導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇缺乏創(chuàng)新意識(shí)的具體表現(xiàn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維 制約因素 培養(yǎng)方向

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要性

勞動(dòng)者是重要的經(jīng)濟(jì)資源，人才是最重要的經(jīng)濟(jì)資源，我們要大力發(fā)展綜合國(guó)力，在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，就必須培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力的人才。創(chuàng)新人才是指具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的人才，其核心是創(chuàng)造性思維。要適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。創(chuàng)新能力是人最重要和最有價(jià)值的一種能力，學(xué)校教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)系到未來(lái)人們的創(chuàng)造能力。創(chuàng)新意識(shí)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造發(fā)明的前提與動(dòng)力，對(duì)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的意義，這是問(wèn)題的一個(gè)方面；問(wèn)題的另一個(gè)方面是，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力又必須要有創(chuàng)造性思維作基礎(chǔ)。

二、學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的制約因素

（一）學(xué)生內(nèi)在因素

首先，是學(xué)生智力方面的因素，也就是學(xué)生認(rèn)知能力的影響和認(rèn)知上的誤區(qū)。

第一是認(rèn)知能力的影響，具體表現(xiàn)為：觀(guān)察力、記憶力弱，影響對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也會(huì)影響創(chuàng)造性；想象力不夠豐富，迸發(fā)不出思維的火花；不善于幻想和聯(lián)想，不能擺脫現(xiàn)實(shí)的束縛去塑造未知的事物；由于多年的學(xué)習(xí)與生活形成了思維定式，一定意義上提高了思維的效率，同時(shí)也限制了思維的創(chuàng)造性；不能綜合運(yùn)用各種思維方式進(jìn)行思維，使思維受到限制，如不相信直覺(jué)思維，就會(huì)放過(guò)很多新發(fā)現(xiàn)、新想法、新思路；不善于應(yīng)用類(lèi)比等思維技巧進(jìn)行思維，提不出科學(xué)假設(shè)。邏輯思維能力、想象力、操作能力的訓(xùn)練情況及現(xiàn)有基礎(chǔ)。缺少勤于思考、善于思索的習(xí)慣。

第二是認(rèn)知的誤區(qū)，具體表現(xiàn)為：過(guò)分相信某一感官的作用，如過(guò)分相信視覺(jué)，導(dǎo)致不能充分利用所有感官全方位觀(guān)察事物；把無(wú)確定根據(jù)的假設(shè)作為事實(shí)接受，影響創(chuàng)新，甚至形成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；把錯(cuò)覺(jué)當(dāng)作認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)；把事物的假象不加分析進(jìn)行接受；過(guò)分相信書(shū)本、權(quán)威、大眾傳媒，不進(jìn)行理性思考加以接受。

其次，是學(xué)生個(gè)人心理和行為方面的制約因素

第一是膽怯，這是制約創(chuàng)造性的最危險(xiǎn)的頭號(hào)敵人。膽怯會(huì)磨滅想象力和獨(dú)創(chuàng)精神。比如上課時(shí)，有些同學(xué)知道問(wèn)題的答案，就是不敢當(dāng)眾發(fā)言而連手都不敢舉，更談不上主動(dòng)發(fā)表見(jiàn)解。學(xué)生連一般問(wèn)題都不舉手發(fā)言，漸漸地想象力和獨(dú)創(chuàng)意識(shí)也會(huì)因此而消失掉。

第二是過(guò)分的自我責(zé)備，這是妨礙創(chuàng)造性的另一大敵。人非圣賢，熟能無(wú)過(guò)。過(guò)分的自我責(zé)備也就是缺乏自信心，它常常表現(xiàn)為過(guò)分的自我挑剔，這種過(guò)分的自我挑剔往往導(dǎo)致創(chuàng)造性的“自殺”。比如教師相信某個(gè)同學(xué)能干好某事，而在布置給他做的時(shí)候他卻會(huì)說(shuō)“我不會(huì)做”、“我不行”，這樣的同學(xué)就是缺乏自信心。不敢嘗試就更不可能有創(chuàng)新的發(fā)揮了。

第三是倦怠，它同樣是學(xué)生創(chuàng)造性的障礙。聰明才智甚至天才都來(lái)自勤奮，而倦怠不但使一些平庸者碌碌無(wú)為，也使一些具有才華的人磨掉創(chuàng)造的鋒芒。有些同學(xué)熱衷于無(wú)所作為，熱衷于無(wú)所益處甚至是有害的游玩，而對(duì)待自己的學(xué)習(xí)和工作卻懶字當(dāng)頭，表現(xiàn)為集體活動(dòng)跟別人不挑擔(dān)子，上課似懂非懂不求甚解，這種得過(guò)且過(guò)的思想和行為哪里還能使他思維活躍、有所創(chuàng)新呢？

第四是性格的片面性和狹隘性，它也會(huì)給創(chuàng)造性活動(dòng)造成障礙。這里有個(gè)真實(shí)的例子。有一個(gè)女學(xué)生很有才能，是班干部，在低年級(jí)時(shí)各方面表現(xiàn)都很好，到了高年級(jí)時(shí)因自恃清高而長(zhǎng)期不和其他同學(xué)平等相處，久而久之，也就有不少同學(xué)不理踩她，所以她就逐步地認(rèn)為同學(xué)們看不起自己，于是就感到學(xué)習(xí)和生活沒(méi)勁，結(jié)果導(dǎo)致全面退步。實(shí)際上原是她的性格片面而不合群，不是同學(xué)們不要她。所以，像這類(lèi)情況，教師就要聯(lián)合家庭和班級(jí)學(xué)生，合力改造其性格，只有完備了自身性格，她才會(huì)再有進(jìn)步和發(fā)揮原有才能，以后也就可能有所創(chuàng)新了。

（二）外在環(huán)境因素

首先是家庭教育環(huán)境，具體表現(xiàn)為：很多家長(zhǎng)在教育子女過(guò)程中，實(shí)施的是“順從”教育，把“聽(tīng)話(huà)”視為好孩子的最高標(biāo)準(zhǔn)，孩子從小想象力、創(chuàng)造力就遭到封殺，使孩子循規(guī)蹈矩，墨守成規(guī)。然后是學(xué)校教育環(huán)境，具體表現(xiàn)為：傳統(tǒng)教育中的教學(xué)、考試評(píng)價(jià)以教學(xué)大綱、教師、教材為中心，忽視學(xué)生的主體作用，教師和學(xué)生把教學(xué)大綱、教材奉若經(jīng)典，甚至是評(píng)判各種問(wèn)題對(duì)與錯(cuò)的惟一標(biāo)準(zhǔn)，教師則是知識(shí)的權(quán)威，使學(xué)生迷信書(shū)本、迷信權(quán)威。其次是社會(huì)環(huán)境，具體表現(xiàn)為：所處區(qū)域生活環(huán)境普遍創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維產(chǎn)生負(fù)面影響；新想法總是得不到支持轉(zhuǎn)化為行動(dòng)；具有一定冒險(xiǎn)性的創(chuàng)新想法或行為受到懲罰；由于提出新觀(guān)點(diǎn)、新辦法等遭到打擊。最后是文化環(huán)境，具體表現(xiàn)為：受傳統(tǒng)文化影響，認(rèn)為質(zhì)詢(xún)、提問(wèn)、反駁是不禮貌的；受傳統(tǒng)文化影響認(rèn)為對(duì)老師的內(nèi)容、書(shū)本提出質(zhì)疑是不謙虛的表現(xiàn)；受傳統(tǒng)文化影響理想過(guò)于實(shí)際；受傳統(tǒng)文化影響缺少冒險(xiǎn)精神。

三、學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

從以上我們歸結(jié)的影響學(xué)生創(chuàng)造性思維影響的因素來(lái)看，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維時(shí)也因該從這樣兩大方面來(lái)尋找答案和方向。

篇2

為進(jìn)一步以干部作風(fēng)大改進(jìn)促全縣工作大提升，營(yíng)造擔(dān)當(dāng)作為、干事創(chuàng)業(yè)的良好氛圍，經(jīng)縣委、縣政府研究決定，在全縣開(kāi)展“作風(fēng)突出問(wèn)題大討論大整頓”活動(dòng)。小編為大家整理的關(guān)于作風(fēng)問(wèn)題大整頓活方案通知文章，歡迎參考。

 

 

       通知

為進(jìn)一步以干部作風(fēng)大改進(jìn)促全縣工作大提升，營(yíng)造擔(dān)當(dāng)作為、干事創(chuàng)業(yè)的良好氛圍，經(jīng)縣委、縣政府研究決定，在全縣開(kāi)展“作風(fēng)突出問(wèn)題大討論大整頓”活動(dòng)?，F(xiàn)將《關(guān)于開(kāi)展“作風(fēng)突出問(wèn)題大討論大整頓”活動(dòng)的實(shí)施方案》印發(fā)給你們，請(qǐng)認(rèn)真抓好貫徹落實(shí)。

XX作風(fēng)建設(shè)辦公室

2020年8月 x日

關(guān)于開(kāi)展“作風(fēng)突出問(wèn)題大討論大整頓”活動(dòng)的實(shí)施方案

為進(jìn)一步落實(shí)上級(jí)有關(guān)工作要求，切實(shí)改進(jìn)全縣黨員干部工作作風(fēng)，不斷優(yōu)化營(yíng)商環(huán)境，營(yíng)造擔(dān)當(dāng)作為、干事創(chuàng)業(yè)的良好氛圍，決定在全縣開(kāi)展“作風(fēng)突出問(wèn)題大討論大整頓”活動(dòng),以作風(fēng)大改進(jìn)促進(jìn)工作大提升?，F(xiàn)制定工作方案如下。

一、把握原則

開(kāi)展這次全縣“作風(fēng)突出問(wèn)題大討論大整頓”活動(dòng)，重點(diǎn)把握“三個(gè)堅(jiān)持”：

(一)堅(jiān)持查糾并舉。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道、部門(mén)單位要結(jié)合自身實(shí)際，敢于正視問(wèn)題，以自查自糾、自我整改、自我提高為出發(fā)點(diǎn)，深入查找不足，認(rèn)真解決問(wèn)題。

(二)堅(jiān)持開(kāi)門(mén)搞整頓。積極踐行群眾路線(xiàn)，始終把群眾參與和群眾監(jiān)督貫穿于活動(dòng)全過(guò)程，廣泛征求廣大群眾、社會(huì)各界的意見(jiàn)建議，主動(dòng)接受社會(huì)監(jiān)督，杜絕閉門(mén)、自評(píng)自唱、應(yīng)付了事。

(三)堅(jiān)持務(wù)求實(shí)效。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道、部門(mén)單位要力戒形式主義、官僚主義，防止“一陣風(fēng)”“走過(guò)場(chǎng)”等現(xiàn)象發(fā)生，切實(shí)做到邊查邊改、即知即改，讓群眾看到實(shí)實(shí)在在的效果。對(duì)共性問(wèn)題，要有針對(duì)性地建章立制，形成作風(fēng)建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制。

