導(dǎo)語：如何才能寫好一篇提高教學(xué)能力的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】 教學(xué)監(jiān)控能力；化學(xué)教師；現(xiàn)狀；建議

一、教學(xué)監(jiān)控能力的涵義

教師教學(xué)監(jiān)控能力，是指教師為了保證教學(xué)的成功、達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。這種能力主要可分為三大方面：一是教師對自己教學(xué)活動的事先計劃和安排；二是對自己實際教學(xué)活動進行有意識的監(jiān)察、評價和反饋，三是對自己的教學(xué)活動進行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制。由于教學(xué)活動極其復(fù)雜，包括的方面和涉及的因素多種多樣，因此，教師的教學(xué)監(jiān)控能力也具有多方面的內(nèi)容和多樣化的表現(xiàn)。教學(xué)監(jiān)控能力是教學(xué)能力，諸成分中最高級的成分，它不僅是教學(xué)活動的控制執(zhí)行者，而且是教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)在機制。

二、化學(xué)教師教學(xué)監(jiān)控能力表現(xiàn)

通過調(diào)查和研究，教學(xué)監(jiān)控能力水平較高的教師所表現(xiàn)的主要行為特征分別如下：

教學(xué)監(jiān)控能力水平較高的教師：有較豐富的和組織化的內(nèi)容知識，善于利用己有的認(rèn)知資源，整合教學(xué)內(nèi)容，增加信息量。教學(xué)中善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，有效地組織學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與認(rèn)知過程，教學(xué)效率高。對自己的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)活動、教學(xué)效果等方面都有在課后進行了反省的習(xí)慣和能力，并在不斷的反思中發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計解決問題的方案，最終解決教學(xué)中存在的問題。有及時進行合理歸因的傾向。對學(xué)生的成功和失敗有很強的責(zé)任感，常常會主動調(diào)整自己的教學(xué)行為，積極地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，通過自己的不斷努力去促進學(xué)生的發(fā)展。

三、提高高中化學(xué)教師教學(xué)監(jiān)控能力的建議

理論研究的目的是為了能夠指導(dǎo)實踐，對高學(xué)化學(xué)教師教學(xué)監(jiān)控能力的相關(guān)認(rèn)識也是為了能更好地發(fā)展化學(xué)教師的教學(xué)監(jiān)控能力。下面僅結(jié)合相關(guān)調(diào)查分析，闡述對高中化學(xué)教師教學(xué)監(jiān)控能力發(fā)展的一些看法。其中，以下幾個方面我們認(rèn)為是值得注意的。

1、更新化學(xué)教育思想和觀念

對于現(xiàn)代的化學(xué)教育，應(yīng)該樹立這樣的觀念：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；讓學(xué)生感受化學(xué)學(xué)習(xí)成功的喜悅，使每個人擁有學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心；使每個人勤于思考，有獨創(chuàng)精神，而不是長于記憶，巧于應(yīng)考；使每名學(xué)生能體驗到實驗的快樂；使每個人體會到化學(xué)的力量在于提供了打開理想之門的鑰匙，提供了創(chuàng)造自我價值的機會。然而，就當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)實際來說，仍然存在著教師只重視將問題進行歸類，讓學(xué)生熟悉和記憶各種題型，反復(fù)搞模擬訓(xùn)練等現(xiàn)象，忽視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、對問題的批判和創(chuàng)新能力以及自學(xué)能力等等。很多教師沒有真正確立“教師的教服務(wù)于學(xué)生的學(xué)”這樣一個觀念。學(xué)生真正習(xí)得的是教師的引導(dǎo)下自己“悟”出來的東西，教師的作用是給學(xué)生提供“悟”的空間和平臺（即創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引發(fā)問題，啟迪思維，激勵創(chuàng)造）。在這樣的觀念下，教師就會關(guān)注如何去構(gòu)建這樣的平臺。比如，如何去體現(xiàn)化學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過程，使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的必要性；如何給知識設(shè)計適當(dāng)?shù)难芯勘尘?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；學(xué)生研究的情況達到了怎樣的水平；針對學(xué)生研究的情況，又如何設(shè)計問題，為學(xué)生進一步的探索提供動力和支持等等。這個關(guān)注的過程其實就滲透著對教學(xué)進行監(jiān)控的過程，可以說，教師的教育觀念決定了對教學(xué)進行監(jiān)控的指向。

2、提高教師的教學(xué)動機

（1）增強教師的教學(xué)效能感。教學(xué)效能感是一種積極的教育信念，是教師對自己教學(xué)能力高低的主觀判斷，直接影響到教師的教學(xué)動機。教學(xué)效能感越強的教師越能深刻地理解教育是促進學(xué)生身心發(fā)展的主導(dǎo)力量，越是對自己的教學(xué)效果抱有信心，他所表現(xiàn)出來的教學(xué)監(jiān)控能力也就越高，責(zé)任心就越強，在教學(xué)中遇到問題和困難時就敢于正視它們，并通過自己的努力去克服，采取各種方法以保證教學(xué)的成功。

（2）增強努力歸因。成就動機強的教師一般具有較高的自信心，相信自己有足夠的教學(xué)能力，能取得很好的教學(xué)成績。研究表明，教師教學(xué)監(jiān)控能力與其對自己教學(xué)成敗的努力歸因之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系，與其它類型的歸因不存在顯著的相關(guān)關(guān)系。如果教師把自己的教學(xué)成敗歸因于自己努力程度上的原因，就會促進教師進一步地改進自己的教學(xué)，從而使教學(xué)監(jiān)控能力得到提高。

那么如何增強教師的努力歸因呢？教師可以對自身進行“積極歸因訓(xùn)練”。比如，邀請同事和專家來一起分析自己某一次教學(xué)成功或失敗的原因。因為團體交流中的分析評價是較為全面的，這樣能夠分析出較符合實際情況的歸因；平時當(dāng)教師覺得自己不夠努力時，可以用暗自鼓勵等方式來激發(fā)自己的堅持性，促使自己形成積極穩(wěn)定的歸因傾向等等?？傊环矫娼處熞械阶约旱呐Σ粔?，要繼續(xù)加強努力；另一方面，教師還要不斷感到自己的努力是有效的。這樣，教師的努力才會不斷地持續(xù)下去，并取得成功。

3、加強同事間的教學(xué)交流

教師之間彼此傾聽各自的想法，理解彼此的思想非常重要。在交流的過程中，教師可以體驗自己本身對教學(xué)的理解過程、理解程度、理解的獨到之處，并根據(jù)其他教師的意見，對自己的理解做出評價，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題、分析原因，從而為今后教學(xué)的改進找到切入點。通過交流，可以使教師對教學(xué)的評價認(rèn)識得更加透徹，有利于今后的檢驗、修正和完善。

4、提高教學(xué)策略技術(shù)

教學(xué)策略是指教師在教學(xué)過程中為幫助學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)努力達到每個教學(xué)目標(biāo)而采用的一系列相對系統(tǒng)的行為。作為教師教學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的實踐性知識之一，教學(xué)策略既包含解決某一實際問題的教學(xué)方法，又包含帶有規(guī)律性的教學(xué)方法的選取?？梢哉f，教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)由外化的方法系統(tǒng)和內(nèi)化的“反省性思維”兩部分組成，教學(xué)策略運用得恰當(dāng)與否關(guān)鍵就在于是否形成了成熟有效的監(jiān)控意識和教學(xué)監(jiān)控能力。教學(xué)策略不同于教學(xué)方法，但教學(xué)策略建立在教學(xué)方法基礎(chǔ)之上，更強調(diào)方法的靈活運用，是對教學(xué)方法的超越?！敖虒W(xué)有法，但教無定法”在一定程度上說明了教學(xué)策略的意義。教學(xué)策略有效實施的關(guān)鍵是教師如何以自己的教學(xué)理念并根據(jù)具體的情境條件和實際需要對方法進行有效的選擇和組合。教育學(xué)和心理學(xué)研究表明，教師教學(xué)效果不佳的一個重要原因是教師缺乏正確的教學(xué)方法，不能針對當(dāng)前的教學(xué)狀況采取科學(xué)、合理的教學(xué)策略。教師首先要具備豐富的教學(xué)策略知識，才能針對特定教學(xué)情況下的需要，及時采取靈活恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，實行對教學(xué)活動的有效監(jiān)控。教師教學(xué)策略知識的習(xí)得可以通過聽專家講座、同事間的交流以及觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)等方式進行。同時，教師即便獲得了相關(guān)的教學(xué)策略知識，但如果沒有一個內(nèi)化的過程，這些教學(xué)策略知識還不能很好地順應(yīng)到自己的教學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，也就是說，教師在教學(xué)中遇到某些教學(xué)狀況時，未必能得心應(yīng)手地靈活運用相適應(yīng)的教學(xué)方法。所以，這需要教師在教學(xué)過程中對自己在教學(xué)中所采用的教學(xué)方法進行經(jīng)常性的揣摩和分析，在不斷的反思和嘗試中，使這些教學(xué)策略知識真正為自己所用，內(nèi)化為自身的教學(xué)策略。

