導(dǎo)語：如何才能寫好一篇融合教育概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【中圖分類號(hào)】 G632.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）09―0069―01

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，作為一名一線教師，我一面學(xué)習(xí)、一面實(shí)踐，一面探索、一面總結(jié)，積累了一些自己的感悟和心得。我常常深思的一個(gè)問題是：我們的教學(xué)實(shí)踐與新課改要求相比究竟還存在著哪些差距、應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)哪些契合點(diǎn)去努力呢？本文談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

一、打破傳統(tǒng)備課理念，真正實(shí)現(xiàn)質(zhì)的跨越

上好課的前提是備好課，這是毋庸置疑的。備課，這是我們每天都在重復(fù)的教學(xué)常規(guī)工作，那究竟如何備出一節(jié)高度彰顯新課改特點(diǎn)的課呢？ 我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：教學(xué)目標(biāo)由“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”；教學(xué)設(shè)計(jì)由“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引起活動(dòng)”；教學(xué)目的由“完成教學(xué)任務(wù)”轉(zhuǎn)向“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”。

另外，還應(yīng)當(dāng)從整體上把握好以下幾個(gè)方面：

首先，要備教材的利用價(jià)值。新課程背景下，教師要用教材教而不是教教材，教材只是提供了一種學(xué)習(xí)線索，而不是唯一的結(jié)論。教材上的學(xué)習(xí)模式是不是適合于自己學(xué)生的特點(diǎn)、是不是最佳模式都不一定，教師在課前要認(rèn)真研究這個(gè)問題，決定是否使用教材資源或在多大程度上使用教材資源，這就是備教材的利用價(jià)值。

其次，備課程資源的開發(fā)。既然教師已經(jīng)分析了教材的利用價(jià)值，已經(jīng)決定在教學(xué)中有所取舍，那他就應(yīng)當(dāng)把自己認(rèn)為合適的課程資源加進(jìn)去，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。課程資源的內(nèi)容很廣泛，凡是與教學(xué)相關(guān)的生活情境、直接或間接經(jīng)驗(yàn)、鄉(xiāng)土資源等都可以成為課程資源。

再次，備學(xué)習(xí)方式的選擇。以往我們?cè)趥湔n時(shí)往往是從教師如何教的角度去考慮，較少考慮學(xué)生如何學(xué)的問題，在新課改背景下，我們的教案設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)更多地從學(xué)生角度出發(fā)，經(jīng)常問自己：這樣的教法學(xué)生能接受嗎？學(xué)生要怎樣去學(xué)才能更有效地掌握知識(shí)？真正實(shí)現(xiàn)由教案向?qū)W(xué)案的轉(zhuǎn)變。

二、一切為了學(xué)生，構(gòu)建生動(dòng)活潑的課堂

首先，教師在課堂教學(xué)中要實(shí)施創(chuàng)新教育，改變重知識(shí)傳授輕學(xué)生能力培養(yǎng)的“傳統(tǒng)”。課堂中要尊重學(xué)生的首創(chuàng)精神，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)新活動(dòng)中的主動(dòng)性，要盡量給每位學(xué)生參與討論的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見。

其次，以開放式的教學(xué)方法構(gòu)建煥發(fā)活力的“生命態(tài)”課堂。葉瀾教授在他的《重建課堂教學(xué)的價(jià)值觀》一文中指出：“將結(jié)構(gòu)化的以符號(hào)為主要載體的書本知識(shí)重新‘激活’，實(shí)現(xiàn)與三方面的溝通：書本知識(shí)與人類生活世界的溝通，與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界、成人的需要溝通，與發(fā)現(xiàn)發(fā)展知識(shí)的人和歷史溝通?！庇猛ㄋ椎脑拋碚f，就是使知識(shí)恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)，與人的生命、生活息息相關(guān)，使它呈現(xiàn)出生命態(tài)。具有內(nèi)在生命態(tài)的知識(shí)，最能激活、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣。

再次，課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生主體地位，多為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，真正將講堂變?yōu)閷W(xué)堂。只有大膽地“放”，才能讓每一個(gè)學(xué)生放心去“練“；只有大膽地“放”，才能讓學(xué)生都有可能得到最好的發(fā)展。

三、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)觀念、評(píng)價(jià)方式要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變

在新課程背景下，教育評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展，因此，這樣的評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的、開放的，也是一個(gè)系列過程，它不是像過去那樣只給出一個(gè)結(jié)果，也不是像過去那樣只是為了區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣。我們應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異，用發(fā)展的眼光看待孩子，相信每個(gè)孩子都可以成為最佳的自我。

四、探索實(shí)施作業(yè)的個(gè)性化

為更好地適應(yīng)新課改“促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展”的要求，我們?cè)诮o學(xué)生留作業(yè)時(shí)也可以多動(dòng)點(diǎn)腦筋，兼顧不同的學(xué)生，盡量減少以鞏固知識(shí)為主的機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，嘗試留有助于培養(yǎng)學(xué)生能力的作業(yè)。

1.留因材施教的作業(yè)。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，適度布置作業(yè)。

2.留落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)的作業(yè)。留作業(yè)要做到訓(xùn)練到“點(diǎn)”，落實(shí)到“點(diǎn)”，減輕學(xué)生因重復(fù)訓(xùn)練而帶來的心理、生理負(fù)擔(dān)，留下更多的時(shí)間讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)、發(fā)展，更好地發(fā)展其個(gè)性。

篇2

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文教學(xué)；新課改理念；融合策略

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：語文教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的填鴨式模式，注入新的內(nèi)容，充分體現(xiàn)語文教學(xué)的高效性?？梢娦滦蝿?shì)下的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重構(gòu)建效率，培養(yǎng)學(xué)生崇高的人格，美好的情感，堅(jiān)韌的意志以及良好的心理品質(zhì)。為此教師在課堂上也應(yīng)改變教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)，實(shí)施研究性教學(xué)法，打造其樂融融的民主課堂，讓學(xué)生在語文課堂中集中注意力，沐浴在真善美的人文環(huán)境中，獲得潛移默化的教化?，F(xiàn)筆者將針對(duì)“當(dāng)前形勢(shì)下應(yīng)如何將小學(xué)語文教學(xué)與新課改理念融為一體”進(jìn)行相關(guān)探究。

一、營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍

提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量必須營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，因?yàn)槊裰髋c和諧的氛圍是高效語文課堂的重要指標(biāo)。在平時(shí)的教學(xué)中我尤為注重營(yíng)造民主和諧的教學(xué)情境，以此提升語文課堂的人文性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的興趣。比如，在講授《雨點(diǎn)》這一課程時(shí)，在講課的過程中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小問題：“同學(xué)們，為什么雨點(diǎn)從天上落下來的時(shí)候大小都差不多，但是當(dāng)它們落在了不同地方的時(shí)候，就發(fā)生變化了呢？”這個(gè)問題一被提出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子就起來了。為什么當(dāng)雨點(diǎn)落到小溪里的時(shí)候就是散步，落到池塘里的時(shí)候就是睡覺，落到海洋里的就變成了跳躍，落到江河里就變成了奔跑呢？我并沒有對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行過多的講述，而是先開啟優(yōu)美的音樂，然后再分別配上小溪、池塘、海洋、江河的照片，讓同學(xué)們通過對(duì)動(dòng)畫的觀察，來對(duì)我所提出的問題進(jìn)行思考。同學(xué)們?cè)诳赐陝?dòng)畫后，好像都明白了過來，十分踴躍的舉手回答我的問題。通過這樣的方法，顯示出了教課的民主性和和諧性，同時(shí)，在這樣的課程中，學(xué)生不僅得到了知識(shí)，而且在思考問題，討論問題的過程中，還深深的體會(huì)到競(jìng)爭(zhēng)、合作、成功的樂趣，進(jìn)而提升了他們的學(xué)習(xí)積極性。通過在授課的過程中，營(yíng)造出一個(gè)和諧、寬松、平等、民主的教學(xué)環(huán)境，不僅可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、積極討論的過程中，挖掘出了自身的潛力、展示了自己的才能、顯示出了自己的個(gè)性，而且在提升學(xué)生自身素質(zhì)，體會(huì)成功的快樂等方面也有非常重要的作用。

二、把課程和學(xué)生的生活結(jié)合起來

在教學(xué)的過程中，要把課程內(nèi)容和學(xué)生的生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。任何一個(gè)學(xué)生都有著和他人不同的生活經(jīng)歷，都有著自己所特有的生活經(jīng)驗(yàn)。比如我在講授《春天來了》這一課時(shí)，我沒有直接進(jìn)行生硬的講課，而是首先播放了一段美妙的音樂，音樂中有翠竹在風(fēng)中搖擺的沙沙聲，有泉水流淌的叮咚聲，有小鳥在枝頭嘰嘰喳喳的鳴叫聲。當(dāng)音樂播放結(jié)束后，我讓所有的學(xué)生都根據(jù)剛才聽到的音樂，描述一下出現(xiàn)在他們腦海里的畫面，而學(xué)生也都踴躍的表達(dá)出自己腦子里的畫面，回饋給我的也是美麗的春景。在他們學(xué)習(xí)積極性高昂的時(shí)候，我讓他們描述一下，他們心中的春天是什么樣子的。在經(jīng)過優(yōu)美音樂的感染和熏陶后的學(xué)生，都積極的回答我的問題，有的說春天就是小雨瀝瀝，萬物發(fā)芽；有的說春天就是小草發(fā)芽、遍地開花；有的說春天是百鳥爭(zhēng)鳴、冰雪融化；還有的說，春天就是在草地上放風(fēng)箏；說春天就是光著腳丫在村口玩耍等等。通過營(yíng)造出這樣的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生把課程和自己的生活結(jié)合起來，對(duì)自己生活中的經(jīng)歷進(jìn)行回憶，對(duì)課程內(nèi)容有了一個(gè)深刻的理解，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。整個(gè)課程的授課氛圍也是非常好的，學(xué)生們不僅敢于思考、敢于發(fā)現(xiàn)，說出自己心中的不同想法，而且經(jīng)常會(huì)有很多好的創(chuàng)意出現(xiàn)在課堂中。

三、在閱讀教學(xué)中讓朗讀和說話訓(xùn)練有機(jī)融為一體

閱讀教學(xué)中是小學(xué)語文教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，要提升語文教學(xué)的質(zhì)量，務(wù)必改變閱讀教學(xué)的方法。然而一些小學(xué)語文教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)總是一味采用朗讀教學(xué)法。為了“閱讀”而進(jìn)行閱讀教學(xué)。很顯然這些教師對(duì)閱讀教學(xué)的目的認(rèn)識(shí)不夠清晰。從語文角度而言，閱讀教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，通過大量的閱讀能豐富學(xué)生的知識(shí)，令其談吐優(yōu)雅，表達(dá)流暢。這本應(yīng)是閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)，可是在實(shí)踐教學(xué)中不少教師的教學(xué)卻偏離了這一軌道。而當(dāng)前教學(xué)改革中的新課改理念則一針見血地認(rèn)識(shí)到這一問題，并一再?gòu)?qiáng)調(diào)：小學(xué)語文的閱讀教學(xué)應(yīng)著重通過引導(dǎo)啟發(fā)的方式，創(chuàng)設(shè)合作交流的情景，不斷提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。因此，廣大小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中一定要抓住重點(diǎn)，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的說話態(tài)度和語言習(xí)慣，讓朗讀和說話訓(xùn)練有機(jī)融為一體。比如，在講授《狼和小羊》這篇文章時(shí)，講授到文章結(jié)尾的時(shí)候，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)后，就立即開始引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，來對(duì)故事的結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫，讓他們通過他們自己的想象寫出大灰狼是否吃掉了小山羊？在課堂上設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，極大的提升了課堂的趣味性，很大程度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的思路也被拓展開來。而且學(xué)生們的想法也真的可以稱得上充滿創(chuàng)意，在進(jìn)行表達(dá)的過程中，思路也十分的清晰。有的學(xué)生說道：“大灰狼太壞了，小山羊性格那么的溫和可愛一定不會(huì)被大灰狼吃掉的，大灰狼在吃小山羊的時(shí)候，肯定會(huì)因?yàn)椴恍⌒亩舻胶永锉谎退??！边€有的學(xué)生的想法就更具創(chuàng)意了，說道：“在大灰狼吃小山羊的時(shí)候，小山羊的爸爸把小山羊救走了，然后大灰狼在追他們的時(shí)候，被獵人打死了”

可見，學(xué)生在說話訓(xùn)練過程中不但具有較強(qiáng)的思想性，而且善惡觀點(diǎn)十分鮮明，通過這種朗讀、說話、情感熏陶的方式既能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維，又能提高其語言表達(dá)能力，可以說是一舉兩得。再比如在給學(xué)生們講授《坐井觀天》這一課時(shí)，在講到小鳥要青蛙從井里面跳出來的看看的時(shí)候，我突然針對(duì)這句話，提出了一個(gè)問題：“大家想一想，這只青蛙會(huì)不會(huì)從井里面跳出來看一下呢？”聽到我問這樣的問題，學(xué)生們都表現(xiàn)出了很高的積極性，都進(jìn)行著激烈的討論，搶著回答我提出的問題。有的學(xué)生說：“青蛙是人們的好朋友，是非常聰明的，在聽完小鳥的話后，就立即從井里跳了出來，然后就看到了非常廣闊的藍(lán)天?！边€有的學(xué)生說：“青蛙不會(huì)相信小鳥說的話，不會(huì)從井里面跳出來。它會(huì)對(duì)小鳥說：“你這只愚蠢的小鳥，不要忽悠我了，我是不會(huì)聽信你說的話從井里跳出來的?！笨梢?，學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象能力是多么的風(fēng)趣，卻又合理呀！通過使用這樣的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象式的說話訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的課程有了更進(jìn)一步的立即，同時(shí)也提高了學(xué)生語言表達(dá)的水平。不過，需要注意的是，要把朗讀訓(xùn)練和說話訓(xùn)練合理的聯(lián)系起來，才可以真正的發(fā)揮出這種授課方式的效果。有一句古語說到：“書讀百遍，其義自見”。只有通過多次的朗讀才可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，而說話訓(xùn)練只有在理解課文的基礎(chǔ)上才能有效進(jìn)行，否則猶如空中樓閣，毫無效果。

