導(dǎo)語：如何才能寫好一篇融合教育匯報，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：特殊教育 融合

中圖分類號：G76 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）01-0136-01

教育部在《特殊教育提升計劃（2014-2016）》中明確提出：“探索建立特殊教育學(xué)校與普通學(xué)校定期舉行交流活動的制度，促進(jìn)融合教育?！比绾雾槕?yīng)時展的需要，以“教育的寬容”和“發(fā)展的多元”，讓有特殊需要兒童能夠最大限度接受適切的教育，這是值得我們每一個教育工作者反思和亟待解決的問題。作為大連市唯一一所盲聾學(xué)校，我們一直致力于融合教育的實踐探索與嘗試，努力為盲聾學(xué)生搭建融合共享的平臺，為其未來融入主流社會打下堅實基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)融合意識，讓自尊、自信、自立、自強的種子生根

融合教育讓特殊學(xué)生參與到正常的環(huán)境中去，讓他們認(rèn)識到自身價值所在，以主人翁的姿態(tài)參與活動，參與社會生活。融合教育中，健全人群的“尊重、接納、支持、分享” 固然重要，但真正起決定作用的內(nèi)因在于聽障、視障學(xué)生自身。他們要有意愿改變自身“無力、無能、無助”的自我認(rèn)定，發(fā)揚自尊、自信、自強、自立精神，以快樂生活、積極參與、陽光健康的樂觀態(tài)度，融入主流群體，努力追尋屬于自己的位子。

一是規(guī)范制度建設(shè)，引領(lǐng)價值導(dǎo)向。學(xué)校將“立德樹人”作為主線，貫穿于學(xué)校各項管理制度中，據(jù)此制定了學(xué)校章程，完善了學(xué)校制度匯編，下發(fā)了學(xué)生教育管理手冊，在規(guī)范管理中體現(xiàn)愛國、敬業(yè)、誠信、友善的價值導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生積極向上、文明有禮。

二是加強德育課程體系建立，浸潤傳統(tǒng)文化思想。根據(jù)聽障、視障學(xué)生身心特點，開設(shè)了插花、繪畫書法、樂器棋藝、國學(xué)經(jīng)典誦讀等近二十門校本課，使學(xué)生充分浸潤傳統(tǒng)文化思想，以高尚的品德做積淀，在融合教育中滿懷自尊，從容向前。

三是加強人文素養(yǎng)教育，提升學(xué)生品德修養(yǎng)。通過國旗下演講、主題班會、 課本劇表演及詩歌朗誦比賽、書法比賽、讀書演講匯報會等多項活動和賽事，以豐富多彩的人文素養(yǎng)教育活動，幫助學(xué)生樹立自信、自立、自強意識。

四是強化習(xí)慣養(yǎng)成，注重細(xì)節(jié)教育。圍繞《中小學(xué)生守則》，強化養(yǎng)成教育，通過班隊會、團會等形式，從規(guī)范日常行為抓起，通過校領(lǐng)導(dǎo)值班、值周隊檢查進(jìn)行督促，星級班級、星級學(xué)生評選等強化學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成。學(xué)校從細(xì)節(jié)處入手，鼓勵學(xué)生成立校園花木護理小組及固定資產(chǎn)維修小組，對學(xué)?；ú菁白酪芜M(jìn)行維護，使節(jié)約成為一種品質(zhì)，讓愛校成為一種責(zé)任。

二、開展融合教育實踐活動，讓參與、交流、分享成為一種習(xí)慣

作為特教工作者，筆者認(rèn)為，融合教育不僅僅是一種形式上的合并，而是通過有效的活動，最大限度地發(fā)揮聽障、視障學(xué)生的潛能，努力促進(jìn)所有學(xué)生的積極參與，使每一名學(xué)生都成為活動的主人。這樣的民主體驗將為他以后步入社會，逐夢飛翔奠基。

1.建立普特融合教育實踐活動長效機制

這種長效機制主要有三種：第一建立“大手拉小手”周融合教育活動制度。充分利用在連高校學(xué)生服務(wù)社會的主人翁意識，每周定期開展“大手拉小手”融合教育實踐活動?；顒哟_保主題明確，方案詳細(xì)，形式有效?；顒又?，以聽障、視障學(xué)生的興趣為出發(fā)點，讓不同班級、年齡的學(xué)生在情感閱讀、拓展互動、體育比賽、才藝展示、參觀互訪等各類活動中積極參與、主動溝通，在融合互動中學(xué)會與人交往，協(xié)調(diào)解決遇到的各類問題。第二是建立“攜手同齡伙伴”月融合教育活動制度。多年來，我校與大連市多所學(xué)校建立長期友好關(guān)系，每月定期開展融合活動，普校學(xué)生走進(jìn)我校學(xué)生的課堂、我校學(xué)生進(jìn)入普校，以自己的視角去感受不一樣的學(xué)習(xí)氛圍，通過發(fā)揮同伴效應(yīng)，讓聽障、視障學(xué)生充分參與、相互理解、實現(xiàn)共融。第三、開展“相約科技中心”學(xué)期融合實踐活動。每學(xué)期，我校學(xué)生與中山路小學(xué)、西崗中學(xué)的學(xué)生相約，一起走進(jìn)科技中心，參與科技實踐融合活動。在“動漫設(shè)計”、“創(chuàng)意衍紙”等不同的課程領(lǐng)域，和小伙伴們一起動手，齊心合力，圓滿完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.定期開展社會融合教育實踐活動

“普特融合”只是融合教育的一個方面，與整個社會的融合才是關(guān)鍵所在。在大連國際徒步大會上，學(xué)生走出校門主動融入到社會大環(huán)境之中。作為徒步大會參與者之一，聽障、視障學(xué)生和健全人一樣共享“平等、參與、貢獻(xiàn)”的機會，在大眾面前展現(xiàn)殘障學(xué)子的精神風(fēng)貌，增進(jìn)了社會對其認(rèn)識和理解。動物園之旅、大連導(dǎo)盲犬基地體驗行、圣亞海洋世界歡樂游等活動，也讓聽障、視障孩子走出校門，步入社會，通過觀察、交流、分享與社會融為一體。

一系列形式多樣的融合教育實踐，不僅為學(xué)生為融入主流社會做好了鋪墊，同時也加快了學(xué)校融合教育體系的建立和完善，為逐步形成一條特色化的融合教育模式提供了可貴的經(jīng)驗。

三、嘗試職業(yè)教育全融合，為盲聾學(xué)生平等參與社會生活鋪路搭橋

融合教育的核心價值，強調(diào)對個體差異和尊嚴(yán)的尊重，強調(diào)對平等受教育權(quán)利和機會的尊重。融合教育倡導(dǎo)學(xué)校提供適合每個人需要的教育，使具有不同需要和學(xué)習(xí)能力的特殊人群都能得到良好的教育。

篇2

一、教師論壇要 瞄準(zhǔn)自己

《語文課堂有語文味》《文本解讀個性化》《語文課的簡約與實效》《作文源于生活》等，以上是我校語文組針對實際舉辦的教師論壇的幾個專題。從這里，我們可以看出：教師論壇所搜索的“論點”來自哪兒？來自“校本”，也就是將研究的指向?qū)ο竺闇?zhǔn)“自己”。我們倡導(dǎo)“重心下移”，凸顯“草根研究”，將校本研究活動從表面的、外在的、形式的，實實在在地轉(zhuǎn)變到追求本質(zhì)的、內(nèi)在的、智慧的本體上來。

教師論壇，就是要解決教師自己的問題、真實的問題、求效的問題。我們鼓勵教師敢于暴露自身問題，善于發(fā)現(xiàn)差異問題，勤于交流理念與實踐結(jié)合的難題。我校舉辦教師論壇的所有“專題”，主要依據(jù)以下幾方面：學(xué)期初，由教科室、教研組、學(xué)科小組進(jìn)行排查，全面真實地了解收集本校教育工作中的存在問題與困惑；新課程教學(xué)中的熱點問題、焦點問題和探尋問題；貫徹上級規(guī)定的重點工作的預(yù)測問題；依據(jù)本校工作思路設(shè)計需要加強的問題；承擔(dān)“十二五”科研課題需要集中研究的專題等等。我們認(rèn)為：發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的重要起步。因此，由教科室負(fù)責(zé)對所有提出的“專題”，進(jìn)行認(rèn)真評比并適當(dāng)獎勵。評比的重要條件就是“專題”是不是真正“瞄準(zhǔn)自己”，能不能解決自身的實際問題，讓大家真心支持校本研究，能真情投入取得收獲。

“教師論壇”采用分層管理辦法，學(xué)期初選出的“專題”分別排入教科室、教研組、學(xué)科小組各個工作計劃之中，以便讓相關(guān)老師在“論壇”舉辦之前一段時間，開展行動研究，并進(jìn)行反思總結(jié)，然后上交一份匯報材料。根據(jù)匯報材料，再確定每次 “論壇”的主講人和主持人，醞釀?wù)搲膶嵤┓桨浮?/p>

二、教師論壇要立足“三研”

