導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 教育游戲；探究學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X(2012)27-0094-02

Discussion on Process and Application of E-game Learning Model//Fu Rong

Abstract The E-game learning model can break in traditional learning idea, bring new experience to students. Teachers in such a learning mode to join the interest, competitive, participation factors, and learners study of active learning, active games, active exploration, that make learning interesting. It is edutainment.

Key words e-game teaching; inquiry learning; learning model

Author’s address Leshan Normal University, Leshan, Sichuan, China 614000

目前，研究性學(xué)習(xí)在世界各地備受重視。所謂研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)技術(shù)教育共同構(gòu)成“綜合實(shí)踐活動(dòng)”。

隨著電腦的普及，網(wǎng)絡(luò)游戲的風(fēng)靡讓教育專(zhuān)家看到游戲的教育應(yīng)用價(jià)值，有更多的學(xué)者開(kāi)始關(guān)注游戲在正式教育中的價(jià)值和應(yīng)用方法，同時(shí)也取得不少的研究成果。而利用教育游戲來(lái)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)可能成為教育游戲進(jìn)入學(xué)校教育的一個(gè)突破口。利用游戲化學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，讓學(xué)生通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容要素和認(rèn)知策略，以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

1 什么叫游戲探究式學(xué)習(xí)

計(jì)算機(jī)游戲的快速發(fā)展，為探究學(xué)習(xí)提供了新的途徑。游戲者在其中通過(guò)互動(dòng)與交流去自主探索，以完成學(xué)習(xí)探索活動(dòng)。

游戲探究式學(xué)習(xí)模式是以游戲?yàn)橹饕膶W(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)。它讓學(xué)生通過(guò)游戲進(jìn)行自主探索，并以科學(xué)研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)。游戲探究式學(xué)習(xí)模式包括互相聯(lián)系的兩個(gè)方面：一是以學(xué)生為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境，在此種情況下，游戲圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)安排了豐富的教學(xué)資源和虛擬的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備等，可供學(xué)生自由查找自己需要的學(xué)習(xí)信息進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且可利用虛擬實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備實(shí)踐自己對(duì)學(xué)習(xí)的很多想法，達(dá)到鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維的目的；二是在游戲中給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)，這樣做可以明確學(xué)生學(xué)習(xí)研究的方向，而提供的幫助和指導(dǎo)與傳統(tǒng)教學(xué)有很大不同，主要是給學(xué)生提示并提供豐富的學(xué)習(xí)資料。

2 游戲探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程

游戲探究式學(xué)習(xí)主要分為3個(gè)階段：自主式學(xué)習(xí)階段、合作探究階段和總結(jié)分享階段。游戲探究式學(xué)習(xí)過(guò)程如圖1所示。

1）自主式學(xué)習(xí)階段。本階段是整個(gè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。此階段中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)與游戲相關(guān)的知識(shí)和其他認(rèn)知工具基本操作的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)通過(guò)訪(fǎng)問(wèn)豐富的學(xué)習(xí)資料，將游戲與課程內(nèi)容建立連接，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，以此達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

2）合作探究階段。本階段學(xué)生利用游戲進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生以小組為單位，在游戲中根據(jù)所選的研究問(wèn)題進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生從具體的游戲經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)觀察和反思，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，并用于游戲中繼續(xù)驗(yàn)證，學(xué)生往往不能一次完全解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，所以需要不斷地根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)實(shí)驗(yàn)方案繼續(xù)修正和完善。在此階段，教師要給予適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，不但提供知識(shí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，還包括科學(xué)研究方法、小組合作學(xué)習(xí)方法等的指導(dǎo)。在流程上學(xué)生要遵循科學(xué)研究的一般步驟：提出問(wèn)題、確定選題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、驗(yàn)證假設(shè)、觀察反思和總結(jié)。

3）總結(jié)分享階段。學(xué)生在教師的組織下，討論并總結(jié)各個(gè)小組探究的結(jié)果和經(jīng)驗(yàn)，分享游戲化探究學(xué)習(xí)的心得體會(huì)。

需要注意的是，在此模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)雖然分為3個(gè)階段，但每個(gè)階段并不是完全獨(dú)立的，它們互相交錯(cuò)。如在合作探究階段中仍有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在游戲中會(huì)“邊學(xué)邊做”，以完成游戲任務(wù)。另外，學(xué)生在3個(gè)階段中都要進(jìn)行反思和總結(jié)，可以以個(gè)人的形式，也可以是小組的形式。

游戲化探究學(xué)習(xí)模式是一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，它具有如下特征：它強(qiáng)調(diào)利用游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境對(duì)意義建構(gòu)的重要作用；強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的重要性；強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)；強(qiáng)調(diào)反思和總結(jié)對(duì)游戲化學(xué)習(xí)的重要意義；強(qiáng)調(diào)游戲作為“虛擬實(shí)驗(yàn)室”的地位和作用。

3 游戲探究式學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中的案例分析

將游戲探究式學(xué)習(xí)模式與具體的學(xué)科相融合，使它們互相滲透到具體的教學(xué)過(guò)程中，使兩者完全合為一體。下面就以物理教學(xué)中的對(duì)遙控玩具小汽車(chē)電路設(shè)計(jì)為例來(lái)進(jìn)行分析。

對(duì)遙控玩具小汽車(chē)的電路進(jìn)行探究設(shè)計(jì)，這就是學(xué)生的探究課題和方向。學(xué)生第一次進(jìn)入學(xué)習(xí)時(shí)，可給學(xué)生一個(gè)任務(wù)：尋寶藏。要找到寶藏，需設(shè)計(jì)遙控玩具小汽車(chē)的電路圖。首先，圍繞探究課題，可給學(xué)生提供大量的、豐富的、在線(xiàn)的學(xué)習(xí)資源，包括視頻的和文字的，并提供各種認(rèn)知工具的鏈接。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生完成自主式學(xué)習(xí)階段。其次，提供電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化仿真軟件（如EWB、ORCAD、Portel等）。這些仿真軟件，功能全，使用方便，易學(xué)易用，利用打印機(jī)可直接輸出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、測(cè)試曲線(xiàn)和電路原理圖。讓學(xué)生以小組為單位，以遙控玩具小汽車(chē)的電路原理圖為研究課題，進(jìn)行觀察和反思，設(shè)計(jì)出電路圖，并在軟件上進(jìn)行驗(yàn)證，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行多次的修改和完善。最后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果決定是否給予學(xué)生寶藏。在游戲結(jié)束時(shí)，應(yīng)在教師的組織下進(jìn)行探究結(jié)果和經(jīng)驗(yàn)的反思和總結(jié)。

在這種教學(xué)模式下，教師在教育目標(biāo)的控制下，對(duì)學(xué)生采取“以學(xué)為主”的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)游戲、主動(dòng)探索。它借用游戲設(shè)計(jì)方面的獨(dú)特思想，學(xué)習(xí)被巧妙地轉(zhuǎn)換到有趣的游戲之中，使學(xué)習(xí)的趣味性大大提高。

4 展望與未來(lái)

游戲探究式學(xué)習(xí)模式能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成效顯著提高，它能有效地將游戲應(yīng)用到課堂教學(xué)中，而且也有助于學(xué)生的科學(xué)探究能力和合作能力的提高。但它也有一定的局限性，比如：游戲探究時(shí)間一般比較長(zhǎng)；游戲探究式學(xué)習(xí)并不適合所有的內(nèi)容學(xué)習(xí)；游戲探究式學(xué)習(xí)比較適合高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)；游戲探究式學(xué)習(xí)對(duì)教師提出更高的要求；等等。筆者希望能在今后的研究中得以彌補(bǔ)和改善。

參考文獻(xiàn)

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[2]黎加厚.教育信息化環(huán)境中學(xué)生高級(jí)思維能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)電化教育,2003(9):59-63.

