導(dǎo)語：如何提高小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)成績一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：影響學(xué)生學(xué)科成績的因素較多，包含外界因素與個人因素，個人因素主要指學(xué)生自身，外界因素則包含教師、家庭與學(xué)校等方面。在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生會出現(xiàn)理論基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)注意力不集中或者缺乏學(xué)習(xí)興趣等情況，這些因素都會影響到學(xué)生的學(xué)科成績。小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)課程已經(jīng)進(jìn)入到關(guān)鍵階段，學(xué)生在該階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量不僅影響到后續(xù)的小升初考試成績，也影響到其個人學(xué)習(xí)能力的提高。提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績并非只是提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而是在提高學(xué)生學(xué)科成績的基礎(chǔ)上深化理論指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力等多項內(nèi)容。對此，本文從課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成及其學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)角度進(jìn)行探究，旨在進(jìn)一步提高小學(xué)高年級學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)成績；小學(xué)高年級；數(shù)學(xué)教學(xué)

學(xué)科成績作為衡量學(xué)生學(xué)業(yè)水平的標(biāo)準(zhǔn)之一，提高學(xué)生學(xué)科成績即意味著提高學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣等，影響學(xué)生學(xué)科成績的因素較多，如理論基礎(chǔ)薄弱、解題方法不夠恰當(dāng)、學(xué)習(xí)自覺性較差等方面原因，而提高學(xué)生的學(xué)科成績也需要面向?qū)W生的個體差異。在以往的教學(xué)模式中，部分教師所采用的教學(xué)策略還主要集中在頻繁的習(xí)題練習(xí)上，運用“熟能生巧”的方式使學(xué)生依靠練習(xí)經(jīng)驗提高學(xué)習(xí)成績，從素質(zhì)教育的角度上看，此種教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和理論應(yīng)用能力。因此，在后續(xù)提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績的教學(xué)工作中，教師應(yīng)整合學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)與實質(zhì)性數(shù)學(xué)成績提高的教學(xué)策略，使學(xué)生在提高數(shù)學(xué)成績的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)科思維，提高理論應(yīng)用能力。

一、影響學(xué)生數(shù)學(xué)成績的因素

（一）學(xué)科思維缺乏有效培養(yǎng)

數(shù)學(xué)理論知識的應(yīng)用性較強(qiáng)，并且各個理論之間還具有多種交互性，這使得學(xué)生需要建立較好的學(xué)科知識體系，同時能夠靈活運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。在以往的教學(xué)工作中，部分教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性缺乏足夠重視，課堂教學(xué)也主要以自身為主導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生按照固定模板進(jìn)行數(shù)學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)。在該種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維缺乏訓(xùn)練，并且對教師的教學(xué)指導(dǎo)依賴性較強(qiáng)，在試題多變的情況下，學(xué)生難以根據(jù)實際情況靈活應(yīng)變，進(jìn)而影響解題效率和質(zhì)量，數(shù)學(xué)成績也受到影響。因此，在后續(xù)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，通過發(fā)揮學(xué)生主體性與能動性的方式，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)理論知識。

（二）忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性有重要影響。數(shù)學(xué)成績的提高屬于長周期性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在提高數(shù)學(xué)成績的周期活動中，需要具備較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響下，學(xué)生能夠按照教師所制訂的自主學(xué)習(xí)成長計劃逐步提升自身的學(xué)習(xí)能力。對于擁有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，在課堂上能夠緊跟教師的教學(xué)進(jìn)度，教師所講解的教學(xué)重點也能夠做好筆記進(jìn)行著重學(xué)習(xí)，為提高數(shù)學(xué)成績提供保障。部分教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成上，由于缺乏相應(yīng)重視，并且缺乏深入的教學(xué)統(tǒng)籌規(guī)劃，使得學(xué)生容易忽視課前預(yù)習(xí)、課后鞏固等階段，進(jìn)而對學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高造成影響。在后續(xù)的教學(xué)工作中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，確保提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績的教學(xué)計劃可以穩(wěn)步推進(jìn)。

（三）解題指導(dǎo)缺乏趣味性

數(shù)學(xué)考試主要考查學(xué)生的解題能力，而解題能力能夠反映出學(xué)生的理論基礎(chǔ)、思維能力與理論應(yīng)用能力等。在以往的解題方法指導(dǎo)工作上，部分教師所應(yīng)用的教學(xué)模式還缺乏一定的趣味性，學(xué)生對于模板化的解題方法容易失去學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而對提高數(shù)學(xué)成績造成影響，在后續(xù)的解題方法指導(dǎo)上，教師還應(yīng)重視理論指導(dǎo)的多樣性和趣味性。

二、提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績的教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)對學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的指導(dǎo)