我們確定的教師論壇“專題”中，具有代表性的重點內(nèi)容往往分布在“三研”，即研究新課程，研究生態(tài)課堂，研究重點課題。

教師論壇立足“三研”，核心是對常態(tài)教學(xué)的問題研究。它由教科室與教學(xué)處協(xié)作組織實施，每兩周一次活動，主要圍繞以下側(cè)重點分層結(jié)合進(jìn)行：①教材研究。如新教材的亮點與難點，新教材的時代性與實踐性研究。②教法研究。如新教法與新教材的適用性研究，新教法與傳統(tǒng)教法的對比性研究，教師角色的轉(zhuǎn)變與實效性的研究。③學(xué)法研究。如“合作學(xué)習(xí)”如何適應(yīng)“大班額”，如何適應(yīng)各學(xué)科，如何適應(yīng)紀(jì)律狀況不良的班級學(xué)生。

本學(xué)期，贊成率和滿意度最高的一次教師論壇是《友善課堂浸潤生態(tài)智慧》。這次論壇圍繞“友善” 展開論述，有的從情感角度談?wù)摌?gòu)建友好的、親切的、朋友般的課堂氛圍；有的從方法角度談?wù)搶嵭泻线m的、恰當(dāng)?shù)?、健康的教學(xué)行為；還有的從人文角度談?wù)摖I造相容的、和諧的、公平的課堂秩序等等，目的是要讓每一個學(xué)生能獲得最適合的、最充分的訓(xùn)練與發(fā)展。本次論壇所研究的內(nèi)容，既是我校承擔(dān)的省級“十一五”科研課題的核心問題，又是日常課堂教學(xué)滲透新理念的普遍問題，同時還是新課程實施的關(guān)注問題，因此得到100%的參與率和100%的滿意度。

三、教師論壇要解析“細(xì)節(jié)”

在舉辦了一次又一次教師論壇之后，我們發(fā)現(xiàn)：教師的專業(yè)成長，不只是購買幾本專著，靜聽幾位專家講座，或發(fā)表幾篇論文，完成幾個科研課題。還應(yīng)該從教師常態(tài)工作的“小事”做起，創(chuàng)設(shè)適合教師成長的生態(tài)環(huán)境。因此，我們組織的教師論壇，更歡迎從問題入手，解剖“細(xì)節(jié)”，引起反思，提高認(rèn)識，融化新理念。

本學(xué)期，數(shù)學(xué)教研組決定舉辦一次論壇《黃玲現(xiàn)象》。黃玲老師是公認(rèn)的“教壇新秀”，校內(nèi)外都稱贊她能讓每一個孩子學(xué)得輕松快樂，能把每一個學(xué)生教聰明。她評為畢業(yè)班“功勛老師”，許多人都在揣摩她，甚至認(rèn)為她有許多神奇的“秘訣”。為了增強真實效應(yīng)，論壇的幾個程序都是從“細(xì)節(jié)”引出的。1.教研組長以黃玲近幾年達(dá)成的兩個“健康成長”，講述師生雙向優(yōu)化發(fā)展的實際成果，引起參與者的高度關(guān)注與共同分享。2.主持人邀請黃玲老師生動講述自己的“快樂時光”，說的是學(xué)生由厭學(xué)變?yōu)閻蹖W(xué)，由苦學(xué)變?yōu)槊魧W(xué)的小故事。3.黃玲老師的工作伙伴介紹日常生活中的黃玲形象，例如冬天和同學(xué)一塊兒踢毽子，課間和學(xué)生一同打球等。這次論壇原計劃由數(shù)學(xué)青年老師參加，后來語文老師及其他學(xué)科的青年教師都紛紛參加。這次論壇的“小結(jié)”也是“細(xì)節(jié)”，由參與者即興用一句話從一個側(cè)面點明自己的收獲。歸結(jié)到一點：她是用智慧在潤澤成長之路。

在細(xì)微的教育現(xiàn)象中分析出一些大的教育問題，比硬性地提出幾句口號更有效。對常態(tài)現(xiàn)象的剖析過程，是引領(lǐng)專業(yè)成長踏實腳步。人對問題的認(rèn)識過程是一個循序漸進(jìn)的過程，一個理念被接受需要一段時間，也需要經(jīng)過反復(fù)的實踐感悟，所以我們在教師論壇上注意從常態(tài)觀察出發(fā)，從細(xì)節(jié)現(xiàn)象解剖入手，就能找到新理念與教育改革的融合點，認(rèn)識深刻了，專業(yè)發(fā)展才找到了源動力。

以校為本的研究，就是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校。教師論壇堅持關(guān)注“校本”，收到了良好效果：

1.教師論壇，有利于提高“反思”效度。這種普及性的教師論壇，既是一種理論學(xué)習(xí)的過程，又是一種實踐交流的平臺，同時也是一種提高反思能力的手段。它讓教師在學(xué)習(xí)與實踐的基礎(chǔ)上，加深反思內(nèi)化，真正實踐了校本教研推進(jìn)專業(yè)成長的目的。

反思，是教師針對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行的，是教師對教育各種現(xiàn)象的反思，對教師全部行為方式的審視，并且從中發(fā)現(xiàn)問題，從而改進(jìn)現(xiàn)狀工作并形成理性認(rèn)識。教師論壇上開展的反思具有更強的透明性和即效性，因此教師論壇比教后反思筆記更有效度。

篇3

一、組織健全機構(gòu)，成立了公司禁毒、防艾教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組。各監(jiān)理組組長為成員，做到嚴(yán)格管理，把公司無吸毒，無販毒現(xiàn)象作為公司的一項基本工作目標(biāo)，長抓不懈。   

二、制定了公司禁毒防艾教育工作的具體計劃，建立“禁毒防艾”工作制度，群策群為，制定了切實可行的防艾、禁毒工作計劃和教育工作時間表，讓工作有計劃、有秩序地開展，做到層層落實，富有實效。

三、確定了以環(huán)境教育為核心，法制綜合教育為龍頭，常規(guī)管理不放松的工作思想，從法制教育入手，增強公司員工法制意識，掌握法律知識，使員工知法、懂法、守法，學(xué)會用法律的武器保護自己。

四、今年上半年公司組織了“禁毒防艾”教育，法制教育活動等：

1.組織全體員工觀看禁毒、防艾影片，“遠(yuǎn)離，抵制”圖片展。

2.開展“愛生命，不吸毒”的禁毒知識講座

3.以“國際禁毒日”為契機，組織員工觀看相關(guān)知識。    

4.了解艾滋病的有關(guān)知識等。通過一系列活動，把“禁毒防艾”貫穿于公司活動之中。    

五、采用多種形式相結(jié)合，使禁毒、防艾宣傳工作深入開展 

1.開展預(yù)防、禁止入侵的專項宣傳活動并發(fā)宣傳單和禁毒、防艾的小冊子。通過觀看禁毒、防艾教育片，把“禁毒防艾”知識宣傳給每一個員工。    

2.利用掛圖等途徑，廣泛開展宣傳“禁毒防艾”知識。增強“禁毒防艾”的意識    

篇4

隨著中國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展以及中韓間友好往來，越來越多的韓國留學(xué)生來中國學(xué)習(xí)。初到中國，學(xué)習(xí)漢語，感受中國文化是他們首要動機。因此，對外漢語教學(xué)也主要從語言教學(xué)和文化教學(xué)這兩個方面來進(jìn)行。語言教學(xué)研究時間較長，文化教學(xué)相對薄弱。（崔希亮，2012）“語言教育與文化傳承傳播是相輔相成的，語言為津梁，文化為舟楫?！?語言和文化密不可分，因此對外漢語教學(xué)中離不開中國文化的教學(xué)。針對對外漢語文化教學(xué)的方法，很多學(xué)者進(jìn)行了廣泛的研究與探討。這些研究主要集中在宏觀理論研究方面，以下列舉幾種有代表性的觀點。蘇金智（1992）總結(jié)文化教學(xué)的四種觀點，即“文化導(dǎo)入說”、“文化揭示說”、“文化融合說”、“文化語言有機化合說”。林國立，周思源（1997）“語言教學(xué)是有分工的，每一類型的課包含的文化內(nèi)容不同，教學(xué)方式各異”。陳映戎（2011）通過與國內(nèi)外語界文化教學(xué)策略和形式的比較，從文化教學(xué)策略與具體形式的角度，對對外漢語文化教學(xué)進(jìn)行了梳理與總結(jié)。

二、任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于文化類課程設(shè)計的可行性

任務(wù)型教學(xué)法（thetask-baskedapproach）興起于20世紀(jì)80年代，是一種以任務(wù)為中心設(shè)計、組織、實施第二語言教學(xué)的教學(xué)法，是讓學(xué)生通過完成一系列特定設(shè)計的“任務(wù)”，從而達(dá)到語言應(yīng)用和語言習(xí)得目的一種教學(xué)理論。該教學(xué)法突出強調(diào)“在做中學(xué)，用中學(xué)”。很多學(xué)者對任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行了研究，目前任務(wù)型教學(xué)法在綜合、口語、聽力等課型中研究得比較充分，而運用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行文化教學(xué)的研究相對薄弱，研究空間較大。因此如何使文化課更有特色、更吸引留學(xué)生是目前學(xué)界十分關(guān)注的問題。因此運用在第二外語教學(xué)方面比較成熟的任務(wù)型教學(xué)法對韓留學(xué)生的中國文化課程進(jìn)行設(shè)計在對外漢語教學(xué)界是一種有價值的探索。

