導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇翻轉(zhuǎn)課堂的難點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；初中信息技術(shù)；課程研究

一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂首先承認(rèn)了學(xué)生的主體地位，教師將課堂上要傳授的知識(shí)和內(nèi)容提前以文檔、視頻、圖片等形式發(fā)放給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)自身的情況進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，做好課堂前的準(zhǔn)備。翻轉(zhuǎn)課堂模式很多時(shí)候也依賴于網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，學(xué)生可以在課前準(zhǔn)備中將自己認(rèn)為的知識(shí)難點(diǎn)以網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)男问桨l(fā)送給老師。教師根據(jù)學(xué)生反饋的難點(diǎn)內(nèi)容做出針對(duì)性的備課，并在課堂上教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂模式有利于學(xué)生和老師共同配合，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平提高的同時(shí)，也促進(jìn)了教師教學(xué)能力的發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教育在初中信息技術(shù)教育中的意義

信息技術(shù)課程和其他課程的不同點(diǎn)在于，其不具有應(yīng)試性和創(chuàng)新性。信息技術(shù)課程更多傾向于學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的掌握，而不在于應(yīng)付考試。在這種情況下，翻轉(zhuǎn)課堂模式得到了較好的應(yīng)用，教師更多時(shí)候只要聽(tīng)取學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)疑難點(diǎn)的意見(jiàn)，而不用刻意地進(jìn)行知識(shí)的灌輸。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生的題都統(tǒng)一反饋給了教師，教師根據(jù)學(xué)生的疑難點(diǎn)講解往往會(huì)取得更好的效果。其次，信息技術(shù)課堂講究的是創(chuàng)新性。初中的孩子有更多的思維和活力，擁有很強(qiáng)的創(chuàng)新性。翻轉(zhuǎn)課堂模式有利于鼓勵(lì)孩子探究，這是創(chuàng)新性的重要體現(xiàn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究

翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)在初中信息課程中的應(yīng)用已然十分廣泛，網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)作為翻轉(zhuǎn)課堂的媒介，學(xué)生作為翻轉(zhuǎn)課堂的主體，教師作為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施者這種模式具有優(yōu)勢(shì)性，但是也要注意一定的問(wèn)題。

1.課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備

翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備部分是整個(gè)模式得以良好運(yùn)行的基礎(chǔ)。首先，我們的信息技術(shù)教師需要全面理解整個(gè)課程內(nèi)容。在全面了解課堂內(nèi)容的情況下將教學(xué)內(nèi)容制作成文檔、圖片和視頻的形式。而這其中將重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為直觀的文檔、圖片和視頻則需要教師投入很多的精力。教學(xué)資料需要更為豐富化、切合所需要的知識(shí)點(diǎn)，才能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播到學(xué)生的手中，作為課堂材料的重要組成部分。因此，教師要掌握文檔的重點(diǎn)內(nèi)容編撰、圖片的添加與壓縮制作、視頻的剪輯及播放等技術(shù)，在課前為學(xué)生準(zhǔn)備好教學(xué)材料。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)行離不開(kāi)學(xué)生興趣的指引。由于特有的教學(xué)模式，學(xué)生必須要對(duì)教師在課前準(zhǔn)備的教學(xué)材料做全方位的了解，從而提出自己的疑問(wèn)。然而，如何吸引學(xué)生的興趣，讓他們?cè)谡n前能抽出時(shí)間進(jìn)行疑難點(diǎn)的梳理，就引發(fā)了筆者的思考。例如，筆者在進(jìn)行Photoshop軟件知識(shí)普及的課程中，在課前就以唯美的圖片等教學(xué)材料吸引學(xué)生的眼球。學(xué)生看到唯美的圖片，必然會(huì)想到這些圖片是如何生成的，而其中的Photoshop軟件又起到了什么樣的作用。只有提高學(xué)生的探索欲望和興趣，他們才能從課堂中找到自己想要的答案，并促進(jìn)知識(shí)的掌握。

3.課堂效率的不斷提升

翻轉(zhuǎn)課堂決定了學(xué)生的主體地位，但不是意味著所有的教學(xué)內(nèi)容都要放在課前。課堂中教師應(yīng)發(fā)揮作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的理解和難點(diǎn)知識(shí)的掌握。例如，教師在講解“計(jì)算機(jī)由來(lái)”課程的時(shí)候，不能將所有的教學(xué)內(nèi)容以文檔的形式發(fā)送給學(xué)生之后就置之不理。在課堂中，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體精煉的把控，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)，不斷提升課堂效率。

4.課后交流平臺(tái)的建立

翻轉(zhuǎn)課堂是依托網(wǎng)絡(luò)信息科技建立的，這一特征也使得教學(xué)內(nèi)容得以很好的記錄和分享。學(xué)生可以將日常中收集到的有關(guān)信息技術(shù)的相關(guān)信息，以網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)男问桨l(fā)送給教師，以便教師在課堂中解答。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)投票、微信朋友圈等方式，也可以將教師講的知識(shí)點(diǎn)分享給其他同學(xué)。當(dāng)然，課后交流平臺(tái)的建立還有利于學(xué)生和教師思維的碰撞。學(xué)生和教師可以在BBS、微博、QQ空間等媒介中發(fā)表自己對(duì)信息技術(shù)的觀點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

翻轉(zhuǎn)課堂模式是依托傳統(tǒng)課堂模式和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而建立的新型授課模式，其優(yōu)勢(shì)不言而喻。表現(xiàn)在課堂效率的提高，學(xué)生積極性的吸引，興趣的增強(qiáng)，教師引導(dǎo)的準(zhǔn)確性提高，課后交流頻繁等多方面，在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中起到了重要的作用。但是，翻轉(zhuǎn)課堂模式作為傳統(tǒng)課堂模式的輔助，還需要做更多的探究，才能更好地展現(xiàn)其效果。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】微課 翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用探析

一、引言

教師將重難點(diǎn)制作成視頻，學(xué)生通過(guò)自主觀看視頻，在英語(yǔ)教學(xué)課堂中需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論解決難點(diǎn)問(wèn)題，這樣的方式便是基于微課下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式引起了當(dāng)前教育界的密切關(guān)注，并逐漸地應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。

二、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念

美國(guó)人最早提出微課的概念，它是指教師在課堂中或課堂后，圍繞教材內(nèi)容的某些重難點(diǎn)進(jìn)行一種新型的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式具有明_的目標(biāo)，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，且時(shí)間較短。微課主要是通過(guò)課堂教學(xué)視頻的形式來(lái)完成的，包括與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)驗(yàn)以及教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)資源。

美國(guó)一所高中最先應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師通過(guò)自制的PPT演示文稿以及視頻，將這些內(nèi)容上傳到專門(mén)的網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要下載資料。這種學(xué)習(xí)方式打破了課堂的限制，學(xué)生可以在課余時(shí)間利用教師上傳的資料進(jìn)行自由學(xué)習(xí)，通過(guò)這種翻轉(zhuǎn)課堂的形式，教師與學(xué)生在課堂上就擁有更多的互動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生不需要再單一地聽(tīng)從教師灌輸式講解，學(xué)生有了更多地自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有利于維持學(xué)生的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也被稱為顛倒課堂教學(xué)，教師從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)大綱出發(fā)，借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，將教材中的重難點(diǎn)以及補(bǔ)充學(xué)習(xí)的知識(shí)制作成相應(yīng)的視頻教程，學(xué)生在課后只需要觀看這些教材視頻就能掌握相應(yīng)的知識(shí)。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束以后，可以在網(wǎng)上自我測(cè)試，對(duì)自我知識(shí)的掌握水平進(jìn)行檢測(cè)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效掌握與理解。

三、微課支撐下的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.對(duì)微課資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師更多地依賴英語(yǔ)教材，教材是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的依據(jù)。這樣的教學(xué)方法容易讓學(xué)生感覺(jué)疲倦，不利于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中。將課程的重難點(diǎn)以及補(bǔ)充學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)制作成相應(yīng)的視頻，學(xué)生通過(guò)下載學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式下，教師要學(xué)會(huì)對(duì)多層次的微課資源進(jìn)行設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，但前提是以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，最終促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

例如：在講解“How to Improve Study Habits”這篇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以充分地利用微課資源，將文章中的重點(diǎn)詞匯、難點(diǎn)語(yǔ)法以及重點(diǎn)語(yǔ)篇的理解通過(guò)微課制作的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。利用微課將這些重難點(diǎn)制作成視頻，集中一段時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)講解，最終促進(jìn)學(xué)生了解。同時(shí)，教師可以將全班學(xué)生拉進(jìn)一個(gè)QQ群、微信群或者是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的討論區(qū)，教師將制作的內(nèi)容非常詳細(xì)的微課課件通過(guò)群分享的方式分享，學(xué)生課后可以下載。教師還可以布置一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的題目，讓學(xué)生思考，學(xué)生可以在群里共同討論問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