5、注重教學(xué)反思

教師如果不具備反思意識，他就不可能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的一些問題，也就談不上對教學(xué)進行監(jiān)控。教師在整個教學(xué)生涯中，必須不斷地反思自己的知識、信念、行為和各種視之為當(dāng)然的觀點，轉(zhuǎn)變那些不正確假設(shè)、信念，修正那些不合理行為，這是一個持續(xù)的、思想和實踐交互進行的過程。

教師可以通過很多方式來對教學(xué)進行反思或反饋，以對自己的教學(xué)活動有更為準(zhǔn)確的認(rèn)識和評價。比如，通過對自己的教學(xué)活動進行錄音錄像等電教技術(shù)，重現(xiàn)教學(xué)過程，從旁觀者的角度對自己的教學(xué)進行更加客觀的分析：借助理論書籍的閱讀，對照自，己的教學(xué)經(jīng)歷加以分析；通過教師間的相互聽課與交流，共同探討，請其他教師指出課堂教學(xué)中存在的問題，在這個過程中，往往更容易發(fā)現(xiàn)自己所不能發(fā)現(xiàn)的問題；請專家教師對自己的教學(xué)加以評析和診斷，幫助自己認(rèn)識問題的存在和原因；在平時的教學(xué)中，形成撰寫“反思筆記”的習(xí)慣，自我解剖，及時對日常教學(xué)反思的所得加以記錄等等。同時，教師反思的角度應(yīng)該是多視角、多維度的，需要從教育信念、教學(xué)知識、教學(xué)知識、教學(xué)背景等多方面進行。如果要培養(yǎng)學(xué)生的反思精神，教師首先應(yīng)該是反思的楷模。雖然這個過程中教師會隨著對自己不合理教學(xué)理念與行為的及時反思和修正，教學(xué)漸進達到卓越與完美，實現(xiàn)專業(yè)的持續(xù)發(fā)展和成長。

參考文獻

1 申繼亮、辛濤：《論教師教學(xué)監(jiān)控能力》[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社科版），1995年第1期.

2 申繼亮、辛濤：《關(guān)于教師教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)研究》[J].北京師范大學(xué)學(xué)報， 1996年第1期.

篇2

教育信息化是衡量一個國家和地區(qū)教育發(fā)展水平的重要標(biāo)志，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、創(chuàng)新教學(xué)模式、提高教育質(zhì)量、實現(xiàn)教育公平的迫切需求。早在2010年前，我們國家就頒布了一項綱要（《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》），且已將教育信息化當(dāng)成是單獨一章列入的規(guī)劃中，將教育信息化已歸入到了國家信息化發(fā)展的總體規(guī)劃、戰(zhàn)略當(dāng)中。在此綱要中明確指出了信息技術(shù)對教育發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，要加以重視。2011年8月，教育部《教育部關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化建設(shè)的意見》教職成[2011] 號，提出職業(yè)教育信息化總體目標(biāo)。同時，在2012年的3月，教育部又頒發(fā)了另一項規(guī)劃（《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》），其中提出了在今后的10年，我們國家教育信息具結(jié)發(fā)展成三個基本、兩個顯著作為整體性的目標(biāo)，簡單來說就是基本建成了每一個人都可以享用的優(yōu)質(zhì)教育資源信息化學(xué)習(xí)的環(huán)境，基本形成學(xué)習(xí)型社會信息化支撐服務(wù)機制，同時還要實現(xiàn)所有地區(qū)、各類學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)的全方位覆蓋，讓教育管理信息化水平可以明顯提升，并且讓信息技術(shù)、教育有機融合成一體。

信息化教學(xué)是一項需要創(chuàng)新的工作，需要教育管理部門及各職業(yè)院校的共同努力才能實現(xiàn)。教育部《關(guān)于推進教師教育信息化建設(shè)的意見》中明確指出“教師教育信息化，不單單是教育信息化的一個組成，又可是推進教育信息化構(gòu)建的重要主力”。作為信息化教育主體的教師，其信息化教學(xué)能力的提高，不但是提高自身專業(yè)水平的基礎(chǔ)，也是推動職業(yè)院校信息化教學(xué)建設(shè)的重要力量。

職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力提升的重要意義

教師是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵力量，其專業(yè)發(fā)展也是目前全球教育界所要研究的重點，信息化社會當(dāng)中，教師的專業(yè)型發(fā)展是我們國家教育改革的大體方向，同時也是突破口。教師信息化的教學(xué)能力提高研究，有重要的理念和現(xiàn)實意義。

提高教師信息化教學(xué)能力，穩(wěn)定、發(fā)展職業(yè)院校的辦學(xué)規(guī)模。在高校不斷擴招的影響下，近年來職業(yè)院校的招生受到很大沖擊。職業(yè)院校必須審時度勢，主動出擊，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，努力提高在校學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，通過提高教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)用人單位或企業(yè)對員工的素質(zhì)和能力要求?，F(xiàn)代信息技術(shù)在企業(yè)中的應(yīng)用越來越廣泛，職業(yè)院校也應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和豐富的數(shù)字化教學(xué)資源，對學(xué)生加強進行各種技能培訓(xùn)和社會學(xué)員的崗位培訓(xùn)，以穩(wěn)定和擴大辦學(xué)規(guī)模。學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大和社會對勞動者的質(zhì)量要求的不但提高，離不開一支素質(zhì)精良、業(yè)務(wù)過硬的掌握有現(xiàn)代教育技術(shù)和信息教學(xué)技術(shù)的師資隊伍。教師教育信息化的發(fā)展可以為職業(yè)院校的穩(wěn)定發(fā)展提供強有力的支撐。

提高教師信息化教學(xué)能力，可保證職業(yè)教育教學(xué)改革順利進行。教育信息化可以為職業(yè)教育提供模仿式或真實的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生可以通過從做來學(xué)、做中教，把教、做、學(xué)三者統(tǒng)一結(jié)合，這讓學(xué)生在實踐中運用專業(yè)的知識，在崗位操作中提升專業(yè)技能，生產(chǎn)過程中培養(yǎng)職業(yè)的素養(yǎng)，提升實習(xí)、實訓(xùn)方面的效果。這不單單有利于解決學(xué)生實習(xí)崗位緊缺、不足問題，且還有利解決在現(xiàn)實環(huán)境中無法展現(xiàn)的教學(xué)或是相關(guān)的問題。職業(yè)教育信息化對職業(yè)院校的教師提出了更高的要求，要求教師具備與之適應(yīng)的信息化教育的相關(guān)素質(zhì)，包括了信息化的教育觀念、內(nèi)容、技術(shù)、方法等等。也就是說，提高職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力是保證職業(yè)教育教學(xué)改革的的重要力量。

提高教師信息化教學(xué)能力，推進職業(yè)院校建立優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了與教育教學(xué)資源相適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，網(wǎng)絡(luò)課程（如微課、慕課等）、數(shù)字化教材、仿真實訓(xùn)等。職業(yè)院校應(yīng)以職業(yè)教育實際教學(xué)需求為導(dǎo)向，建立起可支撐職業(yè)教育教學(xué)、實習(xí)、實訓(xùn)、科研和管理等關(guān)鍵任務(wù)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源。通過信息技術(shù)在教育中的廣泛、嘗試的運用，推進教育內(nèi)容、手段、理論等進行全方位的創(chuàng)新、優(yōu)化，不但可提高教師的教學(xué)能力，還能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展?jié)撃?，有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量。

國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國內(nèi)研究進展。對于教師信息化教學(xué)問題的研究分析，當(dāng)前，有很多學(xué)者從不同層面、不同的角度對其進行了相應(yīng)的研究，同時也取得了相應(yīng)的研究共識、成果，其重點關(guān)注了教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力、教師信息素養(yǎng)及教學(xué)的有效性，包括了信息化社會中教師的專業(yè)發(fā)展等等，還包括了教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)方面。

研究人員主要將目光集中在教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力方面。包括了職前教師的現(xiàn)代教育技術(shù)的公開課的設(shè)置，還有教學(xué)內(nèi)容體系、能力等方面的培養(yǎng)等，同時還包括了重視職業(yè)教師的教育技術(shù)能力有關(guān)培訓(xùn)項目等。

