導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇提升教學(xué)科研能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文摘要：教學(xué)與科研是高校青年教師的兩翼，做到教學(xué)和科研雙贏已成為高校青年教師面臨的重要挑戰(zhàn)。分析了目前青年教師科研現(xiàn)狀和科研與教學(xué)的相互關(guān)幕。在此基礎(chǔ)上，提出了高校青年教師提高教學(xué)科研能力的途徑和方法。

青年教師是高校中的活躍力量和學(xué)校發(fā)展的重要力量，也是決定高校發(fā)展前途的重要因素。高校的性質(zhì)和功能決定了很多教師在從事教學(xué)的同時(shí)，還要承擔(dān)一定的科研任務(wù)。目前在全國(guó)許多高校，青年教師既是教學(xué)的主力軍，也是科研的新生力量。面對(duì)著教學(xué)和科研工作的雙重挑戰(zhàn)，如何處理好教學(xué)與科研二者的關(guān)系，盡快提高教學(xué)和科研能力、水平，是高校青年教師不可回避的問(wèn)題。

1　高校青年教師科研現(xiàn)狀

1．1大多數(shù)科研水平不高

教學(xué)和科研是高校青年教師的兩個(gè)重要任務(wù)。如果作為一名高校青年教師不具備較強(qiáng)的科研能力，是不可能提高自身的知識(shí)水平，更不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。教師的任務(wù)也不儀是傳授知識(shí)，同時(shí)也要?jiǎng)?chuàng)造知識(shí)。而目前大多數(shù)高校青年教師的科研水平不高，專業(yè)知識(shí)的視野不夠開闊，理論聯(lián)系實(shí)踐的能力不高，也沒(méi)有重點(diǎn)研究方向和課題，缺乏標(biāo)志性的科研成果。因此，青年教師一定要思考如何在自己的方向上擴(kuò)展自己、設(shè)計(jì)自己，這不僅對(duì)個(gè)人的發(fā)展有好處，也對(duì)學(xué)校發(fā)展有好處，學(xué)校很支持青年教師搞科研，所以高校青年教師不要錯(cuò)過(guò)機(jī)遇。

1．2科研與教學(xué)不能齊頭并進(jìn)

上海大學(xué)校長(zhǎng)錢偉長(zhǎng)先生曾說(shuō)過(guò)，教學(xué)沒(méi)有科研做底蘊(yùn)，就是一種沒(méi)有觀點(diǎn)和靈魂的教育。不教課，就不是教師；不搞科研，就不是好教師。一種理想的狀態(tài)是：教學(xué)和科研兩手都要硬。在目前許多高校的職稱評(píng)審中，最重的砝碼是科研成果，而教學(xué)方面的成績(jī)沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。這導(dǎo)致了很多青年教師認(rèn)為在高校里，科研是個(gè)人發(fā)展的“事業(yè)”，而教學(xué)則是“工作任務(wù)”，出現(xiàn)了“火了實(shí)驗(yàn)室，冷了教研室”的現(xiàn)象。為了迎合這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制，教師們不得不急切地發(fā)表淪文，這些論文多為低水平重復(fù)，甚至是“學(xué)術(shù)垃圾”。一些人批評(píng)青年教師重科研輕教學(xué)、學(xué)術(shù)浮躁，一定程度上是不合理的考核評(píng)價(jià)機(jī)制逼出來(lái)的。不合理的考核評(píng)價(jià)機(jī)制帶來(lái)的結(jié)果是教學(xué)受到了影響，而科研也沒(méi)有真正搞上去。

1．3生活壓力干擾科研

目前我國(guó)的高校青年教師參加工作時(shí)間短、職稱低、工資收入也較低，大多面臨著家庭和生活的壓力，急需從經(jīng)濟(jì)上解決眼前的實(shí)際困難。對(duì)于生活磨練還不多的青年教師在不同程度上影響著工作、學(xué)習(xí)與身心健康。更由于學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系日益密切，社會(huì)大環(huán)境和學(xué)校內(nèi)部機(jī)制等因素的影響，使部分青年教師在冶學(xué)態(tài)度上缺乏嚴(yán)謹(jǐn)，心態(tài)浮躁，急功近利，教學(xué)上敷衍了事，科研成果也往往經(jīng)不起推敲。

2　青年教師提高科研途徑

2．1盡快提高科研素質(zhì)

在新的科研背景下，高校青年教師在學(xué)術(shù)方面的發(fā)展和探究也存在著巨大的挑戰(zhàn)。要充分應(yīng)用自己全方位的知識(shí)去開辟一個(gè)新的研究領(lǐng)域或獨(dú)自承擔(dān)一個(gè)新的課題，盡快地提高自身的科研素質(zhì)。要始終如一地堅(jiān)持自己的學(xué)術(shù)良知，對(duì)學(xué)術(shù)懷有一份虔誠(chéng)、敬畏之心，才能做出真學(xué)問(wèn)。

2．2提高自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研雙贏

人的時(shí)間和精力是有限的，涉足多個(gè)領(lǐng)域必然導(dǎo)致角色沖突，年青教師面臨的最大問(wèn)題就是如何在精力有限的條件下，排除干擾因素，協(xié)調(diào)好科研和教學(xué)的關(guān)系。國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者和專家如何在教學(xué)和科研上同時(shí)獲得雙贏提出了很多很有用的建議和對(duì)策。譬如，加強(qiáng)教學(xué)科研的聯(lián)系，在科學(xué)研究中開展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)出題，科研求解，以科研成果支持教學(xué)改革，教學(xué)與科研互動(dòng)，教學(xué)與科研互相促進(jìn)等。

2．3在科學(xué)研究中更新知識(shí)、創(chuàng)新方法

要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，教師首先要有創(chuàng)新意識(shí)和能力，應(yīng)該追蹤學(xué)科前沿的最新突破，研究學(xué)科前沿的最新命題。教師走上講臺(tái)講課，應(yīng)該有自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，照本宣科，講完走人，那就是誤人子弟。作為走上講臺(tái)不久的青年教師只有開展科學(xué)研究，有自己的研究方向和課題，科研上的造詣高，課堂上才能給學(xué)生更多的啟迪和思維，講課才有前沿性和前瞻性。教學(xué)效果和質(zhì)量才能夠上升到一個(gè)高的層次。

2。4科研要與教學(xué)整合

教學(xué)和科研是一種鏈條式的互為因果的關(guān)系，以教學(xué)帶動(dòng)科研，以科研促進(jìn)教學(xué)。通過(guò)把科研成果滲透進(jìn)課堂教學(xué)，把最新的知識(shí)和信息傳遞給學(xué)生，極大的豐富、補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容，解決課本知識(shí)基礎(chǔ)性強(qiáng)新穎性不足的缺陷。將科研成果及時(shí)轉(zhuǎn)化到教學(xué)中來(lái)的前提是需要課程教師堅(jiān)持科研，有主持的科研項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)支撐；同時(shí)有效的將本科生畢業(yè)論文與科研項(xiàng)目結(jié)合，既支持了畢業(yè)論文，又推動(dòng)了科研和教學(xué)。以教學(xué)為科研的重要?dú)w宿，既是經(jīng)濟(jì)有效的教學(xué)方法，也是經(jīng)濟(jì)有效的科研方法，因而是高校青年教師可持續(xù)的教學(xué)與科研方法。

篇2

關(guān)鍵詞：護(hù)理科研；科研能力；護(hù)生；高職

《護(hù)理科研》作為護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)課程，是用科學(xué)的方法探索、回答和解決護(hù)理領(lǐng)域的問(wèn)題，直接或間接地指導(dǎo)護(hù)理實(shí)踐的過(guò)程。開設(shè)這門課程的根本目標(biāo)，是要努力培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和能力，為學(xué)生的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和科研能力的拓展提供機(jī)遇。但就目前來(lái)看，《護(hù)理科研》普遍存在重理論輕實(shí)踐，理論知識(shí)枯燥難懂，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒高漲，教師教學(xué)沒(méi)有成就感而敷衍了事，整個(gè)課堂教學(xué)效果不佳。探索新的《護(hù)理科研》課堂教學(xué)模式，才能真正為提升學(xué)生的科研能力服務(wù)。

一、高職護(hù)生《護(hù)理科研》教學(xué)現(xiàn)狀

1.從整個(gè)教學(xué)安排和體系看，《護(hù)理科研》不被重視

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，只要突出操作技能，就能培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型護(hù)理人才。作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，護(hù)理科研并沒(méi)有受到足夠的重視，在領(lǐng)導(dǎo)的心中，如何教會(huì)學(xué)生寫好畢業(yè)論文就是護(hù)理科研教學(xué)的唯一目標(biāo)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和臨床實(shí)習(xí)帶教教師強(qiáng)調(diào)的依然是護(hù)理操作技能，而非科研能力。因而，專業(yè)人才培養(yǎng)方案和實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃均為對(duì)學(xué)生的科研能力作出具體的要求，課程安排課時(shí)少，沒(méi)有任何可供實(shí)踐的條件和機(jī)會(huì)。

2.從教學(xué)的師資力量來(lái)看，《護(hù)理科研》基礎(chǔ)薄弱

作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，《護(hù)理科研》師資力量較為薄弱，沒(méi)有被放在重要的地位。護(hù)理科研教師多數(shù)自身已經(jīng)對(duì)科研不感興趣，或是已經(jīng)習(xí)慣了依賴教案、教學(xué)筆記和現(xiàn)成的教學(xué)指導(dǎo)書，缺乏獨(dú)立思考、自我創(chuàng)新意識(shí)，已經(jīng)習(xí)慣了在舊的軌道上運(yùn)行，重知識(shí)、輕能力，忽視了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和科研能力的培養(yǎng)。教學(xué)方法上也過(guò)于傳統(tǒng)，知識(shí)更新速度慢，學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)少，科研能力偏弱等。

3.從學(xué)生本身的素質(zhì)來(lái)看，護(hù)理科研能力素質(zhì)較差

在校高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生無(wú)護(hù)理科研的緊迫感，缺乏科研經(jīng)歷和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，護(hù)理循證思維能力有限，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和臨床實(shí)習(xí)均無(wú)科研要求，畢業(yè)時(shí)撰寫護(hù)理論文由于要求不嚴(yán)，可以輕松通過(guò)也讓學(xué)生對(duì)科研缺乏興趣，加之科研本身理論性強(qiáng)，內(nèi)容枯燥乏味，吸引不了學(xué)生的注意?？傮w上，護(hù)士科研能力的現(xiàn)狀及特點(diǎn)是：起點(diǎn)低、范圍小、能力弱、后勁差，與其在校期間缺乏科研能力培養(yǎng)有直接關(guān)系。

二、高職護(hù)生提升科研能力的核心

科研能力，綜合理解為閱讀、整理、選題、設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)、寫作、思維、探索、歸納提煉能力等。筆者認(rèn)為，提升高職學(xué)生的科研能力，其核心即提升其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力、表達(dá)問(wèn)題的能力。

1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力

在臨床護(hù)理中，一直強(qiáng)調(diào)要求護(hù)士具備敏銳的觀察力，要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉工作中的細(xì)節(jié)和問(wèn)題，即護(hù)士要有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一般遵循的路徑是：實(shí)踐觀察思考比較分析假設(shè)推斷提問(wèn)選題。要著重通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)法、觀察思考法、比較分析法、理論假設(shè)法、文獻(xiàn)閱讀法、調(diào)查研究法的有機(jī)聯(lián)系，在課堂教學(xué)中有意識(shí)地增加學(xué)生對(duì)事物的興趣和愛(ài)好，立體式培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，為其提煉問(wèn)題、歸納問(wèn)題、解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

2.解決問(wèn)題的能力

解決問(wèn)題涉及思維能力、技術(shù)方法、物質(zhì)條件和帶教指導(dǎo)。護(hù)理科研的進(jìn)行，需要的是通過(guò)從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的對(duì)策，最終去指導(dǎo)好實(shí)踐。通過(guò)反復(fù)地觀察和實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方法，有利于科學(xué)思維方法的形成，為進(jìn)行科研工作打下良好的基礎(chǔ)。

