導(dǎo)語：如何才能寫好一篇少兒美術(shù)專業(yè)知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：淺談 小學(xué) 美術(shù)

要做到美與學(xué)的有機(jī)結(jié)合,首先應(yīng)該培養(yǎng)孩子的繪畫興趣。從對(duì)好作品的欣賞到自己動(dòng)手描繪,循序漸進(jìn)、耳濡目染, 使孩子全身心地投入到美術(shù)知識(shí)的海洋中,盡情地吸吮那五彩斑斕的奇妙美景。通過對(duì)美妙色彩的欣賞和運(yùn)用激發(fā)孩子對(duì)大自然和美好生活的熱愛,使他們從小養(yǎng)成“美”的習(xí)慣。

少兒繪畫興趣的培養(yǎng)離不開校內(nèi)外美好環(huán)境的熏陶。課余時(shí)間帶孩子到風(fēng)景幽雅的郊外去欣賞大自然的鬼斧神工、了解一草一木,那美不勝數(shù)的奇花異草、珍鳥奇獸會(huì)激發(fā)孩子無限的遐思而產(chǎn)生追求“美”和創(chuàng)作“美”的欲望,使之在內(nèi)心深處萌發(fā)出對(duì)美術(shù)的強(qiáng)烈興趣。通過這一過程將少兒引導(dǎo)至美術(shù)繪畫世界中來。

接著,引導(dǎo)少兒欣賞最貼近兒童生活的少兒美術(shù)作品。注意這里指的是少兒美術(shù)作品而不是名家名作,否則會(huì)使少兒覺得高不可攀。兒童創(chuàng)作的美術(shù)作品充滿與少兒生活貼切的兒童語言,其親切自然易被兒童領(lǐng)悟接受,從而激發(fā)少兒的學(xué)畫欲望。在引導(dǎo)少兒進(jìn)行作品欣賞時(shí),其內(nèi)容一定要根據(jù)少兒的年齡特征與心理特征進(jìn)行選擇,如選擇那些大膽稚拙地反映少兒觀察生活、了解自然,想象豐富的作品。切忌一上來就選用那些高難度技法與技巧的作品,因其過于成熟,有可能會(huì)影響少兒的自信心而適得其反,達(dá)不到啟迪少兒學(xué)畫興趣的作用。其次,少兒美術(shù)作品欣賞內(nèi)容的選擇還要重視作品的藝術(shù)價(jià)值,讓少兒在欣賞過程中分辨事物的真善美、假丑惡,同時(shí)引導(dǎo)少兒評(píng)價(jià)作品的優(yōu)劣,在潛移默化中提高感受美的能力并逐漸學(xué)會(huì)對(duì)作品的品質(zhì)、肌理財(cái)質(zhì)及其寓意加以評(píng)判和討論,從而調(diào)動(dòng)少兒學(xué)畫的積極性。此外,還要引導(dǎo)少兒多欣賞一些富有時(shí)代氣息的作品,以樹立遠(yuǎn)大的理想。最后一定要重視色彩意識(shí),所選作品要色彩豐富具有美感,為以后的創(chuàng)作打好基礎(chǔ)。

在進(jìn)入學(xué)習(xí)創(chuàng)作階段后,作為指導(dǎo)教師更要注意少兒繪畫興趣的培養(yǎng)和進(jìn)一步升華。在學(xué)畫的最初階段,一定要循序漸進(jìn),從簡(jiǎn)單到復(fù)雜并配合應(yīng)用鮮艷的色彩和生動(dòng)的講解。為得到最佳效果,可先從少兒最感興趣的動(dòng)植物或大自然美景入手,如可愛的花朵、誘人的紅蘋果或淘氣的小狗小貓等。要時(shí)時(shí)注意將少兒繪畫興趣的培養(yǎng)融匯到教學(xué)中,使之不斷加強(qiáng)和升華。這一點(diǎn)無論是對(duì)于造就未來的美術(shù)專業(yè)人才還是少兒全面素質(zhì)的培養(yǎng)都是至關(guān)重要的。