篇2

年齡特性、智力水平、動(dòng)手能力、基礎(chǔ)知識(shí)掌握以及其余非智力要素均是心智的特征。年紀(jì)不同的學(xué)生，其記憶力、注意力、感受力、思維能力、學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)動(dòng)力、興趣等方面表現(xiàn)出來(lái)的心理特性有較大差別，這方面年紀(jì)的不同表現(xiàn)尤為突出。例如，初中生與高中生相比，前者在儲(chǔ)存知識(shí)量、保持學(xué)習(xí)興致和注意力方便都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于后者，因此高中可以略過(guò)直觀、生動(dòng)活潑的探究式學(xué)習(xí)方法，直接進(jìn)行局部性、問(wèn)題性的探究方法，這樣可以提高效率，也不至于產(chǎn)生厭煩情緒。

二、探究式學(xué)習(xí)重視教學(xué)環(huán)境，但不能忽略地理基礎(chǔ)知識(shí)

探究式學(xué)習(xí)被部分地理老師否認(rèn)，究其原因可知當(dāng)老師在教地理時(shí)實(shí)行探究式教學(xué)并沒(méi)有注意到學(xué)校的大環(huán)境。因此在實(shí)行探究式學(xué)習(xí)時(shí)，要求地理老師應(yīng)該重視學(xué)生的基本狀況，查看學(xué)生是否具備該種能力，是否有相關(guān)問(wèn)題的構(gòu)成，假如學(xué)生一問(wèn)三不知，只是被動(dòng)地接受知識(shí)，卻無(wú)法進(jìn)行有效的識(shí)別資料和難題，那么探究式學(xué)習(xí)就不成立。另外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生考試需求給予考量，沒(méi)有詳細(xì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為依托，只是空談探究式教學(xué)，那就將脫離實(shí)際，無(wú)法帶動(dòng)學(xué)生。應(yīng)當(dāng)以滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)考試訴求為基礎(chǔ)，才能在高中地理教學(xué)中發(fā)揮巨大作用。

三、探究式學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成

在高中老師教地理時(shí)實(shí)行探究式學(xué)習(xí)方法，是主要致力于高中生探究能力應(yīng)用到地理學(xué)習(xí)中去的一種學(xué)習(xí)方法。探究式學(xué)習(xí)方法提出，在高中生展開(kāi)地理學(xué)習(xí)的目標(biāo)是能夠自行發(fā)掘地理問(wèn)題的同時(shí)，有解決該難題的能力，另外，還要經(jīng)常動(dòng)手去操控達(dá)到獲知與地理有關(guān)聯(lián)知識(shí)的目的。因此在高中，第一要?jiǎng)?wù)是訓(xùn)練自身的創(chuàng)造性思維。在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過(guò)程中，能夠使學(xué)生獲取相關(guān)知識(shí)和地理學(xué)習(xí)方法。老師應(yīng)當(dāng)全方位的、站在不同的位置上將學(xué)生引入到善于發(fā)掘、提供新地理知識(shí)的環(huán)境中來(lái)，這樣才能有利于學(xué)生賦有創(chuàng)新性和創(chuàng)造力的思維養(yǎng)成，不但會(huì)提供和發(fā)掘的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)針對(duì)性地讓他們會(huì)歸類(lèi)、整理、擴(kuò)散知識(shí)，從而增加他們的創(chuàng)造力。

在地理學(xué)習(xí)中采用探究式學(xué)習(xí)方法，能夠?qū)W(xué)生本位制體現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)能夠使學(xué)生思索、主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究新知識(shí)的能力得到培育，真正使學(xué)生養(yǎng)成一邊探究地理知識(shí)一邊展開(kāi)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方法是學(xué)生快速掌握地理知識(shí)、培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)方式的有力保障。

篇3

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué);合作學(xué)習(xí);應(yīng)用研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）23-0080-01

小學(xué)科學(xué)教學(xué)將注重事實(shí)、克服困難、善始善終、尊重他人意見(jiàn)和敢于提出不同見(jiàn)解作為主要的教學(xué)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，能夠有效促進(jìn)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在小組合作學(xué)習(xí)中，合理分組是必要前提，組內(nèi)成員作用的充分發(fā)揮是關(guān)鍵，合理有效的運(yùn)作是重要保障。除此之外，科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制也能促使小組合作學(xué)習(xí)達(dá)成預(yù)期的效果。

一、合理分組，奠定小組合作學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)

雖然在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施下，許多教師的教學(xué)理念發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的重要性有了日益充分的認(rèn)識(shí)，然而在具體實(shí)施過(guò)程中，小學(xué)科學(xué)課堂上的小組合作學(xué)習(xí)并沒(méi)有得到科學(xué)的開(kāi)展，其中不合理分組的問(wèn)題表現(xiàn)得尤為突出。在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)課堂開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師常常出于便利，直接將學(xué)生按照就近原則進(jìn)行分組，這種方法沒(méi)有考慮到學(xué)生的具體情況，非常不科學(xué)。因此，需要按照異質(zhì)搭配和男女搭配的原則來(lái)進(jìn)行分組。異質(zhì)搭配指的是考慮到學(xué)生態(tài)度、知識(shí)、能力和情感等方面存在差異，按照取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互幫助和共同成長(zhǎng)的方法進(jìn)行分組;男女搭配，指的是使小組成員的男女比例保持相同，從而在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的基礎(chǔ)上促進(jìn)組內(nèi)的合作與組外的競(jìng)爭(zhēng)。在分組時(shí)，首先，教師必須做好對(duì)學(xué)生基本情況的充分了解。其次，合理地把學(xué)生分到各個(gè)小組當(dāng)中，可按照學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特征、男女比例和知識(shí)技能等因素，將學(xué)生進(jìn)行分組，一般每組保持4～5人。而后通過(guò)教師委派或?qū)W生選舉的方法確定各組的組長(zhǎng)、組織員、協(xié)調(diào)員和督察員等，采取輪流擔(dān)任制來(lái)調(diào)動(dòng)每個(gè)小組成員的積極性，在角色互換中加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)。最后，應(yīng)當(dāng)定期地召開(kāi)小組長(zhǎng)、協(xié)調(diào)員、組織員和督察員會(huì)議，教師通過(guò)對(duì)反饋信息的收集和整理及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行解決與改進(jìn)。

二、制定規(guī)則，保障小組合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展

保證小組合作學(xué)習(xí)規(guī)范化而制定的規(guī)則，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的正確學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮。

1. 合理做好組員分工，明確組員職責(zé)

確保每一個(gè)小組中都有一名組長(zhǎng)、一名匯報(bào)員和一名記錄員。其中組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)組員的分工和組員小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與開(kāi)展，通常都會(huì)讓組織能力、合作意識(shí)相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任;匯報(bào)員主要是將組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行歸納總結(jié)，并在班級(jí)的交流活動(dòng)當(dāng)中做好匯報(bào);記錄員主要是對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要內(nèi)容進(jìn)行記錄。一般匯報(bào)員和記錄員都是由組員共同推選的。

2. 建立合作規(guī)則

小學(xué)科學(xué)教師需要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，對(duì)各組成員進(jìn)行合理的調(diào)整與分配、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的各項(xiàng)任務(wù)做好及時(shí)的指導(dǎo)，保證各個(gè)組員在做好本職工作的前提下實(shí)現(xiàn)與他人的良好合作，使每個(gè)學(xué)生的自我價(jià)值都得到充分的發(fā)揮。通過(guò)師生的共同討論來(lái)制定相應(yīng)的合作規(guī)則，并鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)遵守、樂(lè)于執(zhí)行。

3. 建立交流規(guī)則

由于每個(gè)小學(xué)生的性格特征都不相同，在小組當(dāng)中難免會(huì)有一些學(xué)生不善言談或羞于表達(dá)，因此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)要在合作學(xué)習(xí)中促使學(xué)生形成良好的交流習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我表達(dá)。教師可以先對(duì)學(xué)生不善言談的具體原因進(jìn)行了解，而后綜合采取多種有效措施來(lái)消除學(xué)生的種種顧慮，給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，從而幫助其克服心理障礙。在學(xué)生養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣后，教師還需建立起相應(yīng)的交流規(guī)則，保證小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

三、科學(xué)評(píng)價(jià)，提升小組合作學(xué)習(xí)的最終效果

目前的小學(xué)科學(xué)課的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，普遍存在著評(píng)價(jià)過(guò)于關(guān)注學(xué)生個(gè)體而忽略小組集體與學(xué)習(xí)過(guò)程、過(guò)多關(guān)注科學(xué)知識(shí)而忽略學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的問(wèn)題。評(píng)價(jià)的不全面，使得學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性大大降低。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，評(píng)價(jià)已經(jīng)不再將學(xué)生掌握知識(shí)和技能的情況作為主要依據(jù)，而應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)、探索能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展給予重視，確保評(píng)價(jià)涵蓋科學(xué)素養(yǎng)的各個(gè)方面的內(nèi)容。因此，教師必須充分認(rèn)識(shí)到：小組合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程不只是學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的過(guò)程，更包含了學(xué)生的情感體驗(yàn)與價(jià)值觀樹(shù)立等內(nèi)容，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合、全面的考評(píng)，并根據(jù)各項(xiàng)內(nèi)容有針對(duì)性地制定出評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)，在評(píng)價(jià)中使得學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展得到促進(jìn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

作為新課程標(biāo)準(zhǔn)中所大力倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方法，小組合作學(xué)習(xí)能夠有效地促進(jìn)小學(xué)生直接的情感交流、互相幫助、共同成長(zhǎng)，并且可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的真正發(fā)揮。因此，小學(xué)科學(xué)教師必須科學(xué)地應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生營(yíng)造出良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，在提升合作學(xué)習(xí)的有效性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃亞忠.關(guān)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的思考[J].學(xué)周刊，2014（32）.

