導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇兒童思維和專注力訓(xùn)練，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)習(xí)品質(zhì)是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)中形成并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的、影學(xué)習(xí)效果的、穩(wěn)定的心理傾向或個(gè)人特征。它是指兒童的學(xué)習(xí)傾向、態(tài)度、行為習(xí)慣、方法、活動(dòng)方式等與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的基本素質(zhì)，是在早期開(kāi)始形成與發(fā)展，并對(duì)幼兒的現(xiàn)在與將來(lái)的學(xué)習(xí)都有重要影響的基本素質(zhì)，而不是指學(xué)習(xí)者所要獲得的具體學(xué)科或發(fā)展領(lǐng)域的知識(shí)、技能。學(xué)習(xí)品質(zhì)一般包括七個(gè)方面：堅(jiān)持性、創(chuàng)造力、問(wèn)題解決能力、反思能力、好奇心、主動(dòng)性與合作性。

學(xué)前期良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成不僅將為兒童入學(xué)做好準(zhǔn)備，也是有效學(xué)習(xí)的必需，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵，將為兒童一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。作為幼教工作者，應(yīng)該深知良好行為習(xí)慣在學(xué)前期養(yǎng)成的重要性，也應(yīng)該明確學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵和意義。目前更多的思考應(yīng)是如何結(jié)合自己的學(xué)科教學(xué)，從不同層面培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)，作為開(kāi)啟孩子心智第一扇窗的活動(dòng)，應(yīng)首當(dāng)其沖作為重點(diǎn)來(lái)思考。

一、運(yùn)用繪本閱讀激發(fā)幼兒好奇心，養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣

早期繪本閱讀，是目前幼兒教育語(yǔ)言領(lǐng)域形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)最好的方式?！袄L本”是一種用圖畫(huà)與文字共同敘述一個(gè)完整故事的讀本，它是透過(guò)圖畫(huà)與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同層面上交織、互動(dòng)來(lái)講述故事的一門(mén)藝術(shù)。孩子對(duì)世界的好奇、對(duì)圖書(shū)的興趣是與生俱來(lái)的，培養(yǎng)早期閱讀的興趣與習(xí)慣，可以讓人一輩子養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣。通過(guò)早期閱讀活動(dòng)，能讓孩子動(dòng)腦思考，安靜思維和閱讀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

幼兒階段是萌生和形成好奇心的時(shí)期，他們有一種本能的“探究反射”，發(fā)展這種心理因素，對(duì)孩子開(kāi)闊眼界、豐富思想、開(kāi)掘智力潛能大有好處。“每當(dāng)我們翻開(kāi)書(shū)頁(yè)，等于開(kāi)啟了一扇通往世界的窗戶”，教師和家長(zhǎng)可以利用學(xué)前期孩子對(duì)繪本色彩、人物形象、故事的強(qiáng)烈好奇心，通過(guò)自主閱讀、集體閱讀、師幼共讀等多種形式開(kāi)展閱讀，激發(fā)幼兒對(duì)生活的探索欲望，使幼兒養(yǎng)成通過(guò)不斷的自主閱讀滿足對(duì)生活的好奇，對(duì)未知的渴求，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

做好幼兒的閱讀指導(dǎo)，訓(xùn)練幼兒的注意力，培養(yǎng)幼兒專注、堅(jiān)持的學(xué)習(xí)品質(zhì)，否則幼兒在以后的學(xué)習(xí)中就容易出現(xiàn)注意力分散、不能專心和堅(jiān)持學(xué)習(xí)等問(wèn)題。通過(guò)閱讀指導(dǎo)訓(xùn)練幼兒的注意力，如讓幼兒閱讀5～15分鐘繪本（根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)調(diào)整閱讀時(shí)間），立即合上書(shū)要求幼兒按要求“復(fù)述”故事?！皬?fù)述”的內(nèi)容靈活多變，可以提問(wèn)“繪本故事中有誰(shuí)，在干什么”等；可以讓幼兒帶著問(wèn)題再看一遍繪本。漸漸地，幼兒的注意力得到了良好訓(xùn)練。

二、通過(guò)聽(tīng)故事、玩語(yǔ)言游戲等語(yǔ)言活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性

幼兒期是堅(jiān)持性發(fā)展的關(guān)鍵期。堅(jiān)持性是指不怕挫折、失敗、能克服困難，堅(jiān)持達(dá)到目的的堅(jiān)定意志品質(zhì)。科學(xué)研究表明：“幼兒堅(jiān)持性的發(fā)展不僅對(duì)其形成健康人格具有重要作用，而且對(duì)發(fā)展各種能力也具有十分重要的意義。”在幼兒階段的“堅(jiān)持性”更多表現(xiàn)于幼兒專注力的培養(yǎng)。

閱讀專注力對(duì)孩子的身心發(fā)展和今后的學(xué)習(xí)具有特殊的意義和價(jià)值。閱讀專注力不僅是幼兒吸收知識(shí)的窗口，而且是幼兒終生學(xué)習(xí)和生活的基本能力。閱讀專注力高的幼兒，閱讀興趣較濃厚，有較強(qiáng)的自控能力，能長(zhǎng)時(shí)間專注于閱讀活動(dòng)，主動(dòng)獲取閱讀信息量多，幼兒的自主學(xué)習(xí)能力就會(huì)逐漸增強(qiáng)。在幼兒階段，為孩子選擇適合本年齡特點(diǎn)，幼兒感興趣的閱讀材料，激發(fā)幼兒閱讀興趣，促進(jìn)幼兒閱讀專注力的培養(yǎng)。如中班，幼兒對(duì)自己感興趣的事物具有濃厚的好奇心和探究欲，能保持一定的專注力。因此，為幼兒選擇具有情節(jié)性、畫(huà)面相對(duì)復(fù)雜的繪本，探索性、挑戰(zhàn)性較強(qiáng)，是他們非常喜歡的。例如，《大象艾瑪捉迷藏》，首先捉迷藏是幼兒喜歡的游戲，其次在色彩豐富、圖案復(fù)雜的畫(huà)面中總有一個(gè)洞洞，能不斷地激發(fā)孩子的好奇心和探索欲，隨著洞洞去尋找艾瑪，讓幼兒保持長(zhǎng)時(shí)間的專注力去仔細(xì)閱讀。

在材料的選擇上我們還可以多元化，如選擇一些孩子們非常喜歡的拼圖、迷宮、拼字、用字卡接龍，模仿故事人物的對(duì)話表演游戲、語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)游戲等，滿足幼兒的好奇心，訓(xùn)練幼兒的專注力。

三、積極開(kāi)展故事續(xù)編、詩(shī)歌仿編或創(chuàng)編等活動(dòng)，大膽開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造想象力

在日常的語(yǔ)言活動(dòng)中，教師要抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒積極地思考、大膽地講述，通過(guò)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。幼兒內(nèi)心充滿想象，他們擁有自己豐富、天真的思想。故事虛擬、夸張等特點(diǎn)，正好滿足幼兒充滿想象的心理特征。在閱讀中給幼兒留下懸念，教師可以通過(guò)提問(wèn)，讓幼兒展開(kāi)想象，思考解決的辦法，也可以通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)，讓幼兒說(shuō)出正確的答案。要有目的地去選擇能夠激活幼兒想象的文學(xué)作品，還可以采用續(xù)編故事、排圖講述、仿編等形式來(lái)激發(fā)孩子，提高幼兒的想象力。

四、通過(guò)文學(xué)作品學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境設(shè)疑，培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力和反思能力

“解決問(wèn)題能力”主要指幼兒在面對(duì)疑難、困難或阻礙時(shí)，愿意面對(duì)問(wèn)題，并能夠努力解決疑難，克服困難和阻礙的能力。而反思能力是指幼兒對(duì)以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，有所發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造和解決問(wèn)題的能力。幼兒園的語(yǔ)言文學(xué)欣賞活動(dòng)中，教師幫助幼兒理解文學(xué)作品的最主要途徑就是通過(guò)提問(wèn)完成。教師可以通過(guò)提問(wèn)，設(shè)置問(wèn)題情境引導(dǎo)幼兒討論，從而培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力和反思能力。如故事《蛤蟆爺爺?shù)拿卦E》教學(xué)中，教師通過(guò)啟發(fā)性提問(wèn)引導(dǎo)幼兒反思作品主題和人物個(gè)性心理特征：“這是一只什么樣的蛤蟆？你喜歡它嗎？為什么？”讓孩子通過(guò)討論得出：“這是一只遇到困難會(huì)想辦法克服的勇敢的蛤?。　苯處熅o接著提出假設(shè)性提問(wèn)，設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)幼兒遷移生活經(jīng)驗(yàn)，解決實(shí)際問(wèn)題。教師可以這樣提問(wèn)：如果你是小蛤蟆，你會(huì)怎么做？你會(huì)用什么方法保護(hù)自己呢？幼兒可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)討論各種辦法，從而拓展幼兒思維，并教會(huì)幼兒實(shí)際生活中遇到類似情況如何自救、如何戰(zhàn)勝困難，從而培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力。

篇2

【關(guān)鍵詞】社區(qū)學(xué)院；學(xué)習(xí)品質(zhì)；幼小銜接

【中圖分類號(hào)】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2012）12-0043-03

【作者簡(jiǎn)介】王麗蓉（1973-），女，浙江臺(tái)州人，上城區(qū)清荷幼兒園業(yè)務(wù)園長(zhǎng)，幼兒園高級(jí)教師。

幼小銜接問(wèn)題又稱為入學(xué)準(zhǔn)備問(wèn)題，“是指對(duì)幼兒進(jìn)入學(xué)校時(shí)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的發(fā)展水平的期望或能夠適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和任務(wù)要求的身心發(fā)展水平與狀態(tài)”[1]。不同教育機(jī)構(gòu)的價(jià)值追求不一致，是造成幼小銜接問(wèn)題的深層原因。因此，應(yīng)從組織管理的角度搭建價(jià)值取向一致的平臺(tái)，協(xié)調(diào)幼兒園和小學(xué)兩種教育機(jī)構(gòu)的資源和行動(dòng)。

