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關(guān)鍵詞 圖解教學(xué)法 問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法 案例教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.01.048

Research on the Application of Graphic Teaching Method

――Taking Accounting Course as an Example

HE Ying

（Tourism College of Beijing Union University， Beijing 100101）

Abstract This paper takes accounting course as an example to analyze the advantages of the application of graphic teaching method and explores the combination of question oriented teaching method and case study with graphic teaching method.

Key words graphic teaching method; question oriented method; case study

1 研究背景

經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要。會(huì)計(jì)是以提供經(jīng)濟(jì)信息、提高經(jīng)濟(jì)效益為目的的一種管理活動(dòng)。會(huì)計(jì)學(xué)是研究如何運(yùn)用正確的會(huì)計(jì)方法真實(shí)、客觀、及時(shí)、全面、系統(tǒng)、連續(xù)地確認(rèn)、計(jì)量、記錄與列報(bào)社會(huì)再生產(chǎn)過(guò)程中資金運(yùn)動(dòng)及其反映的經(jīng)濟(jì)信息的一門(mén)學(xué)科?！皶?huì)計(jì)學(xué)”課程是工商管理學(xué)科大類必修課程，主要包括會(huì)計(jì)學(xué)基本原理、會(huì)計(jì)核算方法、會(huì)計(jì)工作組織與程序三部分內(nèi)容。被譽(yù)為“商業(yè)語(yǔ)言”的會(huì)計(jì)學(xué)涉及大量專業(yè)術(shù)語(yǔ)、具體核算方法和多樣組織程序。筆者在教學(xué)過(guò)程中不斷探索寓教于樂(lè)并結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方法，試圖將學(xué)生原本印象中枯燥的會(huì)計(jì)學(xué)原理、紛繁復(fù)雜的會(huì)計(jì)核算變得讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更容易一些、更有趣一些。筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試以會(huì)計(jì)學(xué)基本概念為起點(diǎn)，以知識(shí)脈絡(luò)為主線，通過(guò)運(yùn)用圖式呈現(xiàn)基本概念、章節(jié)基本知識(shí)點(diǎn)及其脈絡(luò)，幫助學(xué)生輕松入門(mén)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的理解與把握能由點(diǎn)到線、由線到面、由面到網(wǎng)，從而系統(tǒng)、全面地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，更好地學(xué)以致用。

2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

圖解教學(xué)法是教師在教學(xué)過(guò)程中利用圖表、圖例、圖片、圖形、圖像等形式，結(jié)合語(yǔ)言、文字、字符及其他形式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容所涉及的事物、事實(shí)、事例、事件和過(guò)程的形態(tài)、性狀、關(guān)系模式進(jìn)行描述和展示，使受教者加快加深對(duì)問(wèn)題的理解、對(duì)事物的構(gòu)造、機(jī)能、功用、特點(diǎn)、外延與內(nèi)涵有更清晰的認(rèn)識(shí)。從20世紀(jì)60年代英國(guó)人Tony Buzan創(chuàng)造了簡(jiǎn)單有效表達(dá)發(fā)射性思維的改進(jìn)筆記方法的思維導(dǎo)圖，到David P.Ausubel（1978）強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，只有學(xué)習(xí)者了解所要學(xué)的概念的意義，學(xué)習(xí)才會(huì)有成果。因此主張教學(xué)首先要了解學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并以此為基礎(chǔ)教授新的概念，與學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)。再到Novak and Gowin（1984）帶領(lǐng)一個(gè)研究小組在康奈爾大學(xué)推動(dòng)一系列活動(dòng)的結(jié)果顯示概念構(gòu)圖法是一個(gè)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的學(xué)習(xí)方法。近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者結(jié)合特定教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵺`展開(kāi)了圖解教學(xué)法研究。

邱垂昌（1988）、陳美紀(jì)、康自立和徐敏芳（1999）以中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)教材進(jìn)行概念構(gòu)圖實(shí)驗(yàn)教學(xué)。邱垂昌、陳瑞斌（2000）實(shí)證研究結(jié)果顯示概念構(gòu)圖能有效促進(jìn)學(xué)生高層次認(rèn)知及幫助學(xué)生整合觀念，亦有助于學(xué)生較低層次認(rèn)知能力的培養(yǎng)。何治玲（2002）探討將概念構(gòu)圖與合作學(xué)習(xí)應(yīng)用與會(huì)計(jì)科目教學(xué)。陳莉（2008）提出運(yùn)用會(huì)計(jì)圖解教學(xué)法要求教師吃透教材、系統(tǒng)歸納，有利于學(xué)生提綱挈領(lǐng)地掌握所學(xué)知識(shí)。陳牡丹（2009）以概念構(gòu)圖法融入會(huì)計(jì)案例，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生肯定概念構(gòu)圖法對(duì)于厘清題意、擬定解題計(jì)劃、搜尋及應(yīng)用相關(guān)會(huì)計(jì)原則與概念有益。莫錦笑（2009）認(rèn)為在各種教學(xué)方法中，會(huì)計(jì)學(xué)原理課程的教學(xué)如果較多地使用圖解教學(xué)法和案例教學(xué)法，教學(xué)效果會(huì)更好。馮建榮（2009）強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)性，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)與特點(diǎn)，應(yīng)較多地應(yīng)用圖解教學(xué)法。陳其末（2010）在多年的銀行會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用圖解教學(xué)法往往會(huì)收到很好的教學(xué)效果，在銀行會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)大力提倡圖解教學(xué)法，應(yīng)當(dāng)把圖解教學(xué)法作為銀行會(huì)計(jì)教學(xué)方法的核心內(nèi)容。容輝（2010）認(rèn)為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)方法改進(jìn)中應(yīng)較多地應(yīng)用圖解教學(xué)法和案例教學(xué)法。肖建義（2011）認(rèn)為會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐證明圖示教學(xué)法是一種非常有效的會(huì)計(jì)教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)枯燥乏味、晦澀難懂、抽象的會(huì)計(jì)知識(shí)理解得更容易、更透徹、更深刻。任麗麗（2011）通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)為會(huì)計(jì)教學(xué)，尤其是非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)中，最能取得滿意效果的是圖解教學(xué)法和案例教學(xué)法。吳娟娟、周臺(tái)龍（2012）實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)圖解法有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)的成效。姚艷（2012）、姚艷、徐海清（2014）認(rèn)為將圖解教學(xué)法應(yīng)用于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中有助于提高學(xué)習(xí)者注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。郭紅彩（2014）采用DID模型對(duì)概念構(gòu)圖法在會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和效果進(jìn)行了探討，研究發(fā)現(xiàn)概念構(gòu)圖法的確對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了較好的效果，幫助學(xué)生跨越會(huì)計(jì)核算的障礙，使學(xué)生能從瑣碎枯燥的會(huì)計(jì)分錄中解脫出來(lái)，有利用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。該方法也可延伸到財(cái)務(wù)管理等課程中。

綜上所述，在國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的教育者將圖解教學(xué)法應(yīng)用于“會(huì)計(jì)學(xué)”等相關(guān)課程，收到了良好的教學(xué)效果。筆者在“會(huì)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)實(shí)踐中嘗試以問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法為引導(dǎo)，以圖解教學(xué)法為主體，以案例教學(xué)法為載體，不斷豐富圖解教學(xué)法的內(nèi)涵。

3 圖解教學(xué)法應(yīng)用特點(diǎn)分析

3.1 化繁為簡(jiǎn)，突出要點(diǎn)

“會(huì)計(jì)學(xué)”課程中涉及大量的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，這對(duì)初學(xué)者而言是一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為圖解教學(xué)法有助于將這些繁雜的基本概念通過(guò)簡(jiǎn)單、形象的圖示展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生既能快速把握相關(guān)基本概念的要點(diǎn)，又能全面、完整地理解這些基本概念，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。例如：會(huì)計(jì)對(duì)象、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)科目、賬戶等專業(yè)術(shù)語(yǔ)對(duì)于初學(xué)者而言比較抽象，教師通過(guò)簡(jiǎn)潔的圖示講授這些基本概念，化繁為簡(jiǎn)、突出要點(diǎn)，有助于初學(xué)者理解和學(xué)習(xí)。如圖1所示。

3.2 化零為整，強(qiáng)調(diào)整體

“會(huì)計(jì)學(xué)”課程圍繞企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)發(fā)生的一系列經(jīng)濟(jì)交易進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量、記錄與列報(bào)，為相關(guān)決策者提供經(jīng)濟(jì)信息，提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益。該課程主要講述會(huì)計(jì)基本理論、會(huì)計(jì)核算方法與會(huì)計(jì)組織程序等。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為圖解教學(xué)法有助于將企業(yè)紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)交易、豐富多彩的財(cái)務(wù)活動(dòng)、縱橫交錯(cuò)的財(cái)務(wù)關(guān)系等零零散散的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)以企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)為主線連接成知識(shí)鏈條，使學(xué)生在學(xué)習(xí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)能全面理解和把握知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，從整體上把握知識(shí)脈絡(luò)。例如：以企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)為主線，將會(huì)計(jì)對(duì)象―會(huì)計(jì)要素―會(huì)計(jì)科目―賬戶―賬簿―財(cái)務(wù)報(bào)表等知識(shí)點(diǎn)通過(guò)圖解教學(xué)法可化零為整，有助于學(xué)生理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)鏈條。如圖2所示。

3.3 化整為零，拓展鏈接

“會(huì)計(jì)學(xué)”課程內(nèi)容與“財(cái)務(wù)管理”、“財(cái)務(wù)分析”、“管理會(huì)計(jì)”、“經(jīng)濟(jì)法”、“稅法”、“審計(jì)”、“戰(zhàn)略管理”、“管理學(xué)”等課程相關(guān)內(nèi)容緊密聯(lián)系。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為圖解教學(xué)法有助于學(xué)生在把握“會(huì)計(jì)學(xué)”課程本身知識(shí)脈絡(luò)的同時(shí)，鏈接相關(guān)課程的相關(guān)內(nèi)容，有助于學(xué)習(xí)者理解和把握課程之間的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建系統(tǒng)的開(kāi)放式知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如：企業(yè)以資金運(yùn)動(dòng)為主線發(fā)生的籌資、投資、營(yíng)運(yùn)及收益分配活動(dòng)是“會(huì)計(jì)學(xué)”課程核算的主要內(nèi)容，也是“財(cái)務(wù)管理”課程管理的主要內(nèi)容，但是分析的角度不同，這些財(cái)務(wù)活動(dòng)的結(jié)果都會(huì)集中反映在會(huì)計(jì)工作的成果“財(cái)務(wù)報(bào)表”中，這也是“財(cái)務(wù)分析”課程分析的依據(jù)和主要內(nèi)容。“會(huì)計(jì)學(xué)”課程重核算、“財(cái)務(wù)管理”課程重管理與決策、“財(cái)務(wù)分析”課程重分析與決策。與此同時(shí)，企業(yè)的上述財(cái)務(wù)活動(dòng)與“經(jīng)濟(jì)法”、“稅法”、“管理會(huì)計(jì)”、“審計(jì)”、“戰(zhàn)略管理”、“管理學(xué)”課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)。教師通過(guò)圖解教學(xué)法鏈接相關(guān)課程知識(shí)點(diǎn)有助于學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通地學(xué)習(xí)“會(huì)計(jì)學(xué)”及相關(guān)課程。如圖3所示。

4 圖解教學(xué)法應(yīng)用要點(diǎn)分析

4.1 圖示準(zhǔn)確性

在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用圖解教學(xué)法的第一個(gè)挑戰(zhàn)在于圖示的準(zhǔn)確性。無(wú)論是表達(dá)“會(huì)計(jì)學(xué)”課程中的基本概念與基本方法，還是知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，以及課程之間的鏈接，都要求教師保證提供圖示的準(zhǔn)確性。這就要求教師吃透教材、全面、系統(tǒng)、深入地掌握課程基本知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)與難點(diǎn)以及課程之間的關(guān)聯(lián)性。

4.2 圖示簡(jiǎn)潔性

在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用圖解教學(xué)法的第二個(gè)挑戰(zhàn)在于圖示的簡(jiǎn)潔性。只有簡(jiǎn)潔的圖示才能發(fā)揮提綱挈領(lǐng)、突出要點(diǎn)的作用。只有簡(jiǎn)潔的圖示才能吸引和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有簡(jiǎn)潔的圖示才能起到事半功倍的作用。這就要求教師把握課程要點(diǎn)與實(shí)質(zhì)以及相關(guān)構(gòu)圖技巧。

