導語：如何才能寫好一篇創(chuàng)新的重要性知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.長期吃素易骨折 研究發(fā)現(xiàn)，比起吃肉的人來，素食者的骨頭更脆，骨折的風險更大。青少年素食者更容易出現(xiàn)飲食紊亂癥，體內鐵、鋅、鈣、維生素B嚴重匱乏。

2.女性長期吃素月經紊亂 從女性生理角度來看，素食者容易出現(xiàn)月經紊亂、貧血。女性素食者由于脂肪攝入量少，導致雌激素分泌過少，極大地影響和生育能力，并容易長皺紋，促使女性加速衰老。

3.長期吃素容易缺鈣 完全性素食可導致缺鐵性貧血和缺鈣。攝入過多的蔬菜也會對健康有危害，比如菠菜、青菜、芹菜、番茄等含有較多的草酸，與其他食物中的鈣結合，容易形成草酸鈣結石，這就是很多吃素的女性易患結石病的原因。 （王濤）

女人心情隨體重變化

英國的一項調查顯示，英國女人每15分鐘就擔心一次自己的腰圍和體重，如果她們發(fā)現(xiàn)今天重了兩磅，她們就會認為這一天就算毀了。

有87%的女人討厭自己短粗的大腿；79%的女人對腰圍很不滿意；65%的女人對自己的胸部尺寸和形狀感到失望；65%的女人不滿意她們的腳；59%的女人對自己的容貌不滿意。

女人們對自己的身材特別在意，英國城市中的女性超過三分之一的人吃過減肥藥和嘗試過節(jié)食，有七成女性一看到盤里的食物，就開始計算自己會攝入多少熱量。女人的心情，也會隨著體重改變而變化。

（劉彩霞）

女性在三個時期不宜長期吃素

1.育齡期 若常吃素，可致雌激素水平降低而引發(fā)孕育障礙。

2.青春期 長久素食可致雌激素水平不能“達標”而導致第二性征發(fā)育不良或發(fā)育遲緩，有礙女性、性腺發(fā)育并影響女性形態(tài)美。

3.更年期 更年期婦女由于卵巢萎縮，雌激素生成及分泌量已減少或缺乏。此時若堅持素食，更年期綜合征的癥狀會更加突出。雌激素缺乏還極易導致骨質疏松甚至骨折。

（李麗）

糖的危害遠在脂肪之上

吃糖太多不利健康，已被大多數(shù)人所認知。但是，普遍存在于生活中的糖，與煙酒一樣，被歸為“具有潛在危害且會使人上癮”的東西，這一點大多數(shù)人卻不知道。

近日，美國加州大學的研究人員在《自然》雜志上指出：糖是一種純熱能物質，含有高熱量，但缺乏維生素、礦物質和蛋白質，即為“空熱量”。除了導致發(fā)胖外，還會刺激大腦釋放多巴胺讓人上癮?！疤巧习a”已是一個新名詞。

研究人員指出：一方面，糖分影響人體內荷爾蒙，使大腦無法發(fā)出飽腹的訊號，肚子飽了還想繼續(xù)吃；另一方面，糖會使大腦不間斷發(fā)出要攝入糖分的訊號，就像煙癮一樣，吃糖的人會越來越愛吃糖。

過去50年，全球糖消費量激增3倍，糖攝入過多造成的慢性疾病在全球高發(fā)，糖的危害遠在脂肪和卡路里之上。

專家表示，糖能帶給人們快樂與滿足的情緒，然而，過量攝入糖容易引起如高血壓、胰腺炎、營養(yǎng)失調、肝功能損傷等問題，對人體不利。

對于孩子來說，過量的糖分還會抑制其體內生成“飽腹感”的荷爾蒙，即使已經吃過量，他們仍會覺得餓，間接導致吃太多而長胖。

專家稱，糖是多數(shù)慢性病的“主犯”，卻擁有無害的公眾形象。

（王光輝）

彩瓷餐具要慎用

繪有五彩繽紛圖案的陶瓷餐具，會給就餐者一種美的享受?？墒菍ζ錆撛诘奈ｋU，卻鮮有人知。

不論是繪在瓷器或陶器上的高溫彩釉還是低溫彩釉，所使用的原料都是由一些有毒的重金屬和其他化合物制成的。如彩釉中的大紅色多數(shù)是含鎘的化合物，奶油黃色含氧化鉛，翠綠色含氧化鉻。

用這種瓷釉器皿盛果汁、醋、酒等弱酸性食物時，彩瓷釉花中的有毒重金屬就會被溶解，隨食物進入人體，對身體造成損害，甚至引起慢性中毒。

鎘中毒可引起肺、骨損傷。鉛中毒會產生貧血、神經衰弱、骨髓增生受抑等癥。

因此，對于彩瓷、彩陶等餐具，特別是器皿內壁涂有彩釉圖案的餐具絕對不能使用。 （巴賓）

彈簧床墊可導致乳腺癌

過去的30年，乳腺癌和黑素瘤發(fā)病率穩(wěn)步增高。到底是什么原因增加了這類癌癥的發(fā)病率呢？

瑞典專家指出：生活在被FM和TV傳輸塔覆蓋地區(qū)的人患黑素瘤的可能性明顯要高于別的地方。FM和TV傳輸?shù)碾姶泡椛洳芟魅跞说拿庖呦到y(tǒng)，從而提高癌癥發(fā)病率。

在美國和英國，床架和床墊多是金屬材料，床的長度剛好是FM和TV傳輸波的一半，而一半的傳輸波剛好與金屬發(fā)生共振，從而產生強烈的電磁波。人們在彈簧床墊上睡覺時，身體就是暴露在電磁輻射下。

日本婦女的乳腺癌發(fā)病率明顯低于西方國家，僅是瑞典的3%，前列腺癌只有美國和英國的10%，也沒有出現(xiàn)明顯的“左側現(xiàn)象”。“左側現(xiàn)象”是指人們身體左側患癌癥的幾率明顯高于右側，如左側胸部患乳腺癌的幾率高于右側10%，左側身體患黑素瘤的幾率也高于右側。

研究發(fā)現(xiàn)，日本人的床墊通常是直接鋪在地板上，絕大多數(shù)的床都不是用金屬做成的，且日本的FM和TV的傳輸波也不是其他國家經常用的87～108赫茲，因此日本的癌癥發(fā)生率相對較低。

此前有研究表明，男人和女人都更傾向于靠右側睡覺，當側右睡覺時，身體的左側就會暴露在強磁輻射下，并且這種強度會放大兩倍。這就是導致我們“左側現(xiàn)象”在除了日本以外的其他國家表現(xiàn)都很明顯的原因。

因此，要想保持健康，就要將你的床和床墊換成非金屬的，或是讓房間里的電視機等最容易接受傳輸信號的電器或家具徹底遠離你。

（周波）

多睡大腦會早衰

人的正常睡眠時間應為6～8小時，睡眠太多或太少都會導致日后大腦衰老提前4～7年，認知能力加速衰退。而大腦衰老會影響到大腦功能，最終會導致體質下降和早亡。

倫敦大學科學家針對5431名參試者展開了為期5年的研究。每晚睡眠7小時者在各項認知測試中成績都最好，其次是每晚睡眠6小時者。

在男性參試者中，每晚睡眠6小時、7小時、8小時對認知能力的影響基本相同，但是，如果每晚睡眠少于6小時或超過8小時，那么就會對認知產生負面影響。

篇2

“電機與拖動基礎”課程是自動化、機電一體化及相近專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課。[1，2]從教學內容來看，該課程涉及到電學、磁學、力學等方面的概念和定律，課程具有綜合性、復雜性和抽象性的特點；從整個課程體系來看，其先修課程包括“大學物理”、“電路原理”，后續(xù)課程為“電力拖動與運動控制”，這就使得該課程處于承上啟下的重要環(huán)節(jié)；從本科教學實踐環(huán)節(jié)來看，無論是金工實習，還是學生參加各個級別競賽，都離不開該課程的知識作為支撐。

“電機與拖動基礎”課程存在以下一些特點：

1.內容多，課時少

“電機與拖動基礎”課程由原來的72學時減少到現(xiàn)在的56學時，但內容并沒有減少。這就給課程的教學提出了更高的要求，如何用最少的時間學到最多的知識，并能理解、掌握、應用和創(chuàng)新，給“電機與拖動基礎”的教學提出了挑戰(zhàn)。

2.學生畏難情緒大，興趣少

由于“電機與拖動基礎”課程與大學物理和電路等知識緊密相關，這些課程內容的缺失會增大“電機與拖動基礎”課程的學習難度；并且電機原理中的復雜物理知識，使得學生望而生畏，更談不上感興趣了。

