導語：如何才能寫好一篇美術作業(yè)設計方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】小學美術?設計作業(yè)

學生作業(yè)的效果和質量是反映課堂教學有效性最快而明顯的途徑。一般學生美術作業(yè)明顯存在以下問題：（1）作業(yè)公式化；（2）部分學生能力有限導致完不成。（3）作業(yè)目的的功利性和封閉性。因此，如何以改進作業(yè)設計為載體，尋求有效教學的途徑呢？

一、明確目標，完善范作，追求自我設計

1、注重范作引路

教具呈現(xiàn)時注意直觀性，針對性，圖象清晰。在示范作品有針對性和目的性，將作品表現(xiàn)過程中構圖、造型、色彩、創(chuàng)意等美術形式清晰地展示并清楚地告訴學生，幫助學生突破難點、抓住要領。在《茶香四溢》課前的基礎部分要求學生能熟練制作泥板和泥條。學生一開始動手操作，自然困難重重，即使完成了一些作品，也較粗糙。于是事先用陶泥做好的一本“書”，在課堂上展現(xiàn)出來，既和泥板結合，又簡單精致，然后讓學生近距離觀察并用手摸一摸。很明顯，學生的注意力都被吸引到這本泥板書上，他們覺得泥土也能做成這樣細致的泥板，十分驚訝，心里也暗暗有了一個比較目標。很快，這樣的“激將”，會落實到自己的作品中。

2、強調自我設計

鼓勵學生對需求和生活中發(fā)現(xiàn)的問題有自己的想法，形成創(chuàng)新意識。在這一過程中引導學生根據(jù)自己的經驗、材料等構思作品方案，并將自己的方案設想用圖案、模型、美工等方式表達出來，聽取他人意見后不斷完善自己的方案。最后把自己的設想通過制作變成作品。盡量讓學生親歷一個作品或一項活動的方案設計過程：收集素材結合心理感受——審美分析——方案構思——藝術表達——作品展示，這個過程可根據(jù)實際進行刪減或合并。通過提供“表現(xiàn)體驗”“過程評價”等方法，讓每個學生學會制定作品制作的設計方案，這是美術學習過程的一個重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生美術表現(xiàn)能力的主要途徑。

二、注重實踐，加強合作，進行有效指導

1、探尋科學合作形式，促進掌握新技能

美術課是感受性很強的學科，課堂練習尤為重要?？蓪局R講解與練習的時間作出一般規(guī)定，大致為1:2。把個人練習、分組練習、課堂練習和課外練習有機結合起來。分組練習，有時是2-6人一組，有時是以大組為單位進行練習，這種方法一般用于材料和工具較少、不易準備、條件有限的教學內容。如《舞臺設計》等課，讓學生在課堂規(guī)定時間里小組完成一件作品也比較困難。因此，讓大組為單位提前制作場景，課堂中制作主物體組合完成學習內容。這樣既完成教學任務，又鍛煉了學生的動手能力，還培養(yǎng)了學生的合作精神。

2、探索美術第二課堂，拓寬練習新渠道。

課堂教學時間是有限的，單靠課堂內練習是遠遠不夠的，應把和美術教育有關的綜合實踐活動、學校教育教學活動、節(jié)假日活動等整合。積極組織開展美術第二課堂活動，輔導并幫助學生參加現(xiàn)場書畫、競賽等活動項目，充分發(fā)揮特長生優(yōu)勢，促進學生的個性化發(fā)展。將美術的課堂學習與課外活動、常規(guī)指導、社會實踐、家庭教育等途徑相溝通、相結合，以實現(xiàn)其教育目標。學校生活中的科學活動、環(huán)境整治與美術教育結合起來；人文部分的學習與家庭教育緊密結合；公益美術與社區(qū)服務結合；設計作業(yè)可以與社會實踐相結合；經典作品欣賞與研究性學習相結合等。如：《悠悠北山街》學生作業(yè)設計

三、立足教材，注重差異，強調個性能力

1、根據(jù)情趣差異設計內容不同的作業(yè)

教師在作業(yè)設計中要特別關注不同學生的興趣，調動他們的積極性。如《畫恐龍》，可把作業(yè)設計為個體英雄型、家庭和睦型、團結友愛型。應善于捕捉各個信息點，及時調整作業(yè)設計策略。一次畫《歡樂家庭》作業(yè)練習，一位學生他愣在那里不知怎么畫了，筆者馬上了解：“怎么了？”“老師，我畫不出來”。于是馬上設計提問“你覺得家庭成員類似什么？”孩子沉默了一會兒說“就像一窩開心的小動物！”說完哈哈一笑。筆者馬上說“你理解的真好，就畫一窩小動物！”看著學生畫完那幅有意義的畫，并不時地表揚、鼓勵。臨近下課時候他說：“老師，謝謝你！我覺得這一家是最快樂的！”這種因人而異的作業(yè)減輕了學生的心理負擔，增加了他們的信心。也給不同愛好的學生提供可供選擇的余地，促使每一個同學都能在自主實踐的基礎上建構新的知識和技能。

2、根據(jù)性格差異設計表現(xiàn)不同的作業(yè)

不同性格的學生對相同的作業(yè)帶有明顯的“個性理解”。依據(jù)學生的個性特點設計受學生歡迎的作業(yè)，讓他們在不同表現(xiàn)形式的作業(yè)中自主實踐，品嘗收獲的喜悅。對于認真耐心的學生，提前一、兩周甚至更長的時間讓他們去實踐，并讓他們記錄作業(yè)過程中的得失和創(chuàng)意；對于動作利索但耐心不夠的學生，讓他們去參觀、感受，仔細觀察作業(yè)優(yōu)秀的同學完成情況；對于酷愛網(wǎng)游又相對偷懶的學生，安排他們上網(wǎng)查找記錄相關方面的知識，做成電腦課堂作業(yè)在班內交流。以上三樣課堂作業(yè)的難易程度不同，時間也大不相同，但學生心中流淌的是實踐中所得的真知實情，認真感受表現(xiàn)過的學生心中涌動的是細膩與興奮，沒用畫筆表現(xiàn)但上網(wǎng)查過制作過各種資料的學生也主動收獲了不少知識。

3、根據(jù)能力差異設計要求不同的作業(yè)

學生性別不同、個性不同，認知能力、思維方式也存在著差異，承認并尊重學生間的個體差異，為不同知識基礎及動手能力的學生設計分層次作業(yè)，促使他們由“現(xiàn)有發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”躍進，為學生設計“量力而行”的課堂作業(yè)：對表現(xiàn)能力特差的學生，允許他們只完成基礎部分；對表現(xiàn)能力較弱的學生，允許他們用模仿教材進行一個作品的臨摹和簡單繪制；對動手能力較強的學生，要求其完成有一定藝術性作品。不同層次的學生選擇不同要求的作業(yè)，無論是模仿制作還是創(chuàng)意制作，使每個同學都能有所收獲。例如：

作業(yè)設計應從不同的視角、不同的層面去尊重每一個學生，營造充滿情趣、充滿張力的課堂作業(yè)環(huán)境；力求全員參與，關注學生個性的差異，因材施教，讓學生在活動中把學到的知識融會貫通。在作業(yè)設計中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵學生勇于實踐大膽創(chuàng)新，把充足的課堂作業(yè)時間留給學生去體驗、去完成，關注學生的學習態(tài)度、學習情感、學習方法，期待多維度的設計能喚起學生為下一個學習目標而繼續(xù)努力的學習激情，更好的認識美術，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力，促使學生人格、素質的全面發(fā)展。

【參考文獻】

［1］《浙江省中小學美術學科教學建議》（試行）．浙江省教育廳教研室 ［S］． 2009.10

［2］《個性化教學設計與實施策略》．熊梅 ［J］．《課程．教材．教法》．2011.08期

［3］《學科新課程標準解讀》（實驗稿）．教育部基礎教育司［S］．北京師范大學出版社．2011版

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［關鍵詞］高職；室內設計；教學改革

1我國高職院校室內設計專業(yè)課程教學現(xiàn)狀分析

1.1高職院校室內設計專業(yè)課程的主要構成

目前，高職院校的室內設計類課程主要由基礎類課程、設計方案與表現(xiàn)類課程、綜合實訓類課程構成?；A類課程包括造型、色彩基礎、透視學基礎、手繪方案表現(xiàn)、設計史論裝飾工程制圖與識圖等課程，主要培養(yǎng)學生的基礎技能和美感，大多數(shù)高職院校的室內設計專業(yè)將此類課程作為職業(yè)技能基礎課，放置在一年級開設；設計方案與表現(xiàn)類課程包括家具與陳設設計、居室空間設計、公共空間設計及計算機軟件等，主要讓學生了解室內設計的基本程序和步驟、室內設計風格流派，掌握空間劃分和界面設計方法，室內聲光色的設計，課程設置和教學內容對應崗位要求；綜合實訓類課程由居室空間設計實訓、公共空間設計實訓、室內設計綜合實訓等實訓課程構成，主要培養(yǎng)學生室內設計綜合運用能力，為步入工作崗位打好基礎。