4.3 圖示完整性

在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用圖解教學(xué)法的第三個(gè)挑戰(zhàn)在于圖示的完整性。無(wú)論是表達(dá)基本概念、基本方法，還是強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)與難點(diǎn)，只有完整的圖示才能保證所呈現(xiàn)內(nèi)容的完整性與系統(tǒng)性，使學(xué)習(xí)者全面地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)鏈條與網(wǎng)絡(luò)。這就要求教師系統(tǒng)、完整地把握課程及課程之間的聯(lián)系。

5 圖解教學(xué)法應(yīng)用融合

在“會(huì)計(jì)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐中，圖解教學(xué)法的確是一種高效的教學(xué)方法，但并不是唯一的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合課程內(nèi)容，教師將圖解教學(xué)法與問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法、案例式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、自學(xué)式教學(xué)法等方法融合應(yīng)用會(huì)錦上添花。筆者認(rèn)為圖解教學(xué)法應(yīng)用融合需要注意以下三個(gè)要點(diǎn)。

5.1 問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法為引導(dǎo)

在“會(huì)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)課程知識(shí)，還要肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的能力，因此教師以問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法為引導(dǎo)，結(jié)合課程內(nèi)容，不斷提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，不僅有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)課程知識(shí)，還有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力。

5.2 圖解教學(xué)法為主體

在“會(huì)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)方法為引導(dǎo)提出問(wèn)題，以圖解教學(xué)法作為主要教學(xué)方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，能幫助學(xué)生輕松入門(mén)、把握要點(diǎn)、由點(diǎn)到線、由線到面、由面到網(wǎng)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)和理解相關(guān)知識(shí)。

5.3 案例式教學(xué)法為載體

在“會(huì)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)過(guò)程中，教師在每章開(kāi)篇和小結(jié)時(shí)結(jié)合實(shí)際案例圍繞章節(jié)基本知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)與難點(diǎn)提出問(wèn)題，要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用圖示分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，有助于學(xué)習(xí)者融會(huì)貫通、學(xué)以致用，系統(tǒng)理解和應(yīng)用章節(jié)知識(shí)。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中圖示教學(xué)法應(yīng)用融合的要點(diǎn)是教師以問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法為引導(dǎo)、以圖解教學(xué)法為主體、以案例教學(xué)法為載體系統(tǒng)教學(xué)。如圖4所示。

6 結(jié)論

從20世紀(jì)70年代末國(guó)外學(xué)者開(kāi)始研究概念構(gòu)圖教學(xué)法到20世紀(jì)80年代末中國(guó)臺(tái)灣學(xué)者在中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)領(lǐng)域探索概念構(gòu)圖實(shí)驗(yàn)教學(xué)，21世紀(jì)更多的教師在不同學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域特別是會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵺`著圖解教學(xué)法。實(shí)踐證明，圖解教學(xué)法是一種高效的教學(xué)方法。

筆者認(rèn)為在酒店管理專業(yè)“會(huì)計(jì)學(xué)”課程中應(yīng)用圖解教學(xué)法，可以發(fā)揮其化繁為簡(jiǎn)、突出要點(diǎn);化零為整、強(qiáng)調(diào)整體;化整為零、拓展鏈接的特點(diǎn)。同時(shí)，以圖解教學(xué)法為主體，融合應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法和案例教學(xué)法有助于學(xué)生全面、深入地學(xué)習(xí)“會(huì)計(jì)學(xué)”課程。

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篇2

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)　VFP　應(yīng)用

案例教學(xué)是指教育者本著理論與實(shí)際有機(jī)整合的宗旨，遵循教學(xué)目的和要求，以案例為基本素材，將學(xué)生引入一個(gè)特定事件進(jìn)行分析，通過(guò)師生、生生之間雙向和多向的互動(dòng)，積極參與，平等對(duì)話和研討，進(jìn)一步提高學(xué)生識(shí)別、分析和解決具體問(wèn)題的能力，從而重點(diǎn)培養(yǎng)其探索、合作、創(chuàng)新能力的教學(xué)形式。

Visual FoxPro(簡(jiǎn)稱VFP)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生不但要掌握理論知識(shí)，更要具有實(shí)際操作能力。傳統(tǒng)的教學(xué)組織順序是從數(shù)據(jù)庫(kù)的基本概念、數(shù)據(jù)類型、基本結(jié)構(gòu)，到數(shù)組、函數(shù)、數(shù)據(jù)表、數(shù)據(jù)庫(kù)、查詢、表單、菜單然后到報(bào)表文件。由于基本概念比較多，內(nèi)容枯燥難懂，學(xué)生往往會(huì)失去學(xué)習(xí)的耐心和興趣。實(shí)踐證明，VFP教學(xué)很適合使用“案例教學(xué)法”。在VFP教學(xué)過(guò)程中，把重點(diǎn)放在對(duì)具體“案例”的講述上，要學(xué)習(xí)的概念和語(yǔ)法帶入具體實(shí)例中講解，不僅能有效地解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，對(duì)于提高學(xué)習(xí)的效率與效果，培養(yǎng)學(xué)生全面能力等有一定的成效。

一、合理選擇案例是案例教學(xué)法的關(guān)鍵

案例的選擇非常關(guān)鍵，會(huì)直接影響教學(xué)效果。選擇案例既要與教學(xué)目的吻合，又要采用學(xué)生易于接受和感興趣的生活案例。教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，案例在教學(xué)當(dāng)中占主導(dǎo)地位，因此應(yīng)選擇學(xué)生熟悉的例子貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

根據(jù)案例教學(xué)法的特點(diǎn)，在開(kāi)展VFP課程的教學(xué)時(shí)，可在簡(jiǎn)要介紹數(shù)據(jù)庫(kù)的基本概念以及VFP的基本操作之后，引入—個(gè)典型的實(shí)用案例——《學(xué)生信息管理系統(tǒng)》。這是與學(xué)生密切相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)，可以分為學(xué)生學(xué)籍管理和學(xué)生成績(jī)管理。在學(xué)生學(xué)籍管理中可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的基本信息、錄取、助學(xué)金、獎(jiǎng)罰情況、畢業(yè)信息等的瀏覽、查詢、修改等；在成績(jī)管理中可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課程設(shè)置、成績(jī)、任課教師等情況瀏覽、查詢、修改等，因此，較容易被學(xué)生理解和接受。

二、案例教學(xué)計(jì)劃的制訂

教學(xué)計(jì)劃的質(zhì)量直接影響到教學(xué)活動(dòng)的效果，制定計(jì)劃不僅要符合專業(yè)知識(shí)和技能的系統(tǒng)性和邏輯性，還要符合學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律，要合理分散重點(diǎn)、難點(diǎn)。制訂VFP課程的案例教學(xué)計(jì)劃，就是根據(jù)VFP的課程任務(wù)和案例教學(xué)法的特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，以所選擇的案例作為該課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)主線，建立起該課程知識(shí)點(diǎn)之間的有機(jī)聯(lián)系，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化的過(guò)程。

三、案例教學(xué)的實(shí)施

在案例實(shí)施前，運(yùn)用傳統(tǒng)的講授法對(duì)VFP的基本概念、數(shù)據(jù)類型、基本結(jié)構(gòu)、數(shù)組、函數(shù)等進(jìn)行簡(jiǎn)要系統(tǒng)的介紹。讓學(xué)生對(duì)這門(mén)課程有一個(gè)大概認(rèn)識(shí)和總體把握，便于學(xué)生在以后的案例學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作中接受和理解。

1.案例的引出

在開(kāi)始講解新課程內(nèi)容之前，教師首先要演示編寫(xiě)好的《學(xué)生信息管理系統(tǒng)》。當(dāng)學(xué)生看到漂亮的用戶界面、強(qiáng)大的功能以及簡(jiǎn)捷方便的操作時(shí)，會(huì)對(duì)VFP數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)有一個(gè)直觀的感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)具體的實(shí)例將抽象內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生建立起一個(gè)完整的學(xué)習(xí)目標(biāo)框架。此時(shí)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生，闡明VFP課程學(xué)習(xí)與其他課程學(xué)習(xí)不同。VFP是一個(gè)連貫性的課程，需要從始至終完成一個(gè)小型的管理系統(tǒng)制作。

2.案例教學(xué)的過(guò)程

在VFP課堂教學(xué)過(guò)程中，始終堅(jiān)持以“案例教學(xué)”為主，適當(dāng)結(jié)合其他教學(xué)方法來(lái)完成每一節(jié)課的教學(xué)。在具體教學(xué)過(guò)程中，以案例為主線，通過(guò)教師講解學(xué)生參與的方法完成《學(xué)生信息管理系統(tǒng)》案例的每一步操作。

（1）分解案例。教師將“案例”分解成具體、淺顯易懂、容易完成的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并且和教材中的章節(jié)“對(duì)號(hào)入座”，使學(xué)生能有目的地分步進(jìn)行。在具體的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教材中的具體章節(jié)，可以將《學(xué)生信息管理系統(tǒng)》案例分解成多個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，從項(xiàng)目管理器的建立開(kāi)始，到數(shù)據(jù)表、數(shù)據(jù)庫(kù)的建立，查詢視圖的建立，報(bào)表標(biāo)簽、表單、菜單的建立，實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息及成績(jī)的瀏覽、查詢、修改等，并且盡可能使各功能簡(jiǎn)單、實(shí)用。最后再進(jìn)行應(yīng)用程序設(shè)計(jì)，使學(xué)生全面了解具體數(shù)據(jù)庫(kù)管理應(yīng)用系統(tǒng)的實(shí)際界面、功能及其開(kāi)發(fā)方法和步驟。

（2）講解案例。在講解新課之前，首先給學(xué)生演示本節(jié)課將要制作的實(shí)例，并做簡(jiǎn)單介紹，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)直觀的感性認(rèn)識(shí)，然后引入新課內(nèi)容。在案例講解過(guò)程中，尤其是對(duì)具體界面設(shè)計(jì)時(shí)，先給學(xué)生介紹窗體上的各個(gè)控件，然后根據(jù)操作步驟進(jìn)行講解和分析，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)界面，自己去嘗試使用窗體上各個(gè)控件，發(fā)揮他們的自主探究能力。對(duì)于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)可以進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和解釋，讓學(xué)生進(jìn)行集體討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，解釋所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的素質(zhì)，保證教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造性思維有機(jī)結(jié)合。

（3）案例的制作與實(shí)現(xiàn)。通過(guò)教師案例的具體講解，學(xué)生已經(jīng)對(duì)VFP課程有了一個(gè)大體認(rèn)識(shí)，但他們的創(chuàng)造力并未發(fā)揮出來(lái)，還需進(jìn)一步培養(yǎng)和提高。結(jié)合本課程的教學(xué)實(shí)際，在教師講解完之后，學(xué)生就可以親自動(dòng)手將本課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐操作，并在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行探索、分析和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)。最后教師將所有基本內(nèi)容講解完之后，留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)踐環(huán)節(jié)。即由教師帶領(lǐng)學(xué)生，按照系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)步驟一起完成《學(xué)生信息管理系統(tǒng)》的開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的完整過(guò)程，使所學(xué)知識(shí)掌握得更加系統(tǒng)、牢固。

3.案例教學(xué)的效果評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，具有激勵(lì)和檢查的作用。通過(guò)對(duì)學(xué)生參與完成案例的過(guò)程進(jìn)行回顧與分析，找出成功與不足，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾?、分析、點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行最后歸納。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)積極表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生取得的成績(jī)，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，應(yīng)指出學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，以提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，達(dá)到完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。

總之，教學(xué)實(shí)踐表明，案例教學(xué)在VFP教學(xué)中的實(shí)施，始終貫穿了以“能力訓(xùn)練為主線”這一教學(xué)主題，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和探索、合作、創(chuàng)新能力，達(dá)到了“學(xué)以致用”的目的。所以在VFP教學(xué)中，合理、有效地使用案例教學(xué)，可以取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]詹自勝.案例教學(xué)法在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)中探索與實(shí)踐[J／OL]．，2008-11-17.