3.學生對知識的綜合應用能力差

由于第二個特點，造成學生對所學知識只知其然，而不知其所以然，難以達到靈活應用的程度。

針對以上特點，基于知識分類理論開展“電機與拖動基礎”課程教學改革試驗研究。

二、“電機與拖動基礎”知識分類理論

信息加工心理學廣義知識分類和學習階段理論認為，[3，4]知識分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識回答“是什么”的問題，程序性知識回答“怎么做”的問題。陳述性知識是一種靜態(tài)的知識，它的激活是輸入信息的再現(xiàn)；而程序性知識是一種動態(tài)的知識，它的激活是信息的變形和操作。也就是陳述性知識達到的目標是“記憶”，而程序性知識達到的目標是“應用”。

對不同類型知識的學習，其達到的目標不同，因此學習活動也會相應不同，對學生需達到的能力要求也會不同。為了提高教學質量，擬采取以知識分類為前提，教學過程為主線，教學活動為載體，師生為主體的教學模式。

基于知識分類理論的教學模式包括陳述性知識的教學和程序性知識的教學。

1.陳述性知識的學習過程

陳述性知識的學習過程包括四個階段：[4]知識的選擇、知識的整合、知識的組織和知識的精加工等。在每個階段中，教學主體（教師和學生）開展相應的教學活動。

2.程序性知識的學習過程

程序性知識的學習過程包括三個階段：[4]知識的學習、知識的應用和知識的創(chuàng)新等。在每個階段，教學主體開展相應的教學活動。其中創(chuàng)新是程序性知識學習過程非常重要的步驟。

我國目前普遍的大學生教學模式，對大學生的綜合應用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠，造成了大學生普遍存在的綜合應用能力差、創(chuàng)新能力不足等問題。究其原因，一方面是學生在學習程序性知識的時候，學生能基本達到知識的簡單應用，但是解決問題的能力和創(chuàng)新能力很難得到培養(yǎng)；另一方面是學生學得的知識表現(xiàn)為碎片化，即獲得的知識單就某一知識學習效果比較好，但不夠完整、系統(tǒng)。如何將碎片化的知識根據(jù)自己的需要進行加工整理，與原有的知識體系相互整合形成新的個人化知識體系，是面臨的另一大挑戰(zhàn)。

針對以上兩個挑戰(zhàn)，就“電機與拖動基礎”課程進行教學改革初步探索。

三、“電機與拖動基礎”教學改革措施

將“電機與拖動基礎”教學內容中所涉及的知識分為兩大類：陳述性知識和程序性知識。以直流電機的部分教學內容為例，進行教學改革措施舉例。陳述性知識包括：直流電機的工作原理、結構、磁場、運行原理等。程序性知識包括：直流電機拖動系統(tǒng)的運動方程、機械特性、起動、制動、調速等。

1.陳述性知識的教學改革措施

以直流電機工作原理的教學為例進行說明。

在直流電機工作原理知識的教學之前，首先選擇與電機知識關系比較密切的大學物理和電路中的有關電磁概念與定律進行復習，這些知識對于學生來說都屬于舊知識，包括磁感應強度、磁通量、磁場強度、磁通勢、磁路等物理概念，安培環(huán)路定律、磁路的歐姆定律、磁路的基爾霍夫定律、電磁力定律、電磁感應定律等基本定律。對這些舊知識的復習，能夠使學生很快產生熟悉感，消除或減弱畏難情緒，同時溫故而知新，為新知識的學習打下鋪墊。

接著給出直流電機的工作原理示意圖，如圖1所示。圖1（a）是直流發(fā)電機的工作原理示意圖，圖1（b）是直流電動機的工作原理示意圖。

直流電機的基本工作原理就是基于電磁力定律和電磁感應定律的。在直流發(fā)電機中，運動的帶電線圈切割磁力線，產生感應電動勢；在直流電動機中，載流線圈在磁場中受到電磁力的作用。這些都是學生已經掌握的知識，將這些舊知識用于直流電機，整合得到新知識：直流電機的工作原理。這樣直流電機工作原理這個新知識點就很容易被學生接受、掌握和記憶了。

然后對所學知識進行比較和組織。對于直流發(fā)電機和直流電動機的工作原理進行比較教學。兩者的相同點是主體結構基本相同；不同點是直流發(fā)電機是先有運動后有電，而直流電動機是先有電后有運動。同時引入直流電機的可逆性，也就是直流發(fā)電機和直流電動機的統(tǒng)一性。這樣兩個知識點可以合并為一個知識點，利于學生記憶和掌握。

最后完成知識的精加工。通過對直流電機工作原理的理解和總結，可以將其概括為三個詞：電動生磁、磁動生電、電磁生力。學生只要記住這三個詞，就能掌握直流電機的工作原理。

由此可見，通過知識選擇、整合、組織和精加工，很容易就完成了對直流電機工作原理這種陳述性知識的教學。

2.程序性知識的教學改革措施

以直流電動機拖動系統(tǒng)調速內容的教學為例進行說明。教學分為三個階段：知識學習、知識應用和知識創(chuàng)新。

在直流電動機拖動系統(tǒng)調速知識的學習階段，首先創(chuàng)設問題情境。采用實驗的方法，使學生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問 題。比如，在講述直流他勵電動機調速課程之前，安排學生做直流他勵電動機實驗。在該實驗中，直流測功機按他勵發(fā)電機連接，作為直流電動機的負載，用于測量電動機的轉矩和輸出功率。通過調節(jié)直流電動機勵磁回路中的勵磁電阻來調節(jié)直流電動機的磁場，電樞回路由可調電源供電，電樞回路中串有可調電阻。實驗過程中，首先起動電動機，電動機轉速平穩(wěn)后，分別調節(jié)勵磁電阻、電樞回路電阻及電源電壓，觀察在不同物理量變化時，電動機轉速、感應電動勢、電樞電流等的變化情況，由此使學生直觀了解電動機調速方法和調速過程中電動機各物理量的變化過程和特點。接著聯(lián)系前面學過的直流電動機的機械特性相關知識，在驗證了所學知識的正確性的同時，理解和掌握直流電動機的調速知識。另外，還可以由實驗室老師給大家演示了一個他勵直流電機失磁出現(xiàn)“飛車”的現(xiàn)象，然后引導學生討論“失磁飛車”的危害，最后提示學生從電磁轉矩的產生、轉速特性等方面去思考飛車產生的原因，從而進一步加深了學生對直流電動機調速知識的理解。

在對直流電動機調速知識有了初步的掌握之后，教師選擇一些實際應用中的相關例子，使學生對直流電動機的調速知識進一步的鞏固，并能應用所學知識解決問題，從而加深對直流電動機調速知識的理解。比如給出某一型號他勵直流電動機的銘牌數(shù)據(jù)，讓學生根據(jù)銘牌數(shù)據(jù)回答下面的問題：降低電動機電樞電壓時的瞬間轉速和電樞電流是多大？降低電動機電樞電壓時電動機穩(wěn)定狀態(tài)的電樞電流和轉速是多大？在回答上面的問題中，使學生學會應用所學知識解決問題，從而對直流電動機的調速過程有更為具體的認識。

在學生具備使用直流電動機調速知識解決簡單問題的能力之后，教師引導學生對知識進行創(chuàng)新理解。由教師創(chuàng)設比較復雜問題的情境，并讓學生劃分小組進行討論，同時教師指導學生選擇所學知識資源，通過分析和整理，尋求問題的解決方案。在整個創(chuàng)新過程中，教師起引導和監(jiān)督的作用。教師應在課前把要問題情境的主要內容告訴學生，以便學生在課前查閱有關資料，做好準備。通過課上討論，既能使學生對所學內容有清晰而深刻的理解，又能培養(yǎng)學生的閱讀能力、思辨能力和語言表達能力，是一種非常有效的教學活動。

問題情境的選擇可以從實際生產或生活過程中選擇，也可以從大學生科技創(chuàng)新項目中選擇。各類科技競賽能引起學生極強的興趣，無論是國家級諸如“飛思卡爾”杯全國大學生智能汽車競賽，還是校內的“校董杯”巡線機器人大賽均在學生中有很大影響。小型直流電動機是這些競賽中廣泛應用的動力裝置，在教學過程中，注重以這些競賽題目為對象，鼓勵學生參與此類競賽，并提供指導。問題情境的創(chuàng)設需要考慮以下幾個問題：

（1）問題情境應源于學生的現(xiàn)實生活。從同學們喜聞樂見的生活現(xiàn)象或大學生活動入手。分析生活現(xiàn)象，就會使學生產生濃厚興趣，而且使學生真切地感受到直流電動機調速知識應用的廣泛性和重要性。

