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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 高等教育 教師 學(xué)生

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0039-01

翻轉(zhuǎn)課堂，即The Flipped Classroom，也稱之為反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂。它是由美國可汗學(xué)院創(chuàng)始人薩爾曼?可汗在2006年推廣使用，并逐漸風(fēng)靡全美的一種課堂教學(xué)模式。2011年3月，美國“TED”（即技術(shù)、娛樂、設(shè)計）大會主持人比爾?蓋茨給予了可汗高度的評價，認(rèn)為“可汗模式”預(yù)見了教育的未來。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的起源、內(nèi)涵、模式及特點

1.1 起源

早在2000年，美國Maureen Lage、Glenn Platt 和 Michael Treglia在邁阿密大學(xué)教授《經(jīng)濟學(xué)入門》時曾采用過類似“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式，并取得了一定的成績。這可以說是翻轉(zhuǎn)課堂最早的雛形?！胺D(zhuǎn)課堂”概念的正式提出，源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該?；瘜W(xué)教師喬納森?伯爾曼（JonBer gmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補課。后來，這兩位教師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進行講解。在此基礎(chǔ)上，他們正式提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念并進行教學(xué)應(yīng)用。直至2011年，由美國的薩爾曼?可汗在其汗學(xué)院廣泛使用，隨之風(fēng)靡全美。

1.2 涵義

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中教和學(xué)的順序。國內(nèi)許多學(xué)者紛紛對翻轉(zhuǎn)課堂進行了定義。劉榮認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進行師生、生生面對面的分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)形態(tài)。王長江認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)的”課堂本質(zhì)是：技術(shù)促進的教學(xué)。從上述觀點來看，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)具備兩個要素：即課堂順序的翻轉(zhuǎn)和信息技術(shù)的支持。課堂順序的翻轉(zhuǎn)需要打破原來的“教師教―學(xué)生學(xué)”的順序，改變成為“學(xué)生學(xué)―教師輔導(dǎo)”的順序。

1.3 模式

目前比較典型的翻轉(zhuǎn)課堂模式主要有三種，即Robert Talbert模式，張寶輝模式、金陵模式。

Robert Talbert模式，該模式優(yōu)點是比較清楚地呈現(xiàn)了課前和課后的活動，體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別。缺點為教師與學(xué)生活動的過程描述過于簡單，無法體現(xiàn)其具體內(nèi)容。

張寶輝模式，這個教學(xué)模式的優(yōu)點是充分體現(xiàn)了信息技術(shù)在其模式中的作用，并且能夠了解在此模式中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。缺點是過分依懶信息技術(shù)的支持性，教師在課堂中的作用不夠突出。

金陵模式，把翻轉(zhuǎn)課堂分成了自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究兩種形式。其優(yōu)點在于描述比較具體，把課堂劃分成兩種類型，教師可以根據(jù)實際情況采取相應(yīng)的模型。缺點是沒有詳細(xì)表述出教師與學(xué)生的行為。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育中的可行性分析

2.1 技術(shù)方面

從技術(shù)方面來講，國內(nèi)的高校都擁有自己的校園網(wǎng)絡(luò)。在校園網(wǎng)上，教學(xué)平臺的搭建是方便可行的。高校的校園網(wǎng)具備有一定的視頻教學(xué)資源，如精品課程、校內(nèi)重點課程等，這些課程都是由教師上課的視頻內(nèi)容組成的。

2.2 教師方面

高校教師對于新型教學(xué)模式的接受程度比較高，尤其是對于信息技術(shù)的利用方面比中小學(xué)教師高。教師利用校園網(wǎng)進行網(wǎng)絡(luò)授課，在高校屢見不鮮。教師中都有自己的科研團隊，這些團隊制作高品質(zhì)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻是比較容易的。同時，校際間的教師合作和資源共享在高校中比較普遍。

2.3 學(xué)生方面

大學(xué)生具有較強的自主性和探究性。翻轉(zhuǎn)課堂采取自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)兩種方式，符合大學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)和探究的特點。該課堂拓展了學(xué)生的知識面，打破了學(xué)生以往的“死讀書，讀死書”的局面，開闊了學(xué)生的視野。

2.4 教學(xué)內(nèi)容方面

大學(xué)課程的內(nèi)容具有很強的開放性和社會性。它要求學(xué)生的知識學(xué)習(xí)要與時俱進，符合時代的特征。這就意味著學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)要打破書本的桎梏，充分利用互聯(lián)網(wǎng)獲取和自己專業(yè)相關(guān)的新信息和資源。這些要求在翻轉(zhuǎn)課堂中均能夠?qū)崿F(xiàn)。

3 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂這種新型課堂形式在歐美風(fēng)靡，有其社會和教育環(huán)境的支持，要在國內(nèi)教育中進行使用，還是要量力而行，切勿盲目跟風(fēng)。筆者認(rèn)為此教學(xué)形式在國內(nèi)高校的適用性高于中小學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)翻轉(zhuǎn)的課堂模式，合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)形式在該課堂的使用，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識。

（1.喀什師范學(xué)院信息工程技術(shù)系，新疆 喀什 844000；2. 喀什師范學(xué)院實驗室與設(shè)備管理處，新疆 喀什 844000）

參考文獻：

[1]王新新.比爾?蓋茨：美國可汗學(xué)院具有革命性的潛力[J].世界教育信息，2013（4）：80.

[2]Lage.M，Platt.G，Treglia.M.Inverting the Classroom：A Gateway to Creating An Inclusive Learning Environment [J].Journal of Economic Education，2000，31（1）：30-43.

[3]劉榮.翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)與教的革命[J].基礎(chǔ)教育課程，2012（12）：28.

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一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性

“翻轉(zhuǎn)課堂”采用的是讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的探究性學(xué)習(xí)方式。 “翻轉(zhuǎn)課堂”得益于學(xué)生可以通過信息技術(shù)及數(shù)字化設(shè)備根據(jù)自己的學(xué)習(xí)步調(diào)進行自主學(xué)習(xí)，“以學(xué)生為中心”的創(chuàng)新教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式以及教學(xué)模式；同時，教師由指揮者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。

1、“翻轉(zhuǎn)”由自己掌控學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生利用微課或PPT等教學(xué)視頻資源根據(jù)自身情況來安排學(xué)習(xí)進程。學(xué)生可在課外或回家輕松地觀看教師的視頻講解；而不必?fù)?dān)心教學(xué)節(jié)奏快慢的問題。如遇到不理解的問題還可以尋求老師或同伴幫助。它可以使學(xué)生充分利用有限的時間來攻克的難點問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時讓學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)。

2、“翻轉(zhuǎn)課堂”提高了學(xué)習(xí)中師生之間以及生生之間的互動學(xué)習(xí)。

在課前的微課學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過生生合作交流來培養(yǎng)其合作精神；課堂上，教師可利用師生互動和生生互動的方式去共同探索學(xué)習(xí)中的疑難點，已達到提高教學(xué)效率的目的。當(dāng)教師成為指導(dǎo)者之后，學(xué)生就會發(fā)展起自己的學(xué)習(xí)小組，相互協(xié)作，共同學(xué)習(xí)，而不在依靠教師最終成為最好的學(xué)習(xí)者。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”形成了新的教師與家長交流方式。

在以前的家長會上，父母關(guān)注最多的是孩子在課堂上是否有積極的表現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂后，家長關(guān)注的便是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？教師和家長如何能來幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者？

以前的教學(xué)模式，學(xué)生光上課聽老師講，不看課本，基礎(chǔ)知識不牢固，有時上課注意力還不集中；翻轉(zhuǎn)課堂通過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分閱讀課本知識，理解課本內(nèi)容，夯實基礎(chǔ)，讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力，提高學(xué)習(xí)效能，使學(xué)生向個性化發(fā)展，把“翻轉(zhuǎn)課堂”融入我們的教學(xué)將會有利于我們的教育發(fā)展。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)的發(fā)展和普及，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式具有可行性和實用性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的實施方案

“翻轉(zhuǎn)課堂”授課方式分為如下的幾個環(huán)節(jié)：

（1）先給班級劃分小組。一個班級一般有54個人左右，根據(jù)成績均分成9組，每組劃分出3個層次，通過量化評價來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）根據(jù)絕大多數(shù)學(xué)生能力選取適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識點，明確學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)，考慮不同教師和班級的差異來收集和創(chuàng)建視頻；同時，視頻的制作過程中必須考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）課前視頻學(xué)習(xí)應(yīng)分層次呈現(xiàn)思路步驟，同時體現(xiàn)學(xué)習(xí)的趣味性。在上新課前先安排一節(jié)自學(xué)質(zhì)疑課。在課堂上，老師先對本節(jié)課的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求作簡單的介紹，然后安排這節(jié)課的主要內(nèi)容：學(xué)案導(dǎo)學(xué)15分鐘，微課助學(xué)8分鐘，合作互學(xué)8分鐘，在線測學(xué)10分鐘。學(xué)生能根據(jù)自身預(yù)習(xí)情況來看教師的視頻講解，學(xué)生學(xué)習(xí)完相關(guān)內(nèi)容之后，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況跟自己小組的同學(xué)討論。自習(xí)課上通過在線測學(xué)，了解學(xué)生自學(xué)情況，并把不會的內(nèi)容寫成紙條交給老師。