3.表達(dá)問(wèn)題的能力

科研表達(dá)能力就是階段性成果的傳遞、輸出能力。唯有良好的表達(dá)，才能充分地理解；唯有充分地理解，才能有效地交流；唯有有效地交流，才能有力地推進(jìn)。畢業(yè)論文撰寫和設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的書面表達(dá)能力，其對(duì)護(hù)士未來(lái)的職業(yè)生涯具有強(qiáng)勁的推動(dòng)作用。

三、創(chuàng)新《護(hù)理科研》教學(xué)，提升高職護(hù)生科研能力的基本對(duì)策

1.改革課程體系，注重護(hù)生科研基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)

構(gòu)建全新的課程體系，克服專業(yè)設(shè)置和課程體系專業(yè)口徑過(guò)窄、課程體系死板、知識(shí)灌輸式傳授的傳統(tǒng)教學(xué)方式。在平時(shí)學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)護(hù)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，讓護(hù)生認(rèn)真思考、分析和總結(jié)，歸納自己的想法和觀點(diǎn)，然后再返回到實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，以此來(lái)提高護(hù)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力；開設(shè)學(xué)術(shù)講座，將學(xué)科前沿知識(shí)、邊緣學(xué)科的交叉內(nèi)容、學(xué)術(shù)界爭(zhēng)論的焦點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題以專題的形式介紹給學(xué)生。此外在教師指導(dǎo)下做一些簡(jiǎn)單的社會(huì)調(diào)查，寫出調(diào)查報(bào)告或調(diào)查心得。

2.優(yōu)化教學(xué)模式，提升護(hù)生對(duì)護(hù)理科研的興趣

護(hù)理科研教學(xué)過(guò)程中要始終貫穿兩條主線：一是教學(xué)和科研相結(jié)合，將科學(xué)研究引入的教學(xué)過(guò)程中去，使學(xué)生掌握本學(xué)科信息，結(jié)合教學(xué)，又可以對(duì)護(hù)生進(jìn)行科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德教育，還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維方法的訓(xùn)練；二是要堅(jiān)持理論和實(shí)際相結(jié)合，護(hù)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的間接經(jīng)驗(yàn)、感性認(rèn)識(shí)以及在平時(shí)積累、總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和心得，要在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，讓護(hù)生懂得知識(shí)的來(lái)源并不是一味的主觀獲取。

3.改進(jìn)教學(xué)方法，提升科研教學(xué)效率

可在科研教學(xué)中采用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式。問(wèn)題導(dǎo)向式，即以問(wèn)題為導(dǎo)向培養(yǎng)能力。在臨床護(hù)理中可采用以病例為先導(dǎo)，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以護(hù)理專業(yè)學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力。任課教師可以廣泛采用如下方式：教師預(yù)設(shè)問(wèn)題學(xué)生查找資料分組討論問(wèn)題分頭尋找答案提出解決方案教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這樣的教學(xué)，可增加學(xué)生對(duì)護(hù)理科研的研究興趣，鍛煉學(xué)生多方面的綜合能力。

4.改革考試模式，多方面衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果

考核是為了檢驗(yàn)護(hù)生的學(xué)習(xí)情況，現(xiàn)階段考核的方式僅僅局限于理論的考核，而考核又大多是一張?jiān)嚲斫鉀Q問(wèn)題，完全忽視了護(hù)生理論聯(lián)系實(shí)際操作能力。護(hù)理科研的教學(xué)不只是考核理論知識(shí)，還要考核護(hù)生的實(shí)際操作能力，例如：讓護(hù)生在規(guī)定課題內(nèi)進(jìn)行論文的書寫或是針對(duì)其論文進(jìn)行答辯等等，諸如此類的科研設(shè)計(jì)，像這樣一些實(shí)際的護(hù)理科研應(yīng)用有助于護(hù)生能力的提升。同時(shí)也讓護(hù)生高度重視護(hù)理科研的實(shí)際操作和應(yīng)用能力的鍛煉，以考核的形式引導(dǎo)護(hù)生。

5.培養(yǎng)合格的師資隊(duì)伍，為科研教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

教師是學(xué)校教學(xué)工作的關(guān)鍵，教師的科研素質(zhì)和科研能力是影響學(xué)生科研素質(zhì)和能力的主要因素。所以，建設(shè)一支具有創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、科研素質(zhì)高的教師隊(duì)伍，對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。同時(shí)，可由學(xué)院牽頭組織負(fù)責(zé)，聘請(qǐng)一些專業(yè)人員、邀請(qǐng)臨床資深專家和多年從事臨床一線科研工作的護(hù)理人員參與到科研教學(xué)之中，保證科研教學(xué)的高質(zhì)量和多樣化。

總之，提升高職護(hù)生的科研能力應(yīng)作為培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)士的重要組成部分，我們要不斷摸索和創(chuàng)新《護(hù)理科研》教學(xué)模式，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技術(shù)的護(hù)理人才做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文 課堂教學(xué) 語(yǔ)言表達(dá) 提升能力

在中職教學(xué)中，一些農(nóng)村來(lái)的學(xué)生在課堂上面對(duì)老師的提問(wèn)要么“金口難開”，要么辭不達(dá)意，缺乏基本的的條理性和邏輯性。還有的在課外與同學(xué)之間閑聊時(shí)口若懸河、幽默風(fēng)趣，而在課堂上則前言不搭后語(yǔ)，缺乏流暢性，顯得思維混亂，至于語(yǔ)言表達(dá)中簡(jiǎn)單、生硬、頭緒不清的更是普遍存在。針對(duì)這種狀況筆者把如何提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力放在首位并貫穿語(yǔ)文課堂教學(xué)之中。

一、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)話

現(xiàn)在的中職學(xué)生自尊心和自卑心都很強(qiáng)，學(xué)生不積極回答老師的提問(wèn)，不愿參與課堂上師生的對(duì)話與交流的原因是多方面的。但仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)最主要的還是心理原因。在學(xué)生看來(lái)，課堂氛圍是嚴(yán)肅認(rèn)真的，師生在課堂上的關(guān)系是不對(duì)等的，他們怕回答錯(cuò)誤使自己難堪，更怕自己的思維跟不上語(yǔ)速而遭到同學(xué)的嘲笑。這種消極因素往往使他們“羞于開口”，以至于產(chǎn)生自我封閉的心理不敢主動(dòng)參與交流，因而筆者在平時(shí)的課堂教學(xué)中十分注重創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)話，并在第一堂語(yǔ)文課上就灌輸給他們一種理念：只要你開口，你就會(huì)進(jìn)步。記得有一次在課堂上，筆者上的是莫言的《賣白菜》，提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“母親為什么哭了，從這位母親的淚水中體現(xiàn)了她怎樣的精神品質(zhì)？”并要求班上的一位同學(xué)回答，結(jié)果這位同學(xué)站起來(lái)后始終保持沉默。眼看時(shí)間靜靜地流逝，是筆者自己解答還是換一位同學(xué)回答？沉思片刻，筆者當(dāng)機(jī)立斷先讓這位同學(xué)坐下，讓全班同學(xué)分組討論五分鐘，并走下講臺(tái)，參與他們這一組的討論，以一位學(xué)生的身份進(jìn)行旁聽(tīng)和發(fā)言。五分鐘后，老師再次讓這位學(xué)生坐在位置上回答，這一次他沒(méi)有讓老師失望，不僅開口了，而且回答得很好。后來(lái)筆者從側(cè)面了解到這位同學(xué)很內(nèi)向、靦腆甚至可以說(shuō)有一點(diǎn)孤僻，就連同班同學(xué)之間也少有主動(dòng)的交流。但從那以后，這位同學(xué)從被動(dòng)回答老師的提問(wèn)到積極主動(dòng)地思考和回答，從坐在位置上回答到站著回答，最后還敢在課堂活動(dòng)中走到講臺(tái)前當(dāng)著四十多位同學(xué)和老師的面進(jìn)行交流或演講。看著他的進(jìn)步，老師很慶幸自己在那堂課上沒(méi)有因?yàn)闉橥瓿烧n堂教學(xué)任務(wù)而對(duì)他選擇放棄，更慶幸自己放下教師的架子參與學(xué)生討論讓他感覺(jué)到有一種寬松的課堂氛圍，不至于讓他因畏懼而產(chǎn)生抵觸的心理。

二、根據(jù)職校學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)不同層次的課堂提問(wèn)

職業(yè)學(xué)校學(xué)生并不是所有學(xué)科都差，而偏科嚴(yán)重則是一個(gè)很普遍的現(xiàn)象。在現(xiàn)在所教的班級(jí)中，有的學(xué)生語(yǔ)文功底很好，有位學(xué)生甚至能在一些國(guó)內(nèi)的報(bào)刊雜志上發(fā)表自己的文章，而有的學(xué)生語(yǔ)文功底的確很差。所以在訓(xùn)練學(xué)生課堂語(yǔ)言表達(dá)能力時(shí)，根據(jù)不同類型的學(xué)生采用不同的方法，遇到難度較大的問(wèn)題，可以分幾個(gè)層次發(fā)問(wèn)，由淺入深。讓學(xué)生通過(guò)“跳一跳，摘到桃”嘗到成功的樂(lè)趣。如在教《安塞腰鼓》時(shí)，老師設(shè)計(jì)三個(gè)不同層次的問(wèn)題：第一個(gè)層次，你覺(jué)得《安塞腰鼓》的特點(diǎn)是什么？第二個(gè)層次，《安塞腰鼓》的特點(diǎn)，作者是通過(guò)什么表達(dá)出來(lái)的？第三個(gè)層次，為什么《安塞腰鼓》會(huì)有這樣充滿激情的表達(dá)效果。這樣，不同層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)思考都能回答不同層次的問(wèn)題，看到自己的進(jìn)步，回答問(wèn)題的積極性就隨之高漲了。教師掌握設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度，應(yīng)在備課時(shí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，能夠?yàn)閷W(xué)生架設(shè)達(dá)到預(yù)期目的的階梯。

三、利用專題活動(dòng)，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言是交流的工具，是人際交往中最重要的手段之一，如果不注重職校生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，那么，他們兩到三年后走上社會(huì)縱有精湛的技能，也會(huì)因?yàn)椴欢们‘?dāng)交流，使自身的發(fā)展受到很大的局限，不能很好地適應(yīng)社會(huì)和職業(yè)需求。新版的中職語(yǔ)文教材中大大增加了口語(yǔ)交際訓(xùn)練等相關(guān)內(nèi)容，在這一學(xué)年的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，我們結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況整合了相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，利用形式多樣的專題教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。我們把中職《語(yǔ)文》上冊(cè)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練的內(nèi)容進(jìn)行整合，創(chuàng)建了“自我介紹”“工作答詢”“人際交往”“新聞采訪”“招聘現(xiàn)場(chǎng)”等五大教學(xué)模塊以演講游說(shuō)、你問(wèn)我答、搶答辯論、角色扮演等以學(xué)生感興趣并樂(lè)于參與的方式組織開展專題教學(xué)活動(dòng)。在“招聘現(xiàn)場(chǎng)”專題活動(dòng)，教師和學(xué)生們共同設(shè)計(jì)了如：你為什么應(yīng)聘我們公司？你的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是什么？公司由于種種原因可能會(huì)經(jīng)常要求你加班，你能做到嗎？你所學(xué)專業(yè)與應(yīng)聘的崗位聯(lián)系不大，我憑什么要錄用你等等50個(gè)在招聘過(guò)程中最常見(jiàn)的面試題，以角色扮演、問(wèn)題搶答等形式開展課堂教學(xué)活動(dòng)。這些活動(dòng)一方面要求學(xué)生在說(shuō)話之前很快打出腹稿，做到成竹于胸；另一方面要求學(xué)生適應(yīng)說(shuō)話的內(nèi)外語(yǔ)境，邊構(gòu)思邊說(shuō)，隨機(jī)調(diào)控，盡快把思維轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言，通過(guò)這些活動(dòng)，鍛煉了學(xué)生“慧于心而秀于口”的硬功夫，大力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、服務(wù)專業(yè)教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際