（2）創(chuàng)設情境要符合學生的年齡特征?！半姍C與拖動基礎”課程一般在大學三年級講授，學生還有一年多的時間就要面臨就業(yè)的考驗。所以教師可以從已就業(yè)學生的工作中遇到的有關直流電機的問題選擇問題情境，引起學生的興趣和解決問題的欲望，從而促進學生更加積極地去開動腦筋，活躍思維，解決問題。

（3）問題情境的創(chuàng)設須參照學生的社會環(huán)境特征、思維活動水平和教學條件。由于不同的學生所處的社會環(huán)境不盡相同，所具備的知識背景與活動經驗也各異，例如統(tǒng)招本科學生和自考本科學生有其自身的特點。教學中要關注所在地區(qū)的社會環(huán)境，所教學生的思維活動水平并考慮當?shù)亟虒W條件，創(chuàng)設適合學生發(fā)展，有利于學生思維訓練并切合實際的問題情境，搞好電機教學。

四、結束語

通過采用基于知識分類理論的教學方法，降低了學生對該課程的畏難情緒，提高了學生的學習積極性和學習效率，同時也提高了學生參與科技創(chuàng)新的積極性。因此，該教學改革在活躍大學生創(chuàng)新思維和提高大學生對所學知識的綜合應用能力、解決問題的能力上邁出了新的臺階。

參考文獻：

[1]劉啟新，張麗華，祁增慧，等.電機與拖動基礎[M].第三版.北京：中國電力出版社，2012.

[2]鐘國梁，盧帆興，李明輝.“電機與拖動基礎”核心課程教學改革與實踐[J].中國電力教育，2013，（13）：63-64.

篇3

關鍵詞：英語；教學；創(chuàng)新

一、教師應注重學生創(chuàng)新情感與意識的培養(yǎng)

情感是人們關注事物的基礎，感知問題的前提，打開思維的鑰匙，產生意志的原動力。教學中教師首先要實施情感教育，情趣教學。為此，可采用情景激情、故事激情、實踐激情、交流激情等方式達到激情教育的目的。例如，我們在引發(fā)學生進行創(chuàng)新意識培養(yǎng)中，首先要讓學生明白在新世紀征程中，我們需要具備什么能力，新世紀需要什么人的問題。經過討論，學生切身感受到，生活在21世紀中的人，必須具備四種能力，即創(chuàng)新能力、實踐動手能力、收集和改造信息能力、合作協(xié)助的能力。其中創(chuàng)新能力是人類普遍具有的一種能力，是四種能力的靈魂和統(tǒng)帥。學生意識到了創(chuàng)新學習的重要性，便會認真自覺地學習、逐步養(yǎng)成勇于探索、大膽求異的創(chuàng)造性學習習慣。又如，教師在傳授知識的同時，向學生介紹科學家的事跡成就，新時期的科技發(fā)展的形勢，以激發(fā)學生崇科學、學科學之情和發(fā)奮學習的興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習意識的形成。

二、創(chuàng)設問題的情境，對學生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

問題的設置必須要與教學內容有關，符合學生的認知水平，發(fā)展學生的思維能力。問題既能激發(fā)學生好奇心，又能激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，促使學生由被動聽課變?yōu)橹鲃犹剿?。而探索的過程往往是思維創(chuàng)新的過程。為此，我們應當在教學中設置一些創(chuàng)造小生的問題：在呈現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)問題的基礎上，提出總結性、疑難性、重點性的問題，讓學生充分考慮，反復復議，比較總結，找出正確答案。如學生在操練句型中就發(fā)現(xiàn)一些類似句型。像go to school和go to the school， at school和in the school，其用法就不完全一樣。在教學中，教師也不一定要特別強調兩者之間的語法知識，使得學生難以理解，可以采用實例讓學生理解兩者之間的差別即可。在討論中明白異同點，語氣輕重、使用場合等問題。一旦問題提出之后，學生首先考慮的是需要回答問題，要回答正確，必須在分析、思維、發(fā)散中進行，最終解決問題。在“提問―討論―歸納”這一過程中，學生既對所解難題有深刻的、牢不可忘的形象，又激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望，更主要的是培養(yǎng)了學生創(chuàng)新學習能力。

三、主攻課堂教學，提高學生創(chuàng)新能力

學校是實施教育的陣地，課堂是教育教學工作的主渠道，抓好課堂教學是實施創(chuàng)新學習的關鍵。因此，首先教師在上課前，要深鉆課程標準、在吃透教材的基礎上，確定教學目標和能力目標，將學生所學的知識進行認知和判斷，搞清知識的過渡和聯(lián)系，確定知識的層次和要求；再將知識點進行定性分析和目標分類，從而確定教學的內容和方法，能力達標的知識點和題型，寫出切實能指導教學的教案。其次，遵循以學生為主體、教師為指導、訓練為主線、創(chuàng)新學習為目標的原則，上好每節(jié)課。教師在引出新知識點后，要做到精講多練，啟發(fā)引導學生大量練習，自我體會，逐步提高。對于一般性知識如：“What colour are they？”“They are…”學生可采用自學自練方式，自我理解，并能很快轉化為能力。對于一些難于理解掌握的知識，教師要充分發(fā)揮主導作用，引導要新穎有趣得法，使學生明白易學，還加強了訓練。一節(jié)課中，教師要善于引導，巧妙指揮，迅速過渡，由指揮者變?yōu)楸O(jiān)聽者。第三，訓練要注意方式多樣，富有興趣。教師引導點撥，學生盡可能的大量訓練?？刹捎秒p人對話、小組訓練、排行對話、朗讀表演、背誦默寫、提問解難等方式，讓學生聽說讀寫緊密配合訓練，使他們在活潑中爭議、探討，在復練中發(fā)現(xiàn)、學習、創(chuàng)新和提高運用知識的能力。

四、拓寬英語學習的渠道，培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習精神

篇4

（黑龍江大學，黑龍江 哈爾濱 150080）

摘 要：文章以事后聰明式知識偏差和建設性后現(xiàn)代主義為理論依據(jù)，以“心理學研究方法”課為實踐課程，從教師和學生視角對研究方法類課程教學模式進行改革，提出建設異質性學習共同體的學習模式、任務導向的教學模式、“共同分+差異分”的評價模式，并對未來教學改革進行反思。

關鍵詞：研究方法類課程；教學模式；心理學研究方法

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）06-0058-02

研究方法類課程是一門綜合性的課程，不僅要求學生掌握相關的基礎類課程，而且要求學生有很強的實踐操作能力。所以，一直以來，對于教師而言，這類課程比較難教；對于學生而言，研究方法類課程又比較難學。因此，探索一種全新的教學方法和途徑不僅能夠指導教師有效地進行教學，降低教師教學中的為難情緒，打破教學困境，而且能夠幫助學生掌握研究技能和實踐操作能力。

一、研究方法類課程改革的理論基礎

事后聰明式知識偏差理論從教師的視角提供了研究方法類課程改革的理論依據(jù)，而建設性后現(xiàn)代主義理論則從學生的視角為研究方法類課程改革提供了具體的可操作性的指導。

（一）事后聰明式知識偏差理論

事后聰明式知識偏差是指當個體擁有該知識點的結果知識后，就會不自覺地高估自己和他人能夠正確反應的能力，繼而影響后繼行為，也就是事后諸葛亮[1]。龐愛蓮和李曉東的研究表明個體在聽覺和視覺領域均存在事后聰明式知識偏差[2]。而在教學過程中，教師主要通過視覺和聽覺兩種途徑了解學生的學習狀態(tài)。早在1976年，Goranson就指出事后聰明式知識偏差對師生交流有重要的影響。教師擁有所授知識點的正確答案，這使教師低估了學生解決問題的難度[3]。為了避免教師事后聰明式知識偏差對教學的影響。龐愛蓮等人認為教師可以嘗試采用以下策略降低教學中出現(xiàn)的事后聰明式知識偏差。第一，了解學生的認知水平，根據(jù)學生的認知水平進行教學設計。第二，分析學生在理解知識點過程中會出現(xiàn)的問題，適當?shù)亟档碗y度。第三，增加討論環(huán)節(jié)。心理學家指出，解題體驗可以降低事后聰明式知識偏差，因此，將教師置于解題情境中，增加教師的解題體驗，繼而使教師了解學生在解決問題過程中可能遇到的問題，有針對性地進行教學，提高授課質量。基于此，研究方法課程教學中，教師和學生同時面臨研究中存在的問題，能夠降低事后聰明式知識偏差造成的影響，有效地進行教學。

（二）建設性后現(xiàn)代主義理論

一般而言，各高校研究方法類課程設置的學習期限為一學期，大概只有18次課程的學習時間，要想在有限的時間內完成一項具體的研究，并且保障學生能夠參與到研究的每個環(huán)節(jié)，這對學生的學習基礎、操作能力、可用于研究的時間和研究的參與度提出了更高的要求，而建設性后現(xiàn)代主義為解決這些問題提供了可操作性的指導。