1.2高職院校室內設計專業(yè)課程教學存在的問題

1.2.1課程教學過于強調目的性在高職院校室內設計專業(yè)傳統(tǒng)的課程教學中，一直以“目的性”教學為主，將學生將設計方案做得滿足課程作業(yè)要求作為教學目的。教師教學與學生學習都遵循固定的程序來進行，看似教師和學生都在認真完成“教”與“學”的任務，其實往往忽略了學生把想象變?yōu)楝F(xiàn)實的設計能力的訓練過程。部分學生雖然能在課堂上完成一個出色的設計方案作業(yè)，但是到了實際工作時卻無從下手，與平時課程教學過于強調目的性有較大的關系。

1.2.2課程教學缺乏聯(lián)系與整合目前，高職院校室內設計專業(yè)師資力量不足，任課教師教學任務繁重，在課程設置和教學內容上存在一定的交叉與重復；由于不同的課程由不同的任課教師承擔教學任務，課程和課程之間的相互銜接不夠好，教師在講授一門課程時，往往忽視了課程前導與后續(xù)的關系。

1.2.3考核方式實用性不強高職院校室內設計專業(yè)課程考核模式為課程綜合作品考核，通過設定平時成績與考試成績的權重，綜合確定課程成績。這種考核方式雖然體現(xiàn)了學生平時考勤、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)等過程性考核，但任課教師主觀性太強，評分標準得不到保證，課程成績往往不能體現(xiàn)學生綜合能力和真實水平，僅僅體現(xiàn)了學生是否能夠通過該課程的依據(jù)，容易打擊學生的學習積極性，造成學習僵化，使學生學習成為應試學習。多年來，許多成績優(yōu)秀的畢業(yè)生找工作四處碰壁，和高職院校這種傳統(tǒng)的考核方式有很大的關系。

2高職院校室內設計專業(yè)課程教學改革思路與方法

2.1課程教學改革思路

室內設計是一項緊跟時代潮流，凸現(xiàn)藝術美學和技術工藝，強調實踐應用，兼容多項邊緣學科，以滿足現(xiàn)代人的物質需求和精神需求為目的的實用主義設計門類，有其特有的學科特性。當今社會經濟飛速發(fā)展，物質生活水平不斷提高，人們居住條件得到了很大的改善，對室內環(huán)境的要求也越來越高，對于室內設計人才的要求也越來越高。傳統(tǒng)的高職室內設計專業(yè)課程教學存在上述弊端，教學效果不理想。近些年來，筆者通過走訪行業(yè)企業(yè)，與畢業(yè)生座談等方式，進行市場需求調研，結合國家教育方針和《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》等文件精神，在室內設計類課程教學中進行了一些改革探索實踐和研究，進過專業(yè)教研室組織多次論證，明確了“培養(yǎng)室內設計應用型專門人才”的課程教學改革思路。

2.2“項目導向、任務驅動”教學模式改革

“項目導向、任務驅動”的教學模式是指學生在教師的引導下圍繞真實項目，在典型任務的驅動下進行主動探索和協(xié)同合作，共同完成設計項目，在完成的過程中強調學生學習的主體地位，學生的信息獲取、技能掌握、團隊協(xié)作、語言表達等綜合能力得到有效鍛煉，通過自評、學生互評、教師點評與企業(yè)評分等多種考核方式對學生的工作態(tài)度、項目進度、項目完成的質量進行綜合評判，改變傳統(tǒng)的考核方式，考核結果體現(xiàn)學生的綜合能力和真實水平。在多年的探索與實踐中，室內設計專業(yè)由最初的兩門課程實施項目化課改到面向設計方案與表現(xiàn)類課程和綜合實訓類課程全面展開，促進了室內設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，逐步建立開放式的人才培養(yǎng)模式。課程教學增設實踐性教學、參觀實習等方面的內容，定期組織學生參觀裝飾設計公司、考察規(guī)劃博物館、觀摩設計展覽和美術創(chuàng)作活動，使專業(yè)必修課在社會實踐中完成，通過定期舉辦講座，使學生獲得許多學校課堂學不到的實踐知識，為學生今后走上社會打下堅實的基礎。

3結語

當前現(xiàn)代化的人居環(huán)境設計給室內設計從業(yè)人員提出了更全面、更高的要求，也促使設計企業(yè)對人才綜合能力方面有著更高的要求。高職院校是培養(yǎng)行業(yè)技能應用型專業(yè)人才的場所，室內設計專業(yè)的管理者和任課教師，必須在實踐中積極探索和研究，逐步對教學方法進行改革，從而為社會輸送合格的室內設計應用型人才。

主要參考文獻

［1］吳昊.環(huán)境藝術設計［M］.長沙:湖南美術出版社,2005.

［2］孔小丹.探討高職室內設計專業(yè)課程體系的構建［J］.家具與室內裝飾,2010(6).

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華人建筑的驕傲

在我建筑學專業(yè)五年的學習中，印象最深的建筑師要數(shù)貝聿銘了，讓我著迷于他的并不是其華人建筑師的身份，而是其統(tǒng)觀全局、強調功能的設計思想和嚴謹?shù)膸缀纹矫孀非蟆?/p>

建筑學有句名言：“下等學造型，中等學元素，上等學空間，上上等學創(chuàng)意或概念?！必愂系慕ㄖL格就充滿了創(chuàng)意。

20世紀八十年代，盧浮宮由于展館面積已不適合展出要求，法國政府決定對其進行擴建，為此廣征方案。最后由密特朗總統(tǒng)出面，邀請當時最負盛名的15位博物館館長來評選設計方案。結果，有13位館長選擇了貝聿銘的方案。貝聿銘的設計是用現(xiàn)代建筑材料在盧浮宮的拿破侖庭院內建造一座玻璃金字塔。此事一經公布，就在法國掀起了軒然大波。法國人認為這會破壞盧浮宮的建筑風格，“既毀了盧浮宮又毀了金字塔”“是巴黎美人臉上的傷疤”……但密特朗總統(tǒng)力排眾議，采用了貝氏的設計方案。

玻璃金字塔塔身總重量為200噸，玻璃凈重105噸，金屬支架的負荷甚至超過了它自身的重量。使得這座玻璃金字塔不僅體現(xiàn)了現(xiàn)代藝術的風格，也是現(xiàn)代科技的獨特嘗試。在這座大型玻璃金字塔的南北東三面還有三座5米高的小玻璃金字塔作點綴，與7個三角形噴水池匯成平面與立體幾何圖形的奇特美景。

當盧浮宮改造工程完成后，指責的聲音沒有了，換來的是“盧浮宮院內飛來了一顆巨大寶石”的贊美。

理性與感織的專業(yè)

建筑學的前兩年主要是學習美術基礎課程：素描、水彩、水粉、構成等，培養(yǎng)的是學生的審美能力和造型能力；之后就是以各種建筑設計基礎課為主，如程建筑制圖、小型建筑設計、基礎軟件等，配以建筑結構、建筑力學、中外建筑史、建筑設計原理、城市規(guī)劃、室內設計、建筑規(guī)范等建筑專業(yè)課程。所學的課程較多，但每門課程之間都有著重要的聯(lián)系。

簡單地說，建筑學就是一門關于設計、關于藝術、關于建造的專業(yè)。他既需要理科生的邏輯，也需要文科生的感性。

大學期間，我們除了學習課本里的知識，更多的是出到學校外面去參觀各種建筑，采集建筑本身的信息。例如修建材質、外觀、空間內部關系、顏色、結構組成等。因此建筑學的學生常常也是攝影愛好者、旅行愛好者，這些愛好都是專業(yè)需求。除了關于專業(yè)本身的學習，哲學、美學、歷史、經濟、宗教等領域的知識你都要或多或少的了解。等到讓你自己進行設計的時候，你會發(fā)現(xiàn)，這些平時積累的知識都會潛移默化的滲入到建筑學中。

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“園林鋼筆畫”的前身是在20世紀90年代由時任北京林業(yè)大學園林系主任的孟兆禎院士提議，高汶漪老師主持開設的“鋼筆速寫”課程。通過在教學實踐中的不斷完善，逐漸成為一門特色課程，并對園林學院的專業(yè)發(fā)展起到了積極的推動作用。美術基礎課程教學如何配合園林學院專業(yè)教學課程體系的發(fā)展和進步，是美術基礎課程教學的一大課題。為此數(shù)代園林美術教師付出了努力，取得了許多寶貴的經驗和成果?！皥@林鋼筆畫”課程教學改革的目標是要立足于更好地培養(yǎng)學生的設計理念、設計思維以及表達能力，使“園林鋼筆畫”成為風景園林和園林專業(yè)教育體系的有機組成部分，以推動學生創(chuàng)意設計思維的形成和發(fā)展。