篇3

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)；問(wèn)題教學(xué)法；課堂教學(xué)；師生互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：16749944（2013）12029302

1引言

生態(tài)學(xué)是研究地球生命系統(tǒng)與環(huán)境系統(tǒng)之間相互作用的一門(mén)科學(xué)，具有強(qiáng)的應(yīng)用性與交叉性等特點(diǎn)[1～3]。作為生物、環(huán)境類相關(guān)專業(yè)的一門(mén)重要課程，生態(tài)學(xué)授課質(zhì)量與教學(xué)效果對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要影響。生態(tài)學(xué)課程內(nèi)容具有開(kāi)放性、交叉性、應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法滿足現(xiàn)代生態(tài)學(xué)教學(xué)需要[4～6]，因此有必要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段等進(jìn)行改革和調(diào)整，以充分滿足和適應(yīng)本學(xué)科的迅猛發(fā)展以及培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的現(xiàn)實(shí)需要[4]。

筆者結(jié)合生態(tài)學(xué)課程特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中引入問(wèn)題教學(xué)法，以科學(xué)闡釋生態(tài)學(xué)問(wèn)題與現(xiàn)象，講解生態(tài)學(xué)的基本概念與原理，取得良好效果。

2問(wèn)題教學(xué)法的概念和特點(diǎn)

2.1問(wèn)題教學(xué)法的基本概念

問(wèn)題教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題為中心，以學(xué)生為主體，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的一種方法[5]，即將知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求，探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。在問(wèn)題教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，教師有意地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織學(xué)生開(kāi)展探索活動(dòng)，與此同時(shí)，鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力。由此可見(jiàn)，科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境是問(wèn)題教學(xué)法的重要基礎(chǔ)，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題則是有效引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考與討論的關(guān)鍵。

2.2問(wèn)題教學(xué)法的主要特點(diǎn)

問(wèn)題教學(xué)法的突出特點(diǎn)就是把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一系列的問(wèn)題，用問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高對(duì)教學(xué)概念和知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的習(xí)慣，并加深對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程以及知識(shí)結(jié)構(gòu)和運(yùn)用規(guī)律的理解。問(wèn)題教學(xué)法強(qiáng)調(diào)把對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑權(quán)交給學(xué)生，利用其好奇與探索的心理，調(diào)動(dòng)他們的思維積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)他們觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的欲望，從而挖掘?qū)W生綜合潛能和提高自主學(xué)習(xí)的能力。

3問(wèn)題教學(xué)法在生態(tài)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

生態(tài)學(xué)內(nèi)容廣泛、領(lǐng)域繁多，涵蓋基礎(chǔ)、應(yīng)用等多個(gè)方面內(nèi)容，又涉及諸多層次與生態(tài)階元[6]，單純依靠教師講授教學(xué)效果往往不明顯。問(wèn)題教學(xué)法以問(wèn)題為載體貫穿教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)的過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)、提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。問(wèn)題教學(xué)法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在生態(tài)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題教學(xué)法的引入與實(shí)踐很好地促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.1突出全球變化的時(shí)代背景，合理設(shè)計(jì)科學(xué)問(wèn)題

全球變化（Global change）是指在人口增長(zhǎng)和人類活動(dòng)的影響與驅(qū)動(dòng)下，導(dǎo)致大氣成分和土地利用、土地覆蓋變化，最終引起全球氣候變化、生物多樣性喪失以及土地荒漠化的過(guò)程。全球變化不僅僅是氣候變化，它是由大范圍的人類活動(dòng)造成的全球環(huán)境變化組成的。因此，現(xiàn)代生態(tài)學(xué)問(wèn)題需要在這一大背景下去闡釋和考量。在生態(tài)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)電影《后天》、《A Convenient Truth》的介紹，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出特定情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球變化尤其是氣候變化、極端天氣事件等實(shí)際問(wèn)題，組織展開(kāi)討論，最后由教師對(duì)問(wèn)題討論情況進(jìn)行總結(jié)，歸納并揭示相關(guān)生態(tài)學(xué)規(guī)律與本質(zhì)。

同時(shí)，因現(xiàn)代生態(tài)學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)是“社會(huì)—經(jīng)濟(jì)—自然”復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)，人類活動(dòng)在此變化過(guò)程中發(fā)揮了至為關(guān)鍵的作用，因此在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、城市生態(tài)學(xué)等內(nèi)容講授時(shí)，分別向?qū)W生提出了生態(tài)農(nóng)業(yè)、城市化等當(dāng)前熱點(diǎn)問(wèn)題，引發(fā)熱烈討論，取得了良好的教學(xué)效果。

3.2結(jié)合區(qū)域熱點(diǎn)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考與討論

濱州市位于黃河三角洲腹地，其生態(tài)環(huán)境具有典型的三角洲特色。而黃河三角洲地處渤海南部的黃河入?？谘匕兜貐^(qū)，在環(huán)渤海地區(qū)發(fā)展中具有重要的戰(zhàn)略地位。國(guó)家高度重視黃河三角洲可持續(xù)發(fā)展，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“十五”計(jì)劃、“十一五”規(guī)劃綱要中明確要求這一地區(qū)大力發(fā)展高效生態(tài)經(jīng)濟(jì)。國(guó)務(wù)院于2009年11月23日正式批復(fù)《黃河三角洲高效生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展規(guī)劃》，中國(guó)三大三角洲之一的黃河三角洲地區(qū)的發(fā)展上升為國(guó)家戰(zhàn)略，成為國(guó)家區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。基于這一國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)施，在生態(tài)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，若干區(qū)域生態(tài)熱點(diǎn)問(wèn)題向?qū)W生展示，并引發(fā)積極思考與熱烈討論。如在講授濕地生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，結(jié)合黃河三角洲濱海灘涂資源開(kāi)發(fā)與保護(hù)實(shí)際，以圖片、新聞報(bào)道等素材為核心，組織學(xué)生展開(kāi)專題討論，并結(jié)合相關(guān)研究文獻(xiàn)系統(tǒng)闡述有關(guān)概念與科學(xué)原理。

3.3關(guān)注現(xiàn)實(shí)生態(tài)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)興趣

問(wèn)題教學(xué)法有效運(yùn)用的一個(gè)重要前提，就是要求教師有豐富的教學(xué)素材和資料儲(chǔ)備。如課前搜集整理山東省境內(nèi)國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)有關(guān)資料，特別注意將黃河三角洲地區(qū)兩個(gè)重要自然保護(hù)區(qū)資料進(jìn)行整理匯總，以備教學(xué)需要。在講授生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)重建相關(guān)內(nèi)容時(shí)，以位于濱州市無(wú)棣縣境內(nèi)的貝殼堤島與濕地國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)為例，通過(guò)貝殼堤島近20年來(lái)的植被變化動(dòng)態(tài)，通過(guò)展示不同時(shí)期的貝殼堤島生態(tài)系統(tǒng)與植被圖片，引發(fā)學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)退化與恢復(fù)重建的思考與討論，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)由于人類活動(dòng)的強(qiáng)烈干擾，自然生態(tài)系統(tǒng)會(huì)發(fā)生劇烈變化，同時(shí)理解植被群落的演替過(guò)程受群落內(nèi)外部因素的綜合影響。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)與討論過(guò)程，不僅讓學(xué)生全面深刻地認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響，而且能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)應(yīng)用能力的動(dòng)力與興趣。

3.4以問(wèn)題為核心，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

在全球變化的背景下，地球環(huán)境和人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展是現(xiàn)代生態(tài)學(xué)體系中的核心主題。在講授可持續(xù)發(fā)展相關(guān)內(nèi)容時(shí)，列舉“生物圈二號(hào)”試驗(yàn)，引出地球環(huán)境系統(tǒng)與生命系統(tǒng)的協(xié)同進(jìn)化這一問(wèn)題，組織學(xué)生展開(kāi)討論，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并從這一試驗(yàn)的過(guò)程與結(jié)果等方面總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與啟示，更深入地引導(dǎo)學(xué)生反思自然生態(tài)系統(tǒng)對(duì)人類生存的基礎(chǔ)性和不可替代性。在這一教學(xué)過(guò)程中，一方面培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)檢索、資料查閱的基本能力，同時(shí)也通過(guò)讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)表象到揭示問(wèn)題內(nèi)在本質(zhì)一步一步進(jìn)行剖析，鍛煉和提高學(xué)生的邏輯思維能力。

綜上，在生態(tài)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，將問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，注重做好設(shè)計(jì)問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境以及合理切入、組織討論和揭示規(guī)律、釋疑解惑等各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的引入、討論、解答，闡釋生態(tài)學(xué)基本概念與原理，取得了良好的教學(xué)效果。

4結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題教學(xué)法的突出特點(diǎn)，在于能夠切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與探究興趣，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。在問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用于生態(tài)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師的作用十分關(guān)鍵。一方面要跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式的窠臼，合理發(fā)揮主導(dǎo)作用，又要注意“適度”、“適時(shí)”、“適當(dāng)”、“適法”地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥[7]，才能真正發(fā)揮好問(wèn)題教學(xué)法的固有作用，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考和討論掌握生態(tài)學(xué)基本原理，并鍛煉和提高應(yīng)用能力。如何更好地運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，發(fā)揮其在生態(tài)學(xué)教學(xué)中的功能優(yōu)勢(shì)，有待于廣大教學(xué)工作者在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)和實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革；數(shù)字圖像；驅(qū)動(dòng)教學(xué)

0 引言

數(shù)字圖像處理是研究用計(jì)算機(jī)對(duì)圖像進(jìn)行去除噪聲、增強(qiáng)、復(fù)原、分割、提取特征等處理的一門(mén)科學(xué)，是具有鮮明學(xué)科交叉性的綜合性技術(shù)。作為一門(mén)本科課程，數(shù)字圖像處理要求學(xué)生在掌握?qǐng)D像采集、圖像增強(qiáng)、圖像變換、圖像編碼、圖像恢復(fù)、圖像分割、圖像分析和圖像識(shí)別等有關(guān)圖像處理的基本概念、理論和方法的基礎(chǔ)上，具備一定的編程實(shí)踐技能，能夠利用計(jì)算機(jī)編程實(shí)現(xiàn)圖像信息的各種處理等。本課程理論性和實(shí)踐性均很強(qiáng)，但在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：①內(nèi)容繁多，課時(shí)少，基本概念比較抽象，涵蓋的研究應(yīng)用領(lǐng)域很廣泛，涉及大量的數(shù)學(xué)問(wèn)題，數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)較為繁瑣，學(xué)生沒(méi)有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，從而接受起來(lái)比較困難，易失去學(xué)習(xí)興趣；②學(xué)生學(xué)習(xí)完全依賴課堂，過(guò)度依賴課堂筆記，認(rèn)為記好筆記就可高枕無(wú)憂，放棄了利用課外時(shí)間深入學(xué)習(xí)；③對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)，多數(shù)學(xué)生的編程水平有限，數(shù)字圖像處理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多、任務(wù)量又大、有的難度較高，而實(shí)驗(yàn)時(shí)間緊張，又往往造成流于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新性開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)嚴(yán)重缺乏；④尤為重要的是理論與實(shí)踐脫節(jié)，所學(xué)不知何用是在學(xué)生中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。介于此，積極進(jìn)行教學(xué)改革，幫助學(xué)生理解與掌握課程中的原理和分析方法，提高學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，尤為重要。

1 教學(xué)現(xiàn)狀與擬解決問(wèn)題

2 驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的，有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)方法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原理強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題的解決方法來(lái)驅(qū)動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者的興趣和動(dòng)機(jī)。“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的主要特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、注重實(shí)踐”，運(yùn)用到數(shù)字圖像處理的教學(xué)過(guò)程中，就是應(yīng)用數(shù)字圖像處理技術(shù)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目并將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)貫穿到項(xiàng)目實(shí)施中，學(xué)生在項(xiàng)目研發(fā)的過(guò)程中掌握所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生明白所學(xué)知識(shí)“可以做什么”、“應(yīng)該做什么”和“如何做什么”。因此，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能更大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好和求知欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和協(xié)作、創(chuàng)新、探索的精神。