篇4

教育課程改革的重要內(nèi)容之一就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)是接受式的教育，學(xué)生依賴(lài)教師，服從于教師，習(xí)慣死記硬背和做大量的習(xí)題，導(dǎo)致教育缺失人性化和科學(xué)化，不利于學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)明確提出"數(shù)學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段課程的重要內(nèi)容"，要使學(xué)生從被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步適應(yīng)未來(lái)社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的需要。

小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，發(fā)揮探究的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使其真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。數(shù)學(xué)教師作為課堂的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，要以學(xué)生的學(xué)為教學(xué)的中心，讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)效果。

1感受探究過(guò)程，體驗(yàn)探究樂(lè)趣

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不能單單按部就班地傳授學(xué)生知識(shí)，而要按照學(xué)生的需求在課堂上給學(xué)生一定的自由學(xué)習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科有很多東西都有待我們?nèi)ヌ剿骱桶l(fā)現(xiàn)，作為教師要引導(dǎo)學(xué)生去大膽實(shí)踐。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課本上學(xué)習(xí)"秒的認(rèn)識(shí)"的時(shí)候，我先讓學(xué)生觀察掛在墻上的鐘面，這樣可以很直觀地進(jìn)行觀察，并告訴學(xué)生在鐘面上走得最快的針就是秒針；然后接著告訴學(xué)生"分"和"秒"的換算關(guān)系；再次讓學(xué)生觀察鐘面當(dāng)秒針走一圈時(shí)分針走一個(gè)格（1分=60秒）。這是一種觀察法，不僅能夠教給學(xué)生課本上的知識(shí)點(diǎn)，還可以使教師探究新的教學(xué)方法。

2參與合作交流，提高探究效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究的主要內(nèi)容是解決遇到的問(wèn)題和難點(diǎn)，為了讓這個(gè)過(guò)程能更好地完成，教師可以用"分組討論法"，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生用非常規(guī)的方法解決問(wèn)題和分析問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生做出答案的時(shí)候，教師要給予肯定和鼓勵(lì)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心。分組討論的過(guò)程不但鍛煉了學(xué)生的思維能力，也提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。如在教學(xué)"圓柱的體積"一課時(shí)，老師拿出圓柱體的模型，學(xué)生立即看出圓柱的體積與長(zhǎng)方體有關(guān)，但怎樣把圓柱體轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體呢？讓學(xué)生結(jié)成小組進(jìn)行討論，這樣既活躍了課堂氣氛，也讓學(xué)生在歡樂(lè)中學(xué)到了知識(shí)。學(xué)生在合作交流中，參與程度高，自身潛能得以發(fā)揮，獲得了知識(shí)，提高了研究能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了新時(shí)代所需要的團(tuán)隊(duì)合作精神。

3以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、動(dòng)手實(shí)踐能力為目的，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

創(chuàng)新能力是一種綜合能力，只有讓學(xué)生勇于實(shí)踐，主動(dòng)探索，用心體驗(yàn)和思索，大膽發(fā)表見(jiàn)解，允許他們失敗、允許他們犯錯(cuò)誤，給他們創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍和寬松的環(huán)境，才能使他們跨越模仿的階段，走上創(chuàng)新之路。如在講《環(huán)形面積》時(shí)，一名學(xué)生提出把一個(gè)環(huán)形的面積轉(zhuǎn)化成一個(gè)平行四邊形的面積來(lái)求。我沒(méi)有給予肯定或否定，而是讓他大膽發(fā)表見(jiàn)解，他說(shuō)出這樣的思路：受圓形面積公式推導(dǎo)過(guò)程的啟發(fā)，把一個(gè)環(huán)形平均分成8份或更多份，然后拼成一個(gè)近似的平行四邊形，這個(gè)平行四邊形的底=（環(huán)形外圓周長(zhǎng)+環(huán)形內(nèi)圓周長(zhǎng)）÷2，高=環(huán)形的厚度，所以環(huán)形的面積=（環(huán)形外圓周長(zhǎng)+環(huán)形內(nèi)圓周長(zhǎng)）×環(huán)形厚度÷2。顯然，這位同學(xué)的轉(zhuǎn)化過(guò)程是十分成功的。有的同學(xué)在他的啟發(fā)下馬上提出能否轉(zhuǎn)化成其他圖形的疑問(wèn)并也親自動(dòng)手去實(shí)踐。還有的同學(xué)馬上提出質(zhì)疑，這樣轉(zhuǎn)化多麻煩，有用嗎？于是我組織同學(xué)們?cè)俅握归_(kāi)討論，最后得出結(jié)論：這種思路很有用。一個(gè)同學(xué)舉出這樣的例子：一個(gè)花壇中間有假山，求花壇的面積。如果按第一種方法找圓心比較困難，即使找到圓心，也很難量出環(huán)形內(nèi)、外圓的周長(zhǎng)。如果量出花壇的寬度，就可求出大致的面積了。多么好的思維與多么貼近生活的探索。試想我如果武斷地否定學(xué)生的想法，那創(chuàng)新就會(huì)在不經(jīng)意中悄然逝去。正因?yàn)槲覍?duì)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神給予鼓勵(lì)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在自主探究知識(shí)的過(guò)程中才能得到培養(yǎng)，學(xué)生的實(shí)踐能力在運(yùn)用知識(shí)、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)中才能得到發(fā)展。

4進(jìn)行質(zhì)疑，探究問(wèn)題

篇5

（貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)大屯鄉(xiāng)烙烘小學(xué) 551700）

一、本課題研究的目的意義：?

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫！它關(guān)系到我們的教育質(zhì)量，關(guān)系到師生的校園生活質(zhì)量。我們今天必須倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。這也是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。我們之所以特別強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，其理由就在于：教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開(kāi)掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；必須著眼于學(xué)生的全面成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。?

近十年來(lái)，關(guān)于“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用研究在全國(guó)各地競(jìng)相展開(kāi)，然而很多研究重“形”輕“神”，把“自主、合作、探究”固化為一種模式，每次開(kāi)課匯報(bào)展示時(shí)，參與的學(xué)生只有三四十人。而現(xiàn)實(shí)是很多學(xué)校由于教學(xué)資源緊張，班額都在五六十人，有的甚至七八十人以上（我校班額現(xiàn)人均64人）。在大班額中如何應(yīng)用“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，成為很多學(xué)校困繞的難題。而據(jù)專(zhuān)家預(yù)測(cè)，我國(guó)這種大班額的教學(xué)現(xiàn)狀由于受經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約和人口城鎮(zhèn)化的影響，近三四十年很難有較大改變。鑒于此，我校決定開(kāi)展《大班額中“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用》課題研究。?

此次研究的目的有：?

1、實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革：“變被動(dòng)學(xué)習(xí)”(機(jī)械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí))為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，變“個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)”為“小組合作，組間競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)”，變“接受學(xué)習(xí)”為“探究學(xué)習(xí)”。?

2、實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換：由教學(xué)的主宰者變?yōu)槠降鹊暮献髡?、謙虛的傾聽(tīng)者、真誠(chéng)的賞識(shí)者、個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者。?

3、用“自主、合作、探究”之“神”兼蓄其他教育教學(xué)方式的成功因素，在大班額中構(gòu)建高效的充滿(mǎn)生機(jī)活力的教學(xué)課堂。?

4、提高我校教師的教學(xué)素質(zhì)和科研能力。?

二、本課題研究的主要內(nèi)容：?

1、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和聯(lián)系。?

2、如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，探究學(xué)習(xí)的興趣；如何培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”之學(xué)習(xí)技能。?

3、大班額教學(xué)給“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式帶來(lái)哪些挑戰(zhàn)。?

4、如何在大班額中靈活運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，盡量削減大班額帶來(lái)的不利影響。?

5、“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式如何兼蓄其他教學(xué)方式（如快樂(lè)教育，創(chuàng)新教育、目標(biāo)教學(xué)、嘗試教學(xué)、研究式教學(xué)等）的成功因素。?

本課題下設(shè)兩個(gè)子課題：?

1、“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式在大班額語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究。?

2、“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式在大班額數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究。?

三、本課題國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀，預(yù)計(jì)有哪些突破：?

自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)于20世紀(jì)初興起于美國(guó)，50-60年代，它們作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來(lái)越明確了。在杜威、施瓦布、布魯納、和皮亞杰等人的研究影響下，70年代在美俄等國(guó)得到了廣泛的傳播。80年代初傳入我國(guó)。?