在建設性后現(xiàn)代主義的思潮影響下，教育者提出了建設性后現(xiàn)代主義教育思想，強調抽象知識的習得應源于直接經驗，重視實踐的重要性。建設性后現(xiàn)代主義教育思想的首要觀點是實踐，強調教育者和教育對象的共同參與，強調抽象知識的習得應源于直接經驗。其基本原理是，從做中學，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題?；谏鲜鏊枷氲暮蟋F(xiàn)代課程觀，以開放性、過程性為其顯著特征。首先，它將課程視為一種開放體系，關注課程在促進人的心靈成長方面的價值。允許和鼓勵教師、學生的個人經驗和體會進入教育和課程之中，并將這些經驗和體會視為重要的課程資源。其次，它從過程的角度來界定課程，強調師生對話和探究的教育價值。后現(xiàn)代主義的課程觀念允許并鼓勵師生之間以及學生之間進行批判性對話，鼓勵學生進行真正的實驗、探究、反思和批判，幫助學生形成自己的觀點，提高學生的獨立判斷能力，使學生成長為有能力的交流者和對已獲知識的質疑者[4]。

在建設性后現(xiàn)代教育思想的推動下，課程改革有三個核心原則，即以學生為中心的學習、形成學習共同體和關注學生的積極參與和創(chuàng)造性。后現(xiàn)代教育改革最核心的原則是在共同體中學。當學生在共同體中學的時候，他們將競爭放在次要于合作的位置。他們也將發(fā)展出對和諧社會很關鍵的社會技能和解決問題的能力。由于這一原因，建設學習共同體在后現(xiàn)代教育改革中是關鍵性的步驟之一。這些團體將在課堂內外碰面。作為一個共同體，他們有著共同的價值和目標。他們共同安排他們的任務；他們探究和討論結果以便決定他們的結論；他們共同作報告[5]。

二、研究方法類課程改革的舉措

（一）構建異質性學習共同體的學習模式

研究方法類課程的教學時間為一個學期，18次課。在這有限的時間內要求學生完成一項研究，對于學生而言時間比較緊張，而且每個學生前期的學習基礎和能力也參差不齊，很難獨自完成一項研究，基于以上條件的限制，在后現(xiàn)代主義教育思想的指導下，研究方法類課程可以采用建設學習共同體的學習模式。各類研究方法課程應該在學科性質和具體特點基礎上，確定共同體的規(guī)模。在學生組建共同體過程中，針對組建的原則教師要給予一定的引導。如，心理學研究方法課是一門應用性、操作性極強的課程，不僅要求學生從理論角度掌握心理學研究設計的每一個環(huán)節(jié)，即選題、資料的搜集、研究方法、研究設計、數(shù)據(jù)采集、結果統(tǒng)計分析和撰寫研究論文，還要求學生能夠掌握具體的研究操作技能。基于此，心理學研究方法課程的學習共同體由3—4名學生組成。學生自愿組合，以便于學生之間的合作和交流。教師要求成員中要有一個能夠組織、調動其他成員積極性的核心人物；組員之間要有異質性，具有不同的學科能力，有擅長資料搜集的，有擅長研究設計的，有擅長統(tǒng)計分析的等。這能夠保證共同體對研究的每一個環(huán)節(jié)都有所把握，能夠解決研究中遇到的問題，能夠順利、有效地完成研究。

（二）實施任務導向的教學模式

研究方法類課程的最終目標是提高學生的實踐研究能力，“做中學”是有效的學習方式。任務導向的教學模式能夠最大程度地實現(xiàn)“做中學”。這種教學模式的核心是學生共同體的研究始終貫穿于教學中。學生的任務應該是在自己的研究中學會和掌握各個研究環(huán)節(jié)；教師的任務是將知識點融于學生的研究中。教師以共同體的研究為基點和素材，敏銳地發(fā)現(xiàn)學生研究中存在的問題，激發(fā)全體學生思考問題以及討論如何解決問題，最后，給出建設性的解決方案。因此，這類課程的教學是以學生的研究任務為導向，教師講到哪個研究環(huán)節(jié)，學生的研究也隨之進行到相應的環(huán)節(jié)。這種教學模式實施的關鍵點在于教師要確定和掌握研究中的各個環(huán)節(jié)，特別是要將共性知識點和差異性知識點區(qū)別開來，考慮如何將這兩類知識點巧妙地融于學生的研究中。如，心理學研究包括選題、資料搜集、研究設計、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析和撰寫研究論文這些環(huán)節(jié)，而選題、資料搜集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析和撰寫研究論文是共性知識點，每一項研究都會體現(xiàn)出這些知識點；而研究設計和數(shù)據(jù)收集是差異性知識點，主要包括觀察法、訪談法、問卷法、測驗法、實驗研究等具體方法。為了保障這些具體方法在學生的研究中都有所涉獵，從選題時，教師就要考慮這些具體方法是不是體現(xiàn)在學生所選的研究課題中，如果有些具體研究方法沒有體現(xiàn)出來，教師要及時與學生共同體進行溝通，將采用相同研究方法的選題撤下，補充采用新研究方法的選題。這種引導能夠保證心理學研究方法體系中的共性知識點和差異性知識點都能夠得以體現(xiàn)。

（三）推行“共同分+差異分”的評價模式

學生期末的學業(yè)考核包括兩大部分：第一部分是共同分，即每個共同體提交一份研究論文，論文成績作為共同體成員共同享有的共同分，這部分分值為40%；第二部分是差異分，為了避免“吃大鍋飯”的效應以及調動學生學習的積極性。學生的差異分由兩部分構成：學生課堂表現(xiàn)和小組成員對本組研究內容的把握程度。第一部分學生課堂表現(xiàn)，這部分主要體現(xiàn)在學生是否積極主動思考其他共同體的研究，并能夠提出一定的問題，以及能夠對教師講授的內容進行思考和解答，這部分的目的是避免學生只關注自我共同體的研究，對教師講授和其他組的研究漠不關心。這部分分值為30%。第二部分小組成員對本組研究內容的把握，這部分主要考查的是小組成員是否全部有效地參與該組的研究任務，從而避免只是一部分學生真正地參與研究，其他人坐享其成的現(xiàn)象。這方面的考核通過兩種途徑實現(xiàn)，第一是課堂提問，教師或其他組學生提出問題時，教師可以指定小組的任何一位學生回答該問題，并據(jù)此給學生一定的成績。這部分分值為15%。第二是論文答辯，學期結束時，教師組織學生就研究論文進行答辯，對共同體內的每一個學生，教師從選題、資料搜集、研究設計、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析和撰寫研究論文各個環(huán)節(jié)提出問題，就學生的表現(xiàn)對學生做成評價，這部分分值為15%。

三、教學效果反思

課程教學結束之際對學生進行了問卷調查，涉及三個方面的問題，即團隊合作、團隊成員之間情感親密度和學習積極性。96%的學生表示這種學習和教學模式有利于團隊合作，提高了團隊合作精神；92%的學生認為這種合作方式給同學創(chuàng)造了進一步交流的機會，使得同學之間能夠相互幫助、相互支持，提高了同學之間的親密度，91%的學生體驗到在這種教學模式下，能夠充分調動學生學習的積極性和主動性。研究總是一環(huán)套一環(huán)地相繼進行，學生具有緊迫感，時間利用率高，并且積極主動地從多途徑思考、探討和解決研究中面臨的具體問題。

這種教學模式對學生前期的專業(yè)課學習具有高的要求，要求學生掌握心理統(tǒng)計學、心理測量學、實驗心理學、生理心理學、認知心理學、普通心理學等相關課程。具備了這些知識，才有可能完成研究方法課。然而，很多學生并沒有很好地掌握這些前期知識，在完成研究方法課程的任務過程中有些力不從心。因此，未來的教學可以考慮從這方面做出調整。

參考文獻：

[1]龐愛蓮.教師事后聰明式知識偏差研究及其教學建議[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2012，(9).

[2]龐愛蓮，李曉東.聽覺后見之明偏差的實驗研究[J].心理科學，2010，(1).

[3]Harry L.Hom.JR.，Maria Ciaramitaro.GTIDHNIHS：Iknew it all along[J].Applied Cognitive Psychol-ogy，2001，(15).

