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【關(guān)鍵詞】微課 翻轉(zhuǎn)課堂 供應(yīng)鏈金融

一、引言

供應(yīng)鏈金融課程是物流金融專業(yè)的專業(yè)核心課程，課程內(nèi)容選取商業(yè)銀行及相關(guān)金融機(jī)構(gòu)企業(yè)信貸崗位的實(shí)際工作任務(wù)，課堂教學(xué)以典型企業(yè)融資項(xiàng)目設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)，并以學(xué)生為主體進(jìn)行實(shí)施，屬于項(xiàng)目教學(xué)法課程。在實(shí)踐教學(xué)中，采用杜威提出的“五步教學(xué)法”，即教學(xué)過程是“情境――問題――假設(shè)――推論――檢驗(yàn)”進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生帶著任務(wù)開展課堂活動(dòng)。從實(shí)施效果來看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得以激發(fā)，教學(xué)效果有所提升，但也存在一定問題：第一，供應(yīng)鏈金融項(xiàng)目一般涉及主體數(shù)量眾多，項(xiàng)目時(shí)間跨度較長，情節(jié)相對(duì)復(fù)雜，僅靠教師單純的課上口頭描述和文字說明，無法使學(xué)生完全理解和吸收，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、眼、腦，教學(xué)效果不理想。第二，由于課堂時(shí)間限制，部分內(nèi)容要求學(xué)生課下完成，但學(xué)生自覺性還有待進(jìn)一步提升，學(xué)習(xí)效果無法考察。第三，由于學(xué)生個(gè)體差異，以小組為單位開展活動(dòng)時(shí)，部分小組成員積極主動(dòng)，部分小組成員消極怠工，學(xué)習(xí)成效呈現(xiàn)兩極分化，團(tuán)隊(duì)合作相對(duì)較差。因此，筆者嘗試將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在供應(yīng)鏈金融課程中，以期解決上述問題，達(dá)到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)效果的目的。

二、概念界定

（一）微課。微課是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。其中，教學(xué)視頻是微課的核心，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂，也稱為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，這種教學(xué)實(shí)踐在北美，而后被越來越多的學(xué)校所接受，并逐漸將其作為教育教學(xué)改革的手段。早在2000年，邁阿密大學(xué)在《經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》中嘗試一種新的教學(xué)模式，在傳統(tǒng)教學(xué)中教師課上講授的教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生課下學(xué)習(xí)；學(xué)生課下學(xué)習(xí)的內(nèi)容由學(xué)生在課上通過教師和學(xué)生的互助來完成。國內(nèi)外在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生的自我效能感的發(fā)展，也有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)新信息的理解與掌握。

（三）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是將微課有效融入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程，將兩者進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，使學(xué)生更好地吸收知識(shí)，掌握技能。微課具有短小精悍、內(nèi)容精煉、便于傳輸、針對(duì)性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了豐富的教學(xué)資源。在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識(shí)點(diǎn)的講解通過在課前學(xué)生自學(xué)微課完成，而知識(shí)內(nèi)化和技能操作則在課堂中以學(xué)生為主，教師輔助，共同完成。

通過對(duì)國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的分析與研究，結(jié)合供應(yīng)鏈金融課程與高職學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合開放學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及動(dòng)機(jī)理論，筆者構(gòu)建出基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如表1所示。

表1 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)表

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在供應(yīng)鏈金融課程中的應(yīng)用

根據(jù)上述構(gòu)建的教學(xué)模式，以供應(yīng)鏈金融中教學(xué)項(xiàng)目――“集團(tuán)式保兌倉”為例，進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐研究。集團(tuán)式保兌倉是供應(yīng)鏈下游企業(yè)在采購環(huán)節(jié)，針對(duì)預(yù)付款所展開的供應(yīng)鏈融資服務(wù)項(xiàng)目。在該融資模式中，涉及主體眾多，供應(yīng)鏈上下游節(jié)點(diǎn)企業(yè)關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，上游企業(yè)核心企業(yè)組織結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜，融資項(xiàng)目市場適應(yīng)性強(qiáng)，能夠有效解決下游融資企業(yè)資金瓶頸。該部分內(nèi)容既是全書的重點(diǎn)內(nèi)容，也是難點(diǎn)內(nèi)容。

（一）課前準(zhǔn)備

1、教師備課――微課設(shè)計(jì)與制作

該項(xiàng)目課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在理解和掌握集團(tuán)式保兌倉的概念、種類、特點(diǎn)和操作過程的基礎(chǔ)上，能夠針對(duì)具體的融資企業(yè)和所在供應(yīng)鏈環(huán)境，設(shè)計(jì)相對(duì)合理的融資方案，因此，微課主要是圍繞集團(tuán)式保兌的特性進(jìn)行設(shè)計(jì)。

首先，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)及重難點(diǎn)的劃分，設(shè)定微課教學(xué)點(diǎn)主要圍繞集團(tuán)式保兌倉的種類、各個(gè)種類的操作過程和特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。其次，錄制腳本設(shè)計(jì)，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)及期望達(dá)到的效果，設(shè)計(jì)不同的錄制素材（表2），并編寫錄屏旁白，利用Camtasia軟件制作“集團(tuán)式保兌倉”微課視頻，時(shí)長約 5 分38秒。再次，制作針對(duì)該項(xiàng)目課程的課前測(cè)試題，并在教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行，要求學(xué)生在課前完成。最后，收集學(xué)生的課前反饋，為課堂教學(xué)的準(zhǔn)備打下基礎(chǔ)。

表2 “集團(tuán)式保兌倉”微課視頻主要內(nèi)容一覽表

2、學(xué)生預(yù)習(xí)――微課學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生通過微課進(jìn)行預(yù)習(xí)的效率，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，要求學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，完成測(cè)試題。測(cè)試題內(nèi)容主要涉及集團(tuán)式保兌倉三種具體類型的相關(guān)概念、特點(diǎn)和操作過程。測(cè)試題與視頻內(nèi)容緊密結(jié)合，同r注重梯度設(shè)計(jì)，從易到難，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)針對(duì)性和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）課堂教學(xué)

1、創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境。職業(yè)教育課程改革的關(guān)鍵點(diǎn)在于教學(xué)內(nèi)容應(yīng)來自企業(yè)實(shí)際工作，因此，圍繞“集團(tuán)式保兌倉”選用一家白酒集團(tuán)公司為項(xiàng)目中的上游核心企業(yè)，由其向下游經(jīng)銷商銷售白酒，而下游經(jīng)銷商為項(xiàng)目中的融資企業(yè)，以此為項(xiàng)目情境。教師在課堂上，首先，對(duì)于學(xué)生反饋的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行梳理，并將學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)討論區(qū)提出的問題進(jìn)行匯總。其次，運(yùn)用歸納分析法、類比法、案例法等進(jìn)一步講解知識(shí)點(diǎn)，并確定該項(xiàng)目課程的重點(diǎn)難點(diǎn)在“如何設(shè)計(jì)融資方案”。再次，引導(dǎo)學(xué)生相互交流存在問題，在討論中解決重點(diǎn)難點(diǎn)。該做法不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的理解，而且對(duì)于下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)起到事半功倍之效。

2、設(shè)置項(xiàng)目問題。針對(duì)項(xiàng)目情境，并結(jié)合實(shí)際工作的需要，設(shè)置5個(gè)亟待解決的項(xiàng)目問題。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)、討論交流結(jié)果、項(xiàng)目情境、以及項(xiàng)目問題相結(jié)合，進(jìn)行整體思考，并有效完成項(xiàng)目問題。在此過程中，教師隨時(shí)給予方向性指導(dǎo)并給出參考意見，學(xué)生據(jù)此可隨時(shí)調(diào)整思路，從而提高學(xué)習(xí)效率。

3、項(xiàng)目實(shí)施體驗(yàn)。學(xué)生在完成上述項(xiàng)目問題之后，需要針對(duì)項(xiàng)目情境設(shè)計(jì)合理的融資方案，根據(jù)各自設(shè)計(jì)融資方案自行分組，大致每3――4人為一組，對(duì)所設(shè)計(jì)的融資進(jìn)行調(diào)整，并以小組為單位對(duì)融資方案進(jìn)行U述。由全班學(xué)生進(jìn)行共同分析，最終評(píng)選最佳方案。從實(shí)施效果來看，學(xué)生參與度較高，對(duì)知識(shí)的掌握效果較好。

4、評(píng)價(jià)反饋。教師根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況、課上的參與度及項(xiàng)目實(shí)施效果進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)（見表3）。同時(shí)，在課堂交流討論及項(xiàng)目實(shí)施兩個(gè)環(huán)節(jié)中將自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)相結(jié)合。

表3 學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)表

（三）課后學(xué)習(xí)

課后，教師通過教學(xué)平臺(tái)拓展性任務(wù)，設(shè)計(jì)一個(gè)以汽車生產(chǎn)銷售供應(yīng)鏈為背景的融資任務(wù)，要求學(xué)生完成該融資方案的設(shè)計(jì)。學(xué)生通過完成拓展性任務(wù)，一方面，進(jìn)一步鞏固集團(tuán)式保兌倉的特點(diǎn)、操作過程等知識(shí)點(diǎn)的理解，拓展了融資方案的設(shè)計(jì)能力；另一方面，提升學(xué)生專業(yè)閱讀能力，以及團(tuán)隊(duì)合作精神。

四、總結(jié)

綜上所述，在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，并能掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度；同時(shí)，增加學(xué)習(xí)中的互動(dòng)性，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，能夠有效解決當(dāng)前高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，學(xué)習(xí)與工作相脫離的現(xiàn)實(shí)狀況。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

1.金融學(xué)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀

縱觀傳統(tǒng)的金融學(xué)課堂教學(xué)方式，不難發(fā)現(xiàn)教師一般采用以“講授知識(shí)點(diǎn)為主，同時(shí)輔以相關(guān)練習(xí)題目”的傳統(tǒng)單向教學(xué)法，結(jié)果往往是取得的課堂教學(xué)效果一般。金融學(xué)是開放教育中經(jīng)管類專業(yè)的主干課程，學(xué)生通常以在職的銀行職員、保險(xiǎn)公司職員或者公司從業(yè)者居多。傳統(tǒng)的金融學(xué)教學(xué)只是講解書本概念，以應(yīng)付考試為主，學(xué)生也只對(duì)劃重點(diǎn)感興趣。課堂改革方向重點(diǎn)是讓在職學(xué)生在了解和學(xué)習(xí)到基本金融學(xué)概念的同時(shí)，接觸到可實(shí)際運(yùn)用的熱點(diǎn)知識(shí)或者金融實(shí)時(shí)熱點(diǎn)案例，避免教材內(nèi)容和社會(huì)實(shí)際的脫節(jié)。能否通過這一改革激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，利用課堂時(shí)間，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將對(duì)今后學(xué)生在實(shí)際生活中的應(yīng)用有著十分重要的作用。

2.金融學(xué)課堂教學(xué)改革

一直以來，眾多教師和教育學(xué)者對(duì)金融學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行了大量調(diào)研，并針對(duì)其發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行理論建設(shè)和實(shí)踐糾正。金融學(xué)的課堂教學(xué)改革并不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在這個(gè)漫長的嘗試階段，不僅要從課堂教學(xué)，電大金融教師等方面找原因，同時(shí)也需要強(qiáng)調(diào)多方的配合。綜合國內(nèi)外最先進(jìn)的研究和實(shí)踐結(jié)果來看，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行金融學(xué)課堂教學(xué)改革的闡述：

2.1 課堂教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)

金融學(xué)這門課程主要介紹的是金融學(xué)的基本理論知識(shí)，其教學(xué)目的主要是幫助學(xué)習(xí)人員夯實(shí)金融學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)，從而構(gòu)建起初步的金融學(xué)知識(shí)框架。金融學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)習(xí)者對(duì)緊急學(xué)、數(shù)學(xué)。統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科有一定的理解和涉獵，在此基礎(chǔ)上深入到貨幣、證券、外匯。金融市場等知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和研究?？梢钥吹降氖?，金融學(xué)在交叉學(xué)科的基礎(chǔ)上將金融從業(yè)知識(shí)進(jìn)行了細(xì)化，因此與現(xiàn)實(shí)生活存在很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。教師在進(jìn)行課堂講授的時(shí)候，一方面，要注意“合并刪減”金融學(xué)與其余學(xué)科的重合內(nèi)容，突出金融學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和重點(diǎn)；另一方面，則需要緊密聯(lián)系生活中實(shí)際的金融案例。例如，教師在講授“國際匯率”這方面的知識(shí)時(shí)，就可以結(jié)合現(xiàn)在的匯率變動(dòng)前框，利用圖標(biāo)等方式，讓學(xué)生充分理解匯率的變動(dòng)機(jī)制，原因及與國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系等內(nèi)容。

將課本知識(shí)與實(shí)際金融案例相聯(lián)系，也是金融教學(xué)改革的題中之義。金融學(xué)研究的對(duì)象主要是金融市場的現(xiàn)行以及參與金融活動(dòng)的各方，教師可以在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中適當(dāng)進(jìn)行課外知識(shí)的延伸，及時(shí)彌補(bǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容所欠缺的部分，做到“與時(shí)俱進(jìn)”。這樣一來，有利于學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中獲得更為豐富的教學(xué)體驗(yàn)，而且能夠更好地幫助學(xué)生提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)金融活動(dòng)和熱點(diǎn)的敏銳感。

