導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高一生物的學(xué)習(xí)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高中生 學(xué)習(xí)物理 意義與方法

在我國(guó)高中教育中，物理因其較強(qiáng)的邏輯性和難度一直備受重視。明白高中生學(xué)好物理的意義是學(xué)好物理的基本條件，只有明確了學(xué)習(xí)物理的動(dòng)機(jī)，才能對(duì)其有更加深入的學(xué)習(xí)動(dòng)力。物理是一門(mén)完整性的教學(xué)科目，具有統(tǒng)一的知識(shí)體系，同時(shí)還有更多的空間等著我們的發(fā)掘。

一、高中生學(xué)習(xí)物理的意義

從一個(gè)人未來(lái)的發(fā)展來(lái)看，學(xué)好物理是進(jìn)入理想大學(xué)的敲門(mén)磚，是取得高考理想成績(jī)的重要部分。同時(shí)，學(xué)好物理還能對(duì)個(gè)人的綜合素質(zhì)有所提高，并能利用所學(xué)物理知識(shí)實(shí)際解決生活中遇到的問(wèn)題，并有助于個(gè)人將來(lái)的發(fā)展。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在我們的日常生活中，很多時(shí)候都將運(yùn)用到物理的相關(guān)知識(shí)。而學(xué)生將自身所了解的知識(shí)用于解決問(wèn)題，會(huì)對(duì)物理產(chǎn)生越來(lái)越濃厚的興趣，并會(huì)因此而產(chǎn)生相應(yīng)的滿足感。只要認(rèn)真對(duì)物理知識(shí)加以深入了解，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，并聯(lián)系到生活中，并在其中發(fā)現(xiàn)物理探究的樂(lè)趣，在愉悅的心情中進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，不僅能提高學(xué)習(xí)成績(jī)，還能培養(yǎng)出良好的個(gè)人素養(yǎng)。

（二）思維能力的培養(yǎng)

與其它科目相比較，物理需要花費(fèi)更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)。這也充分說(shuō)明了物理的難度，其實(shí)，越加復(fù)雜的知識(shí)，越能讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的淵博和樂(lè)趣，對(duì)于今后的成長(zhǎng)也有相應(yīng)的作用。物理課程具有很廣的知識(shí)面，對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面要求都比較高，第一是聯(lián)想能力；第二是空間想象力；第三是思維能力等。所以，要激發(fā)個(gè)人存在的潛能，學(xué)好物理具有關(guān)鍵的作用。物理模型的建立是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)，然后通過(guò)物理模型來(lái)對(duì)生活中的所見(jiàn)現(xiàn)象加以分析。同時(shí)，學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)也可以通過(guò)學(xué)習(xí)物理課程來(lái)進(jìn)行。通常情況下，物理問(wèn)題的答案不止一種，在思考時(shí)可以從多個(gè)角度進(jìn)行。發(fā)散思維的宗旨就是為了實(shí)現(xiàn)思考時(shí)從多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行。在物理學(xué)習(xí)時(shí)，要對(duì)與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分的聯(lián)想，培養(yǎng)發(fā)散思考，找出這些知識(shí)點(diǎn)的相同點(diǎn)和不同之處，并對(duì)其進(jìn)行更加深入的探析。發(fā)散思維可以幫助學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)從多個(gè)角度進(jìn)行思考，尋找解決問(wèn)題的多種答案，突破傳統(tǒng)的解決方式，不能僅僅局限于當(dāng)前情況，努力通過(guò)思維的創(chuàng)新來(lái)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的多個(gè)解決方案。

另外，將高中物理學(xué)好還能有利于鍛煉學(xué)生的個(gè)人能力，第一是驗(yàn)證能力；第二是動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)課程是物理學(xué)習(xí)中最為重要的環(huán)節(jié)，而實(shí)驗(yàn)可以有效鍛煉學(xué)生的自主探討和動(dòng)手能力。要對(duì)物理理論進(jìn)行驗(yàn)證，就需要通過(guò)完成實(shí)驗(yàn)來(lái)加以證明，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成驗(yàn)證思維能力有良好的作用。使學(xué)生養(yǎng)成任何事情的結(jié)果都將通過(guò)個(gè)人的驗(yàn)證而得出，不能只是盲目聽(tīng)從他人的意見(jiàn)。

二、高中生學(xué)習(xí)物理的方法

（一）注重每個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系

高中物理的學(xué)習(xí)雖然邏輯性較強(qiáng)，并具有相對(duì)的抽象性，但要將其學(xué)好也并不是不可能。首先，可以在學(xué)習(xí)時(shí)做好幾個(gè)要點(diǎn)：第一是課前預(yù)習(xí)；第二是上課專(zhuān)心聽(tīng)講；第三是課后認(rèn)真復(fù)習(xí)；第四是習(xí)題反復(fù)練習(xí)。同時(shí)，每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)都不能有所拖沓，跟著課堂上教師的授課一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)章節(jié)的進(jìn)行相扣，將物理知識(shí)形成的板塊完整的形成。遇到不能通過(guò)思考得出答案的問(wèn)題，可以與同學(xué)進(jìn)行溝通和分析，或者及時(shí)請(qǐng)教老師，不要因?yàn)橐粋€(gè)問(wèn)題而影響了整個(gè)物理學(xué)習(xí)的腳步和信心。

（二）課堂上的思維運(yùn)轉(zhuǎn)

在課堂上表現(xiàn)積極的學(xué)生，通常都擁有一定的自信心，并思維活躍，個(gè)性開(kāi)朗，能將注意力完全的集中到課堂之上。同時(shí)，跟隨教師的授課步伐，可以使學(xué)生能夠快速的運(yùn)轉(zhuǎn)自己的思維，對(duì)物理的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)加以把握。同時(shí)，擁有足夠的自信心，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并會(huì)在與教師進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)候，不斷累積和鞏固物理知識(shí)。

（三）擁有錯(cuò)題筆記本

鑒于物理習(xí)題的復(fù)雜性，學(xué)生可以使用自己?jiǎn)为?dú)的錯(cuò)題筆記本，它能避免出現(xiàn)類(lèi)似錯(cuò)題，能將慣有的錯(cuò)誤思維加以矯正，是練習(xí)物理習(xí)題時(shí)最為直接和有效的工具。同時(shí)，對(duì)于錯(cuò)誤的習(xí)題一定要認(rèn)真進(jìn)行摘抄并反復(fù)練習(xí)，加深記憶力并充分對(duì)其進(jìn)行理解，使正確的解答思路印在腦海中。

三、結(jié)語(yǔ)

物理學(xué)的發(fā)展關(guān)系著社會(huì)的進(jìn)步，彼此之間具有的密不可分的關(guān)系。所以，當(dāng)代高中生應(yīng)當(dāng)重視物理的學(xué)習(xí)，并將其作為一種責(zé)任進(jìn)行傳遞，以為物理學(xué)將來(lái)的發(fā)展，以及社會(huì)的發(fā)展做出個(gè)人的努力。同時(shí)，高中物理能有效提升個(gè)人的邏輯思維能力，為將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙巖勤.淺議高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2016，（20）.

[2]盧瑞霞.淺析新課程理念下高中物理教學(xué)實(shí)施路徑[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（07）.

篇2

關(guān)鍵詞：高中生物；遺傳與變異；教學(xué)方法；作用

生物的遺傳與變異章節(jié)講授的是與品種改良、遺傳工程以及優(yōu)生優(yōu)育等密切相關(guān)的內(nèi)容。生物的遺傳性狀及其變異有著其自身特定的規(guī)律，只有充分掌握遺傳的實(shí)質(zhì)，才能搞清楚遺傳行為與遺傳性狀之間的本質(zhì)聯(lián)系，從而掌握好性狀分離、重組和變異的相關(guān)知識(shí)。對(duì)此，我們將探討研究《遺傳與變異》這一章節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中的方法及其理念。

一、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本概念的掌握和理解

在大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)《遺傳與變異》這一章節(jié)之前，學(xué)生掌握的生物學(xué)只是停留在表面，并沒(méi)有真正地探討過(guò)生物學(xué)的相關(guān)知識(shí)。對(duì)相關(guān)概念的理解和掌握有著非常大的難度，如何讓學(xué)生成功入門(mén)，從基本概念入手掌握好生物學(xué)的相關(guān)知識(shí)變得非常重要。在此過(guò)程中，老師也可以應(yīng)用一些生動(dòng)的、學(xué)生比較感興趣的實(shí)例來(lái)讓學(xué)生掌握好這些概念的內(nèi)涵，比如“直發(fā)與卷發(fā)”等相對(duì)性狀，對(duì)于見(jiàn)慣了直發(fā)的中國(guó)學(xué)生來(lái)講，卷發(fā)是如何產(chǎn)生的呢？學(xué)生往往對(duì)這一類(lèi)問(wèn)題比較感興趣。

二、教會(huì)學(xué)生真正掌握基因的分離與自由組合定律

《遺傳與變異》章節(jié)中的基因自由組合與分離定律是非常難于理解和講授的重點(diǎn)所在，在今后習(xí)題的運(yùn)算中有著至關(guān)重要的作用。針對(duì)該定律的學(xué)習(xí)，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行掌握：

首先，我們要先學(xué)習(xí)和理解孟德?tīng)枌?shí)驗(yàn)的相關(guān)步驟和內(nèi)容，從而掌握好分離組合定律的基本內(nèi)容如下：用一對(duì)相對(duì)性狀的純合親本（高莖和矮莖）雜交，子一代全為顯性性狀（高莖），子一代再自交得到的子二代出現(xiàn)了性狀分離：性狀分離比為顯性∶隱性=3∶1。

其次，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行顯隱性的判斷與理解。通常情況下，我們所理解的顯隱性有著其自身最基本的特點(diǎn)，那就是用一對(duì)相對(duì)性狀的純合親本雜交，如果后代只有一種性狀，則此性狀為顯性；用相同性狀的親本雜交，如果后代出現(xiàn)性狀分離，則親本性狀為顯性。又如，利用自交子代性狀分離比為3∶1的特征可推出雙親均為雜合子。而子代性狀分離比為1∶1時(shí)，則雙親為測(cè)交，即一方是雜合子，一方為隱性純合子。

最后，基因自由組合定律是在基因分離定律的基礎(chǔ)上展開(kāi)的多對(duì)相對(duì)性狀的雜交結(jié)論，多對(duì)相對(duì)性狀同時(shí)在生物個(gè)體的表現(xiàn)型及基因型的分析很復(fù)雜，所以我們?cè)诨蚍蛛x定律的基礎(chǔ)上總結(jié)出基因自由組合定律的有些規(guī)律：有n對(duì)雜合子親本自交結(jié)果為，產(chǎn)生2的n次方種配子，子代基因型種類(lèi)是3的n次方種，表現(xiàn)型種類(lèi)為2的n次方種，子代表現(xiàn)型比例為3∶1的n次方。老師在教授該章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，只有幫助學(xué)生掌握好這些基本規(guī)律，才能幫助學(xué)生在今后的解題過(guò)程中得心應(yīng)手。

三、改進(jìn)教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

研究表明：傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)生物學(xué)該部分知識(shí)的講授與學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)方式下，學(xué)生往往被動(dòng)地接受知識(shí)、機(jī)械性地背誦和做習(xí)題，很難幫助學(xué)生真正掌握該部分知識(shí)的精華所在。新型的互動(dòng)式教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的探討研究，在討論過(guò)程中讓每一個(gè)學(xué)生參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)與互動(dòng)之中，有利于學(xué)生掌握遺傳與變異相關(guān)知識(shí)的內(nèi)涵。

