導語：如何才能寫好一篇專科學建筑設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：建筑設計；課程模式；教學改革

0 引言

隨著社會的變化與發(fā)展，在建筑學專業(yè)中，建筑設計課的教學還存在著較大的問題，對學生的專業(yè)知識學習有著重要的影響。為了適應社會的變化，高等院校就應該對建筑設計課教學進行不斷的創(chuàng)新與實踐，以提升建筑設計課的教學效率，讓學生的專業(yè)學習效率得到進一步的提升。

1 建筑設計課教學所存在的主要問題

1.1 教學過程中對傳統(tǒng)文化的挖掘不深

在對建筑設計的理解中，有大多數(shù)學生以及建筑專業(yè)的教師都將其看成是形式構圖的好壞，都更重視自己的設計是否獨特新穎，是否與眾不同，但是卻對建筑的內容以及建筑結構、材料等多方面因素的影響有所忽略。這種思維方式就是相對理想的，但是往往會與實際工程有著較大的區(qū)別，這就導致在教學過程中，往往沒有將學習的內容同工作要求進行聯(lián)系。這就導致學生在畢業(yè)之后很難適應工作崗位的要求[1]。

1.2 在設計過程中，模仿的現(xiàn)象非常嚴重

當前，許多老師在進行建筑設計教學時，都是讓學生先通過模仿來掌握建筑設計的基礎知識。這樣一來雖然使學生對建筑設計的基礎內容有著初步的了解，但是導致了他們形成了一個習慣性的思維，在設計過程中，他們更傾向于模仿，使得建筑設計中造型大多是模仿的其他建筑設計，對建筑功能之間的關系卻有所忽略，在設計時，過于依賴電腦繪圖，忽視了徒手表達，這種現(xiàn)象如果得不到改善，那么將會影響到學生今后對工作崗位的適應能力。

1.3 學生的綜合能力不夠

建筑設計不但需要學生具備本專業(yè)的知識，還需要他們具備其他專業(yè)的知識。但是許多高校的學生綜合能力不強，沒有將建筑設計與其他專業(yè)的知識相互配合。這一點在剛接觸這個專業(yè)的學生最為明顯，他們在思想意識上，仍然受到高中思維方式的影響，很難適應建筑學專業(yè)中的空間思維方式[2]。因此，在設計時，他們的設計思路就不夠開闊，創(chuàng)新能力較差。

1.4 師資力量不足

在許多高等院校中，建筑學專業(yè)教師非常缺乏，這也是制約專業(yè)建筑設計課的一個重要因素。很少有教師既具備較高理論水平，又具備一定的工作實踐經驗。這樣就導致學生所學到的知識大多都是課本上的內容，對與實踐工程有關的知識內容不夠了解。

2 教學模式的確定

建筑學專業(yè)是一門應用型較強的學科，是以培養(yǎng)工程設計為主要內容的一門專業(yè)。它涉及到以下幾種邊緣學科，第一，技術與藝術；第二，社會與文化；第三，傳統(tǒng)與時代；第四，地域與環(huán)境；第五，心理與情感等[3]。為了進一步實現(xiàn)教學目標，就需要老師樹立起新的教學理念，要將建筑設計與實際工程相結合，針對當前建筑設計中所存在的主要問題，對課程的計劃進行調整。在教學開始之前，就應該進行相應的準備工作，先設計一些關于設計基礎、關于建筑概論的課程來對學生進行引導，讓學生能夠大致了解建筑設計課程的主要學習內容。學生要在老師的指導下，完成“設計基礎”的訓練，建立“四段、三題、兩慢、一塊”的教學模式。然后再進行不斷的實踐，來形成一套具有特色的教學系統(tǒng)。

建筑學這門專業(yè)，屬于一門較為古老并且傳統(tǒng)的學科，建筑設計課程經過歷史的推移就已經形成了一套教學內容，而我們所說的這種教學模式就是一種創(chuàng)新，一種挑戰(zhàn)。所謂“四段”，指的是將建筑設計的課程進行劃分，將其劃分為四個階段來進行教學。第一階段：設計入門，主要將建筑設計分解進行；第二階段：設計深入階段，主要是培養(yǎng)學生對建筑單體以及群體關系進行處理的能力；第三階段：設計拓寬階段，也就從設計單一空間進行過渡，過渡到設計多層建筑甚至高層建筑等方面的能力。第四階段：設計強化階段，讓學生將自己所學到的知識進行綜合的運用，通過競賽項目或者復雜工程等方式，來強化對學生的訓練。而“三題”則指的是在每一學期內，要安排三個完全不同的題目，讓學生來進行設計[4]?！皟陕敝傅氖窃诿恳粚W期之內，要安排兩個時間相對較長的設計題目?！耙豢臁敝傅氖钱攲W生在完成了一個“慢題”之后，要穿插一個快速設計題目，讓學生在一天之內完成，在選擇題目時，可以選擇一些靈活性較大的題目，以便能夠更好的激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。

3 改革思路

3.1 讓學生采用先看后做的設計方法

建筑設計與生活密切相關，因此，讓學生對空間有著身臨其境的感受，能夠使他們獲得正確認識建筑的基本途徑。因此，在每次“設計”之前，要給學生提供“看”的機會，“看”包含以下兩方面，第一，讓學生帶著學習任務，去對已經建成的一些典型建筑進行參觀，通過“看”讓學生能夠得到一個感性的體驗，能夠對建筑功能有著深刻的了解。它能夠將教學與實際工程結合在一起。第二，看資料，讓學生去收集一些與題目有關的設計資料，從中能夠得到一定的啟發(fā)，從而萌發(fā)創(chuàng)作靈感。當完成這兩個步驟時，再讓學生去對方案進行構思，去制作模型等任務。

3.2 重視對學生的過程訓練

在建筑設計人員的基本能力中，表現(xiàn)技能是其中一個重要能力。在教學過程中，老師要對以下幾方面內容進行強調，第一，方案設計的基本要素；第二，草圖構思的基本方法；第三，建筑設計之間的相互關系[5]。此外，在課程教學過程中，老師要多組織討論課，由設計者對自己所設計的草圖方案進行介紹，讓老師與其他的學生對該方案進行評價。通過這種方法，可以讓學生各抒己見，進而營造一個良好的學習氛圍，能夠促進學生的思考之風。其次，學生之間的互評交流，肯定會形成不同的觀念，不同的見解，這些觀點與看法就能夠提升學生的設計觀念，有助于學生取長補短，達到共同的提升。另外，通過這種方法，還能夠鍛煉學生的語言表達能力，使其他的學生能夠得到啟發(fā)。

3.3 重視畢業(yè)設計對學生的影響

在畢業(yè)設計時，可以采用“真題真做”的方式，或者采用“真題假做”的方式來進行教學，這樣就防止了以前教學的“假題假做”的形式。這樣一來，學生一方面學習了專業(yè)知識，另一方面還深入了社會實際，對學生的分析問題的能力以及處理問題的能力有著極大的提升，還能夠加強學生之間的合作交往能力。在畢業(yè)選題時，學生可以根據自己的興趣愛好，來選擇自己所感興趣的選題，然后由專家以及指導教師和學院教師三方組成答辯委員，讓學生通過真刀真槍的磨練，進一步提升學生的能力，以便他們能夠更好的適應社會。

4 結語

篇2

（安徽建筑大學，安徽 合肥 230022）

摘 要：針對建筑CAD課程現(xiàn)狀，在認真分析和總結建筑CAD教學經驗和教學中存在的實際問題的基礎上，提出在工具軟件教習中，需要軟件教學結合課程設計的觀點，從課程內容設置、教學方法、考核評價等方面提出了一系列改進建筑CAD教學的措施，對提高建筑CAD教學水平，更好地培養(yǎng)學生的實際工作能力具有十分重要的意義.

