導(dǎo)語：如何才能寫好一篇兒童心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

特殊教育專業(yè)在我國自20世紀(jì)80年代開設(shè)以來，培養(yǎng)了大批從事殘疾人研究、康復(fù)和教育的專業(yè)人員，但是隨著特殊教育對(duì)象的復(fù)雜化，特殊教育對(duì)人才的要求越來越高，當(dāng)前我國特殊教育專業(yè)課程設(shè)置已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求，鑒于普遍反映特殊教育專業(yè)本科生不能很好適應(yīng)特校一線教師工作的客觀現(xiàn)實(shí)，各高校不斷調(diào)整特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，作為特教學(xué)科重要基礎(chǔ)課之一的心理學(xué)課程課程設(shè)置首當(dāng)其沖，根據(jù)以往資料顯示，很多師范院校在特殊教育專業(yè)課程計(jì)劃中單獨(dú)設(shè)置了特殊兒童心理學(xué)等相關(guān)課程，而且在心理學(xué)等其他專業(yè)的課程計(jì)劃中也設(shè)置有特殊兒童心理學(xué)課程。[1]綜觀目前特殊教育專業(yè)的課程建設(shè)在高等師范院校課程體系中的現(xiàn)狀，其課程建設(shè)基本上有三種取向：一種是以學(xué)生的障礙類型為導(dǎo)向，開始介紹不同障礙類型兒童心理與教育的系列課程;[2]另一種是追求特殊教育學(xué)學(xué)科體系自身的完整， 開設(shè)特殊教育導(dǎo)論、特殊教育哲學(xué)等大量的特殊教育理論，課程設(shè)置過于偏重教育學(xué)科本身，康復(fù)學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等課程的建設(shè)比較薄弱。如心理學(xué)相關(guān)課程只開設(shè)了特殊兒童心理學(xué)等專業(yè)課，忽視了普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的學(xué)習(xí)。第三種是以心理學(xué)相關(guān)課程為主導(dǎo)，比如華東師范大學(xué)開設(shè)了心理學(xué)特殊教育方向，重慶師范大學(xué)開設(shè)了特殊教育(特殊兒童心理發(fā)展與教育)。

 

除此之外，在職教師也普遍認(rèn)為心理學(xué)對(duì)于教學(xué)很重要，比如學(xué)者甘昭良將特教學(xué)校教師的知識(shí)技能分為六類，即：普通教育理論知識(shí)、特殊教育基礎(chǔ)知識(shí)、教師基本技能、弱智兒童教育基礎(chǔ)知識(shí)、聾童教育基礎(chǔ)知識(shí)、盲童教育基礎(chǔ)知識(shí)。在對(duì)“普通理論知識(shí)”的態(tài)度上，兒童發(fā)展心理學(xué)被大多數(shù)被試(76%)認(rèn)為是重要的，而分別有一半以上被試認(rèn)為普通教育學(xué)(57%)和普通心理學(xué)(53%)重要。[3]

 

H師范大學(xué)在多次研討的基礎(chǔ)上，將特教專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)明確定為“了解國內(nèi)外特殊教育發(fā)展趨勢(shì)和最新成果，掌握特殊教育基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具備較高的特殊教育理論素質(zhì)和實(shí)踐能力，能在各級(jí)各類特殊學(xué)校、特殊教育科研機(jī)構(gòu)、殘障人士福利機(jī)構(gòu)、特殊教育管理機(jī)構(gòu)從事特殊教育實(shí)踐、理論研究、管理工作等方面的應(yīng)用型人才”。本文根據(jù)H師范大學(xué)特殊教育專業(yè)課程的設(shè)置以及結(jié)合文獻(xiàn)資料，對(duì) 2013級(jí)、2014級(jí)和2015級(jí)本科在校生進(jìn)行問卷調(diào)查與訪談，從學(xué)生視角深入探討特殊教育專業(yè)心理學(xué)課程設(shè)置問題，以供全國高師院校特殊教育專業(yè)課程改革參考。

 

二 研究方法和研究對(duì)象

 

本研究以問卷調(diào)查和訪談法為主，編制《H師范大學(xué)特殊教育本科生對(duì)心理學(xué)課程設(shè)置的調(diào)查問卷》，并通過預(yù)調(diào)查和專家評(píng)審，對(duì)問卷進(jìn)行修改和完善，提高了問卷的效度。2015年，向特殊教育專業(yè)2013、2014和2015級(jí)本科在校生發(fā)放問卷96份，回收96份，回收率為100%，其中大一、大二、大三各32份(如表1);原始數(shù)據(jù)以統(tǒng)一格式錄入，采用SPSS15.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在問卷法的基礎(chǔ)上，筆者還采用非結(jié)構(gòu)式訪談法，訪談對(duì)象為特殊教育專業(yè)在校生，2013級(jí)7名，2014級(jí)7名，2015級(jí)7名，以口頭訪談方式完成。

 

三 結(jié)果與分析

 

1 心理學(xué)課程看法數(shù)據(jù)與分析

 

從調(diào)查數(shù)據(jù)看(表2)，總體上，在校本科生對(duì)專業(yè)課程總體設(shè)置滿意度處于 “重要”的最多 (占89.5%)， 其次為“一般”(占9.3%)，1.0%認(rèn)為心理學(xué)課程不重要;2013級(jí)在校生認(rèn)為“重要”的最多(占 93.7%)，只有兩人個(gè)人認(rèn)為“一般”，無人認(rèn)為“不重要”。

 

通過數(shù)據(jù)可以得知，隨著年級(jí)的升高，越來越多的在校生意識(shí)到心理學(xué)課程的開設(shè)很重要。筆者在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過個(gè)人訪談以及文獻(xiàn)法來分析這些因素，得出以下原因：大一在校生對(duì)心理學(xué)課程了解不是很深，認(rèn)為特殊教育專業(yè)就是學(xué)好特殊教育專業(yè)知識(shí)就行了，沒有必要過多地涉及心理學(xué)。與之相比的是大二、大三普遍認(rèn)為心理學(xué)課程開設(shè)很有必要，這是因?yàn)橛捎谒麄儗?duì)特殊教育專業(yè)了解的加深，以及去特校實(shí)習(xí)，讓他們意識(shí)到了心理學(xué)課程的開設(shè)對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的重要性。

 

2 心理學(xué)課程開設(shè)方式數(shù)據(jù)與分析

 

通過調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，總體上56.2%的學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)類知識(shí)雜糅在教育學(xué)類課程比較好，43.7%的學(xué)生認(rèn)為單獨(dú)開設(shè)心理學(xué)課程比較好(表3所述示)，其中2013級(jí)在校生16人認(rèn)為心理學(xué)單獨(dú)開設(shè)比較好，16人認(rèn)為心理學(xué)滲透在特殊教育課程中比較好，與之相比的是，2015級(jí)在校生只有11人認(rèn)為心理學(xué)課程單獨(dú)開設(shè)比較好，大三學(xué)生在傾向于單獨(dú)開設(shè)心理學(xué)課程方面明顯高于大一學(xué)生。

 

通過訪談分析原因如下：由于H師范大學(xué)特殊教育專業(yè)本科生都是文科出身，學(xué)習(xí)普通心理學(xué)之類的課程比較吃力，而教育學(xué)容易接受，因此傾向于滲透性課程的學(xué)習(xí)，比如某學(xué)生認(rèn)為《特殊教育導(dǎo)論》中關(guān)于心理學(xué)的知識(shí)能夠很好地和教育學(xué)結(jié)合起來，有助于消化吸收。而傾向于單獨(dú)開設(shè)心理學(xué)課程的在校生，認(rèn)為心理學(xué)課程單獨(dú)開設(shè)有助于對(duì)心理學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，而滲透性課程關(guān)于心理學(xué)的知識(shí)比較零散。

 

3 心理學(xué)課程需求數(shù)據(jù)與分析

 

通過表4數(shù)據(jù)可以得知，學(xué)生喜歡或者想要接觸一下心理學(xué)類課程;特殊兒童心理學(xué)=兒童發(fā)展心理學(xué)>特殊兒童診斷與評(píng)估>普通心理學(xué)>教育心理學(xué)>特殊兒童心理咨詢與輔導(dǎo)類課程，2013級(jí)、2014級(jí)在校生對(duì)兒童發(fā)展心理學(xué)、特殊兒童心理診斷與評(píng)估、特殊兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)、特殊兒童心理咨詢與輔導(dǎo)都比較感興趣，而2015級(jí)在校生相對(duì)來說只對(duì)特殊兒童心理學(xué)、特殊兒童心理診斷與評(píng)估、兒童發(fā)展心理學(xué)比較感興趣。

 

筆者在訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)原因如下：由于大一、大二開設(shè)課程較多，大三開設(shè)課程較少，所以大一、大二對(duì)心理學(xué)課程的需求程度沒有大三高。而大三學(xué)生中一部分學(xué)生由于考研的原因希望能夠開設(shè)一些諸如普通心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等心理學(xué)課程，另外一部分在校生認(rèn)為心理學(xué)的學(xué)習(xí)有助于自己特校教學(xué)工作的開展以及從心理學(xué)的角度觀察特殊幼兒，因此希望多開設(shè)心理學(xué)課程。而大一、大二在校生由于課程比較多，學(xué)習(xí)和考試壓力比較大，所以心理學(xué)課程的選擇意愿較小。

 

通過數(shù)據(jù)(表5)可知，總體上來說，學(xué)校希望開設(shè)課程類型為咨詢與治療>應(yīng)試和考研>基本原理，可見在校生意識(shí)到了特教專業(yè)技術(shù)性比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)技能型知識(shí)意向比較強(qiáng)。年級(jí)上相比，從大一到大三，應(yīng)試與考研、咨詢與治療呈現(xiàn)遞增趨勢(shì)，原因是因?yàn)榇笕媾R擇業(yè)或繼續(xù)深造的選擇。