二、主要任務(wù)

結(jié)合省委有關(guān)部署，結(jié)合市委“五破五立”具體要求，結(jié)合我縣工作實(shí)際，著力解決以下六個(gè)方面問(wèn)題：

(一)著力解決宗旨意識(shí)不牢、群眾路線(xiàn)不深入問(wèn)題。具體表現(xiàn)為：對(duì)以人民為中心的發(fā)展理念貫徹不到位;政績(jī)觀(guān)錯(cuò)位，沒(méi)有把對(duì)上負(fù)責(zé)與對(duì)下負(fù)責(zé)統(tǒng)一起來(lái);群眾觀(guān)念淡化，對(duì)群眾利益訴求回應(yīng)不積極，特別是對(duì)群眾來(lái)信來(lái)訪(fǎng)不重視，調(diào)處化解力度不夠;工作方法簡(jiǎn)單，生硬蠻橫，存在官僚主義;工作不接地氣、不下底，與群眾面對(duì)面溝通交流少。

(二)著力解決不敢擔(dān)當(dāng)、不愿作為問(wèn)題。具體表現(xiàn)為：缺乏敢于擔(dān)當(dāng)精神，面對(duì)發(fā)展“攔路虎”、改革“硬骨頭”，缺少主動(dòng)觸及矛盾的膽識(shí)和勇氣;做事瞻前顧后、患得患失，該決策的不決策，該拍板的不拍板;奉行好人主義，不愿唱黑臉，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不愿指出、不敢批評(píng);優(yōu)化營(yíng)商環(huán)境不作為，政商關(guān)系不“親”“清”，服務(wù)企業(yè)不主動(dòng)、不到位。

(三)著力解決精神懈怠、不思進(jìn)取問(wèn)題。具體表現(xiàn)為：貫徹落實(shí)中央、省委、市委和縣委決策部署不積極、不主動(dòng)，打折扣、搞變通;事業(yè)心、責(zé)任感不強(qiáng)，進(jìn)取精神減退，工作平推平擁，不能高質(zhì)量完成工作任務(wù);缺乏大局觀(guān)念和全局意識(shí)，對(duì)需多方協(xié)作完成的工作不愿出面、不愿牽頭，消極應(yīng)付、推諉扯皮。

(四)著力解決標(biāo)準(zhǔn)不高、作風(fēng)漂浮問(wèn)題。具體表現(xiàn)為：缺乏精益求精的態(tài)度，抓工作浮在表面、沉不下去，沒(méi)有精品意識(shí);缺乏認(rèn)真鉆研的精神，工作做不到“門(mén)清”，吃不透情況，拿不出實(shí)招;缺乏嚴(yán)實(shí)作風(fēng)，工作抓而不緊、抓而不實(shí)，滿(mǎn)足于“差不多就行”“交上差即可”;工作效率低下、執(zhí)行力不強(qiáng);法制意識(shí)淡薄，依法行政能力不足，不按法律規(guī)定辦事。

(五)著力解決墨守成規(guī)、創(chuàng)新不夠問(wèn)題。具體表現(xiàn)為：思想觀(guān)念保守，開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，習(xí)慣于按照舊辦法、老套路解決問(wèn)題，面對(duì)新常態(tài)、新要求束手無(wú)策，思路不寬、辦法不多;缺乏進(jìn)位爭(zhēng)先精神，沒(méi)有危機(jī)意識(shí)，自我陶醉、小成即滿(mǎn);工作能力水平欠缺，平時(shí)不注重學(xué)習(xí)積累，知識(shí)儲(chǔ)備不夠，能力素質(zhì)不適應(yīng)事業(yè)發(fā)展要求。

(六)著力解決不守紀(jì)律、不講規(guī)矩問(wèn)題。具體表現(xiàn)為：請(qǐng)示報(bào)告制度執(zhí)行不到位，重大事項(xiàng)該請(qǐng)示的不請(qǐng)示，該報(bào)告的不報(bào)告，搞先斬后奏，甚至斬而不奏;廉潔自律規(guī)定落實(shí)不嚴(yán)格，為政不廉，利用職權(quán)吃拿卡要，不給好處不辦事、給了好處亂辦事;工作紀(jì)律抓得不嚴(yán)，自由散漫，紀(jì)律松懈，出工不出力，在崗不在狀態(tài)等。

三、活動(dòng)方式

“作風(fēng)突出問(wèn)題大討論大整頓”活動(dòng)從8月中旬開(kāi)始，至11月底結(jié)束，大約三個(gè)月時(shí)間，不分階段、不設(shè)環(huán)節(jié)，各個(gè)步驟同步進(jìn)行。主要采取以下方式開(kāi)展：

(一)組織一次自查自糾。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道、部門(mén)單位要對(duì)照本實(shí)施方案中指出的問(wèn)題對(duì)號(hào)入座、主動(dòng)認(rèn)領(lǐng)，廣泛進(jìn)行討論，并采取各種方式征求服務(wù)對(duì)象、干部群眾和社會(huì)各界的意見(jiàn)建議，把問(wèn)題找準(zhǔn)找全，列出問(wèn)題清單，制定整改方案，明確整改完成時(shí)限和具體責(zé)任人。

(二)開(kāi)展一輪督導(dǎo)檢查。開(kāi)展跟蹤督導(dǎo)檢查，設(shè)立作風(fēng)效能督查專(zhuān)員，成立督查組，隨機(jī)抽取單位進(jìn)行督查。改進(jìn)督查方式，緊盯重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)、重點(diǎn)部門(mén)單位、重點(diǎn)部位和環(huán)節(jié)，采取明察與暗訪(fǎng)相結(jié)合的方式進(jìn)行督查。

(三)開(kāi)辟一個(gè)作風(fēng)專(zhuān)欄。在XX電視臺(tái)開(kāi)辟作風(fēng)整頓專(zhuān)欄，與優(yōu)化營(yíng)商環(huán)境活動(dòng)一體部署、同步推進(jìn)，每周安排2個(gè)單位主要負(fù)責(zé)人上專(zhuān)欄公開(kāi)表態(tài)，對(duì)本單位查找出的作風(fēng)突出問(wèn)題作出整改承諾，明確整改措施與時(shí)限，主動(dòng)接受社會(huì)監(jiān)督。

(四)設(shè)立一個(gè)舉報(bào)平臺(tái)。設(shè)立作風(fēng)問(wèn)題專(zhuān)門(mén)舉報(bào)電話(huà)和微信公眾號(hào)，通過(guò)新聞媒體等多種渠道向社會(huì)公開(kāi)，接受群眾舉報(bào)，擴(kuò)大社會(huì)參與度，切實(shí)提高監(jiān)督效應(yīng)。

(五)查處一批典型案例。聚焦群眾反映強(qiáng)烈的形式主義、官僚主義問(wèn)題以及黨員干部中存在的不擔(dān)當(dāng)、不作為、亂作為等問(wèn)題，篩選典型線(xiàn)索，嚴(yán)肅進(jìn)行查處，公開(kāi)通報(bào)曝光。

(六)組織一次作風(fēng)評(píng)議。堅(jiān)持開(kāi)門(mén)抓評(píng)議，采取群眾參與、群眾評(píng)說(shuō)、群眾監(jiān)督的方式，對(duì)全縣重點(diǎn)部門(mén)單位開(kāi)展行風(fēng)評(píng)議，評(píng)選作風(fēng)效能建設(shè)先進(jìn)單位;對(duì)教育、衛(wèi)生等重點(diǎn)行業(yè)領(lǐng)域，開(kāi)展“系統(tǒng)評(píng)”“歸口評(píng)”;縣作風(fēng)建設(shè)辦公室聯(lián)合縣行政審批局對(duì)縣直政務(wù)服務(wù)單位、鄉(xiāng)鎮(zhèn)便民服務(wù)中心開(kāi)展優(yōu)秀窗口作風(fēng)評(píng)議。

四、相關(guān)要求

(一)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。成立“全縣作風(fēng)突出問(wèn)題大討論大整頓”工作專(zhuān)班，抽調(diào)骨干力量，與縣作風(fēng)建設(shè)辦公室合署辦公，具體負(fù)責(zé)活動(dòng)的協(xié)調(diào)調(diào)度、督導(dǎo)檢查和推進(jìn)落實(shí)?？h級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要督促指導(dǎo)好分管領(lǐng)域、包聯(lián)鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道的活動(dòng)開(kāi)展。各部門(mén)單位要對(duì)照活動(dòng)實(shí)施方案，精心謀劃，盡快研究制定具體措施，確?；顒?dòng)順利推進(jìn)。

(二)強(qiáng)化責(zé)任落實(shí)。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道、部門(mén)單位要以“作風(fēng)建設(shè)永遠(yuǎn)在路上”的韌勁，保持政治定力，落實(shí)主體責(zé)任，切實(shí)抓好本單位作風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)機(jī)關(guān)和干部作風(fēng)顯著轉(zhuǎn)變。對(duì)作風(fēng)建設(shè)成效明顯的單位和個(gè)人進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì);對(duì)活動(dòng)開(kāi)展不力、作風(fēng)不實(shí)、效率低下的單位，約談其主要負(fù)責(zé)人，及時(shí)督促整改;對(duì)存在不擔(dān)當(dāng)不作為等問(wèn)題的干部，按照《日照市干部不擔(dān)當(dāng)不作為問(wèn)責(zé)處理辦法(試行)》規(guī)定，嚴(yán)肅問(wèn)責(zé)處理。

篇3

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文 創(chuàng)新意識(shí) 思維能力

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中，不少專(zhuān)家提出這樣或那樣的改革理念，但是學(xué)生“創(chuàng)新意識(shí)”“創(chuàng)新思維”能力的培養(yǎng)，在很大程度上受到人們的重視，并形成了一定的看法和見(jiàn)解，而這些看法和見(jiàn)解，需要在不斷探究的基礎(chǔ)上加以完善，以形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)和理念作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)。只有這樣，才能在今后語(yǔ)文教學(xué)改革中不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的習(xí)慣。

一、在理論上，要對(duì)語(yǔ)文的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，而更多的是讓學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上能自由發(fā)揮、自由創(chuàng)新，這樣教師在教學(xué)實(shí)踐中，就能科學(xué)地運(yùn)用教育理論、教育方法，這是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施“創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維”的重要前提和必備條件。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展“創(chuàng)新教育”，培養(yǎng)“創(chuàng)新能力”，要規(guī)范各種有關(guān)“創(chuàng)新”的理念，并對(duì)這些理念本身進(jìn)行科學(xué)的理解。如果忽視了這一點(diǎn)，勢(shì)必會(huì)使當(dāng)前在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入教育新思想的措施，缺乏應(yīng)有的扎實(shí)基礎(chǔ)，這樣不僅可能會(huì)導(dǎo)致本來(lái)是一種很好或很有價(jià)值的語(yǔ)文教改思路或設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中無(wú)法實(shí)現(xiàn)，同時(shí)更為重要的是會(huì)對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)教育科學(xué)體系的建設(shè)產(chǎn)生不良的影響，從而導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)在整個(gè)基礎(chǔ)教育體系中處于落后的尷尬位置，更得不到人們應(yīng)有的重視。如果真是這樣的話(huà)，整個(gè)學(xué)校語(yǔ)文基礎(chǔ)教育科學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步將成為一句空話(huà)。