研究中也重視了教師信息素養(yǎng)，主要集中重視了教師信息意識、信息能力、道德、理論、知識等等各個方面。換而言之，指的是這些研究主要是把教師信息素養(yǎng)放在教師文化品質(zhì)、品格的角度中加以考察，同時也取得了大量的研究共識。

研究的同時也還重視了教師信息化課堂教學(xué)有效性研究。教師教學(xué)中運用信息技術(shù)，要強調(diào)運用的效果、效率等等，對重視課堂教學(xué)的有效性研究要有所重視。例如，在《課堂信息化教學(xué)有效性研究――教育技術(shù)之實用取向》一文中，作者（孟琦博士），就是對這項內(nèi)容做了充分的研究，也是這方面的典型代表。

第四，在研究中，也重視了有關(guān)信息化社會中教師的專業(yè)方面發(fā)展。這類研究基本都將問題集中在兩個層面上：重視信息技術(shù)可否促使教師專業(yè)的發(fā)展；信息技術(shù)是否是教師專業(yè)發(fā)展中知能結(jié)構(gòu)一個部分，如顧小清等認(rèn)為，信息化教學(xué)能力包括基本信息技能、信息化教學(xué)設(shè)計能力、信息化理念、職業(yè)道德、倫理及信息化教學(xué)的執(zhí)行力。例如，馬若明把高校教師信息化教學(xué)能力分解成有關(guān)信息化教學(xué)認(rèn)知和態(tài)度，信息化教學(xué)的理念、執(zhí)行信息化教學(xué)的技巧、教學(xué)資源開發(fā)、管理及評估等。

第五，關(guān)于教師信息化教學(xué)能力的提升途徑研究， 王衛(wèi)軍博士針對中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力進行了系統(tǒng)研究，根據(jù)教育部指定的中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，分析其內(nèi)涵及知能結(jié)構(gòu)，并從宏觀（主要包括了社會發(fā)展需要、教育改革引導(dǎo)、學(xué)校組織支持、教師成長動力），同時也有狹義方面的，即以自主學(xué)習(xí)為主知識累積、以合作教學(xué)為主體的對話交流），從而提出促進中小學(xué)教師信息化教學(xué)水平發(fā)展情況，同時也認(rèn)為，教師信息化教學(xué)能力發(fā)民并非一個動態(tài)發(fā)展的過程。

國外研究進展

世界范圍內(nèi)一些國家通過制定能力標(biāo)準(zhǔn)的辦法來推動教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展：ICT-CST，即《信息和傳播技術(shù)教師能力標(biāo)準(zhǔn)》，是由聯(lián)合國教科文組織頒布；NETS.T，全稱National Educational Technology Standards for Teachers，即《面向教師的美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》，是由美國國際教育技術(shù)協(xié)會提出。

各國通過培訓(xùn)項目提高教師信息化教學(xué)水平。1999 年，美國聯(lián)邦教育部啟動了針對職前教師在教學(xué)中運用技術(shù)的大型資助項：“培訓(xùn)未來的教師使用技術(shù)”，即 PT3，全稱Preparing Tomorrow’s Teachers to Use Technology。其主要目的是構(gòu)建一個二十一世紀(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境，支持鼓勵職前教師在具體學(xué)科的教學(xué)中，運用技術(shù)創(chuàng)新實踐，以此來培養(yǎng)信息時代對于教師的需求。探究推廣職前教師的技術(shù)教育新方式，以此把技術(shù)更好運用到學(xué)科的教學(xué)不中，以此來促使、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)。

英國的教育信息化包括了政策支持、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、ICT 課程計劃、學(xué)科融合的培訓(xùn)，同時還包括教育信息化評價、督導(dǎo)等等。ICT 培訓(xùn)處于世界領(lǐng)先地位，教師培訓(xùn)體制完備，培訓(xùn)目的、內(nèi)容、方法明確。

另外，還有新加坡政府的Masterplan for ICT in Education簡稱MP計劃以及英特爾?教育計劃等。

關(guān)于教師信息化教學(xué)能力的影響因素研究。美國學(xué)者 Amy L. Baylora 和 Donn Ritchie（2002）通過考察美國不同州的班級，從定量的角度提出了教學(xué)中技術(shù)應(yīng)用的七個因素：技術(shù)方案、領(lǐng)導(dǎo)、與課程一致專業(yè)發(fā)展、技術(shù)使用、教師對于變化的開放性、教師在校外使用電腦等。

英國教育傳播與技術(shù)管理局（Becta，2004）大致歸納了以下幾個方面：運用信息技術(shù)教學(xué)缺乏自信心和對計算機的焦慮；缺乏教師素質(zhì)，包括缺乏時間培訓(xùn)，缺乏教學(xué)法訓(xùn)練，缺乏信息技術(shù)技能培訓(xùn)，缺乏最初對教師的信息技術(shù)培訓(xùn)等；難以獲取資源，包括硬件不足、組織管理不當(dāng)、缺乏優(yōu)質(zhì)教學(xué)軟件、教學(xué)軟件使用不當(dāng)、教師不愿使用技術(shù)；時間問題；技術(shù)問題，擔(dān)心教學(xué)中出現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用差錯，缺少技術(shù)支持；不想改進以往的教學(xué)方法，對信息技術(shù)在教學(xué)中的作用持否定態(tài)度。

綜上，信息化社會中，教師的教學(xué)能力研究開展較多，取得系列研究成果與共識，但也存在一些不足：

一是研究熱點過多，集中在教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力、信息素養(yǎng)、信息技術(shù)能力等幾個方面。教學(xué)能力一定是教師能力核心，信息化教學(xué)能力應(yīng)該是信息化社會中教師能力核心，而這能力仍未得到非常有效重視。以“信息化教學(xué)能力”作為關(guān)鍵詞，在知網(wǎng)上搜索中只找到5篇相關(guān)文章。

二是在研究過程中，過于強調(diào)在職教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，對職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)重視度明顯不足。這樣看就知道，多數(shù)研究基本屬于靜態(tài)方面的研究，主要是考察某些在職教師培訓(xùn)的項目作為主體，缺少動態(tài)性系統(tǒng)考慮教師、教育技術(shù)能力發(fā)展的促進方法。

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【關(guān)鍵詞】樂于質(zhì)疑 敢于質(zhì)疑 勤于質(zhì)疑 善于質(zhì)疑

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，對于開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，促使學(xué)生去主動學(xué)習(xí)、主動探究，進而形成一定的能力，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)有著非常重要的作用。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中該如何培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？在多年的教學(xué)實踐中，我不斷探索積累，總結(jié)出了以下幾種方式，愿與大家共勉。

一、教師要注重培養(yǎng)質(zhì)疑興趣，使學(xué)生樂于質(zhì)疑

古希臘有位著名科學(xué)家、教育家叫亞里士多德，他曾經(jīng)說過：“人的思維從疑問開始?！边@句話的意思是：質(zhì)疑是人的思維的導(dǎo)火線，是學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。質(zhì)疑能夠使學(xué)生的求知欲望從靜止?jié)摲鼱顟B(tài)變成活躍的狀態(tài)。這里的“疑問”中，“疑”是“問”前提條件，“問”是“疑”的結(jié)果。因此，我們教師要使學(xué)生樂于質(zhì)疑提問，就必須注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，教給他們對事物質(zhì)疑的方法，使他們能夠自覺地饒有興趣地一邊學(xué)一邊問，做到在問中學(xué)，在學(xué)中問，不知不覺中使學(xué)生的學(xué)識和能力得到了提高。

二、教師要善于消除心理障礙，使學(xué)生敢于質(zhì)疑

我們都知道，小學(xué)生的心智正處在“心欲求而未得，口欲言尚不能”的狀態(tài)中，他們對一些事物的認(rèn)識是模糊不清的，也還未能掌握住質(zhì)疑的方法和技巧，并且很在意自己在別人心目中的印象。因此，在課堂教學(xué)中，同學(xué)們面對不懂的問題，在心理上往往表現(xiàn)出 “三怕”：一怕自己的質(zhì)疑提問不恰當(dāng)，會影響教師講課而受到批評;二怕自己對提出的問題表達不清楚、不準(zhǔn)確而被同學(xué)們笑話;三怕自己質(zhì)疑的問題沒有意義而被人看不起。