學(xué)生未來(lái)會(huì)加入文秘、推銷、導(dǎo)游、技術(shù)工人、酒店服務(wù)員、客服等職業(yè)隊(duì)伍的行列，有的或許成為企業(yè)的主管或者是經(jīng)理。隨著人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，在許多場(chǎng)合中，他們需要做報(bào)告、發(fā)表演講、作動(dòng)員，需要游說(shuō)、洽談、陳述和辯論，需要專心、耐心、冷靜、禮貌地聽(tīng)取別人的講話，需要運(yùn)用高素質(zhì)的思維獲取語(yǔ)言信息中的蛛絲馬跡并做出明智的決定。

筆者任教的班級(jí)之一——電子商務(wù)班，在暑假期間被學(xué)校安排從事客服（電信外呼）工作。開學(xué)她們回到學(xué)校后反映工作中的情況，有的同學(xué)說(shuō)：某某客戶真是太過(guò)分了，在電話里我真想教訓(xùn)他一句；有的同學(xué)說(shuō)：某某客戶真是“狗咬呂洞賓不識(shí)好人心”，明明是為他好，但他卻認(rèn)為我騙他；也有的同學(xué)說(shuō)：自己還真的好喜歡也挺適合做客服的，業(yè)績(jī)也很好……。筆者聽(tīng)后覺(jué)得這是一個(gè)很好的課題材料，當(dāng)即要求她們把在工作中遇到的問(wèn)題，工作的感想等寫下來(lái)。課后筆者查閱了電子商務(wù)方面的書籍，上網(wǎng)查找了客服工作的相關(guān)資料，再結(jié)合中職語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練的有關(guān)內(nèi)容，以師生共同探討的方式上了兩堂從某種程度上可以說(shuō)是跨學(xué)科的口語(yǔ)交際訓(xùn)練實(shí)踐課。通過(guò)跨學(xué)科口語(yǔ)交際的探討，師生共同掌握了服務(wù)中心標(biāo)準(zhǔn)禮貌用語(yǔ)是哪些、常見(jiàn)的客服禁語(yǔ)是什么、常用的禮貌用語(yǔ)有哪些、有哪些常用的客服技巧……等等。

筆者認(rèn)為只用心去教學(xué)生，口語(yǔ)交際訓(xùn)練就不再是紙上談兵，語(yǔ)文教學(xué)也能做到真正服務(wù)專業(yè)教學(xué)，從而提高中職學(xué)生的綜合素質(zhì)和他們的職業(yè)能力。在生活中，交流交際是多種多樣的，或見(jiàn)機(jī)行事，或毛遂自薦，或推崇他人，或推心置腹，或虛與委蛇，或主動(dòng)出擊，或退避三舍，或大度寬容，或當(dāng)仁不讓等等。這些以表達(dá)為主的交流、交際方式，一旦被學(xué)生掌握，就會(huì)形成強(qiáng)大的人際交往能力，學(xué)生只有具備了這種能力，才能在今后的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，才能在職場(chǎng)中立于不敗之地。

篇4

一、實(shí)驗(yàn)背景

學(xué)生通過(guò)七年級(jí)上冊(cè)的地球、地圖、地形、河流、氣候、居民、經(jīng)濟(jì)等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，七年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是大洲、地區(qū)、國(guó)家等區(qū)域地理。初中地理知識(shí)結(jié)構(gòu)有承上啟下的關(guān)系。七年級(jí)下冊(cè)的區(qū)域地理學(xué)習(xí)內(nèi)容，要將七年級(jí)上冊(cè)所學(xué)的地形、河流、氣候、居民、經(jīng)濟(jì)等知識(shí)運(yùn)用于具體的區(qū)域中。地理教材中安排了亞洲的案例學(xué)習(xí)，主要的目的是通過(guò)對(duì)亞洲的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從地理位置、地形、氣候、河流等方面描述一個(gè)大洲，通過(guò)對(duì)地圖和相關(guān)資料的分析，歸納一個(gè)大洲的區(qū)域特征，分析一個(gè)大洲各地理要素間的聯(lián)系。所以，區(qū)域地理的案例教學(xué)，主要是對(duì)區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)。我們通過(guò)案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用掌握的方法進(jìn)行課前準(zhǔn)備（收集資料、備課、制作課件、研討等）、實(shí)施教學(xué)、教學(xué)反思等，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生潛能具有良好的效果。

二、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

1.以“學(xué)生自主上課”為載體，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題，利用報(bào)刊、圖書、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道收集資料，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，掌握地理學(xué)習(xí)方法，上課展示，體會(huì)地理學(xué)習(xí)的快樂(lè)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的目的。

2.以“學(xué)生自主上課”為載體，改變傳統(tǒng)地理課堂中的“注入式”教學(xué)方式，在活動(dòng)中掌握地理學(xué)習(xí)方法，內(nèi)化地理知識(shí)，再現(xiàn)地理知識(shí)的活力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而學(xué)生在“上課”中掌握學(xué)習(xí)方法，獲得成就感，激勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)地理學(xué)習(xí)。

3.在“學(xué)生自主上課”中開發(fā)學(xué)生多元智能，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。通過(guò)“學(xué)生上課”培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、音樂(lè)智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能等。學(xué)生對(duì)地理課的喜歡程度，對(duì)“學(xué)生自主上課”活動(dòng)的參與情況，是影響學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的情感體驗(yàn)和對(duì)學(xué)生潛能開發(fā)的重要因素。開展“學(xué)生自主上課”，讓地理知識(shí)在深層意義上生動(dòng)活潑起來(lái)，增強(qiáng)吸引力和感染力。學(xué)生在“自主上課”活動(dòng)中個(gè)性得到健康發(fā)展，潛能得到挖掘，情感充分釋放，創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮。

4.驗(yàn)證《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)生“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理、改變地理學(xué)習(xí)方式、構(gòu)建開放式地理課程、構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程”等新課程理念。

三、理論支撐

1.《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》?！度罩屏x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“課程目標(biāo)”要求：通過(guò)地理課程的實(shí)施，學(xué)生能夠了解有關(guān)地理的基本知識(shí)，了解環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題；獲得基本的地理技能以及地理學(xué)習(xí)能力；使學(xué)生具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛(ài)國(guó)主義情感，形成初步的全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。學(xué)生在“自主上課”中，掌握地理學(xué)習(xí)方法、占領(lǐng)地理知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用報(bào)刊、圖書、網(wǎng)絡(luò)等多種手段獲取地理信息等基本技能；嘗試運(yùn)用已獲得的地理概念、地理基本原理，對(duì)地理事物進(jìn)行分析，做出判斷后，向同學(xué)們介紹自己的觀點(diǎn)；嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，提出探究思路，搜集相關(guān)信息，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)和方法，提出看法或解決問(wèn)題的設(shè)想；運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危磉_(dá)自己學(xué)習(xí)的體會(huì)、看法和成果，并與別人交流；初步形成對(duì)地理的好奇心和學(xué)習(xí)地理的興趣，初步養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和地理審美情趣；關(guān)心環(huán)境與發(fā)展，關(guān)心我國(guó)的基本地理國(guó)情，增強(qiáng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

2.多元智能理論。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智能理論認(rèn)為：人的智能包括語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)-邏輯智能、音樂(lè)智能、肢體-運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能及自然觀察智能等八種智能。通過(guò)“學(xué)生自主上課”活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)各種方式收集、選用資料，采取多種形式展示學(xué)生有興趣的地理知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂(lè)智能、肢體-運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能及自然觀察智能等。

3.素質(zhì)教育理論。素質(zhì)教育理論要求學(xué)生德、智、體、美、勞、個(gè)性心理等方面全面發(fā)展。學(xué)生在“自主上課”活動(dòng)中，要求掌握地理學(xué)習(xí)方法、地理知識(shí)和地理技能，收集材料、選用材料、運(yùn)用大家認(rèn)可的方式展示、介紹地理知識(shí)。在活動(dòng)中，還要學(xué)會(huì)組織、表達(dá)、傾聽(tīng)、欣賞、尊重等，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

4.布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和學(xué)科中心理論。以布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和學(xué)科中心理論為指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生在實(shí)際生活中“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――分析問(wèn)題――解決問(wèn)題”，建構(gòu)地理知識(shí)體系。通過(guò)“學(xué)生自主上課”活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)課題收集資料，啟發(fā)學(xué)生在實(shí)際生活中“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”、“分析問(wèn)題”，向大家展示有趣的地理問(wèn)題，激發(fā)同學(xué)們嘗試“解決自己想知道的地理問(wèn)題”。從而，在“自主上課”活動(dòng)過(guò)程建構(gòu)地理學(xué)科的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，提高地理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的地理能力。

四、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

（1）準(zhǔn)備階段：（2009年3月）確定實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班。2009年春季我們?cè)谄吣昙?jí)中確定11班為實(shí)驗(yàn)班，12班學(xué)生作為對(duì)照班，進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生中，開展統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一測(cè)試、統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)班開展“學(xué)生自主上課”活動(dòng)，進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究。

（2）實(shí)驗(yàn)階段：

第一實(shí)驗(yàn)階段：（2009年4月）教師指導(dǎo)實(shí)施實(shí)驗(yàn)階段。

①教師動(dòng)員。教師在實(shí)驗(yàn)班介紹“學(xué)生自主上課”活動(dòng)的目的、方法、要求，組織學(xué)生報(bào)名。根據(jù)班級(jí)報(bào)名的人數(shù)制定“學(xué)生自主上課”活動(dòng)計(jì)劃。要求參加上課的同學(xué)提前定課題，收集資料、備課、編寫教學(xué)思路、制作課件等。

②教師指導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)初期，很多學(xué)生不知道如何“上課”。地理教師要規(guī)范地上好每一堂地理課，給學(xué)生作示范作用；指導(dǎo)學(xué)生掌握區(qū)域地理學(xué)習(xí)的方法，收集資料制作課件，熟悉材料內(nèi)容，選擇同學(xué)們感興趣的教學(xué)材料，引導(dǎo)同學(xué)根據(jù)內(nèi)容選用最直觀、最好的形式來(lái)展示內(nèi)容。教師要指導(dǎo)學(xué)生在“上課”時(shí)，不要緊張，用自己最佳的心態(tài)，最清晰、最美的語(yǔ)言，最好的肢體語(yǔ)言，最燦爛的笑容，最生動(dòng)的表情，來(lái)表達(dá)內(nèi)容。適時(shí)，還要開展互動(dòng)活動(dòng)，讓同學(xué)們感到參加學(xué)習(xí)是愉快而有收獲的。

③教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“學(xué)生自主上課”活動(dòng)總結(jié)。通過(guò)第一實(shí)驗(yàn)階段的實(shí)驗(yàn)后，在2009年4月底，在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)合期中考試的情況進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)。同學(xué)們還對(duì)如何搞好“學(xué)生上課”活動(dòng)提出了20多條建議。調(diào)查情況如下：

第二實(shí)驗(yàn)階段：（2009年5月）學(xué)生自主開展階段。

在2009年5月進(jìn)行第二實(shí)驗(yàn)階段時(shí)，召開地理科代表和部分學(xué)生代表座談會(huì)，討論兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是針對(duì)同學(xué)們對(duì)如何搞好“學(xué)生自主上課”活動(dòng)提出的20多條建議的可行性進(jìn)行討論；二是討論同學(xué)們?nèi)绾巫灾鏖_展“學(xué)生自主上課”活動(dòng)。通過(guò)同學(xué)們的討論，在教師的指導(dǎo)下確定了第二階段實(shí)驗(yàn)的思路：

