導(dǎo)語：如何才能寫好一篇論述體育課程的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:學(xué)校體育 拓展訓(xùn)練 研究現(xiàn)狀 展望

中圖分類號:G807 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)05(a)-0193-01

起源于二戰(zhàn)時期英國生存訓(xùn)練的拓展訓(xùn)練,因其獨特、高效的培訓(xùn)模式和良好的市場表現(xiàn),日漸受到國內(nèi)教育界、體育學(xué)者的關(guān)注,他們試圖將拓展訓(xùn)練融入學(xué)校體育教學(xué),以克服傳統(tǒng)教育模式的一些弊端,并對這一領(lǐng)域的相關(guān)問題進行了一系列的探討與闡釋,本文嘗試對此進行回顧與反思,以期推動研究的進一步深人。目前,關(guān)于學(xué)校體育拓展訓(xùn)練的研究可大致分為:拓展訓(xùn)練的涵義研究,拓展訓(xùn)練的原理與理論基礎(chǔ)研究,拓展訓(xùn)練的價值研究,拓展訓(xùn)練的內(nèi)容與特點以及拓展訓(xùn)練引入高校體育教學(xué)的對策研究。

1 拓展訓(xùn)練的涵義

當(dāng)前學(xué)術(shù)研究對拓展訓(xùn)練內(nèi)涵的界定多為描述性定義,替代性表述較為多見。拓展訓(xùn)練又稱體驗式培訓(xùn)(Outward Bound),原意為一艘小船駛離平靜的港灣,駛向波濤洶涌的大海,去迎接一次次挑戰(zhàn)。唐建倦等人引用了香港外展的概念,從拓展訓(xùn)練的目的、功能、實質(zhì)等方面對拓展訓(xùn)練的涵義進行了闡述,認(rèn)為拓展訓(xùn)練,又稱外展訓(xùn)練,其本質(zhì)是:通過參加這種訓(xùn)練,使參加者能夠改善自我概念。裘靜芳對前面兩種觀點進行了概括,并認(rèn)為拓展訓(xùn)練是現(xiàn)代西方國家一種時新的教育方式,拓展訓(xùn)練既有一定的身體活動,更主要的是可以讓參與者通過典型化和游戲化的活動的親身體驗、分享和總結(jié)回顧從而得到心靈上的震撼和洗禮,并把體驗到的感受和總結(jié)回顧得出的經(jīng)驗和教訓(xùn)運用到日常的學(xué)習(xí)和工作中去。錢永健則]認(rèn)為:“拓展訓(xùn)練”一詞是中國對這種體驗式教育的本土化認(rèn)知,是最早將其引入中國的“人眾人”培訓(xùn)機構(gòu)對它的命名,也是該培訓(xùn)機構(gòu)的注冊商標(biāo)。在課程模式上,拓展訓(xùn)練參照了PA教育模式,在模擬自然環(huán)境的情況下,適當(dāng)降低活動風(fēng)險,體驗經(jīng)過設(shè)計的戶外活動項目,最終形成了具有中國特色的體驗學(xué)習(xí)體系。

2 拓展訓(xùn)練的原理

關(guān)于拓展訓(xùn)練的原理,從不同的研究視角得出不同的觀點。胡仲秋等人從學(xué)習(xí)的方式入手,認(rèn)為拓展訓(xùn)練和體育教學(xué)都是采用體驗式的學(xué)習(xí)模式。常會麗從心理學(xué)的角度出發(fā),認(rèn)為高校體育拓展訓(xùn)練所依據(jù)的理論基礎(chǔ)是:歸因理論、遷移理論和學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論。陶宇平則從學(xué)習(xí)的過程出發(fā),認(rèn)為拓展訓(xùn)練的學(xué)習(xí)模式主要參照體驗式學(xué)習(xí)圈——大衛(wèi)·科爾博的體驗式學(xué)習(xí)周期。

3 拓展訓(xùn)練的價值

關(guān)于拓展訓(xùn)練的價值,研究者們主要從體驗式學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)、體驗式教育和傳統(tǒng)教育、拓展訓(xùn)練和體育教育的比較以及當(dāng)前體育課程改革和學(xué)生需要的角度,對拓展訓(xùn)練的價值、作用或意義等進行了較為詳實的分析與論述,以此來論證拓展訓(xùn)練引入體育教學(xué)的必要性和可行性。比如王長權(quán)等人從健康的三維觀和創(chuàng)新的視角認(rèn)為,參加拓展訓(xùn)練將有利于大學(xué)生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)的提高。唐建倦等人則從心理學(xué)、教學(xué)改革、素質(zhì)教育的角度出發(fā),認(rèn)為心理拓展訓(xùn)練以其開拓創(chuàng)新的訓(xùn)練理念、組織靈活的訓(xùn)練形式、體驗性的訓(xùn)練目標(biāo)、提高自我概念為主的本質(zhì)特性,能有力推動傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革,有利于貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想,對全面實施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生符合時代需要的創(chuàng)新精神和社會適應(yīng)能力,具有很好的教育學(xué)意義。楊耀華在強調(diào)素質(zhì)教育的同時,還指出了拓展訓(xùn)練在課程內(nèi)容方面的作用,認(rèn)為在體育教學(xué)中融入拓展訓(xùn)練內(nèi)容,既豐富了教學(xué)的內(nèi)容又達到拓展訓(xùn)練的目的。

4 拓展訓(xùn)練的內(nèi)容、特點

拓展訓(xùn)練內(nèi)容豐富,龐雜。關(guān)于拓展訓(xùn)練的內(nèi)容及分類原則和方法,郭建平則在《體育拓展運動的內(nèi)容與分類》一文中有比較詳細(xì)的敘述。從拓展訓(xùn)練教學(xué)過程來看,綜合活動性、挑戰(zhàn)極限、集體中的個性、高峰體驗以及自我教育是拓展訓(xùn)練的5大特點。

5 拓展訓(xùn)練引入高校的對策研究

如果說拓展訓(xùn)練的理論基礎(chǔ)是拓展訓(xùn)練融入體育教學(xué)的前提,那么對策研究則是實踐的基礎(chǔ)。對于體育教學(xué)中尚未大面積鋪開的拓展訓(xùn)練,其開展的模式、引入的切入點以及在開展過程中所面臨的諸多問題都成為對策研究中的課題。比如張輝,劉香蘭在其研究中指出,在高校開設(shè)拓展訓(xùn)練課程所面臨的主要問題有:安全管理問題,師資問題,訓(xùn)練基地問題,訓(xùn)練評價問題等。而楊玉霞則根據(jù)當(dāng)前高校的實際情況,認(rèn)為拓展訓(xùn)練先在體育課堂中以精心設(shè)計的游戲的形式進入,使其進入高校體育課程前有一個過渡期,以便教師盡快掌握拓展訓(xùn)練的理念和技巧,開發(fā)適合學(xué)校自身特點的拓展訓(xùn)練項目,為拓展訓(xùn)練進入高校積累教學(xué)經(jīng)驗。拓展訓(xùn)練成為體育課程的教學(xué)內(nèi)容已得到大家的認(rèn)同,但這只是可能。于是有人指出將拓展訓(xùn)練引入高校公共體育課并不是簡單的復(fù)制過程,而是要經(jīng)過一個“教材化”的過程。

6 展望

(1)現(xiàn)有的研究表明,作為體驗式教育形式的拓展訓(xùn)練融入體育教學(xué)是完全可行的,而且是非常有必要的,且近2/3的文獻對這種可行性和必要性進行了論述,但重復(fù)研究較多,今后的研究需要創(chuàng)新。

(2)將拓展訓(xùn)練引入體育教學(xué)的價值、意義、作用或功能在理論層面已有很好的論述,但現(xiàn)實的局面卻是“叫好不叫座”。對這種現(xiàn)狀的成因及發(fā)展對策的研究,有些學(xué)者有所涉及,但大多還停留在表面上的分析,還缺乏一定的深度。對策的有效性、可行性值得商榷。

(3)拓展訓(xùn)練屬于一種舶來品,國外比較成熟的理論研究實踐模式值得我們借鑒,當(dāng)前這部分的研究還比較缺乏,需要更多的研究去充實、完善。同時,與拓展訓(xùn)練關(guān)聯(lián)的學(xué)科基礎(chǔ)廣泛,交叉學(xué)科的理論研究將是拓展訓(xùn)練未來研究的重要內(nèi)容。

參考文獻

[1] 王長權(quán),高林,李筍南.論大學(xué)生參加拓展訓(xùn)練的價值[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報,2005,24(3):115～116.

[2] 唐建倦,賀仕剛,.學(xué)校體育教學(xué)中開展心理拓展訓(xùn)練的意義[J].體育學(xué)刊,2006,13(4):135～137.

[3] 錢永健.拓展訓(xùn)練[M].企業(yè)管理出版社,2006,7:4,29～39.

[4] 常會麗.高校體育拓展訓(xùn)練所依據(jù)的心理學(xué)原理[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2006,15(3):90～91.

