導(dǎo)語：如何才能寫好一篇翻轉(zhuǎn)課堂的一般流程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；教學(xué) 

一、翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生和內(nèi)涵 

這是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國高中學(xué)?；瘜W(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams），他們使用錄屏軟件錄制PPT演示文稿的播放和講解聲音，然后把資料上傳到網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。目前翻轉(zhuǎn)課堂的一般教學(xué)形式流程是，教師創(chuàng)建關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的視頻，學(xué)生在課外觀看視頻中教師的講解，課堂上師生面對面交流，檢查完成作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒。課前自學(xué)完成知識的傳授，知識的內(nèi)化則依靠課堂中的學(xué)習(xí)活動。課前的自主學(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)微視頻、PPT、音頻等電子網(wǎng)絡(luò)資源；課堂內(nèi)化包括提出問題，基于問題展開交流討論、成果的匯報和展示、測試與反饋、研討總結(jié)。真正的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)，能夠增加單個學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，學(xué)生發(fā)揮主觀能動性控制自己的學(xué)習(xí)過程。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國流行起來并引起爭論。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運用知識。 

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢 

1.教學(xué)視頻短小精悍 

大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。 

2.教學(xué)信息清晰明確 

翻轉(zhuǎn)課堂似乎并不像教師站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上。這是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。 

3.重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程 

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實現(xiàn)的；第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動機和成就感。“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行了重構(gòu)。“信息傳遞”是學(xué)生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。 

4.復(fù)習(xí)檢測方便快捷 

學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學(xué)生及時進行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答的不好，學(xué)生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學(xué)生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學(xué)生一段時間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評價技術(shù)的跟進，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。 

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 

大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，相對小學(xué)和中學(xué)的學(xué)習(xí)特點，大學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)更多的脫離了基礎(chǔ)知識積累階段，轉(zhuǎn)而更多的是研究和創(chuàng)新了，因此，較之小學(xué)和中學(xué)階段，大學(xué)階段是進行翻轉(zhuǎn)課堂的最佳階段。學(xué)生的課余時間相對較多，進行翻轉(zhuǎn)課堂不僅能夠積累知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力和時間管理等能力。同時亦有助于教師提高教學(xué)效率，拋棄填鴨式的教授，和學(xué)生對語言知識點的死記硬背。進入大學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了小學(xué)、中學(xué)時代對句法和單詞的死記硬背了，多是為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，對于英語的學(xué)習(xí)只是出自考試的目的而非自身興趣，但是英語作為一種語言工具和就業(yè)能力，對于大學(xué)生的眼界開闊以及能力培養(yǎng)都有至關(guān)重要的作用。因此，必須加快對大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。 

翻轉(zhuǎn)課堂實施結(jié)構(gòu)模型流程：觀看教學(xué)視頻，針對性的課前練習(xí)，快速少量的測評，解決問題，促進知識內(nèi)化，總結(jié)、反饋。翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的具體實施：根據(jù)大學(xué)英語學(xué)科的特點，教師預(yù)先錄制好語言點、語法知識和聊天話題，課堂時間用于學(xué)生練習(xí)和應(yīng)用所學(xué)的新的語言，交流討論，翻譯點評，用語言知識編寫故事、讀書報告、辯論會等。在此基礎(chǔ)上，通過實踐，設(shè)計出符合大學(xué)英語教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型流程。即創(chuàng)建或?qū)ふ医虒W(xué)視頻、文檔、PPT、音頻，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生觀看視頻，課前少量學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題，交流協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，個性化指導(dǎo)，展示與評價，教學(xué)反思，優(yōu)化設(shè)計。在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳授由課堂上移到課前和課下，一般由教師提供的教學(xué)資源來完成，包括微視頻、PPT、音頻等電子網(wǎng)絡(luò)資源。慕課提供了大量開放優(yōu)質(zhì)的視頻資源，教師可以在這些教育資源中，尋找與自己教學(xué)目標(biāo)一致、教學(xué)內(nèi)容相符的視頻資源作為課程教學(xué)內(nèi)容的補充，學(xué)生也非常樂于接受國際性優(yōu)秀教師的最新教學(xué)內(nèi)容。同時教師也可以根據(jù)學(xué)生的不同接受程度對教學(xué)內(nèi)容進行針對性講解。根據(jù)具體問題，針對不同英語水平的學(xué)生，教師也可以自行錄制教學(xué)視頻，制作自己的慕課?？傊?，在這一環(huán)節(jié)，教師需要認(rèn)真考慮、深入研究學(xué)生的個性化需求，盡量做到資源提供多樣化，滿足不同水平學(xué)生的需求。 

篇2

七八年前，美國人薩爾曼·可汗為侄女輔導(dǎo)功課而制作的視頻，在一夜之間引起了人們的廣泛關(guān)注。薩爾曼·可汗無意中向教海中投入的這顆石子所激起的漣漪迅速向四周擴散，并醞釀成陣陣波瀾。再后來科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯則把這陣陣波瀾推動為改革狂潮，他們把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時間節(jié)省出來進行面對面的討論和作業(yè)的輔導(dǎo)。2011年，薩爾曼·可汗創(chuàng)辦了可汗學(xué)院，更是掀起了這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的旋風(fēng)，引起了全世界的注目。人們把這種教學(xué)形式稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。

一、翻轉(zhuǎn)課堂及其優(yōu)點

翻轉(zhuǎn)課堂，顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)先教后學(xué)，先授課后鞏固的固有范式。教師把一個個知識要點做成一個個精短的教學(xué)視頻（一般不超過10分鐘），供學(xué)生在家里自學(xué)。第二天上課時，師生就前一天所學(xué)內(nèi)容作深入的交流和探討。這種教學(xué)形式就是將所謂傳統(tǒng)教學(xué)的“課中環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)”顛倒為“課前環(huán)節(jié)和課中環(huán)節(jié)”所形成的一種教學(xué)模式，其實就是將原來的教學(xué)流程改變了一下順序。[1]目前，美國已有不少學(xué)校開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實驗，并取得了明顯的教學(xué)效果。

的確，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點顯而易見。首先，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣來安排學(xué)習(xí)進度，學(xué)生的自我管理意識大大增強；其次，通過網(wǎng)絡(luò)及時的反饋，教師可以了解到學(xué)困生的困難所在，能夠做出更有針對性的輔導(dǎo)；其三，課堂上互動交流的時間大大增加，同伴之間的相互幫助和提醒大大提高了學(xué)習(xí)的效率；其四，美國的實踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了明顯的提升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用困惑

2012年，這種新的教學(xué)模式被引進國內(nèi)。2013年，教育部教育管理信息中心開展了第一屆中國微課大賽，從現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資料來看，它更適合理科。特別是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)，因為這些學(xué)科的知識呈現(xiàn)方式是一個個教學(xué)點。教師通過教學(xué)視頻把抽象的東西具象化，加深了學(xué)生的理解。而語文、英語等文科則不然。特別是語文，它不是以學(xué)科知識為中心的“術(shù)科”，而是用文選的形式來傳授知識的“學(xué)科”。選文不僅給學(xué)生提供素材、提供話題，還提供范例、提供精神的養(yǎng)料。它重感知、重體悟。有些語文教師據(jù)此斷言，翻轉(zhuǎn)課堂不適合語文課。

三、語文教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂真的不適合語文課嗎？

當(dāng)然不是。

翻轉(zhuǎn)課堂在語文教學(xué)中可以有多種應(yīng)用及呈現(xiàn)方式。

（一）從課型來看，復(fù)習(xí)課和專題課更適合采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式

復(fù)習(xí)課和專題課這兩種課型的教學(xué)內(nèi)容相對獨立、完整。復(fù)習(xí)課，尤其是對某一個語文知識要點的復(fù)習(xí)，比如文言文中的詞類活用，古今異義，特殊句式——判斷句、倒裝句、省略句、被動句；又如常見修辭手法的應(yīng)用——比喻、擬人、借代、夸張、對偶、排比、設(shè)問、反問等。專題課也是如此，比如蘇教版“荷”、“廣告多棱鏡”等專題。

不僅復(fù)習(xí)課、專題課可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，新授課也可以“翻轉(zhuǎn)”，但是一般也只限于相對獨立的知識點。比如某一課的說明方法、論證方法等等。

（二）從文體來看，詩歌教學(xué)特別適合采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式

入選中學(xué)教材的詩歌，無論是古體詩還是現(xiàn)代詩，篇幅都不長。一般而言十分鐘是能夠講清楚的，而且，這種詩音畫的組合，特別適合學(xué)生在一個相對安靜的環(huán)境里學(xué)習(xí)、感受。而家庭的書房，無疑是最佳的選擇。至于課堂，則可以進行師生討論，暢談各自對詩歌形象、意境的理解。所謂一千個觀眾就有一千個哈姆雷特，詩歌尺幅千里，意境悠遠，課堂討論有助于培養(yǎng)學(xué)生的個性解讀能力。

除了詩歌教學(xué)外，說明文、議論文、文學(xué)作品中的散文、小說等也可以“翻轉(zhuǎn)”。譬如，對孔乙己這一人物形象的理解，完全可以用翻轉(zhuǎn)課堂的形式來教學(xué)。教師事先錄好PPT的講解視頻，抓住孔乙己是“站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，從身份、地位、遭遇、結(jié)局這幾個向度進行講解，力求深入淺出。還可以留下探究的題目——作者對孔乙己的情感態(tài)度是怎樣的？這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況來安排學(xué)習(xí)的時間、空間和方式，實現(xiàn)隨時、隨點隨情的自由學(xué)習(xí)，可以自主地選擇適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和難度。第二天在課堂上就可以交流自己學(xué)習(xí)的感受、思考和困惑。教師則要借助技術(shù)的力量，通過云平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)信息進行匯總處理，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，制訂組織課堂交流討論、解決問題的方案。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，他們擁有無可爭議的主權(quán)——知情權(quán)、選擇權(quán)、表達權(quán)和評價權(quán)，教師的策劃、引導(dǎo)、參與都必須圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求而展開。[2]這時的課堂才真正成為師生共同成長的場所。

（三）從語文教學(xué)內(nèi)容來看，“聽說讀寫”都可以翻轉(zhuǎn)

即使是最難操作的寫作，也可以用翻轉(zhuǎn)課堂的形式組織教學(xué)。教師把寫作指導(dǎo)制作成視頻，學(xué)生在教師給出的寫作指導(dǎo)的引導(dǎo)下自主寫作。上課時討論如何對寫好的作文進行升格，形成佳作。學(xué)生的寫作水平參差不齊，此時，教師正好可以因材施教、因需試教，甚至可以提供私人定制式的教學(xué)輔導(dǎo)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的缺陷

相比傳統(tǒng)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，擴大了學(xué)生在知識建構(gòu)過程中的自由空間。但是，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的流程變革容易產(chǎn)生教師主導(dǎo)作用的缺失。教師在“傳道授業(yè)解惑”的同時，往往滲透著教師思考問題的方式和教師人格的魅力，語文教師尤其如此。教師的一顰一笑、一舉一動都對學(xué)生有著強烈的暗示作用。而隨著翻轉(zhuǎn)教學(xué)的流程變革，這些都被剪裁了。整個教學(xué)可能出現(xiàn)過于重視學(xué)而輕視教的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師主導(dǎo)作用的缺失。

在教育領(lǐng)域，關(guān)于教學(xué)模式的討論從來就沒有停止過。其實，每一種模式都各有利弊，很難區(qū)別出誰好誰不好，關(guān)鍵是形成有效的知識建構(gòu)。[3]無論什么教學(xué)模式，都不是包治百病的靈丹妙藥，更不是放之四海而皆準(zhǔn)的標(biāo)桿，只有取長補短，互相促進，才是教學(xué)模式變革的可取之路、正確之路。

注釋：

[1]趙興龍.翻轉(zhuǎn)教學(xué)的先進性與局限性[J].中國教育學(xué)刊，2013，（04）.

