導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇探究性學(xué)習(xí)形式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、“問(wèn)題操作發(fā)現(xiàn)結(jié)論”式

這種探究方式是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生在操作中探究規(guī)律，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

例如：學(xué)習(xí)100以內(nèi)退位減法（36-8），讓學(xué)生從拿小棒的過(guò)程中探究算法?？蛇@樣引導(dǎo)學(xué)生在操作中探究：

“36-8”怎么算呢？讓我們先來(lái)用小棒擺擺看。

1.如果是“36-4”你會(huì)用小棒擺嗎？（從3捆6根的6根中拿去4根）

2.現(xiàn)在是“36-8”，你也用小棒擺擺看，會(huì)出現(xiàn)什么情況？（6根不夠拿去8根；6減8不夠減）

3.“6減8不夠減怎么辦”，看誰(shuí)聰明。能想出辦法解決這個(gè)問(wèn)題？

四人一小組，先給學(xué)生充分時(shí)間，各自用小棒擺，擺后可以說(shuō)給別人聽(tīng)，也可以聽(tīng)聽(tīng)別人是怎樣擺的，再全班交流擺法：

第一種：打開(kāi)1捆，變成10根，這樣散的就有16根，從16根中拿去8根了，還剩8根，和原來(lái)的2捆合起來(lái)就是2捆8根。

第二種：先從3捆6根中拿去6根，再打開(kāi)1捆，變成10根，又拿去2根，還剩2捆8根。

第三種：直接打開(kāi)1捆，變成10根，從這10根中拿去8根，剩下2根，加上原來(lái)的2捆6根，合起來(lái)是2捆8根。

4.這幾種擺法都很好！你們發(fā)現(xiàn)這些擺法哪些地方是相同的？

都從3捆里拿出1捆打開(kāi)，變成10根，3種方法拿去8根后，都剩2捆8根。

5.小朋友真能干！你能從不同擺法說(shuō)說(shuō)不同的算法嗎？

①16-8=8，20+8=28；②36-6=30，30-2=28；

③10-8=2，2+26=28

6.小結(jié)：今天我們探究的算題有什么特點(diǎn)？你能給今天探究的內(nèi)容取個(gè)名字嗎？

盡管學(xué)生操作方法不同，注意引導(dǎo)學(xué)生尋求共同點(diǎn)都有打開(kāi)1捆成10根的過(guò)程，再抽象出“退1作10”計(jì)算方法共同點(diǎn)。

二、“問(wèn)題活動(dòng)交流深化”式

這種探究方式是圍繞一個(gè)問(wèn)題，展開(kāi)一個(gè)探究實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中探究規(guī)律，深化知識(shí)。

例如：在探索長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法這一環(huán)節(jié)中，可以設(shè)計(jì)以下三個(gè)實(shí)踐活動(dòng)。

第一，獨(dú)立探索，通過(guò)畫長(zhǎng)方形，體驗(yàn)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算方法。

1.畫一畫：在點(diǎn)子圖上畫一個(gè)長(zhǎng)方形。

2.算一算：你能用不同的方法算周長(zhǎng)嗎？

3.想一想：你是怎么算的？

學(xué)生活動(dòng)后，進(jìn)行全班交流，學(xué)生把探索發(fā)現(xiàn)的方法貼在黑板上，然后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類，得出三種方法：長(zhǎng)×2+寬×2=周長(zhǎng)；長(zhǎng)+長(zhǎng)+寬+寬=周長(zhǎng)；（長(zhǎng)+寬）×2=周長(zhǎng)。

第二，小組合作，根據(jù)周長(zhǎng)畫長(zhǎng)方形，進(jìn)一步體驗(yàn)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算方法。

1.畫一畫：畫周長(zhǎng)是12厘米的長(zhǎng)方形。

2.想一想：有幾種不同的畫法？

3.說(shuō)一說(shuō)：你是怎么想的？合作學(xué)習(xí)后，進(jìn)行全班交流。

第三，同桌合作，通過(guò)測(cè)量進(jìn)一步體驗(yàn)周長(zhǎng)的計(jì)算方法，理解周長(zhǎng)的計(jì)算方法。

1.量一量：測(cè)量并標(biāo)上長(zhǎng)度。

2.算一算：算出圖形的周長(zhǎng)。

3.說(shuō)一說(shuō)：計(jì)算的方法。然后進(jìn)行匯報(bào)交流。

這樣引導(dǎo)學(xué)生在三次漸進(jìn)的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中不斷地感受、體驗(yàn)周長(zhǎng)的計(jì)算方法，教師把積極思考的主動(dòng)權(quán)完全交給了學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐中真正經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程。

三、“問(wèn)題猜想探究驗(yàn)證”式

這種探究方式是讓學(xué)生經(jīng)歷猜想――驗(yàn)證的過(guò)程。

例如：教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，我采用以下幾個(gè)步驟引導(dǎo)學(xué)生探究圓的周長(zhǎng)計(jì)算方法，并收到了較好的效果。

第一步：創(chuàng)設(shè)情境。先拿出課前準(zhǔn)備的一張圓形卡片、直尺和細(xì)繩，要求學(xué)生想辦法測(cè)量出這張卡片的周長(zhǎng)。接著我又拿出一根細(xì)繩，一端系上一個(gè)小石塊，手拿細(xì)繩的另一端輕輕旋轉(zhuǎn)一周，問(wèn)學(xué)生：“石塊運(yùn)動(dòng)的軌跡是一個(gè)什么圖形？”學(xué)生異口同聲回答：“圓形?！痹賳?wèn)：“現(xiàn)在你有辦法求出它的周長(zhǎng)嗎？”學(xué)生頓時(shí)感到茫然。

第二步：引發(fā)猜想。先要求學(xué)生用細(xì)繩測(cè)量圓的兩個(gè)直徑的長(zhǎng)度，試一試能否可以再圍成原來(lái)這個(gè)圓，再用多媒體模擬剛才的測(cè)量過(guò)程，接著用同樣的方法量出3個(gè)、4個(gè)直徑，看能否可以圍成原來(lái)的圓。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)：圓的周長(zhǎng)可能是幾個(gè)圓的直徑。此時(shí)學(xué)生不難猜到：圓的周長(zhǎng)可能是三個(gè)直徑多一點(diǎn)。

第三步：實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：要求學(xué)生取出課前準(zhǔn)備的大小的圓形卡片，分別測(cè)出它們的周長(zhǎng)和直徑，尋找周長(zhǎng)和直徑的關(guān)系，經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生很快就得到了圓周長(zhǎng)的計(jì)算方法。

第四步：認(rèn)識(shí)升華：教師在肯定學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)后，并告訴學(xué)生，今天大家都當(dāng)了一次數(shù)學(xué)家，因?yàn)樵缭诩s一千五百年前，我國(guó)古代數(shù)學(xué)家祖沖之就精密地算出了圓周率……此時(shí)學(xué)生臉上洋溢著喜悅和自豪。

四、“問(wèn)題觀察比較歸納”式

兒童對(duì)看得見(jiàn)摸得著的事物理解得比較快。因此，組織學(xué)生觀察，發(fā)揮表象作用，引導(dǎo)學(xué)生探究。

例如：教學(xué)“有余的除法”時(shí)，讓學(xué)生分小棒：將9根小棒，分成不同堆數(shù)，每堆分得根數(shù)一樣，有幾種分法？學(xué)生分，教師有意識(shí)板書：

每堆1根――可分9堆

每堆3根――可分3堆

每堆9根――可分1堆

每堆2根――可分4堆……1根

每堆4根――可分2堆……1根

每堆5根――可分1堆……4根

每堆6根――可分1堆……3根

每堆7根――可分1堆……2根

篇2

一、優(yōu)化組織形式,進(jìn)行合作探究

在一個(gè)理想的課堂里,所有的學(xué)生都應(yīng)該能學(xué)會(huì)與他人合作,在適宜的氛圍中,競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)體活動(dòng)能增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)。為此,我將全班學(xué)生進(jìn)行合理編排,即每個(gè)小組中有的學(xué)生口頭表達(dá)能力強(qiáng),有的學(xué)生觀察能力強(qiáng),有的學(xué)生思維深刻,具有獨(dú)特的創(chuàng)新精神,將這些具有不同能力優(yōu)勢(shì)的學(xué)生組合在一起,不僅能夠提高小組探究的效率,更有助于每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展。通過(guò)合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生意識(shí)到只有小組全體成員共同努力才能獲得成功,同時(shí)也為全班各小組展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引發(fā)自主探究

學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該在與現(xiàn)實(shí)生活相類似的情境中發(fā)生,以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題為目標(biāo)。這就需要教師選擇與學(xué)生生活相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問(wèn)題,使學(xué)生憑已知去探索未知,利用已知去解除疑惑。例如,在高二學(xué)完原電池原理以后,我們?cè)诮虒W(xué)中提出了這樣的問(wèn)題:

(1)活潑金屬是原電池的正極還是負(fù)極?

(2)活潑金屬能否作為原電池的正極?

(3)在鎂、鋁與稀硫酸組成的原電池中,鎂是原電池的正極還是負(fù)極?說(shuō)明理由。

(4)我們能否變換條件,使鎂電極得到電子成為原電池的正極,鋁失去電子為負(fù)極?

教師對(duì)教材中的內(nèi)容提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,使學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知沖突,通過(guò)點(diǎn)撥引導(dǎo),迅速產(chǎn)生了靈感和頓悟,立即有學(xué)生舉手回答,把稀硫酸換成氫氧化鈉溶液,活潑金屬鎂就可以由原電池的負(fù)極變換成原電池的正極。教師對(duì)學(xué)生這種跨越式的思維及時(shí)給予激勵(lì)評(píng)價(jià),久而久之,學(xué)生就會(huì)主動(dòng)探索知識(shí),總結(jié)規(guī)律,學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、充分利用實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)自主探究

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié),它對(duì)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,起著其他任何教學(xué)方法都無(wú)法替代的作用,因此,教師要盡可能創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生自主探究。例如:在學(xué)氧化碳實(shí)驗(yàn)室制法的時(shí)候,首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比氧氣和氫氣的制取裝置,得出設(shè)計(jì)氣體制取裝置的一般思路,然后根據(jù)二氧化碳的反應(yīng)原理,由學(xué)生自主設(shè)計(jì)并動(dòng)手裝配一套滿意的裝置,組裝完畢,召開(kāi)“產(chǎn)品展示會(huì)”,再由組內(nèi)表達(dá)能力好的“推銷員”介紹裝置的優(yōu)點(diǎn),最后有全班同學(xué)作出評(píng)價(jià)。這種教學(xué)方式,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的積極性。