舉例說(shuō)明，教師在為學(xué)生講授“伴性遺傳”這部分內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)課堂內(nèi)容提出一個(gè)值得大家討論的問(wèn)題，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)分組討論讓每一個(gè)學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，然后每一個(gè)小組派代表闡述自己小組的討論結(jié)果，教師根據(jù)代表們的總結(jié)情況進(jìn)行糾正和講解，最終得出最完整的答案。此種教學(xué)方式的實(shí)施，能夠使得每一位學(xué)生參與其中，在輕松愉快的心態(tài)中既掌握了知識(shí)，還鍛煉了自己的思維能力和發(fā)言能力。同學(xué)們的積極性被廣泛地調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們都能夠在自信的狀態(tài)下提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)和能力，此方法值得在今后的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步推廣應(yīng)用。

四、注重聯(lián)系生活，讓學(xué)生深切感受遺傳與變異知識(shí)的重要性

“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀”是新課標(biāo)以及素質(zhì)教育對(duì)教育教學(xué)提出的新觀點(diǎn)和新理念。要想在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中做到這一點(diǎn)，就必須教會(huì)學(xué)生從生活中來(lái)定位自己的學(xué)習(xí)知識(shí)，從而加強(qiáng)自身能力的鍛煉和培育。

比如，依據(jù)學(xué)校的現(xiàn)有資源和環(huán)境，可以讓學(xué)生在校園內(nèi)或校外調(diào)查自己所發(fā)現(xiàn)的人類(lèi)的不同的相對(duì)性狀及遺傳病等，并做出統(tǒng)計(jì)，最終自己采集的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)所得出的結(jié)論與我們教材中所講的內(nèi)容是否相符合，如果不符合再探索問(wèn)題的所在。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手去了解遺傳學(xué)方面的知識(shí)，學(xué)生能夠更深入地了解到人類(lèi)遺傳方面的知識(shí)。同樣，老師所講的內(nèi)容以便學(xué)生能夠直觀有效地了解相關(guān)人類(lèi)相對(duì)性狀以及遺傳病的知識(shí)和傳遞的規(guī)律。

篇3

關(guān)鍵詞：農(nóng)村普通高中；生物；學(xué)習(xí)困難

一位中學(xué)教師說(shuō)：“過(guò)去的高考試題比較古板，農(nóng)村孩子只要肯吃苦，多花時(shí)間搞搞題海戰(zhàn)術(shù)，還是有機(jī)會(huì)考贏城里的孩子的。但現(xiàn)在高考方案特別強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，知識(shí)點(diǎn)的命題越來(lái)越靈活，對(duì)考生的知識(shí)面要求越來(lái)越寬，所以，現(xiàn)在農(nóng)村孩子考大學(xué)、尤其是考好大學(xué)，比以前更難了?！苯逃牟还揭呀?jīng)貫穿到教育的全過(guò)程。農(nóng)村學(xué)生在很多方面正面臨著越來(lái)越多的困惑，而生物學(xué)科就是其中之一。

本校是一所農(nóng)村普通高中，學(xué)生的素質(zhì)薄弱，初中生物基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)方法欠缺，而且不開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生無(wú)法通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，只能通過(guò)教師的講解，難以深入理解，所以，他們?cè)趯W(xué)習(xí)生物上存在許多困難。筆者曾對(duì)學(xué)校高一新生進(jìn)行過(guò)初中生物學(xué)習(xí)狀況調(diào)查，如下：

高一生物是繼初中生物后更高一層次的學(xué)習(xí)。高一生物是學(xué)生學(xué)習(xí)生物基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，這一階段學(xué)生學(xué)的好壞，直接影響他們是否能繼續(xù)深造。剛進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生由于受到初中教師的教法、自身的學(xué)法及其他因素的影響，往往造成不適應(yīng)高中生物的學(xué)習(xí)，如果在學(xué)習(xí)策略上不能較快適應(yīng)，容易造成學(xué)習(xí)成績(jī)的下降，甚至影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。作為生物教育工作者有必要認(rèn)真分析其影響因素，采取相應(yīng)的對(duì)策，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的素質(zhì)。

一、高一生物學(xué)習(xí)困難的原因

1.教材的原因

初中教材涉及的基礎(chǔ)知識(shí)，理論性不強(qiáng)，抽象性不高。與這相比，高中教材在深度、廣度上明顯加強(qiáng)，由描述性知識(shí)向推理知識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)日趨明顯，知識(shí)的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，研究問(wèn)題常常涉及到本質(zhì)，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。例如，“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及相關(guān)數(shù)量計(jì)算”“核酸的分子結(jié)構(gòu)”“有絲分裂的特點(diǎn)”等知識(shí)理論性強(qiáng)，抽象程度高，這些內(nèi)容歷來(lái)被認(rèn)為是造成學(xué)生分化、學(xué)習(xí)困難的重點(diǎn)知識(shí)。

2.教師的原因

由于初中生物課開(kāi)設(shè)時(shí)間短、內(nèi)容多，造成教師側(cè)重向?qū)W生灌輸知識(shí)，趕進(jìn)度，幾乎不開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課，具體情況見(jiàn)下表：

初中教師沒(méi)有重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，造成在學(xué)習(xí)策略上多為機(jī)械式被動(dòng)學(xué)習(xí)；常識(shí)性介紹及選修部分沒(méi)有講，造成知識(shí)缺陷；有的教師把教材過(guò)度拓展，對(duì)生物知識(shí)講得面面俱到，造成課堂欠活躍，這些反而限制了學(xué)生思維的發(fā)展，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3.學(xué)生的原因

學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，態(tài)度不端正，加上思想松懈，缺乏緊迫感；堅(jiān)持已有的學(xué)法，相信自己的老習(xí)慣，過(guò)多地依賴教師，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、自主性較差；不遵循學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般規(guī)律和方法，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)。如，預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、總結(jié)評(píng)估等。預(yù)習(xí)情況調(diào)查如下：

聽(tīng)課時(shí)，學(xué)生往往把握不住教材的重難點(diǎn)，理解不透徹。有的知識(shí)點(diǎn)印象不夠深刻，造成知識(shí)理解錯(cuò)誤。這樣長(zhǎng)此以往，則出現(xiàn)竹節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致其生物成績(jī)每況愈下，越來(lái)越對(duì)生物學(xué)習(xí)失去興趣。古語(yǔ)云：“近朱者赤，近墨者黑?！边€有的學(xué)生抵御不住不良學(xué)習(xí)氛圍的種種誘惑，人云亦云，東施效顰，造成生物成績(jī)下降。

教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生的雙邊互動(dòng)過(guò)程。作為起主導(dǎo)作用的教師，采取什么樣的教學(xué)形式，采取什么樣的教育內(nèi)容、以及怎樣引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的發(fā)展都至關(guān)重要。

二、解決生物學(xué)習(xí)困難的對(duì)策

1.循序漸進(jìn)，注意初、高中知識(shí)的相互銜接

搞好初、高中知識(shí)的相互銜接。教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物內(nèi)容前，重點(diǎn)給學(xué)生介紹本門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)及其在社會(huì)生活中的重要應(yīng)用，從而引起學(xué)生的足夠重視。同時(shí)介紹高中生物學(xué)習(xí)方法及注重事項(xiàng)，使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)策略，做好各方面的思想準(zhǔn)備。還要注意了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，可先進(jìn)行一次摸底測(cè)驗(yàn)，著重考查初、高中知識(shí)的銜接點(diǎn)，如，元素化合物知識(shí)，細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，細(xì)胞的呼吸作用、光合作用、分裂，種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)等知識(shí)及其應(yīng)用。

2.轉(zhuǎn)變觀念，鉆研大綱和教材，更新教法

教材設(shè)有“科學(xué)家訪談”“問(wèn)題探討”“資料分析”“相關(guān)信息”“科學(xué)前沿”“思考與討論”“課外小實(shí)驗(yàn)”“思維拓展”等欄目，體現(xiàn)了教材在教學(xué)內(nèi)容的編排、教學(xué)要求、教材的趣味性、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新精神等方面的特色。這意味著安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是被動(dòng)地接受，而是積極主動(dòng)地參與。不僅要求學(xué)生熟練掌握知識(shí)，還要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)研究。所有這些都要求每一個(gè)教師，必須認(rèn)真鉆研大綱和教材，轉(zhuǎn)變教育理念，更新教學(xué)思路和教學(xué)方法。

3.注重在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力

“教是為了不教”，教師教學(xué)的目的是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，使學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立鉆研，獨(dú)立承擔(dān)一定的社會(huì)工作。如果在教學(xué)過(guò)程中不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，一直讓教師牽著走，不但教者感到心力疲憊，而且培養(yǎng)出來(lái)的人也會(huì)缺乏創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)注意著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、自學(xué)能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力等。要培養(yǎng)這些方面的能力，必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，充分運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，給學(xué)生更多的時(shí)間和空間去思考消化，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，做到分層教學(xué)，因材施教，保證課堂教學(xué)的有效性。

4.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

幫助學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，是一項(xiàng)重要而常規(guī)性工作。我們可以根據(jù)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，研究學(xué)生掌握基本學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練途徑，比如，預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、記筆記、做實(shí)驗(yàn)、做作業(yè)和復(fù)習(xí)小結(jié)等，針對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，加以具體指導(dǎo)，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些方面的訓(xùn)練，要有一定的計(jì)劃性和約束性，要在“嚴(yán)”字上下工夫，真正做到落實(shí)，使學(xué)生終身受益。此外，針對(duì)生物學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“學(xué)習(xí)策略”的教育和學(xué)法指導(dǎo)。比如，生物基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)、基本實(shí)驗(yàn)、基本計(jì)算等各類(lèi)知識(shí)的學(xué)法指導(dǎo)，尤其應(yīng)注意生物概念的形成及同化策略，生物知識(shí)與技能的遷移策略，生物問(wèn)題解決的信息加工策略等。

5.教學(xué)手段要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，是教育發(fā)展的結(jié)果。反而觀之，還要利用現(xiàn)代最新技術(shù)去組織教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的現(xiàn)代化。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體教學(xué)是當(dāng)今現(xiàn)代化教學(xué)不可缺少的硬件，要充分地利用它們輔助教學(xué)，從而提高教學(xué)效率。而多媒體可以化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化抽象為直觀；能夠拓寬課本知識(shí)體系，拓寬和加深課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延。我們可根據(jù)生物課堂教學(xué)的特點(diǎn)，緊密結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，在備課上下工夫，既增加課堂教學(xué)的容量，又能有效突出學(xué)生的主體地位。如，“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和合成”，通過(guò)多媒體模擬蛋白質(zhì)的各種空間結(jié)構(gòu)和其合成過(guò)程，學(xué)生輕而易舉地理解了蛋白質(zhì)的多樣性、多肽、肽鍵等概念及相互關(guān)系，等等。

綜上所述，克服高一學(xué)生學(xué)習(xí)生物困難的策略是：教師要不斷地加深對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，運(yùn)用并熟練掌握各種教學(xué)技能，加強(qiáng)師德修養(yǎng)。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中要鉆研大綱和教材，了解學(xué)生，在教學(xué)方法上保持初、高中的銜接，更要在教學(xué)方法上保持初、高中的連貫性。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中生物的學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)水平，奠定堅(jiān)實(shí)的生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]彭聃齡.普通心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

篇4

一 正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，是促使學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力

