導(dǎo)語：如何才能寫好一篇提高記憶的邏輯思維方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10B-0016-02

人的思維有邏輯思維與非邏輯思維兩種形式。這兩種思維都是客觀事物的反映，既有聯(lián)系又有區(qū)別。邏輯思維通常發(fā)生在顯意識之下，主要是借助概念來進(jìn)行嚴(yán)格的邏輯推理，推理過程一般表現(xiàn)出一維性（線性）的特點(diǎn)。非邏輯思維一般隱藏于潛意識的活動中，被顯意識主宰，呈現(xiàn)為立體交叉式思維，沒有固定的邏輯順序，是一種多層次、多功能的意識活動。人們對于邏輯思維的研究已較多較深，本文主要談?wù)劮沁壿嬎季S及其培養(yǎng)。

邏輯是一種以語義和語法學(xué)作基礎(chǔ)，以概念作出發(fā)點(diǎn)，經(jīng)過嚴(yán)格的推理和判斷得出結(jié)果的理論，也稱為形式邏輯。非邏輯主要是針對形式邏輯而言，是指人們在思維過程中，拋開形式邏輯的思維模式，即不用概念作為其出發(fā)點(diǎn)，也沒有經(jīng)過嚴(yán)格的推理和判斷，更沒有借助語義和語法學(xué)，卻能得出形式邏輯所不能得到的結(jié)果的一種思維方式。所謂“非邏輯”并非是指其具有“非理性”“非規(guī)律”的特點(diǎn)。人的認(rèn)識活動是由非邏輯思維和邏輯思維共同參與的認(rèn)識活動。

非邏輯思維的主要形式有靈感、直覺、想象等。各種形式的非邏輯思維，是任何一種邏輯思維都無法取代的，但同時這些非邏輯思維又寓于各種邏輯通道中，這種情況我們稱之為“非邏輯的變換，邏輯的中止”?？茖W(xué)實踐證明，在人的認(rèn)識從量的積累過渡到質(zhì)的飛躍的發(fā)展過程中，各種形式的非邏輯思維對實現(xiàn)這些飛躍是至關(guān)重要的。解決問題時，有時邏輯思維遇到障礙，而非邏輯思維往往能取得“突破”。所以在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的時候，要注重對其非邏輯思維的培養(yǎng)。那么在化學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)如何培養(yǎng)、提高學(xué)生的非邏輯思維能力呢？方法有很多，這里只談其中的三種。

一、意識記憶法

“意識記憶法”是一種在意識的支配下增強(qiáng)記憶的同時，又有意識地啟動記憶，從而實現(xiàn)思維創(chuàng)新的一種方法。按腦神經(jīng)化學(xué)一種比較成熟的觀點(diǎn)，當(dāng)客觀信息呈現(xiàn)于大腦時，能使大腦神經(jīng)元的電位發(fā)生劇烈變化，神經(jīng)元可以利用這種電位的變化將客觀信息編譯成密碼后再進(jìn)行處理、加工、儲存。神經(jīng)元的電位變化時，會出現(xiàn)多種化學(xué)反應(yīng)，最后產(chǎn)生出一些新分子，相應(yīng)地形成我們所說的非邏輯思維。由此看來，強(qiáng)化記憶法能調(diào)動潛在的意識，開發(fā)潛在的大腦功能，從而能提高非邏輯思維能力。因此教師在教學(xué)時不但要讓學(xué)生知道博聞強(qiáng)記的重要，更要讓學(xué)生掌握記憶的方法。如講授取代反應(yīng)時，引導(dǎo)學(xué)生想象是幾個原子團(tuán)在互相取代；看到凱庫勒苯環(huán)的結(jié)構(gòu)式時，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想蜜蜂采蜜時是怎樣飛的；記憶原子的結(jié)構(gòu)時，引導(dǎo)學(xué)生想象6對漂亮的姑娘圍成一圈跳舞的情形。通過諸如此類的記憶訓(xùn)練，會使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，他們的舊知識會得到一個全新的整合，非邏輯思維能力由此得到發(fā)展。

二、相似誘導(dǎo)法

“相似誘導(dǎo)法”就是選擇一種與所追求的目標(biāo)相類似的因子來反復(fù)刺激大腦，使大腦快速做出相似信息的整合，并由此受到啟發(fā)，從而實現(xiàn)目標(biāo)的一種方法?？茖W(xué)研究表明，人的大腦在思索某一問題的時候，會把已儲存的信息和新輸入的信息進(jìn)行整合。而如何整合才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，與誘導(dǎo)因素有關(guān)，尤其與“相似誘導(dǎo)”因素的關(guān)系最為重要。通過“相似誘導(dǎo)”因素的激發(fā)，人會出現(xiàn)情感、情緒及注意力等方面的變化，進(jìn)而有機(jī)地將原有信息與新輸入的信息結(jié)合起來，通過它們的相互交叉、相互兼容、相互作用，大腦的潛能得到開發(fā)。根據(jù)“相似誘導(dǎo)法”的原理，教學(xué)中應(yīng)多進(jìn)行類比和歸納，并且要鼓勵學(xué)生學(xué)會運(yùn)用類比、歸納。比如在化學(xué)學(xué)科中，要學(xué)會多方位地對比各種電解質(zhì)的異同，笫一主族的元素性質(zhì)的異同，電解池、原電池、電鍍池的異同，酯和羧酸、酮和醛、酚和醇的異同等；要學(xué)會歸納氣體發(fā)生裝置、有機(jī)物分類、無機(jī)物分類、有水參與的化學(xué)反應(yīng)、無機(jī)反應(yīng)類型、常用化學(xué)巧解等知識要點(diǎn)。學(xué)生在多次的類比、歸納中會比較容易激發(fā)潛意識，從而對舊知識進(jìn)行重新梳理整合，其非邏輯思維能力因此能得到提高。

三、激活潛意識法

“激活潛意識法”主要用于誘發(fā)靈感，是通過有目的、有意識地運(yùn)用顯意識來激發(fā)潛意識活動，進(jìn)而達(dá)到發(fā)明創(chuàng)造目的的一種方法。真正意義上的調(diào)動潛意識的過程也是一種提高非邏輯思維能力的過程。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，可以通過下面的方法來激活學(xué)生的潛意識。

1.進(jìn)行科學(xué)聯(lián)想。聯(lián)想是最能激發(fā)潛意識的一種方法，運(yùn)用聯(lián)想的方法能舉一反三、發(fā)現(xiàn)問題，并對問題進(jìn)行選擇和分析。比如化學(xué)學(xué)科中“氯水”的教學(xué)，氯氣和水發(fā)生反應(yīng)： H2O+Cl2=HCl+HClO，所以氯水中有4種離子（Cl-、H+、OH-、ClO-）、3種分子（H2O、Cl2、HClO）。運(yùn)用化學(xué)平衡原理，可以聯(lián)想到要增大氯水中次氯酸的濃度可以把碳酸鈣粉末加入氯水中。還可以聯(lián)想，要除去氯氣中所夾帶的微量HCl氣體，最有效的試劑是飽和食鹽水，而并非蒸餾水。堿與氯氣的反應(yīng)生成物是次氯酸鹽和氯化物，所以可以聯(lián)想到要除去溴苯中的褐色，可使用NaOH溶液。同時還可以聯(lián)想到制取氯氣除用二氧化錳與濃鹽酸反應(yīng)外，還可以用漂白粉與硫酸或鹽酸反應(yīng)。氯氣能夠與有機(jī)物產(chǎn)生加成反應(yīng)、取代反應(yīng)，進(jìn)而生成鹵代烴等化合物，而鹵代烴是一種致癌物，會嚴(yán)重影響人體健康，所以要停止使用氯氣消毒自來水。經(jīng)常這樣有意識地進(jìn)行聯(lián)想，潛意識很容易被激發(fā)和誘導(dǎo)，非邏輯思維能力將能得到提高。

2.利用偶然因素。偶然因素往往能有效地激活潛意識，調(diào)動潛意識。因此，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生在思考問題時，要及時捕捉腦中閃現(xiàn)的靈感，并將其記錄下來進(jìn)行研究。經(jīng)常如此，自然能提高激發(fā)潛意識的能力。

篇2

 

1科技編輯的智能因素

 