2.教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。在基于微課進(jìn)行英語(yǔ)微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)有利于促進(jìn)師生間的互動(dòng)交流，學(xué)生在課后遇到的英語(yǔ)難題可以帶入英語(yǔ)課堂，再在英語(yǔ)課堂中將問(wèn)題解決。所以，教師在上課過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，使得英語(yǔ)課堂的教學(xué)氛圍更加活躍。一方面，教師可以根據(jù)之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)微課視頻中遇到的一系列問(wèn)題，將重點(diǎn)問(wèn)題總結(jié)出來(lái)，采用分組討論的方式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生間的交流促進(jìn)共同解決問(wèn)題。另者，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己意愿，選擇合適的方式，在課堂上探討微課視頻內(nèi)容。如：個(gè)人報(bào)告、角色扮演以及情境模擬的形式，通過(guò)這種方式激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提高，增加英語(yǔ)教學(xué)的效果。

3.采用多樣的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式?；谖⒄n的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要對(duì)評(píng)價(jià)的方式以及體系進(jìn)行相應(yīng)的完善，如果按照傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系顯然是不符合英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求的。因此，以教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，教師要設(shè)計(jì)一套完整的可操作的評(píng)價(jià)體系，為使得評(píng)價(jià)的方式更加客觀與公正，評(píng)價(jià)方式應(yīng)該更多樣，促進(jìn)評(píng)價(jià)主體的多樣化，讓學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等各個(gè)主體參與到評(píng)價(jià)中來(lái)。并且評(píng)價(jià)方式可以改變?cè)瓉?lái)期末考試的做法，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，最終促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)發(fā)展方向，采用微課支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷。在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，有針對(duì)性的進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平提高。

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一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的意義

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”利于學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

雖然在新課改實(shí)施多年以后，把課堂還給學(xué)生的口號(hào)已經(jīng)喊了很多年，但在教學(xué)中，真正把課堂還給學(xué)生的情況少之又少，造成這種現(xiàn)狀的一個(gè)最重要的原因還是教學(xué)模式的單一陳舊。在高中政治學(xué)科，如今使用最廣泛的模式依然是教師主導(dǎo)的講授式教學(xué)，這種模式本身的特點(diǎn)就決定了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，學(xué)生很難獲得的掌控權(quán)，學(xué)習(xí)活動(dòng)始終都很被動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂因?yàn)槠浔旧淼哪Ｊ教卣?，決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中擁有更多的自主權(quán)，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，采取什么樣的方式，對(duì)教學(xué)視頻中的內(nèi)容如何理解，提出哪些問(wèn)題都沒(méi)有教師的干預(yù)，而完全地出于本心，而在課堂結(jié)束后，學(xué)生依然可以利用教學(xué)視頻，根據(jù)自身的情況來(lái)安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)習(xí)的進(jìn)度都由自己掌控，這樣一來(lái)，就徹底擺脫了課堂上集體教學(xué)的緊張感，學(xué)生可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，或快進(jìn)或快退，自由地掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”利于師生交流的深化

師生交流是教學(xué)活動(dòng)的核心部分，師生交流的程度和質(zhì)量往往直接影響整體教學(xué)質(zhì)量。在以往的教學(xué)中，教師因?yàn)橐谳^短的課堂時(shí)間里完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)時(shí)間總是顯得十分緊張，再加上統(tǒng)一化的教學(xué)下，教師很少有機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的互動(dòng)，這些都導(dǎo)致傳統(tǒng)課堂上師生交流十分有限。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，由于課前學(xué)生已經(jīng)花了很多時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，一些難度不大的知識(shí)點(diǎn)教師就可以在講課的時(shí)候一語(yǔ)帶過(guò)，從而節(jié)省了大量的課堂時(shí)間，而省下的時(shí)間就可以更多的用于與學(xué)生的互動(dòng)交流中。同時(shí)，因?yàn)橛辛苏n前的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)很多知識(shí)都已心中有數(shù)，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多學(xué)生已經(jīng)想好了問(wèn)題，就等著課堂上與教師交流，課堂不再像以往那樣是教師傳輸知識(shí)的場(chǎng)所，而變成了學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流互動(dòng)的場(chǎng)所，這樣一來(lái)，課堂的屬性也就發(fā)生了根本性的變化了。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”利于教師與家長(zhǎng)的溝通

由于翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)活動(dòng)的一部分搬到了家庭之中，家長(zhǎng)可以通過(guò)孩子在家中的學(xué)習(xí)狀況以及教師所給的教學(xué)視頻更加清楚地了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，這就使得家長(zhǎng)不再像過(guò)去那樣只能通過(guò)教師獲取孩子的學(xué)習(xí)狀況，他們能夠更加直觀地接觸到孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這就使得家長(zhǎng)能夠與教師實(shí)行更有效的溝通，共同解決孩子學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，為學(xué)生提供一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、有效實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的策略

（一）確定適當(dāng)?shù)摹胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)內(nèi)容

由于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式自身的特點(diǎn)，并非所有的內(nèi)容都適用這種教學(xué)方式，教師在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)之前，要注意對(duì)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇。在高中政治學(xué)科中，一般而言適合“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)內(nèi)容主要包含這樣幾大類：一是教學(xué)重難點(diǎn)比較多的內(nèi)容，例如，經(jīng)濟(jì)生活中關(guān)于GDP的內(nèi)容，雖然這部分內(nèi)容量不大，但涉及了很多專業(yè)的經(jīng)濟(jì)名詞和知識(shí)點(diǎn)，如果依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式，光是搞清楚這些專業(yè)名詞的含義就要花上很多的時(shí)間，而如果教師僅僅照著教材照本宣科，學(xué)生會(huì)弄不清楚概念，囫圇吞棗地學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)效果當(dāng)然不會(huì)好，只有采用這種“翻轉(zhuǎn)課堂”，讓學(xué)生在課前先花時(shí)間把一些基本概念弄清楚，這樣教師才能在課堂上更加游刃有余地開(kāi)講；二是拓展性較強(qiáng)的內(nèi)容。在政治教材中，很多內(nèi)容和概念僅僅是做了十分簡(jiǎn)單的表述，但這些內(nèi)容本身的內(nèi)涵和外延都十分豐富，例如，關(guān)于“貨幣的交換功能”，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在教材中的表述就十分簡(jiǎn)單，如果僅僅圍繞著教材的表述進(jìn)行分析講解，學(xué)生很難理清楚這部分的知識(shí)，只有采用“翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)生提前搜集一些相關(guān)資料，再由教師在課堂上進(jìn)行拓展講解，才能真正地吃透這部分內(nèi)容；第三，生活關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的內(nèi)容。在政治教材中，有一些知識(shí)與生活的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，一般而言，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的興趣往往很強(qiáng)，學(xué)生更愿意在課下對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行探究和思考，因此，這部分內(nèi)容作為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)內(nèi)容更利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

（二）針對(duì)學(xué)生實(shí)際確定教學(xué)重難點(diǎn)

重難點(diǎn)知識(shí)是構(gòu)成每堂課的主線，在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)之前，教師要及時(shí)了解學(xué)生的基本狀況，包括知識(shí)構(gòu)成、知識(shí)掌握情況、興趣傾向等，然后針對(duì)這些情況合理的確定每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣一來(lái)，教師在設(shè)計(jì)自學(xué)材料的時(shí)候，就能有更多的針對(duì)性和側(cè)重性，讓學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中把注意力更多地放在重難點(diǎn)部分，針對(duì)這部分內(nèi)容提出更多的問(wèn)題，然后在課堂上與教師和同學(xué)進(jìn)行更有價(jià)值、更有層次的探討。

（三）合理設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的特征，教師在設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容的時(shí)候與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)會(huì)存在很大的差別，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上擁有很多的特點(diǎn)，一般來(lái)說(shuō)，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)環(huán)節(jié)主要分成這樣幾個(gè)步驟：交流、合作探討、教師個(gè)性化指導(dǎo)、新知識(shí)構(gòu)成。以上每個(gè)環(huán)節(jié)教師都要進(jìn)行提前精心設(shè)置，這樣到了課堂上，才能按照計(jì)劃有條不紊地推進(jìn)具體的活動(dòng)。

篇4

關(guān)鍵詞 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712；F713.50-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1微課、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