幼兒初進(jìn)小學(xué)會(huì)面臨三種主要差異：一是課程設(shè)置上的差異；二是教師教育行為的差異；三是一日活動(dòng)中規(guī)則要求的差異，這些差異源自幼兒園和小學(xué)兩種教育機(jī)構(gòu)價(jià)值取向與歷史傳統(tǒng)的區(qū)別，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生不適應(yīng)的焦慮情緒。幼兒園以學(xué)習(xí)者的興趣激發(fā)和快樂(lè)自主地游戲?yàn)閮r(jià)值取向，小學(xué)則是以學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和相關(guān)技能的訓(xùn)練為主要價(jià)值取向。雖然幼兒園和小學(xué)都意識(shí)到這一問(wèn)題，但受制于各自的價(jià)值追求，缺乏改變自身的自覺(jué)動(dòng)機(jī)和行為。因此，需要通過(guò)組織管理的途徑去統(tǒng)整幼兒園和小學(xué)的相應(yīng)資源，設(shè)置以幼小銜接為價(jià)值取向的組織機(jī)構(gòu)，關(guān)注學(xué)習(xí)生活品質(zhì)（與新的學(xué)習(xí)任務(wù)和環(huán)境相適應(yīng)的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣）的培養(yǎng)，制定解決學(xué)習(xí)者入學(xué)適應(yīng)的具體策略。

一、設(shè)置以幼小銜接為價(jià)值取向的社區(qū)學(xué)院

社區(qū)學(xué)院是教育局所屬機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)本區(qū)范圍內(nèi)各類教育機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。我們借助這一平臺(tái)，以幼小銜接為目標(biāo)，統(tǒng)整社區(qū)內(nèi)的幼兒園和小學(xué)相應(yīng)資源，實(shí)施“有效銜接工程”。其中，社區(qū)學(xué)院的研究人員是工程的組織者和指導(dǎo)者，幼兒園和小學(xué)的部分骨干教師是工程的教師團(tuán)隊(duì)成員，即將進(jìn)入小學(xué)的孩子的家長(zhǎng)是工程的參與者。社區(qū)學(xué)院的研究人員通過(guò)引導(dǎo)家長(zhǎng)提出孩子入學(xué)初期出現(xiàn)的不適應(yīng)問(wèn)題，請(qǐng)教師團(tuán)隊(duì)成員以幼小銜接為目標(biāo)分析研究問(wèn)題產(chǎn)生的原因。我們還聘請(qǐng)相關(guān)專家給家長(zhǎng)和教師講課，引導(dǎo)他們了解科學(xué)的兒童觀、發(fā)展觀；認(rèn)識(shí)兒童在不同發(fā)展階段的需要以及相應(yīng)的教育任務(wù)和要求；并明確人在不同的階段都會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。實(shí)踐表明，通過(guò)社區(qū)學(xué)院平臺(tái)，參與到“有效銜接工程”中的教師和家長(zhǎng)的觀念都發(fā)生了明顯變化。

教師的觀念得到了轉(zhuǎn)變。首先，無(wú)論是小學(xué)教師還是幼兒園教師都清晰地認(rèn)識(shí)到，這一階段的兒童正處在前運(yùn)算階段向具體運(yùn)算階段過(guò)渡的時(shí)期，他們的思維帶有很強(qiáng)的具體形象性。因此，既要幫助兒童實(shí)現(xiàn)思維方式的轉(zhuǎn)變，又要考慮其直觀形象的特點(diǎn)，不能急于求成，罔顧現(xiàn)實(shí)。為此，幼兒園大班可適度增加符號(hào)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，小學(xué)要盡量運(yùn)用直觀形象的教學(xué)方式。其次，幼兒教師的態(tài)度和幫助行為一般以寬松、鼓勵(lì)為主；而小學(xué)教師的態(tài)度和行為較為嚴(yán)格，并以指出問(wèn)題，糾正缺點(diǎn)為主。因此，幼兒教師應(yīng)該逐步增加糾正問(wèn)題的幫助行為和適度的嚴(yán)格要求；小學(xué)教師則應(yīng)該注意兒童對(duì)批評(píng)的接受程度，盡量態(tài)度和緩，注意方式。

家長(zhǎng)的觀念發(fā)生了變化。當(dāng)家長(zhǎng)意識(shí)到兒童入學(xué)后出現(xiàn)適應(yīng)性問(wèn)題是一個(gè)必然階段后，期望值發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再急于期待兒童立刻適應(yīng)小學(xué)的要求和學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時(shí)，家長(zhǎng)積極配合社區(qū)學(xué)院提出的各項(xiàng)生活管理要求，盡力引導(dǎo)孩子早睡早起、學(xué)習(xí)整理物品和記憶學(xué)習(xí)任務(wù)的方法等。

二、幼兒園與小學(xué)的三種差異及解決策略

（一）課程設(shè)置的差異及幼小銜接的策略

幼兒園與小學(xué)的差異首先體現(xiàn)在課程的設(shè)置上。在課程形式上，前者以活動(dòng)課程為主，后者以學(xué)科課程為主。在課程內(nèi)容上，前者以學(xué)習(xí)者的興趣、經(jīng)驗(yàn)和能力為基礎(chǔ)選擇課程內(nèi)容；后者根據(jù)學(xué)科知識(shí)和技能訓(xùn)練的要求確定課程內(nèi)容。在課程組織上，前者利用直觀經(jīng)驗(yàn)和操作性活動(dòng)組織課程；后者以抽象符號(hào)和強(qiáng)調(diào)邏輯思維的活動(dòng)建構(gòu)課程。在課程對(duì)象上，前者對(duì)學(xué)習(xí)者的積極主動(dòng)性要求較高；后者則要求學(xué)習(xí)者具備一定的邏輯思維、知識(shí)儲(chǔ)備以及抽象概括能力。

為了縮小兩種課程設(shè)置所產(chǎn)生的差異，我們通過(guò)逐步發(fā)展學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)生活品質(zhì)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。根據(jù)幼小銜接的需要，我們?cè)谟變簣@實(shí)踐中采用了以下措施。

第一，適當(dāng)增加符號(hào)化內(nèi)容，將直觀經(jīng)驗(yàn)同抽象符號(hào)聯(lián)系起來(lái)。在幼兒園活動(dòng)中，一方面可以通過(guò)增加對(duì)符號(hào)圖標(biāo)的利用，讓幼兒根據(jù)這些圖標(biāo)和說(shuō)明了解學(xué)習(xí)或游戲活動(dòng)的流程與方法，并在活動(dòng)中學(xué)習(xí)用符號(hào)記錄自己的發(fā)現(xiàn)。另一方面，還可以讓幼兒以符號(hào)的形式呈現(xiàn)自我管理清單，讓幼兒在讀懂符號(hào)的前提下，針對(duì)自己的具體情況進(jìn)行記錄，以增強(qiáng)幼兒運(yùn)用符號(hào)、理解符號(hào)的能力。

第二，適當(dāng)增加需要專注聆聽(tīng)的游戲活動(dòng)。有研究指出，傾聽(tīng)的能力包括理解教師口頭表達(dá)的信息和能在頭腦中將語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成意義兩部分 。[2] 在幼兒園階段，學(xué)習(xí)者知識(shí)技能的獲得途徑主要是聆聽(tīng)；而上小學(xué)后，主要是通過(guò)聽(tīng)講和識(shí)讀，在這兩個(gè)階段之間共同的學(xué)習(xí)品質(zhì)是專注。因此，可以從專注聆聽(tīng)入手培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。首先，可以對(duì)幼兒提出一些專注傾聽(tīng)的要求，如能在活動(dòng)中認(rèn)真傾聽(tīng)教師講話或同伴說(shuō)話；其次，可通過(guò)游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒專注傾聽(tīng)的習(xí)慣，如在體育活動(dòng)中增加一些指令性游戲，讓幼兒根據(jù)指令進(jìn)行各種肢體活動(dòng)；最后，還可通過(guò)復(fù)述任務(wù)的方式，培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)和記憶，如讓幼兒向家長(zhǎng)傳達(dá)一些信息，并請(qǐng)家長(zhǎng)給予關(guān)于幼兒復(fù)述情況的反饋。

第三，適當(dāng)增加需要清晰理解、準(zhǔn)確回應(yīng)的活動(dòng)。思維的發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的后續(xù)發(fā)展有重要的作用，一個(gè)人思維水平的高低取決于思維的品質(zhì)，具體體現(xiàn)在思維的敏捷性、靈活性、拓展性、創(chuàng)新性等方面。在“有效銜接工程”中，我們利用操作活動(dòng)促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展。在活動(dòng)中，我們重視讓幼兒仔細(xì)觀察教師的動(dòng)作、理解教師的意圖，并根據(jù)教師的指令進(jìn)行準(zhǔn)確的動(dòng)作回應(yīng)，從而讓教師指令、幼兒思維和動(dòng)作緊密聯(lián)系起來(lái)。由于活動(dòng)中問(wèn)題是層層推進(jìn)的，因此也要求思維也是連貫和遞進(jìn)的，幼兒必須通過(guò)仔細(xì)觀察，專注聆聽(tīng)才能清晰理解活動(dòng)的目的和規(guī)則。

（二）教師教育行為的差異及幼小銜接策略

由于幼兒園和小學(xué)的價(jià)值追求不同，導(dǎo)致教師的教育行為呈現(xiàn)出明顯的差異。幼兒教師以激發(fā)幼兒的興趣和自主行為為追求，態(tài)度往往以鼓勵(lì)為主。小學(xué)教師為了完成學(xué)科知識(shí)教學(xué)和相應(yīng)技能訓(xùn)練的任務(wù)，往往要求比較嚴(yán)格，會(huì)指出孩子理解不夠清晰、技能不夠規(guī)范的地方。幼兒進(jìn)入小學(xué)后，驟然面臨行為和態(tài)度與幼兒園不同的教師，容易產(chǎn)生畏懼或抗拒的不適應(yīng)，因此，根據(jù)幼小銜接的需要，我們?cè)趯?shí)踐中采取了以下措施。

第一，指令和建議并舉互補(bǔ)。由于幼兒園和小學(xué)的教學(xué)目的和要求不同，因此教師的教學(xué)行為也有差異，相對(duì)而言，幼兒教師的建議較多，而小學(xué)教師的指令較多。利用社區(qū)學(xué)院這個(gè)平臺(tái)，幼兒教師和小學(xué)教師共同討論和制定自己的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施要求，讓幼兒教師更多地認(rèn)識(shí)和了解指令的意義，使小學(xué)教師更多地理解建議的鼓勵(lì)價(jià)值。通過(guò)社區(qū)學(xué)院安排的觀摩活動(dòng)，幼兒教師和小學(xué)教師認(rèn)識(shí)到了兩種教育行為的特點(diǎn)，互受啟發(fā)，各自的教育行為都發(fā)生了一定的變化。幼兒教師的指令行為有所增多，小學(xué)教師對(duì)待學(xué)生的建議行為也開(kāi)始增加，從而有助于激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