智能泛指智慧和才能科技出版物作為智能的結(jié)晶，當(dāng)然要求科技編輯具有較高的智能智能因素有很多，其中有先天的成分(父代遺傳的結(jié)果)，即通常所說的智商;另一部分則是后天培養(yǎng)的結(jié)果，這己為現(xiàn)代心理學(xué)所證實。智能因素包括：學(xué)習(xí)能力、觀察能力、記憶能力、思維能力、表達(dá)能力、動手能力、想象能力、社會活動能力、組織管理能力……[2]從科技編輯工作的角度出發(fā)，筆者認(rèn)為，其智力因素一般應(yīng)包括下述7種：學(xué)習(xí)能力、觀察能力、記憶能力、思維能力、表達(dá)能力、社會活動能力、組織管理能力。

 

學(xué)習(xí)能力是指搜集和閱讀科技文獻(xiàn)熟練使用學(xué)習(xí)工具的能力科技編輯的工作特點(diǎn)，要求科技編輯盡可能地博學(xué)，但是任何博學(xué)都是相對而言的。當(dāng)代科技發(fā)展日新月異，每日涌入大量的信息，在這種情況下，如果不具有這種信息搜集能力，不能隨時補(bǔ)充知識，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，科技出版物的編輯工作就只能是一句空話。

 

觀察能力是指通過感官接受自然信息的能力科技編輯工作實際上是收集、整理、加工傳遞信息的系統(tǒng)工程，在這里觀察能力作為外界對系統(tǒng)的作用，影響著整個系統(tǒng)的運(yùn)行狀態(tài)。因此，觀察能力的強(qiáng)弱影響著科技編輯工作的結(jié)果作為科技編輯應(yīng)該具有敏銳的觀察力，以便保證在魚目混雜、良莠參半的眾多稿件中識別優(yōu)劣，準(zhǔn)確、及時地發(fā)現(xiàn)新人，扶植新人，充分發(fā)揮科技出版物的職能。

 

記憶能力主要表現(xiàn)為記憶的速度、記憶的廣度、記憶的長久性和準(zhǔn)確性4個方面。記憶能力是所有能力的基礎(chǔ)，沒有記憶何談能力。科技編輯應(yīng)該具有良好的記憶，特別是在記憶的速度和廣度方面尤應(yīng)突出，只有這樣才能迅速把握科技新動向，更新知識，以期博學(xué)。

 

思維能力既包括邏輯思維能力又包含非邏輯思維能力嚴(yán)格的邏輯思維使科技編輯可以通過形式邏輯的規(guī)則識別、把握、修改作者的文稿，特別是那些編輯本人專業(yè)領(lǐng)域以外的專業(yè)文稿，可以以此去判斷它在邏輯上的自恰性(無矛盾性)而非邏輯思維當(dāng)中有很多屬于創(chuàng)造性思維，如：想象、靈感、直覺、反向思維、發(fā)散思維等這些思維形式使科技編輯獨(dú)具慧眼，能夠另辟蹊徑，及時準(zhǔn)確地把握好選題方向和發(fā)表時機(jī)，將出版物辦得具有特色，極富創(chuàng)造十性。

 

表達(dá)能力是指運(yùn)用自然語言、文字和形式語言來表達(dá)思想的能力表達(dá)能力不僅作用于編者、作者、審者、印刷者、讀者之間，同時也反映在作為科技編輯工作的最終成果一一科技出版物上靠這種能力溝通編者、作者、讀者乃至整個社會的聯(lián)系。

 

組織管理能力是指進(jìn)行選題設(shè)計、決策及指揮的能力科技編輯不僅在選題、組稿、審稿編輯加工過程中需要做計劃^進(jìn)行決策，而且在印刷、出版發(fā)行，甚至在編輯部自身建設(shè)方面均需做出計劃，進(jìn)行決策，負(fù)責(zé)指揮因而組織管理能力的強(qiáng)弱，直接影響著科技出版物的質(zhì)量。

 

社會活動能力是科技編輯不可缺少的能力?？窟@種能力科技編輯編織了一張作者與編者、編者與審者、編者與印刷出版者、編者與編者之間的人際關(guān)系網(wǎng)。這張網(wǎng)的好與壞，直接制約著科技出版物的整體質(zhì)量，并影響其生命力

 

2科技編輯的智能系統(tǒng)

 

科技編輯的智能系統(tǒng)是由上述7種智能因素相互聯(lián)系、相互促逃相互影響、相互

 

制約而構(gòu)成的，可以用一個簡單的系統(tǒng)框圖(見圖1)將它形象地表示在此，學(xué)習(xí)能力和觀察能力作為智信息傳遞過程。

 

智能系統(tǒng)的輸入“裝置”，主管信息的追蹤學(xué)習(xí)能力與獲取;記憶能力和思維能力分別作為智能系統(tǒng)的存儲“裝置”和信息處理“裝置”，進(jìn)行信息的判斷過濾及優(yōu)化組合;表達(dá)能力、社會活動能力、組織管理能力則為智能系統(tǒng)的輸出“裝置”專司信息的轉(zhuǎn)譯和傳輸。由此可見，科技編輯的智能系統(tǒng)實際上就是以上述7種能力為要素的信息傳遞系統(tǒng)。

 

對于不同的人，由于先天因素和后天環(huán)境有所區(qū)別，其智能發(fā)展情況也不同例如，有的人具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和觀察能力，但卻不善于對自己學(xué)到的知識進(jìn)行加工、整理，只猶地表達(dá)所接受的東西;有的人學(xué)習(xí)、觀察能力不算很強(qiáng)，卻很善于對己獲得的自然信息進(jìn)行加工、整理，善于運(yùn)用己有的知識，提出新設(shè)想、進(jìn)行再創(chuàng)造很顯然，后者的智能系統(tǒng)更具創(chuàng)造性同時也說明，對每位科技編輯的智能系統(tǒng)做統(tǒng)一要求是不合理的。

 

正像對智能系統(tǒng)不能做統(tǒng)一要求一樣，對構(gòu)成智能系統(tǒng)的諸要素，也不能做齊一的要求一般來說，在各方面能力較好的情況下，有一兩種能力突出，就能建構(gòu)一種好的系統(tǒng)作為一種信息傳遞結(jié)構(gòu)，人的智能系統(tǒng)遵循著系統(tǒng)論的規(guī)律非加和性原則告訴我們，系統(tǒng)的功能不等于各部分要素之和。因此，即使一個人的某一方面或幾方面的智能因素只達(dá)到一般，并不十分理想，但若整體智能系統(tǒng)的情況很好，就可各種能力有機(jī)地聯(lián)系起來，有效地發(fā)揮綜合效應(yīng)反之，盡管某人各方面能力都很強(qiáng)，但如若把握不好各方面的聯(lián)系，則其智力肯定不會超常發(fā)揮，這個人的整體智能系統(tǒng)也算不上是好的智能系統(tǒng)特別是在各方面能力要素基本相同的條件下，不同人所表現(xiàn)的智能差別主要取決于各自智能系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，即系統(tǒng)內(nèi)各要素相互聯(lián)系、相互作用的方式系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定系統(tǒng)的功能和行為。

 

3科技編輯智能系統(tǒng)的調(diào)整

 

現(xiàn)代心理學(xué)人才學(xué)創(chuàng)造學(xué)都己經(jīng)證明，人的智能情況雖有先天決定的成分，但大部分是后天培養(yǎng)和努力的結(jié)果縱然先天因素再好，不注意后天的培養(yǎng)和自覺努力，終有一天會“江郎才盡”;反過來，一個人先天因素可能一般，但后天的教育、培養(yǎng)十分得力，再加上本人的勤奮，其智能總水平可能會高出一般水平，極富創(chuàng)造力任何能力都不是一成不變的，經(jīng)過努力最終都將有所發(fā)展

 