 

4 心理學(xué)與特殊教育學(xué)科關(guān)系數(shù)據(jù)與分析

 

大一新生大多認(rèn)為是兩個(gè)單獨(dú)的學(xué)科，大二、大三在校生普遍認(rèn)為對(duì)心理學(xué)的學(xué)習(xí)有助于自己的專業(yè)發(fā)展，心理學(xué)課程是特殊教育專業(yè)課程的重要組成部分。

 

通過訪問得知，基本上所有的大一學(xué)生都是通過調(diào)劑的方式被錄取到特殊教育專業(yè)的，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)特殊教育專業(yè)了解程度不深，認(rèn)為特殊教育學(xué)就是學(xué)習(xí)特殊教育基本理論和技能。而大二、大三在校生在特校實(shí)習(xí)期間感覺只能用一顆愛心去擁抱特殊孩子，無法將理論知識(shí)學(xué)以致用，對(duì)技能型知識(shí)需求比較強(qiáng)烈。另外，很多學(xué)生已經(jīng)通過或者正準(zhǔn)備參加心理咨詢師(三級(jí))考試，對(duì)于他們來說，學(xué)好心理學(xué)并且通過心理咨詢師三級(jí)考試有利于自己的學(xué)業(yè)。

 

除此之外，在與在校生進(jìn)行訪談時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一些問題：學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)課程的開設(shè)對(duì)本專業(yè)的發(fā)展很有用，但是感覺學(xué)期結(jié)束好像什么都沒學(xué)到。學(xué)生在特校實(shí)習(xí)時(shí)對(duì)技能型知識(shí)需求比較強(qiáng)烈，而學(xué)校開設(shè)的課程卻滿足不了學(xué)生的需求。

 

四 討論與建議

 

結(jié)合問卷調(diào)查數(shù)據(jù)以及訪談所得資料，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：大一新生對(duì)特教專業(yè)了解不深，所以在學(xué)習(xí)上有一定的盲目性;大多數(shù)在校生認(rèn)為心理學(xué)課程很重要，但是在課堂學(xué)習(xí)中卻又很吃力，部分學(xué)生感覺雖然學(xué)到了很多知識(shí)，往往期末考試結(jié)束后，所學(xué)的內(nèi)容也就忘記了;各門課程之間的內(nèi)容有一定的重復(fù)性，沒有整合優(yōu)化，?；诖?，提出了以下建議。

 

1 讓在校生對(duì)特殊教育專業(yè)有一個(gè)系統(tǒng)的了解

 

通過訪談以及查閱資料發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)在校生都是通過高考調(diào)劑的方式被錄取到特殊教育專業(yè)的，結(jié)果就是他們不知道特教專業(yè)是學(xué)什么的，未來可以從事什么工作，甚至有些學(xué)生直接排斥這個(gè)專業(yè)。所以，針對(duì)大一新生，有必要讓他們對(duì)特殊教育專業(yè)有一個(gè)系統(tǒng)的了解，不僅僅如此，還要對(duì)特殊教育學(xué)科有一個(gè)了解，讓他們知道特殊教育是一個(gè)復(fù)合型學(xué)科，其中康復(fù)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)都是其中重要基礎(chǔ)學(xué)科，缺一不可。

 

2 加強(qiáng)對(duì)任課教師的培訓(xùn)

 

2010年以來，開設(shè)特殊教育專業(yè)的院校超過四十所，呈快速增長(zhǎng)趨勢(shì)，如何培養(yǎng)一支高水平的教師隊(duì)伍是很多學(xué)校都在考慮的問題。教師是課程的建設(shè)者和實(shí)施者，教師的師德、治學(xué)態(tài)度和教學(xué)理念，以及在課程知識(shí)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)水平，對(duì)課程建設(shè)成果和水平起關(guān)鍵性作用。因此我們非常強(qiáng)調(diào)教師持續(xù)的專業(yè)成長(zhǎng)。“特殊教育心理課程如何實(shí)施、是否有成效，在很大程度上取決于實(shí)施者——教師的理念與態(tài)度，這將直接影響該課程能否真正在教育、教學(xué)層面實(shí)施，并轉(zhuǎn)化為行為，縱觀我國新興特殊教育專業(yè)院?，F(xiàn)狀，大部分特殊教育專業(yè)教師都是剛剛畢業(yè)的碩士生，他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，不能很好地主導(dǎo)課堂教學(xué)。[4]而心理學(xué)類課程對(duì)教師的要求最高，不僅僅要具備特殊教育專業(yè)背景，還要具備心理學(xué)背景，但是同時(shí)具備特殊教育和心理學(xué)背景的教師很少，另外在實(shí)踐中，有些教師備課時(shí)只備課程而不備學(xué)生，不了解學(xué)生已掌握哪些知識(shí)，他們需要什么，其他課程講授了哪些相關(guān)的內(nèi)容。

 

3 加強(qiáng)與其他高校合作，制定課程標(biāo)準(zhǔn)

篇2

1.1研究對(duì)象選取

2014年1月至2014年12月收治的兒科患兒為觀察組，共154例，其中男性81例，女性73例，年齡為1.5～14歲，平均年齡8.5歲，住院天數(shù)5～29天，平均14.7天；選取2013年1月至2013年12月收治的兒科患兒為對(duì)照組，共147例，其中男性79例，女性68例，年齡為1～13.5歲，平均年齡7.4歲，住院天數(shù)4～32天，平均16.3天。兩組患兒在年齡、性別、住院天數(shù)等方面無顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，可以進(jìn)行比較分析。

1.2方法

對(duì)2014年1月至2014年12月收治的兒科患兒家屬進(jìn)行開放式問卷調(diào)查，調(diào)查家長(zhǎng)對(duì)兒科護(hù)理的需求，對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，選取集中度高的項(xiàng)目，同時(shí)結(jié)合自身臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)及本院實(shí)際情況制定人性化護(hù)理方案。人性化護(hù)理方案包括：

（1）改善現(xiàn)有病房的住院環(huán)境，注意保持兒科病房干凈、整潔，在規(guī)定允許范圍內(nèi)增加適合兒童的裝飾能夠幫助患兒適應(yīng)新的環(huán)境，消除緊張焦慮情緒。

（2）注意加強(qiáng)患兒與家長(zhǎng)的溝通?；純河捎谔幱谥橇Φ陌l(fā)育期，語言表達(dá)能力差，對(duì)治療承受能力不強(qiáng)，傳統(tǒng)的護(hù)理方式常引起患兒對(duì)治療的抵觸，不利于治療。

（3）定期進(jìn)行相關(guān)疾病及護(hù)理知識(shí)的科普宣傳，鼓勵(lì)患兒參加交流。通過相關(guān)疾病知識(shí)的交流增強(qiáng)患兒家屬對(duì)疾病及治療的認(rèn)識(shí)，提高護(hù)理能力。并通過患兒間的溝通交流樹立其勇敢、配合治療的信心。

（4）對(duì)護(hù)理人員進(jìn)行定期培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括臨床護(hù)理知識(shí)培訓(xùn)、兒童心理學(xué)培訓(xùn)、醫(yī)患關(guān)系培訓(xùn)等。在提高其基礎(chǔ)護(hù)理能力的同時(shí)，提高其綜合護(hù)理能力。在2014年收治的患兒中實(shí)施人性化護(hù)理方案，并進(jìn)行滿意度調(diào)查及醫(yī)患糾紛統(tǒng)計(jì)。與2013年的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析。設(shè)計(jì)滿意度調(diào)查問卷，調(diào)查問卷包括對(duì)護(hù)理水平、溝通效果、病房舒適程度、患兒配合度、家長(zhǎng)放心度的調(diào)查，共20題，每題采用1～5分制，由非常滿意到非常不滿意，分?jǐn)?shù)越高滿意度越高。我們認(rèn)為分?jǐn)?shù)大于60分的為滿意，低于60分的為不滿意。

2結(jié)果

患者滿意度2013年為85%，2014年為91%，醫(yī)療糾紛或患者投訴率2013年為6%，2014年為1%。2014年護(hù)理質(zhì)量顯著優(yōu)于2013年（P<0.05）?？梢姡趦嚎茖?shí)施人性化護(hù)理可顯著提高患者滿意度，降低醫(yī)療糾紛發(fā)生率。

3討論

篇3

［關(guān)鍵詞］少兒圖書館員 素質(zhì)要求 指導(dǎo)能力

［中圖分類號(hào)］G0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009－5349（2011）01－0044－01

當(dāng)今社會(huì)，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識(shí)更新的速度越來越快，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)各類人才的要求也越來越高。圖書館少兒部作為國家教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，為青少年的成長(zhǎng)和培養(yǎng)起到積極的作用。

一、新環(huán)境下對(duì)少兒圖書館員的要求

那么新時(shí)期新環(huán)境需要什么樣的人員結(jié)構(gòu)，具備什么樣的素質(zhì)才能適應(yīng)新時(shí)期少兒工作的需要呢？主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）文化知識(shí)和常識(shí)方面的要求

對(duì)于新環(huán)境下少兒圖書館員來說，其知識(shí)素養(yǎng)應(yīng)有雄厚而扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和廣博的相關(guān)知識(shí)所組成。

雄厚而扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)主要是指文化科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，如從小學(xué)到高中乃至大學(xué)等積累的知識(shí)，這些知識(shí)是近一步獲得知識(shí)的基礎(chǔ)，應(yīng)該牢牢掌握。例如：我們希望孩子們多讀書養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，那么我們自己首先要多讀書，言傳身教，使孩子耳濡目染，一方面用以增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，另一方面通過自己的閱讀，向孩子們推薦好書，起到輔導(dǎo)作用。