此外,課堂教學(xué)內(nèi)容的靈活性和多樣性亦是保持少兒學(xué)畫興趣長盛不衰的有效手段。在學(xué)畫過程中,隨著少兒年齡的不斷增長,逐漸對(duì)簡(jiǎn)單的兒童畫失去興趣,這時(shí)指導(dǎo)教師應(yīng)適時(shí)地改變學(xué)習(xí)內(nèi)容,適度增加學(xué)習(xí)的進(jìn)度和難度,從靜物到風(fēng)景再到人物,從二維空間到三維空間的轉(zhuǎn)移可以給少兒增添新的表現(xiàn)內(nèi)容,使他們從新獲得初學(xué)畫時(shí)的新鮮感和激情。

如上所述,大自然美景的熏陶可以激發(fā)少兒的繪畫興趣、將少兒帶進(jìn)色彩斑斕的美術(shù)世界。在學(xué)畫的過程中,不斷引導(dǎo)少兒到室外寫生、領(lǐng)略大自然的美景不但可以加強(qiáng)少兒的學(xué)畫興趣還可以激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感?？梢?戶外寫生對(duì)于少兒學(xué)畫興趣的不斷加強(qiáng)及繪畫水平的不斷提高是絕對(duì)不可缺少的,它是使少兒從兒童畫過度到成人繪畫的必經(jīng)之路。寫生的內(nèi)容要根據(jù)少兒的實(shí)際繪畫水平和不同階段而適時(shí)變化,如從場(chǎng)景寫生過度到人物寫生等。通過寫生進(jìn)一步滲透美術(shù)知識(shí)、空間、質(zhì)感、光線、調(diào)子和節(jié)奏,并適時(shí)增添幾何形體的寫生,最后過度到正規(guī)素描,使少兒始終有新鮮感,以提高其學(xué)畫的效率。

篇2

一、高職美術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的定位

1.高職美術(shù)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)什么樣的人

對(duì)于美術(shù)類專業(yè)而言，不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是由學(xué)校和專業(yè)本身的性質(zhì)所決定的。專業(yè)美術(shù)院校的美術(shù)類專業(yè)以培養(yǎng)藝術(shù)家和設(shè)計(jì)師為主，普通本科院校的美術(shù)教育專業(yè)以培養(yǎng)中學(xué)美術(shù)師資為主，而高職美術(shù)教育專業(yè)主要培養(yǎng)能夠滿足義務(wù)教育階段（主要是小學(xué)）美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)需求的師資人才。簡(jiǎn)單的說，高職美術(shù)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是以培養(yǎng)小學(xué)美術(shù)教師為主。因此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)、具有什么樣的能力，是高職美術(shù)教育專業(yè)在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)首先考慮的問題。

2.高職美術(shù)教育專業(yè)的就業(yè)崗位分析——為誰培養(yǎng)人

高職美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事與專業(yè)相關(guān)的工作，除了擔(dān)任小學(xué)美術(shù)教師以外，還在一些藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從事少兒美術(shù)培訓(xùn)或在企業(yè)擔(dān)任美工。分析高職院校美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)狀況，有助于明確為誰培養(yǎng)人才的問題，了解學(xué)生所面臨的就業(yè)困惑，幫助教師重新確立高職美術(shù)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)定位，為學(xué)生多樣化選擇就業(yè)和多途徑成長提供保障。高職美術(shù)教育專業(yè)應(yīng)緊跟時(shí)展的步伐，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，堅(jiān)持育人與育才并重，以“立足師范，面向社會(huì)，多途徑成長，可持續(xù)發(fā)展”為指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，確立高職美術(shù)教育專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)有動(dòng)力、就業(yè)有能力、可持續(xù)發(fā)展有潛力的高素質(zhì)技能人才為目標(biāo)的人才培養(yǎng)定位。

二、高職美術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的路徑

高職美術(shù)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)，要明確育人與育才并重，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，強(qiáng)化教學(xué)改革的針對(duì)性，完善教學(xué)質(zhì)量保障體系，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

1.以興趣為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

現(xiàn)代教育理論提倡以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。高職美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和主動(dòng)性等方面相對(duì)較差。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！币虼耍耘d趣為導(dǎo)向，是培養(yǎng)高職美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要手段。學(xué)生對(duì)課程有了興趣，在教師的組織、指導(dǎo)和幫助下，才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而有效學(xué)習(xí)，獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