3 驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施程序

根據(jù)《數(shù)字圖像處理》課程的知識(shí)層次和內(nèi)容體系，同時(shí)結(jié)合我們所承擔(dān)的科研項(xiàng)目，組織教學(xué)內(nèi)容。《數(shù)字圖像處理》的大部分教學(xué)內(nèi)容通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目為載體組織在一起。以“實(shí)施項(xiàng)目”的方式引入有關(guān)概念和主題，展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，可將學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)換為“興趣驅(qū)動(dòng)”，從而提高教學(xué)效果?；舅悸啡缦聢D1。

驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施主要處理好這五件事：前提、關(guān)鍵、核心、途徑、目標(biāo)。

3.1 前提

選擇合適的項(xiàng)目。邀請(qǐng)教研室內(nèi)具有相同授課經(jīng)歷的老師組成討論組，在授課的年輕老師為主體，老教師為顧問(wèn)，共同對(duì)《數(shù)字圖像處理》整門(mén)課程及各教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，緊扣基本概念、基本方法或基本過(guò)程有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，以此確定所學(xué)知識(shí)的“主題”，并為這些主題尋找到相關(guān)的案例。這些案例主要來(lái)源于歷年來(lái)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，結(jié)題的科研項(xiàng)目等。

3.2 關(guān)鍵

合理分解任務(wù)。以教師討論組為媒介，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容，按照認(rèn)知規(guī)律細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過(guò)這些小的“任務(wù)”來(lái)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.3 核心

提倡自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)。為了充分利用教學(xué)資源和時(shí)間，應(yīng)在授課之前將項(xiàng)目?jī)?nèi)容、相關(guān)資料、重點(diǎn)難點(diǎn)以及要求在網(wǎng)絡(luò)群里，由任課老師提出任務(wù)，并分配給事先劃分成的若干小組（5人左右一組為宜），然后學(xué)生以小組為單位分析和發(fā)現(xiàn)任務(wù)中相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)及解決途徑。若有疑問(wèn)還可隨時(shí)選擇網(wǎng)絡(luò)或面對(duì)面和教師進(jìn)行溝通與交流。給出項(xiàng)目后不要急于講解，而是引導(dǎo)學(xué)生充分利用課上與業(yè)余時(shí)間收集資料，通過(guò)小組內(nèi)協(xié)助、自主及協(xié)同學(xué)習(xí)等方式實(shí)踐動(dòng)手解決問(wèn)題。

3.4 途徑

教師的正確引導(dǎo)。教師必須將傳統(tǒng)教授、灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)、交流和討論。將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位并顯。

3.5 目標(biāo)

4 結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐表明，自項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革嘗試性實(shí)施以來(lái)，有力地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出表現(xiàn)在學(xué)生自覺(jué)完成授課任務(wù)，并將課堂活躍為其相互切磋對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握程度的平臺(tái)，學(xué)習(xí)競(jìng)賽氣氛漸已形成。這一方法的實(shí)踐有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，鍛煉了學(xué)生思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力以及實(shí)踐動(dòng)手能力。真正轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的“授之以魚(yú)”的填鴨式教學(xué)模式，取而代之的“授之以漁”之法顯著提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握知識(shí)的能力。下一步將進(jìn)一步深化項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以期形成一種成熟的教學(xué)新模式。

【參考文獻(xiàn)】

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篇5

摘要：增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是高校教師們普遍面臨的問(wèn)題和難題。在高校管理類課程中應(yīng)用蘇格拉底教學(xué)法對(duì)解決這些問(wèn)題具有一定的實(shí)用價(jià)值。作為有效啟發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)法，在高校管理類課程中將蘇格拉底教學(xué)法與傳統(tǒng)講授法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法和案例研究教學(xué)法等其他主流教學(xué)法相結(jié)合，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂積極性，而且對(duì)于吸引學(xué)生課堂注意和增強(qiáng)學(xué)生邏輯分析能力有著積極作用，從而達(dá)到提升教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。

關(guān)鍵詞：蘇格拉底教學(xué)法；管理；結(jié)合應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）21-0202-03

近些年來(lái)，雖然很多普通高校在管理類課程中推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法和案例研究教學(xué)法，但是，由于學(xué)生人數(shù)眾多，學(xué)生課程較多和課業(yè)負(fù)擔(dān)重等原因，推廣的課程范圍和實(shí)效性都很有限。過(guò)多的課堂講授和灌輸不僅容易讓學(xué)生失去對(duì)管理類課程學(xué)習(xí)的積極性，也容易僵化學(xué)生的思維，不利于其獨(dú)立思考和解決實(shí)際問(wèn)題能力的提升，更談不上創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)?！肮芾硎且环N實(shí)踐?！惫芾眍愓n程不能局限于對(duì)知識(shí)的講解，而是應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的管理知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)會(huì)以多維、廣闊、獨(dú)特、創(chuàng)新的視角看待管理問(wèn)題。蘇格拉底教學(xué)法有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，結(jié)合其他教學(xué)方法，也有益于課堂效果的提升。

一、蘇格拉底教學(xué)法

作為古希臘著名的思想家、哲學(xué)家和教育家，蘇格拉底不僅是西方哲學(xué)思想的奠基者，而且他終生從事教育工作，具有自己的教育理論和豐富的教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)思想和教學(xué)方法上均有建樹(shù)。尤其在教學(xué)方法上，蘇格拉底獨(dú)樹(shù)一幟，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐的積累逐漸形成了一套獨(dú)具特色的教學(xué)法，人們稱之為“蘇格拉底教學(xué)法”，而他則形象地將自己的這套方法稱為“產(chǎn)婆術(shù)”，借此比喻他的教學(xué)方法就像是產(chǎn)婆為嬰兒接生一樣為思想接生，引導(dǎo)人們產(chǎn)生自己的思想。他說(shuō)：“我的母親是個(gè)助產(chǎn)婆，我要追隨她的腳步，我是個(gè)精神上的助產(chǎn)士，幫助別人產(chǎn)生他們自己的思想。”“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！庇捎凇疤K格拉底教學(xué)法”自始至終是以師生問(wèn)答的形式進(jìn)行的，所以又叫“問(wèn)答法”。蘇格拉底在教學(xué)生獲得某種概念時(shí)，不是把這種概念直接告訴學(xué)生，而是先向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生回答，如果學(xué)生回答錯(cuò)了，他也不直接糾正，而是提出另外的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，從而一步一步得出正確的結(jié)論。這種方法特別適用于對(duì)于一些基本概念的理解上，如蘇格拉底引導(dǎo)學(xué)生思考什么是正義、非正義；什么是勇敢、怯懦；什么是誠(chéng)實(shí)、虛偽等。一段具體形象的運(yùn)用蘇格拉底法的師生對(duì)話可能是這樣的：老師問(wèn)：“什么是革命？”學(xué)生答：“用武力政府?！崩蠋熡謫?wèn)：“如果這個(gè)國(guó)家本來(lái)由某個(gè)國(guó)王統(tǒng)治，結(jié)果國(guó)王的弟弟殺了他篡位為王，這算是革命嗎？”學(xué)生答：“那應(yīng)該不是?！崩蠋焼?wèn)：“這么看來(lái)，是不是并非所有以武力政府的情況都是革命？”學(xué)生答：“是的，不是所有這樣的情況都算是革命?！崩蠋熃酉氯?wèn)：“那么除了武力之外，還需要什么條件才能造成革命呢？”由以上的例子我們可以看出，教師的角色不是制定規(guī)則，而是引導(dǎo)和幫助學(xué)生清晰地進(jìn)行思考，從而讓學(xué)生從問(wèn)答中獲得學(xué)習(xí)的成果，對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生思辨能力具有重要作用。

二、高校管理類課程的主要教學(xué)法

目前，高校管理類課程除了傳統(tǒng)的課堂講授法以外，還有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法（張曉梅等，2014）、案例研究教學(xué)法（武艷，2011）和情境模擬教學(xué)法（李瑋，2008）等主流教學(xué)方法。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于2000年美國(guó)邁阿密大學(xué)教授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入T”時(shí)采用的“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式。2007年，科羅拉多州Woodland Park高中的兩名化學(xué)老師開(kāi)始通過(guò)錄制的視頻和PPT上傳到網(wǎng)絡(luò)為缺課的學(xué)生補(bǔ)課，由此演化成學(xué)生課下通過(guò)視頻網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課上提出問(wèn)題教師協(xié)助解決的教學(xué)模式，即“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。目前這一教學(xué)模式被普遍推廣運(yùn)用到高校工商管理專業(yè)課程的教學(xué)中。

2.案例研究教學(xué)法。案例研究教學(xué)法始創(chuàng)于美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院，1908年開(kāi)始被哈佛商學(xué)院引入到商業(yè)教育領(lǐng)域。案例教學(xué)通過(guò)選取適當(dāng)?shù)陌咐?，讓學(xué)生在結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析案例的同時(shí)，不僅將知識(shí)理解、內(nèi)化和吸收，而且通過(guò)案例的分析與交流不斷的鍛煉和增強(qiáng)自身的邏輯思維能力、分析和應(yīng)用能力等，從而有利于學(xué)生多維視角和綜合能力的塑造。目前，在高校的工商管理類課程中，案例研究法已成為公認(rèn)的有效的教學(xué)方法并被普遍采用。但是，案例教學(xué)在整體教學(xué)中的地位，案例教學(xué)的具體形式以及案例教學(xué)所占的教學(xué)比重等，各高校各課程之間還存在著很大的差異。

3.情境模擬教學(xué)法。情境模擬法原是由美國(guó)心理學(xué)家茨霍恩等首先提出來(lái)的，主要用于在職面談、人才測(cè)評(píng)、管理培訓(xùn)等領(lǐng)域。所謂情境模擬即指依據(jù)被試者可能擔(dān)任的職務(wù)，編制一套與該職務(wù)實(shí)際情況相似的測(cè)試項(xiàng)目，將被試者安排在模擬好的逼真工作環(huán)境中，要求被試者處理可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，用多種方法來(lái)測(cè)評(píng)其心理素質(zhì)和潛在能力的一系列方法。情境模擬教學(xué)法在醫(yī)學(xué)護(hù)理等專業(yè)領(lǐng)域運(yùn)用廣泛，在工商管理類課程中也有一定的應(yīng)用。教師需要選用合適的案例，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行角色的實(shí)戰(zhàn)模擬演練。情境模擬法是案例教學(xué)法的有效的延伸和補(bǔ)充。

三、蘇格拉底教學(xué)法在高校管理類課程教學(xué)中的應(yīng)用

由于蘇格拉底教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力具有重要意義，并且蘇格拉底教學(xué)法的硬件上的實(shí)施條件和限定因素相對(duì)較少，因此在高校的各類課程中均有大量的應(yīng)用范例，比如，法學(xué)教育（冉杰，2007）、大學(xué)英語(yǔ)（張立梅，2011）、軟件工程（王小剛和黎揚(yáng)，2010）等課程?；蛟S是由于案例教學(xué)法等在管理學(xué)課程教學(xué)領(lǐng)域里的流行與普及，對(duì)蘇格拉底教學(xué)法在高校管理類課程教學(xué)中的應(yīng)用很少有學(xué)者提及并進(jìn)行深入的探究。作為啟發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)答式教學(xué)法，蘇格拉底教學(xué)法特別適合于幫助學(xué)生理解基本的概念、理論以及對(duì)問(wèn)題的探究，讓學(xué)生通過(guò)自主思維獲得判斷與分析的能力。因此，蘇格拉底教學(xué)法既可以與傳統(tǒng)講授法結(jié)合應(yīng)用，又可以與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法和案例研究教學(xué)法融為一體。情境模擬教學(xué)法是在學(xué)生具備一定的理論基礎(chǔ)的情況下采用的，聚焦于學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)演練層面，而且教師并不是參與其中的角色，因此不適合結(jié)合蘇格拉底教學(xué)法。另外，由于學(xué)生人數(shù)眾多和教學(xué)硬件條件等方面的限制，情境模擬教學(xué)法在我校本科生的課程教學(xué)中并未得到廣泛的采用，所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，有待于今后在教學(xué)實(shí)踐中不斷的進(jìn)行摸索。因此，下面主要分享教學(xué)過(guò)程中蘇格拉底教學(xué)法與傳統(tǒng)講授法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法和案例研究教學(xué)法的結(jié)合應(yīng)用。