盡管初中早已完成新課改，初中生物新教材也非常注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，但是，生物課在初中不是主要學(xué)科，中考不考，再加上初中各學(xué)校生物教師、教學(xué)資源較薄弱，學(xué)校、教師、學(xué)生不重視該學(xué)科，因此初中學(xué)生沒(méi)有形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，表現(xiàn)為注意力不集中，情緒不穩(wěn)定，意志力薄弱。所以形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力。這就是一些學(xué)生中考成績(jī)很好，但到高中以后成績(jī)不升反降的原因。高一學(xué)生注意力相對(duì)分散，觀察力不集中，情趣易變。針對(duì)這些特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，要堅(jiān)持持久性。通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的意志品質(zhì)，激發(fā)他們獨(dú)立思考和探索知識(shí)的興趣。為此，在教育教學(xué)中重視運(yùn)用符合青少年心理特征的形象語(yǔ)言，配合教具演示，由直觀形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維。讓學(xué)生學(xué)得高興，學(xué)得樂(lè)意，不覺(jué)疲倦。

二 教給學(xué)習(xí)方法，是形成學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成，有四個(gè)要素：（1）基礎(chǔ)知識(shí)；（2）基本技能；（3）智力技能（指觀察、思維、記憶、想象等心理內(nèi)部活動(dòng)的技能）；（4）學(xué)習(xí)方法。過(guò)去受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)中只重視前兩者，而忽視后兩者。因而出現(xiàn)高分低能的傾向，為加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，我在加強(qiáng)雙基教學(xué)的同時(shí)，又重視思維、記憶等能力的培養(yǎng)，尤其重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

1．重視教給學(xué)生使用教材、獲得知識(shí)和技能的方法

高一新生學(xué)習(xí)中存在一個(gè)重要問(wèn)題，就是學(xué)生不會(huì)使用教材，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，尤其農(nóng)村初中，生物課通常是語(yǔ)數(shù)外老師的附加課，專(zhuān)業(yè)生物學(xué)教師匱乏，這就造成了照本宣講或一言堂教學(xué)模式，也就談不上教學(xué)生怎樣使用教材了。在實(shí)施課程的過(guò)程中往往采用“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣、沒(méi)有了解社會(huì)、參與實(shí)踐、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，只是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏解決問(wèn)題的能力。而新課程強(qiáng)調(diào)課程從知識(shí)形態(tài)走向生命形態(tài)，課程具有生成性、豐富性、復(fù)雜性。生物課程作為科學(xué)領(lǐng)域的課程，體現(xiàn)的主要是科學(xué)文化，其內(nèi)容包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思維方式、科學(xué)工作的程序和方法、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度等。教材不只是教師教學(xué)用的材料，也是學(xué)生學(xué)習(xí)使用的材料，因此，在高中生物教學(xué)中，教師首先要有新的課程觀，重新全面認(rèn)識(shí)新課程，形成生命形態(tài)的課程觀。課程是師生交流對(duì)話的過(guò)程，教師要與學(xué)生互教互學(xué)，共同開(kāi)發(fā)課程、共同研究課程，教學(xué)就真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程，在新的課程觀指導(dǎo)下充分吃透教材、挖掘教材、使用教材。其次，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要以課本為“本”，以課外資料為輔，切勿本末倒置。在研究透課本中的例題和習(xí)題前提下再向課外輻射。長(zhǎng)期任教高三的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，再好的教輔資料其實(shí)都是對(duì)課本重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的重新梳理與再現(xiàn)。近幾年的高考題中，也常出現(xiàn)課本中的習(xí)題。因此，教會(huì)學(xué)生使用教材也是培養(yǎng)學(xué)生自主的獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容。

2．根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)

教師在研究教材的同時(shí)，更應(yīng)該根據(jù)課改精神和新課標(biāo)的要求，研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，結(jié)合實(shí)際從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，充分體現(xiàn)出探究、思維過(guò)程。

例如，在“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”一課的教學(xué)中，教師可以請(qǐng)學(xué)生思考：植物為什么會(huì)有向光性？學(xué)生可能提出各種猜想，哪種猜想更為合理？讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)論證猜想。其間，教師可以在實(shí)驗(yàn)材料、方法處理等方面給予適當(dāng)?shù)奶崾竞蛶椭?，而論證實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、具體方案由學(xué)生完成。在學(xué)生的充分思考、相互合作、討論學(xué)習(xí)后，可以提供達(dá)爾文、溫特等人發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的過(guò)程供學(xué)生參考并引導(dǎo)學(xué)生將自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與經(jīng)典實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行比較。在這個(gè)過(guò)程中，若發(fā)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)和經(jīng)典實(shí)驗(yàn)過(guò)程相似或相同，學(xué)生會(huì)有莫大的滿足感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和興趣；如果不同，學(xué)生也會(huì)在感嘆經(jīng)典實(shí)驗(yàn)之絕妙的同時(shí)主動(dòng)反思，從而改進(jìn)自己的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、方法和提升能力的同時(shí)，更體驗(yàn)了科學(xué)研究過(guò)程的艱辛和愉悅。學(xué)習(xí)過(guò)程主要是思維過(guò)程，因此，教學(xué)過(guò)程中重視把思維過(guò)程充分地表露出來(lái)，并幫助學(xué)生理解和掌握，是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要內(nèi)容。

3．教會(huì)學(xué)生正確合理的分配學(xué)習(xí)時(shí)間

學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)時(shí)間是課堂。課堂上有老師的引導(dǎo)，有同學(xué)的幫助，有豐富的學(xué)習(xí)資源，有濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。許多學(xué)生不注意這一點(diǎn)，上課思想開(kāi)小差，課后花費(fèi)大量精力去彌補(bǔ)。有的學(xué)生認(rèn)為最佳學(xué)習(xí)時(shí)間是晚上，白天浪費(fèi)時(shí)間，晚上加班去學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期下去，結(jié)果是晚上休息不夠，白天精力不足，成績(jī)也無(wú)法提高。剛上高中的學(xué)生，學(xué)習(xí)方法還停留在初中階段，老師布置的作業(yè)是促使其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而高中留給學(xué)生自己支配的時(shí)間較多，這就需要學(xué)生學(xué)會(huì)正確合理的分配學(xué)習(xí)時(shí)間，以課堂為根本，以自習(xí)為主陣地，勞逸結(jié)合，科學(xué)合理適時(shí)的學(xué)習(xí)。

4．讓學(xué)生積極主動(dòng)地去適應(yīng)老師

學(xué)生剛來(lái)到一個(gè)新的環(huán)境，面對(duì)新老師會(huì)不適應(yīng)。要引導(dǎo)學(xué)生積極地去適應(yīng)不同老師的教學(xué)方法，適應(yīng)不同老師的發(fā)音及說(shuō)話習(xí)慣。不同的老師親和力不一樣，有的老師容易和學(xué)生打成一片，有的老師比較嚴(yán)肅，甚至讓學(xué)生望而生畏。而聽(tīng)懂老師的說(shuō)話是聽(tīng)課的前提，不能因?yàn)槁?tīng)不懂老師的說(shuō)話、害怕或不喜歡某老師而不喜歡這門(mén)學(xué)科，這樣的例子很多，對(duì)今后的學(xué)習(xí)影響巨大。

三 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是發(fā)展學(xué)習(xí)能力的重要途徑

習(xí)慣是一個(gè)人長(zhǎng)期逐漸養(yǎng)成的、一時(shí)不易改變的行為或方式。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于鞏固和發(fā)展學(xué)習(xí)能力，且對(duì)將來(lái)工作和學(xué)習(xí)也有較大幫助。剛升入高一的學(xué)生，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣尚停在初中階段，老師布置多少作業(yè)就完成多少，一些習(xí)題老師怎樣教就怎樣做，再加上周末要參加諸多培訓(xùn)班，自主學(xué)習(xí)、探究能力較差，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣也有待提高。有的學(xué)生認(rèn)為初三忙了一年，到高一可以放松了，尤其是住校生，脫離了父母的監(jiān)管，這些暴露得更充分。因此，在高一就應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣大致包括：（1）認(rèn)真聽(tīng)講，獨(dú)立思考。（2）仔細(xì)觀察，用心去記。（3）規(guī)范書(shū)寫(xiě)，準(zhǔn)確描述。

1．認(rèn)真聽(tīng)講，獨(dú)立思考

兒童的思維具有不穩(wěn)定性，中學(xué)生思維比較活躍。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生認(rèn)真思考，會(huì)想問(wèn)題，養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。如：高中生物必修一第四章第二節(jié)――生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)“對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程”，由歐文頓的實(shí)驗(yàn)得出什么結(jié)論，由荷蘭兩位科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)得出什么結(jié)論，由羅伯特森1959年的實(shí)驗(yàn)得出什么結(jié)論，由1970年科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)得出什么結(jié)論，最后到1972年桑格和尼克森總結(jié)出什么觀點(diǎn)，這樣層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生總結(jié)出生物膜流動(dòng)鑲嵌模型的結(jié)論。這樣，學(xué)生的思考得到肯定，印象就非常深刻，而且從學(xué)習(xí)中獲得成功和喜悅感，嘗到自主學(xué)習(xí)的甜頭，也有助于積極自主地去獲取知識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種習(xí)慣的養(yǎng)成有助于思維品質(zhì)的形成，這點(diǎn)對(duì)剛進(jìn)入高一的學(xué)生尤為重要。

2．仔細(xì)觀察，善于想象，用心去記

小學(xué)初中教材里直觀的東西較多，高年級(jí)教材中的圖更抽象，立體感更強(qiáng)，尤其是細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖、細(xì)胞的代謝，看不見(jiàn)，摸不著。就需要充分培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力，認(rèn)真仔細(xì)觀察、比較、想象課本上描繪的動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖，不同細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)、功能及異同，DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)，細(xì)胞中各種生理活動(dòng)如光合作用、呼吸作用等發(fā)生的過(guò)程、場(chǎng)所、區(qū)別與聯(lián)系等。這樣指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、比較，找區(qū)別，抓聯(lián)系，養(yǎng)成仔細(xì)觀察、善于比較、發(fā)現(xiàn)異同、用心記憶的好習(xí)慣。

3．準(zhǔn)確記憶，規(guī)范書(shū)寫(xiě)，精確描述

篇5

一、“起始課”的目的和意義

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端就等于成功了一半?！睂?duì)于“起始課”的重要意義早已引起很多教育工作者的關(guān)注。作為某學(xué)科某一學(xué)段的第一課，目的在于使學(xué)生了解本學(xué)段準(zhǔn)備學(xué)什么和如何學(xué)的問(wèn)題。但作為高一生物“起始課”，除了具備一般“起始課”的特點(diǎn)和意義外，還具有其特殊的意義，即肩負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行初高中生物知識(shí)特點(diǎn)、課程目標(biāo)以及學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的重任，以便學(xué)生用良好的心態(tài)和正確的方法快速適應(yīng)高中的生物教學(xué)，達(dá)到高效學(xué)習(xí)之目的。