[2]馬骉.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)的是什么[J].上海教育，2013，（12期B刊）.

篇3

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動 大學(xué)城 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

1、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及特點

2000年，美國MaureenLage等首次介紹了“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式。2007年， Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，并推動這個模式在美國中小學(xué)教育中的使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法在美國和國內(nèi)受到關(guān)注，很多高校也在推行。之所以受到關(guān)注是因為 “翻轉(zhuǎn)課堂”有如下幾個鮮明的特點：

1）整個課堂的教與學(xué)得到了重構(gòu)，通過課前微視頻及相關(guān)的資料和課后的在線輔導(dǎo)，將相關(guān)的信息傳遞給學(xué)生，通過課堂上的師生互動和同學(xué)之間的互動來解決具體的問題，這樣可以多方面的完成“知識內(nèi)化”。

2）教學(xué)視頻短小精悍，一般只有幾分鐘到十幾分鐘，而且具有較強的針對性，一般都是針對某個特定的問題，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，容易控制學(xué)生注意力，有利于學(xué)生自我控制、自主學(xué)習(xí)，不會給學(xué)生帶來心理負(fù)擔(dān)，能夠讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)。

3）教學(xué)信息清晰明確，視頻只有學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的畫面，這樣自主學(xué)習(xí)的學(xué)生容易集中注意力。

4）復(fù)習(xí)檢測方便快捷，學(xué)生通過視頻和后面緊跟著的小問題，對自己的學(xué)習(xí)情況進行自我檢驗，根據(jù)檢驗結(jié)果來進行課堂討論和課后進行復(fù)習(xí)鞏固。

翻轉(zhuǎn)課堂也有其局限性，如對于不擅于提問和學(xué)習(xí)主動性不強的學(xué)生，直接影響到教學(xué)的效果。再者教師的翻轉(zhuǎn)課堂的職業(yè)素質(zhì)也影響到教學(xué)效果因為在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色也要進行轉(zhuǎn)變，是從主動變?yōu)楸粍?，從主?dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，這樣，對老師的職業(yè)素質(zhì)有著更高的要求，除此之外還需要一個可以量化的教學(xué)效果評價機制。

2、項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索

項目驅(qū)動式教學(xué)法是一種探究式教學(xué)法，是將傳統(tǒng)的理論和實踐通過一個具體的項目捆綁在一起一次性完成。整個的教學(xué)過程中，項目是主線，把理論知識點貫穿到項目當(dāng)中；具體的實施過程中，確實學(xué)生起主導(dǎo)作用，老師為輔，這樣可以將理論和實踐有機結(jié)合的結(jié)合起來，學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做中既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以在此過程中鍛煉自己的分析問題、解決問題的能力，極大地挖掘自己的各方面的潛能。此外，還能夠提高學(xué)生團隊合作意識，這樣的教學(xué)方法能使學(xué)生解決問題的綜合素質(zhì)得到提高，為未來快速適應(yīng)工作環(huán)境打下基礎(chǔ)。

項目驅(qū)動教學(xué)方法能讓學(xué)生集中注意力。學(xué)生在帶著問題的情況下，會積極主動地學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)視頻等學(xué)習(xí)資源，自主探索和互動協(xié)作進行會計軟件的操作，在完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，還能提升學(xué)生獲取知識的能力。

“翻轉(zhuǎn)課堂”，即通過簡短視頻重構(gòu)學(xué)習(xí)過程的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的微課程教學(xué)模式改變了以往教與學(xué)的方式，把傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生利用視頻課下自學(xué)的學(xué)習(xí)方式，課堂以學(xué)生為中心，通過師生討論互動、教師點評學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)來共同完成教學(xué)活動。在軟件開發(fā)中，運用翻轉(zhuǎn)課堂的微課程的教學(xué)模式，可以將軟件開發(fā)的過程和步驟制成視頻讓學(xué)生課后學(xué)習(xí)。

但是兩者都存在不足，翻轉(zhuǎn)課堂的視頻有時太長，很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而項目驅(qū)動教學(xué)法能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在很大程度上依賴教師的任務(wù)劃分和教學(xué)布局。

項目驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，集中了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的優(yōu)勢，其主要目的就是利用項目驅(qū)動完成知識內(nèi)化的過程移至課堂上，關(guān)鍵是要設(shè)計一套有效的教學(xué)模式的流程，所以根據(jù)項目驅(qū)動式的特點和翻轉(zhuǎn)課堂的特點和現(xiàn)以《JAVA面向?qū)ο缶幊獭窞槔M行設(shè)計，有這兩個方面的的特點設(shè)計該課程流程，該流程是學(xué)生和老師兩條并行的主線。

目前《JAVA WEB應(yīng)用開發(fā)》等都已經(jīng)擁有進行項目驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)教學(xué)的條件：首先語言課已學(xué)完，具備基本的開發(fā)能力，而且該課程都是在機房進行，并且大部分學(xué)生都有自己的電腦，任何時候?qū)W習(xí)起來都很方便。其次作為軟件開發(fā)的老師已經(jīng)積累了豐富的常規(guī)學(xué)習(xí)資源（如視頻、操作文檔等）等微資源，編程語言是實踐性很強的課程，目前絕大部分內(nèi)容都適合以項目驅(qū)動的方式開展教學(xué)活動，這些便于組織自主學(xué)習(xí)、自主探索類型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

3、項目驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計

3.1總體教學(xué)設(shè)計

據(jù)項目驅(qū)動式教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)點，現(xiàn)以《JAVA WEB應(yīng)用開發(fā)》進行教學(xué)設(shè)計，有這兩個方面的特點設(shè)計該課程流程，該流程是學(xué)生和老師兩條并行的主線。無論是學(xué)生還是老師都從課前準(zhǔn)備、課堂上課、課后總結(jié)三方面進行教學(xué)設(shè)計。

首先是基本知識點資源細微化設(shè)計

老師根據(jù)軟件開發(fā)課程的知識和能力需求，碎化這門課的知識體系，構(gòu)建該課程微資源的知識結(jié)構(gòu)圖。這些碎片化后的知識點包括操作視頻、課件資源、課前問題，課后練習(xí)等。這些學(xué)習(xí)資源讓學(xué)生在10 分鐘之內(nèi)容易掌握，也可以讓學(xué)生隨時隨地在較短的時間展開自主學(xué)習(xí)

其次是項目體系的資源細微化

本課程選擇一個物流管理系統(tǒng)作為課程項目，設(shè)計和推送學(xué)習(xí)項目任務(wù)時，必須要覆蓋以上每個知識點，要能夠拓展改知識點。按照知識點的設(shè)計、編制并項目任務(wù)，構(gòu)建課程的項目結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生為了完成教師布置的知識點任務(wù)和項目任務(wù)，就要主動地學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)資源。具體來說有教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)設(shè)計兩個方面

3.2教師教學(xué)設(shè)計

課堂設(shè)計，依據(jù)教學(xué)計劃的安排 ，編制學(xué)生的預(yù)習(xí)所需的指導(dǎo)性文檔，包括學(xué)生每次課要學(xué)習(xí)的全部知識點以及完成該知識點學(xué)習(xí)后所具備的技能，根據(jù)這個要求學(xué)生課前要完成包括視頻、文檔、習(xí)題作業(yè)等的學(xué)習(xí)內(nèi)容；整理、編輯、制作學(xué)生自學(xué)的資源如微視頻、參考案例，電子文檔、自測題等，這些資源以視頻為主軸，該視頻以提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣為目的，所有嚴(yán)格控制時長，一般在10分鐘左右，視頻形式不受限制，可多種形式；針對視頻中的知識點設(shè)置相應(yīng)的小問題，要求學(xué)生看完視頻后解決，所以問題要有針對性，難度和數(shù)量適宜，既能激發(fā)學(xué)生思考，又能引導(dǎo)學(xué)生深入探究，自己不能解決的再帶到課堂中來。

課堂設(shè)計，課堂探討的組織，根據(jù)老師所提出的問題，以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、相互交流討論，這樣完成本堂課知識的內(nèi)化；學(xué)習(xí)效果的過程監(jiān)督，在此過程中既要找出個體差異，又要普遍出現(xiàn)的普遍問題，再根據(jù)具體情況進行個別的個性化輔導(dǎo)，歸納出普遍典型問題、找到原因，將及時解決這些并將因果當(dāng)堂傳達給學(xué)生；驗收過程中以小組為單位進行，對于完成較好的典型任務(wù)案例，在課堂全班展示，讓學(xué)生參與點評。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，共同集思廣益，將作品完善好。老師對全部教學(xué)內(nèi)容點評，強調(diào)重點和普遍存在的問題，及時總結(jié)這個知識點的教學(xué)經(jīng)驗，并將前面學(xué)過的的知識點關(guān)聯(lián)起來，融會貫通，提高學(xué)生把握整個知識體系的能力。

課后總結(jié)，根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況和出現(xiàn)的問題，認(rèn)真總結(jié)反思，及時調(diào)整教學(xué)策略、改進方法；依據(jù)每個知識點的特點細化教學(xué)評價，要從學(xué)生預(yù)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)、完成任務(wù)的質(zhì)量、相互協(xié)作的團隊精神，成果的匯報等各個方面對學(xué)生進行評價，作為平時和課堂掌控的依據(jù)；加強課后輔導(dǎo)，充分利用大學(xué)城，qq通訊等方式為學(xué)生答疑，給學(xué)得不好的學(xué)生打氣加油。