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篇2

【關(guān)鍵詞】體育課程; 體育課程目標(biāo); 整體教學(xué)改革

【中圖分類號】G807 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0011-02

1 體育課程

高校體育課程是一個在我國體育理論界還沒有得到明確界定的問題。但是，從課程的涵義以及在實踐中對高校體育課程的認(rèn)識得出：體育課程是指為實現(xiàn)體育目標(biāo)而規(guī)定的體育內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、程度、進度。其內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)包括體育教學(xué)目標(biāo)、體育教學(xué)內(nèi)容、體育教學(xué)時限、體育課及課外體育活動和課余訓(xùn)練。體育課程是培養(yǎng)體育能力和為終身健身打基礎(chǔ)、增強大學(xué)生體質(zhì)的重要途徑。所以，體育課程是體育教學(xué)改革的首要和中心環(huán)節(jié)。

2 體育課程目標(biāo)

體育課程目標(biāo)是體育課程建設(shè)中最基本的方向，只有明確課程目標(biāo)，才能合理有效地選擇和組織體育內(nèi)容，也更有利于課程的實施和正確評價。但目前體育教學(xué)仍受舊模式的束縛，全民健身的意義和目的并沒有在體育教學(xué)過程中得到有效貫徹和推廣，這是我們必須面對和解決的問題。確定全民健身的體育教育體系的課程目標(biāo)是我們有計劃、有步驟做好改革體育教學(xué)工作的重要前題，如果能從體育課程目標(biāo)的依據(jù)、模式等角度出發(fā)，研究和探討確定高校體育課程目標(biāo)的方法，必然可以為體育課程建設(shè)與改革提供有力的支持。

3 體育課程目標(biāo)的制約因素

從國家制定的教育目的到實際的課堂教學(xué)目標(biāo)，從宏觀到具體，從高層到低層的一系列目標(biāo)轉(zhuǎn)化，可分為四個層次：教育目的(總目標(biāo))——培養(yǎng)目標(biāo)——課程目標(biāo)——教學(xué)目標(biāo)(具體目標(biāo))。教育目的必須適合學(xué)校教育的總要求，培養(yǎng)目標(biāo)是對學(xué)校的具體培養(yǎng)要求。前兩個目標(biāo)之間后者是前者的具體化。而課程目標(biāo)比培養(yǎng)目標(biāo)更加具體，培養(yǎng)目標(biāo)是課程設(shè)計的依據(jù)。因此我們在確定體育課程目標(biāo)時要明確課程目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)的銜接關(guān)系，以確保這些要求在課程中得到體現(xiàn)。課程目標(biāo)的確定是一項具有創(chuàng)造性的工作，不是教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的簡單推行。體育課程目標(biāo)也是這樣，體育課程目標(biāo)的確定，只有在對社會需求、學(xué)科的發(fā)展、學(xué)生的個性特點等幾方面因素進行深入分析的基礎(chǔ)上，才能夠做到切實可行。

3．1 社會需求因素。 學(xué)生個體的發(fā)展總是與社會的發(fā)展交織在一起的。當(dāng)前我國經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對人民的整體素質(zhì)提出了新的更高要求，身體素質(zhì)是思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的物質(zhì)基礎(chǔ)，要適應(yīng)社會的發(fā)展，關(guān)鍵是提高人的素質(zhì)，其中體質(zhì)是基礎(chǔ)。全民健身計劃的宗旨就是提高全民族的體質(zhì)，作為全民健身的戰(zhàn)略重點，學(xué)校體育課程的設(shè)計必須突出增強學(xué)生體質(zhì)這一任務(wù)，必須適應(yīng)社會的變化。根據(jù)我國的具體國情以及經(jīng)濟、社會和體育發(fā)展程度不同的各類地區(qū)、各民族的不同特點，制定出與之相適應(yīng)的體育課程目標(biāo)，除了學(xué)校之外，還需要社會、家庭等各方面的共同努力。體育課程可以使學(xué)生獲得必要的體育知識、鍛煉習(xí)慣和體育健身，但仍需要家長和社會各界的全力配合。

3．2 學(xué)科發(fā)展因素。 確定課程目標(biāo)首要考慮的是學(xué)科的功能。體育學(xué)科功能包括特殊功能與一般的教育功能，體育學(xué)科的特殊功能是育體健身，同時它也具有一般意義上的教育功能，因此，在確定體育課程目標(biāo)時，要將增強學(xué)生體質(zhì)作為體育課程最基本的目標(biāo)。國外國內(nèi)都是以此作為體育課程的首要目標(biāo)。體育課程是使學(xué)生獲得體育知識，其中主要的是強身健體的必要的基本的體育學(xué)科知識，要更有效地達到體育課程的整體目標(biāo)。整體教學(xué)改革試圖實現(xiàn)體育教學(xué)和終身體育的接軌，使體育課程最大限度地適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對體育的需求，有利于創(chuàng)立新型的體育教學(xué)目標(biāo)模式。加強對整體教學(xué)改革的實驗、研究，將豐富和發(fā)展體育課程目標(biāo)。

3．3 學(xué)生個體因素。 體育課程的一個基本任務(wù)就是促進學(xué)生身心發(fā)展，增強學(xué)生體質(zhì)。因此，在確定體育課程目標(biāo)時要研究學(xué)生的生理與心理等特點，把學(xué)生目前的狀況與理想的常模加以比較，確認(rèn)其中存在的差距，從而確定合理的課程目標(biāo)。這就需要遵循人體生長發(fā)育的規(guī)律，針對不同年齡階段學(xué)生的生長發(fā)育特點，身體素質(zhì)發(fā)展的最佳時機，以及學(xué)生體質(zhì)的現(xiàn)狀來確定適宜的目標(biāo)。因此，在確立體育課程目標(biāo)時，除了考慮學(xué)生的生理特點之外，還要考慮學(xué)生的興趣愛好和培養(yǎng)學(xué)生的個性，達到根據(jù)學(xué)生的心理特點和需要逐步培養(yǎng)其體育的態(tài)度、習(xí)慣和能力，養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣。

4 確定體育課程模式

一般確定課程目標(biāo)最常用的方式是“需要評估”模式，需要即實際狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的差距。體育課程的需要是指公認(rèn)學(xué)生行為或態(tài)度狀況與觀察到的學(xué)生狀況之間存在的矛盾之處。根據(jù)“需要評估”的模式，確定體育課程目標(biāo)的基本模式：

首先：確定課程目標(biāo)。通過召開體育教育專家會議，全面系統(tǒng)地確定大多數(shù)人所覺察到的問題，并圍繞這些問題來確定學(xué)生需要達到的課程目標(biāo)。其次：確定事先的課程目標(biāo)，按對學(xué)生教育的重要程度加以排列，以確定體育課程目標(biāo)的主次順序。再次：確定體育課程目標(biāo)的可行性，對學(xué)生達到這些目標(biāo)的可能性程度評出等級。最后：根據(jù)目標(biāo)優(yōu)先程度的順序編制體育課程計劃。根據(jù)目標(biāo)安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，采取相應(yīng)的教學(xué)、方法、手段、措施。

篇3

高校體育教學(xué)教學(xué)交往缺失建構(gòu)就高校體育課程教學(xué)的開展來說，不僅是對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)的重要課程，同時也是現(xiàn)階段體育教學(xué)改革中的重要內(nèi)容和課題。所謂教學(xué)交往，是指在具體教學(xué)過程中，教師與學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容的有效交流與溝通，教學(xué)交往的正常開展，不僅可以拉近教師與學(xué)生之間的心理距離，提高知識的傳授效率和傳播質(zhì)量，同時還能為教學(xué)活動的有效設(shè)計提供有效的信息渠道，便于教師從學(xué)生處獲得相應(yīng)的設(shè)計建議。

一、教學(xué)交往的現(xiàn)狀及現(xiàn)象產(chǎn)生的具體原因

通過前文的相關(guān)論述，我們已經(jīng)了解到教學(xué)交往活動在整個高校體育課程教學(xué)開展過程中扮演的重要角色，但是就課程教育改革過程中教學(xué)交往進行的現(xiàn)狀來看，效果似乎并不令人滿意。在體育課程教學(xué)活動中，教師通常會有比較滿的教學(xué)任務(wù)，并且也已經(jīng)完成了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，如果要在具體教學(xué)過程中攝入教學(xué)交往的環(huán)節(jié)，那么必然會涉及到時間的投入，因此，教師在考慮到課時安排的問題上，通常不愿意花費時間來安排這部分的內(nèi)容；除此之外，還有一種情況就是雖然教師認(rèn)識并且了解到了在體育課程教學(xué)過程中融入的重要性以及必要性，但是在于學(xué)生進行交流和互動的過程中卻沒有達到期望的效果。

針對以上兩種情況產(chǎn)生的主要原因，筆者總結(jié)出了以下兩點原因：第一就是教師在進行體育課程教學(xué)時，根本沒有意識到教學(xué)交往的重要性。雖然在課程教育改革推進過程中對高校體育課程教學(xué)的主要教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)進行了明確的指導(dǎo)，指出高校體育課程教學(xué)是高校教學(xué)體系中的重要組成部分，促進學(xué)生綜合發(fā)展的重要內(nèi)容。但是許多體育教育工作者在具體教學(xué)工作開展的過程中還是沒有對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行轉(zhuǎn)變，只是一味地增大了教學(xué)的任務(wù)量而已；除了這個原因之外，產(chǎn)生這一情況的主要原因還有另外一個原因就是高校體育教育工作者在了解了教學(xué)交往的重要性之后，在具體的操作過程中，在教學(xué)方式的選擇上可能還存在一些問題，一旦交流的方式存在問題的話，便會直接影響到交流和溝通的有效性，因此，在遇到這種情況時，雖然花費了大量的時間和精力去完成這樣一份工作，但是卻沒有收到相應(yīng)的效果。