2.以專業(yè)為內(nèi)涵，以通識(shí)為外延，強(qiáng)化教學(xué)改革的針對(duì)性

高職美術(shù)教育專業(yè)教學(xué)為學(xué)生從事以小學(xué)美術(shù)教師為主的職業(yè)崗位打下知識(shí)和能力基礎(chǔ)。需要明確的是，美術(shù)教師不等于職業(yè)畫家，優(yōu)秀的畫家也未必能勝任小學(xué)美術(shù)教師的工作。相對(duì)于職業(yè)畫家而言，美術(shù)教師不僅要有嫻熟的美術(shù)技能，而且要有系統(tǒng)的美術(shù)理論知識(shí)和廣博的文化素養(yǎng)，同時(shí)要具備教師的職業(yè)能力。因此，高職美術(shù)教育專業(yè)要將專業(yè)教育與通識(shí)教育融合，強(qiáng)化內(nèi)外兼修，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，有針對(duì)性地推進(jìn)教學(xué)改革。在課程設(shè)置上，高職美術(shù)教育專業(yè)以專業(yè)課程為內(nèi)涵，以通識(shí)課程為外延，既要注重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的美術(shù)專業(yè)技能與教師職業(yè)能力，又要加強(qiáng)人文素養(yǎng)等方面的通識(shí)教育，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，同時(shí)具有優(yōu)良的思想品格和深厚的人文素養(yǎng)，成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。

3.以賽促學(xué)，教學(xué)相長，完善教學(xué)質(zhì)量保障體系

專業(yè)技能的培養(yǎng)是職業(yè)教育的主旨，而技能競(jìng)賽則是對(duì)于專業(yè)技能培養(yǎng)結(jié)果的最佳驗(yàn)證方式之一。高職美術(shù)教育專業(yè)的職業(yè)技能競(jìng)賽包括教學(xué)技能比賽、專業(yè)基本功比賽以及各級(jí)、各類的美術(shù)展覽活動(dòng)等。以各類技能大賽為載體促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，一方面有利于學(xué)生提高專業(yè)技能和職業(yè)能力，另一方面也是檢驗(yàn)教師專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量的有效途徑?！抖Y記學(xué)記》曰：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長也?！睂?duì)于當(dāng)前的職業(yè)技能大賽而言，表面是學(xué)生在比賽，其實(shí)也在比拼教師，學(xué)生的天賦和能力固然重要，教師的教學(xué)水平和臨場(chǎng)指導(dǎo)亦是決定比賽的重要因素。同時(shí)，技能大賽也具有風(fēng)向標(biāo)的作用，能夠引領(lǐng)職業(yè)教育的改革和發(fā)展。因此，以技能大賽為契機(jī)，在比賽中發(fā)現(xiàn)不足，可以促進(jìn)教師更新教學(xué)觀念、提升教學(xué)水平；同時(shí)，讓師生在參加比賽的過程中相互交流、相互促進(jìn)，共同提高，以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改，從而完善教學(xué)質(zhì)量保障體系。

4.以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展

職業(yè)教育的特點(diǎn)是以就業(yè)為導(dǎo)向。當(dāng)前，高職院校的學(xué)生畢業(yè)后可能面臨多樣化就業(yè)選擇、多途徑成長、可持續(xù)發(fā)展的“立交橋”。這既是高職學(xué)生普遍面臨的考驗(yàn)，又是高職院校人才培養(yǎng)需要進(jìn)一步探討的問題。不論是多樣化就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，還是學(xué)習(xí)、繼續(xù)深造，自身具備的能力都是根本。簡(jiǎn)而言之，就是在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)和本領(lǐng)要有用武之地才行。因此，高職美術(shù)教育專業(yè)應(yīng)立足于以適應(yīng)社會(huì)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)能力為本位，以學(xué)以致用為準(zhǔn)則，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，全面提升學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，為其將來的發(fā)展打下能力基礎(chǔ)。