3.3學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計

課前準(zhǔn)備的設(shè)計，根據(jù)老師給定的該知識點的學(xué)習(xí)要點文檔，閱讀并掌握知識點，觀看視頻，初步熟悉本次學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)需要安排時間，看完視頻和知識點后，學(xué)生要自主去完成針對該知識點的練習(xí)，發(fā)現(xiàn)并記錄存在的問題，以便在課堂通過互動交流來解決問題。

課堂設(shè)計，完成知識點的學(xué)習(xí)后，根據(jù)視頻中的應(yīng)用案例邊觀看邊跟做或者是觀看完畢后獨立模仿的方式來完成，以提高動手能力，同時消化本堂課的的知識點；在做的過程中也可按小組的形式進行，可進行小組交流討論，分工合作，在每個小組中，每位同學(xué)都各施其職，多交流溝通，相互學(xué)習(xí)，增強團隊意識；項目完成后要進行項目展示，為體現(xiàn)公平性，讓學(xué)生互評，盡量為每位成員提供參與機會，鍛煉學(xué)生的語言能力、展示自我能力。最后項目的進一步完善，根據(jù)評價小組和指導(dǎo)老師的意見進一步完成項目。

課后設(shè)計，課堂沒有完善的繼續(xù)完善，做好的項目上交；還有疑問及時向老師提出，或課后通過大學(xué)城等學(xué)習(xí)平臺等方式給老師留言。

4、結(jié)束語

相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，項目驅(qū)動式的教學(xué)方式所涉及的內(nèi)容要多很多，所以課題要緊張很多，學(xué)生也辛苦很多，枯燥很多，一旦和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合后，學(xué)生就可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的資源，通過自主學(xué)習(xí)可以讓自己能夠有足夠的時間來參與到項目的實踐當(dāng)中，網(wǎng)絡(luò)上的微視頻資源，是學(xué)生感受到像是在真是的時間環(huán)境當(dāng)中一樣，所以項目驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在《JAVA WEB應(yīng)用開發(fā)》中的應(yīng)用，已經(jīng)取得了較好的成效，他是結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂和項目驅(qū)動式教學(xué)模式的優(yōu)點，極大的提高了教學(xué)效果，該教學(xué)模式適用于操作性、實踐性強的內(nèi)容。但是，該種模式也有不足的地方，學(xué)生很容忽視教材。作為教師雖然由原來的課堂知識傳播者變成了課程學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、和過程的監(jiān)督者，授課時間少了，但是需要更多的時間來進行教學(xué)設(shè)計，因為只有精彩的教學(xué)設(shè)計才能提高學(xué)生的積極性，因而準(zhǔn)備時間更多，更辛苦，更關(guān)鍵。

參考文獻

[1]徐瓊.“任務(wù)驅(qū)動法”在課內(nèi)實驗課的實踐[J].教育與職業(yè)，2011（3）.

[2]王勇.“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在營銷調(diào)研綜合實訓(xùn)中的應(yīng)用[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（17）.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

篇4

關(guān)鍵詞 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 課程設(shè)計

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.11.046

Flipped Classroom Curriculum Instructional

Design Supported by Micro Lesson

――Take "Prescription Processing Information System" Courses as an example

AI Yubing， ZHANG Ying， FAN Luning

（Ningbo College of Health Sciences， Ningbo， Zhejiang 315100）

Abstract Flipped classroom is a new teaching model， has attracted great attention and concern in the global education industry， the emergence of many success stories flipped classroom test. I flipped through the study of theory and practice of the classroom， combined with physician orders Information System Course characteristics， prior to selecting classes， curricular， training， after-school expansion flipped classroom model applied to teaching. Information Systems courses to prescription treatment - outpatient and emergency process， for example， to complete the flipped classroom curriculum instructional design supported by micro lesson.

Key words micro lesson; flipped classroom; course design

0 引言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》指出，要求在信息技術(shù)與教育深度融合的基礎(chǔ)上，建立新型信息化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教育模式，推動教育改革。當(dāng)前隨著可汗學(xué)院、TED-Ed視頻、世界著名大學(xué)開放課程、網(wǎng)易公開課等全球大規(guī)模在線開放課程的興起，大型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺技術(shù)和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟，以及智能數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備（智能手機等）的普及，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、以及兩者之間的深度融合成為世界學(xué)者們普遍關(guān)注的熱點。

翻轉(zhuǎn)課堂通過課前知識傳授和課堂知識內(nèi)化，實現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂的高度融合，突破了以往混合學(xué)習(xí)的局限，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在一定程度上克服了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

目前我國高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能完全滿足學(xué)生個性化的需求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，提倡課堂創(chuàng)新，優(yōu)化教育模式，推動教育改革，在高職院校開展基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究具有重大的理論和現(xiàn)實意義。

1 幾種代表性的翻轉(zhuǎn)課堂實踐模型

翻轉(zhuǎn)課堂提出以來，引起了全球教育行業(yè)的重視，各地教師紛紛開始在校內(nèi)開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實驗，取得了很好的教學(xué)效果，涌現(xiàn)出柯林頓戴爾高中、斯蒂爾沃特市石橋小學(xué)、加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)、重慶市聚奎中學(xué)等成功案例。翻轉(zhuǎn)課堂實踐中出現(xiàn)了幾種代表性的模型。

杰姬?格斯丁構(gòu)建的體驗參與、概念探索、意義建構(gòu)和展示應(yīng)用環(huán)形四階段模式。該模型過分強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，忽視了教師教學(xué)中主導(dǎo)性，容易使學(xué)生偏離課堂學(xué)習(xí)軌道，不能高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

羅伯特?陶伯特提出了課前和課中兩階段的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。課前階段：學(xué)生觀看教師提前準(zhǔn)備的微課，并且完整針對性的練習(xí);課中階段：學(xué)生完成少量的簡單測驗，并通過解決部分復(fù)雜問題來完成知識的內(nèi)化，最后進行總結(jié)和評價反饋。該模型較適用于理科性的、操作性比較強的課程，但不太適用于發(fā)散性思維的課程。

張金磊等人在羅伯特?陶伯的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計和建構(gòu)主義等理論，構(gòu)建出了一個包括課前自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)活動組織兩個過程的翻轉(zhuǎn)課堂模型，為國內(nèi)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗進一步夯實了理論基礎(chǔ)。該模型具有較強的指導(dǎo)性和可操作性，但也存在一定的缺陷，它只包括課前和課中兩部分，缺失課后部分。

根據(jù)醫(yī)囑處理信息系統(tǒng)課程的特點，結(jié)合已有的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)劣勢，將選擇課前、課內(nèi)、實訓(xùn)、課后拓展的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于本門課程教學(xué)。在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗中，尤其要重視翻轉(zhuǎn)課堂中微課開發(fā)、課前深入學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)活動組織等關(guān)鍵要素的設(shè)計。

2 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

“醫(yī)囑處理信息系統(tǒng)”是一門重在提升高職護理學(xué)生崗位勝任力的課程。該課程中主要以智慧醫(yī)療、門急診流程、住院流程、護士工作站、電子病歷等模塊介紹醫(yī)院信息化系統(tǒng)。課程將利用仿真實訓(xùn)室創(chuàng)設(shè)患者就醫(yī)情景，圍繞患者出入院管理，床位分配與患者類型轉(zhuǎn)換，醫(yī)囑復(fù)核與執(zhí)行，費用執(zhí)行與查詢，護理記錄，護理文書書寫，交接班管理，藥品申領(lǐng)與分發(fā)等內(nèi)容，緊貼臨床應(yīng)用，仿真崗位工作情景項目，強化實訓(xùn)技術(shù)操作，注重理實一體化教學(xué)等要求。重點加強學(xué)生對仿真護士工作站的熟練程度，能夠直接熟悉醫(yī)院工作流程，能熟練利用醫(yī)囑處理信息系統(tǒng)開展日常的工作，提高工作效率和準(zhǔn)確率，減少醫(yī)療差錯，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的意識和良好的職業(yè)素養(yǎng)。

醫(yī)院門急診流程是醫(yī)院最常見，也是最典型的工作流程。常見的門急診流程包括：患者到門診，排隊掛號，候診排隊，就診，劃價，繳費，侯檢，檢查，中就診，再劃價，再繳費，取藥，治療，離院。在復(fù)雜的門急診流程中，每個醫(yī)務(wù)工作者都需要對其有深刻的了解，信息如何流轉(zhuǎn)，患者在門診每個階段應(yīng)該完成的項目。

本文將利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論，對課程進行重新的設(shè)計，重在利用微課的優(yōu)勢，實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂的高度融合，突破以往混合學(xué)習(xí)的局限，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，克服傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

2.1 課前設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂把傳統(tǒng)的教師課堂知識講授的環(huán)節(jié)放到了課前，學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。課前深入學(xué)習(xí)是知識學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，更是翻轉(zhuǎn)課堂取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵步驟，課前學(xué)習(xí)的好壞將直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的課堂學(xué)習(xí)活動的組織成效及最終教學(xué)效果。

（1）制作導(dǎo)學(xué)案。多數(shù)高職護理學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)了一般專業(yè)基礎(chǔ)課程，但由于缺乏醫(yī)院工作經(jīng)驗，對醫(yī)院信息系統(tǒng)，以及醫(yī)院真實的工作情景還不熟悉。以往課堂上給學(xué)生講授醫(yī)囑處理信息系統(tǒng)課程，多以教師講授為主，輔以一些醫(yī)院信息系統(tǒng)的圖片，學(xué)生難以體會工作情景，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果較差。

在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供錄制好的醫(yī)院門診常見的“三長一短”的場景以及醫(yī)務(wù)工作人員忙碌工作的場景等視頻，幫助學(xué)生體會實際崗位工作情況，了解本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容背景。導(dǎo)學(xué)案中給學(xué)生布置好本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生提前2～3天下載導(dǎo)學(xué)案、課程微課資源，進行課前自主學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，學(xué)習(xí)中遇到問題與困惑，隨時可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺與教師或同伴進行溝通交流。

（2）微課開發(fā)。微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，其質(zhì)量直接影響課前知識傳授效果，影響課堂內(nèi)教學(xué)活動的設(shè)計，從而影響最終的教學(xué)效果。微課由其性質(zhì)決定，其授課時間短，不再以課為單位，而是以一個知識點或者一個問題的解決為單位，屬于碎片化的資源。教師在設(shè)計一門課程的微課時要注意系統(tǒng)化設(shè)計，突出課程的結(jié)構(gòu)化，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