第二，維持紀(jì)律方式多樣化。在幼兒教師和小學(xué)教師教育行為中，維持紀(jì)律的行為都占到相當(dāng)大的比重。幼兒教師維持紀(jì)律時(shí)，多采用樹(shù)立榜樣和游戲的方法；小學(xué)教師則多用直接評(píng)價(jià)和嚴(yán)格要求的方法。如在日?；顒?dòng)的時(shí)間管理中，幼兒教師往往會(huì)給予幼兒較為寬松的時(shí)間，但小學(xué)教師則需要嚴(yán)格遵守各項(xiàng)任務(wù)間的時(shí)間節(jié)奏。因此，我們引導(dǎo)幼兒教師在游戲中設(shè)計(jì)一些對(duì)時(shí)間有要求的活動(dòng)，幫助幼兒確立有序的時(shí)間觀念和行為習(xí)慣，以體驗(yàn)時(shí)間管理的重要性和必要性。由于是在游戲活動(dòng)中獲得的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，幼兒不易產(chǎn)生焦慮緊張的情緒。

第三，指導(dǎo)教師教育行為科學(xué)化。研究者認(rèn)為，教師教育行為的穩(wěn)定性主要表現(xiàn)為其具有一定的習(xí)慣化和模式化；這種穩(wěn)定的行為使他們?cè)谌諒?fù)一日的工作中有規(guī)可循，當(dāng)新的改革挑戰(zhàn)教師的教育行為時(shí)，他們往往會(huì)表現(xiàn)出抗拒的態(tài)度。[3]在社區(qū)學(xué)院平臺(tái)上，幼兒教師和小學(xué)教師共同梳理問(wèn)題，打破各自固有的常規(guī)模式，構(gòu)想解決問(wèn)題的策略。在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題面前，他們正視自己教育行為中存在的問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題的新方法。另外，社區(qū)學(xué)院中有不同領(lǐng)域的專家和研究者，他們能敏銳地發(fā)現(xiàn)并指出教師教育行為中的不足，提出科學(xué)有效的建議。教師教育行為的科學(xué)更新和重建，使得幼兒在幼小銜接階段能更好地適應(yīng)教師的教育行為。

（三）一日活動(dòng)規(guī)則要求的差異及幼小銜接的策略

幼兒初進(jìn)小學(xué)，面對(duì)相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹耙?guī)則世界”，常會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)的情形。幼兒園和小學(xué)的差異體現(xiàn)在一日活動(dòng)的規(guī)則和要求上。從作息上看，幼兒園的時(shí)間彈性大，偶爾遲到或者早退是可以諒解的；小學(xué)的時(shí)間安排卻比較緊湊，按時(shí)上下學(xué)是必須遵守的規(guī)則。從學(xué)習(xí)活動(dòng)安排上看，幼兒園以自主游戲?yàn)橹?，集體活動(dòng)的時(shí)間短；小學(xué)以知識(shí)學(xué)習(xí)和技能性訓(xùn)練的活動(dòng)為主，集體上課時(shí)間長(zhǎng)。在幼兒園，規(guī)則和活動(dòng)紀(jì)律是逐漸養(yǎng)成的，小學(xué)里對(duì)于規(guī)則和紀(jì)律則是強(qiáng)制要求的?？傊?，幼兒園傾向維護(hù)孩子的安全和興趣，小學(xué)則偏向維護(hù)學(xué)習(xí)紀(jì)律和督促學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

根據(jù)幼小銜接的需要，為了讓幼兒更好地適應(yīng)兩個(gè)教育階段對(duì)規(guī)則要求的差異，我們?cè)趯?shí)踐中采取了以下措施。第一，幫助幼兒逐步適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)節(jié)奏和環(huán)境。通過(guò)社區(qū)學(xué)院這個(gè)平臺(tái)，我們?cè)谟變簣@大班下學(xué)期的一日活動(dòng)中重點(diǎn)安排了幾次適應(yīng)性活動(dòng)。如，適當(dāng)安排一些回家后需要完成的自我管理任務(wù)，以幫助幼兒逐漸建立起任務(wù)意識(shí)。第二，幫助幼兒理解小學(xué)的學(xué)習(xí)生活規(guī)則。相對(duì)于幼兒園，小學(xué)的規(guī)則更多地體現(xiàn)出高控制、高約束，這容易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生恐懼與抗拒的心理。在實(shí)踐中，我們常借助學(xué)習(xí)生活中常見(jiàn)的事件模擬情境，讓幼兒根據(jù)情景展開(kāi)討論，并根據(jù)特定情境的要求，逐步認(rèn)識(shí)規(guī)則的必要性，提出自己對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)和要求。

三、以社區(qū)學(xué)院為平臺(tái)實(shí)踐幼小銜接的成效反思

以社區(qū)學(xué)院為平臺(tái)、學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)為路徑的幼小銜接實(shí)踐在幼兒園和小學(xué)兩大機(jī)構(gòu)間架起了橋梁，有效解決了幼兒入學(xué)適應(yīng)的問(wèn)題。更為重要的是，幼兒在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了明顯進(jìn)步，為他們下一階段的學(xué)習(xí)生活做好了充分準(zhǔn)備。

第一，學(xué)習(xí)的專注程度明顯進(jìn)步。實(shí)施“有效銜接工程”之后，幼兒在活動(dòng)中的注意力集中程度明顯進(jìn)步，觀察能力和口頭表達(dá)能力也得到發(fā)展，學(xué)習(xí)中的注意力渙散和倦怠情況逐漸減少。

第二，理解符號(hào)化內(nèi)容的能力增強(qiáng)。我們運(yùn)用標(biāo)識(shí)和圖像符號(hào)幫助幼兒學(xué)習(xí)，讓幼兒在活動(dòng)中逐步認(rèn)識(shí)到符號(hào)就是指稱對(duì)象的抽象標(biāo)識(shí)。符號(hào)的意義存在于符號(hào)與符號(hào)的關(guān)系之中，用于區(qū)別于其他指稱。當(dāng)符號(hào)出現(xiàn)之時(shí)，我們所認(rèn)識(shí)的世界會(huì)顯得更加清晰有序。[4]當(dāng)幼兒能感受到符號(hào)的意義和使用規(guī)則時(shí)，在他們大量接觸文字符號(hào)時(shí)就不易產(chǎn)生困惑不解的焦慮。

第三，自控、自律能力增強(qiáng)。系列化的活動(dòng)強(qiáng)化了幼兒遵守一日生活的規(guī)則意識(shí)和行為，幼兒的按時(shí)起床、按時(shí)到園率有了明顯的提高，自己整理物品的能力和在自我管理時(shí)間的自控能力明顯有了提升。

綜上所述，建立在社區(qū)學(xué)院平臺(tái)上的幼小銜接實(shí)踐，轉(zhuǎn)變了教師和家長(zhǎng)的觀念，促成了教師教育行為的轉(zhuǎn)變，而且幼兒的學(xué)習(xí)生活品質(zhì)也得到了明顯的改進(jìn)，為他們更好地適應(yīng)下一人生階段奠定了基礎(chǔ)。有關(guān)“幼小銜接工程”主要采用行動(dòng)研究的方法，主要是對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，今后還將開(kāi)展實(shí)證研究，以通過(guò)確切的數(shù)據(jù)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)幼小銜接的規(guī)律，獲得更為有效的解決措施。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 王琨武.傾聽(tīng)：語(yǔ)文新課堂的理想追求[J].教育實(shí)踐與研究，2006，（03）：31-33.

篇3

關(guān)鍵詞：指讀閱讀 讀圖 視聽(tīng)欣賞 取書(shū) 翻書(shū) 語(yǔ)言表達(dá)能力 記憶力 學(xué)習(xí)習(xí)慣 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)能力

《綱要》在幼兒教育價(jià)值取向上，首先強(qiáng)調(diào)的是“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”，其次再?gòu)?qiáng)調(diào)“知識(shí)、技能”，這是總的傾向。不光是幼教如此，整個(gè)基礎(chǔ)教育改革也是如此。全國(guó)出臺(tái)的中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，都把“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”放在第一位的追求上，這也是世界教育發(fā)展的總方向。在我看來(lái)學(xué)習(xí)的“動(dòng)力”，就是指：“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”。

國(guó)外一些資深教育專家認(rèn)為，判斷“最初的教育”是否成功的基本標(biāo)準(zhǔn)，是看“最初的教育”是否“提供了有助于終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力和基礎(chǔ)”。所以，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和意識(shí)，也就是說(shuō)，培養(yǎng)幼兒的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”，成為《幫我早讀書(shū)》目標(biāo)。

3～8歲是兒童培養(yǎng)基本閱讀能力的關(guān)鍵期，這當(dāng)中，幼兒自主閱讀的動(dòng)機(jī)和意識(shí)是關(guān)鍵，其次是自主閱讀的能力。所謂幼兒自主閱讀，決不是指幼兒識(shí)了一些字就可以自己閱讀。兒童對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的興趣，是通過(guò)自身的經(jīng)驗(yàn)建立起來(lái)的。在學(xué)前階段兒童需要擁有自己的書(shū)，需要有自己隨時(shí)可以取到翻閱的圖書(shū)，需要有人給他們講述和朗讀書(shū)上的內(nèi)容，還要經(jīng)常有機(jī)會(huì)看到別人閱讀和寫(xiě)字。 這樣，通過(guò)一些互動(dòng)的過(guò)程，兒童可以理解書(shū)面語(yǔ)言的價(jià)值意義，同時(shí)建立起熱愛(ài)閱讀的情感動(dòng)機(jī)。而孩子的這種愛(ài)閱讀行為，在我看來(lái)就是學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，和學(xué)習(xí)意識(shí)的建立，也就是一種學(xué)習(xí)能力！

一、《幫我早讀書(shū)》通過(guò)“取書(shū)”“翻書(shū)”良好的“姿勢(shì)”養(yǎng)成，“指讀”培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。提高幼兒學(xué)習(xí)的能力

1、《幫我早讀書(shū)》注重養(yǎng)成幼兒取書(shū)、翻書(shū)、看書(shū)的姿勢(shì)，這是良好的閱讀習(xí)慣

有研究表明，一個(gè)人的很多習(xí)慣是在幼兒時(shí)期養(yǎng)成的，它將伴隨人一生。3―7歲是幼兒秩序的敏感期，應(yīng)該注重孩子良好習(xí)慣的培養(yǎng)，而這個(gè)階段也是兒童培養(yǎng)基本閱讀能力的關(guān)鍵期，因此、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣尤為重要。

“取書(shū)”就是把書(shū)放在統(tǒng)一固定的位置。播放音樂(lè)，讓幼兒一個(gè)接一個(gè)到指定地點(diǎn)取書(shū)回到自己的座位放好，告訴幼兒，沒(méi)有老師的指令，不要隨便亂翻動(dòng)。這種習(xí)慣的養(yǎng)成，有助于孩子聽(tīng)懂老師說(shuō)話，幫助建立良好的閱讀環(huán)境。有助于孩子進(jìn)行集體閱讀活動(dòng)。