微課，是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí) 活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多 種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。微課的核心是教學(xué)視頻，其特點(diǎn)有教學(xué)視頻短小精悍、突出教學(xué)重難點(diǎn)、便于開(kāi)展情境教學(xué)。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指由教師事先錄制好的視頻并上傳教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生自主下載并觀看視頻，對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)，完成相應(yīng)用任務(wù)，回到課堂上通過(guò)教師的指導(dǎo)、學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)掌握和內(nèi)化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教的課堂反轉(zhuǎn)的教學(xué)模式。

2目前營(yíng)銷策劃課程教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不高

在技工院校里，大部分學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性；該門(mén)課程直觀性不強(qiáng)，綜合性突出，知識(shí)點(diǎn)多，涉及面廣的特點(diǎn)，又缺乏真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)，更讓他們對(duì)該門(mén)課程提不起興趣。

2.2課堂教學(xué)時(shí)間短，存在局限性

對(duì)學(xué)生而言由于課前準(zhǔn)備不足，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，對(duì)教師講解的知識(shí)點(diǎn)理解不夠深入，對(duì)教師而言很難針對(duì)每一位學(xué)生制定具體的教學(xué)計(jì)劃，使得學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到限制，因材施教成為空談。

2.3教學(xué)方式陳舊，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教學(xué)中，教師教學(xué)手段較單一，雖然也有運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但課件制作簡(jiǎn)單，教師一味講授，學(xué)生只是處于被動(dòng)的接受知識(shí)狀態(tài)，缺少必要的師生交流和自主思考環(huán)節(jié)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，造成部分學(xué)生在課堂上不夠?qū)Ｗ?，而在做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。

3基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在營(yíng)銷策劃課程教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

3.1有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和提高學(xué)習(xí)的積極性

由于微課是以視頻為載體，相對(duì)書(shū)本而言，視頻更能吸引學(xué)生的注意力，大大提升了他們的興趣，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言，翻轉(zhuǎn)課堂模式是同學(xué)和老師互動(dòng)，而不是坐在位子上聽(tīng)老師講，在課堂過(guò)程中既可查缺補(bǔ)漏又能動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中鞏固知識(shí)，在實(shí)踐中感受合作的快樂(lè)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂解決了傳統(tǒng)課程教學(xué)中存在的局限性問(wèn)題

教師事先把錄制好的微視頻上傳教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生安排時(shí)間觀看微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣既可滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，使得學(xué)生不再局限于課堂的教學(xué)模式。

3.3翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的權(quán)利轉(zhuǎn)移給學(xué)生，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展

學(xué)生課前觀看視頻可自行安排學(xué)習(xí)時(shí)間，記錄疑難點(diǎn)，教師可提供在線解答，這樣翻轉(zhuǎn)課堂加強(qiáng)了師生之間的溝通，有效解決課堂教學(xué)時(shí)間的有限性的問(wèn)題，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

4基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在營(yíng)銷策劃課程教學(xué)中的具體實(shí)施

4.1基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)形式

4.1.1傳統(tǒng)課堂模式：學(xué)習(xí)知識(shí)在課堂，內(nèi)化知識(shí)在課外

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師知識(shí)傳授是通過(guò)課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)完成的。

4.1.2基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式：學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂

在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的。

4.2基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在營(yíng)銷策劃課程教學(xué)中的具體實(shí)施

以營(yíng)銷策劃課程中具體學(xué)習(xí)任務(wù)“人員推銷”為例。

4.2.1課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

（1）教師活動(dòng)：教師首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)安排的需要，確定微課的教學(xué)目的與內(nèi)容，收集學(xué)習(xí)資源、完成微課的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后制作微視頻，在資源準(zhǔn)備階段，根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)將知識(shí)點(diǎn)分別錄制微視頻：

微課1：張國(guó)立主演的“推銷”小品，在這個(gè)環(huán)節(jié)里通過(guò)影視視頻吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提出疑問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考，然后教師總結(jié)出人員推銷的概念和形式。

微課2：播放案例視頻，讓學(xué)生通過(guò)視頻感受人員推銷的任務(wù)的真實(shí)環(huán)境，以便于學(xué)生理解。

微課3：播放視頻“凈水機(jī)包治百病專盯老人違法推銷”，引導(dǎo)學(xué)生思考要成為一名優(yōu)秀的推銷員應(yīng)具有幾個(gè)方面素質(zhì)？

微課4：商品推銷禮儀，事先請(qǐng)三位學(xué)生模擬表演語(yǔ)言使用不規(guī)范，舉止較為魯莽，儀態(tài)不夠穩(wěn)重等方面，并進(jìn)行微視頻錄制，引導(dǎo)學(xué)生從儀表、儀態(tài)，動(dòng)態(tài)禮儀中的語(yǔ)言、行為等方面注意商品推銷禮儀的應(yīng)用。最后播放正確推銷禮儀視頻進(jìn)行講解。

將以上微課包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、難度適當(dāng)?shù)木毩?xí)、學(xué)習(xí)反思等資料上傳到教學(xué)平臺(tái)，并布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生課下通過(guò)下載或觀看微視頻，并思考視頻中任務(wù)，按要求完成任務(wù)。另外視頻中如有疑難問(wèn)題記錄下來(lái)待課堂上解決。

4.2.2課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

人員推銷課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)人為合作探究、解疑拓展、練習(xí)鞏固、小組自評(píng)、反思小結(jié)。

（1）首先教師以提問(wèn)方式檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，鞏固課前內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（2）再對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性答疑，也可由各小組討論解決，對(duì)集中遇到的實(shí)際問(wèn)題由教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解決。

（3）根據(jù)人員推銷知識(shí)目標(biāo)，布置任務(wù)：創(chuàng)設(shè)情境，以小組為單位，抽簽選取某個(gè)產(chǎn)品面向全班同學(xué)進(jìn)行模擬推銷實(shí)。

（4）各小組自主探究，協(xié)作學(xué)習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。

（5）每小組分別將抽取的產(chǎn)品向全班同學(xué)推銷。

（6）組織學(xué)生進(jìn)行成果評(píng)估和經(jīng)驗(yàn)交流。學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行任務(wù)評(píng)價(jià)和任務(wù)提升。學(xué)生完成任務(wù)后，教師組織靈活多樣的任務(wù)評(píng)價(jià)。首先由各組同學(xué)對(duì)所完成任務(wù)的質(zhì)量進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，暢談自己推銷心得，總結(jié)自己在任務(wù)實(shí)施中遇到的問(wèn)題以及是如何解決的，給其他小組提供借鑒作用，共同提高。

（7）課程小結(jié)。教師對(duì)各組的成果進(jìn)行整體點(diǎn)評(píng)，結(jié)合課前學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)，鞏固并提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.2.3課后復(fù)習(xí)鞏固

把微課視頻及學(xué)生練習(xí)視頻放資源平臺(tái)，主要是教師上傳課堂過(guò)程形成的相關(guān)材料，同時(shí)還可以收集教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)資源，設(shè)置拓展任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生可以挑戰(zhàn)拓展任務(wù)，以便實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)（技能）的鞏固和拓展。

5基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)要點(diǎn)

（1）教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)單，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)形式。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單的關(guān)鍵是把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及其他知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換化為問(wèn)題，這樣學(xué)生在觀看視頻學(xué)習(xí)后，按要求完成相關(guān)任務(wù)，這樣的好處是可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力。

（2）要準(zhǔn)備指導(dǎo)有困惑的學(xué)生，根據(jù)需要設(shè)置作業(yè)練習(xí)和在線答疑等學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和所遇到的問(wèn)題，進(jìn)而能夠做出更有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

（3）微課的制作要精良簡(jiǎn)短，微課內(nèi)容的選取突出重點(diǎn)。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極參與視頻教學(xué)，微課在制作上要精良，播放的內(nèi)容要順暢、簡(jiǎn)短、切中要點(diǎn)，同時(shí)最好增加點(diǎn)趣味性；注意微課內(nèi)容的選取，必須是基于對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象內(nèi)容的分析和提煉，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要制作教學(xué)視頻。

（4）在教學(xué)中，注意教師職能的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂不可完全的取代教師的教學(xué)，只是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的輔助工具，教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)候，要注意進(jìn)行有效的組織和管理，引導(dǎo)不太積極參與課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生，這樣才能夠發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的真正效用。

（5）在學(xué)校無(wú)法提供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)生無(wú)法通過(guò)終端進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的情況下，可把微課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)搬到課堂上，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理念先讓學(xué)生通過(guò)微課對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)，再在課堂上通過(guò)教師的指導(dǎo)、學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)掌握和內(nèi)化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教的課堂反轉(zhuǎn)。