每位編輯的智能系統(tǒng)在他從事編輯工作前就己形成，但這并不表明己經(jīng)形成的智能系統(tǒng)就是合理的、適合編輯工作的因此改造自己的智能系統(tǒng)，使之向適合科技編輯工作方向發(fā)展是必要的系統(tǒng)論告訴我們，要素的功能好，整體的功能未必好;要素的功能不好，整體的功能未必差。因此，科技編輯在改造自己的智能系統(tǒng)時，首先要對自身各方面能力作一個客觀的分析，揚(yáng)長避短在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)方法和規(guī)律對欠缺的能力加以補(bǔ)充改造、培養(yǎng)，使之達(dá)到一般水平。例如，在追蹤、獲取搜索信息時，注意調(diào)動所有的感覺器官，自覺堅持全面性原則和客觀性原則，努力避免先入為主片面錯覺帶來的影響同時要根據(jù)心理學(xué)的規(guī)律認(rèn)識周圍的一切。

 

智能系統(tǒng)應(yīng)該調(diào)整，也能調(diào)整智能系統(tǒng)的好壞，關(guān)鍵看人們后天的努力和勤奮程度，而努力的成效又與運(yùn)用科學(xué)的訓(xùn)練方法直接相關(guān)僅就思維能力方面而言，它是科技編輯一項不可缺少的能力。一般情況下，學(xué)校教育使人們這方面的能力很強(qiáng)，但思維能力不僅包括邏輯思維能力，還包括非邏輯思維能力關(guān)于非邏輯思維是學(xué)校教育所忽略的，像反向思維、發(fā)散思維想象、靈感直覺等思維形式，只能靠人們在實踐中去悟，這不僅需要大量的時間，而且也并非所有的人都能悟得來非邏輯思維中有許多是創(chuàng)造性思維，盡管它給人們的結(jié)果是隨意的、易錯的，但由于它突破了邏輯思維的框框，往往能提出新東西，具有創(chuàng)新丨性無疑這對科技編輯的選題、組稿審稿編輯加工等過程都是必要的有關(guān)非邏輯思維的發(fā)生、特點(diǎn)、心理、生理機(jī)制，人們沒有完全搞清楚，還需研究，因而掌握它要比掌握邏輯思維難得多但這并不意味著非邏輯思維只能靠天賦、靠運(yùn)氣。

 

20世紀(jì)人們己經(jīng)創(chuàng)造了創(chuàng)造學(xué)，發(fā)明了幾百種發(fā)明方法我們可以了解它們，研究它們，提高我們的非邏輯思維能力如在科學(xué)的某一領(lǐng)域里發(fā)現(xiàn)了一項新成果，對于這項成果與其他領(lǐng)域的聯(lián)系我們還一無所知，如果找到這種聯(lián)系進(jìn)行組稿，無論對科學(xué)的發(fā)展，還是提高出版物的質(zhì)量都是有益的編輯可以運(yùn)用創(chuàng)造學(xué)中的“頭腦風(fēng)暴法”，集思廣益，誘發(fā)聯(lián)想，先發(fā)散思維，后集中思維，在眾多近似荒謬的結(jié)果中尋找可行丨性據(jù)此聯(lián)系作者，反復(fù)論證，進(jìn)行組稿，達(dá)到最終的目的[3]在這個過程中，編輯不僅正常地做了編輯的工作，同時創(chuàng)造性思維的能力也得到了提高智能系統(tǒng)的改造過程，實際上就是一個學(xué)習(xí)過程在這個過程中，除了采用一定的信息積累方式外，采用下列方法論的原則是有效益的：定向原則，即首先確立自己的主攻方向和目標(biāo)，圍繞目標(biāo)篩選相應(yīng)的信息，避免眉毛胡子一把抓;廣博原則，即在精通專業(yè)的同時，廣泛涉獵有關(guān)信息;適度原則，根據(jù)各種信息對實現(xiàn)目標(biāo)的相對價值，確定對有關(guān)信息的掌握程度;組織原則，將得到的信息優(yōu)化組合，把握它們的內(nèi)在聯(lián)系，通過有效駕馭和及時補(bǔ)充信息，調(diào)整并完善智能系統(tǒng)[4]

篇3

【關(guān)鍵詞】初中英語；詞匯；能力

大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞，背誦英語單詞時，總是機(jī)械的去背誦，更本就不去理解。不懂得去尋找更好的方法，這樣不僅沒有記住單詞，還浪費(fèi)了很多的時間，久而久之，學(xué)生的積極性也會下降。我通過幾年的初中英語教學(xué)，在提高學(xué)生背誦能力方面有了一定的經(jīng)驗，與大家分享一下。

1. 機(jī)械記憶與理解記憶相結(jié)合 學(xué)生記憶詞匯的目的就是擴(kuò)大詞匯量，為閱讀英語和運(yùn)用英語打下基礎(chǔ)。在初級階段，學(xué)生只能機(jī)械記憶。因為，他所學(xué)的詞匯量和英語知識 有限，無法進(jìn)行更多的歸納和聯(lián)想。理解記憶就是利用所學(xué)的語音拼讀規(guī)則、構(gòu)詞法、邏輯思維、歸類、串聯(lián)、對比等方式進(jìn)行記憶。一般地，理解記憶，記得快、記得準(zhǔn)、記得牢。理解記憶是關(guān)鍵，我們在記單詞時，盡量通過理解記憶來記憶單詞，只有理解基礎(chǔ)上的記憶才能讓學(xué)生能動地、全方位地掌握詞匯。

2. 調(diào)用多種感覺參加記憶法 在記憶單詞時要綜合運(yùn)用眼看、耳聽、手寫、口讀、腦想等方式來記憶。看清詞形、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，觀察字母組合、分析讀音規(guī)則，了解詞義、詞性及搭配。邊聽邊讀、邊讀邊聽，注意發(fā)音是否正確，辨析音素，以便及時糾正發(fā)音錯誤。按詞的音節(jié)劃分和按字母或字母組合的發(fā)音規(guī)則拼讀，邊讀邊想，找出一些詞發(fā)音的特殊情況。善于用手，邊寫邊記。集中注意力、邊讀邊觀察，邊分析、比較 猜測，邊記憶。我們在記憶單詞時，應(yīng)通過看、聽、讀、寫、譯等多種渠道，調(diào)動一切能動的記憶器官，以提高記憶的效率，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的能力。

3. 結(jié)合句子記憶單詞 實踐經(jīng)驗證明，孤立地記憶單詞容易遺忘，必須把單詞放在句子里，根據(jù)上下文了解其意義和用法，這樣記憶的單詞才記得快、記得準(zhǔn)、記得牢，才算的上真正掌握了這個單詞。以句子為單位記憶單詞還可以幫助我們把握單詞的用法和不同的形式，發(fā)展英語思維能力和英語應(yīng)用能力。孤立的記單詞徒勞無益。如果我們把詞匯的學(xué)習(xí)和語境聯(lián)系起來，記的不是單個的單詞而是整個句子，通過上下文甚至是整篇文章在一起，有利于推動詞匯知識的內(nèi)化和吸收。

篇4

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；智力培養(yǎng)；探究

【中圖分類號】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2013）03-0271-01

地理觀察能力的培養(yǎng)始于觀察認(rèn)識。觀察是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，沒有觀察就不可能有豐富的想象、理論的概括和創(chuàng)造性的思維。觀察還能激發(fā)學(xué)生求知欲和探究新事物的好奇心。其形式主要有對各種地理事物的實地考察和研究、地理對象典型物品或模擬制品的觀察和各種地圖、示意圖、圖解、地理畫片、照片、圖表、實物（礦物、地形、地貌）及其聲光顯示制品（錄像、錄音、幻燈、電影等）的觀察。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，有計劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。如在區(qū)域地理教學(xué)中，可通過對有關(guān)地區(qū)的自然、經(jīng)濟(jì)圖表、圖片、電視錄像等觀察，讓學(xué)生分析比較不同地區(qū)的自然、經(jīng)濟(jì)地理的特征，從而使學(xué)生在分辨事物異同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更好的把握不同地區(qū)地理事物的典型特征。