2.2 課堂授課形式要靈活多變

金融學(xué)這門課程在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中不僅要注重課堂的講授內(nèi)容，更需要注意豐富課堂的教學(xué)方式。相較于傳統(tǒng)的“單一式”教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)更加注重在課堂上與學(xué)生進(jìn)行有效的交流與互動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，教師可以就學(xué)生感興趣的金融學(xué)熱點(diǎn)話題進(jìn)行論述，引導(dǎo)學(xué)生在小組間進(jìn)行深入探討，鼓勵(lì)學(xué)生用現(xiàn)實(shí)案例對(duì)其進(jìn)行解讀，之后教師再進(jìn)行總結(jié)。這樣一來，可以有效地加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解，減少與課本理論的“生疏感”，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又加強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)能力。近年來微課和翻轉(zhuǎn)課堂在各階段的課堂教學(xué)中運(yùn)用的比較熱門，廣大開放教育教師可以吸取這些方法中有用的模式，并結(jié)合開放式教育的特點(diǎn)，形成自己的獨(dú)特教學(xué)模式。電大教師還可以在課堂上采取其他的教學(xué)方式來豐富《金融學(xué)》的課堂內(nèi)容，將課本上的理論知識(shí)和課堂教學(xué)有機(jī)地聯(lián)系起來，在金融學(xué)課程改革的道路上開辟出新的道路。

2.3 課堂教學(xué)改革要對(duì)開放教育教師有更高的要求

毋庸置疑，開放教育的教學(xué)工作是金融學(xué)課堂改革的重要一環(huán)。作為教學(xué)活動(dòng)中的主要組織者，其授課質(zhì)量和方式將會(huì)對(duì)課堂效果產(chǎn)生最直接的作用，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，在新一輪的金融學(xué)教學(xué)改革中，對(duì)于電大金融教師的綜合素質(zhì)以及教學(xué)水平有了更高的要求。開放教育教師應(yīng)當(dāng)將平時(shí)的科研成果與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)聯(lián)系起來，成為就學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的積極引導(dǎo)者——不僅引導(dǎo)其余教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思與改革，更要引導(dǎo)學(xué)生利用課堂教學(xué)實(shí)踐與環(huán)境。另一方面，教師的個(gè)人發(fā)展不僅需要其對(duì)個(gè)人綜合素質(zhì)持之以恒的培養(yǎng)，也需要來自校方乃至教育學(xué)界的積極支持。具體而言，學(xué)校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件來滿足開放教育教師的教學(xué)改革需求，讓教師及時(shí)參加教學(xué)培訓(xùn)和專家講座，從理論和實(shí)踐兩方面“雙管齊下”，幫助教師提升個(gè)人能力。

加強(qiáng)金融學(xué)課堂教學(xué)改革，必須要打造一支結(jié)構(gòu)合理，專業(yè)素質(zhì)優(yōu)良，實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，工作態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師隊(duì)伍——不僅注重金融學(xué)理論知識(shí)的穿是偶，而且積極與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，將學(xué)生的想去點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合在一起，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

3.對(duì)金融學(xué)課堂教學(xué)改革的反思及展望

綜上所述，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的逐步深入和資本市場的不斷開放，金融行業(yè)已經(jīng)成為世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“推動(dòng)劑”，在這樣的宏觀經(jīng)濟(jì)背景下，現(xiàn)代金融行業(yè)的發(fā)展必定會(huì)對(duì)金融從業(yè)人員的綜合素質(zhì)要求越來越高。開放教育的教師需要提高對(duì)改進(jìn)課堂教學(xué)方式的關(guān)注度，從根本上了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，提高學(xué)生在課堂的參與性和互動(dòng)性，在講授理論知識(shí)的同時(shí)注意與實(shí)際金融生活的“連接點(diǎn)”，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容以彌補(bǔ)課本知識(shí)的不足，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高學(xué)生的綜合金融素質(zhì)。

篇3

【關(guān)鍵詞】專門用途英語 慕課 教學(xué)模式

教育部最新版的《大學(xué)英語教學(xué)指南》中指出，“高校開設(shè)大學(xué)英語課程，一方面是滿足國家戰(zhàn)略需求，為國家改革開放和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，另一方面，是滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需求……大學(xué)英語在注重發(fā)展學(xué)生通用語言能力的同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)其學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語交流能力和跨文化交際能力，以使學(xué)生在日常生活、專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位等不同領(lǐng)域或語境中能夠用英語有效地進(jìn)行交流……因此，大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個(gè)部分……”由此可見，專門用途英語在整個(gè)大學(xué)英語課程體系中的地位有了很大提升。隨著慕課時(shí)代的到來，專門用途英語教學(xué)也面臨著巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

一、專門用途英語和專門用途英語教學(xué)

與通用英語相比，專門用途英語具有專業(yè)性、學(xué)術(shù)性和職業(yè)性，但專門用途英語又區(qū)別于專業(yè)英語，在課程屬性上仍屬于語言課，以培養(yǎng)學(xué)生在某種特定行業(yè)領(lǐng)域使用英語的能力為目標(biāo)，而專業(yè)英語則屬于專業(yè)課的范疇，以講授學(xué)科專業(yè)知識(shí)為主要內(nèi)容，英語只是知識(shí)傳授的媒介。

專門用途英語教學(xué)以特定的英語使用領(lǐng)域?yàn)橹赶颍▽W(xué)術(shù)英語和職業(yè)英語兩大部分，旨在增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、從事工作的能力，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)。專門用途英語教學(xué)將特定的學(xué)科內(nèi)容與語言教學(xué)相結(jié)合，主要解決學(xué)生學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過程中所遇到的語言問題，從而培養(yǎng)學(xué)生與專業(yè)相關(guān)的英語能力。

二、慕課的定義和特征

慕課（Massive Open Online Courses）指的是大規(guī)模開放性的網(wǎng)絡(luò)在線課程，主要由各大知名高校借助慕課平臺(tái)開發(fā)相關(guān)課程，供校內(nèi)外學(xué)生在線學(xué)習(xí)。慕課主要包含講課視頻、習(xí)題作業(yè)、測(cè)試考試、論壇互動(dòng)等要素。因此，慕課區(qū)別于以往的網(wǎng)絡(luò)公開課，除了有視頻講解，還有一系列的任務(wù)和活動(dòng)，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化和吸收。同時(shí)，慕課還注重師生、生生互動(dòng)，從而有助于學(xué)生及時(shí)解決在線學(xué)習(xí)遇到的問題。另外，慕課的視頻都是短小精悍的微視頻，視頻長度在10分鐘左右，利于學(xué)生注意力的集中。每個(gè)視頻都圍繞一個(gè)主題，解決一個(gè)問題，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握核心知識(shí)。

三、慕課時(shí)代專門用途英語教學(xué)模式的構(gòu)建

1.專門用途英語的特點(diǎn)。專門用途英語具有較強(qiáng)的專業(yè)性和應(yīng)用性。從語言層面上來講，專門用途英語的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，專業(yè)術(shù)語量大。專門用途英語中有大量的專業(yè)詞匯。有些詞匯在詞形上與通用英語重疊，但在意義上卻與通用英語不同；有些~匯是某領(lǐng)域特有的詞匯；另外，專門用途英語中還有大量的專有名詞、縮略詞、派生詞以及固定搭配等。第二，句子多為復(fù)雜的長難句。由于專門用途英語課程內(nèi)容的特點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)接觸到意在表達(dá)多層含義的復(fù)雜句，這就對(duì)學(xué)生的語法功底提出了較高的要求。第三，篇章的文體特征鮮明。專門用途英語的文體特征一般都比較正式，結(jié)構(gòu)較為固定、規(guī)范，語境在篇章理解中起著很重要的作用。

2.慕課時(shí)代專門用途英語教學(xué)模式的構(gòu)建。針對(duì)專門用途英語的特點(diǎn)，利用慕課資源進(jìn)行專門用途英語教學(xué)，需要做到以下幾點(diǎn)。

（1）編寫與教學(xué)相關(guān)的文件。根據(jù)地方、學(xué)校、專業(yè)和學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合慕課的優(yōu)勢(shì)，擬定教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、課程說明書等教學(xué)文件。這些文件對(duì)于課程的實(shí)施有著重要的指導(dǎo)意義。在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容方面，專門用途英語教學(xué)旨在幫助學(xué)生解決在專業(yè)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過程中遇到的語言問題，因此，重點(diǎn)還是語言教學(xué)。在教學(xué)方法方面，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。在考核方法方面，采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，增加形成性評(píng)價(jià)所占比例，促進(jìn)知識(shí)在學(xué)習(xí)過程中的積累。

（2）引進(jìn)優(yōu)秀的慕課資源。首先，學(xué)校要為師生提供強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)支持，滿足師生隨時(shí)隨地進(jìn)行線上學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流的需求。其次，學(xué)校要征集教師和學(xué)生的意愿，引進(jìn)國內(nèi)外優(yōu)秀的慕課資源。教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)實(shí)際需要自制教學(xué)視頻，補(bǔ)充外來慕課資源水土不服的缺陷。

（3）設(shè)計(jì)合理有效的課堂教學(xué)活動(dòng)。優(yōu)秀的慕課資源是基礎(chǔ)，但如何把這些資源應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，從而讓它們發(fā)揮最大的作用才是關(guān)鍵。因此，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)尤為重要。在課前，教師可以將慕課微視頻以及自制視頻給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)中遇到的問題反饋給教師。需要注意的是，課前任務(wù)的重點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握一些專業(yè)術(shù)語、理解復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)、了解文章的篇章結(jié)構(gòu)。課上，教師首先要對(duì)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行測(cè)試，檢查學(xué)習(xí)效果；其次，根據(jù)學(xué)生課前提出的問題，教師再對(duì)重難點(diǎn)加以進(jìn)一步闡釋，鞏固知識(shí)的消化和吸收；最后，通過情景模擬和案例分析等活動(dòng)，拓展學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和認(rèn)識(shí)。

專門用途英語對(duì)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、工作就業(yè)有著至關(guān)重要的作用，因此，專門用途英語教學(xué)應(yīng)該受到極大的重視。慕課時(shí)代專門用途英語教學(xué)模式以優(yōu)秀的慕課資源為基礎(chǔ)，結(jié)合專門用途英語的特點(diǎn)，采用積極有效的教學(xué)方法和考核方法，有利于學(xué)生對(duì)專門用途英語語言知識(shí)的掌握和綜合語言技能的提高。

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*本文是2016年度河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“慕課時(shí)代地方本科院校轉(zhuǎn)型期的大學(xué)英語課程體系改革研究（課題編號(hào)GH161112）”的研究成果之一；本文由河北金融學(xué)院優(yōu)秀基礎(chǔ)學(xué)科項(xiàng)目“外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)”資助。

作者簡介：

侯賀英（1984-），女，河北沙河人，河北金融學(xué)院公共外語教學(xué)部講師，研究方向：語言學(xué)與英語教學(xué)。

篇4

［關(guān)鍵詞］應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué);金融;教學(xué)

伴隨著高校辦學(xué)競爭的加劇和社會(huì)對(duì)于人才需求的迫切，部分地方院校專業(yè)的發(fā)展也進(jìn)入了調(diào)整組合的新時(shí)期。目前部分地方高校依托傳統(tǒng)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，結(jié)合日新月異的新學(xué)科發(fā)展，開設(shè)了一些具有交叉學(xué)科性質(zhì)的新專業(yè)，確立了新的研究方向，諸如高校應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)(金融統(tǒng)計(jì)方向)專業(yè)。本文結(jié)合筆者的教學(xué)和思考，圍繞當(dāng)前國內(nèi)高校該專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，關(guān)于應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)(金融統(tǒng)計(jì)方向)專業(yè)的前景形成了一些粗淺的認(rèn)識(shí)，以求教于學(xué)界和同行。

1應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)開設(shè)的必要性

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的廣袤前景。當(dāng)前大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，引發(fā)了不同學(xué)科的重構(gòu)。這同樣讓傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)也開始走入到了“尋常百姓家”。從2014年11月29日至30日，在中國人民大學(xué)召開的首屆“大數(shù)據(jù)與應(yīng)用統(tǒng)計(jì)國際會(huì)議”上可以看出，大數(shù)據(jù)的到來引發(fā)了傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)的一次革命。目前在天文學(xué)、基因?qū)W、宇宙學(xué)、流行病學(xué)、經(jīng)濟(jì)金融學(xué)、生命科學(xué)和工程學(xué)等領(lǐng)域中均得到了廣泛的應(yīng)用［1］。同時(shí)當(dāng)前依托網(wǎng)絡(luò)的金融創(chuàng)新工具也異軍突起。而金融統(tǒng)計(jì)側(cè)重于以貨幣信貸及金融運(yùn)行為研究對(duì)象，綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等相互交叉的一門學(xué)科。從該定義可以看出，金融統(tǒng)計(jì)更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和應(yīng)用性。放在應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的語境下，其特殊性是不言自明的。尋求二者之間的差異化，填補(bǔ)地方高校辦學(xué)中的“紅?！崩Ь?，構(gòu)建高校辦學(xué)的“藍(lán)海”戰(zhàn)略，是當(dāng)前地方高校實(shí)現(xiàn)跨越發(fā)展的題中之義。從當(dāng)前的發(fā)展來看，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)專業(yè)(金融統(tǒng)計(jì)方向)的畢業(yè)生也得到了人才市場的認(rèn)可，同時(shí)人才市場也反饋出了渴求的信號(hào)。據(jù)財(cái)經(jīng)網(wǎng)“阿里云聯(lián)合8高校開新專業(yè)3年培養(yǎng)5萬數(shù)據(jù)工作者”報(bào)道，LinkedIn網(wǎng)站在全球調(diào)查得知，統(tǒng)計(jì)分析和數(shù)據(jù)挖掘技能是2014年最受雇主喜歡的項(xiàng)技。［2］為此在目前高校辦學(xué)競爭日趨加劇的環(huán)境下，部分地方院校結(jié)合自身的學(xué)科特點(diǎn)，整合資源，辦好應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)(金融統(tǒng)計(jì)方向)專業(yè)，就顯得尤為必要和迫切。

