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篇1

關(guān)鍵詞：葡式蛋撻；制作方法；教學(xué)案例；案例研究

教學(xué)案例的分析應(yīng)用是一種能夠有效促進教師發(fā)展的教學(xué)應(yīng)用手段，以案例形式進行教學(xué)能夠使教師充分運用實踐經(jīng)驗，并結(jié)合理論知識，有效提高教學(xué)效率。教學(xué)案例的分析應(yīng)用，重在考驗教師的整合歸納能力，從而形成系統(tǒng)、清晰的教學(xué)模式。本文以葡式蛋撻制作為例進行案例研究，以引用教學(xué)案例的重要作用為切入點，進行案例應(yīng)用與案例分析。旨在通過案例研究，促進教學(xué)案例分析更好地應(yīng)用，使教師課堂教學(xué)效率得到進一步提升。

一、充分發(fā)揮教學(xué)案例的引導(dǎo)作用

現(xiàn)階段盡管我國教育教學(xué)改革在不斷深化，但課堂教學(xué)模式仍主要以基礎(chǔ)教育為主，任何一種教學(xué)形式也無法完全替代課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)過程中，為提升教學(xué)效率，教學(xué)案例分析是一種有效的教學(xué)手段。案例的分析與應(yīng)用能夠充分調(diào)動教師的實踐教學(xué)經(jīng)驗，并有效整合自身具備的理論知識，進而促進教師的綜合教學(xué)水平，使教師增強自身反思意識，這有利于教師課堂教學(xué)創(chuàng)新在優(yōu)化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上促進教學(xué)效率的提升。教學(xué)案例的分析與應(yīng)用能夠幫助教師加強反思，引導(dǎo)教師進一步總結(jié)與分析課堂教學(xué)，明確自身的優(yōu)勢與不足，進而促進教師實踐教學(xué)效果的提升，增強教師的領(lǐng)悟能力，將理論教學(xué)知識與實踐教學(xué)有機融合在一起，同時提升學(xué)生的理論學(xué)習(xí)效果與實踐能力。

案例研究能夠引導(dǎo)教師形成良好的教師文化，促進教師之間相互交流，以相互發(fā)揮優(yōu)勢，彌補不足，加強對課題的深入研究。不同的教學(xué)案例各有側(cè)重，將各種案例加以整合處理，在熟練掌握學(xué)科專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，深刻理解課程標準，對教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)歸納、整合，形成面向不同層次的教案，全面體現(xiàn)教學(xué)原理與教學(xué)規(guī)律，使之成為一個整體并服務(wù)于課堂教學(xué)，利于提高教學(xué)效率。

二、案例

1.課題：葡式蛋撻的制作。

2.教學(xué)目標：①掌握蛋撻液的配制技術(shù)；②每組完成15～16個蛋撻所需蛋撻液的制作；③每組完成一盤蛋撻的烤制。

3.教學(xué)重點：掌握西點基本工具的使用；掌握蛋撻液的準確配比。

4.教學(xué)方法：以視頻為引導(dǎo)，讓學(xué)生主動思考在先；教師引導(dǎo)，完善學(xué)生思維在后；最后教師講解注意點，完成整個學(xué)習(xí)過程。

5.教學(xué)課時：2課時。

6.教學(xué)流程：分為兩個課時進行系統(tǒng)教學(xué)。

教師利用多媒體教學(xué)形式，展示蛋撻圖片，并提問：蛋撻的制作分幾部分，揭示制作主題。同時，針對葡式蛋撻制作的理論知識進行總結(jié)，即關(guān)于蛋撻皮的說明：①每組準備15～16個蛋撻皮；②蛋撻皮的保存需要冷藏。

原料探究與解讀：①播放蛋撻液制作視頻；②學(xué)生回答所需蛋撻液的原料及用量；③開拓學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生準備特色蛋撻所需的輔料。

制作工具探究與解讀：學(xué)生回答所需工具，指出自備工具。

制作流程探究與解讀：①學(xué)生總結(jié)制作流程；②教師引導(dǎo)補充；③學(xué)生關(guān)注，教師強調(diào)每個步驟的注意事項。

內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容與明確分工：①學(xué)生填寫流程表；②學(xué)生商討分工，填寫分工表。

學(xué)生通過直觀獲得的感受，經(jīng)過思維內(nèi)化后，用筆頭落實到紙上，對于學(xué)生掌握知識技能是非常有幫助的。這是第一課時的教學(xué)內(nèi)容。

第二課時則主要是教師引導(dǎo)學(xué)生實踐的環(huán)節(jié)，這也是案例教學(xué)的重點部分。

在第一課時的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生完成葡式蛋撻的主要制作。其流程如下表所示（附表見下頁）。

在實踐環(huán)節(jié)，教師設(shè)計“復(fù)習(xí)回顧”環(huán)節(jié)，使學(xué)生跟著教師的引導(dǎo)一起回顧流程，重點明確每個流程的注意事項。讓學(xué)生在此明確流程、注意事項與安全細則，對于制作實踐來說事半功倍。

這次對于制作有嚴格的時間限制，要求學(xué)生必須進行最優(yōu)化的小組合作，才能限時完成任務(wù)。在準備原料的環(huán)節(jié)中要讓學(xué)生有充分的創(chuàng)意和個性體現(xiàn)，也培養(yǎng)了學(xué)生的獨立精神和審美意識。良好的習(xí)慣使人受益終身，對于目前學(xué)生歸位意識的缺乏，更需要重點關(guān)注和培養(yǎng)。在此實踐過程中，關(guān)注并提醒學(xué)生安全事項。

最后，是教師的評價總結(jié)環(huán)節(jié)。一是蛋撻制作的評價總結(jié)，主要依據(jù)教師給出的評價標準：色澤明艷、口味醇正、個性鮮明，并請學(xué)生提出還有哪些評價要求，師生共同總結(jié)、修改評價標準。學(xué)生對于作品，應(yīng)該有自己的解讀，所以應(yīng)該嘗試提出自己的評價標準。利用Inspiron展示，達到教學(xué)目的，即使學(xué)生從簡單的模仿教師評價，到能夠自己提出合理的評價標準，這是對學(xué)生要求的提升、評價能力的培養(yǎng)。二是針對衛(wèi)生整理情況的評價。教師要表揚高效、衛(wèi)生、整潔的小組，勉勵動作較慢的小組，各組進行最后的衛(wèi)生自查。評價總結(jié)對教師提升實踐教學(xué)水平有著幫助作用，有檢查，有反饋，才能有進步，也才能著力促使學(xué)生勞動習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、案例研究總結(jié)

本次課堂教學(xué)中教師充分運用多媒體教學(xué)，利用情境構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)的主要內(nèi)容和主要目標，激發(fā)學(xué)生探索與嘗試的興趣，教師利用成功的蛋撻制作案例生動形象地展示了蛋撻的制作流程。在這個過程中，學(xué)生明確把握學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)需求，教師選擇成功蛋撻的制作案例進行教學(xué)，符合烹飪課教學(xué)的需要，滿足以學(xué)生為主體的課堂需要。利用多媒體教學(xué)模式，充分發(fā)揮案例的獨特作用，學(xué)生在案例的分析與研究下，引導(dǎo)自身進行自主思考與實踐練習(xí)，最后促進學(xué)生順利完成課堂學(xué)習(xí)目標。

通過本文的分析討論，最終可得出結(jié)論：盡管學(xué)生對于烹飪課已不陌生，但是由于上課頻率較低，所以很多烹飪課特有的課堂規(guī)范仍需多強調(diào)和關(guān)注。學(xué)生對于制作有熱情，但是理性的思考不多，又是第一次接觸西點的制作，所以采用先學(xué)后教的教學(xué)案例分析的課堂教學(xué)模式，希望能進一步促進學(xué)生的流程意識，并在今后的為人處世中能有所借鑒應(yīng)用。

參考文獻：

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篇2

【關(guān)鍵詞】高校 管理溝通課程 內(nèi)涵建設(shè)

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）12C-0084-02

我國高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點已從以規(guī)模擴張為特征的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)到以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展。課程作為高等教育最基本的要素，應(yīng)該作為內(nèi)涵式發(fā)展的核心內(nèi)容進行建設(shè)。管理溝通課程最早是在美國哈佛商學(xué)院開設(shè)，在我國發(fā)端于MBA教學(xué)，于20世紀末作為MBA培養(yǎng)課程引進。10多年來，管理溝通課程得到快速發(fā)展，授課對象從MBA延伸到本科、碩士、博士、EMBA，受到了各級各類院校和學(xué)生的歡迎。廣西師范學(xué)院人力資源管理、公共事業(yè)管理、市場營銷等專業(yè)開設(shè)了該課程，作為公共管理類、工商管理類本科專業(yè)的一門專業(yè)選修課。管理溝通課程是一門職業(yè)通用能力課程，也是應(yīng)用性技能型課程，具有較強的實踐性，對學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)及整體職業(yè)素質(zhì)的提升具有重要作用。傳統(tǒng)教學(xué)模式過多注重于理論知識講授，在教學(xué)方法上強調(diào)知識的單向注入和學(xué)生的反復(fù)記憶，忽視學(xué)生思維訓(xùn)練和實踐運用能力的培養(yǎng);在考核評價方法上也較多是單一的閉卷筆試，方式簡單，欠缺多樣性，不利于學(xué)生提高溝通技能和實踐能力。筆者在管理溝通課程的教學(xué)實踐中不斷總結(jié)創(chuàng)新，探討基于該課程的內(nèi)涵建設(shè)策略。

一、更新教育教學(xué)理念，是管理溝通課程內(nèi)涵建設(shè)的基本思路

（一）貫徹體現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展實質(zhì)的教育理念。“以人為本”、“提高質(zhì)量”是內(nèi)涵式發(fā)展的本質(zhì)與核心，體現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展實質(zhì)的教育理念應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為本，注重學(xué)生的個性發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生能力和素質(zhì)的提升。在課程教學(xué)改革與實踐過程中，應(yīng)當(dāng)更新傳統(tǒng)的教育理念，深刻領(lǐng)會貫徹體現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展實質(zhì)的教育理念，充分發(fā)揮其對教學(xué)實踐活動的導(dǎo)向性作用。這就要求突破教師獨白講授式、灌輸式的教學(xué)觀，把課堂看作對話與互動的過程，使“教”和“學(xué)”建立在對話的平臺上，鼓勵學(xué)生主動參與，重視師生互動，讓課堂充滿活力。以討論探索問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課程實施的成效。

（二）追求課程“教”與“學(xué)”目標的一致。管理溝通課程的教學(xué)目標，旨在將管理溝通知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的溝通技能，實現(xiàn)學(xué)生溝通表達能力和團隊協(xié)作能力的提升。注重引導(dǎo)學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標，促使教師教學(xué)目標和學(xué)生學(xué)習(xí)目標達成一致。在教學(xué)中潛移默化培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析解決問題的能力，充分體現(xiàn)“授人以魚，不如授人以漁”的教育思想。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系，是管理溝通課程內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

（一）全面梳理整合教學(xué)體系。管理溝通課程是一門應(yīng)用性技能型課程，綜合性和實踐性很強，涉及范圍廣。教學(xué)內(nèi)容包括管理溝通理論、傾聽、非語言溝通、口頭溝通、書面溝通、組織溝通、群體團隊溝通、會議溝通、危機溝通、面談、人際沖突處理、自我溝通、壓力溝通、跨文化溝通、未來組織的管理溝通，等等;涉及管理學(xué)、組織行為學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、人際關(guān)系學(xué)等知識。為使教學(xué)內(nèi)容更系統(tǒng)化，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，提高教學(xué)質(zhì)量，將課程教學(xué)內(nèi)容分為三大模塊，把各章節(jié)歸類到相應(yīng)模塊中（具體見表1）。