地理思維能力的培養(yǎng)。思維力是智力的核心。地理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的智力，主要是指要訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的地理思維能力。地理思維就是地理事物之間和人地之間有規(guī)律的聯(lián)系在人頭腦中的概括反映，它具有綜合性、區(qū)域性、廣闊性的特點(diǎn)。這就要求地理教師的課堂教學(xué)中，進(jìn)行地理思維時要符合地理思維的這些特點(diǎn)。也就是說應(yīng)該做到不論研究或?qū)W習(xí)地理、引導(dǎo)學(xué)生思考和解決地理問題，都要在分析的基礎(chǔ)上，將各自然要素、各經(jīng)濟(jì)部門聯(lián)系起來進(jìn)行綜合思考，以獲得地理現(xiàn)象整體性的認(rèn)識，避免只注意個別要素、個別經(jīng)濟(jì)部門 而忘記其它要素和其它經(jīng)濟(jì)部門的顧此失彼的紕漏。同時，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理思維時，要善于辨別地理區(qū)域差異，掌握地理區(qū)域特征，以便因地制宜地利用、改造自然，突出區(qū)域性的特點(diǎn)，防止學(xué)生由于地理區(qū)域特征模糊，出現(xiàn)張冠李戴現(xiàn)象的發(fā)生。此外，對于空間廣闊的地理事物，在引導(dǎo)學(xué)生思維時，要將地理對象同它所處的空間位置和空間分布聯(lián)系起來，借助地圖，將地理現(xiàn)象聯(lián)系地圖進(jìn)行思維，以便形成準(zhǔn)確的空間概念 。

由于地理教材具有不同的邏輯屬性，因而在教學(xué)中必須采用不同的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理思維。一般而論，地理觀念材料的描述要運(yùn)用形象思維，它主要是通過地理感性材料的描述和教師富有情感的生動講述而進(jìn)行的；地理概念、地理判斷、地理推理多種材料的闡述，要運(yùn)用邏輯思維，其基本過程和形式是分析綜合 、抽象概括和判斷推理，它主要反映地理事物的本質(zhì)屬性，揭示地理事物的內(nèi)在聯(lián)系，是一種獲得地理現(xiàn)象規(guī)律認(rèn)識的思維方式，所以它是地理思維中最重要的形式；揭示地理事物之間、人地之間聯(lián)系和關(guān)系，要運(yùn)用辯證思維，如地球環(huán)境五大要素之間的相互影響、河流與氣候、地形間的關(guān)系，人地之間的相互聯(lián)系、相互制約等；揭示和溝通地理多要素，多層次間的聯(lián)系與關(guān)系，要運(yùn)用立體思維，如地理結(jié)構(gòu)的六大同心圓層，天體系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、水圈的構(gòu)成等。在實際的教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的不同屬性，在上述不同思維形式中做出正確選擇，以便發(fā)揮它們各自不同的作用與功效，使學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)與訓(xùn)練。

地理想象能力的培養(yǎng)。想象力是根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗創(chuàng)造性地形成新事物的形象的能力。由于地理的對象極其廣闊，要素異常復(fù)雜，難以一一感知，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理，獲得地理知識時均要借助于想象，想象是獲得地理知識的重要方法，也是地理科學(xué)發(fā)展的重要源泉。地理想象的方法，一般有類比法、分析法、綜合法等。在地理教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常運(yùn)用上述方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種想象活動，充分運(yùn)用各種地理圖像、模型等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，使學(xué)生在頭腦中形成相關(guān)的地理表象。如通過觀察太陽系的示意圖，使學(xué)生在大腦里形成太陽及其結(jié)構(gòu)的形象。同時也要注意引導(dǎo)學(xué)生把已有的各種地理形象加以取舍，重新組合，使學(xué)生形成前所未有的新的地理形象。如運(yùn)用學(xué)生看過的各種河流的形象，經(jīng)過取舍和重新組合，形成尚未見過的亞馬孫河、密西西比河、剛果河等河流的形象。此外，教師準(zhǔn)確、鮮明、生動的講述或描繪，也是幫助學(xué)生形成正確的地理想象，發(fā)展想象力的重要因素，這就要求教師在教學(xué)過程中，一方面要啟發(fā)學(xué)生大膽想象或幻想，同時又要給予正確的引導(dǎo)和具體的點(diǎn)撥，啟迪其智慧，通過比喻、分析、聯(lián)系和引伸展開想象，以利學(xué)生對所學(xué)地理知識的理解和記憶。

記憶能力的培養(yǎng)。記憶力是識記和再現(xiàn)的能力。地理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生記憶力，應(yīng)注意抓住以下幾個方 面：

（1）啟發(fā)學(xué)生熱愛地理，使之樂于記憶。熱愛是最好的老師，它可以超過責(zé)任感。熱愛什么都能學(xué)好、記牢，冷漠什么也學(xué)不好、記不牢。因此，教師要結(jié)合豐富而有趣的教學(xué)內(nèi)容，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情和興趣，使更多的學(xué)生“樂而知之”。

（2）依據(jù)學(xué)生的記憶特點(diǎn)，培養(yǎng)記憶能力。地理教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生以機(jī)械的記憶為主，中學(xué)生以意義記憶為主的不同特點(diǎn)而區(qū)別對待。既要培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械記憶的能力，對需要機(jī)械記憶的地名、地理術(shù)語、物產(chǎn)、地理數(shù)據(jù)等，盡可能賦予一定的意義。如我國沈陽、撫順、鞍山、本溪四城市聯(lián)結(jié)而成梯形，俄羅斯地名后多有格勒、斯克等音節(jié)，荷蘭兩大港鹿特丹、阿姆斯特丹均有“特丹”音節(jié)。同時，更要培養(yǎng)學(xué)生意義記憶的能力，利用知識間的內(nèi)在聯(lián)系，新舊地理知識間的聯(lián)系，地理知識與其它知識間的聯(lián)系，地理現(xiàn)象與原因間的聯(lián)系等，培養(yǎng)學(xué)生意義記憶的能力。

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【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 邏輯思維 能力培養(yǎng)

邏輯思維指的是借助概念、推理、判斷等方式進(jìn)行探索思考，是一種有步驟、科學(xué)性、漸進(jìn)式的思維方式，也是新時代人才必備的一種重要能力。在初中數(shù)學(xué)課堂實踐中，教師可以從以下三大方面入手，加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力提升。

一、概念教學(xué)環(huán)環(huán)相扣發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力

第一，數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是多公式、定理和定義，這些抽象的內(nèi)容讓學(xué)生覺得枯燥難懂，往往會產(chǎn)生懼怕或者厭倦情緒。其實，數(shù)學(xué)知識具有很強(qiáng)的邏輯性，每一個知識模塊之間都有緊密的聯(lián)系，學(xué)生只要把握規(guī)律，找準(zhǔn)新舊知識間的聯(lián)系點(diǎn)，就會很容易記憶掌握。針對這一問題，初中數(shù)學(xué)師應(yīng)在課前做好充分準(zhǔn)備，預(yù)先總結(jié)課堂教學(xué)重點(diǎn)，并設(shè)計出良好的知識引入，幫助學(xué)生形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，以便學(xué)生進(jìn)行靈活的知識轉(zhuǎn)換和改組，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

第二，在講授概念類知識時，要堅持循序漸進(jìn)的原則，首先讓學(xué)生熟悉掌握數(shù)學(xué)概念的最基本內(nèi)涵、外延和不同知識點(diǎn)間的區(qū)別聯(lián)系，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理。例如，在講

授“長方體”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以通過教具向同學(xué)展示什么是長方體，并讓其觀察思考長方體的形狀特點(diǎn)，進(jìn)而總結(jié)長方體的概念 ： 底面為矩形的直四棱柱體即是長方體 ； 接

著順勢介紹出長方體也屬于棱柱的一種，再自然地過渡到棱柱屬性和特征知識，拓展學(xué)生的思維。

第三，教師在講授知識時要注意顧及學(xué)生的基礎(chǔ)水平和接受能力，尊重不同學(xué)生的個體化差異。對于抽象復(fù)雜的知識導(dǎo)入，可以利用直觀的教學(xué)模式，從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知和生活經(jīng)驗出發(fā)，有目的地引入概念，激發(fā)學(xué)生探索欲望，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)中主動思考，加深對知識的理解和認(rèn)識。

二、加強(qiáng)邏輯思維能力重在引導(dǎo)貴在啟發(fā)

傳統(tǒng)的教育模式中，教師總是習(xí)慣于灌輸式的課堂講解，學(xué)生被動的接受、記憶，沒有思考過程，學(xué)生對知識得不到深度理解。素質(zhì)教學(xué)提倡發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性作用，教師