四、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放情境,激發(fā)自主探究

提出問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)探究的情境,是探究性學(xué)習(xí)的第一要素。所以,探究性的教與學(xué)要注重提出問(wèn)題,尤其在課堂教學(xué)中提出開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,更能夠激發(fā)學(xué)生探究思考。例如“用盡可能多的方法,鑒別兩片形狀、大小都一樣的鐵片和鋁片?”學(xué)生積極討論,總結(jié)出多種可行的方法,同時(shí)也對(duì)有關(guān)鐵、鋁的知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)、歸納。該題目具有條件開(kāi)放、思路開(kāi)放、方法開(kāi)放和結(jié)果開(kāi)放等特征,對(duì)問(wèn)題做出的多種合理的解答,使發(fā)散思維達(dá)到求異和創(chuàng)新。

五、適時(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià),強(qiáng)化自主探究

清代的顏元先生深諳“適時(shí)夸獎(jiǎng)”的教育之妙,他留下的“數(shù)子十過(guò),不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”的至理名言仍然值得我們好好去深思,咀嚼、體味。作為教師要充分了解學(xué)生,作好學(xué)生的“知音”,才能因材施教,真正做到“知其心救其失也。”因此教師要善于捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn),應(yīng)對(duì)有創(chuàng)新或不同觀點(diǎn)的同學(xué)首先給予肯定,對(duì)有創(chuàng)新的同學(xué)給予高度的贊揚(yáng),尤其要注意差生,讓他們品位、體驗(yàn)成功的滋味,使他們形成“我也能學(xué)好”的良好心理狀態(tài),讓學(xué)生體驗(yàn)到自己的價(jià)值,讓學(xué)生去感受成功的喜悅。

篇3

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；研究

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

一、探究性學(xué)習(xí)的意義

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要探究性學(xué)習(xí)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是一個(gè)基于知識(shí)，注重

更新、創(chuàng)新，以人為中心注重個(gè)性多樣化的時(shí)代。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家的不竭動(dòng)力。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，文盲已不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)、不會(huì)創(chuàng)造的人。知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求培養(yǎng)具有綜合能力、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力的專門人才和復(fù)合型人才，具備信息獲取、信息分析、信息加工的實(shí)際能力和綜合能力。這是信息社會(huì)對(duì)新型人才培養(yǎng)所提出的基本要求。這樣的時(shí)代，教育傳遞人類的功能更多地為信息系統(tǒng)所替代，而教育的根本意義和價(jià)值則在于培養(yǎng)創(chuàng)新的精神，訓(xùn)練創(chuàng)新的能力，在于塑造一個(gè)健康向上、適應(yīng)時(shí)代要求的人格。傳統(tǒng)的教育以教師為中心，學(xué)生只相當(dāng)于知識(shí)信息的“接受器”.只能在被動(dòng)和無(wú)條件的環(huán)境里“求學(xué)”；傳統(tǒng)的教育基于問(wèn)題只有惟一正確答案的認(rèn)識(shí)，其功能體現(xiàn)在習(xí)得和模仿那些被證明為惟一正確的答案和最好的處理方法，并將這些答案和方法用于以后的生活。這是接受型教育、積累型教育?，F(xiàn)代科技的發(fā)展從根本上動(dòng)搖了人們以往對(duì)世界特征和世界變化的看法，世界由一元變?yōu)槎嘣?，不確定因素大大增強(qiáng)。它要求學(xué)生在大量信息面前能夠自主地判斷、選擇、獲取和應(yīng)用信息；要求學(xué)生具有多渠道獲得信息的主動(dòng)意識(shí)和能力，具有主動(dòng)的、多元的、開(kāi)放的思維品質(zhì)，具有綜合運(yùn)用各門學(xué)科知識(shí)分析和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。然而，這一切是傳統(tǒng)教育教學(xué)方式所不能企及的，必須通過(guò)探究性學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。只有通過(guò)探究性學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)學(xué)生獲取和應(yīng)用信息的能力，綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，開(kāi)放的思維品質(zhì)，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的，積極向上的、適應(yīng)時(shí)代要求的新型人才。

探究性學(xué)習(xí)是21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代學(xué)生的必修課，是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)論斷，21世紀(jì)需要探究性學(xué)習(xí)，只有進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)才能適應(yīng)21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需求。

二、探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，這種學(xué)習(xí)方式是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式的一種徹底的改革，學(xué)生將從教師講什么就聽(tīng)什么，教師讓做什么就做什么的被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)者；學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)與科學(xué)家的工作相似，學(xué)生為了學(xué)習(xí)科學(xué)也必須讀書、與同學(xué)交流、不斷提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法；這種學(xué)習(xí)方式的中心是針對(duì)問(wèn)題的探究活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生面臨各種讓他們困惑的問(wèn)題時(shí)候，他就要想法尋找問(wèn)題的答案，在解決問(wèn)題的時(shí)候，要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行推理、分析，找出問(wèn)題解決的方向，然后通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)來(lái)收集事實(shí)，也可以通過(guò)其他方式得到第二手的資料，通過(guò)對(duì)獲得的資料進(jìn)行歸納、比較、統(tǒng)計(jì)分析，形成對(duì)問(wèn)題的解釋。最后通過(guò)討論和交流，進(jìn)一步澄清事實(shí)、發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更深入的研究。探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式也將發(fā)生根本的改變，化學(xué)課將更多的是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、討論、交流等活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)方式的改革不僅會(huì)影響學(xué)生，也將會(huì)影響到科學(xué)教育的諸多方面，如教材的選材和呈現(xiàn)方式、課堂組織形式、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)資源、教學(xué)時(shí)間、師生關(guān)系等都將會(huì)隨之而發(fā)生改變。

探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，它主要從學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展的需要和認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)，提出了以“創(chuàng)新”為指向的學(xué)習(xí)形式及有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)校教育和教學(xué)過(guò)程中，還需要更多地從教的角度來(lái)考慮與之相應(yīng)的課程、教材、教法等問(wèn)題。由于教育目的、教學(xué)目標(biāo)的整體性和豐富性，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也必然是多樣而變化的。因此，探究性學(xué)習(xí)并不是要取代己有的學(xué)習(xí)方式，而是一種學(xué)習(xí)方式的必要補(bǔ)充。

三、化學(xué)探究性學(xué)習(xí)模式各環(huán)節(jié)的探討

(一)合理選擇探究?jī)?nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究興趣

選擇合理的探究學(xué)習(xí)內(nèi)容是進(jìn)行探究活動(dòng)的第一步，教師在選擇探究?jī)?nèi)容時(shí)，應(yīng)綜合考慮化學(xué)課程目標(biāo)和內(nèi)容，精心研究教材。因?yàn)椴⒎撬械膬?nèi)容都適合于探究。在課時(shí)和知識(shí)內(nèi)容量之間尋找一個(gè)平衡點(diǎn)非常重要?；诖?，一般選擇那些在課時(shí)教學(xué)目標(biāo)表述中要求程度較高的知識(shí)作為探究的內(nèi)容比較合適。當(dāng)然，有些內(nèi)容由于受材料和學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況的限制，較難進(jìn)行探究活動(dòng)。因此只有教師認(rèn)真設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，才能激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的

興趣，使其樂(lè)于進(jìn)行探究活動(dòng)，探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)才能開(kāi)展。如不同地點(diǎn)、不同時(shí)間的空氣中二氧化碳含量的測(cè)定就是一個(gè)很好的探究性學(xué)習(xí)課題。

(二)創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

在創(chuàng)設(shè)特定情境的學(xué)習(xí)策略之中，問(wèn)題的生成是成功進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的重要保證。不能提出問(wèn)題，探究性學(xué)習(xí)就無(wú)從談起?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，教師可以利用實(shí)驗(yàn)器材、現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境。比如在課堂上給學(xué)生們講述了一個(gè)故事：有一位美麗的女孩子，在爬樹(shù)時(shí)不小心摔到地面上，牙齒弄掉了兩顆。為了彌補(bǔ)自己牙齒上的不足，這位女孩鑲了兩顆牙齒，一個(gè)是金制的，一個(gè)是不銹鋼的。但是在幾天過(guò)后，她感覺(jué)到頭疼，性情變得非常急躁，偶爾還會(huì)失眠。去看醫(yī)生，卻查不出來(lái)引起病情的“兇手”。然后讓學(xué)生們進(jìn)行“兇手”的查找，學(xué)生們熱情地投入了探究性的學(xué)習(xí)之中，查找原因，并提出了方案進(jìn)行解決。

(三)組織學(xué)生開(kāi)展多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)

開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)可以針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度采取專題討論、質(zhì)疑辯論、實(shí)驗(yàn)探索、調(diào)查討論等不同形式。如教材中氧化還原反應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)中為分散難點(diǎn)，按得氧失氧~電子得失~電極反應(yīng)的知識(shí)程序，分別在初中、高一、高三不同年級(jí)進(jìn)行教學(xué)。在高三復(fù)習(xí)時(shí)，可采用專題討論的形式來(lái)進(jìn)行，使學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)從概念到應(yīng)用都有較完整的認(rèn)識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

在組織學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)注意:一要有明確的要求和學(xué)習(xí)規(guī)劃，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性:二要讓學(xué)生有充分的準(zhǔn)備，留足思考問(wèn)題、發(fā)表見(jiàn)解的時(shí)間和空間；三要面向全體學(xué)生，要讓絕大部分同學(xué)都能積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)；四要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能主動(dòng)地去想、去看、去做、去說(shuō)，真正進(jìn)入積極思考，努力實(shí)踐的理想境界。

(四)創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍

在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師既要給予積極的指導(dǎo)，又不能以“權(quán)威”自居，要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生自覺(jué)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使教學(xué)活動(dòng)具有生命的活力

(五)切實(shí)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

在探究性學(xué)習(xí)中，教師除了要對(duì)學(xué)生的積極性及時(shí)給予鼓勵(lì)外，更重要的是要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)。如在明確了某一學(xué)習(xí)內(nèi)容后，如何圍繞問(wèn)題收集材料，如何識(shí)別資料的價(jià)值，對(duì)現(xiàn)有資料如何分析與綜合，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都不同程度地存在困難。此時(shí)，教師應(yīng)因題而異，因人而異，切實(shí)加強(qiáng)“入門”指導(dǎo)、“過(guò)程”指導(dǎo)，使學(xué)生能較快地進(jìn)入角色和狀態(tài)，在教師的幫助下進(jìn)行自我構(gòu)建，從而有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(六)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)

在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要以極大的熱情關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，要努力探索一種重過(guò)程、兼顧結(jié)果的多元化、激勵(lì)性、民主、開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)方式。重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的參與過(guò)程，既要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的全面把握，要充分利用激勵(lì)機(jī)制，善于運(yùn)用表?yè)P(yáng)的工具對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題、表達(dá)能力、思想覺(jué)悟等多方面進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

總之，在化學(xué)教學(xué)中采用探究式教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生崇高的科學(xué)素養(yǎng)，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

[1]陶勇.化學(xué)探究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2006.

篇4

【關(guān)鍵詞】空間解析幾何;探究性學(xué)習(xí)

An study on “Space analytic geometry”exploratory learning method

Aniwar

【Abstract】“Space analytic geometry ”Research-style learning, taking student-inquiry as essential feature, is a form of teaching activity,which be of great importance to cultivate contemporary college students creativity. The paper discuss the necessity of Exploratory learning,learing model and implementation step,illustrate how to crarry out Research-style learning with examples.

