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篇1

[論文摘 要] 本文以西北歷史遺存美術(shù)資源為例，探討高校藝術(shù)教育課程中地域美術(shù)資源的拓展，將現(xiàn)有的資源以類型屬性和藝術(shù)特征為基點(diǎn)概括為石窟藝術(shù)、美術(shù)文物與考古、民間工藝美術(shù)三大資源群，并運(yùn)用現(xiàn)代媒體技術(shù)進(jìn)行信息化構(gòu)建，對其在藝術(shù)教育課程中的應(yīng)用途徑提出可實(shí)施方案，為基于網(wǎng)絡(luò)的藝術(shù)教育課程資源建設(shè)提供理論支持，促進(jìn)藝術(shù)教育課程改革的探索和實(shí)踐。

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代環(huán)境下，高校藝術(shù)教育資源日益呈現(xiàn)開放性的特征，教師擁有的知識相對于學(xué)生而言，已沒有必然的優(yōu)勢，學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑變得愈來愈豐富、更具選擇性。因此，信息化也就成為高校藝術(shù)教育發(fā)展的重要方向，其對現(xiàn)行教育體系的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和效率正在產(chǎn)生著深刻的影響。基于網(wǎng)絡(luò)、多媒體、數(shù)據(jù)庫等教育信息化手段的課堂教學(xué)對課程內(nèi)容和教學(xué)方法提出了新的要求，教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、組織成為日常教學(xué)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)工作。不斷拓展藝術(shù)教育的課程資源，將豐富、生動的地域美術(shù)資源引入課堂，將現(xiàn)代教育技術(shù)與地域美術(shù)資源的開發(fā)相結(jié)合，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，突破公共藝術(shù)教育一成不變的內(nèi)容、直線式美術(shù)史知識灌輸?shù)姆e弊，已成為藝術(shù)教育課程改革值得認(rèn)真思考和探究的課題之一。作為西北地域文化的重要組成部分——?dú)v史遺存美術(shù)資源，其傳承歷史悠久、形式豐富多彩、民族特色濃郁，不僅是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，而且也是實(shí)施高校藝術(shù)教育的最佳資源之一。西北歷史遺存美術(shù)資源是極具潛在價(jià)值的教育基點(diǎn)，具備可持續(xù)開發(fā)和利用的優(yōu)越條件，應(yīng)當(dāng)在當(dāng)前的藝術(shù)教育課程中給予足夠重視，并結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，將那些蘊(yùn)涵了豐富的美術(shù)學(xué)科知識、具有藝術(shù)教育價(jià)值的地域資源進(jìn)行整合、梳理，并逐步轉(zhuǎn)換成基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行存儲、傳輸?shù)臄?shù)字形態(tài)，完成其信息化構(gòu)建，以有助于藝術(shù)教育學(xué)科內(nèi)容的拓展和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。本文僅以西北歷史遺存美術(shù)資源為例，探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校藝術(shù)教育課程資源拓展和應(yīng)用的途徑。

一、 西北歷史遺存美術(shù)資源體系的構(gòu)成

西北地區(qū)是中國美術(shù)最早的發(fā)源地之一，彩陶、壁畫、石窟、巖畫等均是中國原創(chuàng)藝術(shù)的載體和寶庫，也是西北各民族在歷史、文化、民俗形成等方面的寶貴紀(jì)錄。合理利用西北歷史遺存美術(shù)資源這一寶庫，將其引入高等教育的課程體系，首先應(yīng)該梳理這些珍貴資源的基本內(nèi)容，并按照不同的類型特征來歸納，初步構(gòu)建資源體系的框架。以類型屬性和藝術(shù)特征來概括，這些獨(dú)特的歷史遺存美術(shù)資源大致可以歸納為三個(gè)方面：