關鍵詞 ：建筑CAD；教改；軟件教學結合建筑設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-260X（2015）01-0222-02

1 引言

計算機輔助設計作為一門與建筑學其他課程相關的交叉學科,在整個建筑學專業(yè)的課程教學體系中既相對獨立,又與建筑設計課程密切相關.對于低年級的設計基礎教學階段，其與建筑制圖、建筑構成、渲染表現(xiàn)等教學內容密切相關，對于高年級的建筑設計教學階段，在學生已初具空間思維、形態(tài)構成能力的情況下,借助計算機輔助設計軟件能更好地表達設計構思、空間組合、材料處理等.而今，隨著參數(shù)化設計、BIM等新技術的發(fā)展，計算機輔助設計的作用遠不止如此，計算機輔助設計在建筑學本科課程體系中越來越成為不可或缺的一部分.在目前高校的建筑CAD課程教學中，任然是處在甩圖板這一低層次的應用水平上，在早期，這一技術的應用確實大大的提高了工作效益，特別是復制、陣列、修改等功能的出現(xiàn)，將建筑師從繁雜沉重的手工繪圖這一體力勞動中解放出來，提高工作效率的同時還提高了繪圖精度.但是隨著時代的發(fā)展，新的計算機輔助設計軟件和參數(shù)化設計及BIM技術等新的設計方法的出現(xiàn)，在建筑規(guī)劃設計中，利用計算機輔助設計軟件進行真正意義上的輔助設計已經成為當代建筑師的迫切要求.這也必將要求建筑類高校的計算機輔助設計課程在教學內容、教育方法、教學手段等方面進行相應的改革來適應這些變化.根據大學生接受新鮮事物較快的特點，建筑類高校使學生在校期間就能掌握真正意義上是計算機輔助設計技術，這對順應時代的發(fā)展，推行參數(shù)化設計及BIM技術是非常有益的，從而可以提高我國建筑師在建筑設計工作中的計算機輔助設計水平.因此，抓住時機，促進建筑學專業(yè)計算機輔助設計課程教學的改革勢在必行.

本文根據筆者在建筑學專業(yè)計算機輔助設計課程教學中碰到的具體問題及所取得的經驗,從以下幾個方面論述建筑學專業(yè)計算機輔助設計課程教學中存在的問題及對解決問題的思考.

2 建筑學專業(yè)計算機輔助設計課程現(xiàn)狀

2.1 當前建筑CAD軟件本身的缺陷

首先、由于初學者對軟件掌握的熟練程度不夠，同時計算機輔助設計軟件自身功能固有的缺陷性,往往使得初學者很難做到眼、手、腦三者協(xié)調并用,大腦中閃現(xiàn)的方案創(chuàng)意、設計理念不能夠及時清晰的表達出來.另一方面,由于建筑CAD制圖的精確性要求,在一定程度上遏制了建筑方案設計中所需要的靈感和感性思維迸發(fā),設計者的創(chuàng)作激情得不到釋放，反而會有一種成為電腦奴隸的感覺.

其次、電腦屏幕尺寸的大小總是有限的，繪圖時只能通過對繪圖窗口的縮放來實現(xiàn)對全局視圖和局部視圖的轉換,容易導致學生關注的往往只是設計的局部,不能對建筑整體進行有效的把握,以致設計的方案出現(xiàn)比例失調、尺度失真的情況.

再次、建筑CAD軟件的復制功能,使得一些相近或相似的設計圖紙，只需進行簡單的修改就能套用.這些功能大大提高了工作效益，但也使得建筑設計從藝術創(chuàng)作變成為了一種標準化、工業(yè)化的生產,甚至有學生直接調用別人的圖紙，造成學生過分的依賴電腦，不愿獨立設計思考的弊端,學生的方案設計能力得不到真正的學習提高.

2.2 教學方法的不足

教學方法上的不足主要表現(xiàn)在教學手段單一化，目前各高校的計算機輔助設計課程一般都采用PPT課件講授結合上機演示的方式,這種教學方法課堂內容豐富，直觀形象、易于學生理解.但仍有以下缺點:首先，教學以老師為中心,任然是填鴨式教學，學生自主學習和協(xié)作學習的積極性沒有充分發(fā)揮出來;其次，授課過程中知識點多、整堂信息量大、速度快,學生很難把各個知識點連貫起來,融會貫通，沒有做到邊學邊練,易造成學生疲勞;第三，在教師講解演示后,學生得不到立即操作訓練,使得學習效果大大降低.第四、教學內容簡化，有的教師照本宣科，機械的講解繪圖命令，很難體現(xiàn)學習該課程的價值.同時理論的空洞乏味，無法激發(fā)學生學習該課程的興趣，學生學習本課程積極性不高，更不用說提高學生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力.

2.3 上機實訓課程存在的問題

大多數(shù)院校在制定計算機輔助設計課程教學大綱時，將課程內容分為理論教學與上機實訓兩大部分.而很多教師對實訓課程的重要性不夠重視，存在較多問題，主要表現(xiàn)在：

一方面，實訓內容的設置缺乏系統(tǒng)性和整體性，實訓的內容碎片化，每次實訓的內容不能前后銜接，學生對自己所做實訓目的和意義的認識比較模糊，不能積極的投入到上機訓練之中.

另一方面，普遍存在重理論,輕實訓的問題，把實訓看成是練習題,而不是理論教學的重要補充，沒有真正基于理論教學內容進行設置.通常是按布置實訓題目-示范操作-學生重復操作-教師評分的流程進行，實訓課程被看成是理論課程的后續(xù)階段,是理論講授完成后進行的課后練習,依然停留在我教你學,我示范你重復的教學模式上，教學主體仍然是教師,尚未完全確立學生的主體地位，對調動學生學習的積極性不利.

3 建筑學專業(yè)計算機輔助設計課程改革措施

針對以上提出的問題，筆者認為應從課程體系、教學內容、教學方法、評價體系等幾個方面進行課程改革.在教育界，工具軟件的教習，一直是獨立的課程，一定程度上與設計教學相脫離.設計為體，軟件為用，是工具之于目標的本源性質和作用，對于建筑專業(yè)的計算機軟件教育應有這樣的認識，即無論設計的軟件如何，設計是對建筑體的研究，建筑專業(yè)教學的核心是“設計”，因而在工具軟件教習中，需要“軟件教學結合專業(yè)設計”.

3.1 教學內容改革

采用“項目教學法”，實用為主，夠用為度，以設計表達為線索的建筑CAD教學，將建筑方案設計能力的培養(yǎng)與計算機輔助設計能力培養(yǎng)相結合.教學改革根本出發(fā)點就是將輔助設計軟件的運用與建筑設計的過程結合在一起,重點講解輔助設計軟件在建筑設計過程的方法與應用,將軟件的講解完全融合在設計過程中,達到在設計過程中學會軟件運用的目的，建立以設計表達為線索的建筑CAD教學模式.在教學中結合學生正在設計或剛剛設計過的建筑設計課程中的建筑設計課題內容(如三年級的旅館設計等），打破以教材為中心的傳統(tǒng)教學模式.把學習的重點放在具體建筑設計實例的輔助設計方法上,盡量不單獨講解繪圖命令的使用,而是把要講解的繪圖命令融入到具體設計實例中來學習.同時,根據建筑CAD課程實踐性強的特點，在課時安排上應盡量減少理論課的課時,增加上機操作的時間.隨著繪制的圖紙的不斷增加,學生對軟件的掌握水平就會逐漸提高，每完成一張圖紙,學生就會有一種成就感,學習積極性大大提高,教學效果比使用傳統(tǒng)教學法有明顯的優(yōu)勢.