【Key words】space analytic geometry; exploratory study

1. 引言

高等學(xué)校是人才的基地，是知識(shí)的殿堂，以人文精神的塑造為核心任務(wù)。當(dāng)代大學(xué)生不僅要學(xué)社會(huì)專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該具有較高的人文精神，有高尚的思想情操和歷史使命感與社會(huì)責(zé)任心。如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，仍然是擺在我們前面的一個(gè)重要課題。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，結(jié)合“空間解析幾何”課程，筆者在課堂教學(xué)中對(duì)采用探究式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了初步嘗試。

隨著高校教學(xué)改革的不斷深入，考試改革、課程改革、教材改革已取得了顯著的成效，教學(xué)模式的改革逐漸得到重視和發(fā)展，許多教育工作者開(kāi)始提倡自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)都是由英文“Inquiry Learning”翻譯而來(lái)的。在英文中，Inquiry的主要意思是：⑴詢問(wèn)、打聽(tīng)。⑵調(diào)查、探究。美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)提出：科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用以研究自然界并對(duì)基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同的途徑；科學(xué)研究也指的是學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。2001年7月教育部出版的全日制義務(wù)教育各科《課程標(biāo)準(zhǔn)》里，著重強(qiáng)調(diào)了“探究性學(xué)習(xí)”的方法?，F(xiàn)在 “探究性學(xué)習(xí)”已從原來(lái)的科學(xué)學(xué)科推廣到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)，從原來(lái)的高中和大學(xué)擴(kuò)展到現(xiàn)在的小學(xué)基礎(chǔ)教育，“探究性學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為一種新的教學(xué)模式，是教學(xué)改革的新理念，它的出現(xiàn)標(biāo)志著我國(guó)的教育已從繼承性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，大大促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的改革。

探究性學(xué)習(xí)是指以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作研究為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生四周世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供表達(dá)、質(zhì)疑、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人或小組集體等多種解難、釋疑、嘗試等活動(dòng)，將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)形式。探究性學(xué)習(xí)特別注重開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維、培養(yǎng)自學(xué)能力、力圖通過(guò)自我探究讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握解決問(wèn)題方法。探究性學(xué)習(xí)是一種全方位的學(xué)習(xí)，它既有課堂探究，也可以進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)的探究。

2. 選擇進(jìn)行“空間解析幾何”探究性學(xué)習(xí)的必要性

2.1 探究性學(xué)習(xí)是空間解析幾何課堂教學(xué)改革后的理想方式。課堂教學(xué)改革的目的是打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛 ，如尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體作用，實(shí)現(xiàn)主體發(fā)展教育，這些提出已久，為廣大教師熟悉。課堂教學(xué)選用探究式能使“空間解析幾何”教學(xué)質(zhì)量大大提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，減少教師在課堂上的講授時(shí)間，徹底扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動(dòng)的局面，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動(dòng)性，真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)。

2.2 課堂教學(xué)選用探究方式能促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。教師是教學(xué)的導(dǎo)師，基本任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自己去獲取知識(shí)，提高能力，做到自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。不是被動(dòng)地記憶理解教師傳授的知識(shí)，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)提出問(wèn)題，積極地找出解決問(wèn)題的辦法，探究出結(jié)論。在探究性學(xué)習(xí)中，教師將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。因此，在教學(xué)中教師為學(xué)生設(shè)置探究情景，建立探究氛圍，促進(jìn)探究發(fā)展。學(xué)生作為探究學(xué)習(xí)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究目標(biāo)開(kāi)展學(xué)習(xí)。這樣教師就能在實(shí)踐探究中學(xué)習(xí)，就能在實(shí)踐探究中提高，改變“自我中心”，實(shí)現(xiàn)“自我發(fā)展”。

2.3 探究性學(xué)習(xí)方式能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式。創(chuàng)新有層次之分，并不是真正意義上的創(chuàng)造發(fā)明，大學(xué)教育主要是為學(xué)生成為創(chuàng)新人才打好基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備。在教學(xué)中，只要我們的學(xué)生有了與課本不同的觀點(diǎn)、不同的解決問(wèn)題的方法和思路，我們教師都應(yīng)該認(rèn)為這就是“創(chuàng)新”。教師應(yīng)及時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生的這種創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。

2.4 探究式學(xué)習(xí)方式能給學(xué)生的發(fā)展以最大的獨(dú)立思索空間。探究活動(dòng)是一個(gè)理智的過(guò)程，這一過(guò)程應(yīng)當(dāng)向所有觀點(diǎn)開(kāi)放，每一個(gè)學(xué)生都能自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解，不管一些見(jiàn)解有多么荒謬，只要是通過(guò)學(xué)生思考所得，都應(yīng)該得到老師的鼓勵(lì)。我校是北疆的唯一的一所高等學(xué)府，肩負(fù)著為邊疆地區(qū)培養(yǎng)哈薩克族、維吾爾族等少數(shù)民族中小學(xué)教師的重要任務(wù)。哈薩克族是我國(guó)55個(gè)少數(shù)民族之一，是我國(guó)周邊地區(qū)跨國(guó)而居的少數(shù)民族，也是我國(guó)北方地區(qū)著名游牧民族之一。主要以大分散、小聚居的形式分布在新疆北部伊犁的哈薩克自治州的伊犁、塔城、阿勒泰三個(gè)地區(qū)，以及新疆東部的木壘哈薩克自治縣、巴里坤哈薩克自治縣及甘肅省阿克塞哈薩克自治縣和青海省海西蒙古族、藏族自治州。哈薩克民族、維吾爾民族作為傳統(tǒng)的民族，在其生活中都可以找到有關(guān)空間解析幾何概念的模型與“命題”。比如說(shuō)哈薩克族的氈房是柱面與錐面的組合而成，哈薩克族的馬鞍是雙曲拋物面的實(shí)際模型,等等。所以筆者認(rèn)為在民族地區(qū)的空間解析幾何教學(xué)中，可以生活常識(shí)為背景，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探索，這種教學(xué)方法的效果比傳統(tǒng)的教學(xué)更有說(shuō)服力。

2.5 隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)，高等教育已經(jīng)從精英教育走向大眾化教育，而我們所處的學(xué)校小數(shù)民族學(xué)生的薄弱知識(shí)基礎(chǔ)導(dǎo)致了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性較低，學(xué)習(xí)方法單一。下表1是近幾年我校數(shù)學(xué)系學(xué)生的入學(xué)成績(jī)。

表1

這就更需要我們更新教學(xué)模式，徹底摒棄傳統(tǒng)的“知識(shí)為本，教師為主”的理念，改變“教師講，學(xué)生聽(tīng)”這一既定程序，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生在中學(xué)應(yīng)試教育培養(yǎng)下所養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也給我們進(jìn)行探索式教學(xué)與學(xué)習(xí)模式研究提供了用武之地。

2.6 空間解析幾何這門課程的特點(diǎn)決定了探索式教學(xué)的可行性。空間解析幾何是用代數(shù)的方法來(lái)研究幾何，從而把幾何問(wèn)題的討論，從定性的研究推進(jìn)到可以計(jì)算的定量的層面。把代數(shù)的方法引入到幾何中來(lái)，這就必須把空間的幾何結(jié)構(gòu)代數(shù)化，這也是空間解析幾何的基礎(chǔ)?？臻g解析幾何作為中學(xué)幾何的繼續(xù)和提高，在大學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)上起著承前啟后的重要作用。該課程的概念繁多，環(huán)環(huán)相扣，內(nèi)容抽象，不易理解，而且整個(gè)課程體系運(yùn)用的是所謂的公理化的研究方法，即把數(shù)學(xué)對(duì)象歸類，從不同質(zhì)的具體事務(wù)或過(guò)程中抽取共同的量的關(guān)系，作為量基本的公理、性質(zhì)，再?gòu)倪@里出發(fā)，采取統(tǒng)一的觀點(diǎn)與方法，進(jìn)行演繹推理等，從而研究和揭示其新的性質(zhì)與結(jié)論。由于這門課程的特點(diǎn)，給探索式教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了大量用武的地方。由于概念多，就更要搞清楚來(lái)龍去脈，搞清楚由來(lái)，搞清楚對(duì)以日后學(xué)習(xí)所起的作用，進(jìn)行查閱、探究來(lái)理解弄懂，讓學(xué)生真正在教師的指導(dǎo)下，把學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，完成“空間解析幾何”的學(xué)習(xí)且打好以后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

3. “空間解析幾何”課程探究性學(xué)習(xí)模式

根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，可把“空間解析幾何”課程探究性學(xué)習(xí)分為以下三種類型：

(1)實(shí)踐型。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，現(xiàn)實(shí)生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)生既可以從課堂中學(xué)，也可以從生活實(shí)踐中學(xué)，生活中的數(shù)學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛。數(shù)學(xué)產(chǎn)生于生產(chǎn)，然而隨著數(shù)學(xué)的發(fā)展，它的抽象性越來(lái)越高，容易使學(xué)生產(chǎn)生一種畏懼感。他們認(rèn)為數(shù)學(xué)高不可攀，從而喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和勇氣，也就自然而然失去了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中，要多從學(xué)生的生活實(shí)際尋找數(shù)學(xué)的源泉，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)無(wú)處不在。如果把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，就能更有效地促進(jìn)學(xué)生向自主探索、獨(dú)立學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

(2)討論型。討論交流可以使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)相互交流與合作，使每一個(gè)學(xué)生的思維過(guò)程外顯出來(lái)，在觀點(diǎn)的沖突、反思、評(píng)判過(guò)程中逐步形成對(duì)問(wèn)題的基本認(rèn)識(shí)，增進(jìn)學(xué)生間的相互了解，培養(yǎng)合作意識(shí)和協(xié)調(diào)能力。

(3)文獻(xiàn)型。針對(duì)“空間解析幾何”課本的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的探究性課題，提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，在課堂上未能進(jìn)行充分探究的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)一步探究。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究的方法和獲取有效信息的途徑并為學(xué)生提供與探究主題相關(guān)的背景材料。學(xué)生則通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)教材、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、圖書閱覽、網(wǎng)上查詢等手段來(lái)獲取材料，通過(guò)對(duì)資料的學(xué)習(xí)、分析、處理、達(dá)到理解并掌握知識(shí)的目的。

4. 實(shí)施步驟

探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程是多層面的活動(dòng)，“空間解析幾何”課程探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施主要包括提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題三個(gè)環(huán)節(jié)。