三、任務(wù)型教學(xué)法對韓留學(xué)生中國文化類課程的課程設(shè)計

中國文化類課程是獨立于語言教學(xué)以傳授中國文化知識為主的一門課程。其中文化知識點的選取按照《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》、《中國文化百題》，結(jié)合韓國學(xué)生的興趣，選取了10個有代表性的方面，包括中國地理狀況及十大名勝古跡、節(jié)日文化、飲食文化、中醫(yī)文化、茶文化、京劇及地方戲曲、詩歌、功夫、書法及中國各地民俗文化。本課程運用任務(wù)型教學(xué)法，并參考對外漢語課程設(shè)計理論，從教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)重點難點、教學(xué)實施等方面，對中國文化類課程進(jìn)行設(shè)計。

（一）總體設(shè)計【教學(xué)對象】中級漢語水平韓國留學(xué)生，具有一定的聽、說、讀、寫能力；對中國文化具備一定的了解；能較熟練地運用漢語進(jìn)行日常生活方面的溝通?！窘虒W(xué)總體目標(biāo)】1.通過本課程的學(xué)習(xí)，讓韓國留學(xué)生了解中國地理狀況、節(jié)日文化、飲食文化、中醫(yī)文化、茶文化、戲曲、詩歌、功夫、書法及中國各地民俗文化的概況；2.通過搜集資料、情景表演，加強韓國留學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的理解，提高學(xué)習(xí)漢語的興趣；3.通過中韓文化對比，提高韓國留學(xué)生進(jìn)行跨文化交際的能力?！窘虒W(xué)時間】本單元教學(xué)時間為20周，每周2課時，兩周一個文化點。【教學(xué)重點及難點】中韓文化對比。

（二）任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)中的實施本課程教學(xué)設(shè)計采用Willis（1996）任務(wù)型語言教學(xué)的三個步驟，即任務(wù)前活動（pre-task）、任務(wù)中（task-cycle）、語言焦點（languagefocus）。任務(wù)前為學(xué)生搜集資料，教師導(dǎo)入課程階段；任務(wù)中是任務(wù)教學(xué)的具體實施階段；語言焦點我們稱之為任務(wù)后階段，是教師的總結(jié)歸納及布置作業(yè)部分。三個階段環(huán)環(huán)相扣，組成完整的任務(wù)型教學(xué)模式。1.任務(wù)前階段任務(wù)前階段為實施任務(wù)前的準(zhǔn)備階段，主要按照以下步驟進(jìn)行：首先由教師借助圖片、視頻和相關(guān)資料導(dǎo)入每節(jié)課的話題，讓學(xué)生明確任務(wù)的主題是什么、怎樣完成任務(wù)。第二，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的詞句及句式表達(dá)，為學(xué)生完成任務(wù)做準(zhǔn)備。第三，通過“頭腦風(fēng)暴”，調(diào)動學(xué)生大腦里存儲的語言文化知識，激發(fā)學(xué)生說話的欲望，引導(dǎo)韓國留學(xué)生把以前知道的、已經(jīng)想到的都說出來或?qū)懗鰜?，為完成任?wù)做好準(zhǔn)備。第四，介紹本節(jié)課文化知識，讓學(xué)生對本節(jié)課的中國文化知識有初步的認(rèn)識和了解。2.任務(wù)中階段本階段是教師向?qū)W生布置任務(wù)后，讓韓國留學(xué)生個人或以小組形式運用所學(xué)知識完成任務(wù)，讓學(xué)生自由地進(jìn)行討論；教師為學(xué)生提供語言及文化知識上的幫助，以促進(jìn)任務(wù)的完成。這一階段可按以下三個步驟來進(jìn)行：（1）教師布置任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)。筆者根據(jù)本課程的教學(xué)內(nèi)容將任務(wù)歸納為四大類，即游戲競賽任務(wù)、角色扮演任務(wù)、情景模擬任務(wù)、文化對比任務(wù)。這些任務(wù)具有較強的可操作性，便于學(xué)生的操作。具體采用哪種任務(wù)設(shè)計，要根據(jù)每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容來定。比如在講授中國地理及名勝古跡的時候，教師可采用游戲競賽類任務(wù)，讓韓國留學(xué)生推薦最喜歡的一個名勝古跡。（2）任務(wù)匯報。教師根據(jù)學(xué)生數(shù)量確定任務(wù)匯報的方式，也就是個人單獨匯報或者小組匯報。小組數(shù)量不宜過多，4人左右為宜。小組匯報的人選由學(xué)生自己推選，輪流進(jìn)行，盡量讓所有的學(xué)生有發(fā)言機會。匯報時，教師讓學(xué)生注意聽同學(xué)的發(fā)言，可通過提問的方式檢驗學(xué)習(xí)成果；同時教師應(yīng)對學(xué)生匯報時出現(xiàn)的問題作好記錄，等匯報結(jié)束后一一糾正。（3）教師點評。教師在學(xué)生匯報后就學(xué)生任務(wù)完成的情況提出有針對性的評價，以激發(fā)學(xué)生參與任務(wù)的熱情；對表現(xiàn)特別突出的，可頒發(fā)小禮物給予獎勵，以激發(fā)學(xué)生的成就感。3.任務(wù)后階段（語言焦點）任務(wù)后階段是任務(wù)完成的終極環(huán)節(jié)，在這一階段教師帶領(lǐng)學(xué)生對重點、難點進(jìn)行歸納總結(jié)。這一階段也分兩個步驟：（1）重點難點的歸納總結(jié)。教師歸納總結(jié)每節(jié)課的重點、難點，并帶領(lǐng)學(xué)生對重要的語言項目進(jìn)行強化操練；師生共同利用重點詞語、句式復(fù)述本節(jié)課的主要內(nèi)容。（2）布置作業(yè)。教師布置作業(yè)的形式基本分為兩類，一類是復(fù)習(xí)，以寫作文的形式就本節(jié)課所學(xué)的文化點做一個文化對；另一類是預(yù)習(xí)，就下次課的文化知識點搜集資料，準(zhǔn)備上課時做簡單報告。

四、小結(jié)

篇5

美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納于1983年提出多元智能理論，深刻解析了人本身所包括的八種智能，它們會因個體不同而表現(xiàn)出差異。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)一步強調(diào)，教學(xué)一定要讓學(xué)生在多方面得以發(fā)展，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。教育的目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生智力強項，發(fā)展智能弱項，多元智能理論切合新課改的需求，符合教育培養(yǎng)人才的需求。

學(xué)校教育不單是讓學(xué)生學(xué)會知識，更要教會學(xué)生做人，多元智能理論為教學(xué)提供了很好的理論基礎(chǔ)。除此之外，學(xué)生個性化的發(fā)展也是多元智能理論對教學(xué)的一個重要啟示，學(xué)生資質(zhì)不同，從學(xué)生個體出發(fā)，對癥下藥，因材施教，為學(xué)生提供需要的教學(xué)方式和教學(xué)服務(wù)，都能帶來與眾不同的效果。而且，多元智能理論為教學(xué)提供了多元的評價思路，通過多種渠道、采取多種形式，在多種不同的實際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行評價，都有效改善了傳統(tǒng)評價的缺憾。

時事與生活情境導(dǎo)入學(xué)習(xí)

知識來源于生活，又作用于生活，林建庚老師靈活運用時事與生活情境，巧妙地設(shè)計了美術(shù)課堂。他首先采用青海玉樹地震的例子作為導(dǎo)入，引出希望小學(xué)，接著又從希望小學(xué)的建設(shè)出發(fā)，引出校園規(guī)劃設(shè)計，從校園又聯(lián)系到校園文化、校園服飾、校徽。從表面上看是在進(jìn)行電腦繪畫教學(xué)，但實際上卻也不斷滲透多元智能的培養(yǎng)。

青海玉樹地震是當(dāng)時社會重要時事，災(zāi)區(qū)重建是當(dāng)時社會關(guān)注要點。林老師從災(zāi)區(qū)需求出發(fā)設(shè)計希望小學(xué)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛心，讓學(xué)生關(guān)注生活周圍的事件，培養(yǎng)公民素養(yǎng)，此活動不僅使學(xué)生的成就動機提高，讓其覺得學(xué)有所值，教學(xué)效果也隨之提高。

設(shè)計希望小學(xué)的過程中，林老師通過讓學(xué)生打?qū)憽段倚哪恐械南ＭW(xué)》、校歌編曲等鍛煉學(xué)生的語言能力；在設(shè)計校園格局時鼓勵學(xué)生個性發(fā)揮，是對學(xué)生視覺空間智能的一種考驗；通過設(shè)計學(xué)校的校服、教室等發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造美的能力。整個研究活動用希望小學(xué)這條時事主線貫穿，達(dá)到了學(xué)習(xí)知識、提升綜合素養(yǎng)、感悟生活三方融合的效果。

體現(xiàn)合作思維與創(chuàng)造思考

課堂初始，林老師就組織學(xué)生展開團隊合作，從討論環(huán)節(jié)，直到匯報環(huán)節(jié)，整個過程體現(xiàn)集體合作精神。新世紀(jì)的小學(xué)生多數(shù)是獨生子女，最需要提高學(xué)生之間的合作能力，互幫互助，團結(jié)友愛。林老師的課程研究活動有意識地整合了合作學(xué)習(xí)，并且體現(xiàn)了創(chuàng)造性思考。例如，學(xué)生在進(jìn)行建筑、服裝設(shè)計時，將學(xué)生的家長帶入進(jìn)來，促進(jìn)了家校的溝通；學(xué)生為設(shè)計出優(yōu)質(zhì)作品，去實際調(diào)研、采訪，并利用信息技術(shù)手段去進(jìn)行教學(xué)評價，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科的整合。幾個活動下來，學(xué)生提升的不是單純的電腦繪畫技能，而是言語交際、視覺空間、人際溝通、自我認(rèn)識等多元能力。