表1

教學(xué)模塊 教學(xué)內(nèi)容

模塊1

管理溝通基礎(chǔ) 第1-2章 溝通與管理溝通概述

第3章 管理溝通的理論基礎(chǔ)

模塊2

管理溝通技術(shù) 第11章 傾聽

第13章 口頭溝通

第14章 書面溝通（補充：閱讀方法與技巧）

第12章 非語言溝通

模塊3

管理溝通應(yīng)用

第4章 組織溝通

第5章 群體、團隊溝通

第6章 會議溝通

第8章 面談

第7章 危機溝通

第9章 人際沖突處理（補充：競合策略、充分授權(quán)）

第10章 自我溝通（補充：高績效人士的五項管理）

第15章 壓力溝通

第16章 跨文化溝通（補充：中國傳統(tǒng)文化對管理溝通的影響）

第17章 未來組織的管理溝通（補充：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的溝通倫理問題）

注：以康青編著的《管理溝通》教材（人大出版社2012年第三版）為例。

（二）更新、開發(fā)適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。在當(dāng)今知識經(jīng)濟和經(jīng)濟全球化時代，要與時俱進追蹤課程前沿，刪減陳舊教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)內(nèi)容的適用性，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和學(xué)生實際選取教學(xué)內(nèi)容，加大實踐性教學(xué)內(nèi)容的份量，改編設(shè)計符合地區(qū)管理特色的教學(xué)案例，設(shè)計適合學(xué)生角色扮演和模擬的情景內(nèi)容，作為課程教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)補充，搭建合理的內(nèi)容框架。

（三）匯集豐富的教學(xué)素材資源。充分運用多媒體教學(xué)，為學(xué)生提供情景模擬設(shè)計、閱讀資料、優(yōu)缺點評價、五項管理―行動日志、案例、視頻資料、教學(xué)影片等大量與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的教學(xué)素材資源，充實教學(xué)內(nèi)容。同時，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供服務(wù)，增強學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的能力。

三、實施多元教學(xué)方法，是管理溝通課程內(nèi)涵建設(shè)的有效途徑

（一）分教學(xué)模塊實施多元化的教學(xué)方法。在內(nèi)涵式發(fā)展理念下，管理溝通課程的教學(xué)不能固守單一模式，課堂教學(xué)應(yīng)是多種教學(xué)方法的有機組合和運用。教學(xué)方法的選擇要從教學(xué)實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生特點，以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為本位，以滿足實際教學(xué)為基準。除理論講授這一基礎(chǔ)性傳統(tǒng)方法外，針對每一模塊的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方法，采用多種教學(xué)方法相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)有效性，實現(xiàn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)向能力提升的轉(zhuǎn)換（具體見表2）。

表2

教學(xué)模塊 教學(xué)方法

模塊1

管理溝通基礎(chǔ) 游戲教學(xué)

口述自身溝通實例

案例分析講解

模塊2

管理溝通技術(shù) 案例分析及判斷改錯

現(xiàn)場測試

演講

案例編寫

影視作品圖片資料分析

模塊3

管理溝通應(yīng)用 案例分析講解

辯論

學(xué)生自學(xué)

小組討論并撰寫案例分析報告

情景模擬

角色扮演

面試模擬

影視作品圖片資料分析

自我設(shè)計

學(xué)生自主講課

（二）理論與實踐有機結(jié)合。在課堂教學(xué)過程中，多設(shè)課堂實訓(xùn)，針對模塊教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置理論與實踐的交叉協(xié)作環(huán)節(jié)。考慮場地、道具等因素，設(shè)計具體可行的操作流程，確保實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的實施。讓學(xué)生通過實踐教學(xué)，獲得運用所學(xué)溝通知識的機會，出色地展示自我和提升溝通能力。

四、應(yīng)用多元考評方法，是管理溝通課程內(nèi)涵建設(shè)的重要保證

（一）引入績效技術(shù)，設(shè)計多元化的考核評價方法。采用多種考核方法進行多次考核，讓學(xué)生和老師都成為考核主體。通過學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價，實施全方位、多視角考評，反饋互動綜合評定，達到客觀公正地反映學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。請被考核學(xué)生自評，讓學(xué)生學(xué)會自我認知、自我分析、自我激勵與調(diào)適，提高自我溝通能力，實現(xiàn)自我超越。請學(xué)生對被考核學(xué)生進行點評，一方面，改變傳統(tǒng)只有老師對被考核學(xué)生進行評價的模式，學(xué)生之間也可以進行評價;另一方面，做點評的同學(xué)同時也得到了鍛煉，學(xué)會分析，提高溝通能力，從而獲得雙贏的學(xué)習(xí)效果。如此，促使學(xué)生從多種渠道獲取信息，發(fā)現(xiàn)自己的成績與不足，繼而調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和方法。教師也可以更好地檢驗教學(xué)效果，獲取反饋信息，以及時做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。

（二）注重考評方法與教學(xué)方法的匹配融合。傳統(tǒng)的單一閉卷筆試考核方法無法很好地檢測學(xué)生理解運用管理溝通知識的情況。改革傳統(tǒng)的考核方法，期末考核不提倡死記硬背，可以采用情景錄像題、工作實務(wù)題、案例分析題、設(shè)計應(yīng)用題等多樣化的分析應(yīng)用類題型進行考察。平時考核與各模塊的教學(xué)方法相匹配融合，可以采取案例分析講解、案例編寫、情景模擬、角色扮演、面試模擬、演講等方式進行考察，并有針對性地對學(xué)生予以點評指導(dǎo)，幫助學(xué)生改進和提升溝通能力。實施多元化的考核評價方法，與教學(xué)方法相融合，進一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使教學(xué)效果呈螺旋式遞進，實現(xiàn)將管理溝通知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的溝通技能。同時，也可以扭轉(zhuǎn)一些學(xué)生學(xué)習(xí)為了考試成績的觀念，和“重分輕能”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性?？v使為了考試成績，不認真參與到教學(xué)活動中思考與實踐，不注重平時積累，不提高自身的溝通能力和學(xué)習(xí)能力，靠考前臨時抱佛腳，就無法獲得理想的考試成績。

內(nèi)涵式發(fā)展是科學(xué)發(fā)展觀在高等教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，其核心目標是提高教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程改革是教育改革的核心內(nèi)容，課程教學(xué)模式改革是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵所在。管理溝通課程作為實踐性、應(yīng)用性很強的課程，今后要繼續(xù)貫徹體現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展實質(zhì)的教育教學(xué)理念，把該課程教學(xué)改革不斷引向深入，通過與企業(yè)合作、與用人單位聯(lián)合進行課程開發(fā)等方式，全面提高教學(xué)質(zhì)量，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻】

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【基金項目】廣西師范學(xué)院2014年度教學(xué)改革立項項目

篇3

關(guān)鍵詞案例教學(xué)法思想政治理論課應(yīng)用

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）13-0005-02案例教學(xué)是指藉由案例作為師生互動核心的教學(xué)方法。詳言之，案例教學(xué)法是指藉由案例作為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題，通過討論、問答等師生互動的教學(xué)過程，讓學(xué)習(xí)者了解與教學(xué)主題相關(guān)的概念或理論，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高層次能力的教學(xué)方法。在美國、英國、法國和挪威等西方國家，案例教學(xué)被廣泛地運用于教育教學(xué)中。在我國，案例教學(xué)同樣受到各領(lǐng)域的推崇，得到有效的使用。案例教學(xué)對高校思想政治理論課的教育思想和教學(xué)方法的全面改革同樣起著重要的推動作用。

一、高校思想政治理論課引入案例教學(xué)法的必要性和積極效應(yīng)

高校思想政治理論課自“05方案”實施以來取得了一定的成績，但也存在令人憂慮的問題。目前思想政治理論課的門數(shù)不少，學(xué)時不少，教師也不少，但如何能夠“入耳”“入腦”，真正起到思想政治理論課“主渠道”“主陣地”的作用，確實是一個亟待解決的問題。那么，如何使學(xué)生覺得思想政治理論課有吸引力，能夠坐得住、聽得進呢？我認為，除了在課程體系、課程內(nèi)容等方面要進行改革以外，最重要的是進行教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，用新的教學(xué)理念和方法吸引學(xué)生，提高學(xué)生的聽課興趣，進而達到“入耳”“入腦”的目的。在這種背景下，將案例教學(xué)法引入高校思想政治課的教學(xué)中就顯得很有必要了。

1．案例教學(xué)注重理論聯(lián)系實際，對提高思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。理論聯(lián)系實際是思想政治理論課教學(xué)的一項基本原則和教學(xué)方法，也是思想政治理論課教育入腦入心，化為大學(xué)生思想和行動指南的關(guān)鍵。引入案例教學(xué)法，使教學(xué)從現(xiàn)實生活中的具體事例出發(fā)，貼近實際，貼近生活，貼近學(xué)生，把學(xué)生普遍關(guān)心的現(xiàn)實問題拿到課堂上來，并讓學(xué)生親自參加討論和分析，這不僅符合青年學(xué)生的思維特點，容易引起他們的共鳴，同時也為思想政治理論課理論聯(lián)系實際找到了契合點，使學(xué)生學(xué)會自覺的運用所學(xué)理論去認識和解決社會實際問題。

2．案例教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則，對調(diào)動學(xué)生“我要學(xué)”的積極性具有重要意義。案例教學(xué)法強調(diào)以人為本，教師側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位。在教學(xué)過程中，學(xué)生不是被動的、消極的接受者，而是主動的、積極的知識探究者，是通過主動分析現(xiàn)實生活中的事件而掌握思想政治理論課所要教授的理論和觀點。這種教學(xué)方式能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，最大限度地開發(fā)自然和社會長期發(fā)展所賦予人的一切潛能，有利于人的全面發(fā)展。

3．從案例教學(xué)的優(yōu)越性來看，它與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有著明顯的區(qū)別。 傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)方法多是采用一般講授法，也就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，按照講義或教材單方面向?qū)W生灌輸理論知識的方法。這種方法一般有以下缺陷：第一，就是信息傳遞的單向性，很難形成師生間的雙向互動。第二，不利于學(xué)生學(xué)會對知識的運用以提高自身的分析能力。而案例教學(xué)法是教師和學(xué)生共同參與對實際案例的討論和分析。這種教學(xué)方法徹底改變了學(xué)生被動接受的狀況，把理論傳授和能力培養(yǎng)有機地結(jié)合了起來。使學(xué)生始終保持積極的思維狀態(tài)，認真思考，尋找答案。因此，這是一種引導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)。

二、案例教學(xué)法在高校思想政治理論課教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

案例教學(xué)已受到越來越多的思想政治課教學(xué)工作者的青睞，它對于改變傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊端，真正提高教學(xué)效果確實起到了舉足輕重的作用。對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造能力及分析問題、解決問題的能力極有益處。但就目前而言，案例教學(xué)在思想政治課教學(xué)改革中的貫徹和實施并不理想。這主要反映在：

1．對案例教學(xué)法的使用存在顧慮。有的認為理論課教學(xué)加入太多的案例會使正常的理論講解陷入表面化；有的擔(dān)心學(xué)生對一些案例的理解過于偏激而使課堂教學(xué)的局面難以控制；有的認為在案例的選擇上存在很大的難度。