2現(xiàn)實(shí)場域中的尷尬

1、跨學(xué)科教學(xué)的尷尬。擔(dān)憂兩層皮教學(xué)，顧此失彼?，F(xiàn)實(shí)場景下，從教師維度來看，由于部分教師，在授課過程中，要不來自于純粹數(shù)學(xué)領(lǐng)域，要不來自于金融學(xué)學(xué)科，在教學(xué)中，缺乏跨學(xué)科、重實(shí)踐的豐盈厚重的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。授課過程中，較容易出現(xiàn)教學(xué)的顧此失彼現(xiàn)象。即要不過于偏重?cái)?shù)學(xué)理論，而忽視了金融學(xué)領(lǐng)域;要不過于倚重或者強(qiáng)調(diào)金融知識(shí)，而弱化了統(tǒng)計(jì)學(xué)。從學(xué)生維度，研究顯示，該專業(yè)的學(xué)生興趣點(diǎn)偏向于金融方面，將統(tǒng)計(jì)和其他知識(shí)視為了金融的輔助。［3］在選取該專業(yè)的動(dòng)機(jī)上，也體現(xiàn)出了一定的世俗色彩與功利性動(dòng)機(jī)。顯然，這與該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是不吻合的。

2、職稱評(píng)審中的尷尬。對(duì)于高校教師而言，研究方向的聚焦，便于科研成果的涌現(xiàn)和爆發(fā)，也有助于個(gè)體教師的專業(yè)發(fā)展。而一些高校該專業(yè)的教學(xué)就存在如下的尷尬。由于跨學(xué)科的專業(yè)設(shè)置，在授課老師的選取上，受到了一定局限。目前的授課教師，主要還是依托于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)科的教師，該學(xué)科的教師在職稱走向上，主要是數(shù)學(xué)領(lǐng)域。而金融學(xué)教師講授該專業(yè)課程，就略微顯得尷尬了。尤其在金融經(jīng)濟(jì)類職稱的申報(bào)上就無形中受到了弱化邊緣?，F(xiàn)實(shí)情境造成了目前該專業(yè)教師隊(duì)伍的單一或者“近親化”現(xiàn)象，部分一線教師存在邊講邊學(xué)的處境。這對(duì)于該專業(yè)的整體把握、優(yōu)化發(fā)展是不利的。

3、學(xué)生未來發(fā)展的尷尬。擔(dān)心就業(yè)力的下降，也構(gòu)成了教學(xué)中的一個(gè)尷尬。優(yōu)質(zhì)的學(xué)科專業(yè)未必是市場所需要的。但是市場所需求的學(xué)科專業(yè)，高校的人才培養(yǎng)應(yīng)該給予積極回應(yīng)。由于應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)(金融統(tǒng)計(jì)方向)，對(duì)于全國大多數(shù)高校而言，都是新專業(yè)。畢業(yè)生的屆數(shù)不多，總體人數(shù)不多，就業(yè)前景有待進(jìn)一步觀察。這一定程度上，造成了該專業(yè)的學(xué)生對(duì)于該專業(yè)缺乏信心。

3現(xiàn)實(shí)場域困境的化解對(duì)策

1、凝練專業(yè)方向。其一，圍繞該專業(yè)，應(yīng)該進(jìn)一步凝練研究方向，形成研究的梯隊(duì)。以科研成果帶動(dòng)專業(yè)發(fā)展，兩者之間形成良性的互動(dòng)。在“校內(nèi)與校外相結(jié)合、引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合”的方針的指導(dǎo)下，建設(shè)數(shù)學(xué)與金融相融合、學(xué)緣結(jié)構(gòu)層次合理的教師隊(duì)伍。高校應(yīng)設(shè)置合理的評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)與要求，打通應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)(金融統(tǒng)計(jì)方向)教師的上升通道。采取引進(jìn)海內(nèi)外優(yōu)秀金融統(tǒng)計(jì)人才和輸送優(yōu)秀青年教師外出進(jìn)修等方式，拓寬學(xué)科教師的視野，筑牢學(xué)科教師的金融統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論與基本技能，以科學(xué)合理的評(píng)聘為牽引，留住專業(yè)人才，爭取走在金融統(tǒng)計(jì)教育教學(xué)的前列。其二，整合資源，創(chuàng)新教學(xué)方法。一是可以引進(jìn)案例分析法、討論式參與法、科研項(xiàng)目的教學(xué)方式。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)(金融統(tǒng)計(jì)方向)，是一門實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的新學(xué)科，對(duì)學(xué)生的培育應(yīng)著眼于業(yè)界發(fā)展的實(shí)踐問題?；诖吮尘跋?，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)(金融統(tǒng)計(jì)方向)的學(xué)生培育要通過典型案例的展示與深入分析，契合實(shí)踐中的應(yīng)用問題，如強(qiáng)化金融統(tǒng)計(jì)理論和微觀金融統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)的結(jié)合，運(yùn)用Eviews，SPSS，Matlab等各種統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，凸顯金融的實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生開展討論與交流，或者以應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)(金融統(tǒng)計(jì)方向)的相關(guān)聯(lián)科研項(xiàng)目有針對(duì)性地開展教學(xué)及實(shí)踐活動(dòng)。三是也可以試行多導(dǎo)師制聯(lián)合指導(dǎo)。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)(金融統(tǒng)計(jì)方向)是一門交叉學(xué)科，既要有數(shù)學(xué)學(xué)科背景，也要有金融的學(xué)科基礎(chǔ)，理論與實(shí)踐契合緊密，關(guān)涉多個(gè)學(xué)科，單一的學(xué)科背景的教師指導(dǎo)難以統(tǒng)攝教學(xué)與實(shí)踐，可以探索以數(shù)學(xué)教師為主導(dǎo)，金融學(xué)科背景的教師參與，“采用多導(dǎo)師制或?qū)熃M聯(lián)合培養(yǎng)的方式，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中所遇到的各種理論或?qū)嵺`問題”。［4］多個(gè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生在統(tǒng)計(jì)建模、數(shù)據(jù)挖掘等基礎(chǔ)上，開展金融統(tǒng)計(jì)應(yīng)用的實(shí)踐，提升教學(xué)與實(shí)踐的效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性。

2、搭建交流平臺(tái)。教師要積極參與實(shí)踐，提高專業(yè)素養(yǎng)。交流平臺(tái)的搭建意在形成開放的教學(xué)環(huán)境，形成與外界教學(xué)資源對(duì)接融合的生態(tài)格局。高校教師最好能夠在相應(yīng)公司學(xué)習(xí)實(shí)踐，而相應(yīng)的公司人員(比如電子商務(wù)與大數(shù)據(jù)分析機(jī)構(gòu)等)可以走向教師講臺(tái)。這樣該專業(yè)的傳統(tǒng)視野下的封閉性，就有望得到解決。這旨在打通與外界交流渠道的阻滯，讓高校一線教學(xué)與社會(huì)的具體應(yīng)用尤其相應(yīng)的公司機(jī)構(gòu)有效銜接起來。筆者今年三月份學(xué)校組織參加了河南省金融工程學(xué)會(huì)會(huì)議，感受頗深。參會(huì)的人員有金融機(jī)構(gòu)，也有咨詢公司，同時(shí)高校應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教師的參與度也很高。

3、規(guī)劃學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與推出個(gè)性化的培育方案。學(xué)生的期待就是高校辦學(xué)的動(dòng)力之源。學(xué)生一入校，應(yīng)該對(duì)于該專業(yè)的發(fā)展前景和四年的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有一個(gè)明晰的理解。可以以當(dāng)前知名企業(yè)對(duì)于數(shù)據(jù)分析工程師的要求作為參照系。同時(shí)在職業(yè)發(fā)展的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)建模的研究中來。尤其金融統(tǒng)計(jì)方向的學(xué)生，要充分運(yùn)用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分布特征、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)與回歸分析、統(tǒng)計(jì)決策等理論知識(shí)，運(yùn)用建模思維，來解析金融問題，構(gòu)成學(xué)生四年專業(yè)發(fā)展的主線。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)(金融統(tǒng)計(jì)方向)專業(yè)有必要在依托“數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)”和“金融統(tǒng)計(jì)”基礎(chǔ)性專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，借助本專業(yè)的科研與教學(xué)實(shí)力，“引入學(xué)科前沿及互聯(lián)網(wǎng)融合背景下的應(yīng)用實(shí)例，督促學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)和蒙特卡洛模擬分析(Monte?Carlo?method)，養(yǎng)成統(tǒng)計(jì)與計(jì)算機(jī)融合的意識(shí)”。［5］打造與構(gòu)建數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)與金融統(tǒng)計(jì)想融通的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，以推出更具個(gè)性化的金融統(tǒng)計(jì)方向的人才培養(yǎng)模式。

4、教學(xué)相長，激活學(xué)生的主體性。當(dāng)前勃興的慕課或者翻轉(zhuǎn)課堂，其實(shí)都給我們的教學(xué)帶來了不少的啟示。這些嶄新教學(xué)形式的背后，體現(xiàn)出了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，高校辦學(xué)的挑戰(zhàn)，昭示著傳統(tǒng)和現(xiàn)代的轉(zhuǎn)換。這激活了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的活力，不應(yīng)局限在人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，在自然科學(xué)領(lǐng)域同樣也應(yīng)有所呈現(xiàn)。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)(金融統(tǒng)計(jì)方向)的特色一在跨界，二在應(yīng)用。教學(xué)相長，學(xué)以致用，就構(gòu)成了課堂教學(xué)的辦學(xué)宗旨。首先要培育學(xué)生的自學(xué)意識(shí)與自學(xué)能力。隨著大統(tǒng)計(jì)的思想深入人心，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)(金融統(tǒng)計(jì)方向)在實(shí)踐中運(yùn)用日益廣泛，部分高校及老師在財(cái)經(jīng)類專業(yè)的?？啤⒈緦I(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育教學(xué)中，仍保留與延續(xù)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理中有現(xiàn)實(shí)與實(shí)踐意義的內(nèi)容，譬如統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對(duì)象、方法、統(tǒng)計(jì)的基本概念、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集整理、平均及變異指標(biāo)、總量指標(biāo)、相對(duì)指標(biāo)、抽樣調(diào)查、時(shí)間序列、統(tǒng)計(jì)指數(shù)等，同時(shí)也系統(tǒng)地充實(shí)了統(tǒng)計(jì)推斷的內(nèi)容，如統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分布特征、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)與回歸分析、統(tǒng)計(jì)決策等。

對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)(金融統(tǒng)計(jì)方向)，必需為金融統(tǒng)計(jì)建模做好基礎(chǔ)，其需要學(xué)習(xí)及掌握的內(nèi)容將會(huì)更多。依托統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生自主的參與到學(xué)科的認(rèn)知和體悟中來，讓純粹的數(shù)學(xué)技巧轉(zhuǎn)換為具有極強(qiáng)應(yīng)用性的教學(xué)范式上來。同時(shí)對(duì)金融現(xiàn)象和問題的分析測(cè)量離不開數(shù)據(jù)收集和軟件運(yùn)用。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)(金融統(tǒng)計(jì)方向)的學(xué)生必須結(jié)合自身喜好選擇性學(xué)習(xí)s－plus、R、SPASS以及Matlab等，其中R軟件是免費(fèi)軟件，而且有很多資源免費(fèi)獲取，是可供選擇的最優(yōu)軟件。顯然，這些都離不開教學(xué)相長和對(duì)學(xué)生主體性的激發(fā)。

4結(jié)語

高校開辦應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)(金融統(tǒng)計(jì)方向)，在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)遇到一定的阻力和困惑。但是當(dāng)前國家的戰(zhàn)略發(fā)展和長久愿景已經(jīng)為該專業(yè)的發(fā)展提供了可具參考的坐標(biāo)。同時(shí)一個(gè)專業(yè)的發(fā)展、成熟和壯大，也需要幾個(gè)、十幾個(gè)的辦學(xué)周期的滋養(yǎng)。為此，當(dāng)下教學(xué)實(shí)踐中，不能出現(xiàn)因噎廢食的現(xiàn)象和錯(cuò)覺。高校要立足自身的教學(xué)實(shí)際，以服務(wù)學(xué)生成才為核心，重構(gòu)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)(金融統(tǒng)計(jì)方向)專業(yè)教育理念，加快專業(yè)教師梯隊(duì)隊(duì)伍的建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，重視金融統(tǒng)計(jì)課程建設(shè)，必然能加快推進(jìn)具有校本特色的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)(金融統(tǒng)計(jì)方向)專業(yè)的構(gòu)建。

［參考文獻(xiàn)］

［1］中國人民大學(xué)“大數(shù)據(jù)與應(yīng)用統(tǒng)計(jì)”研究組．大數(shù)據(jù)時(shí)代統(tǒng)計(jì)學(xué)的重構(gòu)與創(chuàng)新———首屆“大數(shù)據(jù)與應(yīng)用統(tǒng)計(jì)國際會(huì)議”述評(píng)［J］．統(tǒng)計(jì)研究，2015(2)．

［2］張學(xué)新．大數(shù)據(jù)時(shí)代本科應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程改革探索［J］．陰山學(xué)刊(自然科學(xué)版)，2016(3)．

［3］管強(qiáng)，何冬泉．有效開設(shè)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)(金融與統(tǒng)計(jì)方向)專業(yè)導(dǎo)論課的研究［J］．蘭州文理學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2016(1)．

［4］祝丹，陳立雙．大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式研究［J］．統(tǒng)計(jì)與信息論壇，2016(12)．

［5］蔣遠(yuǎn)營，吳群英，張浩敏，王想．互聯(lián)網(wǎng)融合新形勢(shì)下的統(tǒng)計(jì)類本科專業(yè)教學(xué)體系改革與實(shí)踐［J］．高教學(xué)刊，2016(19)．