3.2 教學方法改革

在教學方法上，應以理論為先導，以實踐操作為中心，任務驅動教學法與分層目標教學法相結合.任務驅動教學法要求打破傳統(tǒng)教材按照章節(jié)逐條講述概念、理論的教學方法，每堂課設定一個課題，根據課題內容、特點選擇合適的教學方法，根據教學內容分配理論教學與上機實訓的學時.分層教學意在承認學生之間差異的基礎上,達到因材施教的目的，以中上水平的學生為教學重點,帶動差生,提高優(yōu)生,發(fā)揮學生相互之間的互動學習作用，使每位學生都能充分發(fā)揮自身潛力，優(yōu)化整體學生的教學效果.教學方式以小班開課,一次授課不超過30個學生，所有的課程都安排在機房上課，采用任務驅動教學法，每次課程圍繞一個任務展開，邊講邊練,教師講解一步,學生就在下面操作一步,學生有問題老師可以及時解決，學生掌握后教師再接著講，由淺入深,由易到難,由慢到快，一步一步地直到學生把圖形繪制完成.同時，上機操作中將集中授課與分組學者有機結合，將不同差異的學生分成若干小組，每個小組共同完成一個課題練習要求，發(fā)揮學生之間的互教互學的作用，將單調的教師講授變成師生互動，更可提高學生的學習積極性.

3.3 建立多元評價體系

傳統(tǒng)的上機考試和筆試確實是一種簡單易行的考核辦法,但這種考核方式確有很大的不足，建立一套新的多元評價系統(tǒng)有利于激發(fā)學生的學習熱情.例如和建筑設計專業(yè)課結合起來，讓學生在某個階段完成一個課程設計作業(yè)的設計和圖紙表達.同時，學習與專業(yè)認證結合也是一種很好的考核方式，在有限的課堂教學時間內完全熟練掌握建筑CAD軟件的使用很難,而采用課堂教學和課外時間進行認證培訓相結合的方式,使同學熟練掌握這些軟件是一個可行的辦法.目前很多國際著名的軟件公司和國家勞動技能部門都提供了計算機應用軟件的水平和技能能力的認證考試.將學校申請成為Autodesk的授權培訓中心(Authorized Training Center,ATC),通過Autodesk公司嚴格認證考試,既可提高教師掌握最新CAD技術的積極性和教學水平,為師資隊伍的建設提供有力的支持，又可使學生在考試通過后獲得認證證書,大大提高學生在就業(yè)中的競爭能力.

4 結語

計算機輔助設計是建筑學專業(yè)一門與其他課程既相對獨立又密切相關的交叉課程.在各大建筑類高校中開設計算機輔助設計課程也有十幾年的時間，對培養(yǎng)建筑學學生的圖紙表達能力，方案設計能力發(fā)揮了重要重要，但也出現(xiàn)了很多弊端，尤其是近年來，參數(shù)化設計及建筑信息模型(BIM)等新的數(shù)字技術在建筑類專業(yè)的發(fā)展，必將給計算機輔助設計帶來重大變革，這就要求我們的計算機輔助設計課程的授課教師,在加強專業(yè)知識學習的同時必須緊跟時代的發(fā)展，了解當前計算機輔助設計技術的最新動向，不斷學習新的知識、豐富自己的知識結構，更新教學理念與教學方法，為我國培養(yǎng)更多更好高素質的建筑人才.

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參考文獻：

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〔3〕王景陽.《建筑CAD》課程教學改革探討[J].實驗科學與技術,2007(02)：91-94.

〔4〕虞春隆.建筑CAD課程的教學實踐與探索[J].華中建筑,2008,26(4):198-203.

篇3

一、核心概念

整合②是指基于發(fā)展的需要，通過對系統(tǒng)內以及系統(tǒng)之間各要素關聯(lián)性的挖掘，利用各要素相互作用的機制，積極地改變或調整要素之間的關系，以克服系統(tǒng)發(fā)展過程中構成要素分離的傾向，實現(xiàn)新的綜合。整合與當代職業(yè)教育體系的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，在迅速變化的時代，由于眾多因素改變著職業(yè)教育的面貌，這就導致了各組成要素之間關聯(lián)性的缺乏，因此需要將整合概念引入到高職高專課程體系的研究中來，以實現(xiàn)在它們之間建立更緊密的聯(lián)系。

二、問題分析

(一)課程目標

在原有教學計劃中，已經確定《建筑設計基礎》課程的總目標是培養(yǎng)學生的基礎技能，并為后續(xù)核心技能、綜合技能的培養(yǎng)奠定基礎。這幾份大綱雖然均已注重貫徹了這個總目標，從單個課程看已經比較合理，但是作為一個整體來看，由于學制限制及培養(yǎng)目標等多方面的因素，在目標設置上還存在缺乏重點和層次性、部分目標陳述不夠規(guī)范等問題，具體分析如下。

建筑初步(1)原目標：①培養(yǎng)學生的識圖和制圖能力，能準確地理解和表達建筑方案圖;②了解建筑的基礎知識，對建筑、建筑師、建筑設計等有一定的理解。主要問題：①兩個目標之間的主次關系不明確;②缺乏技能培養(yǎng)的具體目標;③目標二和建筑設計入門的目標一有重疊，需要進一步明確。

建筑初步(2)原目標：①了解形態(tài)構成在建筑藝術創(chuàng)作中的應用，掌握建筑學專業(yè)的形態(tài)構成學習方法;②對當代建筑大師及其作品有一定了解，學會用構成的方法分析和表現(xiàn)建筑形態(tài)和空間;③掌握建筑形態(tài)與空間基本表達方法，學會用軸測圖或模型表現(xiàn)建筑形態(tài)和空間。主要問題：①目標過于具體、缺乏統(tǒng)領性;②陳述不夠簡潔、明了;③目標二、三和建筑設計入門的目標二有重疊，需要進一步明確。

建筑設計入門原目標：①逐步了解建筑設計的基本知識，提升認識水平及專業(yè)素養(yǎng);②訓練學生初步掌握建筑設計的方法、過程和表達技巧。主要問題：①目標設置不夠具體，指導性不強;②與建筑初步一、二的部分目標有重疊。

設計繪畫(1)原目標：①在教學過程中，遵循“從簡到繁、由淺入深、循序漸進”的原則，合理地安排課堂作業(yè)和課外作業(yè)，以課堂寫生為主;②貫徹因材施教的原則，啟發(fā)學生多動手，多思考，既有統(tǒng)一要求，又要注意學生個人特點，在研究對象的基礎上，積極引導學生掌握各種不同的表現(xiàn)方法。主要問題：①陳述不夠簡潔、明確;②目標設置不夠具體，指導性不強;③缺乏與建筑初步和設計入門課程目標之間的關聯(lián)性。

設計繪畫(2)原目標：①在教學過程中，作好從單色認識到彩色認識的過渡，合理地安排課堂作業(yè)和課外作業(yè)，以課堂寫生為主。②貫徹因材施教的原則，啟發(fā)學生多觀察，多感覺，培養(yǎng)學生在生活中體會色彩對萬物的影響，在研究對象的基礎上，積極引導學生掌握各種不同的表現(xiàn)方法。主要問題：①陳述不夠簡潔、明確;②目標設置重點與層次不突出，指導性不強;③缺乏與建筑初步和設計入門課程目標之間的關聯(lián)性。