（4）針對學(xué)生暴露的問題，在課堂上教師進行集中講評，并加以鞏固訓(xùn)練，保證學(xué)生當(dāng)堂掌握相關(guān)知識點。次日，安排訓(xùn)練展示課。老師把學(xué)生昨天做的在線測學(xué)結(jié)果公布給大家，把錯的比較多的題目再重現(xiàn)，讓學(xué)生共同探討。然后，針對學(xué)生不會的問題進行講解，部分內(nèi)容進行知識拓展，引導(dǎo)學(xué)生思考，相互討論得出結(jié)論。學(xué)生主要在課外學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，因此，課堂內(nèi)則需要高質(zhì)量的有針對性的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生并能在具體環(huán)境中應(yīng)用相關(guān)知識。

（5）當(dāng)堂檢測學(xué)生對重難點的掌握情況。學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)知識做當(dāng)堂練習(xí)，六個組上黑板寫出小組答案，三個組對這六個小組的答案進行評價。學(xué)生此時的學(xué)習(xí)積極性最高，組內(nèi)討論比較熱烈，評價的學(xué)生講得比較透徹，講解的同時也提高了自身的語言表達能力；上臺評價的學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)把這部分知識掌握好了。最后學(xué)科課代表對這節(jié)課的主要內(nèi)容做出總結(jié)。

（6）根據(jù)本節(jié)課的重難點知識，布置少量有針對性的作業(yè)，已達到復(fù)習(xí)鞏固的目的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的疑惑

翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)必須建立在完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)生必須具備非常強的自覺性的基礎(chǔ)之上。自覺強的學(xué)生，可以養(yǎng)成良好的自我管理能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率；而自覺性不強的學(xué)生，會因為自己不學(xué)，而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)直接脫節(jié)，這樣很容易造成學(xué)生的兩極分化。

1、每門學(xué)科課前的視頻學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)學(xué)案以及課后作業(yè)需要大量時間，學(xué)生的時間安排是一個很大的問題。學(xué)生一天要安排新授課和自習(xí)課共十三節(jié)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是否能得到保證？學(xué)生有較強的學(xué)習(xí)能力是實現(xiàn)這一目標(biāo)的前提。

2、翻轉(zhuǎn)課堂在培養(yǎng)學(xué)生的探索意識、創(chuàng)新意識和合作意識等情感態(tài)度價值觀方面的同時弱化了知識與技能能力的提高。文科學(xué)生需要具備寬闊的知識面，需要拓展知識面，而數(shù)理化等理科，必須有一定的量訓(xùn)練，學(xué)生才會掌握。課堂上如果不注重知識與技能的訓(xùn)練，就難以實現(xiàn)掌握相關(guān)知識點的目標(biāo)。

3、在學(xué)習(xí)過程中我也發(fā)現(xiàn)：一般的班級學(xué)生一共有54人，但在線測學(xué)只有70%的學(xué)生能做完，說明有些學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)的進度，還有部分學(xué)生很早就學(xué)完了知識在自習(xí)質(zhì)疑課上沒有事干。

4、由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限，在線測學(xué)的題目錄入比較麻煩，錄入題目很少，而且只能錄入選擇題，對于文科而言，簡答題的分析能力學(xué)生訓(xùn)練不到，有時達不到想要的效果。

四、思考與建議

1、翻轉(zhuǎn)課堂可以有益的補充我們現(xiàn)行的教學(xué)方式。我們可以利用翻轉(zhuǎn)課堂來提升邊緣生、尖子生的成績。

2、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)選取合適的課題，循序漸進的開展。對于不適用于“翻轉(zhuǎn)課堂”的知識，還應(yīng)立足課堂來生成。

篇3

一、魅力課堂來自教師的指導(dǎo)

要密切師生關(guān)系，教師不僅要提高自身的學(xué)識道德水平，還要努力成為學(xué)生的知心朋友。師生間年齡上的差異不應(yīng)成為友好相處的障礙，自古就有“忘年之交”、“莫逆之交”的佳話，關(guān)鍵在于是否交心。只有真誠地尊重學(xué)生的人格，才能成為學(xué)生的知心朋友，使學(xué)生“親其師，信其道”。在“嚴(yán)師出高徒，棍棒出孝子”的時代，中國也曾涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀學(xué)子，可傳統(tǒng)思想畢竟制約著教育的發(fā)展。在新課改推進過程中，教師要做好學(xué)生的服務(wù)員，就是要教師能真正放下教師的架子，教師在自己的工作崗位上熱情地為學(xué)生服務(wù)，以學(xué)生滿意不滿意作為對自己工作的鑒定，這才是真正的師生平等，為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，課堂視頻的長度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。我們的教育教學(xué)效果就會大為改觀了。

二、魅力課堂來自學(xué)生的主動學(xué)習(xí)

讓學(xué)生“動”起來，崔校長帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)借鑒“成功教育”、“合作學(xué)習(xí)”等先進的教育理論，改變“一言堂”，就要讓學(xué)生在課堂上“唱主角”，讓學(xué)生“動”起來，改革教學(xué)方式，變指令式為超市式，變注入式為發(fā)動式，變被動式為互動式

例如，在教授Go shopping一內(nèi)容時，可采用掛圖呈現(xiàn)在商店購物幾種現(xiàn)場情景，然后提出問題：假設(shè)是你，將如何進行購物？學(xué)生分小組討論（Group-work），接著每組向全班匯報，匯集各組方式后，再與教材中學(xué)生們的方法作比較。在學(xué)會技能之后，可讓學(xué)生自編自演購物的情景。根據(jù)學(xué)生不同的“個性”，設(shè)計出適合他們的不同角色，使之能更投入地進行“演出”。在教學(xué)中，學(xué)生非常積極，有的買，有的賣還有的討價還價，氣氛特別活躍。教師應(yīng)抓住這一契機，努力營造英語表演氣氛。教師可以準(zhǔn)備一些簡單的道具和頭飾，讓表演更加有趣。如Dialogue的教學(xué)，我讓學(xué)生看圖聽錄音跟讀到口述、表演整個故事，再自編自演對話。這樣一來，本來只有幾句話的內(nèi)容，經(jīng)過學(xué)生的處理，就成為一個生動有趣的故事了。

三、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的學(xué)習(xí)情境，切實打造魅力課堂

1.創(chuàng)設(shè)情境，捕捉靈感，滿足學(xué)生的情感體驗

讓學(xué)生插上想象的翅膀，培養(yǎng)他們自己撲捉“靈感”的方法？中學(xué)生愛幻想，興趣廣泛，對新事物最敏感，也易接受。在課堂教學(xué)時，根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合實際創(chuàng)造更真實的交際環(huán)境，我們把常見的英語詞匯帶入課堂，開闊了他們的視野，增強了教學(xué)的情景性、直觀性，提高了教學(xué)效果。

我可以設(shè)計游戲，讓學(xué)生看圖片或看幻燈片講故事，……這些形式會讓學(xué)生愛不釋手，如癡如迷，如癡如醉、學(xué)習(xí)英語的興趣也就應(yīng)運而生了，并且在濃厚的興趣中由學(xué)習(xí)被動者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃诱?。在教學(xué)中教者還可用做游戲等形式來充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，例如教各種水果、食物時可利用實物調(diào)動學(xué)生的多種感官：耳聽、手摸、鼻聞等能加深他們的印象。

2.利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境

在引導(dǎo)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)活動的過程中，應(yīng)多設(shè)置日常生活情境，讓學(xué)生感受到整個學(xué)習(xí)過程中都滲透著濃濃的英語情境氛圍。例如，利用錄音機、多媒體等手段播放英文歌曲和英文影片，將英語語言通過音樂和動作情境表現(xiàn)出來，為學(xué)生創(chuàng)造一種英語特有的學(xué)習(xí)氛圍，從而逐漸消除學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的厭惡感。其次，要幫助學(xué)生培養(yǎng)聽、說、寫等多方面的能力。讓學(xué)生多聽一些英語聽力方面的材料，嘗試用英語進行會話交流，同時鼓勵學(xué)生用英語去寫日記等，通過這一系列的英語學(xué)習(xí)技巧訓(xùn)練，讓他們能夠快速的掌握英語學(xué)習(xí)方法，使他們主動地走近英語知識的殿堂，感受到學(xué)習(xí)英語的快樂

例如：在講授初中英語7A教材Christmas Day時，我在課件中制作出色彩豐富的卡通形象，在鼠標(biāo)的控制下，學(xué)生看到圣誕老人的活動，能夠深臨其境，產(chǎn)生特有教學(xué)效果。利用實物展示臺的作用，將學(xué)生的表演過程記錄下來，其余學(xué)生可以欣賞到臺上學(xué)生的表演，激發(fā)了學(xué)生要表演的欲望，形成了你追我趕的局面。