二、“起始課”的內(nèi)容設(shè)置

（一）初中、高中生物課程的不同

1.課程理念、課程目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的不同。

初高中生物盡管在課程理念上保持了一定的一致性，都遵從了“提高生物學(xué)素養(yǎng)”“面向全體學(xué)生”“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”等理念，但在此基礎(chǔ)上高中又增加了“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的理念，以體現(xiàn)高中生物課程的特點(diǎn)和更高要求，且在內(nèi)容和目標(biāo)上也呈現(xiàn)出了一定的遞進(jìn)關(guān)系。初中側(cè)重于對(duì)生命現(xiàn)象的了解和認(rèn)識(shí)，而高中則上升到了深入理解和實(shí)際應(yīng)用的層面，更側(cè)重于對(duì)生命活動(dòng)的本質(zhì)和規(guī)律的理解與應(yīng)用，注重對(duì)學(xué)生探究、綜合和分析應(yīng)用能力的提高。比如“細(xì)胞”這一主題，初中側(cè)重于細(xì)胞的結(jié)構(gòu)；高中側(cè)重于細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞的各種生命活動(dòng)，講“活”細(xì)胞，加強(qiáng)了物質(zhì)和能量代謝的內(nèi)容。另外，由于生命科學(xué)是發(fā)展中的科學(xué)，隨著科技的發(fā)展和學(xué)生認(rèn)知水平的提高，在一些生物學(xué)原理和結(jié)論的闡述上也發(fā)生了變化，使其趨于更全面、更科學(xué)、更嚴(yán)謹(jǐn)。如酶在初中表述為“生物體細(xì)胞制造的一種蛋白質(zhì)，它能使食物中的糖類(lèi)、脂肪、蛋白質(zhì)變成可吸收的物質(zhì)”，而高中卻是“活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物”。這就將酶的范圍擴(kuò)大了，說(shuō)明酶的化學(xué)成分除了有些是蛋白質(zhì)外，還有一些是其他的有機(jī)物，如RNA。在高中，學(xué)生需要了解這些知識(shí)上的變化，從而有意識(shí)地關(guān)注這些變化，以準(zhǔn)確記憶和應(yīng)用。

2.初中、高中學(xué)習(xí)方法的不同。

高中生物的學(xué)習(xí)既要注重對(duì)知識(shí)的理解，又要注重對(duì)基本生物學(xué)原理、生物學(xué)結(jié)論等知識(shí)的記憶，這樣才能用規(guī)范、科學(xué)的生物學(xué)原理或術(shù)語(yǔ)分析、解決一些生產(chǎn)和生活中的問(wèn)題，而不能僅僅停留在對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶上。為了讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法、高效學(xué)習(xí)，我們從課堂聽(tīng)講、做筆記的方法以及課外學(xué)習(xí)時(shí)間安排等方面給予了學(xué)生一定的指導(dǎo)。

(1)聽(tīng)講、做筆記要兼顧。

首先，提醒學(xué)生避免出現(xiàn)兩個(gè)極端：一個(gè)是上課不動(dòng)筆記錄?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，上課聽(tīng)懂只是學(xué)習(xí)的最低層次；若上課聽(tīng)不懂，說(shuō)明基礎(chǔ)比較弱，就要花大氣力去預(yù)習(xí)；但是聽(tīng)懂了還必須做適當(dāng)?shù)挠涗?，畢竟人的記憶力是有限的，記憶和遺忘都是有規(guī)律的，必須遵循規(guī)律加強(qiáng)記憶，避免遺忘。另一個(gè)是上課只顧做筆記，一節(jié)課的筆記非常整潔、完整。這類(lèi)學(xué)生上課的注意力完全集中在做筆記，根本不知道教師講授的內(nèi)容。

其次，介紹正確的聽(tīng)課方法。提前預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，在教師講解過(guò)程中，涉及教材上沒(méi)有且有利于自己更好地理解和掌握教材知識(shí)的拓展與補(bǔ)充內(nèi)容要做筆記；教師對(duì)教材中定義、原理或結(jié)論的解釋中，遇到自己沒(méi)想到或理解偏差的地方要做筆記。課堂筆記應(yīng)該是比較簡(jiǎn)潔明了的，往往只有自己能很好領(lǐng)會(huì)，其他人看不太明白。為了讓知識(shí)更系統(tǒng)、更完整，方便自己以后復(fù)習(xí)，還要利用課外時(shí)間對(duì)課堂筆記再做適當(dāng)?shù)恼砗托蘅槨?/p>

(2)學(xué)會(huì)放棄是一種學(xué)習(xí)策略。

研究表明，一個(gè)學(xué)生若把自己的精力放在會(huì)或稍微努力一下就會(huì)的知識(shí)上將得到最大收益。上課聽(tīng)講也是如此，在課堂上若遇到聽(tīng)不懂或不太明白的問(wèn)題，要大膽暫時(shí)放棄。放棄不是丟棄不管，而是迅速把問(wèn)題記下來(lái)后接著聽(tīng)教師后面的講解，記下的問(wèn)題利用課外時(shí)間找同學(xué)或老師幫忙解決。切忌上課遇到問(wèn)題就反復(fù)糾結(jié)，有的甚至找同學(xué)詢問(wèn)，這樣不僅影響自己聽(tīng)課，使自己漏聽(tīng)更多的重要考點(diǎn)，而且還可能干擾其他同學(xué)聽(tīng)課。所以，適當(dāng)放棄實(shí)際是為了得到更多。

(3)不需要每天都安排很長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間，但要每天都堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

由于生物課時(shí)少，每周授課內(nèi)容有限，加上生物知識(shí)比較零散，知識(shí)間的邏輯聯(lián)系不是很強(qiáng)，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上不加強(qiáng)記憶就很容易遺忘。同時(shí)，生物學(xué)科的答題規(guī)范性要求很高，必須用規(guī)范的術(shù)語(yǔ)（即教材中的生物學(xué)原理和結(jié)論）解決實(shí)際問(wèn)題。因此，及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)、反復(fù)記憶是學(xué)好生物的前提。為此，我們給學(xué)生提出了每天堅(jiān)持用10分鐘時(shí)間學(xué)習(xí)生物的要求。學(xué)習(xí)內(nèi)容可以是復(fù)習(xí)，也可以是預(yù)習(xí)，但一定要堅(jiān)持。

(二)高中生物課程設(shè)置及教學(xué)目標(biāo)

為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，充分展示每個(gè)學(xué)生的特質(zhì)，滿足學(xué)生的多元化發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生得到最優(yōu)化成長(zhǎng)，我校特意為學(xué)生開(kāi)設(shè)了一系列校本課程，供學(xué)生選擇和發(fā)展。

1．國(guó)家級(jí)課程。

國(guó)家級(jí)課程是根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《普通高中課程改革方案》的精神與要求設(shè)計(jì)的，分為必修和選修兩部分。每部分包括三個(gè)模塊，每個(gè)模塊36學(xué)時(shí)，2個(gè)學(xué)分。主要介紹模塊間的關(guān)系和文理科學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及必修一的知識(shí)框架。

2．校本課程。

校本課程是為了促進(jìn)學(xué)生的多元化、最優(yōu)化發(fā)展而設(shè)置的一系列有學(xué)校特色的課程。我們生物學(xué)科開(kāi)設(shè)了三類(lèi)課程：拓展課程（競(jìng)賽班和培優(yōu)班）、主題課程（由校內(nèi)外專(zhuān)家定期對(duì)某一主題開(kāi)設(shè)講座）、提升類(lèi)課程（通常說(shuō)的“輔差”）。同時(shí)，介紹各類(lèi)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及時(shí)間安排等。

（三）高中生物課的評(píng)價(jià)體系

為了尊重學(xué)生的特長(zhǎng)和創(chuàng)造力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的力量和優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，形成自主性、獨(dú)立性、堅(jiān)持性等良好個(gè)性品質(zhì)，發(fā)展其良好的自我意識(shí)，我們根據(jù)美國(guó)著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德?加德納的“多元智能理論”，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，兼顧教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，采用多元方法擬訂了評(píng)價(jià)體系，其中包括過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和加分三個(gè)部分。

1．過(guò)程性評(píng)價(jià)（50%）。

（1）平時(shí)表現(xiàn)（30%）：主要根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課中參與、課后復(fù)習(xí)和反思提問(wèn)等情況進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，一般分A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）等四個(gè)等級(jí)。具體評(píng)價(jià)目標(biāo)如下：①提出問(wèn)題（5%），②隨堂檢測(cè)（5%），③作業(yè)（10%），④實(shí)驗(yàn)（10%）。

（2）單元測(cè)驗(yàn)（10%）：每個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行25分鐘的限時(shí)檢測(cè)。

（3）期中考試（20%）：學(xué)校組織的學(xué)期中段考試。

2．終結(jié)性評(píng)價(jià)（40%）：期末考試（模塊考試）。

3．加分（10%）。

生物是一門(mén)應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，也是發(fā)展性的前沿學(xué)科。為了激勵(lì)學(xué)生關(guān)注生活、生產(chǎn)實(shí)際與生物間的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，我們開(kāi)展制作模型、制作生物專(zhuān)題手抄報(bào)、撰寫(xiě)生物科普小論文等一系列的競(jìng)賽加分活動(dòng)。同時(shí)，對(duì)于積極地為老師提供輔助教學(xué)素材的也視情況給予一定的加分。

篇6

高中生在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生困難屬于正常現(xiàn)象，畢竟高中生物知識(shí)信息量加大、難點(diǎn)增多?？h城高中的學(xué)生由于很大一部分生源是農(nóng)村學(xué)生，學(xué)生認(rèn)知能力和水平都偏低，所以升到高中后，很多學(xué)生在生物的學(xué)習(xí)過(guò)程中成為了學(xué)困生?？h城高中生物教師要認(rèn)清這一現(xiàn)狀，針對(duì)此類(lèi)學(xué)生，設(shè)計(jì)解決學(xué)困生問(wèn)題的優(yōu)化策略。這將是一項(xiàng)關(guān)乎學(xué)生成績(jī)和學(xué)生成長(zhǎng)的重要課題。

關(guān)鍵詞：

縣城高中；生物；學(xué)困生；成因分析；優(yōu)化策略

新一輪課改正在全面深化和進(jìn)行，在取得一定成果的同時(shí)，一些問(wèn)題仍然存在。例如在縣城高中，由于學(xué)校依舊看重高考的升學(xué)率，以此標(biāo)準(zhǔn)作為教育部門(mén)和社會(huì)的認(rèn)可，達(dá)到穩(wěn)固生源的目的。在縣城高中的總體生源中，農(nóng)村學(xué)生所占比例較高。農(nóng)村學(xué)生由于基礎(chǔ)教育相對(duì)薄弱的原因，因而進(jìn)入高中新課堂對(duì)生物學(xué)習(xí)較為不適應(yīng)。然而生物教師在學(xué)校注重升學(xué)率的背景下，在教學(xué)中對(duì)成績(jī)好的學(xué)生關(guān)注力度比較大，對(duì)成績(jī)不好的學(xué)困生只能是一般性關(guān)心。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)困生越來(lái)越困惑，逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，成績(jī)無(wú)法提高。其實(shí)學(xué)困生只要堅(jiān)持不放棄并在教師正確和悉心的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)成績(jī)一定會(huì)發(fā)生實(shí)質(zhì)性提高的。

1縣城高中生物學(xué)困生的成因分析

1．1缺乏正確的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣：

進(jìn)入高中的學(xué)生，還沒(méi)有及時(shí)認(rèn)清生物學(xué)科的實(shí)質(zhì)。學(xué)習(xí)方法還按照初中學(xué)習(xí)的方法去死記硬背，無(wú)法滿足高中教學(xué)的要求，導(dǎo)致成為生物學(xué)困生。還有些學(xué)生上課前不注重課本的預(yù)習(xí)、上課時(shí)不注意聽(tīng)講、課堂中還沒(méi)有養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，這些不良習(xí)慣都足以導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的困惑。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中積極上進(jìn)、消除各種不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、探尋適合生物學(xué)習(xí)的正確方法才能解決生物學(xué)科的各種困惑。