篇5

伴隨我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展，個(gè)人財(cái)富的增加和資本市場規(guī)模的擴(kuò)大與對(duì)外開放的加快以及國內(nèi)外投資機(jī)構(gòu)、投資中介機(jī)構(gòu)迅速增多，投資學(xué)專業(yè)取得了長足發(fā)展，開設(shè)投資學(xué)專業(yè)的高校從2010年的21所增加到2016年的80余所。在“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”時(shí)代背景下，探索投資學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)路徑以適應(yīng)金融投資業(yè)對(duì)投資理財(cái)人才的需要變得尤其重要。文章從師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化、強(qiáng)化校企融合的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、構(gòu)建多元化課程體系、創(chuàng)新教學(xué)手段與方法、改進(jìn)考試方法等方面來探索投資學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)特色，提高投資學(xué)專業(yè)人才就業(yè)競爭力。

【關(guān)鍵詞】

“雙創(chuàng)”;投資學(xué);人才培養(yǎng);特色

在金融學(xué)類中，投資學(xué)專業(yè)相對(duì)金融學(xué)專業(yè)屬于小專業(yè)，普遍存在師資力量還不夠雄厚，尤其是師資的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)不夠合理，高學(xué)歷和高職稱教師人數(shù)過少的問題，在一定程度限制了投資學(xué)專業(yè)的建設(shè)發(fā)展。投資學(xué)專業(yè)是具有融實(shí)業(yè)投資、金融投資和人力資本投資于一體并面向國內(nèi)國際兩個(gè)市場投資的綜合學(xué)科，該專業(yè)要強(qiáng)調(diào)投資理財(cái)實(shí)務(wù)操作能力和投融資研判分析能力的培養(yǎng)以及投融資理論基礎(chǔ)的強(qiáng)化。然而，現(xiàn)行的本科院校在開展投資學(xué)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的過程中，卻難以做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一，時(shí)有厚此薄彼的現(xiàn)象發(fā)生，尤其在校企融合方面做得不夠好，不能很好的體現(xiàn)本科院校投資學(xué)專業(yè)教學(xué)貼近市場需求，不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與綜合能力的培養(yǎng)。一些學(xué)校投資學(xué)專業(yè)目標(biāo)定位不夠明確，課程體系不合理，存在因師設(shè)課的情況，教學(xué)手段與方法陳舊，采用傳統(tǒng)單一的一張?jiān)嚲砜己朔绞骄佣?，專業(yè)建設(shè)特色不明顯，導(dǎo)致學(xué)生擇業(yè)時(shí)無競爭優(yōu)勢(shì)。結(jié)合“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的需求，投資學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)要以創(chuàng)業(yè)需求為根本，以科技創(chuàng)新為導(dǎo)向，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的問題意識(shí)、質(zhì)疑精神和研究能力融入到課程體系中，改革課程內(nèi)容，引入最新的教學(xué)方法與手段，積極推進(jìn)產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，全方位提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

一、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，努力構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍

師資隊(duì)伍建設(shè)是專業(yè)建設(shè)之根本，所謂名師出高徒，教師的學(xué)識(shí)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法深刻影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用。首先，要擁有一批學(xué)識(shí)淵博、理論功底深厚的教師。一方面要積極物色并引進(jìn)高層次人才；另一方面，鼓勵(lì)青年教師攻讀博士學(xué)位，為他們提供便利，鼓勵(lì)高級(jí)職稱教師到知名高校做訪問學(xué)者，并根據(jù)投資學(xué)專業(yè)發(fā)展的需要，選派部分教師到著名高校去進(jìn)行系統(tǒng)性的再學(xué)習(xí)。其次，要立足行業(yè)的產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式打造“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍。一方面在引進(jìn)新教師上，可以針對(duì)性地向有行業(yè)背景的應(yīng)聘者傾斜，如可以引進(jìn)在商業(yè)銀行、證券公司、投資銀行等有工作經(jīng)歷的新老師講授《商業(yè)銀行經(jīng)營管理》、《投資銀行理論與實(shí)務(wù)》、《證券投資學(xué)》、《綜合理財(cái)規(guī)劃》等課程。另一方面對(duì)于現(xiàn)任教師，設(shè)置類似“訪學(xué)”的“訪企”進(jìn)修方式，創(chuàng)造條件、排除障礙、積極推動(dòng)投資學(xué)專業(yè)相關(guān)課程的授課老師到商業(yè)銀行、證券公司、基金管理公司等金融機(jī)構(gòu)的不同崗位體驗(yàn)學(xué)習(xí)、去掛職或擔(dān)任企業(yè)顧問。這樣授課教師就可以緊貼行業(yè)實(shí)際更新知識(shí)，能根據(jù)當(dāng)前行業(yè)發(fā)展調(diào)整授課內(nèi)容與重點(diǎn)，甚至糾正書本中錯(cuò)誤的理念或方法，同時(shí)加強(qiáng)自身的實(shí)務(wù)能力，使得教學(xué)能接地氣。此外，選聘一些業(yè)界優(yōu)秀人才為客座教授、外聘專家等壯大投資學(xué)專業(yè)的師資力量，邀請(qǐng)他們?cè)趯W(xué)生中廣泛開展各類實(shí)戰(zhàn)講座，甚至在某些課程的某一個(gè)或某幾個(gè)章節(jié)的授課中，可以靈活調(diào)整授課人員，如邀請(qǐng)金融投資行業(yè)的從業(yè)人員進(jìn)行課堂教學(xué)。學(xué)校相關(guān)部門如教務(wù)處、人事處、評(píng)估中心、財(cái)務(wù)處為此種靈活調(diào)整授課形式的授課教師開設(shè)綠色通道。

二、新專業(yè)建設(shè)要緊扣辦學(xué)定位與辦學(xué)特色，強(qiáng)化校企融合的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

投資學(xué)專業(yè)既具有較為復(fù)雜的理論體系，又具有較強(qiáng)應(yīng)用性和實(shí)踐性的復(fù)合型專業(yè)，是金融學(xué)專業(yè)的深入，主要培養(yǎng)了解中國金融市場，能夠在商業(yè)銀行、證券公司、基金管理公司、資產(chǎn)管理公司、投資銀行、保險(xiǎn)公司等金融機(jī)構(gòu)從事投資分析、投資管理與咨詢工作的高素質(zhì)投資理財(cái)專門人才，以及到各類企業(yè)、政府部門等從事投資管理及相關(guān)業(yè)務(wù)的應(yīng)用性人才。當(dāng)今經(jīng)濟(jì)金融環(huán)境瞬息萬變，金融產(chǎn)品與金融交易模式創(chuàng)新層出不窮。若脫離行業(yè)實(shí)踐，按照書本固化的理論體系培養(yǎng)投資學(xué)專業(yè)的學(xué)生，是一種舍本求末的方式。為此，地方本科院校投資學(xué)新專業(yè)建設(shè)必須緊扣“地方性、應(yīng)用性”的辦學(xué)定位和辦學(xué)特色。而基于此，最為有效的途徑就是加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，努力構(gòu)建產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式。通過產(chǎn)教融合，使人才培養(yǎng)適應(yīng)地方金融投資發(fā)展的需求，為學(xué)科專業(yè)建設(shè)及發(fā)展培養(yǎng)專門人才提供保障。首先，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)責(zé)任人要積極開拓，主動(dòng)與行業(yè)對(duì)接，搭建校企雙向互利性的投資學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，通過企業(yè)提供的業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所和就業(yè)市場，向相關(guān)行業(yè)、企業(yè)輸送更多適應(yīng)性更強(qiáng)的投資人才，也可更深入一步采取訂單式人才培養(yǎng)模式，達(dá)到“互利雙贏”的目的。其次，學(xué)校要緊跟目前行業(yè)對(duì)投資理財(cái)人才的需求，組織開展金融業(yè)務(wù)知識(shí)競賽、投資理財(cái)大賽、模擬炒股大賽或金融機(jī)構(gòu)模擬招聘等多樣化、多層次的課外實(shí)踐活動(dòng)。在課外實(shí)踐中主動(dòng)走出去，積極尋求業(yè)界人士的支持與指導(dǎo)。如在金融機(jī)構(gòu)模擬招聘形式的課外實(shí)踐中，可以聘請(qǐng)金融投資企業(yè)的人力資源部負(fù)責(zé)招聘的從業(yè)人員到比賽現(xiàn)場給予指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，向參賽學(xué)生提供鮮活的招聘案例和應(yīng)聘技巧，這樣才能真正達(dá)到舉行此類課外實(shí)踐的效果與目的，學(xué)生參與度與積極性也會(huì)相應(yīng)提高。此外，高校要鼓勵(lì)學(xué)生參與教師與企業(yè)的橫向科研課題，讓學(xué)生在橫向課題研究中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、自主學(xué)習(xí)能力和分析解決問題的能力；橫向課題會(huì)有多方面的行業(yè)調(diào)研等機(jī)會(huì)，學(xué)生參與其中，加深對(duì)行業(yè)了解與認(rèn)識(shí)。

三、開設(shè)多元化課程，凸顯人才培養(yǎng)特色

首先，要夯實(shí)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)，開設(shè)“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”等作為學(xué)科基礎(chǔ)課，以夯實(shí)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，理解投資學(xué)作為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)分支的深刻涵義，掌握發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)生活的基本理論和重要方法，還應(yīng)注重與國際接軌，開設(shè)拓展課程，引進(jìn)國外先進(jìn)的投資學(xué)理論到課程內(nèi)容中來。另外，學(xué)校在強(qiáng)化學(xué)生經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)，更加要注重學(xué)生的投資理財(cái)實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)，以達(dá)到均衡發(fā)展，如在專業(yè)課程中開設(shè)《證券投資學(xué)》、《投資項(xiàng)目評(píng)估》、《綜合理財(cái)規(guī)劃》等實(shí)戰(zhàn)性較強(qiáng)的課程。其次，要與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)金融投資環(huán)境的變化與發(fā)展動(dòng)態(tài)，進(jìn)行專業(yè)核心課程的調(diào)整，如開設(shè)《資本運(yùn)營理論與實(shí)務(wù)》、《期貨與期權(quán)》、《互聯(lián)網(wǎng)金融》等課程。

四、創(chuàng)新教學(xué)手段與方法

改進(jìn)教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，建立以學(xué)生為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式，為此，要積極探索教學(xué)手段與教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。采取以學(xué)生為中心的在線學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，如積極引進(jìn)或開放MOOC課程，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教師講授相結(jié)合，利用快速課件制作工具制作重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)短視頻供學(xué)生課下學(xué)習(xí)，利用QQ群、微信或論壇等新媒體與學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外互動(dòng)；選取受到大學(xué)生高度關(guān)注與專業(yè)相近的投資理財(cái)案例、創(chuàng)業(yè)案例進(jìn)行分析，以培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，提高實(shí)際操作能力，利用課堂時(shí)間，組建學(xué)習(xí)小組，模擬投資項(xiàng)目開發(fā)，實(shí)施項(xiàng)目報(bào)告或者演示等訓(xùn)練利用所學(xué)信息知識(shí)提供解決投資理財(cái)方案。

五、積極推動(dòng)考試內(nèi)容改革與考試方法改進(jìn)

考試內(nèi)容要側(cè)重對(duì)學(xué)生基本知識(shí)與原理的掌握，知識(shí)的遷移和創(chuàng)新等方面的考核，而不是純粹檢查學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的掌握程度；在客觀點(diǎn)考核中，題型要多樣，加大考試題量，考試內(nèi)容覆蓋面要寬泛，增加主觀題比重，特別是要多出一些綜合性、一題多解的題，避免答案標(biāo)準(zhǔn)化，考查學(xué)生發(fā)散思維、分析問題和解決問題的能力。同時(shí)，改革考試方法，要克服一張?jiān)嚲韥砜己藢W(xué)生的學(xué)習(xí)情況的做法，采取多種考試形式，要根據(jù)課程的重要程度以及難易程度，做出不同的考試安排，可以采取多種考試形式，如課程論文的寫作，像投資項(xiàng)目評(píng)估、公司金融及綜合理財(cái)規(guī)劃這樣的涉及實(shí)踐的課程，可以要求學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)做出一份項(xiàng)目評(píng)估報(bào)告、投資理財(cái)?shù)陌咐治龅瓤己朔绞?，并加大?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，如學(xué)生平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)筆記等納入評(píng)價(jià)之中。

參考文獻(xiàn)

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［2］張衛(wèi)東.創(chuàng)辦應(yīng)用型本科院校投資學(xué)專業(yè)需要明晰的四個(gè)基本問題［J］.太原大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，（6）.