的課堂教學(xué)應(yīng)側(cè)重中對學(xué)生的引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中找到學(xué)習(xí)的方法和技巧，從而提高邏輯推理和探究能力。對此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師可從下述三個方面引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生 ：

第一，思維系統(tǒng)化。課堂教學(xué)時，多搜集一些感性素材，幫助學(xué)生深度理解數(shù)學(xué)知識完成從感性到理性的認(rèn)識轉(zhuǎn)變，并在新舊知識轉(zhuǎn)換過程中，引導(dǎo)學(xué)生不斷遷移、反復(fù)轉(zhuǎn)化融

合，最終形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

第二，正確的思維方向。同一道數(shù)學(xué)題目有時候會有多少中解答思路和方法，只有把握正確的思維方向，才能節(jié)約時間，提高學(xué)習(xí)效率。日常教學(xué)中首先要強(qiáng)化學(xué)生對概念、

公式、法則的應(yīng)用理解，并能夠綜合應(yīng)用，舉一反三，使學(xué)生正真做到靈活應(yīng)變、學(xué)以致用。

第三，良好的思維品質(zhì)。首先，要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新舊知識的聯(lián)系和對比，在加深理解記憶的同時，培養(yǎng)思維的開闊性和深刻性 ； 其次，在課堂教學(xué)中，要多將理論知識與生

活實踐相聯(lián)系，鼓勵學(xué)生多思考、多探索、多應(yīng)用，在一系列的實踐學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)思維的獨(dú)立性和創(chuàng)新性。

三、有意識地培養(yǎng)、有目的地訓(xùn)練

邏輯思維能力的形成以及發(fā)展貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)每個階段、每個活動中，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要有耐心，也要更細(xì)心，抓住一切可利用的機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

第一，重視課后復(fù)習(xí)。課后復(fù)習(xí)的主要目的是強(qiáng)化鞏固學(xué)生的舊有知識。復(fù)習(xí)過重中，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行知識的橫向和縱向梳理，把零散的知識串聯(lián)到一起，逐步建立并完善知識體系，加之反復(fù)訓(xùn)練，只有在熟練掌握后才能觸類旁通，舉一反三，以利于拓展學(xué)生形成多樣、靈活的邏輯思維。

第二，加強(qiáng)解題訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力。無論教師運(yùn)用什么方法、教學(xué)技能多高超，都不能忽視解題訓(xùn)練這一重要環(huán)節(jié)，俗話說熟能生巧，如果學(xué)生基礎(chǔ)知識生疏薄弱，也就根本無從談及邏輯思維能力的提升。在帶領(lǐng)學(xué)生解題訓(xùn)練時，可以由簡入難，階梯式強(qiáng)化、訓(xùn)練，具體方法如下 ： （1）理解題意，強(qiáng)化邏輯思維密度。一個完整的思維活動要經(jīng)過信息傳達(dá)、接受、存貯、加工四個步驟，只有有效地控制教學(xué)過程，傳達(dá)題干信息內(nèi)容，才能激發(fā)學(xué)生的思維，強(qiáng)化思維密度。因此，在解題訓(xùn)練時，要先幫助學(xué)生深入分析題干信息，在學(xué)生形成了清晰的解題思路后再引導(dǎo)其動筆完成，切記盲目求快。 （2） 鼓勵一題多解， 培養(yǎng)求異思維。教學(xué)過程中，教師會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在解題時無從下手，找不問題的切入點(diǎn)。這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因就是學(xué)生的邏輯思維閉塞狹窄。因此在解題訓(xùn)練時，教師需要細(xì)心觀察，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，同時多鼓勵學(xué)生探究不同的解題思路和方法，開放學(xué)生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)新和求異思維。

第三，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。在傳統(tǒng)觀的教學(xué)模式中，教師總習(xí)慣于為學(xué)生安排好學(xué)習(xí)內(nèi)容和計劃，這種包辦代替的方法剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，其創(chuàng)新性被扼制，思維得不到有效訓(xùn)練。在新課程教育改革的大背景下，初中數(shù)學(xué)教師一定要及時轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵學(xué)生多質(zhì)疑、多提問、多思考，讓他們在自主學(xué)習(xí)的過程中體會到成就感，從而養(yǎng)成自覺思維的好習(xí)慣。

綜上所述，邏輯思維能力是初中學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)課程必備基本素養(yǎng)，對學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，樹立科學(xué)的數(shù)學(xué)觀念具有重大意義。在中國教育事業(yè)創(chuàng)新變革的大背景下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教育理念，重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，以推進(jìn)中國素質(zhì)教育的全面提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]盧秋華 . 優(yōu)質(zhì)的學(xué)生智力，從邏輯思維教育起步 [J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊） ，2014（11）

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一、初中生數(shù)學(xué)解題錯誤的成因

1. 學(xué)生的精力不集中，不注意細(xì)節(jié)

初中生在數(shù)學(xué)解題過程中發(fā)生錯誤的原因很多，而注意力不集中，沒有關(guān)注到細(xì)節(jié)問題始終都是主要成因之一。一些學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣，或者有其他好玩的事情要做導(dǎo)致在解題過程中不能集中注意力，從而忽略了一些細(xì)節(jié)要素和條件，就會導(dǎo)致解題錯誤。

2. 學(xué)生的知識點(diǎn)掌握不牢固

學(xué)生對初中的數(shù)學(xué)公式記憶不牢固，同類題目的知識點(diǎn)掌握不全面是造成技術(shù)性錯誤的另一個主要原因。由于部分學(xué)生的數(shù)學(xué)資質(zhì)差，理解能力有限，可能會對一些知識點(diǎn)理解不透徹，在遇到某一個類型的習(xí)題的時候，經(jīng)常會發(fā)生判斷模糊不清和不知道如何處理的情況。對于這些原因引起的解題錯誤，一般比較有規(guī)律性，經(jīng)常發(fā)生在同一類型的習(xí)題之中。

3. 邏輯思維能力不強(qiáng)

有一些學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)比較死板，在遇到習(xí)題內(nèi)容、形式發(fā)生變化之后會表現(xiàn)得理解能力不足，看不透問題的實質(zhì)，不知道如何解題。這部分學(xué)生的邏輯思維能力不強(qiáng)，無法對題型內(nèi)容進(jìn)行靈活變通，也很容易在解題過程中抓不住重點(diǎn)，即使對一個問題的解題思路掌握之后，也無法化用到類似的題目中。這樣的學(xué)生一般也存在比較嚴(yán)重的學(xué)習(xí)困難，需要引起老師足夠的重視。

二、初中生數(shù)學(xué)解題策略優(yōu)化調(diào)整

1. 培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣

對于大部分學(xué)生可能存在的精力不集中的問題，在課堂上要提出針對性的解決方案。對于上課注意力不集中的情況，可以規(guī)范課堂秩序，為學(xué)生提供更為安靜的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生緊張起來，積極思考如何解題。這里說的緊張，是讓學(xué)生在解題的過程中緊張起來，積極思考，努力尋找答案。在課堂上要靈活處理課堂節(jié)奏和氣氛，緊張與放松相互交叉，避免學(xué)生過度勞累。

對于一些練習(xí)習(xí)題，可以采取分時段競賽的形式，找?guī)讉€自愿參加數(shù)學(xué)比賽的同學(xué)在課堂上進(jìn)行習(xí)題競賽，看誰能夠盡快解題并且保證準(zhǔn)確率?；蛘呖梢苑纸M進(jìn)行競賽，同桌或者前后桌分組，看哪個組最快給出答案，給大家交流的時間，這都可以促進(jìn)學(xué)生積極思考。而有不懂的同學(xué)，或者對知識點(diǎn)掌握不足的同學(xué)，也可以利用分組討論的時間提出問題、解決問題。

2. 提供更好的學(xué)習(xí)方法

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，了解并掌握數(shù)學(xué)公式很重要，而總結(jié)在數(shù)學(xué)課程中出現(xiàn)的錯誤和問題，吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)也很重要。所以，老師們不妨帶領(lǐng)學(xué)生嘗試一些新的學(xué)習(xí)方法。比如通過記日記來提高對數(shù)學(xué)定理、公式的了解和掌握能力，讓學(xué)生形成更深刻的記憶，在解題過程中可以更靈活地應(yīng)用。再就是學(xué)生遇到經(jīng)常出錯的問題，也可以考慮通過記日記，記錄自己犯錯的原因和沒有掌握、理解的知識點(diǎn)來熟練這方面的內(nèi)容。通過翻閱日記，強(qiáng)化記憶，對學(xué)生總結(jié)某一類題型中的知識點(diǎn)有重要的作用。