因此，為了使學(xué)生在課堂上能夠敢于質(zhì)疑、大膽提問，我們教師就必須善于幫助學(xué)生消除以上心理障礙，鼓勵他們敢于質(zhì)疑、大膽質(zhì)疑、放心質(zhì)疑。例如，對于那些不敢在同學(xué)面前發(fā)言提問的學(xué)生，教師可以鼓勵他們私下個別提問老師;對于那些由于情緒緊張而說不清楚自己所提問題的學(xué)生，教師可以允許他們在課下找老師接著提問;對于那些口頭表達能力比較差的學(xué)生，教師可以允許學(xué)生把問題寫在紙上再念出來。

其次，教師要精心設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和步驟，在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，通過誘導(dǎo)和啟發(fā)等手段，來激勵學(xué)生質(zhì)疑。例如，在布置課前預(yù)習(xí)內(nèi)容時，教師要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)真預(yù)習(xí)去質(zhì)疑，并認(rèn)真記下來，以備在課堂上認(rèn)真聽講，爭取突破解決問題，在不懂時繼續(xù)向老師提問。

最后，在課堂教學(xué)中，教師還可以開展以小組為單位的質(zhì)疑競賽，通過各小組在課堂上質(zhì)疑的質(zhì)量和數(shù)量來評定各活動小組的成績。在這樣的活動中，學(xué)生們的注意力將會專注在活動中，自然而然地就消除各種顧慮，并且能夠做到大膽質(zhì)疑、大膽發(fā)問，收獲意外的成功。

三、教師要通過多途徑訓(xùn)練，使學(xué)生勤于質(zhì)疑

為了使學(xué)生養(yǎng)成勤于質(zhì)疑的好習(xí)慣，教師可以通過多種方法和途徑來訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑能力。具體實踐中，主要有以下幾種方法：

（一）通過讓學(xué)生“多想”，形成質(zhì)疑思維

在這方面，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識對面前的問題做深入地思考，通過做反復(fù)地分析和比較，進而提出新的問題。例如，在教學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)大小的比較》一節(jié)時，如果教師先讓學(xué)生充分思考為什么要先通分然后再進行大小比較，學(xué)生的思維就有可能放下書本上所講的“化成同分母后再進行分?jǐn)?shù)大小比較”的做法，進而提出“能否通過化成同分子來進行分?jǐn)?shù)的大小比較？”的問題，并想辦法解決。可見，如果教師能夠指導(dǎo)學(xué)生多思考多比較，學(xué)生們就有可能富有創(chuàng)造地提出更多更深刻的問題。

（二）通過讓學(xué)生“多做”，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

通過具體的課內(nèi)外實踐活動，學(xué)生們會從中受到啟發(fā)并質(zhì)疑。例如，在教學(xué)《角的初步認(rèn)識》一節(jié)時，我事先讓學(xué)生分別用兩個硬紙片和一個圖釘做成角的模型，并用手轉(zhuǎn)動角的一條邊（其中一個硬紙片）。這樣，學(xué)生就能直觀地認(rèn)識并掌握銳角、直角和鈍角等幾個概念，并能提出“當(dāng)兩條邊（兩個硬紙片）重合時是什么角？當(dāng)一條邊固定，另一邊按順時針方向旋轉(zhuǎn)一周后，再繼續(xù)轉(zhuǎn)會成為什么角？如果這條邊按逆時針方向旋轉(zhuǎn)又會成為什么角？”等一系列問題。

（三）通過讓學(xué)生“多說”，學(xué)會質(zhì)疑

在課堂教學(xué)中，教師要盡可能給學(xué)生多“說”的機會，通過進行“說”訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成勤于質(zhì)疑的良好習(xí)慣。

（四）教師要教給學(xué)生質(zhì)疑方法，使學(xué)生善于質(zhì)疑

在不同的情況下，問題的內(nèi)容和性質(zhì)是各有不同的，因此我們質(zhì)疑的方法和形式也應(yīng)有所不同。只有恰到好處的質(zhì)疑，才能揭示問題的實質(zhì)。因此，要提高學(xué)生的質(zhì)疑提問能力，教師就必須教給學(xué)生一些基本的質(zhì)疑提問的方法，使學(xué)生善于質(zhì)疑。

1. “追”問法。當(dāng)一個問題有了肯定或否定的答案后，我們再順著這個思路對這一問題不斷發(fā)問，刨根問底。

2. “反”問法。針對教師所講內(nèi)容的思路，按照相反的方向提出問題。

3. “趣”問法。是通過有趣的活動把問題引出來或把某個問題趣味化，以引人入勝，使學(xué)生的注意力更加集中。

4. “類比”問法。按照某些概念、定律或性質(zhì)之間存在的相似之處，通過類推提出問題。

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[關(guān)鍵詞]高中物理 教學(xué) 培養(yǎng) 能力

[中圖分類號]G421 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0147-01

“教學(xué)大綱”中明確指出：教學(xué)中要重視概念和規(guī)律的建立過程，要切實培養(yǎng)提高學(xué)生的理解能力。要通過觀察現(xiàn)象，觀看演示和學(xué)生自己做實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實驗?zāi)芰?。要通過概念的形成，規(guī)律的得出，模型的建立，知識的運用等，培養(yǎng)學(xué)生抽象和概括，分析和綜合、推理和判斷思維能力以及科學(xué)的語言文字表達能力和口頭交流能力。要培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)處理問題能力，以及獲取新知識和創(chuàng)新能力等。針對“教學(xué)大綱”中提出的學(xué)生這幾方面能力培養(yǎng)的要求，在高中物理教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生這幾方面的能力呢？

1.客觀對待學(xué)生實際情況，因才施教

學(xué)生的實際情況是已觀存在的，教育的目的在于針對學(xué)生實際因才施教，不斷提升學(xué)生水平以及學(xué)生間的差距，從而使所有學(xué)生的能力都得以培養(yǎng)和升。教師在物理教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真貫徹因才施教的原則，注意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、實際水平、心理特征和認(rèn)知規(guī)律。從學(xué)生的實際水平出發(fā)，設(shè)法提高他們的自信心和學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動性，使他們能夠積極地、主動地獲得知識和提高能力。如果學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，失去了學(xué)習(xí)的信心和興趣，那么無論老師如何努力，都無法使學(xué)生取得好成績。在教學(xué)中，老師要注意啟發(fā)學(xué)生積極開動思維，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣和能力，掌握正確的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中，講解不求過細(xì)，要留給學(xué)生充分的獨立思考、獨立鉆研的空間。要鼓勵學(xué)生獨立地鉆研問題和解決問題。要教育學(xué)生自己歸納所學(xué)到的知識和方法，經(jīng)過獨立思考，達到融會貫通，舉一反三，形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并提高獨立工作能力和自學(xué)能力?？傊蠋煹呢?zé)任是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是代替學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.改進教學(xué)方法，提高課堂效率

老師在講解物理概念時，一定要重視得出物理概念和物理規(guī)律的過程。要通過對實例、演示或?qū)嶒灥姆治?，或者理論的推?dǎo)引出新的概念、定理和結(jié)論，使學(xué)生清楚地了解物理知識形成的過程。老師要注意通過對物理現(xiàn)象、物理概念和物理規(guī)律的講解過程，來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力，發(fā)展他們的智力。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該注意貫徹循序漸進的原則。知識要逐步積累、擴展和加深，思維能力、自學(xué)能力等要逐步提高，不能要求過急過高。否則就可能挫傷學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)物理的興趣。

課堂教學(xué)的重點必須放在對基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律的講解上。絕對不應(yīng)該用講解大量例題，來代替對基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律的講述。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把注意力首先放在對概念和規(guī)律的理解上，而不應(yīng)該急于做大量的習(xí)題。學(xué)習(xí)物理的目的不是為了解題，決不能把老師講例題，學(xué)生做習(xí)題作為課堂物理教學(xué)的核心或重點。當(dāng)然，講解適當(dāng)數(shù)量的例題是必要的，但不是愈多愈好。同樣在學(xué)生對基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律等基本內(nèi)容已有充分復(fù)習(xí)、理解的基礎(chǔ)上，做一定數(shù)量的習(xí)題是必須的，但也不是愈多愈好。學(xué)生做習(xí)題的目的，一是檢查自己對物理概念和物理規(guī)律是否真的理解了，是否能夠在實際問題中靈活地運用它們。二是通過做習(xí)題，鍛煉并提高自己的理解能力、邏輯推理、分析綜合等思維能力、運用數(shù)學(xué)解決物理問題的能力等等。所以學(xué)生每做完一道習(xí)題，都應(yīng)總結(jié)一下，看看通過做這道習(xí)題，自己對物理概念和規(guī)律的理解上有那些新的體會。檢查自己是否能獨立地對具體問題進行具體分析，對習(xí)題中所給的物理狀態(tài)、物理過程和物理情景產(chǎn)生的原因和有關(guān)的條件等等是否能獨立地弄明白，能否獨立地進行邏輯推理。所以每做一道習(xí)題，都要力求在能力上有所提高。學(xué)習(xí)是循序漸進的過程，是由易到難、由簡單到復(fù)雜的過程。轉(zhuǎn)貼于中國

