導(dǎo)語：如何才能寫好一篇提高學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2019年12月參加了“高校教師教學(xué)能力與綜合素質(zhì)提升”專題網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，聆聽了專家、學(xué)者和領(lǐng)導(dǎo)的專題講座，他們以鮮活的案例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，給了我強(qiáng)烈的感染和深深的理論引領(lǐng)，使我每一天都能感受到思想火花的沖擊，在一次次的感悟中，頗感自己的責(zé)任重大、知識貧乏。此次培訓(xùn)雖然時(shí)間很短，但通過幾天的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)思想上得到了提升，知識水平得到了充實(shí)拓寬，眼界開闊了、思考問題能站在更高的境界，許多疑問得到了解決或者啟發(fā)，對我對教育與新課程又有了一個(gè)新的認(rèn)識；更新了我的教學(xué)理念，適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)院教學(xué)的要求；促使我的教學(xué)方法得到了較大副度提升，增強(qiáng)教學(xué)能力，提高教學(xué)水平；我掌握教育科研的前沿理論與方法，在今后的工作中，我要積極主持課題，發(fā)表成果，參與相關(guān)專業(yè)的學(xué)術(shù)交流活動。下面將我的培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得與培訓(xùn)后回到崗位后的實(shí)踐相結(jié)全，總結(jié)以下幾方面： 

一、與時(shí)俱進(jìn)的探索精神， 樹立現(xiàn)代教學(xué)理念

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，現(xiàn)代教學(xué)觀要求在教學(xué)過程中著眼于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。教師是課堂教學(xué)的組織者，在教學(xué)中起主導(dǎo)作用。因而，高校教師應(yīng)在傳授現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上，教會學(xué)生如何獲取、掌握所需知識和信息的方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力；教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法，而不是強(qiáng)調(diào)結(jié)果本身；在適度掌握知識數(shù)量和精確程度的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，努力通過自己的課堂教學(xué)使學(xué)生學(xué)有所獲，真正做到“授人以漁”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師只有確立了先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念并在教學(xué)中加以貫徹，學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)才能得到保證，從而為社會培養(yǎng)出合格的人才。

二、善于恰當(dāng)運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段

好的課程準(zhǔn)備還需要好的課堂發(fā)揮，才能取得好的教學(xué)效果。目前提倡“以學(xué)為主”的教學(xué)理念，即要加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力度，以啟發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因而，在課堂教學(xué)中，采用了對比式，啟發(fā)式、討論式，案例教學(xué)等多種教學(xué)方法，通過講授、自學(xué)、討論會、實(shí)習(xí)等多種教學(xué)形式，讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，發(fā)揮其思考能力，分析問題解決向題的能力，從而起到事半功倍的教學(xué)效果。

三、加強(qiáng)溝通，注重教學(xué)效果

教學(xué)的目的在于取得良好的教學(xué)效果，而教學(xué)效果評價(jià)的主體是學(xué)生。處理好師生之間的關(guān)系，是教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)主動接近學(xué)生，了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活和課余活動等方面的情況，還可以通過開展課外活動，拓寬師生交往渠道，做到與學(xué)生及時(shí)溝通。對學(xué)生應(yīng)一視同仁，不以成績的好壞來評價(jià)學(xué)生，建立起友好而相互信任的師生關(guān)系，這有利于我們教學(xué)工作的開展。通過及時(shí)有效的溝通，學(xué)生可以從教學(xué)中受益，而教師也可以從中認(rèn)識自身的不足，做到教學(xué)相長，以便更有效地提高我們的教學(xué)水平。

四、善于使用語言技巧。教師要講好一門課，除了要有高度的熱情與責(zé)任感之外，還要有淵博的知識和一定的講課技巧。平時(shí)在課堂上要注意觀察學(xué)生的表情，以此來掌握學(xué)生的接受程度。此外，還可通過作業(yè)、答疑、小測驗(yàn)，甚至可以跟同學(xué)聊天等各種渠道及時(shí)了解學(xué)生的疑惑，引入激發(fā)學(xué)生思考的問題，及時(shí)調(diào)整講課的進(jìn)度，總結(jié)如何用最貼切的語言講述問題。教師講課的語言應(yīng)清楚流暢、精練樸實(shí)、通俗易懂、幽默風(fēng)趣，講課的語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫、繪聲繪色。對重點(diǎn)內(nèi)容、應(yīng)加重語氣，力求集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。否則語言平淡呆板，只能成為催眠曲，使學(xué)生昏昏欲睡。教師講課的語速要適中，要始終與學(xué)生的思維協(xié)調(diào)合拍。 

篇2

一、非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

1.自主學(xué)習(xí)的定義。自主學(xué)習(xí)研究始于20世紀(jì)50年代，1981年由Heloc首先引入外語教學(xué)領(lǐng)域。在自主學(xué)習(xí)的界定問題上，學(xué)者們并沒有形成統(tǒng)一的看法。Zimmerman（1994）指出，不同的研究者之所以在自主學(xué)習(xí)的界定問題上存在分歧，主要是因?yàn)樗麄兊睦碚摿龊鸵暯遣煌谋疚难芯康慕嵌瘸霭l(fā)，在此引用Holec的自主學(xué)習(xí)定義。Holec（1981）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是“對自己負(fù)責(zé)的一種能力”，學(xué)習(xí)者具備自主性學(xué)習(xí)能力，意味著學(xué)習(xí)者能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，能夠確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，并對學(xué)習(xí)進(jìn)行評估。徐錦芬等（2004）在國外自主學(xué)習(xí)理論研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際，提出大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力應(yīng)該涵蓋5方面內(nèi)容：（1）了解教師的教學(xué)目的與要求；（2）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；（3）有效使用學(xué)習(xí)策略；（4）監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況；（5）監(jiān)控與評估英語學(xué)習(xí)過程。

2.自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀。徐錦芬等（2004）通過問卷和訪談對14所高校的1340名非英語專業(yè)二年級學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明，我國大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力普遍較低，特別是對學(xué)習(xí)策略了解不多。我國非英語專業(yè)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力有待提高。這其實(shí)也不奇怪。我國中小學(xué)英語的教學(xué)多年來習(xí)慣于語言基礎(chǔ)知識和基本技能（俗稱“雙基”）的教學(xué)與訓(xùn)練，忽視“如何”學(xué)的訓(xùn)練。以至學(xué)生上大學(xué)以后，經(jīng)常感到不知道怎么學(xué)。我國非英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力亟待提高。

二、學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)是提高非英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑

1.學(xué)習(xí)策略的定義。在眾多的學(xué)習(xí)策略定義中，Wenden（1987）對外語學(xué)習(xí)策略的歸納具有一定代表性。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了學(xué)習(xí)第二語言或調(diào)控第二語言的學(xué)習(xí)而采取的語言學(xué)習(xí)行為；學(xué)習(xí)策略包括學(xué)習(xí)者對自己的策略使用情況的認(rèn)識，即策略意識；學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)本身的認(rèn)識，比如在語言學(xué)習(xí)中應(yīng)該遵循的原則、語言學(xué)習(xí)的難點(diǎn)等。O’Malley和Chammot（1990）根據(jù)信息處理的理論，將策略分為三大類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會/情感策略。元認(rèn)知策略用于評價(jià)、管理、監(jiān)控認(rèn)知策略的使用；認(rèn)知策略用于學(xué)習(xí)語言的活動之中；社會/情感策略只是為學(xué)習(xí)者提供更多接觸語言的機(jī)會。學(xué)習(xí)策略既可以是顯性的外部行為，也可以是隱性的心理活動；學(xué)習(xí)策略是可以培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的。

2.通過策略培訓(xùn)提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。語言學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練指教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和使用語言過程中根據(jù)需要有效地運(yùn)用策略的活動。學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)之間是一種手段與目的的關(guān)系。策略培訓(xùn)的目的就是通過培訓(xùn)，使學(xué)生充分認(rèn)識到策略的重要性，提高他們的策略意識，擴(kuò)大外語策略選擇的范圍，學(xué)會根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇和使用適當(dāng)?shù)牟呗?，鼓?lì)他們對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評估和自我指導(dǎo)以便最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主。Wenden（1987）堅(jiān)信，學(xué)習(xí)策略是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。Oxford（1990）也認(rèn)為，一般情況下，通過策略訓(xùn)練的學(xué)習(xí)者比未經(jīng)過培訓(xùn)的人學(xué)習(xí)效果好，同時(shí)，某些訓(xùn)練技巧比另外一些訓(xùn)練方法更有益。王篤勤通過一學(xué)年的實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)策略訓(xùn)練在豐富學(xué)生元認(rèn)知知識，提高學(xué)生自主能力方面是有效的，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高與學(xué)業(yè)成績進(jìn)步基本呈正相關(guān)。由此可見，學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)是提高非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的模式大致有講座式、研討式、教材滲透式、教學(xué)活動滲透式等。比較理想的做法是，將策略培訓(xùn)與外語教學(xué)融為一體。教師結(jié)合外語學(xué)習(xí)的內(nèi)容演示策略，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中練習(xí)使用策略。