篇6

關(guān)鍵詞：《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》；課程改革；教學(xué)方法；在線平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.23.064

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的基本目標(biāo)是讓學(xué)生把經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一種工具，用它的基本思維和分析方法去分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)。鄭州西亞斯學(xué)院是一所新獨(dú)立不久的應(yīng)用型、地方性高等院校，作為一所應(yīng)用型本科院校，因此，作為這樣一種定位的學(xué)校，這都要求我們不能再以以往單純的講授模式來傳授知識(shí)，而應(yīng)該進(jìn)行課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)平臺(tái)的搭建、考評(píng)機(jī)制、師資力量等方面的互相配合來進(jìn)行教學(xué)改革。

1《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容的選擇

1.1教材選擇應(yīng)因材施教

學(xué)習(xí)一門課程，首先是教材的選擇，目前我國已經(jīng)出版的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材數(shù)量龐雜，質(zhì)量良莠不齊。但我校本科生在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的使用中，在2018年之前使用的都是高鴻業(yè)主編的《本方經(jīng)濟(jì)學(xué)》（宏觀部分），之后開始全面啟用“馬工程”《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》（下冊(cè)）。兩種教材各有特點(diǎn)：首先，對(duì)于高鴻業(yè)主編的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》，之前不光我校，國內(nèi)很多高校都在使用，目前該教材已經(jīng)修訂至第七版，有很完善的配套資源，多年來各高校老師甚至在自己作為學(xué)生的時(shí)候就是用的這種教材，對(duì)這套教材比較熟悉，這套教材本身知識(shí)點(diǎn)嚴(yán)謹(jǐn)，相對(duì)于馬工程教材來說，運(yùn)用了較多的數(shù)學(xué)工具，比較直觀的分析經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。同時(shí)社會(huì)上各種考研輔導(dǎo)班也大都運(yùn)用這套教材為模板進(jìn)行講解、練習(xí)等，它的廣泛性深入人心。不足之處就是本套教材主要以凱恩斯宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為主要內(nèi)容，很少涉及其它不同派系的理論，同時(shí)本套教材因涉及較多數(shù)學(xué)工具，而顯得有些枯燥，讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的同學(xué)學(xué)習(xí)起來多了些迷茫。其次，對(duì)于馬工程版《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》（下冊(cè)），它的編寫，本就是一項(xiàng)嚴(yán)肅的政治任務(wù)，自從2018年下學(xué)期開始使用以來，就有很多老師反應(yīng)它的內(nèi)容過多的側(cè)重于“描述性”，讓人學(xué)習(xí)起來有點(diǎn)抓不住重點(diǎn)，且在公式的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)度方面有待提高。相比于高鴻業(yè)版教材課后的大量主客觀習(xí)題來說，馬工程版教材更側(cè)重點(diǎn)問題的論述，對(duì)于學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的鞏固上來說有些欠缺，且不利于未來有考研打算的學(xué)生。

1.2根據(jù)不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生選擇不同的教學(xué)內(nèi)容

目前，我校對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)的安排分兩種情況，一種是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)即微宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在一起一個(gè)學(xué)期學(xué)完（48學(xué)時(shí)），如財(cái)務(wù)管理、酒店管理、旅游管理等專業(yè)，另一種是微、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分開用兩個(gè)學(xué)期完成，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際貿(mào)易、金融學(xué)等專業(yè)，每個(gè)學(xué)期用時(shí)48學(xué)時(shí)?；旧隙际切“嗌险n，相對(duì)于某些課程的大班上課來說，好很多。不同專業(yè)對(duì)本門學(xué)科的要求不盡相同，這就要求對(duì)于本門課程教學(xué)內(nèi)容的選擇上，也要結(jié)合不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行選擇。對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融等專業(yè)學(xué)生，我們?cè)趦?nèi)容的選取上，不光讓他們了解凱恩斯經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)于社會(huì)的解釋，而且也要告訴他們古典經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)宏觀社會(huì)的研究方法，這樣才能全面的了解這門學(xué)科，了解它作為一門社會(huì)科學(xué)所具有的主觀性的特點(diǎn)，才能讓他們?cè)谝院蟮慕?jīng)濟(jì)學(xué)探索的道路上，敢于懷疑，敢于創(chuàng)新，而不是一味仰望大師的觀點(diǎn)，人云亦云。對(duì)于非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生，為了降低學(xué)習(xí)難度，可以適當(dāng)減少宏觀內(nèi)容的講解，做到能夠運(yùn)用凱恩斯的理論來理解現(xiàn)實(shí)國情即可?？傊?，對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的選擇上，要求與不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行有效的匹配，根據(jù)各專業(yè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的差異區(qū)別不同層次的教學(xué)。

2《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)方法要不斷創(chuàng)新

2.1案例教學(xué)法要不斷滲透在每堂課堂上

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本身具有很強(qiáng)的理論性，而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相比微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)來說，更加抽象，晦澀難懂，深?yuàn)W的經(jīng)濟(jì)理論、各種假設(shè)推定、研究內(nèi)容與每個(gè)人的聯(lián)系不大等，都說明了宏觀經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐存在著巨大的差距。因此，針對(duì)各種難懂的理論去尋找合適的案例來說明各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，即運(yùn)用案例教學(xué)法，將會(huì)有很大的促進(jìn)作用。案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在：首先，它可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，不僅能活躍課堂氣氛，而且具有一定的教學(xué)效果；其次，案例教學(xué)過程中，通過案例的閱讀、討論等環(huán)節(jié)，即鍛煉了學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力，也使學(xué)生真正理解并掌握經(jīng)濟(jì)理論對(duì)社會(huì)的作用。如在對(duì)GDP的講解中，可以讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)前世界各國GDP排名，來掌握這一指標(biāo)的重要性；在對(duì)通貨膨脹的講解中，可以結(jié)合古今中外歷史上出現(xiàn)的通貨膨脹實(shí)際案例來加深對(duì)這一現(xiàn)象的探索等。

2.2探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂在近些年的實(shí)踐中獲得了很大的認(rèn)可，它通過教師課前將知識(shí)點(diǎn)傳遞給學(xué)生，學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，回到課堂后，主要的精力都用來解決問題、分析問題等。特別在目前全國疫情的情況下，各高校都必須通過網(wǎng)絡(luò)授課的情況下，這種方法尤其提倡。具體步驟如下：首先，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排告知學(xué)生需要在課下學(xué)習(xí)的視頻及收集的資料；其次，回到課堂，不再講授所有具體內(nèi)容，而是對(duì)每節(jié)課的重難點(diǎn)作一段簡短的概述；最后，拋出與每節(jié)課重難點(diǎn)相匹配的案例，分組或單個(gè)進(jìn)行分析討論，并增強(qiáng)互動(dòng)。這種模式最大的好處就是學(xué)生的參與性大大提高，同時(shí)，它對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性也有一定的要求。通過這種模式，將原來簡單的傳授模式，改變?yōu)橹鲃?dòng)參與、獨(dú)立思考，教師也能根據(jù)互動(dòng)中的表現(xiàn)，判斷學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。當(dāng)然，對(duì)于這種教學(xué)模式也是需要一定的教學(xué)條件相互配合的。首先，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的態(tài)度要端正，要有一定的自制力。再優(yōu)秀的教學(xué)方法，都需要因“人”而異，“人”不配合，一切都枉然。其次，翻轉(zhuǎn)課堂需配合以小班教學(xué)。動(dòng)輒100人以上的規(guī)模，不要說傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，就是翻轉(zhuǎn)課堂也難以實(shí)現(xiàn)課下的預(yù)習(xí)和課堂上的有效互動(dòng)。

3《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在線教學(xué)平臺(tái)的搭建

《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，鑒于它在經(jīng)管類專業(yè)中的重要地位，因此，如何持續(xù)的建設(shè)和發(fā)展，打造有特色、高水平的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在線教學(xué)平臺(tái)，具有重要的意義。目前，本門課程作為鄭州西亞斯學(xué)院校級(jí)在線課程，并在積極申報(bào)省級(jí)優(yōu)秀在線課程，說明它已經(jīng)搭建了一定的教學(xué)平臺(tái)。首先，校級(jí)在線教學(xué)平臺(tái)的逐步完善，已經(jīng)具備了視頻、課件、案例庫、練習(xí)題庫、考試題庫等廣泛的教學(xué)資源，并已經(jīng)在教學(xué)過程中使用。其次，就是如何建設(shè)更具特色的精品課程體系。通過每一學(xué)期對(duì)平臺(tái)的使用，不斷的完善各種資源。如，如何使視頻更加精練簡潔，符合所使用教材的實(shí)際排列順序，同時(shí)配備以教材同版的PPT，所引案例更加貼合本校學(xué)生實(shí)際情況，題庫更加能夠?yàn)椴煌康牡耐瑢W(xué)，如考研或者單純的為了期末能過等提供精準(zhǔn)的服務(wù)。最后，需要教師和學(xué)生能夠充分利用平臺(tái)進(jìn)行隨時(shí)學(xué)習(xí)，在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)比線下好一點(diǎn)，就是它上面的一些互動(dòng)，比如，投票、討論、問卷等設(shè)置可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)留有痕跡，以便教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并通過平臺(tái)幕后的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)獲知學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。能夠方便、快捷、準(zhǔn)確的獲得學(xué)習(xí)情況。

4《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程考評(píng)機(jī)制的改革

課程考評(píng)機(jī)制即是反映教師教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的重要工具，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，同時(shí)也是評(píng)價(jià)一所高校的專業(yè)是否符合應(yīng)用型、科研型等各自定位的最好途徑。傳統(tǒng)的考評(píng)機(jī)制是單一的唯分?jǐn)?shù)至上的試卷成績制，隨著高校應(yīng)用型、素質(zhì)培養(yǎng)等口號(hào)的提出，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐徊糠制綍r(shí)成績，一部分期末考試成績的模式，比如出現(xiàn)了不少“30%+70%”的考評(píng)機(jī)制。在這個(gè)過程中，也反映了近些年來高校應(yīng)用型素質(zhì)教育模式改革的一些成果。

鄭州西亞斯學(xué)院本著應(yīng)用型高等院校的定位，我們的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的目前的考評(píng)機(jī)制是：平時(shí)成績（25%）+期中成績（15%）+期末成績（60%），其中平時(shí)成績又是由考勤（10%）、作業(yè)和課堂參與度（20%）、小測(cè)驗(yàn)（10%）等構(gòu)成。從以上比例可以看出，我校是比較重視過程性、綜合性評(píng)價(jià)的，但我們認(rèn)為這個(gè)比例不應(yīng)該成為一種固定模式，它應(yīng)該隨著不同時(shí)期的不同情況或者不同專業(yè)的學(xué)習(xí)而有所改變，也應(yīng)該讓任課教師有自我調(diào)整的權(quán)力。特別是這次疫情期間，全校除了小部分實(shí)驗(yàn)課程外，幾乎所有課程都轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)的情況下，這一比例就不再適合了，所以需要我們根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整。比如，我們?cè)诰€課程過程中，可以對(duì)這一比重進(jìn)行重新設(shè)置，在考評(píng)機(jī)制的重新調(diào)整中，期末60%的比例可以適當(dāng)降低，比如50%，增加平時(shí)成績的比重，同時(shí)，平時(shí)成績中的考勤成績就要適當(dāng)降低，代之以課堂互動(dòng)、訪問數(shù)量、討論等，為了能夠更好的把控課堂中學(xué)生的參與情況，我們需要對(duì)課堂互動(dòng)的分?jǐn)?shù)予以傾斜，比如對(duì)平時(shí)積極參加討論或投票的同學(xué)給予個(gè)人加分，這樣不僅能夠客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，將功夫用在平時(shí)，不以考試論英雄，同時(shí)，也能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在重視平時(shí)成績管理的同時(shí)，兩次考試：期中和期末考試方式和試題的設(shè)置也要隨機(jī)應(yīng)變，首先，要求兩次考試的方式要靈活，可以結(jié)合線上考試方式進(jìn)行設(shè)置；其次，在考試難易程度上，也應(yīng)該結(jié)合教學(xué)大綱和考試大綱，在基本涵蓋教學(xué)大綱的所教內(nèi)容的基礎(chǔ)上，客觀題和主觀題的比例可以適當(dāng)調(diào)整，可以適當(dāng)增加主觀分析題的題量，讓學(xué)生平時(shí)多注意培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，始終堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一種分析工具來分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生多多思考實(shí)際的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，取代填鴨式的考前突擊模式。

5加強(qiáng)師資力量的培訓(xùn)和引進(jìn)

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計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文4000字(一)：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)優(yōu)化研究論文

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”前沿的信息技術(shù)在各大高校的普及，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式成了必然趨勢(shì)。因此，本研究以《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為切入點(diǎn)，總結(jié)出該課程目前存在課程設(shè)置不合理、教學(xué)模式傳統(tǒng)以及考核方式不合理的問題，并針對(duì)這三個(gè)方面的問題提出優(yōu)化方案。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》；教學(xué)優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.25.060

0引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”理念早在2012年就被提出，在2015年“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃正式在政府工作報(bào)告中提出。意在通過互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等前沿的信息技術(shù)與傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。高等教育作為傳統(tǒng)的行業(yè)之一，本就具有開放包容的環(huán)境，“互聯(lián)網(wǎng)+”的引入是借助先進(jìn)的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育雙向互動(dòng)、實(shí)時(shí)互動(dòng)的模式，推動(dòng)高校之間教育資源的共享，幫助高校打造更科學(xué)、合理行業(yè)生態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+高等教育”的核心在于創(chuàng)新，真正做到以學(xué)生核心。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)科的一個(gè)分支，是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論。在經(jīng)濟(jì)理論的指導(dǎo)下解讀現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、揭示經(jīng)濟(jì)規(guī)律，并利用經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)檢驗(yàn)經(jīng)濟(jì)關(guān)系。自20世紀(jì)70年代末80年代初進(jìn)入我國后，迅速得到我國經(jīng)濟(jì)學(xué)界的認(rèn)可，并在各大高校推廣普及。在1998年7月，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)在第一次會(huì)議上將《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》確定為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的共同核心課程，此后各大高校廣泛開設(shè)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程。

1目前本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的問題

1.1課程設(shè)置不合理

首先，課時(shí)量不足?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程主要講授經(jīng)典和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法，該課程的主要內(nèi)容是以經(jīng)濟(jì)理論為導(dǎo)向建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，既要求學(xué)生學(xué)好經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)，又要求學(xué)生熟練運(yùn)動(dòng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型方法分析經(jīng)濟(jì)關(guān)系，大概需要70個(gè)課時(shí)。但經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)各大高校安排的課時(shí)普遍偏少，在所有985高校中，北京大學(xué)課時(shí)最高，設(shè)置68學(xué)時(shí)。而一些農(nóng)業(yè)院校計(jì)量課時(shí)設(shè)置更少，如中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)業(yè)大學(xué)等農(nóng)業(yè)院校本科計(jì)量教學(xué)課時(shí)平均僅為48學(xué)時(shí)。課時(shí)量的限制給學(xué)生學(xué)習(xí)該課程帶來重大阻礙。