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)，并在JohnDeway和HerbortThelan等人研究下，于80年代中期取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，成為一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。80年代末90年代初開(kāi)始，我國(guó)也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，并取得了較好的效果。?

現(xiàn)在，關(guān)于“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)中得到了大力提倡。近幾年來(lái)，關(guān)于“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的研究在全國(guó)各地競(jìng)相展開(kāi)，取得了豐碩的成果，其中理論方面最有影響力的是北京師范大學(xué)教育學(xué)院的肖川教授。然而這種研究許多都是在直接或間接地照搬美國(guó)的教育研究成果?？墒牵覈?guó)和美國(guó)有著不同的文化傳統(tǒng)，有著不同的國(guó)情--美國(guó)是小班教學(xué)，我國(guó)多數(shù)是大班教學(xué)。如何利用有限的教育資源達(dá)到大面積高效的教育成果，始終是擺在我國(guó)廣大教育工作者面前的一大難題。?

本課題研究預(yù)計(jì)有如下突破：?

1、探出一條既適應(yīng)大班額教學(xué)又適合“自主、合作、探究”精神的利于學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)新路。?

2、促進(jìn)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式與其他有效教學(xué)方式的有機(jī)交融。?

四、本課題研究的理論基礎(chǔ)：?

1、多元智力理論，

多元智力理論的提出者霍華德·加德納教授在他1983年出版的著作《智力的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中認(rèn)為，就智力的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，智力是“在一定的社會(huì)文化背景下，個(gè)體用以解決自己面臨的真正難題和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)所需的有效產(chǎn)品的能力”；就智力的結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，智力不是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是相對(duì)獨(dú)立、相互平等的7種智力即言語(yǔ)--語(yǔ)言智力、音樂(lè)--節(jié)奏智力、邏輯--數(shù)理智力、視覺(jué)--空間智力、身體--動(dòng)覺(jué)智力、自知--自省智力和交往--交流智力(1995年又將自然觀察智力增加為第八種智力)。加德納教授關(guān)于智力本質(zhì)和智力結(jié)構(gòu)的新理論對(duì)傳統(tǒng)的智力理論至少有三個(gè)方面的突破：第一，智力不再是傳統(tǒng)意義上的邏輯--數(shù)理智力或以邏輯--數(shù)理智力為核心的智力，而是我們今天的素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力；第二，智力不再是傳統(tǒng)意義上可以跨時(shí)空用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量的某種特質(zhì)，而是隨著社會(huì)文化背景的不同而有所不同的為特定文化所珍視的能力；第三，智力不是一種能力或以某一種能力為中心的能力，而是“獨(dú)立自主、和平共處”的多種智力。?

十幾年的研究之后，加德納教授在他的另一著作《智力的重構(gòu)：21世紀(jì)的智力》一書(shū)中對(duì)智力進(jìn)行了更為精確的定義。他說(shuō)，智力是“在一種文化環(huán)境中個(gè)體處理信息的生理和心理潛能，這種潛能可以被文化環(huán)境激活以解決實(shí)際問(wèn)題和創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品?！鄙鲜黾拥录{關(guān)于智力定義的變化并不僅僅是詞語(yǔ)方面的變化，作為教育工作者，我們至少可以從加德納關(guān)于智力的新定義中體會(huì)到原來(lái)的智力定義不曾涉及的兩個(gè)方面內(nèi)涵：第一，智力并不是可以用肉眼看到或可以用某種特定標(biāo)準(zhǔn)計(jì)量的東西，而是潛能，是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的潛在發(fā)展能力；第二，智力這種中樞神經(jīng)系統(tǒng)的潛能可能會(huì)被激活，也可能不會(huì)被激活--而這種潛能能否被激活有賴(lài)于特定文化下的環(huán)境和教育。而“自主、合作、探究”之學(xué)習(xí)方式則是激活多元智力潛能的最佳學(xué)習(xí)方式。?

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，

建構(gòu)主義也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支。建構(gòu)主義理論一個(gè)重要概念是圖式，圖式是指?jìng)€(gè)體對(duì)世界的知覺(jué)理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活動(dòng)的框架或組織結(jié)構(gòu)。圖式是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)和核心，或者說(shuō)是人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。因此，圖式的形成和變化是認(rèn)知發(fā)展的實(shí)質(zhì)，認(rèn)知發(fā)展受三個(gè)過(guò)程的影響：即同化、順化和平衡。?

同化是指學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)刺激輸入的過(guò)濾或改變過(guò)程。也就是說(shuō)個(gè)體在感受刺激時(shí)，把它們納入頭腦中原有的圖式之內(nèi)，使其成為自身的一部分。?

順應(yīng)是指學(xué)習(xí)者調(diào)節(jié)自己的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定刺激情境的過(guò)程。當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到不能用原有圖式來(lái)同化新的刺激時(shí)，便要對(duì)原有圖式加以修改或重建，以適應(yīng)環(huán)境。?

平衡是指學(xué)習(xí)者個(gè)體通過(guò)自我調(diào)節(jié)機(jī)制使認(rèn)知發(fā)展從一個(gè)平衡狀態(tài)向另一個(gè)平衡狀態(tài)過(guò)渡的過(guò)程。?

建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話(huà)就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”；以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”。這正是兩種教育思想、教學(xué)觀念最根本的分歧點(diǎn)，由此而發(fā)展出兩種對(duì)立的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論。由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強(qiáng)有力支持，這就使建構(gòu)主義理論日益與廣大教師的教學(xué)實(shí)踐普遍地結(jié)合起來(lái)，從而成為國(guó)內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。?

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)有：?

n第一，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)接受外在信息，而是主動(dòng)地根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)注意和有選擇性地知覺(jué)外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。?

n第二，這種建構(gòu)過(guò)程是雙向的：一方面，通過(guò)使用先前的知識(shí)，學(xué)習(xí)者建構(gòu)當(dāng)前事物的意義，以超越所給的信息；另一方面，被利用的先前知識(shí)不是從記憶中原封不動(dòng)地提取，而是本身也要根據(jù)具體實(shí)例的變異性而受到重新建構(gòu)。由于要進(jìn)行這種雙向建構(gòu)，學(xué)習(xí)者必須積極參與學(xué)習(xí)，必須時(shí)刻保持認(rèn)知的靈活性。?

n第三，學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元化的，由于事物存在復(fù)雜多樣性，學(xué)習(xí)情境存在一定的特殊性以及個(gè)人的先前經(jīng)驗(yàn)存在獨(dú)特性，每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)事物意義的建構(gòu)是不同的。?

3、教育民主化

兒童的受教育權(quán)和發(fā)展權(quán)是兒童權(quán)利的重要組成部分。20世紀(jì)中葉以來(lái)，隨著兒童權(quán)利意識(shí)的不斷提高，“教育機(jī)會(huì)均等”，“保證每個(gè)孩子都能享受到有效地促進(jìn)其身心和諧發(fā)展的良好教育”成為一種社會(huì)需求，教育民主化的問(wèn)題作為世界教育改革與發(fā)展的重要任務(wù)之一被提了出來(lái)。與此同時(shí)，科技進(jìn)步帶來(lái)的社會(huì)生活、社會(huì)意識(shí)的變化以及對(duì)教育提出的挑戰(zhàn)，使得作為終身教育之基礎(chǔ)的基礎(chǔ)教育得到了社會(huì)的空前關(guān)注，基礎(chǔ)教育的民主化問(wèn)題也隨之被提到議事日程上來(lái)。促進(jìn)基礎(chǔ)教育的民主化可以說(shuō)是各國(guó)制定基礎(chǔ)教育政策和發(fā)展方針的重要出發(fā)點(diǎn)和歸宿。?

教育機(jī)會(huì)均等是教育民主化的基本內(nèi)容。當(dāng)前，國(guó)際對(duì)教育機(jī)會(huì)均等概念的理解呈現(xiàn)出多層次性：由最初的入學(xué)機(jī)會(huì)均等，擴(kuò)展到教育選擇的自由、“資源分配的公平”，再延伸到教育過(guò)程的平等，師生關(guān)系的民主，重視個(gè)人潛能的充分發(fā)展以及其他受社會(huì)教育機(jī)會(huì)的均等等?！按蟀囝~”教學(xué)現(xiàn)象是在教育資源不足的情況下實(shí)現(xiàn)教育民主化必然產(chǎn)物；而“自主、合作、探究”之學(xué)習(xí)方式則是實(shí)現(xiàn)教育民主化的一項(xiàng)重要途徑。?

五、本課題實(shí)驗(yàn)的原則：?

1、基礎(chǔ)性與發(fā)展性原則。

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式不是建立在空中樓閣上的，它是以濃厚的求知興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、積極的情感態(tài)度、頑強(qiáng)的意志品格等為基礎(chǔ)條件的。因此，運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式必須注重興趣、習(xí)慣、情感、態(tài)度、意志、品格等非智力因素的培養(yǎng)，建立扎實(shí)的應(yīng)用基礎(chǔ)。?