1． 石窟藝術(shù)資源群

作為佛教文化傳播的主要通道和橋梁，西北地區(qū)石窟藝術(shù)的遺存，有著比內(nèi)地、沿海地區(qū)更加廣泛的資源分布，而且體系完整、銜接緊密，保存相對較好，具有系統(tǒng)性、多元性和原生態(tài)性特征。石窟藝術(shù)帶自東向西知名度較高的有慶陽的南石窟、北石窟，天水麥積山石窟，永靖炳靈寺石窟，武威天梯山石窟，張掖馬蹄寺石窟，敦煌莫高窟、榆林窟，新疆庫木吐拉千佛洞、克孜爾千佛洞等，形成了從北魏到明清時(shí)期近千余石窟窟龕和雕塑，壁畫達(dá)6萬多平方米。這些石窟在從關(guān)中、隴東到河西走廊、新疆綿延數(shù)千公里地域中，構(gòu)成了跨越了1000余年時(shí)間的石窟藝術(shù)帶資源群，猶如一條源遠(yuǎn)流長的石窟藝術(shù)長廊，真實(shí)地記錄了西北地區(qū)宗教建筑、雕塑、壁畫藝術(shù)以及宗教、民族文化交流的歷史面貌，這在世界范圍內(nèi)也是獨(dú)一無二的。

2． 美術(shù)文物和考古資源群

西北地區(qū)是華夏文明的發(fā)源地之一，又是絲綢之路和唐蕃古道的匯集之地，數(shù)千年間留下了大量文化遺址和珍貴的美術(shù)文物，具有重要的歷史價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值，一些有代表性的文物如武威的銅奔馬、西安的秦始皇陵兵馬俑等，成為中國古代文明的象征。美術(shù)文物類資源中較突出的有莫高窟藏經(jīng)洞文獻(xiàn)和彩陶藝術(shù)。陜、甘、寧、青的仰韶、馬家窯、齊家、半山文化彩陶，分布廣泛，延續(xù)時(shí)間長，記載了中華文明初始期的經(jīng)濟(jì)生活、宗教文化、審美觀念等方面的信息，同時(shí)也是中國象形文字的起源，從制作工藝、藝術(shù)成就、歷史價(jià)值等諸多因素看，都在世界原始藝術(shù)史中占有重要的位置；[1]美術(shù)考古類資源中較著名的歷史遺跡有橫貫東西的巖畫藝術(shù)帶和星羅棋布的各種歷史遺存。聞名遐邇的巖畫藝術(shù)帶由新疆的阿爾泰山巖畫、天山巖畫、昆侖山巖畫、嘉峪關(guān)黑山巖畫、寧夏賀蘭山巖畫等組成，其他的古代遺存如關(guān)中地區(qū)的歷代皇室墓葬、大地灣地畫、河西地區(qū)的漢、魏、晉墓壁畫及畫像磚、嘉峪關(guān)、陽關(guān)城址、高昌古城、交河古城以及各地的長城、峰火臺等等，都是西北得天獨(dú)厚的美術(shù)資源寶庫。

3． 工藝美術(shù)資源群

工藝美術(shù)“通過與其物質(zhì)功能相適應(yīng)的抽象物態(tài)和形式組合來概括地反映生活，從而側(cè)重于表現(xiàn)從現(xiàn)實(shí)生活中得來的主觀感受和情感”，[2]是與人們的衣食住行密切相關(guān)的應(yīng)用性藝術(shù)，與所在地區(qū)人們的生活方式、文化傳統(tǒng)、審美觀念息息相關(guān)。西北是多民族、多文化交匯的地區(qū)，歷史上曾是手工藝最先發(fā)展、繁榮的地區(qū)，工藝美術(shù)種類繁多，其中很多項(xiàng)目現(xiàn)在都已納入中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的范疇。西北地區(qū)的工藝美術(shù)資源可以包含實(shí)用工藝品和裝飾工藝品兩大類，實(shí)用工藝品是具有審美價(jià)值的生活必需品，如少數(shù)民族的服飾、器皿、腰刀、編織等；裝飾工藝品是具有觀賞和收藏價(jià)值的手工制品，如雕漆、洮硯、剪紙、皮影、刺繡、面具、磚雕、各類草編、鼓藝、各種石藝、布藝、氈藝和藏族的堆繡、酥油花等。這些工藝美術(shù)資源風(fēng)格獨(dú)特，歷史悠久，頗負(fù)盛名，共同匯聚成繁花似錦的西北“工藝美術(shù)資源群”，許多品種已形成了新興的傳統(tǒng)工藝產(chǎn)業(yè)，成為一方文化和經(jīng)濟(jì)的象征。