四、活學(xué)活用，提升課堂內(nèi)涵

想學(xué)習(xí)游泳的人不跳到水中去是學(xué)不會游泳的。同樣英語是一門語言學(xué)科，語言學(xué)習(xí)者不接觸語言也是學(xué)不好語言的，這就要求我們不斷地把學(xué)過的知識進行運用，達到語言學(xué)習(xí)的目的，即語言輸出自動化。牛津英語提供了大量的Tasks和Activities。這些活動使學(xué)生有效地、大量地獲取和接受語言信息，有充分的實踐機會，從而達到學(xué)會和運用語言進行交際的目的。通過實踐把課堂教學(xué)延伸到課外，延伸到社會。以看圖說話，對話，小組討論，小品，朗誦、學(xué)唱英語歌、小制作等形式，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，通過表揚、鼓勵來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

篇4

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；中職生；教學(xué)模式

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”，國內(nèi)也譯為“顛倒課堂”“反轉(zhuǎn)課堂”。這種教學(xué)模式由教師先把準(zhǔn)備好的教學(xué)文件通過網(wǎng)絡(luò)傳遞給學(xué)生，學(xué)生課前先自學(xué)、獨立完成作業(yè)，在課堂上師生討論疑難問題，從而獲得知識。這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。

二、教學(xué)方法提煉

電工基礎(chǔ)是一門相對抽象、枯燥、理論性較強的課程，教師教學(xué)旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。中職學(xué)生一般缺乏自律性，注意力容易分散，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不如普通高中；但是中職學(xué)生有很強的動手優(yōu)勢，且大多數(shù)學(xué)生有良好的計算機操作基礎(chǔ)。

針對中職生及課程的這些特點，基于導(dǎo)學(xué)案的翻轉(zhuǎn)課堂在中職的教學(xué)中將會有用武之地。我以《RC串聯(lián)電路》為例，借助信息化網(wǎng)絡(luò)平臺，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案、EWB仿真軟件，對該教學(xué)模式進行了一次嘗試。對于理解力較差的學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)平臺中所呈現(xiàn)的知識難點，他們可以反復(fù)觀看、模擬測試、比對研究；對于接受能力強的學(xué)生，他們可以通過更多的練習(xí)、額外的視頻，并有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源來拓展他們的知識，這樣更利于知識的理解。對于學(xué)生自己解決不了的難點，可以帶著問題來上課，課中教師以學(xué)案導(dǎo)學(xué)，并講解疑難點，師生共同合作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、教學(xué)過程設(shè)計導(dǎo)航

課前，教師精心設(shè)計《RC串聯(lián)電路》導(dǎo)學(xué)案，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需視頻、仿真軟件、學(xué)習(xí)研究要點等相關(guān)材料上傳至學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生只要輸入自己的用戶名及密碼即可登錄，并下載學(xué)習(xí)材料進行自主學(xué)習(xí)。重點是讓學(xué)生借助仿真軟件探究總電壓與分電壓之間的數(shù)量關(guān)系、總電壓與電流的相位差，并完成預(yù)習(xí)案。在此，學(xué)生所完成的預(yù)習(xí)案中的內(nèi)容相對注重基礎(chǔ)知識，主要是對自我學(xué)習(xí)情況的檢驗。

課前三天，教師大致了解學(xué)生自學(xué)情況，并做好課堂講授內(nèi)容準(zhǔn)備，尤其是對相位差的理解還需教師在課堂上講解、分析；課中，學(xué)科組長反饋預(yù)習(xí)情況，教師從中發(fā)現(xiàn)問題，并與學(xué)生在課堂上共同學(xué)習(xí)研討，從而解決問題。

為了強化所學(xué)知識，教師精心設(shè)計探究案，探究案中涉及的問題更加深入及全面，在這個探究過程中，教師以學(xué)生為主體，以小組為單位，對知識進行探究，以鞏固所學(xué)知識。點評環(huán)節(jié)中，教師肯定成績，同時指出學(xué)習(xí)中存在的問題，如學(xué)習(xí)方法、解題思路等都可以與學(xué)生交流及分享。課后，學(xué)生完成習(xí)題，訓(xùn)練案主要是讓學(xué)生對知識點掌握情況的自我檢測，并實現(xiàn)知識的延伸與拓展。整個過程設(shè)計充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。

四、教學(xué)實效與反思

教學(xué)的效果是有的，《RC串聯(lián)電路》內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生理解起來很有難度，引入信息化網(wǎng)絡(luò)平臺及學(xué)案導(dǎo)學(xué)效果明顯，測量數(shù)值準(zhǔn)確，觀察波形直觀，學(xué)生好理解。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，它顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，變革了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換了教師和學(xué)生的角色。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是短短的40分鐘，有更大的空間去思考問題、探究科學(xué)領(lǐng)域，而教師上課也更有針對性。整堂課，其實更加注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，自學(xué)能力、團隊合作能力、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力培養(yǎng)。但在教學(xué)過程中，我也遇到了種種問題，總結(jié)如下：

1.要求教師課前對于教材的選擇、多媒體資料上傳需更有針對性。

2.由于學(xué)生掌握程度參差不齊，課程難易程度不一致，在上課過程中，容易出現(xiàn)學(xué)生在課前已經(jīng)掌握了所有知識點，故教師可能只須講一段時間就可以幫學(xué)生解決疑難問題，而剩下的時間教師應(yīng)該如何調(diào)配？

翻轉(zhuǎn)課堂只是一種新“武器”，教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生更快更好地消化知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。因此，在教學(xué)中，新舊“武器”我們都應(yīng)該有選擇地好好利用，在今后的職高教育中，打出一場大勝仗。

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關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；商務(wù)英語翻譯課程；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)、智能手機等已經(jīng)逐漸融入人們生活和工作的各個方面，這充分說明了大數(shù)據(jù)時代的到來。隨著電子書包、電子教材、IPAD等不斷推出的新技術(shù)應(yīng)用，人們逐漸意識到不斷發(fā)展的科學(xué)技術(shù)和翻轉(zhuǎn)課堂之間存在著內(nèi)在聯(lián)系：先進的技術(shù)應(yīng)用為翻轉(zhuǎn)課堂提供了發(fā)揮和發(fā)展的平臺，翻轉(zhuǎn)課堂為新技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展提供了內(nèi)在的動力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與知識的內(nèi)化存在著密切的聯(lián)系。根據(jù)皮亞杰的研究，知識的內(nèi)化分為同化和順應(yīng)兩個過程。同化就是學(xué)習(xí)者將外界的新知識納入自身的知識結(jié)構(gòu)；順應(yīng)就是學(xué)習(xí)者改變已有的知識結(jié)構(gòu)以適應(yīng)新的知識內(nèi)容。據(jù)此，知識的內(nèi)化就可以分為同化型知識內(nèi)化和順應(yīng)型知識內(nèi)化。但是，根據(jù)美國的Petitto和Dunbar教授對學(xué)生的自由落體概念的研究，知識內(nèi)化的過程可以進一步分為三個類型：同化型知識內(nèi)化、順應(yīng)型知識內(nèi)化和漸進型知識內(nèi)化。漸進型知識內(nèi)化有兩個特點：如果正確的概念在不同的場景反復(fù)出現(xiàn)，那么錯誤概念出現(xiàn)的概率就會變??；知識的內(nèi)化過程不是一蹴而就的，而是循序漸進，一點點完成。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和知識內(nèi)化理論存在著千絲萬縷的聯(lián)系。翻轉(zhuǎn)課堂來源于美國可汗學(xué)院所倡導(dǎo)的“視頻課程”，隨之引起了全世界廣大學(xué)者的關(guān)注。國際上普遍使用“FlippedClassroom”，其字面意思就是“翻轉(zhuǎn)課堂”，這個譯文形象生動，立即為學(xué)術(shù)界所采納。翻轉(zhuǎn)課堂是通過“翻轉(zhuǎn)”教師和學(xué)生的角色，達到知識內(nèi)化的目的。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是課堂的中心，學(xué)生在課堂上被動地接受知識，學(xué)生課后主要通過完成教師布置的作業(yè)完成知識內(nèi)化的任務(wù)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，學(xué)生不再被動地接受知識，而是主動地去尋找知識，通過三種知識內(nèi)化的途徑，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程通常分為三個步驟：第一步引導(dǎo)性問題階段。教師根據(jù)學(xué)生的知識儲備情況，提出與新知識相關(guān)的問題，調(diào)動學(xué)生運用已有知識對新知識內(nèi)容進行分析和同化。這是教學(xué)的“熱身”階段。第二步視頻觀看的階段。這一階段的教學(xué)必須要建立在第一階段的基礎(chǔ)上，即通過對新知識的內(nèi)化，讓學(xué)生清楚地知道自己對于新知識的認(rèn)知情況，帶著問題去觀看視頻，對新知識進行進一步的內(nèi)化，提出新的問題。第三步問題解決階段。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，這個階段是在課后通過家庭作業(yè)完成的。但是在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，這一階段被“翻轉(zhuǎn)”到課上，老師不再是課堂教學(xué)的中心而變成了課堂討論的參與者。教師在課堂上收集問題，對相似問題進行歸類，然后將問題發(fā)還給學(xué)生，通過小組討論等方式，鼓勵學(xué)生自主地解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。這一階段雖然是翻轉(zhuǎn)課堂的最后階段，但卻是最重要的一個階段。