二、學(xué)生“創(chuàng)新能力”的發(fā)展，是一個(gè)有明顯階段性的漫長(zhǎng)過(guò)程。這一目標(biāo)只能通過(guò)終身教育最終實(shí)現(xiàn)。因此，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“創(chuàng)新能力”培養(yǎng)目標(biāo)的確定，不能過(guò)低，也不能過(guò)高。但是由于在理論上缺乏必要的科學(xué)論證，目前，我們對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，無(wú)論是在認(rèn)識(shí)上，還是在實(shí)踐中，都存在著將其放到過(guò)高的位置上的傾向，而這樣做的結(jié)果，不僅不能真正加強(qiáng)反而會(huì)削弱教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，有必要對(duì)創(chuàng)新能力本身及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與教育發(fā)展之間的一些問(wèn)題進(jìn)行必要的探討。

由于創(chuàng)造能力的形成與發(fā)展是一個(gè)具有層次性和階段性的漫長(zhǎng)的過(guò)程，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，就成為教育工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。而要在教育工作中具體落實(shí)和完成好這項(xiàng)任務(wù)，就必須真正實(shí)現(xiàn)終身教育。終身教育的思想從提出發(fā)展到今天，已為越來(lái)越多的各國(guó)教育工作者所接受。終身教育是一個(gè)連續(xù)不斷的教育體系，在這個(gè)體系中，各階段及各類(lèi)教育不再是各自孤立、各行其是，同時(shí)教育的各項(xiàng)目標(biāo)，都隨之被分解成若干層次、若干段。具體到教育實(shí)踐中，每個(gè)階段的教育都要落實(shí)相應(yīng)的教育目標(biāo)，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，而不能相互隨意超越和替代。培養(yǎng)創(chuàng)造能力亦是如此。

三、在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何具體落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維習(xí)慣呢？由于目前一般都把創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維習(xí)慣歸屬于能力的范疇，因此，有必要從語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的角度對(duì)其進(jìn)行考察。

首先，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維習(xí)慣包含著一定的能力成分，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，它與其他各項(xiàng)能力一起，共同構(gòu)成了語(yǔ)文教學(xué)的能力培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容；同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)中的各項(xiàng)具體能力培養(yǎng)里，又或多或少都離不開(kāi)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維習(xí)慣。因此，在中學(xué)生的語(yǔ)文思維發(fā)展中創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新思維習(xí)慣應(yīng)占有極重要的位置。

其次，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維習(xí)慣與語(yǔ)文知識(shí)相互依存。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維習(xí)慣的培養(yǎng)，同樣離不開(kāi)必要的語(yǔ)文知識(shí)和材料。但是，在當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，仍然大量存在著用采取忽視和削弱語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的方式，去培養(yǎng)所謂的“語(yǔ)文創(chuàng)造能力”的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：在教學(xué)中，一味地強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生 “思維”；設(shè)計(jì)大量超越學(xué)生水平、難度很大、脫離基礎(chǔ)教育目標(biāo)要求（非常專(zhuān)業(yè)）的“問(wèn)題”讓學(xué)生思考，卻不給或不可能給學(xué)生提供解決這些問(wèn)題所必須的知識(shí)和材料。這種做法，違背了創(chuàng)造能力形成和發(fā)展的基本規(guī)律，因此不能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維習(xí)慣，因而也就更談不上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)造能力了。

篇4

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)作教學(xué)；音樂(lè)教育；意義；發(fā)展現(xiàn)狀；探討

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）11-0214-01

在我國(guó)音樂(lè)的教學(xué)中，很多職業(yè)院校還停留在傳統(tǒng)的思維模式下，這嚴(yán)重抑制了音樂(lè)教育的開(kāi)展，面對(duì)這一現(xiàn)狀，職業(yè)院校非常有必要引入新的理念，推進(jìn)新的變革。尤其要注重創(chuàng)作教學(xué)的引入，充分發(fā)揮創(chuàng)作教學(xué)在音樂(lè)教育中的意義與價(jià)值。

一、我國(guó)當(dāng)前音樂(lè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀

音樂(lè)教育隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展逐漸進(jìn)入人們的視野，然而在其發(fā)展的歷程中受到多種因素的制約，發(fā)展一直停滯不前，具體表現(xiàn)在：

（一）音樂(lè)教育的教學(xué)方式落后于社會(huì)發(fā)展的需要。在一些學(xué)校，音樂(lè)的教學(xué)模式還是采用傳統(tǒng)的方式，教師仍舊以自我為中心進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)的灌輸，不重視學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容的反應(yīng)，長(zhǎng)此以往師生之間缺乏必要的互動(dòng)，這樣必將會(huì)使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)的位置，喪失對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。另外，在音樂(lè)教學(xué)中盡管有些學(xué)校意識(shí)到這一問(wèn)題的存在，并進(jìn)行了一定程度上的修正，但仍是以單一的唱歌為主，無(wú)法起到音樂(lè)教學(xué)的根本作用。

（二）音樂(lè)教育在教學(xué)課程設(shè)置上脫離社會(huì)的需要。我國(guó)職業(yè)院校當(dāng)前的音樂(lè)教育多側(cè)重于音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，希望學(xué)生掌握扎實(shí)的音樂(lè)知識(shí)，而忽視音樂(lè)的創(chuàng)作。這樣的課程設(shè)置對(duì)于學(xué)生將來(lái)的發(fā)展未必能產(chǎn)生好的影響。在社會(huì)的需求中，各單位更加需要具有創(chuàng)新意識(shí)，能夠進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作的人才，在職業(yè)音樂(lè)教育中這些卻無(wú)從表現(xiàn)，背離了職業(yè)院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的初衷。

（三）教師的素質(zhì)水平制約了音樂(lè)教育的發(fā)展。在大多數(shù)人看來(lái)，音樂(lè)的教育更多地被看成輔修類(lèi)課程，重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這種態(tài)度直接導(dǎo)致了職業(yè)院校中優(yōu)秀教師的流出，職業(yè)院校中音樂(lè)教師素質(zhì)水平普遍不高，對(duì)音樂(lè)課程的研究改進(jìn)也就無(wú)從開(kāi)展，創(chuàng)作教學(xué)在音樂(lè)教育中更是難以實(shí)行。

二、音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)的具體表現(xiàn)

在音樂(lè)教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)作教學(xué)，是對(duì)日常音樂(lè)的升華，通過(guò)計(jì)算機(jī)設(shè)備等手段使學(xué)生綜合利用音樂(lè)知識(shí)，細(xì)心觀(guān)察生活中有意義的事物，發(fā)散思維進(jìn)行獨(dú)立自主地創(chuàng)作。在創(chuàng)作教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生必須要掌握扎實(shí)的音樂(lè)基礎(chǔ)，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)對(duì)音樂(lè)的理解，這一教學(xué)方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力、思考能力以及創(chuàng)新能力具有積極的作用。

三、創(chuàng)作教學(xué)在音樂(lè)教育中的意義所在

縱觀(guān)當(dāng)前職業(yè)院校中音樂(lè)教育發(fā)展的制約因素，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作教學(xué)引進(jìn)的重要性，通過(guò)多方面的研究探討，主要總結(jié)了以下幾個(gè)意義。

（一）音樂(lè)的創(chuàng)作教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和膽識(shí)。所謂創(chuàng)作教學(xué)，學(xué)生要想更好地完成課程任務(wù)，必須進(jìn)行思維的發(fā)散，加強(qiáng)獨(dú)立思考。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)多媒體的音樂(lè)制作軟件進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在熟練操作制作軟件的情況下會(huì)提高創(chuàng)作的效率，長(zhǎng)此以往，必將大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，快速地掌握音樂(lè)創(chuàng)作的基本技能，這樣學(xué)生創(chuàng)新的膽識(shí)也會(huì)提升，有益于優(yōu)秀作品的呈現(xiàn)。

（二）音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)可以營(yíng)造良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍。音樂(lè)創(chuàng)作的教學(xué)在音樂(lè)教育中可以說(shuō)是一種不多見(jiàn)的方式，它要求學(xué)生在課堂中緊跟教師的思路，否則將會(huì)大大影響創(chuàng)作的完成。這樣，學(xué)生高度集中的注意力，師生之間的密切配合必將改變過(guò)去傳統(tǒng)的、枯燥乏味的課堂氛圍，轉(zhuǎn)而形成一種輕松愉快的氣氛，更加有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，教學(xué)的質(zhì)量在這一過(guò)程中也會(huì)得到極大提高，可謂是一舉多得，所以說(shuō)音樂(lè)教育的創(chuàng)作教學(xué)具有多重的意義與價(jià)值。

（三）音樂(lè)的創(chuàng)作教學(xué)還有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)全面發(fā)展。創(chuàng)作教學(xué)在課堂的設(shè)置上更加注重學(xué)生的參與，教師在這一過(guò)程中可以充分了解自己學(xué)生的特點(diǎn)和差異，然后進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，教師的悉心引導(dǎo)可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，在創(chuàng)作過(guò)程中不斷得到認(rèn)可也可以提高音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。其次，創(chuàng)作教學(xué)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)階段清晰地認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)作過(guò)程中的問(wèn)題和障礙，合理地進(jìn)行改正，增強(qiáng)音樂(lè)創(chuàng)作的基本技能，促進(jìn)全面發(fā)展。

四、小結(jié)

總而言之，創(chuàng)作教學(xué)在音樂(lè)教育中的開(kāi)展對(duì)于學(xué)生來(lái)講具有諸多的益處，不僅可以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和膽識(shí)，還可以促進(jìn)全面發(fā)展；另外對(duì)教師而言，可以營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量，一舉多得，推進(jìn)音樂(lè)教育的發(fā)展。當(dāng)然要想推進(jìn)這一教學(xué)，還需要職業(yè)院校教師的積極探索，以更好地適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的需要，我們要正確看待創(chuàng)作教學(xué)在音樂(lè)教育中的作用，不斷發(fā)揮其意義與價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

篇5

一、 現(xiàn)行考試機(jī)制存在的弊端

高等教育的最終目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才，科學(xué)合理的考試機(jī)制在目標(biāo)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中起著重要的引導(dǎo)作用，而我國(guó)目前考試機(jī)制存在著各種弊端，難以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求。