①“學(xué)生自主上課”的方式由學(xué)生單個(gè)輪流變?yōu)樾〗M活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行分組，每個(gè)小組3人。申報(bào)相同課題的小組，先在組內(nèi)進(jìn)行備課、研討、制作課件、試講，最后在各個(gè)小組中推薦最好的的同學(xué)上課，并把相同課題的各組的情況進(jìn)行整合，在集體研討中，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高上課活動(dòng)的質(zhì)量。

②“學(xué)生自主上課”要從口頭介紹向到多媒體輔助和情景劇方面轉(zhuǎn)變，運(yùn)用音樂(lè)、影像資料等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)課堂的吸引力。

③在實(shí)驗(yàn)班級(jí)的電腦內(nèi)要設(shè)有“學(xué)生自主上課”專欄，每次學(xué)生上課的課件內(nèi)容要上傳到“學(xué)生自主上課”專欄。

④“學(xué)生自主上課”時(shí)要照顧后進(jìn)生，促進(jìn)全體同學(xué)的發(fā)展。

⑤要考慮對(duì)“學(xué)生自主上課”活動(dòng)的跟蹤評(píng)估，形成良好的激勵(lì)機(jī)制。

在以上思路的指引下，進(jìn)行了學(xué)生自已組織為主的“上課”活動(dòng)。到2009年6月，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并結(jié)合各類競(jìng)賽情況、期末考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，列表如下：

（3）總結(jié)階段：（2009年7月）總結(jié)提高階段。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，取得了階段性的成果，但還存在些問(wèn)題。

五、實(shí)驗(yàn)對(duì)比與階段性成果

我們把實(shí)驗(yàn)班的第一、二階段的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，再把實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的第二實(shí)驗(yàn)階段統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較研究，認(rèn)為已取得以下階段性成果：

1.總體上，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、潛能發(fā)展等方面，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班好；實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)體現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)班在第一階段實(shí)驗(yàn)時(shí)與對(duì)照班差別不大，但是在通過(guò)第二階段實(shí)驗(yàn)后有大幅度提高。從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可知：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生喜歡地理課比對(duì)照班高出23%；實(shí)驗(yàn)班在第二階段實(shí)驗(yàn)后喜歡地理課的學(xué)生提高了22%，喜歡“學(xué)生自主上課”活動(dòng)提高了6.4%，想上課的上升了11%，認(rèn)為學(xué)習(xí)地理輕松的學(xué)生提高了24%，考試的優(yōu)秀率上升了5.3%。由此可見(jiàn)，“學(xué)生自主上課”活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生的能力。

2.“學(xué)生自主上課”活動(dòng)可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，開發(fā)學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生“上課”要自主收集材料，交流互助，把學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)改變成了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。從數(shù)據(jù)可知，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生會(huì)初步運(yùn)用圖表的比例大幅增加，統(tǒng)考優(yōu)秀率和平均分明顯提高，說(shuō)明學(xué)生掌握一定學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績(jī)提高明顯。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在校級(jí)以上演講比賽中獲獎(jiǎng)情況比對(duì)照班多20%；校級(jí)以上獲獎(jiǎng)的調(diào)查報(bào)告（小論文），比對(duì)照班多19人次；科技創(chuàng)新比賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班多60%，獲全國(guó)一、二等獎(jiǎng)2人，泉州市一等獎(jiǎng)1人的學(xué)生均是實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生。這說(shuō)明“學(xué)生自主上課”活動(dòng)在學(xué)生的語(yǔ)言智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能及自然觀察智能等多元智能均得到發(fā)展。

3.“學(xué)生自主上課”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理、改變地理學(xué)習(xí)方式、構(gòu)建開放式地理課程、構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程”等新課程理念是正確的。

4.“學(xué)生自主上課”的教學(xué)模式得到了推廣。在實(shí)驗(yàn)后，地理備課組在七年級(jí)的其他教學(xué)班，還有政治等學(xué)科開展了“學(xué)生自主上課”活動(dòng)。

六、實(shí)驗(yàn)思考

開展“學(xué)生自主上課”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)雖然取得了一定的成績(jī)，但是還有很多的問(wèn)題：

1.在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中因?yàn)榕率〉阮檻]，沒(méi)有向?qū)W校申請(qǐng)課題實(shí)驗(yàn)，班級(jí)、年級(jí)和學(xué)校的支持少，影響了實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展和研究的深度。

2.在學(xué)生多元智能和創(chuàng)造力培養(yǎng)的策略構(gòu)建方面還沒(méi)有成型，還有待實(shí)驗(yàn)研究的延續(xù)和深入。

3.實(shí)驗(yàn)研究的對(duì)象，特別是實(shí)驗(yàn)班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等對(duì)實(shí)驗(yàn)效果的影響很大。

4.教學(xué)任務(wù)繁重，對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)有影響。

5.“學(xué)生自主上課”活動(dòng)，受到學(xué)校、家庭等諸多問(wèn)題制約，影響實(shí)驗(yàn)的效果。

6.對(duì)“學(xué)生自主上課”活動(dòng)的跟蹤評(píng)估，還沒(méi)有形成科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。

“學(xué)生自主上課”的教學(xué)的后續(xù)實(shí)驗(yàn)，要向?qū)W校申請(qǐng)課題實(shí)驗(yàn)，得到學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)的實(shí)驗(yàn)支持；在以后的實(shí)驗(yàn)中要加強(qiáng)學(xué)生多元智能和創(chuàng)造力培養(yǎng)的策略構(gòu)建方面的實(shí)驗(yàn)研究；進(jìn)行“學(xué)生自主上課”時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選擇要更加科學(xué)，選擇班風(fēng)、學(xué)風(fēng)相似的班級(jí)，提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)性。

參考文獻(xiàn)：

《多元智能》作者：霍華德?加德納（美），新華出版社，1999年版

篇5

Abstract Engineering education professional certification is an inevitable trend of internationalization of higher education. Its core concept is student-centered and focuses on cultivating students' engineering capabilities. The current "ship structural mechanics" mainly describes the basic theory of ship component internal force calculation， and has less integration with engineering practice. The cultivated students will only perform simple structural calculations without a unique mechanical thinking. This article attempts to start with the reform of teaching methods， explore how to improve students' engineering capabilities， and train true structural engineers.

Keywords ship structural mechanics； teaching reform； engineering ability； mechanical thinking； structural engineer

“船舶結(jié)構(gòu)力學(xué)”是船舶與海洋工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在船舶與海洋工程人才培養(yǎng)體系中起著承前啟后的作用，在材料力學(xué)-船體結(jié)構(gòu)-船舶結(jié)構(gòu)力學(xué)-船體強(qiáng)度與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和海洋石油平臺(tái)設(shè)計(jì)課程體系中有著極其重要的作用。因此，對(duì)該門課程的掌握程度直接影響著后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。“船舶結(jié)構(gòu)力學(xué)”主要講述力學(xué)分析的基本方法，如力法、位移法、能量法、矩陣法、有限元法等。具有力學(xué)課程的基本特點(diǎn)：理論嚴(yán)密、系統(tǒng)完整、邏輯性強(qiáng)、抽象等特點(diǎn)。學(xué)生普遍反映該門課程難學(xué)，即使有些學(xué)生考了高分，實(shí)際上也很快就忘記了所學(xué)知識(shí)，為分而學(xué)，這對(duì)學(xué)生能力的提高是非常不利的。

2010年，教育部提出“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，其目標(biāo)之一就是強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。2016年成為《華盛頓協(xié)議》正式成員，中國(guó)開始推行與國(guó)際工程教育接軌的工程教育認(rèn)證。2017年，國(guó)家又提出了新工科建設(shè)，開啟中國(guó)高等工科教育做強(qiáng)、做優(yōu)的新征程。根據(jù)這些要求，我校制定了新的船舶與海洋工程專業(yè)培養(yǎng)方案，其中“船舶結(jié)構(gòu)力學(xué)”學(xué)時(shí)大為增長(zhǎng)。本文結(jié)合我校的“海工類力學(xué)課程研究性教學(xué)改革”項(xiàng)目，以提升?W生工程能力為目標(biāo)，從以下幾個(gè)方面對(duì)“船舶結(jié)構(gòu)力學(xué)”的教學(xué)改革進(jìn)行了探討。

1 教學(xué)內(nèi)容的革新

1.1 教材的選擇

目前，全國(guó)船舶類專業(yè)普遍采用的經(jīng)典教材，是由陳鐵云和陳伯真教授主編，上海交通大學(xué)出版社出版的“船舶結(jié)構(gòu)力學(xué)”。該書以力法、位移法、能量法、矩陣法、平面應(yīng)力問(wèn)題和板彎曲的有限元法為主要內(nèi)容和主線，講述了單跨梁、連續(xù)梁、剛架、板架、板的內(nèi)力計(jì)算方法。后續(xù)出版的基本教材也都是遵循著這個(gè)思想，只不過(guò)有的重點(diǎn)寫了解題步驟，有的引入了有限元計(jì)算的計(jì)算機(jī)內(nèi)容。但是，“船舶結(jié)構(gòu)力學(xué)”的目的是分析、認(rèn)識(shí)船舶結(jié)構(gòu)的力學(xué)特性，而力法、位移法等計(jì)算方法只是用來(lái)分析認(rèn)識(shí)“結(jié)構(gòu)特性”的手段，二者是有區(qū)別的。我們教給學(xué)生的不能僅是計(jì)算方法，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入分析、認(rèn)識(shí)和掌握船舶等海洋結(jié)構(gòu)物的力學(xué)特性。因此，“船舶結(jié)構(gòu)力學(xué)”的教材應(yīng)從實(shí)際的船舶結(jié)構(gòu)入手，分析它所受的載荷，如何將它簡(jiǎn)化為可接受的“計(jì)算模型”，最后介紹計(jì)算這種“計(jì)算模型”的方法，也就是前面所提的力法、位移法、能量法和有限元法等。目前的教材還無(wú)法很好的做到此點(diǎn)。只能是以經(jīng)典的“船舶結(jié)構(gòu)力學(xué)”為基礎(chǔ)，教師精心組織授課內(nèi)容。

1.2 數(shù)值計(jì)算內(nèi)容的加強(qiáng)

隨著計(jì)算機(jī)能力的提升，有限元計(jì)算在船舶結(jié)構(gòu)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。那么在“船舶結(jié)構(gòu)力學(xué)”的教學(xué)中也應(yīng)該重點(diǎn)講述這方面的內(nèi)容。要講清它的原理，并結(jié)合典型的船舶結(jié)構(gòu)，舉例說(shuō)明其應(yīng)用。可以介紹一些結(jié)構(gòu)計(jì)算的通用程序，讓學(xué)生在讀程序的過(guò)程中加深對(duì)原理的掌握。還可以結(jié)合教師的科研項(xiàng)目，把當(dāng)前結(jié)構(gòu)計(jì)算的最新知識(shí)引入進(jìn)來(lái)。

2 教學(xué)方法的改進(jìn)

2.1 合理利用課堂教學(xué)手段

“船舶結(jié)構(gòu)力學(xué)”的教學(xué)過(guò)程中，板書和多媒體的利用問(wèn)題一直存在爭(zhēng)論。多媒體教學(xué)在介紹工程背景時(shí)效果較好，但容易使學(xué)生感動(dòng)疲勞，注意力不集中；傳統(tǒng)板書在講述原理和公式時(shí)優(yōu)勢(shì)明顯，但完全用板書則不能跟上教學(xué)進(jìn)度。所以根據(jù)課程內(nèi)容對(duì)二者進(jìn)行合理的分配是比較有效的。比如，可以用多媒體展示工程實(shí)例，而采用板書講解計(jì)算方法，再用多媒體展示計(jì)算結(jié)果。這樣可以提高課堂的教學(xué)效果。