3.開展語言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的障礙及解決辦法。進(jìn)行策略培訓(xùn)是提高非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高大學(xué)英語教學(xué)效果，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者的有效途徑，與大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合的培訓(xùn)模式被普遍認(rèn)可。但在結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練仍面臨著很多問題。首先是大學(xué)英語教學(xué)改革還基本處于由教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式向?qū)W生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的轉(zhuǎn)型期，教師更多的是關(guān)注和研究“教法”而非“學(xué)法”。另外，雖然現(xiàn)在越來越多的教師開始意識到進(jìn)行策略培訓(xùn)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對提高大學(xué)英語教學(xué)效果的重要性，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者的重要性，但因?yàn)榻處煴旧砣鄙賹W(xué)習(xí)策略的知識以及進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的科學(xué)方法，于是大多數(shù)教師對于如何給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)與指導(dǎo)感到茫然。再者，因?yàn)槲覈鴮W(xué)習(xí)策略培訓(xùn)還處于研究和實(shí)驗(yàn)階段，目前我國還沒有較權(quán)威的，符合我國教育的現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)教材。這也加大了學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)實(shí)踐開展的難度。

篇3

關(guān)鍵詞：企業(yè)培訓(xùn)師 知識結(jié)構(gòu) 專業(yè)技能 學(xué)習(xí)能力 創(chuàng)新能力 培訓(xùn)理念 培訓(xùn)能力

“企業(yè)培訓(xùn)師”是國家勞動和社會保障部為提高企業(yè)從事員工教育和培訓(xùn)人員素質(zhì)，加強(qiáng)人力資源建設(shè)而設(shè)定的新職業(yè)名稱。其具體指的是能夠結(jié)合經(jīng)濟(jì)、技術(shù)發(fā)展和就業(yè)需求，研究開發(fā)針對新職業(yè)（工種）的培訓(xùn)項(xiàng)目，以及根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營需要，掌握并運(yùn)用現(xiàn)代培訓(xùn)理念和手段，策劃、開發(fā)培訓(xùn)項(xiàng)目，制定、實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃，并從事咨詢和教學(xué)活動的人員。優(yōu)秀的企業(yè)要有一批優(yōu)秀的培訓(xùn)師，以便解決企業(yè)員工素質(zhì)如何提高的問題。做為一名優(yōu)秀的企業(yè)培訓(xùn)師應(yīng)當(dāng)具備多方面的能力和素養(yǎng)。

一、廣博的的知識結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代企業(yè)是以信息、知識、資本構(gòu)建而成的，要求培訓(xùn)師不段的、持續(xù)的學(xué)習(xí)，具有嶄新的科學(xué)內(nèi)涵和嶄新的人文素養(yǎng)，掌握廣博的知識基礎(chǔ)，不斷優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)。即具有合理的科學(xué)文化知識（其中關(guān)于科學(xué)方法的知識最重要）、基礎(chǔ)理論知識、學(xué)科專業(yè)知識、相關(guān)專業(yè)知識和信息技術(shù)知識；知識結(jié)構(gòu)由“一”型、“T”型轉(zhuǎn)變?yōu)椤癐T”型（即復(fù)合型），體現(xiàn)知識的整體性、滲透性和綜合性，使自己的知識結(jié)構(gòu)不斷得到改造、更新，實(shí)現(xiàn)知識、技能、態(tài)度、動機(jī)、行為的統(tǒng)一。

二、精深的專業(yè)知識和技能

企業(yè)培訓(xùn)主要以專業(yè)技能培訓(xùn)為主，這就要求培訓(xùn)師具有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和純熟的專業(yè)技能，深刻把握專業(yè)知識和技能的基本思想和方法，了解其發(fā)生發(fā)展過程及相應(yīng)的認(rèn)知策略，且能理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際工作中的問題。具體而言，掌握本專業(yè)及相應(yīng)技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)；對本專業(yè)中的基本問題、核心問題、實(shí)踐問題都能進(jìn)行深入的研究，把握問題的重點(diǎn)；根據(jù)專業(yè)知識的發(fā)展不斷地演練和實(shí)踐，確保自己專業(yè)知識和技能的“?！?、“深”、“新”。

三、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代培訓(xùn)師發(fā)展的關(guān)鍵。做為一名職業(yè)培訓(xùn)師學(xué)習(xí)能力決定了他對專業(yè)知識接受的提升能力。

學(xué)習(xí)能力主要包括：一是不同的學(xué)習(xí)觀念：學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變觀念，是個(gè)體探究、理解、感受客觀事物及其概念形成過程的質(zhì)的轉(zhuǎn)變，而不僅僅是個(gè)體擁有的知識總量的變化；學(xué)習(xí)過程（如何學(xué)）和學(xué)習(xí)內(nèi)容（學(xué)什么）是統(tǒng)一的整體；學(xué)習(xí)是一場超前于信息技術(shù)革命的徹底變革；學(xué)習(xí)是人的全面的終身的成長與革新；學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)比學(xué)到具體知識和技能更重要；二是信息的接收能力：飛速發(fā)展的信息時(shí)代要求培訓(xùn)師要善于運(yùn)用全新的學(xué)習(xí)和發(fā)展媒介，如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體、專業(yè)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)、信息搜索、電子圖書館、網(wǎng)上課堂等，充分接觸豐富、詳實(shí)、地道的學(xué)習(xí)資料，強(qiáng)化個(gè)性化學(xué)習(xí)，突出信息溝通的交互性，培養(yǎng)信息素養(yǎng)；三是組織實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，即作為自覺的學(xué)習(xí)主體，立足于學(xué)習(xí)實(shí)際和社會生活，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，重視對知識技能的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)親自參與探索性實(shí)踐活動并獲得感悟的體驗(yàn)。

四、旺盛的創(chuàng)新能力

知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求培訓(xùn)教師從教書匠型教師成長為科研型、學(xué)者型、專家型企業(yè)培訓(xùn)師，通過研究實(shí)踐的歷練，促進(jìn)科研型培訓(xùn)師的成長和發(fā)展。研究是深化學(xué)習(xí)的最有效途徑。研究，源于問題；研究，旨在解決問題。企業(yè)培訓(xùn)師只有具備一定的科研能力，才能夠善于發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，從而將研究成果運(yùn)用于培訓(xùn)教學(xué)中?？蒲心芰χ饕憩F(xiàn)在：占有豐富的學(xué)習(xí)資源，兼顧個(gè)人研究與團(tuán)隊(duì)研究，拓寬信息交流的渠道，體現(xiàn)研究的主體性、交往性和發(fā)展性；強(qiáng)調(diào)理論探索與實(shí)證分析有機(jī)結(jié)合，定性研究和定量研究有機(jī)結(jié)合，研究視角要新，研究要突出理論價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值和創(chuàng)新價(jià)值；既要注重自己學(xué)科專業(yè)的理論探討、動態(tài)評價(jià)和問題分析，又要重視深入實(shí)際，調(diào)查研究，了解掌握第一手的實(shí)踐資料，對實(shí)踐進(jìn)行深刻反思、總結(jié)、探索、創(chuàng)新。

五、前沿的培訓(xùn)理念

現(xiàn)代培訓(xùn)綜合了許多學(xué)科的研究成果，它涵蓋了心理學(xué)、系統(tǒng)理論、教育、管理和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)等眾多學(xué)科?，F(xiàn)代培訓(xùn)的理念主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是“以學(xué)員為中心”的理念。培訓(xùn)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)，因此培訓(xùn)師必須把學(xué)員作為學(xué)習(xí)的主體，教與學(xué)的方方面面緊緊圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)力培養(yǎng)，重視交流與合作，重視技能實(shí)踐，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中自己建構(gòu)知識和技能；二是樹立整體人力資源開發(fā)理念。培訓(xùn)旨在帶來持久的個(gè)人和組織學(xué)習(xí)能力和工作效果的改善，倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化”，把學(xué)習(xí)視為是每個(gè)人的需要，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的主要作用是為了進(jìn)一步提高，為了促進(jìn)個(gè)人職業(yè)生涯和組織事業(yè)的發(fā)展而學(xué)習(xí)；三是樹立“充分交流”的理念。社會的快速變革和科技的迅猛發(fā)展迫切需要在世界范圍內(nèi)開展廣泛的交流與合作，共享人類社會最新的優(yōu)秀成果，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)知識和技能融合與共同發(fā)展。

六、藝術(shù)化的培訓(xùn)能力

為了滿足培訓(xùn)教學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn)要求，現(xiàn)代培訓(xùn)師必須具備高超的教學(xué)能力，包括：掌握現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，運(yùn)用一般的教學(xué)法知識和與培訓(xùn)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)技能；了解成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，掌握他們學(xué)習(xí)的意識、觀念、態(tài)度、學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備以及學(xué)習(xí)的行為；尊重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主體性，做學(xué)習(xí)者個(gè)人學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和組織學(xué)習(xí)的幫助者；科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練條件，提供良好的學(xué)習(xí)和交流環(huán)境；善于歸納總結(jié)，將擁有的多元化的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，并準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)習(xí)者；熟練運(yùn)用現(xiàn)代培訓(xùn)教學(xué)方法，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段，廣泛運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息交流。與員工一同分享其成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)，讓員工盡快地收獲成功和避免犯錯(cuò)誤；具有較強(qiáng)的課程設(shè)計(jì)和教材開發(fā)能力。