三、高職美術(shù)教育專業(yè)“三維二元一中心”人才培養(yǎng)模式探究

1.構(gòu)建以“明德、博識(shí)、精技”為目標(biāo)的三維育人空間

高職美術(shù)教育專業(yè)應(yīng)堅(jiān)持以明德為高度、以博識(shí)為寬度、以精技為深度的三維育人目標(biāo)，培養(yǎng)價(jià)值觀正確、知識(shí)豐富、能力全面的高素質(zhì)技能型美術(shù)教育人才。“大學(xué)之道，在明明德?！备呗毭佬g(shù)教育專業(yè)首先要把立德樹人放在育人的高度，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)的全過程，塑造學(xué)生健全的人格、向善的人性和高尚的人品，使其樹立“學(xué)高為師、身正為范”的職業(yè)追求。博學(xué)通識(shí)，啟智育人。高職美術(shù)教育專業(yè)要把通識(shí)教育作為育人的寬度，以“內(nèi)外兼修、知行合一”為基本理念，實(shí)施“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來”相結(jié)合的校內(nèi)外教育探索，通過展覽觀摩、講座交流、實(shí)踐操作、活動(dòng)展示等環(huán)節(jié)，豐富學(xué)生的文化積累、社會(huì)實(shí)踐，拓寬學(xué)生的人文、科技視野，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、合作精神、創(chuàng)新精神，進(jìn)而為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一專多能，精益求精。高職美術(shù)教育專業(yè)要把能力培養(yǎng)作為深度目標(biāo)，把工匠精神貫穿人才培養(yǎng)的全過程，堅(jiān)持能力為重，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，促使學(xué)生形成認(rèn)識(shí)美和創(chuàng)造美的能力，具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神以及精益求精的態(tài)度，掌握精湛的美術(shù)技能，創(chuàng)作出具有一定思想和文化內(nèi)涵的美術(shù)作品。

2.構(gòu)建以專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為基本的二元共融課程體系

美術(shù)專業(yè)技能和教師職業(yè)素養(yǎng)是高職美術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求。當(dāng)前，高職美術(shù)教育專業(yè)在課程體系建設(shè)上存在盲目借鑒藝術(shù)院校的現(xiàn)象，以培養(yǎng)畫家為標(biāo)準(zhǔn)，追求純藝術(shù)教學(xué)，側(cè)重于中國畫、油畫繪畫技能的培養(yǎng)，重技能、輕理論，造成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)美術(shù)教育需求脫節(jié)。因此，高職美術(shù)教育專業(yè)的課程體系構(gòu)建應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，圍繞《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》劃分的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將美術(shù)專業(yè)技能和教師職業(yè)能力二元共融，培養(yǎng)學(xué)生造型表現(xiàn)、手工制作、美術(shù)鑒賞和教學(xué)實(shí)踐四個(gè)方面的核心能力。一方面，要將中外美術(shù)史、美術(shù)鑒賞、小學(xué)美術(shù)教材教法等專業(yè)理論課程與教育學(xué)、心理學(xué)、普通話等職業(yè)能力課程互通共融，綜合培育學(xué)生的審美能力和職業(yè)素養(yǎng)；同時(shí)，優(yōu)化專業(yè)技能課程結(jié)構(gòu)，整合同類學(xué)科或相鄰學(xué)科，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生繪畫、手工、書法的基礎(chǔ)能力和創(chuàng)作能力，提高美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生適應(yīng)崗位需求的專業(yè)水平和教學(xué)能力。另一方面，要圍繞學(xué)生的專業(yè)基本功和教學(xué)能力展示，開展相應(yīng)的活動(dòng)，通過技能大賽和畢業(yè)創(chuàng)作，檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)技能水平；通過課外試講和頂崗實(shí)習(xí)，提升學(xué)生的教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

篇3

關(guān)鍵詞 幼兒美術(shù)與手工 教學(xué)內(nèi)容 學(xué)前教育

Abstract The focus of this article is on preschool art & crafts course in vocational colleges. Taking Shanghai Bandge Vocational College as the example， it discusses the way of optimizing the content of the course by means of practical research methods.

Keywords preschool art & crafts course； teaching content； preschool education

1研究現(xiàn)狀

學(xué)前領(lǐng)域美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容一般包括美術(shù)鑒賞、繪畫和手工三類，①手工課教學(xué)在其中占有很大比例。學(xué)前手工是專門研究學(xué)前手工制作特點(diǎn)、造型規(guī)律、表現(xiàn)媒材和學(xué)前手工教育的一門課程，②肩負(fù)著提高學(xué)生動(dòng)手制作能力、綜合造型能力和創(chuàng)新能力的重要職責(zé)。傳統(tǒng)的手工課教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，較少注重學(xué)生審美意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致“技能”的外延和內(nèi)涵萎縮，使得學(xué)生只有“技”沒有“能”。③為了順應(yīng)幼教教改的趨勢(shì)、滿足《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對(duì)于人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，手工課教學(xué)的改革勢(shì)在必行。最為關(guān)鍵的就是課程教學(xué)內(nèi)容的改革。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)之本，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。其設(shè)置的合理性與否直接影響到教學(xué)質(zhì)量的好壞。高職幼師專業(yè)手工課的教學(xué)不同于藝術(shù)院校美術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)，又不能照搬照抄普高幼師的模式，如何合理地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容以達(dá)到理想的教學(xué)效果就成了教學(xué)的首要問題。