另外，由于現(xiàn)在實(shí)習(xí)條件的限制，學(xué)生看到的都是平面圖形。為了讓學(xué)生更好地理解船舶結(jié)構(gòu)的力學(xué)特性，在課堂教學(xué)中引入三維模型。比如：在講解約束對(duì)結(jié)構(gòu)受力的影響時(shí)，可以用實(shí)物模型來(lái)展示同樣的構(gòu)件在同樣的載荷作用下，但約束不同時(shí)的變形。這些比講述公式要真實(shí)的多，有助于學(xué)生理解。當(dāng)然，學(xué)生也可以加入到模型制作當(dāng)中來(lái)，既能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度又能鍛煉動(dòng)手能力。

2.2 對(duì)分課堂等新型教學(xué)方法的應(yīng)用

力學(xué)課程的教學(xué)方法要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，也不斷改革實(shí)踐。張學(xué)新教授提出的“對(duì)分課堂”新型教學(xué)模式的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師講授，另一半課堂時(shí)間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。講師的講授是引導(dǎo)性、框架式的講授，講解學(xué)習(xí)目標(biāo)、章節(jié)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，與其它內(nèi)容的關(guān)聯(lián)和關(guān)系，在整個(gè)課程中的地位等。在相對(duì)宏觀的層面上，告訴學(xué)生“學(xué)什么、為何學(xué)、如何學(xué)”。而學(xué)生的討論以隔堂討論為主，這樣可以讓學(xué)生有吸收、內(nèi)化的時(shí)間，條件不足?r也可以當(dāng)堂討論。比如，教師的講授以工程實(shí)例為切入點(diǎn)，講述某船體構(gòu)件的問(wèn)題，求解問(wèn)題的方法原理，讓學(xué)生來(lái)討論學(xué)習(xí)具體的解題方法、步驟。并探討解決問(wèn)題的其它辦法，最后以作業(yè)的形式考查學(xué)生掌握的程度。

2.3 充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

課程學(xué)習(xí)資料，包括大綱、講義、課件、思考題、參考資料、講課視頻等都已經(jīng)上網(wǎng)。但是利用率不高，學(xué)生說(shuō)沒(méi)有那么多的時(shí)間和興趣來(lái)看視頻。確實(shí)，網(wǎng)上的講課視頻就是課堂的重現(xiàn)，對(duì)學(xué)生沒(méi)有新鮮感，當(dāng)然引不起興趣。那么網(wǎng)絡(luò)資源，除了基本資料以外，是不是可以做成一個(gè)與課堂不一樣的網(wǎng)站呢？比如，把知識(shí)碎片化，錄制視頻時(shí)不以章節(jié)順序錄制，而是以知識(shí)點(diǎn)為主錄制微視頻。這樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的問(wèn)題有選擇性地學(xué)習(xí)。另外，設(shè)置小測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)完后，可以在網(wǎng)上即時(shí)進(jìn)行測(cè)試，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

2.4 設(shè)置開放性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

我們的“船舶結(jié)構(gòu)力學(xué)”有四個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課，主要是梁、板架的彎曲實(shí)驗(yàn)和桿的穩(wěn)定性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與理論分析相對(duì)比，以鞏固所學(xué)的理論知識(shí)。但只是這樣，不能提高學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。應(yīng)該是教師提出目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，制定實(shí)驗(yàn)方案，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。同時(shí)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的管理措施，鼓勵(lì)并監(jiān)督開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

3 考核方式改革

以往的考核，都是采取閉卷筆試的方式，試卷評(píng)閱由相關(guān)任課教師流水評(píng)閱，以實(shí)現(xiàn)教考分離。但這種一卷定終身的考核方式實(shí)際上并不合理，有些學(xué)生平時(shí)學(xué)的不好，但可能期末碰到的題正好是熟悉的，就考了高分；而有的學(xué)生平時(shí)學(xué)得很好，原理掌握也很扎實(shí)，但就是期末考得不好。所以一次成績(jī)不能說(shuō)明學(xué)生的能力高低，應(yīng)考慮增加課堂考核環(huán)節(jié)，即增加課程作業(yè)、隨堂小考、小實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等，這部分成績(jī)要占到總成績(jī)的50%以上。期末采用浙工大提出的“一頁(yè)開卷”考核方式，即允許學(xué)生將自己歸納的知識(shí)點(diǎn)手寫在一張紙上帶入考場(chǎng)，從而幫助學(xué)生不死記硬背公式，而把主要精力放在對(duì)課題的理解上。“一頁(yè)開卷”的命題不再是考查學(xué)生掌握知識(shí)的情況，而應(yīng)該轉(zhuǎn)向考查學(xué)生的思考、應(yīng)用能力。這與前面教學(xué)方式的改革也是一脈相承的。

4 結(jié)語(yǔ)

篇6

【摘 要】初中思想品德課教學(xué)正由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。新課改之后，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。在傳統(tǒng)的政治課上，教師很少注意到提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，往往是教師教條條，學(xué)生背條條，考試考條條，最后只落得考后全忘掉的結(jié)局。學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的學(xué)校學(xué)習(xí)，變得不會(huì)說(shuō)話，甚至是不敢說(shuō)話，尤其是在公共場(chǎng)所和眾人面前。要真正把政治課引到素質(zhì)教育的軌道上來(lái)，真正提高政治教學(xué)實(shí)效，還是要注重培養(yǎng)學(xué)生政治語(yǔ)言表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】初中思品；語(yǔ)言表達(dá)；教學(xué)實(shí)效

俄國(guó)文藝哲學(xué)家、批評(píng)家尼古拉?車爾尼雪夫斯基曾說(shuō)這樣一句話：“思緒不清，則語(yǔ)言不明，表達(dá)上的不貼切和含糊只能說(shuō)明思想混亂?！狈催^(guò)來(lái)講，一個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)能力低，說(shuō)明他的思維能力和獨(dú)立思考的能力比較弱，知識(shí)相對(duì)匱乏。因此，在教育教學(xué)過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是至關(guān)重要的。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力不僅是語(yǔ)文教師的責(zé)任，也是所有文科教師的責(zé)任，其中包括政治教師。為提高學(xué)生政治語(yǔ)言表達(dá)能力，我們可以采用多種訓(xùn)練方法。

1. 發(fā)揮學(xué)生的主體作用 舊式的教育教學(xué)觀經(jīng)歷幾千年的沉淀，已經(jīng)成為了根深蒂固的傳統(tǒng)觀念。那就是教師講的多，學(xué)生說(shuō)的少。這樣下去，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力就得不到培養(yǎng)。要想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，必須把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

學(xué)生上課不踴躍回答問(wèn)題，不主動(dòng)參與交流，其原因是多方面的，一是不敢說(shuō)；二是不愿意說(shuō)；三是不會(huì)說(shuō)?！安桓艺f(shuō)”主要是心理方面因素造成的，很多學(xué)生之所以不敢開口說(shuō)，是沒(méi)有足夠的自信心，怕說(shuō)錯(cuò)了會(huì)受到教師和同學(xué)的取笑。這些學(xué)生內(nèi)心其實(shí)是自卑的，這種不良的心理傾向使他們將自己自我封閉起來(lái)，不愿主動(dòng)去開口說(shuō)話，主動(dòng)交流。面對(duì)這種情況，教師在教學(xué)中要積極鼓勵(lì)他們大膽回答問(wèn)題，告訴他們“課堂是允許出錯(cuò)的地方”“相信自己”“我是最棒的”“萬(wàn)事開頭難，只要勇敢說(shuō)出第一句話，就成功了一半”等等，運(yùn)用這些激勵(lì)性的語(yǔ)言，再加上教師溫和的語(yǔ)氣、和藹的態(tài)度、期待的目光，努力為學(xué)生營(yíng)造輕松和諧的課堂氣氛，鼓勵(lì)他們大膽“說(shuō)話”，只有這樣，學(xué)生才能從“不敢說(shuō)”到“敢說(shuō)”，到最終超越自己?！安辉敢庹f(shuō)”主要是課堂形式單一、死板，學(xué)生的興趣沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)。遇到這種情況，教師就要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，靈活采用各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生躍躍欲試，愿意表達(dá)自己的看法。

2. 新聞會(huì) 此項(xiàng)活動(dòng)每節(jié)政治課都進(jìn)行，事先由學(xué)生準(zhǔn)備，在打預(yù)備鈴后的二分鐘內(nèi)，由兩位同學(xué)（一位講國(guó)內(nèi)新聞，一位講國(guó)際新聞）向全班同學(xué)近一二天內(nèi)發(fā)生的國(guó)內(nèi)、國(guó)際重大時(shí)事政治。學(xué)生在收集新聞時(shí)首先強(qiáng)調(diào)一個(gè)“新”，其次是“大”，再兼顧“地方新聞”。學(xué)生對(duì)新聞活動(dòng)很感興趣，從開學(xué)第一天起到學(xué)期結(jié)束從未間斷過(guò)，而且又十分認(rèn)真。學(xué)生們認(rèn)為，新聞活動(dòng)：一是開闊了視野；二是有利于養(yǎng)成關(guān)心時(shí)事政治的好習(xí)慣，如堅(jiān)持每天早上收聽(tīng)“新聞廣播”節(jié)目，晚上收看中央電視臺(tái)的“新聞聯(lián)播”節(jié)目；三是有利于培養(yǎng)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口能力。此外，還極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的興趣。

3. 三分鐘演講活動(dòng) 這項(xiàng)活動(dòng)放在每次新聞會(huì)后進(jìn)行，這是個(gè)固定節(jié)目。演講的順序是按學(xué)生學(xué)號(hào)為序，演講者事先可略作準(zhǔn)備，根據(jù)具體要求確定內(nèi)容，擬一個(gè)提綱，或?qū)憘€(gè)演講稿，演講內(nèi)容可根據(jù)課本內(nèi)容或當(dāng)前的熱門話題，提出問(wèn)題讓大家答辯。此形式學(xué)生取名為“記者招待會(huì)”、“答記者問(wèn)”。我們的做法是：在初三一開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行演講訓(xùn)練時(shí)，先對(duì)開場(chǎng)白、吐字、發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等單項(xiàng)進(jìn)行分解訓(xùn)練，然后對(duì)表情、眼神、手勢(shì)等項(xiàng)目進(jìn)行綜合訓(xùn)練，演練時(shí)有一個(gè)人自練，也有幾人一起互練、演練后對(duì)演講的主題、觀點(diǎn)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言技巧、表情語(yǔ)態(tài)等方面一起評(píng)說(shuō)。因?yàn)榉惭葜v都要面對(duì)聽(tīng)眾，要突出政治課的特色，有針對(duì)性、條理性和通俗性。實(shí)踐證明，演講能彌補(bǔ)課本內(nèi)容的欠缺，使之從課堂引向課外、聯(lián)系實(shí)際、與其他學(xué)科縱橫延伸，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又開拓了學(xué)生視野。同時(shí)，還擴(kuò)大了閱讀容量，多方面獲取外界信息，其成效是十分顯著的。再有，演講不僅有效地培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話能力，而且能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的積極性，演講還能使學(xué)生的思想溝通，情感相互交流，在眾多思想情感的撞擊下，便于我們了解學(xué)生的思想脈搏，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助他們提高辨識(shí)力、免疫力?？傊?，演講對(duì)學(xué)生各方面的成長(zhǎng)確有幫助。滴水可穿石，每節(jié)政治課用三分鐘演講是做了一項(xiàng)利于學(xué)生的切切實(shí)實(shí)的工作，何樂(lè)而不為呢？

4. 邏輯推理活動(dòng) 政治課是一門既具有邏輯性又具有語(yǔ)言要求的課，它要求學(xué)生在政治課學(xué)習(xí)中，具有全面的素質(zhì)。但是，有的學(xué)生雖然具備了解決某一問(wèn)題的知識(shí)，但由于思維過(guò)程中條理不清、邏輯性差，結(jié)果不能取得令人滿意的成績(jī)。對(duì)政治課來(lái)說(shuō)，要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力，就必須注意對(duì)思維的邏輯性的培養(yǎng)。語(yǔ)言是思維的工具，學(xué)生思維的形成和他們語(yǔ)言表達(dá)能力的充分發(fā)展是分不開的。學(xué)生的思維的邏輯性越高，其語(yǔ)言表達(dá)水平就越強(qiáng)。因此，平時(shí)要求學(xué)生注意邏輯的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，做到層次嚴(yán)明、組織嚴(yán)密、表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)。