中的“事例”相混淆。雖然在實踐中兩者要相互配合以達到最佳效果，但兩者不管在理念上，還是教學(xué)過程中都是有明顯區(qū)別的教學(xué)方法?！捌湟?，實際的例子經(jīng)常用來說明一項重點，而案例不僅要提供抽象概念的具體說明，更重要的是要引起討論，協(xié)助學(xué)生從多元的觀點，發(fā)展出分析問題的技能，并聯(lián)系理論與實際，產(chǎn)生問題解決方案。其二，即使一個好的例子，也不可能有詳盡的細節(jié)敘述，而案例的敘述較例子更為豐富。

3．教師經(jīng)常要求學(xué)生在上課前閱讀或準備案例的討論，使學(xué)生有更多反省和思考的機會，也鼓勵學(xué)生對案例產(chǎn)生自己的解釋；這與例子只由教學(xué)者在上課時提出，并依賴教學(xué)者的解釋，有很大的不同?！?/p>

4．教師缺乏案例教學(xué)的經(jīng)驗。有的教師案例選擇太過陳舊，不能激發(fā)學(xué)生參與的興趣，并且用的多了學(xué)生就會覺得沒有新鮮感；有的教師運用案例教學(xué)法的時機掌握不好，不能使案例教學(xué)法的作用發(fā)揮到極致；有的教師不能很好的協(xié)調(diào)案例教學(xué)與理論教學(xué)的比例，使案例教學(xué)對于理論教學(xué)的促進作用得不到很好展示。

三、高校思想政治理論課教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法時應(yīng)注意的問題

1．案例的選擇。在思想政治理論課案例教學(xué)中，案例既是教學(xué)的內(nèi)容，又是實現(xiàn)教學(xué)要求的手段。思想政治理論課的特殊性要求其教學(xué)案例不僅要包含、融合學(xué)科理論知識，更為重要的是案例還要蘊涵的立場、觀點和方法，能引導(dǎo)大學(xué)生面對現(xiàn)實生活和現(xiàn)實問題。因此，在高校思想政治理論課的教學(xué)中，案例的選擇則顯得尤為重要。一般來說，選擇的案例必須具有三個特點，即真實性，即它來源于活生生的現(xiàn)實生活，真實可信；針對性，即針對學(xué)生中存在的思想困惑，幫助他們澄清是非界限；開放性，即學(xué)生可以從各個角度和側(cè)面對案例進行全方位的分析研究與探討，從而鍛煉學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力。

2．掌握必要的案例教學(xué)的技巧。案例是由教育者挑選出來的，從案例選擇的一開始就蘊含著一定的教學(xué)目的。案例教學(xué)的過程也就是設(shè)計目的逐漸實現(xiàn)的過程。但是，在實際的教學(xué)過程中，由于需要學(xué)生發(fā)表對所選案例的看法，教育者無法完全預(yù)見學(xué)生對于案例本身的所有見解，所以在實際的討論過程中，學(xué)生的回答有可能偏離案例本身，甚至出現(xiàn)與教學(xué)目的完全背離的現(xiàn)象。這時就要看教師對案例教學(xué)實施過程的掌控能力了。一要調(diào)動學(xué)生的積極性。幫助學(xué)生克服膽怯心理，大膽發(fā)言，充分表達自己的意見，活躍案例討論的氣氛。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，通過學(xué)生的相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，充分發(fā)揮案例教學(xué)之長，改變傳統(tǒng)教學(xué)的單向或雙向?qū)W習(xí)為多向?qū)W習(xí)。二要加強引導(dǎo)。在討論的過程中，教師必須時刻關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)、把握學(xué)生的思想脈搏，隨時注意把學(xué)生引導(dǎo)到堅持的立場和原則。當(dāng)然，由于學(xué)生對理論觀點的理解程度不同，思考問題的角度不同，學(xué)生產(chǎn)生不同的認識和觀點本身是無可厚非的。千萬不要隨意地扣帽子、打棒子，否則容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至產(chǎn)生逆反心理。相反，如果對學(xué)生積極思考的結(jié)果，教師能夠予以肯定和鼓勵，同時加以正確的引導(dǎo)，將對學(xué)生今后的學(xué)有裨益。三要恰當(dāng)?shù)攸c評。對案例討論進行點評總結(jié)十分重要，它不僅使討論中暴露出的問題得到及時修正，進一步加深學(xué)生對基本理論的理解，而且使學(xué)生獲得正確的觀點和系統(tǒng)的認識。教師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)在案例教學(xué)法的全過程之中，但點評總結(jié)最能體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。在進行點評總結(jié)時，要注意增強針對性，使學(xué)生有啟發(fā)、有教益、有提高。

3．在案例分析討論過程中，教師的地位角色要多重化。有的案例在設(shè)置中就是以學(xué)生為主體，教師在做好前期工作后大膽讓學(xué)生自己去駕馭與討論，由同學(xué)自己來主持這場討論，由學(xué)生自己來分析、討論、評點，糾正出錯的發(fā)言，以及掌握每位同學(xué)發(fā)言的時間，甚至對這場討論作最后的總結(jié)等，都可以由同學(xué)自己進行。對有的案例，考慮到由學(xué)生自己討論分析難度較大，宜由教師主講。但是教師始終不要忘記學(xué)生的主體地位，教師的提示、激發(fā)、引導(dǎo)是不可或缺的。也有的案例可由學(xué)生與教師共同主持與主講。有時可由學(xué)生主講，老師進行評點；有時可由老師主講，由學(xué)生進行評點。這樣就使教學(xué)始終處于師生互動之中。

4．案例教學(xué)法的合理運用。這里我們要自覺避免幾種錯誤傾向，一方面，我們要避免案例使用的越多就越好的思想。案例運用的多會使課堂氣氛活躍，但同時也可能會偏離案例教學(xué)法的宗旨，同時會使課堂的時間變得緊張，學(xué)生也會變得茫然，使案例教學(xué)對理論教學(xué)的促進作用得不到發(fā)揮。另一方面，要正確處理案例教學(xué)法與其他教學(xué)法的關(guān)系。案例教學(xué)法是教學(xué)方法改革中比較有效的方法之一，但其不是萬能的，要注意在實際教學(xué)中與其他教學(xué)方法的融會貫通，針對不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生主體，選擇不同的教學(xué)方法。

總之，高校思想政治教育是一項長期性、艱巨性、復(fù)雜性的工作。要做好這份工作，我們就要轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教育方法，將案例教學(xué)法更好地運用于思想政治教學(xué)中，為學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際能力架起一座橋梁，使學(xué)生的分析問題和解決問題的能力得到提高。參考文獻：

[1]鐘銘佑，周世中.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課案例教學(xué)法初探[J] .經(jīng)濟與社會發(fā)展，2006，（11）.

篇4

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法； 概率論與數(shù)理統(tǒng)計；獨立學(xué)院

0. 引言

獨立學(xué)院的教育承擔(dān)著培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)，較高綜合素質(zhì)和較強實踐應(yīng)用能力的技術(shù)應(yīng)用型人才的重任，“把學(xué)生培養(yǎng)成務(wù)實性的一線技術(shù)、管理應(yīng)用型人才”是獨立學(xué)院的定位，然而獨立學(xué)院的《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程的教學(xué)并未充分體現(xiàn)這一理念?！陡怕收撆c數(shù)理統(tǒng)計》是一門研究隨機現(xiàn)象及其統(tǒng)計規(guī)律性的數(shù)學(xué)學(xué)科，它是高等院校理工、經(jīng)管等專業(yè)的一門重要的公共基礎(chǔ)課。《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》是為了解決與人們生活的現(xiàn)實世界客觀事物相關(guān)的問題而產(chǎn)生的，因此該課程的最大特點是其應(yīng)用特色，其理論與方法已被廣泛應(yīng)用于工程的可靠性度量、金融風(fēng)險、保險精算、環(huán)境保護、可持續(xù)發(fā)展等領(lǐng)域，且其內(nèi)容與方法對學(xué)生后繼課程的學(xué)習(xí)及今后的科研、工作都會產(chǎn)生深遠的影響。然而，目前我國《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》的教學(xué)狀況令人擔(dān)憂，許多問題已經(jīng)到了亟待解決的地步。許多教師在教學(xué)中過多地注重數(shù)學(xué)知識的傳授、理論的講解、邏輯的推導(dǎo)以及運算能力的訓(xùn)練，致使許多學(xué)生對《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》的學(xué)習(xí)缺乏興趣。另外，教師常常忽略了對《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》思想和應(yīng)用的講授，致使學(xué)生雖然較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了概率統(tǒng)計知識但卻不知道如何應(yīng)用，誤使學(xué)生以為“學(xué)習(xí)《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》沒有什么實用價值”。因此，為增強學(xué)生運用《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》知識解決實際問題的能力，在教學(xué)中適當(dāng)引入與所講內(nèi)容有關(guān)的實際案例是解決當(dāng)前獨立學(xué)院《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》教學(xué)中所存在問題的一種有效方法。 通過案例教學(xué)，不僅可以形象地解釋抽象的理論與知識的要點，將理論與實踐緊密結(jié)合，而且可以有效地開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與綜合創(chuàng)新能力，使學(xué)生在生活中獲得知識.那么，怎樣才能將案例成功的運用于教學(xué)中呢？

1. 案例教學(xué)法的優(yōu)點

所謂案例教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)陌咐鳛榻虒W(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，組織學(xué)生進行討論和分析，最后提出見解、做出判斷和決策的教學(xué)方法。案例教學(xué)法的優(yōu)點主要有以下幾個方面：

（1）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對獨立學(xué)院學(xué)生來說，《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程邏輯性強、理論抽象、枯燥難學(xué)。在教學(xué)過程中教師都盡量培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，但在理論分析與定理證明的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也逐漸被枯燥的理論所消磨殆盡。教師經(jīng)常在教學(xué)中大力宣揚這門課來源于生活，并可以用來解決生活中的問題。但學(xué)生始終不明白這些理論到底能用到哪里？怎樣解決生活中的問題？案例教學(xué)法成功地把枯燥的理論知識與實際問題聯(lián)系起來，把書本上不變的知識應(yīng)用到了千變?nèi)f化的實際問題中，既能加強學(xué)生對該課程重要性的認識，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）有利于全方位調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。在獨立學(xué)院《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程的教學(xué)中，大部分教師都采用傳統(tǒng)的“一支粉筆+一塊黑板=一堂課”的教學(xué)方法，學(xué)生在教學(xué)中都是被動的接受知識，講師講什么，學(xué)生就聽什么，學(xué)生從不主動參與到課堂教學(xué)中，不能體現(xiàn)其主體地位。案例教學(xué)法是通過教師的引導(dǎo)、學(xué)生的獨立思考以及學(xué)生之間的討論來解決問題，而不是由教師直接告訴學(xué)生問題的答案。因此，在案例教學(xué)過程中，學(xué)生可以逐漸培養(yǎng)獨立思考和主動學(xué)習(xí)的能力。

（3）有利于提高學(xué)生的語言表達能力。案例教學(xué)中，在教師給出問題的引導(dǎo)思路后，學(xué)生要各抒已見，在闡述自己觀點的過程中，不但可以幫助學(xué)生加強理解和鞏固所學(xué)的理論知識，增強學(xué)生的膽識，還能提高學(xué)生的口頭表達能力。案例討論結(jié)束后，學(xué)生需要寫案例分析報表，這在很大程度上提高了學(xué)生的書面表達能力。