(1)提出問(wèn)題。

亞里士多德曾說(shuō)過(guò)：“人的思想是從疑問(wèn)開(kāi)始的”。問(wèn)題是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的開(kāi)始，也是整個(gè)探究活動(dòng)的方向和目的，沒(méi)有問(wèn)題的提出，探究學(xué)習(xí)根本無(wú)從談起。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生解決身邊與科學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。因此，提出問(wèn)題最好是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，與科學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。學(xué)生的問(wèn)題來(lái)源一般有三個(gè)，一個(gè)是從教材和合背景材料中發(fā)現(xiàn)和建立；二是從教師提供的案例和背景材料中發(fā)現(xiàn)和建立；三是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、思想、方法的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和提出，教師應(yīng)特別鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和提出自己的問(wèn)題并加以研究。我們不可能也沒(méi)有必要將所有的教學(xué)內(nèi)容都設(shè)計(jì)成探究性，應(yīng)該選擇“空間解析幾何”中具有核心和基礎(chǔ)地位的那些概念和規(guī)律性知識(shí)。要使探究的問(wèn)題處于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)，使學(xué)生能運(yùn)用已有知識(shí)和合理經(jīng)驗(yàn)理解問(wèn)題中的部分事實(shí)和現(xiàn)象，這樣的問(wèn)題使學(xué)生已有的觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)受到挑戰(zhàn)，能夠激發(fā)他們的好奇心、求知欲，從而使他們尋找對(duì)策。

(2)開(kāi)展探究，分析問(wèn)題。

教師應(yīng)幫助和指導(dǎo)學(xué)生去很好地進(jìn)行再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。學(xué)生作為發(fā)展的個(gè)體，無(wú)論是認(rèn)識(shí)的發(fā)展，還是知識(shí)的獲得、情感、個(gè)性、態(tài)度的培養(yǎng)，都需要在豐富多彩的活動(dòng)中，在自主的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)。數(shù)學(xué)家波利亞說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系?！倍灾魈剿?，就是讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程。教師則要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行一些方法指導(dǎo)和思路點(diǎn)撥，不失時(shí)機(jī)地發(fā)現(xiàn)和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)意和其它閃光點(diǎn)。

(3)交流討論，解決問(wèn)題。

學(xué)生要將自己或小組經(jīng)過(guò)實(shí)踐、分析、討論所取得的收獲進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料和口頭報(bào)告材料。把初步的研究成果，必須互相交流、互相傾聽(tīng)、相互學(xué)習(xí)，怎樣與他人交流是未來(lái)每個(gè)公民都必須掌握的基本技能。成果的表達(dá)方式要多樣化，除了按一定要求撰寫報(bào)告、論文以外，還可以通過(guò)開(kāi)辯論會(huì)、 研討會(huì)等方式加以表達(dá)。在交流中學(xué)生可以了解別人對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和不同的看法，從而在自我反思中深化自己的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，也學(xué)會(huì)了相互接納、互相贊賞、相互分享和相互幫助。

5. “空間解析幾何”探究性學(xué)習(xí)的案例

講完空間解析幾何中的第三章后，我讓學(xué)生尋找了空間中的對(duì)稱問(wèn)題的解法。無(wú)論哪一類對(duì)稱，從代數(shù)的觀點(diǎn)來(lái)看，實(shí)際上就是一種變換。學(xué)生利用解析的方法對(duì)空間解析幾何中有關(guān)的對(duì)稱問(wèn)題作了一些探討，經(jīng)過(guò)查資料，并進(jìn)行研討，利用MATLAB編程或幾何畫板得到問(wèn)題的結(jié)論：

結(jié)論1：空間中一點(diǎn)P0(x0,y0,z0)關(guān)于給定點(diǎn)P1(x1,y1,z1) 對(duì)稱的對(duì)稱點(diǎn)的坐標(biāo)為 2x1-x0,2y1-y0,2z1-z0)。（證明略）

結(jié)論2：空間一點(diǎn) P0(x0,y0,z0)關(guān)于定直線 L:x-x1X=y-y1Y=z-z1Z的對(duì)稱點(diǎn)的坐標(biāo)為：［2(tX+x1)-x0,2(tY+y1)-y0,2(tZ+z1)-z0)］其中 t=x0X+y0Y+z0Z-(x1X+y1Y+z1Z)X2+Y2+Z2。（證明略）

結(jié)論3：空間一點(diǎn) P0(x0,y0,z0)關(guān)于平面 π:Ax+By+Cz+D=0的對(duì)稱點(diǎn) P＇0(x＇0,y＇0,z＇0)的坐標(biāo)為x＇0=x0+2Aty＇0=y0+2Btz＇0=z0+2Zt ，其中 t=Ax0+By0+Cz0+DA2+B2+C2。（證明略）

結(jié)論4：空間曲面 Σ:F(x,y,z)=0關(guān)于定點(diǎn)P0(x0,y0,z0) 的對(duì)稱曲面 Σ'的方程是 F(2x0-x,2y0-y,2z0-z)=0.(證明略)

結(jié)論5：空間曲面 Σ:F(x,y,z)=0關(guān)于定平面Ax+By+Cz+D=0 的對(duì)稱曲面的方程為F(x-2At,y-2Bt,z-2Ct)=0 ，其中 t=Ax+By+Cz+DA2+B2+C2。（證明略）

結(jié)論6：空間曲線C: F1(x,y,z)=0F2(x,y,z)=0關(guān)于定點(diǎn) P0(x0,y0,z0)的對(duì)稱曲線的方程是 C':F1(2x0-x,2y0-y,2z0-z)=0F2(2x0-x,2y0-y,2z0-z)=0。（證明略）

結(jié)論7：空間曲線 C: F1(x,y,z)=0F2(x,y,z)=0關(guān)于定平面 Ax+By+Cz+D=0 的對(duì)稱曲線的方程是 C':F1(x-2At,y-2Bt,z-2Ct)=0F2(x-2At,y-2Bt,z-2Ct)=0)=0其中 t=Ax+By+Cz+DA2+B2+C2。（證明略）

總之,空間解析幾何的探究性學(xué)習(xí)方式不僅提高了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，而且也深刻了對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生在探究中的情趣達(dá)到了高峰，創(chuàng)造性得到了充分地發(fā)揮，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

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［2］ 嚴(yán)士健。面向21世紀(jì)的中國(guó)數(shù)學(xué)教育［M］。南京：江蘇教育出版社，1994

［3］ 尤利化。探究性學(xué)習(xí)在組合數(shù)學(xué)教學(xué)中的嘗試［J］。高教論壇，2008，4

篇5

關(guān)鍵詞:科學(xué)實(shí)驗(yàn);探究性學(xué)習(xí)

Abstract: The scientific lesson is a discipline based on experiment ， do the skill that the experiment can train students ， temper students to solve The ability of the question. So， in study ， seem extremely important to probe into consciously， this text， on the probing into in the scientific experiment Study and discuss the views of several points and a person simply.

Key words: scientific experiment; probing into study

科學(xué)課是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，實(shí)驗(yàn)一直是理化生教學(xué)研究的手段，更是教學(xué)的亮點(diǎn)和重點(diǎn)?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”恰似一縷春風(fēng)，給傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)了活力與生機(jī)。培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，既重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能教學(xué)，也關(guān)注情感、態(tài)度的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中自覺(jué)探究，使學(xué)習(xí)的全過(guò)程充滿無(wú)限樂(lè)趣和動(dòng)力。

1儲(chǔ)運(yùn)探究意識(shí)——堅(jiān)定不移

“探究性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)在于:①獲得親身參與探索研究的體驗(yàn);②培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;③培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力;④學(xué)會(huì)分享和合作;⑤培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和道德;⑥培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和使命感。特別強(qiáng)調(diào)“獲得探究的體驗(yàn)”。從初中科學(xué)這門學(xué)科自身的特點(diǎn)來(lái)看，要想它能順應(yīng)學(xué)生和社會(huì)的需要，務(wù)必將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使獲得知識(shí)和技能的過(guò)程，也成為理解知識(shí)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過(guò)程。

1.1在生活中質(zhì)疑

在初中科學(xué)教學(xué)中把嚴(yán)密的書本知識(shí)與學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)，使日常教學(xué)能夠讓學(xué)生聯(lián)想起自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以便全面發(fā)揮各種感官作用。如講“分子的運(yùn)動(dòng)”之后，留這樣一次作業(yè):收集你周圍各種裝液體的瓶子，比較分析其共同點(diǎn)，并用所學(xué)知識(shí)解釋之。學(xué)生一周之內(nèi)收集到酒瓶、藥瓶甚至醬油瓶、醋瓶、指甲油瓶、香水瓶等。學(xué)生比較它們的材質(zhì)、形狀、顏色后發(fā)現(xiàn)，瓶口都細(xì)小。學(xué)生的年齡雖然小，說(shuō)起理由來(lái)，卻分析得頭頭是道，頗有幾分小行家的味道。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查也非常重要。學(xué)習(xí)《水是人類寶貴的自然資源》后，要求學(xué)生調(diào)查了解“曹娥江的水質(zhì)，并分析水質(zhì)污染的原因”。布置學(xué)生到汽車加油站、倉(cāng)庫(kù)觀察“嚴(yán)禁煙火”標(biāo)志，到車站了解哪些物品嚴(yán)禁帶上火車。開(kāi)辟“廚房中的化學(xué)”實(shí)驗(yàn)課題，讓學(xué)生利用家庭廚房里現(xiàn)有的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察。如觀察沒(méi)擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑;用久了的熱水瓶膽和燒水壺內(nèi)沉積的水垢;將雞蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼表面產(chǎn)生的氣泡以及使用廚房?jī)?nèi)的用品來(lái)鑒別精鹽和堿面(NaHCO3)等。這活動(dòng)在尊重每一個(gè)學(xué)生獨(dú)特的興趣、愛(ài)好的基礎(chǔ)上，適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的特殊需要，為學(xué)生自主性的充分發(fā)揮開(kāi)辟了廣闊的空間。充分體現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)的開(kāi)放性;因?yàn)橹挥虚_(kāi)放才能將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位，才能由每一個(gè)學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容及方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的個(gè)體指向，真正由學(xué)生從其生活中選擇感興趣的主題和內(nèi)容。使學(xué)生感到自然科學(xué)就在自己身邊，自然科學(xué)與生產(chǎn)、生活、社會(huì)密切相關(guān)，在一定程度上增強(qiáng)了他們關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)的情感，也產(chǎn)生了發(fā)自內(nèi)心的探究自然科學(xué)的內(nèi)在需要。

1.2在聯(lián)系中探究

實(shí)驗(yàn)探究本身具有較強(qiáng)的層次性:提出問(wèn)題——假設(shè)——研究探索——結(jié)論——知識(shí)重建——能力形成，因此，教師在介紹正規(guī)的科學(xué)概念和原理之前，運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)，讓學(xué)生先到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，然后步步分析，層層深化，最后得到可信的結(jié)論，這完全符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