1.蘇格拉底教學(xué)法與傳統(tǒng)講授法的結(jié)合應(yīng)用。在高校管理類課程教學(xué)中，傳統(tǒng)講授法主要用于對(duì)基本概念和理論的闡述與講解。由于大學(xué)生缺乏企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，過(guò)于抽象和模糊的講解會(huì)讓學(xué)生似懂非懂，容易感覺(jué)枯燥乏味，甚至失去對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣。將蘇格拉底教學(xué)法糅合在傳統(tǒng)講授法中，一方面，通過(guò)不斷的提問(wèn)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生不斷的反思自己的思維邏輯，逐步完善得到問(wèn)題的答案；另一方面，結(jié)合與學(xué)生生活相關(guān)的概念或現(xiàn)象進(jìn)行提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考這些概念和問(wèn)題的本質(zhì)。比如，在講解“管理”這一基本概念時(shí)，如果將書(shū)中的下述這些概念直接表述出來(lái)講解給同學(xué)聽(tīng)：“管理是指協(xié)調(diào)和監(jiān)管他人的工作活動(dòng)，從而使他們有效率、有效果地完成工作。”“管理是由計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制等職能為要素組成的活動(dòng)過(guò)程?！薄肮芾砭褪菂f(xié)調(diào)人際關(guān)系，激發(fā)人的積極性，以達(dá)到共同目標(biāo)的一種活動(dòng)?！薄肮芾砭褪菦Q策?！蹦敲磳W(xué)生就會(huì)覺(jué)得生澀和難以理解。采用蘇格拉底教學(xué)法，先讓學(xué)生發(fā)散性的思考：“你覺(jué)得什么是管理？哪些行為和活動(dòng)可以歸為管理的范疇？管理跟哪些要素相關(guān)呢？管理活動(dòng)是否也會(huì)滲透在你的學(xué)習(xí)和生活中呢？”通過(guò)總結(jié)和歸納學(xué)生的回答，再結(jié)合具體概念的描述，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解管理這一概念的內(nèi)涵。運(yùn)用這種蘇格拉底教學(xué)法與傳統(tǒng)講授法相結(jié)合的方式，不僅可以使學(xué)生更形象更深刻地理解概念，而且可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新式和發(fā)散式的思維延展，不拘泥于單純對(duì)知識(shí)的被動(dòng)領(lǐng)受，而是自動(dòng)自發(fā)的探尋與思考。

2.蘇格拉底教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的結(jié)合應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是將傳統(tǒng)的學(xué)生在課堂上知識(shí)點(diǎn)的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡n下的主動(dòng)自覺(jué)式學(xué)習(xí)，而在課堂上旨在通過(guò)分析解決問(wèn)題及討論交流的方式鞏固內(nèi)化知識(shí)和提升學(xué)生的思考和實(shí)踐能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。采用蘇格拉底教學(xué)法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，保證了問(wèn)題間的邏輯性，像剝洋蔥一樣層層展開(kāi)，直到深入問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，有效避免問(wèn)題設(shè)計(jì)的表面化和學(xué)生回答的一知半解。比如，在學(xué)生自學(xué)完成關(guān)于戰(zhàn)略的層次的知識(shí)以后，可以設(shè)計(jì)如下的問(wèn)題：“戰(zhàn)略的層次有哪些？”進(jìn)一步的：“它們之間的區(qū)別和聯(lián)系是什么？”更進(jìn)一步的再提出問(wèn)題：“你覺(jué)得是不是每家公司都會(huì)有三個(gè)層次的戰(zhàn)略？請(qǐng)舉例說(shuō)明?！币詸z驗(yàn)學(xué)生對(duì)戰(zhàn)略層次這個(gè)問(wèn)題是表面上的記憶羅列還是真正實(shí)質(zhì)性的理解。

3.蘇格拉底教學(xué)法與案例研究教學(xué)法的結(jié)合應(yīng)用。案例研究教學(xué)法在國(guó)內(nèi)外的商學(xué)院中被普遍采用，尤其是MBA和EMBA教育。由于案例教學(xué)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和寫(xiě)作能力，因此，在高校本科生教學(xué)中，工商管理類的課程不再是滿堂的知識(shí)講授，而是引入案例教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)可以是針對(duì)一個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)的小案例，組織學(xué)生課上進(jìn)行討論，也可以是需要綜合能力的大案例，學(xué)生以小組形成完成報(bào)告并在課堂上進(jìn)行匯報(bào)。小案例環(huán)節(jié)，如果教師只是直接提出需要學(xué)生回答的問(wèn)題，并且僅限于此，那么學(xué)生的回答就容易因迎合教師所講的知識(shí)點(diǎn)而表面化。因此，結(jié)合蘇格拉底教學(xué)法，在問(wèn)題之前設(shè)計(jì)一些與案例的理解相關(guān)的問(wèn)題，最后水到渠成地得到問(wèn)題的答案。比如，一個(gè)德魯克經(jīng)典小案例中，最終的問(wèn)題是：“如果你是拉瑞，你準(zhǔn)備如何與老板一起工作？”事實(shí)上，如果直接回答這個(gè)問(wèn)題，那么學(xué)生心中的拉瑞都各不相同，甚至有些學(xué)生會(huì)像拉瑞一樣選擇辭職，根本不想跟老板一起好好工作。因此，在回答這個(gè)問(wèn)題前可以設(shè)置如下一些問(wèn)題，讓學(xué)生有更透徹清楚的思考：“你覺(jué)得拉瑞是一個(gè)什么樣的人？”“你覺(jué)得老板是一個(gè)什么樣的人？”“你覺(jué)得拉瑞為什么選擇辭職？”“請(qǐng)描述下拉瑞辭職前和辭職時(shí)的行為和心理過(guò)程。”“你覺(jué)得拉瑞有]有后悔自己辭職的選擇？”需要小組匯報(bào)的大案例，教師可以結(jié)合蘇格拉底教學(xué)法對(duì)學(xué)生匯報(bào)中邏輯和觀點(diǎn)不清楚的地點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，這種提問(wèn)既可以根據(jù)學(xué)生的書(shū)面報(bào)告進(jìn)行準(zhǔn)備，也可以根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況即興發(fā)問(wèn)。比如，學(xué)生在匯報(bào)索尼公司戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的案例中，羅列了索尼公司各項(xiàng)業(yè)務(wù)的情況和多次并購(gòu)行為，也指出了高層近幾年所做出的行動(dòng)，但是這些材料散亂，沒(méi)有內(nèi)在的邏輯主線。將蘇格拉底教學(xué)法引入，通過(guò)問(wèn)答引導(dǎo)學(xué)生具有清晰的分析思路：“通過(guò)對(duì)案例的分析，你們小組得出的結(jié)論是什么？”“這個(gè)結(jié)論是如何被推出的？如果戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型是必須的，那么索尼為什么要進(jìn)行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型？促使它進(jìn)行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的動(dòng)因和要素有哪些？”

四、結(jié)語(yǔ)

蘇格拉底教學(xué)法，一個(gè)具有2400多年歷史的教學(xué)方法，至今仍在我們的教育中起著至關(guān)重要的作用。蘇格拉底告訴了我們一個(gè)至簡(jiǎn)的育人智慧：“最有效的教育方法不是告訴人們答案，而是向他們提問(wèn)?！彪S著全球經(jīng)濟(jì)的興起和互聯(lián)網(wǎng)科技的迅猛發(fā)展，世界各國(guó)越來(lái)越需要?jiǎng)?chuàng)意精英來(lái)凝聚形成自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。我國(guó)也不斷的呼吁高校對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。蘇格拉底教學(xué)法為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力提供了一個(gè)最便捷且簡(jiǎn)單易行的方法。為了增強(qiáng)教學(xué)效果，將蘇格拉底教學(xué)法與傳統(tǒng)講授法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法和案例研究教學(xué)法有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂積極性，而且對(duì)于吸引學(xué)生課堂注意、鍛煉學(xué)生邏輯思維、增強(qiáng)學(xué)生分析能力和提高學(xué)生綜合素養(yǎng)有著積極作用和良好的效果?！豆芾戆倌辍芬粫?shū)中寫(xiě)道：“管理沒(méi)有最終的答案，只有永恒的追問(wèn)?！睂?duì)于管理類課程而言，通過(guò)教師提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生不斷的思考是至關(guān)重要的。教學(xué)實(shí)踐也證明了蘇格拉底教學(xué)法對(duì)于高校管理類課程教學(xué)效果提升和學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)具有實(shí)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[4]冉杰.蘇格拉底法在法學(xué)教育中的運(yùn)用[J].教育評(píng)論，2007，（06）：132-135.

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[6]王小剛，黎揚(yáng).蘇格拉底教學(xué)法在軟件工程類課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)教育，2010，（14）：77-79.

收稿日期：2016-11-30

篇6

論文關(guān)鍵詞:教學(xué)法,教學(xué)實(shí)施,模塊化教學(xué)體系,考核評(píng)價(jià)機(jī)制

自我校電氣專業(yè)獲批為教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”試點(diǎn)專業(yè)以來(lái),按照“面向電力行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線,培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識(shí),具有較強(qiáng)工程意識(shí)、工程素質(zhì)、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)”的人才培養(yǎng)定位,構(gòu)建了適應(yīng)“卓越工程師”培養(yǎng)的電路課程的教學(xué)體系。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,積極開(kāi)展PBL教學(xué)法,為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)提供了保證。

一、PBL教學(xué)法的內(nèi)涵

PBL(Problem-BasedLearning)教學(xué)法即基于問(wèn)題的教學(xué)法,是以問(wèn)題為基礎(chǔ),以學(xué)生為主體,以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育。通過(guò)該教學(xué)方法的展開(kāi),激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維。PBL的教學(xué)目標(biāo)尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自學(xué)能力、資料組織能力、溝通交流能力以及創(chuàng)新思維能力。PBL教學(xué)法的基本要素為如下幾方面:

(1)以“問(wèn)題”為學(xué)習(xí)的起點(diǎn),“問(wèn)題”是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的源動(dòng)力;

(2)學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體,鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主探究;

(3)教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和協(xié)調(diào)者;

(4)激發(fā)創(chuàng)新性思維,強(qiáng)調(diào)多渠道解決問(wèn)題的方法與策略;

(5)需要確立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)考核機(jī)制。

2PBL教學(xué)法在電路課程教學(xué)中的探索與實(shí)踐

高校培養(yǎng)人才的任務(wù)是通過(guò)課程的組織和實(shí)施得以實(shí)現(xiàn)的。課程體系與結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,教學(xué)內(nèi)容、方法、手段改革,是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。

2.1確立基于PBL教學(xué)法的教學(xué)實(shí)施過(guò)程

在廣泛調(diào)研國(guó)內(nèi)外PBL教學(xué)法在工程教育領(lǐng)域應(yīng)用的基礎(chǔ)上,探索電路課程(包括理論課《電路理論》、實(shí)踐課《電路測(cè)試技術(shù)》)應(yīng)用PBL教學(xué)法的總體思路,構(gòu)建了基于PBL的教學(xué)實(shí)施流程。PBL的教學(xué)理念認(rèn)為,“問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn),也是選擇知識(shí)的依據(jù)”,因此教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循“先問(wèn)題,后內(nèi)容”的基本規(guī)律。在組織教學(xué)的過(guò)程中,依據(jù)“案例——問(wèn)題——自學(xué)——討論與實(shí)施——評(píng)價(jià)”的步驟,實(shí)施教學(xué)。

1)選擇案例

由于電路課程是電氣專業(yè)的基礎(chǔ)課,教學(xué)內(nèi)容中理論分析與計(jì)算較多,工程實(shí)際應(yīng)用較少,教學(xué)案例的選擇尤為重要,既要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,又要力爭(zhēng)滿足專業(yè)特點(diǎn)與專業(yè)的基本需求。通過(guò)案例的確立,既要完成教學(xué)目標(biāo),又要吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)與專業(yè)素養(yǎng)。教師可以將自己的科研課題成果、專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)融合到教學(xué)案例的設(shè)計(jì)中,以豐富學(xué)生的視野,激勵(lì)學(xué)生采用更為廣泛的學(xué)習(xí)方法與手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí),以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