6結(jié)語(yǔ)

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式――從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變，在一定程度上提高課堂教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到教學(xué)當(dāng)中，達(dá)到較好的教與學(xué)的效果。“但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式畢竟是一種全新教學(xué)理念，還需不斷研究，不斷完善，更好的提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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篇5

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 地理學(xué)科 課堂設(shè)計(jì) 機(jī)遇與問(wèn)題

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0169-02

一、前言

新課改背景下，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革已經(jīng)進(jìn)入新的階段，教學(xué)的效率已經(jīng)得到不小的提升，但是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，一種更高形式的教學(xué)模式逐漸吸引大眾注意了，這就是翻轉(zhuǎn)課堂，從提出之初，基于新興媒體下的翻轉(zhuǎn)課堂取得了不俗的成績(jī)，教育界和學(xué)生家長(zhǎng)都這種教育形式充滿期待，具體到高中地理學(xué)科，如何進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)是需要進(jìn)行充分研究的，鑒于學(xué)科性質(zhì)的原因，本文將對(duì)相關(guān)具體問(wèn)題進(jìn)行分析。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的含義及特點(diǎn)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)含義是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)間與教學(xué)時(shí)間進(jìn)行顛倒，即學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容疑問(wèn)為放到課堂進(jìn)行討論解決，而教師對(duì)于新課的講解這是放在課后，學(xué)生自己利用課余時(shí)間進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種變革，體現(xiàn)的一種大眾教育思維。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

既然是對(duì)傳統(tǒng)課堂的變革，以下幾點(diǎn)是區(qū)別于傳統(tǒng)課堂最為鮮明的特點(diǎn)。

1.教師依托視頻等形式進(jìn)行知識(shí)講解

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的定義其實(shí)可以了解到，在這種模式下，教師并不在課堂上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，而是把知識(shí)點(diǎn)錄成視頻等其他形式，讓學(xué)生利用空閑時(shí)間進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，這能讓知識(shí)點(diǎn)的覆蓋到大多數(shù)同學(xué)[1]。

2.對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行重新建構(gòu)

課堂不再是教學(xué)的場(chǎng)所，而是同學(xué)與同學(xué)、同學(xué)與教師之間進(jìn)行問(wèn)題探討的場(chǎng)所，即課堂是教師用來(lái)專門(mén)解決學(xué)生問(wèn)題的。這顯然是對(duì)學(xué)習(xí)流程進(jìn)行了徹底的重新建構(gòu)。

3.學(xué)習(xí)視頻濃縮即是精華

翻轉(zhuǎn)課堂下的學(xué)習(xí)視頻，總體上時(shí)長(zhǎng)很短，但是卻涵蓋了所有知識(shí)點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)，學(xué)生可以通過(guò)自己的進(jìn)度重復(fù)觀看學(xué)習(xí)難點(diǎn)，這種方式有助于快速定位解決難度問(wèn)題。

三、高中地理翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)問(wèn)題的探究

（一）高中地理學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)問(wèn)題分析

1.學(xué)生參與遠(yuǎn)低于預(yù)期

不少地理教師在課后視頻觀看量、在線時(shí)長(zhǎng)、小測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課后參與學(xué)習(xí)的積極性是遠(yuǎn)低于預(yù)期，同時(shí)盡管增加了課堂的趣味性，但是真正討論地理學(xué)科難點(diǎn)其實(shí)是效率非常低的，在課堂上大部分同學(xué)都沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)。

2.學(xué)習(xí)視頻制作難度太大

制作視頻是對(duì)于高中教師而言難度較大，如果把短視頻做得更加精致，那么會(huì)占有教師更多時(shí)間，并且部分教師還不能獨(dú)立完成視頻的制作，錄制視頻的畫(huà)面清晰度以及語(yǔ)音流暢度都會(huì)對(duì)視頻的質(zhì)量大有影響，而目前看來(lái)，制作視頻的所花費(fèi)的時(shí)間遠(yuǎn)高于制作課件或者PPT.

3.學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系未建立

由于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式不一樣，這種模式下，教師并不能及時(shí)對(duì)每位同學(xué)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估，而這對(duì)于家長(zhǎng)而言是不能接受的，特別是對(duì)于高三的學(xué)生，家長(zhǎng)對(duì)這種模式的質(zhì)疑聲非常大。

4.地理學(xué)科實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)建議

（1）明確翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)原則

由于高中地理具有較強(qiáng)的社會(huì)性，所以實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂模式是很有優(yōu)勢(shì)的，進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)之初就要明確幾點(diǎn)原則，即以學(xué)生為中心、課堂交流與課后學(xué)習(xí)并重、思路優(yōu)先，來(lái)指導(dǎo)課堂設(shè)計(jì)整個(gè)流程。這三個(gè)原則是符合地理學(xué)科性質(zhì)的，如果沒(méi)有原則作為設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)讓整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)陷入被動(dòng)局面，大大降低翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

（2）嚴(yán)格按照課堂設(shè)計(jì)規(guī)劃內(nèi)容與步驟

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)在于促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且把學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)內(nèi)容通過(guò)在課堂的溝通討論逐漸使把知識(shí)消化，這一個(gè)較為生態(tài)的鏈條，蘊(yùn)含著一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題提出以及解決問(wèn)題的邏輯。教師在是做視頻時(shí)需要結(jié)合地理學(xué)科的特征對(duì)歷屆學(xué)生容易產(chǎn)生困惑的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，著重在視頻中闡述對(duì)這一些問(wèn)題的講解，這在規(guī)劃內(nèi)容時(shí)提高視頻質(zhì)量的重要步驟，并且還需要一些技術(shù)手段使這些知識(shí)點(diǎn)能夠更加生動(dòng)形象的展示給學(xué)生，形成強(qiáng)烈的視覺(jué)印象。其次在課堂討論階段，積極調(diào)動(dòng)課堂氛圍，使學(xué)生參與討論中，鼓勵(lì)他們提出的新的問(wèn)題與看法，加深對(duì)問(wèn)題的理解[2]。當(dāng)然，教師在做翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)要對(duì)課程效果評(píng)價(jià)體系進(jìn)行大致的梳理，必要的教育測(cè)量是非常必要的，以便檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

（3）教師在課前課后的參與應(yīng)該加強(qiáng)

翻轉(zhuǎn)課堂是通過(guò)多媒體媒介與課堂的方式實(shí)現(xiàn)的，教師對(duì)于視頻等多媒體形式的制作應(yīng)該結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)增強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的覆蓋，形成體系便于學(xué)生的理解。比如在講解自然地理的時(shí)候，利用動(dòng)態(tài)課件展示，讓知識(shí)點(diǎn)更加明顯，這樣便于學(xué)生進(jìn)行記憶，其次，在課堂討論階段，教師應(yīng)該更加深入的參與到學(xué)生討論中，做到對(duì)每位同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行匯總，形成一個(gè)思維導(dǎo)圖，并針對(duì)出現(xiàn)最多的誤區(qū)進(jìn)行講解，加強(qiáng)教師參與課堂討論，能夠讓學(xué)生更快的解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

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篇6

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 微課 教學(xué)任務(wù)書(shū)

在更新教育模式，改進(jìn)教學(xué)方法的新要求下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給了我新的啟示，所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。該模式強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，問(wèn)題導(dǎo)向，要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)學(xué)會(huì)結(jié)構(gòu)化思考，由淺入深逐步形成自主解決問(wèn)題的能力，要求教師學(xué)會(huì)制作和上傳教學(xué)視頻，善于運(yùn)用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，善于組織交流學(xué)習(xí)成果，善于在聆聽(tīng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維脈絡(luò)，學(xué)會(huì)智慧指導(dǎo)學(xué)生，并且在課堂上對(duì)需要幫助的學(xué)生作一對(duì)一的個(gè)性化指導(dǎo)。