學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)知識是學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識體系的基礎(chǔ)。通過對基礎(chǔ)知識的不斷學(xué)習(xí)和鞏固，學(xué)生可以進(jìn)一步了解本學(xué)科理論知識的特點。在復(fù)習(xí)指導(dǎo)工作中，教師可以根據(jù)基礎(chǔ)知識的演變規(guī)律和一般特點，使學(xué)生加深對基礎(chǔ)知識的認(rèn)知，為后續(xù)深入復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備。例如，在復(fù)習(xí)面積計算和體積計算的基礎(chǔ)知識時，教師按照簡單圖形的面積計算、特殊圖形的面積計算、規(guī)則體積計算和不規(guī)則體積計算的順序幫助學(xué)生指導(dǎo)復(fù)習(xí)，對于簡單的數(shù)字計算，學(xué)生只需在記住計算公式的基礎(chǔ)上插入數(shù)字即可；在特殊圖形面積或者體積的計算中，學(xué)生需要在應(yīng)用面積和體積計算公式的基礎(chǔ)上逐步思考，思考特殊圖形面積和體積的計算方法和順序?；A(chǔ)理論知識部分的指導(dǎo)旨在鞏固理論基礎(chǔ)，避免學(xué)生在考試中因為小錯誤而丟分，同時也為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科知識體系。如圖1。圖1從圖1這一類型的試題中可以發(fā)現(xiàn)，特殊圖形的面積計算通常由幾部分基礎(chǔ)面積組成，教師在教學(xué)指導(dǎo)的過程中，應(yīng)重視基礎(chǔ)性知識的講解與應(yīng)用，并嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過不同的方法應(yīng)用基礎(chǔ)知識、思考面積或者體積計算的一般規(guī)律。在基礎(chǔ)學(xué)科理論知識講解與解題應(yīng)用的整合過程中，學(xué)生可以由淺入深進(jìn)行學(xué)科理論知識學(xué)習(xí)，進(jìn)而逐步樹立起理論應(yīng)用的學(xué)科思維，對其后續(xù)的數(shù)學(xué)成績提高能夠起到較好幫助。

（二）加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

教師可以通過學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的方式培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中可以得到較好的幫助。自主學(xué)習(xí)階段是學(xué)生消化所學(xué)知識的關(guān)鍵階段，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。對此，為保障學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)階段能夠穩(wěn)步提升自身的學(xué)習(xí)成績，教師可引入輔助學(xué)習(xí)工具，使學(xué)生在掌握某種學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)工具的應(yīng)用指導(dǎo)也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績的重要一環(huán)，部分學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中由于缺乏較好的學(xué)習(xí)方法或者教師對學(xué)生的指導(dǎo)不夠，導(dǎo)致整體的學(xué)習(xí)效率較低。在“雙減”政策的實施背景下，教師也應(yīng)盡量避免應(yīng)用讓學(xué)生大量做題的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以免增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和心理壓力。在自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上，教師可根據(jù)思維導(dǎo)圖工具的特性，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將所學(xué)知識進(jìn)行合理劃分，從而在知識點模塊化的過程中可以逐步理清單元知識、公式性質(zhì)等。教師在指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖時，需要結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況與思維特點，對于理論基礎(chǔ)相對扎實的學(xué)生，教師可指導(dǎo)其通過畫樹狀圖來自主劃分知識結(jié)構(gòu)；對于思維靈活、但是基礎(chǔ)知識不夠牢固的學(xué)生，教師可在設(shè)置思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，使其根據(jù)思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容關(guān)聯(lián)性進(jìn)行填空，并回憶相應(yīng)的知識點性質(zhì)、用法或者注意事項。該種學(xué)習(xí)方法也適合教師在課堂教學(xué)工作的開展過程中對學(xué)生進(jìn)行周期性考查和評價，以此對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況起到監(jiān)督的作用。通過周期性教學(xué)指導(dǎo)與監(jiān)督管理，促使學(xué)生能夠在課后學(xué)習(xí)階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段能夠進(jìn)行糾錯反思性學(xué)習(xí)。糾錯主要起到強(qiáng)調(diào)知識點、查缺補漏、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)的作用，部分學(xué)生在解題過程中容易因為思維慣性或者認(rèn)識不夠全面，導(dǎo)致頻繁出現(xiàn)解題錯誤。對此，為使學(xué)生可以規(guī)避常犯錯誤，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師應(yīng)基于學(xué)生的常犯錯誤、知識體系缺陷等，通過依次糾錯的方式，使學(xué)生可以逐步完善自身的知識結(jié)構(gòu)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)理論知識大都與現(xiàn)實生活具有緊密聯(lián)系，教師在當(dāng)前的教學(xué)過程中，可通過理論聯(lián)系實際的方式，使其在數(shù)學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)中可以拓展學(xué)習(xí)思路，并在實踐應(yīng)用的過程中加深對數(shù)學(xué)知識的理解。教師在后續(xù)的教學(xué)工作中，可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，使學(xué)生從生活化的視角上進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境有很多類型和方式，學(xué)生可以在不同的情境中進(jìn)行思考和實踐。在以往的課程理論內(nèi)容教學(xué)工作中，部分教師主要通過單邊輸出來講解理論知識，使學(xué)生按照自己的想法進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖然這種方法在早期的學(xué)習(xí)過程中可以起到很好的指導(dǎo)作用，但在長期的教學(xué)過程中，學(xué)生很容易在潛意識中對教師產(chǎn)生依賴感，進(jìn)而很難對理論的應(yīng)用產(chǎn)生良好的熱情。在這方面，教師可以積極創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能夠在不同的情境中運用自己的知識解決相關(guān)問題，從而逐步提高自己的理論應(yīng)用能力。例如，在學(xué)習(xí)應(yīng)用題時，教師可以引入現(xiàn)實的生活情境，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)實踐活動，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行思考，思考如何在現(xiàn)實生活情境中有效地應(yīng)用所學(xué)的理論內(nèi)容。例如，“小黃身上有190元，在玩具店買了3個樂高玩具，每個樂高玩具25元，在小吃店買了2袋薯片，每袋薯片x元，小黃最后剩的錢剛好可以購買2本教材書，每本10元。問每袋薯片為多少元，價錢是否合理？”在將數(shù)學(xué)問題引入現(xiàn)實生活情境的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，運用自己學(xué)過的知識解決實際問題，從而在原有的基礎(chǔ)上更好地培養(yǎng)其理論知識的應(yīng)用能力。另外，根據(jù)生活化教學(xué)中對學(xué)生理論應(yīng)用能力的培養(yǎng)要求，教師在當(dāng)前的情境創(chuàng)設(shè)上，還需進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生可以結(jié)合生活經(jīng)歷與相關(guān)經(jīng)驗等進(jìn)行主動探究和思考。最后，在課后的教學(xué)點評中，教師需要對學(xué)生所表現(xiàn)出的理論探究能力與應(yīng)用能力等進(jìn)行客觀評價，使學(xué)生可以逐步意識到理論應(yīng)用能力的重要性。