2)問(wèn)題導(dǎo)出

PBL教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該具備以下特征:具有不良結(jié)構(gòu),開(kāi)放真實(shí);引出所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的基本知識(shí);具有足夠的復(fù)雜性;能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)探索與創(chuàng)新;在問(wèn)題的解決過(guò)程中形成結(jié)論并互相補(bǔ)充反饋。根據(jù)教學(xué)大綱的要求,提出相應(yīng)的“問(wèn)題群”式引導(dǎo)性問(wèn)題,以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的廣泛思考、深入探索、資料查閱和小組討論。例如以“變壓器原理”為教學(xué)案例,通過(guò)設(shè)定“變壓器基本結(jié)構(gòu)”、“變壓器工作原理”、“變壓器作用與分類”、“變壓器的正常運(yùn)行與檢修”等系列問(wèn)題,學(xué)生進(jìn)行分層次的學(xué)習(xí),既保證了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),又拓展了學(xué)生的專業(yè)視野。

3)自學(xué)過(guò)程

學(xué)生利用課外時(shí)間,通過(guò)查閱文獻(xiàn)、咨詢等多種渠道開(kāi)展自學(xué)活動(dòng),構(gòu)建各自獨(dú)到的見(jiàn)解,形成問(wèn)題討論提綱及匯報(bào)提綱。通過(guò)小組協(xié)作學(xué)習(xí),既可以激發(fā)學(xué)生個(gè)體的優(yōu)勢(shì),又促進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與交流能力的提升。

4)組織討論與實(shí)施

教師利用課堂時(shí)間,組織學(xué)生開(kāi)展討論。在討論中,首先由組長(zhǎng)代表小組進(jìn)行學(xué)結(jié),然后由其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充或修正。教師注重啟發(fā)引導(dǎo),根據(jù)實(shí)際情況設(shè)疑、質(zhì)疑,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。

5)效果評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同學(xué)之間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。通過(guò)同學(xué)評(píng)價(jià)加深知識(shí)的理解和掌握,促進(jìn)共同進(jìn)步;通過(guò)教師的評(píng)價(jià),指出存在的問(wèn)題,并為學(xué)生布置課后思考題,進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華。

2.2形成適合于PBL教學(xué)法的模塊化、層次化的電路課程教學(xué)體系

應(yīng)用PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵是要尊重客觀規(guī)律,制定適合于PBL教學(xué)的教學(xué)體系。從以知識(shí)傳授為中心轉(zhuǎn)向以能力培養(yǎng)為中心,從教師自我思維轉(zhuǎn)向?qū)W生群體思維,從追求學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)的過(guò)程。結(jié)合工程實(shí)際需求與人才培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建電路課程的教學(xué)模塊,提出每個(gè)模塊的知識(shí)、技能與能力要求。既要保證內(nèi)容的完整性,又要保證內(nèi)容的層次性。

篇7

【摘 要】 揚(yáng)州大學(xué)在大學(xué)物理教學(xué)中使用了同伴教學(xué)法，在改變?cè)u(píng)價(jià)方式、轉(zhuǎn)變題目類型、引導(dǎo)學(xué)生參與的基礎(chǔ)上，富有成效地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，取得了一些令人滿意的結(jié)果。

關(guān)鍵詞 同伴教學(xué)法；大學(xué)物理；評(píng)價(jià)方式

馬祖爾教授自1991年創(chuàng)立并逐步向全世界多所學(xué)校推廣了同伴教學(xué)法。揚(yáng)州大學(xué)在大學(xué)物理教學(xué)中也使用了同伴教學(xué)法，變傳統(tǒng)單一的講授為基于問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生之間的合作探究，富有成效地改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

1.改變?cè)u(píng)價(jià)方式

由于大學(xué)物理是大一下學(xué)期開(kāi)設(shè)的，而大一的學(xué)生普遍公共課較多，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，要他們自覺(jué)主動(dòng)的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法并非一朝一夕的事情，所以輔以評(píng)價(jià)的刺激就很有必要了。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐，比較合理的評(píng)價(jià)方式：平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)40%，期中成績(jī)占總成績(jī)20%，期末成績(jī)占總成績(jī)40%。平時(shí)成績(jī)的具體構(gòu)成如下：

(1)內(nèi)容綜述：每次2個(gè)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)講述相關(guān)內(nèi)容，占總成績(jī)6%。

(2)研討發(fā)言：主要針對(duì)課堂討論、板演、發(fā)言等，占總成績(jī)24%。

(3)自主學(xué)習(xí)：對(duì)于課程安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能按要求完成閱讀，并提出問(wèn)題，占總成績(jī)10%。

期中不做測(cè)試，以小論文的形式進(jìn)行。在開(kāi)學(xué)時(shí)要求學(xué)生研究一個(gè)和物理相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用，或者用物理知識(shí)解釋一些現(xiàn)象，在期中的時(shí)候交稿，占總成績(jī)20%。小論文的評(píng)分采取同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。其中同伴互評(píng)占70%，要求每個(gè)學(xué)生評(píng)4份，不能相互交換評(píng)分；教師評(píng)價(jià)占30%。期末考試安排在全部?jī)?nèi)容學(xué)習(xí)完成之后，時(shí)間2小時(shí)，占總成績(jī)40%。

2.轉(zhuǎn)變題目類型

同伴教學(xué)法重概念、輕計(jì)算。有些概念測(cè)試題看上去似乎很簡(jiǎn)單，卻能有效地檢測(cè)學(xué)生的錯(cuò)誤概念，引發(fā)學(xué)生之間的討論。這就要求我們轉(zhuǎn)變題目類型。要使用專門(mén)設(shè)計(jì)的用于揭示學(xué)生概念錯(cuò)誤和引導(dǎo)學(xué)生深入探究的概念測(cè)試題。

以等厚干涉中的一個(gè)題目為例：一柱面狀平凹透鏡放在一平玻璃片上，用單色平行光自上方垂直向下照射，觀察柱面狀平凹透鏡和平玻璃片間空氣薄膜的反射光干涉的等厚條紋。請(qǐng)分析干涉條紋的特點(diǎn)（形狀、分布、級(jí)次高低）。

這種題目的解答往往需要用物理概念作出正確的判斷，而不是將數(shù)據(jù)代入公式。而以前學(xué)生普遍認(rèn)為掌握課程內(nèi)容最重要的步驟就是解題，學(xué)生一直在集中精力學(xué)習(xí)“處方”，或者是在教材中稱為“解題策略”的東西，而不去考慮其中的物理概念。

3.引導(dǎo)學(xué)生參與

(1)鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在揚(yáng)州大學(xué)，大學(xué)物理課一般都是大班課，學(xué)生人數(shù)在70-100之間不等。在大班課實(shí)行同伴教學(xué)法可以采取分組的形式。每組大約6人。先組內(nèi)討論，提交答案，然后組間討論，修改答案。對(duì)已經(jīng)理解的問(wèn)題，可以請(qǐng)學(xué)生作答，老師補(bǔ)充即可。對(duì)還不明白的問(wèn)題，可以發(fā)動(dòng)大家一起討論，一起尋求答案。

(2)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法中，學(xué)生是被動(dòng)的傾聽(tīng)者、接受者。在一直有尊師重教風(fēng)尚的我國(guó)，學(xué)生懷疑老師確實(shí)很難，學(xué)生“不敢、不愛(ài)、不會(huì)”提問(wèn)。這對(duì)我國(guó)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是非常不利的。在美國(guó)，灌輸式教學(xué)在20世紀(jì)中后期已經(jīng)基本被放棄，取而代之的是鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑教授的權(quán)威、參與討論。

在討論過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生每個(gè)人都要闡述自己的觀點(diǎn)、傾聽(tīng)別人的陳述，在獲得更多信息的同時(shí)反思自己和別人的觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)不同的概念和觀點(diǎn)的有效性，通過(guò)思辨得出新的結(jié)論，并清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

4.教學(xué)改革的成果

（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高了

由于在緒論課時(shí)就和學(xué)生說(shuō)明了評(píng)價(jià)方式，學(xué)生從一開(kāi)始就知道過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要性。所以學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)越來(lái)越花心思，提問(wèn)的水平越來(lái)越高了，提出的問(wèn)題也越來(lái)越有價(jià)值。例如，剛開(kāi)始有學(xué)生會(huì)問(wèn)：“伽利略速度變換公式看不懂”這類的問(wèn)題，這說(shuō)明學(xué)生只是很粗淺的閱讀課本，沒(méi)有深入思考，指望老師詳細(xì)的講解。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間有學(xué)生問(wèn)：“引力勢(shì)能和重力勢(shì)能是什么關(guān)系，若是等同，為什么一個(gè)是正一個(gè)是負(fù)，函數(shù)圖像也不同？”顯然這個(gè)問(wèn)題的提出是經(jīng)過(guò)了學(xué)生的思考的?？梢?jiàn)，在實(shí)施同伴教學(xué)法的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（2）學(xué)生對(duì)基本概念的掌握加深了

同伴教學(xué)法使用專門(mén)設(shè)計(jì)的用于揭示學(xué)生概念錯(cuò)誤和引導(dǎo)學(xué)生深入探究的概念測(cè)試題，使他們的注意力集中在學(xué)習(xí)本質(zhì)概念上。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，既要讓學(xué)生把注意力集中在學(xué)習(xí)基本概念上，也不能影響解題能力的訓(xùn)練。一般情況下，概念測(cè)試大約占課堂教學(xué)時(shí)間的三分之一，這樣留給系統(tǒng)講課的時(shí)間就會(huì)減少。所以在課前會(huì)要求學(xué)生閱讀教材、講義，觀看課件、視頻。

(3)學(xué)生課堂參與的積極性提高了

在討論問(wèn)題的時(shí)候，由于傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，部分學(xué)生不愿意開(kāi)口回答問(wèn)題、表述觀點(diǎn)。這時(shí)評(píng)價(jià)方式的改變無(wú)疑給學(xué)生一個(gè)促進(jìn)作用。只要回答問(wèn)題，不管對(duì)錯(cuò)都給分。這樣可以打消學(xué)生的顧慮，讓他們可以自由表述自己的觀點(diǎn)，不用擔(dān)心對(duì)錯(cuò)。通過(guò)老師不斷鼓勵(lì)、不斷促進(jìn)，學(xué)生課堂參與的積極性有了很大提高。以前問(wèn)題出來(lái)，回答問(wèn)題的學(xué)生不多，現(xiàn)在就不是那樣了，往往幾個(gè)同學(xué)一起站起來(lái)，所以現(xiàn)在規(guī)定“男生讓女生，后排讓前排”。

5.改革實(shí)踐的結(jié)論

好的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅取決于課程內(nèi)容的設(shè)置，還取決于教學(xué)傳授的方式。在培養(yǎng)人才的時(shí)候，提倡探究式、討論式、互動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)相互學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生如何去思考，是我國(guó)高等教育改革的目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，同伴教學(xué)法無(wú)疑是一個(gè)值得采用的創(chuàng)新教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

篇8

1.LBL教學(xué)。學(xué)生進(jìn)入衛(wèi)生檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室后在教師帶教下進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)。教師要講深講透基本概念、基本原理，講授內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、基本概念、操作步驟、實(shí)驗(yàn)原理、常見(jiàn)檢測(cè)方法等，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后教師歸納總結(jié)。一切實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作均由教師在實(shí)驗(yàn)前做好。

2“.LBL+TBL”教學(xué)。采用“LBL+TBL”教學(xué)法的主要步驟如下：（1）組建小組：學(xué)生進(jìn)入衛(wèi)生檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室后分為4個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)為4~5人組成的小組。（2）學(xué)生預(yù)做實(shí)驗(yàn)及準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)：建立開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課之前，將教學(xué)目的要求及簡(jiǎn)要操作告知學(xué)生，在指導(dǎo)下分工配制實(shí)驗(yàn)所需的試劑和調(diào)試儀器、設(shè)備。預(yù)做實(shí)驗(yàn)失敗，就要分析并找出本次實(shí)驗(yàn)失敗的原因，及時(shí)改正，從而學(xué)到課堂以外的許多知識(shí)。（3）組織并講授實(shí)驗(yàn)課，在指導(dǎo)下學(xué)生組織和講授實(shí)驗(yàn)課，帶教教師適當(dāng)補(bǔ)充，可展開(kāi)討論和辯論。（4）測(cè)試：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試，允許在小組內(nèi)討論。