其次，課程銜接困難?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》之前，要求學(xué)生具有一定的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)三方面基礎(chǔ)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的基本課程，各大高校對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)知識(shí)是比較重視的；而數(shù)理統(tǒng)計(jì)作為《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》建模的基礎(chǔ)課程，學(xué)生通過系統(tǒng)的訓(xùn)練能更好的理解一些統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、數(shù)據(jù)的收集、計(jì)算方法，更能深入的、全面的解釋經(jīng)濟(jì)問題的一些數(shù)量關(guān)系，為今后寫課程論文或畢業(yè)論文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但部分高校在數(shù)學(xué)課程設(shè)置與《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》脫節(jié)，如《概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》這門課，在大多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)中，側(cè)重講解概率部分的知識(shí)，對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)講解甚少；再如《線性代數(shù)》這門課，各大高校在該課程中講授矩陣及其特點(diǎn)，并未將其與多元回歸的分析相結(jié)合，以至于大多數(shù)學(xué)生沒法將其與計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析方法很好的融合。因此，教師在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課上得花時(shí)間講解有關(guān)數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，因而大量減少對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的授課內(nèi)容?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求比較高，各大高校的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程教授內(nèi)容過于簡單，與經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)合不夠緊密，這就加大了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的難度。

1.2教學(xué)模式傳統(tǒng)

其一，課堂教學(xué)常以教師講授為主。由于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程存在大量的模型和公式，這種單一傳送知識(shí)的授課方式，會(huì)在短時(shí)間把教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)加給學(xué)生，從而增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)理解難度。并且會(huì)讓課堂氣氛沉悶、學(xué)習(xí)熱情低、依賴性強(qiáng)，學(xué)生也難以理解，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。

其二，重理論輕實(shí)踐。受課時(shí)量的限制，教師在教學(xué)中主要針對(duì)重點(diǎn)理論知識(shí)所有側(cè)重的闡述說明，爭取在有限的時(shí)間內(nèi)，以最有效的方式幫助學(xué)生掌握《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的重要理論知識(shí)。《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)核心課，需要學(xué)生掌握從選擇研究的經(jīng)濟(jì)問題、構(gòu)建模型、到利用經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)這些過程。因此，對(duì)本科生而言，要學(xué)會(huì)利用《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門工具研究經(jīng)濟(jì)行為和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，而不是只了解理論知識(shí)。

1.3考核方式不科學(xué)

大多數(shù)高校對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》考核，70%-80%的成績由期末考試成績決定，這種單一的考核方式主要是測(cè)試學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，難以測(cè)試出學(xué)生是否能將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于解決現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問題。在本科階段，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的目標(biāo)是定位在既能掌握其基本理論與方法，還要能構(gòu)建理論模型，并利用經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)、修正，還要求對(duì)估計(jì)結(jié)果進(jìn)行合理的經(jīng)濟(jì)解釋，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。而期末考試只能檢測(cè)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并不能測(cè)試出學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)優(yōu)化路徑

基于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的特性，本文從課程設(shè)置、教學(xué)方式和教學(xué)考核三個(gè)方面進(jìn)行探討，有利于促進(jìn)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的優(yōu)化，從而提高教學(xué)效果。

2.1改善《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程設(shè)置

首先，合理安排學(xué)時(shí)。自克萊因教授等世界著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家到北京舉辦《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》講學(xué)班后，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國開始普及并得到廣泛應(yīng)用。李子奈（2005）提出本科階段至少要掌握單方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型、經(jīng)典模型的基本應(yīng)用，并適當(dāng)引入現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法分析。在本科階段需要掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論與方法，還要學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用經(jīng)典的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，所學(xué)的內(nèi)容較多。但是從調(diào)查的資料看，目前高校《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課時(shí)偏少，難以保證基本理論與方法的講授，更無暇顧及學(xué)生應(yīng)用的指導(dǎo)。因此，應(yīng)該適當(dāng)增加一些課時(shí)，保證基本教學(xué)所需。

其次，加強(qiáng)相關(guān)課程的銜接。概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)處理，而且還能有效增強(qiáng)學(xué)生的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論思維。沒有扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的理論、方法的掌握會(huì)很困難。目前，我國大多數(shù)高校經(jīng)濟(jì)類的招生不分文理，相對(duì)而言，文科生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握需要花費(fèi)更多的課時(shí)。因此，在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程學(xué)時(shí)無法達(dá)到理想數(shù)量時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)數(shù)理統(tǒng)計(jì)的教學(xué)，并在課程內(nèi)結(jié)合經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)數(shù)量分析，提升學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的理解和應(yīng)用，增強(qiáng)分析經(jīng)濟(jì)問題的能力，為《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2教學(xué)形式的多樣化

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地反復(fù)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。在開課初期，教師針對(duì)導(dǎo)論和一元、多元線性回歸模型章節(jié)進(jìn)行講授，讓學(xué)生掌握《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》初級(jí)理論知識(shí)。然后利用智能手機(jī)、IPAD等移動(dòng)終端開設(shè)“超星學(xué)習(xí)通”，將前沿的信息技術(shù)與課程進(jìn)行整合，營造“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)環(huán)境，讓課堂更加多樣化。具體每節(jié)課安排如下：首先，提前把每章的重要知識(shí)點(diǎn)、拓展學(xué)習(xí)材料以文檔、視頻等形式放在“學(xué)習(xí)通”上，讓學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)；其次，課中學(xué)習(xí)討論，課堂上教師可利用專題和討論等方式，通過小組討論、小組發(fā)言、學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與度，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；最后，教師可利用“超星學(xué)習(xí)通”布置課后作業(yè)，針對(duì)任務(wù)點(diǎn)設(shè)置練習(xí)題和小測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可反復(fù)觀看視頻及學(xué)習(xí)材料，還可在“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)上和教師實(shí)時(shí)互動(dòng)，增加教師和學(xué)生互動(dòng)時(shí)間，從而使得學(xué)生更有效率的完成測(cè)驗(yàn)。

其次，還應(yīng)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。課時(shí)量的限制使大多數(shù)高校重理論輕實(shí)踐，教師應(yīng)當(dāng)將《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論內(nèi)容與專業(yè)案例相結(jié)合，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息技術(shù)，建立線上案例教學(xué)庫，案例以我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)熱點(diǎn)問題為主，比如將熱議的話題轉(zhuǎn)為案例分析，將這些案例與每一章知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在案例的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展。另外，教師采用啟發(fā)式教育形式，引導(dǎo)學(xué)生從選題開始，選擇學(xué)生自己感興趣的熱點(diǎn)問題，學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)、實(shí)踐調(diào)查、收集數(shù)據(jù)、建立模型最終形成學(xué)術(shù)論文，讓學(xué)生真正利用《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的工具分析現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問題，將教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為科研成果。

2.3完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制

實(shí)施過程化多維考核制度?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式一方面擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，另一方面增加學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的時(shí)間；教師可在課堂上隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行提問或上機(jī)演示，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)給分，避免搭便車現(xiàn)象。加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，包括“超星學(xué)習(xí)通”上的學(xué)習(xí)、階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課程論文，綜合考核學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與時(shí)間相結(jié)合的能力。最終成績可設(shè)置成：平時(shí)表現(xiàn)（10%）+實(shí)驗(yàn)報(bào)告（20%）+課程論文（20%）+期末成績（50%）。其中，平時(shí)表現(xiàn)包括“超星學(xué)習(xí)通”上課程視頻的學(xué)習(xí)、的小節(jié)作業(yè)以及簽到；實(shí)驗(yàn)報(bào)告布置兩個(gè)綜合性的練習(xí)，讓學(xué)生自主選擇問題，建立理論模型、收集數(shù)據(jù)、估計(jì)模型、檢驗(yàn)?zāi)Ｐ停瓿山⒔?jīng)典模型和非經(jīng)典模型的全過程；課程論文按學(xué)術(shù)論文的要求，考察學(xué)生利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的工具解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，可采用師生互動(dòng)評(píng)價(jià)法，學(xué)生自評(píng)（30%）+教師評(píng)價(jià)（30%）+同學(xué)互評(píng)（40%），從而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，充分反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

4結(jié)語

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)理念在各大高校的普及，為《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)提供了新思路，讓教師可以更全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的背景下的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓寬其知識(shí)視野，并有效的檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)優(yōu)化可以讓學(xué)生能利用所學(xué)的理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。因此《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的任課教師，應(yīng)積極利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的前沿信息技術(shù)，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”與《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)整合的有效方法，促進(jìn)該課程教學(xué)的最優(yōu)化，從本質(zhì)上改善教學(xué)效果。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：基于金課理念的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)論文

摘要：文章以上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院266名在校就讀本科大學(xué)生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程調(diào)查項(xiàng)目問卷為數(shù)據(jù)來源，對(duì)基于金課理念的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析。分析結(jié)果表明：1.參與調(diào)研的大學(xué)生中高達(dá)97%認(rèn)可目前的線上教學(xué)方法。2.大部分大學(xué)生認(rèn)為目前教學(xué)資源能達(dá)到較好效果，但仍有近4%的大學(xué)生對(duì)教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書認(rèn)可度不高。3.大學(xué)生對(duì)目前課程考核方式、課程案例及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與實(shí)踐相結(jié)合的認(rèn)可度均較高。課程建設(shè)以后改進(jìn)的方向：應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化線上教學(xué)方式，將課后作業(yè)和實(shí)驗(yàn)課程轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)模式，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材進(jìn)行修訂，并出版相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材，進(jìn)一步試行線上期中考試。

關(guān)鍵詞：金課；混合；教學(xué)；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-000X（2020）22-0055-04

一、概述

“打造金課，杜絕水課”正成為近年來中國大學(xué)教育的新的教學(xué)理念，金課要求課程內(nèi)容體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，而把高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度和當(dāng)前大學(xué)教學(xué)改革相結(jié)合，其主要實(shí)踐方式就是將在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，由此引發(fā)了混合式教學(xué)的理論和實(shí)踐研究。

國內(nèi)教育界一些文獻(xiàn)基于金課理念對(duì)相關(guān)課程的教學(xué)改革進(jìn)行了研究，陸恩（2019）在金課視角下對(duì)高職國際商務(wù)禮儀課程教學(xué)改革實(shí)踐進(jìn)行了考察；張熙悅和王懷祖（2020）以《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)實(shí)踐為例，在“金課”建設(shè)背景下，對(duì)“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”進(jìn)行深入的理論研究和實(shí)踐研究；汪芳等（2018）基于在線開放課程建設(shè)，對(duì)高校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的混合式教學(xué)進(jìn)行效果評(píng)價(jià)研究，指出混合式教學(xué)效果的提高需要從教師、學(xué)生、教學(xué)過程、在線課程平臺(tái)等四個(gè)層面實(shí)施聯(lián)動(dòng)，每個(gè)層面都要依據(jù)自身的核心目標(biāo)加以改進(jìn)；楊學(xué)坤（2019）基于線下“金課”建設(shè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，對(duì)國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的體驗(yàn)式教學(xué)改革進(jìn)行了研究，分析其教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問題，總結(jié)體驗(yàn)式教學(xué)改革的模式、思路與實(shí)施方案；錢瓊（2019）基于金課視角，對(duì)商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革進(jìn)行了探索。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)教育必不可少的一部分，它與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一起構(gòu)成了中國高校經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)本科生必修的三門經(jīng)濟(jì)學(xué)核心課程，是國家教育部規(guī)定的財(cái)經(jīng)類專業(yè)的核心課程之一。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門交叉性、實(shí)用性很強(qiáng)的課程，成為各經(jīng)濟(jì)類院校必開設(shè)的重要的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課和學(xué)科基礎(chǔ)課。馬越越（2019）、趙海濤（2019）和張敏（2019）對(duì)高等院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革進(jìn)行了研究。

上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院是一所以教學(xué)型的“二本”院校，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程于2012年6月重點(diǎn)課程建設(shè)結(jié)項(xiàng)，2012年11月計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)試題庫建設(shè)完成，2013年精品課程建設(shè)結(jié)項(xiàng)，2018年6月教材《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》編寫完成，由立信會(huì)計(jì)出版社出版，2019年又獲得校一流本科在線金課建設(shè)立項(xiàng)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程正一步一個(gè)腳印建設(shè)完善，我們以上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院為例，于2019年12月啟動(dòng)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式金課改革的大學(xué)生評(píng)價(jià)調(diào)查項(xiàng)目，通過問卷星電子問卷調(diào)查，考察大學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式金課改革的評(píng)價(jià)，從而作為先行者在提高和改善“二本”院校的金課改革教學(xué)工作方面提供建議和參考。

本文將從以下幾點(diǎn)開展研究：

1.本課程采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)線上線下的良性互動(dòng)，線上全面使用學(xué)習(xí)通APP進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)簽到，網(wǎng)絡(luò)課堂測(cè)驗(yàn)等內(nèi)容，并將教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書等相關(guān)教學(xué)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)，供師生使用，線下采用啟發(fā)式教學(xué)理念，將課程計(jì)量模型設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)有機(jī)整合，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，提高學(xué)生分析問題的能力，教師為每堂課準(zhǔn)備了內(nèi)容豐富的幻燈片，并配合案例及計(jì)量教學(xué)支持軟件操作演示。我們將對(duì)線上線下的教學(xué)方法從大學(xué)生角度進(jìn)行考察。

2.對(duì)教學(xué)資源、課程考核方法和實(shí)踐創(chuàng)新等內(nèi)容從大學(xué)生角度進(jìn)行綜合考察。本文的第一部分是引言，第二部分問卷設(shè)計(jì)，第三部分樣本大學(xué)生基本情況，第四部分教學(xué)方法評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析，第五部分教學(xué)資源、課程考核方法和實(shí)踐創(chuàng)新等內(nèi)容的問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析，第六部分是結(jié)論。

二、問卷設(shè)計(jì)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程調(diào)查問卷，基于個(gè)人基本信息，對(duì)目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法等各方面進(jìn)行調(diào)查。問卷設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容如下：個(gè)人基本信息（年齡、性別、戶籍、年級(jí)、所在學(xué)院、目前擔(dān)任職務(wù)、目前的學(xué)分績點(diǎn)在班級(jí)排名、每月生活費(fèi)）；對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)（教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容組織、課程難度、教學(xué)案例、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目）；對(duì)課程教學(xué)資源評(píng)價(jià)（教程、課件ppt、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、課后作業(yè)、模擬試卷）；對(duì)課程教學(xué)方法評(píng)價(jià)（已有項(xiàng)目、未開發(fā)項(xiàng)目、課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)課程）；對(duì)課程考核方法評(píng)價(jià)（平時(shí)成績、總評(píng)成績、期中考試難度、線上期中考試）；對(duì)課程實(shí)踐創(chuàng)新評(píng)價(jià)（課程案例、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、學(xué)生科創(chuàng)項(xiàng)目積極性、計(jì)量建模型知識(shí)作為一項(xiàng)工具對(duì)分析事物幫）。