1. 對(duì)考試功能認(rèn)識(shí)存在偏差?？荚囎鳛榻虒W(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，既是檢測(cè)手段之一，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的杠桿和教與學(xué)的“指揮棒”，更是學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)與技能的過(guò)程，但目前高校中普遍存在“重檢測(cè)、輕導(dǎo)向、忽略強(qiáng)化”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，造成學(xué)業(yè)成績(jī)的“一考定論”，教師注重結(jié)業(yè)成績(jī)，不注重改進(jìn)教學(xué)，學(xué)生忙于對(duì)付考試，不重視能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的拓展。

2. 考試機(jī)制抑制學(xué)生個(gè)性化發(fā)展?？荚囀窃u(píng)價(jià)人才的尺度，什么樣的考試導(dǎo)向，就會(huì)培養(yǎng)和造就什么樣的人才?，F(xiàn)行的考試機(jī)制表現(xiàn)為注重死記硬背一、形式單一、命題不科學(xué)、教考不分離、評(píng)分機(jī)械等，極大地扼殺了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)揮，突出表現(xiàn)為缺少創(chuàng)新性的發(fā)言、作業(yè)、學(xué)年論文及抄襲雷同的畢業(yè)論文等。從表面上看，高校所培養(yǎng)的人才達(dá)不到當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的要求是教育模式的問(wèn)題，但深入分析，考試機(jī)制缺乏正確的導(dǎo)向作用、不能調(diào)動(dòng)教師認(rèn)真組織教學(xué)也是重要的原因之一。

3. 考試模式和考試內(nèi)容的局限制約學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。期末一次性考試仍然是大多數(shù)高校采取的方式，受試卷容量、考試時(shí)間限制，這種模式不能全面、客觀(guān)、準(zhǔn)確地反映教學(xué)全過(guò)程[2]。一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)效果設(shè)定于期末的一次性考試，對(duì)于學(xué)生而言，危害極大，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的目的只是為了考試過(guò)關(guān)，忽視平常的學(xué)習(xí)積累，影響學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展；期末兩三個(gè)小時(shí)的考試時(shí)間限制了考試內(nèi)容和考試題型，從而大多數(shù)高校使用填空、單選、多選、判斷、簡(jiǎn)答、名詞解釋等題型的比例大，而綜合性思辨題、案例分析題較少，實(shí)踐操作及答辯考試就更少，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、分析能力及綜合能力的提高。

4. 考試結(jié)果的不合理利用影響學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生考試結(jié)果既是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)和技能、促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)提高的有效措施，又是衡量教師教學(xué)質(zhì)量的有效手段?，F(xiàn)在，學(xué)生考試成績(jī)的高低不僅直接關(guān)系到學(xué)籍、畢業(yè)、學(xué)位，而且是學(xué)生獲取獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)入黨甚至找工作的主要依據(jù)，但通過(guò)考試結(jié)果鞭策引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)提高學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)教師反思教學(xué)質(zhì)量等卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。這種機(jī)制是過(guò)度夸大考試對(duì)學(xué)生的檢測(cè)功能、考試的反饋性不全面，從而，考試結(jié)果被不合理利用，一方面使學(xué)生重分?jǐn)?shù)輕能力、重結(jié)果輕過(guò)程，另一方面導(dǎo)致高校缺乏對(duì)教師教學(xué)態(tài)度和教學(xué)能力的有力監(jiān)控檢查，難以保證實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

二、 構(gòu)建新型考試機(jī)制，充分發(fā)揮考試的積極導(dǎo)向性

新型考試機(jī)制，是建立在個(gè)性化教育和創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)上，通過(guò)全面而豐富的考試內(nèi)容，全程性、多形式的考核方式，建立“過(guò)程考核+社會(huì)實(shí)踐+理論考試+課程論文”的課程考試新模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合考察，形成對(duì)學(xué)生客觀(guān)公正的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)自主學(xué)習(xí)，促使教師改進(jìn)教學(xué)的一種新型考試機(jī)制。

1. 樹(shù)立正確的考試觀(guān)，科學(xué)定位考試目標(biāo)。正確的考試觀(guān)是以人為本，著重強(qiáng)調(diào)人的可持續(xù)發(fā)展，考試的目的在于檢查教與學(xué)的雙重效果，不僅是檢測(cè)學(xué)生所學(xué)知識(shí)，而且更強(qiáng)調(diào)通過(guò)考試讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、增強(qiáng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?？荚嚹繕?biāo)的制定應(yīng)本著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展相結(jié)合的原則，體現(xiàn)出對(duì)人的價(jià)值的尊重?？荚嚹繕?biāo)與教學(xué)目標(biāo)一致，考試只是方法不是目的，可以實(shí)行知識(shí)與能力并重，理論與實(shí)踐結(jié)合，重點(diǎn)測(cè)試學(xué)生理解、掌握、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，具體可以采取理論答卷、社會(huì)調(diào)查、方案設(shè)計(jì)、課程論文和主題辯論等相結(jié)合的方式，做到既考知識(shí)、又考能力和綜合素質(zhì)，以引導(dǎo)大學(xué)生積極主動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

2. 豐富考試形式，改革考試內(nèi)容，充分發(fā)揮考試在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力中的全面功能。大學(xué)課程考試基本測(cè)試形式可采用“閉卷考試、開(kāi)卷考試、口試、成果性考試、實(shí)踐操作考試和網(wǎng)上考試”等形式。教師可根據(jù)課程特點(diǎn)，選擇合理恰當(dāng)?shù)目荚囆问?。閉卷考試可以用復(fù)合型作業(yè)或?qū)ｎ}小論文取代傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)答卷，促使學(xué)生對(duì)有關(guān)問(wèn)題作較深入的鉆研，以培養(yǎng)其創(chuàng)新能力；開(kāi)卷考試鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生找問(wèn)題、出主意、提方案，提高其解決問(wèn)題的能力；口試讓學(xué)生更重視平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)及課后自學(xué)，對(duì)學(xué)生中復(fù)印筆記、抄作業(yè)、猜重點(diǎn)、押題等現(xiàn)象是一個(gè)有力的打擊，因?yàn)檎l(shuí)也不會(huì)知道自己口試時(shí)會(huì)考什么題，更不知道老師會(huì)問(wèn)什么題，非常有助于建立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，并且隨機(jī)問(wèn)答可培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力、交流能力、聯(lián)想能力和綜合能力。

3. 注重過(guò)程教育，轉(zhuǎn)變一次性考試模式，實(shí)行分階段考核。大學(xué)生創(chuàng)新能力的培育要求考試從“重結(jié)果”向“重過(guò)程”轉(zhuǎn)化，一次性考試的成績(jī)最多只能代表學(xué)生在該課程考試過(guò)程中所表現(xiàn)的能力，不能據(jù)此成績(jī)?cè)u(píng)判其當(dāng)前的智能水平，況且這種考試模式內(nèi)在所具有的片面性，否定了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)特個(gè)性，助長(zhǎng)學(xué)生惰性。教師應(yīng)根據(jù)創(chuàng)新能力的多樣性、異質(zhì)性等特征，在因材施教過(guò)程中，根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，可以通過(guò)作業(yè)、課堂討論、課堂問(wèn)答、課堂測(cè)試、社會(huì)實(shí)踐、模擬操作、課程論文及學(xué)習(xí)態(tài)度等形式計(jì)量并按一定比例綜合核準(zhǔn)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，記入課程結(jié)業(yè)成績(jī)，教師不再以一次性考試決定其成績(jī)，引導(dǎo)學(xué)生重視知識(shí)獲取的過(guò)程，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)向能力方向發(fā)展。

4. 開(kāi)放的考試命題，柔性的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，旨在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。高等教育要適應(yīng)當(dāng)今創(chuàng)新人才的要求，就必須確定以創(chuàng)新能力為衡量指標(biāo)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，探索適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的考試命題和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。首先試題的內(nèi)容要開(kāi)放，不能是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單折射，教師要結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)構(gòu)建問(wèn)題情境，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出問(wèn)題，要求學(xué)生深入剖析，考查學(xué)生解決問(wèn)題的能力。其次試題答案要開(kāi)放，不能設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案引導(dǎo)學(xué)生機(jī)械呆板作答，學(xué)生可充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，依據(jù)要求進(jìn)行解答。再次答題形式的開(kāi)放，鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維，允許學(xué)生采取有效的方式回答問(wèn)題，充分體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性。開(kāi)放的考試對(duì)教師的教學(xué)會(huì)有更高的要求，一方面教師對(duì)課程知識(shí)不僅要有扎實(shí)的根基，而且還要有深入的研究，才能滿(mǎn)足學(xué)生的要求；另一方面教師要熟悉學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。

三、 基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)開(kāi)展教學(xué)改革，為構(gòu)建新型考試機(jī)制奠定基礎(chǔ)

1. 實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力人才的教育。創(chuàng)新必然彰顯個(gè)性，而個(gè)性最核心的特質(zhì)是主體性和創(chuàng)造性。立足于主體性和創(chuàng)造性的獨(dú)特性是個(gè)體個(gè)性發(fā)展程度的標(biāo)尺，個(gè)性的發(fā)展程度越高，個(gè)體的潛能發(fā)揮程度越高，也就越具有獨(dú)特性[3]。可見(jiàn)，個(gè)性化教學(xué)能使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，潛能得到充分的發(fā)揮，探索求知的欲望得以調(diào)動(dòng)和滿(mǎn)足，才可能孕育出真正的創(chuàng)造力。任何忽略個(gè)人需要、興趣，忽視個(gè)性培養(yǎng)的教學(xué)后果都會(huì)嚴(yán)重削弱學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此，培養(yǎng)和發(fā)展大學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要夯實(shí)個(gè)性化教學(xué)這一創(chuàng)新教育的基石。沒(méi)有個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施，新型考試機(jī)制就難以構(gòu)建。

2. 增強(qiáng)教師教學(xué)權(quán)的修養(yǎng)，確保新型考試機(jī)制的有效性。我國(guó)《教師法》第7條第1款規(guī)定“教師享有進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)的權(quán)利”，即教師的教學(xué)權(quán)。教師教學(xué)權(quán)的行使與其所承擔(dān)的修養(yǎng)義務(wù)相適應(yīng)，倘若教師教學(xué)權(quán)的行使不是為了履行教育教學(xué)活動(dòng)的義務(wù)，而對(duì)學(xué)生身心發(fā)展造成損害和傷害，那教師教學(xué)權(quán)就要受到限定和約束，因而，教師教學(xué)權(quán)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中具有一定的修養(yǎng)性，具體表現(xiàn)為：不可隨意超越教學(xué)大綱的要求講授，更不可以隨意發(fā)表與課程內(nèi)容相悖的言論；不可以采用存在歧義的教學(xué)方法；不可以對(duì)學(xué)生妄加評(píng)價(jià)等[4]。教師要始終以一種與學(xué)生在人格與尊嚴(yán)上絕對(duì)平等的心態(tài)，以一種民主的意識(shí)和博愛(ài)的情懷公正、公平、公開(kāi)對(duì)待每個(gè)學(xué)生，以確保新型考試機(jī)制的有效推行。

篇6

【關(guān)鍵詞】試論課改小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)