二、“園林鋼筆畫”課程教學面臨的問題

（一）師資力量不足

“園林鋼筆畫”課程授課教師人數(shù)較少，僅有3人，而且教師的專業(yè)背景均為藝術院校畢業(yè)。他們雖然在鋼筆繪畫的藝術技巧上具有專業(yè)優(yōu)勢，但所具有的園林專業(yè)知識有限。因此在通過鋼筆畫訓練啟發(fā)學生設計思維方面有欠缺。針對這一問題，“園林鋼筆畫”課程授課教師應積極加強與設計專業(yè)教師的交流與溝通，共同研究如何將專業(yè)設計內容滲透到“園林鋼筆畫”課程的教學中，增強設計專業(yè)的方向性導向。

（二）教學內容單一

從教學內容上看，改繪的教學內容比重較大，寫生和創(chuàng)作的比重較小，“園林鋼筆畫”課程偏重于對學生繪畫技巧的培養(yǎng)，缺少對學生藝術創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。課程訓練內容沿襲舊例，缺乏創(chuàng)新性，在課程內容設置和教學過程中缺少與其他相關院校的信息往來和專業(yè)交流，因此教學思路不夠開放，教學內容單一，與其他專業(yè)課的關聯(lián)度較小，沒有充分利用園林學院在風景園林設計和園林設計方面豐富的教學資源和實踐經驗，從而使“園林鋼筆畫”的訓練內容與園林設計的專業(yè)訓練有些割裂，沒有起到應有的相互促進的作用。作業(yè)內容偏重于照片改繪的訓練，而寫生和風景畫創(chuàng)作的比重較小，實習地點和寫生內容多年來只有微小的變化，缺少創(chuàng)新。

三、“園林鋼筆畫”課程教學改革的探索

“園林鋼筆畫”主要面向風景園林和園林設計專業(yè)的大二學生，開課時間為第四學期。風景園林專業(yè)的學生在第一學期已經學習了“專業(yè)概論”“素描基礎”“制圖基礎”“造形基礎”“園林植物基礎及實習”等專業(yè)基礎課程，并通過“園林綜合studio”的訓練進行了專業(yè)基礎知識的初步應用，具備了初步的設計技能。第二學期則完成了“色彩基礎”“生態(tài)景觀規(guī)劃”等課程，其專業(yè)知識得到了進一步積累，其設計師的專業(yè)認同感和設計思維逐漸萌發(fā)。第三學期，通過“設計表現(xiàn)技法”和“建筑結構與構造”等課程的學習，學生的設計思維得到進一步發(fā)展。這為轉向專業(yè)設計的學習奠定了基礎。園林專業(yè)學生第一學年的基礎課程與風景園林專業(yè)的學生完全相同。但第二學年的專業(yè)基礎課程與風景園林專業(yè)的學生相比，開始明顯偏向植物學方面的學習，出現(xiàn)了偏向植物方向和偏向設計方向的分野。因此在第四學期選修“園林鋼筆畫”課程的學生更傾向于向設計方向發(fā)展。這些選課學生對設計快速表達的基本技能和設計思維訓練方面的需求與風景園林專業(yè)學生的需求是一樣的。所以“園林鋼筆畫”課程應針對學生的需求進行改革，以適應社會的需要。

（一）改革教學內容

教學內容的改革去掉了線條練習部分，主要課程內容由課堂臨摹、照片改繪、寫生和風景畫的創(chuàng)作幾個部分組成。課堂臨摹的目的旨在通過范畫的臨摹，初步了解鋼筆工具的特點、鋼筆畫的基本技法、體會畫面的經營與內容的表達方法。照片改繪主要訓練學生在二維圖片中概括表現(xiàn)對象特征、提煉線條、組織畫面的能力，為下一步的風景寫生打好基礎。風景寫生則要求學生面對真實的景物，在三維空間環(huán)境中選取表現(xiàn)對象、概括特征、表現(xiàn)形象，完成三維物像到二維紙面表現(xiàn)的轉換，建立一種真實景物與繪畫之間的表達聯(lián)系。這一訓練為下一步學生自己完成風景畫的創(chuàng)作做準備?！皥@林鋼筆畫”課程訓練的最終目的是要求學生通過參考圖片和寫生素材構思一組園林風景，并將這一構思用最適宜的鋼筆畫技巧繪制成一幅鋼筆風景畫作品。改革后的教學內容從設置到組織，由易到難環(huán)環(huán)相扣，逐步訓練學生從零基礎入門狀態(tài)到能夠自如地以鋼筆畫的形式表現(xiàn)自己的風景畫構思，最終達到使學生理解鋼筆畫的表現(xiàn)技巧和繪畫方法的目的。教學內容的變革提高了學生美術技法的表現(xiàn)能力和設計思維的表達能力，為日后園林設計課程的學習起到了承上啟下的作用。

（二）注重與園林設計相結合

“園林鋼筆畫”作為園林學院專業(yè)教學體系的組成部分還肩負著與專業(yè)設計課程相銜接，培養(yǎng)和發(fā)展學生設計思維的任務。培養(yǎng)學生設計思維的關鍵是指導學生學習運用設計專業(yè)通用的圖示語言來表達構思、進行方案的設計，學生對專業(yè)的認同也源自于設計思維的覺醒。培養(yǎng)學生設計思維的另一個關鍵點是對學生設計方案能力的培養(yǎng)。因此“園林鋼筆畫”課程教學應結合園林設計專業(yè)知識，“園林鋼筆畫”課程的教學目的不在于培養(yǎng)學生高超的繪畫技巧，而是為培養(yǎng)學生園林設計的基本技能提供一個綜合訓練平臺。通過“園林鋼筆畫”的課程訓練，讓學生有意識地實現(xiàn)從“畫”到“圖”的轉換以及從“二維”到“三維”空間概念的建立，這也是設置“圓明園古典園林復原想象表現(xiàn)圖”創(chuàng)作的目的之所在?！皥@林鋼筆畫”的教學內容與園林設計相結合，在一定程度上適應了職業(yè)市場的需要，即幫助學生掌握日后就業(yè)和從事實際工作所需的技能。在園林設計的實際工作中，設計方案的快速表現(xiàn)是一項必需的專業(yè)技能。快速表達的手段不拘一格，鋼筆畫因為具有簡潔、概括、清晰等特點往往被作為設計方案快速表現(xiàn)的首選。因此在教學方案中應增強園林要素表現(xiàn)的訓練力度，培養(yǎng)學生將鋼筆風景畫的繪畫技巧運用于專業(yè)設計圖的能力。

（三）增加有針對性的項目訓練

現(xiàn)行的“園林鋼筆畫”共有40學時，計2．5學分，課程內容調整后保持了原學時和學分不變。對掌握較快，學習效果較好的學生，可為他們增加一項創(chuàng)作作業(yè)，以培養(yǎng)學生主動學習的意識，強化與設計相關的教學連接功能。創(chuàng)作作業(yè)包括兩幅要求不同、重點各異的創(chuàng)作作品。第一幅創(chuàng)作作品題材不限，以學生自備的多張照片為創(chuàng)作依據(jù)，要求根據(jù)素材完成一幅鋼筆風景畫的繪制；第二幅創(chuàng)作作品題材限定為“圓明園古典園林復原想象表現(xiàn)圖”。教師要與學生共同確定相關文獻及參考資料、現(xiàn)場照片以及其他參考資料和素材，幫助學生完成考據(jù)、推理和表達等環(huán)節(jié)?！肮诺鋱@林復原想象表現(xiàn)圖”的鋼筆畫的創(chuàng)作，是本課程的最后一個環(huán)節(jié)，也是難度最大的部分。此項作業(yè)要求學生能綜合運用鋼筆畫技法，并結合園林設計專業(yè)知識，收集、考證相關資料，對古典園林進行復原想象。若要學生能較好地完成此項作業(yè)，必須對學生進行強化美術訓練，同時還需要學生查閱古典園林的相關文獻、圖紙資料，并進行現(xiàn)場考察。本課程選擇圓明園中相關景點作為表現(xiàn)對象，并對學生進行有針對性的輔導和訓練。