3.注重實驗，提升整體能力

物理學(xué)是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實驗是物理教學(xué)的基礎(chǔ)。在我國，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進，新課程提倡在課程實施中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)作為與接受性學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式，是進行創(chuàng)新教育的載體，是學(xué)習(xí)科學(xué)的核心方法。探究教學(xué)實質(zhì)是將科學(xué)領(lǐng)域的探究模式引入課堂，使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種特殊的教學(xué)方法。利用物理實驗開展探究教學(xué)有助于學(xué)生加深對知識的理解。

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課堂上總是會出現(xiàn)一些小”意外”。恰到好處地處理好小意外不僅可以有效地提高課堂效率、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也是教師課堂教學(xué)駕馭能力的具體體現(xiàn)。

處理課堂中的小意外，對于教師來說，教育機智非常重要。對此 ，我感悟良多。一次，我在講生物課《擴散和滲透作用》的教學(xué)前，準(zhǔn)備了硫酸銅擴散和蔗糖溶液發(fā)生滲透作用的演示實驗，我的課堂設(shè)計是要將兩個實驗用同一裝置分別演示。在課堂上當(dāng)我演示完蔗糖溶液滲透作用實驗后，準(zhǔn)備請學(xué)生去衛(wèi)生間將裝置里面的蔗糖溶液倒掉，繼續(xù)演示CuSO4擴散時，突然有個學(xué)生調(diào)皮的提出：就將CuSO4溶液混合在已發(fā)生滲透作用蔗糖溶液中看一看！我一聽，好想法呀，以前上課都是按課本要求的實驗步驟去做。從來沒有想過將CuSO4溶液混合在已發(fā)生滲透作用的蔗糖溶液中會是什么現(xiàn)象。也許分離的兩個實驗學(xué)生早就知道了結(jié)果，所以這個學(xué)生一提出這問題，引起很多學(xué)生的好奇心都嚷嚷著做做看，我也很興奮，毫不猶豫地就答應(yīng)了。

當(dāng)我將CuSO4溶液加在已發(fā)生滲透作用的漏斗中，5分鐘后，燒杯中出現(xiàn)了藍色現(xiàn)象，實驗效果、結(jié)果令我吃驚。在整個實驗過程中所有的同學(xué)都聚精會神地觀察，實驗后都積極討論、發(fā)言。這突如其來的教學(xué)小意外產(chǎn)生了一種良好的教學(xué)效果，同時一節(jié)有意義的創(chuàng)造性教學(xué)活動就誕生了。

蘇霍姆林斯基《給教師一百條建議》中有這樣的論述：“學(xué)生與教師的爭論中，學(xué)生為真理與教師的辯論，如果教師對真理搪塞和不負(fù)責(zé)任，以強權(quán)壓制學(xué)生以保證其面子，那么學(xué)生不僅是認(rèn)為這個教師沒有水平，更重要的是學(xué)生認(rèn)為這個教師是沒有道德的。” 基于這種認(rèn)識：我的課堂上，在課堂教學(xué)能順利進行的同時允許學(xué)生發(fā)表自己的意見，因為他們是在為他們的真理辯解。在上述案例中，學(xué)生提出想將CuSO4溶液與蔗糖溶液加在一起試一試看結(jié)果怎樣時，表面上這是一個調(diào)皮搗蛋的想法，但是實際上學(xué)生敢于在課堂上提出問題，本身也說明你的教學(xué)是成功的，如果不加以理睬，絕對不會出現(xiàn)課堂上學(xué)生的興奮和好奇。當(dāng)我順從學(xué)生的意見給實驗加藥品時，所有學(xué)生已經(jīng)按捺不住情緒，都紛紛站起來觀察，但由于實驗需要幾分鐘，我就將加好CuSO4溶液的漏斗裝置移到講臺下面。開始講下一個內(nèi)容時，教室馬上就安靜了，這就是課堂的駕馭能力，不是短暫的一個偶爾現(xiàn)象，而是在平時教學(xué)中能調(diào)動學(xué)生的思想積極性，使教學(xué)在高效而有序的狀態(tài)中進行的結(jié)果。同時，教師和學(xué)生都處于一種創(chuàng)造性的勞動中，這是教師與學(xué)生的美好時刻，正如一句名言所說：教育是師生共享的生命歷程。教師駕馭課堂的能力與教師的教育機智密不可分。而教育機智的運用必須注意以下策略：一是要因勢利導(dǎo)；二是要隨機應(yīng)變；三是要掌握分寸；四是要審時度勢；只有這樣，才能發(fā)揮教師教育機智的潛質(zhì)。

總之，教師在課堂上尊重學(xué)生，創(chuàng)造課堂氣氛，提高學(xué)生興奮點又能很好地組織教學(xué)，體現(xiàn)了教師的課堂駕馭能力，同時激活了課堂。

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關(guān)鍵詞：教育學(xué)　理論　實踐能力　策略

教育學(xué)是教育理論的基礎(chǔ)學(xué)科，這樣的一個學(xué)科定位，給教育學(xué)蒙上了一層“神秘”的面紗，因為多少年來教育學(xué)教學(xué)總是“很理論（理論性強）”，對于還沒有登上三尺講臺的“未來的人民教師”——師范生，帶來了死記硬背教育理論教條的苦惱。那么，如何讓教育學(xué)教學(xué)回歸實踐，在課堂上增強教育學(xué)的效果呢？我在多年的教學(xué)實踐中努力尋找教學(xué)的科學(xué)策略，讓教育學(xué)、教育教學(xué)藝術(shù)等理論學(xué)科的教學(xué)成為師范生走向教學(xué)實踐的行動指南。

一、把握學(xué)科特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)教育理論的興趣

1.把握教育理論的哲理性，在思考中形成、完善學(xué)生的教育思想和教育哲學(xué)。在教育理論中要強調(diào)教學(xué)方法的重要性?！笆谌艘贼~，僅供一飯之需；授人以漁，終身受用無窮”，這是一個淺顯易懂的哲理。在古代典籍里傳承下來的很多教育原則都還很值得今天的教育者借鑒，如“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”、“博學(xué)之，篤行之，慎思之，明辨之……”、“溫故而知新，可以為師矣”等等。

2.尋找教育理論的社會性。通過學(xué)習(xí)，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于教育理論根源的剖析缺乏深刻的認(rèn)識。事實上，“杜威的民主社會思想廣泛吸收了這些思想的精華，但是也從中吸取了經(jīng)驗教訓(xùn)。他既不要一個理想國式的等級社會，又不要盧梭式的純粹自然人性化，而是去尋找一個人性的自然發(fā)展與社會需要的契合與平衡點，一個以社會成員共享利益、互相交流、合作互惠為基礎(chǔ)的社會。在這樣的社會里已經(jīng)淡化了人的身份，人們不能夠再依靠身份來獲取社會財富，而是以能力為本位，以貢獻的標(biāo)準(zhǔn)來獲得個人的利益。在這個社會里能夠互相交流合作，是建立在平等自愿的基礎(chǔ)上的聯(lián)盟，而不是我們?nèi)藶榈厝?gòu)造一個集體?！边@樣，深入理解教育培養(yǎng)人的個性和共性的統(tǒng)一目標(biāo)的雙重目標(biāo)性就容易了。

二、全面把握教材的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，根據(jù)教育改革需要對教材去粗取精