二、在體育課程教學(xué)過程中開展教學(xué)交往的有效措施

從上文的相關(guān)敘述中，我們已經(jīng)了解到現(xiàn)階段高校體育課程教學(xué)過程中進行教學(xué)交往過程中存在的主要問題，以及這些問題產(chǎn)生背后的原因，針對教學(xué)過程中開展教學(xué)交往存在的這些問題和現(xiàn)狀，接下來在高校課程教育改革的要求下，究竟應(yīng)如何開展相應(yīng)的教學(xué)交往，從而為高校體育課程的教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新提供應(yīng)有的鋪墊作用和促進作用呢？

（一）樹立正確的教學(xué)交往理念

就體育課程教學(xué)過程中教學(xué)交往的有效開展來說，首先第一步，需要樹立正確的交往理念。根據(jù)課程教育改革的相關(guān)要求，我們可以看到，就體育課程教學(xué)交往的開展來看，其主要的目的是加強師生間的交流，為師生間教學(xué)活動的進行和配合提供一個有效的渠道，在讓教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)的同時，也讓學(xué)生從大致上掌握教師的教學(xué)思路和教學(xué)理念，從而在教師開展具體教學(xué)活動的過程中更好的去配合教師的教學(xué)行為。簡而言之，教學(xué)交往交流活動的開展實際上是為具體的體育教學(xué)過程進行鋪墊和修飾，為教學(xué)活動更好地進行奠定相應(yīng)的情感基礎(chǔ)，為教師制定教學(xué)的有效策略提供相應(yīng)的參考。因此，從這一層面出發(fā)的話，如果想利用教學(xué)交往對教學(xué)活動進行有效鋪墊的話，首先應(yīng)了解教學(xué)交往的實質(zhì)目標(biāo)，同時對這一活動開展的必要性進行接受和接納，即提高相應(yīng)的重視程度。

（二）學(xué)生主體地位的體現(xiàn)

在高校體育課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，整個教學(xué)過程中的主導(dǎo)和中心都是體育教育工作者，學(xué)生在整個教學(xué)過程中扮演的就是聽眾和模仿者的角色。針對這一實際情況，在教學(xué)交往交流活動開展的過程中，建議教師最好能從學(xué)生的角度出發(fā)，將其方式交往活動開展的主置，從而設(shè)置好相應(yīng)的交流步驟和環(huán)境。一旦學(xué)生的主體地位得到肯定，他們的參與積極性必然會得到提升。只有在學(xué)生踴躍參與的情況下，教學(xué)交往活動的開展才能算是有效的。因此如果要想保證教學(xué)交往活動的有效性，那么首先必須要保證學(xué)生在整個教學(xué)交往過程中的主體性地位。

（三）教學(xué)交往方式的合理選擇

除了從理念上接受教學(xué)交往在體育課程教學(xué)過程中的必要性以及學(xué)生主體地位的確定之外，教師在與學(xué)生進行教學(xué)交往的過程中，還應(yīng)注意對交流交往方式的選擇和擇取。就高校學(xué)生的性格發(fā)展特點來說，每個學(xué)生都有自己獨特的個性和特點，因此教師在與每部分學(xué)生進行交流的過程中可能都會用到不同的交流方式和方法。為了提高教學(xué)交往活動的有效性和交流的質(zhì)量，建議體育課程教育工作者在與學(xué)生進行交流的過程中，最好能采取區(qū)別對待和整體跟進結(jié)合的方法。所謂區(qū)別對待，即根據(jù)學(xué)生群體的不同性格特點或者是不同的理解水平，對交流和交往的具體內(nèi)容和策略進行有針對性的設(shè)計，在保證學(xué)生參與積極性的同時，也保證相應(yīng)交流內(nèi)容的質(zhì)量。在體育課程的教學(xué)過程中，如果想要充分發(fā)揮學(xué)生參與性的話，教師應(yīng)注意從以下幾個方面采取有效的措施：先是交流氛圍的營造。就體育課程教學(xué)過程中教學(xué)交流和溝通的有效進行來說，如果想要保證交流開展的質(zhì)量，首先需要教師致力去營造一個良好的溝通和交往的氛圍。輕松愉悅的交流氛圍，不僅能放松學(xué)生的警惕心，同時形成一個良性的互動從而提高相應(yīng)教學(xué)質(zhì)量。

三、總結(jié)

綜上所述，我們可以看到現(xiàn)階段高校體育課程教學(xué)過程中教學(xué)交往發(fā)揮的重要作用，它既是課程教育改革的客觀要求，同時也是體育課程教育教學(xué)質(zhì)量的重要措施和策略。結(jié)合現(xiàn)階段交流教學(xué)的開展現(xiàn)狀來說，還存在一系列需要改進的問題，對教學(xué)交流進行有效的建構(gòu)，還需要我們的體育教育工作者做更多的工作和準(zhǔn)備，在具體教學(xué)交往活動開展的過程中盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉悅的共同環(huán)境，除此之外，體育教育工作者還應(yīng)以學(xué)生為交流的主體地位對具體的交流過程進行有效的設(shè)計，從而提高學(xué)生的參與興趣，保證教學(xué)交流的有效建構(gòu)，為高校體育課程的教學(xué)改革做出應(yīng)有的貢獻和努力。

參考文獻：

[1]錢鈞，史兵.高校體育教學(xué)中教學(xué)交往的缺失與建構(gòu)[J].體育學(xué)刊，2010，（01）：45-49.

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關(guān)鍵詞：新課改;農(nóng)村中學(xué);體育教學(xué);德育

體育課作為技能課，在學(xué)科教學(xué)中滲透德育有著得天獨厚的優(yōu)勢?！扼w育課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出：“根據(jù)體育學(xué)科和體育教學(xué)的特點，全面發(fā)揮體育教育的功能，尊重體育，追求真實，吸收人類優(yōu)秀文明成果，弘揚愛國主義精神，陶冶關(guān)愛人類的情操?！币虼?，在新課改精神的指引下，農(nóng)村中學(xué)的體育課堂教學(xué)如何滲透德育，是當(dāng)今農(nóng)村中學(xué)體育課教學(xué)迫切要解決的問題。本文對在農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)過程中滲透德育的必要性和可行性進行了論述。

一、農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)過程中滲透德育的必要性

進入21世紀(jì)以來，新一代的農(nóng)村青少年呈現(xiàn)出與他們的父輩迥然不同的精神面貌。他們思維活躍，接受信息能力強，擁有比父輩更加優(yōu)越的生存發(fā)展條件。但是與此同時，社會整體道德水準(zhǔn)繼續(xù)滑坡，主要體現(xiàn)在崇尚自我、缺乏團隊精神、是非善惡標(biāo)準(zhǔn)模糊、知行脫節(jié)、責(zé)任心不強等方面。這些不可避免地對青少年的成長產(chǎn)生負(fù)面影響。近十多年來隨著中國特色社會主義市場經(jīng)濟體制在整個社會生活中的不斷確立，傳統(tǒng)價值觀受到了時代的挑戰(zhàn)和洗禮，純潔的農(nóng)村校園里頻發(fā)“校園案件”。隨著媒體對“校園案件”的報道，教育界再次把目光傾注于學(xué)生的德育問題上來。思想道德教育是素質(zhì)教育的靈魂。因此在中學(xué)體育課堂上對學(xué)生進行德育顯得非常有必要。

二、農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)過程中滲透德育的可行性

農(nóng)村學(xué)生接觸到的書籍、報刊都非常少，由于網(wǎng)絡(luò)在農(nóng)村現(xiàn)在基本得到普及，十幾歲的學(xué)生跑到網(wǎng)吧去上網(wǎng)。讓他們自覺地學(xué)習(xí)知識，我們教育工作者都知道是不可能的，因為敢跑到網(wǎng)吧去上網(wǎng)的大多學(xué)生目的都是逃避學(xué)習(xí)去玩游戲。因此，農(nóng)村學(xué)生了解信息的渠道非常有限，于是課堂就成了他們接觸外界的主要渠道。教師如何在體育教學(xué)中滲透德育呢？這就是我要論述的農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)過程中滲透德育的可行性了。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生自我意識不斷加強，自我表現(xiàn)欲望也十分強烈，他們非常希望得到老師的關(guān)注，獲得同學(xué)的好感，而他們獲得他人好感的常用方法就是自我表現(xiàn)。這就需要教師正確引導(dǎo)，設(shè)計學(xué)生感興趣的體育課教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在參與活動的過程中，體驗快樂和成功，使他們的身心得到健康發(fā)展。