二、西北歷史遺存美術(shù)資源的信息化構(gòu)建

西北歷史遺存美術(shù)資源的信息化構(gòu)建是一個(gè)多元的系統(tǒng)工程，需要政府職能部門、高校和教師的共同參與，發(fā)揮各自的不同作用。政府職能部門，通過制定長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，逐步建立區(qū)域性共享的網(wǎng)絡(luò)資源庫系統(tǒng)，健全相關(guān)的管理體制并接入校園網(wǎng)，使資源庫得以在高校內(nèi)順暢地運(yùn)行，在藝術(shù)教育課程教學(xué)中發(fā)揮最大的作用；各高校要加強(qiáng)地域課程資源開發(fā)與利用的意識，在確保指定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極主動地開發(fā)與利用校外課程資源，在立項(xiàng)資金、專業(yè)協(xié)調(diào)、學(xué)科建設(shè)等方面給予支持，充分調(diào)動專業(yè)技術(shù)人員和任課教師的參與熱情。同時(shí)對任課教師進(jìn)行學(xué)科專業(yè)資源庫建設(shè)有關(guān)知識技能的培訓(xùn)，讓教師了解本資源庫的設(shè)計(jì)框架、功能及工作流程；任課教師要深刻認(rèn)識和理解地域課程資源開發(fā)與利用對提高藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的重大意義，積極探索課程資源開發(fā)與利用的有效途徑，嘗試具有創(chuàng)意的教學(xué)內(nèi)容和方法，把生動、豐富的西北歷史遺存美術(shù)資源引入課堂教學(xué)活動的各個(gè)環(huán)節(jié)。

根據(jù)數(shù)據(jù)庫的運(yùn)行、管理要求和高校藝術(shù)教育課程的特點(diǎn)，西北歷史遺存美術(shù)資源實(shí)現(xiàn)信息化轉(zhuǎn)換，資源的采集是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，首先需要明確采集的種類和分工合作方式。根據(jù)教育部在2000年制定的我國《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》，構(gòu)建完整的基于網(wǎng)絡(luò)的專題資源數(shù)據(jù)庫，其在高校的應(yīng)用部分包含系統(tǒng)管理、教師教學(xué)和學(xué)習(xí)資源三大模塊，由政府牽頭，各級文化遺產(chǎn)保護(hù)研究、旅游、博物館、高?？蒲袡C(jī)構(gòu)和教師共同進(jìn)行分類資源采集，并進(jìn)行權(quán)限分級管理，以確保資源庫能夠順暢地運(yùn)用到課程教學(xué)活動中。[3]

1． 系統(tǒng)管理模塊：系統(tǒng)管理模塊主要負(fù)責(zé)對本系統(tǒng)的安全管理和用戶管理，以保障資源庫的穩(wěn)定性和可擴(kuò)展性及對并發(fā)訪問的控制。對于非特定的用戶訪問，可采取限定IP地址的方法，控制訪問本資源庫系統(tǒng)的用戶數(shù)量，而資源庫的特定用戶組，則按照類別賦予其不同的訪問權(quán)限，以確保系統(tǒng)的安全性和上傳信息的質(zhì)量。

2． 教師教學(xué)模塊：這個(gè)模塊包括資源管理平臺和交互式教學(xué)平臺，由二級管理員和教師管理員共同維護(hù)。資源管理平臺可以使教師用戶實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源信息的瀏覽、下載、查詢、更新，上傳信息的審核、入庫、分類，保證應(yīng)用過程中信息內(nèi)容的安全性和可靠性，并統(tǒng)計(jì)分析資源的使用率。交互式教學(xué)平臺可以提供虛擬課堂教學(xué)、討論式教學(xué)和研究式教學(xué)等模式，選用網(wǎng)絡(luò)教材、電子教案或教學(xué)視頻、共享桌面、共享白板、常見問題解答、BBS進(jìn)行教學(xué)，教師在這里可以組織學(xué)生進(jìn)行雙邊和多邊的專題研討，還可以通過作業(yè)組件、解答問題組件、測驗(yàn)組件和教學(xué)效果分析組件來開展教學(xué)工作。