篇5

關鍵詞：新課改；高中化學；實驗教學；創(chuàng)新

高中化學實驗教學的根本目標是培養(yǎng)學生的實驗能力，注重理論與實踐相結合，引導學生運用已學化學知識解決實際問題。但是，當前高中化學實驗教學的實際情況來看，學生在課堂中仍處于被動學習地位，教師的教學內容以理論知識為主，滯后的教學觀念、單一的教學方法，無法體現(xiàn)化學教學的實用性，且不利于激發(fā)學生學習化學的積極性，影響了高中化學教學效率。因此，實現(xiàn)高中化學實驗教學改革與創(chuàng)新，是新課程改革提出的必然要求，教師應客觀分析教學現(xiàn)狀，找出問題原因，運用全新的教學手段與教學模式，培養(yǎng)學生的知識運用能力、動手實踐能力及創(chuàng)新思維，構建高中化學高效課堂。

縱觀中學化學實驗，一般都會產生有毒有害物質，如氯氣、一氧化碳、二氧化硫、氮氧化合物等，在學習這些有毒有害物質性質的時候，勢必要進行相關實驗，導致環(huán)境污染，危害學生的身體健康，但是改變制取上述有毒有害物質的方式，巧妙地設計實驗，在不影響化學實驗效果和目的的同時，促進化學實驗的綠色化。如進行CO還原氧化鐵實驗的時候，教學前教師要自行制備一氧化碳，課堂上用整套設備進行演示，為教學的開展帶來諸多不便，現(xiàn)進行如下調整。

一、演示實驗轉變?yōu)樘骄繉嶒?/p>

在高中化學教材中有很多演示實驗的內容，如果由教師操作、學生觀察，則學生的參與感不強，缺乏對實驗學習的直觀感受。如果學生能動手操作、自主設計喜歡的實驗，運用探究式學習模式，更利于觀察實驗現(xiàn)象，總結實驗結論，激發(fā)求知欲望。學生在自己操作實驗過程中，有了更多的思考空間，從實驗中挖掘有價值的知識點，既可鞏固已學化學知識，也可通過觀察實驗、總結實驗，獲得全新的知識內容；這一過程中，學生的學習興趣濃厚，可以更深刻地理解相關知識。另外，教師在選擇實驗內容時要注意篩選，并非所有演示實驗都適合轉為探究實驗，應選擇具有研究價值的核心知識點，包括化學基本概念、化學規(guī)律性知識等，學生只有奠定了良好的學習基礎，才能擴展知識結構，進而提高自主學習能力與創(chuàng)新能力。

二、實驗教學與生活實際相聯(lián)系

高中化學教學的根本目標是引導學生運用化學知識解決實際問題，因此教師在實驗教學中要注意與生活實際、生產實際相結合，綜合運用知識點設計實驗，讓學生運用已學的知識點解決實驗問題。首先，設計家庭小實驗，可強化學生對化學知識的掌握。例如，針對“如何去除飲用水中的沉淀物”這一問題，教師可以讓學生自主設計實驗，學生結合化學理論知識與生活實踐經驗，這樣不僅能鍛煉思維探究能力，也能增加動手實驗的機會，激發(fā)學生對實驗學習的興趣；其次，實驗教學不能局限于課堂范圍內，應適當拓展到課堂外，如組織學生到自來水廠參觀學習，現(xiàn)場觀察自來水的實驗過程等，讓學生深刻體會化學知識在生產與生活中的重要性，投入更多精力學習該門課程，提高學習效率。

三、充分利用多媒體技術

學生開展化學實驗的前提是規(guī)范性操作，以此保證實驗的安全性和結果的準確性。高中階段的化學實驗相對復雜，個別實驗內容具有風險性，操作不當可能會引發(fā)毒氣污染甚至爆炸等不良后果，因此出于對學生安全的考慮，課堂教學中無法開展這一類實驗，可以改用多媒體技術演示實驗，讓學生更直觀地觀察實驗過程，從中獲取知識。另外，高中化學的一些知識點較為抽象，學生難以把握，通過多媒體技術進行演示實驗，也可以強化教學效果，有利于學生記憶和理解。例如，利用多媒體模擬原子、分子等微觀粒子的運動過程，學生可以更加直觀、生動地認知微觀世界，進而對高中化學知識產生興趣，集中學生的學習注意力。

四、引入綠色環(huán)保實驗模式

在以往的化學實驗教學中，會產生很多廢氣、廢渣或廢液，可能產生一定的環(huán)境污染問題。實驗教學改革，除了改進教學觀念與教學方法，還應重視環(huán)保問題，通過實驗教學向學生滲透綠色化學、節(jié)約環(huán)保理念，進而培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，幫助學生養(yǎng)成良好的生活習慣。綠色化學實驗的實施，主要從以下幾方面做出努力：其一，盡量選擇成本低、污染少的實驗形式，優(yōu)化藥劑種類與用量，改進實驗裝置，減少浪費和污染；其二，引導學生設計實驗過程中，充分考慮廢氣處理問題，注意嚴格操作實驗過程，如檢查密封裝置，減少廢氣、廢液排出；廢液經處理后再排放等；其三，合理選擇實驗內容，對于成本高、耗時長、污染嚴重的化學實驗，應采取多媒體演示實驗代替。

總之，化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學在高中化學教學中占有重要地位。想要提高實驗教學的有效性，教師需改變教學觀念，實現(xiàn)實驗教學方法創(chuàng)新，進一步豐富實驗內容，鼓勵學生自主動手操作、動腦思考，激發(fā)學生參與實驗的興趣，提高化學實驗教學的效率，保證學習質量，同時在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與思維能力方面發(fā)揮積極作用。

參考文獻：

篇6

一、數(shù)學教學理念的有效性

在《數(shù)學課程標準》中，總體目標被細化為四個方面：知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度。在這個闡述中，體現(xiàn)出對數(shù)學知識的理解發(fā)生了變化：數(shù)學知識不僅包括“客觀性知識”，即不會因時、因人、因地而發(fā)生變化，并通過學習可以習得的數(shù)學事實；而且還包括“主觀性知識”，即只有通過培養(yǎng)與經歷方能獲取的帶有鮮明個體認知特征的個人知識和數(shù)學活動經驗。對學生而言，這類“主觀性知識”更為有用，對其“客觀性知識”的習得具有指導作用，可以終身受用。

對應于這兩類知識，《數(shù)學課程標準》一方面設立了知識領域目標――為“客觀性知識”而設，另一方面還設立了發(fā)展領域目標――為“主觀性知識”的獲取而制定，應該說這是一個突破。發(fā)展領域目標包括四個方面：⑴對數(shù)學的認識――涉及到對數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系、數(shù)學探索過程、數(shù)學文化價值及數(shù)學知識特征的認識；⑵數(shù)學思考――使學生在定量思維、空間觀念、合情推理及演繹論證等方面得到發(fā)展；⑶解決問題――使學生在提出、分析、解決問題及交流和反思等方面獲得發(fā)展；⑷情感體驗（又稱“數(shù)學觀念”）――引導學生在興趣、動機、自信、意志、態(tài)度、習慣及數(shù)學美欣賞與感受等方面獲得發(fā)展。發(fā)展性目標的設立使“以學生發(fā)展為本”這一新課程核心理念的實現(xiàn)有了明確的方向，并找到了可實現(xiàn)、可操作、可把握的支撐點。

在數(shù)學教學的四個層次中，我們追求的不能只是低層次，而應是所有層次。因此，教師、學生及數(shù)學課堂都必須進行角色轉換，教師是教學活動的組織者、引導者和合作者，學生在教學活動中真正成為數(shù)學學習的主人，而數(shù)學課堂必須成為數(shù)學學習和交流的重要場所。通過有效的教學活動的開展，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得數(shù)學觀念。

二、情境創(chuàng)設的有效性

創(chuàng)設問題情境是《數(shù)學課程標準》中的一個新亮點。它使枯燥、抽象的數(shù)學知識更貼近學生的社會生活，符合學生的認知經驗，使學生在生動有趣的情境中獲得基本的數(shù)學知識和技能，體現(xiàn)數(shù)學學習的價值。然而創(chuàng)設的情境必須為我們的數(shù)學教學服務。如果只是為了聯(lián)系生活而牽強附會的話，那么情境就失去了其自身應有的價值，同時也不利于學生對知識的掌握。

在教學時，教師有些知識點的講解，覺得很難聯(lián)系生活，就望文生義創(chuàng)設情境，但有時情境的創(chuàng)設未能突出數(shù)學學習主題，導致課堂學習時間和學生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設定。但許多時候，我們的老師還津津樂道于這樣的“情境”，自以為是在培養(yǎng)學生的數(shù)學意識和應用能力，其實，既浪費時間，又窒息學生本該活躍的思維。

三、課堂提問的有效性

課堂提問的有效性是指教師根據(jù)課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

在整個課堂教學中師生雙方都應以主體的身份參與到教學全過程中，圍繞課堂教學目標、內容，積極地、主動地提出有價值的問題，促使個體積極思維，增強提出問題、解決問題的能力，增強師生的創(chuàng)新意識。