（二）專業(yè)知識(shí)方面

當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，圖書館員應(yīng)首先自身掌握?qǐng)D書館管理方面的基本業(yè)務(wù)知識(shí)，懂得不同門類圖書的性質(zhì)和作用，熟練使用各種字典、辭典、目錄索引等工具書。而對(duì)傳統(tǒng)型圖書館，掌握?qǐng)D書分類法是對(duì)圖書館員最基本的要求，這關(guān)系到每種書在藏書系統(tǒng)中能否發(fā)揮作用的問題。分類不合理會(huì)導(dǎo)致藏書一定程度的無序存放，造成“死書”。因此，要求圖書館員在掌握?qǐng)D書分類的基礎(chǔ)上，掌握其他各門知識(shí)。隨著知識(shí)更新速度的加快，傳統(tǒng)的工作方式受到?jīng)_擊，在學(xué)校學(xué)到的專業(yè)知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)圖書館少兒部工作的需要，即使是有多年豐富經(jīng)驗(yàn)并取得一定成就的圖書館員，也面臨更新知識(shí)、學(xué)習(xí)新技術(shù)的問題。所以，應(yīng)該在原有專業(yè)基礎(chǔ)上，應(yīng)努力掌握新的專業(yè)知識(shí)。例如：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息開發(fā)、咨詢利用等方面知識(shí)，最大限度地發(fā)揮少兒圖書館員社會(huì)作用，提高圖書館的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

（三）網(wǎng)絡(luò)方面的知識(shí)

現(xiàn)如今，不懂得計(jì)算機(jī)就如同上個(gè)世紀(jì)50年代的文盲一樣，結(jié)果只能是被淘汰。因此少兒圖書館員起碼也要掌握最基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)，這是因?yàn)槟壳霸S多圖書館業(yè)務(wù)工作已實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)管理。另一方面少兒圖書館員擔(dān)負(fù)著配合學(xué)校、家庭進(jìn)行全面素質(zhì)教育的擔(dān)子，這同時(shí)也包括對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的輔導(dǎo)?，F(xiàn)在除偏遠(yuǎn)山區(qū)以外的各小學(xué)基本都有計(jì)算機(jī)課程，家庭中計(jì)算機(jī)配有率也很高。這讓許多小讀者很早就接觸到了計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，他們利用網(wǎng)絡(luò)來獲取更多的知識(shí)。面對(duì)浩瀚紛繁的信息，他們可能無法做出正確的判斷與選擇，這就對(duì)圖書館工作人員提出了新的課題，就要求少兒圖書館員必須具備高度的明辯和分析信息的能力，掌握計(jì)算機(jī)檢索和查詢技術(shù)，才能在浩如煙海的信息中，選擇健康有益的信息，提供給廣大少年讀者。

（四）加強(qiáng)對(duì)小讀者的心理掌握

孩子少年時(shí)期的教育是一門綜合性學(xué)科，它涉獵兒童教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。少兒圖書館員其實(shí)就是兒童教育工作者。針對(duì)不同年齡段的少兒讀者，要提供不盡相同的教育輔導(dǎo)。因?yàn)椴煌挲g段的兒童，心理和生理發(fā)育各不相同，所以少兒館員要學(xué)兒童心理學(xué)，了解他們的心理，以便及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行正確的教育與幫助。所以，掌握了兒童心理學(xué)，才能因勢(shì)利導(dǎo)更好地輔導(dǎo)孩子，才能受到孩子們的尊敬。

館員應(yīng)具有與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新觀念，不斷學(xué)習(xí)，以適應(yīng)新的業(yè)務(wù)、新的技術(shù)和新的崗位。圖書館的工作人員不再是守門員，而應(yīng)該是信息專家和知識(shí)的導(dǎo)航員，館員由被動(dòng)服務(wù)變?yōu)橹鲃?dòng)服務(wù)。因此，我們要不斷確立新的追求，補(bǔ)充新知識(shí)，培養(yǎng)新技能，注入新活力，實(shí)現(xiàn)新的飛躍，展示新的自我，開拓新的領(lǐng)域。

二、如何提高少兒圖書館員的素質(zhì)

提高少兒圖書館員的綜合素質(zhì)，應(yīng)從兩方面入手。一是積極引進(jìn)學(xué)有所長(zhǎng)的專業(yè)人才，不斷加強(qiáng)現(xiàn)有人員的隊(duì)伍，使其向年輕化、知識(shí)化方向發(fā)展。二是加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有人員的繼續(xù)教育，這主要是通過在職培訓(xùn)的方式進(jìn)行，還可到有著先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的兄弟單位取經(jīng)學(xué)習(xí)。這是提高館員綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的有效途徑。

篇4

一、兒童動(dòng)漫創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才的素質(zhì)組成及知識(shí)結(jié)構(gòu)

(一)素質(zhì)組成

兒童動(dòng)漫創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才的需要具有多學(xué)科基礎(chǔ)，這是兒童動(dòng)漫綜合藝術(shù)的必然要求。從縱向來看，學(xué)歷層次的高低在一定程度也反映了社會(huì)發(fā)展對(duì)動(dòng)漫從業(yè)人員專業(yè)發(fā)展的素質(zhì)需求，但這種需求相對(duì)籠統(tǒng)。為了對(duì)動(dòng)漫行業(yè)所需人員的素質(zhì)做更詳細(xì)的了解，還有必要從橫向上來看該類人員的素質(zhì)組成。將其分為知識(shí)、技能、情感、態(tài)度四類，各類構(gòu)成又分為兩個(gè)二級(jí)類別，見表1。從上表可見，動(dòng)漫基礎(chǔ)知識(shí)是動(dòng)漫從業(yè)人員必備的基本條件，相關(guān)的人文素養(yǎng)要求，如對(duì)兒童發(fā)展和兒童教育知識(shí)的了解，故事講述的方式等得分也較高，同時(shí)動(dòng)漫創(chuàng)作技能得分也較高，二者共同反映出當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)動(dòng)漫創(chuàng)作人才的強(qiáng)烈需求，而相關(guān)的人文素養(yǎng)是動(dòng)漫創(chuàng)作人才必然要求。

(二)知識(shí)結(jié)構(gòu)

1.兒童文學(xué)類知識(shí)。當(dāng)前的動(dòng)漫作品基本上都是敘事性的，都在講故事。由于要面對(duì)廣大的兒童觀眾，因此，兒童文學(xué)在動(dòng)漫中的運(yùn)用的現(xiàn)象是顯著的。兒童文學(xué)為動(dòng)漫作品提供了源源不斷的創(chuàng)作資源，提供了追求美好理想及教育性的主題、神奇色彩的故事情節(jié)，以及具有道德意義和形形的角色設(shè)計(jì)。典型的場(chǎng)景也具有深層內(nèi)涵。對(duì)于兒童文學(xué)中誤導(dǎo)教育、成人趣味不適宜兒童的接受部分，動(dòng)漫作品需要以科學(xué)合理的兒童觀的加入，從而指引兒童動(dòng)漫在兒童文學(xué)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上良性發(fā)展。

2.兒童教育學(xué)、兒童心理學(xué)類知識(shí)。當(dāng)前，國內(nèi)動(dòng)漫人才培養(yǎng)的人才創(chuàng)作出的動(dòng)漫作品，存在著兒童性、教育性不足等缺點(diǎn)。動(dòng)漫人才的培養(yǎng)及動(dòng)漫作品的創(chuàng)作，無法離開學(xué)前兒童教育學(xué)及心理學(xué)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。因?yàn)椴涣私鈨和枰膭?dòng)漫作品，就不是為兒童創(chuàng)作的作品，也就不是真正意義上的兒童作品。其結(jié)果是家長(zhǎng)不支持、兒童不接受，吃力不討好。相反，以學(xué)前教育和兒童教育知識(shí)為基礎(chǔ)的兒童動(dòng)漫作品創(chuàng)作，必然會(huì)受到社會(huì)、家長(zhǎng)和兒童的歡迎，帶來很好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，如風(fēng)靡全世界的《天線寶寶》和《花園寶寶》等動(dòng)漫作品。

3.兒童影視類知識(shí)。動(dòng)畫在傳統(tǒng)意義上是電影的四大樣式之一，動(dòng)畫的鏡頭語言、拍攝思維、蒙太奇構(gòu)成等，都和影視相近或相同，兒童影視的幻想性、兒童性、教育性等特點(diǎn)和兒童動(dòng)畫殊途同歸。漫畫也借鑒了電影的手法，形成“劇畫”，即采用電影鏡頭語言創(chuàng)作的連續(xù)性漫畫。國產(chǎn)動(dòng)畫漫畫的一些不成熟、不吸引人的地方，往往也在于影視語言的陌生。

4.兒童市場(chǎng)營銷類知識(shí)。動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)作為一種創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，以內(nèi)容為主。從動(dòng)漫創(chuàng)意的開始，就需要想到其后的衍生產(chǎn)品的開發(fā)可能性。這是在策劃和創(chuàng)作中對(duì)兒童觀眾為主的市場(chǎng)的營銷要求。當(dāng)然，有專門從事兒童動(dòng)漫產(chǎn)品營銷的人員，把產(chǎn)品向市場(chǎng)推銷，包括兒童動(dòng)漫的播映會(huì)或出版、衍生產(chǎn)品的開發(fā)、形象授權(quán)等。

5.動(dòng)漫技術(shù)類知識(shí)。動(dòng)漫專業(yè)如果沒有動(dòng)漫技法和動(dòng)漫技能，就像失去了雙腿，寸步難行。動(dòng)漫的繪制技法和動(dòng)漫計(jì)算機(jī)軟件的制作技能的當(dāng)前動(dòng)漫院校人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容，這是十分重要的。但其同質(zhì)化和缺乏人文素養(yǎng)基礎(chǔ)也是讓人憂慮的。