這幾年國家給學(xué)校配置了很多體育器材，學(xué)校體育器材越來越全，上體育課時我們不再為沒有體育器材而發(fā)愁，完全可以把心思放在上好每一節(jié)體育課上，認(rèn)真鉆研教材，為學(xué)生設(shè)計出他們感興趣、愛參與的體育活動，使他們的身心能得到全面的發(fā)展，確?！敖】档谝弧钡闹笇?dǎo)思想落到實處，使學(xué)生健康快樂地成長。體育老師應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生自尊、自重、自愛、自強不息的精神，增強學(xué)生參與意識和發(fā)揮主人翁精神，以促進學(xué)生對人生價值的肯定、對高尚品格的渴望。

現(xiàn)在，在體育教學(xué)實踐中有的學(xué)校只重視運動技能，而忽視了德育。那么，在體育教學(xué)中如何處理德育與運動技能的關(guān)系呢？我認(rèn)為體育教師對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性要有充分的認(rèn)識，從培養(yǎng)學(xué)生對體育的興趣入手，讓學(xué)生充分體驗到參加體育運動的樂趣，奠定終身參加體育運動的基礎(chǔ)。

此外，教師可通過讓學(xué)生了解我國體育成就，學(xué)習(xí)體育名將為國爭光的事跡，潛移默化地培養(yǎng)他們的愛國熱情，最大限度地激發(fā)他們進行體育鍛煉的興趣，從而達到在體育教學(xué)中對學(xué)生進行德育的目的。

體育教學(xué)過程中滲透德育要從增強農(nóng)村學(xué)生的憂患意識開始，這是體育學(xué)科教學(xué)中德育的一個重要方面。緊密聯(lián)系農(nóng)村學(xué)生生活實際，有針對性地走入學(xué)生心靈，引導(dǎo)其學(xué)會在農(nóng)村實際生活中正確看待體育。以平淡之心講述中國體育上的輝煌，以濃墨重彩展示昔日的恥辱，使憂患警鐘長鳴。教師的語言表達是在體育教學(xué)中進行德育的第一媒體。教師上課是教育藝術(shù)的創(chuàng)造過程，教師應(yīng)該投入感情，使課堂充滿激情，無論褒貶，教師的語言都要具有強烈的感染力，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識，探索體育問題的興趣，又能使學(xué)生在不知不覺中接受體育崇高的精神和道德之美的感化，逐漸成為情趣高雅、熱情向上的人，促使學(xué)生自我道德品格的再創(chuàng)造。

篇5

關(guān)鍵詞：高中；體育教學(xué)；新課改

在新課改的背景下，高中體育的課堂教學(xué)改革要求教師堅持“以人為本，健康第一”的教學(xué)思想，采用合理的教學(xué)方法和手段，努力實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，順利完成教學(xué)任務(wù)，提高體育課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率，促進學(xué)生能力的最大發(fā)展。

一、根據(jù)教材內(nèi)容特點，合理選擇教學(xué)方式

自主探究式學(xué)習(xí)活動的開展，必須以與之相對應(yīng)的教材內(nèi)容為依據(jù)。當(dāng)前我們的體育教學(xué)主要由體操、球類、田徑、健美、傳統(tǒng)體育、新興體育、保健原理等內(nèi)容組成。根據(jù)學(xué)習(xí)特點的不同，體育學(xué)習(xí)又可以分為陳述性、策略性和操作性內(nèi)容。陳述性內(nèi)容主要包括一些概念性的知識，操作性內(nèi)容主要學(xué)習(xí)如何操作和演示各項技術(shù)動作，策略性內(nèi)容則主要回答為什么要這樣做的問題。陳述性內(nèi)容的學(xué)習(xí)相對簡單，只需要進行聽講、閱讀和記憶，無需深究，學(xué)生通過自學(xué)即可掌握；操作性和策略性內(nèi)容只靠教師講解和演示無法取得很好的效果。運動學(xué)研究表明，要想掌握一項運動技能，必須經(jīng)過切身體驗和大量的實踐練習(xí)才能掌握。教師要在指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)操作性內(nèi)容和策略定內(nèi)容時采用不同的方法。比如在學(xué)習(xí)一些以練習(xí)為主、相對安全和簡單的內(nèi)容時，盡量安排學(xué)生進行自學(xué)；在學(xué)習(xí)一些集體項目，需要共同學(xué)習(xí)或者有相對深度的知識時，盡量采用合作學(xué)習(xí)的方式進行；對于那些深度較大，容易產(chǎn)生疑問的內(nèi)容，則可以采用探究式學(xué)習(xí)。

二、結(jié)合學(xué)生個體特點，合理選擇學(xué)習(xí)方式

高中生的運動能力和身體素質(zhì)已經(jīng)非常接近成年人。高中階段的體育教學(xué)知識容量更大，涉及范圍更廣。這就要求教師在進行學(xué)習(xí)方式的選擇時，盡量采用多種方式并存的策略，引導(dǎo)學(xué)生使用小組協(xié)作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。重視在學(xué)習(xí)的過程中綜合運用合作學(xué)習(xí)和獨立學(xué)習(xí)。體育教師要意識到，進入青春期后，女生的身體發(fā)育要比男生早，并且隨著年齡不斷增大，男女生在身高、肺活量等方面表現(xiàn)出來的差異性更加明顯，所以，高中體育教學(xué)要注意結(jié)合男女生差別，合理選擇學(xué)習(xí)方式。

三、立足學(xué)生能力培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和挑戰(zhàn)精神

教師要教育學(xué)生敢于破除對書本和教師的迷信，引導(dǎo)他們在不斷挑戰(zhàn)權(quán)威的過程中鍛煉自己批判性思維的能力。使他們意識到一切皆有可能，要勇于質(zhì)疑，大膽想象，敢于創(chuàng)新。那么教師應(yīng)該如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和挑戰(zhàn)精神呢？

首先，教師要從意識層面上引導(dǎo)學(xué)生敢于進行批判。從各國優(yōu)秀科學(xué)家的實例可以看出，只有敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，破除迷信，大膽質(zhì)疑，突破傳統(tǒng)觀念的束縛，敢于提出自己全新的觀點看法，才能獲得創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)。比如我們可以嘗試更新課間操的組織形式和內(nèi)容，改進跳遠(yuǎn)這一項目中的身體姿勢等，只有把課堂教學(xué)與這些事例相結(jié)合，就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的批判意識。

其次，教師要從自信心的樹立上引導(dǎo)學(xué)生勇于批判。在體育教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進行辯論，在遇到問題時，讓他們先自己進行思考，然后再在同學(xué)之間展開考討論，并在這個辯論思考的過程中實現(xiàn)思維能力的提高，更深刻地理解知識。隨著同學(xué)們技能差異的不斷縮小，參與挑戰(zhàn)的學(xué)生更容易取得成功，并樹立更強的信心。

最后，教師要鍛煉學(xué)生有勇氣去大膽批判。韓愈曾經(jīng)說過，學(xué)生不一定不如老師，老師也不一定比學(xué)生賢能。老師可以有意為學(xué)生創(chuàng)造一些進行批判的機會，比如在講課時，把一些很簡單的問題故意講錯，對那些發(fā)現(xiàn)并提出錯誤的學(xué)生做出表揚；做動作示范時故意演示錯，對那些發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生做出表揚；在學(xué)習(xí)一些重、難點問題時，先給出一個觀點，然后鼓勵學(xué)生進行補充或者提出不同意見。學(xué)生在向老師挑戰(zhàn)時，受自身知識水平和能力的影響，有時候提出的問題可能是錯誤的，這時教師要注意首先對他們敢于挑戰(zhàn)的勇氣給予表揚，然后再引導(dǎo)他們?nèi)绾握_質(zhì)疑，以免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。總之，學(xué)生要具備過人的膽識才敢于挑戰(zhàn)老師的權(quán)威，教師要合理運用教材，用批判的眼光去研究教材，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。

當(dāng)然，在具體高中體育教學(xué)過程中，有效的教學(xué)策略不僅僅是本文所論述的幾點，俗話說“教無定法、教學(xué)得法”，還需要我們廣大體育老師在今后的高中體育教學(xué)中，進一步研究教學(xué)內(nèi)容、針對不同的學(xué)生情況，靈活合理的采取教學(xué)方法和手段，讓高中生在體育教學(xué)中既得到鍛煉，又得到能力發(fā)展。

參考文獻：

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篇6

1.1傳統(tǒng)思想根深蒂固，現(xiàn)代體育教學(xué)意識不足。

但是，受到傳統(tǒng)教育思想的束縛，盡管相關(guān)人士與有關(guān)部門已經(jīng)對體育在學(xué)校教育中的重要地位進行過多次論述與強調(diào)，我國的高職院校中的體育教學(xué)還是存在著思想觀念方面的不足。目前，我國高職業(yè)院校中的體育教學(xué)的指導(dǎo)思想與主要目標(biāo)仍然是體現(xiàn)在學(xué)生要校期間，縮小了體育教學(xué)的時間與空間，也限制了體育教學(xué)在社會中的重要作用。