根據(jù)門急診流程結(jié)合醫(yī)院信息系統(tǒng)軟件操作要點，患者到醫(yī)院正常就診的信息簡化流程為掛號、接診、收費、取藥。教師根據(jù)各崗位操作流程錄制微課，尤其是掛號環(huán)節(jié)，首次登入掛號系統(tǒng)要事先完成關(guān)賬，醫(yī)生排班，領(lǐng)取發(fā)票等前期工作，方可正常工作。微課制作過程，結(jié)合資源碎片化、課程結(jié)構(gòu)化、整體設(shè)計系統(tǒng)化原則，進行組織管理。各章節(jié)內(nèi)容既要體現(xiàn)知識點之間的獨立性，也要體現(xiàn)知識之間的關(guān)聯(lián)性，可以資源倉庫或者知識結(jié)構(gòu)樹的形式對所有微課資源進行管理。

2.2 課堂學(xué)習(xí)設(shè)計

課堂活動組織是翻轉(zhuǎn)課堂是否成功的核心環(huán)節(jié)。教師課前應(yīng)該要對課堂活動組織進行精心的設(shè)計，課堂學(xué)習(xí)活動的組織主要用來幫助學(xué)生完成知識內(nèi)化，使學(xué)生的認(rèn)識得到進一步深化。

（1）分組角色扮演。醫(yī)院門急診流程主要涉及到掛號收費窗口工作人員，導(dǎo)診人員，醫(yī)生，檢驗檢查科室，藥房等工作人員。為了讓學(xué)生更深刻體會醫(yī)院的工作的實際情況，本節(jié)課程將通過分組角色扮演，模擬醫(yī)院工作流程，對門急診信息流程流轉(zhuǎn)加深認(rèn)識，并且了解不同崗位的工作內(nèi)容。

課程中每5個同學(xué)自由組合，模擬醫(yī)院門急診就醫(yī)流程，分角色扮演，然后以同學(xué)模擬到醫(yī)院門急診就診全過程，從進入醫(yī)院掛號，直到取藥離院為止。為了方便考核結(jié)果，醫(yī)院信息系統(tǒng)中用的信息全部為真實的姓名和就診號（學(xué)號代替），同時也能督促每一位學(xué)生認(rèn)真完成。

（2）協(xié)作學(xué)習(xí)。課前通過教師的導(dǎo)學(xué)資源，學(xué)生已了解醫(yī)院門急診基本的流程和系統(tǒng)操作。課內(nèi)教師為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以及讓學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識，并且提高實訓(xùn)操作的水平，讓學(xué)生進行分組角色扮演。鼓勵同學(xué)們根據(jù)實際就醫(yī)過程中，解決可能會出現(xiàn)的特殊情況，比如掛號退號，收費退藥，已收費退藥，已發(fā)藥退藥等情況。

學(xué)生在分組角色扮演解決問題時，開展協(xié)作學(xué)習(xí)，布置的任務(wù)是醫(yī)院非常規(guī)的流程，為了更好地提高服務(wù)水平，醫(yī)務(wù)工作者必須熟練掌握。這些流程主要靠小組同學(xué)自己去思考門急診流程可能會出現(xiàn)的情況，學(xué)生在課堂內(nèi)充分利用小組討論共同解決工作實際中的問題，在這過程學(xué)生可以與學(xué)習(xí)伙伴討論，整理思路，為課程分組展示做好準(zhǔn)備。

（3）學(xué)生展示。為了更好地監(jiān)督小組成員在組內(nèi)發(fā)揮作用，小組進行成果展示時要先說明小組成員分工情況，包括：你們確定組長了嗎？你們確定如何決策了嗎？給每個小組成員分配工作了嗎？每個小組成員是否都按照分配好的工作完成任務(wù)，確定沒有人中途退場或無所事事嗎？

小組進行角色扮演展示，除了要求所有組員都積極參與展示，還要重點考查小組對門急診流程理解與掌握程度，實訓(xùn)中軟件操作的熟練程度，以及對可能出現(xiàn)的門急診流程特殊情況是否考慮完整。

這個環(huán)節(jié)設(shè)計讓學(xué)生主動參與課堂，并且扮演不同的角色，體驗不同的崗位的重要性，學(xué)會換位思考，學(xué)會溝通技巧，培養(yǎng)團隊合作精神和職業(yè)素養(yǎng)。小組在整個展示環(huán)節(jié)表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力將作為課程考核的重要依據(jù)。

（4）反饋評價。教師對課前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂上各個學(xué)生、小組的參與情況進行評價，采用多元評價的方法，全方位地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

醫(yī)囑處理信息系統(tǒng)課程是一門實踐性非常強的課程，在教學(xué)評價中，除了讓學(xué)生掌握基本的護理信息學(xué)理論，更強調(diào)學(xué)生利用醫(yī)囑信息系統(tǒng)處理日常工作業(yè)務(wù)的能力，突出操作的規(guī)范性和熟練程度。在課程考核中突出角色扮演中團隊意識和協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)以及解決問題的能力。

2.3 實訓(xùn)設(shè)計

學(xué)校與金唐軟件公司共建的仿真實訓(xùn)室，提供了與當(dāng)前醫(yī)院同步的醫(yī)院信息系統(tǒng)，可以方便學(xué)生在課內(nèi)外開展實訓(xùn)操作。醫(yī)囑處理信息系統(tǒng)課程，多個章節(jié)內(nèi)容涉及學(xué)生的實訓(xùn)操作，通過梳理課程，根據(jù)護士崗位工作流程設(shè)計五大實訓(xùn)項目。學(xué)生通過實訓(xùn)，能熟練利用醫(yī)囑處理信息系統(tǒng)開展日常的工作，提高工作效率和準(zhǔn)確率，減少醫(yī)療差錯。

本節(jié)課程設(shè)計中，提供了本節(jié)的門急診項目，要求所有小組通過系統(tǒng)完成實訓(xùn)。此外，學(xué)生還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)合教師提供的微課，開展個性化學(xué)習(xí)，直到熟練掌握所有實訓(xùn)項目為止。

2.4 課后拓展

課后拓展是對課堂上學(xué)到的知識的鞏固與延伸，是翻轉(zhuǎn)課堂中非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)不僅強調(diào)學(xué)生學(xué)到基本知識和技能，更是要讓學(xué)生深刻理解知識或者是提高解決問題的能力，也是職業(yè)教育中提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。

本節(jié)拓展環(huán)節(jié)，留給學(xué)生的任務(wù)是分組探究醫(yī)院存在“三長一短”的原因？思考就診流程哪些環(huán)節(jié)容易產(chǎn)生醫(yī)患關(guān)系矛盾？如何在現(xiàn)有條件下提高服務(wù)質(zhì)量，我們該如何提高自己的職業(yè)素養(yǎng)？課后小組可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)資訊，解決問題，形成報告，作為課程考核的重要依據(jù)。

2.5 微課資源平臺

翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展需要有效的微課資源平臺支持。一次課程的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，內(nèi)容量少，教師可以借助QQ群或者百度云空間等給學(xué)生提供微課和課前學(xué)習(xí)資源。但成功的翻轉(zhuǎn)課堂案例實踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂需要功能完善的微課資源平臺。高效的微課資源平臺需要方便教師教，方便師生互動，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為。同時平臺需要有豐富的學(xué)習(xí)資源，內(nèi)容經(jīng)常更新，支持多種設(shè)備，方便更多的用戶時時、處處學(xué)習(xí)。有條件的院?？梢蕴剿鲗I(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)，整合多門課程的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，打造智能化的學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)能學(xué)，輔教的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

3 總結(jié)與展望

國內(nèi)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究與應(yīng)用，還處在起步和探索階段。翻轉(zhuǎn)課堂比起傳統(tǒng)課堂，有其獨特的優(yōu)勢。但全面開展翻轉(zhuǎn)課堂還存在一定的挑戰(zhàn)，其效果的好壞與教師信息化教學(xué)水平、學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)能力、課程內(nèi)容本身都有直接的關(guān)系。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，提倡課堂創(chuàng)新，優(yōu)化教育模式，推動教育改革，翻轉(zhuǎn)課堂的推廣應(yīng)用，值得教育工作者進一步的探索和實踐。

基金項目： 本文系2014年寧波市教育規(guī)劃課題研究成果（項目編號：YGH130）;2014年度全國教育信息技術(shù)研究課題研究成果（項目編號：146241872）

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[關(guān)鍵詞]初中思想品德；整合；翻轉(zhuǎn)課堂；價值

[中圖分類號]G633.2[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）13006701

翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)方式的創(chuàng)新，對于思想品德課的改革有著莫大的影響。在這場經(jīng)由翻轉(zhuǎn)課堂引起的教學(xué)思想變革中，教師和學(xué)生在課堂上的角色產(chǎn)生了變化，教師變?yōu)槭痉吨笇?dǎo)、指點解疑、檢驗作業(yè)的角色，學(xué)生變?yōu)樽灾魈骄亢徒换W(xué)習(xí)的角色。初中生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，因此，初中思想品德課堂恰好適合采用翻轉(zhuǎn)課堂形式進行教學(xué)。

一、初中思想品德課堂中整合翻轉(zhuǎn)課堂理念的中心內(nèi)容

在初中思想品德課堂中，優(yōu)化、整合翻轉(zhuǎn)課堂理念需要在翻轉(zhuǎn)課堂的主流程上提出新的要求。翻轉(zhuǎn)課堂的基本流程：進行微視頻導(dǎo)學(xué)，布置在線作業(yè)，生成問題，進行課堂研討，教師點撥，課堂小結(jié)。在初中思想品德翻轉(zhuǎn)課堂中，課前，初中生需要借助教師制作的音視頻、電子教材等完成自主學(xué)習(xí)，課上，學(xué)生需與同伴和教師開展互動，進行釋疑、解惑等。

二、初中思想品德課堂整合翻轉(zhuǎn)課堂理念的價值

1.增強初中思想品德課的有效性

初中開設(shè)思想品德課程的目的在于幫助學(xué)生在成長的重要階段形成正確的思想觀念和良好的道德品質(zhì)，因此，課堂上教師一般會進行基本知識傳授，再讓學(xué)生在課后內(nèi)化知識。而根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的理念來實施思想品德教學(xué)，使得知識傳授環(huán)節(jié)被遷移至課下，且完全依賴于信息技術(shù)和學(xué)習(xí)資料來完成。這種轉(zhuǎn)變使得師生和生生之間的協(xié)助式互動變得頻繁，且學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到了很大提升。設(shè)計、錄制優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻就是翻轉(zhuǎn)課堂的一個重點內(nèi)容。在初中思想品德翻轉(zhuǎn)課堂中，教師負(fù)責(zé)制作音視頻、電子教材等輔助教材，因此，在音視頻、電子教材的設(shè)計、錄制和上傳方面，教師必須掌握要點。教師制作的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻須符合以下幾點要求：第一，精選思想品德課內(nèi)容（根據(jù)教材特點和學(xué)生學(xué)習(xí)需要選擇），并進行“深加工”；第二，教學(xué)視頻直指教學(xué)重點和學(xué)習(xí)難點，且時間合理把控（10分鐘左右）；第三，靈活運用文字、數(shù)字、圖片、錄像、音頻等，使教學(xué)視頻富有趣味性和啟發(fā)性。教學(xué)視頻的應(yīng)用會極大提高課堂效率，如若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是很難達到這樣的教學(xué)效果的。翻轉(zhuǎn)課堂形式使思想品德知識的內(nèi)化過程變得更加重要，且最關(guān)鍵的是學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c。另外，初中思想品德翻轉(zhuǎn)課堂中，教師熟練運用提問、對話、傾聽等常見互動手段能確保課堂上師生互動溝通順暢。同時，在課堂互動溝通中，教師應(yīng)對言語的方式和非言語的方式（眼神、表情與手勢等）自如切換運用。另外，初中思想品德課教師需要在課堂上對那些具有多方品德學(xué)習(xí)訴求的學(xué)生多多了解，并予以答復(fù)，從而最大化地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