篇7

關(guān)鍵詞：課程定位；教學(xué)模式；人文活動(dòng)

近年來(lái)，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)體制改革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及高校的連年擴(kuò)招，社會(huì)人才的需求率直線下降，大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)也日趨嚴(yán)峻，高校應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)壓力陡然增加。用人單位在選取人才的時(shí)候已經(jīng)不只是單單注重專業(yè)知識(shí)和技能高低了，他們更看重人的基本素質(zhì)。我國(guó)著名教育家、中國(guó)科學(xué)院院士錢偉長(zhǎng)先生說(shuō)：“我們培養(yǎng)的學(xué)生首先應(yīng)該是一個(gè)全面發(fā)展的人，是一個(gè)愛(ài)國(guó)者，一個(gè)辯證唯物主義者，一個(gè)有文化藝術(shù)修養(yǎng)的、道德品質(zhì)高尚的、心靈美好的人，其次才是一個(gè)擁有學(xué)科、專業(yè)知識(shí)的人，一個(gè)未來(lái)的工程師、專門家?！卞X偉長(zhǎng)先生理想中的大學(xué)生是一個(gè)全面發(fā)展、有很強(qiáng)就業(yè)能力的人。

一、什么是就業(yè)能力

什么是就業(yè)能力？就業(yè)能力到底包括哪些方面？根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐以及當(dāng)前的市場(chǎng)需求，我認(rèn)為高職院校學(xué)生必須具備的就業(yè)能力主要有：

1.學(xué)習(xí)的能力

學(xué)習(xí)能力不只是在課堂上獲取知識(shí)的能力，還包括在課外設(shè)計(jì)、安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及終身學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)更新速度與日俱增，如果不能在實(shí)踐中不斷自我學(xué)習(xí)，必將會(huì)被時(shí)代淘汰。

2.人際交往的能力

人際交往的能力是在群體工作中所必備的基礎(chǔ)能力，和工作對(duì)象以及同事領(lǐng)導(dǎo)等不同人群建立起善意、友好、平等的人際關(guān)系是開展工作的前提，也是獲取成功的關(guān)鍵因素。

3.語(yǔ)言表達(dá)的能力

當(dāng)代大學(xué)生無(wú)論從事哪個(gè)領(lǐng)域的工作，都必須具備基礎(chǔ)的口語(yǔ)表達(dá)能力，能說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的普通話，掌握基礎(chǔ)的溝通技巧，學(xué)會(huì)在不同的情境中運(yùn)用不同的方式表達(dá)自己的情感和想法。

4.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

無(wú)論在學(xué)習(xí)、工作還是生活中，都能進(jìn)行批判性和創(chuàng)新性的思考，找到制約發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題，同時(shí)制定相應(yīng)的解決策略，從而完成預(yù)定的目標(biāo)。

二、高職院校學(xué)生就業(yè)能力的現(xiàn)狀及其原因

在本人的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下高職學(xué)生的就業(yè)能力并不樂(lè)觀，具體體現(xiàn)在學(xué)生的閱讀量極其匱乏，往往一學(xué)期都讀不上一本專業(yè)書籍，大量的網(wǎng)絡(luò)游戲和流行電視劇占據(jù)了學(xué)生的課余活動(dòng)，學(xué)習(xí)喪失主動(dòng)性；不愿主動(dòng)與人交流，語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中，普遍使用家鄉(xiāng)方言，沒(méi)有使用普通話的意識(shí)；除了本班級(jí)的同學(xué)外，很少主動(dòng)結(jié)交其他群體的朋友，人際交往的能力低下；在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，按部就班地進(jìn)行操作，大多數(shù)學(xué)生不愿意進(jìn)行創(chuàng)新性的思考和實(shí)踐。從這些現(xiàn)象可以看出，當(dāng)前高職院校學(xué)生在就業(yè)能力方面存在著諸多的問(wèn)題和缺陷。到底是什么造成了當(dāng)前高職學(xué)生就業(yè)能力普遍低下，學(xué)生基礎(chǔ)文化素質(zhì)普遍不高呢？本人想從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：

1.重專業(yè)、輕人文的辦學(xué)模式

當(dāng)前，我國(guó)的高職教育普遍存在著一種重專業(yè)教育、輕素質(zhì)教育的現(xiàn)象。在課程體系的設(shè)置上表現(xiàn)得極為明顯，專業(yè)課的課時(shí)安排遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于公共基礎(chǔ)課，甚至有的高職院校已經(jīng)取消了應(yīng)用文寫作、閱讀欣賞等語(yǔ)文基礎(chǔ)課程，這樣一來(lái)，學(xué)生就被培養(yǎng)成了一種專業(yè)能力極強(qiáng)的“機(jī)器人”，在這種辦學(xué)模式的引導(dǎo)下，學(xué)生熱衷于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和專業(yè)證書的考取，完全忽略了人文素質(zhì)的培養(yǎng)。可是，“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過(guò)專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人?！币簿褪钦f(shuō)，如果人文素質(zhì)欠缺，即使專業(yè)能力再?gòu)?qiáng)，在就業(yè)的時(shí)候也會(huì)遇到障礙。

2.學(xué)生人文素質(zhì)普遍偏低

當(dāng)前，高職院校的招生情況不容樂(lè)觀，很多學(xué)校為了保證招生的數(shù)量，錄取分?jǐn)?shù)線相對(duì)較低，高職學(xué)生的基礎(chǔ)文化素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于本科院校的學(xué)生，很多高職學(xué)生連基礎(chǔ)的語(yǔ)言表達(dá)能力都不具備。學(xué)生報(bào)考高職院校時(shí)的心態(tài)基本都是一致的，就是學(xué)習(xí)一門技能，能在社會(huì)上立足就好，因此他們自身也不重視文化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)公共基礎(chǔ)課抱著可有可無(wú)的心態(tài)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)勁頭不足，學(xué)習(xí)效果不理想。

3.基礎(chǔ)課教學(xué)研究不深入

多數(shù)高職院校對(duì)高等職業(yè)教育的基本規(guī)律了解認(rèn)知不夠，教學(xué)模式老套陳舊，尤其對(duì)于公共基礎(chǔ)課的教學(xué)研究不深入。很多高職院校的公共基礎(chǔ)課課程體系多年不變，基礎(chǔ)理論、素質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等結(jié)構(gòu)分配極其不合理。此外，大多數(shù)的公共基礎(chǔ)課的教學(xué)方法呆板，多數(shù)以理論講授為主，結(jié)合案例分析，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)喪失興趣，部分教師在課堂上也灌輸一些人文教育，但是人文教育的部分和整體學(xué)科的教學(xué)基本處于分離狀態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。多數(shù)學(xué)生在經(jīng)歷了三年的職業(yè)教育之后，雖然專業(yè)能力有所提升但是就業(yè)能力卻很低下。

三、加強(qiáng)高職語(yǔ)文教學(xué)研究，提升學(xué)生的就業(yè)能力

通過(guò)對(duì)高職院校就業(yè)能力現(xiàn)狀及原因的深度剖析，我們更加深刻地意識(shí)到提升當(dāng)前高職學(xué)生職業(yè)能力是一件刻不容緩的事情，高職語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力、人文素質(zhì)能力以及人際交往能力等的重任，教育教學(xué)改革勢(shì)在必行。

1.語(yǔ)文課程定位應(yīng)精準(zhǔn)

中科院院士楊叔子說(shuō)：“人文文化是一個(gè)民族的身份證。沒(méi)有先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，我們會(huì)一打就垮；沒(méi)有人文精神、民族精神，一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族會(huì)不打自垮?！彼愿呗氄Z(yǔ)文的學(xué)科定位應(yīng)該旨在提升學(xué)生的文化素質(zhì)，建構(gòu)基礎(chǔ)的文化底蘊(yùn)，建立積極向上的人生觀、價(jià)值觀，同時(shí)培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，盡可能培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力以及與人交往的能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力。也就是說(shuō)，高職語(yǔ)文課程不但要教授實(shí)用的理論知識(shí)，還要兼具人文素質(zhì)的培養(yǎng)。不同的語(yǔ)文科目，其課程定位也不盡相同。當(dāng)前的高職院校語(yǔ)文學(xué)科通常開設(shè)的課程包括閱讀欣賞、應(yīng)用文寫作和口語(yǔ)交際三門課程。

2.教學(xué)模式、教學(xué)方法應(yīng)創(chuàng)新

（1）改變以老師講授為主的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)基本是滿堂灌式的教學(xué)，教師講得枯燥，學(xué)生聽(tīng)得辛苦，想讓語(yǔ)文基礎(chǔ)課的課堂充滿生機(jī)，就應(yīng)該從教學(xué)模式的改革開始，我院的語(yǔ)文教研室就在不同課程的課堂上進(jìn)行了新的教學(xué)模式的嘗試：

①結(jié)合課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境

比如在口語(yǔ)交際課“拜訪與接待”的課堂上，教師并不急于告訴學(xué)生拜訪與接待的要領(lǐng)，而是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了三個(gè)不同的情境：第一種情境是一位怒氣沖沖的顧客來(lái)到你公司進(jìn)行服務(wù)投訴，你該如何接待？第二種情境是沒(méi)有事先預(yù)約的電視臺(tái)記者就公司產(chǎn)品質(zhì)量問(wèn)題要采訪總經(jīng)理，你該如何接待？第三種情境是和公司經(jīng)理有情感糾葛的女人強(qiáng)行闖入公司，你該如何處理？這三種情境都是日后學(xué)生在職場(chǎng)中有可能遇到的情況，所以學(xué)生很容易就被這個(gè)問(wèn)題吸引，然后讓學(xué)生分組討論，提出自己的解決方案。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，課堂氣氛活躍了，學(xué)習(xí)效率也提升了，教師只需要做簡(jiǎn)單的引導(dǎo)和總結(jié)就可以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

②根據(jù)講授需要，在課堂增設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)

在面試的課堂上，完全可以由學(xué)生模擬人才招聘會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)，在課堂上進(jìn)行面試表演，通過(guò)實(shí)踐演練，尋找面試過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)行課程的講授與總結(jié)，此外，讓學(xué)生在真正的面試環(huán)境中感受到就業(yè)的壓力，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

③讓學(xué)生勇敢地表達(dá)意見(jiàn)，增強(qiáng)師生互動(dòng)

很多教師在課堂上為了保持自己的權(quán)威性，不愿或很少讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，這樣的做法會(huì)慢慢消磨學(xué)生參與課堂的熱情。

（2）推廣實(shí)踐教學(xué)法等新型教學(xué)方法

在以往常用的講授法、案例分析法、討論法的基礎(chǔ)上，推廣使用實(shí)踐教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等新型教學(xué)方法。什么是實(shí)踐教學(xué)法？就是在學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐之后，語(yǔ)文課結(jié)合專業(yè)實(shí)踐的需求，進(jìn)行自己的課程設(shè)計(jì)和講授，這樣一來(lái)語(yǔ)文課的講授就和專業(yè)課密切結(jié)合起來(lái)。

（3）為學(xué)生整理、推薦閱讀書目

除了課堂上的教學(xué)之外，引導(dǎo)學(xué)生在課下多讀書、讀好書，我院為了引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的專業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀活動(dòng)，特地為學(xué)生編寫了一本《大學(xué)生必讀書目手冊(cè)》，在這個(gè)必讀書目手冊(cè)中設(shè)計(jì)了兩個(gè)單元，分別是公共閱讀書目和專業(yè)閱讀書目，其中公共閱讀書目中收錄了涉及中國(guó)古典文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、美學(xué)及中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等50多部經(jīng)典名著；專業(yè)閱讀書目則是結(jié)合學(xué)院不同專業(yè)向?qū)W生推薦了多部和專業(yè)相關(guān)的前沿書籍，鼓勵(lì)學(xué)生每個(gè)學(xué)期都閱讀一定數(shù)量的書籍，并盡可能做讀書筆記，同時(shí)在大學(xué)語(yǔ)文的課堂上開辟一個(gè)讀書分享的活動(dòng)，讓學(xué)生暢談自己的讀書感悟，并和老師、同學(xué)進(jìn)行讀書交流。通過(guò)系列的讀書活動(dòng)，提升學(xué)生的人文修養(yǎng)，拓寬學(xué)生的眼界和視野，為自己將來(lái)的就業(yè)打下深厚的人文根基。

3.課外的人文活動(dòng)應(yīng)豐富多彩

在教學(xué)活動(dòng)之外，還應(yīng)開展豐富多彩的課外活動(dòng)，在系列活動(dòng)中提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及語(yǔ)言表達(dá)能力等?？梢越Y(jié)合口語(yǔ)交際課程，開展配樂(lè)詩(shī)朗誦等演講、朗誦類比賽，鍛煉學(xué)生的演講能力，提升學(xué)生的普通話水平；結(jié)合閱讀欣賞課程，舉行讀書報(bào)告會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生彼此分享讀書感受；還可以定期舉行辯論比賽、書法大賽等既能提升學(xué)生人文修養(yǎng)又能培養(yǎng)良好興趣的活動(dòng)。這些積極向上的校園文化活動(dòng)展示了學(xué)生在人文藝術(shù)方面的才能和實(shí)踐成果，也提升了廣大學(xué)生的就業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

張黎明.高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的相關(guān)性研究[J].湖北社會(huì)科學(xué)，2013（12）.