此外，也可以考慮通過數(shù)學(xué)口訣、公式口訣來強(qiáng)化背誦記憶。針對部分學(xué)生知識點(diǎn)掌握不足的情況，用這種強(qiáng)化記憶的方式比較有效。而對于邏輯性不強(qiáng)的學(xué)生，不妨考慮將解題的思路和步驟以流程圖的形式記錄下來，讓學(xué)生記住解題的重點(diǎn)，在實際解題過程中嘗試尋找這些線索，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和題目分析能力。在這樣的強(qiáng)化訓(xùn)練指導(dǎo)下，學(xué)生看問題的思路和角度都會越來越透徹、精準(zhǔn)，也是對正確解題有好處的。

3. 學(xué)生經(jīng)驗分享式解題模式的培養(yǎng)

一般而言，很少出現(xiàn)全班同學(xué)犯同類錯誤的情況，而是會出現(xiàn)個別同學(xué)對個別題型特別把握不準(zhǔn)的現(xiàn)象。對此，建議以學(xué)生互動交流和分享經(jīng)驗的方式來做解題思路介紹。對每一類容易犯錯的題型，找擅長這類題型的同學(xué)分享自己的經(jīng)驗，這樣形成最大范圍的互動。調(diào)動班級里大多數(shù)同學(xué)的積極性，讓學(xué)生之間開展經(jīng)驗交流，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。

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關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；理性思維；文理結(jié)合

一些學(xué)生在小學(xué)、初中時數(shù)學(xué)成績都還不錯，而到了高中后卻發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)像是天書一樣，想學(xué)習(xí)確很難學(xué)好。針對這種情況，有些學(xué)生選擇上補(bǔ)習(xí)班，但是效果也不是特別好；有的學(xué)生甚至因為難學(xué)，就選擇了放棄。

一、出現(xiàn)這種狀況的原因

文科側(cè)重于記憶及文字表達(dá)，理科則側(cè)重于理解及邏輯推理。在小學(xué)和初中階段，數(shù)學(xué)還比較簡單，需要記憶的知識相對來說較多，只要記住公式、會套用公式，就會做題，只要多做題、多練習(xí)，就能夠提高成績。而到了高中階段，知識體系發(fā)生了變化，需要運(yùn)用邏輯思維、抽象思維理解的內(nèi)容逐漸增多，所以思想稍慢的學(xué)生便會吃力，學(xué)習(xí)起數(shù)學(xué)來就會有些困難。尤其是女生，女生相較男生而言具有較強(qiáng)的形象思維，加之女生性格普遍比男生沉穩(wěn)，教師所講授的內(nèi)容，她能靜下心來完成，所以在小學(xué)、初中階段，她們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績自然就較好。但是，女生到了高中之后理解力會降低，男生的理解力則會有明顯的提高，而高中數(shù)學(xué)需要運(yùn)用運(yùn)用邏輯思維、抽象思維來解題，因此，就造成了許多學(xué)生（尤其是女生）不愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、成績不理想的現(xiàn)狀。

二、解決這種現(xiàn)象的措施

第一，讓文科和理科結(jié)成“親家”。文科可以擴(kuò)展一個人的眼界，提高一個人的素養(yǎng)；理科則可以提高一個人的邏輯思維能力和應(yīng)變能力。讓文科和理科相結(jié)合，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。筆者就經(jīng)常在課下給學(xué)生講其它學(xué)科的一些知識，尤其是文科，看似與理科沒有關(guān)聯(lián)，可教師深入研究就會發(fā)現(xiàn)，它們之間存在著千絲萬縷的關(guān)系。把文科的教學(xué)思想運(yùn)用到理科中，尤其是數(shù)學(xué)中，能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的理解能力。而這也對教師提出了更高的要求：我們教師要做一個多面手，不僅要掌握自己所教學(xué)科的專業(yè)知識，還要了解其它學(xué)科的知識，發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系，融會貫通，做好創(chuàng)新教學(xué)，把這些有益的文科思想融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第二，讓文科思想幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，我們可以效法文科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，把文科的思想運(yùn)用在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，這也許會起到意想不到的效果。比如，閱讀法，大多數(shù)教師認(rèn)為，閱讀一般適用于文科的教學(xué)，其實數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。閱讀訓(xùn)練有利于提高學(xué)生的理解能力，學(xué)生解數(shù)學(xué)題，也需要先進(jìn)行閱讀、理解題意，這樣就可以避免因不解題意而產(chǎn)生分析上的誤差，甚至是南轅北轍的狀況。又如，記憶法，文科大多知識都是需要背誦、記憶的，這種方法同樣適用于數(shù)學(xué)學(xué)科。若學(xué)生不會用公式做題，自身的邏輯推理能力也不高，教師可以讓學(xué)生要把一些數(shù)學(xué)經(jīng)典題型利用文科學(xué)習(xí)的方法記憶下來。久而久之，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，當(dāng)這種規(guī)律慢慢形成于學(xué)生的心底，其數(shù)學(xué)成績的提高也就水到渠成了。由此可見，文科中的一些思想也是可以用在數(shù)學(xué)教學(xué)中的，一些知識是相通的，我們教師要發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系，讓文科思想充分幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

第三，讓文科的思想在數(shù)學(xué)教學(xué)里大放異彩。一些人認(rèn)為，如果上數(shù)學(xué)課時講一些其它學(xué)科的知識會顯得太隨意了。試問“隨意性”有什么不好？若我們教師在上課時只是死板地灌輸一些知識，那么學(xué)生在下面只能是昏昏欲睡，其學(xué)習(xí)成績顯然也不會得到提高。當(dāng)然，數(shù)學(xué)的這種“隨意性”是要求教師要有一個系統(tǒng)的知識體系，并且能隨時解決學(xué)生提出的問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣，激發(fā)它們的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。而這種“隨意性”也正是“親其師，信其道”的體現(xiàn)，一旦學(xué)生喜歡某位教師，那么它們就會喜歡這位教師所教授的學(xué)科，這就能夠促使他們認(rèn)真地聽、學(xué)，并順從教師的引導(dǎo)，積極地去思考。比如，在文科教學(xué)中，我經(jīng)常以講故事的方式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，使其明白一些道理。這種方法同樣適用于數(shù)學(xué)教學(xué)中。我就喜歡把一些數(shù)學(xué)題目編成故事，用故事的形式講述給學(xué)生，這樣學(xué)生就會記憶得更深刻，而對于當(dāng)時我所講的數(shù)學(xué)題目也能記得特別清楚。一些畢業(yè)了的學(xué)生就經(jīng)常和我說，因為一個題記住了一個故事，因為一個故事記住了一道數(shù)學(xué)題。這就是文科思想在數(shù)學(xué)里中大放異彩的典型表現(xiàn)。

轉(zhuǎn)眼間，我已經(jīng)在這方寸講臺上工作了十多個春秋，桃李雖然不多，但也滿天下了。每每和它們聚會，學(xué)生都會說起，我的課堂上，它們幾乎不會犯困。在它們眼里，我就像是故事老爺爺一樣，故事永遠(yuǎn)也講不完。在數(shù)學(xué)課上能學(xué)到很多的其它知識。而數(shù)學(xué)課也因為有了其它知識而變得精彩。我想，這應(yīng)該就是對我的最大的鼓勵吧！

參考文獻(xiàn)：

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篇8

【關(guān)鍵詞】解題能力；邏輯思維；學(xué)習(xí)興趣；分析學(xué)習(xí)方法

在我國的現(xiàn)實情況中，高中的學(xué)習(xí)是為了以后大學(xué)乃至研究生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，所以我們必須在高中就把各學(xué)科的知識都掌握牢固，打好基礎(chǔ)，尤其是物理的學(xué)習(xí)。學(xué)生的解題能力以及邏輯思維能力直接影響著他們對于物理知識的學(xué)習(xí)，高中的物理課程對于學(xué)生的邏輯思維要求非常高，力學(xué)、光學(xué)、電子磁場、機(jī)械運(yùn)動等這些知識的學(xué)習(xí)必須要求學(xué)生在平時的日常生活中多注意觀察，同時訓(xùn)練自己的邏輯思維，避免由于這些問題導(dǎo)致成績下滑。