三“、商務(wù)英語翻譯”課堂采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性和可行性

商務(wù)英語翻譯課程是商務(wù)英語專業(yè)的核心課程，一般分為兩個學(xué)期，教學(xué)內(nèi)容多為商務(wù)文本特點分析、翻譯技巧的應(yīng)用、翻譯實踐等?；趯虒W(xué)內(nèi)容的考慮，教師普遍采用課堂結(jié)合翻譯實例講解技巧和特點，課后學(xué)生完成相關(guān)翻譯練習(xí)的教學(xué)方法。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法旨在通過教師的課堂講解，讓學(xué)生初步掌握翻譯技巧和商務(wù)文本特點，也就是對知識進行初步的內(nèi)化；通過完成課后作業(yè)，學(xué)生將學(xué)習(xí)過的翻譯技巧應(yīng)用于翻譯實踐中，學(xué)以致用，繼而完成知識的二次內(nèi)化。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在教學(xué)實踐中起到了傳授翻譯技巧的知識作用，但是因為商務(wù)英語翻譯是以“語言輸出”為主的課程，單純的翻譯技巧知識和商務(wù)文本知識無法滿足學(xué)生在翻譯實踐中的要求，無法充分地幫助學(xué)生解決翻譯實踐中遇到的問題。根據(jù)謝建奎所做的調(diào)查研究，以教師為主的商務(wù)英語翻譯課程主要存在著如下問題：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性不高；翻譯技巧和翻譯實踐“兩張皮”即翻譯技巧和翻譯實踐之間沒有聯(lián)系；學(xué)習(xí)翻譯技巧后，學(xué)生仍然無法完成翻譯實踐等。鑒于以上問題，商務(wù)英語翻譯課程必須進行改革。大數(shù)據(jù)時代的到來給商務(wù)英語翻譯課程的改革提供了可能性，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展給課程改革帶來了新的思路。首先翻轉(zhuǎn)課堂的中心從教師轉(zhuǎn)到了學(xué)生，能夠充分調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性和主動性；其次，翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)內(nèi)容的重心從知識的傳授轉(zhuǎn)到學(xué)生問題的解決，有利于解決學(xué)生在翻譯實踐中遇到的問題，從而幫助學(xué)生順應(yīng)或者同化翻譯技巧的知識；最后，因為學(xué)生知識水平和語言程度的差異，對于翻譯知識的接受程度也參差不齊。通過視頻的觀看，學(xué)生可以根據(jù)自身的理解和接受情況，有選擇地觀看視頻。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法能夠更加有效地幫助學(xué)生接受新知識。

四“、商務(wù)英語翻譯”課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不可簡單理解為課下觀看視頻———課堂解決問題，教學(xué)模式的設(shè)計必須考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)者知識儲備情況等因素，因此教師必須科學(xué)地設(shè)計教學(xué)模式。1.視頻制作。微視頻是適合翻轉(zhuǎn)課堂的視頻形式。相比較一堂較正規(guī)的課堂錄像，微視頻的時間要短很多，錄制形式也多種多樣。但是任課教師仍然要花費大量的時間和精力研究錄制微視頻的技術(shù)，研究視頻與教學(xué)各環(huán)節(jié)的配合。因此筆者認(rèn)為特色示范課堂可以由任課教師本人單獨制作，而適合一學(xué)期或者一門課程的視頻由教學(xué)組集體制作，或者由學(xué)校集體購置或者采用校際合作的方式。2.課堂問題解決。課堂問題解決是檢驗第一階段知識內(nèi)化情況的重要一環(huán)，也是進行知識二次內(nèi)化的階段。教師首先應(yīng)在課堂前提綱挈領(lǐng)總結(jié)微視頻的內(nèi)容，收集學(xué)生的問題，總結(jié)并歸納學(xué)生的問題，最后將問題發(fā)還給學(xué)生，通過小組討論的方式解決問題。教師和學(xué)生可以互換角色。教師做學(xué)生，學(xué)生做小教師。小教師可以通過給別人講解知識進一步領(lǐng)悟和鞏固觀看視頻所獲得的知識。這種翻轉(zhuǎn)模式的運用較為靈活，可以是小教師講，學(xué)生聽，也可以是學(xué)生先學(xué)習(xí)，然后小教師答疑。3.課后評價。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評價體系至今尚未有定論，筆者認(rèn)為可以采用及時評價策略。這種評價可以在線完成，也可以線下完成；形式也可以多樣化，比如提問、小測驗、課后作業(yè)甚至是動手操作。及時評價策略可以讓老師及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進度和程度，做到心中有數(shù)，不至于長時間出現(xiàn)“夾生飯”的狀況。4.教材選擇。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是最近幾年才在國內(nèi)興起和發(fā)展起來的，適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的配套教材尚未得到充分的發(fā)展，無法適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的要求。因此，商務(wù)英語翻譯課程要采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，任課教師必須根據(jù)具體教學(xué)情況編寫適合教學(xué)模式的教材。教材編寫必須遵循以下原則：教材內(nèi)容和微視頻的內(nèi)容相輔相成，互為補充；教材的編寫遵循從易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律；教材中必須包含與課程內(nèi)容相關(guān)的學(xué)生練習(xí)。

五、結(jié)語

信息技術(shù)的發(fā)展勢必帶來教學(xué)方法的變革，從翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式似乎可以看到未來教學(xué)的模式。但是商務(wù)英語翻譯課堂如何有效地借力翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式？學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的狀態(tài)是怎么樣？如何合理開發(fā)適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的商務(wù)英語翻譯教材？這可能是未來很長一段時間內(nèi)需要考慮的問題。在后續(xù)研究中，研究者還應(yīng)著重探討翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法與其他教學(xué)模式的異同。

作者:褚凌云 單位:哈爾濱商業(yè)大學(xué)

參考文獻：

［1］Petitto，L.A.&Dunbar，K.NewFindingsfromEduca-tionalNeuroscienceonBilingualBrains，ScientificBrainsandtheEducatedMind［M］.Washington，D.C.NationalA-cademyPress，2004.

篇6

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

1.主體的轉(zhuǎn)變與授課模式創(chuàng)新，以前高校課堂的授課模式基本上是教師在上面講，然后學(xué)生消化，是一種先教后學(xué)的方式，學(xué)生扮演的是接受知識的被動者。

2.根據(jù)每個學(xué)生不同情況開展個性化學(xué)習(xí)與因材施教。首先，翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以根據(jù)自己對知識的掌握情況有的放矢地調(diào)控學(xué)習(xí)資料，找到適合自己的學(xué)習(xí)步調(diào);其次，教師根據(jù)課堂問答討論以及每個學(xué)生的具體課上表現(xiàn)情況來具體了解學(xué)生的知識掌握情況，提供有針對性的學(xué)習(xí)幫助，實現(xiàn)因材施教。

3.翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)知識的內(nèi)化和知識。傳統(tǒng)的課堂知識轉(zhuǎn)移在課前，知識的內(nèi)化是原始的責(zé)任課后做作業(yè)活動轉(zhuǎn)移到教室里的學(xué)習(xí)活動。張金磊等反過來的課堂教學(xué)模式研究是更完美的課堂教學(xué)模式。模式在教室，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)視頻在課堂上通過讓學(xué)生看來完成知識的傳授。在課堂上，學(xué)生在教師和同伴的幫助協(xié)作下對知識進行內(nèi)化，通過改變傳統(tǒng)教學(xué)形式翻轉(zhuǎn)課堂秩序。在整個生產(chǎn)過程中，信息技術(shù)和學(xué)習(xí)活動構(gòu)成這種模式的關(guān)鍵部分，但也確保了個性化協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)。

4.課堂教學(xué)模式。學(xué)習(xí)知識通過看視頻以及教學(xué)活動是知識的基礎(chǔ)上，可知成功的前提是要有一個好的視頻教學(xué)資源。與此同時，視頻不是唯一的翻轉(zhuǎn)類型，富有成效的面對面的互動學(xué)習(xí)活動反過來也是課堂最重要的價值。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程通常包括自主學(xué)習(xí)資源的設(shè)計和開發(fā)、自主學(xué)習(xí)、課堂知識內(nèi)化、總結(jié)和反思等。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

國內(nèi)傳統(tǒng)的高校教學(xué)很難全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及知識的掌握程度，因為其通常采用的是總結(jié)性的評價，單純評定學(xué)生的學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂是把學(xué)生的課堂討論情況、平時作業(yè)情況、考試情況綜合匯報給教師與學(xué)生，這樣就會及時發(fā)現(xiàn)問題，隨時講解改正。一個學(xué)期結(jié)束后，會客觀全面的了解學(xué)生掌握知識的程度。

三、微課的定義

對于微課的定義，國內(nèi)主流學(xué)者有不同的解釋與表述。黎家厚教授認(rèn)為，微課是指通常在10分鐘以內(nèi)的比較短的時間，教學(xué)目標(biāo)異常明確，內(nèi)容簡短簡練，涉及一個知識點的微小課堂。

四、微課的優(yōu)勢

1.時間簡短。微課教學(xué)通常課上時間控制在很少的時間內(nèi)，一般是10分鐘。跟傳統(tǒng)的每節(jié)課45分鐘相比，學(xué)生會非常容易集中精力，提高學(xué)習(xí)效率。