（四）加強(qiáng)對學(xué)生理論應(yīng)用能力的培養(yǎng)

學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高與其理論應(yīng)用能力的高低具有密切聯(lián)系，隨著新時期的課程改革要求，教師應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的理論應(yīng)用能力。教師可采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，使學(xué)生在共同促進(jìn)、共同成長的學(xué)習(xí)氛圍下鍛煉自身的理論應(yīng)用能力，在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要根據(jù)教師設(shè)定的主題，在小組內(nèi)共同合作、探索和交流的基礎(chǔ)上，運用自己的知識，逐步提高其理論應(yīng)用能力。在實際教學(xué)工作中，教師可以設(shè)置明確的學(xué)習(xí)問題，使學(xué)生通過小組合作進(jìn)行理論探索和理論應(yīng)用。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)置問題，這樣學(xué)習(xí)小組就可以根據(jù)共同的興趣進(jìn)行理論實踐。例如，學(xué)生對體育賽事感興趣，教師就可以將體育賽事的特殊內(nèi)容融入到數(shù)據(jù)統(tǒng)計這部分知識的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生利用自己的知識解決數(shù)據(jù)統(tǒng)計和數(shù)據(jù)分析的問題，從而提高學(xué)生的理論應(yīng)用能力。小組合作的方式，一般需要從學(xué)生的主體性出發(fā)，同時根據(jù)所學(xué)理論內(nèi)容的特點，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的理論案例中進(jìn)行實踐探究，以此鍛煉學(xué)生的理論應(yīng)用能力與實踐探究能力等。此外，教師可以在講解簡單數(shù)據(jù)統(tǒng)計知識的基礎(chǔ)上，使學(xué)生通過合作探究的方式，在課外運用所學(xué)的統(tǒng)計知識，如扇形統(tǒng)計圖等，對班級人數(shù)、男女生比例或者期末考試成績等進(jìn)行統(tǒng)計，使學(xué)生在合作實踐的基礎(chǔ)上共同探究數(shù)學(xué)理論知識。該環(huán)節(jié)的教學(xué)培養(yǎng)工作可以建立在校園生活的視角上，結(jié)合所學(xué)理論知識進(jìn)行實踐探究，有助于學(xué)生進(jìn)一步提升自身的理論應(yīng)用能力。

（五）構(gòu)建互動課堂，提高學(xué)生的思維活躍度

提高學(xué)生思維活躍度的目的是使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)階段緊跟教師的教學(xué)進(jìn)度，同時通過師生互動或者生生互動的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在《方程》一章的教學(xué)工作中，教師可以在課堂上通過口頭提問讓學(xué)生解決相關(guān)的方程問題，并在指導(dǎo)學(xué)生方程的特點和問題解決方法的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生獨立思考和學(xué)習(xí)。例如，教師設(shè)置x+28=48；x-136=32；29x=1；對于x/42=12的方程類型，要求學(xué)生通過口頭回答說出相應(yīng)的答案，以測試學(xué)生對方程基本特征的理解和解決問題的能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法出發(fā)，使學(xué)生具有提高數(shù)學(xué)成績的“實力”，這對于教師的教學(xué)方式改良提出了相關(guān)要求。因此，在后續(xù)的學(xué)科教學(xué)工作中，教師應(yīng)基于學(xué)生的整體學(xué)情出發(fā)，針對影響學(xué)生數(shù)學(xué)成績提高的因素，制訂相應(yīng)的教學(xué)優(yōu)化策略。

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作者：藍(lán)雪梅 單位：廣西河池市宜州區(qū)第一小學(xué)