“翻書(shū)”就是取書(shū)完畢，老師關(guān)掉音樂(lè)，指導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)書(shū)的結(jié)構(gòu)及各部分作用；學(xué)會(huì)用大拇指和食指捏住書(shū)頁(yè)的右下角一頁(yè)一頁(yè)地翻書(shū)，要求教師把示范工作做到位。規(guī)范習(xí)慣的養(yǎng)成，能幫助孩子建立保護(hù)圖書(shū)的意識(shí)，學(xué)習(xí)正確的翻書(shū)方法 。

“姿勢(shì)”幼兒期閱讀，正確的讀書(shū)姿勢(shì)很重要，許多父母缺乏育兒知識(shí)，不注意孩子閱讀的姿勢(shì)、每天晚上在睡覺(jué)時(shí)給孩子看圖書(shū)，當(dāng)孩子因不良習(xí)慣導(dǎo)致近視、斜視、坐相不正時(shí)，則后悔不已。其實(shí)幼兒期正是迅速生長(zhǎng)發(fā)育的階段。寶寶在這個(gè)時(shí)期各部分器官發(fā)育不完全，更容易受到傷害，例如：孩子骨頭里鈣、磷等無(wú)機(jī)鹽含量少，有機(jī)物含量多，所以骨骼硬度小、彈性強(qiáng)、柔軟、但很容易變形。因此在這個(gè)時(shí)期注意培養(yǎng)幼兒閱讀姿勢(shì)很關(guān)鍵，正確的姿勢(shì)是：小腳并攏，背挺直，左手扶書(shū)、右手翻書(shū)、食指指字。

2、指讀本身就是一種好的閱讀習(xí)慣。

指讀，即在孩子閱讀時(shí)一邊用手指著字，一邊讀出字的音，原則是按句中文字的順序，手指要指準(zhǔn)那個(gè)字，并且眼睛要注意那個(gè)字，達(dá)到眼、手、口、腦綜合運(yùn)用。這樣才能完成字音、字形的結(jié)合工作，使它們合二為一。指讀不但對(duì)孩子識(shí)字有幫助，指讀習(xí)慣的養(yǎng)成，也意味著一種好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。有助于孩子接受到更多的信息，提升孩子的學(xué)習(xí)能力。

3、指讀可以培養(yǎng)孩子的手眼協(xié)調(diào)能力。

指讀可以培養(yǎng)孩子的手眼協(xié)調(diào)能力。手眼協(xié)調(diào)能力是一種學(xué)習(xí)能力。指讀時(shí)孩子的眼、手、口、腦并用，在思維控制之下多個(gè)器官齊力合作，這有利于培養(yǎng)他的思維和運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)能力。

4、指讀可以培養(yǎng)孩子的專注力。

專注是孩子需要培養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)能力，它是一個(gè)人能高度集中于某一件事情的能力，是一項(xiàng)非常重要的心里態(tài)度。從小訓(xùn)練孩子的專注力可以讓孩子一開(kāi)始就養(yǎng)成集中注意力的習(xí)慣。因此，專注力的培養(yǎng)，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，對(duì)其一生都有良好的影響。指讀可以培養(yǎng)孩子的專注力。有利于孩子集中精力學(xué)習(xí)。幼兒階段的孩子常常處于本能而好動(dòng)，在閱讀時(shí)將他的手作為工具運(yùn)用起來(lái)，能在一定程度上減少自擾。長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持指讀，能幫助孩子提升專注力。

5、讓孩子“管理小字卡”可以培養(yǎng)孩子管理自己物品，

小字卡供幼兒使用。學(xué)期初，小字卡先放在幼兒園由老師保管，每天離園前，老師把課時(shí)安排表中列出的小字卡發(fā)給小朋友（此前已通過(guò)大字卡玩游戲認(rèn)識(shí)了這些字詞），讓他們帶回家，把自己的“字寶寶朋友”介紹給爸爸媽媽，還可以給爸爸媽媽當(dāng)小老師，教爸爸媽媽認(rèn)字。同時(shí)建議家長(zhǎng)在家里建一塊“字寶寶”園地，把小朋友每天帶回家的小字卡貼上去。

中國(guó)有句俗話：三歲看老。愛(ài)惜圖書(shū)和玩具，不亂扔?xùn)|西，這些習(xí)慣看似微不足道，殊不知往往會(huì)影響孩子健康人格的形成。這必然影響孩子做事的條理性，以及善良個(gè)性的形成。

只要教育與行動(dòng)相結(jié)合，就會(huì)養(yǎng)成整理自己東西的好的習(xí)慣，你可別小看了這個(gè)好習(xí)慣，等寶寶上學(xué)了你會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)習(xí)慣會(huì)幫你多大的忙，會(huì)給寶寶養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣帶來(lái)多大的便利。好孩子、好習(xí)慣。

二、《幫我早讀書(shū)》不會(huì)以簡(jiǎn)單的識(shí)字為目的，良好的閱讀習(xí)慣 ，大量的童謠、兒歌為載體，能讓孩子對(duì)認(rèn)識(shí)漢字、喜歡閱讀產(chǎn)生極大的興趣，從而提高幼兒學(xué)習(xí)能力

1、《幫我早讀書(shū)》給孩子提供了大量的、豐富的、經(jīng)典的兒歌和故事，孩子通過(guò)接觸圖書(shū)，在優(yōu)美配樂(lè)的伴隨下深情地朗讀，同時(shí)欣賞著童趣的畫(huà)面，孩子對(duì)讀書(shū)、識(shí)字產(chǎn)生極大的興趣。

單純的早期識(shí)字，只是讓幼兒把漢字當(dāng)成一個(gè)圖形來(lái)感知和記憶，脫離了語(yǔ)言情景，缺乏經(jīng)驗(yàn)支持和意義理解，這種識(shí)字是違反幼兒的學(xué)習(xí)心理原則的，其遠(yuǎn)期效果也是不好的。有很多所謂“超前教育”的識(shí)字方法，通過(guò)各種手段讓孩子在學(xué)前階段認(rèn)識(shí)了大量的字，當(dāng)時(shí)的確很有成效，也贏得了家長(zhǎng)短期內(nèi)的滿意，但由于識(shí)字本身沒(méi)有意義、沒(méi)有背景、比較枯燥，上小學(xué)后對(duì)于老師教的識(shí)字早已沒(méi)有了興趣，最終讓孩子失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，不但沒(méi)有培養(yǎng)出孩子的學(xué)習(xí)能力，還可能培養(yǎng)出一個(gè)厭學(xué)者。

《幫我早讀書(shū)》就是在閱讀的過(guò)程中自然而然地學(xué)習(xí)識(shí)字。字不離詞，詞不離句，句不離文。聲音、圖像、語(yǔ)義、符號(hào)相似匹配起來(lái)，讓孩子獲得活的有深遠(yuǎn)價(jià)值的學(xué)習(xí)，其內(nèi)涵比單純的早期識(shí)字豐富得多?！稁臀以缱x書(shū)》重視早期閱讀，講求自然識(shí)字，奠定孩子一生愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)的基礎(chǔ)。激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，提高了孩子的學(xué)習(xí)能力。

2、《幫我早讀書(shū)》通過(guò)識(shí)字游戲，提升孩子專注力，激發(fā)幼兒主學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)能力

實(shí)驗(yàn)早有表明，孩子的專注力在游戲中有較強(qiáng)的穩(wěn)定性。游戲能夠引發(fā)孩子的興趣，在游戲中培養(yǎng)孩子專注力具有潛移默化的效果?！稁臀以缱x書(shū)》有一個(gè)經(jīng)典游戲《找朋友》，《找朋友》的游戲就是要求在兒歌課文里找到和它一樣的漢字，找的過(guò)程中要和小朋友一起朗讀兒歌，字卡代替手指在兒歌中指讀，走到同樣的漢字下面，小朋友喊“?！?，老師和小朋友一起檢驗(yàn)是否一樣。孩子在兒歌里找漢字的過(guò)程中，孩子集中了注意力，邊找邊讀兒歌的過(guò)程也加深對(duì)兒歌的印象，增強(qiáng)的了記憶力。這個(gè)游戲孩子會(huì)提高孩子的學(xué)習(xí)能力，很多孩子通過(guò)這個(gè)找字游戲，養(yǎng)成了喜歡在生活環(huán)境中找認(rèn)識(shí)字的習(xí)慣，家長(zhǎng)經(jīng)常表達(dá)，孩子在看到有漢字出現(xiàn)的時(shí)候，會(huì)主動(dòng)問(wèn)家長(zhǎng)這個(gè)”字寶寶“叫什么“名字”，在我看來(lái)這就是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，也是一種學(xué)習(xí)能力。

3、《幫我早讀書(shū)》提倡識(shí)字，但是反對(duì)過(guò)量識(shí)字。

如果一個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)所占時(shí)間多了，勢(shì)必影響其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)和發(fā)展的時(shí)空，破壞了身心發(fā)展的和諧性，不利于智能結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，對(duì)孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展不利。所以，嬰幼兒能認(rèn)字，是不是認(rèn)的越多越快就越好？《幫我早讀書(shū)》教法，孩子三年下來(lái)，識(shí)字量輕輕松松可達(dá)1000～1200個(gè)常用字詞。不會(huì)影響孩子對(duì)上小學(xué)后學(xué)習(xí)漢字的興趣。

三、通過(guò)《幫我早讀書(shū)》活動(dòng)，可以提高孩子語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言是人們交際的工具，人們?cè)趧趧?dòng)、學(xué)習(xí)、工作等活動(dòng)中都離不開(kāi)語(yǔ)言。詞是語(yǔ)言的建筑材料，是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，一個(gè)人掌握詞匯的多少，理解詞義的深淺程度，直接影響語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)量。

從小培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的語(yǔ)言，讓幼兒正確地掌握詞匯，具有十分重要的意義?！队變簣@工作規(guī)程》明確指出“培養(yǎng)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力”，是幼兒園主要的教育目標(biāo)之一。

1、有趣的讀圖環(huán)節(jié)、視聽(tīng)欣賞，通過(guò)豐富的兒歌、故事輸入，激發(fā)孩子愛(ài)表達(dá)，會(huì)表達(dá)。