2.促進學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；信息化資源；自主學(xué)習(xí)

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點

1.教學(xué)視頻短小精悍

這是翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點。一般的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻有十幾分鐘。每一個視頻都講解一個問題，針對性較強；視頻的長度控制在注意力比較集中的時間內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律；視頻還可以自我調(diào)控，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)信息清晰明確

在教學(xué)視頻的錄制，只體現(xiàn)講解的主體內(nèi)容和配合講解的畫外音。教師的頭像、教室里的物品一般不會出現(xiàn)在視頻中。在自主學(xué)習(xí)的氛圍下，既不分散學(xué)生的注意力又像是同在一張桌子上學(xué)習(xí)，讓人感到貼心。這種新型的教學(xué)視頻是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)錄像的不同之處。

3.重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行了重構(gòu)。老師提供的視頻，課前對學(xué)生通過“信息傳遞”輔導(dǎo)，而“吸收消化”是在課堂上通過互動來完成的。教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，并在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，重建了學(xué)生學(xué)習(xí)流程。

4.復(fù)習(xí)檢測方便快捷

學(xué)生在觀看教學(xué)視頻之后，針對內(nèi)容，緊跟提出幾個小問題，可以幫助學(xué)生進行檢測。信息化的“云平臺”技術(shù)，對學(xué)生的回答情況，進行匯總和反饋，使教師及時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。它的另外一個優(yōu)點，就是便于學(xué)生學(xué)習(xí)后的復(fù)習(xí)和鞏固。“云平臺”評價技術(shù)的跟進，讓學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)得到實證性的資料，使教師真正了解學(xué)生。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的步驟

1.創(chuàng)建教學(xué)視頻

首先，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容和方式；其次，收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級之間的差異；第三，在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

2.組織課堂活動

內(nèi)容在課外傳遞給了學(xué)生，課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有機會在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。包括：學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容、獨立解決問題、探究式活動、目標(biāo)達成學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂是如何改變學(xué)習(xí)的

1.“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了就跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細思考或筆記，還可以通過某種方式向老師和同伴尋求幫助。

2.“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動

翻轉(zhuǎn)課堂最大的特長就是提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在師生之間和生生之間。

由于教師的角色已經(jīng)從“表演的主角”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓師生有時間面與面互動，參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，還可以針對具體學(xué)生進行個別指導(dǎo)。教師還會注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，可以為這些有相同疑問的學(xué)生開“小灶”。

當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而不是內(nèi)容的傳遞者時，更有機會觀察到學(xué)生之間的互動。學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，不是單憑依靠教師作為知識的唯一傳播者。

3.“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入

翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師與家長交流的內(nèi)容。以往在家長會上，父母關(guān)注最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題等等。實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)后，課堂上這些問題不再是重要的問題。現(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，教師能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個更深刻的問題會讓教師與家長共同協(xié)商：如何為學(xué)生創(chuàng)造一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的本土實踐

“翻轉(zhuǎn)課堂”要想促進我們的課程教學(xué)改革向縱深的方向發(fā)展，應(yīng)該做好以下幾方面的準(zhǔn)備。

1.要樹立教育變革的堅定信念

觀念決定行為。有什么樣的教育觀念，就會有什么樣的教育行為。很多教師在“分?jǐn)?shù)至上”的教育環(huán)境中，已經(jīng)錘煉出了一整套的看家本領(lǐng)，形成了一種固定的教學(xué)范式和習(xí)慣。實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，必然要打破自己和教育環(huán)境之間的一種平衡態(tài)，讓自己處于一個新的、自己內(nèi)心沒有確切把握的動蕩狀態(tài)之中。如果沒有堅定的改革信念作為支撐，教師通常是不愿意“革”自己的命的。

2.要有較高的教育信息化素養(yǎng)

今天的學(xué)生，本身就生活在信息時代，對信息時代的電子產(chǎn)品和各類軟件有著天生的親近感。但今天的教師不同，他們的青少年時代基本上都沒接觸過電腦，缺少了與信息技術(shù)的一份親近感。大多數(shù)的教師平時使用電腦就是上上網(wǎng)、編寫一些文本和數(shù)據(jù)表格、制作PPT等，其他的軟件和技術(shù)很少涉獵。雖然視頻平臺可以聘請人來進行制作，但如果教師不具備與教學(xué)視頻編制相關(guān)的系列技能的話，要推動“翻轉(zhuǎn)課堂”改革是很困難的。

3.要抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；實踐研究；教學(xué)視頻；教學(xué)活動設(shè)計

中圖分類號：G523 文獻標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）12-0057-03

引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”自提出伊始，一直就是教育學(xué)者及一線教師的重點研究方向。當(dāng)前關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在課前教學(xué)視頻的制作和課堂的教學(xué)活動設(shè)計兩個方面，即如何讓學(xué)生在課前利用教學(xué)視頻完成對教學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，如何設(shè)計課堂教學(xué)活動，使學(xué)生高效、準(zhǔn)確地內(nèi)化知識。但通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的研究，筆者發(fā)現(xiàn)不少一線教師的教學(xué)理念并未完全轉(zhuǎn)變，依舊在傳統(tǒng)教學(xué)理念的驅(qū)動下實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂的實施趨于“形式化”，成了“‘換湯不換藥’的高科技版本講授法”。

翻轉(zhuǎn)課堂實踐中的問題分析

“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？從教學(xué)的過程來看，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教師的教學(xué)流程，將傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂學(xué)習(xí)知識環(huán)節(jié)與課后內(nèi)化知識環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)，構(gòu)建了“課前知識傳授，課堂知識內(nèi)化”的新型教學(xué)流程。教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)導(dǎo)致了教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)，通過信息技術(shù)的支撐，學(xué)生能夠利用豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源完成知識的學(xué)習(xí)，再通過課堂與師生的溝通、交流、共享，完成知識的內(nèi)化吸收，教學(xué)不再是教師一味地灌輸，而是學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式中，教師從“教學(xué)工作者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)指導(dǎo)者”，從傳統(tǒng)教學(xué)中主宰課堂的角色脫離出來，轉(zhuǎn)向組織和指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，師生關(guān)系更加平等，使學(xué)生在教學(xué)中以“主人翁”的身份對教學(xué)內(nèi)容進行感知、批判、重構(gòu)和創(chuàng)造，完成知識的學(xué)習(xí)和內(nèi)化，學(xué)習(xí)的本質(zhì)被翻轉(zhuǎn)。這些都是翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)的“表象”產(chǎn)生的影響，究其根本，翻轉(zhuǎn)課堂真正地翻轉(zhuǎn)了“以教師為中心”的教學(xué)理念。盡管國內(nèi)許多中小學(xué)都實施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，但由于許多教師的教學(xué)理念沒有徹底“翻轉(zhuǎn)”，僅照搬國外的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程，并沒有真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂在實施中存在許多問題，主要集中在以下兩個方面：

1.課前教學(xué)視頻制作的問題

國內(nèi)許多中小學(xué)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革后，對教師的教學(xué)形式提出了新的要求，即“課前給學(xué)生發(fā)放教學(xué)視頻，學(xué)生利用教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)知識；課堂教師組織并指導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，最后總結(jié)探究學(xué)習(xí)情況”，原本課堂中的“15分鐘講授”被取消。由于不少教師的教學(xué)理念依舊停留在“灌輸教學(xué)”，因此就將教學(xué)視頻視為上課的“新課堂”，在教學(xué)視頻中系統(tǒng)、全面地羅列教材的內(nèi)容，講解當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容的知識點，制作的教學(xué)視頻多為教學(xué)內(nèi)容的PPT錄屏展示，部分教師還將自己講解PPT的畫面制作成教學(xué)視頻中的小窗口，教學(xué)視頻儼然成了教師給學(xué)生灌輸知識的另一種工具。試想，學(xué)生利用這樣的教學(xué)視頻在家中學(xué)習(xí)，原本舒適的環(huán)境變成了另一個緊張、有序的課堂，不僅難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更可能導(dǎo)致學(xué)生進一步產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計的問題

翻轉(zhuǎn)課堂是一種個性化的教學(xué)模式，教學(xué)活動的設(shè)計和組織要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此要求教師在課前搜集學(xué)生自學(xué)視頻的反饋信息，以此為基礎(chǔ)設(shè)計課堂的教學(xué)活動。

在實際的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施中，由于國內(nèi)的中小學(xué)班容量一般較大，教師精力有限，很難全面搜集學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反饋信息，導(dǎo)致教師在課堂中往往依據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗組織教學(xué)活動，對學(xué)生的個性化問題關(guān)注不足，無法實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的個性化教學(xué)。同時，教師的教學(xué)理念未能及時轉(zhuǎn)變，對學(xué)生灌輸知識的行為仍然會滲透到課堂的教學(xué)活動中。例如，在指導(dǎo)學(xué)生的小組探究時，教師以學(xué)生提出的問題導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容并作簡要的講解，影響了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的效果。又如，在進行總結(jié)評價時，對學(xué)生探究學(xué)習(xí)的總結(jié)不夠全面、深入，反而利用總結(jié)的時間再次講解教學(xué)內(nèi)容。這些都與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念相悖。

解決對策

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的個性化教學(xué)模式，其根本目的是使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)提高探究學(xué)習(xí)的能力，而不僅僅是掌握更多的知識。因此，要解決我國中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實施中存在的問題，也應(yīng)從教學(xué)視頻的制作和教學(xué)活動的設(shè)計兩方面入手。