四、結(jié)語

綜上所述，在大力倡導(dǎo)新課改理念的今天，小學(xué)語文教師必須徹底摒棄陳舊落后的教學(xué)觀念，樹立以人為本的思想，正確認(rèn)識(shí)語文教學(xué)的本質(zhì)，對(duì)學(xué)生實(shí)施與時(shí)俱進(jìn)的語文教學(xué)法，注重培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和語言表達(dá)能力，如此方能獲得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)于國(guó)外特殊教育的起源，國(guó)外特殊教育學(xué)界有些爭(zhēng)議。有的學(xué)者認(rèn)為1445年是國(guó)外特殊教育的元年，這年朝鮮政府選拔10名聰慧的盲人安置在書云館里學(xué)習(xí)陰陽風(fēng)水術(shù)另一個(gè)不同觀點(diǎn)則認(rèn)為現(xiàn)代意義上的國(guó)外特殊教育始于19世紀(jì)末，1894年美國(guó)傳教士霍爾女士對(duì)盲少女金鳳來進(jìn)行個(gè)別教育訓(xùn)練，并于1898年創(chuàng)辦第一所女盲校?；魻柵窟€派老師到中國(guó)學(xué)習(xí)聾教育方法，1909年創(chuàng)辦韓國(guó)第一所聾校。韓國(guó)特殊教育最初在美國(guó)傳教士的努力下，學(xué)習(xí)參照歐美和中國(guó)先進(jìn)的特殊教育方法。日殖民時(shí)期日本對(duì)韓國(guó)實(shí)施殖民化教育，特殊教育也不例外。1913年朝鮮總統(tǒng)府在濟(jì)生院設(shè)置盲啞部，教育盲人和聾人。濟(jì)生院是國(guó)外第一個(gè)公立特殊教育機(jī)構(gòu)，日殖民時(shí)期即使有公立特殊教育機(jī)構(gòu)，國(guó)外殘疾人也極少受益。根據(jù)記載1916年盲啞部學(xué)生共有62人，其中國(guó)外學(xué)生只有8人，但濟(jì)生院盲啞部的師生，為國(guó)外特殊教育發(fā)展起到積極的作用。1935年李昌浩牧師在平壤設(shè)立光明盲啞學(xué)校，是國(guó)外創(chuàng)辦的第一所特殊教育學(xué)校。日殖民時(shí)期國(guó)外特殊教育學(xué)校屈指可數(shù)，殘疾人受教育機(jī)會(huì)也十分渺茫，特殊教育在艱難中求發(fā)展。

21949年頒布的《教育法》首次要求地方政府設(shè)立特殊教育學(xué)校

二戰(zhàn)后的韓國(guó)百業(yè)待興，李承晚政府要建立民主社會(huì)制度，1948年頒布憲法，1949年頒布《教育法》?！督逃ā分刑岢鎏厥饨逃龑W(xué)校的教育對(duì)象、教育內(nèi)容以及教育水平，還規(guī)定各道要設(shè)立一個(gè)以上特殊教育學(xué)校。但50年代由于朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)，只在濟(jì)州島和釜山增設(shè)公立特殊教育學(xué)校，到了60年代韓國(guó)雖然政局穩(wěn)定，但政府把經(jīng)濟(jì)發(fā)展作為國(guó)家第一大政策，教育的重點(diǎn)在初等教育和掃盲教育，特殊教育未成為國(guó)家和地方政府關(guān)心的話題。雖然《憲法》和《教育法》都賦予身心障礙者教育權(quán)利，但沒有具體的措施及促進(jìn)政策，韓國(guó)公共特殊教育發(fā)展緩慢。而民間宗教人士熱衷于特殊教育，陸續(xù)創(chuàng)辦私立特殊教育學(xué)校。僅60年代新增設(shè)的私立特殊教育學(xué)校有14所，而新增的公立特殊教育學(xué)校只有2所?？梢哉f20世紀(jì)五六十年代，私立特殊教育學(xué)校承擔(dān)了韓國(guó)特殊教育的重?fù)?dān)。

31977年頒布的《特殊教育振興法》標(biāo)志著韓國(guó)特殊教育進(jìn)入國(guó)家化時(shí)代

20世紀(jì)70年代隨著經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇和國(guó)力的增強(qiáng)，韓國(guó)政府開始關(guān)注特殊教育。以1971年在大邱市的普通學(xué)校設(shè)置特殊班為契機(jī)，韓國(guó)政府逐漸擴(kuò)大公共特殊教育。而1977年頒布的《特殊教育振興法》則可視為韓國(guó)特殊教育從民間力量為主轉(zhuǎn)變?yōu)閲?guó)家政府職責(zé)為主的重要標(biāo)志。在特殊教育學(xué)界的大力推動(dòng)下國(guó)外政府1977年12月頒布《特殊教育振興法》，1978年頒布其施行令和施行規(guī)則。之后多次修訂，其中1994年的修訂最為全面。

3.1《特殊教育振興法》強(qiáng)調(diào)國(guó)家和地方政府的職責(zé)《特殊教育振興法》全文共有16條，其宗旨是保障身心障礙者的教育權(quán)益。提出特殊教育的目的在于對(duì)特殊教育對(duì)象提供生活所需的知識(shí)和技能，使之成為對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。特殊教育對(duì)象包括視覺障礙、聽覺障礙、精神遲緩、肢體障礙、情緒障礙、言語障礙以及其他身心障礙者。在義務(wù)特殊教育方面對(duì)國(guó)公立和私立特殊教育學(xué)校有所區(qū)別，國(guó)公立特殊教育學(xué)校實(shí)施小學(xué)階段義務(wù)教育，幼兒園、初中和高中階段實(shí)施無償教育*。而私立特殊教育學(xué)校僅對(duì)小學(xué)階段實(shí)施無償教育，這也成為《特殊教育振興法》頒布后備受爭(zhēng)議的一個(gè)條文?！短厥饨逃衽d法》中明確要求國(guó)家和地方政府采取措施振興特殊教育。在施行令中具體規(guī)定，文教部設(shè)置特殊教育審議會(huì)，審議特殊教育振興相關(guān)的重要政策，由文教部的副部長(zhǎng)擔(dān)任，由15－20名成員組成。施行規(guī)則還要求各市、道設(shè)置特殊教育對(duì)象鑒定委員會(huì)，主要負(fù)責(zé)鑒定身心障礙程度以及教育安置。除了頒布專門的特殊教育法律外，韓國(guó)政府出臺(tái)專門政策振興特殊教育?！短厥饨逃衽d法》出臺(tái)后的十年國(guó)外特殊教育取得了三方面可喜的成果。

(1)出臺(tái)國(guó)家層面的特殊教育振興計(jì)劃。第四次經(jīng)濟(jì)開發(fā)5年計(jì)劃(1977－1981年)中專門提出強(qiáng)化特殊兒童教育的計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃是真正從國(guó)家層面擬定的特殊教育振興計(jì)劃。計(jì)劃中提出在未設(shè)置特殊教育學(xué)校的市郡，新增設(shè)特殊教育學(xué)?；蛱厥獍唷榫徑馑搅⑻厥饨逃龑W(xué)校的運(yùn)營(yíng)困難，逐漸擴(kuò)大政府財(cái)政補(bǔ)助。

(2)大力發(fā)展特殊班，擴(kuò)大身心障礙學(xué)生公共教育機(jī)會(huì)。韓國(guó)政府主要通過大幅度增設(shè)普通學(xué)校特殊班，發(fā)展公共特殊教育。1971年韓國(guó)只有1個(gè)特殊班，到1976年增加至350個(gè)，1986年猛增至2260個(gè)。80年代隨著特殊班數(shù)量的增多，60%以上的身心障礙兒童在特殊班接受公共特殊教育。

(3)修訂《特殊教育振興法》，促使國(guó)公立和私立特殊教育學(xué)校學(xué)生享有相同權(quán)益。根據(jù)《特殊教育振興法》的規(guī)定，私立特殊教育學(xué)校在校生只能享受小學(xué)階段的無償教育。民眾和學(xué)者對(duì)此深感不滿，要求修訂相關(guān)內(nèi)容。1987年對(duì)《特殊教育振興法》中的義務(wù)教育相關(guān)條文進(jìn)行修訂，至此無論就讀國(guó)公立特殊教育學(xué)校還是私立特殊教育學(xué)校都能接受無償特殊教育。

3.2全面修訂《特殊教育振興法》強(qiáng)調(diào)“適當(dāng)而均等”的特殊教育在《特殊教育振興法》的推動(dòng)下，韓國(guó)政府大幅度擴(kuò)大了障礙學(xué)生的公共教育機(jī)會(huì)，但也出現(xiàn)特殊教育發(fā)展不均衡和質(zhì)量不樂觀的現(xiàn)象。中重度障礙兒童入學(xué)率不高，特殊教育學(xué)校和特殊班過于集中在小學(xué)和初中階段，學(xué)前、高中和大學(xué)階段特殊教育發(fā)展不理想。1994年全面修訂的《特殊教育振興法》以提供適當(dāng)而均等的特殊教育為目的，促進(jìn)特殊教育均衡發(fā)展，還首次提出個(gè)別化教育計(jì)劃和融合教育的具體規(guī)定，使特殊教育從重?cái)?shù)量向重質(zhì)量發(fā)展。1994年的修訂雖然延續(xù)《特殊教育振興法》的名稱，但其目的及具體內(nèi)容發(fā)生較大變化。全面修訂的《特殊教育振興法》最大的亮點(diǎn)在于五個(gè)方面。

(1)特殊教育概念的變化。1977年的《特殊教育振興法》中的特殊教育是狹義概念，認(rèn)為特殊教育是“采用盲文、手勢(shì)語和身體輔具進(jìn)行的教育”。1994年重新定義特殊教育，強(qiáng)調(diào)特殊教育要采用適合特殊教育對(duì)象特性的課程、教育方法和教育媒體，實(shí)施學(xué)科教育、治療教育、職業(yè)教育。

(2)義務(wù)特殊教育范圍的擴(kuò)大。義務(wù)特殊教育的范圍從小學(xué)擴(kuò)大到初中階段，幼兒園和高中階段實(shí)施無償特殊教育。

(3)規(guī)定特殊教育對(duì)象的鑒定及安置流程。障礙類型在原有的視覺障礙、聽覺障礙、精神遲緩、肢體障礙、情緒障礙、言語障礙等其他身心障礙基礎(chǔ)上，增加學(xué)習(xí)障礙，并將自閉癥納入情緒障礙。但并不是具有上述障礙就是特殊教育對(duì)象，特殊教育對(duì)象是因這些障礙，被鑒定為需要特殊教育的人。修訂法中規(guī)定特殊教育對(duì)象的鑒定及安置流程，高中以下的特殊教育對(duì)象由教育監(jiān)根據(jù)審查委員會(huì)的審議進(jìn)行鑒定，并指定適合的安置學(xué)校。教育安置綜合考慮特殊教育對(duì)象的障礙程度、能力及居住地，并參考監(jiān)護(hù)人的意見。

(4)特殊教育形式的多樣化。1994年修訂中提出多樣化的特殊教育形式，包括巡回教育、融合教育*、個(gè)別化教育、治療教育。首次在法律條文中提出融合教育概念，“特殊教育對(duì)象在普通學(xué)校就讀或者特殊教育機(jī)構(gòu)的在校生參與部分普通學(xué)校課程稱為融合教育”。為了有效落實(shí)個(gè)別化教育，還要求為每個(gè)特殊教育對(duì)象擬定個(gè)別化教育計(jì)劃。這是第一次以法律用語規(guī)定個(gè)別化教育計(jì)劃的擬訂和實(shí)施。

(5)保障特殊教育對(duì)象及監(jiān)護(hù)人的權(quán)力。在修訂法第25條專門規(guī)定特殊教育對(duì)象及監(jiān)護(hù)人的權(quán)力。特殊教育對(duì)象及監(jiān)護(hù)人對(duì)鑒定和教育安置有異議，可以向?qū)彶槲瘑T會(huì)提出再審申請(qǐng)，而審查委員會(huì)在接到申請(qǐng)30天內(nèi)把重審結(jié)果通報(bào)申請(qǐng)人。1994年全面修訂《特殊教育振興法》后，韓國(guó)政府通過兩次專門的“特殊教育5年發(fā)展計(jì)劃”，提升特殊教育質(zhì)量。韓國(guó)政府首先通過加強(qiáng)特教師資培養(yǎng)體系，提高特殊教育教師專業(yè)化水平。為改善融合教育質(zhì)量在普通學(xué)校教師培訓(xùn)中開設(shè)特殊教育相關(guān)課程，2007年該比率達(dá)到79.9%。除外還逐年增加特殊教育財(cái)政預(yù)算，改善特殊教育辦學(xué)條件。特殊教育財(cái)政預(yù)算1998年占教育預(yù)算1.9%，2007年計(jì)劃提高到3%以上。實(shí)際完成情況各地區(qū)不均衡，如釜山增加到2.7%，仁川增加到4.4%。為解決學(xué)前特殊教育和高等特殊教育發(fā)展滯后的問題，1998年至2007年之間逐漸擴(kuò)大身心障礙者早期教育和高等教育機(jī)會(huì)。普通幼兒園特殊班數(shù)量從5個(gè)增加至1414個(gè)。招收身心障礙學(xué)生的大學(xué)也從1996年的20所增加到80所。