下面就以《企業(yè)物流管理》課程為例，簡(jiǎn)要介紹下我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)?！镀髽I(yè)物流管理》是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的課程，教學(xué)過(guò)程中兩者脫離，無(wú)法達(dá)到教學(xué)要求，而且對(duì)于不同學(xué)生理解力和學(xué)習(xí)力不同的實(shí)際情況，采用翻轉(zhuǎn)課堂，用微課的形式，可很好的降低教師課堂教學(xué)工作量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣。同時(shí)用微課視頻的形式還原物流實(shí)踐流程，提高教學(xué)效果。“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，教師課后的工作內(nèi)容不再是單一的準(zhǔn)備大量的教案和制作課件，而是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容制作微課視頻，用簡(jiǎn)短的微課代替大量的文字教案，用直觀的視頻資料演繹深?yuàn)W的物流課程原理和復(fù)雜的物流作業(yè)流程。在課堂上，教師也不再是不厭其煩的一味講解，唱獨(dú)角戲，學(xué)生被動(dòng)接受，而是以學(xué)生為教學(xué)主體，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，挖掘?qū)W習(xí)潛能，由學(xué)生根據(jù)課前的微課自主學(xué)習(xí)情況，在課堂上由學(xué)生組織知識(shí)的探討和交流，教師輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，答疑解惑。同時(shí)根據(jù)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，特別是跟不上正常學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生，用視頻來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂，課后重復(fù)學(xué)習(xí)，跟上正常的學(xué)習(xí)進(jìn)度，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，滿足了個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。具體的教學(xué)過(guò)程包括以下幾方面：

首先，企業(yè)物流管理所涉及的教學(xué)內(nèi)容主要包括供應(yīng)物流，生產(chǎn)物流，銷售物流，逆向物流等。所以可以用項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)導(dǎo)向的方式，教師在課前將企業(yè)物流管理每個(gè)模塊的內(nèi)容（包括理論和實(shí)踐）用微課的形式制作成綜合視頻課件，并且每個(gè)模塊設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)書(shū)。教學(xué)任務(wù)書(shū)的內(nèi)容主要包括本模塊的教學(xué)目標(biāo)與要求、教學(xué)內(nèi)容以及重難點(diǎn)、思考問(wèn)題與練習(xí)以及教學(xué)知識(shí)的延續(xù)。在課前任課老師將微課視頻上傳至本校學(xué)生網(wǎng)的教學(xué)資源欄，學(xué)生從教學(xué)資源網(wǎng)上下載課件并做好課前自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)教學(xué)任務(wù)書(shū)里的相關(guān)問(wèn)題自主消化知識(shí)，若遇疑難問(wèn)題學(xué)生做好備注，待課上與同學(xué)和老師探討。比如在講供應(yīng)物流這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可將本章內(nèi)容分為若干個(gè)教學(xué)模塊，如可分為采購(gòu)模塊、供應(yīng)商管理模塊、訂單傳遞模塊、運(yùn)輸配送模塊等。教師根據(jù)本章的以上教學(xué)模塊分別制作相應(yīng)的理論和實(shí)踐綜合微課視頻，要特別強(qiáng)調(diào)的是在設(shè)計(jì)微課時(shí)應(yīng)注重知識(shí)的延續(xù)升華和模塊間的聯(lián)系，比如在制作采購(gòu)模塊的微課時(shí)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間要提出第二個(gè)模塊的供應(yīng)商管理內(nèi)容，說(shuō)明兩者間的聯(lián)系，使得學(xué)習(xí)第二個(gè)模塊的內(nèi)容在知識(shí)上不會(huì)脫節(jié)。

其次，課堂上學(xué)生分組交流與討論并全程錄制教學(xué)視頻。以學(xué)生宿舍為單位，一個(gè)宿舍的學(xué)生為一個(gè)學(xué)習(xí)小組。每個(gè)小組在課前微課預(yù)習(xí)完都有相應(yīng)的預(yù)習(xí)成果和總結(jié)，各組選出代表分組上講臺(tái)展示其預(yù)習(xí)成果，教師作出及時(shí)點(diǎn)評(píng)。各學(xué)習(xí)小組及同學(xué)間可展開(kāi)交流和討論，針對(duì)本模塊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，教師在其中加以指導(dǎo)，最終達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。若學(xué)生遇有難題，或無(wú)法達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)的部分，教師在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講解，同時(shí)尤其要將重難點(diǎn)知識(shí)的講解過(guò)程用視頻錄下來(lái)。將課堂分組討論和教師重難點(diǎn)知識(shí)講解的視頻上傳至教學(xué)資源網(wǎng)，對(duì)于缺課學(xué)生或者一些接收知識(shí)較差跟不上正常學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生，可在課后進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多次的重復(fù)學(xué)習(xí)，也可查缺補(bǔ)漏，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

最后，結(jié)束上一教學(xué)任務(wù)之后，緊接著布置下一模塊知識(shí)的預(yù)習(xí)任務(wù)，說(shuō)明預(yù)習(xí)重難點(diǎn)，提出相關(guān)預(yù)習(xí)要求，同時(shí)教師制作并上傳企業(yè)物流模塊二即供應(yīng)商管理的理論及實(shí)踐微課課件，學(xué)生課后重復(fù)第二階段學(xué)習(xí)過(guò)程。

每個(gè)模塊或項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容若按此模式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究知識(shí)，提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，解放課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師課堂講授的工作量減少了，讓更多的精力放在課件制和和重難點(diǎn)講解上，合理安排教學(xué)時(shí)間，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)通過(guò)微課翻轉(zhuǎn)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，打破學(xué)習(xí)瓶頸，提高教與學(xué)的靈活性和效率性，值得大規(guī)模推廣。

值得注意的是，采用翻轉(zhuǎn)課堂，用微課視頻的方式教學(xué)對(duì)于教師的微課制作是一項(xiàng)全新的挑戰(zhàn)，它要求教師不光有豐富的理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且能將復(fù)查的知識(shí)內(nèi)容用簡(jiǎn)短的微課概括，化繁為簡(jiǎn)，需要有高超的知識(shí)綜合能力，更重要的是能將相應(yīng)的內(nèi)容用視頻動(dòng)畫(huà)的方式制作出來(lái)，這對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是具有難度的。這就要求我們的高校教師與時(shí)具進(jìn)，不斷提高相應(yīng)的技術(shù)水平，與學(xué)生共同成長(zhǎng)，因此可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂不光方便學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也促使教師不斷成長(zhǎng)，與時(shí)具時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，一舉雙得。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：任務(wù)；翻轉(zhuǎn)課堂；生物教學(xué)；知識(shí)傳授；知識(shí)內(nèi)化

近年來(lái)，技術(shù)的飛速發(fā)展給課堂教學(xué)帶來(lái)了巨大的沖擊，加之人們對(duì)高質(zhì)量教學(xué)的迫切需求，使得課堂教學(xué)變革迫在眉睫，各種新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，翻轉(zhuǎn)課堂就是其中之一。作為一種新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為課堂主人的思想正好符合當(dāng)前教育改革的方向，因此，在我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)中迅速推廣開(kāi)來(lái)。然而，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用效果卻一直備受詬病，因此，如何在課堂教學(xué)中有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為一個(gè)必須重視的問(wèn)題。生物是一門(mén)重視實(shí)踐的課程，它著眼于提高學(xué)生生物素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，因此特別適合于采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。下面以七年級(jí)生物下冊(cè)（蘇教版）《食物的消化》一課為例來(lái)介紹如何在初中生物教學(xué)中設(shè)計(jì)和開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。

一、教學(xué)內(nèi)容

七年級(jí)生物下冊(cè)（蘇教版）《食物的消化》。本節(jié)課是第九章《人的食物來(lái)自環(huán)境》第二節(jié)《人體對(duì)食物的消化和吸收》中的一部分內(nèi)容，本章還包括《人體需要的主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》、《膳食指南與食品安全》等內(nèi)容。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：能夠描述人體消化系統(tǒng)的組成；能夠描述食物的消化過(guò)程。能力目標(biāo)：能夠理解小腸適于消化吸收的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：能夠關(guān)注自身的健康和發(fā)展，形成良好的飲食習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛(ài)生活的情感。

三、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：消化系統(tǒng)的組成；主要消化腺的作用；小腸的結(jié)構(gòu)與消化、吸收相適應(yīng)的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：小腸的結(jié)構(gòu)與消化、吸收相適應(yīng)的特點(diǎn)。