2.內(nèi)容精練。微課通常選擇知識細(xì)化后的具體某個知識點，更加突出主題，內(nèi)容更有針對性，學(xué)生可以在較短的時間里掌握針對性的知識。

3.技術(shù)成本低。微課開發(fā)人員一般有一定的教師教育技術(shù)能力，還有一部分能力強的學(xué)生參與，通常使用PPT、記事本、屏幕記錄軟件、相機等大眾熟悉熟知的工具軟件設(shè)備，開發(fā)周期比較短，技術(shù)門檻也比較低。

4.簡單易學(xué)易用。微課一般是網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)牧髅襟w格式，學(xué)生只要通過電腦或者其他的移動設(shè)備就可以學(xué)習(xí)，易于在線，實現(xiàn)師生共享。

五、微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

鑒于翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮自己的優(yōu)勢不能離開好的學(xué)習(xí)資源的支持，以及新興微課學(xué)習(xí)資源的多個優(yōu)點，本文試圖讓兩個有機結(jié)合，在設(shè)計類的支持下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

1.事先思考與充分準(zhǔn)備。任何形式的教學(xué)改革都是為了更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的最基本的出發(fā)點以及最終歸宿，所以分析課程的具體教學(xué)目標(biāo)是微課翻轉(zhuǎn)課堂的首要條件。設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，首先要了解學(xué)生的知識背景和出發(fā)點，還要了解教學(xué)內(nèi)容的知識體系，在這個基礎(chǔ)上，設(shè)計獨立且有關(guān)聯(lián)的小巧玲瓏的知識板塊，確立相輔相成的教學(xué)活動與教學(xué)計劃。

2.制作微課。在初步設(shè)計的基礎(chǔ)上，教師已經(jīng)清楚微小課堂教學(xué)內(nèi)容的需要，并使知識點之間有一致性、軸承性和完整性。在微課上，教師必須先完整腳本設(shè)計，這對生產(chǎn)微型課程鏈接、微課的質(zhì)量和課堂學(xué)習(xí)效果是顯著的。設(shè)計腳本需要考慮教學(xué)活動、學(xué)習(xí)對象的知識背景，通過互動內(nèi)容和形式的腳本完成，屏幕布局，控制的設(shè)計和技術(shù)方面的內(nèi)容，微課發(fā)展已經(jīng)清楚下一步的具體計劃。微課的發(fā)展通常是由教師鼓勵學(xué)生參與。

為了保證課上學(xué)生的注意力，教師選擇的圖片最好只針對特定的教學(xué)內(nèi)容，盡量不要出現(xiàn)其他的不涉及教學(xué)內(nèi)容的東西，比如：各種無關(guān)緊要的裝飾、中間穿插的音樂，這些都容易分散學(xué)生的注意力。在有限的10分鐘課堂上，努力的將教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確、形象地傳達給學(xué)生;音頻評論要確保與視頻同步，否則會使學(xué)生分心分神，產(chǎn)生不應(yīng)該的疑問。課堂內(nèi)容結(jié)束以后，教師要適當(dāng)安排有針對性的、有適當(dāng)困難的練習(xí)，讓學(xué)生在課堂上練習(xí)，鞏固加深對知識的掌握程度。

3.翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵步驟，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段，將課上知識的傳遞與學(xué)生知識內(nèi)化過程調(diào)轉(zhuǎn)過來，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的精髓所在和價值體現(xiàn)。而微視頻是微課的核心，也就是翻轉(zhuǎn)課堂中知識傳遞的主要應(yīng)用手段方法，不過微課不一定都必須是微視頻，其他有效的生動、形象的資源也可以作為課前學(xué)生自己學(xué)習(xí)的工具與資料。網(wǎng)絡(luò)平臺是微視頻運行的最適合的場所平臺，但如果條件不許可，用光盤、U盤、錄像帶之類的工具，也是可行的，不可拘泥于形式。

接受學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容翻轉(zhuǎn)類的開始。這種模式下，學(xué)生必須依靠微課程資源獨立學(xué)習(xí)活動，因此需要教師根據(jù)單元教學(xué)計劃安排學(xué)習(xí)任務(wù)，并找到相應(yīng)的資源在微觀類學(xué)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)順利與否將直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)接受任務(wù)安排時間完成課程學(xué)習(xí)資源。由于微類資源可以很容易地看各種各樣的移動終端設(shè)備，因此學(xué)生可以隨時隨地地學(xué)習(xí)，不受限制。如果有問題，可以觀看視頻，如果不能解決問題時，可以通過網(wǎng)絡(luò)來聯(lián)系其他同學(xué)的幫助，還可以在教室里請求教師給予幫助。

加強翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)是非常重要的。常見的活動形式的困難的部分重點分析、討論和顯示結(jié)果。關(guān)鍵分析和難以解決的問題讓教師來講解。知識要點和難點在課程內(nèi)設(shè)計相應(yīng)的問題，結(jié)合學(xué)生在課堂上觀看微視頻或在做課后練習(xí)時發(fā)現(xiàn)的問題，以確定教學(xué)內(nèi)容。交流互動與團隊研討可以加深學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度與廣度。交流互動包括師生之間的互動、生生之間的互動。教師可以把學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，集團內(nèi)部可以直接交流，然后是組和組之間的互動，教師參與，選擇合適的時機完成教師和學(xué)生之間的溝通。

4.課程評價。課程評價包括學(xué)習(xí)評價和資源評價。學(xué)習(xí)效果評價是課程評價的首要因素，但學(xué)習(xí)評介不應(yīng)只重視期末考試，平時的效果評介蘊含更多的信息，而學(xué)生平時成績可以通過微視頻類的練習(xí)，定期測試、課堂討論、競爭績效評估結(jié)果顯示，最終結(jié)果可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺來提供測試進行評估檢查。

微課程資源評價主要在設(shè)計、開發(fā)、使用及其對測定的影響，分析是否需要的目標(biāo)，找到存在的問題。微課程資源評價主要有適用性、互動內(nèi)容完整性、客觀性的知識、學(xué)生自然科學(xué)、畫面美觀性等幾方面，可以通過采訪學(xué)生得到反饋。

六、結(jié)語

計算機技術(shù)的快速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深化普及是新的課堂教學(xué)模式實現(xiàn)的重要前提和基礎(chǔ)。學(xué)生可以獲得各種各樣的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)內(nèi)容項目，通過網(wǎng)絡(luò)豐富的教育資源，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)，不再單純依靠教師的講解。尤其是在課堂上，這種新型的教學(xué)資源的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將在未來的教學(xué)道路上大放異彩。微課翻轉(zhuǎn)使教師和學(xué)生的角色發(fā)生了質(zhì)的變化，改變了枯燥的教與學(xué)的傳統(tǒng)師生模式，他們共同體驗了教學(xué)相長的快樂和收獲成功的喜悅。

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篇7

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的主要區(qū)別是先學(xué)后教，其提出以來已經(jīng)在全球范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛影響，其主要原因是翻轉(zhuǎn)課堂適應(yīng)了教育信息化的發(fā)展要求[1]。會計實訓(xùn)課教學(xué)不僅要抓住學(xué)習(xí)者的興趣和積極性，還應(yīng)該著力培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新能力，這不僅是實訓(xùn)教學(xué)本身的重要目標(biāo)，也是培養(yǎng)綜合型應(yīng)用人才的必然要求。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于會計實訓(xùn)教學(xué)不僅契合了高等教育改革方向，也為教育研究者提供了新的研究課題。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特征

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，比較通俗的說法就是教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)終端在課外觀看教師的講解，再回到課堂上面對面交流并完成課堂練習(xí)和作業(yè)的一種創(chuàng)新教學(xué)形態(tài)[2]。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂具有如下主要特征：一是相對靈活的教學(xué)環(huán)境。教師可以更具教學(xué)的需要靈活安排學(xué)習(xí)地點、教室中桌椅的位置并調(diào)整教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)或集體學(xué)習(xí)，而學(xué)生可以基于靈活的教學(xué)環(huán)境實現(xiàn)互動，并對所學(xué)內(nèi)容進行反思；二是課堂以教師為中心逐步過渡到以學(xué)生為中心，從而彰顯學(xué)習(xí)型文化。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師很少進行照本宣科式的講解，而重點是對學(xué)生進行差別化指導(dǎo)，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)對知識的主動建構(gòu)；三是教育者要依據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)，精心策劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而實現(xiàn)課堂時間效益的最大化；四是翻轉(zhuǎn)課堂對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，教師的知識深度和對學(xué)生的指導(dǎo)能力對課堂教學(xué)的成敗起到關(guān)鍵性的作用。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在會計專業(yè)實訓(xùn)課的價值分析

2.1有利于培養(yǎng)綜合型會計人才

傳統(tǒng)的會計實訓(xùn)課堂仍沒有脫離以教師為中心的灌輸式教學(xué)模式，雖然課堂教學(xué)以實訓(xùn)的方式開展，但是訓(xùn)練的模式、方法、進程乃至結(jié)果都處于教師的主導(dǎo)和全程掌控之下，學(xué)生只需要按照固定的步驟和方法完成“任務(wù)”即可。顯然，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，可以自主地提出問題、分析問題和解決問題，學(xué)生可以在主動掌握知識的同時增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