42007年頒布的《特殊教育法》開啟“融合、生涯、支援”為核心的韓國(guó)特殊教育時(shí)代

進(jìn)入21世紀(jì)隨著韓國(guó)特殊教育理念和思想的革新，特別是身心障礙者及其監(jiān)護(hù)人權(quán)益意識(shí)增強(qiáng)，頒布30年的《特殊教育振興法》面臨新的挑戰(zhàn)?！短厥饨逃衽d法》主要涉及初、中等特殊教育，在障礙嬰幼兒早期教育、障礙者高等教育和成人教育極少涉及。學(xué)者和家長(zhǎng)認(rèn)為《特殊教育振興法》不夠具體明確，不能有效保障身心障礙者的權(quán)益。2007年韓國(guó)政府廢止《特殊教育振興法》，頒布新的《特殊教育法》＊＊。《特殊教育法》把韓國(guó)特殊教育引向促進(jìn)融合、關(guān)注生涯、提供支援的特殊教育時(shí)代?！短厥饨逃ā饭灿?8條129項(xiàng)條文，比1994年多10條55項(xiàng)，條文更加具體，具有可操作性。

4.1重新定義“融合教育”概念1994年的《特殊教育振興法》把特殊教育學(xué)校學(xué)生部分參與普通學(xué)校課程也納入融合教育范疇，在《特殊教育法》中重新定義融合教育，提出融合教育是“不受障礙類型和程度限制，特殊教育對(duì)象在普通學(xué)校與同齡人一起接受滿足個(gè)別教育需求的適當(dāng)?shù)慕逃?。從此新定義下的融合教育迅速發(fā)展，成為韓國(guó)特殊教育主流。根據(jù)2012年特殊教育年度報(bào)告書，6707所普通學(xué)校設(shè)有14562個(gè)全日制融合班級(jí)，實(shí)施完全融合教育。1994年以前特殊班以分離式教育為主，1994年《特殊教育振興法》修訂之后逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椴糠謺r(shí)間融合教育，2007年以后大部分特殊班采用部分時(shí)間融合教育。為了保證融合教育質(zhì)量，在《特殊教育法》及其施行令中具體規(guī)定融合教育支援措施。有障礙學(xué)生的普通學(xué)校即使沒有特殊班，學(xué)校也應(yīng)為障礙學(xué)生擬定融合教育計(jì)劃，本地區(qū)的特殊教育支援中心為普通學(xué)校融合教育提供巡回服務(wù)，要保證每個(gè)學(xué)生每學(xué)年150課時(shí)。4.2提出貫穿身心障礙者生涯的特殊教育體系《特殊教育法》共有6章，其中第四章主要闡述嬰幼兒、初、中等特殊教育，第五章則重點(diǎn)闡述障礙者高等教育和終身教育，這為韓國(guó)身心障礙者生涯教育體系奠定法律基礎(chǔ)。身心障礙者義務(wù)特殊教育范圍擴(kuò)大到15年(3－17歲)，實(shí)施幼兒園到高中階段特殊義務(wù)教育，對(duì)未滿3歲障礙嬰兒和特殊教育學(xué)校專攻科階段學(xué)生提供免費(fèi)教育。為促進(jìn)身心障礙者的高等教育和終身教育，《特殊教育法》專門用6個(gè)條文規(guī)定相應(yīng)內(nèi)容，要求大學(xué)應(yīng)設(shè)置特別支援委員會(huì)專門負(fù)責(zé)障礙大學(xué)生相關(guān)事宜，為障礙大學(xué)生提供人力支援和輔具支援。21世紀(jì)終身教育備受韓國(guó)民眾的關(guān)注，為了促進(jìn)身心障礙者終身教育，《特殊教育法》規(guī)定開設(shè)專門的障礙者終身教育課程，擴(kuò)大障礙者終身教育機(jī)會(huì)。

4.3為“特殊教育支援中心”的有效推行提供法律保障在第二次特殊教育發(fā)展綜合計(jì)劃(2003－2007年)中，曾規(guī)劃推廣特殊教育支援中心，支援安置在家庭、醫(yī)院以及普通班級(jí)的特殊教育對(duì)象，但因沒有法律依據(jù)，沒有得到實(shí)質(zhì)性發(fā)展。《特殊者教育法》中明確要求設(shè)置特殊教育支援中心，其主要任務(wù)是早期發(fā)現(xiàn)、診斷評(píng)估、信息管理、特殊教育研修、支援學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)、支援特殊教育相關(guān)服務(wù)、巡回教育等。1994年《特殊教育振興法》中提出治療教育，在《特殊教育法》中轉(zhuǎn)變?yōu)橹委熤г?，作為特殊教育相關(guān)服務(wù)的一種。從此治療教育從教育活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛袑ｉT治療師提供的治療支援。在之后頒布的施行令再次強(qiáng)調(diào)治療支援包括物理治療、作業(yè)治療、言語治療、聽力治療、心理行為治療等，治療支援的提供者應(yīng)獲得“醫(yī)療技師法”或“資格基本法”規(guī)定的國(guó)家認(rèn)可資格證。特殊教育對(duì)象需要治療支援，但特殊教育學(xué)校和特殊教育支援中心無法提供時(shí)，教育長(zhǎng)或教育監(jiān)聯(lián)系障礙福利機(jī)構(gòu)提供治療支援。2008年，韓國(guó)政府頒布第三次“特殊教育發(fā)展5年計(jì)劃(2008－2012年)”，這是《特殊教育法》頒布后的第一個(gè)特殊教育發(fā)展計(jì)劃。第三次特殊教育5年計(jì)劃最大的成果是實(shí)現(xiàn)幼兒園到高中階段的義務(wù)特殊教育和障礙嬰兒以及?？齐A段學(xué)生的無償特殊教育。正在進(jìn)行中的第四次“特殊教育發(fā)展5年計(jì)劃(2013－2017年)”，其宗旨是提供能夠?qū)崿F(xiàn)夢(mèng)想和才能的適當(dāng)特殊教育，促進(jìn)障礙學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì)。根據(jù)韓國(guó)教育部頒布的2014年特殊教育年度報(bào)告書，2014年就讀普通學(xué)校特殊班級(jí)和全日制普通班級(jí)的障礙學(xué)生共有61451人，其中就讀全日制普通班級(jí)的障礙學(xué)生占25.5%，74.5%的障礙學(xué)生在特殊班級(jí)接受部分時(shí)間融合教育。2007年以后，有了法律保障特殊教育支援中心數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng)，到2013年韓國(guó)共有201個(gè)特殊教育支援中心，安排人員1432名［35］，包括特殊教育教師、康復(fù)教師、治療師、輔助人員等。近幾年韓國(guó)障礙者的高等教育和終身教育也有長(zhǎng)足的發(fā)展，2014年高中畢業(yè)的障礙學(xué)生共有6991人，升學(xué)率為46．4%，其中66%的障礙學(xué)生升入專攻科，16%升入?？拼髮W(xué)，還有18%升入本科大學(xué)［36］。為了支援障礙大學(xué)生順利完成專業(yè)學(xué)習(xí)，投入39億韓元用于輔助人員的聘用。2014年承擔(dān)障礙者終身教育課程的機(jī)構(gòu)(包括夜校、特殊教育支援中心、特殊教育學(xué)校等)共有209個(gè)，財(cái)政預(yù)算達(dá)到28億韓元。

5結(jié)語

篇4

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課改；綜合教學(xué)法

新時(shí)期我國(guó)更加重視教育，在不斷推行課改政策，進(jìn)一步提升我國(guó)教育的質(zhì)量。新課標(biāo)不斷地推行，加重了教師的任務(wù)，要求教師要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索創(chuàng)新，并且要在教學(xué)的過程中摸索出一條符合學(xué)生發(fā)展的道路。而綜合教學(xué)法就是教師在教學(xué)過程中所總結(jié)出來的一種新的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的思維、綜合運(yùn)用能力的發(fā)展都有一定的促進(jìn)作用。

一、綜合教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中所發(fā)揮的作用

新課標(biāo)數(shù)學(xué)課改的推行側(cè)重的是素質(zhì)教育，以素質(zhì)教育為目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面能力的培養(yǎng)。而綜合教學(xué)法以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，并充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，采用合作、討論的方式來活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采取綜合性的教學(xué)模式，推行合作討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)融合起來，這有利于學(xué)生完全掌握數(shù)學(xué)概念和最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生以后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、將綜合教學(xué)法應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課改中

綜合教學(xué)法是結(jié)合了多種教學(xué)模式，融合了多種教學(xué)思想所演化出來的一種新穎特殊的教學(xué)模式，其宗旨是從實(shí)際出發(fā)，全面對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。例如，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)為最難的就是“變量與函數(shù)”這一節(jié)，函數(shù)的問題是較為復(fù)雜的，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在進(jìn)行對(duì)函數(shù)概念的講解過程中，可以讓學(xué)生和教師共同做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中掌握概念。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題方式的講解上，綜合教學(xué)法可以讓學(xué)生用不同的眼光，從不同的角度去觀察問題，探索出多種解題方式。

總之，要想提升我國(guó)的教育質(zhì)量，就必須進(jìn)行不斷的改革，推行新的改革策略，而綜合教學(xué)法是結(jié)合了多種教學(xué)模式，并且在教學(xué)過程中所摸索出來的一種新穎獨(dú)特的教學(xué)方式，不僅滿足了課改的要求，還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)，發(fā)散學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的思想，為我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革開辟新的道路。

篇5

職前培養(yǎng)是教師專業(yè)化發(fā)展的重要階段，是“準(zhǔn)教師”的養(yǎng)成階段，是教師專業(yè)能力形成的初始階段，免費(fèi)師范生在職前培養(yǎng)階段生成的專業(yè)能力在某種程度上影響著入職后教師專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)水平和發(fā)展空間，也影響著入職后面對(duì)多元化的教育對(duì)象群體的教育態(tài)度、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)效果。因此，為適應(yīng)未來我國(guó)普通學(xué)校教育對(duì)象及教育環(huán)境的變革，在免費(fèi)師范生培養(yǎng)過程中，將特殊教育能力納入普通師范教育培養(yǎng)內(nèi)容將成為必然。在我國(guó)基礎(chǔ)教育改革和融合教育推進(jìn)之下，普通教師教育體系應(yīng)如何呼應(yīng)融合教育發(fā)展對(duì)教師特教能力的訴求，將是我國(guó)教師教育變革的行動(dòng)重點(diǎn)。本研究聚焦于作為未來基礎(chǔ)教育“生力軍”的免費(fèi)師范生，以期通過對(duì)其特殊教育能力培養(yǎng)的探討，為免費(fèi)師范生培養(yǎng)模式的變革提供借鑒。

2融合教育背景下免費(fèi)師范生特殊教育能力的結(jié)構(gòu)及內(nèi)涵

2．1普通教師特殊教育能力結(jié)構(gòu)及內(nèi)涵的研究現(xiàn)狀

分析教師的能力構(gòu)成是促進(jìn)教師發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量和教師培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。在當(dāng)今融合教育背景下，普通教師應(yīng)該具備什么樣的特殊教育能力?什么是教師特殊教育能力的主要構(gòu)成要素?國(guó)外研究者歸納了融合教師要具備五方面的能力，包括障礙兒童相關(guān)知識(shí);障礙兒童學(xué)科內(nèi)與學(xué)科間的有效教學(xué)策略;正確的班級(jí)管理與行為干預(yù)技能;正式與非正式的評(píng)估方法;與家庭成員以及其他專業(yè)人員有效溝通與合作的策略。英國(guó)的相關(guān)法律規(guī)定所有的教師職前培養(yǎng)的課程，均應(yīng)包括特殊教育的內(nèi)容;要求新教師要具有發(fā)現(xiàn)和教育超常兒童以及其他有特殊教育需要的學(xué)生的能力。英國(guó)學(xué)校培訓(xùn)與發(fā)展署提出了對(duì)普通教師特殊教育能力的六項(xiàng)基本要求，以此確保特殊兒童能夠得到高質(zhì)量的教育，具體包括:教育者能夠立即發(fā)現(xiàn)并滿足特殊兒童的特殊教育需要;教育者能夠幫助特殊兒童在社區(qū)和學(xué)校生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)、獲得成功、并且能夠完全融入其中;教育者應(yīng)當(dāng)接受充分的培養(yǎng)以獲取相應(yīng)的知識(shí)、技巧和信心來移除特殊兒童學(xué)習(xí)中的障礙，并且?guī)椭麄冏畲笙薅鹊剡M(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng);教育者應(yīng)當(dāng)在健康、安全、成就感、對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)、經(jīng)濟(jì)能力五個(gè)方面使特殊需要兒童獲得提高;教育者需要與學(xué)生、家長(zhǎng)以及其他專業(yè)人員進(jìn)行良好的溝通和協(xié)作，以滿足學(xué)生和其家庭的需求;教育者能夠通過職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和績(jī)效管理了解其在特殊教育方面的職業(yè)發(fā)展水平，并同時(shí)發(fā)展自己的教學(xué)技巧。