（四）開展特色化教學

鋼筆畫簡潔明了，具有強烈的黑白色調美，不像鉛筆畫更擅長呈現(xiàn)豐富的灰色調。鋼筆攜帶方便，隨時都可記錄或表達設計構思和意圖。學生在學習鋼筆畫的初級階段，教師應要求學生畫得細致些、深入些，在掌握了基本的造型手法后，學生可以速寫的形式完成訓練。鋼筆速寫不能潦草，而是要快速準確地表達對象，將自己的設計構思訴諸畫面。鋼筆畫既可以單獨成為設計圖，也可以在鋼筆畫設計圖的基礎上簡單著色，形成鋼筆淡彩的效果圖。鋼筆淡彩圖的特色化教學使學生將色彩自由運用到鋼筆畫的創(chuàng)作中，豐富了“園林鋼筆畫”課程的教學內容。

四、“園林鋼筆畫”課程教學改革的成效

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室內設計既要有藝術性，還要有功能性；不僅需要有好的藝術設計方案，充滿藝術風格的表現(xiàn)和藝術探索精神，還要對室內進行細致的分析、研究，更重要的是要綜合考慮設計方案的可行性。原建筑結構的特點，設計風格的定位，基本設施的配套，材料及工藝的限制，經濟性指標的要求等等因素，每一項要求都可能制約著室內設計方案的實施，影響限制著對設計方案優(yōu)劣的評定。而這些設計要素的體現(xiàn)，沒有大量嚴謹?shù)膽眯詫嵺`教學內容，學生是不可能達到實際專業(yè)要求的。因此，增加教學環(huán)節(jié)的實踐性教學內容，制訂完整的實踐性教學理論體系，調整、修改不合實際的教學內容，完善實踐性教學課件建設，建立室內設計教學實踐基地及材料工藝考察認識中心，這樣才能真正培養(yǎng)出學以致用的室內設計師，達到室內設計教學的真正目的。

1、完善針對室內設計應用性實踐教學內容的理論體系

目前，中國的室內設計教育雖然已初具規(guī)模，從客觀概念上也已建立了自己的教學體系，但從局部層面，或者具體到設計專業(yè)的某個課程，還沒有形成完整的能真正滿足于社會需求的教學體系，并制造出合理的、準確的教學大綱。特別是室內設計教學科目，除個別設計院校外，普遍存在教學理論體系的不完善。表現(xiàn)在課程設置隨意性強，教材質量不高，教學內容不統(tǒng)一，理論教學課時太少等，尤其是實踐性教學環(huán)節(jié)（教學考察、裝飾材料認識考察、施工工藝現(xiàn)場實習、社會實踐實習、應用性設計內容等）嚴重缺乏。其原因可能因為對藝術類教學因認識的不同而造成投入的嚴重不足，沒有用于進行實踐性環(huán)節(jié)教學的平臺。如設計專業(yè)學生作為基本工具的電腦配置不足，沒有建立教學專業(yè)實驗室，沒有適度設置的教學實踐實習基地等。因此，明確應用性實踐教學內容在室內設計中的重要地位，并認識到作為室內設計專業(yè)的特殊性教學特征，才是教學的根本。（1）明確理論講授與專業(yè)設計實踐相結合，理論教學課時不少于20%，課堂指導訓練的課時約占60%，20%的課時用于認識、調研、評估等應用性、實踐性教學；（2）每個學期要安排2—3周專業(yè)實習課程；（3）課堂“模擬設計”與“應用設計”相結合，縮短教學與實際應用的距離；（4）更要注重動手的實際操作能力，例如室內設計的空間模型制作等。只有明確了實踐教學的重要意義并以此作為教學指導，室內設計教學工作才會有質的飛躍。

2、建立室內設計教學工作室、實踐基地及材料工藝展示中心

設計不同于美術作品的創(chuàng)作。設計在表現(xiàn)藝術風格的同時，更重要的是它的使用功能。表現(xiàn)在室內設計中，就是必須滿足各真實空間功能的各類需求，否則即使設計的圖紙畫面如何精美而不能滿足工程應用，也只能是一張廢紙。而要達到這一教學目的，室內設計教育必須針對其特點，制定相應的培養(yǎng)目標及培養(yǎng)方式，最為重要的就是有目的的多進行教學實踐環(huán)節(jié)的訓練。使學生在學習過程中，不僅能掌握到超前的設計理念，熟練的設計技巧，還要熟知材料、工藝及科學技術在室內設計當中的應用，以及作為設計師的社會責任感。這些內容，只有在實踐性教學中才能使學生真正理解和掌握。要不斷加強對裝飾材料的認識，了解最新的裝飾材料和施工工藝，清楚各造型要素、手段、方式方法對設計的制約及影響，只有這樣才能保證自己的設計作品被客戶所認同。而這些基本技能及專業(yè)素養(yǎng)的掌握，全靠書本知識是無法解決的，最好的解決辦法是建立教學實訓工作室、實踐基地及材料、工藝展示中心。通過上述空間濃縮展示各類裝飾材料及其藝術特點，繪制相應施工、結合詳圖，正面展示各空間常用工藝施工作法，以及各類空間設計的基本理念，并在教學環(huán)節(jié)中結合實際進行應用性實踐設計，使學生在學習過程中，直接認識環(huán)境藝術設計階段過程及技術難點并快速提高，這樣就會產生事半功倍的效果。

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關鍵詞：“主題教學法”；高校；手工制作；課程

1高校開設手工制作類課程的意義

國家在新的義務教育美術課程標準中對美術課程的性質描述為“凸顯視覺性”“具有實踐性”“追求人文性”和“強調愉悅性”。手工制作類課程正符合了新課標的性質要求，其主要目的是為了訓練學生的實際操作、調查研究、觀察思考以及搜集資料的能力，與其他課程相比較，此課程更有利于開發(fā)學生的綜合能力。新課標預示了在義務美術教育階段，手工制作課必將呈現(xiàn)良性發(fā)展的趨勢，為順應這一形勢，高校也開始加大美術師范生在手工制作方面的知識積累，開設了相關課程，并積極探索著有效的教學方式。

高校教師通過手工制作活動，除了要讓學生學會基本制作原理和簡單工具的使用技巧外，還要求學生完成相對復雜的，兼具較高藝術審美情趣的手工作品。因為高校教學的培養(yǎng)對象是成人，設置的手工制作類課程，其難度雖然不必等同于藝術設計和雕塑等藝術專業(yè)的材料制作方面的課程，但肯定要高于義務教育階段的手工制作課程。

2“主題教學法”的含義和教學特色

主題教學法是指基于教師限制的主題，通過原理與方法的教授，引導學生根據(jù)自己的需求，自主建立適合自身特點的知識框架，設計出全新的探索過程，以獲得自由且具有完整思考的自我體驗。主題教學法的教學特色為：

2.1講求互動

主題教學法充分尊重學生的個體需求，極大地調動了學生學習熱情，能有效地把課堂從被動的教學變成主動的教學互長過程。除了可以由教師規(guī)定教學主題外，還鼓勵學生根據(jù)自身創(chuàng)作需要確立出手工制作的主題，具體包括主題的內容、制作的造型元素及制作的材料，帶著這個主題完成相應的教學作業(yè)要求，形成教與學的系統(tǒng)性和連續(xù)性。教師在其中起到輔導作用，而非主導作用。整個教學環(huán)節(jié)是動態(tài)的，教學方案還得在教學過程中根據(jù)學生的具體進展情況，分階段逐步確定，隨著手工制作的步步深入，允許學生不斷地調整和完善，以達到最大化的切合主題。

2.2重視學生的探索能力

主題教學法提倡自主學習和個性化的研究方式，讓學生在過程中找到適合自己的方法，學習并以正確的研究方法來獲取和發(fā)展知識，逐步形成個性化的風格。主題教學法注重學生的主觀能動性，教師在教學的過程中要多幫助學生激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，要讓學生多動手、多探索，要讓學生培養(yǎng)起良好的觀察力、思考力。學生在過程中學習方法，積累信息，捕捉靈感，通過合理、有效的研究過程得出良好的結果。教師通過這種形式給學生一種推動，并通過主題創(chuàng)作的表達展現(xiàn)出學生不同的閃光點。

3在高校手工制作類課程中實施主題教學法的程序

3.1確立主題

教師在課前先為學生設計一些簡單有趣的主題內容，起到拋磚引玉的作用。學生可以根據(jù)這個主題展開構想，把主題細化，或是受這個主題啟發(fā)，創(chuàng)設出另一個主題。教師指定的手工制作主題內容要具有可操作性，要確保學生的手工制作都能順利地進行，盡量避免讓學生去完成過于困難的手工制作，這樣會挫傷學生學習的積極性。