（4）有利于培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的意識。在案例教學(xué)過程中，教師與學(xué)生在教學(xué)中的角色發(fā)生轉(zhuǎn)換。教師不再是講授者，而是組織者、引導(dǎo)者，主要負責(zé)引導(dǎo)學(xué)生思考，組織學(xué)生進行討論；學(xué)生不再是被動的聽課、記筆記，而是積極參與到案例討論中闡述自己的觀點。在案例討論中，學(xué)生需要與組內(nèi)成員互相交流，能夠培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的意識。

（5）有利于實現(xiàn)教學(xué)相長，提高教師的教學(xué)水平。在案例教學(xué)過程中，教師既是教學(xué)的主導(dǎo)，擔(dān)負著把握教學(xué)進度、引導(dǎo)學(xué)生思考、組織討論研究、進行歸納總結(jié)的任務(wù)；同時在共同討論中，不但可以發(fā)現(xiàn)自己的弱點，還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識的薄弱之處，在后續(xù)教學(xué)中可以及時進行查漏補缺，并且教學(xué)更有針對性。由于調(diào)動了全體學(xué)生參與其中，容易開闊思路，實現(xiàn)教學(xué)相長。

（6） 有利于形成師生之間更加和諧的關(guān)系。通過案例教學(xué)，教師與學(xué)生在課后的關(guān)系非常融洽，學(xué)生愿意向教師請教在學(xué)習(xí)、生活中所遇到的問題，教師也會給與一定的幫助，這樣師生之間亦師亦友，形成了一種和諧的師生關(guān)系。

2. 案例教學(xué)法在獨立學(xué)院《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程教學(xué)中的實施方案

在獨立學(xué)院《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程教學(xué)中，大量理論知識的講解與公式的推導(dǎo)會讓學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)失去興趣，結(jié)合案例教學(xué)可以使教學(xué)形式多樣化，使教學(xué)內(nèi)容生動化。案例教學(xué)把理論與實踐進行有機結(jié)合，通過生動有趣的內(nèi)容把學(xué)生吸引到教學(xué)中，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有利于學(xué)生分析問題、解決問題能力的提高。

2.1.教學(xué)案例的選擇

案例教學(xué)的成功取決于案例的選擇是否合適。案例不同于一般的例題，必須有產(chǎn)生問題的實際背景，并且為學(xué)生所理解，這就要求教師在選擇或編制案例時，應(yīng)注意以下幾個問題。首先，案例的選擇要具有典型性。要能夠從這個典型案例的解決過程中得出一種分析、處理類似案例的一般性方法，達到舉一反三、融會貫通的作用；其次，案例的選擇要具有針對性。教師在課前要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標有針對性地選擇案例。再次，案例的選擇要難易適中，盡量由簡入難。在教學(xué)中，需要選擇不同難易程度的案例來實現(xiàn)教學(xué)目的，比如教學(xué)初期由于掌握的理論知識相對單薄，就選擇分析已解決的簡單案例，等到知識達到一定量時就可過渡到分析決策型案例，這類案例應(yīng)作為案例分析的重點。最后，案例的選擇要強調(diào)專業(yè)理論與實踐的融合性。教師應(yīng)選擇緊扣時代熱點的、與生活密切相關(guān)的、學(xué)生比較有興趣的、與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的、便于實際操作的案例，這樣學(xué)生參與討論的興趣才會提高，才能達到案例教學(xué)的目的.

2.2案例的分析和討論

在實施案例教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與要求選擇合適的案例，案例提供給學(xué)生以后，以方便討論為原則將學(xué)生進行分組，以小組為單位對案例進行分析。在學(xué)生做好充分準備后，即可進入案例討論階段。案例教學(xué)法是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方式，因此，教師不僅要讓出講臺，更要做好一名引導(dǎo)者和組織者。在開展案例討論時，教師要維持好課堂秩序、把握好案例討論的方向和進展，保證案例教學(xué)的重點突出，保證在有限的時間里完成教學(xué)任務(wù)。此外，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生獨立地應(yīng)用所學(xué)的知識分析案例，找出解決問題的最佳方案。在討論中，如何提出問題、展開討論，如何突出重點、突破難點是教師要研究的重點。首先，教師應(yīng)具有敏銳的觀察力，從學(xué)生的表情中捕反饋信息，及時采取有效的措施進行引導(dǎo)。其次，要給學(xué)生創(chuàng)造一個相對寬松、愉快的課堂環(huán)境，有利于學(xué)生暢所欲言。案例教學(xué)給學(xué)生提供一個相互交流的平臺，讓學(xué)生通過討論學(xué)會如何接受其他人的觀點、如何與他人進行交流合作，如何理解并借鑒他人分析問題、處理問題的方法。案例教學(xué)需要打破常規(guī)的教學(xué)思維，比起結(jié)果，更看重的是分析問題的過程。

2.3案例的總結(jié)和案例分析報告的撰寫

討論結(jié)束后，教師要及時對討論的思路是否清晰，分析的方法是否得當(dāng)，解決問題的途徑是否正確等進行總結(jié)?？偨Y(jié)階段是案例教學(xué)的最后一個階段，也是堂該課的，教師要綜合學(xué)生解決問題的思路與方法的難易程度，采用不同的策略進行點評，但不進行優(yōu)先排序，以免使有些同學(xué)對自己的方法失去信心。在這一環(huán)節(jié)中，對學(xué)生在討論中暴露出的問題和不足要給予正確的心析，并找出解決問題的最佳方案；同時，對于案例討論過程中好的分析問題的思路和獨特的見解要給予充分的肯定。學(xué)生在案例討論結(jié)束后，要撰寫案例分析報告。案例分析報告是一次案例分析課的全面總結(jié)，一方面可以鞏固案例討論中涉及的理論知識，還可以回顧案例分析中解決問題的方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；另一方面通過案例分析報告的撰寫，可以逐步提高學(xué)生的總結(jié)能力和寫作水平。

3. 案例教學(xué)法在組織實施中存在的問題

目前，案例教學(xué)已被越來越多的人接受，也逐步在各類法學(xué)與金融課程中廣泛應(yīng)用。但是，《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程的案例教學(xué)還處于起步階段，尤其是在獨立學(xué)院。因此，在獨立學(xué)院《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程實施案例教學(xué)還存在一些問題。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）缺乏適應(yīng)于教材內(nèi)容的案例。案例教學(xué)法的支持系統(tǒng)是案例，要采用案例教學(xué)法，就需要有大量的與教學(xué)內(nèi)容匹配的案例。目前，《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程的案例教學(xué)還處于探索階段，案例教材明顯不足，這就需要廣大教師在教學(xué)中積極搜集資料，圍繞教學(xué)內(nèi)容精心編制符合教學(xué)要求的案例教材，為實施案例教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（2）教師的案例教學(xué)能力不足。采用案例教學(xué)法不但要求教師要具備較強的分析和解決實際問題的能力，還要對學(xué)生在案例分析討論中具有較強的駕馭能力。由于獨立學(xué)院的教師結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜，除了外聘教師外，自由專職教師都是近幾年參加工作的，他們的教學(xué)經(jīng)驗不足，對案例教學(xué)更加缺乏經(jīng)驗，所以不能有效地引導(dǎo)學(xué)生對案例進行分析和討論，在這種情況下進行案例教學(xué)，不能全面地對案例進行啟發(fā)，也不能對案例進行深入、透徹地點評，從而影響案例教學(xué)的效果。所以，要在獨立學(xué)院《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程中使用案例教學(xué)法，教師就必須不斷加強對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，不斷提高自身的實踐教學(xué)能力。

（3）學(xué)生的知識儲備不足，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。案例教學(xué)是具有較高難度的教學(xué)模式，在對教師要求較高的同時，對學(xué)生的要求也相對較高。案例教學(xué)要取得較好的教學(xué)效果，學(xué)生不但要掌握本課程的理論知識，還需要具有廣泛的背景知識和相關(guān)知識。對于長期接受“填鴨式”教學(xué)的學(xué)生來說，案例教學(xué)盡管讓他們有了新鮮感，并且對該課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，但對于案例中提出的問題往往束手無策，導(dǎo)致學(xué)生不能全部參與其中，學(xué)習(xí)效果不甚理想。

4. 結(jié)語

案例教學(xué)法作為一種開放的教學(xué)方式，其優(yōu)點在于通過將實際生活中的具體問題引入課堂，并對其進行具體分析，使學(xué)生能夠盡可能的參與到課堂教學(xué)中，成為教學(xué)活動的主體，從而克服了傳統(tǒng)教學(xué)法中教師在唱“獨角戲”的不足。案例教學(xué)法不主張學(xué)生死記硬背，更重視對學(xué)生思維能力、分析能力和判斷能力以及綜合運用所學(xué)知識處理現(xiàn)實中錯綜復(fù)雜問題能力的培養(yǎng)，最終的目的是達到學(xué)以致用。因此，案例教學(xué)法在提高學(xué)生的應(yīng)用能力方面具有其他教學(xué)方法所不能比擬的優(yōu)點。但案例教學(xué)法在獨立學(xué)院《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》教學(xué)中尚處于一個探索階段，還需要廣大教師在教學(xué)實踐中不斷地去思考、完善它?！?/p>

參考文獻

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【2】阮曙芬.獨立學(xué)?！陡怕收撆c數(shù)理統(tǒng)計》教學(xué)的探索與研究 [J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014，（1）：11，13.

【3】趙姝淳.概率論與數(shù)理統(tǒng)計創(chuàng)新教學(xué)模式初探[J].高等教育研究學(xué)報，2001，24（ 1）：49-52.

篇5

 

一、高校教育技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀及培訓(xùn)中存在問題

 

為了提高高等學(xué)校教師應(yīng)用教育技術(shù)的水平，推進教育信息化進程，教育部委托“全國高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)作委員會”在高校教師中開展培訓(xùn)工作。根據(jù)教育部的要求，該協(xié)作委員會成立了培訓(xùn)工作委員會，組織制定了培訓(xùn)計劃和培訓(xùn)大綱，編寫了培訓(xùn)教材并組織認證了一批適合培訓(xùn)的教材，初步建立起了全國高校教師教育技術(shù)的培訓(xùn)體系。到2003年為止，已在127所高校建立了教育技術(shù)培訓(xùn)中心，共培訓(xùn)教師約30000余人。三年來，培訓(xùn)工作雖然取得了一些進展，但從培訓(xùn)人員的數(shù)量和培訓(xùn)的質(zhì)量來看，仍然存在很多問題。

 

第一，教師對培訓(xùn)學(xué)習(xí)缺乏積極性。由于高校對教育技術(shù)培訓(xùn)沒有特定的要求，而且教師對教育技術(shù)的理論與實踐又沒有較高的認識，使教師參加培訓(xùn)的積極性不高。根據(jù)培訓(xùn)工作委員會的工作計劃，“十五”期間，應(yīng)對10萬左右的高校教師進行培訓(xùn)。按照這個安排計算，每年參加培訓(xùn)的教師應(yīng)在2—3萬人左右，而2001年實際參加培訓(xùn)的教師只有1.4萬余人，與預(yù)期的人數(shù)有較大差距。

 

第二，培訓(xùn)尚未建立質(zhì)量保證體系。高校師資缺少嚴格的訓(xùn)練和認證，沒有統(tǒng)一的考試要求，培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)的質(zhì)量標準都得不到保證。