1.教學(xué)視頻應(yīng)著重表現(xiàn)知識的建構(gòu)過程

無論是建構(gòu)主義還是情境認(rèn)知理論，都把知識看作人與外部環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，教師組織教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的認(rèn)知特點為依據(jù)。但傳統(tǒng)課堂中教學(xué)內(nèi)容的組織并非如此，教師多是依據(jù)知識的邏輯順序，從先到后、從易到難地進行教學(xué)，這樣既不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師要全面分析學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律編制教學(xué)視頻的內(nèi)容。教師可以在視頻中利用所講的知識點創(chuàng)設(shè)一個真實的、與學(xué)生日常生活相關(guān)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題的可行方案，在此基礎(chǔ)上再向?qū)W生講解相關(guān)知識點，使學(xué)生在頭腦中對知識點進行感知、解釋、加工，自主建構(gòu)知識意義。符合學(xué)生建構(gòu)知識規(guī)律的教學(xué)視頻能讓學(xué)生對教學(xué)視頻中的知識點產(chǎn)生有意注意，提高自主學(xué)習(xí)的效率，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

此外，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻并不等同于課堂講授過程的錄制，教學(xué)視頻的設(shè)計需要教師營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在較短的時間內(nèi)完成知識的傳授。相比傳統(tǒng)課堂的教學(xué)流程，翻轉(zhuǎn)課堂不需要教師做太多的導(dǎo)入，視頻開始直接進行講解即可。教學(xué)內(nèi)容也并非按照教材編排的邏輯結(jié)構(gòu)進行講解，而是針對某個知識點或者某個典型例題展開。由于翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要依賴于教學(xué)視頻，因此教學(xué)視頻要能引起學(xué)生的注意，教師可以用詼諧幽默的語言，結(jié)合生動的實例，加深學(xué)生對知識點或典型例題的理解。

2.教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)突出學(xué)生的合作探究

翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)“以學(xué)生為主體”，教學(xué)的開展要以學(xué)生內(nèi)化知識和提高自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中扮演“指導(dǎo)者”的角色，為學(xué)生理解和掌握知識提供幫助。教師應(yīng)注重為學(xué)生構(gòu)建個性化的探究協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，通過組織多種形式的合作探究學(xué)習(xí)，如基于案例的學(xué)習(xí)、問題解決、項目學(xué)習(xí)等，幫助學(xué)生深刻地感知、理解并掌握知識的內(nèi)涵，完成知識的內(nèi)化，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力及合作探究能力的提高。

教師在課堂即將結(jié)束時對學(xué)生探究學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)作總結(jié)評價，應(yīng)側(cè)重對學(xué)生合作探究能力及所采用的方法進行指導(dǎo)，指出學(xué)生在進行合作探究學(xué)習(xí)時應(yīng)當(dāng)注意的問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于教師精力有限，難以兼顧所有學(xué)生，為學(xué)生提供個性化指導(dǎo)的問題，教師可以在課堂上開展合作探究學(xué)習(xí)時為學(xué)生分組，保持組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)。在指導(dǎo)和評價時根據(jù)學(xué)生在教學(xué)活動中表現(xiàn)出的組織能力、合作能力、探究學(xué)習(xí)能力等對學(xué)生進行分類的個性化指導(dǎo)和評價。

總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂在變革傳統(tǒng)教學(xué)方式的同時，也在一定程度上促進了教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。雖然目前翻轉(zhuǎn)課堂受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，實施效果不盡如人意，但在國內(nèi)教學(xué)改革的大環(huán)境下，教師的教學(xué)理念終將跳出灌輸式教學(xué)的桎梏，到那時，課堂教學(xué)要真正實現(xiàn)以學(xué)生為本、促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高的目標(biāo)將指日可待。

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篇8

關(guān)鍵詞： 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)思考

為深入貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》和《2016年教育信息化工作要點》的文件精神，應(yīng)注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合，進一步提高職業(yè)院校教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力，使廣大一線教師能迅速掌握微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)操作方法。根據(jù)學(xué)院安排，我參加了2016年從8月7日至10日在貴陽舉辦的全國職業(yè)院校互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法實戰(zhàn)演練及案例剖析研修班的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

此次培訓(xùn)共安排了翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)+時代的必然選擇、翻轉(zhuǎn)教學(xué)法（上）、（下）、翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計與實踐四個主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)。老師首先介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)：讓教學(xué)過程更輕松、更愉悅、更高效。

通過本次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我“翻轉(zhuǎn)”了對微課的看法，對翻轉(zhuǎn)課堂有了新的認(rèn)識。

一、什么是微課

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

微課制作的方式多種多樣，可以是PPT，可以用手機錄像，也可以用各種錄屏軟件錄制。微課的生命力在于創(chuàng)意，沒有創(chuàng)新的微課完全失去微課的意義。微課要突出“微”，以“微”見長，其長度一般不要超過5分鐘。

為什么“微課程”的視頻時間要在10分鐘以內(nèi)？根據(jù)國外可汗課程的統(tǒng)計和腦科學(xué)的研究，一般人的注意力集中的有效時間在10分鐘左右。我們在各地培訓(xùn)教師設(shè)計微課的實踐中也發(fā)現(xiàn)，其實，微課的時間一般在三五分鐘為佳，超過6分鐘，人們觀看視頻就感覺有些冗長。需要特別說明的是，微課主要使用“微視頻”作為記錄教師教授知識技能的媒體，教師可以根據(jù)不同學(xué)科和不同教學(xué)情境的需求，采用其他方式，如音頻（錄音）、PPT、文本等格式的媒體，不一定局限于視頻格式。

微課類型分五類：解題型、講授型、實驗型、答疑型和其他類型。教師可以根據(jù)教學(xué)目的進行對應(yīng)的微課制作。

二、什么叫翻轉(zhuǎn)課堂

這是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。翻轉(zhuǎn)課堂的要義是：課前―知識傳授，主動建構(gòu)，及時反饋；課堂―知識內(nèi)化的優(yōu)化。翻轉(zhuǎn)課堂的流程是：教師提出具有“熱身”作用的問題；學(xué)生看視頻自主學(xué)習(xí)，解決教師提出的問題；學(xué)生進行反饋練習(xí)，甄別疑難；教師收集問題（估計學(xué)生難以理解的重難點歸納成幾個問題），圍繞教學(xué)目標(biāo)，交流互動，釋疑解惑。翻轉(zhuǎn)課堂的要點是：圍繞教學(xué)目標(biāo)，直奔主題；展示知識的發(fā)生、發(fā)展、應(yīng)用、相互關(guān)系；多運用歸納思維，少一點演繹思維；盡量讓學(xué)生歸納整理，教師進行點撥與延伸；疑為思之源，思為智之本；疑乃覺悟之機，一番覺悟，一番長進。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢是：從先教后學(xué)到先學(xué)后教，從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有直接面對新內(nèi)容、新問題、新情境的機會，并在自學(xué)理解的基礎(chǔ)上，通過多種互動培養(yǎng)思維的深刻性、批判性，使知識進入長時記憶。翻轉(zhuǎn)課堂得益于現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，吸收了來自全球的視頻知識解讀，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)真正成為思想的強者，適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的大趨勢。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢表現(xiàn)在：1.學(xué)生利用課前看視頻，課上更多是和老師交流互動；2.將更多的教學(xué)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的主動學(xué)習(xí)；3.信息量大，可選擇余地大。翻轉(zhuǎn)課堂的不足在于：1.條件是學(xué)生人手一部手機，而且人人都上網(wǎng)，恐怕不好辦。2.教師講課，不再面對一幫鮮活的學(xué)生，而是機器，課堂的激情不再。講的是知識，學(xué)的是知識，心里想的是知識，情感態(tài)度價值觀何在？3.課前看視頻，課上做作業(yè)，需要多少課前啊？時間何來？學(xué)生課表上的課程幾乎都是作業(yè)課，學(xué)生不會感到乏味嗎？

三、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，知識傳授是通過教師在課堂中的講授完成的，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。真正意義的翻轉(zhuǎn)課堂需要網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和平臺的支撐，課前學(xué)生通過手機、PC在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)微課。隨著互聯(lián)網(wǎng)軟件和硬件技術(shù)的進一步普及，應(yīng)充分借鑒和利用這兩種新教學(xué)方式的特點，一方面激發(fā)校內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教與學(xué)的質(zhì)量與效率，另一方面通過精心設(shè)計組織，提高區(qū)域教育資源的社會共享率，為提高社會教育機會公平與擴大教育機會盡力。

參考文獻：

[1]黃發(fā)國.翻轉(zhuǎn)課堂理論研究與實踐探索[M].濟南：山東友誼出版社，2014.

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;信息化教育

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）07-0107-03

概述

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom，也譯作顛倒課堂、顛倒教室）是一種新出現(xiàn)的課堂教學(xué)組織形式。[1]1991年，哈佛大學(xué)著名物理學(xué)教授埃里克?馬祖爾研究并歸納出學(xué)習(xí)主要包括知識傳遞和知識內(nèi)化兩個過程[2]，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂知識傳授與內(nèi)化兩個階段的顛倒，教師角色也從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進者，學(xué)生變成了課堂中知識的主動建構(gòu)者與探索者。國外對翻轉(zhuǎn)課堂的研究已趨向成熟，從麻省理工學(xué)院（MIT）的開放課件運動伊始，可汗學(xué)院微視頻、耶魯公開課和TED（Technology， Entertainment，Design）教育頻道等眾多優(yōu)質(zhì)教育視頻資源的出現(xiàn)，均為翻轉(zhuǎn)課堂提供了要素支持，助其發(fā)展。[3]

隨著翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)開始盛行，引起了高?！靶畔⒒逃闭n程教學(xué)的改變。本研究通過一個學(xué)期的教學(xué)實踐，在該門課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，從而設(shè)計出一套適用于高校課堂教學(xué)的新模式，并在應(yīng)用的基礎(chǔ)上給出參考性的實施策略。如何構(gòu)建出高效率的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式？如何展開“信息化教育”課程的實施策略？如何吸引學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣？如何持續(xù)性地延展翻轉(zhuǎn)課堂？又如何將翻轉(zhuǎn)課堂推向全國高校的教學(xué)實踐中去？等等，這些都是需要解決的問題。

研究方法

1.問卷調(diào)查法

本研究在開展之前，以上海師范大學(xué)2010級教育技術(shù)學(xué)學(xué)生為對象，通過問卷調(diào)查法分析了學(xué)生在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)需求等方面的特征，提出了以“信息化教育”課程為例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以適應(yīng)當(dāng)前高校的教育教學(xué)工作。

2.課堂觀察

本研究在研究過程中，對研究對象進行跟蹤記錄，主要內(nèi)容包括教學(xué)者如何實施教學(xué)、師生之間的交流、學(xué)生在課堂上的表述能力、小組之間的協(xié)作學(xué)習(xí)與資源分享等，由觀察者進行主客觀記錄與評價。