學生針對主題內容從造型形態(tài)、色彩肌理、材料類別和技術工藝等諸方面進行可行性和可能性的探索和實驗。然后，在對主題多向研究的基礎上，將獲得的豐富資料和設計元素進一步提煉和升華，最終確定好各個因素，形成能夠體現(xiàn)主題思想切實可行的原創(chuàng)設計方案。

3.2主題實現(xiàn)

根據(jù)設計方案，對材料和手工藝技術的特點與方法進行綜合實驗，通過研究與實驗，從而選擇能夠使設計方案得以實現(xiàn)的最佳技術手段、創(chuàng)作方法。根據(jù)主題需要，縮小了學生準備材料的范圍，利于獲取最滿意的制作效果。教師要盡量建議使用容易收集的手工制作材料，如日常廢舊物、自然界的材料，同時注意避免學生發(fā)生觸電、燙傷、腐蝕、毒害等事故。

教師可通過實物展示、現(xiàn)場示范和多媒體教學手段展現(xiàn)優(yōu)秀的手工藝術品和制作過程，讓學生體會到手工藝的價值和趣味性，更直觀地學習到手工制作課程的內容，刺激學生的課堂參與感。

除了學生的個體學習法外，分組式學習能有利于培養(yǎng)學生良好的交流能力和合作意識。手工制作類課程具備較強的實踐性，如果要求學生單獨去制作某件大型手工作品，相對會比較困難，在這種情況下，教師就可建議學生建立學習小組，讓幾個學生共同去完成，學生之間通過互相協(xié)作，就手工制作的意見進行整合與優(yōu)化，能夠很快解決手工制作中遇到的問題，讓手工制作的效率得以提高。

3.3展示交流

把主題研究與創(chuàng)作的整個過程（制作過程的照片、設計圖）和最終結果展示出來，通過這種與公眾交流的方式回饋信息，以利改進。

展示分為內部展示和外部展示。內部展示是指把手工制作作品成列在班級里，類似小型的教學成果匯報展，方便學生之間互相參觀、學習和比較。由于主題的共同性和連貫性，在制作成品上更容易反映學生個體或學生團體的綜合能力。外部展示一般是指面向學校、面向社會的作品展覽，還可以是校校之間、校企之間的交流展，這樣能較整體的呈現(xiàn)教學面貌，突顯教學效果。

另外，手工制作課程將要結束的時候，教師還可以把學生的制作過程做成教學課件，能夠有效地保存學生的學習成果，讓學生以后反復觀看，認真總結，對學生來說是一種很好的鼓勵作用，也能夠給其他學生提供學習參考。

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【關鍵詞】高校；因材施教；環(huán)境藝術；設計教學

所謂因材施教，就是根據(jù)學生本身所特有的能力與志趣等提出各方面的要求，對學生進行有的放矢的差別性教學確保學生在學習過程中可以揚長補短，使其獲得全面發(fā)展與最佳發(fā)展。因材施教涵義主要包括：a.對學生個性特點、學識能力以及學習情況等差異性進行了解與把握；b.從學生實際出發(fā)，根據(jù)學生學習情況的差異性進行組織性教學；c.針對全體學生進行差別性教學，全面提高學生學習能力，使其學有所長。作為環(huán)藝教學基本原則之一，因材施教對目前我國高校環(huán)藝教學具有極為重要的特殊意義。

一、高校環(huán)藝專業(yè)學生特點

1.學習興趣低

在我國市場競爭日趨激烈的形勢下，就業(yè)難早已是社會各界人士所達成的共識與客觀事實，各企業(yè)和用人單位對高學歷的樂觀、盲目追求，對名牌高校學生的熱寵，導致很多普通高校學生出現(xiàn)嚴重的自卑心理，他們往往會有低人一等與先天不足之感，對人生和未來深感困惑、迷茫與恐懼，進而導致這些學生失去學習興趣，產生自卑厭學情緒。

2.自信心不足

高校中，一般多數(shù)環(huán)藝專業(yè)學生并非其所在學校成績較為優(yōu)異的學生，而且在中學應試教育影響下，使得這些學生處于老師重點培養(yǎng)、關照以及關心的對象之外，而且在一定程度上還會被嘲諷與冷落，所以，這就導致環(huán)藝專業(yè)學生缺乏學習自信心，自身閃光點被埋沒，對尋求理想工作與順利完成學業(yè)缺乏自信[2]。

3.文化知識偏

高校環(huán)藝專業(yè)學生的文化知識水平比較低，很多學生存在偏科的情況，所以，文化成績一般的學生會在巨大的升學壓力下另辟蹊徑，走上了藝術之路。當然，眾多環(huán)藝生中，存在大量優(yōu)秀的藝術性青年，這些學生有扎實的基礎，然而，還有很多學生以突擊三月的方式考入美術專業(yè)，這就導致高校環(huán)藝學生不是具有非常低的文化知識水平，就是存在非常差的繪畫能力與繪畫基礎。而環(huán)藝設計必須對結構、空間、建筑形體以及比例關系有一定認識與理解，要求學生具有非常強的藝術能力[3]。所以，行政管理或者填鴨式教學方式都無法被環(huán)藝學生所接受。

二、因材施教教學思路運用中需注意的問題

1.尊重學生個體差異，對學生進行有的放矢的差別性教學

充分照顧每位學生是教育的最終目標與最高境界，確保所有學生的能力可以得到充分發(fā)展。針對高校環(huán)藝專業(yè)學生在學習過程中所存在的問題，教師必須通過補救或者擴充式教學方法，保證教學能夠和學生個體差異相適應。

2.注意學生興趣導向，對學生學習熱情與興趣進行激發(fā)

高校環(huán)境藝術設計專業(yè)學生的智力水平與心理特點不僅存在普遍性，有存在特殊性，若教師不對此進行充分分析，通過單一性教學方式將教學內容一并傳授給學生，統(tǒng)一要求與目標，批量生產，這種教學方式勢必會磨滅掉學生個性。所以，教師一定要對學生興趣導向予以引導，為學生簡明概述環(huán)藝內涵，以直觀生動形象教學方式為學生進行啟蒙教育，將環(huán)藝學生學習及求知欲望喚醒，保證學生能夠在藝術設計中，形成美化環(huán)境、裝扮生活以及創(chuàng)造世界的意識，使學生學習熱情、興趣以及積極性得以激發(fā)。

3.注重學生作業(yè)練習，對學生學習進行差異性輔導

起初讓學生設計一張具有結構合理而且形象生動的藝術圖通常都比較困難，所謂萬事開頭難，由于學生知識準備、操作機會以及實踐經驗的缺乏。教師必須針對學生知識基礎與學習能力的差異性，為學生布置不同的作業(yè)與學習任務，可以讓學生自主選擇，并以此對其進行差異性督促指導，盡可能讓學生完成高難度作業(yè)與學習任務。

4.對實踐教學予以強化，避免夜郎自大

高校環(huán)藝設計教學過程中，教師必須通過分組討論設計教學，也就是根據(jù)各組同學所處空間的一致性，對其進行有差別性的集體討論、商談以及醞釀設計，并在集體討論過程中突出設計風格、主題和表現(xiàn)形式，各組繪制出最佳設計方案，再由對各組學生設計方案進行交換，以達到取長補短的目的。此外，教師還要對學生學習與設計悟性進行不斷啟迪，使其思辨能力能夠得到進一步提高，帶領學生在課堂和藝術生活中穿梭，保證學生在學到知識的過程中能夠培養(yǎng)其主動探究與學習的良好習慣，最終使學生學習能力得以提高。

參考文獻：

[1]周林.普通高校書法教學的研究與實踐――兼談書法藝術的表現(xiàn)形式[J].重慶工學院學報（自然科學版），2007（06）：120-121

[2]孫鳳森.高等院校藝術設計專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀及創(chuàng)新[J].中國新技術新產品，2010（02）：136-137

[3]曾穎，劉延琪.大學美術鑒賞課程教學方法的嘗試與探討[J].水利電力機械，2007（12）：139-140

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展示設計是一門綜合藝術。一般包括展示的空間環(huán)境設計、版式設計、文字設計、標志與裝飾設計、道具設計、色彩設計、照明設計、招牌設計等，從形式上看，是三維空間環(huán)境中建立一個視覺、觸覺、味覺、嗅覺等全方位感官刺激的信息傳遞空間；從空間上看，展示設計近乎建筑和室內空間藝術設計，具有象征和表現(xiàn)主義精神；從平面上看，展示設計近似于商業(yè)美術，每個展示面的設計都充分顯示出視覺傳達的魅力；而就其表現(xiàn)形式和手段而言，它又好像是個舞臺，以突出的主題在上演一場劇幕。伴隨商品經濟的發(fā)展，科教文化的進步而興起的一門應用型學科，包括各類型的博物館、展覽會、商業(yè)店面與櫥窗的陳列設計和展示道具造型設計，現(xiàn)已發(fā)展成一項具有較高經濟效益和極大文化影響力的產業(yè)，它將建筑空間設計、室內藝術設計與平面藝術設計等幾方面內容高度結合起來，是從事商業(yè)美術設計工作者必須掌握的一門專業(yè)技術。