2.2有利于提升課堂教學(xué)效果

會計專業(yè)既具有理論性又具有實踐性，課程數(shù)量多、內(nèi)容范圍廣、難度大，這也給實踐教學(xué)提供了廣闊的舞臺和更高的要求[3]。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師需要利用較多的課堂時間講解相關(guān)的知識，而學(xué)生對老師講解的知識也難以當(dāng)堂消化用于實踐，在實訓(xùn)課上學(xué)生只能按照教師講解的步驟操作，教學(xué)效果并不理想。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可以將基本知識點和實訓(xùn)操作要點制作成視頻材料供學(xué)生課下學(xué)習(xí)和觀看，這樣學(xué)生在實訓(xùn)課上就有足夠的知識儲備和時間進行實際操作和師生交流，從而大幅提升教學(xué)效果。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的??計實訓(xùn)課教學(xué)模式設(shè)計與實施

3.1課前自主學(xué)習(xí)設(shè)計與實施

在實訓(xùn)課前，教師應(yīng)該給予學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)和能力特點，利用學(xué)習(xí)平臺引導(dǎo)學(xué)生按照教師設(shè)計的任務(wù)單進行自主學(xué)習(xí)，完成理論知識建構(gòu)。對自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題可以在平臺上的討論區(qū)進行師生、生生之間的交流與溝通。

教師應(yīng)該根據(jù)實訓(xùn)課的具體教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，然后通過學(xué)習(xí)平臺發(fā)放給每位學(xué)生。學(xué)生則以自主學(xué)習(xí)清單為導(dǎo)引，觀看微視頻或閱讀教材。一份科學(xué)、合理的自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單能夠?qū)嵱?xùn)的重點、難點和相關(guān)理論知識轉(zhuǎn)化為問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

微資源是翻轉(zhuǎn)課堂的重要教學(xué)載體，也是學(xué)生進行課前自主學(xué)習(xí)的有效方式。碎片化但是制作精良的微資源可以利用較短的實踐使學(xué)生對實訓(xùn)課的理論基礎(chǔ)有一個清晰的認(rèn)識，并通過反復(fù)觀看和識記理解這些疑難問題，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下單調(diào)、乏味的預(yù)習(xí)模式。

3.2基于實訓(xùn)仿真環(huán)境的課堂教學(xué)設(shè)計與實施

在翻轉(zhuǎn)課堂理念下的會計實訓(xùn)課堂教學(xué)，教師應(yīng)該將整個實訓(xùn)課按照1：4的比例設(shè)置理論內(nèi)容和實踐內(nèi)容，也就是理論課約占全部課堂教學(xué)時間的20%，而會計賬務(wù)實訓(xùn)內(nèi)容占到全部課堂時間的80%。崗位模塊和項目實訓(xùn)為中心進行會計仿真教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與意識，從而彰顯學(xué)生的主體作用和意識。

在這一階段，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況進行賬務(wù)處理等實訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計，然后讓學(xué)生完成。對學(xué)生的完成情況進行檢查，并結(jié)合課前自主學(xué)習(xí)階段學(xué)生提出的疑問進行重點講解，以達到加深學(xué)生對基本知識的理解和基本技能的掌握。

接下來，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)環(huán)境，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力等因素對學(xué)生進行分組。每組學(xué)生的人數(shù)不宜過多和過少，一般而言每組6到8人比較適合。在每一小組內(nèi)設(shè)小組長一名，以便處理實訓(xùn)活動過程中的各項溝通和聯(lián)絡(luò)事務(wù)。由于每組內(nèi)的學(xué)生在之間存在異質(zhì)性特點，組員之間能夠進行優(yōu)勢互補、相互配合，有利于相互學(xué)習(xí)、取長補短、共同進步。

在實訓(xùn)教學(xué)的具體實施上，每小組可以根據(jù)組員的特點進行角色分配，對于不同的項目實訓(xùn)任務(wù)，小組成員的角色可以更換。這種方式不僅能提高小組內(nèi)成員的分工合作，增強團隊意識，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的個性和特長，進一步激發(fā)學(xué)生參與的積極性。

實訓(xùn)課的主要內(nèi)容一般包括原始憑證、記賬憑證、明細(xì)賬、總賬、會計報表以及綜合考核等。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，師生可以獲得足夠的時間用于仿真課堂實訓(xùn)教學(xué)。在這種教學(xué)過程中，學(xué)生可以依靠角色扮演內(nèi)化自主學(xué)習(xí)階段的理論知識，同時獲得普通課堂教學(xué)難以鍛煉的職業(yè)崗位能力。

在實訓(xùn)任務(wù)完成之后，要進行課內(nèi)成果展示。每小組的組長或組內(nèi)推舉的發(fā)言代表負(fù)責(zé)展示本小組的實訓(xùn)成果。在展示結(jié)束后，教師要進行必要的點評。在這一過程中，學(xué)習(xí)者可以通過不同小組的成果展示，結(jié)合教師的點評，強化對實訓(xùn)項目的認(rèn)識和感悟，提高學(xué)生學(xué)習(xí)小組的團隊協(xié)作能力和實際操作能力。

3.3課后綜合實踐

實訓(xùn)課堂教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生的實踐能力建構(gòu)尚不牢固，需要通過仿真實訓(xùn)軟件進行補充和拓展。在這一階段，教師需要根據(jù)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)實訓(xùn)訓(xùn)練的情況，以仿真實訓(xùn)軟件為依托，設(shè)計更貼近實際情況的綜合性實?`任務(wù)，以檢測學(xué)生基于翻轉(zhuǎn)課堂的實訓(xùn)教學(xué)學(xué)習(xí)效果。在這一過程中，學(xué)生可以通過綜合實踐向教師呈現(xiàn)實訓(xùn)成果，教師也可以通過綜合實踐探查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

課后綜合實踐可以將實訓(xùn)教學(xué)中不易理解的部分通過實踐形式呈現(xiàn)出來，讓深奧的理論問題形象化，便于學(xué)生理解和認(rèn)知，從而達到對知識的重新鞏固，進而提高學(xué)生的自信心和創(chuàng)新觀念。

4 基于翻轉(zhuǎn)課堂的會計實訓(xùn)課教學(xué)的實施保障

4.1優(yōu)化平臺環(huán)境

會計仿真實訓(xùn)平臺是實施基于翻轉(zhuǎn)課堂的會計實訓(xùn)課教學(xué)的重要基礎(chǔ)，不僅可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供便利，還支持了師生和生生之間的有效交流，便于教師掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況[4]。因此，高校和院系要加大平臺建設(shè)力度，積極改善學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，采用先進的平臺開發(fā)技術(shù)等手段，以解決平臺反應(yīng)速度慢、兼容性差等實際問題，從而更好地保障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，特別是滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

4.2教師提高新型教學(xué)方法的運用能力

在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)課堂均以教師主導(dǎo)下的課內(nèi)教學(xué)為主。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教學(xué)方法多為自主、合作、實踐、探究為主。因此，廣大教師要轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和自身的引導(dǎo)者和促進者作用。在教學(xué)過程中要利用好有限的課堂教學(xué)時間，利用多種教學(xué)方法，組織好學(xué)生的練習(xí)、實踐、探究、討論，通過強化師生交流與合作，使課堂成為學(xué)生質(zhì)疑答辯的場所，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

4.3完善評價和激勵制度

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關(guān)鍵詞:微課；翻轉(zhuǎn)課堂；中職《基礎(chǔ)會計》；實訓(xùn)課

一、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用性和可行性

學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中可以劃分為信息傳遞和內(nèi)化吸收兩個階段。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通過課堂知識講授以及與學(xué)生的溝通、互動來實現(xiàn)信息傳遞，通過課后作業(yè)、課后復(fù)習(xí)的形式來進行內(nèi)化吸收。翻轉(zhuǎn)課堂，又被稱為翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種顛覆和變革，是一種重新構(gòu)建學(xué)習(xí)過程、打破既有模式的一次教學(xué)改革。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂教學(xué)之前通過視頻資料、網(wǎng)絡(luò)資源或者其他在線教育平臺來完成信息傳遞過程，教師則通過在課堂上進行教學(xué)活動的設(shè)計來實現(xiàn)內(nèi)化吸收，教師和學(xué)生之間的互動和溝通是為了幫助學(xué)生內(nèi)化吸收而現(xiàn)實的。在現(xiàn)代信息技術(shù)快速普及的情況下，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用使得基礎(chǔ)會計具備了實行翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)條件。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂中職基礎(chǔ)會計實訓(xùn)課翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建