當(dāng)代的教育學(xué)理論體系經(jīng)過多年的歷史發(fā)展，變得豐富多彩，讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握有一定實踐意義的教育理論不容易，必須合理調(diào)整教育學(xué)固有的繁雜的體系結(jié)構(gòu)。赫爾巴特在創(chuàng)建教育學(xué)體系時，就意識到教育理論與應(yīng)用的分化問題，他將教育學(xué)劃分為“教育學(xué)的基礎(chǔ)”、“一般教育學(xué)”（方法論）和教育技能（教育學(xué)的特殊方面）等三部分。繼赫爾巴特之后，賴恩把教育學(xué)劃分為歷史教育學(xué)和系統(tǒng)教育學(xué)兩部分，在系統(tǒng)教育學(xué)中劃分出基礎(chǔ)論和實際論兩大分支，明顯是把應(yīng)用教育學(xué)劃分為實踐論部分，然而又同時承認(rèn)屬于理論教育學(xué)。因此，在教學(xué)過程中，要結(jié)合新課程倡導(dǎo)的新的課程理念和新型人才觀，把新時期教育教學(xué)理論的重要內(nèi)容整合成一個互相聯(lián)系的整體。 如：學(xué)校教育對學(xué)生發(fā)展的影響條件、教師素質(zhì)觀、學(xué)生（人才）觀、教學(xué)方式和方法的轉(zhuǎn)變和教學(xué)技能的培養(yǎng)、教育的方法和班主任教育工作的方法等板塊，讓學(xué)生掌握教育技能，養(yǎng)成正確的教育觀念和良好的教育行為習(xí)慣，突出當(dāng)前教育學(xué)要解決的教育問題的重點，那么，教育學(xué)新的理論結(jié)構(gòu)就會成為師范生掌握教育理論的一個成功的開端，使學(xué)生在紛繁復(fù)雜的教育學(xué)理論叢林中走向條理清晰的教育理論和行動實踐。

三、深入課堂，回歸實踐檢驗，讓理論找到起點

理論最終會在實踐中體現(xiàn)它的實際意義，課堂，包括名教師的課堂、普通教師的課堂、師范生自己的實習(xí)課堂，都可以尋找到理論的原形，透過理論的原形，再回到自己實踐的原點，感悟理論的效用。

例如新課程改革綱要提出要讓課堂成為學(xué)生“生成”知識而不是“占有”知識的生命成長過程，課堂教學(xué)要鼓勵學(xué)生在合作和探究的過程中掌握學(xué)習(xí)方法，生成、建構(gòu)屬于自己的知識，讓學(xué)生去討論、觀察、體驗、感悟，形成教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與文本之間的交流互動。在師范生實習(xí)過程中，強調(diào)學(xué)生對課程理念的實踐貫徹，在教學(xué)之后，必須認(rèn)真對照新課程倡導(dǎo)的理念反思自己是否真正做到了以學(xué)生（發(fā)展）為中心，而不是讓學(xué)生圍著自己的教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)、圍著死記硬背的知識轉(zhuǎn)。

陶行知早就提出：在做中學(xué)，在做中求真理；社會即學(xué)校，生活即學(xué)習(xí)。實踐是教育理論存在和發(fā)展的支點，也是學(xué)習(xí)掌握教育理論的支點。如果在學(xué)習(xí)過程中能與新課程倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心建構(gòu)屬于學(xué)生自己的教育知識，如果教育理論教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮出學(xué)習(xí)理論的積極性和創(chuàng)造性，以對教育現(xiàn)實問題的解決和加強現(xiàn)有教育理論的運用為原動力，教育理論的學(xué)習(xí)就會為教育原理的應(yīng)用提供真實的舞臺，為師范學(xué)生專業(yè)成長提供豐富的、廣闊的空間。

參考文獻

［1］王道俊 扈中平 教育學(xué)原理［M］.福建教育出版社，2007，9，1。

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一、確定各學(xué)科備課組長，精心備課，作好上課前的準(zhǔn)備

1.確定各學(xué)科備課組長

由于農(nóng)村小學(xué)教師進行課堂教學(xué)比較隨意，很少精心準(zhǔn)備課堂活動，而備課的質(zhì)量直接影響到課堂教學(xué)的效果。備課是一個復(fù)雜而系統(tǒng)的工作，要求教師注重知識的積累，這一點對于農(nóng)村小學(xué)教師來說是比較難的。如何規(guī)范備課活動，深入細(xì)致地展開教學(xué)工作呢？最好的辦法是確立備課組長。這既能避免備課無組織性，又能通過組長的引領(lǐng)，發(fā)揮大家的團結(jié)協(xié)作精神，群策群力，深入細(xì)致地備好課。另外，備課組長起帶頭作用，并負(fù)有監(jiān)督引領(lǐng)組織本學(xué)科教學(xué)活動的職責(zé)，使得備課活動不再散漫無序。

2.精心組織教研活動，發(fā)現(xiàn)問題并及時解決

農(nóng)村小學(xué)教師一般未受過系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)，有的教師不對課本作深入細(xì)致的了解，掃幾眼，就認(rèn)為可以給學(xué)生授課了，總覺得孩子們聽不出什么好賴。這要求廣大農(nóng)村小學(xué)教師首先要端正態(tài)度，重視孩子；其次要深入課本，備學(xué)情，備教法，通過參加學(xué)校組織的教研活動，把握科學(xué)的教學(xué)理念，積極采納先進的教法，有針對性地備課，每一次都做到有所側(cè)重。在教研活動中，通過互相學(xué)習(xí)，明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，把握好重點、難點，上好每一節(jié)課。

二、練好基本功，提升綜合素質(zhì)

1.重視基本功

基本功直接體現(xiàn)出教師的基本素質(zhì)。有的教師認(rèn)為，書寫沒什么了不起的，只要學(xué)生能看清就行。這種觀點是不正確的。板書是一門獨特的書法藝術(shù)，是教師必備的教學(xué)技能。好的板書不僅能更好地傳達知識，更便于記憶，而且能夠使人受到美好情操的陶冶，從而開發(fā)學(xué)生的智力潛能，促進其思維發(fā)展。因而學(xué)校要組織教師開展各種比賽：粉筆書法比賽、硬筆書法比賽、朗誦比賽、普通話比賽等。通過這些比賽，調(diào)動廣大農(nóng)村小學(xué)教師的積極性，促進教師各項基本素質(zhì)的提升。

2.發(fā)展教師的特長，提升農(nóng)村小學(xué)教師的個人魅力

教學(xué)水平的高低是評價教師工作的一個方面，學(xué)生對那些有特長的老師往往更為親睞。上課前為學(xué)生高歌一曲，既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生刮目相看。親其師方能信其道，接著教授知識，學(xué)生也會欣然接受。

3.組織學(xué)生開展比賽

在學(xué)生中開展比賽，讓學(xué)生和教師比賽，教學(xué)相長，既有利于教師深入學(xué)生了解學(xué)情，又有利于提高學(xué)生的素質(zhì)。同時，使得師生關(guān)系更融洽、更和諧，教學(xué)活動更豐富。

三、用溫和的語言開啟學(xué)生的心門

1.藝術(shù)地運用課堂語言，拉近師生間的距離

農(nóng)村小學(xué)教師不擅長用普通話，用家鄉(xiāng)話講課的居多，不符合國家語委普及普通話的方針政策。所以很多學(xué)校想了很多辦法，提高教師的普通話水平。但推廣普通話只是提高教師素質(zhì)的一個方面，靈活地運用普通話，并把話說到學(xué)生心里，是提高教師素質(zhì)的另一個方面。作為教師，如果語言標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)美、流暢、妙趣橫生，將更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的思維，進而促進學(xué)生廣泛地參與學(xué)習(xí)。在課堂上，教師與學(xué)生之間的交流通常是靠語言來實現(xiàn)的，教師對學(xué)生回答問題時的每一句評價，都直接影響著孩子們幼小的心靈。因此，教師要藝術(shù)地運用語言，深入淺出、通俗幽默、具體形象，富有表現(xiàn)力和感染力。要積極肯定學(xué)生的長處，善意地指出學(xué)生的缺點和需要改進的方面，委婉而真誠，生動風(fēng)趣，學(xué)生才會有如沐春風(fēng)的感受。

四、利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗

當(dāng)今社會是一個信息社會，足不出戶，就能知天下大事。這就給交通不便的農(nóng)村小學(xué)教師提供了一個廣闊的學(xué)習(xí)平臺。

以學(xué)科組長為帶頭人，選擇適合本學(xué)科的優(yōu)質(zhì)課進行觀摩學(xué)習(xí)，組織教師探討，有針對性地選擇適合農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)教育方法。不適合的就舍棄，不能生搬硬套。學(xué)習(xí)討論之后，接著組織教師進行模擬講課，學(xué)以致用，評出優(yōu)、良、差。

篇8

一、從教師方面入手

1.改變傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，長期以來受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師往往為了讓學(xué)生接受知識、形成技能，而采用“教師問，學(xué)生答”的課堂教學(xué)模式.這種教學(xué)模式在一定程度上壓抑了學(xué)生好問的天性，也打擊了不少學(xué)生主動思考的積極性.如此一來，很多學(xué)生不敢提出問題，害怕遭受同學(xué)嘲笑，對自己能否提出問題也產(chǎn)生質(zhì)疑.面對這樣的現(xiàn)狀，首先教師必須改變傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式，迎合新課改的需要，倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生敢于大膽提問，進而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力.其次，教師要不斷學(xué)習(xí)新的理論知識，在教育實踐中去了解學(xué)生，采用適合學(xué)生的教學(xué)方法；改變傳統(tǒng)教育觀念，積極構(gòu)建多維課堂教學(xué)模式，做適應(yīng)時代要求的新型教師.