1.2教學(xué)模式陳舊，體育項目單一。

從我們的祖輩以來，在體育課上所接觸到的無非就是乒乓球、籃球、足球隊、羽毛球等，似乎學(xué)校的體育教學(xué)項目都從來沒有改變過。而隨著我國的體育事業(yè)的不斷發(fā)展，可以看出，陳舊的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不再能夠滿足現(xiàn)代教學(xué)中對學(xué)生個性的培養(yǎng)要求，同時也不利學(xué)生身心健康的全面發(fā)展，很難發(fā)揮出學(xué)生潛在的運動欲望與能力，限制了教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生體育能力的提高。

1.3教學(xué)目的與內(nèi)容不科學(xué)。

從體育教學(xué)的指導(dǎo)思想來看，職業(yè)院校的體育教學(xué)應(yīng)該遵循健康第一、終身體育的發(fā)展理念，才能保證體育教學(xué)目標(biāo)的圓滿實現(xiàn)，但由于各方面因素的干擾，使得我國職業(yè)院樣的體育教學(xué)再現(xiàn)了一些偏差。導(dǎo)致問題出現(xiàn)的原因主要體現(xiàn)在兩具方面：一是過于強調(diào)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，忽視了基本的體育鍛煉及體育思想的培養(yǎng)；二是盲目強調(diào)體育鍛煉的進行，忽略了體育理論知識的學(xué)習(xí)及一些基本體育技巧的掌握。這兩方面種情況的出現(xiàn)都是因為職業(yè)院校的體育教學(xué)理論不完善，不能對學(xué)生的專業(yè)需要與體育鍛煉的基本要求進行全面系統(tǒng)的分析與把握，以致體育教學(xué)課程設(shè)置的不合理、不科學(xué)。

1.4體育教學(xué)班的班級結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，教師專業(yè)結(jié)構(gòu)比不均衡。

目前，普遍存在于我國職業(yè)院校體育教學(xué)中的問題就是教學(xué)班級多，但是專職的體育教師少。在進行實際的體育教學(xué)活動時，如果班級學(xué)生人數(shù)過多，必然會增加老師的教學(xué)壓力，難免會出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，影響正常教學(xué)內(nèi)容的開展，教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)也無法完成。

1.5體育經(jīng)費投入不足。

必要的經(jīng)費投入是學(xué)校體育教學(xué)正常進行的保障，但我國目前的職業(yè)院校中，雖然學(xué)校規(guī)模與經(jīng)費預(yù)算都在同比擴大，但對體育經(jīng)費的投入比例卻無法同比進行。由于職業(yè)院校的發(fā)展特點，使得其不得不將有限的資源都投入到學(xué)校專業(yè)教學(xué)的設(shè)施中，對體育設(shè)施的投放自然就少，使得原本就非常落后、非常緊缺的體育場地、體育設(shè)施與體育器材等重要資源得不到保證，體育教學(xué)活動難以正常維持。

2職業(yè)院校體育教育的改革

2.1開發(fā)高職體育課程資源。

由于高職專業(yè)繁多，高職院校所處地域不同，在遵循《綱要》的基本要求下，從各高職院校學(xué)生的需求和當(dāng)?shù)嘏c學(xué)校的課程資源出發(fā)，依據(jù)各職業(yè)院校的辦學(xué)思想、專業(yè)設(shè)置特點、人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時兼顧學(xué)生的興趣愛好等實際情況，開發(fā)設(shè)計多種可供學(xué)生選擇的體育課程。課程資源需要教師去組織、開發(fā)、利用，教師不但要學(xué)會主動地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為教學(xué)服務(wù)，還應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，充分利用校內(nèi)、外各種資源，在社會大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。

2.3改革高職體育課程結(jié)構(gòu)。

推進高職院校體育教學(xué)的關(guān)鍵是調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，建立具有職業(yè)特色、適應(yīng)素質(zhì)教育的課程體系。高職體育課程體系的構(gòu)建，應(yīng)依據(jù)高職體育教育的兩大屬性（健康屬性和職業(yè)屬性）與教育部《全國普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要》要求，與其相對的課程結(jié)構(gòu)是第一學(xué)年開設(shè)體育選項課（一學(xué)年上、下兩個學(xué)期選擇兩項體育項目），不分系別、班級，合班上課，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好和體育基礎(chǔ)等情況，自主選擇運動項目；第二學(xué)年開設(shè)職業(yè)體能課，按原班級上課，結(jié)合本專業(yè)的特點，有針對性地提高學(xué)生職業(yè)崗位所需要的身體素質(zhì)。

2.4優(yōu)化高職體育教學(xué)內(nèi)容，力求課程內(nèi)容貼近學(xué)生未來的職業(yè)生活。

（1）充實體育基礎(chǔ)理論教學(xué)內(nèi)容，傳授各類職業(yè)性疾病癥狀與預(yù)防措施、健康保健知識和鍛煉身體的方法等，注重培養(yǎng)學(xué)生的體育意識和體育文化素養(yǎng)，提高學(xué)生自我保健及自我鍛煉的能力。（2）選項課，應(yīng)安排競技運動中文化含量高、健身價值大、娛樂性強的項目，使學(xué)生畢業(yè)后能把在校培養(yǎng)的體育能力和技能帶到社會和生活中去。（3）職業(yè)體能課，應(yīng)選擇與職業(yè)相關(guān)的體育運動項目和身體素質(zhì)內(nèi)容。

2.5改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

在高職院校體育教學(xué)過程中，確立學(xué)生的主體地位，通過啟發(fā)教育，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各項體育活動學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，教學(xué)方法要講究多樣化，提倡師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多邊互動，努力提高學(xué)生參與的積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，不僅要注重教法的研究，更要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和練習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生自學(xué)、自練能力。

2.6完善考核制度，建立新的評價體系。

目前，高職院校學(xué)生的體育成績評定偏重于技術(shù)考試，為了使評價方式對學(xué)生既公平又能凸顯職業(yè)教育的特點，還應(yīng)改革體育成績的考核方法。學(xué)生的體育成績從理論知識、身體素質(zhì)、運動技術(shù)、學(xué)習(xí)態(tài)度（包括創(chuàng)新能力）、出勤情況（包括體育課、課外體育活動出勤情況）五個方面進行綜合考核，身體素質(zhì)和技術(shù)考核并重（身體素質(zhì)30%、運動技術(shù)30%、理論知識10%、學(xué)習(xí)態(tài)度15%、出勤15%）。

3結(jié)論

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關(guān)鍵詞:高校;健康體育

1. 時代的發(fā)展與教育改革的需要

隨著中國加入WTO，體育教育不但要符合中國特色，同時，也應(yīng)適應(yīng)世界體育教育發(fā)展潮流。在《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》明確提出，要全面推進素質(zhì)教育。體育是實施素質(zhì)教育的重要組成部分，在實施面向21世紀(jì)教育振興行動計劃的過程中，努力構(gòu)建適應(yīng)素質(zhì)教育需要的較為科學(xué)的體育健康課程體系，提高學(xué)生的身心健康水平，培養(yǎng)全面發(fā)展的一代新人，已成為教育改革和發(fā)展的必然要求，也是我們學(xué)校體育工作者義不容辭的責(zé)任。

2. 創(chuàng)建健康體育課程體系的思路

2.1樹立全面育人觀。大學(xué)體育健康課程的教學(xué)目的不僅僅是為了傳授體育知識技術(shù)和技能，發(fā)展學(xué)生身體、增強學(xué)生體質(zhì)，而且還要為國家培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)的具有競爭意識的全面發(fā)展人才。在選擇教學(xué)內(nèi)容，所采用的教學(xué)手段、教學(xué)方法以及教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)等等，都應(yīng)從全面育人的觀念出發(fā)，以取得全方位的高校體育教學(xué)效果。

2.2教育思想以健康第一為指導(dǎo)?，F(xiàn)代健康觀立足于生物學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)的三維空間，“健康不僅是沒有疾病或不虛弱，而是身體的、精神的健康和適應(yīng)社會良好的總稱。”這定義，不僅對體育課程的目標(biāo)產(chǎn)生了深刻的影響，而且對體育課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革也具有重要的意義。健康體育所強調(diào)的就是對健康認(rèn)知的全方位理念下，去審視教學(xué)的內(nèi)容、方法和效果。也可以說一切的體育教育手段和措施是否合理，是否有效，關(guān)鍵就是看是否有利于健康的形式和培養(yǎng)。

2.3 樹立主動體育觀。樹立主動體育的教學(xué)概念，就是要在體育教學(xué)中既要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既要加強教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)，又要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉身體的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，發(fā)展和完善學(xué)生的個性，使學(xué)生在自練和互評的體育鍛煉實踐中，養(yǎng)成經(jīng)常體育鍛煉的習(xí)慣。

2.4教材觀的更新。傳統(tǒng)的體育教材僅僅限于體育課教材，而高校體育組織形式和基本途徑是由體育課教學(xué)和課外體育活動等多方面來體現(xiàn)。教材的制定應(yīng)考慮現(xiàn)代化、健康化、理論化、結(jié)構(gòu)化、多樣化、趣味化、教材內(nèi)容應(yīng)含有諸多層次、知識層次、能力層次、情感層次、教學(xué)思想和方法層次。