3.用戶訪談

本研究采取的是面對面訪談與半結(jié)構(gòu)式訪談相結(jié)合的方法，在實施該模式教學(xué)過程前期和中期對教學(xué)者和學(xué)習(xí)者進行了相關(guān)訪談。

4.案例分析法

本研究在“信息化教育設(shè)計”課堂教學(xué)前，對教學(xué)對象進行了問卷調(diào)查，最終將調(diào)查的結(jié)果進行歸納總結(jié)，制定出翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用編碼表（如下頁表1）。

編碼表分為概念、應(yīng)用實踐與效果三大類，在概念類別下，由于教學(xué)對象對翻轉(zhuǎn)課堂的不同認(rèn)知，因此又分成了三個類別;在應(yīng)用實踐類別下，由于教學(xué)者布置的任務(wù)每個教學(xué)對象都通過不同的方式去完成，因此又分成了三個類別;在最終效果類別下，由于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格各不相同，也進行了子類別的分類。編碼完成后，用Excel量化統(tǒng)計得出情況分布（如下頁表2）。

表3所示的分?jǐn)?shù)情況即為在每個子類別為1的情況下乘以3，2的情況下乘以2，3的情況下乘以1后出來的量化結(jié)果。

由表3的數(shù)據(jù)我們可以發(fā)現(xiàn)：通過對該課程教學(xué)對象的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，更多的學(xué)習(xí)者傾向于接受實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

高校課堂的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)不同于中小學(xué)，因為高校學(xué)習(xí)者擁有基本的自主學(xué)習(xí)能力，因此在課前的準(zhǔn)備階段，主要是讓學(xué)習(xí)者進行自主學(xué)習(xí);而在課中的學(xué)習(xí)中，選擇知識內(nèi)化為主，讓學(xué)習(xí)者學(xué)會與小組成員進行協(xié)同討論，并在討論的過程中發(fā)現(xiàn)新的知識;課后的總結(jié)反思則需要學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)具備更高的要求。

1.一般教學(xué)流程

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師課前會提供學(xué)習(xí)單以及相關(guān)資源讓學(xué)生們提前學(xué)習(xí)，在課上首先讓學(xué)生進行作品展示，再讓他們提出新的見解或者疑問，學(xué)生和教師在此過程中可以幫助解答疑問。在這一環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師可以對學(xué)生課堂上的表現(xiàn)進行實時的評價與統(tǒng)計，最后在課堂結(jié)束之后布置新的任務(wù)，課堂交互討論過程如圖1。

2.模式初步構(gòu)建

在上述教學(xué)流程的基礎(chǔ)上，在課前、課中、課后這三個階段的基礎(chǔ)上我們又進行了細分，將一堂課的教學(xué)分為確定任務(wù)―制定計劃―課堂探究―總結(jié)反思―問題延展五個階段，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者在這五個階段也分別扮演著不同的角色，特別是在課前與課中兩個階段的學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)者為中心，激起他們自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！靶畔⒒逃闭n程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式如圖2所示。

課前準(zhǔn)備階段：教師提前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)單、學(xué)習(xí)資料，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)將相關(guān)材料及時通知學(xué)生;而學(xué)生在課前需要有該門課程相關(guān)知識的積累，可以為學(xué)習(xí)此門課程制訂適合自己的學(xué)習(xí)計劃。

課中知識內(nèi)化階段：學(xué)生在課前學(xué)習(xí)提供的資源，發(fā)現(xiàn)并記錄相關(guān)問題，在課堂中學(xué)生作為主體可提出問題，通過自主探究及小組協(xié)作得到問題的答案;教師作為課堂的輔導(dǎo)者需要給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭⒄J(rèn)真觀察課堂上學(xué)生的表現(xiàn)給予一定的評價。

課后拓展階段：學(xué)生通過小組討論，自主探究之后，對先前知識進行總結(jié)并反思，可以進行適當(dāng)?shù)耐卣褂?xùn)練，為接下來更好地學(xué)習(xí)提供幫助;而教師通過對學(xué)生的總結(jié)反思進行總結(jié)性評價并布置新的任務(wù)，同時也要對自己課前準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)單、學(xué)習(xí)資料等進行反思。

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)策略

活到老，學(xué)到老。學(xué)習(xí)是一個古老、現(xiàn)實而又永恒的話題。隨著時代的發(fā)展，社會的進步，人類為了自身的生存，在不斷探討學(xué)習(xí)策略，并利用學(xué)習(xí)規(guī)律調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以求不斷提高自身的信息素養(yǎng)與學(xué)習(xí)績效。就“信息化教育”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，我們提出了適合該教學(xué)模式的實施策略、結(jié)論和反思。

1.差異教學(xué)策略

差異教學(xué)策略是運用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實施分層遞進的教學(xué)方法。心理學(xué)家維果茨基提出，教學(xué)只有走在發(fā)展的前面，才能促進學(xué)生的發(fā)展。本研究在實施差異教學(xué)策略過程中，教學(xué)者采用引導(dǎo)、提問、展示、思考、討論等方法，面對面與學(xué)習(xí)者探討學(xué)習(xí)單上的問題，根據(jù)學(xué)生知識基礎(chǔ)、興趣和認(rèn)識結(jié)構(gòu)的不同實施差異教學(xué)，促進學(xué)生個性化發(fā)展。學(xué)習(xí)者在課前準(zhǔn)備階段，也可以與教學(xué)者保持交流，在課后學(xué)習(xí)階段盡量做到針對相關(guān)知識點進行拓展。

2.動機激勵策略

動機激勵策略，以Weiner（1985）的歸因論（Attributional Theory）以及自我觀念（self-concept）有關(guān)理論為主。理論描述了“學(xué)習(xí)者自身表現(xiàn)質(zhì)量”這一因素是如何影響學(xué)習(xí)者未來的表現(xiàn)。它假設(shè)學(xué)習(xí)者是如何解釋他（她）學(xué)業(yè)上的成功或失敗的方式會影響學(xué)習(xí)者的動機和行為（Weiner，1985）。

3.小組協(xié)作策略

本研究在探究過程中，教學(xué)者在中后期的學(xué)習(xí)過程中，通過分析學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)內(nèi)容等適時增加了教學(xué)實施策略，在課堂中結(jié)合不同的討論主題將教學(xué)對象進行了分組，小組成員也根據(jù)討論主題的不同進行變化。

結(jié)論與反思

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在美國出現(xiàn)后，短短幾年就得到了世界范圍內(nèi)的熱烈響應(yīng)和廣泛實踐，大量的研究及實踐數(shù)據(jù)顯示，通過該模式的實施，課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果得以提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣得到加強。[4]高校學(xué)生的學(xué)習(xí)具有自主和探索性[5]，“滿堂灌”的講解方式已經(jīng)不適合高校教育，他們應(yīng)該被賦予更多的時間去自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該鼓勵他們在學(xué)習(xí)中去探索，去發(fā)現(xiàn)，去解決，去拓展。與中小學(xué)生相比，高校學(xué)生擁有更多的時間以及條件去自主學(xué)習(xí)，因此高校教育教學(xué)實施翻轉(zhuǎn)，有著很廣闊的應(yīng)用前景。但同時也有著其他不可忽略的因素，如教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、教師自身能力等也需要適應(yīng)信息化教育改革的要求。本研究以高?！靶畔⒒逃闭n程為例，提出了高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一般流程，也提供了可借鑒的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)評價量規(guī)，但是，往往成功地推行需要巨大的力量去“保駕護航”。因此，需要其他高校共同實踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，共同“摸著石頭過河”，在探索中不斷克服障礙，為提高教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效率提供一個可借鑒的教學(xué)模式。

本次調(diào)研真正具有挑戰(zhàn)的是，翻轉(zhuǎn)課堂的實施對高校教學(xué)者與學(xué)習(xí)者具有更高的要求，從課前的教學(xué)者提供材料、學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，到課中教學(xué)者、學(xué)習(xí)者由課堂主導(dǎo)者變?yōu)檩o助者角色的相互轉(zhuǎn)變，再到課后的拓展延伸，他們能否適應(yīng)這樣的教學(xué)模式？這需要我們繼續(xù)去探討。

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關(guān)鍵詞：高職；程序設(shè)計；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）23-0059-02

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教育改革的需要，翻轉(zhuǎn)課堂在全球教育界獲得了廣泛的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，被認(rèn)為是一種有效的教學(xué)方法，能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、交流溝通能力、團隊合作能力，增強學(xué)生的自信心。對師生的走訪和調(diào)查表明，計算機程序設(shè)計課程普遍存在學(xué)生“難學(xué)”、教師“難教”的情況，在程序設(shè)計課程中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為解決現(xiàn)有的困難提供了可能性。

1 高職程序設(shè)計課程教學(xué)現(xiàn)狀

程序設(shè)計課是高校理工類專業(yè)普遍開設(shè)的一門基礎(chǔ)課，它注重操作性，對培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)和計算思維能力具有重要作用，也是國家計算機等級考試（二級）的必考科目。目前，高職院校程序設(shè)計課程教學(xué)主要采用教師講授和學(xué)生上機操作相結(jié)合的方式。

1）學(xué)生對程序設(shè)計課程失去興趣。大部分學(xué)生都能認(rèn)識到信息社會中程序設(shè)計課程對后續(xù)學(xué)習(xí)、工作的重要性，剛開始學(xué)習(xí)積極性比較高，但學(xué)習(xí)過程中普遍認(rèn)為上課節(jié)奏太快，很難理解計算機的思維方式，不會寫程序，更不會調(diào)試程序，逐漸失去學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

2）教師覺得課時不夠用。教師都知道這門課程的重要性，也一直在嘗試通過教學(xué)改革提高學(xué)生的積極性，但效果不太理想。程序設(shè)計課程一般開設(shè)于大一下學(xué)期，教學(xué)課時為60。程序設(shè)計需要用計算機的思維方式來解決問題，對初學(xué)者而言，本來就面臨著思維方式轉(zhuǎn)變的困難。況且每種程序設(shè)計語言都有特定語法，自然語言向程序設(shè)計語言轉(zhuǎn)變需要一個過程。程序設(shè)計是一門以實踐為主的課程，編譯工具的使用和熟悉也需要一段時間，況且還有那么多的教學(xué)內(nèi)容，所以教師覺得課堂時間遠遠不夠用。

3）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性和毅力。中小學(xué)教育中學(xué)生已習(xí)慣被動接受教師傳授的內(nèi)容，不愿意去思考。而程序設(shè)計課程需要學(xué)生有自己的觀點和想法，還要將自己的想法轉(zhuǎn)變成程序設(shè)計語言。通過分析和設(shè)計，編寫代碼并調(diào)試。調(diào)試程序也是一個枯燥的過程，很多學(xué)生碰到困難就放棄了。