四、課堂練習的有效性

運動員總會對自己的運動量進行適當?shù)恼{節(jié)。勉強的熬夜訓練，對身體百害而無一利；不管多好的藥，如果服用過量都會成為毒藥。高中數(shù)學的學習也是如此。學習的時候總有一個效果最佳的適當?shù)牧浚绻^了這個量，學生就會覺得索然無味，如此一來，無論怎么學習實力也幾乎不會有什么提高了。

在高中數(shù)學教學過程中，我們布置的練習要遵循指導性原則，緊扣目標，當堂訓練，限時限量，學生獨立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。而對基本題目，多采取學生板演，既減輕學生課外負擔，同時由于學習成果及時反饋，又起到激發(fā)學生再學習的動機。此時教師胸中有數(shù)，也就點撥及時，效果遠遠超過課外批改。

五、課堂評價的有效性

高中數(shù)學課堂教學中，教師適時地對學生進行肯定、表揚，使學生體驗成功的愉悅，樹起信心的風帆是十分必要的。然而，對學生的課堂表現(xiàn)，及時地進行客觀評價、指正，使其明確努力的方向也必不可少。可是，課堂上，部分教師為了鼓勵學生的積極性，不論問題是否具有挑戰(zhàn)性，只要學生發(fā)了言，不是說“好極了”，就是說“棒極了，很聰明，你真行......”這樣下去，表揚就會失去應有的價值，特別是在這種一味表揚的慫恿下，有些學生會產生思想的惰性，覺得自己“想一點，說一句”就可獲得“超值”的嘉獎。成功只有在失敗的襯托下才顯得更加耀眼光彩，表揚也只有在客觀評價指正下才更有價值和張力。只有在客觀的基礎上，堅持鼓勵為主的原則，才是富有魅力的有價值的評價！

篇7

【關鍵詞】創(chuàng)造性教育;美術;初中課堂

教師要注重提高學生美術技能，又要注重學生對美術意義和內涵的深入理解，提高學生對美術課程認知，培養(yǎng)學生多維角度去看待美術課程，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美的眼睛，在生活學習上發(fā)現(xiàn)獨特的美，讓學生在平凡事務當中體驗藝術。美術課程啟迪學生智慧，發(fā)散學生思維，提高學生內涵氣質，同時美術課程與其他課程聯(lián)系密切，在一定程度上促進學生其他課程學習，是初中階段一門重要課程。

一、美術創(chuàng)造性教育意義

1.提高學生美術技能和審美水平。培養(yǎng)出高素質美術人才，不僅要將目光注重在學生繪畫技能方面，更要培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，讓學生在打牢繪畫基礎同時提高學習主動性，發(fā)揮學生主觀能動性，在實際生活當中去發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造美。美術學科具有自身獨特魅力，容易吸引學生進入學習狀態(tài)，學生在古今優(yōu)秀繪畫作品熏陶下提升自身審美水平、內在氣質，有利于幫助學生明辨真假善惡，學生在優(yōu)秀作品熏陶之下，深入理解作品核心內容，在一定程度上提高學生閱讀能力以及鑒賞能力。2.促使學生實現(xiàn)自我價值。美術給學生提供一個更寬闊的舞臺展現(xiàn)自身能力，學生在這個廣闊舞臺上發(fā)揮主觀能動力，形成自身完善人格，也有利于學生精準定位自身，幫助學生尋找到生活價值新方向。美術不僅注重學生繪畫技能培養(yǎng)，更注重學生美術核心素養(yǎng)培養(yǎng)，豐富學生想象力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，有利于學生打破傳統(tǒng)思維定格局面，這有利于學生學習美術，更有利于學生學習其他課程，在學生生活和學習上都具有深遠影響，學生形成獨立思考能力，在日后遇到問題上能夠依靠自身能力進行解決。

二、積極培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

1.列舉法。教師在挑選優(yōu)秀學生作品展示過程當中，不能忽略了一些問題頗多弊端明顯的作品，讓學生在正面教材與反面教材激勵之下尋找自身存在不足。情景創(chuàng)設教學方法有利于調動學生積極性，積極尋找自身以及同學之間的漏洞所在，有利于在班集體當中形成互利共贏良好學習氛圍。集眾人智慧發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作品當中存在的瑕疵，有利于精英學生完善自我，實現(xiàn)質的飛躍。教師通過作業(yè)批改，列舉一些繪畫作品通病，有利于幫助學生認清繪畫誤區(qū)，及時避免，例如繪畫作品當中普遍存在的問題：結構變形度不足、圖案形狀與排列對比存在差距等等，那句話有利于學生避免大眾誤區(qū)，提高學生解決問題的能力。2.激勵法。教師要注重美術課堂氣氛培養(yǎng)，積極與學生互動，帶動學生學習積極性，及時了解學生學習過程中存在的疑惑，并且進行科學指引解決。在美術課程《橋梁設計》學習過程中，帶動學生想象力展開聯(lián)想，在學生想象定型之后進行制作橋梁，教師要及時跟進學生制作過程指著學生存在的一些明顯錯誤。同時結合教材內容，將學生作品與教材范本內容進行鮮明對比，讓學生在實踐過程當中認識到自身不足，并且學習優(yōu)秀成果，留給學生思維創(chuàng)造新空間，學生在借鑒基礎上融入自身想象，有利于豐富創(chuàng)新設計空間。激勵法教學模式學習提高學生學習自信心，在學生學習道路上是一個良性循環(huán)。3.競賽法。教師要注重學生之間競爭合作氛圍培養(yǎng)，建立起一定的競爭機制和評價機制，例如在學生學習“基本形體切挖”課程時，要注重用生動語言將抽象性知識點轉化為具體性知識點，提高學生對教材內容理解，提高學生對幾何與機械圖學習效果與質量，競爭機制從專業(yè)教學心理出發(fā)，提高學生學習主動性，催使學生獲取一個新成績。通過小組交流合作模式提高學生積極性，抽取每一組的一個成員進行黑板演示，教師通過小組成員演示，泛泛知道小組水平，有利于教師根據(jù)實際情況靈活調整教學進度與教學方案，讓學生在黑板演示過程中集眾人智慧尋找自身繪畫方面的缺陷。4.創(chuàng)新教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維。美術課程培養(yǎng)美術素養(yǎng)高的綜合性人才，在人才培養(yǎng)過程中目光教師要全面，不能單一注視學生基本繪畫技能層次，要注重升華學生能力和思想。圍繞教材內容與教學目標，通過情景式教學方式展開美術課堂，讓學生在美術課堂提高自身抽象思維與創(chuàng)造性思維能力，讓學生用專業(yè)理論知識指導自身去認識生活周圍的一些美，教師要注重引導學生，探究自然界存在的美以及人文社會存在的美。創(chuàng)新教學改革在一定程度上為教育界注入新活力，帶領學生走出被動學習的泥潭，走向主動學習的陽光地帶，并且在學習過程中形成良好習慣，發(fā)現(xiàn)生活藝術當中內在規(guī)律。讓課本成為學生走進美術世界的導師，又讓學生引導教材去發(fā)現(xiàn)美術世界新大陸，培養(yǎng)出真正具有美術素養(yǎng)人才豐富美術世界，為世界美術做出新的貢獻，取得新的突破。

參考文獻：

[1]李敏.論初中美術教育中創(chuàng)造性思維的重要性及培養(yǎng)[J].西部皮革,2016(16).