“探究性學(xué)習(xí)”以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，注重以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)為基礎(chǔ)運(yùn)用學(xué)科知識(shí)?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”的綜合性，體現(xiàn)在與生物、物理、計(jì)算機(jī)不同學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系上，通過(guò)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用去完整地認(rèn)識(shí)整體的客觀世界。在安全、可行的原則下，讓學(xué)生各自發(fā)揮自己的聰明才智，探索各種合理的方法，設(shè)計(jì)各種可行的方案。如設(shè)計(jì)區(qū)分食鹽水和酒精溶液的實(shí)驗(yàn)方案，可以利用密度、氣味、沸點(diǎn)、導(dǎo)電性、揮發(fā)性、可燃性來(lái)區(qū)分，也可以根據(jù)AgNO2。等試劑對(duì)溶液的特殊反應(yīng)現(xiàn)象來(lái)區(qū)分，還可以根據(jù)生物細(xì)胞對(duì)溶液反應(yīng)等去設(shè)計(jì)。

2摸索探究方法——千方百計(jì)

遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與為前提，自主學(xué)習(xí)討論為途徑，實(shí)驗(yàn)探索為形式，培養(yǎng)實(shí)踐能力為重點(diǎn)。

2.1合作探究

學(xué)生在自學(xué)探究基礎(chǔ)上不能自行解決的問(wèn)題，即可組織學(xué)生合作探究，多則班級(jí)全體參加，少則幾個(gè)人，形式靈活多樣，讓學(xué)生充分對(duì)話、答辯、爭(zhēng)論，教師只需在關(guān)鍵處加以點(diǎn)撥。當(dāng)“鐵釘生銹”實(shí)驗(yàn)成果拿到學(xué)校交流時(shí)，學(xué)生互相交換自己或小組的心得體會(huì)，甚至有學(xué)生用了一根刷了油漆的釘子半浸在水中作對(duì)比實(shí)驗(yàn)。又如學(xué)氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)時(shí)，學(xué)生將盛滿二氧化碳?xì)怏w的試管倒扣在裝有濃氫氧化鈉溶液的燒杯中，反應(yīng)后氫氧化鈉溶液進(jìn)入試管，直觀生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象給學(xué)生帶來(lái)了活的知識(shí)，這與以往生硬的記憶相比，的確 有事半功倍的效果。

當(dāng)今的學(xué)生思維活躍，想法大膽且有創(chuàng)新，除了可以互相交流，還完全可以與教師作平等的交流與合作，時(shí)時(shí)可以收獲意想不到的學(xué)術(shù)小成果。

2.2實(shí)驗(yàn)探究

為了鞏固探究意識(shí)或檢驗(yàn)探究效果，學(xué)生一直把實(shí)驗(yàn)探究作為自己的最愛(ài)。因?yàn)閷?duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)，對(duì)反應(yīng)條件的控制，對(duì)反應(yīng)機(jī)理的研究，本身就是一種探究學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)探究是鞏固和擴(kuò)大知識(shí)，同時(shí)也是吸收、內(nèi)化知識(shí)為能力的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)容和形式，要根據(jù)學(xué)科的要求和特點(diǎn)決定，不必強(qiáng)求統(tǒng)一，方法形式一定要靈活多樣。

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究主要途徑之一是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與度，教為主導(dǎo)、學(xué)為主體應(yīng)貫穿在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，這就需要在教的過(guò)程中充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使其最大限度地動(dòng)手、動(dòng)口和動(dòng)腦，主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)的探究活動(dòng)中來(lái)。如“綠葉在光下制造淀粉”的實(shí)驗(yàn)，在課堂教學(xué)安排上，從天竺葵的黑暗處理到葉片的遮光處理，從葉片的脫色到滴加碘酒的觀察都可在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自己完成，以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在實(shí)驗(yàn)完成后，教師可就一些現(xiàn)象及操作程序提出疑問(wèn)讓學(xué)生進(jìn)行分析回答，以此來(lái)培養(yǎng)他們的思考能力。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究主要途徑之二是布置學(xué)生課后聯(lián)想、觀察和家庭實(shí)驗(yàn)作業(yè)，如學(xué)生學(xué)完《空氣》之后，讓其聯(lián)想到家里的冰箱、洗衣機(jī)等電器外殼容易生銹，自家的墻壁也容易起皮、發(fā)泡，這是否與空氣污染有關(guān)。如就煤里含有超標(biāo)的硫，燃燒后產(chǎn)生二氧化硫形成酸雨的推論，在“十一”長(zhǎng)假期間給學(xué)生布置一個(gè)社會(huì)調(diào)查的作業(yè)。調(diào)查以燒鍋爐提供蒸汽的工廠，到堆放煤的地方去看一看，是否會(huì)發(fā)現(xiàn)煤周圍的地和墻的邊緣都被浸染上了一圈淡淡的黃褐色。學(xué)生在做家庭小實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要獨(dú)立思考，去想象、去鉆研問(wèn)題，在不同程度上創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)，這就有助于學(xué)生智力與創(chuàng)造才能的發(fā)展。如，要求學(xué)生自己動(dòng)手，設(shè)計(jì)一個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)，證明蠟燭的成分里含有氫。他們會(huì)積極動(dòng)腦思考，聯(lián)想學(xué)過(guò)的知識(shí)，并認(rèn)真加工整理，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的辦法，根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理，設(shè)計(jì)優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)方案，達(dá)到實(shí)驗(yàn)成功的目的。又如，根據(jù)木炭具有吸附能力和性質(zhì)，讓學(xué)生制作一個(gè)簡(jiǎn)單的家庭小凈水器等實(shí)驗(yàn)。這些小小的制作，小小的發(fā)明，為將來(lái)學(xué)生成為科學(xué)的創(chuàng)造者奠定了良好的基礎(chǔ)。

3反思探究過(guò)程——回味深長(zhǎng)

實(shí)驗(yàn)探究，最注重過(guò)程，屬于教與學(xué)中最純粹最美好的一部分，它詮釋了夢(mèng)想、勇氣與探險(xiǎn)精神，也意味著新奇、執(zhí)著和成功。

3.1促成學(xué)習(xí)方法的實(shí)質(zhì)轉(zhuǎn)變

探究，作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來(lái)越明確了?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”注重學(xué)生對(duì)生活的感受和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。豐富多彩的探究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體各異的實(shí)踐體驗(yàn)，克服了基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)中脫離學(xué)生自身生活和社會(huì)生活的傾向。在探究性活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生的小設(shè)計(jì)、小制作、小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明，培養(yǎng)了歸納內(nèi)化知識(shí)的能力。如把化學(xué)學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)成“化學(xué)與社會(huì)”講座的形式，安排了“控制食品的化學(xué)污染”、“微量元素與人體健康”、“無(wú)氟冰箱與環(huán)境”、“保鮮與化學(xué)”、“納米材料”等熱門專題，對(duì)提高學(xué)生的化學(xué)激情，提高學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)起到積極作用。

3.2促成價(jià)值觀的明顯提升

篇6

一、實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的策略

1　激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，搭建探究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

一位俄國(guó)教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)自己感興趣的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等總是能主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)，去探究。因此，在化學(xué)教學(xué)中，要精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在“原電池原理”教學(xué)時(shí)，教師可先準(zhǔn)備好干電池、蓄電池、紐扣電池等常見(jiàn)的電池，上課時(shí)展示給學(xué)生，并提出：這些電池的構(gòu)造、原理有什么奧秘呢?學(xué)生立刻就被各式各樣的電池吸引住了，教師自然為學(xué)生營(yíng)造了思索、探究的平臺(tái)。

2　培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，扎實(shí)學(xué)生的探究基礎(chǔ)。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不教?！弊詫W(xué)能力的提高就是我們教的目的。在化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，可以具體化為兩個(gè)方面：一是重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀能力是自學(xué)能力的基礎(chǔ)，通過(guò)老師指導(dǎo)性的閱讀訓(xùn)練，可增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)信心和自學(xué)樂(lè)趣。二是重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練可先幫助學(xué)生形成化學(xué)學(xué)習(xí)常規(guī)，即實(shí)驗(yàn)常規(guī)、聽(tīng)課常規(guī)、看書常規(guī)，作業(yè)常規(guī)。而后結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)法，如利用結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，形成點(diǎn)、線、面、網(wǎng)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方法和用辯證的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)問(wèn)題的方法等。

3　培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，提供探究性學(xué)習(xí)的保障。

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，我們應(yīng)該充分利用這一特點(diǎn)，挖掘探究性的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中盡量改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，改看實(shí)驗(yàn)為做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

二、實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的形式

1　課堂教學(xué)中的問(wèn)題探究。

中學(xué)化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的豐富性決定了化學(xué)探究性學(xué)習(xí)可以在課堂教學(xué)中隨時(shí)實(shí)施。比如，在學(xué)習(xí)《苯》結(jié)構(gòu)時(shí)，我采用了下列方法來(lái)體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)精神的。

(創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境)19世紀(jì)初，英國(guó)科學(xué)家法拉第從生產(chǎn)煤氣剩余的一種黏稠液體中，分離出一種新的碳?xì)浠衔?，分子式為C6H6，叫作苯。

[提出問(wèn)題]苯分子應(yīng)該具有怎樣的結(jié)構(gòu)呢?

設(shè)置系列問(wèn)題進(jìn)行探究。在此過(guò)程中教師要實(shí)時(shí)的控制。

[系列問(wèn)題1]若苯分子為鏈狀不飽和結(jié)構(gòu)，可能的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式怎樣呢?學(xué)生試寫。

[系列問(wèn)題2]若苯分子為鏈狀不飽和結(jié)構(gòu)，應(yīng)具有怎樣的化學(xué)性質(zhì)呢?學(xué)生討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并驗(yàn)證。

[系列問(wèn)題3]通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們否定了苯的鏈狀結(jié)構(gòu)。若苯分子為多環(huán)結(jié)構(gòu)時(shí)又是怎樣的呢?讓學(xué)生思考試寫可能的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式后教師投影并講解。

[系列問(wèn)題4]設(shè)想出的這些結(jié)構(gòu)被實(shí)驗(yàn)事實(shí)一一了，那么苯分子的結(jié)構(gòu)究竟怎樣呢?