2研究方法

2.1 研究對(duì)象

本文就以筆者任教的少兒英語專業(yè)2013級(jí)和2014級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，收集整理了學(xué)生的課程感想、完成的美工作品等與該課程相關(guān)的文字資料、實(shí)物作品。特別地，結(jié)合2013級(jí)學(xué)生的校外實(shí)習(xí)，對(duì)在幼兒園/幼教機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行縱向跟蹤，就學(xué)生期間參與的美術(shù)教育活動(dòng)如美術(shù)教學(xué)、環(huán)境布置等工作的相關(guān)文字、圖片資料進(jìn)行了梳理。

2.2 研究工具

研究采用了實(shí)物研究法。收集整理了學(xué)生在課堂教學(xué)與校外實(shí)習(xí)中與課程相關(guān)的文字、圖片資料。文字資料包括了：（1）學(xué)生的課程感想；（2）美術(shù)手工活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思；（3）幼兒美術(shù)教育實(shí)踐相關(guān)的工作總等。圖片資料包括了學(xué)生在課程中完成的美工作品、在實(shí)習(xí)中參與的環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。

3研究結(jié)果與分析

在比較分析了課堂教學(xué)以及從學(xué)生校外實(shí)習(xí)處所得數(shù)據(jù)，本研究擬從三個(gè)方面來闡述完善教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的思路與方法，包括：（1）內(nèi)容的選編；（2）材料的選用；（3）成品的效果。

3.1 結(jié)合崗位的實(shí)際需求，合理編排教學(xué)內(nèi)容

手工的種類龐雜，制作材料繁多，加工手段多樣，但教學(xué)時(shí)間是有限的，又兼之學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)薄弱，也難以在有限的課時(shí)內(nèi)掌握如此豐富的手工內(nèi)容，這也就意味著教師對(duì)課程內(nèi)容的安排必須有所取舍。

因該課程是面向幼兒教育崗位（群）而開設(shè)的，因此，教學(xué)內(nèi)容的選編應(yīng)立足學(xué)前領(lǐng)域教育教學(xué)的實(shí)際，符合該職業(yè)崗位對(duì)人才專業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的要求。為使學(xué)生掌握實(shí)用的職業(yè)技能，筆者根據(jù)我校少兒英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合相關(guān)的調(diào)研結(jié)果，著重選取了那些廣泛應(yīng)用于幼兒造型游戲、美術(shù)教學(xué)活動(dòng)、教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)等學(xué)前美術(shù)教育實(shí)踐的手工內(nèi)容作為課程的主要教學(xué)內(nèi)容。以剪紙和撕拼貼為例，因其有利于幼兒手指靈活性的鍛煉、手眼協(xié)調(diào)能力的增強(qiáng)和初步造型意識(shí)的形成，廣見于幼兒園及幼兒教育機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)活動(dòng)。④⑤設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者就將這兩部分內(nèi)容納入了課堂教學(xué)，并明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。如幼赫鄣剪紙就要求學(xué)生在6學(xué)時(shí)中熟悉并掌握2、4、6、8、10、12折剪等基本技法，并且能夠圍繞“家”、“四季”等主題進(jìn)行創(chuàng)作。從2013級(jí)學(xué)生實(shí)習(xí)后反饋的信息來看，該內(nèi)容確與幼教實(shí)踐的契合度高。