(二)教學內容

建筑初步(1)是學生進入大學后接觸到的第一門專業(yè)課程，其意義不言而喻，重點內容是建筑的識圖與制圖，主要包括建筑基本認識、建筑識圖、工具制圖、建筑測繪等內容。建筑初步(2)的教學重點是建筑形態(tài)和空間的理解和分析，這是建筑的核心研究對象，它逐步將學生們帶入建筑創(chuàng)作的領域中來，主要包含平面構成、立體構成、空間限定、建筑形態(tài)分析、大師作品分析等內容。建筑設計入門作為連接基礎系列課程和核心系列課程的過渡，主要是提升學生的專業(yè)認識能力、表達能力、創(chuàng)造能力和評價能力，包括國內外著名建筑作品及流派介紹、建筑設計的過程介紹、建筑設計宏觀環(huán)境解讀、場地分析、建筑設計方法等內容。設計繪畫(1)包括結構表現(xiàn)和明暗表現(xiàn)兩個階段，主要包括整體構圖、形體結構輪廓、物體間比例、結構、透視、明暗色調等訓練。設計繪畫(2)包括單色表現(xiàn)和彩色表現(xiàn)兩個階段，主要包括三原色的認識，色相、明度、純度的概念，固有色、光源色、環(huán)境色，復色、間色等概念的理解，色彩的調和配置。從以上對于教學內容的簡述可以看出，它們之間還是缺乏整體性，均各自從課程自身的角度來編制教學內容，而沒有在設計基礎課程的框架中，打破自身的界限，并進行內容的相互滲透、融合，增加內在整體性。具體分析如下：建筑初步(1)：①建筑概述的部分內容與設計入門課中建筑設計基礎知識重疊;②建筑方案圖教學單元的案例選取欠妥;③人體尺度與設計入門課中空間的功能與形式部分知識重疊;④缺乏三維層面來識圖和理解建筑。建筑初步(2)：①理論性知識比重過大，包含了3個教學單元，這與高職以技能培養(yǎng)為目標的教學體系相悖;②教學單元過多，需要進一步精簡;③缺乏與初步(1)的過渡性教學單元。建筑設計入門：①國內外著名建筑作品及流派介紹、經典的建筑設計理論簡介、當代建筑設計發(fā)展趨勢介紹等內容與建筑歷史課知識重疊;②人體尺度的內容不夠，這對于學生來說很重要;③部分教學內容對初學者來講太難，不宜過度展開。設計繪畫(1)：①教學案例的選取較為獨立，沒有與其他兩門課的案例結合;②結構素描對建筑設計尤其重要，但比重過小。設計繪畫(2)：①從就業(yè)市場需求來看，鋼筆淡彩應用不多，因此此部分內容比重過大;②教學案例的選取較為獨立，沒有與其他兩門課的案例結合。

三、整合思路

1.價值導向。高職高專教育的最終目的就是要為建筑就業(yè)市場輸送合格人才，因此在教學大綱的整合過程研究中，始終要把當前建筑市場的基本走勢、就業(yè)崗位的人才需求作為重要導向。除了就業(yè)市場以外，高職高專教育主管部門提出的培養(yǎng)目標也是重要導向之一，因此，在教學中就不宜按照本科的基礎課程大綱來要求學生，必須要結合國家職業(yè)教育的培養(yǎng)目標進行編制。

2.基本理念。在教學大綱的整合過程中，核心理念之一就是對不同課程通過進一步審視和論證進行內容的增減，并根據各課程地位和關聯(lián)度的不同，分配到這三門課程中去。主要思路是：首先在調研的基礎上，把與市場需求、培養(yǎng)目標、學生特點不符合的部分內容刪減掉，并增加培養(yǎng)學生專業(yè)技能的相關內容;然后再根據專業(yè)課程的性質重新分類。另一個核心的理念就是通過課程內容之間的開放和教學進度安排中的相互滲透，來高效率地利用三年的學習時間，使它們能夠形成“1+1>2”的效果。在這個理念下，各教學案例的選擇應該具有相關性;并需要根據循序漸進的學習原則，對部分課程的教學順序調整，使三門課互有穿插，做到“邊學邊練、以練促學”。

四、整合要點

(一)目標的重新定位

各課程的教學目標雖然都已經貫徹了基礎技能培養(yǎng)這個總目標，但是正如前面的問題分析，它們之間缺乏整體性，有的課程其目標過多，沒有層次，有的課程目標之間重疊等。因此，在充分研究的基礎上，對各課程的教學目標進行進一步優(yōu)化，使其體現(xiàn)出整體性、層次性。具體建議如下：建筑初步(1)：①了解建筑的基礎知識，對建筑、建筑師等有一定的認識;②熟練掌握建筑識圖和制圖的技能，準確地理解和表達建筑方案圖;③增加對于建筑的學習興趣，適應建筑設計專業(yè)的學習特點。建筑初步(2)：①了解建筑形態(tài)構成的相關知識、并能夠從構成角度來理解建筑;②熟練掌握用構成的方法分析和表現(xiàn)建筑形態(tài)和空間;③基本學會用軸測圖或模型表現(xiàn)建筑形態(tài)和空間;④增加對于建筑設計的學習興趣。建筑設計入門：①逐步了解建筑設計的基本知識，提升認識水平及專業(yè)素養(yǎng);②初步掌握進行建筑設計的主要分析方法、設計過程;③增加對于建筑設計的學習興趣。設計繪畫(1)：①了解素描對于建筑設計的作用、意義;②熟練掌握應用結構素描的方法來分析和表達建筑形態(tài)與空間;③增加對于建筑設計的學習興趣。設計繪畫(2)：①了解色彩表現(xiàn)對于建筑設計的作用、意義;②熟練掌握應用彩鉛和馬克筆表達建筑形態(tài)和空間;③增加對于建筑設計的學習興趣。

(二)內容的增減滲透

1.建筑初步。建筑初步(1)把重點放在建筑識圖和工具制圖中來并進一步細化，在原有教學內容的基礎上主要進行如下整合：將建筑設計的基礎知識并入到建筑設計入門課程中，而在本課程中取消這部分內容;將建筑綜合表達的案例對象進行調整，與抄繪和測繪內容一致;將人體尺度的內容并入到建筑設計入門課程中;增加通過模型制作理解和表達建筑的課程內容。

在建筑初步(2)中，把重點放在形態(tài)與空間的理解和分析上，在教學案例的選取上強調關聯(lián)性，在原有教學內容的基礎上主要進行如下整合：縮短了平面構成、立體構成理論教授時間;對世界著名建筑實例的解析應進一步縮小建筑師范圍，而增加統(tǒng)一建筑師的不同作品比較分析;能夠將部分案例與設計入門課和設計繪畫相結合，使學生從不同角度來全面認識和理解某個建筑。

2.建筑入門。建筑入門課在原有教學內容的基礎上主要進行如下整合：將建筑、建筑師的基礎知識并入到建筑初步一課程中，而在本課程中集中講解建筑設計這部分基礎知識;對于建筑設計方法的講解不宜過度展開，讓學生從最基本的方法入手理解和應用這些方法;增加從人體尺度、室內家具的角度分析和設計功能空間的課程內容。

3.設計繪畫。設計繪畫(1)著重訓練學生的空間分析和表達能力，以具體的建筑空間、形態(tài)、構件為主，著重刻畫它們的結構關系、形體組合關系，在原有教學內容的基礎上主要進行如下整合：增加結構素描的內容;減少明暗色調訓練;與建筑初步(1)在同一學期，因此教學案例的選取應與其內容相關，如對門衛(wèi)、門廳等空間作為教學對象。設計繪畫(2)把適用于快速表現(xiàn)的馬克筆、彩鉛以及鋼筆淡彩作為主要的訓練內容，能夠讓學生在較短的時間內抓住建筑的主要特征并快速表現(xiàn)出來，在原有教學內容的基礎上主要進行如下整合：減少或去掉鋼筆淡彩的教學內容;增加彩鉛和馬克筆表現(xiàn)的訓練;與建筑初步(2)和設計建筑設計入門在同一學期，教學案例的選取應與它們的內容相關，如大師作品表現(xiàn)等。

五、總結與展望

高職高專設計基礎課程整合是一個系統(tǒng)且復雜的工作，本文對課程目標和教學內容進行了初步整合，目前這些成果已經在一線教學中得到了充分應用，并取得了較好的效果，從2009年以來，教學質量和就業(yè)率得到了大家的好評;該研究的下一步工作將加強對各課程的關聯(lián)性分析，并對整合評價方法進行深入探討。

注釋：

①這三門課程大綱是指基于上海濟光職業(yè)技術學院建筑設計專業(yè)教學計劃(2009-2012版)而編制大綱。

②整合一詞來源于系統(tǒng)科學，目前在很多領域進行了廣泛地應用，如建筑學、工程學、遺傳學等。

參考文獻：

[1]荀勇，程鵬環(huán)，王延樹，吳發(fā)紅.高等工程教育——德國工程技術教育的研究與實踐[M].北京：中國水利水電出版社，知識產權出版社，2008.