2～3歲是幼兒學(xué)習(xí)口語(yǔ)的最好年齡，捉住關(guān)鍵期進(jìn)行教育可以使孩子口齒伶俐。我們都知道，看圖說(shuō)話與聽(tīng)故事，會(huì)激發(fā)幼兒愛(ài)表達(dá)、會(huì)表達(dá)?！稁臀以缱x書(shū)》教材做到孩子一看就很喜歡，插圖采取對(duì)開(kāi)整體設(shè)計(jì)，這樣，打開(kāi)《幫我早讀書(shū)》教材，畫(huà)面就會(huì)吸引孩子，如果老師能在活動(dòng)中適時(shí)提問(wèn)：“圖片上有什么？他們?cè)谧鍪裁?？”這樣的引導(dǎo)會(huì)激發(fā)孩子喜歡表達(dá)?！稁臀以缱x書(shū)》在孩子與閱讀兒歌和故事的時(shí)候會(huì)播放與之相匹配的音響，能依據(jù)畫(huà)的視覺(jué)輸入和語(yǔ)音輸入，使詞和圖象聯(lián)絡(luò)起來(lái)，讓孩子理解詞或字的含義，給孩子使用這些漢字和詞做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備，使孩子在表達(dá)的過(guò)程中詞匯豐富，達(dá)到會(huì)表達(dá)的目的。

2、用兒歌和故事為載體的字卡學(xué)習(xí)會(huì)讓孩子理解力增強(qiáng)，增加幼兒詞匯量，發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。

發(fā)展幼兒的口語(yǔ)交往能力需根據(jù)幼兒認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，根據(jù)幼兒的年齡特征，用兒歌和故事為載體的字卡學(xué)習(xí)，讓孩子增強(qiáng)理解力，增加幼兒詞匯量，豐富幼兒各類常用詞，教幼兒正確發(fā)出詞音，理解詞義，并正確運(yùn)用詞，提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力呢？

篇4

關(guān)鍵詞：非智力因素；舞蹈；活動(dòng)；培養(yǎng)

非智力因素從廣義上講，就是除智力因素以外的一切心理因素。如：動(dòng)機(jī)、興趣、情感、習(xí)慣、意志、性格等。這些非智力因素，在學(xué)校少兒舞蹈活動(dòng)的過(guò)程中，有著不可忽視的作用。而動(dòng)機(jī)的明顯與模糊、興趣的高漲與低落、情感的豐富與單調(diào)、習(xí)慣的好與壞、意志的堅(jiān)強(qiáng)與薄弱、性格的開(kāi)朗與弧僻都會(huì)直接影響少兒舞蹈興趣活動(dòng)的效果。因而在少年兒童進(jìn)行舞蹈興趣活動(dòng)中不僅要重視形體、技能、技巧、身韻的訓(xùn)練，而且要注意非智力因素的培養(yǎng)。

為此，在長(zhǎng)期的具體實(shí)踐中，筆者摸索出幾條在少兒舞蹈活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的途徑，下面就談?wù)剮c(diǎn)粗淺的體會(huì)：

一、樹(shù)立學(xué)習(xí)舞蹈的信心

信心是動(dòng)機(jī)的產(chǎn)物。少年兒童在學(xué)習(xí)舞蹈過(guò)程中積極性的高低，在很大程度上取決于他學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是激勵(lì)一個(gè)人去行動(dòng)的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)是在整個(gè)舞蹈興趣活動(dòng)中逐漸發(fā)展和形成的。

1、要啟發(fā)少年兒童把舞蹈基訓(xùn)看成是一項(xiàng)有趣的活動(dòng)，使他們從心里愿意進(jìn)行這種活動(dòng)。若發(fā)現(xiàn)少年兒童在基訓(xùn)時(shí)感到厭煩、乏味的情況，教師要及時(shí)調(diào)節(jié)基訓(xùn)時(shí)間，增加趣味性活動(dòng)和補(bǔ)充一些新內(nèi)容，使他們感到基訓(xùn)有趣味，保持心情舒暢，精神飽滿的狀態(tài)。

2、提倡微笑教學(xué)，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)。使少年兒童在訓(xùn)練中不斷看到自己的進(jìn)步，樹(shù)立練好基本動(dòng)作的信心。教師在舞蹈教學(xué)中對(duì)學(xué)生和藹可親，看到有點(diǎn)滴進(jìn)步就鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，碰到困難就耐心指教，熱心幫助，這樣學(xué)生就會(huì)感到基訓(xùn)是輕松愉快的。心理上的放松必將是導(dǎo)致生理上各個(gè)部位的放松，在這樣的精神狀態(tài)下訓(xùn)練，積極性高，主動(dòng)性強(qiáng)，信心足，效果大。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)舞蹈的興趣

興趣是一個(gè)人力求識(shí)別事物或從事某種活動(dòng)的意識(shí)傾向。喚起少年兒童學(xué)習(xí)舞蹈的興趣是調(diào)動(dòng)少年兒童學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的重要前提。怎樣培養(yǎng)并發(fā)展少年兒童學(xué)習(xí)舞蹈的興趣呢？

1、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)舞蹈環(huán)境，讓他們多接觸音樂(lè)舞蹈活動(dòng)，如：看演出、聽(tīng)音樂(lè)、跳舞等，使他們?cè)谝魳?lè)與優(yōu)美形體動(dòng)作的氛圍中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)舞蹈的欲望。

2、挖掘教學(xué)中的快樂(lè)因素，探索興趣教學(xué)的方法，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和少年兒童心理特征，采用形象的、直觀、比喻的和對(duì)比的方法進(jìn)行技能、技巧、身韻的講解和練習(xí)，幫助提示解決難點(diǎn)、克服困難，提高學(xué)習(xí)少兒舞蹈的興趣。如：在排練少兒舞蹈《春韻》時(shí)，讓孩子們用充滿情趣的眼光來(lái)看世界，在兒童眼里，山是仙山，水是靈水，星星眨著眼，月兒開(kāi)口笑；小鳥(niǎo)鳴叫是在唱歌，花兒怒放是在沖他笑，樹(shù)枝擺動(dòng)是在向他招手；小魚(yú)可以做夢(mèng)，螢火蟲(chóng)可以有煩惱，白云可以有翅膀，小泡泡可以在天上自由玩耍。這些有趣的事情可以打動(dòng)感染少年兒童的心靈，培養(yǎng)與開(kāi)拓少年兒童“藝術(shù)思維和舞蹈興趣。

3、提倡交流，鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)學(xué)生的舞蹈模仿、表現(xiàn)能力達(dá)到一定程度時(shí)，要給他們創(chuàng)造和提供表演的機(jī)會(huì)。如：參加市文藝演出比賽，參加全體性學(xué)校演出、組織班級(jí)舞蹈專場(chǎng)比賽，不拘形式地邀請(qǐng)群眾觀看表演等等，并組織他們觀摩其他學(xué)校同行的演出，互相學(xué)習(xí)，互相交流，產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)練習(xí)舞蹈的興趣。

三、誘發(fā)體現(xiàn)舞蹈的情感

情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度的一種反應(yīng)。舞蹈主要是通過(guò)形體語(yǔ)言的藝術(shù)形象及豐富變化的表情在音樂(lè)中表達(dá)人們的思想感情和反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的，所以舞蹈也可以說(shuō)是一種情感藝術(shù)。舞蹈作品正是通過(guò)形體、表情、音樂(lè)的鮮明藝術(shù)形象來(lái)誘發(fā)學(xué)生情緒，引起美感，產(chǎn)生共鳴的。因此，在訓(xùn)練中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生理解并感受音樂(lè)藝術(shù)形象。在講解和示范表演中設(shè)法創(chuàng)造一個(gè)情感境界，指導(dǎo)學(xué)生欣賞或表演，都要從啟發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在情感出發(fā)，使他們?cè)谝魳?lè)的思想情感誘發(fā)下，自然而然地溶化于舞蹈藝術(shù)之中，達(dá)到“以情動(dòng)人”、“以動(dòng)感人”。如：在表演情節(jié)性舞蹈《娃娃的娃娃》前，引導(dǎo)孩子們?cè)谝魳?lè)背景下聽(tīng)故事：“淘氣的男孩用槍把玩具娃娃打壞了，其他小娃娃用力把淘氣男孩的褲子拉了下來(lái)。當(dāng)男孩知道自己錯(cuò)了，并向玩具娃娃敬禮，表示賠禮道歉后，玩具娃娃原諒了男孩，并調(diào)皮地親吻了淘氣男孩地臉頰！”用擬人化地手法，使玩具娃娃有了感情，有了行動(dòng)，符合兒童的心態(tài)和想象能力，使之產(chǎn)生情感上的共鳴。孩子們真誠(chéng)樸素的童心在表演中得到了淋漓盡致的表現(xiàn)。

四、培養(yǎng)良好的練舞習(xí)慣

習(xí)慣是指一個(gè)人在長(zhǎng)期里逐漸養(yǎng)成的，一時(shí)不易改變的行為和傾向。培養(yǎng)良好的舞蹈訓(xùn)練習(xí)慣是經(jīng)常性的，有意識(shí)的，是具體的，始終貫穿于舞蹈訓(xùn)練之中的。良好的練舞習(xí)慣可以從“聽(tīng)、看、想”幾個(gè)方面去培養(yǎng)：

1、音樂(lè)是舞蹈的靈魂。有意識(shí)地去聽(tīng)音樂(lè)，培養(yǎng)音樂(lè)的耳朵。養(yǎng)成在感受理解音樂(lè)形象、思想情感后才去發(fā)現(xiàn)和動(dòng)作，并在手舞足蹈中力求動(dòng)作的優(yōu)美性與準(zhǔn)確性。如：在第一次欣賞完歌曲《嘀哩嘀哩》后，請(qǐng)孩子們談?wù)勛约簩?duì)音樂(lè)地理解；第二次聽(tīng)音樂(lè)，請(qǐng)孩子們聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，說(shuō)說(shuō)春天到來(lái)的景象；第三次聽(tīng)音樂(lè)，再請(qǐng)孩子們用舞蹈表現(xiàn)出春天剛剛探出頭兒的小花小草、泉水丁冬、桃紅柳綠等春的形象——有的用肢體巧妙地表現(xiàn)葉子在使勁地長(zhǎng)呀長(zhǎng)，充滿著一片生機(jī)；有的三三兩兩次第地出現(xiàn)了一群小花朵，以預(yù)示春天的片片嫩綠孕育出花兒朵朵；有的運(yùn)用大、小波浪組合表現(xiàn)春水汩汩。春天的精靈們??！此時(shí)，他們的動(dòng)作與音樂(lè)早已融為了一體。

2、培養(yǎng)認(rèn)真看示范再練習(xí)的習(xí)慣排練時(shí)，手位、腳位、手型、表情、節(jié)奏快慢、力度、舒緩、緊湊、內(nèi)韻等都要看清記準(zhǔn)，待基本動(dòng)作練習(xí)到位后，才能要求去整體演練。