新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的指導(dǎo)思想是進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)合格公民方面的基礎(chǔ)性作用：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，使每位學(xué)生都獲得自信心和成就感；語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)、積極參與和探究的過(guò)程；重視源頭活水，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)和社會(huì)生活的緊密結(jié)合；語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該符合祖國(guó)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和規(guī)律，重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成：信息化社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的趨勢(shì)表現(xiàn)為教學(xué)觀(guān)變革，教學(xué)體系建立。教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播應(yīng)用的重要陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要陣地。因此，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)“立足自主，著眼創(chuàng)新”。即在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，有意識(shí)地進(jìn)行創(chuàng)新教育。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍

創(chuàng)設(shè)氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。心理學(xué)研究表明，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，積極思維，給他們提供充分的心理自由，創(chuàng)設(shè)一具民主和諧和學(xué)習(xí)氛圍。寬松的環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，美國(guó)創(chuàng)造力研究專(zhuān)家托蘭斯認(rèn)為，創(chuàng)造力的發(fā)展必須在自由而安全的氣氛中才能進(jìn)行。對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，所謂的自由，就是盡量減少對(duì)學(xué)生行為和思維的無(wú)謂限制，讓其有自由馳騁、自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。所謂安全，就是不對(duì)學(xué)生的獨(dú)特想法進(jìn)行批評(píng)或挑剔，使學(xué)生消除被批評(píng)的顧慮，獲得創(chuàng)造的安全和寬松的思維想象空間，從而敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解。要把學(xué)生視為自立的人、發(fā)展的人、有潛能的人，牢固樹(shù)立學(xué)生主體觀(guān)，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理自由，從而建立起創(chuàng)新學(xué)習(xí)的自信心，敢于開(kāi)口，敢于懷疑，敢于提問(wèn)，敢于說(shuō)“不”的教學(xué)氛圍。教學(xué)中，我提倡六可以：錯(cuò)了可以重答，不完整的可以補(bǔ)充，沒(méi)想好的可以再想，不同意見(jiàn)的可以爭(zhēng)論，不明白的問(wèn)題可以發(fā)問(wèn)，對(duì)老師的教法可以提意見(jiàn)。這樣，學(xué)生才真正享有自主、自由的權(quán)力。因此，在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要以“誠(chéng)于嘉許，寬于稱(chēng)道”的態(tài)度，充當(dāng)智多星、向?qū)?、顧?wèn)和伙伴的角色，把愛(ài)心、微笑、激勵(lì)成功和信任帶入課堂，在足夠的寬松的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的創(chuàng)造力可以得到充分發(fā)揮。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難

提問(wèn)是一個(gè)人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識(shí)的具體表現(xiàn)。

因此，教學(xué)中教師應(yīng)善于啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多思考，多質(zhì)疑，以疑啟思，提高思維的變通性，應(yīng)充分運(yùn)用“變式”，對(duì)同一問(wèn)題、同一事物，從不同角度、用不同方法，進(jìn)行全方位的思考和揭示，使其思維產(chǎn)生矛盾，意見(jiàn)紛呈，這時(shí)教師放開(kāi)讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，使學(xué)生置身于思考探索的氣氛中。教師的點(diǎn)撥應(yīng)盡可能將已知信息沿著不同的途徑朝各種可能的方向擴(kuò)散，從而引出更多的信息，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，訓(xùn)練學(xué)生的思維變通性，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如：教學(xué)《稱(chēng)象》一文，教師啟發(fā)：你們能否把曹沖稱(chēng)象的辦法變一變？因?yàn)榘徇\(yùn)石頭又費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，你們能幫助曹沖出個(gè)更好的主意嗎？一石激起層層浪，有的學(xué)生認(rèn)為可以用水代替石頭；有的學(xué)生認(rèn)為可用泥土代替石頭；有的學(xué)生還認(rèn)為用岸上的人稱(chēng)象，因?yàn)槿寺?tīng)從指揮，既省時(shí)又省力，這位學(xué)生的想法多富有創(chuàng)意。盡管曹沖的做法在當(dāng)時(shí)就是創(chuàng)新，但我們還是應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于向先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)挑戰(zhàn)，因?yàn)橐磺惺挛锒际窃诓粩嗟貏?chuàng)新中發(fā)展、完善的。

三、以實(shí)踐提高創(chuàng)新

傳統(tǒng)教育偏重知識(shí)的傳授而輕視實(shí)踐能力，以被動(dòng)接受為主，很少有學(xué)生自己從活動(dòng)與實(shí)踐中獲取真正的知識(shí)。創(chuàng)新教育的一個(gè)顯著特征是重視學(xué)生的實(shí)踐能力，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神才轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力。否則，創(chuàng)新意識(shí)會(huì)淡化，創(chuàng)新精神會(huì)消退，創(chuàng)新能力也只是空中樓閣。

課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，課外活動(dòng)具有實(shí)踐性、趣味性、靈活性等特點(diǎn)。開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，有助于學(xué)生在各種活動(dòng)中培養(yǎng)和鍛煉自己的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)利用學(xué)校圖書(shū)館，開(kāi)展閱覽導(dǎo)讀服務(wù)活動(dòng)，使學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)得到實(shí)踐和拓寬，讓學(xué)生思想的火花在撞擊中迸射，讓學(xué)生的語(yǔ)文能力在辯論中得到鍛煉。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)辦學(xué)生自己的報(bào)刊、文學(xué)社、廣播臺(tái)。創(chuàng)新能力要靠教育和實(shí)踐來(lái)挖掘，放手讓學(xué)生自己去干，發(fā)揮他們自己是主人翁精神，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，讓他們體會(huì)成就感，為不斷發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力提供繽紛的舞臺(tái)。豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的視野，充實(shí)了學(xué)生的知識(shí)，更重要的是在活動(dòng)中讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)社會(huì)，提高對(duì)事物的判斷能力和語(yǔ)文實(shí)際操作能力。另一方面，創(chuàng)新意識(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)也使學(xué)生學(xué)到了書(shū)本上所缺乏而學(xué)生真正需要的知識(shí)與能力，從而極大的提高了學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新能力。

四、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，鼓勵(lì)爭(zhēng)論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

古人云：“學(xué)貴有疑?！薄皩W(xué)則須疑?！币墒撬贾?，思是智之本。疑是“爭(zhēng)論”的起點(diǎn)，有了“疑”而又能獨(dú)立思考，敢于堅(jiān)持自己的意見(jiàn)，才有了“敢于爭(zhēng)論”的思想基礎(chǔ)。教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑要提倡、鼓勵(lì)，使學(xué)生逐步做到敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，甚至提出跟教師不同的想法。有位教師在為《麻雀》一課作小結(jié)時(shí)說(shuō)：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身?yè)尵刃÷槿傅挠洈⒅?，我們感到了母?ài)的偉大?！痹?huà)音剛落，一位男同學(xué)舉手說(shuō)：“老師，我不同意說(shuō)是母愛(ài)，因?yàn)檎n文從頭到尾都沒(méi)有寫(xiě)老麻雀是公的還是母的！”老師聽(tīng)后笑著說(shuō)：“你讀得真認(rèn)真，看來(lái)老師的概括不太準(zhǔn)確。那么怎樣說(shuō)才確切呢？”學(xué)生的思維又一次被激活了，經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論，最后總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。通過(guò)教師引導(dǎo)，保護(hù)了學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，也激勵(lì)了學(xué)生敢于“爭(zhēng)論”的精神。學(xué)生互相切磋、分析、爭(zhēng)論，就有助于培養(yǎng)思維的創(chuàng)新精神。

五、鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐，并盡力與有創(chuàng)新性的人接觸

篇7

關(guān)鍵詞：高職院校；民族音樂(lè)；自信

民族音樂(lè)對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)起到巨大作用，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的自豪感，一個(gè)人的失敗，其實(shí)是自信心的喪失，在教學(xué)過(guò)程中，自信心占據(jù)了非常大的比重，學(xué)生擁有自信，就會(huì)產(chǎn)生巨大的精神力量，鼓勵(lì)自己鍥而不舍的奮斗，從而成就人生的輝煌篇章。

一高職院校學(xué)生缺乏自信的具體表現(xiàn)

大學(xué)生正處于青春發(fā)育晚期，社會(huì)閱歷比較淺，個(gè)人的價(jià)值觀(guān)與世界觀(guān)尚未定型，遇到挫折之后，處理不當(dāng)?shù)那闆r下很容易產(chǎn)生自信心危機(jī)，影響學(xué)生人格健康的全面發(fā)展。對(duì)于高職院校學(xué)生缺乏自信的具體表現(xiàn)如下：認(rèn)為自己在各個(gè)方面都不及別人，在集體的場(chǎng)合不敢提出自己的建議及意見(jiàn)，參加集體活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生一定的壓迫感，比較排斥出現(xiàn)在集體人群中，認(rèn)為自己處理事情的能力較差，懼怕參加競(jìng)賽性活動(dòng)，怕被別人笑話(huà)，存在消極悲觀(guān)的情緒，不求上進(jìn)，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，壓抑健康的心理，對(duì)自己產(chǎn)生消極的評(píng)價(jià)，對(duì)新鮮事物懼怕，遇見(jiàn)困難退縮，逃避具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，所有人都是優(yōu)秀的，只是缺乏自信力的內(nèi)心。

二充滿(mǎn)自信的學(xué)生的具體表現(xiàn)

自信是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身行為能力與價(jià)值的客觀(guān)認(rèn)識(shí)與充分評(píng)估的一種體驗(yàn)。自信心是一種重要的品質(zhì)，幫助大學(xué)生建立良好的自信心是高校工作者的職責(zé)，充滿(mǎn)自信的大學(xué)生會(huì)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)自己的能力做出正確的評(píng)價(jià)，不會(huì)過(guò)分的貶低自己，既不自負(fù)，也不自卑，把理想與自我有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，對(duì)外界的評(píng)價(jià)結(jié)果可以全部接受，無(wú)論是積極或是消極的評(píng)價(jià)，自信的學(xué)生不會(huì)回避自己的缺點(diǎn)，也不會(huì)夸大自己的優(yōu)勢(shì)，遇到挫折不會(huì)懼怕，始終面帶微笑，沒(méi)有沮喪的情緒與壓抑的心理，擁有健康的體魄與積極樂(lè)觀(guān)的心態(tài)。能夠理智的對(duì)待自己，自信的學(xué)生會(huì)積極的參加各種活動(dòng)，在公眾場(chǎng)合發(fā)揮自身優(yōu)秀的一面，吸取大家的建議與批評(píng)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提升自己的實(shí)踐能力。