3. 高校健康課程體系的構(gòu)想

3.1課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教材向科學(xué)化、生活化的調(diào)整。根據(jù)各高校的專業(yè)特色，以終身教育為主線，以終身受益為出發(fā)點，真正體現(xiàn)健康意識的培養(yǎng)、體育能力的提高、體育習(xí)慣的養(yǎng)成。增強健身教材、健康教材、立意于健康改造競技體育教材，使競技運動項目教材化，教材內(nèi)容上要轉(zhuǎn)向符合學(xué)生特點的生活體育、娛樂體既讓學(xué)生體驗體育的樂趣，又使學(xué)生掌握適度閑暇體育的生活方式、體育的手段與方法。為此，我們認(rèn)為體育課程教材體系構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)出健康性、健身性與文化性相結(jié)合，實踐性與知識性相結(jié)合，統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的鮮明特征和“樂、新、恒”的要求。

3.1.1體育課程的設(shè)置形式。課程門類的具體設(shè)置要“厚基礎(chǔ)、重實踐”最大限度地實現(xiàn)課程綜合化讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力和職業(yè)取向，考慮到我校的師資、體育設(shè)施等條件還沒有完全達到體育俱樂部制的要求，為些，我們選擇了主副項制教學(xué)體系，讓學(xué)生選其一作為主項，同時配多個副項的課程組合。根據(jù)時展及學(xué)生的需要，體育課程設(shè)置形式為:改現(xiàn)在的一年級普修課、二年級專項課，為一、二年級主、副項制選項課形式(必修)，三、四年級為公選課(選修)以選修課的新穎來培養(yǎng)學(xué)生體育興趣和技能。一、二年級1-4學(xué)期共126學(xué)時，計4學(xué)分或8學(xué)分為必修;三、四年級30學(xué)時，計1學(xué)分或2學(xué)分為選修課形式，規(guī)定在第5-8學(xué)期中選修，一旦選定必須完成規(guī)定學(xué)分。

3.1.2體育課程教材的設(shè)置。教材是課程改革的核心，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，它直接關(guān)系到對人才的培養(yǎng)。教材內(nèi)容的總體要求是:緊扣學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，吸收舊教材長處，注重打好基礎(chǔ)、提高素質(zhì)、發(fā)展個性，培養(yǎng)能力;對現(xiàn)行教材中繁瑣重復(fù)、偏高、偏難、偏全的內(nèi)容，作適當(dāng)?shù)膭h、減、降，求得整體上的“高、新、精、活”，以國外經(jīng)驗為借鑒，揚長避短，以面向全體學(xué)生、全面提高素質(zhì)為核心，重點增強體質(zhì)，突出本校特色，深受學(xué)生喜愛的教材項目。

3.2教學(xué)方法與手段向個性化、多樣化變更。學(xué)生作為一個群體，是由不同的個體構(gòu)成的，學(xué)生個體的多樣性乃是學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律性的反映，而教學(xué)方法與手段是否依據(jù)了學(xué)生個體的多樣性，則是衡量體育教學(xué)是否遵循了內(nèi)在規(guī)律的尺度之一，由于學(xué)生個體之間的差異決定了他們的起點，進步程度等均有不同，解決不同的問題用不同的手段方法，充分體現(xiàn)教學(xué)手段與方法的個性化，也就是通常所指的“因人施教”，因人而異、區(qū)別對待、各盡其能、各得其所。在強調(diào)“因人施教”的同時，不能因之而忽視“因材施教”——因“材”而異，有的放矢、各具其法、各顯其能。就目前的教學(xué)實踐來看，畢竟是班級授課制與“因人施教”有一定的內(nèi)在矛盾性，“因材施教”可促使教法出現(xiàn)分項而立的專一性，促使籠統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生結(jié)構(gòu)分化與過程重組，使不同的項目有不同的教學(xué)方法，教學(xué)要求，教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)?！耙蛉耸┙獭迸c“因材施教”的互動狀態(tài)呈現(xiàn)教法與手段的個性化與多樣化。

4. 結(jié)論

高校健康體育課程體系的創(chuàng)建，符合時展的要求及廣大學(xué)生的需要，它超越了單一學(xué)科的范疇，建立了身、心社會、整體健康為目標(biāo)餓課程結(jié)構(gòu)，橫跨體育、生理、心理、保健、衛(wèi)生、社會、營養(yǎng)等諸多學(xué)科，涉及了操作、認(rèn)識、情感、行為等領(lǐng)域，兼容基礎(chǔ)性和實用性，充分體現(xiàn)了跨學(xué)科的綜合性。更有利于每個學(xué)生健康意識的體育、健康行為習(xí)慣的養(yǎng)成，有效地保證了“健康第一”的思想的落實。 該課程體系的具體量化指標(biāo)如:各教材的時數(shù)分配，時間安排，各項考核標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定等，尚需我們進一步研制與實驗，不斷克服缺點和不利因素，總結(jié)推廣教學(xué)改革的成功經(jīng)驗，使之發(fā)揮更大的作用。

參考文獻

篇8

1.1學(xué)科視角下的微型課程

1960年,美國依阿華大學(xué)附屬學(xué)校首創(chuàng)“微型課程”,英文為“Minicourse”,由單詞“mini“和“course”組成,雖然“mini”表示微小的意思,但是自從20世紀(jì)60年代以來,微型課程在美國的課程發(fā)展方面表現(xiàn)出了巨大的潛力,這一概念20世紀(jì)70年代已出現(xiàn)在美國教育文獻中。當(dāng)時對于微型課程的定義:以教師和學(xué)生為基礎(chǔ),側(cè)重于深度的短期選修課程[1]。美國所創(chuàng)造的這種“微型課程”是基于學(xué)科視角下所展開的,它可以進一步理解為,一門教學(xué)課程,以內(nèi)容為出發(fā)點,分解成或相對獨立、或相對完整的單元群。各單元分別以一個中心內(nèi)容或?qū)ｉT主題為重點。[2]

1.2計算機信息技術(shù)視角下的微型課程

在新加坡的課程發(fā)展中,由于教師對于課程資源的需求量是巨大的,這些課程資源既要與信息技術(shù)相關(guān),又要適合學(xué)校的課程要求。商業(yè)化的資源無法滿足這些要求。所以教育部門開發(fā)屬于自己的資源這一行為是非常有必要的。同時,這些資源需要按照學(xué)科領(lǐng)域進行分類。[3]1998年,新加坡教育部基于信息技術(shù)視角對學(xué)科教育進行規(guī)劃,啟動了微型課程實施計劃,對微型課程的概念進行了拓展。對其概念及范圍進行了詳細(xì)闡述。它是以信息技術(shù)為依托,采用涉及多門課程小容量教學(xué)單元,教授特定內(nèi)容的教學(xué)材料。其具體形式多樣化,有教學(xué)活動,有模擬游戲,有問題解決活動及教師演示材料等等。[3]此計劃的目的在于,通過已掌握微型課程開發(fā)技能的教師的課程教授,可以使學(xué)生自發(fā)地去學(xué)習(xí),增強其學(xué)習(xí)的主動性與熱情。教師可以采用多種使學(xué)生感覺真實的教課形式,只要能夠使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)效益。[4]

1.3校本課程視角下的微型課程

2001年,我國教育部正式頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,明確規(guī)定新課程實行國家課程、地方課程和校本課程的三級管理體制。由此,學(xué)校開始享有自主開發(fā)課程的權(quán)力,經(jīng)過學(xué)校的不斷開發(fā),校本課程開發(fā)深化到了作為國家課程和地方課程的各個科目教學(xué)之中,從而開創(chuàng)了校本微型課程開發(fā)領(lǐng)域,逐步創(chuàng)建了微型課程開發(fā)的校本模式。[5]這里的微型課程實質(zhì)上就是校本課程的一種獨特形式,它是由教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求,所進行的短時間(從一節(jié)課到半天不等)班級性校本課程開發(fā)的活動。[6]

2微型課程的特點

研究微型課程在體育課程設(shè)計方面的可能應(yīng)用,需要對微型課程的外延特點進行說明,依據(jù)微型課程的自身特點,為找出微型課程這一模式與體育課程設(shè)計的契合點提供更全面的信息。微型課程在實施過程中的特點可以從“短、小、精、活”四個方面進行論述。短是指時間短。微型課程屬于短期課程,與語文、數(shù)學(xué)、英語等這些長期課程相對應(yīng)。微型課程課程持續(xù)時間較短,少則一、兩個課時,甚至是10多分鐘,長則一兩個月,時間短、見效快。小是指規(guī)模小。微型課程也稱作單題課程、組件課程。它往往以專題的形式呈現(xiàn)出來,規(guī)模小,主體明確集中鮮明,往往就一個小的知識點進行延伸,選材范圍廣,針對性較強。精是指內(nèi)容精煉。由于課程時間較短,需要選擇有代表性的、實用性較強的內(nèi)容來實現(xiàn)課程的目標(biāo),但有時由于素材的數(shù)量龐大,就需要對素材進行“深加工”,提取精煉的內(nèi)容,將最精煉的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生?；钍侵笇嵤╈`活、內(nèi)容鮮活。其一,實施靈活。長期性的課程,如語文、數(shù)學(xué)等,對于知識的邏輯性和系統(tǒng)性非常重視,所以,在編排上,經(jīng)常是后續(xù)的知識以前面的知識為基礎(chǔ),串聯(lián)起來。其二,內(nèi)容鮮活。微型課程主要是以學(xué)生真實的生活環(huán)境為材料,互相交流看法。如社會熱點問題、班級生活、學(xué)生思想觀念出現(xiàn)的新問題等等。[7]