“自主、合作、探究”只是手段，不是目的。運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式其根本目的是為了學(xué)生的自主發(fā)展、和諧發(fā)展、有特色的發(fā)展、可持續(xù)的發(fā)展。?

2、主體性與開(kāi)放性原則。

所謂主體性原則是指確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)和主動(dòng)創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力。所謂開(kāi)放性原則是指實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過(guò)程的開(kāi)放性，課堂教學(xué)要向課外延伸，社會(huì)延伸。因?yàn)橹挥性诮虒W(xué)開(kāi)放的情況下，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。?

3、全體性與對(duì)癥性原則。

全體性即面向全體，提出適當(dāng)?shù)囊螅屗袑W(xué)生都能參與“自主、合作、探究”，都能得到充分發(fā)展。對(duì)癥性即因材施教，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)癥引導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能健康發(fā)展。?

4、導(dǎo)向性與驅(qū)動(dòng)性原則。

導(dǎo)向性即目標(biāo)引導(dǎo)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，制定明確、具體、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。驅(qū)動(dòng)性，一是指任務(wù)驅(qū)動(dòng)，二是指反饋激勵(lì)驅(qū)動(dòng)。只有當(dāng)學(xué)生有了強(qiáng)勁的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力時(shí)，“自主、合作、探究”才能順利推進(jìn)。?

5、兼蓄性與靈活性原則，

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)既是一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，又可以相互融合，還可以借鑒其他有效的學(xué)習(xí)方式，做到兼收并蓄，靈活運(yùn)用。?

6、可行性與實(shí)效性原則。

我們的研究不是為了編造理論，而是為了指導(dǎo)實(shí)踐，--理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)，是我們研究的宗旨，因此，我們采用的任何一種方案、措施，都要注意研究其可行性及實(shí)效性。要注意“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在“大班額”情況下的應(yīng)用環(huán)境。?

六、本課題研究的科研手段：?

（1）、科研方法，理論聯(lián)系實(shí)踐。理論實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)再實(shí)踐再總結(jié)經(jīng)驗(yàn)…形成新的理論。?

（2）、本課題既注重定量分析，也注重質(zhì)性分析，將結(jié)合學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)（如測(cè)查結(jié)果）與學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)（如課堂表現(xiàn)、作業(yè)、訪(fǎng)談等），來(lái)解釋“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在大班額教學(xué)下的效果及其影響因素。?

（3）、為了有效收集學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程方面的數(shù)據(jù)，本課題還將綜合采用其他研究手段，如采用問(wèn)卷法調(diào)查學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方式的情感態(tài)度、有關(guān)自主、合作和探究的知識(shí)；采用分析法分析學(xué)生的探究能力；采用觀察法考察學(xué)生的合作能力；采用訪(fǎng)談法和口語(yǔ)報(bào)告法分析學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力等。?

（4）、為了有效控制實(shí)驗(yàn)條件、記錄被試的學(xué)習(xí)過(guò)程，本課題還將采用一些現(xiàn)代化手段來(lái)輔助（如教學(xué)錄像、錄音、計(jì)算機(jī)等）實(shí)施觀察法、訪(fǎng)談法以及數(shù)據(jù)處理和管理。?

（5）、創(chuàng)辦課題研究會(huì)刊，便于學(xué)習(xí)交流；建立課題研究網(wǎng)站，尋求同盟者加入研究實(shí)驗(yàn)。?

七、本課題研究的基本要求：?

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

荀況在《勸學(xué)》中說(shuō)：“學(xué)不可以已……吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也?！比魏螌?shí)踐，離開(kāi)科學(xué)理論的指導(dǎo)，都只能是盲目的。因此，作為課題組成員必須加強(qiáng)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。特別要學(xué)習(xí)：⑴、新一輪課程改革的理念；⑵國(guó)內(nèi)外關(guān)于“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；⑶相關(guān)的教育學(xué)和心理學(xué)理論。只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能提升教師的“真功夫”。只有不斷提升教師的“真功夫”，才能確保課題實(shí)驗(yàn)的成功實(shí)施。?

2、精心實(shí)踐。

理論學(xué)習(xí)是為了指導(dǎo)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要做到：?

⑴、個(gè)人備課與集體備課相結(jié)合，深入研究學(xué)生、課標(biāo)和教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞“學(xué)”去設(shè)計(jì)，教師應(yīng)善于幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；?

⑵、與學(xué)生平等、和諧相處，充分信任和熱愛(ài)學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍；?

⑶、課堂總是處于流變的狀態(tài)，教學(xué)應(yīng)把學(xué)生置于出發(fā)點(diǎn)和核心地位，應(yīng)生而動(dòng)，應(yīng)境而變。教師應(yīng)善于動(dòng)態(tài)把握教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生檢視和反思自我，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化，積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，合作學(xué)習(xí)的技巧，探究學(xué)習(xí)的方法。?

3、勤于交流。

交流其實(shí)是一種更現(xiàn)實(shí)意義的學(xué)習(xí)--向別人學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗(yàn)、汲取失敗的教訓(xùn)。作為課題組成員，不僅要積極在校內(nèi)交流學(xué)習(xí)心得、實(shí)驗(yàn)體會(huì)，加強(qiáng)同伴互助；還應(yīng)通過(guò)報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等加強(qiáng)校外交流，了解教科研的最新動(dòng)態(tài)。?

篇6

一、以自學(xué)為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生是信息加工的主體和意義的主動(dòng)建構(gòu)者，不是被動(dòng)的知識(shí)信息的接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。在教學(xué)中，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為手段的教學(xué)策略，獲得較好的教學(xué)效果。如在“信息與信息技術(shù)”一課的學(xué)習(xí)中，先設(shè)計(jì)幾個(gè)基本問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握本章節(jié)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和基本知識(shí)，然后設(shè)置一個(gè)明確的任務(wù)，任務(wù)下達(dá)之后，學(xué)生運(yùn)用所掌握的信息技術(shù)，啟動(dòng)各類(lèi)搜索引擎，就自己所需的諸如“信息”、“信息技術(shù)”、“信息特征”、“信息技術(shù)影響”等關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，并從所得到的結(jié)果中進(jìn)行篩選和資源重組，通過(guò)各人或協(xié)作學(xué)習(xí)小組的E-mail發(fā)送到老師的信箱，課后再通過(guò)郵件查看老師的回復(fù)。讓學(xué)生在未知世界中自由探索，讓學(xué)生體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。

二、以合作交流為手段 ，“小組合作交流”

它以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變成小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)小組間的合作和互動(dòng)來(lái)相互傳遞和交流信息，激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際化。

1.同桌合作交流，開(kāi)學(xué)初根據(jù)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷，我將基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)學(xué)生安排在一個(gè)座位上，使他們彼此相互合作，互相激勵(lì)，主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，從中建構(gòu)自己的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果，也完成兩人的共同目標(biāo)。其間學(xué)生可以不依賴(lài)教師，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，獨(dú)立尋找相關(guān)資料，自己閱讀與分析后，通過(guò)同桌間的互動(dòng)、分析討論，從而引申出不同的思考方向，進(jìn)而建構(gòu)出個(gè)人對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)知識(shí)，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。一學(xué)期下來(lái)學(xué)生的操作水平都有不同程度的提高。

2.小組合作交流小組合作學(xué)習(xí)形式與策略，把傳統(tǒng)班級(jí)授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系”。這樣使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，樂(lè)于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。我的具體做法：將同桌合作變成前后兩桌組成若干個(gè)合作小組，由他們自由結(jié)合，并適時(shí)加以引導(dǎo)，讓每個(gè)孩子體會(huì)到自己是集體中的一員，集體沒(méi)有我不行。讓孩子們多看其他同學(xué)的優(yōu)勢(shì)，只有把全組同學(xué)的優(yōu)勢(shì)集中起來(lái)，才能使全組同學(xué)取得成功。

3.師生合作交流合作學(xué)習(xí)交流并不是單純意義上的生生合作，它也包括師生間的合作。例如學(xué)生完成一份多媒體作品的制作，在教學(xué)過(guò)程中，首先讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀作品，給學(xué)生以藝術(shù)和美的視覺(jué)感受，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而提出本次課的教學(xué)任務(wù)：“以我為中心制作一份多媒體作品”。在具體實(shí)施過(guò)程中就如何實(shí)現(xiàn)圖文混排，如何實(shí)現(xiàn)繪圖、藝術(shù)字、圖片編輯、剪輯聲音文件、插入flas等問(wèn)題提出注意事項(xiàng)，此時(shí)，我沒(méi)有說(shuō)得面面俱到，由學(xué)生在具體操作中合作解決即可。最后將多媒體文件集成，進(jìn)行總體版面設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，小組的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力來(lái)完成作品。作品集成后進(jìn)入點(diǎn)評(píng)階段，分組進(jìn)行組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)。指出作品優(yōu)點(diǎn)和不足，并做出有針對(duì)性的修改。