數(shù)據(jù)來源于我們對(duì)上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院學(xué)生的問卷調(diào)查，我們使用問卷星對(duì)266同學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查，有效問卷為266份。

三、樣本大學(xué)生基本情況

此問卷填寫成員半數(shù)以上為在校大三本科學(xué)生，這是由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般在第三學(xué)年開設(shè)，需要學(xué)生先修相關(guān)的數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程。樣本大學(xué)生中，34%擔(dān)任班長、班委和學(xué)生會(huì)部長等職務(wù)，績點(diǎn)在前20%的學(xué)生比例為47.37%，約半數(shù)來自于一線城市（具體參考19年城市類型劃分），90%月生活費(fèi)在3000元以內(nèi)。

四、教學(xué)方法評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)（見表2）

從教學(xué)設(shè)計(jì)的五個(gè)方面（教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容組織、課程難度、教學(xué)案例和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目）來看，大學(xué)生的認(rèn)可度均在94%以上，說明計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于線上線下的混合式教學(xué)是基本合適的，能夠滿足線上教學(xué)的需要和大學(xué)生的要求。其中，教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)案例和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目認(rèn)可度更高。

（二）教學(xué)方法（見表3、表4）

現(xiàn)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)方法，線上教學(xué)方式是采用超星公司的學(xué)習(xí)通APP，進(jìn)行學(xué)習(xí)通簽到、學(xué)習(xí)通ppt演示、學(xué)習(xí)通測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)通云教學(xué)資料和線上視頻課前預(yù)習(xí)，數(shù)據(jù)顯示，參與調(diào)研的大學(xué)生中近乎高達(dá)97%認(rèn)可目前的線上教學(xué)方法，并對(duì)學(xué)業(yè)起到積極幫助效果。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課后作業(yè)和實(shí)驗(yàn)課程我們還沒有轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)模式，仍為線下傳統(tǒng)的教學(xué)方法，認(rèn)可度也較高，但大學(xué)生對(duì)其評(píng)價(jià)認(rèn)為幫助不大的比例是要高于線上教學(xué)方法，說明對(duì)于線上教學(xué)方法大部分大學(xué)生是持歡迎和認(rèn)可態(tài)度的，這也進(jìn)一步驗(yàn)證了國內(nèi)教育界打造金課，進(jìn)行線上教學(xué)方式改革是受大學(xué)生歡迎和支持的，也是課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)、優(yōu)化線上教學(xué)方式的動(dòng)力。

五、教學(xué)資源、課程考核和實(shí)踐創(chuàng)新等內(nèi)容的問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

（一）教學(xué)資源（見表5）

當(dāng)前的教學(xué)資源已經(jīng)全電子化，并已上傳至學(xué)習(xí)通云教學(xué)資料，大部分大學(xué)生認(rèn)為目前教學(xué)資源（教材、課件ppt、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、課后作業(yè)、模擬試卷）能達(dá)到較好效果，但在參與調(diào)研的大學(xué)生中仍有近4%對(duì)教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書認(rèn)可度不高，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)需重點(diǎn)對(duì)教材和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書仔細(xì)進(jìn)行改進(jìn)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材是我校自己主編的由立信會(huì)計(jì)出版社出版的教材，已在國內(nèi)大學(xué)使用一年多，我們準(zhǔn)備依據(jù)教材在校內(nèi)外使用中教師和大學(xué)生反饋的意見，對(duì)教材進(jìn)行修訂，計(jì)劃在2020年9月出版教材第二版，并計(jì)劃出版相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材，進(jìn)一步提高教學(xué)資源的認(rèn)可度。

（二）課程考核（見表6）

對(duì)于課程考核，平時(shí)成績考核方法為考勤、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告與期中成績各占25%，總評(píng)成績考核方法為平時(shí)成績與期末成績各占50%。大學(xué)生對(duì)目前課程考核方式認(rèn)可度高達(dá)近99%，我們將進(jìn)一步試行線上期中考試，逐步完善線上教學(xué)。

（三）實(shí)踐創(chuàng)新（見表7）

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性和理論性均較強(qiáng)的一門課，近85%的參與調(diào)研大學(xué)生認(rèn)為課程案例及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與實(shí)踐可以有效結(jié)合，而認(rèn)可度約為99%，說明課程案例和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)大學(xué)生使用計(jì)量建模型知識(shí)分析事物有較大幫助，也激發(fā)了大學(xué)生參與科創(chuàng)項(xiàng)目的興趣。

六、結(jié)束語

篇8

一、高校國際合作教學(xué)模式及技術(shù)平臺(tái)現(xiàn)狀

（一）高校國際合作教學(xué)模式 為了全面了解我國高校國際合作教育教學(xué)模式，筆者對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了全面檢索分析，并對(duì)北京、上海開展國際合作教育較好的幾所大學(xué)進(jìn)行了重點(diǎn)調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國高校對(duì)外合作教育教學(xué)模式主要有以下幾類：

一是中外聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目。該合作模式的根本特點(diǎn)是學(xué)生需要到國外學(xué)習(xí)一段時(shí)間。合作的雙方院?？梢允呛炇鸷献鲄f(xié)議的院校，也可以是某締約聯(lián)盟或跨國學(xué)術(shù)合作組織中的成員。該模式實(shí)施中包括：（1）互認(rèn)學(xué)分，兩地培養(yǎng)，雙授學(xué)位。我國院校單方或與國外院校雙方互認(rèn)學(xué)分，學(xué)生畢業(yè)后可分別獲得雙方院校的學(xué)位證書。目前我國高校有“3+2”、“2+2”等合作項(xiàng)目，一般學(xué)生需先在國內(nèi)學(xué)習(xí)2至3年基礎(chǔ)課程和語言，然后赴國外合作院校1至2年學(xué)習(xí)專業(yè)課程。（2）交流生或暑期海外學(xué)習(xí)。合作雙方互派學(xué)生到對(duì)方院校學(xué)習(xí)，一般學(xué)習(xí)時(shí)間較短，多為6個(gè)月至1年；或者學(xué)生暑期到合作院校交流學(xué)習(xí)，一般2個(gè)月左右。（3）海外實(shí)習(xí)。此類項(xiàng)目我國目前多見于高等工程教育中的中外合作工程師的聯(lián)合培養(yǎng)。

二是引入外方師資力量。該類合作模式不需要學(xué)生到國外學(xué)習(xí)，而是由外方教師到國內(nèi)授課或培訓(xùn)中方教師。具體包括：（1）師資交流。主要是指中外合作院校的教師互訪、教師互換項(xiàng)目、邀請(qǐng)外方教師對(duì)國內(nèi)院校教師進(jìn)行培訓(xùn)等。（2）引進(jìn)師資。包括邀請(qǐng)外方教師到國內(nèi)院校開設(shè)專門課程或講座等。 （3）聘任客座教授。國內(nèi)院校聘請(qǐng)?jiān)趯I(yè)領(lǐng)域享有較高聲譽(yù)和一定造詣的國外專家學(xué)者擔(dān)任客座教授?？妥淌诓欢ㄆ陂_設(shè)講座或?qū)W(xué)術(shù)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。（4）暑期研習(xí)班。邀請(qǐng)外方教師開設(shè)暑期課程，一般暑期課程可以計(jì)入學(xué)分，使學(xué)生不出國也可以短期體驗(yàn)國外院校的教育方式。

三是建立中外合作大學(xué)。與其他模式不同的是，中外合作大學(xué)具有獨(dú)立法人地位，一般由外方派師資講授部分課程，外方人員參與教學(xué)管理，學(xué)生只在國內(nèi)培養(yǎng)。

四是開設(shè)網(wǎng)絡(luò)公開課程。近年來，清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)相繼宣布加入世界最大在線課程網(wǎng)絡(luò)教育聯(lián)盟“MOOCs”。學(xué)生可以自主選擇網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上國外院校的公開課程，學(xué)習(xí)資源主要包括文字資料和外方教師授課視頻。目前我國院校尚未簽署合作協(xié)議，因此網(wǎng)絡(luò)公開課程不能計(jì)入學(xué)分。全球越來越多的學(xué)生選擇這種網(wǎng)絡(luò)教育方式，推動(dòng)著教育改革和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。但這種模式并不能實(shí)現(xiàn)在線實(shí)時(shí)交流和互動(dòng)。

（二）高校國際合作教學(xué)信息技術(shù)平臺(tái)分析從已有文獻(xiàn)來看，我國高等教育國際合作中至今并沒有應(yīng)用信息技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行在線實(shí)時(shí)教學(xué)的案例。當(dāng)前各高校信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)只限于本校使用，很少用于校際間合作。已有的信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)大致分為兩類：一是傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。我國從上世紀(jì)90年代出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育，目前使用較多的有vclass、nclass等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以完成教學(xué)資源庫管理、流媒體授課、師生互動(dòng)等功能。部分平臺(tái)還可通過SNS、微博等進(jìn)行師生之間的互動(dòng)交流，但不能實(shí)現(xiàn)視頻實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)。二是遠(yuǎn)程教育平臺(tái)。近年來國內(nèi)有些企業(yè)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開始試驗(yàn)性地將視頻會(huì)議系統(tǒng)引入教學(xué)會(huì)議、學(xué)術(shù)交流和遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)中，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育平臺(tái)交互不足的缺陷。

二、在線國際合作教學(xué)需求與認(rèn)識(shí)調(diào)查：以高校學(xué)生為對(duì)象

（一）問卷設(shè)計(jì)為了了解基于Internet的在線國際合作教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建的必要性和學(xué)生對(duì)此的認(rèn)識(shí)，以北京市屬高校注冊(cè)會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、國際會(huì)計(jì)四個(gè)專業(yè)大學(xué)一、二、三年級(jí)的在校學(xué)生為例，進(jìn)行了在線國際合作教育需求和認(rèn)識(shí)的隨機(jī)實(shí)地問卷調(diào)查，調(diào)查回收有效問卷448份。其中男生111人，占24.78%，女生337人，占75.22%。一年級(jí)學(xué)生153人、二年級(jí)148人、三年級(jí)147人。在被調(diào)查的學(xué)生中81.24%的人沒有海外旅游、學(xué)習(xí)、工作和生活的經(jīng)歷，22.25%的學(xué)生家庭年收入在3萬元以下，家庭年收入在3萬到9萬元的學(xué)生占39.23%，家庭年收入9萬到15萬元的學(xué)生占25.84%，12.68%的學(xué)生家庭年收入超過15萬元。從學(xué)生家庭收入分布看比較符合北京市屬院校學(xué)生實(shí)際情況。問卷設(shè)計(jì)了8個(gè)與此相關(guān)的問題，見表1。

（二）調(diào)查結(jié)果分析 調(diào)查結(jié)果顯示（見表1中的數(shù)據(jù)），60.9%的學(xué)生對(duì)基于Internet的國際合作教學(xué)模式有所了解；67.81%的學(xué)生希望通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)國外大學(xué)課程；59.38%的學(xué)生期待和很期待“學(xué)校開設(shè)國外院校在線教學(xué)課程”，只有3.57%的學(xué)生認(rèn)為無此必要。在“選擇在線國際合作教學(xué)項(xiàng)目主要考慮的因素”方面，師資力量和國外學(xué)校品牌是學(xué)生最為重視的因素。關(guān)于“采用在線國際合作教育平臺(tái)上課你最感興趣的方面”，73.44%看重其課程安排靈活，45.98%認(rèn)為可以學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，35.49%認(rèn)為費(fèi)用低廉，增加培訓(xùn)經(jīng)歷也是23.21%學(xué)生對(duì)在線國際合作教育感興趣的因素之一。在“通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行國際教學(xué)合作可能遇到的問題”上，60.94%的學(xué)生擔(dān)心課上與外教的互動(dòng)不暢，41.96%擔(dān)心有可能聽不懂，分別有38.17%和36.38%的學(xué)生擔(dān)心課后遺留問題缺少解決途徑或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不穩(wěn)定。被調(diào)查者對(duì)“在線國際合作教學(xué)可采取的評(píng)價(jià)方式”的建議相對(duì)較為平均，其中有22.54%的學(xué)生建議采用兩種以上的評(píng)價(jià)方式。而對(duì)“在線國際合作教學(xué)可采取的考勤方式”，45.54%的學(xué)生建議以在線時(shí)間統(tǒng)計(jì)，并且其中只有5.58%建議采用兩種以上的考勤方式。財(cái)會(huì)專業(yè)在線國際合作教育需求的問卷調(diào)查結(jié)果表明高校學(xué)生對(duì)基于互聯(lián)網(wǎng)的國際教育合作是感興趣、有需求的，同時(shí)對(duì)教學(xué)中的交流和考評(píng)等問題也有擔(dān)心。

三、在線實(shí)時(shí)互動(dòng)國際合作教學(xué)平臺(tái)理論架構(gòu)