1．2缺乏信心和毅力：

生物學(xué)困生往往受情緒因素影響較大，經(jīng)常出現(xiàn)情緒波動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)狀態(tài)極其不穩(wěn)定。例如一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)莫名的失落，導(dǎo)致對(duì)生物的學(xué)習(xí)沒(méi)有熱情，一旦成績(jī)不理想就信心不足，心思無(wú)法放在學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)目標(biāo)很就很難完成。學(xué)困生通常學(xué)習(xí)沒(méi)有堅(jiān)定的毅力。學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到各種阻力，有些阻力不是輕而易舉就能完成的，必須依靠持久的努力和堅(jiān)定的毅力才能跨越，直至最終超越。

1．3缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性：

生物學(xué)困生對(duì)生物學(xué)科的興趣不是很強(qiáng)烈，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中缺乏主動(dòng)性和積極性。在縣城高中，理科生對(duì)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)三個(gè)學(xué)科特別感興趣，而且重視程度十分之高。過(guò)去有句老話，“學(xué)好數(shù)理化，走遍全天下”，放眼目前的縣城高中，依舊如此。相反對(duì)于生物而言，學(xué)生認(rèn)為它僅僅是高考的一門(mén)必考科目，不得不學(xué)罷了。學(xué)生把大部分學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力放在了數(shù)理化上面，而且還有語(yǔ)文和英語(yǔ)兩大主科，能留給生物學(xué)習(xí)的時(shí)間并不多，所以很多學(xué)生對(duì)于生物的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不夠，很多學(xué)習(xí)甚至只是簡(jiǎn)單的應(yīng)付生物教學(xué)。

1．4缺乏基礎(chǔ)知識(shí)的積累：

學(xué)困生不重視基礎(chǔ)知識(shí)的積累，隨著時(shí)間的推移，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)越來(lái)越難，不會(huì)的越來(lái)越多，最后覺(jué)得一切都是那么陌生?；A(chǔ)知識(shí)的重要性顯而易見(jiàn)。生物學(xué)科各個(gè)知識(shí)聯(lián)系是很緊密的，沒(méi)有低年級(jí)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，想要到高三提高生物成績(jī)是很困難的。當(dāng)然還有就是學(xué)生初中生物基礎(chǔ)知識(shí)的匱乏，因?yàn)橹锌疾豢忌铮瑢W(xué)困生在初中的時(shí)候根本不重視生物的學(xué)習(xí)，對(duì)生物知識(shí)的掌握只是一知半解。所以，新舊知識(shí)無(wú)法得到銜接，導(dǎo)致學(xué)生到了高中后出現(xiàn)生物學(xué)困的現(xiàn)象。

1．5教師監(jiān)管不力：

很多學(xué)困生在課堂做小動(dòng)作或者溜號(hào)的時(shí)候，生物教師認(rèn)為學(xué)生只要不影響其他人學(xué)習(xí)，只是對(duì)其采取簡(jiǎn)單的警告。久而久之，學(xué)生對(duì)教師不懼怕，覺(jué)得教師好像不敢得罪自己似的，接下來(lái)會(huì)更加放縱，于是上生物課做其他學(xué)科作業(yè)或者打瞌睡的事情就可能出現(xiàn)。試想學(xué)生一旦出現(xiàn)這種狀況，生物一定難以學(xué)好。以上特例說(shuō)明，生物學(xué)困生與教師的監(jiān)管不力有直接關(guān)系。試想教師如果能“鎮(zhèn)得住”學(xué)生，使學(xué)生上課能夠鉆心聽(tīng)講，生物學(xué)困生的出現(xiàn)將大打折扣。

2解決縣城高中生物學(xué)困生的優(yōu)化策略

2．1教師要經(jīng)常和學(xué)困生溝通：

教師在平時(shí)的教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行交流思想。對(duì)于錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度要及時(shí)糾正，對(duì)不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法要及時(shí)指導(dǎo)，對(duì)于不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣要及時(shí)制止。逐漸使學(xué)困生擺脫生物學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤方式從而向正確的學(xué)習(xí)軌道并攏。教師只有經(jīng)常和學(xué)困生溝通才會(huì)了解學(xué)生的困惑原因，通過(guò)采取相應(yīng)的解決辦法提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

2．2教師要積極肯定和鼓勵(lì)學(xué)困生：

有些學(xué)困生心理脆弱，生物學(xué)習(xí)的不見(jiàn)起色，會(huì)打消學(xué)生的興趣和上進(jìn)心。因而教師要采取各種評(píng)價(jià)機(jī)制積極肯定學(xué)困生，使學(xué)生逐漸樹(shù)立信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促使生物成績(jī)的提高。學(xué)困生一旦產(chǎn)生提高和進(jìn)步，哪怕只是一丁點(diǎn)的進(jìn)步，教師都要積極的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生感受到進(jìn)步的刺激和快樂(lè)。促使學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)持久保持熱情和興奮狀態(tài)，有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生的付出終究會(huì)有回報(bào)。

2．3學(xué)困生要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率：

學(xué)困生的進(jìn)步離不開(kāi)自身的努力。首先要對(duì)生物學(xué)科有一個(gè)重視的理念，其次在學(xué)習(xí)中要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，優(yōu)化過(guò)去的學(xué)習(xí)方式，最后在學(xué)習(xí)中要認(rèn)真鉆心，利用最短的時(shí)間掌握最牢靠的知識(shí)內(nèi)容。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)困生只要不放棄，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)，一定會(huì)丟掉學(xué)困生的帽子。

總之，生物學(xué)困生的問(wèn)題在縣城高中依然存在，當(dāng)然造成學(xué)困現(xiàn)象的因素有很多，學(xué)生自身的原因占很大比例。任何一名教師，從本質(zhì)上并不想讓任何一名學(xué)生落伍，教師的使命和職責(zé)激發(fā)生物教師在高中的教學(xué)中要積極思索和解決學(xué)困生的方法和策略。相信通過(guò)師生的共同努力，學(xué)困生可以早日擺脫學(xué)習(xí)困難的狀態(tài)。

作者：于永純 單位：農(nóng)安縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)

參考文獻(xiàn)

［1］杜靜梅．高中生物學(xué)困生的成因分析及轉(zhuǎn)化策略的探索［D］．東北師范大學(xué)，2007．

篇7

關(guān)鍵詞：高中生物 教學(xué) 學(xué)生 自信心

自信心是相信自己的愿望或預(yù)料一定能夠?qū)崿F(xiàn)的心理，是自己相信自己的情緒體驗(yàn)，是對(duì)自我力量的充分估計(jì)。自信心是學(xué)生成長(zhǎng)與成才不可缺少的一種重要的心理品質(zhì)，在人生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中起著重要的作用。充滿自信，不畏艱難，則容易實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；反之，則會(huì)一事無(wú)成。教師對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)不僅對(duì)學(xué)科成績(jī)直接影響，甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生。心理學(xué)研究表明：活動(dòng)結(jié)果、他人態(tài)度及自我評(píng)價(jià)對(duì)自信心的建立起著重要的作用。我在教學(xué)實(shí)踐中，主要是從以下幾方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

一、以教師的情感和自信來(lái)影響學(xué)生，讓學(xué)生喜歡你，以致喜歡你所上的這一科目―――生物

每個(gè)學(xué)生都有學(xué)好的愿望，作為教師千萬(wàn)不要對(duì)學(xué)生失去信心，特別是對(duì)學(xué)困生，應(yīng)主動(dòng)找學(xué)生談心，用熱情和真誠(chéng)贏得學(xué)生的信任；關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際加以開(kāi)導(dǎo)，幫助學(xué)生克服自卑心理，提高自信心，讓他們感到自己能夠?qū)W好生物，特別對(duì)提高班的學(xué)生更應(yīng)如此；更應(yīng)言傳身教，以自己的朝氣，以自己的熱情，自己的信心來(lái)帶動(dòng)學(xué)生，喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)知識(shí)、對(duì)學(xué)科的熱愛(ài)?？梢哉f(shuō)，以上也是每次我在接手新班級(jí)時(shí)首要的工作。

二、教師精心設(shè)計(jì)教法，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生自信心就隨之增強(qiáng)

作為教師要深鉆教材，精心選擇最合適的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，面向全體學(xué)生，盡最大努力使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)輕松，既省時(shí)又省力。如細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)像花生糕：花生米像蛋白質(zhì)分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類(lèi)和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現(xiàn)金。高溫和低溫對(duì)酶的影響比喻成人死了和睡著了。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，就會(huì)使每個(gè)學(xué)生感到有興趣有能力學(xué)好此學(xué)科，自信心就隨之增強(qiáng)了。

三、轉(zhuǎn)變教師角色，建立“和諧”師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自信心

新課標(biāo)中明確指出，要“轉(zhuǎn)變教師角色，讓學(xué)生成為課堂的主人?！币虼?，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)新課程內(nèi)容，這必然促使每一位教師改進(jìn)自己的教學(xué)方法，以適應(yīng)新時(shí)代的要求。而改進(jìn)生物教學(xué)方法的首要條件就是要轉(zhuǎn)變教師角色，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)生物的組織者，引導(dǎo)者和合作者。

在自己的教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生想一想，引導(dǎo)學(xué)生猜一猜，與學(xué)生共同做一做。教師的這種新型關(guān)系的提出，就是要求教師放下架子，走到廣大學(xué)生中間去，從根本上改變以往教師權(quán)威者的形象，與學(xué)生一起合作、交流，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象、去自主探索和實(shí)踐。只有教師放下架子，給學(xué)生一個(gè)平等交流合作的空間，尊重學(xué)生個(gè)體差異，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，才能建立和諧的師生關(guān)系，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自信心。

四、教師設(shè)法讓學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)生物的自信

自信心來(lái)源于人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的良好效果是人類(lèi)產(chǎn)生自信心的基礎(chǔ)。學(xué)生在過(guò)去的學(xué)習(xí)情景中的挫折和失敗則會(huì)傷害自我形象、削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，繼而喪失信心。相反，越能成功越有成就，自我感覺(jué)就越良好，情緒也就越佳，持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力也就越強(qiáng)烈，自信心也就越強(qiáng)。。成功是每個(gè)學(xué)生應(yīng)該得到和能夠得到的，因?yàn)榻處熢诤艽蟪潭壬夏茏笥覍W(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)。因此，我在教學(xué)中對(duì)難度較大的內(nèi)容采用“分散難點(diǎn)”的方法，對(duì)于練習(xí)中的一些綜合性較強(qiáng)、難度較大的習(xí)題也暫時(shí)不作要求，隨著學(xué)習(xí)的深入和應(yīng)用的增多再慢慢提高要求，這樣做學(xué)生容易接受，在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)獲得了成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。教學(xué)中我還創(chuàng)設(shè)各種條件，使每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)自己的努力獲得成功。例如，對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生經(jīng)常肯定其進(jìn)步，某次作業(yè)、某次測(cè)驗(yàn)中的某一題完成得好或取得較好成績(jī)時(shí)都及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。又如，復(fù)習(xí)時(shí)，經(jīng)常進(jìn)行小難度的限時(shí)訓(xùn)練，這樣既及時(shí)反饋了教學(xué)情況，又給學(xué)生創(chuàng)造了體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)中的成功體驗(yàn)使學(xué)生獲得良好的自我感覺(jué)，而良好的自我感覺(jué)產(chǎn)生的自信心又使學(xué)習(xí)獲得了巨大的動(dòng)力。