一、解題能力的培養(yǎng)

根據(jù)高中物理教學(xué)的大綱有針對性的培養(yǎng)學(xué)生物理解題能力可以快速有效的解決學(xué)生解題能力的不足。培養(yǎng)同學(xué)們的解題能力可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行：第一、加強(qiáng)同學(xué)們的理論知識，熟記常用的理論、定律，以便在以后的解題過程中能應(yīng)用的更加熟練，更加快速的進(jìn)行解題；第二、通過對于物理知識的歸納總結(jié)，將其中的知識進(jìn)行分類，這樣記憶的時候可以對比記憶，有效地進(jìn)行不同知識之間的區(qū)別；第三、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，尤其是逆向思維能力，可以嘗試逆向思維推敲解題過程，這樣可以拓寬解題的思路，使解題更加簡單。

1.思維的培養(yǎng)

高中物理課程是一門對于學(xué)生的思維能力要求非常高的學(xué)科。思維的培養(yǎng)作為物理解題能力提高的基礎(chǔ)，在解題過程中是非常重要的。它考考察的是學(xué)生對于物理基礎(chǔ)知識——定理、定律的應(yīng)用，首先要求學(xué)生掌握一定的物理定理、定律，然后根據(jù)邏輯思維對題目進(jìn)行分析解答。學(xué)生掌握了一定的理論知識之后，還要求學(xué)生具有一定的邏輯思維。所以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是高中物理教學(xué)非常重要的一個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.興趣的培養(yǎng)

在任何一個學(xué)科的學(xué)習(xí)中，興趣是一個學(xué)生學(xué)習(xí)的前提，尤其是對于物理這樣一個特殊學(xué)科，興趣顯得尤為重要。高中物理課堂教學(xué)應(yīng)該首先提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就要求高中物理教師在教學(xué)的過程中使用一些“手段”來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師在課堂上要注意課堂氣氛的掌握，提高課堂氣氛，盡量的多讓學(xué)生參與互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓大腦時刻處于高度集中、高度興奮的狀態(tài)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的時候更加有興趣，更加積極，這樣可以讓高中物理課程的學(xué)習(xí)更加輕松，更加有效，才能提高學(xué)生的解題能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的解題方式

在同學(xué)們掌握了一定的基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，正確的解題方式可以提高同學(xué)們的解題能力。在同學(xué)們解題之前，首先是對題目進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，也就是審題，看清楚題目的要求以及給出的已知條件，才能對題目進(jìn)行正確有效地解答。通過審題，可以快速地找到解題的準(zhǔn)確方向，然后根據(jù)一定的基礎(chǔ)知識，加上一定的邏輯思維，通過畫圖等一系列有效地方法正確的解答題目。物理計算題一般有兩種常用的解題方法：解析法和綜合法。解析法要求學(xué)生掌握一定的公式，根據(jù)公式進(jìn)行一步步的解答；綜合法是根據(jù)題目的內(nèi)容進(jìn)行分析，然后列出解題方程式進(jìn)行解答。高中物理教師在課堂教學(xué)中，不能使用通常的填鴨式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的解題方式，通過正確的解題步驟與思路正確的解答題目，避免羅列公式、生搬硬套的壞習(xí)慣，這樣才能提高學(xué)生的解題能力。

二、分析物理學(xué)習(xí)方法

掌握正確的學(xué)習(xí)方法對于物理的學(xué)習(xí)非常重要。同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中必須進(jìn)行的典型例題的聯(lián)系，學(xué)會了一種類型題目的解題方法，必須進(jìn)行相同類型的不同題目進(jìn)行解答，這樣將一種類型的題目完全吃透，以后遇到類似的題目可以順手拈來，同時聯(lián)系一些典型例題進(jìn)行解答，這樣，才能將所學(xué)到的知識掌握牢固，避免出現(xiàn)上課老師講課完全聽懂，一到解題的過程就出錯，甚至不會解答。在日常的學(xué)習(xí)過程中，對于不同類型的題目的解答方式進(jìn)行歸納總結(jié)，分類整理，這樣形成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且時常拿出以前積累的題目進(jìn)行復(fù)習(xí)，將典型例題的解答方法徹底掌握。同時，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)積累，這樣才會使解題能力徹底提高。

著名物理學(xué)家勞厄有一句名言：“所謂素質(zhì)無非是把學(xué)校學(xué)過的東西統(tǒng)統(tǒng)忘掉之后剩下來的東西?！边@就是說，探究式學(xué)習(xí)不再把靜態(tài)知識結(jié)果的傳授作為唯一的或主要的目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生具有學(xué)習(xí)的能力后，他們不必花費(fèi)自己畢業(yè)的精力去記憶，如果需要，他們可以利用獲得的方法去獲取。從這個意義上講，讓學(xué)生通過控究過程去參與、體驗和掌握探究的方法，比死記探究的結(jié)果更為重要。英國物理學(xué)家牛頓用假設(shè)法推理得出慣性定律；意大利物理學(xué)家托里拆利用轉(zhuǎn)換法測出了大氣壓的值……；所有這些無不說明物理研究方法所起的重要作用。

所以，在探究教學(xué)中要努力讓學(xué)習(xí)了解并掌握探究過程運(yùn)用的各種方法。例如：在探究“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生通過實驗了解摩擦力的大小與壓力和接觸面的粗糙程度有關(guān)之后，更重要的是教會學(xué)生運(yùn)用控制變量法來確定他們之間的關(guān)系，使學(xué)生掌握探究問題的研究方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力，并把物理研究方法運(yùn)用在分析問題過程中，不斷提高解決問題的能力。

結(jié)論：

加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握正確的解題方法是高中物理學(xué)習(xí)必須注意的。不僅需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加努力認(rèn)真，還需要教師在課堂上更加注重對學(xué)生們這幾個方面的訓(xùn)練。

【參考文獻(xiàn)】

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篇9

關(guān)鍵詞：邏輯思維能力；小學(xué)數(shù)學(xué) 運(yùn)用

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）02-0097-01

1.分析與綜合的方法

1.1 分析與綜合的區(qū)別：為了得到對特定樣本的屬性認(rèn)識，通過把特定的樣本劃分成它的每一個構(gòu)成模塊，進(jìn)而逐個分析每一個構(gòu)成模塊的思維方法，稱為分析的方法；為了從大體上認(rèn)知它的屬性，把認(rèn)知樣本的每一個模塊聯(lián)系起來并分析的方法，稱為綜合的方法。

1.2 分析方法是假設(shè)小學(xué)生認(rèn)識5，老師提問小學(xué)生把5個蘋果放在兩個盒子里，從而得知四種分法：1和4；2和3；3和2；4和1。由此學(xué)生認(rèn)識到5可以分成1和4，也可以分成2和3等。反過來，1和4能構(gòu)成5，2和3也能構(gòu)成5，老師可在分析根本上的認(rèn)識這樣引導(dǎo)學(xué)生，這就是綜合法。在此基礎(chǔ)上教師還應(yīng)該教導(dǎo)小學(xué)生知道5還可以分為5個1，進(jìn)而得知5可以分為5個1；反過來，5個1能組成5。這是運(yùn)用了分析、綜合方法來指導(dǎo)學(xué)生。1，2，3，4，5...這些整數(shù)的了解、分?jǐn)?shù)、小數(shù)、四則加減法運(yùn)算、復(fù)合應(yīng)用題、組合圖形的計算等教學(xué)問題中均廣泛的運(yùn)用了分析、綜合法。

2.比較與分類的方法

有對比才有鑒別，對比是人們思維的基礎(chǔ)，是用以分析樣本和現(xiàn)象的相同點(diǎn)和不相同點(diǎn)的方法。整理加工科學(xué)事實的基本方式是分類。大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程被貫穿于比較與分類里。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進(jìn)程中，會學(xué)著對比多少，例如對比粗細(xì)，對比長短，這反映的是比較方法。還會學(xué)會做出歸類：把相同大小的放在一起，同樣圖形的歸為一類。亦或是把同樣本質(zhì)的數(shù)學(xué)歸結(jié)在一類（整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)），這例舉的是分類方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中通常運(yùn)用的最根本的邏輯方式是分類和比較，然而分類常常是通過比較得到的。