篇4

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略；自主學(xué)習(xí)；英語聽力

一、概念界定

（一）元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的一種，它與元認(rèn)知知識同屬于元認(rèn)知范疇。在二語和外語學(xué)習(xí)中，元認(rèn)知知識是關(guān)于學(xué)生對語言學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識。元認(rèn)知策略是為了成功學(xué)習(xí)一門外語而采取的管理步驟（regulatory measures），如：制定學(xué)習(xí)計(jì)劃（planning）、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程（monitoring）和評估學(xué)習(xí)效果（evaluating）[1]。Flavel從學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)策略三方面給元認(rèn)知知識下了定義，即學(xué)生對自己認(rèn)知能力的了解，也就是自己擅長哪方面的學(xué)習(xí)，如是文字能力還是空間能力；對學(xué)習(xí)任務(wù)及要求的判斷，即不同難度的任務(wù)需花費(fèi)不同氣力去解決；以及對如何以最佳方式達(dá)到目的的知識。[2]所以，對元認(rèn)知意識和策略的培養(yǎng)是幫助學(xué)生“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”（learn how to learn），使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，自主制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，展開學(xué)習(xí)，監(jiān)控和評估學(xué)習(xí)。

（二）自主學(xué)習(xí)

關(guān)于“自主學(xué)習(xí)”的定義，國內(nèi)外專家和學(xué)者們從不同的角度對其進(jìn)行了侄釋和完善。西方研究自主學(xué)習(xí)的主要代表人Holec認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力[3]。國內(nèi)學(xué)者余文森認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是與其他學(xué)習(xí)相對立的一種學(xué)習(xí)方式。研究者們對自主學(xué)習(xí)的定義和具體描述雖不盡相同，但都道出了自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)涵義，那就是學(xué)習(xí)者本身（而不是教師）作為學(xué)習(xí)的主體和中心，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并進(jìn)行調(diào)節(jié)和監(jiān)控[4]。

二、元認(rèn)知策略培養(yǎng)與聽力自主性學(xué)習(xí)的關(guān)系

（一）元認(rèn)知知識是英語聽力自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分

元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)就是對認(rèn)知的認(rèn)知，是人們對認(rèn)知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。具體說來，元認(rèn)知是認(rèn)知主體對自身的心理狀態(tài)、能力、所要達(dá)到的目標(biāo)及達(dá)到目標(biāo)所需要采取的學(xué)習(xí)策略等方面的知識，以及對自身各種認(rèn)知活動的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)[5]。而自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者能夠指導(dǎo)、控制、調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)行為的一種能力與習(xí)慣。那么學(xué)習(xí)者如何達(dá)到對自己學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)、控制和調(diào)節(jié)呢？這無疑要求學(xué)習(xí)者對自身的心理狀態(tài)、能力和所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個(gè)清楚的認(rèn)識與把握，這既是是元認(rèn)知知識又自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。也就是說，自主學(xué)習(xí)能力本身就包含著學(xué)習(xí)者對于元認(rèn)知知識的運(yùn)用。

（二）元認(rèn)知策略培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)英語聽力自主學(xué)習(xí)的必需條件

大量研究和探索的結(jié)果表明，元認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)的執(zhí)行性成分和管理成分密切相關(guān)，是學(xué)會學(xué)習(xí)至關(guān)重要的一個(gè)方面，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行系統(tǒng)的元認(rèn)知訓(xùn)練將有助于其自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)[6]。

在中國的教育環(huán)境下，對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的訓(xùn)練尤為重要，因?yàn)橹袊鴮W(xué)生從小到大都習(xí)慣按老師和家長的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們滿足于被動地接受知識，缺乏自我管理的意識，沒有建立宏觀把握全局的觀念。元認(rèn)知策略在一定程度上制約著其他策略的使用效果，掌握元認(rèn)知策略就等于具備了自主學(xué)習(xí)的決策能力，它是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。理想的自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者有能力完全決定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、時(shí)間、地點(diǎn)、材料，并能對自己的英語聽力學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控、評估和調(diào)整。因此加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略的培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)聽力自主學(xué)習(xí)的必需條件[7]。

（三）元認(rèn)知策略培訓(xùn)有助于促進(jìn)英語聽力自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)

成功的語言學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中，能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并能創(chuàng)造性地使用語言；在課堂內(nèi)外，他們能找到并創(chuàng)造出使用語言的機(jī)會并采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略；他們所掌握的不僅是語言知識，更重要的是創(chuàng)造性技能。這種創(chuàng)造性的技能就是在元認(rèn)知策略掌握運(yùn)用基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)的元認(rèn)知策略遷移，從而推進(jìn)了學(xué)習(xí)者語言自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，有助于自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。體現(xiàn)在英語聽力課上就是通過豐富學(xué)生的元認(rèn)知知識和元認(rèn)知體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生聽力過程中的元認(rèn)知計(jì)劃與監(jiān)控的能力，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠隨時(shí)對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的反思，使學(xué)習(xí)效果最大化[8]。

正是自主學(xué)習(xí)與元認(rèn)知策略的密不可分性，使國內(nèi)外研究者都試圖從元認(rèn)知策略的培訓(xùn)入手來促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。目前我國大部分學(xué)生的英語聽力自主學(xué)習(xí)模式主要是自我指導(dǎo)，獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完全處于自發(fā)狀態(tài)，沒有老師的有效指導(dǎo)和科學(xué)理論的引導(dǎo)，因而具有很大的盲目性，不能很好的促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。元認(rèn)知策略能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃性，起到對自身知識掌握和認(rèn)知策略使用狀況的管理和監(jiān)控作用，掌握了元認(rèn)知策略，學(xué)生就能夠自主、適時(shí)地對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)督和評價(jià)，從而使學(xué)習(xí)效果最大化[9]。

因此，要積極鼓勵(lì)學(xué)生對自身英語聽力學(xué)習(xí)策略的使用進(jìn)行自我評估，自我檢測，自我調(diào)整，促成自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

三、大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題分析

（一）部分教師對聽力自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識不足

學(xué)生在教學(xué)過程中是內(nèi)因，起著決定性的作用，學(xué)生聽力學(xué)習(xí)是否成功主要取決于學(xué)生本人。學(xué)生本人只是采取被動接受的態(tài)度，而沒有主動的配合學(xué)習(xí)，聽力學(xué)習(xí)不能取得良好的效果。然而我國尊師重教的觀點(diǎn)根深蒂固，在一定程度上阻礙了學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)的習(xí)慣和能力，也在一定程度上阻礙了大范圍內(nèi)推廣學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)實(shí)踐的開展。解決這一問題的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，提高自主學(xué)習(xí)的意識，確立方向和選擇合理策略等加以實(shí)施[10]。

（二）教學(xué)模式及方法不利于聽力自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

2004年初，教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確規(guī)定“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！边@次教改的重點(diǎn)之一是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式有多種，目前全國大學(xué)英語教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，以改變當(dāng)前的被動教學(xué)模式。由于各學(xué)校受到教學(xué)條件和環(huán)境等方面的制約，因此，通過元認(rèn)知的方式對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，提高自主學(xué)習(xí)的能力成為一條有效的途徑。

但是，當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)往往忽視學(xué)生的本身需要，還是以傳授給學(xué)生知識為主。在課堂上還是以老師講課為主，突出對語音和語法的講解，學(xué)生是單純的聽課者，他們沒有自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐機(jī)會，還不能真正體會到自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)語言的樂趣。在整個(gè)教學(xué)過程中，教學(xué)往往是重內(nèi)容，輕方法，老師對學(xué)生聽力的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不夠。這與《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生了嚴(yán)重偏離。

四、在聽力教學(xué)中進(jìn)行元認(rèn)知策略

從2010年9月到2011年1月，為了讓學(xué)生在整個(gè)聽力教學(xué)中清楚的了解元認(rèn)知策略，并得到很好的應(yīng)用，因此對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在聽力課中進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，以下是元認(rèn)知策略培訓(xùn)的過程：

（一）開發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知意識

元認(rèn)知策略的基礎(chǔ)是了解元認(rèn)知知識，所以在培訓(xùn)之前，讓每一位參加培訓(xùn)的學(xué)生都具有元認(rèn)知策略意識是非常必要的。針對大學(xué)生英語聽力的元認(rèn)知知識是指關(guān)于學(xué)生的聽力能力、聽力策略和聽力任務(wù)的知識。因此，認(rèn)知元意識的培訓(xùn)是針對這三個(gè)方面進(jìn)行的。具體步驟如下：