四、教學(xué)對(duì)象分析及教學(xué)設(shè)計(jì)思路

七年級(jí)的學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的掌握程度相對(duì)來(lái)說(shuō)較好，能熟練使用QQ、微信等交流工具，能夠使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)、解決問(wèn)題，因此，比較適合于采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展教學(xué)。另外，七年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，但對(duì)于抽象知識(shí)理解力較差，關(guān)于食物在消化道中如何消化部分的知識(shí)，學(xué)生較難理解。因此，為了讓學(xué)生能夠很好地理解，應(yīng)把抽象的知識(shí)直觀化，把食物消化的過(guò)程用視頻加解說(shuō)、加文字生動(dòng)直觀地表達(dá)出來(lái)，便于學(xué)生的觀察和認(rèn)知。對(duì)于本節(jié)課，在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難度錄制成短小精悍的教學(xué)視頻，供學(xué)生提前學(xué)習(xí)。這類視頻一般不超過(guò)十分鐘，從而保證學(xué)生能全身心的投入視頻學(xué)習(xí)中，有效避免了學(xué)習(xí)疲勞的產(chǎn)生。本節(jié)課的設(shè)計(jì)“以學(xué)習(xí)任務(wù)為引領(lǐng)，以疑難問(wèn)題為核心”，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)去學(xué)習(xí)新知識(shí)，最終將新知識(shí)應(yīng)用到新的任務(wù)和情境中去，課堂上以疑難問(wèn)題的解決為核心，保證了學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，任務(wù)的設(shè)計(jì)是本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，任務(wù)設(shè)計(jì)的好壞既關(guān)系到學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能否順利完成，也關(guān)系到學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化能否順利發(fā)生，它是決定翻轉(zhuǎn)課堂能否順利開(kāi)展的關(guān)鍵因素。

五、教學(xué)流程設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂起源于19世紀(jì)早期美國(guó)西點(diǎn)軍校的GeneralSylvanusThayer將軍的教學(xué)嘗試，后在2007年由美國(guó)科羅拉多州“林地公園”高中的化學(xué)教師JonBergmann和AaronSams提出，并由SalmanKhan創(chuàng)立的可汗學(xué)院發(fā)揚(yáng)光大。2011年，SalmanKhan在TED（TechnologyEntertainmentDesign）大會(huì)上的演講報(bào)告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中將翻轉(zhuǎn)課堂介紹給了全世界。在我國(guó)，重慶聚奎中學(xué)率先引入了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，與其以往的541高效課堂模式結(jié)合，提出了“課前四步驟、課中五環(huán)節(jié)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在全國(guó)引起來(lái)不小的反響。隨后，全國(guó)各地多所中小學(xué)、高校都加入了翻轉(zhuǎn)課堂研究與實(shí)踐的熱潮中。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的課上知識(shí)傳授、課后知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)流程進(jìn)行顛倒，讓學(xué)生在課前利用教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單等學(xué)習(xí)資源完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂上教師對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行釋疑解惑，然后在教師指導(dǎo)下通過(guò)交流協(xié)作、完成任務(wù)、成果展示等實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)不僅指學(xué)習(xí)場(chǎng)所的變化和教學(xué)流程的顛倒，也指師生角色的改變，其本質(zhì)是教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)所帶來(lái)的知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化。翻轉(zhuǎn)課堂更加注重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師將課堂還給學(xué)生，注重學(xué)生能力的提高。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理論，結(jié)合張金磊、鐘曉流、李海龍等的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，我們對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了如下翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)。

六、教學(xué)反思

本次翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)嘗試極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握也較好。然而，相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于教師和學(xué)生的信息技術(shù)能力有較高的要求，教師需要借助各種技術(shù)手段完成教學(xué)視頻的錄制編輯、疑難問(wèn)題的收集整理等，學(xué)生需要借助各種技術(shù)手段完成知識(shí)學(xué)習(xí)、進(jìn)行交流協(xié)作、完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要耗費(fèi)教師和學(xué)生更多的時(shí)間和精力，也需要教師和學(xué)生投入極大的熱情才能得以順利開(kāi)展。因此，利用翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展課堂教學(xué)要把握好翻轉(zhuǎn)的度，使翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮其最大的效用。

作者:馬武 張峻 王金菊 單位:1.洛陽(yáng)師范學(xué)院 2.洛陽(yáng)師范學(xué)院附屬中學(xué)

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篇8

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂中職機(jī)械專業(yè)實(shí)踐

微課是知識(shí)載體的一種創(chuàng)新，目標(biāo)是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效闡述，配合教學(xué)創(chuàng)建的教學(xué)視頻資料。對(duì)于教學(xué)視頻，要配合相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種教學(xué)方式的特征是短小精悍，可以進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)。為此。微課是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)載體，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的有效配置。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的作用

1.在傳統(tǒng)課課堂教學(xué)中，針對(duì)性較強(qiáng)，主要是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)講解，而后，布置作業(yè)，讓學(xué)生在課后進(jìn)行大量練習(xí)，目的是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效理解、吸收和消化。這種教學(xué)模式存在一定不利，很多學(xué)生雖然也進(jìn)行了大量的課后訓(xùn)練，但是，沒(méi)有收到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的和效果。而翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的突破，對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整。在課前，借助多媒體視頻，對(duì)教師提前準(zhǔn)備的視頻資料進(jìn)行提前學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，在課題之上，教師針對(duì)學(xué)生在視頻中遇到和提出的質(zhì)疑進(jìn)行具有針對(duì)性的講解和探索，進(jìn)行全面交流。對(duì)于這種模式的教學(xué)，既能夠較為全面地鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，還營(yíng)造了活躍的課堂氣氛，極大程度上提升了課堂教學(xué)的效率。視頻教學(xué)在當(dāng)前教學(xué)中比較受歡迎，應(yīng)用在逐漸增多，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)定目標(biāo)，借助多種教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)對(duì)主體教學(xué)的有力補(bǔ)充，以視頻為主要方式。在具有視頻中，包含了教學(xué)的主要項(xiàng)目、對(duì)難點(diǎn)的講解和分析、典型例題的分解等。在微視頻的支持下，學(xué)生的學(xué)習(xí)打破了時(shí)間和空間的限制，有利于他們更有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.對(duì)于中職機(jī)械專業(yè)課程課而言，其主要目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械常識(shí)的講解，對(duì)長(zhǎng)常規(guī)的機(jī)械結(jié)構(gòu)、零件等進(jìn)行掌握。鑒于機(jī)械專業(yè)自身知識(shí)的復(fù)雜性，同時(shí)，由于學(xué)生課題注意力集中的分散和不集中，缺乏對(duì)機(jī)械知識(shí)的全面認(rèn)識(shí)，因此，在學(xué)習(xí)方面比較吃力，教學(xué)和學(xué)習(xí)效率都不高。因此，要引入翻轉(zhuǎn)式教模式，將主要的教學(xué)模式定義為視頻，發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)之前進(jìn)行知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，在課堂只需要對(duì)學(xué)生在視頻中遇到的難點(diǎn)進(jìn)行集中講解和答疑，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效鞏固，較大程度上提高課堂效率。與此同時(shí)，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以更加積極的熱情投入學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)式課堂在中職機(jī)械專業(yè)課堂中的具有應(yīng)用分析

1.實(shí)現(xiàn)對(duì)較長(zhǎng)內(nèi)容的有效導(dǎo)入，使學(xué)生能夠提前進(jìn)行知識(shí)的掌握

在機(jī)械專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)中，平面四桿機(jī)構(gòu)一直是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，需要進(jìn)行動(dòng)靜兩方面的年內(nèi)容的有效結(jié)合。在學(xué)習(xí)之前，要結(jié)合以往的靜態(tài)力學(xué)和相關(guān)的工程材料學(xué)知識(shí)，將其充分利用在動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，這是有效進(jìn)行機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。而在四面四桿機(jī)構(gòu)知識(shí)中，重點(diǎn)是進(jìn)行鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)類型的有效判別。只有懂得如何判定機(jī)構(gòu)的類型，才能進(jìn)行更深一步的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的難點(diǎn)是曲柄成立滿足條件的分析，要進(jìn)行全面的探討。鑒于翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的應(yīng)用，教師要在上課之前進(jìn)行相關(guān)教學(xué)視頻的準(zhǔn)備，如對(duì)平面四桿機(jī)構(gòu)的有效導(dǎo)入，可以準(zhǔn)備有關(guān)平面四桿機(jī)構(gòu)類型的介紹視頻，時(shí)間不要太長(zhǎng)，但是，內(nèi)衣要緊貼教學(xué)項(xiàng)目和內(nèi)容，發(fā)揮視頻教學(xué)對(duì)針對(duì)性教學(xué)的輔助作用，對(duì)機(jī)械知識(shí)進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生先進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行初步了解，對(duì)由質(zhì)疑的地方進(jìn)行標(biāo)注，而后，在課堂上請(qǐng)教老師，進(jìn)行知識(shí)的理解，加強(qiáng)課后聯(lián)系，完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化。