3體育課程的特殊性

體育課程不同于其他課程,它具有自身獨特的性質(zhì),只有明確體育課程的特殊性,才能“對癥下藥、因地制宜”,更好的與微型課程這一課程模式相結(jié)合。對于體育課程的特點,不同的學(xué)者從不同的角度認(rèn)識不同,毛振明認(rèn)為體育課程有四大特點,即體育課程是運動認(rèn)知性課程、生活教育課程、情意性課程和綜合性課程。運動認(rèn)知性課程,人的認(rèn)知可分為概念認(rèn)知、感覺認(rèn)知和運動認(rèn)知。概念認(rèn)知主要是通過語言而形成的認(rèn)知,例如人們對“體育”這一概念的認(rèn)知,就是以身體運動為主要手段,促進身心發(fā)展的文化活動,通過語言來描述體育是什么。感覺認(rèn)知是人通過感官系統(tǒng)而形成的認(rèn)知。生活教育課程,不是為學(xué)生將來從事某一專業(yè)或職業(yè)直接提供認(rèn)知基礎(chǔ)的,主要是為了學(xué)生能快樂、健康、幸福的生活,充分感受人的生命力、體驗情感、增強意志力服務(wù)的。情意性課程,體育課程作為一門認(rèn)知性課程,掌握運動技能的運動認(rèn)知的過程中,會涉及到與人的情感、態(tài)度、價值觀的變化發(fā)展,尤其是在培養(yǎng)人的意志品質(zhì)方面,體育課程起到了其它課程所無法替代的作用。綜合性課程,隨著社會的發(fā)展,體育課程呈現(xiàn)綜合性的趨勢,不僅涉及體育、生理衛(wèi)生、健康環(huán)境、娛樂等領(lǐng)域的理論與方法方面的內(nèi)容,還涉及身體發(fā)展、人際關(guān)系、運動技能、技巧等實際活動方面的內(nèi)容,具有鮮明的綜合性。

4微型課程在體育課程設(shè)計中的應(yīng)用

基于如今學(xué)生喜歡體育,但不喜歡上體育課的困境,依據(jù)微型課程的內(nèi)涵和特點,這種時間短,規(guī)模小,形式靈活,內(nèi)容精煉、靈活的課程體系結(jié)構(gòu)可以在體育課程設(shè)計工程中加以應(yīng)用。我國之所以在中小學(xué)、高中一直到大學(xué)開設(shè)體育課程,其目的就是增進學(xué)生的健康,圍繞“健康第一”的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計體育課程、實施體育課程、評價體育課程。興趣是最好的老師,如何激發(fā)學(xué)生自愿參與到體育課程中的興趣,并在體育課程中達到鍛煉身體、增強體質(zhì)、愉悅身心,并且養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣,可以將微型課程這一課程模式應(yīng)用到體育課程設(shè)計中。下面將基于校本課程的視角下來分析微型課程在體育課程設(shè)計中的可能應(yīng)用。在體育課程設(shè)計過程中,學(xué)校應(yīng)基于自身資源和外部資源的基礎(chǔ)下設(shè)計體育課程。如學(xué)校計算機信息設(shè)施較為完備,錄像回放系統(tǒng)的開發(fā)應(yīng)用(可借鑒NBA賽事直播的動作回放系統(tǒng)),學(xué)生通過從事球類活動,錄像系統(tǒng)在短時間錄制下來,并自動生成視頻,并配以背景音樂,學(xué)生可以直觀看清自己在運動過程中的情感、動作表現(xiàn),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。體育課程設(shè)計中,根據(jù)所任教班級學(xué)生的興趣,師生共同設(shè)計體育課程的內(nèi)容。通過民主投票的方式選出班級中絕大多數(shù)人喜歡的體育運動,老師與同學(xué)共同設(shè)計體育課程的各個環(huán)節(jié),學(xué)生擔(dān)任“體育課程的設(shè)計師”,體育老師作為其引導(dǎo)輔助,就某一體育運動展開深層次的擴展學(xué)習(xí),包括某一運動項目的發(fā)展史,這一項目的明星以及他們的技術(shù)特點、你喜歡的技術(shù)等,拓展一些最新的相關(guān)信息。

5結(jié)語

篇9

【論文摘 要】本文首先論述體育課程與大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的關(guān)系，大學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)，之后，文章經(jīng)過探討，對高校體育在大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展中的影響進行了一定的分析。本文擬通過對高校體育在大學(xué)生素質(zhì)形成中的作用進行探討，旨在豐富大學(xué)體育課堂的教學(xué)目的，發(fā)揮體育課程在高等教育人才培養(yǎng)體重更多的作用。

一﹑引言

一般認(rèn)為，大學(xué)生的素質(zhì)應(yīng)該包括政治思想素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、心理品格素質(zhì)和身體素質(zhì)四大方面，其中還有一些具體的分類。其中，身體素質(zhì)是物質(zhì)基礎(chǔ)，科學(xué)文化素質(zhì)是核心，心理品格素質(zhì)是關(guān)鍵，政治思想素質(zhì)是主導(dǎo)。因此，新時期的高校體育課堂的教學(xué)目的首先教會學(xué)生通過增強健康的能力，形成增進健康的意識和習(xí)慣。另外，在學(xué)校體育教育過程中，還需要以“育人”為最高目標(biāo)，以“素質(zhì)體育教育”為主線，把體育課堂之中融入大學(xué)生整體素養(yǎng)的發(fā)展理念，認(rèn)真履行社會需要與學(xué)生主體需要、增強體質(zhì)與終身受益緊密結(jié)合，推進體育改革。

二﹑高校體育對大學(xué)生身體素質(zhì)形成的影響

身體素質(zhì)，通常指的是人體肌肉活動的基本能力，是人體各器官系統(tǒng)的機能在肌肉工作中的綜合反映。將健康放在第一位是目前高校體育教育觀念的重要轉(zhuǎn)變[1]。目前，我國的大學(xué)生身體素質(zhì)普遍不好，調(diào)查顯示，從1985年到2005年，幾次國民體質(zhì)監(jiān)測報告都顯示，我國的大學(xué)生身體素質(zhì)在下降，本次調(diào)查再次告訴我們，在校大學(xué)生身體素質(zhì)繼續(xù)呈現(xiàn)緩慢下降。尤其在2010年國民體質(zhì)監(jiān)測結(jié)果顯示，19至22歲年齡組的大學(xué)生除坐位體前屈指標(biāo)外，爆發(fā)力、力量、耐力等身體素質(zhì)指標(biāo)明顯下降[2]。俗話說，身體是革命的本錢，因此身體素質(zhì)在人們的生活、學(xué)習(xí)和勞動、體育鍛煉等方面都具有重要意義。也因為身體素質(zhì)的重要性，因此，促使大學(xué)生形成良好的身體素質(zhì)始終都是高等教育中重要的目的。體育課是學(xué)生提高身體素質(zhì)與豐富學(xué)生綜合素養(yǎng)的最佳機會之一，體育課程在人身體素質(zhì)形成中的重要地位是毋庸置疑的，因此我們需要有效的把握住大學(xué)的體育課堂，培養(yǎng)學(xué)生們良好的身體素質(zhì)及健康水平。體育課程對大學(xué)生身體素質(zhì)的培養(yǎng)是全方位的，比如長跑可以訓(xùn)練學(xué)生的耐力素質(zhì)、籃球可以訓(xùn)練學(xué)生的身體協(xié)調(diào)素質(zhì)及力量素質(zhì)、健美操可以訓(xùn)練學(xué)生的柔韌性等，我們充分有效地利用高校體育課程，讓不同類型的學(xué)生選擇適合他們自己身體狀況、體育知識背景的體育項目，對于發(fā)展他們合理的體育素質(zhì)具有非常有利的作用。

三﹑高校體育對大學(xué)生道德素質(zhì)形成的影響

道德素質(zhì)是人們的道德認(rèn)識和道德行為水平的綜合反映，包含一個人的道德修養(yǎng)和道德情操，體現(xiàn)著一個人的道德水平和道德風(fēng)貌。大學(xué)生正是世界觀形成的關(guān)鍵時期，而且是業(yè)務(wù)知識形成，認(rèn)識社會的重要時期。在體育運動中不斷產(chǎn)生和積淀的規(guī)范大學(xué)生行為和思想的體育文化是體育工作的指導(dǎo)思想和靈魂，是社會主義精神文明建設(shè)的重要組成部分，對提升大學(xué)生的道德素質(zhì)、提高社會文明起到非常重要的作用。因此，教師在體育課的教學(xué)工作中，要認(rèn)真地鉆研教材，挖掘其道德素質(zhì)教育因素，有機地結(jié)合貫穿體育教學(xué)之中。比如公平、公正競爭的體育精神，因為體育運動中最講法制，不論資歷；最講務(wù)實，不圖虛妄[3]。這就要求每位學(xué)生都盡應(yīng)當(dāng)自己最大的能力去競爭，特別是一些直接對抗性的運動項目，如足球、籃球等，從而漸漸增強了學(xué)生們的競爭意識和頑強毅力，并且形成不徇私情、實事求是的良好道德品質(zhì)。