打破分?jǐn)?shù)迷思學(xué)習(xí)，同伴賞析與評價

林老師的活動設(shè)計一直體現(xiàn)著“主導(dǎo)—主體”的教學(xué)思想，把更多發(fā)揮的空間留給了學(xué)生，但也一直將活動作為主線指引著學(xué)生探索。合作任務(wù)的分配，探究活動的設(shè)計，個性貼心的指導(dǎo)，所有教學(xué)活動從活動的需求出發(fā)。林老師的課程打破了應(yīng)試教育素來以考分為核心的局面，不再以分?jǐn)?shù)導(dǎo)向為價值取向，學(xué)生更加明晰自己的任務(wù)，不再是迷思學(xué)習(xí)，而是在一種真實情境下的解決實際問題的學(xué)習(xí)。

同時，林老師的活動設(shè)計很好地體現(xiàn)了同伴賞析與多元評價。在“暢想希望小學(xué)”活動中，他讓學(xué)生自評出最好的希望小學(xué)，鼓勵同伴之間互相賞析；在評價各小組校園設(shè)計中，鼓勵學(xué)生彼此賞析，并進(jìn)行網(wǎng)上評比；所有活動結(jié)束后，各組進(jìn)行自評、互評，對學(xué)生的表現(xiàn)給予意見。多元智能理論下的多元評價理論在整個活動過程中都體現(xiàn)得恰如其分，活動評價主體上不僅有教師，還有學(xué)生、家長和社會評價，主體由原來的一元變成了四元，這充分體現(xiàn)出評價的多元性。

綜合表現(xiàn)體現(xiàn)多元智能教學(xué)

篇6

關(guān)鍵詞：法醫(yī)物證 TBL 教學(xué)改革 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）09（a）-0142-02

高等教育教學(xué)課堂教學(xué)改革和發(fā)展的歷程，比如“誘導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)”“興趣教學(xué)法”“素質(zhì)教育”“研究性學(xué)習(xí)”等，歸結(jié)起來都是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，從而提高教育教學(xué)效果。理論和實踐都證明，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用有非常重要的意義[1]。這給改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了挑戰(zhàn)，提高教學(xué)效果提供了極大推動力。

1 教學(xué)改革背景

LBL教學(xué)法即“Lecture-Based Learning”，是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法。它是以教師為主體，以講課為中心，采取全程灌輸式教學(xué)。其對象是學(xué)生整體，教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容、方法由教師決定，又稱為直觀式教學(xué)。此方法目前仍為應(yīng)用最廣泛的一種教學(xué)法。但是此種方法缺乏學(xué)生的參與，不能很好發(fā)揮學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此，隨著教學(xué)改革的深入，在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法的基礎(chǔ)上，又出現(xiàn)了情境式、案例式、互動式、啟發(fā)式等多種教學(xué)法，近來從西方引進(jìn)的PBL、TBL教學(xué)法又掀起了教學(xué)方法改革的新潮。但教學(xué)過程因其對象、專業(yè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境不同，在實際教學(xué)中，單一的教學(xué)法很難滿足實際教學(xué)工作。因此，應(yīng)認(rèn)識到各教學(xué)法的利弊，根據(jù)需要靈活選擇教學(xué)法，充分發(fā)揮各種教學(xué)法的優(yōu)勢，以真正達(dá)到“授業(yè)、解惑”的目的[2]。

2 TBL教學(xué)

TBL（Team Based Learning）教學(xué)法是基于團隊進(jìn)行學(xué)習(xí)，以解決問題為目標(biāo)，重視解決問題的學(xué)習(xí)過程，這種學(xué)習(xí)方式更多的激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)團隊學(xué)習(xí)意識與協(xié)作能力、開啟學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。結(jié)合法醫(yī)物證專業(yè)特色與授課特點，多學(xué)科融合與交叉以及實戰(zhàn)強的特點，選擇這種小組討論式教學(xué)作為專業(yè)課程的契入點，全面推進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。課程自從2010年至2015年，已經(jīng)堅持了5年，TBL教學(xué)改革也在不斷實踐中完善，從內(nèi)容安排、課程設(shè)計、教學(xué)組織以及教學(xué)實施等多方面都進(jìn)行了全方位改革，獲得非常好的教學(xué)效果。

3 TBL教學(xué)開展

小組討論學(xué)習(xí)（TBL教學(xué)）是對《法醫(yī)物證學(xué)》進(jìn)行了一次新的大膽教學(xué)改革嘗試。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)，加強教師指導(dǎo)與監(jiān)督。教師選擇一定難易程度的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生隨機分組，進(jìn)行自學(xué)討論，并形成學(xué)習(xí)海報和匯報多媒體，最后通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式來對集體表現(xiàn)（包括海報制作、現(xiàn)場匯報、集體合作等）進(jìn)行評分，并進(jìn)行相應(yīng)獎勵[3]。通過自主學(xué)習(xí)和討論，讓學(xué)生充分發(fā)揮團隊的力量以及各自的優(yōu)勢，展示集體學(xué)習(xí)的成果，極大鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢和特長，讓學(xué)生參與教學(xué)，使得由教師單一地教，學(xué)生被動地學(xué)的教學(xué)方法變得自主學(xué)習(xí)、團隊協(xié)作和展示豐富的一種學(xué)習(xí)。

（1）教學(xué)設(shè)計。傳統(tǒng)教師是教學(xué)活動的主要“演員”，其對象是學(xué)生整體，教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容、方法由教師決定，又稱為直觀式教學(xué)?，F(xiàn)在教師在教學(xué)活動中將逐漸由“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，進(jìn)行更為形式多樣的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)組織。首先結(jié)合教學(xué)大綱與教學(xué)實際確定教學(xué)活動的內(nèi)容與知識點，選擇簡單易學(xué)并靈活多變和實戰(zhàn)性強的章節(jié)-《血痕檢驗》《精斑檢驗》《混合斑檢驗》《組織檢驗》等內(nèi)容；教學(xué)大綱調(diào)整后大綱規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；還有就是教學(xué)縮減學(xué)時后不能完成教學(xué)課堂講授的重點教學(xué)內(nèi)容。其次，結(jié)合專業(yè)和法醫(yī)學(xué)生特色，確定考核知識點和學(xué)習(xí)展示方案，抽簽分組―下達(dá)任務(wù)卡―小組討論學(xué)習(xí)―形成PPT和學(xué)習(xí)海報―翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)場小組成果展示―現(xiàn)場教師和學(xué)生評價―教學(xué)反饋―形成性考核綜合評分[4]。

（2）教學(xué)組織。在確定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的前提下，在法醫(yī)專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行TBL活動開展。首先根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行現(xiàn)場抽簽分組，保證隊員的隨機組合，每組隊員8～10人，并確定組長和組員分工；學(xué)生根據(jù)分組以及分工情況領(lǐng)取W習(xí)任務(wù)卡，學(xué)生根據(jù)不同的任務(wù)卡和分工情況形成自己的學(xué)習(xí)方案，圍繞知識點進(jìn)行分頭系統(tǒng)學(xué)習(xí)、查閱文獻(xiàn)與資料、小組討論學(xué)習(xí)、凝練知識點形成學(xué)習(xí)PPT和完成學(xué)習(xí)海報的制作；課堂交流學(xué)習(xí)是對小組成員集體學(xué)習(xí)的一種展示，并且用于小組之間的交流討論，通過10分鐘的PPT匯報和學(xué)習(xí)海報展示，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果通過他們的個人才藝集體展示出來，將學(xué)習(xí)成果進(jìn)一步固化。

（3）教學(xué)評價。評委由2～3名該專業(yè)教師、2名非專業(yè)教師以及每組一名學(xué)生評委組成，根據(jù)具體的形成性考核的評分量化標(biāo)準(zhǔn)，按照學(xué)生學(xué)習(xí)組織分工與實施情況、團隊參與協(xié)作情況、PPT內(nèi)容陳述表現(xiàn)、海報內(nèi)容制作與展示分別進(jìn)行綜合評價，最后得出小組學(xué)員的形成性考核的成績[5]。

（4）教學(xué)反饋。《法醫(yī)物證學(xué)》吸收了這種富有特色的TBL教學(xué)活動融入到法醫(yī)專業(yè)教學(xué)活動中，改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，將TBL與翻轉(zhuǎn)課堂有機融合，以此作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的契入點，深受學(xué)生好評。對通過2015年和2016年的120份教學(xué)反饋問卷調(diào)查顯示：完全認(rèn)同的同學(xué)占92%（5分），認(rèn)同者占8%（4分），沒有學(xué)生存在基本認(rèn)同（3分）、不認(rèn)同（2分）和反對（1分）的情況，這個教學(xué)活動得到學(xué)生不同角度的認(rèn)同和一些值得改進(jìn)的建議。