首先，幫助學(xué)生反思他們目前的聽力狀況和聽力水平，讓他們完成聽力自主學(xué)習(xí)問卷、對元認(rèn)知策略的了解程度，以及聽力前測。這些測試可以讓老師對學(xué)生有更好的了解，并能幫助學(xué)生客觀的評價(jià)自己的聽力狀況，為他們克服自己的缺點(diǎn)，樹立信心。

其次，聽力教學(xué)中的任務(wù)是讓學(xué)生區(qū)分單詞；驗(yàn)證一個(gè)句子中的語法單位；驗(yàn)證語意單位；把語言線索與副語言線索（語調(diào)和重音），和非語言線索（在一個(gè)情景中的手勢等）連接起來，以便創(chuàng)建意義；通過背景知識和線索來預(yù)測下文的意思等等。培養(yǎng)學(xué)生自覺意識到這些任務(wù)的能力，可以幫助學(xué)生更好的對聽力自主學(xué)習(xí)做出合理的計(jì)劃和安排。

再次，通過三步驟訓(xùn)練，提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)任務(wù)、合理運(yùn)用策略和聽力自主學(xué)習(xí)的元認(rèn)知意識。第一步，教師向?qū)W生講授元認(rèn)知策略的理論基礎(chǔ)知識，如元認(rèn)知策略的重要性和元認(rèn)知策略在具體任務(wù)中如何應(yīng)用等；第二步，對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練，讓學(xué)生完成應(yīng)用元認(rèn)知策略的任務(wù)；第三步，讓學(xué)生自己評價(jià)應(yīng)用元認(rèn)知策略在聽力中的表現(xiàn)和作用。

這三步是相互關(guān)聯(lián)的，為在大學(xué)英語聽力中應(yīng)用元認(rèn)知策略打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計(jì)聽力策略

在英語聽力過程中遇到難題并及時(shí)采取補(bǔ)救的一種策略，就是元認(rèn)知策略中聽力的監(jiān)控策略。是學(xué)生在聽力中對自己的聽力過程自主進(jìn)行監(jiān)控的策略。其中包括選用學(xué)習(xí)策略的監(jiān)控，對聽力材料意義理解程度的監(jiān)控，是否注意力集中的監(jiān)控，選擇注意力的監(jiān)控等等。主要步驟如下：

1、 注意主要信息。在聽語音材料時(shí)，根據(jù)學(xué)生以掌握的關(guān)鍵詞和背景知識，將注意力的重點(diǎn)集中在文中的主要信息上。在第一遍放音時(shí)，教師要學(xué)生先閱讀要回答的問題，然后在聽力開始時(shí)，要求學(xué)生了解聽力材料的大意，和文中的邏輯關(guān)系，初步做題。在第二遍放音時(shí)，要針對問題進(jìn)行精聽并回答所提出的問題。在第三遍放音的過程中，要求學(xué)生核對答案，并解釋其中一些知識點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生對材料有更充分的理解。

2、 掌握語篇的銜接與連貫。要求學(xué)生掌握語篇的銜接手段，以了解文章大意和邏輯關(guān)系。如關(guān)注語篇標(biāo)記詞，標(biāo)記詞可分為表示順序的at first，secondly，and then，at last等；表示轉(zhuǎn)折的but，however，though等；表示強(qiáng)調(diào)的indeed，in fact，that is等；表示原因和結(jié)果的so that，as a result等。學(xué)生在聽錄音過程中，抓住這些標(biāo)記詞，就能明白所聽材料內(nèi)容，事情發(fā)展的順序和說話者的意圖。

3、邊聽錄音邊做筆記。培養(yǎng)學(xué)生做筆記的習(xí)慣，讓學(xué)生做適合自己的筆記，并要清晰明確記錄下文章的整體框架。如使用縮寫圖、樹型圖、符號、或用漢字等。

4、對注意力的監(jiān)控。在聽力的過程中，學(xué)生都有可能碰到不會的單詞或語法，會出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象，即，停下來思考，導(dǎo)致無法跟上音頻節(jié)奏。因此，在指導(dǎo)學(xué)生聽的過程中盡可能集中全部注意力，適當(dāng)放棄自己不懂的單詞或句子，跟上音頻的思路。同時(shí)，也要有選擇的集中注意力，選擇注意文章中的主要信息。

以《新編大學(xué)英語視聽說教程》Book2， Unit One， Part Two為例。學(xué)生通過課前的準(zhǔn)備，了解了文章當(dāng)中的關(guān)鍵詞和背景知識。然后開始接觸音頻材料的內(nèi)容：Titanic.

在聽的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生邊聽邊檢查自己的預(yù)測是否正確，同時(shí)監(jiān)控自己對聽力文章的理解。及時(shí)采取補(bǔ)救措施。在聽第一遍錄音時(shí)，學(xué)生聽文章的大致內(nèi)容，回答Exercise1里面的問題。第二遍放音時(shí)，教師告訴學(xué)生要聽文章當(dāng)中的細(xì)節(jié)并注意文章的發(fā)展順序，回答Exercise2里面的問題。在第三遍放音時(shí)，讓學(xué)生核對答案，并講解難點(diǎn)和重點(diǎn)。每一次的聽力訓(xùn)練都要有元認(rèn)知策略訓(xùn)練，讓學(xué)生把元認(rèn)知策略內(nèi)化，最后變成無意識的使用元認(rèn)知策略，成為自主學(xué)習(xí)者。

五、結(jié)語

通過對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在聽力課中進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，讓學(xué)生在聽力的整個(gè)過程中清楚地了解和應(yīng)用不同的元認(rèn)知策略，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力：

1、可使學(xué)生把聽力學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，充分且有效地利用“課外”這一第二課堂；

2、可使學(xué)生選擇符合自己現(xiàn)有水平的學(xué)習(xí)材料，集中練習(xí)，較快地提高其聽力理解水平；

3、可部分解決目前大學(xué)英語教學(xué)課時(shí)和聽力教師不足的問題，花少量的課堂時(shí)間促進(jìn)學(xué)生的聽力水平大幅度提高；

4、由于加大了語言的輸入，對提高學(xué)生的英語 “說”、“讀”、“寫”的成績也將起到非常重要的促進(jìn)作用；

5、可使學(xué)生的英語整體水平得到提高，增強(qiáng)其在人才市場上的競爭力。

參考文獻(xiàn)

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[8]沈鐘鐘.試論大學(xué)生課外聽力學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)時(shí)間管理——一項(xiàng)基于自主學(xué)習(xí)循環(huán)模式的實(shí)驗(yàn)研究[J].東華大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，2008，(3):186-192-198.

篇5

教師自身的專業(yè)水平和素養(yǎng)也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中采取的方法和對計(jì)算機(jī)知識的熟練程度，以及中職學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的規(guī)律是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，只有掌握了更好的教學(xué)方法，對教學(xué)過程中的自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)有更好的認(rèn)識才能不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在師資隊(duì)伍建設(shè)上，中職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的需要，及時(shí)調(diào)整辦學(xué)方針，及時(shí)創(chuàng)新教師隊(duì)伍建設(shè)。創(chuàng)新師資隊(duì)伍建設(shè)模式首先應(yīng)當(dāng)在教師隊(duì)伍中廣泛開展計(jì)算機(jī)教學(xué)交流，學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)校和組織的計(jì)算機(jī)教學(xué)水平，提高計(jì)算機(jī)教師的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的計(jì)算機(jī)教學(xué)方法。中職院校計(jì)算機(jī)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新自身的知識水平，中職院校應(yīng)當(dāng)建立計(jì)算機(jī)教師每學(xué)期或每季度定期參加計(jì)算機(jī)培訓(xùn)或計(jì)算機(jī)沙龍，通過持續(xù)的培訓(xùn)和制度化的培訓(xùn)機(jī)制提高計(jì)算機(jī)教師的理論水平，使計(jì)算機(jī)教師的知識水平與國際接軌，與先進(jìn)技術(shù)接軌。

二、加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

通過實(shí)踐檢驗(yàn)后的知識能夠加深學(xué)生對知識的了解，使學(xué)生在實(shí)踐的過程中深刻認(rèn)識相應(yīng)知識的內(nèi)涵。計(jì)算機(jī)課程是一門實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的模式，以上機(jī)操作為主，以實(shí)踐操作為重點(diǎn)。上機(jī)操作的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與實(shí)際應(yīng)用相近，應(yīng)當(dāng)為實(shí)踐提供幫助。針對學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識學(xué)得不多、上機(jī)操作太少的情況，除加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)外，還結(jié)合非計(jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)，開設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)課，以提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力，使相當(dāng)一部分學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平大幅度提高。

三、通過情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣

在計(jì)算機(jī)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的興趣，計(jì)算機(jī)教師通過利用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，給學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力大有裨益。例如，在《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)在實(shí)際網(wǎng)絡(luò)公司的創(chuàng)作流程，讓學(xué)生設(shè)計(jì)網(wǎng)頁，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