翻轉(zhuǎn)課堂將大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在課前讓學(xué)生自學(xué)，課堂時間則用于答疑、討論、應(yīng)用和評估，有效地解決了課堂時間不夠用的問題，教師作為一個觀察者和引導(dǎo)者，對學(xué)生的關(guān)注度更高，還可以適時進行個別指導(dǎo)；翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生從被動接受者變成主動學(xué)習(xí)者，以小組為單位完成項目，成員間可以相互啟發(fā)和鼓勵，程序調(diào)試不再單調(diào)和枯燥。翻轉(zhuǎn)課堂為計算機程序設(shè)計課程教學(xué)改革提供了可能性。

2 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）起源于美國。一般認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是柯羅拉多州林地公園高中的兩位化學(xué)老師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯為解決學(xué)生因病缺課，無法跟上課程進度而提出的，取得了較好的效果，進而翻轉(zhuǎn)課堂在美國中小學(xué)得到了快速推廣。

傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師在課堂上講授知識，學(xué)生課后通過復(fù)習(xí)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，有時候教師也會在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，基本限于讓學(xué)生提前看教材；在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生課前通過教師或第三方機構(gòu)（在國內(nèi)，課前學(xué)習(xí)資源主要是教師提供提供）的各類教學(xué)資源進行自學(xué)，這些教學(xué)資源包括學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的音視頻、文字材料、學(xué)習(xí)測驗等。課堂上，學(xué)生可以就學(xué)習(xí)資源中的疑問進行提問和交流，通過參與討論、項目應(yīng)用等教學(xué)活動加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提高實踐應(yīng)用能力。翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變成積極主動參與學(xué)習(xí)活動，面對面的課堂時間被更好地用于師-生、生-生間的交互、協(xié)作和深層次思考[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂不僅轉(zhuǎn)變了教學(xué)流程，將原先“課上”與“課下”的活動進行互換；翻轉(zhuǎn)課堂還轉(zhuǎn)變了課堂組織形式，將傳統(tǒng)教師單向講授形式轉(zhuǎn)變成自學(xué)為主，師生、生生交互多種形式；翻轉(zhuǎn)課堂也改變了教學(xué)主體，由傳統(tǒng)的教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體；翻轉(zhuǎn)課堂還轉(zhuǎn)變了主要的授課地點，傳統(tǒng)教育中主要授課地點為教室，翻轉(zhuǎn)課堂主要授課地點是網(wǎng)絡(luò)；翻轉(zhuǎn)課堂也轉(zhuǎn)變了知識傳播的載體，傳統(tǒng)課堂上，知識傳播載體是老師和教材，翻轉(zhuǎn)課堂是以種電子資源為知識傳播載體。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的實施

翻轉(zhuǎn)課堂通常被認(rèn)為由兩部分組成：課前基于電腦和網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生自學(xué)，課上交互式的小組學(xué)習(xí)活動[2]。

3.1 課前準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)

3.1.1 學(xué)習(xí)素材準(zhǔn)備

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)主要通過課前教師提供的學(xué)習(xí)材料來完成。教師是教學(xué)資源的主要創(chuàng)作者，學(xué)期開始前要根據(jù)學(xué)生特點和課程目標(biāo)選擇合適的項目，再對項目進行分解，確定具體的單元目標(biāo)和課時目標(biāo)，再根據(jù)課時目標(biāo)選擇和制作教學(xué)資源。

課程教學(xué)資源一般包括課件、軟件項目庫、案例庫、各種媒體素材（視頻類素材、音頻類素材、動畫類素材）以及文獻資料等[3]。教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜索可用資源，但我國翻轉(zhuǎn)課堂尚處于起步和摸索階段，可用資源不多，從國外網(wǎng)站搜索的資料因為語言、教學(xué)目標(biāo)等不同，通常也不能直接使用，所以教師需要自己設(shè)計、錄制、編輯和教學(xué)視頻。這對教師而言，不僅是增加了工作量，也是一個挑戰(zhàn)，視頻內(nèi)容的選擇、視覺效果、互動性、時間長短等對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。

視頻內(nèi)容要與教學(xué)目標(biāo)一致，而且要能夠簡明、清晰、到位地解釋新知識點[4]。每個視頻長度最好不超過15分鐘，知識點較多或者操作復(fù)雜的部分，可以分成多個短視頻，這樣可以滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)能力較強、學(xué)習(xí)時間充裕的學(xué)生，可以根據(jù)個人興趣一次學(xué)習(xí)幾個小單元，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍差、時間緊的學(xué)生，可以根據(jù)自身情況，每次學(xué)習(xí)一個小單元，而且可以反復(fù)觀看和練習(xí)[5]。在教學(xué)視頻后面緊跟一個小測驗或幾個小問題，便于學(xué)生及時檢驗學(xué)習(xí)效果，對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)問題回答得不好，可以再看一遍，仔細思考后重新回答，直到自己滿意為止[6]。

3.1.2 學(xué)生自學(xué)

教師將教學(xué)資源到網(wǎng)上后，學(xué)生就可以開始學(xué)習(xí)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學(xué)習(xí)，在時間上和空間上都有充分的自由度。學(xué)生可以根據(jù)實際情況安排自己的學(xué)習(xí)時間，什么時候有空或者狀態(tài)最好就什么時候?qū)W習(xí)，生病了也不要擔(dān)心學(xué)習(xí)進度會落下；學(xué)生也可以根據(jù)自身情況和接受能力選擇看一遍或多遍視頻，沒有學(xué)習(xí)的壓力，不必?fù)?dān)心老師同學(xué)異樣的目光，真正實現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)。學(xué)生在自學(xué)過程中碰到問題的時候，一方面可以借助互聯(lián)網(wǎng)查找更多資源來補充，還可以將問題發(fā)到QQ群或者網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)，及時跟老師同學(xué)互動、討論。

每個教學(xué)單元學(xué)完后，一般都有簡單的測驗或任務(wù)。實踐中，我們除了在視頻后面增加小測驗，還要求學(xué)生在課前6小時提交1-3個跟材料相關(guān)的問題，學(xué)生可以問材料相關(guān)的任何問題。通過學(xué)生提交的問題，教師也可以看出學(xué)生對材料的掌握程度，是否停留在表面還是有自己的思考。也有時間根據(jù)大家的討論內(nèi)容和尚存的問題，及時調(diào)整課堂內(nèi)容和教學(xué)策略。

3.2 課堂內(nèi)化

因為學(xué)生已經(jīng)在課前完成了基礎(chǔ)知識和技能的學(xué)習(xí)，課堂時間主要用于討論、分析和內(nèi)化。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生自學(xué)后的反饋信息，設(shè)計課堂上的各種活動，合理安排課堂時間，把握好課堂節(jié)奏，更重要的是課前學(xué)習(xí)材料和課堂學(xué)生活動要能夠進行無縫對接[7]。

3.2.1 答疑與提問

課堂的前10-15分鐘一般用來解釋、檢查學(xué)習(xí)材料中的內(nèi)容。學(xué)生在課前自學(xué)時提交的問題，以同學(xué)間相互解答為主，教師進行適當(dāng)提示并引導(dǎo)學(xué)生進行深層次思考。

由于學(xué)生是帶著已知的知識和一定的問題來上課，教師可針對不同水平的學(xué)生給予更多一對一的針對性的指導(dǎo)和具體的幫助，從而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要指導(dǎo)者和推動者。

3.2. 2 分組探究

對于一些重難點內(nèi)容，可以通過設(shè)計有針對性、能發(fā)揮學(xué)生能動性和創(chuàng)造性的探究任務(wù)，為學(xué)生提供整合和應(yīng)用知識技能的機會。

根據(jù)任務(wù)需要，模擬軟件開發(fā)企業(yè)組建開發(fā)團隊，4人組成一個團隊，每個團隊設(shè)項目經(jīng)理、分析師、程序員和測試員各1名，團隊中的每個成員都有自己的角色和任務(wù)。每個項目都要經(jīng)過需求分析、流程圖設(shè)計、編碼和測試等環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)以一名成員為主要負(fù)責(zé)人，其他成員必須參與，項目經(jīng)理對項目全面負(fù)責(zé)。在項目進行過程中，教師作為指導(dǎo)者，進行巡視和個別指導(dǎo)，遇到共性的問題，則統(tǒng)一講解。

學(xué)生通過小組合作的方式分析、討論問題，在對程序的不斷修改和調(diào)試過程中領(lǐng)悟新知識，最終完成項目。每個人都為項目的完成貢獻著自己的智慧和力量，團隊意識和合作能力提到加強；在不斷的分析、編碼和改錯過程中，分析問題、解決問題和探究能力都得到了提升；“探索―訓(xùn)練―思考―創(chuàng)新”的過程中知識得到了內(nèi)化[8]。經(jīng)過多次嘗試終于解決了困難，學(xué)生能感受到成功的喜悅，增加學(xué)習(xí)的自信心和積極性。

3.2.3 成果展示

每個項目完成后，都需要以團隊為單位提交項目源代碼。根據(jù)項目大小，每隊派一個或多個成員運行項目，并講解主要算法思想，就項目完成過程中碰到的問題以及解決過程跟全班同學(xué)交流。項目展示環(huán)節(jié)能促使學(xué)生積極認(rèn)真地投入到程序開發(fā)過程，學(xué)生也能從其他團隊介紹的問題解決方式中受到啟發(fā)，或者能為解決問題提供新思路，或者能避免犯類似的錯誤，教師也可以從中了解各組的學(xué)習(xí)情況。

3.2.4 交流評價

翻轉(zhuǎn)課堂中評價方式有多種，以過程性評價為主。在課前自學(xué)和課堂內(nèi)化的各個環(huán)節(jié)，教師都可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行評價；在所有組展示完項目后，也可以讓小組互評；還可以通過反饋性寫作，如“這節(jié)課你學(xué)到了什么”、“你還有什么不清楚的地方”、“你最想知道的問題是什么”等問題來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4 小結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；學(xué)生在課前自學(xué)知識和技能，節(jié)約了大量課堂時間。翻 轉(zhuǎn)課堂為計算機程序設(shè)計課程的教學(xué)改革提供了新途徑，但翻轉(zhuǎn)課堂在我國剛剛起步，對教學(xué)模型、教學(xué)策略、評價體系等的研究都處于摸索階段。一方面，我們可以借鑒國外研究成果和實踐經(jīng)驗，另一方面也要結(jié)合學(xué)生和學(xué)科特點，真正做到以學(xué)生為中心，構(gòu)建具有中國特色的翻轉(zhuǎn)課堂新模式。

參考文獻：

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