4 討論

TBL是在PBL基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新并逐漸興起的一種新型教學(xué)模式，其強調(diào)的是在有清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)的課前及課上的學(xué)習(xí)，很大程度彌補了PBL教學(xué)法和LBL教學(xué)法的不足。TBL教學(xué)法的優(yōu)點主要體現(xiàn)在：（1）TBL教學(xué)過程通過不同形式，實現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論式學(xué)習(xí)和互學(xué)互教的拓展性學(xué)習(xí)，既注重法醫(yī)專業(yè)知識的培養(yǎng)，又注重了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與鞏固，還加強了新技術(shù)新進(jìn)展的拓展學(xué)習(xí)，真正做到基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識并重。（2）同PBL教學(xué)法類似，TBL教學(xué)法以團隊協(xié)作為基礎(chǔ)，提高了學(xué)生分析問題、解決問題能力，以及團隊合作和人際交往等綜合能力，為培養(yǎng)實戰(zhàn)法醫(yī)人才提供有力的支撐[6]。

TBL教學(xué)法的缺陷也與PBL較為類似，包括學(xué)生耗時多、對學(xué)生的素質(zhì)和能力的要求仍較高，以及師資和教學(xué)條件的要求高，老師傳授內(nèi)容相對較少，學(xué)生對一些較難理解的理論知識的理解深度和廣度較差。針對上述這些情況，選擇了一些相對簡單和實戰(zhàn)性強的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生系統(tǒng)組織一次以TBL教學(xué)為主的翻轉(zhuǎn)課堂理論教學(xué)，讓學(xué)生在這種教學(xué)方法中找到樂趣，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情和團隊協(xié)作意識，讓學(xué)生走上講臺施展自己的才華，同時將這種翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)方式延伸到其他的教學(xué)內(nèi)容和其他的學(xué)科。尤其是在專業(yè)實驗教學(xué)中，通過這種基于小組教學(xué)的自主討論式學(xué)習(xí)形式應(yīng)用于一些綜合性設(shè)計性實驗教學(xué)以及案例教學(xué)當(dāng)中，通過知識點與案例的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散、全面綜合的考慮問題，通過團隊協(xié)作后形成團隊意見并進(jìn)行綜合匯報，這種將小組討論教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂在實驗教學(xué)中的應(yīng)用也將成為專業(yè)教學(xué)的一種趨勢。

因此，通過TBL教學(xué)為契入點，將小組討論式學(xué)習(xí)、團隊協(xié)作學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)有機融合，并通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式將《法醫(yī)物證學(xué)》的自主學(xué)習(xí)進(jìn)一步推進(jìn)，此種教學(xué)方式也深受學(xué)生的好評，取得了很好教學(xué)效果，值得在法醫(yī)學(xué)專業(yè)理論與實驗教學(xué)中進(jìn)一步應(yīng)用和全面推廣。

參考文獻(xiàn)

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[2] 胡兆華，艾文兵，簡道林.TBL教學(xué)模式的實施過程及其在我國醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀和前景[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011（8）：105，140.

[3] 景玉宏，尹潔，劉向文，等.TBL（Team-based learning）教學(xué)法在局解教學(xué)中的設(shè)計與評價[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2010（9）：96-98.

[4] 馬少華，應(yīng)志國.PBL、TBL、CBE三種教學(xué)方法的比較研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2012（10）：109-110.

篇7

關(guān)鍵詞:新藥研發(fā)概論;案例講解;任務(wù)驅(qū)動;教學(xué)模式

新藥研發(fā)概論整合了(中)藥學(xué)專業(yè)的多門學(xué)科知識，具有綜合性和實踐性強的特點，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、科研能力、獨立分析和解決問題的能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的研究開發(fā)人才具有重要意義。該課程首先介紹新藥研發(fā)的現(xiàn)狀與趨勢、思路與程序，介紹如何利用文獻(xiàn)情報和市場情報等進(jìn)行新藥研發(fā)的選題、實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)處理，然后根據(jù)國家食品藥品監(jiān)督管理總局(CFDA)的相關(guān)指導(dǎo)原則介紹新藥藥學(xué)研究、藥理毒理研究和臨床研究的原則要求等，最后根據(jù)藥品注冊管理辦法介紹新藥注冊申報資料的撰寫要求及申報與審批的規(guī)定，為學(xué)生打下藥品及保健食品研究與開發(fā)的基礎(chǔ)。根據(jù)新藥研發(fā)概論課程的特殊性，該課程教學(xué)必須堅持理論與實踐并重的原則，提高學(xué)生綜合運用已學(xué)知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新能力。結(jié)合新藥研發(fā)概論課程的教學(xué)情況，采用案例結(jié)合任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式較為適宜。

1案例教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法介紹

1.1案例教學(xué)法

［1-3］案例教學(xué)法最早由哈佛法學(xué)院于1870年率先使用，即圍繞一定的培養(yǎng)目標(biāo)，把真實的情景進(jìn)行典型化處理，形成供學(xué)生分析和決斷的案例。案例教學(xué)法強調(diào)教師在精心選擇具有系統(tǒng)性、綜合性和代表性案例的基礎(chǔ)上，具體講解案例，在案例講解的過程中將基本原理與方法融入其中，并組織學(xué)生對案例進(jìn)行分析和討論。該方法一般在專業(yè)性較強的課程教學(xué)中使用，比單純的理論教學(xué)生動易學(xué)。

1.2任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

［4-5］任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的教學(xué)模式。它將傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題和完成任務(wù)為主的多維互動式教學(xué)。教師在教學(xué)過程中，將新知識分解成一個個具體的任務(wù)，把教學(xué)內(nèi)容蘊涵在每個任務(wù)之中，學(xué)生應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗提出方案，解決問題。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生輕松主動地掌握新知識，從而達(dá)到教學(xué)目的。

2案例講解結(jié)合任務(wù)驅(qū)動在新藥研發(fā)概論教學(xué)中的應(yīng)用

2.1教材選擇

目前雖然有少數(shù)關(guān)于新藥研發(fā)方面的專著，但由于藥品注冊管理辦法修訂，新藥研究、藥理毒理研究和臨床研究的指導(dǎo)原則相繼頒布實施，其他的政策法規(guī)也相應(yīng)出臺，這些專著的內(nèi)容已經(jīng)不適用于教學(xué)，又無更新的版本，造成教學(xué)上無教材可選擇的窘?jīng)r。教研室根據(jù)多年的新藥研發(fā)課程教學(xué)和實踐經(jīng)驗，結(jié)合最新的藥品注冊管理辦法、指導(dǎo)原則和其他相關(guān)政策法規(guī)，自編新藥研發(fā)教材。

2.2教學(xué)準(zhǔn)備

確定采用案例結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的班級，向?qū)W生介紹案例結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)理念和實施辦法，從而幫助學(xué)生做好思想準(zhǔn)備，調(diào)動學(xué)生的積極性，爭取學(xué)生的支持和配合，為取得良好的教學(xué)改革效果奠定基礎(chǔ)。

2.3案例講解

上課前一周教師先提出案例，并提出一些思考的重點和要求，讓學(xué)生通過查閱資料和認(rèn)真思考，有針對性地開展預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備。在上課過程中，將新藥研發(fā)的相應(yīng)內(nèi)容融合到案例中，這樣學(xué)生既學(xué)習(xí)了基本知識，又學(xué)會了綜合應(yīng)用。例如，在處方研究教學(xué)中，需要學(xué)生掌握的是處方前研究、處方設(shè)計、處方篩選和處方優(yōu)化等研究方法和要求。在實際授課時，教師將課程內(nèi)容整合為一個案例:某個具體藥物如厄貝沙坦分散片的處方研究。首先了解厄貝沙坦有關(guān)關(guān)鍵理化性質(zhì)如溶解性、粒度、晶型等，對厄貝沙坦生物膜的通透性，在生理環(huán)境下的穩(wěn)定性及其吸收、分布、代謝、排泄等藥代動力學(xué)性質(zhì)進(jìn)行了解。同樣，了解有關(guān)輔料的理化性質(zhì)以及厄貝沙坦與輔料的相容性。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計幾個基本合理的處方，制成厄貝沙坦分散片，再根據(jù)厄貝沙坦分散片的性狀、硬度、分散均勻性、溶出度等基本性能及穩(wěn)定性篩選出較滿意的處方。在案例講解過程中，適時地提一些關(guān)鍵性的問題，請不同的學(xué)生來回答。由于學(xué)生進(jìn)行了前期準(zhǔn)備，不同的學(xué)生有不同的觀點和見解，教師引導(dǎo)學(xué)生展開討論。通過以上案例既學(xué)習(xí)了處方研究的方法和要求，又學(xué)習(xí)了這些方法和要求在新藥開發(fā)中的具體應(yīng)用。經(jīng)過實際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，這種方法與單純講解學(xué)習(xí)內(nèi)容相比，學(xué)生的興趣高，教學(xué)效果好。