6.其它人文素養(yǎng)類知識(shí)。歷史、哲學(xué)、美學(xué)等其它人文素養(yǎng)也是兒童動(dòng)漫作品無法離開的。歷史知識(shí)不僅影響動(dòng)漫作品的故事，在場(chǎng)景設(shè)計(jì)、角色的服飾及道具等方面，也有具體的運(yùn)用。哲學(xué)、美學(xué)作為內(nèi)在的思想，為動(dòng)漫作品的主題、意境的深厚廣闊提供基礎(chǔ)。這將使得兒童動(dòng)漫作品離開幼稚，走向老少皆宜、雅俗共賞的藝術(shù)坦途。

二、兒童動(dòng)漫創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的解決策略

（一）倡導(dǎo)設(shè)立兒童動(dòng)漫研發(fā)基金、項(xiàng)目、大賽，組織研討，引導(dǎo)兒童動(dòng)漫的質(zhì)量提升。

1.動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)以兒童動(dòng)漫作品的創(chuàng)作為中心。兒童是動(dòng)漫欣賞的主體，兒童故事是動(dòng)漫創(chuàng)作的重點(diǎn)。因此，在動(dòng)畫人才培養(yǎng)的過程中，要重視兒童動(dòng)漫研發(fā)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，可以把兒童動(dòng)漫作品的研發(fā)創(chuàng)作當(dāng)作人才培養(yǎng)的中心任務(wù)。注重兒童接受群體，需要研究他們的觀賞心理，正確地傳達(dá)教育知識(shí)和娛樂審美。

2.加強(qiáng)動(dòng)漫理論和人文素養(yǎng)。我國的動(dòng)漫理論研究沒有建立起完整的動(dòng)畫理論體系，動(dòng)漫理論研究的滯后不能很好地總結(jié)動(dòng)漫的實(shí)踐，難以給動(dòng)漫實(shí)踐做指導(dǎo)。而這種指導(dǎo)，在當(dāng)前國產(chǎn)動(dòng)畫數(shù)量達(dá)到世界第一的情況下，顯得亟需。動(dòng)漫專業(yè)中的人文素養(yǎng)同樣重要，忽視人文素養(yǎng)教育，過于強(qiáng)調(diào)工匠式的專業(yè)教育，大學(xué)有可能降為職業(yè)培訓(xùn)場(chǎng)所，導(dǎo)致動(dòng)漫人才的創(chuàng)意、創(chuàng)新等可持續(xù)發(fā)展能力不足，這樣，國家希望依靠動(dòng)漫等文化產(chǎn)業(yè)帶來的文化復(fù)興及由此實(shí)現(xiàn)的民族復(fù)興就難以落實(shí)。在動(dòng)漫人才培養(yǎng)的過程中，注重人文人文精神的養(yǎng)成，處理好動(dòng)畫藝術(shù)與技術(shù)的關(guān)系，將民族人文素養(yǎng)融入到動(dòng)漫教育中，逐步形成具有中國特色的動(dòng)漫人才培養(yǎng)的模式。以上，需要各級(jí)單位倡導(dǎo)兒童動(dòng)漫研發(fā)的目標(biāo)，設(shè)立專項(xiàng)基金、項(xiàng)目、大賽，對(duì)此兒童動(dòng)漫作品的出現(xiàn)進(jìn)行扶持。

（二）建立健全兒童動(dòng)漫創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)動(dòng)漫專業(yè)的兒童教育等學(xué)科背景，指導(dǎo)性規(guī)范動(dòng)漫教育。動(dòng)漫教育的現(xiàn)狀呼喚科學(xué)、合理的學(xué)科建設(shè)指導(dǎo)，兒童動(dòng)漫創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才的素質(zhì)組成需要具有多學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是兒童動(dòng)漫綜合藝術(shù)的必然要求，包含兒童文學(xué)類、兒童教育學(xué)、兒童心理學(xué)類、兒童影視類、兒童市場(chǎng)營銷類、動(dòng)漫技術(shù)類等知識(shí)。兒童動(dòng)漫的創(chuàng)作是社會(huì)需要，需求量大，質(zhì)量要求高，不是通常所認(rèn)為的幼稚、哄小孩的動(dòng)漫作品。兒童教育等學(xué)科知識(shí)是兒童動(dòng)漫人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，真正受歡迎的兒童動(dòng)漫作品及兒童動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)，離不開從業(yè)者的兒童教育素養(yǎng)。根據(jù)國情，動(dòng)漫主要面對(duì)兒童觀眾，兒童動(dòng)漫高級(jí)研發(fā)人才的培養(yǎng)，就成為高校動(dòng)畫教育的一大突出任務(wù)。如在課程設(shè)置上，可運(yùn)用CBE（Competence-basedEduca-tion，能力本位教育）的方法，開發(fā)兒童動(dòng)漫高級(jí)研發(fā)人才培養(yǎng)的課程體系，設(shè)置相關(guān)課程，為兒童動(dòng)漫人才博通的可持續(xù)發(fā)展能力打下基礎(chǔ)。

（三）在本科辦學(xué)層次上，推廣兒童動(dòng)漫創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)。兒童動(dòng)漫人才需要多學(xué)科知識(shí)，因此時(shí)間較長(zhǎng)，其培養(yǎng)需要本科辦學(xué)層次。研究生以理論研究為主，?？埔约寄苄团囵B(yǎng)為主，并且時(shí)間都為三年，較短。本科解決兒童動(dòng)漫人才的苗子問題、規(guī)格寬口徑廣、時(shí)長(zhǎng)更有效。兒童動(dòng)漫創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才的本科層次培養(yǎng)，有利于克服當(dāng)前動(dòng)漫人才培養(yǎng)集中在制作上的同質(zhì)化缺陷。由于動(dòng)漫人才培養(yǎng)需要時(shí)間長(zhǎng)與動(dòng)漫院校學(xué)習(xí)時(shí)間短之間的矛盾，這讓動(dòng)漫人才培養(yǎng)大都集中在基本的繪畫技法和電腦技能運(yùn)用的層面。高職高專是如此，本科院校也不能避免。動(dòng)漫專業(yè)的人才培養(yǎng)不能繼續(xù)以低端簡(jiǎn)單重復(fù)的動(dòng)畫制作人員和高端的純理論研究型動(dòng)畫從業(yè)人員為主，應(yīng)避免目前國內(nèi)的動(dòng)漫專業(yè)人才結(jié)構(gòu)的失衡狀況，深入提高動(dòng)漫人才整體素質(zhì)。注重動(dòng)漫的多樣化，突出重點(diǎn)，走出一條符合國情和市場(chǎng)的深化和特色化之路。

篇5

關(guān)鍵詞：心理健康；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：B849 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1.創(chuàng)新教育理念

更新傳統(tǒng)的教育觀念，探索創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從而有針對(duì)性地開展創(chuàng)新教育。心理健康教育有利于學(xué)生個(gè)性和內(nèi)在動(dòng)機(jī)的形成，具有創(chuàng)新意識(shí)是自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的途徑，要求能排解恐懼、害怕、孤獨(dú)、不自信等不良情緒，形成健康的人格。從而促使教師在創(chuàng)新理念的指導(dǎo)下，進(jìn)行心理健康教育改革，創(chuàng)新教學(xué)課程以及模式，創(chuàng)建完整的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)和發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力和潛能。

2.優(yōu)化心理健康教育課程體系

要培養(yǎng)心理健康教育應(yīng)用型人才的專業(yè)能力，就當(dāng)前的公共心理學(xué)課程來說，必須加以優(yōu)化。很多學(xué)校的心理學(xué)課程只有普通心理學(xué)，即使條件較好的學(xué)校也只是增加了心理咨詢而已。另外由于教師師資隊(duì)伍的缺乏和質(zhì)量問題，目前的心理健康教育要想承擔(dān)起培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重?fù)?dān)，似乎心有余而力不足。本文針對(duì)這些問題在心理學(xué)教育課程體系的分類和原則方面做了一些探索。

（1）以素質(zhì)教育為目標(biāo)，呈現(xiàn)基礎(chǔ)性。根據(jù)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，在培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，應(yīng)注重素質(zhì)的培養(yǎng)。打破以往培養(yǎng)心理學(xué)應(yīng)用人才時(shí)只向?qū)W生傳授心理學(xué)知識(shí)的模式。對(duì)于教師而言，幫助學(xué)生形成良好健康的心理，而后再進(jìn)行知識(shí)的傳授，這對(duì)提高學(xué)生的心理健康教育水平有很大幫助。由此可見，在課程方面，應(yīng)結(jié)合專業(yè)的理論知識(shí)，增加通用基礎(chǔ)知識(shí)，比如設(shè)置思想文化課程，包括大學(xué)語文、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、馬克思列寧主義、“三個(gè)代表”重要思想、教育學(xué)等。優(yōu)化基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生學(xué)到更廣泛的知識(shí)，從而具備良好的基本素質(zhì)，同時(shí)能給提高心理健康教育能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為今后更好地學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)。

（2）以強(qiáng)化課程的目的強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性。心理學(xué)教育課程要和學(xué)生實(shí)際的職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，再結(jié)合生活學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的心理問題，強(qiáng)化課程的應(yīng)用性，如此才能切實(shí)有效地提高學(xué)生在心理學(xué)教育中的應(yīng)用技能。依據(jù)教育的需求和目標(biāo)，可以將課程分為各種不同的模塊，比如素質(zhì)教育課程、專業(yè)理論課和實(shí)踐課程等。在專業(yè)課方面可以根據(jù)現(xiàn)有的教材進(jìn)行延伸，增加一些課程內(nèi)容。其中在專業(yè)理論課程里面又可以分為基礎(chǔ)專業(yè)課和技能專業(yè)課程，基礎(chǔ)課是教育心理學(xué)、基礎(chǔ)心理學(xué)、兒童心理學(xué)等多方面的課程。專業(yè)的技能課可以根據(jù)社會(huì)的需求，分必修課和選修課。學(xué)生可以根據(jù)本身的知識(shí)水平和興趣自主選擇選修課程，專業(yè)應(yīng)該盡量避免課程之間在內(nèi)容上的重復(fù)，并且應(yīng)該以專業(yè)性為主去設(shè)置。