篇8

[關鍵詞]初中 數(shù)學 學生 研究能力

創(chuàng)新是當下的主題思想，也是教學的重點內容。創(chuàng)新的基礎是探究能力，在教學過程中，每一個老師都應該加以重視，積極探索、培養(yǎng)學生探究能力的方法和途徑，全面提高教學水平。通過老師的正確引導，激發(fā)學生積極探究問題的興趣，使學生逐漸地養(yǎng)成愛探究的好習慣。根據(jù)多年的教學經驗，人們深刻認識到初中數(shù)學教學是培養(yǎng)學生探究能力的重要途徑。另外，探究能力的培養(yǎng)是素質教學的要求，同時也是課程改革的重要內容?；谌绾卧诔踔袛?shù)學教學中培養(yǎng)學生的探究能力，筆者在此提出幾點簡單的建議。

1.營造積極的探究氛圍

探究氛圍的營造是進一步培養(yǎng)學生探究意識的基礎，環(huán)境對于學生的塑造起著至關重要的作用。研究表明，教學工作的開展是建立在尊重學生已有知識和經驗的基礎上，提倡學生之間相互合作和探究的學習方式，讓學生成為教學的主體，在課堂以學生為核心的教學模式。因此，在教學工作中，我們不僅要求學生回答已經存在的問題，還要讓學生在原有問題的基礎上去發(fā)現(xiàn)問題，并通過積極的探究解決問題。老師要充分認識到培養(yǎng)學生探究能力的重要性，為學生創(chuàng)造一個積極的探索環(huán)境，使學生喜歡探索、善于探索，引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，使探索成為一種習慣。

2.培養(yǎng)學生正確的學習方法

正確的學習方法能夠更加高效、準確的獲取信息，是提高學習能力的重要方法。學校的教育本質不是傳授學生更多的知識，而是讓學生學會學習，提高學生獲取信息的能力，擁有打開知識大門的鑰匙，這是未來發(fā)展的必備條件。因此，初中數(shù)學老師要培養(yǎng)學生正確的學習方法和解題思路，教會學生深化課本的知識點，逐漸學會對知識點的歸納，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在課堂上，要鼓勵學生大膽發(fā)言，對不懂的知識善于提出問題，通過學生之間的討論，培養(yǎng)學生愛思考的好習慣。在課堂上，每當老師提出一個問題后，要讓學生自己進行探究，運用所學的知識點進行歸納和總結，從中得出結論，培養(yǎng)學生善于探究和思考的習慣。

3.激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，當人對一件事物產生興趣后，就有欲望去研究和探索它，這是人的本性。因此，在數(shù)學教學時，老師要根據(jù)學生的這種心理特點，從多方面挖掘學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，主要措施有以下幾點：

3.1 增加課堂趣味性

由于數(shù)學本身的特點所限，理論性知識比較多，容易使學生形成數(shù)學是枯燥無味的認識，但是這并不意味著數(shù)學課沒有樂趣，只是學生還沒有意識到罷了。在課堂教學時，老師應為學生創(chuàng)造趣味性的情景，使學生在探究問題的過程中逐漸喜歡上數(shù)學，讓學生感受到學習數(shù)學的樂趣，從而激發(fā)學生學習的興趣，以便更好的學習數(shù)學知識。

3.2 信息技術輔助教學

現(xiàn)在是信息時代，信息技術的應用已經遍布了很多學校，老師要積極運用科技成果輔助教學。通過多媒體技術，可以更加直接的刺激到學生的聽覺和視覺，利用視頻演示可以更大程度地激發(fā)學生的興趣，而且課堂氣氛更加活躍。因此，老師在日常教學中應該適當運用多媒體技術進行教學，通過形象的演示過程，激發(fā)學生的興趣。

3.3 建立獎勵機制

根據(jù)初中學生的年齡特點可知，他們對于老師的獎勵還很重視，即使是得到老師的一句夸獎也會覺得很開心。老師適當?shù)莫剟顚W生有很大的推動作用，在受到老師表揚后，他們的學習熱情會大大的提升，不論是在課堂上的表現(xiàn)，還是在完成作業(yè)方面，都會有很大的提高。因此，對學生的獎勵次數(shù)要適當增加，獎勵的內容可以是物質上的，也可以是精神上的，獎勵機制應適當?shù)恼{整，不能單單的獎勵成績優(yōu)秀的學生，對于進步大的學生更應該給予獎勵，從而使整個班級的學生都能積極向上，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

4.指導學生進行討論和交流

當老師提出一個問題后，學生會結合自己的知識進行解釋，解釋就是提出新的見解，這就會對學生現(xiàn)有的理解進行更新。每個學生掌握知識的能力不同，思考問題的方式和角度也不相同，即便是同樣的問題，每一個學生的想法都不可能完全相同。因此，每當學生對老師提出的問題進行思考以后，老師應該組織學生進行小組直接的討論或者同桌之間的討論，使學生之間進行想法的交流，對各自的想法進行探究，在通過學習他人的探究經驗后，進行相互的比較，以便更好地完善自己的結論。這樣的合作探究能夠彌補自我探究的片面性，有利于學生探究能力的培養(yǎng)。

5.引導學生大膽的猜想

對于教育工作者來說，基礎差的學生并不可怕，真正可怕的是沒有思想，在學習中完全沒有自己的想法。學生的大膽猜想是探究能力培養(yǎng)的基礎，通過老師的引導，使學生的猜想和假設更貼近真實答案。在科學探究的過程中，猜想和假設的確定就決定了探究的方向，只有通過多次的失敗和驗證后才能得出正確的猜想。每當學生探究一個新問題時，就會結合學過的知識進行解決，通過結合相關的知識進行排除，直到找到最可能適用的知識點，在這個尋找的過程中，實現(xiàn)了學生新舊知識的整合，并達到了鞏固舊知識的效果。因此，在初中數(shù)學教學中，老師要讓學生大膽地猜想，不局限于課堂之上。

總之，在初中數(shù)學教學中，老師要營造良好的探究氛圍，充分利用信息技術輔導教學，指導學生對問題做出猜想和假設，不僅要培養(yǎng)學生的自主探究能力，還要培養(yǎng)其合作探究能力，彌補自主探究的局限性，實現(xiàn)學生探究能力的培養(yǎng)。

探究是數(shù)學不斷發(fā)展的根本。學生在探究的過程中，能夠不斷地完善自己，增強學習的信心。在數(shù)學教學課堂上，我們要積極地培養(yǎng)學生的探究能力，體現(xiàn)教學的真正價值所在，激發(fā)學生的學習興趣，為學生開啟知識的大門，使學生在探究中提升自己的能力。

篇9

【關鍵詞】 高中數(shù)學　創(chuàng)新思維

數(shù)學教學不僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的思維能力。數(shù)學思維能力是數(shù)學能力的核心，數(shù)學中的創(chuàng)造性思維又是數(shù)學思維的品質。創(chuàng)造性思維具有思維的廣闊性、靈活性、敏捷性之外，其最為顯著的特點是具有求異性、變通性和獨創(chuàng)性。在數(shù)學教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，是一個非常值得探討的問題。本文結合自己十幾年教學實踐，談談在數(shù)學教學中對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力的途徑和方法：

1　數(shù)學教師的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的首要條件

教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學原則。

首先，克服對創(chuàng)新認識上的偏差。一提到創(chuàng)新教育，往往想到的是脫離教材的活動，讓學生任意去想去說，說得離奇，便是創(chuàng)新，走入了另一個極端。其次，每一個合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度等等都是創(chuàng)新。一個人對于某一問題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。學生也可以創(chuàng)新，也必須有創(chuàng)新的能力。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合，引導學生再去主動探究。讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2　建立新型的師生關系，創(chuàng)設寬松氛圍、競爭合作的班風，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境

要使學生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊地教學模式。學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力；另外，班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向交流，在班集體中，取長補短。

3　培養(yǎng)創(chuàng)新思維的數(shù)學教學方法

以問題作為教學出發(fā)點教師在設計教學方案時，應避免直接以感知教材為出發(fā)點，而應把教材上的公式、定理等知識點融入需要學生探究的問題，喚起學生解決問題的興趣，培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力。課本上給出了一個例題：求證斜棱柱的側面積等于它的直截面的周長與側棱長的乘積，這道例題并不難解答。問題是：為什么要這樣計算側面積？鑒于學生已經學過了直棱柱側面積的計算，還可以提出類似問題：能否用求直棱柱側面積的方法（側面展開）研究斜棱柱的側面積？有的學生馬上想到也利用割補的方法，所得展開圖形的一邊長恰好是原圖形復原成棱柱后的直截面的周長，另一邊等于原棱柱的側棱長，矩形面積等于斜棱柱側面積，即側棱長與直截面周長的積。在領悟的同時，這樣的探索性質的方法也深深地烙印在學生的腦海中。構筑民主的交流平臺中學生好奇心強，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現(xiàn)。教師在教學活動中要充分尊重和愛護學生的問題意識，課堂上要營造平等、融洽、寬松、合作的民主平臺，以達到產生創(chuàng)造性思維的最佳狀態(tài)。陶行知曾指出：創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。在寬松的課堂學習環(huán)境下，學生頭腦中沒有框框，思維活躍，當他成功地找到一種解決問題的方法時，就會體驗到其中的樂趣，認識到自身的價值。學生不僅會對數(shù)學學習產生興趣，而且會在參與過程中提高思維能力。只有敢想，才能有想法，只有想法多了，才能有好想法、新想法，創(chuàng)新才成為可能。

4　培養(yǎng)創(chuàng)新思維的數(shù)學教學活動．

篇10

1 改變構建的地點 我們注意到，很多老師都了解知識構建理論，都知道構建知識結構的重要性，實踐中，也在幫助學生構建知識結構，不過，老師的幫助行為一般都在黑板上進行.實際上，我們也可以將構建知識結構的起點移到具體知識學習之前正好符合這種下位學習法.先構建知識結構的大框，然后再逐漸的豐滿結構中的細節(jié)部分.這好比讓我們去游玩一座山，要求在腦中勾勒出整座山的結構.實現(xiàn)的途徑有兩種，一種是下位學習法，如圖3甲所示，先讓游客在游山之前，遠處感知整座山的輪廓，了解整體結構，然后再登入山中游玩，細細欣賞山中的每個風景點，在到達山頂時，對整座山的構建也就完成了.另一種是上位學習法，如圖3乙所示，客車直接將游客載入山中景點，然后再慢慢欣賞沿路風景，到達山頂后，再進行整座山的構建.顯然，后一種會造成“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的結果.相對于后一種，下位學習方法更容易完成對整個山景的準確構建.