2.4任務(wù)驅(qū)動

2.4.1任務(wù)驅(qū)動教學(xué)步驟a.任務(wù)設(shè)計:教師在課前進(jìn)行精心準(zhǔn)備，查閱參考資料，結(jié)合教師和相關(guān)醫(yī)藥企業(yè)的新藥研發(fā)，設(shè)計合適的新藥研究開發(fā)任務(wù)。b.任務(wù)實施:學(xué)生分成3～4人一組。每組學(xué)生根據(jù)新藥研究開發(fā)任務(wù)，利用課余時間查閱資料，設(shè)計、撰寫研發(fā)方案，模擬完成新藥研發(fā)。c.任務(wù)完成情況展示:學(xué)生在課堂上通過PPT展示新藥研發(fā)方案。d.討論總結(jié)。學(xué)生和教師針對各組展示的研究方案進(jìn)行討論和總結(jié)。2.4.2任務(wù)驅(qū)動教學(xué)首先，任務(wù)要科學(xué)合理。教師不僅要根據(jù)學(xué)時數(shù)來設(shè)計新藥研發(fā)任務(wù)，還要兼顧學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)業(yè)水平及當(dāng)前的新藥研發(fā)動態(tài)，學(xué)生通過努力，能夠較好地完成或基本完成任務(wù)。由于學(xué)生主要利用課余時間完成任務(wù)，如果任務(wù)太難、太復(fù)雜，學(xué)生在規(guī)定的時間之內(nèi)不能完成，或者學(xué)生不知道如何著手去完成任務(wù)，這會打擊學(xué)生的積極性，學(xué)生會敷衍了事。如果任務(wù)脫離當(dāng)前新藥研發(fā)的實際，不僅完成任務(wù)沒有什么教學(xué)意義，還同樣會影響學(xué)生的積極性。因此，對于學(xué)時數(shù)比較多、綜合素質(zhì)和學(xué)業(yè)水平比較好的專業(yè)班組，可以給予比較大、較復(fù)雜的任務(wù)。比如，根據(jù)當(dāng)前臨床需要、市場供應(yīng)情況及國家的政策法規(guī)，學(xué)生自行選擇一個開發(fā)項目，并完成所選項目的研究方案的設(shè)計、申報資料的撰寫及申報程序的說明。而對于學(xué)時數(shù)比較少或者綜合素質(zhì)和學(xué)業(yè)水平比較差的專業(yè)班組，可以給予比較小、比較簡單的任務(wù)。比如，完成一個新藥開發(fā)項目的選題，并撰寫選題的目的與依據(jù);或者完成某個新藥的處方工藝研究方案設(shè)計;或者完成某個新藥藥學(xué)研究研究方案、藥理毒理研究方案的設(shè)計等。其次，在任務(wù)實施階段，小組成員間要分工協(xié)作，明確每個部分的主要責(zé)任人。首先每個成員分頭查閱文獻(xiàn)，然后把每個成員收集的文獻(xiàn)集中起來供小組成員共享，每個小組成員利用共享文獻(xiàn)設(shè)計研究方案或撰寫申報資料等，然后由該部分的主要責(zé)任人綜合每個成員的方案，通過小組討論形成最終的方案，最后每個成員分頭制作PPT，再由該部分的主要責(zé)任人綜合每個成員的PPT，通過小組討論形成最終匯報用的PPT。在任務(wù)實施階段，小組成員間的分工協(xié)作要避免一個人只負(fù)責(zé)一部分，不管其他部分。比如，一個成員負(fù)責(zé)查閱文獻(xiàn)，另一個成員負(fù)責(zé)研究方案設(shè)計，再一個成員負(fù)責(zé)制作PPT，還有一個成員負(fù)責(zé)PPT匯報，每個成員都不管其他成員的事。這種形式的分工協(xié)作，每個成員只能掌握某個方面的知識，在某個方面得到鍛煉和提高，不能系統(tǒng)完整掌握新藥研發(fā)的整個過程。在任務(wù)完成情況展示階段即PPT匯報階段，最好由研究方案設(shè)計部分的主要責(zé)任人來完成，因為該責(zé)任人對整個方案的來龍去脈比較清楚，能夠把方案設(shè)計的理由及優(yōu)缺點闡述清楚。在匯報過程中，全班學(xué)生不僅要認(rèn)真聽，同時要積極思考。匯報完畢后，向匯報的小組提問，并在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行討論，最后由教師總結(jié)?；谌蝿?wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，把學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容細(xì)化為具體的任務(wù)，學(xué)生通過分工協(xié)作完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，將具體的任務(wù)和相關(guān)的知識點聯(lián)系起來，從而加深對知識點的理解和掌握。在完成任務(wù)的過程中，進(jìn)行自主性、探索式學(xué)習(xí)，鍛煉了分析問題和解決問題的能力。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，從而更好地激發(fā)他們的求知欲，逐步從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成為“我要學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生獨立專研、開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。將學(xué)生帶入到完成新藥研發(fā)任務(wù)的情境之中，學(xué)生學(xué)習(xí)目的性很強，完成任務(wù)的積極性很高。但是，新藥研發(fā)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，實踐性強，涉及知識多。因此，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中必然會遇到很多困難和問題，在這個過程中，教師不能撒手不管。比如，學(xué)生不知道研究方案、申報資料的形式是怎樣的，因此，教師要給學(xué)生提供有關(guān)新藥研究方案或申報資料的高質(zhì)量的模板，供學(xué)生參考;再如，對于具體某個藥物，要制成什么劑型，或者某個藥物屬于注冊分類的哪一類，學(xué)生無法確定，而這關(guān)系到后續(xù)的研究方案的設(shè)計和申報資料的撰寫。因此，教師要及時與學(xué)生討論溝通，及時解決學(xué)生在完成任務(wù)過程中遇到的困難和問題，以免學(xué)生喪失信心和興趣，完成的任務(wù)虎頭蛇尾，達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。

2.5課程考核

教學(xué)改革的效果主要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及教師與學(xué)生的切身感受來體現(xiàn)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果應(yīng)該有一套相對科學(xué)、完善的考核方法。這不僅有利于客觀、公正地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和綜合素質(zhì)，也有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的筆試試卷考試模式注重考查學(xué)生掌握理論知識的程度，雖然存在諸如不能有效考查學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力等弊端，但理論知識掌握情況也反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，因而仍然是考核過程中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié);學(xué)生的出勤情況與平時上課的表現(xiàn)，反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和平時上課的投入程度;而完成任務(wù)情況反映了學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。因此，為了實現(xiàn)對過程和結(jié)果的全方位考核，該課程的考核成績由三個部分組成:理論成績，占50%;平時成績，占20%;完成任務(wù)成績，占30%。

篇8

[關(guān)鍵詞]項目教學(xué) 教學(xué)實施 案例分析

一、項目教學(xué)的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“知識并不是完全通過教師傳授得到的,而是學(xué)生在一定的環(huán)境下,借助于他人的協(xié)助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,主動建構(gòu)知識?！币虼?在教學(xué)過程中,應(yīng)以學(xué)生為中心,教師積極創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神,促進(jìn)學(xué)生主動接受知識,使學(xué)生有效地達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)知識的建構(gòu)。項目教學(xué)是一種以學(xué)生自主探索為基礎(chǔ),采用科學(xué)研究及實踐方法,促進(jìn)學(xué)生主動接受知識的教學(xué)方式。

二、項目教學(xué)概述

項目教學(xué)是通過實施一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動,目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來,充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,提高學(xué)生解決實際問題的能力。其核心是:不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生作為教育的唯一目標(biāo),而是在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生邊做邊學(xué),把看到的、聽到的、手上做的結(jié)合起來。學(xué)生在尋找這個結(jié)果的過程中,學(xué)會思考,學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,最后進(jìn)行展示和自我評價。項目教學(xué)是一種以學(xué)生自主探索為基礎(chǔ),采用科學(xué)研究及實踐方法,促進(jìn)學(xué)生主動接受知識的教學(xué)方式。項目教學(xué)是切合學(xué)生實際情況的教學(xué)方法,教師將需要解決的問題或任務(wù)以項目的形式布置給學(xué)生,信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價,都由學(xué)生自己負(fù)責(zé),以小組協(xié)助方式,在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自己按照實際工作的完整程序,共同制定計劃,團體協(xié)作完成整個項目。

三、項目教學(xué)的基本特點

第一,教學(xué)目標(biāo)以職業(yè)能力為本位。項目教學(xué)是以項目實施為主線有效組織理論和實踐知識,師生共同實施并完成一個“項目”為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)活動。通過項目實施過程,讓學(xué)生學(xué)習(xí)必要的理論知識又掌握必備的專業(yè)技能,突出知識的學(xué)習(xí)服務(wù)于職業(yè)能力的建構(gòu)。第二,教學(xué)內(nèi)容以典型項目為載體。項目教學(xué)的整個教學(xué)過程以完成項目任務(wù)為主線,通過教學(xué)項目負(fù)載理論知識,體現(xiàn)職業(yè)崗位群能力的要求,有機融合專業(yè)知識于專業(yè)實踐技能,以項目為中心實現(xiàn)理論與實踐一體化教學(xué),可以有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實踐二元分離,知識與技能“兩張皮”的問題。第三,教學(xué)組織以學(xué)生為中心。項目教學(xué)以工作任務(wù)為引領(lǐng),學(xué)生全過程主動參與教學(xué),創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生充分發(fā)揮潛能的寬松環(huán)境和真實的職業(yè)情景,使學(xué)生置身于真實的或模擬的職業(yè)世界中,鼓勵積極主動地探索和嘗試。第四,教學(xué)過程以職業(yè)實踐為主線。項目教學(xué)緊緊圍繞完成項目、產(chǎn)品或者體驗服務(wù)流程為中心,按照工作過程系統(tǒng)化的思路展開教學(xué)內(nèi)容。