3.改變教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教師在教學(xué)方式上需要改變觀念，轉(zhuǎn)變教師講學(xué)生聽的模式，了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，并正確地加以引導(dǎo)。學(xué)生或者因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力，又或者因?yàn)樯罴彝ピ?，都有可能產(chǎn)生心理問題，這種情況因人而異，承受力強(qiáng)弱和解決問題的方法也會(huì)不同。教師在教學(xué)中，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)意識(shí)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和知識(shí)的傳授者，創(chuàng)造和諧民主的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生在反思、創(chuàng)新學(xué)習(xí)中強(qiáng)化心理健康教育的能力，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

4.通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制

學(xué)生的心理素質(zhì)會(huì)在學(xué)校各類社團(tuán)中和社會(huì)實(shí)踐中得到完善。教師應(yīng)該有目的地組織一些課外活動(dòng)，把專業(yè)和實(shí)際生活相互結(jié)合，經(jīng)過豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在社會(huì)實(shí)踐和社團(tuán)活動(dòng)中注重讓所有學(xué)生去參與進(jìn)來，以增強(qiáng)學(xué)生的人際交往意識(shí)，幫助學(xué)生克服心理障礙。真正做到讓學(xué)生自己去感悟，自主學(xué)習(xí)。也可以邀請(qǐng)專家教授進(jìn)行講座，促使學(xué)生通過專家的經(jīng)驗(yàn)介紹和體會(huì)，學(xué)會(huì)自我審視、自我反思，從而完善自我人格。

心理健康教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，究其本質(zhì)而言，以心理學(xué)健康教育的理論思想為根本，為實(shí)現(xiàn)持續(xù)不斷地供應(yīng)心理健康教育人才而形成的穩(wěn)定的人才培養(yǎng)組織形式和教育運(yùn)行機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

篇6

一、興趣法

烏辛斯基認(rèn)為:“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí),將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！痹诤?jiǎn)筆畫教學(xué)中可以運(yùn)用符合兒童心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景,如表演、故事等,迅速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)筆畫的興趣,從而引導(dǎo)他們到繪畫活動(dòng)中來。如在講授生動(dòng)的人物動(dòng)態(tài)時(shí),要使學(xué)生理解生動(dòng)的人物動(dòng)態(tài)就是要通過描繪人物的各種動(dòng)作來反映人的喜、怒、哀、樂的情緒活動(dòng),它是簡(jiǎn)筆人物畫的“語言”。在一次教學(xué)中,我給學(xué)生示范了一段啞劇,然后要求學(xué)生根據(jù)我的表演,說出每個(gè)動(dòng)作所代表的具體內(nèi)容,我便“趁熱打鐵”地在黑板上畫出一組簡(jiǎn)筆連環(huán)畫,并與學(xué)生共同命題。

二、普遍調(diào)查,確定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。

課堂教學(xué)的起點(diǎn)準(zhǔn)確定位,能夠保障不同層次的學(xué)生都得到應(yīng)有的訓(xùn)練。面對(duì)學(xué)習(xí)起點(diǎn)落差較大的兒童,最積極的辦法便是“面向全體、循序漸進(jìn)、因材施教”。“面向全體”首先要求老師對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的了解,做到心中有數(shù),制定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo);“循序漸進(jìn)”要求老師根據(jù)兒童的身心特點(diǎn)采用小步子、小分量、逐漸提高的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),最后根據(jù)學(xué)生能力真正有效的做到“因材施教”。為此,在指導(dǎo)學(xué)生畫簡(jiǎn)筆畫時(shí),我采用的方法是分段進(jìn)行、制定目標(biāo)。

低段:(1～2年級(jí)) 把握方法、準(zhǔn)確連點(diǎn);(點(diǎn))

低中段:(2～3年級(jí)) 注重概括、描畫線段;(線)

中段:(3～5年級(jí)) 注重概括、描畫圖形;(面)

中高段:(5～7年級(jí)) 觀察臨摹、構(gòu)成圖形;(點(diǎn)、線、面)

高段:(7～9年級(jí)) 歸納特征、組合圖形。(點(diǎn)、線、面)

三、把握方法、準(zhǔn)確連點(diǎn)

在強(qiáng)化握筆、坐姿的準(zhǔn)確性的同時(shí)更以連點(diǎn)為重心,將連點(diǎn)分解為:兩點(diǎn)連線、三點(diǎn)連線、四點(diǎn)連線、十以內(nèi)點(diǎn)的連線、二十以內(nèi)點(diǎn)的連線。

兩點(diǎn)連線又從圖案的變化、位置的變化、線條的變化設(shè)計(jì)為一個(gè)系列,分解及整合這一系列的內(nèi)容。分解便是將這些內(nèi)容進(jìn)行單一設(shè)計(jì)和訓(xùn)練。例如,圖案的變化,在設(shè)計(jì)單元時(shí)先分解練習(xí),從學(xué)生身邊的事物開始一直到動(dòng)物、人物、植物、交通工具等等的圖案進(jìn)行相應(yīng)的變化圖案練習(xí);位置的變化則是從距離的長(zhǎng)短及空間位置的變化來設(shè)計(jì)單元。例如,“小兔鉆山洞”中距離長(zhǎng)短的變化就從山洞邊上開始――稍遠(yuǎn)離山洞――遠(yuǎn)距離鉆山洞一直將練習(xí)的紙張撐滿為止,然后又從山洞這邊跑到山洞的另一邊(或上面、下面)進(jìn)行空間位置的訓(xùn)練;線條的變化從直線開始訓(xùn)練――稍有弧度線的訓(xùn)練――弧度加大、加多訓(xùn)練――曲線訓(xùn)練――走迷宮的設(shè)計(jì)(從一個(gè)拐彎――兩個(gè)拐彎等等一直拐下去,從一目了然逐漸過渡到復(fù)雜圖形來完成分解動(dòng)作)。而整合便是將圖案的變化、位置的變化、線條的變化這些內(nèi)容融合起來進(jìn)行知識(shí)技能的鞏固。以“小兔鉆山洞”為例的設(shè)計(jì)內(nèi)容:①兩只小兔距離較近,用直線連接;②兩只小兔距離較遠(yuǎn),用直線連接;③兩只小兔距離較近,用大弧度曲線連接;④兩只小兔距離較遠(yuǎn),用大弧度曲線連接;⑤兩只小兔距離較近,用小弧度曲連接;⑥兩只小兔距離較遠(yuǎn),用小弧度曲線連接;⑦小兔鉆山洞,從左往右用直線畫出(從右往左、從上往下、從下往上);⑧小兔鉆山洞,從左往右用曲線畫出(從右往左、從上往下、從下往上);⑨小兔鉆山洞,從左往右用折線畫出(線條從簡(jiǎn)單到復(fù)雜);⑩走迷宮:小兔鉆山洞(山洞逐漸增多,從往一個(gè)方向拐――有規(guī)則的拐――無規(guī)則的拐;由易到難)。更便于學(xué)生知識(shí)技能的鞏固。

四、注重概括、描畫線段及圖形

注重概括的目的是要求老師在設(shè)計(jì)描畫的圖案時(shí)有意識(shí)的用形狀概括出圖案的基本部位,為中、高段的歸納特征,組合圖形起到潛移默化的作用。以描畫為主的最終目標(biāo)是“看點(diǎn)描畫”,故在設(shè)計(jì)上從“線型”到“點(diǎn)”的逐漸過渡,圖案的處理上也由簡(jiǎn)單過渡到復(fù)雜。

五、觀察臨摹、構(gòu)成圖形

經(jīng)過連點(diǎn)、描畫線段、描畫圖形幾個(gè)循序漸進(jìn)步驟的訓(xùn)練,學(xué)生的基本認(rèn)知水平得到了提高,對(duì)圖形的概括也有了初步的了解,繪畫的技能也有所提高,而此時(shí)的觀察臨摹能讓學(xué)生仔細(xì)的了解怎樣概括歸納基礎(chǔ)部分,老師對(duì)基礎(chǔ)部分的清晰概括更能讓學(xué)生了解概括事物的內(nèi)涵,從而達(dá)到看到物體能清晰概括主要部分的能力。

六、歸納特征、組合圖形

篇7

[關(guān)鍵詞] 學(xué)生 自主學(xué)習(xí) 內(nèi)需

第斯多惠指出:“一個(gè)壞的教師奉送真理,一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！眲?chuàng)新教育理念下的教師,絕非再僅僅是知識(shí)的傳授者,而應(yīng)該把自己視為激發(fā)、鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、咨詢者、支持者,使教師從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)探索的導(dǎo)航者?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人,通過一系列的自主學(xué)習(xí)活動(dòng),積極地把書本上介紹的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的精神財(cái)富,并能用于實(shí)踐。每位教師通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)需,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

一、確立自主學(xué)習(xí)觀念

蘇霍姆林斯基說過:“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要,總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中,這種需求特別強(qiáng)烈?！比吮局髁x教學(xué)觀則認(rèn)為,每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能。教師特別應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生這種求知的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)探究,促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。首先,應(yīng)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。因此,有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教育,讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的必然要求,也是自身立足于未來競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)的需要,從而增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí);其次,教師應(yīng)借助各種途徑,增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心,砥礪自主學(xué)習(xí)意志,充分認(rèn)識(shí)自身具有的巨大潛能,樹立起自主學(xué)習(xí)勇氣和自信。