上文分析我們不難發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在實踐性和操作性強的課程中具有更高的應(yīng)用性，將其與實驗課程結(jié)合已經(jīng)取得了良好的效果和反饋。中職《基礎(chǔ)會計》實訓(xùn)課時受限，實訓(xùn)效果差強人意，如果能夠在實訓(xùn)課中引入翻轉(zhuǎn)課堂，那么無疑是對教學(xué)模式的一次創(chuàng)新和變革。教師可以將信息傳遞的過程中放在課下進行，這樣就能夠達到課前學(xué)習(xí)時間最大化的教學(xué)效果，從而達到延長教學(xué)時間、提升課堂教學(xué)效果的目的。因此本文嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂和中職《基礎(chǔ)會計》實訓(xùn)課融合在一起。筆者將以《基礎(chǔ)會計》實訓(xùn)課中填制記賬憑證為例進行教學(xué)流程闡述：第一，信息傳遞環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在實訓(xùn)課之前進行任務(wù)布置，將實訓(xùn)課上涉及到的知識點轉(zhuǎn)化為細(xì)小但是自成體系的小知識單元，然后運用視頻軟件進行小視頻錄制。教師要將填制會計憑證的過程以動畫的形式展現(xiàn)出來，同時對填制記賬憑證中需要注意的要點和重點通過屏幕畫筆工具標(biāo)注。錄制完成的視頻要放在公共信息平臺之上，供學(xué)生自行下載和觀看，與此同時教師要將課堂教學(xué)內(nèi)容傳達給學(xué)生，讓學(xué)生了解到在課堂上將要學(xué)習(xí)收款、付款和記賬憑證的填制。這樣學(xué)生在課前就可以通過在線觀看或者下載觀看的形式完成知識傳遞的過程，教師也要為學(xué)生在這一階段遇到的問題和難點進行及時解答。第二，內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)。在課堂上，教師要將學(xué)生劃分為幾個小組，并選出組長。組長要負(fù)責(zé)檢查小組成員的課前預(yù)習(xí)情況，比如說選舉出小組中某一個人對作業(yè)情況進行講解和展示，一方面實現(xiàn)大家共同探討的目的，另一方面則可以達到監(jiān)督檢查的目的。在填制記賬憑證的時候，學(xué)生們可能會問題百出。學(xué)生出現(xiàn)上述問題的根源在于其觀看教師的微課視頻不認(rèn)真、不嚴(yán)肅，沒有把握住填寫記賬憑證的每一個細(xì)節(jié)。如此種種的問題需要教師接下來要根據(jù)實訓(xùn)目標(biāo)設(shè)置針對性的教學(xué)任務(wù)，比如說將帶有錯誤的記賬憑證交給小組，讓他們差錯糾正，學(xué)生在有疑問的情況下可以相互討論和研究，并針對性地再一次觀看課前視頻，教師也可替代答疑。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果

分析在采取了翻轉(zhuǎn)課堂的方式進行基礎(chǔ)會計實訓(xùn)課教學(xué)之后，教師采取閉卷的方式對學(xué)生進行了操作內(nèi)容考核，使其獨立完成教師布置的考核任務(wù)，禁止他們相互討論和借鑒，教師也不在這個過程中實施答疑。當(dāng)考核記賬憑證填制這個知識點的時候，學(xué)生需要根據(jù)十筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)填寫十張記賬憑證，筆者在統(tǒng)計分析之后發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤率大大降低，平均只有27%的學(xué)生犯下知識性錯誤；25%的學(xué)生犯下操作性錯誤，教學(xué)效果可見一斑。在實施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，筆者總結(jié)出如下教學(xué)經(jīng)驗：第一，教師要認(rèn)真地制作微視頻，將之作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的利器。好的微課視頻必須具備生動形象的特點，能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的時候?qū)⒁c闡釋清楚。教師要認(rèn)真地選擇知識點，設(shè)計微課課程環(huán)節(jié)，在綜合中職學(xué)生自身基礎(chǔ)和特點的前提下進行微課視頻制作。第二，教師要善于布置學(xué)習(xí)任務(wù)。教師為了敦促每一個學(xué)生都能及時觀看視頻，應(yīng)該為其布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在課堂上進行檢查。教師還要為學(xué)生開通網(wǎng)絡(luò)渠道和電話渠道，便于學(xué)生在遇到問題的時候能夠及時聯(lián)系到老師。

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關(guān)鍵詞：高職英語 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2016）15-0207-02

高職英語教學(xué)是高職教學(xué)中非常重要的學(xué)科，對其進行優(yōu)化已經(jīng)成為高職英語教學(xué)的重要發(fā)展趨勢。依托于當(dāng)前的科學(xué)技術(shù)對其進行優(yōu)化，則可以讓英語教學(xué)呈現(xiàn)出全新的態(tài)勢。這就需要教師將微課與翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到英語教學(xué)之中，帶給學(xué)生全新的教學(xué)感受，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率得到提高。因此，教師要對微課下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行分析和研究，其與英語教學(xué)有機結(jié)合在一起，促進英語教學(xué)水平的提升。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點

翻轉(zhuǎn)課堂是利用網(wǎng)絡(luò)這個平臺來進行的教育，它有著比較強烈的畫面感和相對而言比較明晰的教學(xué)思路，使學(xué)生能夠在非常短的時間內(nèi)進入情境，展開自主的學(xué)習(xí)，進而提高教學(xué)質(zhì)量。具體特點：視頻時間比較短，能夠在學(xué)生注意力集中的時間內(nèi)講解結(jié)束，使學(xué)生對知識內(nèi)容的掌握較快，加之老師制作的每個視頻都是針對一個既定的問題，帶有非常強的目的性；其次，其省去了繁瑣的講解，把所要傳達給學(xué)生的信息通過短的視頻呈現(xiàn)給學(xué)生；使不合理的資源配置得到了改變和優(yōu)化，了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)流程，使學(xué)生更容易接受，進而更快掌握所學(xué)的知識內(nèi)容；第三，視頻之后的問題方便學(xué)生檢測自己的學(xué)習(xí)情況，達到既方便又省時的教學(xué)目的，有利于推進與加速素質(zhì)教育改革的實施。

二、微課教學(xué)資源對高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的作用

1.提高高職英語翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的教學(xué)效果

為了達到提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力這一目的，必須要讓學(xué)生們?nèi)褙炞⒌丶凶⒁饬M行學(xué)習(xí)，更要充分挖掘并提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在進行微課教學(xué)資源設(shè)計的時候，要針對劃分的知識點的不同，來制作成短小精悍的并帶有特定情境的視頻。微課教學(xué)資源使高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)很快得以明確，把高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容用最簡練的語言表達講述出來，這樣既能夠節(jié)省大量的學(xué)習(xí)時間，又使學(xué)生很好的掌握學(xué)習(xí)的重、難點，使學(xué)生的自學(xué)能力在這種特定的語境下得到了提高，使教學(xué)效果更加明顯，有成效。

2.培養(yǎng)高職院校學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力

微課教學(xué)資源有利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。微課教學(xué)資源把英語學(xué)習(xí)中的內(nèi)容分成一個個小的部分，相對于原來整體系統(tǒng)復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，學(xué)生更容易理解和掌握，在較短的時間內(nèi)達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生獲得更大的滿足感和成就感；同時打破傳統(tǒng)的時間和空間對學(xué)生學(xué)習(xí)的限制，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，不僅使學(xué)生能夠接觸到更多時代前沿的信息，也使其在進行微課資源學(xué)習(xí)時更加的靈活、方便；由于高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是不盡相同的，針對知識的掌握程度也不盡相同，而微課教學(xué)資源使用的是視頻，視頻又可以進行重復(fù)播放，學(xué)生便可以根據(jù)自己的情況，針對所學(xué)知識內(nèi)容的實際理解與掌握情況來選擇所要播放的內(nèi)容以及播放的次數(shù)，從而達到個性化學(xué)習(xí)的目的。

三、微課背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的實踐

1.轉(zhuǎn)變、更新大學(xué)英語教學(xué)觀念

任何事物都并非一成不變，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突飛猛進的發(fā)展，更加促使我們進一步認(rèn)識到了翻轉(zhuǎn)課堂對于教學(xué)的重大意義，一定要充分利用好網(wǎng)絡(luò)這個平臺來實現(xiàn)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐與新一次結(jié)構(gòu)的建立。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)方法，尤其要幫助學(xué)生不斷克服在學(xué)習(xí)過程中對老師和家長的依賴性，在學(xué)習(xí)過程中要進行不斷總結(jié)，逐漸摸索出適合學(xué)習(xí)方法，進而提高自學(xué)能力。通過新教學(xué)理念的應(yīng)用，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)主體，讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出教和學(xué)相長的過程，老師和學(xué)生共同為學(xué)習(xí)效果的提高，以及高效大學(xué)英語課堂的打造進行共同的、不懈的摸索與努力。

2.實現(xiàn)師生角色互換，提高教學(xué)效果

打破傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師主宰課堂的局面，逐漸認(rèn)識到教師是引導(dǎo)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，將老師和學(xué)生的傳統(tǒng)角色進行互換，從而使老師在安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的時候，充分考慮學(xué)生的自身狀況，進而根據(jù)學(xué)生的實際需要來安排相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時候，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，不要簡單告訴學(xué)生問題的答案，而是要鼓勵學(xué)生積極進行思考，老師在這個過程中可以對其加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提高學(xué)生的獨立思考能力，并對學(xué)生的創(chuàng)造力進行培養(yǎng)，以此來達到提升教學(xué)效果和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