篇6

關(guān)鍵詞　自主學(xué)習(xí)　英語學(xué)習(xí)　元認(rèn)知及元認(rèn)知策略

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 自主學(xué)習(xí)理念與元認(rèn)知及元認(rèn)知策略

1.1 自主學(xué)習(xí)理念

自20世紀(jì)80年代，隨著Henri Holec的著作《自主性與外語學(xué)習(xí)》的出版，“自主學(xué)習(xí)”這一概念逐漸成為教學(xué)領(lǐng)域的熱門話題。在Holec看來，自主學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。這意味著，具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者能自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主掌控學(xué)習(xí)的進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，并且能夠監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程，以及對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估。

1.2 元認(rèn)知及元認(rèn)知策略

近二十年來，元認(rèn)知（meta-cognition）成為心理學(xué)研究的熱點(diǎn)之一 ，人們提出了一系列的元認(rèn)知理論，試圖對人的認(rèn)知與學(xué)習(xí)過程做出更為深入的探討和解釋，同時(shí)進(jìn)行了一系列元認(rèn)知的分支研究，如元記憶、元學(xué)習(xí)、元注意、元語言、閱讀理解中的元認(rèn)知等等。研究者發(fā)現(xiàn)，在許多認(rèn)知活動中元認(rèn)知都起著重要作用，這些活動包括口頭信息交流、口語理解、閱讀理解、寫作、語言習(xí)得、知覺、注意、記憶、問題解決、社會認(rèn)知和各種形式的自我控制、自我指導(dǎo)等等。

元認(rèn)知研究的開創(chuàng)者J . H. F1avell將元認(rèn)知表述為“個(gè)人關(guān)于自己的認(rèn)知過程及結(jié)果或其它相關(guān)事情的知識”，以及“為完成某一具體目標(biāo)或任務(wù)，依據(jù)認(rèn)知對象對認(rèn)知過程進(jìn)行主動的監(jiān)測以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”。1977 年，F(xiàn)lavell 和Wellman進(jìn)一步將元認(rèn)知的內(nèi)容界定為：元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。由此可以看出，元認(rèn)知包含兩方面的內(nèi)容：有關(guān)認(rèn)知的知識和對認(rèn)知的控制與調(diào)節(jié)。元認(rèn)知作為“關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知”，在人類認(rèn)知活動中起非常重要的作用。

元認(rèn)知策略從元認(rèn)知衍生出來,是認(rèn)知心理學(xué)家公認(rèn)的核心學(xué)習(xí)策略。它是學(xué)習(xí)者對自己所采用的學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識,是對自身語言學(xué)習(xí)過程的調(diào)控。

1.3 元認(rèn)知及元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

元認(rèn)知策略指出，學(xué)習(xí)者能有效地控制自己的思維活動和學(xué)習(xí)過程，這就意味著學(xué)習(xí)者運(yùn)用自我意識的監(jiān)控，可以控制人腦對信息的輸入、加工、貯存、輸出等活動，從而相應(yīng)地調(diào)整自己的思維和學(xué)習(xí)過程。所以，一旦學(xué)習(xí)者掌握了元認(rèn)知策略，也就具備了自主認(rèn)知能力，學(xué)習(xí)者也就學(xué)會了如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。能夠主動積累和應(yīng)用元認(rèn)知知識，形成和豐富元認(rèn)知體驗(yàn)，掌握和提高元認(rèn)知監(jiān)控能力，是學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的核心體現(xiàn)。元認(rèn)知及元認(rèn)知策略和自主學(xué)習(xí)互為前提，相輔相成，互相促進(jìn)。元認(rèn)知及元認(rèn)知策略為培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知及元認(rèn)知策略是培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑之一。

2 元認(rèn)知及元認(rèn)知策略對英語自主學(xué)習(xí)影響的研究

自20世紀(jì)80年代末，研究者們開始研究元認(rèn)知培訓(xùn)，并試圖通過對學(xué)習(xí)者進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練來提高他們的語言水平。①與國外相比，國內(nèi)自主學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的研究起步較晚，90 年代以后才開始逐漸發(fā)展起來。②

英語學(xué)習(xí)是一個(gè)掌握并內(nèi)化語言知識和技能、從而自動輸出語言的過程，同時(shí)也是使用各種認(rèn)知技巧的復(fù)雜的心理過程。在英語學(xué)習(xí)中，元認(rèn)知策略，能加速語言知識和技能的內(nèi)化過程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。大量學(xué)者的研究也證實(shí)了這一點(diǎn)。

莊智象和束定芳（1994）認(rèn)為元認(rèn)知策略可以對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生直接的影響。在外語學(xué)習(xí)中，“學(xué)習(xí)者選擇，習(xí)得，建構(gòu)和綜合新的語言知識就是一個(gè)運(yùn)用認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的過程”，所以“外語學(xué)習(xí)者策略研究，對外語教學(xué)大綱的制定，教學(xué)原則的確定都有一定的啟發(fā)意義”。

文秋芳（1995）認(rèn)為，在很大程度上，學(xué)習(xí)者成功與否取決于他們對元認(rèn)知策略使用的好壞。她的研究結(jié)果表明，英語學(xué)習(xí)成功者具備比較強(qiáng)的元認(rèn)知使用策略意識，英語學(xué)習(xí)富有計(jì)劃性和主動性；英語學(xué)習(xí)不成功者使用元認(rèn)知策略的意識則比較弱，英語學(xué)習(xí)處于相對盲目、被動的狀態(tài)。兩者在元認(rèn)知策略的使用方面有很大的差別。

楊寧（1995）提出“元認(rèn)知是一個(gè)對教育學(xué)和心理學(xué)具有重大意義的理論假設(shè)和研究課題，這一概念的提出表明我們對學(xué)習(xí)和問題解決過程的認(rèn)識向前邁進(jìn)了一大步”。她認(rèn)為發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知應(yīng)該是學(xué)校教育的一項(xiàng)迫切任務(wù)。對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知能力的培養(yǎng)應(yīng)該是教學(xué)活動的重要目標(biāo)。同樣地，呂德文及馬瑞雪（2004）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)習(xí)者具備使用元認(rèn)知策略的意識對自主學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。成功的課堂教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)習(xí)者了解并學(xué)會使用相關(guān)的元認(rèn)知的語言學(xué)習(xí)策略。

姚力之（2006）認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略，提高他們管理和支配自我學(xué)習(xí)的能力，有助于學(xué)生積極主動地開展自主語言學(xué)習(xí)。

在郭香菊（2007）看來，元認(rèn)知有助于增強(qiáng)學(xué)生的自我糾正意識、目標(biāo)意識，有助于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。基于這種理論，她提出了在英語學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用目標(biāo)與計(jì)劃策略、反思與監(jiān)控策略、發(fā)展與創(chuàng)新策略和評價(jià)與補(bǔ)救策略，使學(xué)習(xí)者自己掌握、調(diào)節(jié)和控制自己的學(xué)習(xí)；而作為學(xué)習(xí)者，則應(yīng)積極使用元認(rèn)知策略，真正地實(shí)現(xiàn)英語的自主學(xué)習(xí)。

篇7

(一)充分利用網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源。

近年來，在網(wǎng)絡(luò)上的英語教學(xué)和學(xué)習(xí)資源大量涌現(xiàn)，如:微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、各種英文影視作品、游戲，模擬仿真;還有一些交互式的英語學(xué)習(xí)方式，如:BBS、微信、qq等。對網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源的有效利用，可以使其資源發(fā)揮最大效用，從而提高英語老師的工作效率和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷可以得知中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平參差不齊，因此教師上課時(shí)如何掌握難易程度是一大難題，但是學(xué)生們可以利用網(wǎng)絡(luò)資源根據(jù)自己的英語學(xué)習(xí)水平在網(wǎng)絡(luò)上找到各種適合自己的學(xué)習(xí)方式和資源，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語有興趣，才有欲望學(xué)好英語，就會自主學(xué)習(xí)英語。

(二)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生交流順暢的教學(xué)優(yōu)勢。

在網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)教師可以和學(xué)生通過qq，msn，微信，微博等形式進(jìn)行交流，消除了學(xué)生怕在老師面前露怯或害羞的顧慮，而且也避免了在其他同學(xué)面前丟臉的可能性，學(xué)生更愿意通過這種方式向老師提出問題，改進(jìn)自己的不足。老師通過聊天可以了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的問題，從而更好地進(jìn)行實(shí)時(shí)的、有效的、全方位的師生互動，提高了教學(xué)效果。

(三)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施個(gè)性化英語教學(xué)。

從學(xué)生角度來看，所謂的個(gè)性化是指學(xué)生可以根據(jù)自己當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)水平，在教師指導(dǎo)下從網(wǎng)絡(luò)上選擇適合自己的英語學(xué)習(xí)資料，按照適合本人的學(xué)習(xí)方式和進(jìn)度學(xué)習(xí)英語。從教師角度來看，在教師在了解了不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法及每個(gè)學(xué)生個(gè)體的差異、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)要求等的不同后，可以制定多樣化的教學(xué)計(jì)劃，適合各個(gè)層次的學(xué)生，可以有針對性地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師幫助每個(gè)學(xué)生制定利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)英語的個(gè)人計(jì)劃，可以讓學(xué)生有的放矢，不走彎路，提高效率。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和主動性，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率可以得到有效提高。把網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合后，才可以真正做到中職英語教學(xué)的因材施教，個(gè)性化的英語學(xué)習(xí)才得以真正實(shí)現(xiàn)。