3． 學(xué)習(xí)資源模塊：本模塊為學(xué)生提供全面的學(xué)習(xí)導(dǎo)航平臺和豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容鏈接。學(xué)習(xí)導(dǎo)航平臺包括藝術(shù)教育課程知識體系索引、地域美術(shù)資源分類明細(xì)、搜索引擎、個(gè)性收藏等。學(xué)習(xí)內(nèi)容鏈接涵蓋的內(nèi)容很廣，主要有教師教學(xué)資料和相關(guān)資源信息。學(xué)生可以查看授課教師的網(wǎng)絡(luò)教材、課件、電子教案以及在教學(xué)過程中的視頻、演示和案例等，在線學(xué)習(xí)、做筆記，也可以直接查看西北歷史遺存美術(shù)資源的文字、圖片、視頻、動畫等內(nèi)容，深入理解課程知識點(diǎn)，或根據(jù)網(wǎng)址資源庫提供的相關(guān)鏈接，展開拓展型的學(xué)習(xí)。

西北歷史遺存美術(shù)資源數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)最大的特點(diǎn)在于從綜合的角度去開發(fā)課程資源，充分利用政府部門、文化系統(tǒng)和各高校的資源進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，使之不斷得以充實(shí)和更新，實(shí)現(xiàn)資源的高度共享。相應(yīng)的地域美術(shù)資源盡管范圍很廣，但是只有那些具有教育價(jià)值和意義的資源才具備研究和利用的價(jià)值，需要圍繞課程目標(biāo)選擇能夠把學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)與社會生活、理論認(rèn)識與實(shí)踐體驗(yàn)結(jié)合起來的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會整體地感知藝術(shù)與生活，增強(qiáng)利用信息化手段提高學(xué)習(xí)效率的能力。

三、信息化歷史遺存美術(shù)課程資源的優(yōu)越性

高校藝術(shù)教育的內(nèi)容不僅限于藝術(shù)作品和藝術(shù)家，還應(yīng)體現(xiàn)出其在社會中的角色和作用，使學(xué)生能夠比較全面地了解藝術(shù)與社會、文化的相互關(guān)系。因此，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校藝術(shù)教育，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式和內(nèi)容的一種超越。網(wǎng)絡(luò)的虛擬性與多元性特征，帶來了豐富多樣的資訊傳播形態(tài)，打破了以往課堂教學(xué)的時(shí)空局限，克服了文本語言無法超越的障礙，建立了全新的教師與學(xué)生之間、學(xué)生與社會之間的關(guān)系，因而具有獨(dú)特的優(yōu)越性。

1.突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的地域美術(shù)課程資源，不受地域、時(shí)間限制，信息容量大、更新快，學(xué)生具有更大的選擇性，“既可以在短時(shí)間內(nèi)獲得大量藝術(shù)信息，也可以進(jìn)行長時(shí)間深入細(xì)致的研究，例如用超級鏈接來仔細(xì)觀察、研究一幅畫或一座雕像的細(xì)節(jié)”，[4]有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2. 營造生動的情境學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)教育課程能夠有效創(chuàng)造情境學(xué)習(xí)的氛圍，充分調(diào)動文本、圖像、音頻、視頻、動畫等傳媒手段來講授課程知識，易于被學(xué)生接受和使用。[5]例如關(guān)于敦煌藝術(shù)的內(nèi)容，可以引入敦煌研究院與美國梅隆基金會合作實(shí)施的“數(shù)字敦煌”項(xiàng)目成果，即梅隆基金會在國際上率先開發(fā)的基于ArtStor藝術(shù)數(shù)據(jù)庫的“梅隆國際敦煌檔案”， 主要內(nèi)容是22個(gè)莫高窟典型洞窟的數(shù)字化資料，以及42個(gè)洞窟的虛擬漫游，使學(xué)生們在校園內(nèi)就能獲得高質(zhì)量的數(shù)字圖像和身臨其境的視覺震撼。