[2]石偉平，徐國慶.職業(yè)教育課程開發(fā)技術[M].上海：上海教育出版者，2006.

篇4

[關鍵詞]風景園林專業(yè) 建筑設計 教學改革 課程特色

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）03-0130-02

園林建筑設計是風景園林專業(yè)的必修課，作為一門基礎課在不同學科背景的院校中均必須開設。建筑是園林構成的四大要素之一，在園林景觀設計中占有非常重要的地位。因此，在進行景觀設計時要求設計師必須掌握建筑設計原理、建筑構造及房屋結構的相關知識。[1]

一、園林建筑設計課程的設置及教學目標

根據我院的《風景園林專業(yè)培養(yǎng)方案》，園林建筑設計這門課程的教學時間安排在第二個學期進行，在此之前學生將學習建筑繪畫、景觀設計初步、建筑工程制圖和工程測量等基礎課程，為設計課程作準備。本課程一共64個學時，每周8個課時，教學時間共歷時8周近兩個月。其中包括了兩周的園林建筑抄繪，兩周的一次草圖構思及設計模型構公開討論，一周的兩次草圖定稿，兩周的正式成果圖繪制及一周的正式模型制作。

該課程重點研究處于園林環(huán)境中的建筑空間組織、功能布局、環(huán)境整合及生態(tài)保護等內容，結合景觀專業(yè)自身的發(fā)展方向，使教學內容不僅能滿足對初學建筑設計的學生的要求，同時也初步涉及文化和生態(tài)方面的知識，體現(xiàn)園林建筑設計的生態(tài)性、地域性、環(huán)境整體性，并適當借助生態(tài)技術和工程技術的幫助，使課程緊跟學科發(fā)展前沿，與市場需求相結合，與實踐相結合。

因此，該課程的教學目標為通過對園林建筑設計的學習，掌握小型園林建筑設計的基本理論，了解工程實踐知識，對后續(xù)景觀設計、景觀詳細規(guī)劃設計的課程學習提供基本支持和前期指導，符合培養(yǎng)復合型風景園林專業(yè)人才的基本要求。

二、園林建筑設計的課題選擇及教學內容特色

選擇郊外自然風景環(huán)境良好的獨棟小別墅設計作為題目，擬定一地塊內建獨棟別墅，供一個家庭長期使用。本項目總用地面積約為20公頃，總建筑面積約為250平方米，四周環(huán)境幽靜，樹木成林。地塊北部有一小區(qū)內部道路經過；南面為一自然湖泊，湖岸平緩可親近水面；東西兩面為景觀綠化；地塊內部有一古樹，需要設計者保留，并合理利用。

（一）面向自然場地環(huán)境的建筑設計

在設計任務書的要求別提出了建筑面積可有10%的浮動，鼓勵學生設計屋頂平臺、屋頂花園、室內外花園及地段內場地環(huán)境。將建筑設計放到景觀環(huán)境中進行設計，做到室內室外貫通融合，建筑與自然的和諧統(tǒng)一，塑造整體空間意識，將建筑設計與場地環(huán)境設計兩條線同時進行，集中解決功能動線，綜合處理空間效果。

（二）注重人文精神挖掘的建筑設計

注重人文精神挖掘的含義即是讓學生在設計初必須確立設計主題，并將其設計主題貫穿、統(tǒng)領整個建筑設計的過程中。作為在人文地理學院中的風景園林專業(yè)，挖掘人文主題融合到設計思路中是學生的強項，場所精神的主題設置也是該建筑設計課程中的重點內容。因此任務書對該住宅的居住人群沒有進行特別的指定，要求學生自我設定居住人群。假定一個“主人”（即一特定家庭），合理分析、探究“主人”的生活方式及生活特點，并把這些分析、探究作為設計的依據。再根據建筑設計的基本原理將使用空間、形體塑造、結構與材料工藝等有機地組合成一棟別墅住宅，為特定的“住宅主人”服務。

（三）強調材料與建構的建筑設計

由于我院對風景園林專業(yè)同時開設有園林建筑構造專業(yè)理論課程，學生在設計前已對建筑構造知識有一定的了解和認識，因此在該建筑課程設計中要求學生積極探究空間組織的變化和界面材料的應用；積極嘗試有特點的結構與構造做法，并通過手工模型制作體會功能、技術、藝術、經濟、環(huán)境等諸因素對建筑的作用及它們之間的辯證關系。

（四）鼓勵生態(tài)技術運用的建筑設計

根據風景園林學科的前沿發(fā)展融入新的知識點，根據學生個人的興趣和技術水平加入部分3D技術、生態(tài)技術等工程技術實作理念，加強設計理念與技術實踐的融合。鼓勵學生運用生態(tài)技術和電腦技術解決設計中遇到的各種問題，用科學的嚴謹態(tài)度對所設計的建筑合理性進行有效論證，使得該課程設計全面面向工程實踐，注重設計的真實性。

三、園林建筑設計課程的教學方法

（一）相關專業(yè)結合的教學模式

由于園林建筑設計的課程實踐要求，教學第一周的內容通常安排為現(xiàn)場踏勘及對小型園林建筑進行測繪，培養(yǎng)學生面向實際工程的實踐能力。學生首先將完成測繪圖的繪制，對建筑設計的制圖規(guī)范及設計要求進行一定的了解，再結合園林建筑的任務書要求，對適合基地的建筑進行設計，將理論知識與現(xiàn)場實踐感知相結合，更好地鍛煉學生的空間認知能力和對設計理念的掌握。

（二）師生互動啟發(fā)教學

采用教師與學生互動的課堂教學模式，培養(yǎng)學生的自主分析能力、動手能力和解決問題的能力。每周兩次的課堂看圖講評，或者學生上臺自我匯報的方式，鍛煉學生匯報方案的口才能力和膽量，這種方式極大地激發(fā)學生的學習興趣，同時能促使其對自己所做、所畫、所講的方案有更清晰的認識，作圖也更加規(guī)范，增強學生的學習主觀能動性，快速運用所學到的設計方法，更好地理解設計概念，理清設計邏輯，非常直觀、適用。

針對部分與設計內容相關的技術難題，以專題討論的形式，發(fā)動全體學生共同討論，啟發(fā)思維，引導并鼓勵其找尋解決問題的方式方法，讓學生充分利用所學的理論知識和平時的積累，提出全新的設計方案或思路，學會自己做設計。

（三）多媒體教學及模型輔助設計

由于該設計課程的教學內容比較多，與實際工程項目結合得也比較緊密，需要在教學中大量運用多媒體教學和現(xiàn)代教學手段。電子課件中不僅需要大量使用文字、圖片，還需要播放視頻及動態(tài)解說等多種媒體，更加生動形象地展示現(xiàn)代園林建筑的經典案例，讓學生直觀地感受到園林建筑設計的魅力，進一步提高學習興趣。同時也配合直接板書的細節(jié)講解，使學生清晰地看懂設計細節(jié)，了解設計概念。

在教學中鼓勵學生通過手工的工作模型直觀、真實地模擬環(huán)境空間、建筑造型，培養(yǎng)體會空間尺度感，幫助設計理念的表達和創(chuàng)新能力的提高。同時也鼓勵學生利用計算機進行建模（如Sketch Up建模軟件）、圖紙繪制（如CAD制圖軟件）和剖斷面設計，必須建立起尺度標尺：環(huán)境要素（如街道、綠化、河流）的尺度、建筑尺度（建筑規(guī)模、體量大?。?、內部空間尺度（家具、人體尺度的對應關系）等等。