三導(dǎo)致學(xué)生缺乏信心的主要因素

（一）社會(huì)偏見(jiàn)給學(xué)生造成壓力

高職院校學(xué)生大多不被社會(huì)所重視，多數(shù)人認(rèn)為只有一本、二本才被稱(chēng)之為大學(xué)，而對(duì)于高職院校來(lái)講，許多人都認(rèn)為是學(xué)生無(wú)奈的選擇，把高職院校的學(xué)生歸列為差生的隊(duì)伍，重大的社會(huì)輿論與偏見(jiàn)給高職院校學(xué)生造成陰影，自信心大大減弱，人際關(guān)系開(kāi)始緊張，影響了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)與生活，認(rèn)為自己比別人矮一截，產(chǎn)生了扭曲的價(jià)值觀(guān)，社會(huì)對(duì)高職院校學(xué)生的偏見(jiàn)是影響學(xué)生自信的首要因素。

（二）就業(yè)難問(wèn)題

當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，各個(gè)行業(yè)對(duì)人才的需求都非常大，隨著對(duì)人才需求的增加，各種高等院校逐漸發(fā)展起來(lái)，擴(kuò)招政策不斷實(shí)施，導(dǎo)致人才的供給量多于需求量，所以社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，我國(guó)高校畢業(yè)生的數(shù)量在逐年增加，研究生與本科生的數(shù)量也在直線(xiàn)上升，社會(huì)上的用人單位往往把文憑作為敲門(mén)磚，高職院校學(xué)生在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中嚴(yán)重處于劣勢(shì)，許多企業(yè)對(duì)大專(zhuān)生排斥，這種現(xiàn)象給高職院校學(xué)生精神上造成一定壓力，缺乏自信，對(duì)社會(huì)生活失去信心。

（三）生活背景不同

大學(xué)校園是一個(gè)集體的生活環(huán)境，對(duì)于高職院校學(xué)生自信的影響，家庭條件也是原因之一，學(xué)生們都生活在不同的家庭背景中，一些家庭條件差的同學(xué)會(huì)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件而不敢在公眾面前表現(xiàn)自己，漸漸的使自己比較內(nèi)向，不能融入到這個(gè)集體環(huán)境當(dāng)中，對(duì)于家庭教育方面，許多家長(zhǎng)本身對(duì)孩子也沒(méi)有信心，認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)差、不進(jìn)取，甚至認(rèn)為只要不打架不惹事就是好孩子，這種扭曲的教育方式給學(xué)生心理上造成隱形壓力，既然家長(zhǎng)都有這樣的想法，學(xué)生本身可能就認(rèn)為自己是個(gè)差生，所以家庭教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展起到非常重要的作用，家長(zhǎng)要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)信心，提高斗志，良好的家庭教育背景是學(xué)生們成功的動(dòng)力。

（四）自我認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)

學(xué)生的自信心的形成主要受到自我評(píng)價(jià)的影響，多數(shù)高職院校學(xué)生思想沒(méi)達(dá)到完全成熟，對(duì)客觀(guān)事物的認(rèn)知缺乏針對(duì)性，對(duì)自身沒(méi)有正確的客觀(guān)評(píng)判，大學(xué)生自我評(píng)價(jià)是自信心形成的核心，能夠反映出學(xué)生心理成熟度與自信的水平。

四民族音樂(lè)對(duì)學(xué)生提升自信起到的作用

（一）音樂(lè)活動(dòng)的舉辦提高學(xué)生表現(xiàn)欲望

高職院校對(duì)學(xué)生的教育要充分利用文化背景的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建良好的校園文化，通過(guò)舉辦各種文藝活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。音樂(lè)活動(dòng)的舉辦可以提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，與此同時(shí)，同學(xué)們的積極參與可以增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，鍛煉學(xué)生的膽量與表現(xiàn)力，成功的表演可以使學(xué)生提高自信，通過(guò)比賽的形式得到公眾的認(rèn)可，滿(mǎn)足學(xué)生被認(rèn)可的心理，提升自信，提高對(duì)生活的激情。高職院校是學(xué)生們生活的大家庭，舉辦豐富多彩的校園文化活動(dòng)，可以使學(xué)生們之間有效的溝通，提升實(shí)踐能力和集體榮譽(yù)感，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高起到一定的促進(jìn)作用。

（二）民族音樂(lè)教育可以緩解學(xué)習(xí)壓力

現(xiàn)如今高職院校學(xué)生需要掌握的知識(shí)與技能非常多，社會(huì)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高，給學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)造成巨大壓力，精神過(guò)度緊張，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康，通過(guò)民族音樂(lè)的教育，可以有效的緩解學(xué)生的內(nèi)心壓力，調(diào)節(jié)生活中的緊張氣氛，愉悅的音樂(lè)節(jié)奏可以陶冶情操。通過(guò)民族音樂(lè)的學(xué)習(xí)，直接獲得美的感受，民族音樂(lè)的歌詞中包含著正能量，對(duì)學(xué)生起到直接教育的功能，民族音樂(lè)比較通俗易懂，所以很容易被學(xué)生們學(xué)習(xí)。學(xué)生們通過(guò)對(duì)民族音樂(lè)的學(xué)習(xí)與欣賞，減少生活與學(xué)習(xí)中的壓力，生活不再枯燥乏味，心情舒暢，從而促進(jìn)了學(xué)生對(duì)美好未來(lái)的展望。

（三）豐富學(xué)生的知識(shí)與能力

我國(guó)民族音樂(lè)中有著豐富的文化、藝術(shù)以及百科知識(shí)，優(yōu)美的民族音樂(lè)是一幅美好的場(chǎng)景，孕育著作者內(nèi)心的情感，通過(guò)民族音樂(lè)，學(xué)生們可以從中汲取營(yíng)養(yǎng)，獲得相關(guān)的知識(shí)與文化，通過(guò)民族音樂(lè)可以提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好品行，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。民族音樂(lè)的教育具有道德文化傳承與教育的功能，令學(xué)生自身修養(yǎng)提高，大腦中知識(shí)越來(lái)越豐富，漸漸的會(huì)提高自信心，有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（四）調(diào)節(jié)學(xué)生心理問(wèn)題

英國(guó)一項(xiàng)研究表明，音樂(lè)可以有效緩解抑郁并且增強(qiáng)自信，高等院校學(xué)生正值青少年時(shí)期，人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)還尚未成熟，很容易受到外界因素的影響，由于情感問(wèn)題、學(xué)習(xí)壓力等因素造成心理抑郁。民族音樂(lè)大多為歡快的樂(lè)曲，音樂(lè)的節(jié)奏、韻律、音調(diào)等可以幫助人們解決許多生理和心理問(wèn)題。在學(xué)生們產(chǎn)生不良情緒的同時(shí)，家長(zhǎng)及教師要給予理解并且及時(shí)排解，獲得自信心首先要正確的認(rèn)識(shí)自己，通過(guò)民族音樂(lè)的欣賞，可以放松緊張的心情，聆聽(tīng)優(yōu)美的旋律，使心理上的抑郁全面釋放，達(dá)到輕松忘我的境界，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

（五）有效的提升創(chuàng)造力

當(dāng)今社會(huì)所需人才是綜合素質(zhì)全面發(fā)展的多元化人才，社會(huì)在發(fā)展，人類(lèi)在進(jìn)步，為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程，創(chuàng)新是人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路。高校民族音樂(lè)教育的開(kāi)展可以有效的提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生的想象力，對(duì)于創(chuàng)造性思維，是公眾在想象力下的產(chǎn)物，學(xué)生具有創(chuàng)造性意識(shí)可以大大提升自信，在民族音樂(lè)中，蘊(yùn)含著作曲者的想象與創(chuàng)造力，學(xué)生在欣賞與學(xué)習(xí)的過(guò)程中要不斷的分析與理解音樂(lè)的真正內(nèi)涵，提高自身的創(chuàng)新意識(shí)與個(gè)性化發(fā)展，通過(guò)音樂(lè)，找回自信。民族音樂(lè)教育的開(kāi)展為同學(xué)們?cè)鰪?qiáng)自信開(kāi)辟了一條全新道路。

五結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生需要做的事情很多，首先要對(duì)自信心進(jìn)行培養(yǎng)，遇事不亂，處事不驚，相信自己，勇于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)，善于競(jìng)爭(zhēng)，充滿(mǎn)自信。高職院校要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自信心高度重視，對(duì)教育模式進(jìn)行系統(tǒng)改革，充分利用校園文化優(yōu)勢(shì)，為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送高素質(zhì)人才。

作者:劉錦鑫 單位:順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]朱燕聰.聽(tīng)賞中國(guó)民族音樂(lè)對(duì)當(dāng)今大學(xué)生的積極影響[J].北方音樂(lè)，2014(17):26-27.

篇8

關(guān)鍵詞：家庭氣氛；問(wèn)題意識(shí)；家庭類(lèi)型；幼兒

當(dāng)今社會(huì)需要知識(shí)型的人才，更需要有創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)人才。這種具有創(chuàng)新意識(shí)的人才都具有濃厚的認(rèn)知興趣，甘愿冒險(xiǎn)、敢于逾越常規(guī)的精神和敏銳的觀(guān)察力。這里所提到的濃厚的認(rèn)知興趣是產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)的前提，也是問(wèn)題意識(shí)的一種具體表現(xiàn)。問(wèn)題意識(shí)是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的基石，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)就是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的起點(diǎn)，高度肯定和重視問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)為中外教育家所達(dá)成共識(shí)。

目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)問(wèn)題意識(shí)的研究多數(shù)集中在學(xué)齡階段的中小學(xué)生，其研究結(jié)果一般都從改良學(xué)校教育環(huán)境和氣氛、改進(jìn)教學(xué)方法、設(shè)置問(wèn)題情境方面入手，以達(dá)到激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、促進(jìn)創(chuàng)新精神的目的。在師生交流方面也提出師生之間要保持民主、平等、和諧的人際關(guān)系，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中、課堂上的緊張感和焦慮感，從而在輕松愉快的氣氛中披露靈性，展現(xiàn)個(gè)性的觀(guān)點(diǎn)。但是，現(xiàn)有的研究中關(guān)于3~6歲幼兒的問(wèn)題意識(shí)的研究還很少，而且對(duì)該年齡段的幼兒來(lái)說(shuō)，其生活重心還在家庭里，家庭對(duì)他們的影響力更大。

本研究涉及兩個(gè)主要詞語(yǔ)：家庭氣氛、問(wèn)題意識(shí)。首先，針對(duì)家庭氣氛，在有的研究中也被稱(chēng)為家庭氛圍，本研究將家庭氣氛理解為：它是指家庭成員在日常生活的相互關(guān)系中所形成的穩(wěn)定的心理和行為環(huán)境。由此可知，家庭氣氛不是因?yàn)槟骋患虑榛蛟谀骋欢螘r(shí)間中才形成的，而是對(duì)家庭生活所有方面的一種概括和反映，它在家庭中一直存在著并影響著成員的行為方式和成員間的親密關(guān)系。它近乎無(wú)形，但能從多種不同的角度影響家庭成員的心理和行為，這種無(wú)意識(shí)的教育功能深刻地影響著孩子多方面的發(fā)展。在不同的家庭里，由于成員的個(gè)性及具體情況不同，因此家庭氣氛又有了類(lèi)型上的區(qū)別。這里只選擇其中三種比較具有代表性的類(lèi)型：民主和諧型、正統(tǒng)平靜型和沖突離散型。民主和諧型家庭，家庭成員間關(guān)系密切，有時(shí)發(fā)生摩擦矛盾，但很快就能達(dá)到統(tǒng)一，父母與子女相親相愛(ài)、互相尊重，有充分的思想和情感交流。正統(tǒng)平靜型家庭，成員間的關(guān)系親密度居中，一貫和氣，幾乎不發(fā)生矛盾，父母為人嚴(yán)肅、行為端正，對(duì)子女要求嚴(yán)格，絕不輕易表?yè)P(yáng)子女，但父母與子女間缺乏愉快的情感交流。沖突離散型家庭，成員間關(guān)系緊張、動(dòng)蕩不定，經(jīng)常發(fā)生激烈的沖撞和矛盾，成員間漠不關(guān)心或很少關(guān)心。