2.進(jìn)行問(wèn)題的集中解決，有利于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握

在課堂上，學(xué)生對(duì)自身無(wú)法理解的知識(shí)向教師反饋，教師可以進(jìn)行有針對(duì)性的講解，指出解題的方式和思路，在此基礎(chǔ)上，老師可以布置有針對(duì)性的訓(xùn)練題目，以團(tuán)隊(duì)或者小組的方式號(hào)召每位同學(xué)參與其中。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課堂的作用有利于對(duì)知識(shí)的鞏固，突破對(duì)知識(shí)的傳遞，更加有利于學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。在課堂上，教師進(jìn)行學(xué)生問(wèn)題的集中解答，結(jié)合演示文檔進(jìn)行針對(duì)性講解，全面消除學(xué)生的困擾。在完成難點(diǎn)之后，教師進(jìn)行具體練習(xí)的布置，有助于鍛煉學(xué)生的自身能力，學(xué)習(xí)效果得到提升。

3.對(duì)配套設(shè)施進(jìn)行不斷改善，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利

鑒于翻轉(zhuǎn)式教學(xué)在整個(gè)課堂教學(xué)中的作用，學(xué)校要引起高度重視，不斷針對(duì)配套設(shè)施進(jìn)行不斷改善。在全新的教學(xué)模式下，電腦必不可少，教師要盡可能在自習(xí)的時(shí)間進(jìn)行視頻的觀看，進(jìn)行知識(shí)的鞏固，因此，學(xué)校要將配套設(shè)施進(jìn)行不斷健全，達(dá)到所需標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)校內(nèi)容，避免因?yàn)樵O(shè)施不全而影響學(xué)習(xí)的效果。

三、如何更好地進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)

1.教師要不斷進(jìn)行自身素質(zhì)的提升

對(duì)于翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，需要教師在課前完成視頻的制作、問(wèn)題的總結(jié)、課上的有效組織，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的有效溝通，這就對(duì)教師提出了更高的要求。教師除了要能夠進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)之外，還要懂得數(shù)字信息技術(shù)，能夠充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行可視化教學(xué)。同時(shí)，教師要具有對(duì)課堂教學(xué)的有效組織能力，能夠全面應(yīng)用教學(xué)要素進(jìn)行情景性教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位以及教師的引導(dǎo)作用。

2.保證較高水平的教學(xué)資源

要不斷提高翻轉(zhuǎn)課堂微課視頻的制作水平，要實(shí)現(xiàn)整體的精煉性。要對(duì)微課視頻的時(shí)間進(jìn)行控制，通常維持在十幾分鐘之內(nèi)，要保證教學(xué)目的明確，知識(shí)點(diǎn)具有較強(qiáng)的針對(duì)性。在進(jìn)行視頻創(chuàng)建的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行全面分析，保證方法和手段的合理性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式是新型的教學(xué)類型，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的挑戰(zhàn)，對(duì)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)觀念進(jìn)行了改變，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，彰顯教師的引導(dǎo)作用。這種教學(xué)方式還處于發(fā)展階段，要不斷進(jìn)行研究和改進(jìn)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)新的教學(xué)方式的合理利用。同時(shí)，也要發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在根本上提升中職機(jī)械專業(yè)課堂的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇9

［關(guān)鍵詞］互聯(lián)網(wǎng)+;翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);傳統(tǒng)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂指的是學(xué)生在上課前通過(guò)視頻或音頻等多媒體教學(xué)資源自主完成教師安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢測(cè)學(xué)習(xí)的效果，發(fā)現(xiàn)和記錄下自主學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題到課堂上，通過(guò)課堂討論、學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)等形式完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入理解、熟練掌握。換言之，“翻轉(zhuǎn)課堂是一種側(cè)重知識(shí)的內(nèi)化和使用的創(chuàng)新型教學(xué)模式，具有靈活、高效以及互動(dòng)性極強(qiáng)等多種優(yōu)勢(shì)”。進(jìn)入21世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展使教育界發(fā)生了觀念性的轉(zhuǎn)變，“網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變得可行?！痹诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課外完成了知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂成了老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間交流互動(dòng)、答疑解惑的場(chǎng)所，教學(xué)效果得以提高。這種新型的教學(xué)形式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，它顛覆了我國(guó)傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，徹底改革了傳統(tǒng)課堂“先教后練”的學(xué)習(xí)模式，老師在課堂上的作用更多的是去回答學(xué)生的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得優(yōu)質(zhì)教育資源，而不是單純依賴教師獲取知識(shí)。當(dāng)前，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，頗受爭(zhēng)議的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)主動(dòng)讓先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)融入到具體的教學(xué)活動(dòng)中，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓合作、探究等新型教學(xué)模式成為課堂的主角。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用有很大的改革意義和應(yīng)用前景。翻轉(zhuǎn)課堂模式的本質(zhì)主要體現(xiàn)在“翻轉(zhuǎn)”這個(gè)詞上，翻轉(zhuǎn)是對(duì)傳統(tǒng)課堂內(nèi)外的一個(gè)觀念翻轉(zhuǎn)，也是對(duì)教師與學(xué)生課堂角色地位的一個(gè)翻轉(zhuǎn)。它與眾多的其他教學(xué)模式一樣，都有一定的限制和先決條件，這也是翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中遇到的主要障礙。那么，到底如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式呢?下面將一一進(jìn)行闡述。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

(一)增強(qiáng)交互性

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，課堂氣氛依賴于教師的情緒、知識(shí)引導(dǎo)以及教師對(duì)課堂的把握能力，很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。因此，學(xué)生對(duì)知識(shí)的習(xí)得長(zhǎng)期處于“要我學(xué)”的尷尬境地，而不是“我要學(xué)”的狀態(tài)。因此，傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)很容易出現(xiàn)沉悶、呆板的英語(yǔ)課堂教學(xué)氣氛，這種氣氛嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，從而形成教學(xué)效果的惡性循環(huán)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠把翻轉(zhuǎn)課堂以及互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的交互性優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，使學(xué)生成為課堂的主體，能夠使學(xué)生的個(gè)體性和差異性得到充分的體現(xiàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)者，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，教師輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從傳統(tǒng)的高度統(tǒng)一化轉(zhuǎn)變成了高度個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了師生之間以及生生之間的相互交流與溝通，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)都大有裨益。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更具有交互性，教師可以通過(guò)文字、聲音、視頻等不同形式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和記憶能力。

(二)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式和內(nèi)容上的一種顛覆，更是一種教學(xué)理念的顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式整體構(gòu)建的目的就是為了改變傳統(tǒng)教學(xué)理念在整個(gè)模式下的僵硬的、沉悶的教學(xué)現(xiàn)象，除了更好更快地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)之外，還要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠通過(guò)對(duì)高科技學(xué)習(xí)工具的合理利用，采用多種教學(xué)方式，最大限度地發(fā)揮科技之長(zhǎng)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。如交互式教學(xué)、投影教學(xué)、視頻教學(xué)等多種教學(xué)形式皆可采用，以更好地保證良好的教學(xué)效果。信息手段的介入為增加學(xué)習(xí)的趣味性、生動(dòng)些、可重復(fù)性提供了便利，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，不但可以在課堂外進(jìn)行自控式的新知識(shí)學(xué)習(xí)，查閱自己感興趣的英語(yǔ)知識(shí)，而且最大限度地保障了學(xué)生在寬松自由的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況和能力的培養(yǎng)。

(三)發(fā)展性

教學(xué)體系的構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)性教學(xué)過(guò)程和發(fā)展性教學(xué)評(píng)估體系的初步構(gòu)建。不同于以往傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式或者通過(guò)一些“換湯不換藥”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，它能夠從教學(xué)理念這個(gè)最根本的教學(xué)觀念來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革。通過(guò)對(duì)現(xiàn)代先進(jìn)教育技術(shù)的運(yùn)用，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，并且在對(duì)以往的教學(xué)體系進(jìn)行改革的過(guò)程中，舍棄掉量化性的教學(xué)評(píng)估環(huán)節(jié)，把教學(xué)評(píng)估的中心放到日常教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的整體考察上來(lái)，從而從根本上杜絕了在分?jǐn)?shù)上互相攀比的不良教學(xué)評(píng)估體系。對(duì)于學(xué)生個(gè)體的重視以及對(duì)小組形式的教學(xué)形式的重視使得翻轉(zhuǎn)教學(xué)更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，而不是分?jǐn)?shù)的多少。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的障礙