通過(guò)課堂問(wèn)題探究，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，從不同的角度來(lái)推測(cè)物質(zhì)所具有的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)家的思維過(guò)程，在探究中獲得新知，充分體現(xiàn)了他們的主體作用。此間，值得我們注意的是課堂教學(xué)不能為探究而探究，而應(yīng)選擇適宜探究的課題，找到問(wèn)題的切入點(diǎn)。

2　化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)探究。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)表明了實(shí)驗(yàn)性探究在化學(xué)教學(xué)中的突出地位和獨(dú)特作用。比如在學(xué)習(xí)了CO2的性質(zhì)后，要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：證明CO2和氫氧化鈉溶液的反應(yīng)。經(jīng)教師點(diǎn)撥，學(xué)生討論后設(shè)計(jì)出了很多實(shí)驗(yàn)方案，教師并不評(píng)定方案的優(yōu)劣和是否可行，而是為學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)藥品和儀器，然后就“袖手旁觀”，讓實(shí)驗(yàn)小組通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己方案是否可行。我們發(fā)現(xiàn)個(gè)個(gè)躍躍欲試，迫切希望自己的方案是最佳的，實(shí)驗(yàn)時(shí)都一絲不茍，仔細(xì)觀察每一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)真記錄每一個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師再評(píng)價(jià)方案的優(yōu)劣。其實(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是最佳的科學(xué)探究過(guò)程，是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受式向主動(dòng)探究性式的根本轉(zhuǎn)變過(guò)程。

3　課外活動(dòng)中的專題探究。

篇7

1 強(qiáng)化學(xué)生主體參與的自主意識(shí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生身心發(fā)展的客觀需要。在課堂教學(xué)中，教師要把學(xué)生真正看做學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑等方式來(lái)激發(fā)全體學(xué)生的自主參與意識(shí)，引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

教學(xué)《老樹(shù)的故事》這篇課文時(shí)，筆者將自己扮成老樹(shù)的樣子站在講臺(tái)上，讓學(xué)生自由發(fā)問(wèn)。他們一下子來(lái)勁了，他們紛紛走上講臺(tái)，充滿自信地向老樹(shù)提出一大堆有趣的問(wèn)題，而且很多都是根據(jù)自己平時(shí)的生活體驗(yàn)來(lái)說(shuō)的，如：“老樹(shù)爺爺，老樹(shù)爺爺，你有兄弟姐妹嗎？”“老樹(shù)爺爺，老樹(shù)爺爺，我可以和你交朋友嗎？”“老樹(shù)爺爺，老樹(shù)爺爺，我可以躺在你身上睡覺(jué)嗎？”……這些極富個(gè)性和想象力的問(wèn)題，充分展現(xiàn)了學(xué)生的思維創(chuàng)造力，也充分激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

問(wèn)題提出后，在回答了幾個(gè)較難的問(wèn)題后，筆者又裝著老樹(shù)的樣子說(shuō)：“爺爺有些累了，你們誰(shuí)來(lái)幫我解答一些問(wèn)題呢？”學(xué)生更高興了，他們之間又有了一次互動(dòng)，答案充滿神奇、幻想的色彩。一階段后，筆者又繼續(xù)扮演老樹(shù)與學(xué)生對(duì)話：“孩子們，謝謝你們對(duì)我的關(guān)心，你們要想深入地了解我，那就請(qǐng)?jiān)僮x一讀課文吧！”他們高興地答道：“好的?！彪S即，高高興興地閱讀起課文，而且讀得很有感情，有的還情不自禁地比劃著動(dòng)作，他們完全進(jìn)入了學(xué)習(xí)的境界。

上完這節(jié)課后，筆者對(duì)學(xué)生的主動(dòng)參與感到十分滿意，他們完全成了學(xué)習(xí)的主人。筆者更加深刻地明白了：教師要走下講臺(tái)，與學(xué)生一起探討、合作學(xué)習(xí)。只有這樣的課堂才能發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，才能激起他們學(xué)習(xí)的熱情、創(chuàng)新的激情與活力，使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展，健康地成長(zhǎng)，也才能真正做到“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”，而絕不再是一句空話。

2 引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)

改進(jìn)教法與學(xué)法，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新，培養(yǎng)主體參與的能力?！端刭|(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》指出：“頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是一個(gè)需被點(diǎn)燃的火把?！苯處煹呢?zé)任就是要點(diǎn)燃火把，讓他燃燒。因此，課堂教學(xué)中，筆者會(huì)為學(xué)生提供討論交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，表達(dá)自己的思考過(guò)程，接受師生的互考，使他們?cè)谡_的思維導(dǎo)向中有序地發(fā)現(xiàn)，自覺(jué)獲取新知，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

比如教學(xué)《拔苗助長(zhǎng)》這則寓言，傳統(tǒng)的理解是諷刺了那些急于求成，不尊重事物發(fā)展變化規(guī)律的人。在反復(fù)讀了《拔苗助長(zhǎng)》這一課后，筆者認(rèn)為不能完全按照這個(gè)引導(dǎo)學(xué)生，一方面一年紀(jì)學(xué)生太小，不容易理解；另一方面，和單元主題“愿望”好像沒(méi)多大關(guān)系。那么，該如何引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中理解寓意呢？

后來(lái)，筆者讓學(xué)生先掌握了生字、初讀了課文，自己通過(guò)質(zhì)疑、朗讀，搞清楚拔苗為什么不能助長(zhǎng)，應(yīng)該怎么做。也就是說(shuō)，他們覺(jué)得自己已經(jīng)學(xué)懂了。這時(shí)候，筆者提出：大家來(lái)評(píng)價(jià)一下這個(gè)農(nóng)夫。筆者做示范，從優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)兩方面先評(píng)價(jià)了兩個(gè)學(xué)生。接下來(lái)學(xué)生展開(kāi)討論。經(jīng)過(guò)一番讀書思索，有人提出：這個(gè)人很勤快！大部分學(xué)生不以為然地笑話他的觀點(diǎn)。矛盾沖突起來(lái)了，而這正是訓(xùn)練思維的最佳時(shí)機(jī)。筆者抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)他們讀課文，再辯論，還談了自己目前的愿望。學(xué)生在辯論中漸漸統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，那就是：這個(gè)人有美好的愿望，還積極想辦法，的確是好事，是優(yōu)點(diǎn)啊！可結(jié)果為什么事與愿違了呢？出在方法上了。水到渠成。學(xué)生明白了一個(gè)道理：人光有美好的愿望不行，還要有正確的方法。接下來(lái)結(jié)合實(shí)際談自己的愿望如何實(shí)現(xiàn)時(shí)，他們明顯地就能用剛剛學(xué)到的道理來(lái)指導(dǎo)自己的計(jì)劃了。

著名教育家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)方法就能發(fā)揮高度有效的作用。”讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度進(jìn)行思維，啟迪學(xué)生的智慧，通過(guò)多種方法的探究，去追尋與眾不同的但又合情合理的答案。同時(shí)，尊重學(xué)生對(duì)教材、對(duì)問(wèn)題的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲肯定和贊嘆。

3 積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是師生之間和生生之間相互合作，人人參與學(xué)習(xí)，探索和研究問(wèn)題的一種形式。其特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，多方合作，各施所長(zhǎng)。課堂信息交流多向，學(xué)生學(xué)習(xí)更積極主動(dòng)，更有利于學(xué)生思維方式的創(chuàng)新發(fā)展。

一位哲人說(shuō)過(guò)：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換以后還是一個(gè)蘋果?！笨雌饋?lái)都是蘋果，其實(shí)蘋果是不一樣的，但交換到的蘋果就是你的收獲。于是，教學(xué)中筆者把培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。首先，筆者讓能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)好、有合作精神的人當(dāng)組長(zhǎng)，一段時(shí)間后再進(jìn)行小組內(nèi)成員輪流。期間，教師要注意培養(yǎng)與指導(dǎo)，教給學(xué)生合作的方法，并在組內(nèi)建立一套完善的評(píng)價(jià)制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度?？梢哉f(shuō)，通過(guò)一段時(shí)間的努力，學(xué)生已愿意和小組成員討論交流，愿意發(fā)表自己的見(jiàn)解，愿意一塊解決學(xué)習(xí)中的疑惑困難。在合作中，他們嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，樹(shù)立了自信。

在學(xué)習(xí)《太陽(yáng)》這篇課文時(shí)，筆者請(qǐng)小組合作朗讀課文時(shí)，學(xué)生的小手如林，發(fā)出了“老師，我們小組來(lái)”的激動(dòng)無(wú)比的聲音。在讀完課文后，筆者讓學(xué)生畫自己喜歡的太陽(yáng)，并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡時(shí)，小組聚精會(huì)神地合作著，有的輕輕說(shuō)著，有的認(rèn)真畫著，有的忙著寫著……一句句生動(dòng)有趣的小詩(shī)，一幅幅可愛(ài)的畫面，無(wú)不展示了學(xué)生的風(fēng)采，他們用自己的行動(dòng)證明自己能行，和諧的合作使他們更深地感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)、自我發(fā)展的快樂(lè)。

篇8

一、探究性學(xué)習(xí)方式的意義

探究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立自主地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在動(dòng)態(tài)中探索知識(shí)，用研究創(chuàng)新的方法，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。本文探討中職德育課教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)方式，主要是指在教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活情境，選取某個(gè)問(wèn)題作為突破點(diǎn)，通過(guò)質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;通過(guò)調(diào)查研究、分析研討，解決問(wèn)題;通過(guò)表達(dá)與交流等探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得知識(shí)，激趣，提高能力的方式。探究性學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)與學(xué)生自己的生活、生命、成長(zhǎng)體驗(yàn)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，有利于讓學(xué)生在責(zé)任感中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。探究性學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、大膽實(shí)踐，有利于學(xué)生個(gè)性優(yōu)勢(shì)和內(nèi)在潛能的發(fā)揮和實(shí)踐能力的提高，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的發(fā)展。探究性學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)開(kāi)展“實(shí)踐”“觀察”“調(diào)查”“訪問(wèn)”“記錄”“經(jīng)歷”“操作”“討論”等活動(dòng)，這些集體活動(dòng)有利于學(xué)生集體主義精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)。

二、探究性學(xué)習(xí)的模式

探究性學(xué)習(xí)方式在不同課程實(shí)施的模式很多，中職德育課教學(xué)中主要應(yīng)用“做中學(xué)，學(xué)中做”學(xué)習(xí)模式和情境探索學(xué)習(xí)模式。

1．“做中學(xué)”“學(xué)中做”學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用程序是

教師在德育課教學(xué)過(guò)程中，布置探究任務(wù)，設(shè)置活動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生在活動(dòng)中親身體驗(yàn)，將體驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析討論，得出結(jié)論，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)生情況加以評(píng)價(jià)、引導(dǎo)。教學(xué)中，常采用體驗(yàn)式教學(xué)法、活動(dòng)探究法，小組討論教學(xué)法、角色扮演法等教學(xué)方法。例如，《職業(yè)業(yè)道德與法律》這門德育課，在《塑造良好形象》這一課中，學(xué)習(xí)個(gè)人禮儀基本要求時(shí)，我們采用“做中學(xué)，學(xué)中做”的模式，讓學(xué)生上臺(tái)表演“坐、立、行”姿態(tài)，學(xué)習(xí)體驗(yàn)怎么使自己的姿態(tài)優(yōu)雅，符合禮儀要求。在學(xué)習(xí)待客、做客禮儀要求時(shí)，讓學(xué)生即興扮演角色，表演《家中來(lái)了客人》的情境。在講《求職面試》時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生到人才市場(chǎng)參加面試，親身經(jīng)歷面試活動(dòng)。學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐體驗(yàn)、觀察體驗(yàn)、討論分析、得出結(jié)論、表達(dá)陳述的過(guò)程，從而解決探究的問(wèn)題。