3.TBL教學(xué)。采用TBL教學(xué)法的主要步驟如下：（1）組建小組，方法同“LBL+TBL”教學(xué)。（2）學(xué)生預(yù)做實(shí)驗(yàn)及準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。方法同“LBL+TBL”教學(xué)，但教師不指導(dǎo)。（3）講授和組織實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生完全自主講授和組織上課，帶教教師不做補(bǔ)充。4.效果及評(píng)價(jià)方法。采用考試的形式對(duì)各組學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，統(tǒng)計(jì)得分情況。同時(shí)用問(wèn)卷形式調(diào)查所有學(xué)生對(duì)不同教學(xué)法教學(xué)效果的認(rèn)同情況，調(diào)查內(nèi)容由“優(yōu)、良、中、差”評(píng)價(jià)，收回問(wèn)卷，有效收回率98％（有一位同學(xué)中途生病請(qǐng)假回家休息），數(shù)據(jù)用統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)。

二、結(jié)果

1.教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)“LBL+TBL”教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望強(qiáng)、課堂氣氛活躍，將原來(lái)的單向教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生與教師的雙向互動(dòng)。而單獨(dú)采用LBL教學(xué)，學(xué)生參與性差，被動(dòng)接受知識(shí)，課堂氣氛沉悶。

2.各組考試成績(jī)比較?？荚嚦煽?jī)結(jié)果見(jiàn)表1，從表中可以看出：B組明顯優(yōu)于其他各組，C組優(yōu)于A組，而A組成績(jī)最不理想，P<0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3.教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果。為了對(duì)TBL教學(xué)效果進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)積極性、課堂氣氛活躍度、基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合的緊密度、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與能力、教學(xué)互動(dòng)性以及對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)的理解等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，將學(xué)生對(duì)“LBL+TBL”教學(xué)法的評(píng)價(jià)分為優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級(jí)，其中對(duì)各方面評(píng)價(jià)為優(yōu)均占到了總數(shù)的80%左右，評(píng)價(jià)為良、中、差分別占到了總數(shù)的10%左右與1%~5%之間。由此可見(jiàn)TBL教學(xué)法得到了絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。80％左右的學(xué)生認(rèn)為，“LBL+TBL”教學(xué)法形式新穎，提高了在實(shí)驗(yàn)中解決遇到實(shí)際問(wèn)題的能力，但也有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為T(mén)BL教學(xué)知識(shí)點(diǎn)較零散，缺乏全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

三、討論

傳統(tǒng)的教學(xué)方法（LBL），將理論大課知識(shí)進(jìn)一步條理化、系統(tǒng)化，便于學(xué)生形成比較清晰的知識(shí)框架，易于理解和記憶，不可完全否認(rèn)傳統(tǒng)的LBL教學(xué)。但單純應(yīng)用LBL教學(xué)也有不足之處，衛(wèi)生檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多，部分學(xué)生不能完全按教師要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不能很好地利用各種學(xué)習(xí)資源，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的總體理解和把握較差。即使采用提問(wèn)答疑啟發(fā)的方式，這些學(xué)生的參與性也不強(qiáng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。TBL教學(xué)法正好彌補(bǔ)了上述不足，TBL強(qiáng)調(diào)和鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)生分析和解決衛(wèi)生檢驗(yàn)問(wèn)題的能力，還鍛煉了學(xué)生文獻(xiàn)檢索、邏輯推理的能力，有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。但我們?cè)赥BL教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。首先，學(xué)生花費(fèi)較多的時(shí)間學(xué)習(xí)和討論，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，個(gè)別小組將課前準(zhǔn)備任務(wù)輪流交給某一成員負(fù)責(zé)，其他學(xué)生不愿參與。其次，有些學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方法，對(duì)TBL教學(xué)方法不適應(yīng)，達(dá)不到預(yù)期效果。第三，部分學(xué)生把注意力集中于操作細(xì)節(jié)問(wèn)題或爭(zhēng)辯無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題，而忽略了主要目標(biāo)。第四，TBL教學(xué)要求學(xué)生對(duì)本門(mén)課程有一定的理論基礎(chǔ)，否則教學(xué)效果較差。TBL與LBL教學(xué)各有優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，可視教學(xué)內(nèi)容靈活應(yīng)用，充分發(fā)揮其各自的優(yōu)點(diǎn)。我們將TBL教學(xué)法與LBL教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，取得了較好的效果，根據(jù)實(shí)驗(yàn)調(diào)查結(jié)果可以看出絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可“LBL+TBL”教學(xué)。當(dāng)然教師在準(zhǔn)備TBL教案過(guò)程中，需設(shè)計(jì)與專業(yè)相符而且具有一定難度的思考題，教師指導(dǎo)解惑作用不可替代，而教師也可以從學(xué)生討論中得到啟發(fā)，并提高自身的知識(shí)水平，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

篇9

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才；土木工程；混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理

湖北文理學(xué)院原名襄樊學(xué)院，1998年3月經(jīng)國(guó)家教委批準(zhǔn)在原襄陽(yáng)師范高等?？茖W(xué)校、襄樊職業(yè)大學(xué)和襄樊教育學(xué)院基礎(chǔ)上合并組建而成，是一所應(yīng)用型本科教育為主的地方性綜合大學(xué)，作為土木工程專業(yè)，更是服務(wù)于第一線，培養(yǎng)應(yīng)用型人才成為了土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的重要方向，同時(shí)也是我院提出的"雙證通融"的土木工程卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的要求。

《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》是土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門(mén)必修學(xué)位課程，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)與現(xiàn)行的規(guī)范、規(guī)程等有關(guān)的課程，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)，也要培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力。

1.課程在土木工程專業(yè)的定位和執(zhí)業(yè)資格考試對(duì)課程教學(xué)的要求

本課程主要研究的是混凝土基本構(gòu)件的承載能力極限狀態(tài)和正常使用極限狀態(tài)的設(shè)計(jì)方法及梁板結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)方法。其分析和解決問(wèn)題的方法，是后續(xù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課進(jìn)行設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)于向其它學(xué)科和工程領(lǐng)域擴(kuò)展也十分必要。

在注冊(cè)結(jié)構(gòu)工程師考試中本課程占有非常主要的地位，分別出現(xiàn)在一級(jí)注冊(cè)結(jié)構(gòu)師基礎(chǔ)和專業(yè)考試和二級(jí)注冊(cè)結(jié)構(gòu)師專業(yè)考試中。其中一級(jí)注冊(cè)結(jié)構(gòu)師基礎(chǔ)考試是放在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程中，占4～5題，二級(jí)注冊(cè)結(jié)構(gòu)師專業(yè)考試是以一門(mén)課程形式出現(xiàn)，占20題，考試內(nèi)容涵蓋了《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》中從鋼筋混凝土構(gòu)件至預(yù)應(yīng)力混凝土構(gòu)件的所有知識(shí)點(diǎn)，這些都是人才培養(yǎng)和執(zhí)業(yè)資格考試對(duì)課程教學(xué)的要求。

2. 課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）教學(xué)內(nèi)容上偏重公式的講解和應(yīng)用而不重視基本概念和構(gòu)造措施的理解，不注意 結(jié)合規(guī)范，沒(méi)有使學(xué)生養(yǎng)成查閱規(guī)范的好習(xí)慣；（2）教學(xué)手段上單一枯燥，以注入式教學(xué)為主，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)效果不好；（3）教學(xué)過(guò)程中雖然聯(lián)系了一些實(shí)際工程，但只是泛泛介紹，學(xué)生感覺(jué)比較空洞，實(shí)際工程能力偏低，即使完成了課程設(shè)計(jì)，但教學(xué)效果并不理想【1】。

3. 教學(xué)改革措施

根據(jù)本課程要求及特點(diǎn)，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，針對(duì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，從優(yōu)化重組教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法三個(gè)方面著手。

（1） 根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合規(guī)范和執(zhí)業(yè)資格考試要求優(yōu)化重組教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)我院"雙證通融"的土木工程卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃修訂的2014版人才培養(yǎng)大綱，優(yōu)化重組教學(xué)內(nèi)容首先應(yīng)考慮加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本概念的理解，正確理解基本概念是掌握設(shè)計(jì)

理論，靈活運(yùn)用計(jì)算方法的前提；其次加強(qiáng)對(duì)設(shè)計(jì)規(guī)范的學(xué)習(xí)，根據(jù)2011年開(kāi)始執(zhí)行的《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》（ GB50010 -2010），教師在講解時(shí)應(yīng)注意新舊規(guī)范的不同，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)規(guī)范條文的學(xué)習(xí)和理解，學(xué)會(huì)如何查閱規(guī)范；再次，加強(qiáng)部分內(nèi)容的講解，這里主要指的是兩部分內(nèi)容，一是構(gòu)造措施的講解，學(xué)生對(duì)基本公式比較容易理解，但在應(yīng)用時(shí)往往將構(gòu)造措施丟掉了，如在確定縱向鋼筋的根數(shù)時(shí)忽略了對(duì)其直徑、級(jí)別及間距等要求，計(jì)算是正確的，但結(jié)果卻是錯(cuò)誤的；二是加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)章節(jié)的講解，如基本構(gòu)件設(shè)計(jì)中，受彎構(gòu)件和受壓構(gòu)件設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)講解【2】；最后，注意與執(zhí)業(yè)資格考試內(nèi)容相結(jié)合，執(zhí)業(yè)資格考試側(cè)重于從知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)體系和某一學(xué)科自身的系統(tǒng)性來(lái)設(shè)計(jì)每一道考題，講解時(shí)應(yīng)注意知識(shí)的系統(tǒng)化、理論化。

（2）改進(jìn)教學(xué)方法

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視改進(jìn)教學(xué)方法，應(yīng)引入反復(fù)教學(xué)法、啟發(fā)式、案例教學(xué)法等多種課堂教學(xué)形式以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣和積極性。對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)采用反復(fù)教學(xué)法，如結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理，應(yīng)在基本構(gòu)件設(shè)計(jì)的每章中重復(fù)講解，加深學(xué)生對(duì)其的理解；對(duì)于概念原理多的內(nèi)容，采用啟發(fā)式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣，而且通過(guò)對(duì)解決問(wèn)題方法的探索，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；案例教學(xué)法目前已廣泛運(yùn)用在土木工程專業(yè)課中，通過(guò)對(duì)實(shí)際案例的研究、分析、學(xué)生討論及課后總結(jié)評(píng)析，提高學(xué)生主動(dòng)分析并掌握問(wèn)題重點(diǎn)的能力， 強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力， 另外， 還可以使學(xué)生加深對(duì)現(xiàn)實(shí)工程情況的了解，通過(guò)互相溝通， 培養(yǎng)和發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神。

（ 3） 實(shí)踐教學(xué)方法的改進(jìn) 實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中占有重要的定位，是培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的重要教學(xué)環(huán)

節(jié)。應(yīng)從以下幾點(diǎn)改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)：為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)土木工程結(jié)構(gòu)的空間想象力，可將實(shí)體模型引入課堂教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)土木工程體系概念的整體思維能力和空間想象力；課程設(shè)計(jì)可采用真題真做和假題真做相結(jié)合，務(wù)必做到一人一題，達(dá)到鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力；鼓勵(lì)學(xué)生積極參加結(jié)構(gòu)競(jìng)賽，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

綜上所述，通過(guò)以上教學(xué)改革措施，能有效提高混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋巖.基于卓越工程師計(jì)劃的"混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理"課程教學(xué)改革[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào).2013， 12（29）：83-84.