 

第三，培訓(xùn)工作不能持續(xù)有效開展。目前，各培訓(xùn)中心的培訓(xùn)模式均是采用面授方式進行。由于教師的教學(xué)工作較忙，時間不能保證，培訓(xùn)的效果也受到較大影響。同時，全國知名教育技術(shù)專家的作用得不到發(fā)揮。

 

二、創(chuàng)設(shè)體化”現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量保證體系的研究策略

 

如何促進和加強高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，構(gòu)成合理的高校教師教育技術(shù)的培訓(xùn)體系，實施有效的教育技術(shù)培訓(xùn)，已經(jīng)成為了當(dāng)前教育領(lǐng)域亟待研究的一個重要課題。

 

教育技術(shù)的本質(zhì)之一是利用技術(shù)手段，尤其是利用信息技術(shù)手段來優(yōu)化教學(xué)過程，從而達到提高教學(xué)效果、教學(xué)效率與效益的目標。要讓教育技術(shù)的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，就需要依靠教師進行實施。教育技術(shù)培訓(xùn)是深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，但是如何在高校持續(xù)有效地開展教育技術(shù)培訓(xùn)工作，解決上述教育技術(shù)培訓(xùn)中存在的各種問題?在高等教育過程中，又如何改變傳統(tǒng)觀念、將教育技術(shù)與教學(xué)過程緊密融合?又該用什么方法、通過什么模式來保證教育技術(shù)培訓(xùn)的質(zhì)量?這些都是需要認真解決的問題。

 

在這一大背景下，北京市高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心(以下簡稱“中心”)創(chuàng)設(shè)“一體化”現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量保證體系的研究方案開始實施。

 

(一)創(chuàng)設(shè)“一體化”現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量保證體系的指導(dǎo)思想

 

1.“大視野”

 

“一體化”現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量保證體系以高等教育現(xiàn)代化與教育技術(shù)之間的緊密聯(lián)系為培訓(xùn)模式的實施背景，希望通過培訓(xùn)模式的實施逐步改變高校教師和管理者只把教育技術(shù)視為教學(xué)手段、忽視它和教學(xué)過程有機融合的傳統(tǒng)觀念;提高高校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力，改變以教師為中心、傳授知識為主、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。培訓(xùn)的最終目的是實現(xiàn)教育技術(shù)和教學(xué)的深度融合，促進高校教師教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變、教學(xué)能力的整體提高，從而促進教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，推動高等教育的發(fā)展。

 

2.“一體化”

 

“一體化”現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量保證體系以系統(tǒng)化的方法為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為載體，希望突破傳統(tǒng)培訓(xùn)模式在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)體制和培訓(xùn)質(zhì)量保障等方面“碎片化”的局限，避免教育技術(shù)培訓(xùn)的理論脫離實際、所學(xué)非所用、學(xué)習(xí)效率不高和學(xué)習(xí)效果差的局面，做到理論與技術(shù)互相融合、理論與技能共同提高并形成有內(nèi)容、有方法、有組織、有制度保障的“一體化”現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量保證體系。

 

3.“雙能力”

 

“一體化”現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量保證體系以“雙能力”提高為基本目標，即促進高校教師兩種能力一教育技術(shù)應(yīng)用能力和教學(xué)能力的整體提高。這一基本目標是與教育信息化建設(shè)背景下，高校教師需要不斷提高綜合素質(zhì)、提高教學(xué)和科研能力、完善教學(xué)技能的目標相一致的。

 

(二)培訓(xùn)目標的制定

 

培訓(xùn)的目標為：根據(jù)教育部提出的“教育技術(shù)是提高教學(xué)質(zhì)量，推進素質(zhì)教育的重要手段，是推動高等教育現(xiàn)代化的重要方面”的指導(dǎo)方針，通過教育技術(shù)基本理論的學(xué)習(xí)，基本技能的實際操作訓(xùn)練和優(yōu)秀教學(xué)案例的示范研討，使教育技術(shù)和教學(xué)有機融合，增強高校教師應(yīng)用教育技術(shù)的主動性和自覺性，促進高校教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和教學(xué)能力的雙提高。

 

此外，該培訓(xùn)體系對北京市屬高校教師在教育技術(shù)培訓(xùn)數(shù)量、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)質(zhì)量及其教學(xué)應(yīng)用的效果提出了要求：在培訓(xùn)人數(shù)上突破萬人，涵蓋北京市屬高校90%以上的教師;在培訓(xùn)方法上要突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法;要理論聯(lián)系實際，在培訓(xùn)質(zhì)量上突出實效。

 

三、體化”現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量保證體系的架構(gòu)

 

(一)“一體化”現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量保證體系的基本框架

 

創(chuàng)設(shè)一個有效的“一體化”現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量保證體系，第一步是正確了解、判斷北京市屬高校教師教育技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀。筆者通過與北京市屬各高校負責(zé)培訓(xùn)的主管人員座談和問卷調(diào)查(調(diào)研對象主要是市屬高校教師、實驗人員和管理人員，其中教師占49.5%，實驗人員占12.9%，行政管理人員占18.8%)等方式了解了北京市屬高校教育技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀。

 

1.對教育技術(shù)的重視程度

 

91%的北京市屬高校教師認為教育技術(shù)在改進教學(xué)方面有重要作用，74%的北京市屬高校教師希望使用教育技術(shù)來改進教學(xué)，66%的北京市屬高校領(lǐng)導(dǎo)對教育技術(shù)培訓(xùn)工作很重視。

 

2.對教育技術(shù)的認識程度

 

85%的教師視教育技術(shù)為一種應(yīng)用手段，對教育技術(shù)在高等教育中的作用認識單一;把現(xiàn)代教育媒體視為教學(xué)演示工具，沒有也不能很好地將教育技術(shù)和教學(xué)有機融合，也不能充分利用教育技術(shù)媒體去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

 

3.對學(xué)習(xí)教育技術(shù)必要性的認識程度

 

89%的高校教師認為學(xué)習(xí)和應(yīng)用教育技術(shù)非常必要，對提高教師的教學(xué)能力非常重要。為了更好地制定教育技術(shù)培訓(xùn)的策略，中心聘請了專家研討、制定了教育技術(shù)培訓(xùn)的具體實施方案。

 

1.制訂指導(dǎo)原則

 

在培訓(xùn)理念上，要使高校教師充分認識到教育技術(shù)在高等教育現(xiàn)代化過程中的重要作用，培訓(xùn)的第一步是使高校教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)觀念。在培訓(xùn)內(nèi)容上，要適應(yīng)教師教學(xué)應(yīng)用能力的需要，滿足不同學(xué)科教師的需求。在培訓(xùn)方法上，利用現(xiàn)代信息技術(shù)解決高校教師在職業(yè)發(fā)展過程中個性化學(xué)習(xí)的需求。在培訓(xùn)目標上，要促進教育技術(shù)應(yīng)用能力和教學(xué)能力的整體提高，從而促進高校教師教學(xué)能力的全面發(fā)展。

 

2.提高培訓(xùn)者水平以往教育技術(shù)培訓(xùn)是在北京市屬高校內(nèi)部進行的，培訓(xùn)教師的水平參差不齊，培訓(xùn)內(nèi)容也不盡相同。為了提高培訓(xùn)質(zhì)量，首先，將各高校自行組織的培訓(xùn)改為主要由中心統(tǒng)一組織培訓(xùn);其次，通過聘請教育技術(shù)方面的專家統(tǒng)一授課，同時對培訓(xùn)者進行培訓(xùn)，普及、提高原有培訓(xùn)師資隊伍的水平，從而建立一支合格的培訓(xùn)師資隊伍。

 

3.制定培訓(xùn)大綱

 

根據(jù)國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》和教育部《關(guān)于開展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的通知》等相關(guān)文件的精神，結(jié)合北京市屬高校教師教育技術(shù)的現(xiàn)狀，中心組織制定了《北京市屬高校教育技術(shù)等級培訓(xùn)大綱(一級和二級)》。針對教育技術(shù)與計算機技術(shù)培訓(xùn)的異同，培訓(xùn)大綱注重了兩個方面內(nèi)容：一是將教育理論作為教育技術(shù)培訓(xùn)的重要內(nèi)容，注重更新高校教師的教育觀念;二是將教育技術(shù)與教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法有機融合，注重提高高校教師的教育技術(shù)能力和教學(xué)能力。

 

4.編寫培訓(xùn)教材

 

統(tǒng)一、高質(zhì)量的培訓(xùn)教材是培訓(xùn)質(zhì)量的重要保證，是培訓(xùn)實施的指南和綱要。以往大多數(shù)教育技術(shù)培訓(xùn)因為沒有統(tǒng)一的培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)質(zhì)量也存在很大差異。為此，中心按照全國教育技術(shù)協(xié)作委員會制定的教學(xué)大綱，組織專家編寫了教育技術(shù)等級培訓(xùn)教材：《現(xiàn)代教育技術(shù)教程(一級)》和《現(xiàn)代教育技術(shù)教程(二級)》以及與之相配套的教學(xué)光盤。培訓(xùn)教材將教育理論、計算機硬件與多種多媒體編輯制作軟件融于一體，統(tǒng)一了教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，滿足了教學(xué)需求和教師的學(xué)習(xí)需求。

 

5.采用個性化學(xué)習(xí)方法

 

教育技術(shù)培訓(xùn)采用的是理論加實踐的模式，需要進行大量上機操作，因此中心采用了集中面授、教師上機操作的學(xué)習(xí)形式。為了方便教師的業(yè)余學(xué)習(xí)，滿足不能參加集中學(xué)習(xí)的教師需求，中心還制作了多媒體教學(xué)光盤供教師在家學(xué)習(xí)。此外，還安排教育技術(shù)專家到市屬高校進行專題輔導(dǎo)、定期指導(dǎo)市屬高校教師研討交流。

 

6.建立分級量化評估體系

 

為了切實有效地保證培訓(xùn)質(zhì)量、評估培訓(xùn)效果，中心建立了一整套與課程密切相關(guān)的模擬仿真軟件考試題庫系統(tǒng)，并配以相應(yīng)的模擬考試練習(xí)指導(dǎo)光盤，指導(dǎo)高校教師在模擬環(huán)境下進行練習(xí)、考核和評估自己的教育技術(shù)水平。經(jīng)過有效的探究和實施，中心在組織形式、教學(xué)內(nèi)容、培訓(xùn)方法、能力評估四個方面進行了科

 

(二)“一體化”現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量保證體系的完整框架

 

我國教育改革的重點之一是以素質(zhì)教育為目標，以教育信息化為特征，實現(xiàn)教育技術(shù)與課程整合的整體改革[1]?？梢哉f，現(xiàn)代教育技術(shù)正在對高等教育傳統(tǒng)的課程理念、課程內(nèi)容、課程實施以及課程資源產(chǎn)生深刻的影響和變革作用。教育技術(shù)與教學(xué)進行深度融合是通過學(xué)科課程把教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機地結(jié)合起來，將教育技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。教育技術(shù)與學(xué)科課程的融合是通過將教育技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。1.形成制度化保障機制教師在教育信息化過程中的重要地位毋庸置疑，鼓勵教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量和效率，推進適合于信息社會的深層次的教學(xué)改革是各個學(xué)校的重要工作。采取必要的激勵措施，是推動教育信息化進程的重要保證。

 