2．情境探索學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用程序是

教師詳細(xì)設(shè)計(jì)適合教學(xué)內(nèi)容的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的探索，教學(xué)內(nèi)容通過(guò)探索過(guò)程來(lái)完成。在探索過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。在《塑造良好形象》一課學(xué)習(xí)中，適合采用情景探究學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)設(shè)情境課堂?？蓪W(xué)生的生活，從早上到學(xué)校，課間活動(dòng)，放學(xué)回到家中，到超市購(gòu)物，到飯店吃飯等按教學(xué)需要精心設(shè)置完整的系列情境劇，逐一展現(xiàn)在屏幕上，也可以通過(guò)學(xué)生表演展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生進(jìn)入到情景中體驗(yàn)、分析、討論，從中獲得基本的禮儀知識(shí)、實(shí)踐能力，而且還能鍛煉思維和感悟能力。使教師真正成為探索的引導(dǎo)者，學(xué)生成為探索的主動(dòng)者。

三、探究性學(xué)習(xí)中教師的作用

在探究性學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，同時(shí)也重視教師的組織和指導(dǎo)作用。教師的組織和指導(dǎo)作用體現(xiàn)在三個(gè)方面:

(一)設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)教學(xué)課堂教師設(shè)計(jì)營(yíng)造良好的探究氛圍，創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的探究情境、確定學(xué)生感興趣的探究問(wèn)題是前提，是基礎(chǔ)。我們的設(shè)計(jì)要注意三個(gè)方面:一是從學(xué)生能力發(fā)展的角度，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和社會(huì)熱點(diǎn)來(lái)選取探究問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)情境要觸及到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方面，最好是學(xué)生身邊的案例，學(xué)生熟悉的環(huán)境，從中發(fā)現(xiàn)、解決需要探究的問(wèn)題。二是從探究知識(shí)呈現(xiàn)方式的角度。陳述性知識(shí)只能采用部分探究，實(shí)踐性知識(shí)采用完整探究。三是從探究性學(xué)習(xí)模式的角度，可設(shè)計(jì)“學(xué)中做，做中學(xué)”模式和情境探索模式。

(二)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

做好充分的準(zhǔn)備工作，是成功的開(kāi)始。指導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)信息資料、做好筆記、編排情景劇、參與角色扮演等等準(zhǔn)備工作，要周到細(xì)致。探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)導(dǎo)入必須引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容探究的興趣，可采用故事、小品、歌曲、游戲等靈活多樣的導(dǎo)入形式，但能否引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展進(jìn)一步的探究學(xué)習(xí)，不僅在于準(zhǔn)備是否充分，內(nèi)容是否恰當(dāng)，還在于教師能否結(jié)合這些形式，營(yíng)造氛圍，恰如其分地引出探究問(wèn)題，明確探究目標(biāo)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和目標(biāo)進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是要指導(dǎo)學(xué)生完成活動(dòng)內(nèi)容，在指導(dǎo)過(guò)程中，不要?jiǎng)儕Z學(xué)生的主體地位，只對(duì)學(xué)生探究中遇到的問(wèn)題加以引導(dǎo)，把握方向;二是要觀察學(xué)生，掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，避免冷場(chǎng)和無(wú)組織狀態(tài)。三是要培養(yǎng)學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，這是探究性學(xué)習(xí)的意義所在。教師要讓學(xué)生敢于說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，敢于展示自己的行為，敢于質(zhì)疑，敢于探究，敢于拓展。教師切忌過(guò)早給出結(jié)論，切忌用結(jié)論作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，否定學(xué)生的觀點(diǎn)，限制學(xué)生的思維，影響學(xué)生探究性學(xué)習(xí)氛圍。四要指導(dǎo)學(xué)生寫好探究情況記錄，真實(shí)記錄個(gè)人體驗(yàn)，為以后進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

(三)組織學(xué)生開(kāi)展總結(jié)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響探究性學(xué)習(xí)方式課堂教學(xué)的有效性。教師要把握好評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法，認(rèn)真組織評(píng)價(jià)活動(dòng)。要注意以下幾個(gè)問(wèn)題:一是評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容掌握情況，探究性學(xué)習(xí)，無(wú)所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，主要看觀點(diǎn)是否正確新穎，看重學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，看重學(xué)生是否把知識(shí)轉(zhuǎn)化為了行動(dòng)，學(xué)以致用。二是要對(duì)探究性學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，是否認(rèn)真完成任務(wù)，態(tài)度是否積極，是否與小組成員協(xié)調(diào)配合，是否敢于提出意見(jiàn)和建議。是否作好了探究前的準(zhǔn)備，是否總結(jié)出了探究結(jié)果。三是評(píng)價(jià)內(nèi)容要全面，要評(píng)價(jià)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究能力，還要評(píng)價(jià)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力。四是評(píng)價(jià)方式要多樣，可采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合;定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)體現(xiàn)在小組記錄上，也體現(xiàn)在書面考核中。

四、結(jié)語(yǔ)

篇9

關(guān)鍵詞： 教師 小學(xué)數(shù)學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 作用

小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生探究為基本特征的一種教與學(xué)有機(jī)結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，具體地說(shuō)，就是在教師的啟發(fā)下，以學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種教學(xué)活動(dòng)形式。從學(xué)生層面看，小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)主要是通過(guò)學(xué)生自己的研究去發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，或利用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題；從教師層面看，如何培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)他所未知的問(wèn)題，通過(guò)數(shù)學(xué)手段來(lái)解決問(wèn)題，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地領(lǐng)悟認(rèn)知策略，逐步地掌握自主學(xué)習(xí)方法，是擺在小學(xué)數(shù)學(xué)教師面前的重要任務(wù)。從某種意義上說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)，既是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方法，也是教師的一種教學(xué)方法，教師在其中發(fā)揮怎樣的作用就顯得尤為重要。

一、更新觀念，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在傳統(tǒng)教育中，教師把教育的過(guò)程僅僅作為一個(gè)灌輸?shù)倪^(guò)程。在教學(xué)中它具體表現(xiàn)為：教師講、學(xué)生聽(tīng)，信息交流單向傳輸，學(xué)生在教師的控制和監(jiān)督下被動(dòng)學(xué)習(xí)；教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量評(píng)定都由教師決定，學(xué)生的任務(wù)和職責(zé)就是應(yīng)試和接受評(píng)定。教師就是權(quán)威，教師所講授的一切都是正確的，不容置疑的，學(xué)生只能被動(dòng)接受。教師是知識(shí)的擁有者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞著教師為中心、書本為中心、課堂為中心、考試為中心而展開(kāi)，忽略了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育及學(xué)習(xí)策略和能力的培養(yǎng)，過(guò)分注重學(xué)習(xí)結(jié)果而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中身心發(fā)展的客觀規(guī)律、接受能力、潛在狀態(tài)、內(nèi)在積極性和發(fā)展的可能性，以及學(xué)生作為主體的主觀能動(dòng)性、差異性、個(gè)別性。

在新課改的大背景下，過(guò)去傳統(tǒng)的教育觀念必須改變。以往教師在教學(xué)中只是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生接受建立在記憶層次上的數(shù)學(xué)事實(shí)，以及形成技能，學(xué)生在掌握只是“是什么”，而忽略了主動(dòng)獲取這些知識(shí)的過(guò)程?，F(xiàn)代教育要求教師創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自由探究的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生自由猜想，獨(dú)立探索。小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)更要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)造能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)施一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，自主地完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，并從中獲取探求知識(shí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。新課改注重過(guò)程就是要求教師在教學(xué)過(guò)程中把教學(xué)的重點(diǎn)放在提示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過(guò)感知―概括―應(yīng)用的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)知識(shí)掌握規(guī)律。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既掌握了知識(shí)，又發(fā)展了能力。重視過(guò)程的教學(xué)要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中提示知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，揭示知識(shí)形成的思維過(guò)程，從而使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中思維得到訓(xùn)練，既長(zhǎng)知識(shí)，又增才干。在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，沒(méi)有教師積極有效的組織和引導(dǎo)，大部分學(xué)生是難以進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的。

二、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮教師的組織作用

要讓學(xué)生主動(dòng)參與探究性學(xué)習(xí)，產(chǎn)生嘗試探究的欲望，積極嘗試探索，不斷取得成功，在很大程度上取決于教師創(chuàng)設(shè)探求知識(shí)的情境，取決于教師組織作用的發(fā)揮。數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。教師可以把數(shù)學(xué)與生活結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境或模擬現(xiàn)實(shí)生活的情境激發(fā)學(xué)生嘗試熱情，促進(jìn)學(xué)生嘗試探究取得成功。教師可以通過(guò)課件、幻燈、播放錄音等，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境，使學(xué)生親臨其境受到思維啟示；可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦筋思考；可以通過(guò)競(jìng)賽、小品、猜謎語(yǔ)、講故事等，融教學(xué)于活動(dòng)之中，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，產(chǎn)生高度快樂(lè)的體驗(yàn)。

要真正發(fā)揮教師的組織作用，教師必須做到：一是教師要根據(jù)兒童的心理特征設(shè)計(jì)內(nèi)容，必須準(zhǔn)備可供研究的材料，設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察各種數(shù)學(xué)現(xiàn)象或數(shù)字的顯著特點(diǎn)，并逐步縮小觀察范圍，把注意力集中于某個(gè)中心點(diǎn)。二是把直觀形象的材料讓學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)際操作，動(dòng)手算算、劃劃、分分、拼拼，引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)，適時(shí)提出問(wèn)題，引起學(xué)生思考、分析、比較，對(duì)各種信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換與重新組合，以事實(shí)為依據(jù)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)，并且不斷地對(duì)假設(shè)進(jìn)行修正和完善，以推導(dǎo)出概括性的結(jié)論。三是在整個(gè)探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生理清思維過(guò)程，并能用比較清晰的、有條理的語(yǔ)言來(lái)表述整個(gè)思考與研究過(guò)程，這樣有利于學(xué)生通過(guò)研究獲得新知識(shí)與認(rèn)知策略，并納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。四是教師要盡可能多地提供相關(guān)材料或背景材料，以便學(xué)生將探究學(xué)習(xí)所獲得的結(jié)論或方法，運(yùn)用于新的問(wèn)題情景中，使其得以鞏固和深入，形成問(wèn)題解決的能力。

三、激發(fā)興趣，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想。生活賦于數(shù)學(xué)生命，只有在生活中數(shù)學(xué)才能煥發(fā)光彩。小學(xué)數(shù)學(xué)教育不僅要使學(xué)生獲得必備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能外，還要為學(xué)生的終生可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，這就要求課堂教學(xué)要打破教室的局限，將生活中的數(shù)學(xué)引入課堂，讓學(xué)生在生活的氛圍中感受數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)物體》中我們可以進(jìn)行這樣的練習(xí)：讓學(xué)生以小組為單位，到校園里找找看，哪些是我們剛學(xué)習(xí)的物體，十分鐘后再到教室評(píng)講。這樣既開(kāi)闊了視野，又使學(xué)生親近數(shù)學(xué)，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣。在這里，關(guān)鍵在于教師如何發(fā)揮好引導(dǎo)作用。