二、利用網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源培養(yǎng)中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力

大家都知道，現(xiàn)在可供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的網(wǎng)絡(luò)資源花樣繁多，質(zhì)量參差不齊，如何有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，要做到以下幾個(gè)方面。

(一)教師的組織能力，引導(dǎo)能力，甄別能力。

1．在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，要改變以往拿著教材備課，通課本的授課方式。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)，教師教學(xué)模式不再是以講授為主，而應(yīng)采用新的教學(xué)模式，教師主要的職能主要是幫助學(xué)生尋找適合自己水平的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源和方式，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何高效利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的主體，在學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)的過程中教師起指導(dǎo)和輔助作用，要變傳統(tǒng)的灌輸式為鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2．在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師必須要實(shí)時(shí)更新自己的知識、了解最新的教育教學(xué)理念、改造和拓展教學(xué)內(nèi)容及提高自己的計(jì)算機(jī)水平和操作能力。

這就要求外語教師不但要精通傳統(tǒng)英語教學(xué)方法，而且還必須根據(jù)網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的特點(diǎn)，中職生學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)、水平和要求進(jìn)行教學(xué)研究和教學(xué)管理，從而保證教師的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，就要求教師在充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的前提下，采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。另外，教師要依照中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平幫助學(xué)習(xí)者在聽說讀寫譯等各個(gè)方面制定出適合他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。

3．教師要有甄別和優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的能力。

學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的載體是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，高質(zhì)量的網(wǎng)上英語學(xué)習(xí)資源有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，有助于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，因此，教師必須有能力選擇優(yōu)秀的高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)資源來提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。

(二)培訓(xùn)中職學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。

1．要使中職學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念。教師要想培訓(xùn)中職學(xué)生養(yǎng)成利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)英語的能力，首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀。在利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)英語在用中學(xué)會是更有效的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的方法。

(1)在自主學(xué)習(xí)前，學(xué)生必須進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平測試。根據(jù)測試成績，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的英語水平，制定自己力所能及的學(xué)習(xí)目標(biāo)及切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇適合自己的網(wǎng)絡(luò)資源。

(2)在利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要學(xué)會主動選擇和探究，要有獨(dú)立思考和判斷的能力。學(xué)生們應(yīng)該在教師的培訓(xùn)下，逐漸養(yǎng)成自我從網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源中挑選學(xué)習(xí)資料，同時(shí)要學(xué)會對所使用的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行處理的能力和創(chuàng)造的能力。

2．要培訓(xùn)中職學(xué)生對自己的監(jiān)控能力，增強(qiáng)中職學(xué)生保持自主學(xué)習(xí)的動力。

學(xué)生在有網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中大部分時(shí)間是自主學(xué)習(xí)，教師所起的監(jiān)控作用有限，這就要求學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要在完全的自我約束和自我管理下進(jìn)行，學(xué)生必須具有嚴(yán)格的自我監(jiān)控能力。然而由于網(wǎng)絡(luò)上不僅有學(xué)習(xí)資源還有更多分散學(xué)生注意力的游戲，視頻等資源，中職生年齡較小，很多自制能力差的學(xué)生往往在學(xué)習(xí)受挫后而失去繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的動力和激情，利用玩網(wǎng)絡(luò)游戲排解壓力。遇到這種情況教師應(yīng)當(dāng)按照教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心的教學(xué)原則，幫助學(xué)生修改之前定的過高的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，降低難度，提高學(xué)生的成功率，從而使學(xué)生更有成就感并且有了學(xué)好英語的信心。

三、結(jié)語

篇8

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 學(xué)習(xí)策略 自主學(xué)習(xí)能力

大學(xué)英語教學(xué)大綱規(guī)定學(xué)習(xí)策略是大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容之一，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教學(xué)目標(biāo)之一。教學(xué)任務(wù)不只是知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，使他們能夠不斷地獲取新知識，探索新問題。培養(yǎng)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，這方面的有效措施，不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，并可使他們終生受益。

一、語言學(xué)習(xí)策略的定義及分類

語言學(xué)習(xí)策略是特定的學(xué)習(xí)行為或技巧，以溝通為目標(biāo)，涉及語言和非語言的活動，有利于幫助學(xué)習(xí)者提高自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用所學(xué)目標(biāo)語的溝通能力。

有關(guān)語言學(xué)習(xí)策略的分類，國內(nèi)外學(xué)者根據(jù)不同的研究視野，提出了多種觀點(diǎn)，O’Malley和Chamot（1990）的語言學(xué)習(xí)策略分類法最具典型性，其研究對外語教學(xué)界影響最大。根據(jù)Anderson的認(rèn)知理論框架，他們把語言學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會/情感策略。元認(rèn)知策略用于認(rèn)知管理和監(jiān)控，進(jìn)行集中學(xué)習(xí)、計(jì)劃學(xué)習(xí)自我管理和監(jiān)控及自我評價(jià)；認(rèn)知策略用于語言學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動；社會/情感策略用于自我鼓勵(lì)、注意學(xué)習(xí)情緒調(diào)整，幫助學(xué)習(xí)者把握接觸語言的機(jī)會。

二、自主學(xué)習(xí)理論

自主學(xué)習(xí)是一種以人本主義的心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念。語言學(xué)習(xí)自主這一概念起源于20世紀(jì)60年代末，并帶來了社會與意識形態(tài)方面的變化。學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識不能被教授，而必須由學(xué)習(xí)者自己構(gòu)建。近年來自主學(xué)習(xí)引起了國內(nèi)外學(xué)者的廣泛重視，但對自主的定義尚未達(dá)成共識。人們通常把自主學(xué)習(xí)定義為學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行管理并對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者應(yīng)具有以下幾種能力：理解教學(xué)目的和教學(xué)方法的能力；確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力；選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略的能力；監(jiān)控自己所用學(xué)習(xí)策略的能力；評價(jià)自己學(xué)習(xí)效果的能力。

三、學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)結(jié)合

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要我們從理論和實(shí)踐上不斷探索，我在教學(xué)工作中嘗試將學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)結(jié)合起來，通過學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)過程中，我參照O’Malley和Chamot的訓(xùn)練模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)策略的訓(xùn)練。他們提出的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式作為解決問題的過程，對訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略尤為適用。這種訓(xùn)練模式分為四個(gè)步驟：

1.計(jì)劃。教師給學(xué)生布置一項(xiàng)語言任務(wù)并解釋該項(xiàng)任務(wù)蘊(yùn)含的基本原理。要求學(xué)生針對這項(xiàng)任務(wù)改進(jìn)自己的方法，選擇他們認(rèn)為可以幫助完成該任務(wù)的策略。

2.監(jiān)控。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，要求他們關(guān)注自己的策略使用情況，檢查對策略的理解情況，以此對他們的表現(xiàn)進(jìn)行自我監(jiān)控。

3.解決問題。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，要求學(xué)生運(yùn)用策略，自己解決困難。

4.評價(jià)。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，給他們足夠的時(shí)間匯報(bào)完成任務(wù)的經(jīng)過，評估他們用策略的效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，同時(shí)考慮如何將所學(xué)策略應(yīng)用于相似的語言任務(wù)中。

在策略訓(xùn)練的教學(xué)活動中，教師要進(jìn)行如下的工作：（1）已有策略了解：教師可采用問卷調(diào)查、訪談等方法來了解學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中使用過哪些策略，同時(shí)向?qū)W生介紹正確運(yùn)用策略的意義。（2）策略呈現(xiàn)：根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況并結(jié)合本次學(xué)習(xí)活動中所要用到的策略有選擇地告知并示范所要用到策略，使學(xué)生對其有初步的感性認(rèn)識。（3）策略練習(xí)：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)材料來訓(xùn)練教師所展示的策略，教師要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況給予輔導(dǎo)。訓(xùn)練從控制練習(xí)到半控制練習(xí)再到自由練習(xí)，從單一訓(xùn)練到策略綜合運(yùn)用。（4）策略評估：每一訓(xùn)練階段結(jié)束后，教師和學(xué)生自己都要對策略培訓(xùn)的效果進(jìn)行評估。評估的方式可以是：教師評估、學(xué)生自己評估、學(xué)生互相評估。（5）策略延伸：根據(jù)評估情況，教師要為學(xué)生提供更多的類似學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過同伴交流、小組討論等形式，讓學(xué)生有意識訓(xùn)練所學(xué)的策略，達(dá)到熟練掌握、自主運(yùn)用策略的程度。

四、結(jié)語

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，掌握優(yōu)良學(xué)習(xí)策略，就具備了最重要最根本的素質(zhì)和能力，就可以不斷提高學(xué)習(xí)實(shí)效性，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］Cohen，A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language.New York：Addison Wesley Longman Limited，1998.