在教學實踐中，不同專業(yè)的學生從專業(yè)基礎知識、動手能力和興趣愛好等差異變量中影響著學生的學習活動，對展示設計認知層面和深度有著相當大的差別，也就是說對展示設計專業(yè)教學有著不同的需求，針對這種情況，必須研究不同專業(yè)學生之間的具體差異，采用適合的教學方法，才會收到預期的教學效果。

差異教學是當代基礎教育改革突出強調的一種教學理念。它強調三點：第一，“從差異出發(fā)”。學生原有的個性差異是教學活動的起點或前提，一切有效的教學都必須充分尊重學生原有的個體差異。第二，“為了差異發(fā)展”。教學目標是要促進學生主體性之個性化發(fā)展，這是教學活動的核心追求。第三，“開展有差異的教學”。教師要針對學生的個體差異，設計并組織靈活的、彈性的、動態(tài)生成的教學活動，讓學生在自主選擇、差異共享中，實現(xiàn)個體的差異發(fā)展課堂教學中學生之間的差異應是一種合理性的存在，是一種教學資源；確定因人而異的、有差異的教育教學目標，是我國當代基礎教育邏輯發(fā)展的必然。

1 教學目標

教學目標是對教學效果的預設。教學目標要根據(jù)學生的具體專業(yè)情況而定，能適應不同專業(yè)方向學生的需要。根據(jù)學校對藝術設計專業(yè)學生的教學大綱的要求，對藝術設計（環(huán)境藝術方向）和藝術設計（平面設計方向）的學生應制定不同的教學目標。對于環(huán)境藝術方向的學生，他們在已學過的課程，如透視學、3Dmaxs、CAD制圖、設計表現(xiàn)技法、沙盤設計等課程均能給展示設計課程無論是動手制作能力還是設計制作能力均打下良好的基礎，在這種前提下，基本目標是要求掌握展示設計的技能和對展示設計敏銳的觀察能力以及設計的創(chuàng)新能力，能創(chuàng)作出有一定創(chuàng)意的展示作品。這樣能夠使每一個學生都能不斷地由現(xiàn)有的水平發(fā)揮極致，并獲得成功的喜悅。而對于平面設計方向的學生，相對于環(huán)境藝術方向的學生缺乏空間感，展示的教學目標就是讓他們在熟練的平面設計基礎上形成空間整體設計的概念，以模型的制作來提高學生的創(chuàng)造能力。差異教學的教學目標是促進學生最大發(fā)展，挖掘學生的潛在優(yōu)勢。

2 教學內容

根據(jù)學生的不同專業(yè)方向，教學內容也會有相應的調整，以滿足不同專業(yè)方向的學生。展示設計的前期講解是以基本理論為先導，側重于學生對展示設計基本概念的掌握，中期任務階段主要講述展示設計與人機工程學之間的實際應用問題、展示設計各要素的基本知識。為不同專業(yè)方向的學生都打下對展示設計的基本情況的了解，后段要求環(huán)境藝術方向的學生要更加注重展示設計范疇中進行不同類型展示方案的設計，而平面設計方向的學生是除了講解展示的基本概念和基本知識外，主要以動手制作展示模型為主，以提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的空間設計意識，并能在創(chuàng)造過程中容易獲得滿足感和成就感。教學要圍繞著內容的范圍、教學重點、教學難點，出現(xiàn)順序按照學生的實際狀態(tài)選擇具體的學習內容，最大限度地滿足學生的學習需要，促進學生的發(fā)展。

3 教學手法

鑒于學生的專業(yè)方向的差異，教學手法往往要綜合運用多種手段。差異教學要求注意對不同專業(yè)方向的學生采取不同的教學手法。首先，教學多媒體會貫穿于各個教學環(huán)節(jié)，是一項重要的教學手法，課件制作能幫助學生開闊視野，營造氛圍，讓學生能體驗到實際生活的情境。其次，課內外的實踐教學也是作為一項重要的教學手法，實踐教學能幫助學生體驗到實際生活中展示設計的制作和應用，讓課堂上的知識得到運用，真正地體驗實際生活中結合展示設計理論的精華之處。再次，差異強調對不同專業(yè)方向學生的差異性，學生在原有的知識和經驗下，根據(jù)自己內心的經驗，形成的構想會有所差異，對環(huán)境藝術方向的學生主要以繪圖的形式來完成自己的創(chuàng)作，使學生對展示設計的藝術特性和表達方式有一定的認識，逐漸培養(yǎng)專業(yè)感覺，以求在有限的時間里學到更多的專業(yè)知識；對于平面設計方向學生則以模型制作為主，以提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的空間設計意識，并能在創(chuàng)造過程中容易獲得滿足感和成就感。

4 組織形式

組織形式是依教學目標而定，差異教學中不同專業(yè)方向的學生在教學目標中有所不同。對于環(huán)境藝術方向的學生而言。他們本身就有嫻熟的表現(xiàn)技能，每個人都能獨當一面，單獨的完成展示設計方案，而對于平面設計方向的學生，他們的教學目標導致完成方案的形式變成分組進行，并且要求展示設計方案最終以實物模型來表現(xiàn)。

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關鍵詞：手繪；草圖；創(chuàng)意；藝術設計

所謂手繪是把最初的意思（設想）繪制成圖。因為最初的設想往往不夠成熟，有待于不斷調整和完善，所以又稱之為“草圖”。一般情況下，繪畫創(chuàng)作、寫生前總是要畫草圖的，做產品設計、廣告設計、室內設計等都要繪制一至幾個系列的手繪草圖，然后選擇相對理想的方案進行繼續(xù)研究、推敲并繪制成正稿。

運用這種訓練方法可以使學生在正稿寫生中做到心中有數(shù)，少走彎路，減少反復，這種訓練方法既普通又實用，同時又能很好地豐富設計作品的文化內涵。盡管在課改背景下的自主學習或研究性學習被廣泛關注，筆者認為美術教學有自身的特點，傳統(tǒng)的、實用的實踐方法不能忽視。

一、數(shù)碼時代美術教學是否需要手繪草圖

數(shù)碼時代使人們的工作、學習、生活日新月異。多媒體的運用給教學帶來的便利不由分說，特別是設計專業(yè)的實踐、訓練基本上是在電腦上完成的，效率雖然得到了明顯的提高，但很少能夠看到同學們用毛筆、顏料繪制手稿了。只有在每次的省職工技能比武（廣告設計、室內設計等）上除了上機操作外，還有一個環(huán)節(jié)，即手繪設計效果圖；還有每年的美術高考，總有些高校的美術專業(yè)考試要求根據(jù)題目先繪制幾個構思草稿，再選擇其中一個方案繪制正稿。這說明了手繪草圖在一定范圍內和一定程度上還是受到重視的，也是必須的。

在美術教學實踐上，對于是否需要強化同學們對于草圖正確認識的問題，80后教師和80前教師的認識方法和角度是有差別的，不過，對于電腦美術設計的前期需要徒手草圖的認識，幾乎所有的美術教師都是沒有異議的。因為電腦技術有其局限性，如果沒有繪制草圖這個環(huán)節(jié)，設計的作品或者技能實踐一定是枯燥和被動的，缺少活躍的和富有創(chuàng)新的層次，所以繪制草圖不可替代。

數(shù)碼時代電腦的應用毫無疑問地給美術設計與美術教學帶來革命性的改變，當然這種變革也不會是一帆風順的，因為任何新的變革都面臨對傳統(tǒng)的挑戰(zhàn)。不過再怎么變革也是在人腦的智慧火花中一步步完善，并達到我們理想的需求。電腦畢竟是現(xiàn)代社會人們工作、生活、學習的輔助工具而已。對一個先進工具的運用往往是在人的主觀能動性驅使下服務于我們的生活空間。

在今天的課堂教學上，我們過去一直引以為豪的徒手繪制草圖的環(huán)節(jié)不再，尤其是80后的設計師、90后的在校生，他們都能熟練地操作鼠標鍵盤，鍵盤幾乎左右了他們工作、學習的整個過程。有個性的富有高度想象力的草圖繪制環(huán)節(jié)，幾乎被程式化的電腦鍵盤所取代。數(shù)碼時代給予了我們豐富多彩的學習和生活方式，但改變不了人類對文化內涵的認識和實踐。事實證明：電腦美術設計不但需要徒手草圖，更需要加強徒手草圖的訓練過程。電腦技術有其自身的局限性，繪制草圖的環(huán)節(jié)是不可替代的。