融合教育對(duì)未來教師的專業(yè)能力、教育教學(xué)能力和工作態(tài)度都提出了更高的要求。國(guó)內(nèi)研究者認(rèn)為，在融合教育中，任何教師都要能履行以下職責(zé):①充分了解每一個(gè)有特殊需要的兒童和普通兒童，能為不同的兒童制定個(gè)別化的教育計(jì)劃和安排相應(yīng)的活動(dòng);②明確教育目標(biāo)是為了支持孩子學(xué)會(huì)正確的知識(shí)和適當(dāng)?shù)男袨?，促進(jìn)他們的發(fā)展，將每一個(gè)兒童都作為課堂教學(xué)中的受益者;③充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，避免由于標(biāo)簽效應(yīng)而限制某些兒童的學(xué)習(xí)能力和人格的發(fā)展;④重視發(fā)揮各種教育活動(dòng)在融合教育中的價(jià)值與功能，要鼓勵(lì)發(fā)展正常和發(fā)展障礙兒童共同參加活動(dòng)和相互學(xué)習(xí)。也有研究者提出，為滿足融合教育實(shí)施的需要，教師應(yīng)該具備三方面得素質(zhì)，即形成融合的態(tài)度、價(jià)值和期望(真誠(chéng)接納所有特殊需要的學(xué)生、形成合理的教育期望、形成正確的教育價(jià)值觀);樹立民主的教育觀(樹立民主的教育機(jī)會(huì)觀即教育機(jī)會(huì)均等，樹立民主的過程觀即“合作學(xué)習(xí)、共同生活”，樹立民主的發(fā)展性的學(xué)生評(píng)價(jià)觀);具備特殊需要兒童的知識(shí)(如特殊需要兒童的概念及分類、融合教育發(fā)展及趨勢(shì)、關(guān)于特殊教育的文件法規(guī)、個(gè)別化教育計(jì)劃的制定、特殊需要兒童生理心理特征、從事融合教育的專業(yè)信念)、技能(音樂、舞蹈、手語、盲文等)和情感(關(guān)愛和幫助)。孟萬金等研究者認(rèn)為應(yīng)該打通“普教”和“特教”之間的分割，突破傳統(tǒng)的普教與特教教師專業(yè)素質(zhì)“線性”排序或“面上”并列的局限，構(gòu)建融合教育環(huán)境下教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的四個(gè)關(guān)鍵系統(tǒng)“專業(yè)理念、專業(yè)智能、專業(yè)情懷、專業(yè)規(guī)范”。

2．2融合教育背景下普通教育教師特殊教育能力的結(jié)構(gòu)及內(nèi)涵

在融合教育理念的推行下，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于教師的特殊教育能力結(jié)構(gòu)的論述主要集中于融合的專業(yè)理念(包括教師的態(tài)度、價(jià)值和期望;民主的教育觀等)、融合教育的專業(yè)知識(shí)(有關(guān)特殊兒童發(fā)展及其學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng);有關(guān)融合教育的專業(yè)理論和知識(shí)系統(tǒng);有關(guān)融合教育的法規(guī)政策知識(shí)系統(tǒng);有關(guān)特殊兒童教育教學(xué)的理論知識(shí)系統(tǒng))、融合教育的專業(yè)技能(特殊需要兒童鑒別與篩查的基本技能;特殊需要兒童有效教學(xué)策略;融合班級(jí)有效管理的策略;特殊需要兒童行為干預(yù)技能;正式與非正式的評(píng)估方法;與家庭成員以及其他專業(yè)人員有效溝通與合作的策略等)三個(gè)方面。其中，融合的專業(yè)理念是整個(gè)能力結(jié)構(gòu)的靈魂，指導(dǎo)和影響著教師融合教育教學(xué)活動(dòng);融合教育的專業(yè)知識(shí)和技能是普通教師開展融合教育教學(xué)活動(dòng)的核心和支柱，三個(gè)方面之間相輔相成構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體，在普通教師融合教育活動(dòng)中發(fā)揮著重要作用。

2．2．1專業(yè)理念

專業(yè)理念是統(tǒng)帥教育職業(yè)活動(dòng)的總的思想意向。教師的專業(yè)理念是指教師在教育教學(xué)中所形成的對(duì)相關(guān)教育現(xiàn)象，特別是對(duì)自己專業(yè)以及自己的教學(xué)能力和所教學(xué)生的主體性認(rèn)識(shí)，影響著教師的教育實(shí)踐和學(xué)生的身心發(fā)展，信念的獲得需要互動(dòng)和參與，并逐漸決定自己以一種什么樣的角色參與到教學(xué)活動(dòng)中。融合教育的思想，即是人類對(duì)自由、平等人權(quán)的追求，強(qiáng)調(diào)參與，拒絕排斥。因此，在這種理念下，教師要樹立一系列的新觀念，真誠(chéng)接納所有特殊需要的學(xué)生，形成合理的教育期望和正確的教育價(jià)值觀，樹立民主的教育觀。首先，教師需要真誠(chéng)接納所有有特殊需要的學(xué)生。融合教育的理念強(qiáng)調(diào)尊重每個(gè)兒童特殊的稟賦和需要，努力使社區(qū)內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都感到被接納、安全及成功。給有特殊需要的兒童提供與普通兒童一樣的平等的受教育機(jī)會(huì)，既是國(guó)家相關(guān)部門的政策導(dǎo)向和法律法規(guī)要求，也是實(shí)現(xiàn)教育公平的途徑。

教師是否具備對(duì)特殊需要兒童真誠(chéng)接納態(tài)度，直接影響這些兒童的受教育水平。已有研究發(fā)現(xiàn)，普通教師對(duì)于特殊需要兒童的接納態(tài)度并不樂觀，“普通兒童普通學(xué)生還照顧不了，哪有精力關(guān)照殘疾學(xué)生”，這種消極的接納態(tài)度必然導(dǎo)致融合教育的失敗。其次，樹立新的人才觀，形成合理的教育期望和教育價(jià)值觀。融合教育首先要做到的是“有教無類”，進(jìn)而是“因材施教”，促進(jìn)所有兒童的全面發(fā)展。對(duì)于所有兒童(包括普通學(xué)生和有特殊需要的學(xué)生)培養(yǎng)其成為社會(huì)有用之人才是融合教育的最終目的。因此，教師必須要樹立復(fù)合、多元化的人才培養(yǎng)觀念，對(duì)不同學(xué)生給予個(gè)別化的教育期望，形成合理的教育價(jià)值觀，才能促進(jìn)教育公平的達(dá)成。再次，樹立民主的教育觀。融合教育體現(xiàn)著教育公平，是教育公平實(shí)現(xiàn)的重要途徑。融合教育的開展不僅體現(xiàn)受教育機(jī)會(huì)的均等，而且體現(xiàn)了教育過程和教育結(jié)果的公平，這與教育民主的思想是一致的。這就要求普通教師必須在教育教學(xué)中樹立民主的教育觀，由封閉式單一性教育向開放式多元化教育轉(zhuǎn)變，明確學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生為主體的參與式、合作性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教育活動(dòng)過程中的主體性、公平性、合作性原則;改革教育過程和教育結(jié)果的評(píng)價(jià)方式，由終結(jié)性向形成性轉(zhuǎn)變。

2．2．2專業(yè)知識(shí)

專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)素質(zhì)的核心特質(zhì)之一，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的支柱。在融合教育環(huán)境中，教師要掌握基礎(chǔ)的特殊教育知識(shí)。根據(jù)融合教育環(huán)境下教師職業(yè)活動(dòng)的性質(zhì)和特點(diǎn)，普通教師需要掌握如下專業(yè)知識(shí):其一，有關(guān)特殊需要兒童發(fā)展及其學(xué)習(xí)的知識(shí)。對(duì)各類型特殊需要兒童的發(fā)展特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)規(guī)律的掌握是開展教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和核心。其二，有關(guān)融合教育的專業(yè)理論和知識(shí)。對(duì)融合教育的發(fā)展歷史及未來趨勢(shì)、融合教育基本理論的學(xué)習(xí)有助于教師樹立融合教育的專業(yè)理念。其三，有關(guān)融合教育的法規(guī)政策。這是依法執(zhí)教必需的知識(shí)，如義務(wù)教育法和有關(guān)特殊教育的政策法規(guī)，教師等級(jí)資格相關(guān)政策，地方相關(guān)制度體系等。其四，有關(guān)特殊兒童教育教學(xué)的理論知識(shí)。教育教學(xué)理論知識(shí)是開展教育教學(xué)的基礎(chǔ)，是教育教學(xué)技能的根基，如教學(xué)論、課程論、教材教法等相關(guān)知識(shí)。

2．2．3專業(yè)技能

隨著課程改革的深入和融合教育普及水平的提高，對(duì)教師教育特殊需要兒童的基本技能要求也逐漸提高。在融合教育環(huán)境下，普通教育教師需要掌握如下技能:其一，特殊需要兒童鑒別與篩查的基本技能。教師應(yīng)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)特殊需要兒童，并知道如何向特殊教育專家尋求幫助。其二，特殊需要兒童有效教學(xué)策略。教師不僅要具備扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)功底、把握學(xué)科前沿、洞察學(xué)科發(fā)展方向的能力和具備跨學(xué)科的知識(shí)技能，還需要具備高效教學(xué)和教會(huì)所有普通學(xué)生和有特殊需要學(xué)生學(xué)習(xí)所必須的知識(shí)技能;教學(xué)要有針對(duì)性地滿足兒童的特殊教育需要，幫助特殊兒童在學(xué)校和社區(qū)生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)、獲得成功、并且能夠完全融入其中，這也是融合教育理念的基本要求。其三，融合班級(jí)有效管理的策略。在融合教育環(huán)境中，教師所面對(duì)的學(xué)生群體差異性更大，因此，教師必須掌握班級(jí)管理的有效策略，才能保證開展教育教學(xué)的有序進(jìn)行。其四，特殊需要兒童行為干預(yù)技能。特殊需要兒童大多存在各種問題行為，因此，教師必須能夠掌握有效的干預(yù)方法和策略，減少特殊需要兒童的問題行為，培養(yǎng)其良好行為習(xí)慣，以促進(jìn)其融入班級(jí)環(huán)境。其五，正式與非正式的評(píng)估方法。評(píng)估不僅是檢驗(yàn)教育教學(xué)效果的手段，還具有激勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用。融合教育要求教師在傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估的基礎(chǔ)上，具備多元化的教育教學(xué)評(píng)估技能。其六，與家庭成員以及其他專業(yè)人員有效溝通與合作的策略。教師的合作、共享能力被作為各國(guó)融合教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的核心能力。融合教育的實(shí)施需要家庭、社會(huì)等多方位的支持與保障，這就要求教師要具備良好的溝通和合作策略，促進(jìn)各類資源的整合和協(xié)調(diào)，促進(jìn)各個(gè)群體之間的融合，扮演中介者角色，使各系統(tǒng)之間有序融合運(yùn)作，以為融合教育提供強(qiáng)有力的支持和保障。

3融合教育背景下免費(fèi)師范生特殊教育能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建

免費(fèi)師范生政策的推行將為教師隊(duì)伍引入大批優(yōu)秀學(xué)生，對(duì)我國(guó)教師隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展起到積極作用，也為融合教育的開展奠定了良好的師資基礎(chǔ)。為保障特殊需要兒童在普通學(xué)校獲得適當(dāng)?shù)慕逃?，在教師職前培養(yǎng)階段加入特殊教育的相關(guān)內(nèi)容是世界各國(guó)較為普遍的做法。為提高我國(guó)隨班就讀質(zhì)量，促進(jìn)我國(guó)融合教育的可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建免費(fèi)師范生特殊教育能力培養(yǎng)體系是確保這一目標(biāo)達(dá)成的重要途徑。目前雖然有部分院校在教師教育改革的浪潮中意識(shí)到對(duì)免費(fèi)師范生特殊教育能力的培養(yǎng)，但大多數(shù)以開設(shè)特殊教育公共選修課程的形式開展普及性教育，其輻射范圍有限、效果甚微。因此，有必要系統(tǒng)地考慮免費(fèi)師范生特殊教育能力培養(yǎng)體系的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式和課程設(shè)置。

3．1培養(yǎng)目標(biāo):融入融合理念，培養(yǎng)特殊教育能力

要構(gòu)建免費(fèi)師范生特殊教育能力培養(yǎng)體系必須先明確其培養(yǎng)目標(biāo)。融合教育的核心是接納所有兒童，不拒絕和排斥兒童，其內(nèi)涵已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過特殊教育的狹義內(nèi)容。隨班就讀是我國(guó)融合教育的一種實(shí)踐形式，對(duì)我國(guó)殘疾兒童少年的入學(xué)及義務(wù)教育的普及產(chǎn)生了巨大的促進(jìn)作用。教育發(fā)展，師資先行，隨班就讀改變了普通教育對(duì)象的構(gòu)成，教師的工作任務(wù)也因此發(fā)生變化。此時(shí)，教師教育必須予以及時(shí)呼應(yīng)，才能有特殊教育需要兒童的教育做好充分準(zhǔn)備。免費(fèi)師范生作為未來教師的生力軍，為適應(yīng)融合教育環(huán)境，在培養(yǎng)階段必須納入特殊教育能力培養(yǎng)內(nèi)容。應(yīng)融合教育之需，各國(guó)均對(duì)教師培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，如美國(guó)教師教育項(xiàng)目以“培養(yǎng)各級(jí)各類教師以滿足所有受教育者的需求，并注重多樣性、差異性和多元文化的滲透”為目標(biāo);澳大利亞教師標(biāo)準(zhǔn)中也要求教師能夠滿足所有學(xué)生的需求，關(guān)注多樣性和差異性;瑞典要就已獲得某種教學(xué)學(xué)位的教師進(jìn)行補(bǔ)充培訓(xùn)，以“使他們能夠滿足教室內(nèi)多元化的學(xué)習(xí)需要”等。因此，在融合教育背景下，為保障我國(guó)隨班就讀的順利開展，對(duì)免費(fèi)師范生特殊教育能力培養(yǎng)也應(yīng)以“培養(yǎng)免費(fèi)師范生具備從事隨班就讀教育教學(xué)的能力，能滿足融合教育環(huán)境殊需要兒童的教育需求”為目標(biāo)。