四、項目教學(xué)實施的四個階段

1.確定項目任務(wù)。由教師提出一個或幾個項目任務(wù),然后同學(xué)生一起討論,最終確定項目的目標(biāo)和任務(wù),在立項的教程中要注意,首先是項目的目標(biāo)性,所選項目應(yīng)實現(xiàn)教學(xué)計劃內(nèi)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo),這樣才能在完成項目的同時保證學(xué)生掌握應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容;其次,是項目的完整性,項目從設(shè)計,實施到完成,必須有一個完整成品,也就是用所學(xué)知識制作的電腦作品,作為項目的成果,使學(xué)生在完成項目后有一種成就感。

2.制定項目計劃。在項目教學(xué)法中,學(xué)生分成若干項目小組,分組教學(xué)是項目教學(xué)法常用的模式,教師根據(jù)全班學(xué)生的基本情況,讓學(xué)生自由組合,然后教師再進(jìn)行調(diào)整,指定項目組長,一般每組4-6人,每組好、中、差的學(xué)生學(xué)生搭配合理,培養(yǎng)學(xué)生小組協(xié)作和團隊精神,然后給每個組分配任務(wù),教師應(yīng)將事先準(zhǔn)備好的書面項目指導(dǎo)書發(fā)給每個小組檢查核對,以小組合作的形式分析項目要求,學(xué)生根據(jù)分析結(jié)果制定小組的項目行動計劃,確定工作步驟和分工合作,以便于更好地進(jìn)行項目工作。

3.組織項目實施。在這個階段中,學(xué)生明確自己在小組中的分工以及小組成員合作的形式,然后按照確立的工作步驟和程序工作,實施過程中,教師的指導(dǎo)尤為重要,對項目實施的步驟,要解釋清楚,根據(jù)學(xué)生的實施情況,及時提示學(xué)生先做什么,后做什么,這樣避免接受力較差的學(xué)生對項目束手無策,又能避免少走不必要的彎路,保證項目的順利完成。

4.檢查評估總結(jié)。對項目活動結(jié)果的檢查與評估,是開展項目教學(xué)活動不可缺少的一個重要環(huán)節(jié),當(dāng)學(xué)生完成了作品,基本上完成了項目活動的大部分內(nèi)容,要做就是各項目小組進(jìn)行項目活動成果的匯報交流與展示。

五、項目教學(xué)在《經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用案例

在《經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學(xué)》教學(xué)活動中對項目教學(xué)進(jìn)行了的嘗試,對“面包店需求估計及最優(yōu)銷售價格”項目的教學(xué)設(shè)計。具體操作如下:一是提出項目任務(wù)。學(xué)校面包店需求估計及最優(yōu)銷售價格分析與確定。項目實施班級。09級會計電算專業(yè)一班,全體同學(xué)參與,每13人組成一個小組。二是相關(guān)知識鋪墊。教師要對項目中主要涉及的函數(shù)、微分等基礎(chǔ)知識進(jìn)行講授,分組討論、分析并協(xié)作完成問卷的設(shè)計、統(tǒng)計數(shù)據(jù)模型處理及數(shù)據(jù)處理結(jié)果分析,便于下一步方案的制定。三是項目方案制定。全班學(xué)生結(jié)合項目實施的任務(wù),共同制定“面包店需求估計及最優(yōu)銷售價格”的實施計劃與時間安排,完成項目任務(wù)書。四是項目任務(wù)實施。在制定項目實施計劃和任務(wù)書的基礎(chǔ)上,完成問卷調(diào)查、統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析、函數(shù)擬和和數(shù)據(jù)處理結(jié)果分析等環(huán)節(jié),教師提供完善意見和指導(dǎo)。圍繞項目主題,教師引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)定量分析的方法,確定消費與價格兩組變量之間的關(guān)系,從而找到最優(yōu)價格。五是項目評價總結(jié)。對學(xué)生完成項目的檢查評估,采用小組匯報和演示的形式進(jìn)行,匯報內(nèi)容包括:小組成員分工,項目實施過程、項目總結(jié)和自我評價。

項目教學(xué)法以項目實施為載體,強調(diào)以職業(yè)情景中的行動能力為目標(biāo),強調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的自我構(gòu)建。因此,教師在教學(xué)過程中對自身的角色要進(jìn)行重新定位,教師不再主要是知識的傳授者,而成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和評價者;學(xué)生不再是知識的被動接受者,而成為知識的主動建構(gòu)者。

參考文獻(xiàn):

篇9

構(gòu)筑新型育人模式推進(jìn)素質(zhì)教育是我們在實施素質(zhì)教育中一直在苦苦研究和探索的課題。學(xué)校一貫堅持“一切為了兒童，一切為了教育，一切為了明天”、“以育人為本，尊重學(xué)生，面向全體，促進(jìn)發(fā)展”的育人宗旨；堅持“主體、創(chuàng)造、發(fā)展”的育人目標(biāo)。深化教育改革，積極開展小學(xué)生主體發(fā)展實驗研究，探索實施適合兒童教育發(fā)展的“生動——主動——互動——活動”的人才培育模式，使學(xué)校成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，健康發(fā)展的樂園。受到學(xué)生的歡迎，家長的好評，贏得了社會的贊譽。

“生動——主動——互動——活動”這一人才培育模式，是我們在開展教育科學(xué)研究和教育教學(xué)活動的實踐中逐步探索和總結(jié)出來的，簡稱“四動”育人模式。其理論支撐是自我發(fā)展需要。孩子們雖小，也如同成年人一樣，他們有各種各樣的心理，同時也產(chǎn)生了各種各樣的需要。當(dāng)需要獲得最大的滿足時，他們就能夠放開手腳，展示自我的主體力量，走向自我超越和潛力的自我實現(xiàn)。其實踐意義，生動的豐富多彩的校園文化生活能喚起學(xué)生主體主動投入與參與的熱情，師生在合作交流中，情感、思想、態(tài)度、行為的相互碰撞與推動，活動使學(xué)生產(chǎn)生了情緒的體驗，同時促進(jìn)了學(xué)生的提高發(fā)展。小學(xué)生活是幼小生命發(fā)展中的重要階段，真誠地理解這些發(fā)展中的生命，能夠使每一學(xué)生在學(xué)校生活中實現(xiàn)個體化的進(jìn)一步發(fā)展。我們認(rèn)為這是創(chuàng)造適合兒童教育的前提，也是教師的神圣職責(zé)。

課堂教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)的基本組織形式。學(xué)校堅持狠抓課堂教學(xué)不放松。提高教師，以課堂為訓(xùn)練的主戰(zhàn)場。提高學(xué)生，學(xué)生主體要參與教學(xué)全過程。提高質(zhì)量，在教學(xué)中教師既要重視學(xué)生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，又要重視抓好“雙基”的訓(xùn)練。本學(xué)期學(xué)校繼續(xù)堅持科研興校，抓管理護航，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法。三月份聽推門課，全面了解課改情況。四月份舉行中青年教師做課大賽。五月份組織教師參加北京舉辦的全國課改交流匯報會。六月份我校舉行了小班化教育暨JIP研討會。各類型的研究課及展示課的匯報交流，給教師們提供了學(xué)習(xí)和展示交流的機會，促進(jìn)了青年教師的更快成長，促使一批優(yōu)秀青年教師脫穎而出。教師們的教學(xué)水平普遍有了較大的提高。轉(zhuǎn)變觀念，改革教學(xué)方法，采用多種形式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激其主體主動參與。進(jìn)行“多向”交流與合作，有意識地恰到好處地組織學(xué)生之間、師生之間的交流。使學(xué)生在互動中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)造。課堂教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在課堂教學(xué)中教師必須注重使每一個孩子都能動起來，使不同水平的孩子在參與中都能得到滿足。教師要根據(jù)孩子們的需要以及提出的問題，引發(fā)的設(shè)想，帶領(lǐng)學(xué)生通過自己動手、動腦，去探索，去思考，找出一定的答案。在這個過程中使學(xué)生學(xué)會思考及解決問題的方法，提高自我學(xué)習(xí)的能力。課堂上教師還要注意培養(yǎng)孩子們的問題意識和質(zhì)疑能力，教師要給學(xué)生留有質(zhì)疑的時間，鼓勵孩子奇思異想，別出心裁。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過爭論，自己能解決疑難問題，通過查找資料，回答各種質(zhì)疑。同時也要引導(dǎo)學(xué)生善于傾聽，善于吸納，在質(zhì)疑中探索，在爭論中合作。在合作探索中提高發(fā)展。學(xué)校建立校本課程，教材內(nèi)容突破傳統(tǒng)的單一化、統(tǒng)一化。增加舞蹈課、口風(fēng)琴課、計算機課、閱讀課等，開展趣味性、生動化的教學(xué)活動。