(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在學(xué)科適用性上的探索與突破方面翻轉(zhuǎn)課堂從2007年出現(xiàn)在美國(guó)教學(xué)中，并在2011年正式引入我國(guó)教育教學(xué)中來(lái)。自從“翻轉(zhuǎn)課堂”流行以來(lái)，在全國(guó)大中小學(xué)校取得了一定的成效，但是，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究和實(shí)踐探索大多還處于試驗(yàn)階段，對(duì)于權(quán)威的教學(xué)數(shù)據(jù)以及教學(xué)示范案例的推廣與宣傳還處在較低的開(kāi)發(fā)探索階段。無(wú)論從教學(xué)觀念、學(xué)科適用性以及教學(xué)設(shè)施的要求都還停留在較低的水平層次上，因此，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的過(guò)程中，改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)主要集中在課堂時(shí)空之外的自主性的視頻教學(xué)上。大學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類文科學(xué)科，翻轉(zhuǎn)課堂在文科和語(yǔ)言類的學(xué)科教學(xué)探索上還處在一個(gè)較低探索階段，加之學(xué)生在自主學(xué)習(xí)上缺乏一定的參考，包括用語(yǔ)環(huán)境、語(yǔ)法差異等等學(xué)科難點(diǎn)本身就使得大學(xué)英語(yǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂改革存在著巨大的挑戰(zhàn)。這些都是需要進(jìn)行積極的探索和突破的問(wèn)題。

(二)缺乏信息技術(shù)的必要幫助

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)校軟、硬件設(shè)施有很高的要求。課堂的視頻教學(xué)的錄制以及學(xué)生自主性的視頻教學(xué)知識(shí)的整理都需要一定的硬件設(shè)施作為基礎(chǔ)，并且校園的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)問(wèn)題也是大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)境的一部分。如何實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的無(wú)縫交流以及如何得到專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)人士的技術(shù)支持都是擺在我國(guó)高等教育翻轉(zhuǎn)課堂改革的一個(gè)個(gè)難點(diǎn)。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式真正落到實(shí)處有一定困難

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師的角色已轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與指導(dǎo)者。因此，教師必須具備一定的教學(xué)技能:一是能熟練地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如小組討論、小組學(xué)習(xí)等;二是能制作、開(kāi)發(fā)英語(yǔ)知識(shí)講解的教學(xué)視頻、課件，并能制作和利用“微課”、“慕課”等先進(jìn)的教學(xué)手段等。這些都大大增加了教師的工作量和工作壓力，很多教師嗤之以鼻。同樣，部分學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的被動(dòng)教學(xué)，對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，不適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中自主學(xué)習(xí)能力差，無(wú)法正確掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，在開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)教師之間的合作，共同分擔(dān)教學(xué)任務(wù)，減輕教師的工作壓力;還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，只有這樣才能使得翻轉(zhuǎn)課堂落到實(shí)處，真正發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)建議

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有以上幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)和主要障礙，那么如何解決當(dāng)前的改革障礙實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)呢?一方面是理念的改革問(wèn)題。除了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，教師和學(xué)生觀念的改變外，還需要有配套的教學(xué)體系的構(gòu)建，發(fā)展性的教學(xué)評(píng)估體系的建立是教學(xué)理念改革的重點(diǎn)內(nèi)容，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能否成功的關(guān)鍵，要加強(qiáng)教學(xué)評(píng)估體系的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。另一方面是基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的技術(shù)支持和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建上需要業(yè)內(nèi)專業(yè)人士的支持，需要教育部門(mén)以及高校在財(cái)政、課題項(xiàng)目研究等方面給予支持。還有一個(gè)問(wèn)題，就是翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)科適用性方面，例如非通用語(yǔ)種專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐探索上，也需要相關(guān)高校在資金和教學(xué)資源等方面給予一定的幫助，拓寬翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用范圍，把翻轉(zhuǎn)課堂本土化建設(shè)做到實(shí)處。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)傳統(tǒng)課堂教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)比，我們能夠看到翻轉(zhuǎn)課堂在提高學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力等方面的優(yōu)勢(shì)所在。實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不僅是對(duì)教師的解放，也是對(duì)學(xué)生的解放。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用還存在諸多的障礙。要克服這些障礙，首先要做好教師理念和學(xué)生理念的教育工作，并且學(xué)校要不斷加大教學(xué)軟、硬件設(shè)施的投入力度，為翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)踐探索提供必要的物質(zhì)支持。

參考文獻(xiàn):

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篇10

一、翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)要多樣化

1明確設(shè)計(jì)原則

第一，明確化原則。在進(jìn)行課堂視頻制作的時(shí)候，要排除可能的干擾因素，盡量減少課堂干擾因素，甚至教師也不會(huì)出現(xiàn)在視頻中，以學(xué)生看見(jiàn)明確的信息為主。

第二，主體化原則。在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，教師要做好主題控制，在10分鐘左右的教學(xué)中保證教學(xué)內(nèi)容豐富簡(jiǎn)潔，將教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)傳授給學(xué)生，減少過(guò)多的頭緒和枝節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第三，個(gè)性化原則。教師要按照教學(xué)規(guī)律進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，教學(xué)視頻針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候主要是進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，能夠主動(dòng)交流，掌握個(gè)性化學(xué)習(xí)方法。

第四，自主化原則。教師要給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生能夠自由掌握學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)、節(jié)奏和時(shí)間，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后能夠采取最合適的自主學(xué)習(xí)模式解決問(wèn)題。

第五，豐富化原則。教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，盡量為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繛橹?，?qiáng)調(diào)學(xué)生多種能力的共同發(fā)展。

第六，生動(dòng)化原則。教師給學(xué)生提供生動(dòng)的教學(xué)模式，課堂授課、課后作業(yè)、課中探究都力求生動(dòng)有趣，讓教學(xué)氛圍更加濃厚。

2掌握設(shè)計(jì)流程

教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，必須掌握課堂實(shí)施的流程：第一，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo);第二，錄制教學(xué)視頻;第三，完成相關(guān)的練習(xí)，查閱相關(guān)的資源;第四，進(jìn)行課前交流;第五，組織學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，解決學(xué)生的問(wèn)題;第六，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示，進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋教學(xué);第七，掌握教學(xué)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果分享。

二、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施要個(gè)性化

1設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時(shí)，要進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。設(shè)置良好的教學(xué)目標(biāo)能夠給學(xué)生明確的方向和目的，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要給學(xué)生展示學(xué)習(xí)的流程，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)提出建議。教師要將課堂教學(xué)的模式提前告知學(xué)生，讓學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時(shí)知道如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生記錄遇到的難題，在課堂教學(xué)中統(tǒng)一解答。

2錄制教學(xué)視頻

教師錄制的教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)教師要求較高，教師要合理掌握。錄制視頻時(shí)間一般為10分鐘左右。其間，教師要完成語(yǔ)文知識(shí)的篇章結(jié)構(gòu)講解、生詞詞義講解、篇章重點(diǎn)和難點(diǎn)講解，要將重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行集中教學(xué)。教師還可以將查找的資料展示給學(xué)生，讓學(xué)生閱覽學(xué)習(xí)。

3查找相關(guān)資源

教師以學(xué)生最能夠接受的方式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生觀課是重要的環(huán)節(jié)，在觀課時(shí)要完成設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)，解決書(shū)面或者是口頭的問(wèn)題，鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)，提出自己的問(wèn)題。在觀課之后，教師可以觀看學(xué)生的學(xué)案，進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)。

4進(jìn)行課堂教學(xué)

教師要提前掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑和收獲，進(jìn)行課堂的教學(xué)調(diào)節(jié)。在課前學(xué)習(xí)之后，學(xué)生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)的概念知識(shí)，教師的教學(xué)重點(diǎn)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑和不能解決的問(wèn)題。所以要給學(xué)生充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)與同學(xué)以及教師交流，解決這些問(wèn)題。

5解決學(xué)生問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要想方設(shè)法地提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收程度，為學(xué)生創(chuàng)造交流、思考的環(huán)境。教師可以進(jìn)行小組交流教學(xué)或問(wèn)答教學(xué)，給學(xué)生提供合適的教學(xué)情境。教師作為引導(dǎo)者和觀察者，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)成果。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，將提高其學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)重點(diǎn)。

三、課堂評(píng)價(jià)要科學(xué)化

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要進(jìn)行客觀公正的課堂評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行合理的點(diǎn)評(píng)。在進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)的時(shí)候，要保證學(xué)生能夠真正掌握具體知識(shí)，確保學(xué)生能夠提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效。同時(shí)要保證學(xué)生的公平地位，學(xué)生之間的地位不能單純以成績(jī)來(lái)劃分，而是要因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。注重能力的提高，在多元化個(gè)性化的教學(xué)中，學(xué)生具備學(xué)習(xí)能力才是重點(diǎn)。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要不斷進(jìn)行課堂模式的創(chuàng)新。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生的能力放在首要地位，提高了學(xué)生的素質(zhì)，讓學(xué)生能夠在個(gè)性化的教學(xué)中提高語(yǔ)文素質(zhì)。