（四）建立廣泛的橫向交流平臺

設計需要溝通，需要交流，在課程中設置公開評圖的環(huán)節(jié)有助于系內各個專業(yè)（如城市規(guī)劃、人文地理、GIS）的同學進行相互學習，跨專業(yè)交流，避免培養(yǎng)模式單一、關注重點的局限，增強師生之間多層次和多環(huán)節(jié)的互動交流，營造全新的創(chuàng)新型教學環(huán)境。

四、課程考核方式及成果驗收

本課程實施開放、啟發(fā)和研討的教學方法及開放式成果的考核機制。最終成果要求以圖紙和手工模型呈現(xiàn)，手工模型按1：100比例制作，需簡要表達周邊環(huán)境，不再另行作理論考試。其圖紙設計成果的具體要求為：總平面圖（包括總體環(huán)境部分）比例1：300，建筑單體各層平面圖1：100（重點注意：一層平面需包括室外平臺及庭院環(huán)境布置，各層房間家具、潔具、廚具必須布置）， 建筑主要立面圖、剖面圖1：100各2個，同時參考一些建筑圖解相關的手繪分析圖，清楚表達自己的設計理念、功能分配及環(huán)境布置的繪圖思路，直觀抽象地展示建筑的各種構成關系，運用所學的美術手繪技能完成建筑整體透視圖，準確表達建筑及周邊環(huán)境關系的全貌。

文字說明部分字數(shù)不少于100字，簡潔闡述設計者對設計基本要求的思路和做法，重點為自己的方案特點描述，語言應清晰、準確并與圖紙相吻合。此外，必須有該建筑的經濟技術指標。對設計的主要技術經濟指標（如總用地面積、總建筑面積、建筑覆蓋率、綠地率及車位數(shù)等）運用建筑工程測量知識進行詳細測算和說明。

通過本次進行的教學改革的課程實踐發(fā)現(xiàn)，這種與專業(yè)實踐方向相符合的靈活的教學模式在學生中引起廣泛好評。

最后也是最重要的一點意義是，在園林建筑課程設計中對空間邏輯、功能邏輯、結構邏輯等的訓練，對不同材料與建構關系的把握，在系統(tǒng)、科學的建筑設計引導下，均能指向外部環(huán)境設計、風景園林設計的核心內容。今天的建筑教育就意味著人類明天的城鄉(xiāng)空間環(huán)境品質，基于風景園林學科的建筑設計教學，也必須向著學科發(fā)展的時代性、建筑教育拓展的自明性、教學體系的創(chuàng)新性和示范引領的普適性方向不斷發(fā)展與深化。[2]

[ 注 釋 ]

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【關鍵詞】一體化教學 理論結合設計 建筑計劃

建筑學理論與設計課程結合的重要性

建筑學專業(yè)具有物質技術及文化、意識形態(tài)的雙重需求，注重自然科學與人文科學的結合，是邏輯思維與形象思維并重，涉及理、工、文、藝諸多領域的綜合性、實踐性學科。建筑學專業(yè)理論課程涉及范圍廣泛，其教授方式與文科、理工科的課程相似。建筑學專業(yè)理論課程是建筑設計的基礎，是學生進行具體設計實踐時無法回避的約束條件和前提，而建筑設計課程是建筑學科的核心內容，指向本專業(yè)建筑實踐終極的目標，是對所有理論課程的具體運用，如果兩者結合得不好就會造成理論脫離實踐，使學生學習理論課程死記硬背缺乏理解，學習設計課程浮于形式虛有其表。因此，如何將理論課程與設計課程合理有效地結合在一起成為建筑學專業(yè)教學中的重點和難點。

建筑學專業(yè)高年級的特點

高年級建筑教育是建筑學本科教學中的一個重要環(huán)節(jié)。在西安建筑科技大學建筑學院，隨著“三階段兩環(huán)節(jié)”的總體教學體系的建立（即將一、二年級作為基礎教育階段，將三、四年級作為專業(yè)素質教育階段，五年級作為專業(yè)實踐與拓展教育階段），高年級的建筑設計教學就具有十分重要的意義。它需要引領學生進行從學習知識到運用知識創(chuàng)新的轉變，建立起“設計的研究、研究的設計”觀念。在這一階段的專業(yè)教學實踐中筆者感受到以下一些特點：

1.學生學習方式的特點

步入到高年級的學習階段，學生的學習狀態(tài)已經有了很大變化。學生的設計效率相對較高，學生不愿意天天呆在專業(yè)教室里。為了應對學生學習特點的變化，在這一階段建筑設計課程題目的設置需要作出相應調整，更具真實性和實踐性，保證設計內容的新鮮度，提高學生的設計興趣。適度增加“外出”學習的時間比例，并創(chuàng)造分組學習的機會，使教學方式更加生動豐富。

2.理論課程設置的特點

高年級理論課程的內容和專業(yè)實踐與拓展教育緊密相關，其中部分課程與更加細致和專門化的設計方向相關。第二部分理論課程在教學上不僅注重課堂知識的講授，同時有調查研究實踐的要求，需要通過真實的相應建筑環(huán)境的觀察來理解和掌握課堂講授的理論內容。因此這部分理論課程需要配備一定比例的學時進行外出調查實踐。

3.建筑設計課程的特點

為適應教學計劃的安排，高年級設計課程的開設具有專業(yè)深化的相應特點：需要進一步拓展和深化學生的專業(yè)認識、專業(yè)能力和專業(yè)基礎，增強學生的學習自主意識和自我拓展能力，形成循序漸進的教學模式。

通過以上分析可以看出，在建筑學高年級的教學環(huán)節(jié)中，理論課程有和建筑實踐結合的需求，設計課程也加強了理論知識的指導作用，兩者有相互結合的必要性；同時理論課程和設計課程在教學方式上都有相同的“外出”調查實踐的教學環(huán)節(jié)，使課程結合有了合適的操作平臺，在調整協(xié)調調查實踐目的性一致的情況下，兩者相結合切實可行。

課程結合的具體方法

建筑設計題目設定為“醫(yī)療建筑改造設計”。選擇該設計題目的原因包括：設計內容具有綜合性和復雜性，尤其是包含了復雜流線設計；建筑改造更新是目前建筑學研究領域中的熱門課題，具有較強的實踐意義；醫(yī)療建筑中存在各種公共活動內容，便于觀察人的生活、行為、心理與建筑空間環(huán)境之間的對應關系。

1.空間調查

以西安市上一定規(guī)模的綜合性醫(yī)院為調查對象（亦即改造對象），通過現(xiàn)場實地踏勘，全面了解其功能布局、環(huán)境條件及建筑形象。調查內容還包括醫(yī)院所處位置、周邊環(huán)境、服務半徑、服務對象等背景資料。通過運用圖像記錄、影像記錄、尺寸記錄的方法還原醫(yī)院主要功能區(qū)，包括門診、急診、醫(yī)技、住院、輔助用房各部分的功能布局，最終以二維和三維圖形的模式加以展現(xiàn)。

2.行為調查

以醫(yī)院內各種使用者（患者、陪護、探視者及醫(yī)護人員）的行為作為觀察對象，觀察使用者與醫(yī)院建筑空間的相互關系，發(fā)現(xiàn)醫(yī)院目前存在的問題。

3.問卷分析

為了更直接有效和準確了解醫(yī)院設施使用者的意見和需求，要求學生采取發(fā)放問卷和座談調查的方式，探尋醫(yī)院改造的方向。對調查結果進行量化整理，使改造的內容和要求不僅依靠感性判斷獲得，更倚重科學分析來進行。

4.跟蹤調查

分為整體性觀察和典型案例跟蹤調查兩種方式。通過整體性的使用者數(shù)量、分布狀態(tài)、軌跡觀察，可以判斷建筑空間尺度和布局合理性方面的問題；通過典型案例跟蹤調查可以記錄使用者利用建筑空間的全過程，發(fā)現(xiàn)主要矛盾，再從多個個例歸納總結出普遍性問題。

作為建筑學專業(yè)高年級理論課程與設計課程結合的教學改革實踐，這一做法在建筑學專業(yè)教學界具有推廣和借鑒意義。

參考文獻：

[1]龔愷.東南大學建筑系四年級建筑設計教學研究[J].建筑學報，2005，12：24-26.