更新教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，造就一大批創(chuàng)造性人才是總書記幾次對教育問題談話和第三次全教會的主旨精神。我校以生動的豐富多彩的校園文化活動和社會實踐活動為載體，把德、智、體、美及勞動技術(shù)教育融合到各個教育環(huán)節(jié)之中。學(xué)校重視學(xué)生的個性發(fā)展，堅持課內(nèi)打好基礎(chǔ)，課外發(fā)展提高。十分重視活動育人，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。結(jié)合教學(xué)學(xué)校開展了十分生動地誦讀古詩文活動，全校每一個學(xué)生都會背古詩文幾十首。同學(xué)們吟誦、背誦、演奏、合唱、表演、為古詩文配畫等，使民族優(yōu)秀文化及傳統(tǒng)美德得以傳頌。結(jié)合教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象，同學(xué)們還為課文配畫、編演課本劇、設(shè)計手抄小報等，人人參與、人人創(chuàng)作?；顒娱_展得有聲有色。受到家長和社會一致的好評。在德育活動中十分注意加強活動的多樣化、兒童化、成效化，創(chuàng)造性地提出了開展德育工作“近、小、實、新”的四原則，環(huán)保教育、愛科學(xué)教育開展得尤其別具一格。本學(xué)期學(xué)校舉行了合唱節(jié)、體育節(jié)等，深受孩子們的喜愛和歡迎。積極開展課外活動，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性和特長。隨著活動生動活潑的開展，管樂隊、舞蹈隊、圍棋組等孩子們喜愛的活動小組相繼增加。現(xiàn)校參加活動人數(shù)已達(dá)到80%以上。學(xué)生自我表現(xiàn)，動手操作，創(chuàng)作意識，創(chuàng)造能力有了明顯的提高。本學(xué)期學(xué)校參加了北京電視合開展的“首屆北京青少年建綠色家園，還首都藍(lán)天”大型植樹活動。在社會實踐活動中，學(xué)生體驗生活，經(jīng)受鍛煉，認(rèn)識升華?！敖逃旧砭褪情_發(fā)。生動有趣的活動，使孩子們產(chǎn)生了主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造發(fā)展的欲望，他們在學(xué)習(xí)活動中主體積極參與，在師生、生生互動交流中，潛在的才能得以充分發(fā)揮?；顒哟龠M(jìn)學(xué)生生動、活潑、主動地發(fā)展……”這就是我校探索實施“生動—主動—互動—活動”人才培育模式的教育理念。

篇10

關(guān)鍵詞：語文學(xué)習(xí)；協(xié)調(diào)發(fā)展；語文實踐活動；實踐能力；拓展學(xué)習(xí)

基金項目：本文系2016年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目《小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實`活動研究》（JCJYC16181047）研究成果

G623.2

在過去的語文教學(xué)中，課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所，當(dāng)今，全球正逐步跨入信息化時代，這就要求人們學(xué)會交往、合作、分享，具有處理社會事務(wù)的基本能力。在這樣的背景下，我們語文教學(xué)的封閉狀態(tài)再也不能繼續(xù)下去了，于是，“綜合性學(xué)習(xí)”進(jìn)入了我們的視野。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐。語文綜合實踐活動就是讓語文學(xué)習(xí)走進(jìn)生活，實現(xiàn)語文教學(xué)與生活的溝通和聯(lián)系，與其他學(xué)科的融合。在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、收集和處理信息的能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等等。在語文綜合實踐活動課的探索、嘗試中，我充分利用學(xué)校、家庭和社會等教育資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會。

一、挖掘教材內(nèi)容，開展豐富多彩的語文實踐活動

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場所，結(jié)合學(xué)校生活開展多種形式語文實踐活動，充分利用語文課堂教學(xué)陣地，開展綜合性的語文實踐活動，既貼近學(xué)生生活實際，又符合學(xué)校教育的規(guī)律，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，有利于完善學(xué)生的道德價值目標(biāo)。

（一）如六年級上期的綜合性學(xué)習(xí)“祖國在我心中”，在單元內(nèi)容回顧時，讓每個學(xué)生積累背誦有關(guān)愛國的詞語，愛國名言、格言警句，贊美英雄的古詩詞等。在說詞、背句、播放錄音的過程中，學(xué)生充分表現(xiàn)，自我發(fā)揮，興趣盎然。同學(xué)們還結(jié)成了對子賽，你不讓我，我不讓你，競爭意識強，合作精神好，活動效果佳。

（二）為了讓同學(xué)們明白少年強則國強的道理，增強民族責(zé)任感，提高同學(xué)們的愛國意識，激發(fā)廣大學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感，我班舉辦了“祖國在我心中”主題演講比賽。每位學(xué)生以祖國建設(shè)的偉大成就、增強民族責(zé)任感和做時代接班人為主要內(nèi)容，展示了祖國日新月異的新發(fā)展、新成就給人們生活帶來的新變化。同學(xué)們激昂的文字、飽滿的精神、飛揚的神采一次次感染了大家。

（三）再如五年級的口語交際課，介紹家鄉(xiāng)的美麗景色，品德和社會課上有調(diào)查家鄉(xiāng)環(huán)境污染情況的活動，美術(shù)課上有以“美麗的家鄉(xiāng)”為主題的顏料畫，于是，我引導(dǎo)學(xué)生把幾課教材的內(nèi)容整合起來開展活動，鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，培養(yǎng)了繪畫能力，提高了寫作水平，既加強了語文學(xué)科和其他學(xué)科的整合，加強實踐過程指導(dǎo)，促進(jìn)知識的整合和綜合運用知識能力的提高。又開闊了學(xué)生的視野。

（四）我們以“祖國建設(shè)新成就”為主題，組織學(xué)生設(shè)計手抄報和黑板報。首先教師牽引著學(xué)生走好第一步，師生合作辦好第一份手抄報和黑板報。接著提出要求，慢慢放手讓學(xué)生辦好第二份報刊，碰到疑難問題隨時予以幫助。最后可完全放手，讓學(xué)生在浩瀚的書海中大膽探索自行設(shè)計編輯。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅能給自己的報刊起一個與眾不同、富于想象力的刊名，而且善于博采眾長，每期欄目名稱千變?nèi)f化，內(nèi)容越發(fā)新穎別致。孩子們的求知欲望被充分激活了，想象力和創(chuàng)造力在實踐中得到了空前的升華。

二、融入家庭生活，開展多姿多彩的語文實踐活動

教育要走出課堂，讓學(xué)校、家庭、社會共同發(fā)揮教育功能，這是現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然趨勢。人們常說，家庭是兒童來到這個世界之后邁進(jìn)的“第一所學(xué)?！薄?家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子的第一任老師，家庭環(huán)境對孩子的語文學(xué)習(xí)耳濡目染。因此，應(yīng)特別挖掘語文與家庭關(guān)系方面的內(nèi)容，以豐富語文綜合實踐活動的資源。

（一）五年級上期綜合性學(xué)習(xí)“我愛閱讀”，教師可以給學(xué)生布置親情作業(yè)：和家長共同讀一本好書，讓學(xué)生給家長講精彩語段，共同談讀后感受，感受閱讀的快樂。

（二）在三年級下期綜合實踐活動“人間真情”學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)生盡自己所能為媽媽親自做一件小事，表達(dá)愛對媽媽的謝意，然后記下為媽媽做事的真實感想，與媽媽做一次心靈的交流。這樣的親情作業(yè)，不僅培養(yǎng)了孩子與家長進(jìn)行有效溝通的習(xí)慣，而且在引領(lǐng)孩子為家長服務(wù)的過程中，懂得了感恩，體會到愛與付出的快樂、幸福。

語文綜合實踐活動，是提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑，它源于課堂，又要超越課堂；結(jié)合教材，又要超越教材。它始終貫穿著語文學(xué)習(xí)與實踐，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與社會實踐的結(jié)合，促進(jìn)聽說讀寫能力的整體提高。我們應(yīng)繼續(xù)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展語文綜合實踐活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，不斷提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)！

三、聯(lián)系社會生活，開展紛呈多彩的語文綜合實踐活動

引導(dǎo)學(xué)生在社會大課堂中開展語文學(xué)習(xí)，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，為語文綜合實踐活動贏得一片更廣闊的天空。

（一）鼓勵學(xué)生觀察自然、觀察社會，養(yǎng)成寫觀察日記的習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生多看、多聽、多想，一分為二地評價人物和事件，發(fā)現(xiàn)問題學(xué)寫建議書；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查訪問，學(xué)會整理調(diào)查報告，進(jìn)行調(diào)查匯報、答記者問，開新聞會等。

（二）再如五年級上期“遨游漢字王國”綜合性學(xué)習(xí)活動，教師讓學(xué)生調(diào)查用字的混亂現(xiàn)象，讓學(xué)生分小組搜集廣告、門牌、標(biāo)牌等使用漢字的情況，拍照錄像，把學(xué)生推入“社會用字”的實踐活動中，各自根據(jù)已學(xué)知識編訂《勘誤表》，匯總、分類，最后交有關(guān)部門。這樣，學(xué)生們在實踐活動中增長了知識與能力。

（三）另外，在節(jié)假日，提倡學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下外出旅游，進(jìn)行參觀訪問。組織學(xué)生深入社區(qū)、家庭做調(diào)查采訪，學(xué)寫簡單的調(diào)查報告等。通過讓學(xué)生接觸大自然，深入社會實踐，增強了學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感，開放了語文課程。

語文綜合實踐活動，是提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑，它源于課堂又要超越課堂，結(jié)合教材又要超越教材。我們應(yīng)繼續(xù)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展語文綜合實踐活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，不斷提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王坦 合作學(xué)習(xí)的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2002。