三、以主題活動(dòng)探究為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、創(chuàng)造能力

在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探索，發(fā)現(xiàn)、分析和判斷，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)新力。

1.讓學(xué)生自學(xué)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。課堂教學(xué)中，要多安排“自學(xué)”環(huán)節(jié)，注意不同類(lèi)型學(xué)生的個(gè)性，適時(shí)變換課堂角色，順應(yīng)他們的志趣、愛(ài)好，多為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，例如：在教用繪畫(huà)工具繪畫(huà)時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)窗口各部分名稱(chēng)有了大概了解之后，在學(xué)生迫不及待地想畫(huà)時(shí)，我就放手讓學(xué)生對(duì)工具箱中的各個(gè)工具進(jìn)行操作，讓學(xué)生親自在畫(huà)圖區(qū)畫(huà)一畫(huà)，去發(fā)現(xiàn)它們的用法、作用。這時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，熱情很高，他們的思維也會(huì)活躍起來(lái)，也就有了一個(gè)主動(dòng)探索的空間。畫(huà)完后，利用多媒體教室的交互性，讓學(xué)生們互評(píng)作品，發(fā)表自己的見(jiàn)解，這幅畫(huà)好在哪，不好在哪，應(yīng)怎樣改進(jìn)等等，之后，每位學(xué)生再次修改、完善自己的作品。

篇7

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；探究式學(xué)習(xí)；應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）20-0204-01

為適應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)，改變機(jī)械性的課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)過(guò)程的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師要采取探究式學(xué)習(xí)的方法，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和開(kāi)放性。在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而改善課堂教學(xué)質(zhì)量，提高初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

一、探究式學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀

探究式學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方式，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思考和探究意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐探索能力，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)取得更好的效果。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)試教育的觀念深入人心，教師在教學(xué)中喜歡采用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提高學(xué)生的解題能力，忽視了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)和素質(zhì)教育的提出，探究式教學(xué)方式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了更廣泛的普及，越來(lái)越多的老師重視到了學(xué)生探究能力的重要性。初中數(shù)學(xué)教師致力于尋找更好的方式對(duì)學(xué)生實(shí)施探究式教學(xué)。

二、初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)要遵循的原則

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用探究式的學(xué)習(xí)方式要遵循以下原則：第一，主體性原則，即在教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)方法的探索要從學(xué)生的客觀實(shí)際情況出發(fā)，重視學(xué)生的接受能力和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，制定有針對(duì)性、有價(jià)值的數(shù)學(xué)教學(xué)方案；第二，完全探究與部分探究相結(jié)合的原則，在教學(xué)中，要給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，對(duì)教學(xué)任務(wù)量和學(xué)習(xí)時(shí)間做到合理安排，具體規(guī)劃，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行有意識(shí)的劃分，明確哪些知識(shí)是需要老師講解的，哪些知識(shí)是可以讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的。

三、探究式學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）改良教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探究興趣

在探究式教學(xué)方法實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，首先要做的是對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行改良。在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師要有目的的提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生思考問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的探究意識(shí)，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，組織學(xué)生進(jìn)行探究

教師在實(shí)施探究式教學(xué)的時(shí)候，要充分發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用。針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，教師要組織學(xué)生交流和討論，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐探索得出答案；對(duì)于學(xué)生探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和遇到的困難，教師要及時(shí)幫學(xué)生解決，讓學(xué)生更好地完成探索過(guò)程。與此同時(shí)，教師還要注重對(duì)學(xué)生思維方法的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生從哪方面著手去獲取答案，激發(fā)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的欲望，對(duì)學(xué)生取得的成果還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生探索意識(shí)，鼓勵(lì)大膽想象

探究式學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，為保證學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中展開(kāi)大膽地想象。當(dāng)學(xué)生面對(duì)一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，首先他們要展開(kāi)大膽地猜測(cè)，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)探究的欲望。培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)是開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

（四）提高實(shí)踐能力，促使學(xué)生自主探索

只有自己探索出來(lái)的真理才能容易被學(xué)生接受和掌握。因此，在探究式教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要重視學(xué)生探索意識(shí)的培養(yǎng)，還要讓學(xué)生掌握一定的實(shí)踐動(dòng)手能力。在教學(xué)中，教師可以不將數(shù)學(xué)結(jié)論和定理直接告訴學(xué)生，而讓學(xué)生在實(shí)踐探索中自主領(lǐng)悟問(wèn)題的規(guī)律，找到答案。

（五）加強(qiáng)交流合作，促進(jìn)共同發(fā)展

有時(shí)候，對(duì)問(wèn)題的探索可能并不是學(xué)生一個(gè)人就能完成的，所以，在探究式教學(xué)過(guò)程中，教師還要重視對(duì)學(xué)生交流合作能力的培養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師在提出問(wèn)題以后，可以將全班同學(xué)分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們共同討論，交流研究的成果，從而起到相互啟發(fā)的作用。加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的交流與合作可以促進(jìn)全班同學(xué)的共同發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入探究式學(xué)習(xí)法，可以有效改善傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生變成教學(xué)活動(dòng)的中心點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的優(yōu)化。通過(guò)實(shí)施探究式教學(xué)，從改良教學(xué)方式、提高指導(dǎo)力度，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐探索能力，加強(qiáng)交流合作等多方面著手，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓素質(zhì)教育體制在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到落實(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]王恩國(guó).淺談探究式學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2010，（10）

[2]周芬.合作探究式學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育（中旬刊），2013，（z1）

[3]劉冬梅.探究式學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2013，（79）

篇8

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)；初中語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用

前言

所謂的探究式學(xué)習(xí)主要就是，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生完成一個(gè)思考的過(guò)程，教師為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生則通過(guò)自我學(xué)習(xí)，尋找資料或者是與同學(xué)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。下面針對(duì)于探究式學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行具體的探討。

1.探究式學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問(wèn)題

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師在要求學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要注意如下幾個(gè)方面的問(wèn)題。一，教師需把握參與的“度”。由于學(xué)生在進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，是需要學(xué)生獨(dú)立或者是同學(xué)之間討論完成的，但是，如果教師參與過(guò)多，那么無(wú)法實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也無(wú)法得到充分的提高。而教師如果不參與，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，遇到的問(wèn)題無(wú)法解決，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心[1]。因此，教師在要求學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí)，需要把握參與的“度”。二，探究學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)置要合理。探究學(xué)習(xí)的任務(wù)難度如果設(shè)置的過(guò)高，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是無(wú)法完成的，進(jìn)而也無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果，如果探究學(xué)習(xí)任務(wù)的難度設(shè)置的過(guò)低，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，任務(wù)太簡(jiǎn)單，無(wú)法進(jìn)一步提高自身的學(xué)習(xí)能力。教師在要求學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要注意上述2個(gè)方面的問(wèn)題，才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

2.探究式學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

2.1創(chuàng)設(shè)探究情境

在應(yīng)用探究式教學(xué)方法的過(guò)程中，教師首先應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的情境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的探究環(huán)境，有助于學(xué)生更好的進(jìn)行探究。教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后為學(xué)生布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式完成，教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)需要循序漸進(jìn)，可以連續(xù)布置3到5個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生一步一步的完成，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，還能讓學(xué)生在這種特定的教學(xué)環(huán)境下產(chǎn)生靈感，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)重心偏離的問(wèn)題，從而有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率[2]。

2.2拓展探究?jī)?nèi)容

在探究的過(guò)程中，教師還應(yīng)該要求學(xué)生拓展探究的內(nèi)容，所謂的拓展探究?jī)?nèi)容主要就是指，一般教師為學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)主要是教材上的知識(shí)，但是，由于很多的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，思維較為活躍，教材上的知識(shí)已經(jīng)無(wú)法使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因此，教師在為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，不應(yīng)該單純的根據(jù)教材上的知識(shí)為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，還應(yīng)該為學(xué)生布置一些拓展性的探究?jī)?nèi)容，使學(xué)生在探究的過(guò)程中，不斷的拓展思維，讓學(xué)生盡情的發(fā)揮，有助于提高學(xué)生的探究欲望，更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)[3]。另外，在進(jìn)行拓展探究?jī)?nèi)容的布置上，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛(ài)好進(jìn)行任務(wù)的布置，進(jìn)而有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。例如，在進(jìn)行古詩(shī)的學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生布置的課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)可以是，理清詩(shī)歌中的中心思想，并且將難懂的字弄明白，最后能夠熟練的背誦。而很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中很快的就完成了教師布置的課內(nèi)任務(wù)，這時(shí)，教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的拓展探究的內(nèi)容，例如，教師可以讓學(xué)生針對(duì)于該詩(shī)歌作者的相關(guān)作品進(jìn)行匯總，這樣，能夠使學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)的古詩(shī)，也能夠?qū)τ跊](méi)有學(xué)習(xí)到的詩(shī)歌有一個(gè)大致的了解，有助于學(xué)生知識(shí)面的進(jìn)一步擴(kuò)展。