設計的過程是一個圍繞目標一次次反復、更新，直至實現(xiàn)目標要求的不斷進取的過程，在這個過程中會出現(xiàn)不同的思路和理念，甚至不同的表現(xiàn)形式和技巧，如線描手繪、淡彩表現(xiàn)，馬克筆、彩水筆表現(xiàn)等。而電腦制作過程相對的“機械化”程序，恰恰扼殺了方案構思階段設計思維的可塑性及不確定性，因而忽視設計構思階段的手繪環(huán)節(jié)是不符合客觀規(guī)律的。

在設計教學中，學生過分依賴電腦和沉湎于電腦，忽視了嚴格的基本功訓練，最終導致設計分析、思考、創(chuàng)作能力的喪失，也使學生設計素養(yǎng)降低，在激烈的就業(yè)競爭背景下失去戰(zhàn)斗力，一籌莫展。

一個項目設計最初的設計意象是模糊的、不確定的，既五彩繽紛又雜亂無章。繪制徒手草圖實際上是把我們腦海里目標思維閃爍的一瞬，通過圖示語言的表達形成“視覺驛站”，把繪制草圖過程中形成的若干個“視覺驛站”串聯(lián)起來為后來的電腦制作提供“前期準備”，那么這就是手繪草圖環(huán)節(jié)在設計中的意義所在。

有時候，人們認為畫草圖會浪費一些時間，這實際上是一個誤區(qū)。事實上，繪制徒手草圖能節(jié)省很多時間，因為在我們沒有草圖或是草圖不完整、不成熟的情況下就匆匆上機，結果導致漫無頭緒，不知從何下手，甚至頭腦一片空白。即使有了某個想法構思，在電腦上要把自己的思維進行延續(xù)，由于沒有成熟的想法，很容易出現(xiàn)思維的短路，而且還很會出錯，這樣反而浪費了時間，即使勉強操作下去，最終的“產品”往往是比較機械，缺少主觀活躍的表現(xiàn)層次。

大多數(shù)人善于繪制徒手草圖主要是得益于習慣的養(yǎng)成，隨著繪制草圖的熟練，給自己教學或設計帶來的便捷不言而喻。不過，徒手草圖，要求設計者下筆快而流暢，其表達能力尤為重要，徒手草圖基礎越好，所做的形象就越趨于完美。對徒手草圖的訓練，可以多方面進行；可以進行研究性的長期作業(yè)式的造型訓練。采用素描等形式進行練習；可以進行簡單、方便、快捷的速寫練習。速寫練習是一種很好的徒手草圖練習方式，可以培養(yǎng)我們敏銳的觀察力、快速而準確的表達能力，大多數(shù)人都是從速寫開始練習的；同時默寫練習也是一個非常重要的環(huán)節(jié)。徒手草圖最終基本都是用默寫的形式來進行的，所以默寫能力的好壞直接關系到徒手草圖的表現(xiàn)能力。總之，培養(yǎng)繪制草圖的能力要根據(jù)個人的具體情況而定，不能一概而論。

草圖繪制的過程，正是創(chuàng)作實踐的記錄、表達、延伸的過程，是完成一個邏輯思維向形象思維轉化的過程，也是一個思想火花固化的過程，創(chuàng)作靈感升華的過程，形象思維強化的過程。這個過程也可以是一閃而過的念頭，也可以是一次激情的勃發(fā)。又可能是瞬間消失的靈感，這些要記錄下來就要求快，要能捕捉，要能表達，必然就要求我們用一種十分便捷的、不受工具限制、不拘形式的方法來完成。因此這就決定了草圖至今還是具有不可代替的生命力。

二、手繪草圖伴隨美術教學的實踐意義

課堂上，學生徒手設計草圖是學生在老師的指導下，完成項目作業(yè)時的構思過程，是通過靈性的對項目作業(yè)方案構思、取舍、歸納、表現(xiàn)等環(huán)節(jié)，圍繞目標要求最后繪制的徒手表現(xiàn)圖。它始于記憶的閃爍或某種理念的孵化，設計草圖并不是設計的目標，而是一種表達手段和過程，草圖是動手設計的開始，畫草圖的過程，也就是設計構思的比較、推敲、深化、完善的過程。

就目前高校設計專業(yè)而言，大多數(shù)學生存在輕手繪草圖環(huán)節(jié)，重電腦設計的傾向。就其原因是手繪是需要花費很多時間才能練就一定的基本表現(xiàn)能力，才能適應目前設計教學中手繪環(huán)節(jié)的需要，而電腦上可以輕而易舉地搜索到似乎接近要求的圖像圖形模板，這符合當代年輕人特別是大學生的心理思維習慣。所以，經常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：在專業(yè)設計課的設計創(chuàng)意階段，教師要求學生畫出設計手繪草圖的時候，大多數(shù)學生只是敷衍了事，看起來好像對草圖不感興趣，實際上是他（她）不具備繪制草圖的基礎，無法完成手繪設計方案的制作。更有相當一部分學生在課程開始階段拒絕速寫訓練和手繪訓練，并且振振有詞地引入電腦作為論據(jù)，一切都等待電腦解決，一切都以電腦當借口。

如此現(xiàn)象導致學生最后的作品（作業(yè)）不僅是專業(yè)基本技能的缺陷，更值得注意的是作品（作業(yè)）文化生態(tài)的缺失。如作品（作業(yè)）的時代精神、人文精神、民族文化、地域風情、歷史傳承等與設計藝術的融合，從而彰顯設計作品的內涵和深度。當然，不是每一件作品都需要體現(xiàn)民族文化、地域風情、歷史傳承的。

手繪環(huán)節(jié)有足夠的時間和空間讓設計者既能考慮大多數(shù)人的文化修養(yǎng)，又能照顧特定人群的不同愛好；既能迎合現(xiàn)代，又能兼顧歷史傳統(tǒng)；既能體現(xiàn)時代氣息，又能體現(xiàn)民族文化內涵等等。

手繪是循序漸進的、反反復復的，并且可以得心應手地過濾掉與設計理念、設計要求不協(xié)調的因素，完善設計作品（作業(yè)）的圖示內涵及視覺效果。而計算機輔助設計操作是高效率的設計手段，節(jié)奏極快，在操作過程中有許多客觀因素會干擾你的直接（忽略手繪的情況下）構思，如網(wǎng)上可以下載大量看上去效果不錯的圖形素材，刺激你會在匆忙中選用，但事后再回過頭來品味自己的作品（作業(yè)）時，你會發(fā)現(xiàn)：作品（作業(yè)）的設計理念很單薄，圖示內涵幾乎很單一，似乎缺少些什么。實踐證明：沒有手繪環(huán)節(jié)或不重視手繪環(huán)節(jié)，設計出來的作品（作業(yè)）看上去還可以，而實際上設計作品（作業(yè)）所包含的文化生態(tài)存在不同程度的缺失。這主要是和手繪的特點是分不開的。

手繪是初步的設計思想不斷完善的軌跡。它就像飯店要準備一桌大餐：首先要把各種可能會用得上的材料準備好，盡最大可能做到齊全一些。然后根據(jù)不同的個性化要求將各種（用得上）的材料進行搭配、加工（也許有的材料根本用不上），提供給客人一桌味道鮮美、營養(yǎng)豐富的，且具備一定文化內涵和地域特色（民族特色）的大餐。在配菜的過程中，配菜師首先是按照菜肴搭配的規(guī)律（有傳統(tǒng)的標準、也有現(xiàn)代的標準，有時尚的標準、也有高雅的標準）結合自己的創(chuàng)新并適時的調整來實現(xiàn)最后的配菜方案的。如果沒有配菜師，廚師（在匆匆中）只有隨便取幾樣材料進行加工，做出來的菜肴肯定是不盡人意的。那么，手繪就相當于配菜師的配菜環(huán)節(jié)：既要考慮大多數(shù)人的飲食需要，又要照顧特定人群的不同愛好；既要迎合現(xiàn)代，又要兼顧傳統(tǒng)；既要有時代氣息，又要有文化內涵等等。如此這般的“攪和”，需要設計師對設計素材一遍又一遍的組合或分解、一遍又一遍的分析和判斷、一遍又一遍的否定和肯定。如此的反反復復，也只有通過手繪的環(huán)節(jié)才能恰到好處的實施。而計算機操作只是一種較為現(xiàn)代的工具運用，它可以在一般狀態(tài)下很容易地實現(xiàn)畫面的最佳視覺效果，這種“張揚的”視覺體驗使人不知不覺中忽視了畫面的內涵。同時，電腦里大量的設計素材可以輕松隨意地下載，根本用不著也來不及思考、判斷和分析，一幅畫面在輕而易舉中合成，效果也不錯，至于畫面（設計）的實用價值、設計理念、文化內涵、民族（地域）特征等因素已較少考慮了。在平時的藝術設計專業(yè)教學實踐環(huán)節(jié)中，同學們基本上是在這樣的氛圍里“輕松的”學習著，手繪似乎成了被淘汰的、過了時的“古董”，同學們往往對此也不屑一顧。這種對手繪的懈怠和應付使課堂教學效果大打折扣，教師也感到非常的不可理解。于是，在同學們的設計作業(yè)（作品）里，往往是這樣的現(xiàn)狀：畫面大效果是好的，如果繼續(xù)看下去則越看越單薄，沒什么東西好看，整個作品也談不上什么設計理念、文化底蘊和內涵等等。