二、營造自主學(xué)習(xí)環(huán)境

兒童心理學(xué)研究表明,兒童心理是在外界環(huán)境的影響下發(fā)生和發(fā)展起來的?？梢?營造一個(gè)和諧、民主、寬松、合作的自主學(xué)習(xí)環(huán)境是培植學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一方沃土。

1.形成自主學(xué)習(xí)氛圍

在學(xué)習(xí)11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí),為了使學(xué)生正確理解兩位數(shù)的個(gè)位、十位上各表示什么,講了一個(gè)故事:在公園里有9個(gè)兄弟1～9和小妹妹0,他們開心地在一塊玩,可是自從來了“>”和“

2.創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),結(jié)合他們的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)富有情趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),理解數(shù)學(xué)?！笨梢?以“情”為紐帶,以“思”為核心的教學(xué)情境是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的橋梁。創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境的形式是多樣的,諸如,問題情境、矛盾情境、探索情境,等等。下面就是創(chuàng)設(shè)探索情境的課例:

在教學(xué)《10的認(rèn)識(shí)》時(shí),創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境:小猴舉行“套圈比賽”,邀請(qǐng)10個(gè)小動(dòng)物參加,讓學(xué)生猜一猜小動(dòng)物們有可能一次套中幾個(gè)?沒套中幾個(gè)?讓學(xué)生們討論,通過匯報(bào)總結(jié)出10的組成,接著再問,還有可能是什么情況?最后按照成績(jī)給小動(dòng)物排隊(duì)、發(fā)獎(jiǎng)(找規(guī)律)。學(xué)生在探索的過程中,不僅學(xué)到了基礎(chǔ)知識(shí),也使解決問題的能力得了到提高。

三、掌握自主學(xué)習(xí)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)常見的自主學(xué)習(xí)方法有:閱讀自悟、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、有序觀察等,學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)途徑主要有:

1.導(dǎo)“讀”――培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

蘇霍姆林斯基說過:“真正能夠駕馭教育過程的高手,是用學(xué)生的眼光來讀教科書?！币虼?教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本。指導(dǎo)學(xué)生閱讀應(yīng)遵循從“扶”到“放”的原則,根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),循序漸進(jìn),提出學(xué)習(xí)要求,注意抓好三點(diǎn):(1)預(yù)讀。通常用于課前預(yù)習(xí),即“先學(xué)后教”,學(xué)生超前自學(xué),讓學(xué)生帶著問題去讀書,教師授課時(shí)有的放矢,精講多練;(2)精讀。一般用于課上或課后進(jìn)行,即在教師講解基礎(chǔ)上,學(xué)生主動(dòng)參與閱讀,進(jìn)一步深入思考,窺探書中的要旨,抓住重點(diǎn),突破難點(diǎn);(3)串讀。一般用于復(fù)習(xí)階段,即針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)和疑難處,將知識(shí)線組成知識(shí)網(wǎng),將所學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通,運(yùn)用自如。

2.啟“思”――激發(fā)自主學(xué)習(xí)的敏銳性

思維是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、開發(fā)學(xué)生智力的襁褓。教學(xué)時(shí),教學(xué)生學(xué)會(huì)思考,應(yīng)著力于四個(gè)“善于”:(1)善于帶著預(yù)習(xí)中的問題思考;(2)善于從同學(xué)的發(fā)言中啟發(fā)自己思考;(3)善于采用變式思考;(4)善于精心設(shè)問。例如,在設(shè)計(jì)“平均數(shù)”一課的結(jié)尾時(shí),老師問:這節(jié)課快結(jié)束了,如果你給自己學(xué)習(xí)打分(滿分10分),你打幾分?請(qǐng)一個(gè)4人組為代表發(fā)言。學(xué)生發(fā)言后老師又問:誰會(huì)算出這組學(xué)生的平均分?最后老師問:如果讓你在“平均數(shù)”前面加一個(gè)修飾語,你會(huì)怎么填(有趣的平均數(shù)、善變的平均數(shù)、神奇的平均數(shù))?這樣結(jié)尾讓學(xué)生意猶未盡,讓學(xué)生思維、情感、智慧盡情得到張揚(yáng),從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的敏銳性。

3.善“問” 強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的深刻性

愛因斯坦曾經(jīng)說過:提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。在教學(xué)中應(yīng)善于運(yùn)用懸念、串聯(lián)等激疑方法,努力創(chuàng)設(shè)問題情境,盡可能提供質(zhì)疑的契機(jī),教給質(zhì)疑的方法,如抓住知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn),新舊知識(shí)的契合點(diǎn)質(zhì)疑,使“有疑――釋疑”的教學(xué)過程成為學(xué)生自主參與的過程,形成終身受用的自主學(xué)習(xí)能力的重要手段之一。例如,特級(jí)教師俞正強(qiáng)六年級(jí)“復(fù)習(xí)課”他指著1/2問:你們誰能不說“二分之一”,但能表達(dá)1/2的意思? A(1)2/1的倒數(shù);(2)1÷2;(3)0.5;(4) 50%;(5)五折;(6)一半。誰能有不同的表達(dá)方式?也可以從具體的描述中表達(dá). B(1)2/4的最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù);(2)分子是1分母是2的分?jǐn)?shù);(3)分母是2的真分?jǐn)?shù)。你們還能從不同的思維方向去想嗎?比如:分?jǐn)?shù)的意義。這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)情趣調(diào)動(dòng)起來,真正成了學(xué)習(xí)的主人。

4.會(huì)“說” 提高自主學(xué)習(xí)的延拓性。

篇8

我是**大學(xué)教育學(xué)院心理學(xué)專業(yè)的一名學(xué)生，在大學(xué)期間，我努力學(xué)習(xí)，在老師的指導(dǎo)，同學(xué)的幫組下我的專業(yè)知識(shí)更是取得優(yōu)秀的成績(jī)，思想上也和祖國高度統(tǒng)一，堅(jiān)持擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，社會(huì)實(shí)踐能力也有質(zhì)的飛躍，下面就是這段時(shí)光的自我鑒定。

專業(yè)學(xué)習(xí)上，通過心理學(xué)的學(xué)習(xí)我對(duì)自己主觀的心理世界有了一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，認(rèn)清了自己性格中的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，明了了自己的潛力所在，為提升自我，超越自我指明了方向，心理學(xué)教會(huì)我在不喪失自我的前提下，從他人的角度來思考問題和看待問題。心理學(xué)教給我如何適應(yīng)紛繁社會(huì)，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中迅速成長(zhǎng)的技能與技巧，讓我能夠抱著一份平淡與坦誠去面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的人與事。

社會(huì)實(shí)踐方面，多次社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，如營銷策劃，車展設(shè)計(jì)，也證明和表現(xiàn)了我較高水準(zhǔn)的組織策劃和溝通協(xié)調(diào)能力，顯示了相關(guān)的問題解決及管理能力?，F(xiàn)在我已不僅僅滿足于單純的實(shí)踐，我需要更大的展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。社會(huì)為我提供了，我也清楚在這個(gè)舞臺(tái)上充滿了挑戰(zhàn)，但挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存!

生活方面，我性格中敢為性的一面注定我不是一個(gè)墨守成規(guī)的人。我不固守書面理論，盡力嘗試?yán)碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，以實(shí)踐印證理論，以理論指導(dǎo)實(shí)踐。并能很好地做到靈活變通，在實(shí)踐中將理論提升為符合現(xiàn)實(shí)情景的操作。理論與實(shí)踐的結(jié)合展現(xiàn)一個(gè)了更為廣闊的發(fā)揮空間，讓我不拘泥單純的理論和盲目的實(shí)踐。

有了這段快樂而又充實(shí)的人生經(jīng)歷，我相信我在以后的人生大道上一定可以迎接自如，創(chuàng)造屬于自己的天空!

【心理學(xué)畢業(yè)生自我鑒定二】

我一直慶幸自己所選擇的專業(yè)是我一直鐘愛的的心理學(xué)專業(yè)。

四年來在學(xué)校的教育下,培養(yǎng)了我努力進(jìn)取、積極向上的品質(zhì)。本人性格開朗，善于交流，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神;對(duì)新事物新知識(shí)有受能力，富于創(chuàng)新精神，樂于接受挑戰(zhàn)。

在校期間，我充分利用學(xué)校優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件和濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，認(rèn)真學(xué)習(xí)了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的內(nèi)容，取得了良好的成績(jī)，得到老師們的好評(píng)，具備了較高的理論水平和實(shí)踐能力。同時(shí)我對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用和英語有著較高的興趣，曾獲得了計(jì)算機(jī)二級(jí)等級(jí)考試合格證書，能夠熟練的運(yùn)用Microsoft Office Word 2003、Microsoft Office Excel 2003 、Microsoft Office PowerPoint等辦公軟件，且通過了全國英語四級(jí)等級(jí)考試，具有較好的英語聽、說、讀、寫能力。

在學(xué)好文化課程的同時(shí)，我還積極參加社會(huì)工作和暑期實(shí)踐。在參加社會(huì)實(shí)踐工作時(shí)，我積極投入，謙虛謹(jǐn)慎，團(tuán)結(jié)同學(xué)，吃苦耐勞，很好地完成了工作，表現(xiàn)出較強(qiáng)的組織能力，與人密切合作的能力和良好的環(huán)境適應(yīng)能力。 我相信自已所具有的知識(shí)和處事能力完全可以勝任任何困難的工作,環(huán)境的艱苦并不能阻礙完成我要完成的工作。