2.3設(shè)計(jì)問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生深入探究

在學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師還應(yīng)該巧妙的設(shè)計(jì)問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生更加深入的探究。眾所周知，在課堂教學(xué)中，教師向?qū)W生提問(wèn)，學(xué)生進(jìn)行回答是有效的一種教學(xué)手段，也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的途徑，而在探究學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高[4]。在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)該在問(wèn)題中突出教學(xué)的重點(diǎn)，并且應(yīng)該伴有一些難點(diǎn)知識(shí)，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能太難，應(yīng)充分的激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)心理，使學(xué)生能充分的發(fā)揮自己的聰明才智回答問(wèn)題，完成任務(wù)。而教師通過(guò)科學(xué)的設(shè)計(jì)問(wèn)題，逐漸的誘發(fā)學(xué)生的探究，久而久之，學(xué)生探究的問(wèn)題也會(huì)越來(lái)越深，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的目的，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)更加的深入和具體。

3.探究式學(xué)習(xí)的重要意義

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，其主要有如下幾個(gè)方面的意義，一，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在探究的過(guò)程中，是在獨(dú)立或者是與同學(xué)一起合作完成，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是在進(jìn)行獨(dú)立思考和獨(dú)立探索的，進(jìn)而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)逐漸的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好[5]。二，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在過(guò)去的很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，很多學(xué)生過(guò)于的依賴(lài)教師，當(dāng)遇到問(wèn)題或者是學(xué)習(xí)上的困難的時(shí)候就會(huì)求助于教師，在學(xué)習(xí)上，單純的跟隨教師的要求，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在遇到解決不了的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生很少自己去尋找資料，只知道單方面的依賴(lài)教師。而學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生針對(duì)于教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，是需要自己獨(dú)立的完成的，在遇到問(wèn)題的時(shí)候，也要自己獨(dú)立的尋找資料，久而久之，會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

4.結(jié)束語(yǔ)

本文主要針對(duì)于探究式學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了具體的分析和研究，通過(guò)本文的探討，我們了解到，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，探究式教學(xué)法能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，因此，教師應(yīng)該積極的運(yùn)用該種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，全面的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[2]任輝.語(yǔ)文教學(xué)中接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)淺析[J].當(dāng)代教育論壇.2005（24）

[3]張素紅.探究式學(xué)習(xí)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯（下旬刊）.2009（09）

篇9

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)；高中音樂(lè)；運(yùn)用與策略

探究式教學(xué)方法就是在教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，教師通過(guò)相關(guān)教學(xué)問(wèn)題、案例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生的探究能力，加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力的一種教學(xué)方法。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中可以有效的提高教學(xué)質(zhì)量與效果。

一、探究式教學(xué)法概述

1）探究式教學(xué)的主要內(nèi)涵。

第一，教師對(duì)學(xué)生音樂(lè)技能的“教”。探究式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師的教學(xué)地位從傳統(tǒng)的主導(dǎo)性地位轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的引導(dǎo)性地位。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)情景帶入等教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主的思考、探究進(jìn)而得出結(jié)論。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、內(nèi)容的過(guò)程中主要包括一下幾個(gè)方面：其一，問(wèn)題探究模式。在實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及教學(xué)內(nèi)容，合理的選擇教學(xué)方法，通過(guò)合理的設(shè)置問(wèn)題情境，提高學(xué)生的課堂興趣。其二，條教學(xué)資源的利用率。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要深入的挖掘教材，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知與探索能力，設(shè)置有效問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。其三，科學(xué)的指導(dǎo)。音樂(lè)教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求以及教學(xué)的目的進(jìn)行指導(dǎo)。第二，學(xué)生的“學(xué)”。教師無(wú)論使用何種教學(xué)方法與手段，都是為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)信息等渠道提高對(duì)問(wèn)題的研究與理解；通過(guò)溝通、討論得出最終結(jié)論。

2）高中音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用探究性培養(yǎng)模式的意義。

第一，符合時(shí)代要求，全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與個(gè)性培養(yǎng)。在素質(zhì)教育理念逐漸深入的今天，教師要打破固有的教學(xué)思維，要運(yùn)用新方法、新模式進(jìn)行學(xué)生的培養(yǎng)，要通過(guò)多種教學(xué)模式提高學(xué)生的自我探究能力，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。探究式教學(xué)模式在高中音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用有效的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足是一種具有時(shí)代意義的教學(xué)模式。探究式教學(xué)模式充分的尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，可以有效的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，為學(xué)生的發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。第二，契合高中年齡特點(diǎn)。高中生的辨別能力與思維能力存在著一定的不足，但是他們卻有著強(qiáng)烈的自我意識(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并沒(méi)有注意到這一問(wèn)題。探究式教學(xué)模式給予學(xué)生充分的自由，給他們一定的思考時(shí)間以及獨(dú)立解決問(wèn)題的空間，這種教學(xué)模式更加符合高中學(xué)生的年齡特點(diǎn)。可以有效的拓寬學(xué)生的思維能力。第三，可以有效的緩解學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力。高中學(xué)生面臨著學(xué)校、老師、家長(zhǎng)以及自己的壓力，這些有形或者無(wú)形的壓力，給學(xué)生帶來(lái)了一定的心理壓力，極易產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。如果將高中音樂(lè)課堂的學(xué)習(xí)也變得死氣沉沉，會(huì)增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。因此探究式教學(xué)模式可以有效的改變這一問(wèn)題，可以將傳統(tǒng)的教學(xué)模式變得活躍起來(lái)，可以有效的化解學(xué)生的各種壓力，進(jìn)而有效的提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)課堂的喜愛(ài)程度。

二、探究式教學(xué)法在音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用策略

在進(jìn)行探究式教學(xué)模式的運(yùn)用過(guò)程中，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要全面的提高學(xué)生的課堂積極性，充分尊重學(xué)生的主體地位，要合理設(shè)置課堂時(shí)間，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生引導(dǎo)探究的重視；有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。對(duì)此，要做到一下幾點(diǎn)：第一，要加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)模式的導(dǎo)入。在實(shí)際的教學(xué)課堂中，要做好相關(guān)準(zhǔn)備工作，提高對(duì)課堂導(dǎo)入的重視。一般課堂導(dǎo)入的實(shí)踐多為簡(jiǎn)短的幾分鐘，而優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入可以提高學(xué)生的注意力，活躍課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如，教師音樂(lè)課堂導(dǎo)入的過(guò)程中，可以先播放學(xué)生喜愛(ài)的音樂(lè)，快速吸引學(xué)生的注意力。第二，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。雖然，探究式教學(xué)主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要掌握好恰當(dāng)?shù)摹岸取?，要合理的?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與點(diǎn)撥。學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、探究能力等方面還是存在著一定的不足與缺點(diǎn)的，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)生存在的問(wèn)題。例如，教師在實(shí)際的講節(jié)奏和節(jié)拍的知識(shí)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)身邊的節(jié)奏，探究這些節(jié)奏的形成和組合，從而發(fā)現(xiàn)節(jié)奏和節(jié)拍的規(guī)律，以及節(jié)奏的豐富多彩，再進(jìn)一步以具體音樂(lè)作品為例，探究節(jié)奏與節(jié)拍在其中的作用，由淺入深，學(xué)生在實(shí)踐探究中學(xué)到了節(jié)奏和節(jié)拍的知識(shí)。諸如此類(lèi)，在所有的音樂(lè)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)相信學(xué)生的智能，盡可能讓學(xué)生去思考、去了解原因，培養(yǎng)他們的探究精神，設(shè)置好問(wèn)題，放開(kāi)手，讓他們自己去尋找答案，使枯燥的樂(lè)理知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐和音樂(lè)實(shí)踐中來(lái)，從而達(dá)到從老師的僵硬傳授知識(shí)到學(xué)生快樂(lè)探究的轉(zhuǎn)變。第三，實(shí)踐探究方式。實(shí)踐探究是音樂(lè)教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，可以有效的提高學(xué)生的歸納、總結(jié)能力。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)學(xué)生的自主思考，進(jìn)行小組討論，分析存在的問(wèn)題與不足，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究。教師要通過(guò)歌曲演練、單獨(dú)演唱以及小組合作等方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)以及驗(yàn)收，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)技巧的掌握能力。第四，要給予學(xué)生的正確的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、課堂活躍程度以及知識(shí)的長(zhǎng)掌握能力等相關(guān)因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)。教師可以通過(guò)口頭表?yè)P(yáng)等方式凸顯對(duì)學(xué)生的重視，對(duì)于表現(xiàn)較差的學(xué)生也要進(jìn)行鼓勵(lì)，不要打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要提高學(xué)生信心。

三、結(jié)束語(yǔ)

音樂(lè)教學(xué)可以有效的陶冶情操，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。在高中教學(xué)模式改革的過(guò)程中，要提高對(duì)音樂(lè)教學(xué)的重視，在音樂(lè)課堂教學(xué)中合理的、科學(xué)的應(yīng)用探究式教學(xué)模式，充分的尊重學(xué)生的主體地位以及學(xué)習(xí)積極性，全面的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效的提高高中音樂(lè)課堂的教學(xué)有效性。

作者：鄭嬌蓉 單位：福建省永春第二中學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]張教華.關(guān)于構(gòu)建當(dāng)代高職院校音樂(lè)學(xué)科新的教育體系及發(fā)展途徑的思考[J]藝術(shù)百家，2012(1）:291-296.