[2]李浩.城市規(guī)劃社會調查課程教學改革探析[J].高等建筑教育，2006，15，3：55-57.

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關鍵詞：數(shù)學專業(yè);師范生;教學技能;自主研修;網絡平臺

1 問題的提出

作為一名“準教師”的師范生，要在未來的教育工作中順利開展教育工作，就必須具備過硬的能力和素質，而這一切又離不開教師職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓練。教學技能的培養(yǎng)和訓練是提高師范生能力和素質的重要途徑，也是提升師范生就業(yè)競爭力的重要渠道。而由于師范生和在職教師相比，缺乏了很多的教育實踐機會。而現(xiàn)在多采用微格教學講習和教育實習等方式來鍛煉師范生的課堂教學技能。但由于招生規(guī)模擴大和課時有限等一系列因素的影響，致使師范生的課堂教學技能不夠扎實。因此，為切實加強師范生教學技能培養(yǎng)，提高師范生的教學能力，有效利用實踐教學資源，需要構建網絡自主練習平臺來給予師范生更多的鍛煉機會。

2 國內外網絡學習平臺的現(xiàn)狀

伴隨著互聯(lián)網的發(fā)展與普及，國內很多師范高校在探索基于網絡的師范生自主練習，特別是近幾年，隨著類似博客技術簡單的軟件的出現(xiàn)，大范圍開展網絡自主學習的時機已經悄然到來。

2.1 網絡學習的應用現(xiàn)狀

目前國內大多數(shù)的師范生網絡學習尚處于比較低級的階段。據不完全調查在國內六所重點師范院校中均有網絡學習平臺，但真正針對師范生促進其專業(yè)發(fā)展的自主網絡學習平臺尚不完善。

在國外，用于服務教師專業(yè)發(fā)展工作的網絡平臺一般由大學、教師協(xié)會或公司承辦和管理，這些平臺有些整合了大量用于教師自主專業(yè)發(fā)展的資源，如英國BBC-School-Teachers-Home和美國教師網站，為教師查閱教案及其他資源提供了許多資源入口【1】;有些為學科教師提供短期培訓，如美國北中地區(qū)教育實驗室開辦的網站Pathways to school improvement，該網站為教師提供了大量的輔助材料和附加資源，還在專業(yè)發(fā)展一欄中列出了教師專業(yè)發(fā)展的相關問題;還有一些是教師社群類的網站，如Tapped In（http：///tappedin），在Tapped In中教師可以與同事或學生參與主題討論，可以在私人空間中尋找資源、專家和志趣相同的伙伴一起進行教學方法的研討。

2.2 網絡學習平臺的技術現(xiàn)狀

目前國內的網絡學習平臺所采用的軟件系統(tǒng)可以分為以下幾類：

論壇系統(tǒng)，用于網上交流。博客系統(tǒng)，當前多用于進行網絡學習。文章管理系統(tǒng)，主要用于信息。

很多平臺采用的是上述技術的某種或者某幾種組合。盡管上述系統(tǒng)比較廉價，甚至是免費的，但其功能方面存在很多的限制。因為這些系統(tǒng)均不是專門為教育應用開發(fā)的，其中還有很多功能不能滿足教育的需要【2】。

在國外，“魔燈”（Moodle）是一個運用較廣泛的網絡教學平臺，Moodle是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模塊化面向對象的動態(tài)學習環(huán)境）的縮寫，由澳大利亞教師Martin Dougiamas在2002年推出的一個免費并且開源的項目，“魔燈”是一個專門制作基于互聯(lián)網的課程和網站的軟件包，也可以說是一個課程管理系統(tǒng)，與內容管理系統(tǒng)有關，它基于建構主義教育理論的學習管理系統(tǒng)，應用于學生或教師對在線課程的學習或教學中，可以幫助教育者建立有效的在線學習社區(qū)【3】?？墒?，“魔燈”的關注點在于挖掘和拓展“網絡教學”的各方面功能，對于支持網絡化練習和教師專業(yè)發(fā)展方面，考慮較少。

3 基于Moodle本科數(shù)學專業(yè)師范生自主開展教師教學技能訓練網絡平臺構建方案

基于Moodle平臺的在線師范生培訓系統(tǒng)突破了“教師―師范生”的傳統(tǒng)培訓模式，采取了一套“網絡課程創(chuàng)設者―教師―師范生”的在線師范生培訓模式。所以教師環(huán)節(jié)成為培訓系統(tǒng)的關鍵所在，肩負著拓展網絡規(guī)模，將掌握的培訓知識惠及師范生的重任，充分挖掘了師范生在培訓中的主觀能動性。

3.1 平臺角色劃分

Moodle師范生培訓平臺的建設方案是， 將平臺使用者的角色劃分為網絡課程創(chuàng)設者、教師、師范生三種角色。

1.網絡課程創(chuàng)設者。主要由中小學課程教學專家、教育學專家和教育技術學專家組成，具備設計、開發(fā)、和管理網絡課程的能力，是網絡課程的搭建者和維護者。網絡課程創(chuàng)設者，其主要的任務組織優(yōu)秀一線教師錄制教學視頻案例以提供師范生聽課學習。

2.教師。在校教師具有一定的IT應用技能和網絡知識，在培訓中已經完全掌握了平臺的各種功能應用，可以根據平臺指導，自主地建立自己的教師工作室，在工作室中添加、修改和管理對師范生的教學輔導，評價師范生的教學設計方案。教師在整個培訓實體中占據著至關重要的位置。以網絡課程為載體，通過學習，教師掌握為其師范生提供教學指導的基本能力，包括輔導備課、授課及通過聽課與評課輔導教學的改進，以及在指導過程中的溝通與交流能力、活動組織能力、動機激發(fā)能力等。

3.師范生。在校師范生，具備一定的IT應用能力和網絡知識，可以獨立瀏覽和檢索所需要的信息。師范生根據自己的年級和自身的興趣，選擇進入由教師開設的相應的工作室， 在教師的指導和鼓勵下，師范生可以積極主動地投入學習，來積累教學經驗。師范生是系統(tǒng)的第三個用戶角色， 同時也是平臺的最龐大的用戶群，其基本的權限包括兩部分，一是進入教師工作室瀏覽信息，參與主題討論，上傳教案資源和求助信息;二是完成教師所布置的學習任務。

3.2 Moodle本科數(shù)學專業(yè)師范生自主開展教師教學技能訓練網絡平臺功能結構

根據以上的平臺角色劃分和師范生需求，可大致建立平臺的基本功能結構（如圖1）。

3.2.1 網絡課程創(chuàng)設者新建課程

（1）網絡課程創(chuàng)建者添加課程資源中的上傳、新建和修改資源主要是優(yōu)秀教師的相關教學視頻案例;（2）課程活動中的添加主題討論是按照年級的不同設置相應的討論組;（3）添加工作室是將權限交予教師，使其可以建立自己的工作

室，并對可添加到工作室中的活動、資源進行配置。

圖1 Moodle本科數(shù)學專業(yè)師范生教學技能訓練網絡平臺功能結構圖

3.2.2 教師參與培訓課程

（1）教師在參與網絡課程的過程中，可以上傳自己的有關教學設計、教學實施、教學評價的案例，由平臺的專家組來給與評價與改進，同時可以參與相關主題的討論;（2）教師工作室是教師的主要工作區(qū)，教師在工作室中為師范生提供教學指導。在培訓過程中，教師需要創(chuàng)建其工作室，包括在工作室添加資源、修改資源和添加活動;（3）添加教學活動是組織師范生開展交流活動，比如上傳學習后的學習心得，還有由師范生設計的教學文案。