【心理學(xué)畢業(yè)生自我鑒定三】

我是xxx大學(xué)國際教育學(xué)院心理學(xué)專業(yè)的一名學(xué)生。大學(xué)四年，是我來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在這大好時(shí)光里，我本著學(xué)好本專業(yè)，盡量擴(kuò)大知識(shí)面，并加強(qiáng)能力鍛煉的原則，大量汲取知識(shí)財(cái)富，鍛煉了自己的各種能力。我努力的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，深研專業(yè)知識(shí)，并取得了優(yōu)異的成績(jī)，多次名列前茅，連年獲得獎(jiǎng)學(xué)金。本人在幾年中系統(tǒng)學(xué)習(xí)了心理學(xué)、普通心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、心理測(cè)量、工業(yè)心理學(xué)、教育心理學(xué)、臨床心理學(xué)。

大學(xué)四年，通過心理學(xué)的學(xué)習(xí)我對(duì)自己主觀的心理世界有了一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，認(rèn)清了自己性格中的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，明了了自己的潛力所在，為提升自我，超越自我指明了方向，心理學(xué)教會(huì)我在不喪失自我的前提下，從他人的角度來思考問題和看待問題。心理學(xué)教給我如何適應(yīng)紛繁社會(huì)，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中迅速成長(zhǎng)的技能與技巧，讓我能夠抱著一份平淡與坦誠去面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的人與事。

多次社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，如營銷策劃，車展設(shè)計(jì)，也證明和表現(xiàn)了我較高水準(zhǔn)的組織策劃和溝通協(xié)調(diào)能力，顯示了相關(guān)的問題解決及管理能力?，F(xiàn)在我已不僅僅滿足于單純的實(shí)踐，我需要更大的展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。

我是一個(gè)外向型的人，性格開朗活潑，待人處事熱情大方，生活態(tài)度端正向上，思想開放積極，能很快接受新鮮事物。我最大的特點(diǎn)是：熱心待人，誠實(shí)守信，具有創(chuàng)新和開拓意識(shí)，勇于挑戰(zhàn)自我。為人處世上，我堅(jiān)持嚴(yán)于律已，寬以待人，“若要人敬已，先要已敬人”，良好的人際關(guān)系正是建立在理解與溝通基礎(chǔ)之上的。

天大地大，世界永無盡頭，這四年中，在各方面我都有量的積累和質(zhì)的飛躍，但我知道自己除了理論知識(shí)之外，我的經(jīng)驗(yàn)與閱歷還尚淺。讀萬卷書，行萬里路，這些還需我在以后的實(shí)踐工作和學(xué)習(xí)之中不斷提高!我已準(zhǔn)備好了接受挑戰(zhàn)，迎接機(jī)遇。微笑面對(duì)每一天，我要繼續(xù)努力，做一個(gè)能真真正正奉獻(xiàn)于社會(huì)的人。

【心理學(xué)畢業(yè)生自我鑒定四】

在人事心理學(xué)學(xué)習(xí)中，實(shí)踐并學(xué)會(huì)了工作分析基本流程，了解了一些HRM基本知識(shí);在管理心理學(xué)中，掌握了部分管理學(xué)理論知識(shí)及流程，如EAP、不同的工作設(shè)計(jì);選修了勞動(dòng)法，知曉了一些關(guān)于勞動(dòng)法、就業(yè)法、仲裁法等知識(shí);通過團(tuán)體心理培訓(xùn)課，看到了團(tuán)體游戲?qū)奈枋繗?、培養(yǎng)相關(guān)能力的意義。

計(jì)劃安排較細(xì)致，注重隨時(shí)記錄在案;做事較細(xì)心，注意事后檢查;較誠實(shí)樂觀，具有較好的抗壓能力，能承擔(dān)強(qiáng)度較大、連續(xù)的工作;樂于融入團(tuán)體，按時(shí)完成自己的任務(wù)并樂于承擔(dān)額外工作;心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)，善于主動(dòng)學(xué)習(xí)并向他人請(qǐng)教。

【心理學(xué)畢業(yè)生自我鑒定五】

有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力和人際交往能力，工作細(xì)心，大膽負(fù)責(zé)。

學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，在校期間還參加了心理咨詢師的培訓(xùn)，并合格肄業(yè)。另外，還參加了湖南師范大學(xué)的本科考試，預(yù)今年之內(nèi)完成所有學(xué)業(yè)。

對(duì)管理課堂有一定的駕馭能力，并在實(shí)習(xí)期間得到老師的褒獎(jiǎng)，取得了"優(yōu)秀實(shí)習(xí)生"的榮譽(yù)。

性格活波,能歌善舞。善于與學(xué)生們進(jìn)行溝通，熟悉學(xué)校心理學(xué)與兒童心理學(xué)等相關(guān)專業(yè)知識(shí)。

對(duì)應(yīng)用心理學(xué)涉及的管理心理學(xué),人力資源管理,群眾心理學(xué)等等專業(yè)知識(shí)掌握熟練。

取得了心理咨詢師的三級(jí)證書和初中教師資格證。

【心理學(xué)畢業(yè)生自我鑒定六】

通過四年的大學(xué)生活和專業(yè)學(xué)習(xí),以及師友的積極影響和個(gè)人努力，本人具備了扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，系統(tǒng)掌握了心理咨詢的基本技巧，參加了多次心理輔導(dǎo)活動(dòng)，如團(tuán)體心理輔導(dǎo)—和諧寢室，對(duì)初中生普及心理學(xué)知識(shí)—揭開心理學(xué)神秘的面紗，高三生考前輔導(dǎo)—自信等等。同時(shí)我利用課余時(shí)間涉獵了很多專業(yè)書籍如：《夢(mèng)的解析》，《拯救青春》，《心理學(xué)與生活》，《愛的藝術(shù)》等等。

本人的氣質(zhì)類型是個(gè)典型的復(fù)合型，既有多血質(zhì)的開朗，熱情又有膽汁質(zhì)的坦誠直率，表里如一;既有粘液質(zhì)的安靜，忍耐又有抑郁質(zhì)的敏感，細(xì)膩，隨著年齡的增長(zhǎng)性格有內(nèi)斂發(fā)展的傾向。雖然有各種不同類型的優(yōu)點(diǎn)，但是也難免也因?yàn)槟贻p，閱歷尚淺而有沖動(dòng)、考慮不成熟的時(shí)候，不過我都盡量在學(xué)習(xí)改進(jìn)，并根據(jù)任務(wù)要求適當(dāng)調(diào)整自己的方式，總之一句話：生命不息，奮斗不止!

【心理學(xué)畢業(yè)生自我鑒定七】

在大學(xué)期間，我主要學(xué)習(xí)心理學(xué)方面的基本理論和基本知識(shí)，受到心理學(xué)科學(xué)思維和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本訓(xùn)練，具有良好的科學(xué)素養(yǎng)。我的專業(yè)學(xué)習(xí)主要包括兩個(gè)方面：一是青少年心理健康和咨詢方向，二是人力資源管理方向。通過學(xué)習(xí)，我具備了心理學(xué)實(shí)驗(yàn)和心理測(cè)量的基本能力和將心理學(xué)理論、技術(shù)應(yīng)用于某一相關(guān)領(lǐng)域解決實(shí)際問題的能力。

篇9

一、英語歌謠的特點(diǎn)

歌謠深受兒童的喜愛，因?yàn)樗哂械奶攸c(diǎn)非常符合兒童的天性。兒童心理學(xué)表明，兒童具有想象力豐富、愛玩好動(dòng)的天性。歌謠能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠在課堂上創(chuàng)設(shè)一種有意義的語言情景，有利于培養(yǎng)學(xué)生語感及對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶。

在小學(xué)進(jìn)行英語歌謠教學(xué)，能讓小學(xué)生通過聆聽、唱誦兒歌的形式興趣盎然地學(xué)習(xí)英語，同時(shí)，通過綜合運(yùn)用活動(dòng)性、直觀性、講授性的教學(xué)方法達(dá)到其獨(dú)有的學(xué)習(xí)效果。

1．詞句簡(jiǎn)單。小學(xué)是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，此時(shí)小學(xué)英語語句簡(jiǎn)單、語法結(jié)構(gòu)單純、語匯貧乏，因此，語言淺顯的英語歌謠把正確的語法、語匯與少年兒童的口語結(jié)合起來，形成優(yōu)美的、規(guī)范的英語口語，適應(yīng)了學(xué)生語言發(fā)展的水平，能被學(xué)生理解和接受。英語歌謠中使用的詞匯主要有動(dòng)物、食物、日常用品、交通工具、走、跑、跳、爬等基本動(dòng)作、顏色、形狀、大小等，這些詞反映的事物及其屬性比較具體，契合了少年兒童的思維特點(diǎn)。英語歌謠中簡(jiǎn)單句的大量使用，容易為他們所接受和掌握。

2．內(nèi)容生動(dòng)。英語歌謠的語言特別強(qiáng)調(diào)形象性，著力于對(duì)人和事物的生動(dòng)描繪，突出它的形態(tài)感、色彩感和動(dòng)作感。所描繪的人和物，使幼兒念起來感到如臨其境、如見其人、如聞其聲、如觸其物。學(xué)生接受外部事物主要是通過視覺和聽覺感受器，進(jìn)入大腦的許多信息中，畫面給幼兒的印象是很深刻的。所以圖畫能引起幼兒的聽覺直感，喚起他對(duì)事物的注意、想象和理解。

3．音韻自然和諧。英語歌謠大多節(jié)奏明快，押韻巧妙有趣，并且?？砂殡S著動(dòng)作、節(jié)拍進(jìn)行朗誦表演，所以受到活潑好動(dòng)的兒童的歡迎。而且歌謠與音樂密切聯(lián)系，兒歌有的悅耳和諧的音韻和鮮明的節(jié)奏能使幼兒產(chǎn)生愉悅感。有些歌謠在內(nèi)容上沒有多大意義，但其和諧的韻律、鏗鏗的音響都從聽覺上給幼兒以愉悅。因而兒歌的語言不僅要求淺顯、口語化，而且須有嚴(yán)格的韻律、明朗的節(jié)奏，常形成有規(guī)律的反復(fù)。