2003年，北京市教委和人事局聯(lián)合下發(fā)了(京人發(fā)[2003]52號《關(guān)于高等學(xué)校教師計算機應(yīng)用術(shù)水平(能力)考試有關(guān)問題的通知》，決定從2004年開始將教育技術(shù)等級考試作為北京市屬高校教師職稱評定申請的必要條件之一。同時，中心每年統(tǒng)一組織兩次教育技術(shù)等級培訓(xùn)考核，考核合格者由北京市教委統(tǒng)一頒發(fā)教育技術(shù)等級合格證書;在全國首次將教育技術(shù)等級考試作為高校教師職稱評定申請的基本條件;2005年實現(xiàn)了教育技術(shù)等級考試完全替代了計算機等級考核;北京市教委還將教育技術(shù)培訓(xùn)列為“人才強教計劃”的組成部分，又一次拉開了高標準、求創(chuàng)新、講實效、重能力的教育技術(shù)培訓(xùn)序幕。

 

2.完善培訓(xùn)教材體系

 

在培訓(xùn)的組織形式上，中心在全國聘請專家成立了教育技術(shù)專家指導(dǎo)組，指導(dǎo)中心教育技術(shù)的培訓(xùn)工作。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，為了使教學(xué)內(nèi)容更加緊密聯(lián)系大學(xué)教學(xué)工作，設(shè)計出千余份調(diào)查表，對已經(jīng)參加培訓(xùn)和未參加培訓(xùn)的教師，針對教育技術(shù)的培訓(xùn)內(nèi)容和在教學(xué)應(yīng)用的實際情況進行了問卷調(diào)查，征求對教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容的修改意見，在此基礎(chǔ)上，2006年和2009年二次修改了教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，重新編寫了第二版和第三版《現(xiàn)代教育技術(shù)教程(一、二級)》培訓(xùn)教材。

 

第二版教材從理論講述到實際操作與第一版培訓(xùn)教材相比有了很大的改進：進一步加強了理論在教學(xué)中的指導(dǎo)性和應(yīng)用性;軟件技能操作方面本著從實際應(yīng)用出發(fā)的原則，選擇了更適合教學(xué)應(yīng)用的Office信息化辦公軟件和Photoshop圖像處理軟件，去掉了教學(xué)應(yīng)用較少且學(xué)習(xí)難度又較大的Flash和Dreamweaver操作軟件。在學(xué)習(xí)形式上，以實例帶動知識點，改變了原教程側(cè)重軟件知識點講授的形式，增加了大量的教學(xué)案例，更有利于廣大教師學(xué)以致用。在量化考核上，為了使高校教師能在實際真實的軟件環(huán)境下進行考試，使所學(xué)、所考與教學(xué)工作密切相關(guān)，中心探索設(shè)計了全真軟件考試系統(tǒng)，使考試體系從仿真的軟件環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴能浖h(huán)境。

 

為了進一步滿足北京市屬高校各學(xué)科教師的需求，實現(xiàn)教育技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，2009年中心第三次修改和完善了教育技術(shù)等級培訓(xùn)的內(nèi)容，重新組織專家編寫了第三版《現(xiàn)代教育技術(shù)等級(一、二級)》培訓(xùn)教材，與第二版相比，第三版教材無論是在教學(xué)內(nèi)容還是在編寫體例上又有了較大的創(chuàng)新，內(nèi)容更加精練實用。

 

第三版教材以豐富的實例貫穿知識點的講授，加大了對案例的分析，充分切合教師的需要，讓學(xué)習(xí)者以“DIY”的方式迅速掌握有關(guān)內(nèi)容。在敘述方式上，第三版教材摒棄了傳統(tǒng)的章節(jié)式敘述結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造性地提出了“模塊一單元一環(huán)節(jié)一問題一學(xué)習(xí)材料一案例分析”式的新體例結(jié)構(gòu)，采用了“情境式教學(xué)”和“啟發(fā)式教學(xué)”方法，使學(xué)習(xí)者置身于豐富的問題情境中，通過環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)設(shè)置和問題引導(dǎo)將學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)不斷引向深入。

 

3.實踐在線培訓(xùn)的新方式

 

為了擴大培訓(xùn)規(guī)模和方便高校教師的個性化學(xué)習(xí)，打破時間和空間上的限制，中心2005年起開始籌建北京市高校教師網(wǎng)。經(jīng)過2年的努力，將培訓(xùn)學(xué)習(xí)的8門課程全部制作成網(wǎng)絡(luò)課程，教師可以自主在線學(xué)習(xí)，使中心編制的文字教材、音像教材和計算機網(wǎng)絡(luò)課程三者構(gòu)成了立體化的教材。2008年10月，北京高校教師網(wǎng)正式運行，除了為教師提供了教育技術(shù)遠程培訓(xùn)課程以外，每年還為北京地區(qū)各高校5000余名教師的崗前培訓(xùn)提供了學(xué)習(xí)平臺。

 

四、體化”現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量保證體系的創(chuàng)新與實踐

 

(一)實現(xiàn)“一體化”現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量保證體系的創(chuàng)新“一體化”現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量保證體系突破了傳統(tǒng)培訓(xùn)模式在方法、資源、質(zhì)量和培訓(xùn)體系等方面“碎片化”的局限，以“雙能力”取向的培訓(xùn)模式將教育技術(shù)和教學(xué)有機融合，以能力的提高改變了僅把教育技術(shù)視為教學(xué)手段的傳統(tǒng)觀念，用教育技術(shù)推動了教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革，為整體提高高校教師的教學(xué)能力找到了一個有效、可推廣的模式。

 

1.制度保障創(chuàng)新

 

在制度保障方面，北京市人事局和北京市教委共同認定將教育技術(shù)能力等級標準納入北京市屬高校教師職稱評價體系，使教育技術(shù)培訓(xùn)成為北京市教委“人才強教”系列計劃的組成部分，成為北京市屬高校教師職業(yè)發(fā)展過程中的必要環(huán)節(jié)和必要的能力成分。

 

2.培訓(xùn)平臺創(chuàng)新

 

以教育技術(shù)為載體，以專家隊伍、制度保障和全真模擬考試系統(tǒng)為支撐平臺，通過自主編寫的《現(xiàn)代教育技術(shù)教程(一級、二級)》培訓(xùn)教材和研發(fā)的教育技術(shù)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程，構(gòu)建形成了“一體化”與“立體式”的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺。

 

3.能力評估方法創(chuàng)新

篇6

論文關(guān)鍵詞：地方綜合性大學(xué)教師教育教育改革

隨著教育部“鼓勵綜合性高等學(xué)校和非師范高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師的工作，探索在有條件的綜合性高等學(xué)校試辦師范學(xué)院”政策的出臺，綜合性大學(xué)在培養(yǎng)教師方面的作用得以彰顯?？v觀近些年地方綜合性大學(xué)教師教育的發(fā)展，不難看出，地方綜合性大學(xué)在改革認識和實踐操作上表現(xiàn)最為活躍。

一、改革認識上逐步趨同

(1)培養(yǎng)模式。目前，地方綜合性大學(xué)教師培養(yǎng)模式形式各異，主要有三種：采用校中院獨立設(shè)置師范學(xué)院的傳統(tǒng)方式；整合式“2(平臺)+2(模塊)”模式；融合式“3+1”模式。由于各校培養(yǎng)目標定位不同，在選擇具體培養(yǎng)模式上也不盡相同，如廈門大學(xué)是厚基礎(chǔ)寬口徑的混合培養(yǎng)模式，青島大學(xué)是學(xué)程分段、方向分流的培養(yǎng)模式，蘇州大學(xué)是發(fā)揮學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢的培養(yǎng)模式。

(2)課程體系。課程體系呈現(xiàn)“多課程、精內(nèi)容、短課時、長學(xué)程、重能力”的特點。多數(shù)綜合性大學(xué)教師教育類課程結(jié)構(gòu)均由五大模塊組成，即教師資格類課程、教育理論必修課程、自主模塊課程、教育實踐課程、任意選修課程。也有采取改革公共基礎(chǔ)課程、重組專業(yè)課程、以課程群的方式開設(shè)教育類課程和加大實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重來實現(xiàn)培養(yǎng)目標。其課程群包括：教育理論課程群、教育技能課程群、教育科研課程群、教育實踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程群等。還有針對綜合性大學(xué)教育學(xué)院教師教育課程提出設(shè)置方案，從課程的功能結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)、形態(tài)結(jié)構(gòu)三方面構(gòu)建三維立體的教育類課程結(jié)構(gòu)模式。

(3)特色建設(shè)。特色建設(shè)表現(xiàn)為眾多綜合性大學(xué)教師教育在自身特色定位與策略的構(gòu)建上作了有益的探討和實踐。有以“具有超前的辦學(xué)理念”，“以‘新’、‘強’為特色建設(shè)追求的目標”，“用以變應(yīng)變來強化特色建設(shè)”作為教師教育特色建設(shè)目標；有從“適應(yīng)”轉(zhuǎn)向“引領(lǐng)”，從“學(xué)術(shù)水平”轉(zhuǎn)向“教育水平”；有“在‘研究’的狀態(tài)下，培養(yǎng)、服務(wù)、引領(lǐng)”，“完善課程體系，體現(xiàn)教師成長的特點”；還有提倡把“教師教育深度融入綜合性大學(xué)的綜合優(yōu)勢中去”；以及“以多學(xué)科優(yōu)勢推動教師教育”，“結(jié)合專業(yè)陶冶‘師德’、‘師能”¨；以及“在‘研究’的狀態(tài)下，培養(yǎng)、服務(wù)、引領(lǐng)”，“完善課程體系，體現(xiàn)教師成長的特點”等特色建設(shè)戰(zhàn)略。

二、實踐操作上彰顯特色

1．模式設(shè)計

近年來，我國師范教育經(jīng)歷了從獨立設(shè)置、定向培養(yǎng)、相對封閉的傳統(tǒng)師范教育體系向開放靈活的新型教師教育體系的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，綜合性大學(xué)舉辦教師教育正是順應(yīng)了這種轉(zhuǎn)變。我們重點考察了三類具有代表性的地方綜合性大學(xué)的教師教育模式：

第一類是采取師范學(xué)院和專業(yè)學(xué)院合作的辦學(xué)模式，即把原有師范院校內(nèi)的文、理專業(yè)按學(xué)科性質(zhì)，與學(xué)校相同或相關(guān)的學(xué)科專業(yè)進行有機整合，分設(shè)文、理學(xué)院，同時設(shè)立師范學(xué)院，由它們分別承擔(dān)師范生的學(xué)科專業(yè)教育和教育類課程的教學(xué)。寧波大學(xué)采用“3+1”分段式培養(yǎng)模式：前三年不分師范與非師范專業(yè)，學(xué)生在相關(guān)專業(yè)院系學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程、本學(xué)科專業(yè)知識和一些教育類選修課，第六學(xué)期根據(jù)學(xué)生自愿原則進行師范與非師范生的分流，第四年由師范學(xué)院集中進行師范專業(yè)的理論學(xué)習(xí)和實訓(xùn)。揚州大學(xué)也采取了這種模式。

第二類是相對完整的集中教育模式，主要存在于合并類大學(xué)中。其做法是原來獨立設(shè)置的高等師范學(xué)院合并后，成為新組建的綜合性大學(xué)的師范學(xué)院，這種模式基本上保持了相對完整獨立的教師教育體系。這類學(xué)校采用“3+1”混合式培養(yǎng)模式：前三年注重師范生學(xué)科專業(yè)能力的培養(yǎng)，后一年集中進行教師教育專業(yè)訓(xùn)練，強化師范特色。這種模式