此外，《綱要》也指出，“教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒巧妙利用廢舊材料來美化生活”。⑥這也意味著：立足幼教實(shí)踐，手工課程教學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)有助于學(xué)生挖掘利用身邊的材料進(jìn)行創(chuàng)作。為了提高學(xué)生“就地取材、因材施藝”的能力，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，在編排教學(xué)內(nèi)容時(shí)筆者就對(duì)“變廢為寶”這一章節(jié)的內(nèi)容和課時(shí)做了擴(kuò)充，章節(jié)的學(xué)習(xí)囊括了對(duì)瓶子/蓋、餐勺/叉、紙杯/盤/板/盒/芯、氣球等各類廢舊材料的造型加工。以向日葵制作為例，要求學(xué)生創(chuàng)意運(yùn)用紙盤、毛線等材料進(jìn)行造型，材料經(jīng)濟(jì)易得、制作快捷便利、作品造型美觀。因而也被定為我校2016年少兒手工制作職業(yè)體驗(yàn)日活動(dòng)的主要內(nèi)容?；顒?dòng)當(dāng)天，來自上海市教育報(bào)刊總社小記者團(tuán)的20余名小記者在筆者及學(xué)生志愿者的指導(dǎo)下順利完成了向日葵的制作，社會(huì)反響較好。可見，當(dāng)手工課程內(nèi)容的設(shè)置符合幼學(xué)前領(lǐng)域教育教學(xué)的實(shí)際及職業(yè)崗位對(duì)幼教人才的要求，就能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

3.2 注重材料的開發(fā)應(yīng)用，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野

手工作品總是基于具體的制作材料并施以相應(yīng)的造型手段而形成的，材料既是手工作品的載體又是其存在的方式，材料在手工制作中的重要性不言而喻。⑦利用材料進(jìn)行創(chuàng)作，首先要對(duì)材料有足夠的認(rèn)識(shí)。材料因其不同的材質(zhì)、特性和質(zhì)感進(jìn)行劃分可分為：紙工、布藝、泥塑、結(jié)繩、自然材料、成品材料等等。每種材料都會(huì)有其特性及應(yīng)用規(guī)律，哪怕是同種材料的微弱差別，都會(huì)左右和逆轉(zhuǎn)實(shí)踐者的創(chuàng)造再現(xiàn)思路。⑧因此，引導(dǎo)學(xué)生挖掘身邊的可用材料，幫助學(xué)生積累運(yùn)用材料的經(jīng)驗(yàn)，深化學(xué)生對(duì)各類材料的認(rèn)識(shí)是十分必要的。材料探索及應(yīng)用上累積的經(jīng)驗(yàn)越多，學(xué)生才越能夠因意選材、因材施藝，反之亦然。

有鑒于此，該課程涉及的手工種類也從一開始的四大類補(bǔ)充拓展到六大類，涵蓋了自然物造型、泥造型、線造型、紙?jiān)煨?、變廢為寶和綜合材料制作等。在不斷豐富課程內(nèi)容構(gòu)成的基礎(chǔ)上，對(duì)每一類別又進(jìn)行了細(xì)化處理。以紙?jiān)煨蜑槔?，除瓦楞紙手作外進(jìn)一步增添了剪紙、撕貼、紙編等手工內(nèi)容，涉及的紙材由最初的瓦楞紙逐步擴(kuò)充到手工紙/卡紙/海綿紙等，內(nèi)容的豐富、材料的多樣，不僅提升了學(xué)生的創(chuàng)作興趣，也使得學(xué)生對(duì)不同紙材的特性及應(yīng)用技巧有了進(jìn)一步認(rèn)知。

除了注重對(duì)各類材料的開發(fā)使用，筆者也十分重視對(duì)同種材料的深度探索和對(duì)綜合材料的創(chuàng)意運(yùn)用。選材、用材之難不僅在于如何掌握新材料的特性及應(yīng)用技巧，更在于如何創(chuàng)意用材進(jìn)行造型表現(xiàn)。要想提高學(xué)生對(duì)材料的造像敏感性，教學(xué)內(nèi)容的編排就應(yīng)有連貫性和承續(xù)性，由淺入深，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在充分感知材料的基礎(chǔ)上逐步展開對(duì)材料深層次的探索。以氣球創(chuàng)意為例，該內(nèi)容細(xì)分成了3個(gè)章節(jié)，分別為“熱氣球”、“面具”和“紙型人/動(dòng)物”?！盁釟馇颉币髮W(xué)生了解和掌握變氣球?yàn)榧埱虻姆椒ê筒襟E，并對(duì)所制球體進(jìn)行裝飾。“面具”和“紙球人/動(dòng)物”的章節(jié)則更注重氣球造型。前者要求學(xué)生在制作紙球的基礎(chǔ)上圍繞“面具”這一主題來設(shè)計(jì)形象，并據(jù)此對(duì)紙球進(jìn)行裁割。如果選做人物形象，可將紙球切割成半球狀，遂添畫五官；如果選做動(dòng)物形象，則需根據(jù)動(dòng)物頭部特征裁剪紙球，并制作黏貼輔助形如兔耳、貓須等。在“紙球人/動(dòng)物”的章節(jié)中，學(xué)生根據(jù)構(gòu)思選擇半球造型或整球造型，并刻畫修飾。從“熱氣球”到“面具”再到“紙球人/動(dòng)物”，每節(jié)的制作主題不盡相同，但都以氣球的創(chuàng)意制作為主線，涉及了對(duì)多個(gè)手工技法和多種手工材料的綜合應(yīng)用，讓學(xué)生能夠融會(huì)貫通地進(jìn)行手工學(xué)習(xí)，進(jìn)而為學(xué)生舉一反三和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