五、教師要善于鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信

篇8

[關(guān)鍵詞]

帶高一生物課5年了，深感讓學(xué)生喜歡生物課，是上好生物課的前提條件。生物知識(shí)常被人認(rèn)為要學(xué)好就得死記硬背，就得給學(xué)生歸納出知識(shí)的重點(diǎn)讓學(xué)生熟記。其實(shí)不然！應(yīng)能寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在快樂(lè)氛圍中學(xué)習(xí)。況且死記硬背的方法是完全無(wú)法應(yīng)對(duì)高中生物課學(xué)習(xí)的。針對(duì)以上問(wèn)題，結(jié)合本人點(diǎn)滴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾巫寣W(xué)生對(duì)生物課充滿興趣。

一、上好入學(xué)的第一堂生物課，緊緊抓住學(xué)生的第一感

緒論是高中生物的第一課，簡(jiǎn)短的幾句話不難理解，但要達(dá)到抓住學(xué)生的目的，其實(shí)遠(yuǎn)不夠。那要怎么講呢？我不拘泥于課本，另外列舉大量的事例：當(dāng)課件上閃出“多利羊”，你知道它嗎？帶口罩的醫(yī)生和病人“，非典”是怎么回事？學(xué)生眼睛有神了，亮起來(lái)了。再提“禽流感”，“5.12”地震中尸首怎么辨別？轉(zhuǎn)基因食品是怎么回事？等等。大家這下子興致勃勃的，前后左右討論開(kāi)了。

二、課堂上采用靈活多變的教學(xué)方法，留住學(xué)生

1、巧用“比喻”化疑難

如細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)比喻成“巧克力蛋糕”：一顆顆巧克力是蛋白質(zhì)分子，以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中，松軟的蛋糕是磷脂雙分子層，是基本支架。再如，在講植物細(xì)胞質(zhì)壁分離時(shí)，把植物細(xì)胞比喻成裝著氣球的紙箱，紙箱就像“細(xì)胞壁”，充氣的氣球就像“細(xì)胞原生質(zhì)體”。當(dāng)往氣球里充氣時(shí)，因?yàn)橛屑埾涞谋Ｗo(hù)，球不破裂，就像植物細(xì)胞吸收水膨脹但不脹破。反之，當(dāng)氣球里空氣漏出，球會(huì)與紙箱分離，這就像植物細(xì)胞失去水時(shí)，原生質(zhì)層與細(xì)胞壁分離即“質(zhì)壁分離”。諸如類(lèi)似的例子，能很好幫助學(xué)生理解知識(shí)。

2、理論知識(shí)實(shí)際化

比如講無(wú)氧呼吸時(shí)，可以問(wèn)：劇烈運(yùn)動(dòng)后我們總感到酸痛，為什么呢？其實(shí)，使我們酸痛的是“乳酸”這個(gè)物質(zhì)。當(dāng)劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)氧氣供應(yīng)不足，我們的體細(xì)胞會(huì)進(jìn)行短暫無(wú)氧呼吸產(chǎn)生乳酸，組織里乳酸積累你就感覺(jué)到酸痛。而分析酵母菌呼吸方式時(shí)：可以問(wèn)：酒是細(xì)胞無(wú)氧呼吸的產(chǎn)物。那大家都喝過(guò)啤酒嗎？你感覺(jué)到了啤酒里有：酒精和氣泡嗎？酒精和CO2是酵母菌無(wú)氧呼吸的產(chǎn)物。但是當(dāng)有氧氣條件下，酵母菌呼吸產(chǎn)生什么呢？再進(jìn)入實(shí)驗(yàn)分析。

3、巧用比較法

比較法是教學(xué)時(shí)經(jīng)常用到而且頗有效的方法。例如：學(xué)習(xí)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式》時(shí)，可先講自由擴(kuò)散的三個(gè)方面：運(yùn)輸方向、是否需載體、是否需能量，再由學(xué)生自主閱讀課本內(nèi)容，看圖比較歸納出協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸在這3方面有什么異同。再如4種能源物質(zhì)也極易混淆，如何區(qū)分它們呢？我把它們找出來(lái) ，排在一起，加以比較：4主要能源－糖類(lèi)，儲(chǔ)備能源－脂肪，直接能源－ATP，最終能源－光能。

4、動(dòng)腦和動(dòng)手相結(jié)合

例如《細(xì)胞分裂》的知識(shí)一直是高中教學(xué)的重難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，為使學(xué)生理解細(xì)胞分裂時(shí)染色體的行為，并加深印象，我首先帶領(lǐng)學(xué)生們用鉛絲模擬短桿狀染色體和細(xì)絲狀染色質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化，這樣學(xué)生就能很好理解“染色體”與“染色質(zhì)”的關(guān)系。然后，在分析染色體行為時(shí)，布置學(xué)生先預(yù)習(xí)課本，上課時(shí)再觀看課件里細(xì)胞分裂的動(dòng)態(tài)變化，并辦看邊試著描述變化過(guò)程。這樣對(duì)染色體在細(xì)胞分裂時(shí)的變化有了基本印象。然后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們用紙片做成染色體，分組討論并模擬“染色體在分裂前、中、后幾個(gè)時(shí)期的動(dòng)態(tài)變化”，加深印象，鞏固知識(shí)。這樣將學(xué)生的手、眼、腦充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，達(dá)到既學(xué)知識(shí)，又調(diào)動(dòng)思維和動(dòng)手能力的效果。

三、課堂上使用幽默的教學(xué)語(yǔ)言感染吸引學(xué)生

1、課堂教學(xué)語(yǔ)言鮮明

有些教師在教學(xué)中重復(fù)哆嗦，講得多，但觀點(diǎn)、概念又不鮮明。生理學(xué)規(guī)律表明，“對(duì)大腦半球的某一區(qū)域所進(jìn)行的孤立的、持久的刺激，必然會(huì)使人處于昏迷和睡眠的狀態(tài)”。由此看來(lái)，凡是成功的教學(xué)，都是要言不繁，重點(diǎn)鮮明，突出規(guī)律性知識(shí)，這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著極為重要的意義。

2、課堂教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)有趣

教育家斯維特洛夫講過(guò)：“教育家最主要的，他第一位的助手是幽默?！苯處煱庵婵咨险n，滿口嚴(yán)肅的話，學(xué)生就會(huì)如芒刺在背，學(xué)習(xí)效果就大打折扣。而教師若善于用風(fēng)趣的語(yǔ)言開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，講究幽默，把情趣和理趣結(jié)合起來(lái)，效果往往比直說(shuō)、比嚴(yán)厲批評(píng)好得多。

四、充分利用教學(xué)資源：課本插圖、多媒體課件等

課堂教學(xué)中使用多媒體課件，能以生動(dòng)直觀的形象，幫助學(xué)生建立起概念與表象之間的聯(lián)系，建立起各種感覺(jué)器官之間的聯(lián)系，使抽象的教學(xué)問(wèn)題趣味化，靜止的教學(xué)問(wèn)題動(dòng)態(tài)化。

篇9

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；課堂；優(yōu)化；提高；教學(xué)實(shí)效；方法

一、優(yōu)化教學(xué)的含義

優(yōu)化在字典里有許多含義，但歸集起來(lái)主要有兩點(diǎn)：（1）為了在某一方面更加出色而去其糟粕取其精華，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是把一些不好的方法剔除出去；（2）使某人某物變得更加優(yōu)秀的方法、技術(shù)等。在這里我們?nèi)〉谝稽c(diǎn)的含義，在高中生物教學(xué)中，把一些沒(méi)有用的、重復(fù)的、不重要的方法舍棄，優(yōu)化那些重要的、能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的方法，然后在教學(xué)中把這些方法發(fā)揮得淋漓盡致，更好地提升教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率。

二、優(yōu)化生物教學(xué)方法，提高課堂實(shí)效的意義

在新課改形勢(shì)下，由于現(xiàn)在的高中課程越來(lái)越緊張，而且課本上的知識(shí)越來(lái)越復(fù)雜，這就需要教師采取一些有效的教學(xué)方法來(lái)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。如，合理地安排教學(xué)的時(shí)間，在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生介紹一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的事例，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的課程產(chǎn)生濃厚的興趣。因?yàn)樯锸且婚T(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以，教師在教學(xué)時(shí)完全可以讓學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊學(xué)習(xí)，通過(guò)這種教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)?，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，興趣是讓學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)優(yōu)化學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生在愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣能夠使學(xué)生更好地加深記憶，提高課堂的學(xué)習(xí)實(shí)效。

三、優(yōu)化生物教學(xué)方法應(yīng)遵循的原則

1.堅(jiān)持實(shí)事求是的原則

所謂實(shí)事求是就是從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持實(shí)事的原則。在高中生物的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有許多結(jié)論都來(lái)自于實(shí)驗(yàn)，這就要求學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)或在分析得出結(jié)論過(guò)程中，把實(shí)際的結(jié)果和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象報(bào)告給老師，不能作虛假報(bào)告或不做實(shí)驗(yàn)把憑空想象的報(bào)告交給老師。

例如，在高一生物課堂上，有一節(jié)課是用顯微鏡觀察玻片上細(xì)胞的形狀、數(shù)量、方向是否和玻片上物體方向一致時(shí)，學(xué)生要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，不能憑感覺(jué)，隨意跟著感覺(jué)走。所以，就要堅(jiān)持以實(shí)事求是為原則，這樣還可以使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和認(rèn)真對(duì)待科學(xué)的精神，學(xué)生親自動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察和分析加深記憶，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.堅(jiān)持以教學(xué)目標(biāo)為原則

在高中生物教學(xué)中，選擇何種優(yōu)化方法來(lái)提高課堂教學(xué)實(shí)效性極為重要，而堅(jiān)持以教學(xué)目標(biāo)為原則，這一方法顯得尤為突出，因?yàn)樵谏险n的過(guò)程中有時(shí)需要老師補(bǔ)充一些與本節(jié)課題相關(guān)的課外知識(shí)或信息，這就需要老師在教學(xué)過(guò)程中掌握好所補(bǔ)充的內(nèi)容不脫離本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這樣才能使課堂教學(xué)的實(shí)效性有所提高。

例如，在講高中“生物染色體”一課題時(shí)，老師完全可以用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生親眼看見(jiàn)書(shū)本上所講的重點(diǎn)，知道染色體是兩條雙螺旋結(jié)構(gòu)，還可以讓學(xué)生想象一下糖葫蘆，告訴同學(xué)染色體的雙螺旋結(jié)構(gòu)和糖葫蘆形狀差不多，然后完全可以再補(bǔ)充一些相關(guān)的課外知識(shí)，例如，染色體是誰(shuí)研究出來(lái)及由誰(shuí)命名的。讓學(xué)生知道染色體的發(fā)展史，豐富學(xué)生的課外知識(shí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容印象更加深刻，以達(dá)到提高課堂教學(xué)實(shí)效的目的。

3.堅(jiān)持以積極創(chuàng)新為原則

在高中生物的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該不斷地創(chuàng)新和改革教學(xué)方法，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)和提高課堂教學(xué)實(shí)效性的目的。這就需要教師堅(jiān)持以積極創(chuàng)新為原則。