3、培養(yǎng)會(huì)動(dòng)腦筋，觸類旁通，多想問(wèn)題的習(xí)慣。舞蹈技能技巧性、動(dòng)作規(guī)范性強(qiáng)，有的動(dòng)作組合復(fù)雜，這就要求少年兒童在舞蹈訓(xùn)練中多動(dòng)動(dòng)腦筋，多想想動(dòng)作、姿勢(shì)、手位、表情、節(jié)奏、身韻、速度等是否符合音樂(lè)的節(jié)奏與藝術(shù)形象，切忌盲目地、機(jī)械地一遍又一遍的“過(guò)”動(dòng)作。

五、鍛煉堅(jiān)韌的毅力和頑強(qiáng)的意志

意志是人自覺(jué)地確定目的并支配自己的行動(dòng)以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過(guò)程。學(xué)習(xí)舞蹈是一門(mén)動(dòng)作性很強(qiáng)的藝術(shù)，少年兒童學(xué)好任何一種舞蹈都必須刻苦練習(xí)，多練多跳，尤其是舞蹈中的基訓(xùn)部分，必須堅(jiān)持天天訓(xùn)練，身韻感覺(jué)才能找到，技藝才能提高，動(dòng)作才能到位，體現(xiàn)舞蹈的優(yōu)美、舒展。在這甘苦而又漫長(zhǎng)的學(xué)舞道路上，堅(jiān)韌的毅力和堅(jiān)強(qiáng)的意志是在克服困難的行動(dòng)中逐漸形成的。在訓(xùn)練中我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在壓腿、下奇妙之類基訓(xùn)中怕吃苦、心不靜，不是敷衍了事便是磨磨蹭蹭，有的遇到困難、挫折、失敗就半途而廢。這些表現(xiàn)都是少年兒童意志薄弱的反映。因此在舞蹈基訓(xùn)、排練、表演中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生與困難作斗爭(zhēng)，幫助克服難點(diǎn)，獲得成功的歡樂(lè)。并從學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，有的放矢的進(jìn)行毅力教育，幫助他們確定合理的要求，并有檢查、有鼓勵(lì)、持之以恒，漸漸地鍛煉出堅(jiān)強(qiáng)的毅力和勇于克服困難的精神。

六、培養(yǎng)活潑、開(kāi)朗、豪爽的性格

性格是一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的習(xí)慣了的行為表現(xiàn)。性格不是天生的，它是從小受社會(huì)環(huán)境的影響，教育的培養(yǎng)和自身實(shí)踐的長(zhǎng)期塑造而形成的。從小對(duì)少年兒童進(jìn)行舞蹈訓(xùn)練可以給他們創(chuàng)設(shè)富有藝術(shù)魅力的教學(xué)環(huán)境，少年兒童通過(guò)舞蹈的基訓(xùn)、身韻的練習(xí)、各民族舞蹈的學(xué)習(xí)，以及成品舞蹈的演出，不但培養(yǎng)了對(duì)舞蹈藝術(shù)美的感受、愛(ài)好和表現(xiàn)，而且陶冶了情操。逐漸形成開(kāi)朗、活潑、富有激情的良好性格。有些學(xué)生剛進(jìn)舞蹈興趣小組時(shí)沉默寡言、性格孤僻，不愛(ài)答話，不愿與同伴一起玩，不肯給大家表演節(jié)目等等，但經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的舞蹈興趣活動(dòng)后，絕大多數(shù)都變得活潑可愛(ài)，豪爽大方。舞蹈興趣活動(dòng)不但培養(yǎng)了良好的性格，而且為以后良好個(gè)性的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在以上諸多的非智力因素中，還有自制力、自信力、專注力、適度感等。它們?cè)谖璧概d趣活動(dòng)中，都占有一定地位，我們也應(yīng)該注意培養(yǎng)它和維持它。

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[3]姚利民.有效教學(xué)論：理論和策略[M].長(zhǎng)沙：湖南大學(xué)出版社，2005.

篇5

口語(yǔ)交際，這過(guò)去甚至現(xiàn)在仍經(jīng)常被忽視的教學(xué)部分，為什么老師會(huì)疏于對(duì)它的重視，我想并不是老師們不重視，不知道口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生來(lái)講的重要意義，同行們?cè)诮虒W(xué)中也教學(xué)這部分，只苦于對(duì)口語(yǔ)交際課如何上，或如何讓學(xué)生真正學(xué)到交際的本領(lǐng)而困惑，所以實(shí)施口語(yǔ)交際的教學(xué)過(guò)程中，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到交際的本領(lǐng)，如何讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)交際，變得尤為重要。那么，如何有心智，有靈性，創(chuàng)造性地利用文本內(nèi)容，挖掘出多姿多彩的口語(yǔ)交際教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？在新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)啟示下，我做了如下的嘗試

（一）創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生自然交際

一、由圖導(dǎo)說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的想像。

都說(shuō)圖畫(huà)是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話的“興奮劑“，圖畫(huà)是展開(kāi)形象的重要手段，現(xiàn)今的教材中配有形象生動(dòng)的圖畫(huà)，圖畫(huà)實(shí)際是把課文內(nèi)容形象化，易于兒童接受，這樣能喚起學(xué)生觀察思考、說(shuō)話的興趣。我充分利用插圖，由圖導(dǎo)說(shuō)，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。

如教《夏夜多美》這課時(shí)，我用課件出示文中的第一幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中小螞蟻和睡蓮的表情、動(dòng)作，想想他們可能在說(shuō)什么？同學(xué)們看著生動(dòng)的畫(huà)面，紛紛舉手說(shuō)：小螞蟻快滑進(jìn)水里了，揮著手向睡蓮求救！另一個(gè)同學(xué)補(bǔ)充說(shuō)：睡蓮伸出雙手，笑著說(shuō)，不用怕，我來(lái)幫你。你看，形象的畫(huà)面讓他們看得多真，還會(huì)說(shuō)：“滑、揮、伸?！笨吹枚嘧屑?xì)，說(shuō)得多準(zhǔn)確呀！小朋友就不難理解夏夜的“美”了。

學(xué)生的思維一旦被激活，就能點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花，出現(xiàn)意想不到的精彩。這種教學(xué)設(shè)計(jì)大大激發(fā)了學(xué)生的思維和想像能力，有效地進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

二、從文導(dǎo)演，激發(fā)學(xué)生的興趣。

教學(xué)中，根據(jù)課本的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，安排適量的表演，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)交際舞臺(tái)，這樣既有助于加深對(duì)課文的理解，又有益于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高。要充分利用學(xué)生的各種感官去觸摸、品味、體驗(yàn)文中的角色，用全部身心展示自己對(duì)角色的心理、情感等的體驗(yàn)和理解，教師能參與學(xué)生的活動(dòng)，師會(huì)成為學(xué)生更想活動(dòng)的催化劑，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用表象、色彩、聲音來(lái)思維的?！睂?duì)有趣的情節(jié)、人物，學(xué)生們有很大的興趣，教師的參與更讓他們有了動(dòng)力，在師生共演中，進(jìn)入情境，實(shí)現(xiàn)交際能力的訓(xùn)練。努力通過(guò)表演，交際的交互由生生之間到師生之間，由師生之間再到生本之間不斷地轉(zhuǎn)化，構(gòu)建了一個(gè)多維度的口語(yǔ)交際平臺(tái)，從文導(dǎo)演，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。無(wú)聲的文本語(yǔ)言演繹為有聲有色的生活話劇。

如：我在教《丑小鴨》這篇課文時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生找出各種動(dòng)物角色，它們的動(dòng)作和語(yǔ)言，進(jìn)行感情朗讀后，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)分角色表演。小演員們戴著各種動(dòng)物的頭飾把動(dòng)物的性格特點(diǎn)、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)維妙維肖地表演出來(lái)。表演完了，其他同學(xué)還紛紛爭(zhēng)著扮演故事里的角色，這樣課堂氣氛達(dá)到了。通過(guò)表演，交際的交互由生生之間到師生之間，由師生之間再到生本之間不斷地轉(zhuǎn)化，構(gòu)建了一個(gè)多維度的口語(yǔ)交際平臺(tái)，從文導(dǎo)演，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

三、學(xué)文仿說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。

學(xué)生善于仿寫(xiě)，教師千萬(wàn)不要限制學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)完課文后應(yīng)讓他們結(jié)合自己的生活實(shí)踐及所獲取的信息，仿照課文的形式仿寫(xiě)，在仿寫(xiě)的過(guò)程中穿插聽(tīng)中評(píng)和聽(tīng)后評(píng)，對(duì)精彩的語(yǔ)句及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，使其品嘗到成功的喜悅，獲得滿足感，增強(qiáng)口語(yǔ)交際的自信心和勇氣。如《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》課文，作者按整體到部分，由表及里的順序來(lái)敘述楊梅果的可愛(ài)，抓住楊梅果的形狀、顏色、味道的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。學(xué)習(xí)這一課，可組織舉行“水果展銷會(huì)”，讓學(xué)生運(yùn)用課文按一定順序抓特點(diǎn)寫(xiě)的方法來(lái)介紹家鄉(xiāng)的一種水果，并且鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮，只要能吸引客商，你想怎樣介紹就怎樣介紹。這種教學(xué)在原有文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拓寬教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生學(xué)文仿說(shuō)，既培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，又使學(xué)生的想像得到進(jìn)一步的提升。

（二）指導(dǎo)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交際

新課標(biāo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)中要求：學(xué)生應(yīng)初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。情景的創(chuàng)設(shè)為交際做好了前期準(zhǔn)備，下一步，老師的任務(wù)還應(yīng)教給學(xué)生交際的方法。

1、有序觀察，按序交際

學(xué)會(huì)觀察，特別是學(xué)會(huì)有序觀察是學(xué)生順利交際的一個(gè)基本方法，例如，教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地八《我會(huì)講》時(shí)，教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生觀察每幅圖，看懂每幅圖，通過(guò)看第四幅圖，讓學(xué)生想猴子們用什么辦法撈回了球，小組互評(píng)，誰(shuí)的辦法好。讓學(xué)生養(yǎng)成有序觀察，認(rèn)真思考，按序交際的好習(xí)慣。

2、認(rèn)真傾聽(tīng)，靈動(dòng)交際

傾聽(tīng)是學(xué)生順利進(jìn)行交際的良好的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生交際能力時(shí)，應(yīng)不忘引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)別人說(shuō)話要認(rèn)真、專注，聽(tīng)清楚別人表達(dá)的意思，以便能對(duì)別人的話做出及時(shí)反應(yīng)，靈動(dòng)交際。

3、清楚表達(dá)，出色交際

篇6

關(guān)鍵詞：低年級(jí)學(xué)生；學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)方法

我國(guó)當(dāng)代教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)。積千累萬(wàn)，不如養(yǎng)個(gè)好習(xí)慣?！毙W(xué)階段是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能提高學(xué)習(xí)效率，收到事半功倍的效果；有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能獲得成功。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣使學(xué)生終身受益。在教學(xué)中，如何扎實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中著重抓了以下幾點(diǎn)：