（一）在線實(shí)時(shí)互動(dòng)國際合作教學(xué)平臺(tái)及其特點(diǎn) 在線實(shí)時(shí)互動(dòng)國際合作教學(xué)平臺(tái)是基于高速互聯(lián)網(wǎng)通訊技術(shù)建立的能夠完成具備面對(duì)面交流體驗(yàn)的在線實(shí)時(shí)交互國際合作教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)。在線實(shí)時(shí)互動(dòng)國際合作教育與傳統(tǒng)國際合作教育相比，存在著虛擬化、實(shí)時(shí)性和靈活性三大特點(diǎn)。其中，虛擬化表現(xiàn)在國際合作教學(xué)活動(dòng)中的教師和學(xué)生處在不同時(shí)空，國際合作教育需要借助互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)開展教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)管理活動(dòng)；實(shí)時(shí)性表現(xiàn)在處在不同時(shí)空的教學(xué)活動(dòng)雙方可以隔時(shí)空實(shí)現(xiàn)面對(duì)面交流以及更多途徑的教學(xué)互動(dòng)；靈活性一方面是指完整的課堂教學(xué)內(nèi)容可以不受次數(shù)、人員限制重復(fù)課后點(diǎn)播，而且學(xué)生可以自主選擇觀看的時(shí)間、地點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)也指教學(xué)工具和手段更加靈活和多樣。因此，為了實(shí)現(xiàn)在線實(shí)時(shí)互動(dòng)國際合作教育目標(biāo)，需要建立在線實(shí)時(shí)互動(dòng)國際合作教學(xué)平臺(tái)，該平臺(tái)需要具備如下特點(diǎn)：（1）教學(xué)活動(dòng)場所能夠滿足跨時(shí)空的無障礙互動(dòng)交流的教學(xué)活動(dòng)需要。在線實(shí)時(shí)互動(dòng)國際合作教學(xué)平臺(tái)應(yīng)該使教師和學(xué)生如同置身同一教室進(jìn)行面對(duì)面交流，可以完全捕捉對(duì)方肢體語言傳達(dá)的信息，實(shí)現(xiàn)無障礙教學(xué)互動(dòng)。（2）技術(shù)上易實(shí)現(xiàn)。為了能夠使課前花盡量少的時(shí)間調(diào)試系統(tǒng)，及時(shí)達(dá)到在線實(shí)時(shí)互動(dòng)授課的條件，以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中各種教學(xué)媒介的無障礙切換使用，在構(gòu)建在線實(shí)時(shí)互動(dòng)國際合作教學(xué)平臺(tái)時(shí)應(yīng)盡量選擇技術(shù)上易實(shí)現(xiàn)的信息化系統(tǒng)。（3）教學(xué)平臺(tái)性能要求高。課堂教學(xué)時(shí)間是固定的，不容分秒浪費(fèi)，不可隨便中斷。這就要求在線實(shí)時(shí)互動(dòng)國際合作教學(xué)平臺(tái)必須具備良好性能，保證課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

（二）在線實(shí)時(shí)互動(dòng)國際合作教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)成 國外網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)發(fā)展早、應(yīng)用也更為成熟，類似的Blackboard、Moodle、Virtual-U等開源學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和高校使用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)等都更為普遍。但這些系統(tǒng)只是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，都不是真正意義上的實(shí)時(shí)互動(dòng)平臺(tái)。從總體上，在線實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)由硬件系統(tǒng)、軟件系統(tǒng)和安全保證系統(tǒng)三部分構(gòu)成。硬件系統(tǒng)包括教室、教學(xué)設(shè)備和輔助設(shè)施三部分。（1）在線實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的教室應(yīng)該是布有滿足位置需要和數(shù)量需要的攝像頭、音響系統(tǒng)及投影儀的小型標(biāo)準(zhǔn)化配置教室。（2）教學(xué)設(shè)備包括教學(xué)活動(dòng)需要的編解碼器、全景攝像機(jī)、超大顯示屏、自動(dòng)翻轉(zhuǎn)屏、麥克風(fēng)、高保真音響、專用觸控屏、液晶電子白板，以及存儲(chǔ)錄播設(shè)備、通訊設(shè)施和接口等。如果在線教學(xué)的課程需要學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作，則還需要有服務(wù)器、計(jì)算機(jī)、交換機(jī)、路由器、通訊介質(zhì)等設(shè)備。（3）輔助設(shè)施包括滿足教學(xué)活動(dòng)需要的圓形會(huì)議桌、椅子、照明設(shè)施，以及保證硬件設(shè)備長久正常運(yùn)轉(zhuǎn)所需要的空調(diào)、加濕設(shè)備等。軟件系統(tǒng)主要包括視頻會(huì)議系統(tǒng)、WEB會(huì)議與協(xié)作系統(tǒng)、錄播系統(tǒng)和液晶電子白板系統(tǒng)幾部分。通過視頻會(huì)議和WEB會(huì)議與協(xié)作系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)不同國家間在線實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展；錄播系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)音、視頻和課件的全高清錄制，以及實(shí)時(shí)直播和課后點(diǎn)播；液晶電子白板系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)隨寫、隨改、隨存，書寫內(nèi)容隨時(shí)發(fā)表到投影和遠(yuǎn)程教室。為了保證在線實(shí)時(shí)教學(xué)活動(dòng)的正常、順利進(jìn)行，還需要考慮建設(shè)安全保證系統(tǒng)，如制定相關(guān)的規(guī)范制度和安全機(jī)制，教學(xué)平臺(tái)的安全風(fēng)險(xiǎn)分析與評(píng)價(jià)、安全保障技術(shù)和控制措施，以及經(jīng)過認(rèn)證的安全產(chǎn)品的選擇使用等。

四、在線實(shí)時(shí)互動(dòng)國際合作教學(xué)課程分析

（一）在線實(shí)時(shí)互動(dòng)國際合作教育課程的選擇標(biāo)準(zhǔn) 由于受國際教育合作中中外教學(xué)理念和方式的差異、授課和聽課主體之間距離遠(yuǎn)、采用英語語言交流限制、實(shí)時(shí)互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的技術(shù)因素等影響，國際教育合作中，并不是所有的課程都適合采用在線實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)。對(duì)此，應(yīng)從以下幾方面建立在線實(shí)時(shí)互動(dòng)國際合作教學(xué)課程選擇標(biāo)準(zhǔn)。

（1）基礎(chǔ)或原理性的課程。以財(cái)會(huì)專業(yè)為例，目前我國財(cái)經(jīng)專業(yè)的基礎(chǔ)性、原理性的學(xué)科知識(shí)，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、金融市場學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、公司理財(cái)學(xué)等都是建立在西方相關(guān)理論和方法之上的，甚至有些大學(xué)的相關(guān)課程，如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等本身就采用經(jīng)典的外文教材。這些課程如果由國際合作院校外方教師授課將有助于學(xué)生更全面、重點(diǎn)、準(zhǔn)確地理解和掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。

（2）合作院校的經(jīng)典課程。對(duì)我國高校來說，國際教育合作的目的之一就是利用國外的優(yōu)質(zhì)教育資源，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的知識(shí)體系，借鑒世界各國的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，因此，合作院校的經(jīng)典課程本身是外方院校已經(jīng)過時(shí)間和教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)的，教學(xué)效果好、受歡迎程度高的課程，這些課程由國際教育合作中外方教師授課無疑更有助于我國高校國際合作目的的實(shí)現(xiàn)。

（3）教學(xué)人數(shù)少，教師講授為主、學(xué)生參與互動(dòng)為輔的課程。在線實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)對(duì)基于Internet的軟硬件環(huán)境都有一定的要求。為了能夠使授課教師和每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到雖遠(yuǎn)隔千里卻如處一室進(jìn)行現(xiàn)場式溝通的感覺和效果，限于目前遠(yuǎn)程在線實(shí)時(shí)軟硬件系統(tǒng)條件的限制，在線實(shí)時(shí)互動(dòng)課程選擇時(shí)，應(yīng)盡量選擇教學(xué)人數(shù)相對(duì)少，如控制在32人以下、以教師講授為主、學(xué)生參與互動(dòng)為輔的課程。而教學(xué)中需要教師和學(xué)生頻繁互動(dòng)的案例課、大班授課等課程并不宜采用在線實(shí)時(shí)教學(xué)。

（4）計(jì)算機(jī)類基礎(chǔ)性課程。由于我國高校計(jì)算機(jī)類基礎(chǔ)性課程講授和使用的計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、軟件工程、辦公工具軟件系統(tǒng)、統(tǒng)計(jì)軟件等系統(tǒng)本身就是Windows、Internet、SQL Sever、ORACLE、Office、SPSS、MATLAB等英文軟件或其漢化版，這些課程講授的基礎(chǔ)知識(shí)和操作中外沒有差別，甚至掌握原英文系統(tǒng)更有助于學(xué)生未來在此基礎(chǔ)上的深入開發(fā)、應(yīng)用，因此計(jì)算機(jī)類基礎(chǔ)性課程適于國際在線實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)。

（5）不存在意識(shí)形態(tài)差異、與現(xiàn)實(shí)環(huán)境結(jié)合不多的課程。由于我國文化、意識(shí)形態(tài)、市場化環(huán)境等與西方存在一定的差異，因此那些受文化、意識(shí)形態(tài)等影響大，應(yīng)用性強(qiáng)，與我國經(jīng)濟(jì)、法律、金融現(xiàn)實(shí)環(huán)境結(jié)合緊密的課程，如政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、稅法、金融、財(cái)政、中高級(jí)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理等課程不宜作為國際在線實(shí)時(shí)互動(dòng)課程由外方授課。

（二）在線實(shí)時(shí)互動(dòng)課程適應(yīng)性分析 按照上述標(biāo)準(zhǔn)，筆者以財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系為例，對(duì)國際教育合作中適于在線實(shí)時(shí)教學(xué)課程和適于傳統(tǒng)方式教學(xué)的課程進(jìn)行了劃分，如表2。

五、在線實(shí)時(shí)互動(dòng)國際合作教學(xué)需關(guān)注的問題

（一）教學(xué)活動(dòng)設(shè)置方面的問題 （1）在線實(shí)時(shí)互動(dòng)課程的選擇。由于在線實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)在人數(shù)方面的限制和對(duì)教學(xué)效果的考慮，我國高校國際合作教育中并不是所有的課程都適合進(jìn)行在線實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)。因此應(yīng)該建立適合在線實(shí)時(shí)互動(dòng)課程的選擇標(biāo)準(zhǔn)，合理確定在線實(shí)時(shí)互動(dòng)的課程是保證教學(xué)效果的首要基礎(chǔ)。 （2）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)方面的問題。在線實(shí)時(shí)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，為了保證教學(xué)效果，即使同樣的教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)實(shí)施上也存在很大差別，大到課堂教學(xué)方法的選擇、學(xué)生的引導(dǎo)，小到板書寫什么、每次內(nèi)容保留多長時(shí)間等都需要仔細(xì)分析；教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)作為教學(xué)活動(dòng)主、客體的教師和學(xué)生，以及改進(jìn)教學(xué)至關(guān)重要，如果教學(xué)評(píng)價(jià)方法不當(dāng)、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確，不僅會(huì)挫傷他們的積極性，影響教學(xué)效果，還可能影響國際合作教育的持續(xù)進(jìn)行。

（二）信息技術(shù)平臺(tái)方面可能存在的問題 （1）在線實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)本身的問題。首先，在線實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)最可行的構(gòu)建方式是引入網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)并做局部改變。為了使所有參與者都能夠全程清晰地顯示在畫面中，達(dá)到全面面對(duì)面仿真的效果，目前在線實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)對(duì)參與人員數(shù)量等有所限制，所以選擇在線實(shí)時(shí)互動(dòng)合作課程時(shí)需考慮學(xué)生是否全部同時(shí)顯示在畫面上，以及參與人數(shù)為多少。其次，在線實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)必須購買特定的軟硬件，針對(duì)具體系統(tǒng)的使用必須對(duì)教師、學(xué)生進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，這無疑增加了國際合作教育的成本和工作量。（2）教學(xué)平臺(tái)基礎(chǔ)環(huán)境的問題。首先，要進(jìn)行在線實(shí)時(shí)互動(dòng)，教學(xué)平臺(tái)對(duì)教室、網(wǎng)絡(luò)帶寬等基礎(chǔ)環(huán)境方面都有所限制和要求。如必須設(shè)置專門的教室，為了盡量避免網(wǎng)絡(luò)阻塞、延遲等發(fā)生，必須保證足夠的網(wǎng)絡(luò)帶寬等。其次，是各種設(shè)備、軟件系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性、可靠性問題?；谡n堂教學(xué)特點(diǎn)，在線實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的各種設(shè)備、軟件系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性要求很高。然而由于設(shè)備和軟件性能、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)架構(gòu)的復(fù)雜程度高、教師學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)造成的瞬間有限IT資源上負(fù)荷的明顯增加、由合作雙方院校距離帶來的信息傳遞的時(shí)間延遲等問題對(duì)在線實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)性能提出了考驗(yàn)。因此，確定適合的國際合作教育網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、選擇什么樣的在線實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)軟硬件產(chǎn)品、建設(shè)什么樣的備份機(jī)制成為必須關(guān)注的問題。（3）在線實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的安全性問題。在線實(shí)時(shí)互動(dòng)國際合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)之一就是提高了合作教學(xué)的靈活性，但靈活性提高的同時(shí)必然帶來對(duì)教學(xué)平臺(tái)安全性的考驗(yàn)。教學(xué)的在線實(shí)時(shí)互動(dòng)本質(zhì)上是教學(xué)信息的實(shí)時(shí)加工、傳遞和存儲(chǔ)，信息在各處理環(huán)節(jié)的安全對(duì)整個(gè)在線實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)變得非常重要。信息流加密、媒介流加密、線路加密、硬件加密、身份識(shí)別、制度規(guī)范等必不可少。（4）其他方面的問題。除了上述問題外，國際合作教育雙方教學(xué)平臺(tái)的維護(hù)問題、合作中知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)問題（如“課件、教學(xué)視頻的復(fù)制”）、雙方院校的時(shí)差問題等也會(huì)對(duì)在線實(shí)時(shí)互動(dòng)國際合作教育產(chǎn)生影響，需要實(shí)施中給予關(guān)注和明確。

［本文系首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)2013年校級(jí)教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)時(shí)互動(dòng)式國際合作綜合教學(xué)平臺(tái)研究”階段性研究成果］

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