篇8

【關(guān)鍵詞】中學(xué)化學(xué) 實(shí)驗(yàn)課教學(xué) 培養(yǎng)能力

在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生實(shí)驗(yàn)課存在的最顯著的問(wèn)題往往是課堂紀(jì)律不好，直接影響教學(xué)效果，分析出現(xiàn)紀(jì)律不好的原因，常常是由于教師未使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)課的意義，忽視學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的準(zhǔn)備和組織指導(dǎo)工作等因素而造成的。例如，教師忽略了指導(dǎo)和嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)教材，以致不少學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?nèi)容、操作步驟不甚明確。有的學(xué)生只是抱著“好玩”的態(tài)度來(lái)實(shí)驗(yàn)。到實(shí)際操作時(shí)，就形成盲目混亂。又如，教師在課前沒(méi)有準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)用的儀器和藥品，到實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)沒(méi)有某種儀器或藥品，或儀器已有破損，就會(huì)圍住教師要這要那，造成混亂局面。再如，教師沒(méi)有根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊蠛蛯W(xué)生實(shí)際，作好周密的指導(dǎo)計(jì)劃上課時(shí)，往往顧此失彼，陷于被動(dòng)、忙亂。有困難的學(xué)生常因得不到及時(shí)指點(diǎn)而呼喊教師；實(shí)驗(yàn)技能比較好的學(xué)生，又因提前完成了實(shí)驗(yàn)而未得到很好安排，就無(wú)事可作，互相談?wù)?，甚至?lái)回走動(dòng)，影響別人操作等等。因此要上好學(xué)生實(shí)驗(yàn)課，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面：

1.作好課前準(zhǔn)備工作

首先要求教師做好實(shí)驗(yàn)的預(yù)試。與演示實(shí)驗(yàn)，邊講邊實(shí)驗(yàn)的預(yù)試相比，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的預(yù)試實(shí)驗(yàn)的要求應(yīng)更高一些。除掌握實(shí)驗(yàn)成敗的條件和關(guān)鍵外，還要估計(jì)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)可能發(fā)生的困難，擬出上課時(shí)向?qū)W生交待的注意事項(xiàng)，并作好課中巡視指導(dǎo)計(jì)劃。指導(dǎo)計(jì)劃應(yīng)包括重點(diǎn)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和操作技能，重點(diǎn)指導(dǎo)的學(xué)生以及巡視指導(dǎo)的路線等。

其次，應(yīng)充分準(zhǔn)備好儀器、藥品和器材，并將儀器，藥品等放置有序，保持實(shí)驗(yàn)室的清潔、整齊。最后按實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的多少和難易程度，以及實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備情況將全班學(xué)生合理分組。盡量照顧人人都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，防止造成某些同學(xué)只能作“觀察員”或“記錄員”的機(jī)會(huì)，還要擬訂實(shí)驗(yàn)思考題，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)教材和學(xué)習(xí)有關(guān)章節(jié)內(nèi)容，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中作到明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，搞清?shí)驗(yàn)內(nèi)容，并理解基本原理，操作步驟，實(shí)驗(yàn)裝置和注意事項(xiàng)（包括操作、儀器的使用和安裝、藥品用量、觀察現(xiàn)象、廢物處理，安全防護(hù)等各方面的注意事項(xiàng)），扼要地作好筆記，為能自覺(jué)地、有目的地、獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)打好基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)上課時(shí)的組織指導(dǎo)

實(shí)驗(yàn)課開始時(shí)先要提問(wèn)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，有時(shí)還要進(jìn)行課前討論和個(gè)別操作示范，然后掛出事先寫好了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以及重點(diǎn)內(nèi)容與安全注意事項(xiàng)的小黑板，待學(xué)生檢查實(shí)驗(yàn)用品齊全后，再允許學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，檢查時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，以保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行操作和思考。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，通常采用重點(diǎn)深入與普遍照顧相結(jié)合的方式巡視指導(dǎo)，即在重點(diǎn)指導(dǎo)的學(xué)生中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，立即普遍巡視，如發(fā)現(xiàn)某個(gè)問(wèn)題具有共同性，則立刻在全班作必要的提示。一般應(yīng)著重從下面兩個(gè)方面巡視指導(dǎo)。

2.1 指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格遵守化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程。在中學(xué)里，學(xué)生違反操作的情況是存在的。例：未墊上石棉網(wǎng)，就用酒精燈直接加熱燒杯，不按需要量取藥品，常將剩余的藥品倒回原瓶，不是用手腕而是用整個(gè)胳膊的活動(dòng)來(lái)振蕩試管；手握試劑瓶?jī)A倒液體藥品時(shí)，瓶上的標(biāo)簽不是向著手心，而是向著下方，面部靠近瓶口去聞氣體，用同一支滴管吸取一種液體試劑后，未經(jīng)沖洗清潔，又去吸另一種液體藥品等。指導(dǎo)學(xué)生遵守操作規(guī)程是一項(xiàng)必須堅(jiān)持不懈進(jìn)行的重要工作，指導(dǎo)中既應(yīng)重視使學(xué)生明確每一個(gè)正確操作所依據(jù)的原理，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤操作可能發(fā)生的危害，更要多給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，嚴(yán)格要求學(xué)生養(yǎng)成正確操作的習(xí)慣和熟練的技巧。不能代替學(xué)生操作如需教師示范，示范后也要求學(xué)生重做，在糾正錯(cuò)誤中向?qū)W生分析說(shuō)明原理。

2.2 通過(guò)答疑與質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察和積極思維。教師在巡視指導(dǎo)中，要善于根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和學(xué)生情況給學(xué)生恰當(dāng)?shù)亟沂居^察要點(diǎn)。例如，觀察反應(yīng)物和生成物的某些特征性質(zhì)，反應(yīng)中發(fā)生的某些特殊現(xiàn)象等。要善于對(duì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)貑l(fā)提問(wèn)。例如，在講氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察黑色粉未逐漸變?yōu)榱良t色，證明有銅生成，同時(shí)試管口有水珠，證明反應(yīng)后有水生成，概括出發(fā)生的現(xiàn)象，以及化學(xué)反應(yīng)方程式等；要善于及時(shí)啟發(fā)學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)失敗的問(wèn)題。例如，當(dāng)學(xué)生觀察到反常現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)失敗而不知如何解決時(shí)，教師必須及時(shí)地給予提示，或從理論方面，或從儀器裝置方面，或從操作方面去仔細(xì)檢查，找出原因，使之重新做實(shí)驗(yàn)并獲得成功。這樣，既保證了實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，又培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，有利于提高實(shí)驗(yàn)課的質(zhì)量。

2.3 指導(dǎo)學(xué)生作好實(shí)驗(yàn)記錄。記錄的主要內(nèi)容是實(shí)驗(yàn)題目，所用儀器、藥品、操作步驟，觀察到的現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)現(xiàn)象的分析解釋和結(jié)論。四是指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。教師在巡視指導(dǎo)中，應(yīng)隨時(shí)記下學(xué)生在以上各方面的具體表現(xiàn)并作為小結(jié)中講評(píng)的依據(jù)。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要認(rèn)真總結(jié)

篇9

關(guān)鍵詞：能力培養(yǎng)；生理學(xué)基礎(chǔ)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；研究

生理學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，使學(xué)生的觀察、分析和解決問(wèn)題的能力得到提升。因此，基于學(xué)生能力發(fā)展的需要，就必須創(chuàng)建適合學(xué)生發(fā)展的生理學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，從問(wèn)題開始，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，注重學(xué)生實(shí)踐操作，從而提升理學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的生理學(xué)基本理論，并具有扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)技能，最終培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的技能型護(hù)理人才。

一、實(shí)施問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)

以往教師會(huì)在課前告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，讓學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，而學(xué)生執(zhí)行得又不好，這樣實(shí)驗(yàn)的效果就不佳。因此，在實(shí)驗(yàn)課程中，教師要根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提問(wèn)相關(guān)理論知識(shí)，把這些知識(shí)進(jìn)行滲透。通過(guò)這樣的提問(wèn)，讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)和理論知識(shí)是聯(lián)系起來(lái)的，理論知識(shí)可以解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)也可以驗(yàn)證理論。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中滲透理論知識(shí)，提出相關(guān)問(wèn)題，把理論與實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦，培養(yǎng)其邏輯思維能力。例如，在進(jìn)行“影響尿生成的因素”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先給學(xué)生布置幾個(gè)問(wèn)題：引起尿量和血壓變化的藥物和方法有哪些？藥物不能完全緩解休克癥狀的原因是什么？通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，把理論知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，找出解決問(wèn)題的方法。實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，讓學(xué)生觀察生理狀態(tài)下的尿量和影響因素、藥物對(duì)尿量的影響，然后準(zhǔn)備模型，再觀察血壓下降尿量的變化。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠了解病的發(fā)展過(guò)程，然后知道用什么藥，使理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，提升學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于休克的治療，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，制訂用藥方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后在教師的指導(dǎo)下總結(jié)方法，并找出失敗的原因。學(xué)生帶著問(wèn)題思考實(shí)驗(yàn)，激發(fā)了其參與實(shí)驗(yàn)的興趣，也助推了實(shí)驗(yàn)的效果。

二、開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)注重理論和基本技能的訓(xùn)練，但是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力得不到發(fā)展。這與新課改的精神背道而馳，學(xué)生的主體地位和學(xué)生個(gè)性沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。教師在教學(xué)中要保存一些經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證，同時(shí)也要對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新，重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和創(chuàng)新能力。因此，我們可以根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，讓學(xué)生開展醫(yī)學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，教師要做好必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)，其目的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們觀察和自主解決問(wèn)題的能力。另外，教師要對(duì)典型實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行分析，激活學(xué)生的思維。如在“刺激與反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)中，腓腸肌標(biāo)本是導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗的因素，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中就有學(xué)生抓住了這一點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)骨神經(jīng)、神經(jīng)肌接頭和腓腸肌的興奮性的觀察，這樣就可以探知標(biāo)本失活的原因。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)拓展了學(xué)生的知識(shí)，也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)科學(xué)研究方法的探索，使學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)得到發(fā)展。