［2］程曉堂，鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

篇9

一、以點(diǎn)帶面、穩(wěn)步推進(jìn)

在學(xué)習(xí)型企業(yè)的創(chuàng)建過程中，我們深切地體會到，相對于其它資源，學(xué)習(xí)能力是唯一可無限再生的資源，企業(yè)要實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，提高員工的學(xué)習(xí)能力是必然選擇.而創(chuàng)建學(xué)習(xí)型企業(yè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，不是一蹴而就的工作。為使創(chuàng)建工作不流于形式，我們在創(chuàng)建過程中把握重點(diǎn)，注重實(shí)效，積極探索，穩(wěn)步推進(jìn)。

從創(chuàng)建學(xué)習(xí)型企業(yè)伊始，就成立了由總經(jīng)理任組長，各部門經(jīng)理為組員的創(chuàng)建學(xué)習(xí)型企業(yè)活動領(lǐng)導(dǎo)小組，形成了酒店主要領(lǐng)導(dǎo)齊抓共管創(chuàng)建學(xué)習(xí)型企業(yè)的良好氛圍，同時(shí)向每位員工發(fā)出以“更新知識、轉(zhuǎn)變觀念、打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)、提升核心競爭力”為目標(biāo)的創(chuàng)建學(xué)習(xí)型企業(yè)的倡議。使全體員工結(jié)合工作實(shí)際，進(jìn)行多途徑和多方式的學(xué)習(xí)，在持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)中，挖掘自身潛力，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。為企業(yè)走向市場提供智力支持和精神動力，是增強(qiáng)企業(yè)競爭力的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略舉措。在此基礎(chǔ)上利用內(nèi)部通訊、宣傳欄等宣傳載體有針對性地開展多種形式的對應(yīng)宣傳，大力宣揚(yáng)終身學(xué)習(xí)的理念，營造“人人處于學(xué)習(xí)之中，時(shí)時(shí)體現(xiàn)學(xué)習(xí)之風(fēng)”的氛圍，使大家充分認(rèn)識到創(chuàng)建學(xué)習(xí)型之于企業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的深遠(yuǎn)意義。

在統(tǒng)一思想、提高全員認(rèn)識的同時(shí)，我們以狠抓“學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力”關(guān)鍵要素為切入點(diǎn)，從以下三點(diǎn)著手，對創(chuàng)建學(xué)習(xí)型企業(yè)進(jìn)行了一些探索：

1、優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境提升學(xué)習(xí)動力轉(zhuǎn)變學(xué)風(fēng)，將員工從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，我們根據(jù)服務(wù)性行業(yè)的自身特點(diǎn)，引導(dǎo)員工進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，把個(gè)人長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與階段性目標(biāo)相結(jié)合，提升定位標(biāo)桿，調(diào)整人生坐標(biāo)。

2、在酒店內(nèi)部流程中提出對員工“一技多能”的要求，自二0**年起來，我們有目的性地在不同專業(yè)的員工中實(shí)現(xiàn)崗位合理流動，讓試用期中新員工到酒店各營業(yè)部門進(jìn)行輪流培訓(xùn)，熟悉各崗位的操作流程，努力打造企業(yè)復(fù)合型人材，使每一位員工成為復(fù)合型的多面手，從會一門技術(shù)到向會多門技術(shù)跨越。著重各專業(yè)間互相學(xué)習(xí)，注重復(fù)合型人才的培養(yǎng)，

3、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型企業(yè)文化是一個(gè)日有寸進(jìn)、逐步深入的過程。只有從酒店整體到部門到小組亦步亦趨、環(huán)環(huán)相扣地抓好結(jié)合點(diǎn)，才能切實(shí)增強(qiáng)員工的學(xué)習(xí)能力，從而常態(tài)性地提升員工獨(dú)立汲取知識的能力，從根本上推進(jìn)學(xué)習(xí)型企業(yè)的創(chuàng)建進(jìn)程。

在此過程中，我們重點(diǎn)抓好這個(gè)三個(gè)著力點(diǎn)，潛移默化地提升員工的學(xué)習(xí)能力。以“創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，爭做知識型員工”為載體，開展崗位練兵、技術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)選拔賽等活動，提高廣大職工的技術(shù)水平；通過上述多姿多彩的活動，逐步在全酒店形成“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化”的良好風(fēng)尚，在培育員工學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，無形中增強(qiáng)了大家的學(xué)習(xí)能力。抓住培訓(xùn)這個(gè)基本點(diǎn)。在日常創(chuàng)建中，我們高度重視業(yè)務(wù)培訓(xùn)這一基本陣地，充分發(fā)揮內(nèi)部培訓(xùn)組織的作用，采取集中培訓(xùn)和個(gè)別傳授、脫產(chǎn)培訓(xùn)和業(yè)余培訓(xùn)、理論培訓(xùn)和實(shí)踐操作培訓(xùn)、傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教育相結(jié)合的培訓(xùn)方式，逐步形成以知識共享為特征，集中學(xué)習(xí)和自學(xué)相結(jié)合，學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法。與此同時(shí)，我們每年都分批組織員工到院校、參加營銷、管理等培訓(xùn)，促進(jìn)整體素質(zhì)的提高，提升了企業(yè)整體競爭力。此外，還積極與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、高星級酒店聯(lián)手，通過走出去請進(jìn)來的辦法，堅(jiān)持多渠道、分層次、多形式地開展員工培訓(xùn)工作。確保員工每年都有學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會，員工培訓(xùn)率達(dá)*%以上，從20**年至今，我們共組織內(nèi)部培訓(xùn)*課時(shí)，組織外出培訓(xùn)約*次，培訓(xùn)員工約*人次。通過培訓(xùn)提高技能，提高競爭力，從而不斷提升自己的崗位，使員工與企業(yè)共同成長，增強(qiáng)了企業(yè)的凝聚力。

與此同時(shí)，我們激勵(lì)基層廣泛開展群眾性學(xué)習(xí)活動，從“干什么、學(xué)什么，缺什么、補(bǔ)什么”每年組織酒店部分員工到各地同行參觀學(xué)習(xí)，激發(fā)員工學(xué)習(xí)的熱情和競爭意識。有意識地培養(yǎng)員工向競爭對手學(xué)習(xí)的理念，學(xué)習(xí)對手的營銷理念，提高應(yīng)對競爭的承受能力，在學(xué)習(xí)中取人之長，補(bǔ)已之短，學(xué)會競爭。

二、以人為本、自主管理，培育凝聚力

學(xué)習(xí)型組織的真諦是讓員工活出生命的意義。我們始終堅(jiān)持以人為本，加強(qiáng)員工的自主管理，調(diào)動員工積極性與創(chuàng)造性，努力實(shí)現(xiàn)企業(yè)與員工的雙層雙元發(fā)展。

1）、健全三級激勵(lì)機(jī)制。使員工有了更高的工作積極性和強(qiáng)烈的歸屬感。機(jī)制是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建目標(biāo)的保證，也是激發(fā)職工學(xué)習(xí)毅力的推進(jìn)器。學(xué)習(xí)型組織強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)加激勵(lì)，我們采取了以正激勵(lì)為主的激勵(lì)機(jī)制。制訂了《員工學(xué)歷教育管理辦法》、《員工外培管理辦法》、《星級員工實(shí)施辦法》等相關(guān)文件，建立了員工個(gè)人繼續(xù)教育檔案，實(shí)施崗位技能鑒定和持證上崗，將培訓(xùn)學(xué)習(xí)成績與績效相掛鉤，從而使員工的學(xué)習(xí)從制度上得到保證，員工報(bào)名參加函授、自考的，在請假時(shí)優(yōu)先考慮，以確保員工有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間。員工考證、業(yè)務(wù)培訓(xùn)合格者全額報(bào)銷，學(xué)歷提升的學(xué)習(xí)費(fèi)用按比例給予一定的補(bǔ)償或一次性獎勵(lì)。

建立長效機(jī)制激發(fā)學(xué)習(xí)毅力在固化學(xué)習(xí)機(jī)制，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，我們還通過常態(tài)性地開展“三個(gè)一”活動，將學(xué)習(xí)型企業(yè)創(chuàng)建活動向縱深推進(jìn)。

1）、講一堂好課。多次邀請專家、學(xué)者進(jìn)行專題講座、作報(bào)告。20**年我公司聘請及《中級客房服務(wù)》一書主編先生來酒店開辦了為期二天的客房服務(wù)知識培訓(xùn)班，酒店*位員工及嘉定各星級酒店客房服務(wù)員工共計(jì)*位參培。此外，近年來我們先后邀請市高星級賓館領(lǐng)導(dǎo)等及地方有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)開講以及健康知識等系列講座。通過這些舉措，進(jìn)一步開拓了員工的視野，提高了員工的綜合素質(zhì)。