四﹑高校體育對大學(xué)生心理品格素質(zhì)形成的影響

心理素質(zhì)是人的整體素質(zhì)的組成部分。以自然素質(zhì)為基礎(chǔ)，在后天環(huán)境、教育、實踐活動等因素的影響下逐步發(fā)生、發(fā)展起來的。心理素質(zhì)是先天和后天的合金。利用體育課程培養(yǎng)大學(xué)生的良好心理素質(zhì)，需要教師在體育教學(xué)過程中教師要動之以情，以發(fā)自內(nèi)心之情去講述體育史上一些可歌可泣的事件和人物，給學(xué)生以愛憎分明的情感熏陶，情貴于真，教師充沛的、真摯的情感，必定會感染學(xué)生。比如，體育一般都具有艱苦、疲勞、激烈、緊張、對抗以及競爭性強的特點[4]。學(xué)生在參加體育鍛煉時，總是伴隨著強烈的情緒體驗和明顯的意志努力，久而久之，學(xué)生也就具備了良好的心理耐受素質(zhì)。

五﹑結(jié)語

體育是高等教育體系中最重要的素質(zhì)教學(xué)課程之一，這門課程的開展除了使學(xué)生學(xué)習(xí)基本體育技能外，還可以培養(yǎng)學(xué)生積極向上、勇敢堅韌的良好品質(zhì)，對中學(xué)生身心健康發(fā)展有重要意義。體育課程對大學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展也有很重要的作用，包括人文素質(zhì)、道德素質(zhì)、法律素質(zhì)等很多方面的素養(yǎng)。因此，我們非常有必要進一步發(fā)揮體育課程在大學(xué)生素質(zhì)形成中的作用，豐富大學(xué)體育課堂的教學(xué)目的，發(fā)揮體育課程在高等教育人才培養(yǎng)體重更多的意義。

參考文獻

［1］付偉平. 論高校健康體育觀的樹立與終身體育[J]. 教育與職業(yè)，2010（2）.

［2］生活散漫無規(guī)律. 大學(xué)生身體素質(zhì)亮“黃牌” [EB].

篇10

 

關(guān)鍵詞：高校體育　大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展　形成　影響 

一﹑引言 

一般認(rèn)為，大學(xué)生的素質(zhì)應(yīng)該包括政治思想素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、心理品格素質(zhì)和身體素質(zhì)四大方面，其中還有一些具體的分類。其中，身體素質(zhì)是物質(zhì)基礎(chǔ)，科學(xué)文化素質(zhì)是核心，心理品格素質(zhì)是關(guān)鍵，政治思想素質(zhì)是主導(dǎo)。因此，新時期的高校體育課堂的教學(xué)目的首先教會學(xué)生通過增強健康的能力，形成增進健康的意識和習(xí)慣。另外，在學(xué)校體育教育過程中，還需要以“育人”為最高目標(biāo)，以“素質(zhì)體育教育”為主線，把體育課堂之中融入大學(xué)生整體素養(yǎng)的發(fā)展理念，認(rèn)真履行社會需要與學(xué)生主體需要、增強體質(zhì)與終身受益緊密結(jié)合，推進體育改革。 

二﹑高校體育對大學(xué)生身體素質(zhì)形成的影響 

身體素質(zhì)，通常指的是人體肌肉活動的基本能力，是人體各器官系統(tǒng)的機能在肌肉工作中的綜合反映。將健康放在第一位是目前高校體育教育觀念的重要轉(zhuǎn)變[1]。目前，我國的大學(xué)生身體素質(zhì)普遍不好，調(diào)查顯示，從1985年到2005年，幾次國民體質(zhì)監(jiān)測報告都顯示，我國的大學(xué)生身體素質(zhì)在下降，本次調(diào)查再次告訴我們，在校大學(xué)生身體素質(zhì)繼續(xù)呈現(xiàn)緩慢下降。尤其在2010年國民體質(zhì)監(jiān)測結(jié)果顯示，19至22歲年齡組的大學(xué)生除坐位體前屈指標(biāo)外，爆發(fā)力、力量、耐力等身體素質(zhì)指標(biāo)明顯下降[2]。俗話說，身體是革命的本錢，因此身體素質(zhì)在人們的生活、學(xué)習(xí)和勞動、體育鍛煉等方面都具有重要意義。也因為身體素質(zhì)的重要性，因此，促使大學(xué)生形成良好的身體素質(zhì)始終都是高等教育中重要的目的。體育課是學(xué)生提高身體素質(zhì)與豐富學(xué)生綜合素養(yǎng)的最佳機會之一，體育課程在人身體素質(zhì)形成中的重要地位是毋庸置疑的，因此我們需要有效的把握住大學(xué)的體育課堂，培養(yǎng)學(xué)生們良好的身體素質(zhì)及健康水平。體育課程對大學(xué)生身體素質(zhì)的培養(yǎng)是全方位的，比如長跑可以訓(xùn)練學(xué)生的耐力素質(zhì)、籃球可以訓(xùn)練學(xué)生的身體協(xié)調(diào)素質(zhì)及力量素質(zhì)、健美操可以訓(xùn)練學(xué)生的柔韌性等，我們充分有效地利用高校體育課程，讓不同類型的學(xué)生選擇適合他們自己身體狀況、體育知識背景的體育項目，對于發(fā)展他們合理的體育素質(zhì)具有非常有利的作用。

三﹑高校體育對大學(xué)生道德素質(zhì)形成的影響 

道德素質(zhì)是人們的道德認(rèn)識和道德行為水平的綜合反映，包含一個人的道德修養(yǎng)和道德情操，體現(xiàn)著一個人的道德水平和道德風(fēng)貌。大學(xué)生正是世界觀形成的關(guān)鍵時期，而且是業(yè)務(wù)知識形成，認(rèn)識社會的重要時期。在體育運動中不斷產(chǎn)生和積淀的規(guī)范大學(xué)生行為和思想的體育文化是體育工作的指導(dǎo)思想和靈魂，是社會主義精神文明建設(shè)的重要組成部分，對提升大學(xué)生的道德素質(zhì)、提高社會文明起到非常重要的作用。因此，教師在體育課的教學(xué)工作中，要認(rèn)真地鉆研教材，挖掘其道德素質(zhì)教育因素，有機地結(jié)合貫穿體育教學(xué)之中。比如公平、公正競爭的體育精神，因為體育運動中最講法制，不論資歷；最講務(wù)實，不圖虛妄[3]。這就要求每位學(xué)生都盡應(yīng)當(dāng)自己最大的能力去競爭，特別是一些直接對抗性的運動項目，如足球、籃球等，從而漸漸增強了學(xué)生們的競爭意識和頑強毅力，并且形成不徇私情、實事求是的良好道德品質(zhì)。 

四﹑高校體育對大學(xué)生心理品格素質(zhì)形成的影響 

心理素質(zhì)是人的整體素質(zhì)的組成部分。以自然素質(zhì)為基礎(chǔ)，在后天環(huán)境、教育、實踐活動等因素的影響下逐步發(fā)生、發(fā)展起來的。心理素質(zhì)是先天和后天的合金。利用體育課程培養(yǎng)大學(xué)生的良好心理素質(zhì)，需要教師在體育教學(xué)過程中教師要動之以情，以發(fā)自內(nèi)心之情去講述體育史上一些可歌可泣的事件和人物，給學(xué)生以愛憎分明的情感熏陶，情貴于真，教師充沛的、真摯的情感，必定會感染學(xué)生。比如，體育一般都具有艱苦、疲勞、激烈、緊張、對抗以及競爭性強的特點[4]。學(xué)生在參加體育鍛煉時，總是伴隨著強烈的情緒體驗和明顯的意志努力，久而久之，學(xué)生也就具備了良好的心理耐受素質(zhì)。 

五﹑結(jié)語 

體育是高等教育體系中最重要的素質(zhì)教學(xué)課程之一，這門課程的開展除了使學(xué)生學(xué)習(xí)基本體育技能外，還可以培養(yǎng)學(xué)生積極向上、勇敢堅韌的良好品質(zhì)，對中學(xué)生身心健康發(fā)展有重要意義。體育課程對大學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展也有很重要的作用，包括人文素質(zhì)、道德素質(zhì)、法律素質(zhì)等很多方面的素養(yǎng)。因此，我們非常有必要進一步發(fā)揮體育課程在大學(xué)生素質(zhì)形成中的作用，豐富大學(xué)體育

課堂的教學(xué)目的，發(fā)揮體育課程在高等教育人才培養(yǎng)體重更多的意義。 

 

參考文獻： 

［1］付偉平. 論高校健康體育觀的樹立與終身體育[j]. 教育與職業(yè)，2010（2）. 

［2］生活散漫無規(guī)律. 大學(xué)生身體素質(zhì)亮“黃牌” [eb]. 

［3］論體育文化對提升人道德素質(zhì)的作用[eb].