生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探索問(wèn)題的廣闊空間，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。要通過(guò)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生“領(lǐng)悟”出“數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活”，數(shù)學(xué)有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值這個(gè)重要道理。例如，在學(xué)《圓的周長(zhǎng)》后，教師可以讓學(xué)生去測(cè)量樹(shù)的周長(zhǎng)、操場(chǎng)的周長(zhǎng)、圓形水池的周長(zhǎng)、圓形花壇的周長(zhǎng)等。通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決，將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，把課堂知識(shí)拓展深化于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，讓他們?cè)谔骄恐袑W(xué)會(huì)解決各種各樣的問(wèn)題。

小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)，既要注意生活實(shí)際中顯示的數(shù)學(xué)問(wèn)題，更要注意一些有一定研究?jī)r(jià)值的體現(xiàn)數(shù)學(xué)方法的數(shù)學(xué)問(wèn)題。數(shù)學(xué)新知識(shí)、新概念的學(xué)習(xí)與形成如果與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與具體經(jīng)驗(yàn)很接近，即處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以作為探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如：小數(shù)乘法的學(xué)習(xí)。學(xué)生已有整數(shù)乘法運(yùn)算的知識(shí)與技能，小數(shù)乘法的計(jì)算方法的學(xué)習(xí)完全可以在教師的指導(dǎo)下完成。教師可以先讓學(xué)生觀察在整數(shù)乘法中，因數(shù)擴(kuò)大或縮小和積擴(kuò)大或縮小之間的倍數(shù)關(guān)系，那么如果小數(shù)因數(shù)去掉小數(shù)點(diǎn)變成整數(shù)后計(jì)算得到的積和原來(lái)的積有什么關(guān)系呢？讓學(xué)生思考探究。經(jīng)過(guò)不斷的分析比較，學(xué)生就會(huì)明白因數(shù)擴(kuò)大若干倍積也擴(kuò)大相同的倍數(shù)，如果小數(shù)乘法變成整數(shù)乘法來(lái)計(jì)算，積擴(kuò)大了若干倍，要恢復(fù)成原來(lái)的積，只要把擴(kuò)大的積縮小相同的倍數(shù)即可。教師繼續(xù)可引導(dǎo)學(xué)生觀察：小數(shù)乘法中積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的聯(lián)系，找找規(guī)律，找找原因，學(xué)生就能得到小數(shù)乘法的計(jì)算法則。像這類舉不勝舉的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和概念的形成性學(xué)習(xí)材料，都可以作為小學(xué)數(shù)學(xué)形成探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

四、營(yíng)造氛圍，發(fā)揮教師的協(xié)調(diào)作用

小學(xué)生探究學(xué)習(xí)需要良好的環(huán)境，特別是良好的人際氛圍的支撐。營(yíng)造民主、平等、和諧的探究氛圍，尊重學(xué)生的主體意識(shí)，是開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的前提。民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，平等愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢做，勇于、樂(lè)于展現(xiàn)自我，從而保證研究活動(dòng)順利、高效地進(jìn)行。

教師在教學(xué)中營(yíng)造“探究”氛圍的過(guò)程中要善于發(fā)揮好輔助作用：第一，與學(xué)生平等對(duì)話。教師要走到學(xué)生中去，盡可能地拉近與學(xué)生的距離。如經(jīng)常用商量的口氣與學(xué)生進(jìn)行交流：“誰(shuí)想說(shuō)？”“誰(shuí)愿意講給大家聽(tīng)？”“能教教我嗎？”“你真了不起，解決了這么難的問(wèn)題！”等等。第二，信任學(xué)生。教師要相信學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，放手讓學(xué)生探索，更多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生的探究成果，不要怕學(xué)生出錯(cuò)，允許學(xué)生出錯(cuò)，要把學(xué)生探究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和錯(cuò)誤當(dāng)作重要的課程資源，指導(dǎo)學(xué)生冷靜分析、及時(shí)反思、不斷總結(jié)，幫助學(xué)生找到問(wèn)題的辦法，以“誤”養(yǎng)“正”。第三，賞識(shí)學(xué)生。教學(xué)過(guò)程中，教師要善于激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生探究，用欣賞的眼光支持，用熱情的語(yǔ)言鼓勵(lì)，成為學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者和激勵(lì)者。與此同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在合作中探索知識(shí)，獲得知識(shí)。在合作交流中根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)控教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生更好、更深入地進(jìn)行探究，并讓學(xué)生在合作交流中學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)效果的恰當(dāng)評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生在合作交流中，通過(guò)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)及時(shí)調(diào)整自己的思維，并將思維引向深入，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中學(xué)會(huì)探索性學(xué)習(xí)。

篇10

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；內(nèi)涵豐富

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）03-0193-01

現(xiàn)在我們很多教師為了改變傳統(tǒng)的“接受式”教學(xué)，都費(fèi)盡了心思，想通過(guò)電腦、錄像等手段來(lái)設(shè)計(jì)一節(jié)課，認(rèn)為這樣的課，包羅萬(wàn)象，可以體現(xiàn)新課改的理念，可是它容易忽略知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，使學(xué)生難于找到學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。那么，如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使接受式學(xué)習(xí)和主動(dòng)式學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，省時(shí)高效地讓學(xué)生獲得知識(shí)，發(fā)展能力，提高素質(zhì)呢？

我認(rèn)為開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)是最有效的手段。

1.以問(wèn)題為中心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

問(wèn)題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，穿插在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景能促使學(xué)生關(guān)注和參與。原則是明確教學(xué)任務(wù)，制定活動(dòng)規(guī)則和程序，要充分關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人認(rèn)識(shí)，貼近學(xué)生實(shí)際，來(lái)促使學(xué)生的關(guān)注和參與。我常將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成很多問(wèn)題，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成不斷提問(wèn)，不斷思考，不斷解決問(wèn)題的過(guò)程。如對(duì)空氣中氧氣含量的探究教學(xué)中，我提出了以下問(wèn)題：①生活中有哪些現(xiàn)象能說(shuō)明空氣的存在？②空氣中含有哪些成分？如何證明這些氣體成分的存在？③要除去密閉容器中空氣中所含的氧氣，可用什么方法？除去時(shí)可能會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？④有哪些因素可能對(duì)結(jié)果的測(cè)定有影響？通過(guò)層層設(shè)疑，學(xué)生激情四射，積極思考，由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的開(kāi)展

化學(xué)課程改革以科學(xué)探究為突破口，科學(xué)探究活動(dòng)是培養(yǎng)科學(xué)觀念與能力的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力最有效的手段。哪些教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自己探究，哪些內(nèi)容要教師給出相關(guān)信息或啟發(fā)講授，都必須進(jìn)行嚴(yán)密的挑選。化學(xué)教學(xué)中比較常見(jiàn)的探究活動(dòng)形式有兩種：一是適合學(xué)生直接的探究性實(shí)驗(yàn)。比如氨水使酚酞溶液變紅的實(shí)驗(yàn)。再比如教材中設(shè)計(jì)的家庭小實(shí)驗(yàn)，與學(xué)生的生活聯(lián)系比較緊，可以設(shè)計(jì)成一些具體的探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。二是讓學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查并通過(guò)討論才能得出結(jié)論的探究。這樣的探究活動(dòng)，不但需要教師的直接指導(dǎo)，還要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與才能得出結(jié)論。

3.要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究的氛圍，營(yíng)造活動(dòng)的氣氛

討論是創(chuàng)造的“助產(chǎn)婆”。在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，討論就顯得尤為重要了。以個(gè)人或小組合作的方式，根據(jù)探究的問(wèn)題，明確個(gè)人或小組的任務(wù)，制訂探究方案。筆者在《燃燒與滅火》探究教學(xué)中，先讓學(xué)生課前收集相關(guān)的一些資料，上課時(shí)教師出示相關(guān)圖片，提出探究的問(wèn)題：這些圖片和什么有關(guān)，你能點(diǎn)燃這支蠟燭嗎？有多少種方法？此后把全班同學(xué)以四人一組分成若干小組，讓學(xué)生進(jìn)行充分討論，使智力從“常態(tài)”變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)”，學(xué)生根據(jù)老師提出的問(wèn)題，你一言我一語(yǔ)迸發(fā)出創(chuàng)造性的思維火花。

4.充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展探究

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是探究性教學(xué)取得成功不可缺少的“橋梁”。教師應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供化學(xué)儀器和藥品，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，并多找出生活中能做的家庭小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在家里利用所學(xué)的知識(shí)能動(dòng)手操作。如：讓學(xué)生回家做制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)并驗(yàn)證二氧化碳的滅火的用途，可以利用雞蛋殼和醋酸做原料，吸管做導(dǎo)氣管，礦泉水瓶做發(fā)生裝置等，同時(shí)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，教師還應(yīng)做到：給學(xué)生操作時(shí)間；給學(xué)生思考時(shí)間；給學(xué)生發(fā)問(wèn)時(shí)間；給學(xué)生批判時(shí)間。正如教育家陳鶴琴所說(shuō)的"凡是兒童能夠自己做的，應(yīng)該讓他們自己做，凡是兒童能夠自己想的，應(yīng)該讓他們自己去想。而老師的作用是支持者和輔導(dǎo)者，動(dòng)用多種形式和手段鼓勵(lì)、參與、幫助、指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生小組甚至是每一個(gè)學(xué)生。

5.用科學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生完成探究過(guò)程

探究性學(xué)習(xí)主要是為了使學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中獲得一種體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己探究和學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)建構(gòu)過(guò)程、探究活動(dòng)的態(tài)度、方式和效果、合作的情況、學(xué)習(xí)的感受以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中各方面的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果探究活動(dòng)多側(cè)面、多形式，探究學(xué)習(xí)難度大、復(fù)雜性強(qiáng)，學(xué)生在探究活動(dòng)中就會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的失誤。此時(shí)學(xué)生可能因老師不經(jīng)意的責(zé)備而放棄，也可能因老師的刻意性鼓勵(lì)而不懈努力。因此我們對(duì)學(xué)生要考慮個(gè)體差異，以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主，可以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、肯定性評(píng)價(jià)、全面性評(píng)價(jià)，實(shí)事求是、滿腔熱忱地幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激勵(lì)學(xué)生完成探究過(guò)程，促進(jìn)其發(fā)展，從而把評(píng)價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種手段。

探究性學(xué)習(xí)，在教師觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀和評(píng)價(jià)觀上均體現(xiàn)了獨(dú)特的見(jiàn)解和主張，具有新穎而豐富的內(nèi)涵。它使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)去獲取知識(shí)，有利于學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)；有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力；有利于個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施，充分發(fā)揮探究式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，使兩者相得益彰，發(fā)揮更大的教育功能。探究式學(xué)習(xí)能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的積極措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁平《新課程與學(xué)習(xí)方式的變革》 北京師范大學(xué)出版社，2002

[2]傅道春《新課程教師行為的變化》首都師范大學(xué)出版社，2001

[3]《中學(xué)化學(xué)參考》陜西師范大學(xué)出版總社 2011 1-2