3. 開拓全新的師生互動渠道?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的藝術(shù)教育課程還具有很強(qiáng)的互動性，能最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，尊重個(gè)性差異，真正做到因材施教。教師的課程提綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和考核計(jì)劃都放在網(wǎng)頁上，可供學(xué)生隨時(shí)參考，有效地提高教學(xué)的質(zhì)量。通過電子郵件和開辟BBS討論區(qū)，教師則可以更及時(shí)、更方便地進(jìn)行網(wǎng)上交流、輔導(dǎo)、考核，獲取反饋意見，對教學(xué)效果進(jìn)行評估也很方便易行。

四、信息化歷史遺存美術(shù)課程

資源在藝術(shù)教育中的應(yīng)用

把豐富的西北歷史遺存美術(shù)資源引入高等教育，不斷拓展課程資源，可以通過以下途徑予以實(shí)施：

1．在深入研究國內(nèi)外先進(jìn)藝術(shù)教育理念的基礎(chǔ)上，借鑒近年來新課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)地制定歷史遺存美術(shù)資源引入高等院校藝術(shù)教育的發(fā)展規(guī)劃和實(shí)施方案，確立短期和長遠(yuǎn)的目標(biāo)，有計(jì)劃、有步驟地推動西北歷史遺存美術(shù)資源合理地進(jìn)入高等院校藝術(shù)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，并進(jìn)一步推廣到美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)的相關(guān)理論課教學(xué)，提高資源的利用率。

2． 對西北地域美術(shù)資源布局與內(nèi)容進(jìn)行全面、詳盡的調(diào)研和分析整理，完善西北歷史遺存美術(shù)資源的框架體系。采取分工合作的方式，采集第一手的文字、數(shù)據(jù)、照片、影像、實(shí)物等原始素材，充實(shí)西北地域美術(shù)資源的內(nèi)容，并不斷更新，尤其是及時(shí)補(bǔ)充那些因工藝、材料或其他原因?yàn)l臨流失的民間傳統(tǒng)藝術(shù)品種、新的美術(shù)文物考古發(fā)現(xiàn)以及近代美術(shù)的精華部分。

3． 適應(yīng)信息化教學(xué)的時(shí)代特點(diǎn)，充分運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，建立健全西北歷史遺存美術(shù)資源的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)體系。開發(fā)專題數(shù)據(jù)庫，盡快建立西北歷史遺存美術(shù)資源的專業(yè)網(wǎng)站或網(wǎng)頁，使各資源所在地、各院校、專家學(xué)者擁有的資料和研究成果得以存儲、展示，并與專業(yè)研究機(jī)構(gòu)、博物館等鏈接，實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)地區(qū)間、校際間、教師間教育成果的交流。利用國際互聯(lián)網(wǎng)真正讓西北的歷史遺存美術(shù)資源進(jìn)入更為普及的教育領(lǐng)域，從而擴(kuò)大西北地域美術(shù)資源的影響，開啟面向全國、面向世界的新窗口。

4．高校藝術(shù)教育中引入西北歷史遺存美術(shù)資源的內(nèi)容。構(gòu)建具有地域特色的教學(xué)模式和課程體系，必須選編與之相配套的教材并提升教師的網(wǎng)絡(luò)技能水平。教材的選用要有計(jì)劃有步驟地把三大美術(shù)資源群的內(nèi)容納入課程范疇，使學(xué)生既能學(xué)到全國統(tǒng)編教材中必不可少的知識，又能受到地域文化的熏陶，從而適應(yīng)西北地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)和社會發(fā)展的需要。而教師在精通學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)，要熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)，學(xué)會網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)與管理，學(xué)會WebQuest、Blog等基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織技術(shù)，并自如地駕馭網(wǎng)絡(luò)平臺，匯集專題資源，高效地組織教學(xué)。

結(jié) 語

由三個(gè)資源群為框架構(gòu)建的西北地域美術(shù)課程資源體系是西北的瑰寶，也是中華歷史文化的瑰寶，更是藝術(shù)教育取之不盡、用之不竭的源泉。因此，借助于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，把豐富的地域美術(shù)資源引入高等教育，有助于藝術(shù)教育學(xué)科內(nèi)容的拓展和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不僅是地域美術(shù)資源進(jìn)入主體教育的過程，也是教育資源的整合過程，更是一個(gè)對地域文化和生存智慧的認(rèn)知過程。

[參考文獻(xiàn)]

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