如果一個造型基礎扎實的同學（或設計師）能充分運用手繪，在手繪環(huán)節(jié)上積極對設計主題展開分析，并不斷地圍繞設計理念、風格，人文精神，地域風情，民族文化等展開一遍又一遍的修改、調整，甚至否定再否定，直至實現(xiàn)最后的手繪設計效果：首先是構圖合理，主題設計思想有創(chuàng)新意識，畫面富有獨特的文化底蘊和生活積累，同時也體現(xiàn)了民族精神，圖文緊扣主題。在這種狀態(tài)下再運用電腦的相關設計軟件進行制作將是錦上添花，使作業(yè)（作品）的質量得到了升華。

為了強化這種重視草圖繪制的氣氛，可以經常組織一些手繪草圖展覽。展覽的形式是不拘一格的。如：學生作品（作業(yè)）匯報展，這種展覽可不間斷地舉行，因為美術教學中階段課是我們慣用的設課方法，也稱強化訓練；分門別類專題展，這種展覽一般適用于單元展、年級展、不同美術專業(yè)展，比如：現(xiàn)代招貼畫展、標志設計展等等。

通過以上項目課程作業(yè)草圖展有助于增強學生的成就感，提高自我欣賞的能力，并且能給學生創(chuàng)造學習美術的濃厚氣氛，使其自覺、主動和熱情地學習如何練就專業(yè)基本功，同時也為實現(xiàn)美術教學目標，提高美術教學質量帶來意想不到的效果。

作者簡介：

雷文偉，浙江麗水學院教師；

篇10

【關鍵詞】：園林景觀；工程施工；特點及對策

近年來，人們對生活環(huán)境的建設有了更高的要求，而且園林景觀工程的綠化也得到了各級政府和相關單位的廣泛關注，使園林景觀工程得到了很大的改變。園林景觀工程在施工過程中有著自身獨特的特點，再加上引進了一些國外的園林設計理念，使我國的園林景觀具有了一些全新的特點。基于此，本文以天津地區(qū)為例，詳細分析了園林景觀工程的施工特點和對策，希望能夠促進園林景觀工程的持續(xù)發(fā)展。

1、園林景觀工程的施工特點

1.1綜合性強

在整個園林工程的進程中，不僅需要對建筑工程技術領域有著綜合的把握，對園林建造地的地形地質、氣候環(huán)境、水文有所了解，還需要對路政、電力、消防以及植物學等有綜合的掌握，尤其是美術的造詣需要有較高的水平。園林景觀融合了類別繁多的學科種類，是一個綜合性強的工程類別。

1.2施工技術復雜

在園林設計理念當中，常常需要將自然以潤物細無聲的方式融入進城市生活中，這就對園林景觀的設計帶來了很大的難題，如何保證美觀的前提下做到自然，如何在自然地前提下做到滿足實用性都是園林設計所要進行考慮的[1]。在加上園林景觀的綜合性，因此在設計時往往會比較復雜，設計的施工方式和施工對象眾多，導致施工技術復雜，整個項目施工難度大。而且一般情況下，園林景觀一般都是在一些比較繁華的商業(yè)區(qū)，因此要求工期時間短，這就給整個園林工作的建設帶來更高的挑戰(zhàn)。

1.3與現(xiàn)實脫節(jié)，成本不易控制

在園林設計匯總，為了進行更為科學合理的設計，必須進行實地考察調研，以保證設計的合理性。只有掌握施工地的具體情況包括地形地貌、水文、地表植被覆蓋狀況以及周圍的社會經濟狀況和民俗文化等，才能設計出一個貼合民眾，人與自然相和諧的園林景觀，但是目前許多設計者都是“閉門造車”，根本沒有考慮實際情況，導致設計方案漏洞百出，不僅影響了工程的進度和工程的質量，還讓工程的成本預算和控制成為了難題。

1.4資金密集

園林建設一般所涉及的區(qū)域都較大啊，資金投入也會比較大。但是也正是因為園林景觀建設大多都會經歷審批申報，審計程序復雜，整個事件較長，會導致資金運轉困難，拖慢整個工程進度[2]。

2、園林景觀工程施工問題的對策

2.1進行合理的規(guī)劃設計

2.1.1設計人員在進行園林的設計時，需要對施工場地進行實地考察，以確保設計方案與實際情況相符合，避免出現(xiàn)誤差和遺漏，影響后期的工程進度。

2.1.2在進行方案的設計時，需要根據(jù)現(xiàn)場的一些臨時變化做出相對應的設計調整，對設計方案進行補充。

2.1.3提高施工人員的施工水平，做到將設計圖紙完美的消化，正確的依照圖紙來進行施工建設，確保工程的質量[3]。

2.1.4如果在項目建設過程中發(fā)生方案變更，應該及時做出應對。及時進行工程建設方向和建設進度的調整。

2.2嚴格進行施工進程的把控

2.2.1技術措施

園林景觀工程所涉及的學科廣泛，因此需要提高施工人員的技術水平和項目整體的技術水平。對于項目管理人員來說一定要具備很高的管理水平，對于試供熱暖來說要有熟練地操作技巧，對于設備來說要滿足工程建設的要求。只有不斷的進行技術水平的提高，才能更好的進行園林景觀的建設。

2.2.2管理措施

管理是使用管理功能，如規(guī)劃，組織，指導和協(xié)調來控制機體運轉，管理做為園林建設工程的重要環(huán)節(jié)，是S持整個工程正常運作的原動力，也是讓整個工程能夠順利進行的關鍵，在進行工程管理時，若是因為管理原因而出現(xiàn)項目風險會給整個工程帶來嚴重的后果，影響施工進程和施工的質量。將園林建設的目標以及各階段的安排進行合理的規(guī)劃，然后落實，是整個園林景觀建設的重要手段。

2.2.3提高員工的技能水平

在園林景觀建設中，園林工作者是整個園林建設的主體。工人素質的高低直接決定了操作水平的高低，這也就決定了最終的園林工程質量。因此，在進行員工的篩選時，需要重點關注員工的操作技能和操作熟練度，對于員工的整體素質進行把關。定期對員工進行培訓，加強員工的技術專業(yè)培訓，提高操作技能和操作水平，提高員工的紀律意識，定期進行合規(guī)性檢查，確保員工在進行具體的實際操作中能都達到項目所要求的操作水平，保證項目的操作質量，減少項目的質量風險，做到安全規(guī)范操作，對于園林景觀整體的建設水平。

2.3選擇合適的園林材料

在工程工工前，項目總工就要組織各專業(yè)人員對施工圖中的工程量進行計算，特別是加工時間長，難以采購的原材料如花崗巖、防腐木地板、假山石、綠化大規(guī)格苗木等要進行精確計算，提前訂購，嚴防“停工待料”現(xiàn)象的發(fā)生。對于綠植的選擇上，需要對所選之物的生長特性、生長環(huán)境以及其表象特征進行綜合考慮，要與整個景觀相匹配[4]。

2.4采用大型機械和先進設備進行施工提高施工進度

在土方或造坡工程中，采用推土機、挖掘機、裝載機等機械作業(yè)將使土方工程包括管理線開挖、填埋工程的進度得到大大提高。

2.5及時對施工進度進行調整

在趕工措施上，可以通過增加現(xiàn)場施工人員作業(yè)班組、施工機械設備和各作業(yè)班組交叉施工，延長作業(yè)時間等措施提高施工進度。

結論

當前的園林景觀工程因為其自身特點需要具體問題具體分析，不斷地總結現(xiàn)階段園林景觀工程建設現(xiàn)階段存在的問題，并提出相應的解決思路和解決對策，靈活的采取、運用各項專業(yè)技術以及手段來進行問題的解決。只有這樣，才能提高園林的建設水平，早日完成工程計劃，達到理想的景觀形象。這樣不僅對項目的成功建設項目管理有好處，使企業(yè)獲得良好的經濟效益，也可以對國家產生良好的社會效益。