2.培養(yǎng)質(zhì)疑興趣，鼓勵學(xué)生多問

“學(xué)啟于思，思源于疑”，有疑問才能啟發(fā)學(xué)生去探索.興趣是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動探索新知識不可缺少的動因.要提高學(xué)生質(zhì)疑能力首先要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)感興趣.因為數(shù)學(xué)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生常常感到枯燥乏味，因此在教學(xué)過程中，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂意參與教學(xué)活動，并真正體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是學(xué)習(xí)活動中重要的心理因素，它可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有頑強的追求和積極的探索.培養(yǎng)興趣應(yīng)在教學(xué)過程中結(jié)合數(shù)學(xué)知識教學(xué)進行.學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望往往是從興趣中產(chǎn)生的，他們樂于在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識.我們要相信學(xué)生、了解學(xué)生，給學(xué)生思考、質(zhì)疑、探索、表達的機會.做到學(xué)生能學(xué)會的知識不講解得太詳細(xì)，適當(dāng)?shù)攸c撥、引導(dǎo)即可，這樣我們會收到意想不到的效果.同時我們還要鼓勵學(xué)生多問，對于學(xué)生提出的問題，不要盲目地去批評，多給予表揚.

3.營造質(zhì)疑氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

當(dāng)學(xué)生處于一種寬松的心理環(huán)境時就能迅速地進入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，樂于思維，敢于質(zhì)疑.傳統(tǒng)的教學(xué)往往是采用“滿堂灌”的方式對學(xué)生進行教育.學(xué)生沒有自己的思考空間，跟隨教師的步伐，自己的思維受到抑制，沒有得到很好的發(fā)展.時代的發(fā)展呼吁我們每一名教育者，以一種全新的教學(xué)方式來教導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生真正體會到自己是學(xué)習(xí)的主人，建立民主、和諧的師生關(guān)系，營造輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，進而讓學(xué)生敢于質(zhì)疑.

二、從學(xué)生方面入手

1.抓好基礎(chǔ)知識，多角度學(xué)習(xí)思考

加強基礎(chǔ)知識教學(xué)，使學(xué)生形成扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，是素質(zhì)教育的需要.假如學(xué)生對概念、性質(zhì)理解不透徹，就很難形成舉一反三的能力，使成績不夠穩(wěn)定，進而對數(shù)學(xué)不感興趣，厭倦學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).假若能把數(shù)學(xué)基礎(chǔ)打好，掌握好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中就能夠取得事半功倍的效果，也會覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)輕松、容易掌握.

數(shù)學(xué)題往往存在多種解法，我們應(yīng)多角度去嘗試思考.解決問題可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，幫助學(xué)生逐步加深對問題的認(rèn)識.因為不同的解法往往是從各自的側(cè)面、相異的渠道反映出條件與結(jié)論間的聯(lián)系.

解法之繁簡，實質(zhì)上又是知識聯(lián)系緊松、深淺的標(biāo)志，而奇解、妙法則是發(fā)現(xiàn)某種新的聯(lián)系的反映.因而尋求多種解法是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要方面.多角度分析和思考問題，可以培養(yǎng)學(xué)生的求異思維、發(fā)散性思維，對提高學(xué)生的質(zhì)疑能力也有重要的影響.故要達到這個目標(biāo)，必須加強基礎(chǔ)知識教學(xué).

2.養(yǎng)成勤奮學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有百折不撓的精神

勤奮，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，就是勤于動腦筋，善于組織自己的思維活動，對所學(xué)內(nèi)容不斷深化，絕不滿足于只記住公式、定理的結(jié)論或表面上的了解.認(rèn)知心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)由學(xué)習(xí)需要、自信心、情緒情感構(gòu)成.其中自信心是學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)中的支撐點和調(diào)節(jié)器.它影響學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇、接受和努力程度；影響情緒反應(yīng)和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)；影響堅持性和意志行為.不管怎么說，在學(xué)習(xí)中要有埋頭苦干的精神，但絕不能只是一味地埋頭苦干，要能善于鉆研、歸納，這樣才能取得事半功倍的效果.

3.培養(yǎng)學(xué)生合作交流的精神

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【關(guān)鍵詞】高一化學(xué)；樣例教學(xué)；質(zhì)疑能力；策略研究

1.采用開放性和消退式樣例以提供學(xué)生質(zhì)疑的空間

1.1策略的內(nèi)涵和提出的依據(jù)

所謂“開放性樣例教學(xué)”即讓學(xué)生在較寬泛的條件和環(huán)境中自主完成的非統(tǒng)一性和非標(biāo)準(zhǔn)性樣例，它具有目標(biāo)廣泛、自主性強、實踐性強等優(yōu)點。筆者認(rèn)為，開放性樣例教學(xué)首先需要設(shè)計或選擇開放性樣例，所謂的開放性樣例是指樣例的條件、問題、解決的方法或答案等方面具有開放性，從而在開放的教學(xué)環(huán)境中進行教與學(xué)。

1.2策略實施的案例分析

【片段一】老師布置一道研究性學(xué)習(xí)題：在檢驗濾液中的微量碘單質(zhì)時，有幾個小組都是先加氯水，再加淀粉溶液，結(jié)果有的小組能看到淀粉變藍，有的小組卻看不到變藍現(xiàn)象，請各小組協(xié)作查一查資料，分析可能的原因。同學(xué)們之中馬上就傳來討論聲：“我們的也看不到變藍！”

師：“大多數(shù)同學(xué)檢驗出了海帶灰濾液中的碘元素，而且通過分析知道了在灼燒后的海帶灰中碘是以碘離子的形式存在。既然在濾液中存在著碘離子，那為什么我們有的小組也按步驟操作，沒有得出應(yīng)有的結(jié)論呢？”

（同學(xué)們熱烈討論）

師演示：取適量海帶灰的濾液，往濾液中滴入數(shù)滴淀粉溶液，再滴入少量新制的氯水，振蕩，溶液無藍色出現(xiàn)。（不少同學(xué)訝異不解）

師：“有同學(xué)知道為什么嗎？”

生：“……”（同學(xué)們均很疑惑）

師演示：取適量海帶灰的濾液，往濾液中滴入數(shù)滴淀粉溶液，再滴入少量稀的氯水，振蕩，藍色出現(xiàn)了。（學(xué)生驚訝） 師：“如果看完下面這段文字，再試想一下原因呢？”

（知識鏈接：3Cl2+I-+3H2O6Cl-+IO3-+6H+）

師：“第一次滴入的是新制的氯水，第二次滴入的是稀的氯水，現(xiàn)象迥異，這是為什么呢？”

h生：“氯水濃度不同，實驗現(xiàn)象不同?！保ㄍ瑢W(xué)們大多仍在思考）

i生：“新制的氯水氧化性非常的強，它可以將碘離子氧化生成碘單質(zhì)，繼續(xù)進行氧化，最終生成碘酸根，所以我們用新制的氯水作為氧化劑無法檢驗出碘離子的存在，問題就在這里！”（同學(xué)們鼓掌）

執(zhí)教者反思：

本環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)在開放性探究形式樣例的課堂上學(xué)生們的反響很好，思維能力得到了很好的鍛煉。

2.采用懸疑式情境和激勵性評價以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣和勇氣

2.1策略的內(nèi)涵和提出的依據(jù)

懸疑性的問題易使人一時猜不透、想不通，卻又丟不開、放不下，因此可充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動機，有利于學(xué)生在緊張而又愉快的氛圍中獲取新知識。事實證明結(jié)果依舊與預(yù)設(shè)相悖，進一步造成了懸念。教師通過一步一步制造懸念，一層一層解決問題，一環(huán)扣一環(huán)地心理刺激，使學(xué)生產(chǎn)生“欲罷不能”的心理狀態(tài)，并開啟學(xué)生的思路，豐富學(xué)生的想象，加深了學(xué)生的記憶。

所謂激勵性評價具體指的是在樣例教學(xué)過程中，教師通過情感、語言以及恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對不同層次的學(xué)生從不同角度充分肯定，給予學(xué)生贊賞與鼓勵，在心理上使學(xué)生可以切實得到成功體驗以及自信，以此將學(xué)生進行質(zhì)疑的動機激發(fā)出來，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。