以青島大學(xué)和集美大學(xué)為代表，而集美大學(xué)原相對獨立設(shè)置的師范學(xué)院模式正在向師范學(xué)院與各專業(yè)學(xué)院合作培養(yǎng)師資的模式轉(zhuǎn)變。

第三類是由原師范學(xué)院改制成地方綜合性高校所采取的是分散培養(yǎng)教育模式。教師教育主要是將師范類專業(yè)以系的形式置于各相關(guān)學(xué)院，各學(xué)院統(tǒng)一大類招生和培養(yǎng)，或同一學(xué)科的師范專業(yè)和非師范專業(yè)在一個學(xué)院內(nèi)組織教學(xué)。教育學(xué)院主要承擔(dān)公共教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)概論等教師資格模塊課程的培養(yǎng)任務(wù)和研究生層次教育及教育科學(xué)研究工作。蘇州大學(xué)、湖北大學(xué)等高校的教師教育即為此模式。

2．課程設(shè)置

在地方綜合性大學(xué)教師教育改革中，課程改革是核心環(huán)節(jié)。根據(jù)所掌握的資料，我們選取了廣州大學(xué)、寧波大學(xué)、集美大學(xué)引、大連大學(xué)、北華大學(xué)¨進行統(tǒng)計分析(2007年)，各校教師教育課程設(shè)置概況如表1、表2、表3所示。

從表1、表2、表3中可以看出，各地方綜合性大學(xué)在課程結(jié)構(gòu)上大致相似，基本包括了理論課程、技能課程、科研訓(xùn)練(體驗)課程以及教育實習(xí)見習(xí)四部分，實習(xí)見習(xí)學(xué)分所占比例較大、理論和技能其次、科研最小。通過研究發(fā)現(xiàn)，地方綜合性大學(xué)的教師教育改革以其所具備的學(xué)術(shù)優(yōu)勢，正在積極探索走出一條“綜合性提升師范性、師范性增強綜合性”的教師教育辦學(xué)之路，各校確有許多獨特之處：

(1)教師教育均采取集中式管理模式。較之于將師范專業(yè)分散于各個專業(yè)學(xué)院的分散管理，集中管理和學(xué)的模式能夠充分地將綜合性大學(xué)中豐富的學(xué)術(shù)資源和師資力量融人教師教育，提高教師教育的學(xué)術(shù)性和專業(yè)性。

(2)教師教育課程模塊設(shè)計更加突出培養(yǎng)目標的層次性。為順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，各校均增設(shè)了新基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究內(nèi)容；為凸顯以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，增設(shè)了自主學(xué)習(xí)學(xué)分、替換模塊課程設(shè)置，幫助學(xué)生在職前形成教師職業(yè)信念，獲得教師專業(yè)知識和技能的基本訓(xùn)練。

三、幾點改革設(shè)想

1．培養(yǎng)計劃制定應(yīng)在時空上占據(jù)優(yōu)勢學(xué)段

在部分地方高校實行的“3+1”的模式中，師范生第4年由教育學(xué)院負責(zé)對其進行為期1年的教師專業(yè)教育。學(xué)生在修讀教師教育系列課程的同時，要進入專業(yè)實習(xí)、教育實習(xí)、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)，加上找工作、考研的影響，如果組織實施不到位，“職前”實踐訓(xùn)練效果不佳，培養(yǎng)質(zhì)量就大打折扣。因此，我們認為，應(yīng)將教師教育培養(yǎng)模式“n+X”的界限淡化，將過去師范專業(yè)的教育學(xué)科課程改變?yōu)椤敖處熃逃K”、“教師教育”專業(yè)輔修證書制度、“教師教育雙學(xué)士學(xué)位”等立體化培養(yǎng)模式。對有從事教師職業(yè)意向的學(xué)生，在各專業(yè)完成兩年學(xué)科平臺課程學(xué)習(xí)的同時，從三年級開始，通過選擇教師教育模塊課程，實行分流培養(yǎng)，進入“深加工”平臺。也可從二年級開始，利用暑假實行三學(xué)期短學(xué)程制，或雙休日上課制，每學(xué)期開設(shè)3—5門“教師教育模塊”課程，按學(xué)分而非學(xué)年制實行教師教育專業(yè)課程的滲透式培養(yǎng)，修滿教學(xué)計劃規(guī)定的學(xué)分，就可獲得中等學(xué)校教師職業(yè)資格證書。惟其如此，才能真正將個人職業(yè)發(fā)展的選擇權(quán)交給學(xué)生，把熱愛教育事業(yè)的人吸引到教師職業(yè)中來。夯實學(xué)生從事教師職業(yè)的知識、技能、情感、態(tài)度和行為等素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為其從教生涯可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2．課程結(jié)構(gòu)調(diào)整應(yīng)該以教師專業(yè)能力教育為核心

在課程結(jié)構(gòu)上主要存在三個方面的問題：(1)各校開設(shè)的教師教育課程學(xué)分平均占畢業(yè)總學(xué)分的13．72％(表1)，這一比例相比過去有所提高(國外高校通常為20％～35％)，但課程結(jié)構(gòu)偏重理論，有關(guān)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的課程偏輕，勢必影響到初任教師的從教能力。

(2)必修課與選修課、顯性課程與隱性課程、教育理論課與實踐課程的比例不平衡。目前，絕大部分綜合大學(xué)在課程設(shè)置中，選修課程所占的比例較小，且開設(shè)的選修課程數(shù)目少，有些學(xué)校甚至沒有開設(shè)教師教育選修課程，開設(shè)形式仍以課堂教學(xué)為主?！敖逃蒲蟹椒ā蔽戳腥胝n程體系，而該課程在培養(yǎng)教師職后研修、專業(yè)成長和履職技能方面具有不可忽視的作用。學(xué)科發(fā)展史對專業(yè)人才的研究立場、價值取向和學(xué)術(shù)責(zé)任的形成至關(guān)重要，應(yīng)將“教育科研方法”“中外教育史”列人選修課的計劃中。

(3)在教育理論課與技能課的比例上，技能課科目數(shù)量偏少，而且僅限于教師口語、現(xiàn)代教育技術(shù)以及學(xué)科教學(xué)法3門，缺乏一些智慧性的能夠直接幫助學(xué)生掌握解決教育教學(xué)實際問題的實用知識和行動策略類的課程，如“問題學(xué)生的教育”“表達技巧”“對班級中非正式組織的引導(dǎo)方法”等。雖然有些學(xué)校提出微格教學(xué)，這種系統(tǒng)的仿真的教學(xué)訓(xùn)練課程，不會受到中小學(xué)教學(xué)實習(xí)條件的限制，但目前普遍只設(shè)一個學(xué)分，無法真正起到由“知”到“行”而后再“知”的互動訓(xùn)練的作用。因此，統(tǒng)籌規(guī)劃實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，延長教育實習(xí)時間，改進實踐教學(xué)內(nèi)涵，實現(xiàn)實踐教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練不斷線，顯得十分重要和迫切。要突破原有的思維定式，實現(xiàn)教師教育理論體系創(chuàng)新。教師教育學(xué)科應(yīng)作為一個獨立的領(lǐng)域，它不同于教育學(xué)科，是專門研究教師培養(yǎng)與成長的特殊規(guī)律，并以此為對象，建立研究范式，形成自身的概念體系。應(yīng)將《教師教育學(xué)》或《教師教育概論》課程作為必修課程開設(shè)，旨在促進學(xué)生綜合教學(xué)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練，全面提升專業(yè)化的教師水準。

3．課程內(nèi)容更新應(yīng)該與基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)

教師教育課程內(nèi)容存在三個問題：(1)課程面窄，與中小學(xué)的教學(xué)實際結(jié)合不緊密，缺乏實用性。我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，必然要求教師拓寬學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域視野，具有寬廣的知識底蘊。教師不僅能向?qū)W生傳授學(xué)科知識，更重要的是促進學(xué)生素質(zhì)與能力的全面發(fā)展，成為既和諧又富有個性特長的人。而目前教師教育課程中，中小學(xué)真正急需的實用性課程少見，如“中小學(xué)道德品質(zhì)教育方法…‘心理健康教育…‘教育案例分析與研究…‘心理輔導(dǎo)與咨詢”“校本課程開發(fā)”等。(2)關(guān)于教師職業(yè)信念、情感和道德培養(yǎng)的課程幾乎沒有涉及，應(yīng)增設(shè)“教師倫理學(xué)”課程。(3)課程普遍是顯性課程，未能體現(xiàn)地方綜合性大學(xué)校園文化和社會實踐活動對教師教育的潛在功能。

4．專業(yè)技能實訓(xùn)應(yīng)符合基礎(chǔ)教育課程改革對提高教師“從教力”的要求

篇7

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式；課程改革；統(tǒng)計學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，云計算、大數(shù)據(jù)和人工智能成為當(dāng)前社會技術(shù)應(yīng)用的主流，數(shù)字化經(jīng)濟、數(shù)字化社會發(fā)展都是建立在數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，數(shù)據(jù)無處不在。同時，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也推動企業(yè)會計轉(zhuǎn)型，逐步由過去的記賬、算賬和報賬處理模式發(fā)展到基于會計信息、會計數(shù)據(jù)進行經(jīng)營管理的業(yè)財融合模式，數(shù)據(jù)分析成為會計人的必備能力[1]。作為為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才的本科院校，“統(tǒng)計學(xué)”課程在會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的重要性愈加凸顯。在此背景下，我們對會計學(xué)專業(yè)的“統(tǒng)計學(xué)”課程進行了混合式教學(xué)模式的設(shè)計與實踐探索。

1線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計原則

“統(tǒng)計學(xué)”課程混合式教學(xué)模式改革要立足于會計學(xué)本科人才培養(yǎng)目標[2]，通過理論教學(xué)、案例分析和課程設(shè)計等教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，借助于媒介環(huán)境中多個元素的混合，確保教學(xué)模式改革在統(tǒng)計學(xué)課程中實現(xiàn)教學(xué)效果的高效化和最優(yōu)化。

1.1閉環(huán)式教學(xué)的設(shè)計原則

混合式教學(xué)設(shè)計要以實踐應(yīng)用能力提升為導(dǎo)向，啟發(fā)學(xué)生主動思考“怎么解決”“需要哪些理論知識支撐”“哪些已經(jīng)具備”“哪些還未知”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“未知”的知識，將其帶入課程中去學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)完相應(yīng)的知識后，最后環(huán)節(jié)要落在“怎么解決”層面，要求學(xué)生結(jié)合已有知識和新知識真正解決問題。

1.2任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的設(shè)計原則

以任務(wù)為驅(qū)動安排教學(xué)過程。首先任務(wù)方案要有一定的開放性，然后任務(wù)須在限定時間內(nèi)以多人協(xié)作方式完成，且前后多個任務(wù)具有一定的關(guān)聯(lián)性，最后對任務(wù)完成結(jié)果進行科學(xué)評價。任務(wù)驅(qū)動式設(shè)計充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)宗旨，啟發(fā)學(xué)生自主探索和互助協(xié)作學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和責(zé)任心。

1.3線上線下教學(xué)設(shè)計原則

根據(jù)教學(xué)大綱對線上線下教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化調(diào)整，形成專業(yè)術(shù)語、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)分析、調(diào)查研究五大模塊。每個模塊下設(shè)計若干知識單元，每個知識單元中安排預(yù)習(xí)資料、自學(xué)參考資料、討論話題和測試題等資源模塊。資源形式多樣化，主要包括多媒體課件、短視頻、音頻和圖片等。