關(guān)于問(wèn)題意識(shí)這一概念，本文將幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)定義為：幼兒以好奇本能為根源，通過(guò)主體對(duì)客體的感知、記憶和思維等心理過(guò)程，以積極的個(gè)性特征為動(dòng)力而產(chǎn)生的對(duì)事物現(xiàn)象新異特征的探究?jī)A向。這表明問(wèn)題意識(shí)是由于幼兒受到外界某種刺激的吸引而不自覺(jué)地積極投入到認(rèn)識(shí)外界刺激的活動(dòng)中去，對(duì)于參加該活動(dòng)的目的不一定是為了能得到一個(gè)確切的答案，但整個(gè)活動(dòng)過(guò)程本身就能給幼兒帶來(lái)探尋的快樂(lè)。

生活在不同家庭類(lèi)型的幼兒在很多方面表現(xiàn)差異極大：

在提問(wèn)頻率方面:民主和諧型家庭的幼兒表現(xiàn)為經(jīng)常提問(wèn)，正統(tǒng)平靜型家庭的幼兒表現(xiàn)為有時(shí)提問(wèn)，而沖突離散型家庭的表現(xiàn)為幾乎不提問(wèn)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因如下：首先，家長(zhǎng)相互間親密程度及文化程度不一，所以當(dāng)孩子提出疑問(wèn)時(shí)，可能出現(xiàn)互相推諉的情況，如此反復(fù)多次，使孩子覺(jué)得家長(zhǎng)不喜歡自己提問(wèn)或者認(rèn)為提問(wèn)是壞事，所以就逐漸降低提問(wèn)頻率；其次，家長(zhǎng)與孩子的地位懸殊對(duì)孩子提問(wèn)頻率也會(huì)有影響，朋友關(guān)系的家庭中孩子的發(fā)散性思維更易出現(xiàn)而且也沒(méi)有遭到家長(zhǎng)斥責(zé)的心理負(fù)擔(dān)，故更能激發(fā)孩子開(kāi)動(dòng)腦筋；再次，與孩子日常所見(jiàn)所聞?dòng)嘘P(guān)，俗話(huà)說(shuō)“見(jiàn)多識(shí)廣”，如果孩子接受的新事物不多，那么能引起他產(chǎn)生疑問(wèn)的因素就不多，這就會(huì)影響孩子提問(wèn)次數(shù)多少；最后，與孩子的個(gè)性品質(zhì)也有極大的關(guān)系，一般內(nèi)向的孩子較外向的孩子更少向別人提出問(wèn)題，更多地傾向于自己對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立思考。

在孩子的自我思考力發(fā)展方面：民主和諧型和正統(tǒng)平靜型家庭里的幼兒表現(xiàn)為經(jīng)常有獨(dú)立的思考能力，沖突離散型家庭幼兒表現(xiàn)為幾乎無(wú)獨(dú)立思考能力。其原因是由于民主和諧型和正統(tǒng)平靜型家庭里生活較有規(guī)律而且學(xué)習(xí)氣氛濃厚，積極向上的精神表現(xiàn)得更明顯，這就為獨(dú)立思考提供了一個(gè)良好的環(huán)境和刺激的外部動(dòng)力。

分析家長(zhǎng)對(duì)孩子提問(wèn)習(xí)慣的態(tài)度可以發(fā)現(xiàn)，民主和諧型和正統(tǒng)平靜型家庭里家長(zhǎng)主要表現(xiàn)為珍惜孩子的問(wèn)題意識(shí)而引導(dǎo)不當(dāng)，而沖突離散型家庭主要表現(xiàn)為無(wú)所謂。這充分說(shuō)明在關(guān)注幼兒早期潛力開(kāi)發(fā)方面還未引起家長(zhǎng)足夠的重視，甚至可以反映出社會(huì)對(duì)幼兒早期智力開(kāi)發(fā)的普遍態(tài)度。即使有一部分思想比較先進(jìn)的有識(shí)之士能夠認(rèn)識(shí)到幼兒早期潛力開(kāi)發(fā)的重要性，但由于缺乏相應(yīng)的知識(shí)而不能為幼兒提供實(shí)質(zhì)性的幫助。因此，要改變目前這種不利于幼兒發(fā)展的狀況，首先應(yīng)從思想上重視幼兒的智能開(kāi)發(fā)，其次家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)方面知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索。

綜上所述，無(wú)論是幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)的外在表現(xiàn)還是家長(zhǎng)對(duì)孩子問(wèn)題意識(shí)的態(tài)度及作答方式，除了家長(zhǎng)對(duì)孩子問(wèn)題意識(shí)的引導(dǎo)方式這一項(xiàng)目外，其他所有項(xiàng)目均呈現(xiàn)出民主和諧型家庭表現(xiàn)最好，正統(tǒng)平靜型家庭表現(xiàn)稍差，沖突離散型表現(xiàn)最糟糕。這說(shuō)明，幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)在很大程度上受到家庭氣氛的影響。由于民主和諧型家庭和其他類(lèi)型家庭相比，父母與孩子關(guān)系更密切，交流更充分，同時(shí)給孩子更多的自，他們充滿(mǎn)熱情，不拒絕孩子的正當(dāng)行為，十分重視鼓勵(lì)孩子智力上的獨(dú)立，這就給孩子自由想象、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的空間和敢于提問(wèn)的勇氣，所以在這種具備輕松、無(wú)拘無(wú)束和活潑的家庭氣氛中，幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)的表現(xiàn)就越具備創(chuàng)新意識(shí)所需要的品質(zhì)，幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)、智力的早期開(kāi)發(fā)就越充分。另外，關(guān)于家長(zhǎng)對(duì)孩子問(wèn)題意識(shí)的態(tài)度及引導(dǎo)方式的調(diào)查表明，目前幼兒家長(zhǎng)對(duì)孩子問(wèn)題意識(shí)的關(guān)注程度還不夠，他們僅能抓住孩子自發(fā)產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)的機(jī)會(huì)，教給孩子一些知識(shí)，但是抓住機(jī)會(huì)還不夠，關(guān)鍵還得創(chuàng)造機(jī)會(huì)培養(yǎng)、引導(dǎo)孩子，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子產(chǎn)生問(wèn)題。因此，所有的家庭成員都應(yīng)該共同致力于創(chuàng)造一種和諧、平等、安寧的家庭氣氛，為自己和家庭的其他成員創(chuàng)設(shè)一種良好的心境，促進(jìn)思維的活躍和心情的舒暢。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃希庭.心理學(xué)導(dǎo)論.人民教育出版社，2001.

［2］周鴻.創(chuàng)新教育學(xué).四川大學(xué)出版社，2001.

［3］朱華賢.這樣培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力.做人與處事，1999（11）.

［4］董奇.兒童創(chuàng)造力發(fā)展心理.浙江教育出版社，1993.

篇9

摘要:隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)技能型人才的要求越來(lái)越高，作為培養(yǎng)具備某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需綜合職業(yè)能力的，為生產(chǎn)和管理第一線(xiàn)服務(wù)的應(yīng)用型、技術(shù)型人才的高等職業(yè)教育，尤其是高等職業(yè)教育的德育工作更應(yīng)探索新思路，構(gòu)筑新體系，符合社會(huì)需要，體現(xiàn)高職辦學(xué)特點(diǎn)。本文試從理論與實(shí)踐的角度談高職德育創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞 : 高等職業(yè)教育；德育；創(chuàng)新

[中圖分類(lèi)號(hào)]：G42[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-04-0157-01

詩(shī)人雪萊說(shuō)：一個(gè)人如果不是真正有道德，就不會(huì)真正有智慧。但丁也說(shuō)：道德常常能填補(bǔ)智慧的缺陷，而智慧卻永遠(yuǎn)填補(bǔ)不了道德的缺陷。這與當(dāng)下一種德育觀(guān)點(diǎn)“先成人再成才”應(yīng)該說(shuō)是殊途同歸的。

一、高職德育創(chuàng)新的背景

1、社會(huì)發(fā)展的需要

為了建立與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的思想道德體系，中工中央印發(fā)了《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》，綱要提出了“愛(ài)國(guó)守法、明禮誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)”的基本道德規(guī)范；闡明了社會(huì)主義道德建設(shè)的主要內(nèi)容是：從我國(guó)歷史和現(xiàn)實(shí)的國(guó)情出發(fā)，堅(jiān)持以為人民服務(wù)為核心，以集體主義為原則，以愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)社會(huì)主義為基本要求，以社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德為著力點(diǎn)。因此,高職德育應(yīng)順應(yīng)時(shí)代要求，與世俱進(jìn)，在繼承中不斷創(chuàng)新。

2、學(xué)生成長(zhǎng)的需要

從總體要求上看，高等職業(yè)教育的德育（以下簡(jiǎn)稱(chēng)高職德育）與普通高等教育的德育是相同的，因此在教育規(guī)律上有許多共性可以參考。但是，高職德育在目標(biāo)設(shè)定、具體內(nèi)容、方式方法及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上又有自身的特殊性。這種特殊性是由高職教育的職業(yè)性、技術(shù)性決定的。另外從當(dāng)前高職德育的現(xiàn)狀來(lái)看，還存在著許多不盡人意之處，甚至令人擔(dān)憂(yōu)，如一味強(qiáng)調(diào)學(xué)校“穩(wěn)定”，而忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，特長(zhǎng)培養(yǎng)，這樣的德育不僅缺乏針對(duì)性、實(shí)效性，而且抹煞了學(xué)生的創(chuàng)造性，阻礙了學(xué)生的成長(zhǎng)，遑論將學(xué)生培養(yǎng)成符合社會(huì)要求的高素質(zhì)人才。因此高職德育只有在體系、內(nèi)容、方法等方面不斷貼近社會(huì)，不斷創(chuàng)新，根據(jù)社會(huì)需求不斷的調(diào)整目標(biāo)，塑造學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，道德品質(zhì)，才能真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具備某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需綜合職業(yè)能力的，為生產(chǎn)和管理第一線(xiàn)服務(wù)的應(yīng)用型、技術(shù)型人才的高等職業(yè)教育的目標(biāo)。