3．2培養(yǎng)方式:整合多專業(yè)力量，實(shí)行多模式培養(yǎng)

“從普通教育發(fā)展的角度來看，提倡融合教育也是對(duì)整個(gè)教育的目標(biāo)、教育功能的又一次深刻反思，是對(duì)教育價(jià)值取向和教育定位的調(diào)整，是對(duì)現(xiàn)代教師教育的挑戰(zhàn)”［27］。面對(duì)這樣一個(gè)挑戰(zhàn)，學(xué)界一直對(duì)從事隨班就讀的普通教師職前特教能力的培養(yǎng)有重要性的認(rèn)識(shí)，對(duì)這一問題的探討持續(xù)不斷，內(nèi)容也不再局限于對(duì)其價(jià)值與意義、必要性、可行性和緊迫性的確證及對(duì)國(guó)外融合性師資職前培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和借鑒，而且還設(shè)想和提出了符合本土化條件的具體的普通師范院校開設(shè)特教課程的安排方式、教學(xué)實(shí)習(xí)的方法和策略。

令人遺憾的是，目前對(duì)于職前階段的“準(zhǔn)教師”特教能力的培養(yǎng)仍然處于缺失狀態(tài)。與此同時(shí)，在免費(fèi)師范生政策推行下，其專業(yè)涉及各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，對(duì)免費(fèi)師范生特殊教育能力的培養(yǎng)不是一個(gè)專業(yè)、一個(gè)院系、一所學(xué)校所能解決，而需整合多個(gè)學(xué)院或?qū)I(yè)的力量與資源，形成多學(xué)科、多專業(yè)整合的培養(yǎng)模式，才是基于當(dāng)下教師教育改革浪潮和滿足融合教育發(fā)展需要的可行路徑。以美國(guó)為例，其在職前融合教師的培養(yǎng)上，主要有三種模式:一是普通教育專業(yè)學(xué)生選修特殊教育課程;二是非特殊教育專業(yè)選修特殊教育作為第二專業(yè);三是通過專業(yè)整合，創(chuàng)辦專門的融合教育專業(yè)，參與后兩種培養(yǎng)方式的學(xué)生畢業(yè)時(shí)可獲得兩種資格證書，形成“教師資格證書+特殊教育教師資格證書”雙證制的融合教育教師培養(yǎng)模式。英國(guó)也是融合教育做的較為成功的國(guó)家，為更好推進(jìn)融合教育的實(shí)施，保證普通教師掌握特教技能，英國(guó)教育部要求普通師范院校學(xué)生必須先學(xué)習(xí)一定的特殊教育課程，才能獲得教育證書，對(duì)于未開設(shè)特殊教育課程的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)英國(guó)教師資格委員會(huì)對(duì)其培養(yǎng)機(jī)制并不承認(rèn)。這種培養(yǎng)模式是一種單證式的培養(yǎng)，即在普通教育教師資格認(rèn)定過程中進(jìn)行普通教育與特殊教育培訓(xùn)。

無論是雙證制的培養(yǎng)模式還是單證制的培養(yǎng)模式，在準(zhǔn)教師職前的培養(yǎng)階段，教育學(xué)院、教師教育專業(yè)、學(xué)科教育專業(yè)和特殊教育專業(yè)的合作與資源整合，形成多學(xué)科、多專業(yè)整合的教師教育項(xiàng)目是世界融合教師培養(yǎng)的主要模式。鑒于此，在我國(guó)教師教育的政策背景下，免費(fèi)師范生特殊教育能力的培養(yǎng)也需整合多專業(yè)力量，采用多種培養(yǎng)模式。比如，“獨(dú)立模式”即由教育學(xué)院的特殊教育專業(yè)開設(shè)針對(duì)普通師范專業(yè)學(xué)生的特殊教育課程，各學(xué)科專業(yè)的免費(fèi)師范生選修特殊教育課程，以獲得特殊教育專業(yè)能力。“輔修模式”由教育學(xué)院根據(jù)融合教育環(huán)境中對(duì)普通教師特教能力的要求，設(shè)計(jì)非特殊教育專業(yè)免費(fèi)師范生的特殊教育專業(yè)課程，由非特教專業(yè)免費(fèi)師范生選修為輔修專業(yè)。“分段培養(yǎng)模式”，“3+1”、“2+2”等培養(yǎng)模式，免費(fèi)師范生先在是普通師范院系修讀2－3年學(xué)科教育專業(yè)課程，掌握普通教育相關(guān)知識(shí)和技能，再到教育學(xué)院修讀1－2年特殊教育相關(guān)課程，以獲得特殊教育專業(yè)能力。“綜合模式”即由教育學(xué)院和其他普通師范院系合作系統(tǒng)調(diào)整和結(jié)合特殊教育課程、學(xué)科課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)等，教育學(xué)院與普通師范院系聯(lián)合合作重新設(shè)計(jì)各類課程，組成系統(tǒng)的、互補(bǔ)的課程體系。

3．3課程設(shè)置:打破普特壁壘，增加實(shí)踐內(nèi)容

根據(jù)免費(fèi)師范生特殊教育能力培養(yǎng)目標(biāo)的要求，可以從以下方面進(jìn)行課程設(shè)置:第一，在通識(shí)課程中增設(shè)特殊教育通識(shí)類課程，如特殊兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)、融合教育概論等，幫助學(xué)生樹立融合教育的專業(yè)理念，形成合理的教育價(jià)值觀、人才觀、教育觀等。第二，在教育學(xué)科和教育技能課程中增加融合教育相關(guān)知識(shí)和技能，如特殊需要兒童的心理與教育、差異教學(xué)、中輕度障礙學(xué)生教學(xué)法、融合教育環(huán)境殊需要學(xué)生的教學(xué)等課程，豐富和提高免費(fèi)師范生特殊教育專業(yè)理論和專業(yè)技能。第三，增設(shè)模塊選修課程，發(fā)揮學(xué)生主體性，如通過各類特殊需要兒童的教學(xué)法模塊課程、各種干預(yù)方法的模塊課程、溝通與合作模塊課程等，發(fā)揮學(xué)生主體性，尊重學(xué)生個(gè)體興趣與需要的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)其教學(xué)技能。第四，增加實(shí)踐課程。一方面，理論與實(shí)踐相結(jié)合，加大學(xué)生教育實(shí)習(xí)的比重，通過解決現(xiàn)實(shí)教育情境中的各種問題提升準(zhǔn)教師的專業(yè)能力。如通過讓免費(fèi)師范生進(jìn)入融合教育學(xué)校的實(shí)習(xí)和見習(xí)，接觸各種類型的特殊需要兒童，加深其對(duì)特殊教育和融合教育的理解和認(rèn)同，加強(qiáng)其特殊教育專業(yè)知識(shí)和技能的應(yīng)用能力。另一方面，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。融合教育環(huán)境下更加強(qiáng)調(diào)教師與其他專業(yè)人員、教師、家長(zhǎng)、行政人員等的合作，通過與他人的合作共同為所有學(xué)生提供教育。這就要求免費(fèi)師范生要具備較強(qiáng)的溝通和合作能力，在其培養(yǎng)過程中需要對(duì)其教育合作實(shí)踐能力加強(qiáng)關(guān)注。學(xué)生更需要走出校園，進(jìn)入各類基層學(xué)校、社區(qū)、家庭開展實(shí)踐，以增強(qiáng)與他人合作的方法和策略。

4融合教育背景下免費(fèi)師范生特殊教育能力培養(yǎng)的支持保障

無疑，免費(fèi)師范生師特殊教育能力的培養(yǎng)離不開健全、完備的支持體系和豐富的資源。融合教育本身就是一個(gè)集家庭、學(xué)校和社會(huì)力量的系統(tǒng)工程，需要制度、經(jīng)費(fèi)、人員等的全面支持。同樣，健全、完備的支持體系將為免費(fèi)師范生特殊教育能力的培養(yǎng)提供廣闊的空間和堅(jiān)實(shí)的保障。

4．1轉(zhuǎn)變教師教育者觀念，創(chuàng)設(shè)支持環(huán)境

實(shí)踐融合教育，推行隨班就讀，態(tài)度和觀念對(duì)于成功開展融合教育有著至關(guān)重要的作用。若要促進(jìn)免費(fèi)師范生特殊教育能力的發(fā)展，首先要從教師教育的政策制定者、管理者和實(shí)施者融合教育觀念的建立做起。國(guó)家教師教育政策的制定者、師范院校的管理者和實(shí)施者是未來教師成長(zhǎng)發(fā)展的引領(lǐng)者，他們首先要明確融合教育的理念、教師掌握融合教育專業(yè)理念及專業(yè)知識(shí)技能的重要性，并將其貫穿于教師教育改革與管理、免費(fèi)師范生的教學(xué)與科研之中，為免費(fèi)師范生特殊教育能力培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)設(shè)良好的政策環(huán)境，提供資源支持。

4．2完善教師資格認(rèn)定體系，提供制度保障

在現(xiàn)階段的中國(guó)，大多數(shù)免費(fèi)師范生并未接受特殊教育相關(guān)知識(shí)和技能的教育，這與我國(guó)整個(gè)教師資格認(rèn)定機(jī)制不無聯(lián)系。目前，我國(guó)在普通教師的資格認(rèn)定中，并未包含特殊教育的要求，這種制度保障的缺失使得法規(guī)、政策要求執(zhí)行不力、普通師范院校開設(shè)特教課程積極性不高，職前階段免費(fèi)師范生特教能力的培養(yǎng)仍處于缺失狀態(tài)。因此，必須從立法教育來解決普通教育教師資格認(rèn)定問題，以保障免費(fèi)師范生特殊教育能力培養(yǎng)模式的改革與推進(jìn)。

4．3加強(qiáng)多學(xué)科跨專業(yè)合作，豐富資源系統(tǒng)

教師教育的改革非一朝一夕即可完成，融合教育的發(fā)展非一己之力即可促進(jìn)，免費(fèi)師范生培養(yǎng)模式的完善亦非一學(xué)科即可實(shí)施。正如學(xué)界所呼吁我國(guó)隨班就讀質(zhì)量的提升要有強(qiáng)有力的支持和完備、健全的保障系統(tǒng)，未來教師職前特殊教育能力的培養(yǎng)同樣需要多學(xué)科、跨專業(yè)的合作。不同領(lǐng)域研究者間的合作研究為免費(fèi)師范生特教能力的培養(yǎng)改革提供研究支持;普通師范專業(yè)與特殊教育專業(yè)的資源共享與師資合作為免費(fèi)師范生提供完善的課程體系;師范院校與基層學(xué)校及教育管理部門的合作為未來教師提供豐富的實(shí)踐資源;不同師范院校間的合作溝通，促進(jìn)免費(fèi)師范生特教能力培養(yǎng)模式的不斷完善。

5總結(jié)

篇6

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 電子技術(shù) 融合教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0091-01

自二十世紀(jì)九十年代以來，我國(guó)的教育事業(yè)已經(jīng)迎來了蓬勃發(fā)展的時(shí)代。如今時(shí)代已經(jīng)發(fā)展成以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為主的信息技術(shù)社會(huì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來影響著社會(huì)中的教育思想、教育觀念和教育模式，因此產(chǎn)生了將信息技術(shù)和電子技術(shù)教學(xué)融合起來的教學(xué)理念。

一、信息技術(shù)與電子技術(shù)教學(xué)融合的意義和內(nèi)涵

“融合”表示“由兩個(gè)或兩個(gè)以上較小的事物、現(xiàn)象、過程、物質(zhì)屬性、關(guān)系、信息、能量等在符合具體客觀規(guī)律或符合一定條件要求的前提下。凝聚成一個(gè)較大的整體發(fā)展過程和結(jié)果”。信息技術(shù)是現(xiàn)代教育中的重要代表，不僅包括多媒體技術(shù)還涵蓋網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，高密度的信息、高速度的傳遞、高強(qiáng)度的交互和高效率的反饋是其特點(diǎn)。電子技術(shù)是一門實(shí)踐性、社會(huì)性、思想性和操作性都很強(qiáng)的學(xué)科，它緊密聯(lián)系著生產(chǎn)、生活，但是它概念廣泛、原理抽象，因此學(xué)習(xí)的時(shí)候非常難以理解和學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與電子技術(shù)教學(xué)的融合就是將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，將信息技術(shù)的課程與電子技術(shù)的課程的融為一體，將信息技術(shù)作為教學(xué)中的一種工具、媒介和方法融入到電子技術(shù)課程中，使電子技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容的課程組合轉(zhuǎn)變成合理、清晰的課程，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

二、融合教學(xué)的作用

（一）信息技術(shù)能完善電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)