3.選取有價值的教學(xué)內(nèi)容，讓不同層次學(xué)生受益

在翻轉(zhuǎn)課堂上，由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不盡相同，這就要求在進行高職英語教學(xué)的過程中，老師要根據(jù)學(xué)生自身情況和學(xué)習(xí)的要求不斷地對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整與改進，使教學(xué)內(nèi)容更有針對性，做到詳略得當(dāng)，課堂重點與難點安排合理，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考問題。學(xué)生已經(jīng)從原有的被動接受者轉(zhuǎn)變成為當(dāng)前的主動學(xué)習(xí)者，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對微課的應(yīng)用，結(jié)合自己的實際情況，選取有價值的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。通過這樣的方法讓不同層次的學(xué)生都可以得到相應(yīng)程度的提高。

4.提升視頻錄制效果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

為了讓學(xué)生看到最好的視頻，讓視頻在教學(xué)過程中發(fā)揮最大的功效，作為老師必須要提高自己的專業(yè)及相關(guān)的信息水平，加強自己實踐、操作能力。視頻錄制的效果，不僅僅是對老師利用高科技手段進行教學(xué)能力的考驗，更直接影響教學(xué)效果的好壞。學(xué)生在進行知識學(xué)習(xí)時受場景的設(shè)置、講解與信息傳遞的匹配程度、視頻是否清晰、教師的整體思路等等多方面因素的影響，如果視頻的錄制效果不理想，就不能很好的傳達學(xué)習(xí)知識的重點，使視頻中那些可有可無的信息干擾其學(xué)習(xí)。反之，視頻錄制效果非常好，就能夠輕松集中學(xué)生的注意力，在一定程度上促使他們產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，全身心投入到學(xué)習(xí)中去，很快掌握所學(xué)的知識內(nèi)容，使課堂教學(xué)效果得到了明顯的提高。

5.做好教學(xué)評估工作，解決學(xué)生問題

老師和學(xué)生如果想要提高課堂英語教學(xué)的效果就必須有效提升對教學(xué)評估工作的重視，教學(xué)評價是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中十分重要的內(nèi)容之一，這就要求我們的教師在翻轉(zhuǎn)教學(xué)后，務(wù)必要做好教學(xué)評價工作，在課堂上一定要留出足夠的時間來讓學(xué)生進行思考，讓學(xué)生講出自己在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，讓學(xué)生進行自由討論，并對自己的表現(xiàn)進行綜合評價，對自己的優(yōu)勢和不足給予充分的認(rèn)識。對于那些解決不了的問題，老師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵，啟發(fā)他們集思廣益，從而總結(jié)出理想的答案。課堂上師生互動的過程，既提高了學(xué)生思考、解決問題的能力，又有利于新型的民主、和諧課堂的建設(shè)，增進了師生之間的感情。

三、結(jié)語

微課與翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用讓英語教學(xué)更加具有現(xiàn)代化氣息，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松愉快，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到提升。教師還要對翻轉(zhuǎn)課堂與微課教學(xué)進行深入研究和分析，讓學(xué)生可以從中受益，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)越來越好，讓英語的課堂構(gòu)建越來越現(xiàn)代化，讓英語的學(xué)習(xí)帶給學(xué)生更大的益處。

參考文獻：

[1]商芳. 高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式評價[J].大學(xué)教育，2014（11）：168-169.

篇10

【關(guān)鍵詞】會計專業(yè) 翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)鎮(zhèn)學(xué)?！傲值毓珗@高中”， 學(xué)?；瘜W(xué)教師的喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）為了幫助因交通不便而缺課的學(xué)生，開始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音，從而逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，開辟出課堂時間來為完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

（一）什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，是通過課前教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，而在課堂上主要是師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)模式。所謂翻轉(zhuǎn)，主要重新建構(gòu)了教學(xué)的流程，而這種改變可以明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、調(diào)動學(xué)生的學(xué)生積極性、學(xué)生成績大幅度提高。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的比較

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式分為二個階段，第一階段為課堂集中教學(xué)階段，教師講授知識、課題討論、復(fù)習(xí)鞏固知識，第二階段為課后練習(xí)復(fù)習(xí)鞏固知識階段。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生通常在學(xué)校里聽老師講課，課后復(fù)習(xí)、做作業(yè)、然后參加考試，瓶頸是課后作業(yè)中遇到的問題不便于與老師交流解決。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，學(xué)生課前需要先自學(xué)老師制作的教學(xué)視頻，在課堂上利用學(xué)到的知識做一些實踐性的練習(xí)，當(dāng)遇到困難時，老師會進行指導(dǎo)，從而解決自學(xué)中遇到的問題。由于翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生課前會學(xué)習(xí)相關(guān)知識并針對若干問題進行思考，課中教師對學(xué)生不懂的知識或問題引導(dǎo)學(xué)生之間、師生之間進行交流， 引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，同時培養(yǎng)了團隊協(xié)作解決問題的能力。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵

喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯指出“翻轉(zhuǎn)課堂”不是在線視頻的代名詞?！胺D(zhuǎn)課堂”除了教學(xué)視頻外，還有面對面的互動時間學(xué)生與教師一起進行有意義的學(xué)習(xí)活動。視頻并不能取代教師，也不能簡單地視為在線課程。因此翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵是創(chuàng)建良好的課堂互助學(xué)習(xí)解決問題的環(huán)境和氛圍。 “翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種手段，旨在增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，創(chuàng)建課堂互助學(xué)習(xí)的環(huán)境，教師應(yīng)成為學(xué)生身邊的“教練”，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人”。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施的條件分析

（一）制作視頻。翻轉(zhuǎn)課堂實施的主要條件之一是教學(xué)視頻的制作，每個視頻長度控制在15分鐘以內(nèi)，以微課的形式展現(xiàn)，著重就數(shù)個知識點進行講解，視頻盡量活潑有趣，采取多種形式保證學(xué)生高效而有興致的完成學(xué)習(xí)。

（二）任務(wù)。為了明確學(xué)生課前學(xué)習(xí)的任務(wù)，翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中需建立科學(xué)合理的任務(wù)方式，可以采用直至任務(wù)單，或電子任務(wù)單的方式，一方面明確課前學(xué)習(xí)的任務(wù)，另一方面可以給予一定的方法指導(dǎo)。

（三）創(chuàng)建平臺。學(xué)生通過觀看視頻，學(xué)習(xí)知識點或操作技巧， 但會遇到各種問題，此時便捷的互動平臺非常的關(guān)鍵，可以通過面對面交談、網(wǎng)絡(luò)交流等方式來建立師生交流的平臺。QQ、微信等通訊手段都是學(xué)生樂于接受和采用的。

三、高職會計專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施的思考

（一）視頻制作的思考。課前微課視頻的質(zhì)量直接影響到翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果，因此制作視頻時應(yīng)首先明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容。當(dāng)然非常關(guān)鍵的一點是在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。因此，為了適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和積極性，視頻盡量簡短精悍，重點突出，形式新穎。

（二）任務(wù)的思考。任務(wù)單是課前學(xué)習(xí)和課堂指導(dǎo)的橋梁和紐帶，任務(wù)盡量以會計操作的實踐為主，明確任務(wù)的同時盡量給出任務(wù)完成的操作指導(dǎo)，配合視頻演示，引導(dǎo)學(xué)生完成。為了激發(fā)學(xué)生參與的積極性，注意對任務(wù)單完成情況的考核。

（三）課堂組織的思考。課前向?qū)W生拋出具體的實踐活動任務(wù)，學(xué)生進行自主探究或協(xié)作學(xué)習(xí)，課堂上教師重點是觀察學(xué)生的探究進度，并在適宜的時候進行指導(dǎo)或輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的探究方向，防止探究流于形式、學(xué)習(xí)流于表面化和膚淺化，因此課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有機會在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。可采取分組完成的方式，探究結(jié)束后，組織學(xué)生進行成果交流和自評，深化對知識的理解，鍛煉學(xué)生的合作和溝通、表達的能力。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的意義

（一）課堂互動更加有效

翻轉(zhuǎn)課堂使得課堂變得靈活，教師可與學(xué)生進行一對一的交流，也可以把有相當(dāng)疑惑的學(xué)生聚集在一起互動，時間更加充裕。當(dāng)然，學(xué)生之間的互動也比以前更多了，學(xué)生間互相幫助學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)變得更扎實。

（二）師生關(guān)系更融洽

翻轉(zhuǎn)課堂使得教師有更多的時間與學(xué)生在一起，更清楚的知道誰學(xué)習(xí)有困難，并能準(zhǔn)確的定位他們需要幫助的點在哪里，或發(fā)現(xiàn)他們潛在的問題。學(xué)生更加佩服老師的火眼金睛，更愿意追隨老師教學(xué)的步調(diào)。

（三）保護了學(xué)生的個性

翻轉(zhuǎn)課堂保護了學(xué)生的不同，便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同情況，因材施教解決學(xué)生遇到的困難，當(dāng)然課堂小組合作學(xué)習(xí)的方式能夠更好的發(fā)揮出不同學(xué)生的優(yōu)勢和個性。

參考文獻：

[1]董輝，翻轉(zhuǎn)課堂的研究與思考，邊疆經(jīng)濟與文化，2013（5）