篇10

關(guān)鍵詞：“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程；會(huì)計(jì)基本理論；教學(xué)方法

高職院?！盎A(chǔ)會(huì)計(jì)”是會(huì)計(jì)類專業(yè)以及其他經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)必修的主干課程。該課程是學(xué)習(xí)“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”等后續(xù)課程的先導(dǎo)課程，是會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)的入門(mén)課程。同時(shí)，也是 “會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)”的一門(mén)必考課程?！盎A(chǔ)會(huì)計(jì)”是一門(mén)理論性、系統(tǒng)性、應(yīng)用性都比較強(qiáng)的學(xué)科，既包括抽象的會(huì)計(jì)理論，也有具體的實(shí)踐操作，要求教學(xué)做到理論與實(shí)踐并重，使學(xué)生不但掌握會(huì)計(jì)的基本理論概念，而且能熟練地運(yùn)用會(huì)計(jì)的各種方法技能。因此，學(xué)好并掌握它，能為將來(lái)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，乃至就業(yè)從事財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方面的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于這門(mén)課程理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生又沒(méi)有任何實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解有較大的難度，因此需要教師采取適當(dāng)靈活的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，以提高教學(xué)的效果。

一、“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程概念與學(xué)習(xí)目的

首先我們一定要搞清楚什么是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，為什么要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，這是初學(xué)會(huì)計(jì)時(shí)不能回避的問(wèn)題，也是教師講課時(shí)首先向?qū)W生重點(diǎn)講授的內(nèi)容。

1.什么是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是由會(huì)計(jì)基本理論、基本方法和基本知識(shí)組成的?！盎A(chǔ)會(huì)計(jì)”，從字面上來(lái)看是闡述會(huì)計(jì)學(xué)科的基本概念、基本規(guī)律和技能的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科。

會(huì)計(jì)基本理論是對(duì)會(huì)計(jì)所涉及的各個(gè)基本問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的闡述說(shuō)明，回答了“會(huì)計(jì)是什么”等一系列問(wèn)題。它一般包括會(huì)計(jì)的基本概念、職能、對(duì)象、任務(wù)、會(huì)計(jì)核算的方法以及核算的基本前提和一般原則等。

會(huì)計(jì)基本方法是指會(huì)計(jì)核算的各種專門(mén)方法、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的基本程序和基本技能，是學(xué)習(xí)和掌握會(huì)計(jì)知識(shí)的重點(diǎn)。它一般包括會(huì)計(jì)要素的劃分和會(huì)計(jì)等式及其運(yùn)用、賬戶和復(fù)式記賬原理及其應(yīng)用、賬戶分類、會(huì)計(jì)憑證的編制、賬簿的登記，會(huì)計(jì)核算形式選擇、財(cái)產(chǎn)清查方法運(yùn)用和會(huì)計(jì)報(bào)表的編制等內(nèi)容。

會(huì)計(jì)基本知識(shí)闡述了會(huì)計(jì)工作組織，包括會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)的設(shè)置和組織分工、會(huì)計(jì)人員的職責(zé)和權(quán)限、會(huì)計(jì)規(guī)章制度以及會(huì)計(jì)電算化等。

會(huì)計(jì)的基本理論、基本方法和基本知識(shí)這三者緊密聯(lián)系，密不可分，共同構(gòu)成了“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的理論體系。這個(gè)理論體系為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握會(huì)計(jì)相關(guān)課程起到很好的指導(dǎo)入門(mén)的作用。

2.為什么要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)

會(huì)計(jì)學(xué)是由眾多如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)等課程組成的一門(mén)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用科學(xué)，這些課程既有其相對(duì)的獨(dú)立性，又存在一定的內(nèi)在聯(lián)系。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，它所闡明的會(huì)計(jì)基本理論、基本方法和基本操作技能，在會(huì)計(jì)學(xué)科體系中占有極其重要的位置。會(huì)計(jì)學(xué)中的多數(shù)課程是在運(yùn)用基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)基本理論、基本方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合該課程研究對(duì)象特點(diǎn)而設(shè)置的，即基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的理論方法對(duì)上述任何課程都是適用的。因此，要想學(xué)好會(huì)計(jì)學(xué)，首先必須要能理解運(yùn)用“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的知識(shí)，否則會(huì)影響其他會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)效果。

二、目前“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)方法存在的幾種普遍現(xiàn)象

從“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程性質(zhì)與設(shè)置目的來(lái)看，目前“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)方法中存在“四重四輕”的現(xiàn)象。

1.重理論灌輸，輕實(shí)踐培養(yǎng)

“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”是一門(mén)基礎(chǔ)性課程，在教授基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，教師原封不動(dòng)地完全采用“灌輸”和“填鴨”式的教學(xué)方法，將書(shū)本內(nèi)容講授給學(xué)生，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生探索認(rèn)知的積極性，不注重強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了理論，卻不知怎樣應(yīng)用，有的學(xué)生甚至原原本本地將書(shū)本中的“重點(diǎn)” “難點(diǎn)”記錄下來(lái)，用來(lái)作為對(duì)付考試的“寶典”。另外，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置不科學(xué)。主要表現(xiàn)在，理論與實(shí)踐教學(xué)在授課時(shí)間的比例上不“對(duì)稱”，存在“頭重腳輕”的現(xiàn)象。此外，有的授課教師理論功底十分扎實(shí)，但教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致在實(shí)踐教學(xué)的可操作性上存在不少的問(wèn)題。

2.重理性闡釋，輕感性強(qiáng)化

“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程具有高度的理論性、專業(yè)性和抽象性，由于學(xué)生缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)缺乏感性認(rèn)識(shí)，加之教師在教學(xué)過(guò)程中往往不注重教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)理解闡釋，使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、抽象問(wèn)題一般化，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的理解得不到豐富的感性認(rèn)識(shí)，往往會(huì)覺(jué)得這門(mén)課程枯燥乏味、不易入門(mén)，慢慢地也就失去了學(xué)習(xí)的興趣，久而久之就會(huì)影響到他們今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

3.重章節(jié)教學(xué)，輕系統(tǒng)培養(yǎng)

“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程是一門(mén)系統(tǒng)性很強(qiáng)的課程，各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容緊密相關(guān)，密不可分。往往由于教學(xué)時(shí)間緊促的關(guān)系，教師在講授過(guò)程中割裂了各個(gè)章節(jié)內(nèi)容之間內(nèi)在邏輯連接關(guān)系，注重講解工作中實(shí)踐較多的章節(jié)內(nèi)容，而忽視了其他章節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)前面的知識(shí)時(shí)不了解后面的內(nèi)容，學(xué)習(xí)后面的知識(shí)時(shí)又忘記了前面的內(nèi)容，影響整個(gè)課程的學(xué)習(xí)和理解進(jìn)程，學(xué)生無(wú)法把“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有效地聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。

4.重強(qiáng)制灌輸，輕主動(dòng)培養(yǎng)

高職學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，會(huì)計(jì)這門(mén)學(xué)科對(duì)他們來(lái)講，顯得比較抽象，不容易理解。再者，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與高校的學(xué)習(xí)環(huán)境不相適應(yīng)，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不少學(xué)生為了達(dá)到順利通過(guò)考試的目的，存在考試前打“突擊”，搞“變通”等。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生對(duì)枯燥的理論知識(shí)沒(méi)有興趣，也不善于積極地思考。而我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中往往也會(huì)忽略這個(gè)因素，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性和積極性缺乏具體的方法，致使教學(xué)質(zhì)量始終難以突破傳統(tǒng)界限。

三、提高“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)效果的幾點(diǎn)思考

“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程開(kāi)設(shè)的目的就是打牢初學(xué)者的知識(shí)基礎(chǔ)，為深入學(xué)習(xí)研究會(huì)計(jì)學(xué)或就業(yè)奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。就是使初學(xué)者通過(guò)一定課時(shí)的學(xué)習(xí)，熟練掌握運(yùn)用會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，即“三基”――基本理論、基本方法和基本操作技術(shù)。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，有效解決以上分析的幾種現(xiàn)象，我們覺(jué)得需要強(qiáng)化“三個(gè)理念”。

1.強(qiáng)化啟發(fā)式的教學(xué)理念，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

（1）問(wèn)題教學(xué)法。在課堂上老師提出一些綜合性的問(wèn)題，逐一進(jìn)行分析，循序漸進(jìn)地提出解決的方法，使學(xué)生掌握思路及解決問(wèn)題的方法。還可以在課前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，由教師引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生在教師組織和指導(dǎo)下，通過(guò)比較獨(dú)立的探索和研究活動(dòng)，找到問(wèn)題的答案，獲得知識(shí)，進(jìn)而熟練掌握解決問(wèn)題的思路和方法，逐漸形成解決問(wèn)題的能力。

（2）互動(dòng)教學(xué)法。一堂課的效果好不好，最重要的是學(xué)生能不能“動(dòng)”起來(lái)。應(yīng)該把學(xué)生被動(dòng)的“動(dòng)”，變?yōu)橹鲃?dòng)的“動(dòng)”，即出于個(gè)人學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)需要。這個(gè)動(dòng)機(jī)可以是由外在因素誘發(fā)，如教師、教學(xué)環(huán)境等，也可以是自發(fā)的。這時(shí)，通過(guò)教師有意識(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生靈活運(yùn)用、自主歸納所學(xué)內(nèi)容，理解重、難點(diǎn)，將所學(xué)知識(shí)完整化、系統(tǒng)化。

（3）圖例啟發(fā)法。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，采用圖解法具有很強(qiáng)的直觀性，不僅能夠深入淺出地講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，而且能夠直觀地表明一些相關(guān)會(huì)計(jì)要素之間的關(guān)系。這種教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段生動(dòng)、形象，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可邊講邊畫(huà)，將抽象難懂、枯燥無(wú)味的理論淺顯化，達(dá)到一目了然的效果，給學(xué)生留下較深刻的印象。既節(jié)約了時(shí)間，又提高了課堂教學(xué)效率。

2.強(qiáng)化理論實(shí)踐相結(jié)合的理念，將教、學(xué)、做、練有機(jī)地結(jié)合

（1）模擬教學(xué)法。一是教師在講清基本概念、理論與方法后，設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)性和綜合性的題目，讓學(xué)生在課堂上做舉一反三的練習(xí)，進(jìn)一步消化和鞏固所學(xué)知識(shí)，能靈活運(yùn)用、掌握各類會(huì)計(jì)交易或事項(xiàng)的會(huì)計(jì)處理基本規(guī)律和方法。二是教師通過(guò)講解作業(yè)及練習(xí)題等來(lái)鞏固課堂教學(xué)成果。三是教師通過(guò)課堂練習(xí)、小測(cè)驗(yàn)等，掌握學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)吸收、理解和實(shí)際運(yùn)用的情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

（2）實(shí)訓(xùn)教學(xué)法。為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用和動(dòng)手能力，在講完基本理論和復(fù)式記賬方法等內(nèi)容后，圍繞課程內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材，采用課程實(shí)訓(xùn)的方式，讓學(xué)生根據(jù)一套完整的模擬賬務(wù)資料，按照會(huì)計(jì)工作的實(shí)際步驟，在教師的指導(dǎo)下，采用真實(shí)的憑證、賬簿、報(bào)表等實(shí)訓(xùn)材料，完成一個(gè)完整會(huì)計(jì)循環(huán)的全部操作，并將相關(guān)的理論知識(shí)傳授、融入到實(shí)訓(xùn)過(guò)程，讓學(xué)生融會(huì)貫通、學(xué)以致用，從而對(duì)會(huì)計(jì)工作形成一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)專業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)。

3.強(qiáng)化興趣牽引的理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

（1）案例教學(xué)法。以案例為基礎(chǔ)， 提供可模仿、借鑒和引申的范例給學(xué)生，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)對(duì)大量案例的分析，解決案例中存在的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)知能力得到更進(jìn)一步深化。同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際案例加以分析與運(yùn)用，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)參與的主動(dòng)性，使學(xué)生能結(jié)合實(shí)際加深對(duì)理論知識(shí)的掌握，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際工作中存在的問(wèn)題，培養(yǎng)獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（2）多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為教學(xué)方法提供了創(chuàng)新機(jī)遇。在教學(xué)中，充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)手段，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)連接教師和學(xué)生，可以實(shí)現(xiàn)雙向交流和多向交流。同時(shí)，多媒體教學(xué)具有直觀、圖文聲像并茂、動(dòng)態(tài)性、交互性、可重復(fù)性、針對(duì)性等優(yōu)點(diǎn)，能動(dòng)態(tài)展示財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐的過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生的多種感官，增強(qiáng)學(xué)生的持續(xù)關(guān)注，并通過(guò)建立前后知識(shí)之間的連接，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的重新組合。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、小結(jié)

本文針對(duì)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程的特點(diǎn)，提出了以上三點(diǎn)建議，旨在采用多種多樣的教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握理論，增強(qiáng)感知，變抽象理解為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文華.融職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)探析[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2013（04）.

[2]許燕萍.基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2012（18）.