例如，在學(xué)習(xí)高中生物“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”的課題時(shí)，教師應(yīng)該打破平日循規(guī)蹈矩的教學(xué)模式，完全可以采用一種新的教學(xué)方法，如，學(xué)習(xí)目標(biāo)與實(shí)際操作相結(jié)合的方法，在“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”中，教學(xué)目標(biāo)主要有三點(diǎn)：（1）了解滲透作用的意義；（2）明確細(xì)胞是一個(gè)典型的滲透系統(tǒng)，從理論上明確細(xì)胞具有滲透吸水的能力；（3）通過(guò)質(zhì)壁分離和復(fù)原的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步確認(rèn)細(xì)胞是一個(gè)典型的滲透系統(tǒng)。先讓學(xué)生明確這些學(xué)習(xí)的目標(biāo)，然后先讓學(xué)生自己先進(jìn)性實(shí)驗(yàn)研究探討，打破原來(lái)由老師帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、研究實(shí)驗(yàn)和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主自立，勇于發(fā)現(xiàn)和養(yǎng)成探索的品質(zhì)。在學(xué)生做好準(zhǔn)備的前提下，老師再對(duì)學(xué)生通過(guò)討論所得出的結(jié)論進(jìn)行改正和補(bǔ)充，這樣不但讓學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)印象更加深刻，而且提升了課堂教學(xué)的實(shí)效性，由此可見(jiàn)，創(chuàng)新教學(xué)是科學(xué)、有效、合理的教學(xué)方法。

四、提高課堂教學(xué)實(shí)效的方法

1.合理安排教學(xué)時(shí)間

因?yàn)楦咧姓n堂一節(jié)課大約在45分鐘左右，為了使這45分鐘得到更好的利用，所以，要求教師要合理地安排教學(xué)重點(diǎn)，并且目標(biāo)要準(zhǔn)確清晰，有層次，這樣，既能避免高中生物課堂教學(xué)上的隨意性和盲目性，而且可以使教學(xué)時(shí)間得到充分的利用。

例如，在講“從生物圈到細(xì)胞”時(shí)，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)：細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)是重點(diǎn)；然而說(shuō)出生命系統(tǒng)的層次是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。針對(duì)這些重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)其進(jìn)行探討和思考，當(dāng)老師在進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生會(huì)把在探討中沒(méi)有明白的問(wèn)題進(jìn)行更深一步的理解，這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到更有效地學(xué)習(xí)，從而更好地提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

2.使枯燥的課堂學(xué)習(xí)趣味化

在高中生物學(xué)習(xí)中，有許多枯燥又乏味的概念需要學(xué)生去記住甚至背下來(lái)，這樣讓大多數(shù)學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)的乏味與枯燥，所以，教師在講解這些概念時(shí)，需要用一些比較生動(dòng)形象的比喻，把那些乏味的概念用生動(dòng)、淺顯易懂的語(yǔ)言或例子形象地講解出來(lái)，讓學(xué)生不僅對(duì)概念有了更深層次的理解，還讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在講自有水和結(jié)合水這一概念時(shí)，因?yàn)榧?xì)胞中的水是以兩種形式存在的，他們之間不但可以相互轉(zhuǎn)換，而且還能夠?qū)?xì)胞的新陳代謝產(chǎn)生影響。為了讓學(xué)生更好地理解這一概念，教師在講解的時(shí)候可以讓學(xué)生想象河里的船只，冬天當(dāng)河水結(jié)冰時(shí)，船只通行受阻，河上過(guò)往船只就有所減少；而氣溫升高后，河面上的冰融化成水，有利于船只通行。通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成具體的實(shí)例，學(xué)生就能夠很快明白自由水和結(jié)合水之間的轉(zhuǎn)化，課堂氣氛也就不那么沉悶，變得活躍起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。通過(guò)這種趣味化的學(xué)習(xí)來(lái)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

3.借助實(shí)驗(yàn)，使理性的課堂感性化

因?yàn)椋锸且婚T(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，同時(shí)也是一門(mén)理性的學(xué)科，所以有時(shí)會(huì)需要借助一些實(shí)驗(yàn)來(lái)讓這理性的課堂賦予感性化，這就需要教師要為學(xué)生制造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供學(xué)生具體的感性認(rèn)識(shí)，再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象特征的觀察，形象地理解本節(jié)課所講的內(nèi)容。

例如，在學(xué)酶的特征這一節(jié)課中，通過(guò)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中仔細(xì)觀察，利用實(shí)驗(yàn)，將知識(shí)真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生對(duì)其進(jìn)行總結(jié)后，就能夠很容易地掌握酶的特征這一知識(shí)點(diǎn)，酶作為催化劑的一種，化學(xué)反應(yīng)必須在溫和的條件下進(jìn)行。學(xué)生不但掌握本節(jié)課所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而且讓學(xué)生對(duì)這一結(jié)論有了更深的理解和認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真細(xì)致觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的好習(xí)慣。

4.興趣與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合

提高高中生的課堂學(xué)習(xí)實(shí)效性，將學(xué)生的興趣與實(shí)際生活相結(jié)合是必要的。興趣是最好的老師。其實(shí)這句話是有一定道理的，因?yàn)?，只要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)積極主動(dòng)，懷著愉快的心情去學(xué)習(xí)，使學(xué)生感覺(jué)不到學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)，所以，在教學(xué)中要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)生應(yīng)該樹(shù)立正確的目標(biāo)，知道所學(xué)的重點(diǎn)；（2）找些學(xué)生感興趣的事例，把學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和學(xué)生感興趣的事例結(jié)合起來(lái)；（3）再講一些有關(guān)現(xiàn)今生物科研的成果和事件，讓學(xué)生有一種鉆研探索的精神。

例如，在講“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”時(shí)，教師應(yīng)該先介紹一下現(xiàn)實(shí)生活中克隆羊“多莉”的出生，以及太空育種，太空大青椒和太空南瓜的形成過(guò)程，為學(xué)生學(xué)習(xí)DNA是主要的遺傳物質(zhì)做好鋪墊，為以后學(xué)生學(xué)習(xí)基因遺傳學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)老師介紹的事例，對(duì)“基因”這個(gè)概念產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，所以，在上課時(shí)就會(huì)更加專(zhuān)注地學(xué)習(xí)和思考，使學(xué)生很快地理解老師所講的內(nèi)容，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)實(shí)效的目的。

總之，在現(xiàn)階段的高中學(xué)習(xí)過(guò)程中，要想提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，需要教師不斷地探索發(fā)現(xiàn)教學(xué)的新方法，讓學(xué)生更好、更有效地學(xué)習(xí)，而且對(duì)所采用的教學(xué)方法還要不斷地進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，讓學(xué)生更有效、更愉快地學(xué)習(xí)，使學(xué)生把學(xué)習(xí)到的知識(shí)能夠靈活地運(yùn)用且效果達(dá)到最佳狀態(tài)，從而達(dá)到提高課堂實(shí)效性的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫洪波.優(yōu)化課堂時(shí)間管理提高課堂教學(xué)實(shí)效：論高中語(yǔ)文課堂時(shí)間管理的方法和策略[J].中國(guó)校外教育，2011（05）.

[2]吳良根.充分挖掘教育資源提高課堂教學(xué)實(shí)效：以“平行四邊形面積的計(jì)算”教學(xué)為例[J].教學(xué)月刊小學(xué)版：數(shù)學(xué)，2012（20）.

[3].加強(qiáng)生物教學(xué)認(rèn)識(shí)完善生物教學(xué)方法[J].黑龍江科技信息，2013（25）.

篇10

關(guān)鍵詞：webquest； webquest高中生物教學(xué)應(yīng)用

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言Webquest是1995年由美國(guó)圣迭戈州立大學(xué)教育技術(shù)系伯尼?道格（Bernie Dodge）和湯姆?馬奇（Tom March）開(kāi)發(fā)的一種基于因特網(wǎng)的資源型學(xué)習(xí)模式。

下面將對(duì)webquest教學(xué)作進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和具體的應(yīng)用探討。

1 ．Webquest作用

大量基于webquest教學(xué)實(shí)踐證明，WebQuest：探究式學(xué)習(xí)的一種形式、“Webquest：因特網(wǎng)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)”。目前全球已有數(shù)以千計(jì)的教師建立了自己的Webquest課程網(wǎng)頁(yè)，并在課堂教學(xué)中廣泛開(kāi)展了實(shí)踐。Webquest就是圍繞某個(gè)主題利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

WebQuest有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)學(xué)生的探索、研究精神；有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，形成協(xié)作學(xué)習(xí)方式;有利于提高學(xué)生的思維水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力；有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2．Webquest教學(xué)特點(diǎn)

2. 1 ． Webquest的水平層次與結(jié)構(gòu)

Webquest的運(yùn)用實(shí)踐告訴我們，它可以劃分為“長(zhǎng)期Webquest”和“短期Webquest”兩個(gè)水平層次。

短期webquest的目標(biāo)是知識(shí)的獲得和整合，這一過(guò)程是資源的積累。這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者以經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域中有重疊的共同經(jīng)驗(yàn)部分利用指導(dǎo)者（教師）提供的任務(wù)和信息線索獲取更多的學(xué)習(xí)資源。任務(wù)是探索學(xué)習(xí)解決的目標(biāo)對(duì)象，而線索是探索學(xué)習(xí)的路徑對(duì)象，用于喚醒學(xué)習(xí)者的重疊性經(jīng)驗(yàn)，在重疊性經(jīng)驗(yàn)的作用下，獲取更多解決任務(wù)所必需的資源。時(shí)間上一般短一些，在1~3學(xué)時(shí)。

長(zhǎng)期webquest的目標(biāo)是其教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)的拓展和提煉，在整合資源中拓展學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域，所以，在完成了一個(gè)較長(zhǎng)期webquest以后，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行了深入的分析，能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行某種方式的轉(zhuǎn)換，并要求他們通過(guò)制作一些可供他人在線或離線交互的多媒體作業(yè)來(lái)證明自己對(duì)這些知識(shí)的理解。這一層次表明，獲取資源最終是為了能解決指導(dǎo)者所提出的任務(wù)。應(yīng)在一到四周。

WebQuest并不是一個(gè)獨(dú)立的事物，它其實(shí)是由教學(xué)過(guò)程中的多種要素組合而成、共同起作用的，甚至是微不足道的因素之間都可以建立密切的聯(lián)系，其主體框架包括：?jiǎn)栴}情境、任務(wù)、資源、過(guò)程、評(píng)價(jià)、總結(jié)等幾個(gè)要素。但在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，還可根據(jù)個(gè)人教學(xué)理論水平進(jìn)行某些增減。一個(gè)完整的Webquest必須包括以下部分[2]：

1o．緒言或問(wèn)題情境（Introduction或situated instruction），設(shè)定級(jí)別并提供背景知識(shí)。

2 o．任務(wù)（Task），可行而且有趣。

3 o．信息線索或資源（information sources或Resources），一組為完成任務(wù)所需的信息資源。信息資源包括網(wǎng)絡(luò)文檔，通過(guò)電子郵件或?qū)崟r(shí)會(huì)議聯(lián)系的專(zhuān)家，能夠查詢的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)、圖書(shū)，以及學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的其他文檔。由于信息資源被指定，所以學(xué)習(xí)者就不會(huì)沉溺于網(wǎng)絡(luò)空間。

4 o．過(guò)程（Process），一個(gè)步驟說(shuō)明，為學(xué)習(xí)者完成目標(biāo)任務(wù)提供指導(dǎo)。該說(shuō)明應(yīng)該清晰地描述其中的操作步驟。