2）、讀一本好書。為努力在員工中營造良好的讀書氛圍，大興勤奮學(xué)習(xí)之風(fēng)，切實(shí)推進(jìn)學(xué)習(xí)型企業(yè)創(chuàng)建和企業(yè)文化建設(shè)，近年，我們在員工中組織開展了形式多樣、內(nèi)容豐富的讀好書、抒心得“員工讀書”活動。我們經(jīng)過精心的篩選后，前后向員工推薦了《誰動了我的奶酪》《細(xì)節(jié)決定成敗》等勵(lì)志類書籍。為激發(fā)員工興趣，保證活動成效，我們以所推薦的書目為主開展讀后感評比活動，倡議每一位員工結(jié)合各自崗位特點(diǎn)，針對書中的先進(jìn)理念和管理方法，撰寫讀后感想。在內(nèi)部宣傳櫥窗上不定期刊登員工讀書學(xué)習(xí)的心得體會和感想，以營造積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步將提到實(shí)處。

3）、提一條合理化建議。我們把開展合理化建議活動，作為增強(qiáng)集體凝聚力和戰(zhàn)斗力，調(diào)動廣大員工的積極性和主動性，推動創(chuàng)建學(xué)習(xí)型企業(yè)的有效載體。20**年以來，從設(shè)立“總經(jīng)理信箱”至今已征集涉及酒店經(jīng)營管理、后勤福利等方面的合理化建議達(dá)余千條。酒店對征集到的合理化建議和意見，組織相關(guān)人員進(jìn)行梳理、調(diào)研，綜合分析其可行性和實(shí)效性。對于具有可操作性、能立即實(shí)施并產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)或社會效益的，制定方案及時(shí)落實(shí)；對于已經(jīng)落實(shí)并取得初步成果的給予獎勵(lì)。

4）、掌握一種辦公自動化技能。早在20**年我們就分批組織員工參加由后端技術(shù)人員進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用技能的培訓(xùn)。經(jīng)過循環(huán)往復(fù)的輪訓(xùn)，各個(gè)崗位的管理人員基本上都掌握了一般文檔處理、上網(wǎng)查詢信息、電子郵件收發(fā)等計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用技能。目前主要崗位所有員工都能夠熟練運(yùn)用電腦通過天正管理系統(tǒng)等平臺進(jìn)行內(nèi)部辦公。

5）、開展各種團(tuán)隊(duì)活動。認(rèn)真開展各種業(yè)務(wù)技能競賽、征文、演講等活動，使員工在競爭中相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。，使員工在創(chuàng)新中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。大力開展各種員工喜聞樂見的文體娛樂活動，豐富員工文化生活，還在團(tuán)隊(duì)活動中提升了企業(yè)凝聚力。

三、是調(diào)整了思維模式，推動了企業(yè)效益的提升。

學(xué)習(xí)型組織理論在企業(yè)的應(yīng)用，改變了全體員工傳統(tǒng)的思維模式，增強(qiáng)了應(yīng)對競爭的心理承受能力，，進(jìn)而促進(jìn)了企業(yè)核心效益經(jīng)營指標(biāo)的快速提升。綜觀20**年以來企業(yè)的各項(xiàng)財(cái)務(wù)經(jīng)營指標(biāo)，無論是企業(yè)的市場競爭能力還是盈利能力均呈現(xiàn)出逐年增長的可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢。企業(yè)由跨越式發(fā)展走上了持續(xù)發(fā)展的道路。

公司*年的業(yè)務(wù)總量比*年增長了*%，以今年一至九月份為例，酒店共完成營業(yè)收入*萬元，比上年同期增長*%；學(xué)習(xí)型企業(yè)的創(chuàng)建增強(qiáng)了創(chuàng)新能力，推動了管理水平的提高。

通過學(xué)習(xí)型企業(yè)的創(chuàng)建，加強(qiáng)了對現(xiàn)代企業(yè)制度的研究和實(shí)踐，突出了溝通與執(zhí)行的環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中增強(qiáng)了管理中的創(chuàng)新能力，使我們游刃有余地解決好企業(yè)管理中遇到的新情況、新問題。管理水平的提升確保了企業(yè)應(yīng)對突發(fā)性事件的處理能力。在20**年“非典”疫情期間，我們積極組織開展愛國衛(wèi)生運(yùn)動，配發(fā)口罩和消毒劑等措施，大力宣傳非典防治知識，增強(qiáng)職工的防范意識和自我保護(hù)能力。

四、鞏固服務(wù)意識，推動企業(yè)形象塑造。

通過學(xué)習(xí)型企業(yè)創(chuàng)建活動加深了員工對“把每一位來酒店的客人作為朋友”理念的理解，酒店的服務(wù)風(fēng)貌煥然一新，文明建設(shè)成效卓然，在具體操作過程中，我們把強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)服務(wù)工作確定為精神文明建設(shè)的重點(diǎn)，并接受了由市旅委單位領(lǐng)導(dǎo)組成的督察組的檢查，酒店人性化服務(wù)受到了督察組成員的一致好評。并被授予*“消費(fèi)者投訴聯(lián)絡(luò)點(diǎn)”稱號，對用戶的咨詢、投訴實(shí)行24小時(shí)服務(wù)。我們明確了各職能部門負(fù)責(zé)人為用戶投訴、處理的第一責(zé)任人，提高了投訴響應(yīng)速度，解決了過去員工職責(zé)不清、部門間扯皮等問題，把客人投訴處理在萌芽，做到件件有回音，事事有交待。

篇10

中華人民共和國審計(jì)署審計(jì)長劉家義8月20日在署機(jī)關(guān)2010年度集中培訓(xùn)班上強(qiáng)調(diào):“提高學(xué)習(xí)能力是事關(guān)審計(jì)事業(yè)科學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略性問題”。并詳細(xì)全面的闡述了提高學(xué)習(xí)能力對于堅(jiān)定理想信念、加強(qiáng)思想修養(yǎng)、培養(yǎng)優(yōu)良作風(fēng)、增強(qiáng)本領(lǐng)素質(zhì)、做好本職工作等的重要影響。

之所以將提高學(xué)習(xí)能力的問題放在戰(zhàn)略性問題的至高高度來認(rèn)識,我們認(rèn)為因?yàn)樗鞘玛P(guān)審計(jì)事業(yè)發(fā)展的未來性、全局性、根本性的問題。首先,審計(jì)事業(yè)的發(fā)展與社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展密不可分,未來社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢向?qū)徲?jì)人提出了“一專多能、德才兼?zhèn)洹钡囊?正如劉審計(jì)長說的那樣,惟有提高學(xué)習(xí)能力才能“明志、立德、養(yǎng)性、建業(yè)”。所以,每個(gè)審計(jì)干部都應(yīng)當(dāng)將提高學(xué)習(xí)能力作為一件充滿使命感、責(zé)任感的任務(wù)去完成。

其次,提高學(xué)習(xí)能力是關(guān)乎審計(jì)事業(yè)全面健康發(fā)展的基礎(chǔ)。審計(jì)經(jīng)過三十年的發(fā)展取得了長足進(jìn)步,審計(jì)的概念與內(nèi)涵在人們思維當(dāng)中已經(jīng)有了一個(gè)基礎(chǔ),但是隨著形勢的發(fā)展需要審計(jì)人員去探索的地方還有很多:比如,免疫系統(tǒng)的建設(shè)、與國際審計(jì)的交流與融合、建設(shè)更先進(jìn)的計(jì)算機(jī)審計(jì)體系等等。這都需要每一個(gè)審計(jì)人員不斷去學(xué)習(xí),有學(xué)習(xí)才有提高。審計(jì)系統(tǒng)就好比一張“天網(wǎng)”,當(dāng)每個(gè)點(diǎn)上的審計(jì)人員都有了不同程度的提高時(shí),這張“網(wǎng)”將發(fā)揮巨大的作用。

最后,提高學(xué)習(xí)能力是審計(jì)事業(yè)發(fā)展、進(jìn)步的根本保障。科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本。審計(jì)事業(yè)的發(fā)展最終還需要依仗最廣大的審計(jì)工作者,我們只有不斷的提高學(xué)習(xí)能力、不斷增加新知識、研究新情況、探索新路子、尋找新方法,才能不斷提高能力和水平,然后通過合理的統(tǒng)籌規(guī)劃才能推進(jìn)審計(jì)事業(yè)的發(fā)展,最終達(dá)到其質(zhì)的飛躍。

任何能力的提高都不是一朝一夕的事情。學(xué)習(xí)能力的提高不是單純的記憶和積累,也不是照葫蘆畫瓢似的模仿和照搬他人的經(jīng)驗(yàn)。它一方面需要下苦功。古語有云:梅花香自苦寒來,寶劍鋒從磨礪出。吃得苦中苦,方能練就一身好本領(lǐng)成為人上人;另一方面,多借鑒成功者的經(jīng)驗(yàn),積極思考,結(jié)合自身的能力與特點(diǎn)汲取各家的精華才能高效迅速的提升自己。