3.3 優(yōu)化課程內(nèi)容構(gòu)成，提升課堂教學(xué)效果

作為藝術(shù)品，手工作品的形象表現(xiàn)應(yīng)具有藝術(shù)表現(xiàn)力。當(dāng)然成品效果的好壞受多種因素的影響。手工制作內(nèi)容/主題是否貼近學(xué)生生活是其一。從學(xué)生的課程感想中了解到：學(xué)生更容易對(duì)那些與他們生活息息相關(guān)的內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解，也更能夠盡情地發(fā)揮想象進(jìn)行創(chuàng)造。如撕拼貼中的“家”、“四季”等主題就是學(xué)生熟悉的日常生活情境；紙雕中的“童話故事”等主題就喚起了學(xué)生的童年回憶；又如“舌尖上的中國”這一主題制作就取材于學(xué)生耳熟能詳?shù)拿朗臣o(jì)錄片，因而學(xué)生進(jìn)行手工制作的熱情高漲。

此外，材料應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的多寡也會(huì)影響到成品的美觀。就學(xué)生在手工學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)來看，多數(shù)學(xué)生對(duì)材料的感知經(jīng)驗(yàn)還是相對(duì)匱乏、認(rèn)知范圍也較為狹窄，具體表現(xiàn)為：當(dāng)給定學(xué)生一個(gè)制作出題時(shí)，學(xué)生難以做到因意選材；當(dāng)給定一種材料讓學(xué)生創(chuàng)意時(shí)，學(xué)生做不出好的作品甚至做不出作品。以樹枝創(chuàng)意為例，就要求學(xué)生在對(duì)樹枝進(jìn)行審視和設(shè)計(jì)后，制作樹枝形象。不少學(xué)生都表示對(duì)其不喜的態(tài)度，原因無外乎造型困難、制作繁瑣、成品不美觀。但其根本原因還是在于學(xué)生缺乏樹枝造型的經(jīng)驗(yàn)，難以將樹枝的形B與具體的物象建立聯(lián)系，因此在制作中才會(huì)毫無頭緒。

可見，要想學(xué)生制作出立意新穎、造型美觀的作品，教師就要注重對(duì)手工內(nèi)容/主題的選取、以及材料使用的挖掘與研究，為學(xué)生的手工實(shí)踐提供可借鑒的創(chuàng)意途徑和思路。

4結(jié)論

隨著高職教育的不斷發(fā)展和社會(huì)對(duì)幼教從業(yè)人員要求的不斷提高，高職院校手工課教學(xué)的改革任重而道遠(yuǎn)。只有改變傳統(tǒng)的教育觀念，確立“為用而學(xué)”-“邊學(xué)邊用”-“學(xué)以致用”的思想，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際組織課程內(nèi)容，以材料為主線整合相應(yīng)的手工知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意運(yùn)用材料進(jìn)行手工制作以及從事手工教育實(shí)踐活動(dòng)的能力，這樣才能取得理想的教學(xué)效果，并開辟出一條高職幼教類手工課教學(xué)的新道路。

注釋

① 林琳，朱家雄.學(xué)前兒童美術(shù)教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006：111.

②④⑦ 沈建洲.手工基礎(chǔ)教程 [M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2013：7，20，8.

③⑧ 劉麗新，李莉娜.手工.北京：清華大學(xué)出版社，2015：Ⅰ，3.