三、注重技能性操作

隨著醫(yī)學(xué)水平的不斷提升，醫(yī)療服務(wù)也應(yīng)不斷進(jìn)行改革，同時(shí)患者的健康意識(shí)也在加強(qiáng)，這就對(duì)護(hù)理人員提出了要求，特別是質(zhì)量和服務(wù)水平的要求變高。因此，護(hù)理教育正在面臨挑戰(zhàn)，這就需要護(hù)理專業(yè)教師以職業(yè)崗位需要為依據(jù)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，特別是操作技能，從而讓學(xué)生能夠勝任護(hù)理崗位的工作。為此，生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)的需求，運(yùn)用同伴互助的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升護(hù)理技能。比如，心音聽(tīng)診、血液測(cè)量、血型鑒定等，這些操作需要同伴進(jìn)行教與學(xué)的配合。在各種操作技能成熟以后，可以從學(xué)校向社區(qū)服務(wù)延伸，使教、學(xué)、做相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)和健康意識(shí)。學(xué)生進(jìn)行社區(qū)醫(yī)療服務(wù)，有了實(shí)踐的環(huán)境，能夠?qū)崿F(xiàn)護(hù)理操作，符合護(hù)理專業(yè)的要求，也讓學(xué)生的臨床經(jīng)驗(yàn)豐富起來(lái)，從而盡快適應(yīng)護(hù)理工作。

總之，建立符合學(xué)生發(fā)展的生理學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，就能夠培養(yǎng)學(xué)生的護(hù)理能力，使他們盡快適應(yīng)將來(lái)的護(hù)理工作。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生動(dòng)腦和操作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，建立有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，讓學(xué)生的操作技能和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的技能型護(hù)理人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇10

[STHZ]1[STBZ]專用集成電路設(shè)計(jì)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐 江蘇省專用集成電路設(shè)計(jì)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（后簡(jiǎn)稱“實(shí)驗(yàn)室”）有專職教師20人，承擔(dān)南通大學(xué)杏林學(xué)院集成電路與集成系統(tǒng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程12門，實(shí)驗(yàn)室近三年承擔(dān)各級(jí)各類科研項(xiàng)目75項(xiàng)，79篇，其中SCI、EI論文43篇，有著良好的科研基礎(chǔ)和科研成果。實(shí)驗(yàn)室老師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，注重結(jié)合自身的科研方向向?qū)W生介紹集成電路相關(guān)新技術(shù)和新方法，并將計(jì)算機(jī)建模和仿真的新技術(shù)貫穿于專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。比如，在“模擬電路”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入Spice仿真軟件，在“數(shù)字電路”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入Quartus軟件等。在設(shè)置的探索性實(shí)驗(yàn)課程中，只給學(xué)生引出若干思路，學(xué)生利用相關(guān)軟件可在課堂內(nèi)外自主練習(xí)，在互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)技術(shù)資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)步驟。通過(guò)這種引導(dǎo)，該專業(yè)學(xué)生對(duì)新技術(shù)掌握較快，在探索過(guò)程中遇到不懂的環(huán)節(jié)能相互進(jìn)行探討，主動(dòng)向教師請(qǐng)教，逐步培養(yǎng)了自主式、合作式的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

集成電路設(shè)計(jì)與集成系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)掌握集成電路基本理論、集成電路設(shè)計(jì)基本技能，掌握集成電路設(shè)計(jì)的EDA工具，熟悉電路、計(jì)算機(jī)、信號(hào)處理、通信等相關(guān)系統(tǒng)知識(shí)，從事集成電路研究、設(shè)計(jì)、開發(fā)及應(yīng)用，具有一定創(chuàng)新能力的應(yīng)用型高級(jí)集成電路和電子系統(tǒng)集成技術(shù)人才。圍繞該培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了與時(shí)俱進(jìn)的改革。比如將LQFP64封裝建模與仿真分析這一科研案例應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。實(shí)際科研案例的使用使得理論知識(shí)變得生動(dòng)形象，加深了學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的理解，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力有了顯著提高，能獨(dú)立完成封裝建模、仿真到最后優(yōu)化的整個(gè)流程，為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)打下牢固的基礎(chǔ)，適應(yīng)了我校獨(dú)立學(xué)院“厚基礎(chǔ)，強(qiáng)應(yīng)用”的人才培養(yǎng)目標(biāo)[2]。此外，教師緊密結(jié)合教學(xué)和科研實(shí)例編寫教材，根據(jù)電路設(shè)計(jì)相關(guān)工作編寫的《電路PSpice仿真實(shí)訓(xùn)教程》被列為教育部高等學(xué)校電子電氣基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)推薦教材。

從2009年承擔(dān)集成電路與集成系統(tǒng)專業(yè)課程起，實(shí)驗(yàn)室鼓勵(lì)高級(jí)職稱人員承擔(dān)實(shí)驗(yàn)課程，指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)室教師指導(dǎo)本科生積極參加省級(jí)、校級(jí)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃、校大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品等科技活動(dòng)，獲批“江蘇省高校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”2項(xiàng)、南通大學(xué)“大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”3項(xiàng)。所指導(dǎo)的集成電路設(shè)計(jì)與集成系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生的參賽作品入圍第三屆 “華大九天杯”大學(xué)生集成電路設(shè)計(jì)大賽，榮獲三等獎(jiǎng)。“華大九天杯”大學(xué)生集成電路設(shè)計(jì)大賽是針對(duì)微電子及相關(guān)專業(yè)在校生的一次專業(yè)實(shí)踐性賽事，是對(duì)我國(guó)集成電路設(shè)計(jì)領(lǐng)域人才培養(yǎng)的一次交流和檢閱。

實(shí)驗(yàn)室成立于2002年，擁有集成電路工藝和器件仿真、集成電路電路仿真與版圖設(shè)計(jì)、集成電路封裝設(shè)計(jì)等先進(jìn)的EDA軟件工具，以及高性能工作站、網(wǎng)絡(luò)分析儀、矢量信號(hào)發(fā)生器、微電材料與器件的光電測(cè)試系統(tǒng)、數(shù)?；旌霞呻娐窚y(cè)試儀等硬件設(shè)備，儀器設(shè)備總值達(dá)1 000多萬(wàn)。這些儀器設(shè)備均屬于科研儀器設(shè)備，由于場(chǎng)地緊、管理人員少，這些科研儀器設(shè)備目前還未對(duì)本科學(xué)生全面開放，主要為教師及研究生使用，僅有少量學(xué)生在參與教師的科研項(xiàng)目過(guò)程中能接觸使用到部分科研儀器設(shè)備，重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備資源優(yōu)勢(shì)在本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中的作用發(fā)揮遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

實(shí)驗(yàn)室圍繞科研發(fā)展方向，三年多來(lái)先后邀請(qǐng)了中國(guó)科學(xué)院、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京郵電大學(xué)、澳大利亞國(guó)立格里夫斯大學(xué)、美國(guó)密西根大學(xué)、新加坡南洋理工大學(xué)、日本富山縣立大學(xué)等國(guó)內(nèi)外知名科研學(xué)府的20多位專家學(xué)者來(lái)校進(jìn)行講學(xué)和交流，實(shí)驗(yàn)室教師也積極準(zhǔn)備為學(xué)生舉辦專題講座，此外還邀請(qǐng)了企業(yè)技術(shù)專家來(lái)校與師生進(jìn)行面對(duì)面的交流。

2進(jìn)一步加強(qiáng)科研與實(shí)驗(yàn)教學(xué)融合的探索

“授之以魚不如授之以漁”，這要求教師與時(shí)俱進(jìn)的將科研與實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密結(jié)合，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容更貼近現(xiàn)代科研水平，讓學(xué)生掌握有應(yīng)用價(jià)值的知識(shí)和方法，培養(yǎng)符合社會(huì)實(shí)際應(yīng)用需求的人才。

2.1加強(qiáng)科研新方法新技術(shù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的引入

以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、科研能力和自主創(chuàng)新能力為目的進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，必須與科研緊密結(jié)合，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增加綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程。將科研用到的新方法、新技術(shù)逐步引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與手段，設(shè)置探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來(lái)模擬科研全過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生自己去思考并尋找合理解釋，鼓勵(lì)學(xué)生查閱相關(guān)的參考資料，探索問(wèn)題產(chǎn)生的真正原因，訓(xùn)練他們主動(dòng)分析和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研新技術(shù)、新方法訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。

2.2加強(qiáng)科研內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中，除了加強(qiáng)科研新方法、新技術(shù)的引入，還需要精選科研中的實(shí)際案例，讓學(xué)生能真正地體驗(yàn)科研。依托科研項(xiàng)目來(lái)設(shè)置綜合性實(shí)驗(yàn)，將成熟的科研成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使得實(shí)驗(yàn)內(nèi)容兼具新穎性和探索性，有利于學(xué)生開闊視野，擴(kuò)展知識(shí)面，激發(fā)專業(yè)熱情。增加科研實(shí)例在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的靈活運(yùn)用，提高綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的比重，讓學(xué)生現(xiàn)在所學(xué)所練真正成為日后實(shí)際工作中的基礎(chǔ)，學(xué)有所得，學(xué)有所用。

2.3加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科研創(chuàng)新活動(dòng)的引導(dǎo)

科技活動(dòng)作為一種探索性的實(shí)踐過(guò)程，具有科技性、實(shí)踐性和探索性的特點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的最佳切入點(diǎn)。吸收對(duì)科研感興趣的學(xué)生參與到教師的科研活動(dòng)中，承擔(dān)一部分力所能及的科研課題，通過(guò)科研實(shí)踐氛圍的熏陶，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)研究興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極探索[3]。鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目，并為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)研究提供條件，如設(shè)立“大學(xué)生創(chuàng)新基金”。組織學(xué)生參加競(jìng)賽，將本科學(xué)生科研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)與競(jìng)賽結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。

2.4加強(qiáng)科研儀器設(shè)備在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

為了挖 掘科研儀器設(shè)備利用的潛力，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)資源共享，科研實(shí)驗(yàn)室需要在時(shí)間、空間、設(shè)備和實(shí)驗(yàn)課題等多方面進(jìn)行開放。制定相關(guān)的規(guī)章制度，對(duì)本科學(xué)生的準(zhǔn)入條件、經(jīng)費(fèi)支持和科研管理等多個(gè)方面加以規(guī)范，使得科研儀器設(shè)備在教學(xué)中也能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，充分拓展現(xiàn)有科研儀器設(shè)備的使用范圍，提高儀器設(shè)備利用率，同時(shí)為學(xué)生提供開展科研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的環(huán)境，高質(zhì)量、高效率地為科研與教學(xué)服務(wù)。通過(guò)優(yōu)化資源配置，建立資源共享機(jī)制，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供良好的教學(xué)平臺(tái)[4]。

2.5加強(qiáng)科研學(xué)術(shù)講座在本科學(xué)生中的普及推廣

學(xué)術(shù)講座是進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，提高教學(xué)和科研水平的有效手段；是一場(chǎng)師生共贏的集會(huì)，有利于營(yíng)造良好的的學(xué)術(shù)氛圍。學(xué)術(shù)講座向師生展示新觀點(diǎn)、新知識(shí)和學(xué)科最新研究成果，有利于互通有無(wú)，開闊學(xué)術(shù)視野，提升學(xué)術(shù)層次，傳達(dá)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、學(xué)科間聯(lián)合創(chuàng)新的重要性，對(duì)師生未來(lái)的學(xué)習(xí)工作都有一定的激勵(lì)作用，也為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃指引方向。本科學(xué)生即使暫時(shí)無(wú)法理解講座中的高深內(nèi)涵，但專家學(xué)者們思想的潛移默化以及通過(guò)后期的學(xué)習(xí)和鉆研，對(duì)個(gè)人綜合能力的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。

3結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)和科研是互促的，只有多角度加強(qiáng)雙方的融合，構(gòu)建教學(xué)與科研良性互動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，才能從根本上實(shí)現(xiàn)雙方的可持續(xù)性發(fā)展，順應(yīng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的要求。

參考文獻(xiàn)：