二、高職德育創(chuàng)新的含義

高職德育創(chuàng)新主要是指高職德育工作者思想觀(guān)念的創(chuàng)新，目標(biāo)內(nèi)容的創(chuàng)新，以及進(jìn)行德育教育的方法、渠道的創(chuàng)新。

三、高職德育創(chuàng)新的理論與實(shí)踐思考

1、理論思考

⑴高職德育工作者思想觀(guān)念的創(chuàng)新。思想觀(guān)念的創(chuàng)新主要表現(xiàn)在要樹(shù)立新的人才觀(guān)。傳統(tǒng)教育方式培養(yǎng)出的“老實(shí)”“聽(tīng)話(huà)”的學(xué)生，很容易得到德育工作者，管理者的喜愛(ài)，也不可否認(rèn)這一類(lèi)的學(xué)生有許多可取之處，比如能吃苦耐勞，服從管理等。但另一方面又表現(xiàn)出行為被動(dòng)，思維受限，缺乏個(gè)性的不足，而當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化瞬息萬(wàn)變，這樣缺乏創(chuàng)造性的工作者顯然難以適應(yīng)社會(huì)的需要與發(fā)展。因此，高職德育工作者的人才觀(guān)要首先轉(zhuǎn)變，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，新世紀(jì)的高職學(xué)生除了要具備學(xué)識(shí)技能上的本領(lǐng)，更要在思想品質(zhì)上具有適應(yīng)性與創(chuàng)造性，如主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望與能力，勇于挑戰(zhàn)參與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，團(tuán)隊(duì)精神創(chuàng)新能力等。

⑵高職德育內(nèi)容的創(chuàng)新。德育內(nèi)容的創(chuàng)新主要表現(xiàn)在高職德育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和指導(dǎo)，加強(qiáng)職業(yè)道德教育。

創(chuàng)新意識(shí)教育，就是引導(dǎo)學(xué)生“不滿(mǎn)足”現(xiàn)狀，善于思考，敢于質(zhì)疑，勇于挑戰(zhàn)，有創(chuàng)新的想法，并且敢于在實(shí)踐中提出問(wèn)題和探索解決問(wèn)題的方法與途徑。

創(chuàng)新思維教育，就是引導(dǎo)學(xué)生打破思維定式，思維慣性，無(wú)畏環(huán)境，培養(yǎng)良好的心態(tài)，努力實(shí)踐，在團(tuán)隊(duì)中注重合作，交流信息，努力形成創(chuàng)新合力。

創(chuàng)新能力教育，這是創(chuàng)新意識(shí)與思維的具體表現(xiàn)，也就是培養(yǎng)學(xué)生既有本專(zhuān)業(yè)扎實(shí)的理論知識(shí)，又有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

職業(yè)道德教育的主要內(nèi)容包含:愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)。要求高職學(xué)生在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中,既能尋求個(gè)人的發(fā)展，也能與他人同心協(xié)力，合作共贏，以求得更大的發(fā)展空間，為社會(huì)創(chuàng)造更大的財(cái)富。

2、實(shí)踐思考

⑴目標(biāo)新定位：特定素質(zhì)養(yǎng)成和相應(yīng)教育實(shí)施

分年級(jí)設(shè)定德育目標(biāo)，如在高職一年級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)階段可以選擇《高職――人生的新航向》、《勞動(dòng)――成才之源》、《守法――為人之本》等作為德育目標(biāo)；在高職二年級(jí)學(xué)生的成人階段，可以為學(xué)生設(shè)立《生命誠(chéng)可貴，奉獻(xiàn)價(jià)更高》、《職業(yè)道德，從業(yè)之本》、《誠(chéng)實(shí)守信，立身之本》等德育目標(biāo)；高職三年級(jí)是學(xué)生的成才階段，可以加強(qiáng)學(xué)生擇業(yè)觀(guān)和創(chuàng)業(yè)教育，可以為其設(shè)立《自己的路》、《活到老 學(xué)到老》、《自主創(chuàng)業(yè)》等與學(xué)生實(shí)際密切相關(guān)的德育目標(biāo)和內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育。從對(duì)目標(biāo)的精細(xì)化管理中實(shí)現(xiàn)德育的創(chuàng)新。

⑵途徑新走向：增強(qiáng)德育實(shí)踐性和相關(guān)資源利用

有學(xué)者認(rèn)為：倫理規(guī)范的灌輸無(wú)濟(jì)于學(xué)生道德水準(zhǔn)的提高，真正的教育途徑就是實(shí)踐。所以社會(huì)實(shí)踐是增強(qiáng)學(xué)生道德認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生道德責(zé)任感，提高德育實(shí)效的有效手段。作為高職德育更加有優(yōu)勢(shì)通過(guò)主動(dòng)貼近社區(qū)使德育效果得以?xún)?yōu)化，如可以走出校門(mén)為當(dāng)?shù)鼐用衽e行講座，開(kāi)展各項(xiàng)文體活動(dòng)等，也可組織學(xué)生參加社區(qū)的一些工作如志愿者活動(dòng)、社會(huì)調(diào)研、參與社區(qū)改革等。既能使學(xué)生在實(shí)踐中獲得一定的工作經(jīng)驗(yàn)，拓寬了視野，加強(qiáng)了對(duì)社會(huì)的了解，密切了與社會(huì)的聯(lián)系，提高了社會(huì)責(zé)任感與進(jìn)取心，也豐富提高了社區(qū)居民的文化生活和思想素養(yǎng)，還能使高職院校獲得社會(huì)更加廣泛的認(rèn)同，贏得更為便利的教育資源與條件，從而促進(jìn)高等職業(yè)教育更好地為地方和社會(huì)的物質(zhì)文明和精神文明服務(wù)。

篇10

“學(xué)高為師，身正為范”，在這句話(huà)的鞭策中，我愈來(lái)愈深刻的認(rèn)識(shí)到：教師不僅僅是一種職業(yè)，更是一種事業(yè)，一種責(zé)任!作為一名黨員，要經(jīng)常深刻反思自己的師德言行、工作作風(fēng)和生活態(tài)度，查找自己存在的主要問(wèn)題、思想根源，謙虛聽(tīng)取各方面的意見(jiàn)和建議，為今后的工作、學(xué)習(xí)與生活調(diào)整好新的奮斗目標(biāo)。

一、存在的問(wèn)題

1、政治理論學(xué)習(xí)不積極、不到位，運(yùn)用理論去指導(dǎo)實(shí)際工作太少。

具體表現(xiàn)為：一是政治理論學(xué)習(xí)自覺(jué)主動(dòng)抽時(shí)間去學(xué)習(xí)很少，一般都是通過(guò)學(xué)校黨支部組織各種專(zhuān)題輔導(dǎo)課的學(xué)習(xí)。除參加學(xué)校組織學(xué)習(xí)外，平時(shí)自己自覺(jué)主動(dòng)地抽出時(shí)間學(xué)習(xí)政治理論方面的書(shū)籍不夠。二是學(xué)習(xí)的深度不足。沒(méi)有在理論研究上下功夫，學(xué)習(xí)中集中通讀文章、看報(bào)紙和電視新聞?shì)^多，認(rèn)真坐下來(lái)研究原著少。三是理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用理論去指導(dǎo)工作上有差距，缺乏運(yùn)用理論的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)、方法去指導(dǎo)、分析、解決面臨的實(shí)際工作問(wèn)題的具體能力。

2、創(chuàng)新意識(shí)淡薄，教學(xué)中對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考以及動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)不夠。

具體表現(xiàn)為：雖然能運(yùn)用新理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐工作，探索科學(xué)的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)能力。但是，目前自己的教學(xué)思想和方法還是有點(diǎn)滯后，課堂上還是為能完成教學(xué)進(jìn)度，而忽略對(duì)學(xué)生各方面發(fā)展的訓(xùn)練和培養(yǎng)，沒(méi)能真正地做到放手給學(xué)生，讓學(xué)生真正地成為課堂的主人。同時(shí)，自己思想認(rèn)識(shí)還放不開(kāi)，總是顧慮太多。

3、關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生聯(lián)系深度和廣度都不夠

作為教師，應(yīng)該將課上教育與課下教育相結(jié)合，廣泛深入的了解學(xué)生，及時(shí)了解學(xué)生的思想、心理及學(xué)習(xí)狀況，有針對(duì)性的采取科學(xué)的措施幫助學(xué)生走出迷茫和困惑，樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。而我自己在這方面還有很多欠缺，目前由于時(shí)間關(guān)系僅僅停留在與少數(shù)學(xué)生身上，對(duì)學(xué)生了解的不夠深入，聯(lián)系的范圍不夠?qū)掗煛?/p>

二、整改措施和今后努力的方向

通過(guò)教育學(xué)習(xí)，我將要在今后的工作、生活中努力克服自己存在的不足，要按照要求來(lái)審視自己，規(guī)范自己，嚴(yán)格要求自己。

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)

提高政治理論學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，不斷的用政治理論知識(shí)指導(dǎo)自己的工作?！皩W(xué)海無(wú)涯，教無(wú)止境”，只有不斷充電，才能維持教學(xué)的青春和活力。所以，我要積極學(xué)習(xí)，不斷提升自己的業(yè)務(wù)能力。有機(jī)會(huì)一定積極技能培訓(xùn)、外出聽(tīng)課、等不斷充實(shí)了自己、豐富了自己的知識(shí)和見(jiàn)識(shí)、為自己更好的教學(xué)實(shí)踐作好了準(zhǔn)備。

2、積極參加學(xué)校組織的教學(xué)、教研工作

作為一名青年骨干教師，不能滿(mǎn)足現(xiàn)有的教研成果，除了自己要多寫(xiě)論文，還要指導(dǎo)年輕教師進(jìn)行教學(xué)研究。教育教學(xué)是我們教師工作的首要任務(wù)。在日常教學(xué)中，我堅(jiān)持切實(shí)做好課堂教學(xué)“五認(rèn)真”。課前認(rèn)真作好充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)教案，并結(jié)合本班的實(shí)際，靈活上好每一堂課。另外，授課后根據(jù)得失及時(shí)寫(xiě)些教后感、教學(xué)反思。同時(shí)，我還積極和領(lǐng)導(dǎo)同事溝通交流學(xué)習(xí)。

3、勇于探索，提升科研能力

科研來(lái)源于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)。今后，我會(huì)積極參與省校級(jí)科研立項(xiàng)課題，勇于思考，善于向兄弟院校學(xué)習(xí)，向同行專(zhuān)家學(xué)者學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們成功的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)他們刻苦鉆研的精神，自己認(rèn)真研讀專(zhuān)業(yè)期刊雜志，注重點(diǎn)滴積累，不斷提升自己的科研能力，為開(kāi)創(chuàng)有特色的教學(xué)模式作出貢獻(xiàn)。

4、深入學(xué)生中去，切實(shí)發(fā)揮思政的實(shí)效性