一、認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣

聽(tīng)講是課堂上接受信息的第一道大門(mén)。學(xué)生聽(tīng)講能力強(qiáng)弱與否，是決定接受信息多寡的首要因素。課堂上，筆者要求學(xué)生全神貫注地聽(tīng)講，主要采取正面引導(dǎo)的方法，看到某某學(xué)生聽(tīng)講特別認(rèn)真，筆者就適時(shí)地表?yè)P(yáng)。如，“張芷瑜同學(xué)多認(rèn)真聽(tīng)課呀，有的小朋友真應(yīng)該向她學(xué)習(xí)。”而看到個(gè)別不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生，教師可用目光加以暗示。低年級(jí)學(xué)生很單純，都愛(ài)受表?yè)P(yáng)，因此正面引導(dǎo)的效果會(huì)好些。

低年級(jí)學(xué)生由于其特殊的年齡特征，其思維更具形象性。在具體教學(xué)中，筆者注意教學(xué)形式的多樣化與直觀性，盡量利用教學(xué)掛圖、教具等以吸引學(xué)生的注意力，采取多種游戲的方式進(jìn)行練習(xí)，這樣學(xué)生在課上就不容易“走神”，而把精力全部投入到學(xué)習(xí)中去。如，在教學(xué)《組成分成》時(shí)，筆者把它們編成組成操進(jìn)行教學(xué)。久而久之，就容易形成上課認(rèn)真聽(tīng)講的良好習(xí)慣。讓學(xué)生專注傾聽(tīng)其他人的講話。

二、大膽發(fā)言的習(xí)慣

發(fā)言需要學(xué)生將自己的思考過(guò)程用言語(yǔ)的形式表達(dá)出來(lái)，要把內(nèi)部的知識(shí)轉(zhuǎn)化為外部的語(yǔ)言，必須表達(dá)清楚，使別人能聽(tīng)懂，因此自己內(nèi)部的思維必須清晰才行，所以發(fā)言可以鍛煉學(xué)生的思維和表達(dá)能力。筆者在課上盡量創(chuàng)造更多讓學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，注意學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性與嚴(yán)謹(jǐn)性。但一節(jié)課讓學(xué)生們發(fā)言的機(jī)會(huì)畢竟有限。有的學(xué)生按捺不住，提意見(jiàn)：“老師，怎么不喊我呢？”筆者向孩子們解釋：“一節(jié)課老師不可能讓全班所有的小朋友都起來(lái)回答問(wèn)題，但敢于舉手的小朋友都是愛(ài)學(xué)習(xí)的勇敢的孩子，老師都看見(jiàn)了，這節(jié)課老師喊不到你，以后的課老師會(huì)盡量喊你。上課的時(shí)候如果你來(lái)不及跟老師說(shuō)你的想法，下課還可以告訴老師呀?！庇谑牵恍┱n上沒(méi)有來(lái)得及回答問(wèn)題的學(xué)生會(huì)在下課以后跑到筆者跟前說(shuō)自己的想法，適時(shí)的表?yè)P(yáng)仍讓他們心滿意足。另外我也注意利用“同位互相說(shuō)說(shuō)”、“小組內(nèi)大家討論討論”、“和你的好朋友商量商量”等形式，讓學(xué)生有更多表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。

“失敗是成功之母”，這是千年古訓(xùn)?？墒菑男W(xué)生的心理特點(diǎn)這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，或許“成功”更是成功之母。一次刻骨銘心的失敗，往往會(huì)摧毀一個(gè)人的自信，甚至因此抑止了學(xué)習(xí)的欲望；而一次小小的成功卻能激活一個(gè)人潛在的巨大自信，使他上課時(shí)更能專注傾聽(tīng)他人的講話，走向新的成功彼岸。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)如果正確且清晰，那是再好不過(guò)了。如果學(xué)生回答錯(cuò)了，說(shuō)明他們對(duì)知識(shí)還沒(méi)有真正理解透徹，而他們的錯(cuò)誤回答往往能代表一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與漏洞，如果我們能很好地加以引導(dǎo)，就有助于學(xué)生真正掌握知識(shí)。如：在課堂上同一道題目出現(xiàn)多種答案時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生分別說(shuō)自己的解題思路，最后大家都明白了。想想一些高年級(jí)的學(xué)生不喜歡回答問(wèn)題，恐怕就是因?yàn)榕禄卮鸪鲥e(cuò)挨批評(píng)?！澳愕幕卮疱e(cuò)了，坐下，聽(tīng)別人怎么說(shuō)的?！薄安粚?duì)，你也好好想想再舉手呀?！敝T如此類生硬的批評(píng)話語(yǔ)，往往會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，久而久之學(xué)生就不想回答問(wèn)題了。

三、養(yǎng)成動(dòng)手操作的習(xí)慣

動(dòng)手操作是兒童認(rèn)識(shí)事物的重要手段，兒童在動(dòng)手操作中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，在“做中想，想中學(xué)”。筆者深信：只有學(xué)生確有“感受”，才能真正“理解”。

為了讓低年級(jí)學(xué)生易于理解和掌握抽象的知識(shí)，筆者安排了“分一分”、“擺一擺”、“畫(huà)一畫(huà)”、“圈一圈”、“數(shù)一數(shù)”等大量的動(dòng)手操作活動(dòng)。學(xué)生在直觀具體的操作活動(dòng)中能夠積累學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”，而這些經(jīng)驗(yàn)是無(wú)法教會(huì)的，必須由學(xué)生自己體驗(yàn)。

四、養(yǎng)成“認(rèn)真作業(yè)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣

《小學(xué)教學(xué)大綱》明確指出：“對(duì)作業(yè)要嚴(yán)格要求。”作業(yè)是課堂教學(xué)的升華，作業(yè)可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，鞏固課堂學(xué)到的知識(shí)，加深對(duì)課本知識(shí)理解。強(qiáng)調(diào)獨(dú)立完成作業(yè)是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的好機(jī)會(huì)。筆者在教學(xué)中要求學(xué)生做到：

1.認(rèn)真審題。審題是正確解題的前提。我們?cè)谡n堂上教給學(xué)生讀題方法，要求學(xué)生邊指邊讀，強(qiáng)調(diào)他們多讀，通過(guò)審題訓(xùn)練，可以養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生靈活地選擇正確合理的方法，提高做題的質(zhì)量與速度。

2.規(guī)范書(shū)寫(xiě)。正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展極其重要，因此，在書(shū)寫(xiě)時(shí)，要讓學(xué)生做到：手離筆尖一寸，胸離桌子一拳，眼離本子一尺。做到：頭要正、腰要直、手放平、腳放平。這些要求在一年級(jí)開(kāi)學(xué)時(shí)教給學(xué)生，讓他們記在心中，教師要時(shí)常提醒、糾正。寫(xiě)的內(nèi)容要求學(xué)生做到：工整、干凈、有力、均勻。只有這樣嚴(yán)格要求，低年級(jí)學(xué)生才能形成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

3.檢驗(yàn)改錯(cuò)。在知識(shí)的探索中，有錯(cuò)誤是難免的。筆者要求學(xué)生在做完作業(yè)以后再認(rèn)真檢查，發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤。

五、養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

篇7

關(guān)鍵詞：美術(shù)； 直覺(jué)； 思維

引言

伴隨著教育改革的不斷深入，藝術(shù)教育越來(lái)越被人們所重視。它是學(xué)校實(shí)施美育的主要內(nèi)容和基本途徑。通過(guò)藝術(shù)教育可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高審美能力，陶冶審美情操，潛移默化提高的學(xué)生的道德水準(zhǔn)，促進(jìn)智力的發(fā)展和身心健康。它具有其它學(xué)科教育所不可替代的特殊作用。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)以“創(chuàng)造力”教學(xué)方法來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)始終。而具有創(chuàng)造力的教學(xué)方法地建立在直覺(jué)思維的基礎(chǔ)之上的。正如富克斯說(shuō)“偉大的發(fā)現(xiàn)，都不是憑邏輯的法則發(fā)現(xiàn)的，而都是由猜測(cè)得來(lái)的，換句說(shuō)，大都是憑創(chuàng)造性的直覺(jué)得來(lái)的。” 愛(ài)因斯坦說(shuō)：“我相信直覺(jué)與靈感，真正可貴的因素是直覺(jué)”，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，加強(qiáng)學(xué)生直覺(jué)思維能力的培養(yǎng)是非常有必要的。

一、藝術(shù)直覺(jué)的形成

直覺(jué)是人的一種心理活動(dòng)，是深層思維的一種形式。一般的解釋是人類感知世界的能力和方式，是沒(méi)有具體的直觀形象和可操作的，邏輯順序作思考的背景。起初常被人們認(rèn)為是狂想、臆斷等，由此看來(lái)直覺(jué)是人人都有。如書(shū)畫(huà)家創(chuàng)作的思維方式就是一種通過(guò)心理直覺(jué)對(duì)客觀世界和藝術(shù)構(gòu)筑進(jìn)行情感判斷的方式，這種直覺(jué)方式則發(fā)展為一種對(duì)繪畫(huà)語(yǔ)言的直覺(jué)，直接地把握畫(huà)面，把握世界的方式，即是藝術(shù)的直覺(jué)。

藝術(shù)直覺(jué)是人們借助藝術(shù)符號(hào)對(duì)人類情感敏銳的想象和迅速的直接判斷。所謂判斷就是人腦對(duì)客觀對(duì)象及其規(guī)律關(guān)系的迅速的認(rèn)別、直接的理解、綜合的判斷，也就是對(duì)客觀世界的直覺(jué)洞察力。所謂想象，是人腦對(duì)已感知過(guò)的事物形象進(jìn)行加工改造，從而形成和創(chuàng)造新的形象。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，想像力概括著世界上的一切，并是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”縱觀古今中外科學(xué)、文學(xué)家、藝術(shù)家的創(chuàng)造軌跡無(wú)一不是，由于他們把對(duì)事業(yè)的執(zhí)著追求和非凡的想像力結(jié)合起來(lái)，凝聚著一股強(qiáng)大力量。如，達(dá)爾文創(chuàng)立不朽的進(jìn)化論、齊白石成為著名的畫(huà)家等，都是豐富而大膽的想像使他們的思想插上翅膀，給他們的創(chuàng)造架設(shè)了堅(jiān)實(shí)的橋梁。這種想象和判斷沒(méi)有嚴(yán)密的邏輯依據(jù)，沒(méi)有明顯的中間推理過(guò)程，思維者對(duì)其過(guò)程也無(wú)清晰的意識(shí)。直覺(jué)判斷和直覺(jué)想象的有機(jī)結(jié)合，就構(gòu)成了藝術(shù)直覺(jué)思維。就直覺(jué)能力講，它與那種從語(yǔ)言或文字符號(hào)中辨別出它的意思的洞察力是一回事，都是人類心靈的一種能力，不同點(diǎn)只是在于直覺(jué)的方式。藝術(shù)的直覺(jué)要較為復(fù)雜。藝術(shù)直覺(jué)不是那種從一個(gè)基本直覺(jué)進(jìn)入另一個(gè)基本直覺(jué)，逐漸構(gòu)成某種較為復(fù)雜直覺(jué)的過(guò)程，它是針對(duì)每一個(gè)有表現(xiàn)力的形式的直接把握或“頓悟”。高更說(shuō)“在直覺(jué)這一詞里，是一切”。對(duì)藝術(shù)形式的各種認(rèn)識(shí)都是直覺(jué)的，各種關(guān)系只能通過(guò)直覺(jué)的洞察來(lái)認(rèn)識(shí)，通過(guò)直覺(jué)來(lái)選擇。