2混合式教學(xué)模式在“統(tǒng)計學(xué)”課程中的實踐應(yīng)用

本課程混合式教學(xué)改革主要依托超星學(xué)習(xí)通平臺，整合利用超星學(xué)習(xí)通的通知、簽到、分組、討論、上傳下載、作業(yè)、投票、互評和統(tǒng)計等交互功能，貫穿于課前、課中和課后的形式推送項目任務(wù)及測試題，實時記錄學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)課程的過程及結(jié)果，配合微信、騰訊會議等軟件與學(xué)生隨時交流。

2.1課前先行探索

課前教學(xué)階段主要是基于線上教學(xué)平臺和資源，包括三個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。一是問題導(dǎo)入環(huán)節(jié)，新知識點引入要結(jié)合身邊的逸聞趣事或者熱點新聞事件，注重知識的前承與傳遞，符合學(xué)生的認知和興趣點，容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，有助于誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機；二是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)通平臺推送預(yù)習(xí)課件、短視頻、相關(guān)參考資料等教學(xué)資源，同時布置討論話題，鼓勵學(xué)生在“討論”模塊踴躍發(fā)言，以此促進師生間、同學(xué)間的溝通與交流，達到共同提高、共同進步的目的；三是先行測試環(huán)節(jié)，針對每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，5―7個客觀題形成先行摸底測試題，通過完成先行測試題目，進一步明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標。話題討論和先行測試有助于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性較差或?qū)W習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，及時采取相應(yīng)的輔導(dǎo)策略。通過課前教學(xué)的三個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以對學(xué)生的“先行探索”進行量化評價，基于學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)、話題留言以及提交測試題目的時間和認真程度，超星學(xué)習(xí)通能夠自動完成對學(xué)生預(yù)習(xí)效果的可視化分析。這些分析結(jié)果有助于教師及時修改課中教學(xué)設(shè)計、調(diào)整課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置。

2.2課中協(xié)作研討

課中主要采取的是線下課堂教學(xué)方式，課堂教學(xué)內(nèi)容涵蓋三方面：重要的知識點、先行探索中出錯率高的知識點、實際應(yīng)用中的注意事項。在每個知識點講解完成后，及時跟進隨堂練習(xí)題。通過學(xué)習(xí)通平臺3―5個限時練習(xí)題目，題型一般為客觀題。隨堂練習(xí)有利于教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)練習(xí)結(jié)果調(diào)整課堂教學(xué)進度。利用學(xué)習(xí)通平臺“選人”“搶答”功能加強課堂教學(xué)互動，相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)提問回答式的互動形式，手機終端開展互動教學(xué)可以全體參與，尤其對于膽怯消極、不愛舉手回答問題的學(xué)生，“選人”“搶答”式的教學(xué)互動極大地提升了他們的課堂學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)要融于專業(yè)理論知識，為專業(yè)打造“私人訂制”模式[3]。每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)場景應(yīng)根據(jù)專業(yè)應(yīng)用場景進行定制化設(shè)計，區(qū)別于財經(jīng)類專業(yè)的通用案例和教學(xué)場景。本課程打造的是會計專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)課程，因此在教學(xué)案例和實踐運用場景方面均來自會計職業(yè)相關(guān)領(lǐng)域，基于統(tǒng)計學(xué)理論和方法加強對會計專業(yè)知識的理解，用于解決會計職業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的實際問題。針對“統(tǒng)計學(xué)”課程特點，有部分教學(xué)內(nèi)容要進行Excel和SPSS軟件的實操練習(xí)。由于教學(xué)大綱沒有安排相應(yīng)的上機實驗課時，教師可以要求學(xué)生帶筆記本進課堂，教師課堂演示完后要求學(xué)生單獨或分組進行實操練習(xí)。實操練習(xí)選用的數(shù)據(jù)具有真實性，多采用上市公司財務(wù)報表數(shù)據(jù)作為教學(xué)數(shù)據(jù)素材。這樣一方面能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，認識到統(tǒng)計學(xué)方法在會計專業(yè)中的應(yīng)用，另一方面提高了學(xué)生分析和解決實際問題的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維和商業(yè)敏感度，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識。

2.3課后鞏固拓展

課后教學(xué)輔助對課程學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)和監(jiān)督的作用，可采用學(xué)習(xí)通作業(yè)與章節(jié)測試，學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺線上直接完成，系統(tǒng)自動批改，答案及解析均可在系統(tǒng)中查看，學(xué)生根據(jù)答案解析糾正對知識點的錯誤理解，對于仍有疑惑的問題或者共性的問題，教師可以實時在微信群里講解分析，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。與此同時，基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)可以在QQ群里拓展學(xué)習(xí)資料，也可以分享與課程知識點相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)閱讀鏈接，拓展學(xué)生的知識面，增強學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生根據(jù)個人情況自愿完成。每一模塊教學(xué)內(nèi)容完成后，公布各班學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)效果，以此激勵同學(xué)們找到自身不足，持續(xù)保證自身良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課后教學(xué)輔導(dǎo)的過程有助于教師進行教學(xué)反思與總結(jié)，一是學(xué)生學(xué)到了什么；二是預(yù)期的教學(xué)目標實現(xiàn)程度?！皩W(xué)生學(xué)到了什么”可以通過客觀性檢測和主動性檢測得知，客觀性檢測由教師在學(xué)習(xí)通平臺的測試和作業(yè)隨時展現(xiàn)，主動性檢測由學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺的討論發(fā)言主述式反饋。綜合兩種檢測結(jié)果，衡量教學(xué)目標的實現(xiàn)程度，有助于教師了解教學(xué)中哪些地方還存在不足，學(xué)生希望得到哪些幫助等?；谡n后線上學(xué)習(xí)效果檢測、學(xué)生反饋進行教學(xué)反思和復(fù)盤迭代，促進線上線下教學(xué)形成良性閉環(huán)。

3線上線下混合式教學(xué)模式改革的教學(xué)效果

線上線下的混合式教學(xué)模式較以前完全線下的課堂教學(xué)有了很大的改進，學(xué)生能更加深入地參與到課程學(xué)習(xí)中，在具體的應(yīng)用場景中分析和解決問題，更加體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的思想，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感，取得了良好的教學(xué)效果。

3.1有效實現(xiàn)課程教學(xué)目標

學(xué)生課前通過超星學(xué)習(xí)通上的課件、文檔和鏈接等教學(xué)資料進行線上先行探索；教師以課前預(yù)習(xí)情況為出發(fā)點進行課堂講授，通過學(xué)習(xí)通APP發(fā)起課堂選人、搶答和討論等環(huán)節(jié)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍；教師課后加強線上跟蹤，通過布置統(tǒng)計學(xué)作業(yè)、測驗等任務(wù)，加深學(xué)生對知識點的理解和掌握。線上線下的混合式教學(xué)模式符合當(dāng)代大學(xué)生獲取知識渠道多元化的特征，保證了“統(tǒng)計學(xué)”課程教學(xué)目標的有效實現(xiàn)。

3.2提升學(xué)生在會計專業(yè)中應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)方法的能力

線上線下混合式教學(xué)實現(xiàn)了師生的在線實時互動，以專業(yè)實踐應(yīng)用為導(dǎo)向，以任務(wù)驅(qū)動方式創(chuàng)建統(tǒng)計學(xué)理論和方法在會計職業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用場景，借助任務(wù)驅(qū)動將統(tǒng)計學(xué)內(nèi)容與會計案例結(jié)合起來，實現(xiàn)“教中學(xué)”“學(xué)中做”“做中教”“做中學(xué)”的混合式教學(xué)效果，沉浸式的課程體驗幫助學(xué)生成長和提升，有助于學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)觀。

3.3實時追蹤掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

根據(jù)超星學(xué)習(xí)通平臺的學(xué)情統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學(xué)生線上章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)達到2778次；簽到9次，平均簽到率92%；根據(jù)選人、搶答以及學(xué)習(xí)任務(wù)完成等情況分別設(shè)置了不同的積分，滿分50分，積分30分以上的比例超過70%；課后作業(yè)及測驗共6次，平均完成率94%，平均分為82分。這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明學(xué)生線上教學(xué)參與度較高，任務(wù)達成度較好。實時追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)有助于教師和學(xué)生的情感交流和雙向互動，從而提升教學(xué)效果。

4“統(tǒng)計學(xué)”課程開展混合式教學(xué)模式改革的反思

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高校課堂應(yīng)該充分挖掘利用學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)原住民的特征，將網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)資源和手段融入課堂教學(xué)與管理中[4]。線上線下混合式教學(xué)模式有助于教師建立集體驗、互動、考核、評價、反思于一體的學(xué)習(xí)場景，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高將理論知識應(yīng)用于實踐的能力，對培養(yǎng)創(chuàng)新型統(tǒng)計人才具有明顯的促進作用。課程組經(jīng)過一個學(xué)期的摸索實踐，基于混合式教學(xué)模式的開展情況進行了深入的教學(xué)反思。

4.1智慧教學(xué)工具很重要

工欲善其事，必先利其器。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，運用現(xiàn)代信息技術(shù)對高校教學(xué)進行改革是順應(yīng)時代潮流的迫切要求。超星學(xué)習(xí)通作為一款新型的智慧教學(xué)工具，功能強大、操作方便，受到了師生的歡迎。高校應(yīng)當(dāng)為智慧教學(xué)工具的推廣使用提供便利，包括更新課堂教學(xué)設(shè)備、完善網(wǎng)絡(luò)配置，通過進一步營造良好的技術(shù)環(huán)境，吸引更多的教師將混合式教學(xué)模式運用到課堂教學(xué)中，提升教學(xué)的效率和質(zhì)量。

4.2混合式教學(xué)改革的關(guān)鍵是人

智慧教學(xué)工具和環(huán)境很重要，但是利用工具和環(huán)境的是教師。教師觀念不同、能力不同，混合式教學(xué)改革的成效也不同。在移動互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生了改變，教師還運用過去的教學(xué)方式肯定是不行的。教師應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生，而不是學(xué)生適應(yīng)教師。教師優(yōu)秀的混合式教學(xué)能力是改革成功的關(guān)鍵，但是很多教師的混合式教學(xué)能力不夠，不能完全做到有效整合線上線下教學(xué)資源，科學(xué)安排線上線下教學(xué)任務(wù)。

4.3混合式教學(xué)團隊建設(shè)需要加強

目前課程組教師以老教師居多、青年教師較少，老教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，但是在線上線下混合式教學(xué)創(chuàng)新改革過程中可能遇到的困難較多，青年教師教學(xué)經(jīng)驗不足，但是對混合式教學(xué)實踐應(yīng)用相對比較順利。在混合式教學(xué)團隊建設(shè)過程中要充分整合每位教師的優(yōu)勢和長處，充分發(fā)揮課程組教師的集體智慧力量，形成教師團隊的合力，以期對學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的提升以及學(xué)校高等教育事業(yè)的發(fā)展有所助益。

參考文獻

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[2]李芳鳳.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式研究——基于“統(tǒng)計學(xué)”課程的混合式教學(xué)改革[J].科技視界,2020(36):50-52.

[3]吳佳.線上線下混合式統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)模式研究——基于超星學(xué)習(xí)通平臺[J].高等教育,2019(13):14-14.