3.抽象與概括的方法

抽象與概括的區(qū)別：在很多隨機(jī)樣本中拋棄個體、非本體的特性中找出相同的、本體的特性的思維方式稱為抽象，而把相同樣本的相同本體特性統(tǒng)一起來變成一個整體的方法稱為概括。例如，小學(xué)生一開始學(xué)習(xí)時一般式靠記憶數(shù)的構(gòu)成，進(jìn)而算數(shù)10以內(nèi)加法45道題的。小學(xué)生如果在老師的指導(dǎo)下，逐個抽象總結(jié)出以下的一般規(guī)律，小學(xué)生的算數(shù)就容易多了：①這個數(shù)的后繼數(shù)就是一個數(shù)加上1。②運(yùn)用加法中的交換性質(zhì)。③可運(yùn)用規(guī)律①推得一個數(shù)加上2，共13道題。④5+5=10。這些規(guī)律被學(xué)生掌握，既減輕了記憶的負(fù)擔(dān)，也可以使認(rèn)識水平大大提高。又如，在計算得數(shù)是11的加法時，學(xué)生通過擺小棒計算出2+9、3+8、7+4、6+5等幾道題之后，從中抽象出"湊十法"：看大數(shù)，拆小數(shù)，先湊十，再加幾。這樣，在學(xué)習(xí)后面的所有20以內(nèi)進(jìn)位加法時就可以直接運(yùn)用"湊十法"進(jìn)行計算了。事實表明，學(xué)生一旦掌握了抽象與概括的學(xué)習(xí)方法，機(jī)械記憶就將被意義理解所代替，認(rèn)知能力和思維能力就會產(chǎn)生新的飛躍。

4.歸納與演繹的方法

4.1 這是經(jīng)常運(yùn)用的兩種推理方法。歸納推理是由個別的或特殊的知識類推到一般的規(guī)律性知識。小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)算定律、性質(zhì)及法則，很多是用歸納推理概括出來的。如加法的交換律是通過枚舉整數(shù)中的幾個"兩個加數(shù)交換位置相加和不變"的例子推導(dǎo)概括出來的。這樣的推理在小學(xué)一年級就可以經(jīng)常開展訓(xùn)練。如讓學(xué)生演算下面各題后發(fā)現(xiàn)一種規(guī)律：7-7=，6-6=，5-5=……9-8=，8-7= ……2-1=。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生有序、有理、有據(jù)的思維。

4.2 演繹推理是由一般推到特殊的思維方法。例如一年級學(xué)生"算加法想減法"，實際上是以加減互逆關(guān)系作為大前提，從而推算出減法的計算結(jié)果。又如，由"0不能做除數(shù)"為大前提，根據(jù)分?jǐn)?shù)、比與除法的關(guān)系，推理出分母和比的后項不能為0。事實上， 人們認(rèn)識事物一般都經(jīng)歷兩個過程：一個是由特殊到一般，一個是由一般到特殊。因此，歸納與演繹法是人們認(rèn)識事物的重要方法。

5.結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)始終堅持以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體，為學(xué)生積極的營造良好的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的獨(dú)立空間。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對于學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)有關(guān)鍵性的作用，小學(xué)生正處在邏輯思維能力培養(yǎng)提高的黃金階段。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采用科學(xué)有效的手段有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，正確認(rèn)識小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

〔關(guān)鍵詞〕初、高中物理 銜接

高中物理課要求學(xué)生從形象思維到抽象思維的飛躍；從定性思維到定量思維的飛躍；從單因素的簡單邏輯思維到多因素的復(fù)雜邏輯思維的過渡。如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，渡過學(xué)習(xí)物理的難關(guān)，就成為高一物理老師的首要任務(wù)。下面是我的對高中物理教學(xué)的一點(diǎn)認(rèn)識。

1 再清《高中課程標(biāo)準(zhǔn)》與《初中標(biāo)準(zhǔn)》的區(qū)別

在“知識與技能”方面，《高中課程標(biāo)準(zhǔn)》在《初中標(biāo)準(zhǔn)》要求的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，如要求學(xué)生能獨(dú)立完成一些物理實驗；關(guān)注物理學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，知道一些與物理學(xué)相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域。這些更深一步的課程目標(biāo)一方面滿足了學(xué)生的發(fā)展需求，更重要的是讓學(xué)生在教學(xué)過程中潛移默化地感受、體驗新形勢下課程綜合化觀對基礎(chǔ)教育的要求。在“過程與方法”方面，《高中課程標(biāo)準(zhǔn)》在《初中課程標(biāo)準(zhǔn)》首次要求培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的基礎(chǔ)上更加注重發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，認(rèn)識科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題，驗證物理規(guī)律，通過物理概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)過程，了解物理學(xué)的研究方法，認(rèn)識物理實驗、物理模型和數(shù)學(xué)工具在物理學(xué)發(fā)展過程中的作用。

2 做好初、高中物理教學(xué)銜接的策略

2.1 注意新舊知識的同化和更新。同化是把新學(xué)習(xí)的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式之中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴(kuò)展，但總的模式不發(fā)生根本的變化。更新是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更換或重建，新學(xué)習(xí)的物理概念和規(guī)律己不能為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式所容納，需要改變原有模式或另建新模式。教師在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生以舊知識同化新知識，使學(xué)生掌握新知識，順利達(dá)到知識的遷移。高中教師應(yīng)了解學(xué)生在初中已經(jīng)掌握了哪些知識，并認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行對比，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生順利地利用舊知識來同化新知識。

2.2 加強(qiáng)直觀性教學(xué)、提高物理學(xué)習(xí)興趣。高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時，為了使問題簡單化，經(jīng)常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現(xiàn)象的模型，使物理概念抽象化。初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，往往感到模型抽象，不可以想象。針對這種情況，在教學(xué)方法上要從大多數(shù)學(xué)生的實際情況出發(fā)，應(yīng)盡量采用直觀演示，多注意啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生多動手、多觀察、多思考、多活動，多做一些實驗，多舉一些實例，使學(xué)生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理概念，掌握物理概念，設(shè)法使他們嘗到“成功的罟悅”。

2.3 改進(jìn)課堂教學(xué)，提高學(xué)生思維能力水平。我們的教學(xué)不只是向?qū)W生傳授知識，還要使學(xué)生了解科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這是高、初中物理銜接的教學(xué)中最重要的，也是教學(xué)中比較困難的。亞里斯多德說過：“思維開始于疑問與驚奇，問題啟動于思維”。改進(jìn)課堂教學(xué)，每一節(jié)課都設(shè)法創(chuàng)造思維情境，組織學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規(guī)律教學(xué)中，按照物理學(xué)中概念和規(guī)律建立的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對感性材料進(jìn)行思維加工，抓住主要因素和本質(zhì)聯(lián)系，忽略次要因素和非本質(zhì)聯(lián)系，抽象概括出事物的物理本質(zhì)屬性和基本規(guī)律，建立科學(xué)的物理概念和物理規(guī)律，著重培養(yǎng)、提高學(xué)生抽象概括、實驗歸納、理論分析等思維能力水平。

3 培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教育家葉圣陶先生指出：“教育的本旨原來如此，養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習(xí)慣”，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教育的一個重要目的，也是培養(yǎng)學(xué)生能力、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。如何培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，獨(dú)立思考是學(xué)好知識的前提，學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，就能很好地消化所學(xué)知識，才能真正想清其中的道理，從而更好地掌握它。其次培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使其具有終身學(xué)習(xí)的能力，閱讀是提高自學(xué)能力的重要途徑，閱讀是對學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段，閱讀物理教材不能一掃而過，而應(yīng)潛心研讀，邊讀邊思考，挖掘提煉、對重要內(nèi)容反復(fù)推敲，對重要概念和規(guī)律要在理解的基礎(chǔ)上熟練記憶，養(yǎng)成遇到問題能夠獨(dú)立思考以及通過閱讀教材、查閱有關(guān)書籍和資料的習(xí)慣。