學(xué)習(xí)電子技術(shù)的關(guān)鍵就在于實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，而常規(guī)的電子實(shí)驗(yàn)難度大，不僅花費(fèi)大量實(shí)踐更耗費(fèi)大量材料，在加上課堂時(shí)間的限制導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果有時(shí)很不理想。課堂實(shí)驗(yàn)之前往往需要老師詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)和實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)老師還需分別輔導(dǎo)，這樣不僅學(xué)生不能充分融入實(shí)驗(yàn)中，老師的教學(xué)難度也很大。信息技術(shù)中的仿真技術(shù)可以完美的解決這些問題，仿真技術(shù)不僅能高效率地、完整地構(gòu)造出實(shí)驗(yàn)原理圖，還能完美地模擬實(shí)驗(yàn)過程，并顯示出實(shí)時(shí)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，有利于完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)效率。鑒于學(xué)校資金設(shè)備有限的情況下，有些貴重的實(shí)驗(yàn)設(shè)備常常有所保留，另外有些實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性，因此這些課程實(shí)驗(yàn)往往被保留而學(xué)生也不敢大膽嘗試。這樣就扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新和動(dòng)手能力。而仿真技術(shù)可以用電腦設(shè)置故障和困難，在分析問題的同時(shí)能夠不斷嘗試、積極探索，不僅不用擔(dān)心危險(xiǎn)的發(fā)生也不怕?lián)p壞實(shí)驗(yàn)器材。

（二）信息技術(shù)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的老師，現(xiàn)代信息技術(shù)可以創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的參與積極性。判斷一堂課教學(xué)是否成功，多取決于學(xué)生對(duì)該課程的的學(xué)習(xí)興趣。合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)中有聲有色的特點(diǎn)去引導(dǎo)課堂，不僅能激發(fā)興趣還能滿足學(xué)生的求知欲望。此外，多媒體教學(xué)還可以讓一些枯燥的問題變得生動(dòng)，利用動(dòng)畫、圖片等的形式可以抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且能夠促進(jìn)學(xué)生的思考。制作和選擇合適的符合學(xué)生實(shí)際情況的多媒體課件可以有效融合學(xué)生的興趣和知識(shí)，讓枯燥無謂的電子技術(shù)課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，學(xué)習(xí)積極性高漲。對(duì)于電子技術(shù)教學(xué)中的重難點(diǎn)，信息技術(shù)能夠?qū)⒊橄笞優(yōu)橹庇^，化復(fù)雜為簡(jiǎn)明，在提高學(xué)生認(rèn)知的同時(shí)還能集中學(xué)生的注意力。

（三）信息技術(shù)能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

信息技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在在輕松的氛圍中遵循自己的想法去學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主能力和主觀能動(dòng)性在與他人的合作交流中得到開發(fā)，掌握知識(shí)的同時(shí)提升自己的能力。融合教學(xué)中教師是組織者和輔助者，為學(xué)生提供資源，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中，及時(shí)改正學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

三、信息技術(shù)與電子技術(shù)教學(xué)有效融合的方法

（一）充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)

信息化的高速發(fā)展，產(chǎn)生了豐富的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了條件。老師通過布置任務(wù)或提出問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)探索答案。學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)也能擴(kuò)充自己的知識(shí)庫(kù)，促進(jìn)學(xué)生之間的信息交流，提高自主學(xué)習(xí)能力。

（二）要結(jié)合其他教學(xué)媒體進(jìn)行融合教學(xué)

無論是傳統(tǒng)的教學(xué)工具和方法還是現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)教學(xué)，都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，只有將他們結(jié)合起來發(fā)揮各自的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)才能順利地實(shí)現(xiàn)融合教學(xué)。在融合中的動(dòng)態(tài)模擬能創(chuàng)造出優(yōu)美、引人入勝的電子課程情景，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還能擴(kuò)大學(xué)生的感知范圍，使學(xué)生充分的融入教學(xué)課堂。電子技術(shù)教學(xué)中的計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)有很多傳統(tǒng)的教學(xué)媒體無法實(shí)現(xiàn)的，但計(jì)算機(jī)多媒體不可替代其他所有的教學(xué)媒體，因?yàn)楸热缃虒W(xué)圖片、實(shí)物模型、錄像等是現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)多媒體無法做到的。因此老師既要看到傳統(tǒng)教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)，也要明確計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)的局限性，在教學(xué)中合理利用多種教學(xué)媒體獲得最佳的教學(xué)效果。

（三）合理融合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都能融合教學(xué)，電子技術(shù)教學(xué)內(nèi)容中選取融合內(nèi)容要考慮兩個(gè)因素。一是受條件限制而無法進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，二是無法使用常規(guī)手段解決的問題。這樣能優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建、更新新的知識(shí)，將抽象變成直觀才能解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難。

結(jié)束語：

綜上所述，想要實(shí)現(xiàn)電子技術(shù)與信息技術(shù)教學(xué)中的融合教學(xué)，就必須以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，才能夠?qū)崿F(xiàn)融合教學(xué)。過程中使學(xué)生積累知識(shí)、提高自身的綜合能力，完成教師的教學(xué)任務(wù)。但不能只追求形式，濫用信息技術(shù)，要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)合理利用信息技術(shù)才能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與電子技術(shù)教學(xué)的有效融合。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，信息技術(shù)與教育的聯(lián)合教學(xué)模式已經(jīng)被師范院校課堂廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)與師范院校古詩教學(xué)整合，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的主觀能動(dòng)性，同時(shí)師范院校教學(xué)也是實(shí)現(xiàn)與應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的最好場(chǎng)所。但是由于這種整合教學(xué)模式還處在發(fā)展階段，所以在諸多優(yōu)勢(shì)的背后仍然存在一些問題，本文以信息技術(shù)與師范院校古詩教學(xué)整合為切入點(diǎn)，分析這種整合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；師范院校；古詩；教學(xué)整合；優(yōu)勢(shì)；劣勢(shì)

一、信息技術(shù)與師范院校古詩教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)

第一，信息技術(shù)教學(xué)中融合了聽說讀寫、可視性以及可觸性，這種多元化形式構(gòu)成的圖文聲像并茂的教學(xué)課件是能夠呈獻(xiàn)給師范生立體形象的感受，所以這種課件形式本身具有形象性、生動(dòng)性，可以從聽覺以及視覺帶給學(xué)生多種感官的刺激，以此能夠引發(fā)學(xué)生與古詩之間的情感共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在課堂上能夠吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力與想象力，為他們將來的教學(xué)提供借鑒。

第二，傳統(tǒng)教學(xué)方式的主要結(jié)構(gòu)是主講、板書、教材、文字等；信息技術(shù)的主要結(jié)構(gòu)是幻燈片、投影儀、計(jì)算機(jī)、視頻以及廣播等，其中使用覆蓋面最大的是計(jì)算機(jī)技術(shù)。但是每一種教學(xué)方式中都各自有長(zhǎng)短，因?yàn)楣旁娊逃n程的章節(jié)要求是不同的，所以教學(xué)形式的表現(xiàn)也不相同。在教學(xué)過程中應(yīng)該有機(jī)融合，以此來彌補(bǔ)教學(xué)方法與表現(xiàn)形式上的不同，提高師范院校古詩教學(xué)的效率。傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式是依托教師的主講、表情、肢體動(dòng)作以及文字聲音等方式進(jìn)行的，這種教學(xué)方式給學(xué)生接受的信息量是非常小的，學(xué)生在這種單一的傳輸中容易分散注意力。但是現(xiàn)代媒體技術(shù)中融合了超文本、超媒體技術(shù)，給學(xué)生呈現(xiàn)的知識(shí)是以聲音、圖像、動(dòng)態(tài)文字等形式的方式出現(xiàn)，就拿對(duì)后世影響較大的魏晉隱士和詩人陶淵明所寫的《歸園田居》來說，詩中寫到：少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網(wǎng)中，一去三十年。羈鳥戀舊林，池魚思故淵。開荒南野際，守拙歸園田。方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復(fù)得返自然。詩中所表現(xiàn)的內(nèi)容多為日常生活中人們常見的景物，詩風(fēng)顯得清高灑脫、恬淡、質(zhì)樸、真率，融情、景、理為一體充滿了哲理，是玄言詩?！皶釙徇h(yuǎn)人村，依依墟里煙?！币贿h(yuǎn)一近的美景；“狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛?！币詣?dòng)寫靜。詩表現(xiàn)了詩人歸田后感到無比愉悅的心情。南野、草屋、榆樹、桃李、遠(yuǎn)樹、近煙、雞鳴、狂吠這一組組畫面，通過多媒體的形式更能形象、直觀地把眼之所見聆聽所聞讓人無不愜意的自然美的境界逼真地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而達(dá)到化境的效果。這種方式的教學(xué)能夠使信息量加大，同時(shí)學(xué)生接受方面不會(huì)有太大壓力，能夠創(chuàng)造仿真的情景教學(xué)，對(duì)學(xué)生來說更具感染力和吸引力。

古詩的教學(xué)能夠引伸出師范生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考，目前我國(guó)的發(fā)展非迅速，所以在這種快餐文化的熏陶下師范生對(duì)古詩并不能投入更多的精力去細(xì)細(xì)品味，揣摩其中的意境。然而信息技術(shù)與師范院校古詩的結(jié)合就是利用當(dāng)前的科技技術(shù)手段來創(chuàng)造情景教學(xué)，使學(xué)生能夠從課堂體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)生活中的寶貴經(jīng)驗(yàn)，在潛移默化的教學(xué)過程中樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，為將來更好的教書育人，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三，信息技術(shù)教學(xué)可以說是一種多感官的教學(xué)體驗(yàn)，能夠在促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，從而有效塑造學(xué)生的情感生成，為將來的教學(xué)提供借鑒，就這一點(diǎn)來說是傳統(tǒng)教學(xué)無法媲美的。信息技術(shù)教學(xué)中包含計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)式教學(xué)，這樣教師能夠在第一時(shí)間了解師范生對(duì)知識(shí)的掌握程度，通過不斷的溝通與教學(xué)，他們能夠掌握符合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的方法，從而主動(dòng)獲取知識(shí)，在信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自我調(diào)整與認(rèn)知，最終使他們的主觀能動(dòng)性被激發(fā)，教師可以更進(jìn)一步塑造他們的創(chuàng)造性。只有這樣才能夠發(fā)揮多媒體技術(shù)的教學(xué)作用，給教學(xué)過程提供更多的信息量，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量?？v觀現(xiàn)代社會(huì)動(dòng)態(tài)，以后的發(fā)展方向是學(xué)習(xí)型社會(huì)，第45屆國(guó)際教育大會(huì)中曾明確指出教師自身的責(zé)任，其中最重要的一點(diǎn)就是教師的培訓(xùn)，要求教師在工作過程中也要接受自我培訓(xùn)，達(dá)到終身學(xué)習(xí)和受教育的目標(biāo)。只有這樣才能夠在不斷發(fā)展的社會(huì)中順應(yīng)時(shí)代潮流，面對(duì)教育挑戰(zhàn)。教師要以學(xué)生為主體，要在教育學(xué)生的前提下，接受社會(huì)進(jìn)程中的新知識(shí)、新技術(shù)，革新教育理念與思想，要在教學(xué)過程中著重掌握現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，能夠熟練操作多媒體教學(xué)技術(shù)，使多媒體技術(shù)在師范院校教學(xué)中發(fā)揮積極作用，使師范院校教學(xué)效率與水平得到提升，使師范生學(xué)有榜樣，教有標(biāo)準(zhǔn)。

二、信息技術(shù)與師范院校古詩教學(xué)整合的劣勢(shì)

雖然信息技術(shù)與師范院校古詩的整合教學(xué)優(yōu)勢(shì)是不勝枚舉的，但是并不意味著這種教學(xué)方式是完美無缺的，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與古詩教學(xué)的結(jié)合教育模式才剛剛啟動(dòng)，仍然處于初始階段，所以有一些劣勢(shì)因素存在。上文中提到傳統(tǒng)的教學(xué)模式中有一些東西是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)無法替代的，所以教師的主導(dǎo)力量依然非常重要，在古詩的教學(xué)中，每一字句所蘊(yùn)含的情感與意義是只可意會(huì)的，而信息技術(shù)所體現(xiàn)出的都是非常直觀的影響，并不能將這種細(xì)膩的感情表達(dá)出來，所以二者間的矛盾是依然存在的，也正是因此很多師范院校中的教師并不愿意接受信息技術(shù)與古詩相結(jié)合的教育模式，害怕師范生不能正確理解真正含義和意境，影響將來的教學(xué)效果。

三、結(jié)論

與社會(huì)發(fā)展、師范院校改革、文化傳承的角度來看，信息技術(shù)與師范院校古詩教學(xué)整合的教學(xué)模式是勢(shì)在必行，也是順應(yīng)時(shí)展所必須做出的改變，這是師范院校得以可持續(xù)發(fā)展的重要途徑，語文課程整合以及傳統(tǒng)教學(xué)模式所體現(xiàn)出的教學(xué)效果，都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如信息技術(shù)的結(jié)合來的明顯，所以其自身的優(yōu)越性是其他教學(xué)模式不可比擬的，這對(duì)將來要擔(dān)負(fù)教學(xué)任務(wù)的師范生來說十分重要。雖然這種新興的教學(xué)模式中依然存在一些矛盾性的問題，但是按照教學(xué)效果、高效發(fā)展以及文化傳承角度來說，這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于劣勢(shì)，所以師范院校應(yīng)該將這種教學(xué)模式廣泛應(yīng)用到每一個(gè)學(xué)科當(dāng)中，使教師從繁重的講堂解脫出來，抓好師范院校的教學(xué)工作，為國(guó)家培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人民教師。

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[3]何克抗.建構(gòu)主義―革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].中學(xué)教學(xué)，2012， （5）：55.