3.2.3 師范生進入教師工作室

（1）師范生進入工作室， 登陸教師的工作室接受指導與培訓，可以瀏覽教師上傳的教學資源、參與主題討論和求助信息。在主題討論中，教師扮演著指揮者和引導者的角色; 針對師范生上傳的教案資源，教師會給予分析與評價，提出修改意見;并及時回應師范生的求助信息，提供幫助。（2）師范生完成教師所布置的學習任務，如：觀看教學視頻案例，完成教學設計，錄制微課等【4】。

4 教師教學技能訓練平臺的發(fā)展前景

因為Moodle平臺適合于多種教學學習環(huán)境，并具有完備的功能、交互性和易操作性，所以在師范生自主開展教師教學技能訓練系統(tǒng)中必將擁有廣泛的應用前景;也必將能彌補因招生規(guī)模擴大、課時有限對師范生課堂教學技能訓練不足所造成的影響。

5 小結

該研究的主要思路是從目前師范生的專業(yè)發(fā)展中的實際情況出發(fā)，針對當前師范生專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)的問題，對視頻案例學習自主實習模式進行了分析，欲構建一個基于視頻案例和自主模擬網絡實習模式，并對師范生自主練習網絡平臺進行了初步設計。遺憾之處在與平臺還未能實現(xiàn)投入使用。

參考文獻

[1] 于海濤，安洪濤，王B.生態(tài)型教師專業(yè)發(fā)展觀指導下的網絡教研的有效實施[J].中國遠程教育，2006（12）：58.

[2] 湯明翔.構建職業(yè)學校網絡教研平臺的探索與研究[J].中等職業(yè)教育，2009，（20）：24-27.

[3] 鄭君，丁玲，等.利用魔燈（Moodle）構建高職高專院校網絡教學平臺[J].計算機教育，2007（18）：31～35.

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【關鍵字】項目式教學 景觀設計， 教學模式

*本文系廣州華立科技職業(yè)學院教學研究與改革項目“高職院校建筑設計技術專業(yè)景觀設計課程建設和教學方法研究”。（項目編號：HLZ041305）成果之一

項目教學法就是把具體的項目引入課堂，讓學生通過實際操作整個項目的全過程來加深對理論知識的理解和鞏固，包括方案的信息踏勘，方案構想，方案繪制，現(xiàn)場施工以及后期成果檢驗和評價等的全過程都是以學生為中心，在教師的指導下，根據自己的興趣進行主動學習的一種教學方式。一般采用分組的方式進行，最后還包括分析總結。

《園林景觀設計》課程是高職建筑設計專業(yè)的重要課程之一，本課程目的是讓學生掌握景觀方案設計的基本技能，具備從方案的初步設計到施工圖設計以及效果圖繪制，立體模型設計的全套核心技能。但是建筑設計專業(yè)的此課程除了具有這些基本技能之外還應熟練掌握景觀與建筑設計知識融合滲透對接的能力。所以把建筑設計技術的學生培養(yǎng)成為通識景觀和建筑設計的通才也是此門專業(yè)課的任務之一。

一.景觀設計課程教學現(xiàn)狀

國內的景觀設計課程常采用重理論輕實踐，大多以理論為主的模式。這種方式培養(yǎng)出來的畢業(yè)生出來工作后短時間很難融入到用人單位的崗位中去，與企業(yè)要求脫節(jié)的情況很嚴重。不能短時間內適應企業(yè)角色，實踐能力不強。這種情況下我們倡導在建筑設計專業(yè)景觀設計課程及其相關課程中實施項目教學法。

項目制教學模式最顯著的特點是“以項目為依托、學生為主，教師為輔”。特點：1.縮短學生將理論應用于實踐的時間。2.形式靈活，能激勵學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力3.有利于檢驗學生課堂理論知識的漏洞，能做到查漏補缺。4.有利于提高學生的團隊協(xié)作能力[4]。

二.項目式教學法的必要性。

（一）緊跟社會對學生的需求信息，加強實訓、培養(yǎng)動手操作能力、樹立創(chuàng)新觀念提高學生的主動參與意識激發(fā)學生的興趣，促進學生主動學習。學生既能從事真實的項目工作，比如親自接觸來自一些設計公司的方案項目，也能接受到來自企業(yè)的指導，有助于學生提早適應職業(yè)，大大提高了學生職業(yè)能。

（二）培養(yǎng)學生的互助協(xié)作精神，擴大知識面提高師生解決問題的能力。有助于與學生進行情感交流，有助于教師理論與實踐能力的提高，教師加入到具體的項目當中去，隨時發(fā)現(xiàn)問題隨時指出，無形中也提高了教師把理論轉化為實踐的能力。

三.項目式教學的實施步驟

（一）.精心選擇合適的項目任務。

一般教師圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標和專業(yè)知識模塊提出與之相關的幾個項目任務，經過與學生的研究討論，最終確定較合適的一個來實施。所選項目要盡量涵蓋多項知識點； 其次要針對學生的實際水平確定項目的難易度 [5]。對于建筑設計技術專業(yè)的景觀設計課程來說可以選擇項目的內容既包含建筑設計又包含景觀設計的項目來讓大家實踐。這樣可以起到建筑和景觀知識的交融。例如：可以選擇居住區(qū)的規(guī)劃設計方案讓大家來實施。建筑和景觀相關的知識都得到了實踐。

（二）.現(xiàn)場踏勘考察，制定項目計劃

在項目實訓的前期階段，教師應該多次引導學生到項目現(xiàn)場仔細踏勘了解設計場地概況，通過項目調研滿足學生對現(xiàn)場設計所需要的信息的要求。隨著設計階段不斷地反復都到現(xiàn)場觀摩，加深學生對場地設計的理解，以學生為主制定項目工作計劃，確工作步驟和流程，并注重學生之間的交流和指導教師之間的溝通。

（三）.組織項目實施，檢查考核評估

學生按照計劃任務和步驟開始動工，分工合作的過程終遇到問題及時和指導老師以及同學討論，以最佳的方案解決問題。此過程以學生為主，教師適當?shù)臅r候給與提示。

對于項目實施過程以及成果，指導教師應注意檢查考核和評分，師生共同討論評分的辦法，原則和形式，可以采用互評的方式進行，也可以采用接受公眾投票的形式評比，結果按一定比例進入總分。

（四）.做好總結

項目實訓完成后要進行必要的總結，包括總結設計構思，設計步驟，設計方法等。選出完成該項目的最佳思考方法，步驟，以及學生容易忽視的知識點，學生可以在總結過程中掌握更多的設計技巧，方法，使建筑和景觀知識達到良好的交融和互通，從而達到很好的實踐效果[5]。

四.結語

在建筑設計技術專業(yè)的景觀設計課程教學中，任課教師應根據學生的實際情況，合理安排設計實訓項目，關注項目實訓教學的全過程，激發(fā)學生的學習興趣，真正達到建筑設計知識和景觀設計知識的合理搭配。讓學生成為項目參與的主體。培養(yǎng)滿足社會需求的合格的高水平設計人才。

參考文獻

[1]李儉珊.基于就業(yè)導向的高職園林專業(yè)教學改革研究.[D]廣州大學碩士學位論文，2012

[2]張宗飛.試論項目教學法在高職教學中的應用[J]教育與職業(yè)，2013

[3]郭麗.項目化教學在園林景觀設計課程中的應用及成效[J] .安徽農學通報，2013.5

[4]馬艷青.汪進芳.探析景觀設計專業(yè)“項目制”教學模式[J]藝術科技

[5]鄔秀杰 李躍東.景觀設計課程項目實訓探析[J].山西建筑，2011