第二、構建過程清晰可見，激發(fā)學生的學習熱情

有這樣一個心理實驗：心理學家雇傭一名伐木工人，要求用斧頭的背面來砍圓木，相同的工作量的情況下，能得到更多的報酬.然而，伐木工人在用斧頭背面砍木頭砍了半天之后，他不干了.心理學家問其原因，他回答：“我要看到木片飛出來，否則就感覺自己是在做一件愚蠢而沒有成效的事”.其實，每個人在做每一件工作的時候，都有一種想看到“木片飛出來”的愿望.知識結構中每個部分的完成，就像“飛出來的木片”，讓學生體會到，每分鐘，每節(jié)課都產生了價值，體驗到了成功，增加了學習的信心和興趣，激發(fā)了學生的學習熱情.同時，也會產生良好的師生互動，老師也會感覺到教學的愉悅.

其實，構建知識結構本身也需要做兩件事情：①吸收具體知識內容；②將具體知識內容構建成某種組織方式，這兩件事情其實是同步進行的，而不是先完成第一件事情，然后在做第二件事情，所以，將知識結構的構建起點放在具體知識學習過程的開始也是應該的.

值得指出的是，要讓學生在學習具體知識之前就開始構建知識結構，并能讓這個過程能順利進行下去，得到收獲，也需要教師心中有結構，要知道整個高中物理的知識結構體系.

3 創(chuàng)新構建活動形式

物理教學中發(fā)現(xiàn)，善于自我歸納梳理認知結構的學生人數(shù)很少，絕大多數(shù)的學生沒有這種主動意識，即使老師要求，也有不少學生不愿意去做歸納梳理工作.造成這種情況的原因很多，其中之一就是這種歸納梳理本身比較抽象，難度較大，學生的興趣不高，歸納梳理后的結果難以評價，成功的感覺難以培養(yǎng).

為了促成學生對物理知識結構的構建，在教學中，嘗試創(chuàng)新構建活動的形式-制作折疊卡.

案例3 為了讓學生對必修1第二章探究勻變速直線運動中各運動學規(guī)律公式能系統(tǒng)理解、掌握和應用，組建這塊內容的知識結構.筆者從學生做過的的練習中選定了一些典型的題目，以這些選定的題目為資料，要求學生制作一張折疊卡（如圖4所示），折疊卡的上層畫出運動草圖，標上已知和求解的運動量，分成幾個類別（剪成幾個小條）需要學生歸納出來，在折疊卡的下層標上求解所需要的最恰當?shù)囊?guī)律公式.

分析 當筆者還在忐忑，學生是否能順利完成時，卻發(fā)現(xiàn)學生已經在相互比較，誰做的折疊卡最精致了.總結這次活動，有以下幾點益處：

第一、變枯燥為有趣，化被動為主動

興趣是最好的老師，其實也應該是最好的學習動力源，學生通過這種小活動的形式，折疊卡的制作，增加了知識構建的興趣點，可以讓更多的同學參與，參與的時候更有熱情，將本來比較枯燥的構建活動變得趣味叢生.

第二、形似字典，用著方便，符合知識特點，利于掌握

制成一份小小的折疊卡，當做小書簽，在需要的時候還方 便使用，在學生完成折疊卡后，經?？梢钥吹綄W生在做題時拿出來使用.另一方面，在學生熟練這些方法和策略之前，載有相關知識的折疊卡還可以被當作字典來使用，最重要的是其使用查找的過程就具有一定的程序性，草圖是檢索部分，需要先確定，規(guī)律公式是具體要查找的，后確定.

在設計構建活動形式時，要考慮到，這樣做是否能夠讓學生更積極主動的去構建知識結構，設計出的構建活動形式，要符合學生的心理特點，要符合學習規(guī)律，能夠讓更多的學生有興趣參加，有熱情參與，這樣才能達到好的效果.

方法和策略也是知識結構中的重要組成內容，是屬于程序性知識，這些知識是學生不容易掌握，不易將其構建到知識結構體系中去的.例如，在案例中，當求解運動量這類問題時，所需要的一般方法和策略，就是：首先讀題，畫運動草圖，確定運動量，然后以這些運動量為線索，尋找合適運動學規(guī)律方程，最后解方程求出結果.通過折疊卡，將上述的幾個過程分別呈現(xiàn)在折疊卡的上層和下層，立體的感知了程序性知識的分布特點，在制作時和使用時都能體會程序性知識的過程性，利于學生更好的掌握.

4 調整知識結構形態(tài)

一個良好的知識結構在形態(tài)上看，應該是內容豐富，組織有序，層次分明的，是容易被學生理解和記憶的.在需要時，學生能從知識結構體系中迅速找到合適的知識內容，解決問題.在構建過程中，教師也要考慮有關知識結構形態(tài)的問題，力求在形態(tài)上符合良好的要求.

4.1 讓知識結構形態(tài)更具科學性、合理性

案例4 我們比較以下兩個知識結構：

分析 左邊是我們能常見到的知識結構形式，該結構中知識內容僅僅是相關的概念、規(guī)律等知識類型.與左邊的比較，右邊的知識結構中，知識內容除了概念、規(guī)律等類型之外，還有用概念、規(guī)律所能解決的問題名稱，以下稱其為問題種類指示標簽.增加了指示標簽后的知識結構有以下好處：

第一、利于知識結構的“穩(wěn)中求變”

一方面，在已有的知識結構基礎上，隨著后續(xù)知識的學習，還可以繼續(xù)的往下豐富，比如電場力，安培力、洛倫茲力等知識，就可以在原有的知識結構上繼續(xù)添加，不會改變原來的結構方式或重新建立一個新結構.另一方面，也利于學生總結出更加概況性的上層知識結構，如圖6所示.

第二、利于從知識結構中順利提取

教學中發(fā)現(xiàn)，學生存在這樣的問題：知道知識點的具體內容，但不知道該知識點可以解決什么問題？也不知道什么時候用？

問題種類指示標簽項目增加后，相當于增加了該條知識點的使用說明書，指示著問題解決的方向.當明確要解決什么問題時，也能夠依據(jù)這一問題種類指示標簽迅速的找到相應的知識點，順利解決問題.這種問題標簽的功能就像大型超市里，在過道上方，在相應貨架旁邊懸掛的標有物品種類的物品指示牌（如圖5所示），有了這個物品種類標簽，顧客就可以很快的找到自己想要的東西.

一個良好的物理知識結構，不僅需要有豐富的具體知識內容，還要需要更便捷的利用，以順利成功的解決問題.就像一個好的超市一樣，不僅需要豐富的物品，還要有一個更合理的物品陳列方式和指向標示，以便顧客更好更便捷的選購物品.

4.2 讓知識結構形態(tài)更人情化、趣味化

知識結構需要有科學性、合理性，也要符合學生的情感特點，能提升學生的興趣，能給學生留下深刻印象，知識結構形式還可以采用生動有趣的形式.

案例5 例如：在高中物理必修1結束后，老師將學生對各章節(jié)的知識內容組織成一個機器人（如圖7所示）.在教學時，一邊繪制，一邊解釋：學習了必修1，我們已經能夠解決如何求解力學量和運動量的兩大問題（畫頭和眼睛），知道了要解決這兩大問題，心中要有牛二（畫心），肚里要明白運動類型和合力特性有一一對應關系（身體），并且要以力和運動的相關概念規(guī)律為基礎（畫兩只腳），還要動手分析受力情況和運動情況，結合合成和分解的方法才能順利解決（畫兩只手）.

分析 有了生動有趣的形態(tài)，再加上生動形象的提醒語：“缺心瞎眼，斷手少腳加上肚里沒有貨，是很難順利解決問題的”.可以讓學生感受到具體知識之間的關聯(lián)性和整體性，對已建成的知識結構印象更深刻，在需要時，更利于學生順利提取.另外，也將問題、概念、規(guī)律、方法和策略等各類知識融合成一體，以圖片的形式出現(xiàn)，給學生產生一定的視覺沖擊，更容易鼓動學生自己畫一遍，以幫助學生獲得穩(wěn)定的知識結構.