篇8

目前，教育的信息化已經(jīng)成為幼兒教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，其通過教學(xué)輔助軟件、多媒體與幼兒教育的緊密結(jié)合，營(yíng)造了良好的立體教育環(huán)境，對(duì)提高教育趣味性、生活性、創(chuàng)造性、交互性具有極為重要的意義。但是在信息技術(shù)融合運(yùn)用的過程中，部分教師存在過度依賴技術(shù)、忽視幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)等問題。本文在研究中就從多個(gè)角度入手，探討分析了信息技術(shù)在幼兒教育中的融合運(yùn)用對(duì)策。

1 情境創(chuàng)設(shè)，激活學(xué)習(xí)熱情

信息化的高速發(fā)展為幼兒接觸更為豐富廣闊的世界提供了渠道，同時(shí)也能一改過去語言描述的枯燥乏味，通過電子交互白板等技術(shù)實(shí)現(xiàn)視頻、音頻、圖片等的插入，用最為靈活生動(dòng)的方式讓每一個(gè)孩子都能感受到教學(xué)內(nèi)容的趣味性，從而積極融入幼兒教育的整體氛圍之中。而在具體教育過程中，對(duì)信息技術(shù)的有效融合運(yùn)用并不是盲目的，而是需要教師在結(jié)合教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，巧妙搜集整理各種資料，讓知識(shí)的導(dǎo)入、信息的融合能夠更加自然。

例如在開展活動(dòng)“整理小書包”的教學(xué)中，教師可以先通過電子交互白板展示整理物品的小視頻，借播放《愛整理》《寶寶愛整理》等兒歌動(dòng)畫作品，讓孩子們對(duì)整理的概念有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。這時(shí)候，教師再切入問題：“小朋友們，你們認(rèn)為整理會(huì)給我們的生活帶來怎樣的變化呢？”在搜集整合幼兒答案的基礎(chǔ)上，教師再將整理前后的圖片進(jìn)行展示，讓孩子們更為全面地認(rèn)識(shí)到整理的重要性，并且能夠聯(lián)系自己的實(shí)踐生活。與此同時(shí)，教師可以再征詢小朋友：“你平時(shí)有整理過自己的房間或者是書包嗎？你是怎樣整理的呢？”這時(shí)候教師再通過白板播放自己提前錄制好的微課，將整理的方法有機(jī)插入其中，這樣不僅能夠?yàn)橛變鹤灾鲗?shí)踐操作做好積極充分的準(zhǔn)備，還能進(jìn)一步激發(fā)孩子們參與的興趣，用更為直觀形象的方法營(yíng)造一個(gè)井然有序的課堂。

2 動(dòng)態(tài)切入，實(shí)現(xiàn)靈活展示

電子交互式白板本身就具有拖拽、放大等多種動(dòng)態(tài)性的功能，不僅有利于視頻、圖片、動(dòng)畫、網(wǎng)頁等資源的控制利用，同時(shí)還能充分調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性、能動(dòng)性，更能模擬真實(shí)的環(huán)境，便于幼兒對(duì)圖片等資源進(jìn)行拖拽，也讓幼兒課堂更加豐富有趣。因此，在實(shí)際教育的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合教育內(nèi)容，充分利用電子交互式白板等信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)功能，根據(jù)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的需要，讓孩子們?cè)谡n堂上自己動(dòng)手、實(shí)踐操作，將信息技術(shù)的各項(xiàng)功能發(fā)揮到極致。

在“整理小書包”的教學(xué)中，教師可以通過視頻展示、問題引導(dǎo)等方式創(chuàng)造良好的教育情境，讓孩子們自主走入整理的氛圍之中。而隨著教育環(huán)節(jié)的層層遞進(jìn)，教師還可以運(yùn)用電子交互式白板，引導(dǎo)幼兒自己選擇書包，將不同的學(xué)習(xí)、生活必備用品拖拽到自己的“電子書包”內(nèi)。教師可以在課前準(zhǔn)備好不同的書包，用不同的圖案、顏色吸引孩子的注意力。在課上，孩子們能夠根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇，在拖拽打開書包以后，教師可以讓幼兒觀察書包的構(gòu)造，歸納這個(gè)書包有幾層、有幾個(gè)大包和幾個(gè)小包。這時(shí)候，教師再提供給孩子們文具盒、書本、小手絹、橡皮、鉛筆等不同的電子道具，讓孩子們自主探究，思考并且通過拖拽整理這些用品。

在具體教學(xué)中，教師應(yīng)該避免一味地講授，而是通過電子交互式白板等信息技術(shù)提供更多的操作機(jī)會(huì)，借動(dòng)態(tài)信息的傳遞讓孩子們收獲更多的快樂與驚喜，實(shí)現(xiàn)思維積極性與創(chuàng)新能力的提高，也讓幼兒逐步走入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

3 結(jié)合特點(diǎn)，攻克教育難點(diǎn)

處于學(xué)前階段的幼兒在思維發(fā)展上具有直觀、形象等多個(gè)方面的特點(diǎn)。因此，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)信息技術(shù)的高效融合運(yùn)用，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合幼兒的這些特點(diǎn)，充分利用電子交互式白板等技術(shù)的“形、聲、色、光”等效果，通過生動(dòng)性、直觀性、趣味性的知識(shí)內(nèi)容來吸引幼兒的注意力，引起其在情感思?S等多個(gè)方面的共鳴，從而進(jìn)一步提高幼兒教育的整體效果。在此過程中，教師可以將一些難以被幼兒理解的概念、內(nèi)容簡(jiǎn)單化、形象化，讓幼兒能夠?qū)⒔逃齼?nèi)容與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起。

例如在開展數(shù)學(xué)小活動(dòng)“一寸蟲”的過程中，幼兒極容易出現(xiàn)并不理解測(cè)量的概念，難以走入教育情境的問題。對(duì)此，教師可以先通過PPT等展示方式，讓孩子們觀看生活中的尺子、身高測(cè)量表等生活中常見的事物，讓孩子們對(duì)測(cè)量有一個(gè)具體的認(rèn)知。這時(shí)候，教師可以再通過電子交互式白板，為每一位孩子提供不同鳥類的測(cè)量操作圖片以及“一寸蟲”，并且為孩子們進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹：“小朋友們都知道我們可以通過尺子來測(cè)量物體的長(zhǎng)度，今天老師為大家請(qǐng)來一個(gè)小師傅，它的名字叫‘一寸蟲’。大家別看它小，它的本事可不小，可以用身體來測(cè)量長(zhǎng)度?！痹谶M(jìn)行介紹與模擬操作之后，教師可以再組織小朋友采用不同的測(cè)量方法，用“一寸蟲”測(cè)量鳥的長(zhǎng)度，自己記錄并且比較結(jié)果。

為了滿足幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，在融合運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，教師應(yīng)該盡可能地選擇幼兒熟知或者是有趣的工具進(jìn)行靈活展示，這樣才能避免幼兒教育的單調(diào)，也能調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)思考。

4 思維互動(dòng)，發(fā)揮無限想象

幼兒處于人生發(fā)展、知識(shí)累計(jì)的初期階段，其缺乏豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，雖然這容易為幼兒教育活動(dòng)的開展帶來不便，但是這一階段的幼兒在創(chuàng)新思維、想象力發(fā)展上也處于絕佳的時(shí)期。因此，教師在信息技術(shù)利用的過程中，應(yīng)該充分運(yùn)用技術(shù)手段的多元性和資料的豐富性，為孩子們營(yíng)造廣袤的空間，促進(jìn)其想象力的發(fā)展。在實(shí)際融合運(yùn)用中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)師生、生生之間的思維交互，通過頭腦風(fēng)暴不斷培養(yǎng)幼兒探究、解決問題的能力，引導(dǎo)其從創(chuàng)新的角度看待問題，使孩子們的想象力、創(chuàng)造力得到無限的發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)兒歌《小雨點(diǎn)》的過程中，教師可以先通過多媒體等技術(shù)展示下雨的氛圍，讓孩子們走入雨景的清新自然之中。這時(shí)候，教師再引導(dǎo)孩子們開展充分的想象：“小朋友們，小雨點(diǎn)落下來了，我們會(huì)聽到什么呀？”在音頻營(yíng)造的效果下，孩子們說出了擬聲詞“沙沙沙”。教師可以再讓孩子們閉上眼睛進(jìn)行聯(lián)想：“小雨點(diǎn)都落到了哪里？”孩子們紛紛給出了池塘、花園等不同的答案。此時(shí)，教師再讓孩子們運(yùn)用電子交互式白板，通過拖拽、繪畫等不同的手段，在自己的想象下描繪出一幅生動(dòng)的雨景。通過信息技術(shù)的融合運(yùn)用，讓兒歌教學(xué)氛圍得到進(jìn)一步的提高，也讓《小雨點(diǎn)》的教學(xué)充滿了樂趣與精彩。

篇9

沒有殘疾人的社會(huì)是殘疾的

我現(xiàn)在主要的課題是進(jìn)行隨班就讀方面的研究。孤獨(dú)癥或其他殘疾孩子進(jìn)入普通學(xué)校后，老師們?cè)撛鯓咏踢@樣的孩子，如何在學(xué)科、行為規(guī)范、環(huán)境、教學(xué)上進(jìn)行調(diào)整……以前這樣的孩子可能會(huì)被送到特殊教育學(xué)校，但現(xiàn)在就近劃片上學(xué)，這樣的孩子散落在很多學(xué)校里，可能每個(gè)學(xué)校都會(huì)有那么一兩個(gè)。我們的很多方法其實(shí)是來自這些學(xué)校的老師，有些老師的教育方法很聰明。雖然目前很多實(shí)踐都在摸索層面，但越來越多海外留學(xué)回來的專業(yè)人士，包括國(guó)內(nèi)自己的學(xué)者都對(duì)這方面的研究產(chǎn)生興趣，并加入進(jìn)來，尤其是在課堂教育方法上。

通過這么多年的工作，我覺得越來越多的人（弱勢(shì)群體家庭）認(rèn)識(shí)到自己的權(quán)利，而且，拒絕的聲音也越來越少了，越來越多的人（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)）意識(shí)到這樣的孩子來我們學(xué)校、班級(jí)，并沒有壞處，甚至還有好處。曾去過四川一個(gè)普通學(xué)校做調(diào)查，一位從未接受過特教系統(tǒng)培訓(xùn)的校長(zhǎng)卻有一個(gè)特殊的理念：如果社會(huì)上看不到殘疾人，社會(huì)就是殘疾的；教不好殘疾孩子的老師就不是優(yōu)秀老師。他的學(xué)校里有聾的、智力落后的殘疾孩子，但那些孩子都很自信，和普通孩子沒什么兩樣。我覺得很多孩子本來都是很好的，“特殊”是成人賦予孩子的概念，孩子產(chǎn)生不好的心態(tài)跟環(huán)境有密切關(guān)系。融合教育可以改造人，但整個(gè)社會(huì)的觀念都要調(diào)整，社會(huì)與人的互動(dòng)關(guān)系也要調(diào)整，才能給孩子們營(yíng)造一個(gè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境。

其實(shí)，普通孩子跟這些特殊孩子一起，也會(huì)對(duì)普通孩子的成長(zhǎng)起到正面作用。對(duì)于這點(diǎn)，我希望更多孤獨(dú)癥孩子的家長(zhǎng)不要擔(dān)心那么多，一定要站出來，坦然面對(duì)孩子是孤獨(dú)癥的現(xiàn)實(shí)，并且告訴周圍的人。你不站出來誰站出來？要知道聲音大了，弱勢(shì)就變成強(qiáng)勢(shì)了。

為孩子爭(zhēng)取最大化的權(quán)益

我贊成融合教育，但孩子去哪個(gè)教育環(huán)境是問題，要分不同的情況分別對(duì)待：普通學(xué)校、隨班就讀學(xué)校還是特殊教育學(xué)校，有些重度殘疾的孩子，目前可能更適合呆在醫(yī)院或家庭。我們要贊成的是，家長(zhǎng)有很大權(quán)利選擇讓孩子利益最大化、選擇對(duì)孩子最有利的環(huán)境，而這也是學(xué)校沒有權(quán)利拒絕的。

馬上出臺(tái)的殘疾兒童隨班就讀實(shí)施辦法，和國(guó)務(wù)院最新頒布的“國(guó)務(wù)院法制辦公室關(guān)于《殘疾人教育條例（修訂草案）（送審稿）》公開征求意見的通知”，就講到了隨班就讀的政策以及資源老師和資源教室的配置，政策是針對(duì)所有殘疾孩子，并非只對(duì)孤獨(dú)癥的孩子。政策出臺(tái)后，首先，學(xué)校不能拒絕殘疾孩子入學(xué)，孩子能不能入學(xué)（普通學(xué)校），家長(zhǎng)可以提出來，未來會(huì)有專家團(tuán)、家長(zhǎng)和學(xué)校一起綜合客觀評(píng)判，不再是學(xué)校說了算。學(xué)?？梢愿鶕?jù)條例來實(shí)施，如果做不到，也有明確的懲罰條例。當(dāng)然，中央政府、地方政府如何幫助學(xué)校有能力接納孩子，以及相關(guān)的經(jīng)費(fèi)問題也正在修訂，應(yīng)該很快就能出臺(tái)。全國(guó)一些城市已經(jīng)開展了這方面的工作。我覺得資源教師的作用不是陪孩子多長(zhǎng)時(shí)間，而是制訂適合孩子的個(gè)別化教育計(jì)劃，由其他老師及相關(guān)人員共同執(zhí)行。每個(gè)學(xué)校配一個(gè)資源老師目前還做不到，這還需要一定時(shí)間。但資源教師師資培訓(xùn)等問題已經(jīng)被教育部提到議事日程。家長(zhǎng)遇到問題（學(xué)校拒收），可以參照相關(guān)政策法規(guī)去找教委，由教委來同學(xué)校協(xié)商。