2.2策略實施的案例分析

筆者將本人所任教的兩個班級作為實驗組和對照組，就上述教學(xué)設(shè)計進行教學(xué)實施，以探討樣例教學(xué)中采用懸疑式情境和激勵性評價對學(xué)生質(zhì)疑能力的影響。

【片斷三】

師：同學(xué)們，昨天大家預(yù)習(xí)了碘的提取，能說說預(yù)習(xí)后的收獲有哪些嗎？

a生：“我知道碘主要存在于海帶等海洋植物中?！保ɡ蠋熚⑿Φ亟o以贊許的眼光）

b生：“我了解到碘酒中碘是游離態(tài)的。”“這個發(fā)現(xiàn)也很棒！”（老師豎起了大拇指）

c生：“我發(fā)現(xiàn)了加碘食鹽中的碘是碘酸鉀的形式”。“真細(xì)心！”（老師鼓掌）

d生：“我了解到人體缺碘不行，但碘超標(biāo)也會引起甲亢，嚴(yán)重的可能得甲狀腺癌”。（同學(xué)們更驚訝，紛紛表示贊賞）

執(zhí)教者反思：

1.只要有機會，應(yīng)讓所有學(xué)生體驗到成功的快樂，所以學(xué)生發(fā)表了見解后，我都及時地進行激勵性評價。

2.評價應(yīng)該是豐富多彩的。一個微笑、一個贊許的眼神、一個手勢、一句贊同的話，都能讓學(xué)生接收到老師發(fā)出的鼓勵信息，體驗到成功的快樂。

3.用教師質(zhì)疑的行為引導(dǎo)學(xué)生感悟質(zhì)疑的方法

3.1策略的內(nèi)涵和提出的依據(jù)

因此，教師長期地向?qū)W生親自示范這些質(zhì)疑的方法，使得學(xué)生在模仿的過程中不斷學(xué)會質(zhì)疑。所提出質(zhì)疑的問題也不至于太空泛、太離譜了。在樣例教學(xué)中對于不同視角的問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于用不同的方式給予解決。

3.2策略實施的案例分析

筆者將本人所任教的兩個班級作為實驗組和對照組，就上述教學(xué)設(shè)計進行教學(xué)實施，以探討教師質(zhì)疑的行為對學(xué)生質(zhì)疑能力的影響。

【片段五】《海帶中I2的提取》問題設(shè)計

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目前，隨著全民醫(yī)療健康意識的提高，臨床工作越來越忙。而醫(yī)療資源分布不均衡，導(dǎo)致三甲醫(yī)院人滿為患，高年資醫(yī)師疲于應(yīng)付日常臨床工作，對于教學(xué)查房重視度不夠，一定程度上影響了教學(xué)查房的效果。

我院耳鼻咽喉科為首批國家臨床醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基地之一，承擔(dān)了住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)以及?？漆t(yī)師培訓(xùn)的相關(guān)任務(wù)。我們通過分析教學(xué)查房存在的問題，并針對性的進行了改進，提高了臨床教學(xué)查房的效率和效果，進一步提高了規(guī)培醫(yī)師的臨床思維能力。

教學(xué)查房的現(xiàn)狀

認(rèn)識不足，重視不夠：三甲醫(yī)院臨床工作繁重，病人多，周轉(zhuǎn)快。而且臨床有各種指標(biāo)考核，比如床位周轉(zhuǎn)率、藥占比等等，而對教學(xué)查房僅有次數(shù)的要求（每周一次），而缺乏內(nèi)在質(zhì)量的考核管理。耳鼻咽喉科為手術(shù)科室，住院患者手術(shù)率90%以上，多數(shù)疾病住院前以明確診斷。上級醫(yī)師忙于手術(shù)，住院醫(yī)師除了開化驗單、各種術(shù)前檢查，做手術(shù)助手，寫出院小結(jié)等，主要精力都在學(xué)習(xí)如何做手術(shù)上。無論帶教老師還是規(guī)培醫(yī)師，都成了忙于手術(shù)的機器人，對于教學(xué)查房都缺乏應(yīng)有的認(rèn)識和重視[3]。

缺乏準(zhǔn)備，流于形式：耳鼻咽喉科病種多，而且住院患者入院前多已明確診斷。查房時住院醫(yī)師往往簡單的匯報病史或者先匯報患者的診斷，而對于鑒別診斷等往往流于形式。上級醫(yī)師結(jié)合病人的具體情況對采取何種手術(shù)方式、術(shù)中注意事項等進行進行講解。查房過程中往往是帶教老師一個人唱獨角戲，沒有充分調(diào)動規(guī)培醫(yī)師的積極性。使得教學(xué)查房流于形式，沒有達到應(yīng)有的效果。

被動應(yīng)付，不愿思考：由于對教學(xué)查房重視不足，且缺乏相應(yīng)的準(zhǔn)備，使得教學(xué)查房缺乏互動，規(guī)培醫(yī)師常常被動應(yīng)付。在教學(xué)查房中筆者發(fā)現(xiàn)，帶教老師提出問題后，有些規(guī)培學(xué)員第一反應(yīng)是拿出手機去搜索，而不是開動腦筋去思考。要通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，把知識武裝到腦子里，而不是下載都手機上。

如何提高教學(xué)查房的效率，通過教學(xué)查房提高規(guī)培醫(yī)師的臨床思維能力？我們針對以上的這些情況逐一進行了針對性的改進，大大提高了教學(xué)查房的效率和效果。

提高認(rèn)識，充分準(zhǔn)備：科主任親自把關(guān)，參照PBL的模式，每周提前準(zhǔn)備教學(xué)查房的主要主題，參加查房的規(guī)培醫(yī)師要對該主題進行充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真看書以及檢索相關(guān)資料。帶教老師提前一天進行準(zhǔn)備，要做到對查房內(nèi)容、病例、患者的相關(guān)檢查等非常熟悉。查房時手機一律收起，提問過程中大家可以相互補充，但不得翻看手機。充分調(diào)動大家的參與程度和分析能力。

病例主導(dǎo)，重在分析：改變以往教學(xué)查房的模式，要求規(guī)培醫(yī)師匯報病史要仔細(xì)，完整，并提出自己的想法，比如考慮該診斷的主要依據(jù)是哪些？不支持的有哪些？要與哪些疾病鑒別等等，帶教老師以引導(dǎo)為主，而不是一個人唱獨角戲。以喉癌為例，查房時患者主訴為持續(xù)性聲嘶，首先引導(dǎo)規(guī)培醫(yī)師針對引起聲嘶的疾病進行討論，應(yīng)該做哪些檢查來進行鑒別，進一步確診喉癌后根據(jù)聲帶運動情況以及病變范圍如何進行分級，然后根據(jù)分級情況選擇哪種術(shù)式等等。做到舉一反三，以疾病為主導(dǎo)，圍繞疾病的診斷、鑒別、治療、預(yù)后進行整體的討論。提高規(guī)培醫(yī)師對此類主訴的診治鑒別能力[4，5]。

加強互動，鼓勵提問：愛因斯坦曾說：提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許只是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募记蓡栴}。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創(chuàng)造性的想像力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步。教學(xué)查房的目的就是通過融會貫通，提高規(guī)培醫(yī)師的臨床分析能力，使之成為合格的優(yōu)秀的醫(yī)務(wù)工作者。因此，教學(xué)查房過程中，鼓勵提問，教員要善于誘導(dǎo)式提問，提高規(guī)培醫(yī)師的分析能力，而不是填鴨式的被動的接受。要鼓勵規(guī)培醫(yī)師善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

通過以上針對性的改進，使得教學(xué)查房在各個環(huán)節(jié)上都體現(xiàn)出了對臨床思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們在臨床診療過程中，善于發(fā)現(xiàn)問題，善于提出問題；對于臨床問題，提高其推理分析能力，去偽存真能力。

臨床思維能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，而教學(xué)查房是提高規(guī)培醫(yī)師提高臨床思維能力的重要方法和手段[6]。在教學(xué)查房中，帶教老師要牢牢把握以提高臨床思維能力為中心，提高認(rèn)識，充分準(zhǔn)備，采用形式多樣的手段，加強查房過程中的互動交流。要重視對規(guī)培醫(yī)師臨床思維能力的培養(yǎng)，提高他們的分析問題解決問題的能力，使其通過培訓(xùn)成為合格的優(yōu)秀的醫(yī)務(wù)工作者。

參考文獻：

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