4．富于動(dòng)作感。小學(xué)生主要是以具體形象性思維為主，但大多數(shù)學(xué)生還是保留了直覺行動(dòng)性思維的特點(diǎn)。這一特點(diǎn)決定了他們對(duì)英語歌謠動(dòng)作性的要求。在英語歌謠作品中，富于動(dòng)感的語言能有效地喚起幼兒的注意，增強(qiáng)他們對(duì)內(nèi)容的理解。正因?yàn)橛⒄Z歌謠具有這些其他英語文學(xué)形式所不能比擬的獨(dú)特特點(diǎn)，因此在小學(xué)的英語教育中我們提倡用英語歌謠的形式進(jìn)行教學(xué)，以此來陶冶學(xué)生的性情，開啟他們的心智，從而促進(jìn)學(xué)生英語聽說能力的發(fā)展。

5.英語歌謠能增強(qiáng)兒童的記憶力。牛津小學(xué)英語教材，其內(nèi)容之多、范圍之廣是眾多小學(xué)英語教師覺得難教的原因之一。但如果我們能好好地利用書本上的歌謠來配合我們的教學(xué)，應(yīng)該會(huì)收到一定的效果。

讓學(xué)生邊學(xué)、邊唱、邊做動(dòng)作，那會(huì)減輕了孩子們對(duì)句子記憶難的心理負(fù)擔(dān)，而實(shí)際當(dāng)他們能唱這首歌曲時(shí)，他們的無意識(shí)記憶已把句子記牢了。

二、英語歌謠的教學(xué)方法

1．全身反應(yīng)法。全身反應(yīng)法( Total Physic a Response 簡(jiǎn)稱TPR) 是通過身體動(dòng)作教語言的方法，強(qiáng)調(diào)言語與動(dòng)作的協(xié)調(diào)配合。它的創(chuàng)始人是美國加里福尼亞圣何塞(San Jose)州立大學(xué)心理學(xué)教授James Asher創(chuàng)立。從發(fā)展心理學(xué)的角度出發(fā)，Asher指出，針對(duì)小孩的語言大多是命令句，小孩一般先用身體反應(yīng)，而后再學(xué)會(huì)用語言進(jìn)行反應(yīng)，強(qiáng)調(diào)理解先于開口，因此，“聽──做動(dòng)作”是全身反應(yīng)法的最明顯的特征。教授的語言多以祈使句為主。這種方法充分利用了幼兒活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，在激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣方面有一定的作用。由于這種方法對(duì)幼兒的言語輸出不作嚴(yán)格的要求并帶有游戲的性質(zhì)，因此可以減少幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)他們愉快的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)的效率。把歌謠的內(nèi)容用動(dòng)作或表情表現(xiàn)出來，即邊說邊做動(dòng)作，學(xué)生喜聞樂見。

加動(dòng)作是為了學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到輕松愉快，所以并不要求動(dòng)作像跳舞那樣優(yōu)美。所以有一些歌謠的內(nèi)容不那么好加動(dòng)作，教師可以讓學(xué)生自己加上一些簡(jiǎn)單的、與節(jié)奏協(xié)調(diào)的動(dòng)作就可以了。

2．情境教學(xué)法。情境指的是情和境的統(tǒng)一體，情代表人及其所有行為、心理，境則強(qiáng)調(diào)客觀世界的構(gòu)成和自然性。情與境的結(jié)合使幼兒處于一種寬松、自由且貼近幼兒生活的氛圍中。情境教學(xué)法最主要的特點(diǎn)是新的英語兒歌通過情境進(jìn)行教學(xué)和操練，學(xué)生在情境中興趣高、理解快、記得牢。運(yùn)用情境教學(xué)法，關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松愉快的情境，讓學(xué)生能有興趣地主動(dòng)學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)遷移到不同的情境中去。教師可以從以下兩方面創(chuàng)設(shè)情境。

首先是利用自然環(huán)境，創(chuàng)設(shè)游戲情境。豐富多彩的自然界是學(xué)生學(xué)習(xí)英語歌謠的活“教材”，自然界中的花草樹木、游魚爬蟲、高山流水、日出日落等美麗景色都能讓孩子們身臨其境，孩子們?cè)谟^察的過程中利用自然界中的素材來學(xué)習(xí)英語歌謠。

其次是利用角色扮演，創(chuàng)造模擬情境。在教師創(chuàng)設(shè)的模擬情境中，學(xué)生扮演兒歌中的角色，通過表情、動(dòng)作來理解和表達(dá)所學(xué)的內(nèi)容。

3．吟誦法。讓學(xué)生在課堂上朗誦韻律詩歌、歌謠等，可以減少疲勞、調(diào)節(jié)課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等多方面的好處。在教學(xué)時(shí)要選擇適合學(xué)生唱的歌謠，并先說后唱，要讀出抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，用生動(dòng)的語調(diào)表達(dá)出歌謠中生動(dòng)、優(yōu)美、豐富的意境。

對(duì)小學(xué)生來說，單一的朗誦方式會(huì)令他們厭煩，老師應(yīng)善于營造氣氛，充分運(yùn)用生動(dòng)的口頭語言和身體語言來感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并運(yùn)用多種形式訓(xùn)練，使每個(gè)學(xué)生都積極參與到活動(dòng)中去，并有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。除模仿、齊誦外，還可有領(lǐng)誦、輪誦及對(duì)誦等。

篇10

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)好奇心

在小學(xué)英語教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，往往需要任課教師設(shè)計(jì)具體、直觀、靈活的英語情境，真實(shí)的情境教學(xué)有利于學(xué)生相互交流，啟發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立學(xué)習(xí)信心。教師只有在充分利用教科書中設(shè)計(jì)栩栩如生的情境，如購物、生日聚會(huì)、問路、看病等，為學(xué)生提供使用英語進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。每當(dāng)學(xué)生進(jìn)入扮演的角色，成功做成一件事，他們便會(huì)感覺到興趣倍增，對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情與信心，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情意都會(huì)受到很大的激勵(lì)，情境教學(xué)能夠有效地加速學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)和掌握，通過小組合作完成游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在交流中使用英語，在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)英語的樂趣。讓學(xué)生在玩中學(xué)，使學(xué)習(xí)變得輕松愉快，培養(yǎng)了學(xué)生的聽辨能力和對(duì)語言的支配感，形成英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師就是需要設(shè)計(jì)合理的情境教學(xué)，創(chuàng)造出各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生多講多練，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生趣味性的使用簡(jiǎn)單英語進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的綜合語言能力。

二、編排chant，引發(fā)興趣

外研版新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語教材的編排中，每一個(gè)教學(xué)模塊中的“chant”以其豐富生動(dòng)的內(nèi)容、抑揚(yáng)頓挫的語音語調(diào)、明快的節(jié)奏、雋永的韻味而深受孩子們的喜愛。它們不但可以活躍課堂氣氛，同時(shí)也能幫助解決一些課堂教學(xué)中的疑難雜癥。

例如在單詞教學(xué)中的運(yùn)用“chant”編排學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以達(dá)到事半功倍的效果。

如：外研版小學(xué)英語第三冊(cè)Modle 1 Unit 2中的chant

Ten big lions at the zoo.

Twenty bears and a kangaroo.

Thirty elephants in a row.

Forty monkeys go high and low.

Fifty tigers I can see.

Sixty parrots in a tree.

Seventy cats and eight dogs.

Ninety birds and one hundred forgs.

該chant中包含了整十?dāng)?shù)和動(dòng)物的詞匯，教學(xué)容量大。然而將他們編排在這個(gè)上下押韻，節(jié)奏感強(qiáng)的chant中，配上音樂節(jié)奏頓時(shí)興趣高漲，躍躍欲試。在不知不覺中掌握了這些單詞。

再如外研版小學(xué)英語第二冊(cè)Modle 4 Unit 2中的chant

Noodles and rice are very very nice.

Mmm， mmm， mmm！

Ginger and spice are not very nice.

No ，no， no！

Not very nice！

在這個(gè)單元的教學(xué)中孩子們面對(duì)每天熟悉的食物興趣很大，配上這則chant讓整個(gè)課堂錦上添花，回味無窮。Chant激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，它以獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，上下押韻，節(jié)奏感強(qiáng)，語言精練，簡(jiǎn)單好記，且在課堂中容易操作等特點(diǎn)，成為學(xué)生記憶和掌握知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，也是教師活躍課堂氣氛，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的重要教學(xué)手段。

三、設(shè)計(jì)游戲，邊“玩”邊學(xué)游戲引入

游戲?qū)⒆觽儊碚f，它既是一種玩?；顒?dòng)，更是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。游戲作為教學(xué)輔助手段穿插在英語教學(xué)過程中，可起到“劑”的作用，能夠調(diào)整情緒、活躍氣氛、提高學(xué)習(xí)效果。

我在教授有關(guān)人體部位名稱的單詞時(shí)，我是這樣引入新課的

Hello，boys and girls！Let’s play a game，OK？學(xué)生一聽要做游戲，勁頭一下就上來了，個(gè)個(gè)躍躍欲試。這時(shí)教師便講解游戲內(nèi)容、方法。T：Now，when I say：“Touch your face.”You should touch your face like me，and at the same time you should say：This is my face。接著師生便一同做這個(gè)游戲。這樣引入新課的方法，不但復(fù)習(xí)了大量詞匯和句子，為學(xué)習(xí)新課做了鋪墊，而且由于學(xué)生感興趣，急于想知道教師要說哪些人體部位名稱，從而促使他們動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，他們便在摸一摸，指一指，說一說，笑一笑中記住了這些人體部位名稱。

四、優(yōu)化評(píng)價(jià)，挖掘潛能