但我也想提醒一下有些焦慮的家長(zhǎng)，如果今天你讓自己的家庭教師或者助教進(jìn)入課堂（普通學(xué)校），明天又安排自己的特教進(jìn)入課堂，我覺得其實(shí)這是一種對(duì)課堂的侵犯，對(duì)老師也不尊重，希望家長(zhǎng)也要理解老師的立場(chǎng)。同時(shí)家長(zhǎng)也應(yīng)該考量聘請(qǐng)的特教人員是不是具備相關(guān)資質(zhì)，能不能配合學(xué)校的教育教學(xué)規(guī)劃等。

請(qǐng)?jiān)俳o我10年

篇10

【關(guān)鍵詞】媒介融合；“融合教育”觀；融合記者

面對(duì)媒介生態(tài)的深刻轉(zhuǎn)型，新聞教育面臨前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。順應(yīng)媒介的發(fā)展趨勢(shì)，研究信息化時(shí)代新聞傳播的特點(diǎn)和規(guī)律，進(jìn)行新聞教育改革，培養(yǎng)既具有國(guó)際化視野和國(guó)際化思維，又適應(yīng)當(dāng)下時(shí)代需求的新型新聞傳播人才，筆者認(rèn)為應(yīng)該具有與媒介融合形勢(shì)相適應(yīng)的“融合教育”觀。

一、“融合教育”觀的內(nèi)涵

關(guān)于傳媒業(yè)正在如火如荼地進(jìn)行的媒介融合，美國(guó)新聞學(xué)會(huì)媒介研究所Henry Jenlins明確指出，媒介融合包括了至少五個(gè)層面的內(nèi)容，即技術(shù)融合、經(jīng)濟(jì)融合、社會(huì)或機(jī)構(gòu)融合、文化融合和全球融合。中國(guó)人民大學(xué)新聞傳播學(xué)院教授蔡雯首次將“媒介融合”的概念引入我國(guó)，并進(jìn)一步預(yù)測(cè)“融合新聞”傳播將是“融媒時(shí)代”新聞傳播的主體模式。盡管在國(guó)際新聞界媒介融合的界定沒有在學(xué)理上達(dá)成共識(shí)，但從專家學(xué)者的描述中我們不難看出，媒介融合不是狹義地局限于技術(shù)，而是必將在技術(shù)之外的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等諸多方面產(chǎn)生深刻的影響。可見，傳統(tǒng)的、單一的“技能型”新聞人才培養(yǎng)觀已不再適應(yīng)當(dāng)下國(guó)際化新聞傳播業(yè)的發(fā)展，新聞院校在關(guān)注技術(shù)革新的同時(shí)也必須轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)新聞傳播中人文、社會(huì)、文化等方面的變革有足夠的重視。

第一，媒介融合需要“知識(shí)與媒介素養(yǎng)的融合”。“融媒時(shí)代”新聞傳播的實(shí)質(zhì)就是信息、文化的國(guó)際化傳播。從當(dāng)代中國(guó)新聞傳播的變化來看，新聞傳媒把中國(guó)文化全方位推向世界舞臺(tái)，又讓西方文化千姿百態(tài)地展現(xiàn)在中國(guó)人面前，中西文化的交融互動(dòng)不再僅僅是文化精英們的特權(quán)，而是活生生地發(fā)生在每一個(gè)中國(guó)人的身上。在這種“跨文化”的新的傳播形態(tài)下，人人都可以成為“公民記者”，進(jìn)行民族間、文化間的信息與交流。同時(shí)各種思想、政治觀念、意識(shí)形態(tài)、文化價(jià)值觀念泛濫，有益的、有害的信息并存。作為新聞從業(yè)者既要在錯(cuò)綜復(fù)雜的信息群中尋找新聞線索，又要發(fā)出權(quán)威的聲音引領(lǐng)輿論的方向，因而就必須具有批判性的思維能力和媒介素養(yǎng)，而這種能力、素養(yǎng)的形成，正是來自于各種知識(shí)、文化的融合。

第二，媒介融合需要“融合記者”（backpack journalist）。他們只需要備上一部上網(wǎng)手機(jī)、一臺(tái)數(shù)碼照相機(jī)、一臺(tái)小DV、一部筆記本電腦就能同時(shí)滿足多種媒體的編輯、采寫、播報(bào)需求。他們一個(gè)人就能完成采訪、寫作、拍攝、編輯等工作程序，既懂得前期報(bào)道，又懂得后期視頻剪輯制作，具有融合的專業(yè)技能。

第三，要實(shí)現(xiàn)知識(shí)融合與技能融合的和諧統(tǒng)一。近幾年，為了進(jìn)一步適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，一部分高校在新聞教育方面進(jìn)行了專業(yè)細(xì)化的嘗試，致力于培養(yǎng)娛樂記者、體育記者、經(jīng)濟(jì)記者等專業(yè)型記者。筆者認(rèn)為眾多的研究實(shí)踐出現(xiàn)了偏重于專業(yè)實(shí)際操作技能的傾向，忽略了學(xué)養(yǎng)型教育。對(duì)此，國(guó)內(nèi)知名的新聞學(xué)者已給予深入的論述。上海大學(xué)影視學(xué)院副院長(zhǎng)戴元光說:“把學(xué)習(xí)現(xiàn)代技術(shù)作為新聞教育的主要任務(wù)是應(yīng)當(dāng)受到質(zhì)疑的，過分的技術(shù)化取向?qū)π侣劷逃且环N傷害。”[1]因此，新聞教育改革應(yīng)著眼于宏觀的新聞教育觀基礎(chǔ)之上，必須以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)融合培養(yǎng)和技能融合培養(yǎng)為根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

二、“融合教育”觀下的新聞教育改革

（一）打破學(xué)科界限促進(jìn)知識(shí)融合培養(yǎng)。當(dāng)代高等教育中，一個(gè)專業(yè)就像一臺(tái)機(jī)器，只有堅(jiān)實(shí)的鋼鐵硬殼是不行的，還需要有傳輸履帶、螺栓、發(fā)動(dòng)機(jī)等物件，才能成為一臺(tái)高速運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)器。新聞傳播學(xué)專業(yè)的學(xué)生僅僅著眼于專業(yè)書籍是不行的，要加強(qiáng)知識(shí)融合培養(yǎng)，就必須打破學(xué)科的界限，在原專業(yè)的基礎(chǔ)之上，廣泛涉獵交融學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，將諸如軍事、文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治等方面的理論知識(shí)進(jìn)行整合。只有在知識(shí)層面實(shí)行新的交融整合，使學(xué)生能迅速地對(duì)紛繁復(fù)雜的新聞傳播現(xiàn)象和多層次的國(guó)際問題做出程序性的分析與綜合，才能從根本上適應(yīng)新聞全球化、國(guó)際化的知識(shí)調(diào)整與理論創(chuàng)新要求。美國(guó)哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院早在2005年就開始嘗試性地采用跨學(xué)科的方式聯(lián)合培養(yǎng)新聞傳播人才，效果顯著。目前，國(guó)內(nèi)一些知名的新聞院系也已經(jīng)進(jìn)行了有益的嘗試。中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院依托強(qiáng)大的人文社會(huì)科學(xué)實(shí)力，加強(qiáng)與文學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的合作互補(bǔ)，試行聯(lián)合培養(yǎng)、融合交流，使學(xué)生在校期間就基本具有兩個(gè)以上的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)。

（二）調(diào)整專業(yè)設(shè)置及課程體系，強(qiáng)化技能融合培養(yǎng)。媒介融合的核心是在同樣內(nèi)容的基礎(chǔ)上，生產(chǎn)出針對(duì)不同平臺(tái)上的新聞，并用適當(dāng)?shù)男问讲コ?。因此在專業(yè)設(shè)置上，要打破壁壘，嘗試媒介融合專業(yè)的教育模式。此外，很多高校新聞專業(yè)還沿用將新聞業(yè)務(wù)里的新聞采訪、新聞寫作、新聞編輯、新聞評(píng)論并立的課程體系。這種傳統(tǒng)的新聞教育模式客觀上造成了學(xué)校教育與新聞實(shí)踐活動(dòng)的脫節(jié)。在新聞實(shí)踐活動(dòng)中，新聞的采編、寫作、評(píng)論只是連接新聞業(yè)務(wù)各個(gè)環(huán)節(jié)的橋梁和紐帶，它們是融為一體、不可分割的。應(yīng)該在對(duì)諸課程客觀分辨的基礎(chǔ)上，進(jìn)行融會(huì)貫通，進(jìn)而形成較為系統(tǒng)、科學(xué)的“新聞實(shí)務(wù)通論”。

（三）合理構(gòu)建多維的實(shí)踐教學(xué)體系，促進(jìn)技能與知識(shí)的融合。作為一門應(yīng)用性學(xué)科，只有通過實(shí)戰(zhàn)和實(shí)踐，才能將新聞專業(yè)的課堂學(xué)習(xí)與新聞實(shí)際運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的“天人合一”，成為適應(yīng)業(yè)界需要的合格的新聞人才。因而在新聞教育過程中實(shí)踐平臺(tái)的搭建和實(shí)踐體系的構(gòu)建就顯得尤為重要。一是要合理地構(gòu)建課內(nèi)訓(xùn)練、課外練習(xí)、校內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查與服務(wù)相結(jié)合的多維實(shí)踐體系。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)貫穿于各個(gè)年級(jí)、各門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，在內(nèi)容上應(yīng)逐步深入、層層遞進(jìn)，促使學(xué)生的基本素質(zhì)、專業(yè)理論與實(shí)踐技能在實(shí)踐中逐步統(tǒng)一和融合。二是搭建具有“實(shí)戰(zhàn)”功能的媒介融合平臺(tái)。該平臺(tái)不僅是學(xué)生實(shí)習(xí)的平臺(tái)，更是專業(yè)的工作平臺(tái)，能夠承擔(dān)數(shù)字化傳播時(shí)代的專業(yè)化新聞業(yè)務(wù)，可將學(xué)生的實(shí)習(xí)融入新聞業(yè)界的生產(chǎn)流程。比如承擔(dān)校內(nèi)的信息傳播溝通工作，將校內(nèi)新聞傳播資源整合為可供學(xué)生學(xué)與做的“傳媒集團(tuán)”。

三、新聞教育改革需要注意的兩個(gè)問題

作為一個(gè)系統(tǒng)工程，新聞傳播教育改革的完善取決于不同構(gòu)成要素、不同構(gòu)成環(huán)節(jié)的有機(jī)統(tǒng)一。在新聞教育改革的實(shí)施過程中，雖然我們已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，但有兩個(gè)問題需要注意：

（一）新聞院校要加強(qiáng)與業(yè)界的聯(lián)系與互動(dòng)。伴隨著“融媒時(shí)代”的到來，我國(guó)學(xué)界出現(xiàn)了一種“反?！爆F(xiàn)象――人民日?qǐng)?bào)社原社長(zhǎng)邵華澤當(dāng)了北京大學(xué)新聞與傳播學(xué)院院長(zhǎng)，人民日?qǐng)?bào)社原總編輯范敬宜成了清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院院長(zhǎng)，許多曾經(jīng)在業(yè)界任職的知名記者紛紛“下?！?，成為各地方高校新聞傳播學(xué)院的頂梁柱……這種“反?！爆F(xiàn)象仿佛指南針一樣，清楚地告訴我們：融合新聞傳播國(guó)際化的程度越深，學(xué)界與業(yè)界的聯(lián)系越緊密。業(yè)界既是媒介融合的實(shí)踐者和引領(lǐng)者，又是新聞人才的需求者。新聞院校只有加強(qiáng)與業(yè)界的聯(lián)系與互動(dòng)，才能緊跟傳媒發(fā)展的腳步，對(duì)其正在和即將出現(xiàn)的變革做出準(zhǔn)確的預(yù)判，從而使新聞教育改革更具有前瞻性，培養(yǎng)出業(yè)界所急需的、適應(yīng)媒介融合發(fā)展的、具有國(guó)際視野和思維的新聞人才。

（二）新聞教育與其“予人魚”，不如“授人漁”。我們正處于知識(shí)信息時(shí)代，新思想、新知識(shí)、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，有限的學(xué)校教育遠(yuǎn)不能滿足人一生所需要的知識(shí)、能力的要求，所傳授的專業(yè)技能也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不可能適應(yīng)新技術(shù)、新知識(shí)的快速發(fā)展。因此，我們?cè)谂Υ罱ㄐ侣剬?shí)踐平臺(tái)、營(yíng)造“融媒新聞”加工氛圍、注重學(xué)生基本能力、基本思想境界培養(yǎng)的同時(shí)，更要通過牢固樹立“融合新聞”觀的教育理念奠定他們繼續(xù)學(xué)習(xí)、自主更新知識(shí)、自我調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)、自我不斷錘煉融合技能的基礎(chǔ)，使他們?cè)趯W(xué)校教育的基礎(chǔ)上，自覺地去捕捉其他知識(shí)素養(yǎng)作補(bǔ)充，不僅具有適應(yīng)變革的能力，更有與時(shí)俱進(jìn)、主動(dòng)變革的境界和愿望，這樣，他們便會(huì)真正融入新技術(shù)、新知識(shí)發(fā)展的大潮，為新聞傳播事業(yè)作出更大的貢獻(xiàn)。

（本文為鞍山師范學(xué)院2011年度校級(jí)教師科研項(xiàng)目研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：11kyxm10）

參考文獻(xiàn)：

［1］復(fù)旦大學(xué)“全球知名新聞傳播學(xué)院院長(zhǎng)論壇”[EB/OL].人民網(wǎng)：傳媒頻道，2009.