5 o．指導(dǎo)與評(píng)估（guidance與Evaluation），提供指導(dǎo)，如何整理已查獲的信息。這可以采取引導(dǎo)問(wèn)題的形式，也可以采取指導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成組織架構(gòu)的形式，例如時(shí)間表、概念圖、或者是類(lèi)似于瑪扎諾（Marzano 1988，1992）和克拉克（Clarke, 1990）所描述的因果關(guān)系圖表。

6 o．結(jié)論（Conclusion），可以對(duì)學(xué)習(xí)者自己已掌握的知識(shí)進(jìn)行提醒，而且還可以鼓勵(lì)他們將這種經(jīng)驗(yàn)拓展到其他領(lǐng)域。

除此之外還可以有諸如小組活動(dòng)、學(xué)習(xí)者角色扮演、跨學(xué)科等非關(guān)鍵屬性。

不管以小組活動(dòng)或是學(xué)習(xí)者角色扮演，不管是在課內(nèi)還是課外，Webquest的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在internet下進(jìn)行，顯然，該教學(xué)活動(dòng)是指在有網(wǎng)絡(luò)硬件資源的區(qū)域。

2. 2．Webquest 教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)極其明顯：它擺脫了固定模式、固定空間和固定時(shí)間的束縛，為師生提供了充分的時(shí)空進(jìn)行自由、自主的交流。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用的普及，眾多學(xué)校開(kāi)始意識(shí)到這一資源的潛力，紛紛嘗試開(kāi)發(fā)、利用網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教育的靈活性，也引起社會(huì)各界的普遍關(guān)注。如何利用信息技術(shù)，系統(tǒng)、高效的傳播科學(xué)文化知識(shí)就成為現(xiàn)代教師研究的重要課題之一。

但同時(shí)也要清楚的看到，WebQuest還存在不適合所有課程內(nèi)容的教學(xué)和學(xué)習(xí)、一定程度上限制了老師的思維、學(xué)生很難一直都保持較高的積極性和投入高水平的思維等局限性。WebQuest教學(xué)只是眾多教學(xué)方式之一，不是排它的。

3 ．Webquest在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

Webquest在國(guó)外教學(xué)的應(yīng)用比較廣泛，但目前國(guó)內(nèi)高中教學(xué)中并未獲得大量的應(yīng)用。對(duì)于高中一年級(jí)學(xué)生來(lái)講，其自主學(xué)習(xí)能力有了提高， webquest所倡導(dǎo)的基于web的探究式教學(xué)、學(xué)習(xí)方式，正是值得我們所借鑒和應(yīng)用的。 隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和Internet資源的普及，怎樣高效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮其在生物學(xué)教學(xué)中的作用，下面幾個(gè)認(rèn)識(shí)是值得我們關(guān)注的。

3．1Webquest 在生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要領(lǐng)、生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用技巧

在高中生物學(xué)教學(xué)中，生物學(xué)教學(xué)具有以下特點(diǎn)：①生物學(xué)的原理性；②生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)性；③生物學(xué)的實(shí)踐性；④生物學(xué)的應(yīng)用性。生物學(xué)原理為生物學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用提供了理論基礎(chǔ)，生物學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用又為發(fā)現(xiàn)新的生物學(xué)理論提供實(shí)驗(yàn)依據(jù)。Webquest教學(xué)設(shè)計(jì)必須關(guān)心這4個(gè)方面。以下面的這個(gè)例子來(lái)具體參考。

學(xué)生在活動(dòng)中用到的部分或全部生物學(xué)信息都來(lái)自于Internet。它的主要特點(diǎn)一是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋求生物學(xué)知識(shí)信息獲得主動(dòng)探究和親身體驗(yàn)；二是強(qiáng)調(diào)生物學(xué)教學(xué)基于真實(shí)任務(wù)的情境性問(wèn)題解決；三是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者生物學(xué)教學(xué)的探究過(guò)各，在活動(dòng)過(guò)程中獲得生活的意義，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值；四是以整體論知識(shí)觀為導(dǎo)向，突出生物學(xué)知識(shí)的遷移；教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)全部或絕大部分依托網(wǎng)絡(luò)。例如達(dá)爾文進(jìn)化論形成過(guò)程，體現(xiàn)了達(dá)爾文一生對(duì)生物進(jìn)化思想的控究，最終形成了他對(duì)人類(lèi)的貢獻(xiàn)的價(jià)值。

通過(guò)基于WebQuest的教學(xué)，可以充分運(yùn)用信息科技提供給我們的各種便利，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)習(xí)方式的變革；便于架設(shè)從接受性學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)過(guò)渡的橋梁，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；學(xué)生和老師在以探究學(xué)習(xí)為中心的過(guò)程中獲得體驗(yàn)，內(nèi)化各種高水平思維；由于WebQuest提供了具體的模板，幫助教師在一個(gè)真實(shí)的實(shí)踐中體味新課改的精神，增加運(yùn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)的經(jīng)驗(yàn)。

3. 2?正確處理Webquest教學(xué)與國(guó)內(nèi)中學(xué)教學(xué)模式的矛盾

中學(xué)教學(xué)不斷改革幾十年，但人口眾多的國(guó)情不可能馬上徹底解決圍繞高考而進(jìn)行的教學(xué)方式，以教師為中心的教學(xué)仍然大量存在。從上述的分析就可以看到，怎樣處理webquest教學(xué)與高考現(xiàn)實(shí)的矛盾，是將webquest教學(xué)應(yīng)用得好的一個(gè)基本條件。

（1）要獲得好的webquest教學(xué)產(chǎn)生效果，需喚醒高一學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)能力。不要將自主探索與所謂的自覺(jué)學(xué)習(xí)搞混淆，自覺(jué)學(xué)習(xí)是學(xué)生會(huì)自覺(jué)的完成教師規(guī)定或未規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是一種無(wú)學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)的“松散”過(guò)程。而自主探索，是經(jīng)教師一系列高水平設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過(guò)程、方式引導(dǎo)，從而產(chǎn)生探究性學(xué)習(xí)的能力。

（2）盡量為學(xué)生創(chuàng)造webquest教學(xué)的環(huán)境。從webquest教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)可能看出，為學(xué)生探究式學(xué)習(xí)必須搭建高水平的學(xué)習(xí)腳手架，讓學(xué)生從五個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中獲得創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，引起學(xué)生的共鳴，將以教為中心的學(xué)習(xí)方式慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心的學(xué)習(xí)方式。

（3）Webquest學(xué)習(xí)，是以構(gòu)建學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)方式為目的，正確的webquest教學(xué)關(guān)注學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)。需要指出的是，并不是課程里所有內(nèi)容都要用webquest教學(xué)，如前所述，webquest關(guān)不排它，與其它教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成了教學(xué)模式的多樣性。

（4）高考最終將檢驗(yàn)的是解決問(wèn)題的能力。Webquest一是解決了學(xué)習(xí)的能力，二是解決了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的探索能力，三是構(gòu)建學(xué)生解決問(wèn)題的思維能力，也就是基于這三點(diǎn)，webquest教學(xué)并未放松學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。大量題型訓(xùn)練，是題海式教學(xué)方法之一，目的是在多種多樣的題型里，讓學(xué)生構(gòu)建解決問(wèn)題的能力，webquest教學(xué)則從訓(xùn)練解決問(wèn)題入手的思維訓(xùn)練來(lái)完成這一目的。

（5）從實(shí)際的教學(xué)中看，區(qū)區(qū)的幾節(jié)webquest教學(xué)，是達(dá)不到這個(gè)目的的。如前面指出的那樣，一課程究競(jìng)哪些更適合webquest教學(xué)，則要教師很好的把握好“長(zhǎng)期Webquest”和“短期Webquest”兩個(gè)水平層次。

3．3．Webquest 生物學(xué)教學(xué)案例--------調(diào)查常見(jiàn)的人類(lèi)遺傳病

標(biāo)題：調(diào)查常見(jiàn)的人類(lèi)遺傳病

緒言（Introduction）

遺傳病是指由于遺傳物質(zhì)改變所致的疾病。具有先天性、終生性和家族性。病種多、發(fā)病率高。目前已發(fā)現(xiàn)的遺傳病超過(guò)3000種，估計(jì)每100個(gè)新生兒中約有3～10個(gè)患有各種程度不同的遺傳病。在我國(guó)每年約出生遺傳病患兒40萬(wàn)，15歲以下死亡兒童中40%為遺傳病患兒，自然流產(chǎn)兒中有50%以上為遺傳病所致;我國(guó)人口中輕度智力低下者約200萬(wàn)，嚴(yán)重者約20萬(wàn);人群中約有25%-30%受某種遺傳病所累;人類(lèi)有哪些常見(jiàn)的遺傳病，它們的遺傳有些什么特點(diǎn)？如何對(duì)發(fā)病率等進(jìn)行調(diào)查？使學(xué)生對(duì)遺傳病的危害有直接的感受，對(duì)利用科學(xué)技術(shù)對(duì)遺傳病進(jìn)行檢測(cè)和預(yù)防有著更為深刻的感受。

任務(wù)（Task）

以組為單位，每個(gè)小組調(diào)查周?chē)煜さ膸讉€(gè)家系中的遺傳病的情況.調(diào)查時(shí),最好選取群體中發(fā)病率較高的單基因遺傳病,如紅綠色盲,白化病,高度近視(600 度以上)等。

1．初步學(xué)會(huì)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)人類(lèi)遺傳病的方法

2.通過(guò)對(duì)幾種人類(lèi)遺傳病的調(diào)查,了解這幾種遺傳病的發(fā)病情況

3.通過(guò)實(shí)際調(diào)查,培養(yǎng)接觸社會(huì),并從社會(huì)中直接獲取資料或數(shù)據(jù)的能力

過(guò)程（Process）

1、課前準(zhǔn)備

（1）、分組，選出組長(zhǎng)和組員。

（2）、小組討論方案，明確組長(zhǎng)和各個(gè)組員的工作。

（3）、制定調(diào)查的計(jì)劃:

a.以組為單位,確定組內(nèi)人員;

b.確定調(diào)查病例;

c.制定調(diào)查記錄表;

d.明確調(diào)查方式

e.討論調(diào)查時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題;

2、收集資料

（1）、各組可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)遺傳病的遺傳特點(diǎn)及圖片資料等。

（2）、把你找到的資料復(fù)制粘貼下來(lái)或記錄下來(lái)。

（3）、注意收集有關(guān)圖片。

3、整理資料

（1）、分組討論，綜合整理。

（2）、把各組的研究成果撰寫(xiě)成報(bào)告并制作成相關(guān)的課件形式。注意相關(guān)圖片的演示。

（3）、整理分析調(diào)查資料:為保證調(diào)查的群體足夠大,小組調(diào)查的數(shù)據(jù),應(yīng)在班級(jí)和年級(jí)中進(jìn) 行匯總. 某種遺傳病的發(fā)病率= (某種遺傳病的患病人數(shù)/某種遺傳病的被調(diào)查人數(shù)) ×100%.

4、匯報(bào)研究成果

（1）、各組各派一名代表到講臺(tái)上向同學(xué)們匯報(bào)各組的研究成果。

（2）、匯報(bào)采取多形式，例如演講，POWERPOINT演示、圖片展示等。

（3）、各小組的其他成員將各組的研究成果綜合起來(lái)。

資源（Resources）

1、遺傳病現(xiàn)狀

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5、【百度百科】各種遺傳病實(shí)例

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