篇10

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；探究式教學(xué)；應(yīng)用策略

G633.8

在初中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)教師不僅需要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和化學(xué)規(guī)律，而且需要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。因此，分析初中化學(xué)應(yīng)用探究式教學(xué)的策略，對(duì)提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率有著重要的意義。

一、增補(bǔ)趣味性的探究實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情

很多學(xué)生覺(jué)得化學(xué)課程枯燥無(wú)味，從而對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣，探究學(xué)習(xí)更是無(wú)從談起。因此，初中化學(xué)教師可以適當(dāng)增補(bǔ)趣味性的探究實(shí)驗(yàn)，以化學(xué)實(shí)驗(yàn)的直觀性和生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

例如初中化學(xué)教師在講解完“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法”后，很多學(xué)生對(duì)二氧化碳性質(zhì)的理解有限，此時(shí)化學(xué)教師可以增補(bǔ)如下趣味性的探究實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)二氧化碳性質(zhì)的理解：教師在一定濃度鹽酸中放入一個(gè)鮮雞蛋，學(xué)生可以觀察到雞蛋一會(huì)兒下沉，一會(huì)兒上浮，在雞蛋露出頁(yè)面以后，緊接著又再次下沉，這一過(guò)程不斷重復(fù)，直到蛋殼耗盡雞蛋沉底為止。這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生認(rèn)知中雞蛋沉入水中的現(xiàn)象有很大沖突，極大地激發(fā)了學(xué)生探究的熱情，迫切希望知道發(fā)生這一現(xiàn)象的原因。

初中化學(xué)教師在借助實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生探究欲望后，順勢(shì)向?qū)W生解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因：雞蛋放入鹽酸溶液后，蛋殼與鹽酸反應(yīng)生成了氣體，而蛋殼不同位置發(fā)生反應(yīng)的程度不同，產(chǎn)生氣體量也不相同，就會(huì)把雞蛋托出液面，雞蛋受自重影響，在上升至一定程度后又會(huì)下沉，直到蛋殼消耗完為止。在學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)原理后，化學(xué)教師再提出問(wèn)題：蛋殼成分主要是什么？如何設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證你的猜測(cè)？此時(shí)，學(xué)生的探究欲望空前高漲，很容易通過(guò)二氧化碳的性質(zhì)，聯(lián)想到用食醋與雞蛋的反應(yīng)生成氣泡去驗(yàn)證蛋殼的成分，教師的教學(xué)目的也順利實(shí)現(xiàn)。

二、創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

探究式教學(xué)是將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)去探索新知識(shí)的過(guò)程。在探究的過(guò)程中，教師需要和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生探究的思路和方法，并及時(shí)為學(xué)生提供幫助。因此，初中化學(xué)教師在應(yīng)用探究式教學(xué)方法時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。

例如初中化學(xué)教師在講解“構(gòu)成物質(zhì)的微?！睍r(shí)，可以選取學(xué)生的實(shí)際生活作為背景，提出如下問(wèn)題：濕衣服為什么可以在空氣中晾干？在水中添加白糖，為什么品嘗到的每一滴水都是甜的？在臥室中噴灑香水，為什么在臥室的每個(gè)角落都可以聞到香味？這些學(xué)生司空見(jiàn)慣的生活場(chǎng)景，很容易讓學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，從而提出了微粒之間有間隔，并且處于不斷運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的假設(shè)。

在提出假設(shè)后，化學(xué)教師可以為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)器材，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的假設(shè)。例如有的學(xué)生利用高錳酸鉀溶解于水的過(guò)程，驗(yàn)證微粒處于不斷運(yùn)動(dòng)狀態(tài)中；有的學(xué)生利用水和酒精相互混合后提及的變化，并分析收集的數(shù)據(jù)，驗(yàn)證不同微粒的間隔大小不同；有的學(xué)生利用針管對(duì)物質(zhì)進(jìn)行壓縮，驗(yàn)證氣態(tài)物質(zhì)微粒間隔大魚(yú)液態(tài)物質(zhì)微粒間隔等。

化W教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)與假設(shè)，并利用掌握的化學(xué)知識(shí)對(duì)假設(shè)的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生充分感受到探究學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。

三、利用探究性的習(xí)題訓(xùn)練，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力

初中化學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)用探究性教學(xué)方法，最終目的是幫助學(xué)生在生活中學(xué)以致用，讓學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象和解決生活中遇到的問(wèn)題。探究性的習(xí)題練習(xí)可以加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解與鞏固，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容熟練應(yīng)用。

例如初中化學(xué)教師在講解“測(cè)定空氣中氧氣的含量”時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)時(shí)讓學(xué)生掌握空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)，可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)裝置，從而鍛煉學(xué)生的探究思維，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是通過(guò)師生問(wèn)答形式完成。

師：我們已經(jīng)了解空氣中的成分，有什么方法測(cè)定空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)？

生1：在密閉的集氣瓶中燃燒紅磷，消耗其中的氧氣，當(dāng)氣壓減小時(shí)，水從燒杯中經(jīng)過(guò)導(dǎo)管進(jìn)入集氣瓶，在集氣瓶中液面穩(wěn)定后，讀出其體積，即為空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)為1/5。

師：很好。如果讀出的體積分?jǐn)?shù)1/5，是什么原因造成的？（教師提示：可以從壓強(qiáng)、氣密性和生成物狀態(tài)方面分析）

生2：如果讀出的體積分?jǐn)?shù)1/5，則可能是點(diǎn)燃紅磷后沒(méi)有將其及時(shí)插入集氣瓶或者止水夾松動(dòng)等造成的。

師：回答正確。紅磷與氧氣反應(yīng)生成的五氧化二磷為有毒物質(zhì)，如果實(shí)驗(yàn)中將其換成鐵絲或者木炭可以嗎？為什么？

生3：不可以。鐵絲無(wú)法在空氣中燃燒，不能實(shí)現(xiàn)消耗空氣中氧氣的目的；木炭雖然可以在空氣中燃燒消耗氧氣，但是會(huì)生成新氣體，影響測(cè)量結(jié)果的準(zhǔn)確性。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有直接通過(guò)測(cè)量空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)給出明確的答案，而是利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究，這樣既活躍了課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題，又可以幫助學(xué)生鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，使其構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，課堂教學(xué)效果自然事半功倍。

四、借助多樣化的探究方法，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)

初中化學(xué)教師在應(yīng)用探究式教學(xué)方法時(shí)，需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求的不同個(gè)，選擇合適的探究方法，在提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)。

例如初中化學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證“分子間有間隔”時(shí)，可以采用啟發(fā)誘導(dǎo)為主的探究教學(xué)方法，設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)：在有20ml水的玻璃容器中放入一個(gè)糖塊，并立即在玻璃容器的外壁沿著液面畫(huà)上一條水平線(xiàn)，當(dāng)糖塊充分溶解后，觀察液面和水平線(xiàn)的位置關(guān)系？猜想結(jié)果并進(jìn)行驗(yàn)證?；瘜W(xué)教師通過(guò)在關(guān)鍵處設(shè)置探究性的問(wèn)題，啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去揭示事物的本質(zhì)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，在初中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)教師需要以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，從增補(bǔ)趣味性的探究實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情；創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究；利用探究性的習(xí)題訓(xùn)練，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力；借助多樣化的探究方法，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)等方面，合理運(yùn)用探究式教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和探究精神的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王芝. 探究式教學(xué)在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].淮北師范大學(xué)，2015.