二、直覺(jué)思維的主要特點(diǎn)及其在美術(shù)教育中的重要意義

概括來(lái)說(shuō)，藝術(shù)直覺(jué)具有獨(dú)特的直覺(jué)洞察力、形式選擇、簡(jiǎn)約性、創(chuàng)造性、突發(fā)性等特點(diǎn)。在整個(gè)小學(xué)時(shí)期中，特別是低中年級(jí)，具體形象記憶仍占主要地位，即使小學(xué)生在記憶抽象材料時(shí)，主要還是以具體事物為基礎(chǔ)，兒童的認(rèn)識(shí)主要靠直覺(jué)發(fā)展，特別是在藝術(shù)活動(dòng)中，感性的智慧占主導(dǎo)地位。

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的直覺(jué)洞察力。

直覺(jué)洞察力它不同于推理，不借助概念，卻又包含著情感想象理解。畫(huà)家通過(guò)“積極的眼睛思維”來(lái)洞察客觀。馬蒂斯講：“看，在自身正是――創(chuàng)造性事業(yè)?！比匈潛P(yáng)莫奈說(shuō)：“莫奈只是一只眼睛，但是是一只多么敏銳的眼睛??！”旦納.頓斯坦對(duì)這句話加以更正：“他決不單單是‘一只眼睛’，而是一個(gè)能抓住他面前的本質(zhì)結(jié)構(gòu)和形象，十分富于想象力的藝術(shù)家?！?雖然兒童能依靠直覺(jué)洞察力把握物象基本特征，但兒童往往處于認(rèn)識(shí)“個(gè)別對(duì)象”的初級(jí)階段，他們只看到圖中各個(gè)對(duì)象，或各個(gè)對(duì)象的片面看不到對(duì)象之間的相互關(guān)系。他們的直覺(jué)只限于對(duì)事物的外表的認(rèn)知，而不能深入地全面地對(duì)事物進(jìn)行觀察。因此培養(yǎng)學(xué)生的觀察力需要從小抓起。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)形式的選擇性。

直覺(jué)的選擇性在繪畫(huà)創(chuàng)作中也有它特殊的意義，它是畫(huà)家形成獨(dú)特繪畫(huà)語(yǔ)言形式和學(xué)生個(gè)性形成的根源。赫伯特里德說(shuō)“整個(gè)藝術(shù)史是一部關(guān)于視覺(jué)方式的歷史，關(guān)于人類觀看世界所采用的不同方法的歷史”?！坝^看只是一種習(xí)慣，一種程式，一切可見(jiàn)事物的部分選擇，而且是對(duì)其他事物的偏頗的概括?！辈煌L(fēng)格的藝術(shù)家以藝術(shù)直覺(jué)的選擇方式，表現(xiàn)著獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造和直覺(jué)選擇。我們要知道一幅畫(huà)的創(chuàng)作過(guò)程是一個(gè)經(jīng)過(guò)多次選擇的過(guò)程，從構(gòu)思、構(gòu)圖到上畫(huà)紙，在畫(huà)紙上反復(fù)調(diào)整、探索，從整體效果到每一局部的色彩、筆觸、肌理的效果，都依藝術(shù)直覺(jué)的把握。畫(huà)紙上任何調(diào)整、發(fā)現(xiàn)也都有是直覺(jué)的選擇。我們要讓學(xué)生在創(chuàng)作中懂得對(duì)作品進(jìn)行反復(fù)選擇、調(diào)整、探索，表現(xiàn)“個(gè)性化”作品。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)約性地表現(xiàn)視覺(jué)意象。

直覺(jué)思維是對(duì)客觀對(duì)象從整體上考察，調(diào)動(dòng)自己的全部知識(shí)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)豐富的想象作出的敏銳而迅速的假設(shè)、猜想或判斷，省去細(xì)微末節(jié)，而采取了“跳躍式”的形式。它是一瞬間的思維火花，是長(zhǎng)期積累上的一種升華，是思維者的靈感和頓悟，是思維過(guò)程的高度簡(jiǎn)化，但是它卻清晰的觸及到事物的“本質(zhì)”。

4.有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地表現(xiàn)視覺(jué)意象。

直覺(jué)思維是基于研究對(duì)象整體上的把握，不專注于細(xì)節(jié)的推敲，是思維的大手筆，具有不可解釋性、無(wú)意性，正因?yàn)檫@樣它的想象才是豐富的、發(fā)散的，使人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)向外無(wú)限擴(kuò)展，因而只有反常規(guī)律的獨(dú)創(chuàng)性。而現(xiàn)代社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)造性的人才。從思維方式上來(lái)看，思維可分分為邏輯思維和直覺(jué)思維，在藝術(shù)創(chuàng)造的思維過(guò)程離不開(kāi)邏輯思維的指引與調(diào)控，但是直覺(jué)思維是思維中最活躍、最積極、最具有創(chuàng)造性的成員。它們形成了辯證的互補(bǔ)關(guān)系。

三、藝術(shù)直覺(jué)培養(yǎng)的條件

在教材的一整套思維活動(dòng)中，從參與思維活動(dòng)的對(duì)象看，有三個(gè)方面的因素：一是教材編者的思維中活動(dòng)；二是老師的思維活動(dòng)；三是，學(xué)生的思維活動(dòng)。在這三個(gè)思維活動(dòng)中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生占主體是勿庸質(zhì)疑的。

教材的思想、技法、技能如何讓學(xué)生學(xué)懂要靠老師的引導(dǎo)，因此，要積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師要?jiǎng)?chuàng)造融洽的課堂教學(xué)氣氛，建立良好的師生關(guān)系；善于設(shè)置有利于直覺(jué)思維發(fā)展的意境和動(dòng)機(jī)誘導(dǎo)；保護(hù)孩子的好奇心；提供“口語(yǔ)表達(dá)”和“視覺(jué)表現(xiàn)”的自由空間。并及時(shí)給予鼓勵(lì)、愛(ài)護(hù)、扶植學(xué)生的自發(fā)性直覺(jué)思維，以免挫份學(xué)生直覺(jué)思維。

從學(xué)生方面說(shuō)：我們常會(huì)在自然中突然發(fā)現(xiàn)自己感興趣的形式、畫(huà)面、題材等，因此許多人把這種敏銳的洞察力看成是一種天賦。但我覺(jué)得這種深刻的直覺(jué)下面是一個(gè)極其復(fù)雜的由各種素質(zhì)組成的基石（藝術(shù)的、文化的、社會(huì)的），而你的情感、想象和理解，你的個(gè)性，所構(gòu)成的心理素質(zhì)，便是這基石的中心，這塊基石越是堅(jiān)固高大，你的直覺(jué)洞察力也就越敏銳。由此看出扎實(shí)的基礎(chǔ)是產(chǎn)生直覺(jué)的源泉。直覺(jué)不是靠“機(jī)遇”，直覺(jué)的獲得雖然是有偶然性，但決不是無(wú)緣無(wú)故的憑空想象，而是以扎實(shí)的基礎(chǔ)為基礎(chǔ)。眾觀古今中外舉世聞名的繪畫(huà)大師凡高、齊白石等他們?cè)诶L畫(huà)上的創(chuàng)作靈感與他們具備良好的藝術(shù)修養(yǎng)是分不開(kāi)的。如梵高之所以能從人們司空見(jiàn)慣的黃昏景象中，發(fā)現(xiàn)夕陽(yáng)染紅落葉的神奇色彩和蘊(yùn)含其中的巨大美學(xué)價(jià)值，從而激起靈感，創(chuàng)作出不朽名畫(huà)，因?yàn)樗孪葘?duì)荷蘭繪畫(huà)界關(guān)于色彩的忽視有中肯的分析與研究。孩子的繪畫(huà)行為最初處在朦朧的意識(shí)中，雖能依靠直覺(jué)把握物象基本特征，但繪畫(huà)特點(diǎn)帶有很強(qiáng)的原創(chuàng)特性，視覺(jué)語(yǔ)言形式是獨(dú)特的。這就是兒童最初的直覺(jué)思維。但從別一方面看，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到兒童畫(huà)雖然稚拙、可愛(ài)，但還停留在審美本能和想象思維的原始階段。特別是高年級(jí)的兒童如果沒(méi)有扎實(shí)的知識(shí)他們是不會(huì)象低年級(jí)兒童哪樣大膽的表達(dá)自己的想法。因當(dāng)兒童屆臨九至十五歲的“寫(xiě)實(shí)期”美術(shù)創(chuàng)作階段，其理性思考的萌芽將會(huì)構(gòu)成個(gè)性化主張的壓抑，因?yàn)榇藭r(shí)是“共性教育”的關(guān)鍵期。這人時(shí)期兒童有“認(rèn)同的性格”常認(rèn)為自己的想法、畫(huà)法沒(méi)有別人好，不敢表現(xiàn)。如再?zèng)]有扎實(shí)的知識(shí)哪就更不自信了。因此，教學(xué)中具要保護(hù)兒童意象思維的原始創(chuàng)作個(gè)性，還應(yīng)注意適時(shí)地通過(guò)潛性教育進(jìn)行繪畫(huà)思維的激發(fā)、點(diǎn)撥和拓展，讓兒童掌握每一課的知識(shí)。并通過(guò)課內(nèi)外各種教學(xué)渠道，來(lái)豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大他們的知識(shí)領(lǐng)域，使學(xué)生藝術(shù)直覺(jué)的創(chuàng)造性具有豐富的內(nèi)容，使這塊基石更堅(jiān)固。

四、培養(yǎng)兒童藝術(shù)直覺(jué)應(yīng)堅(jiān)持的原則

在教學(xué)中應(yīng)注意所設(shè)置的各個(gè)培養(yǎng)直覺(jué)思維的環(huán)節(jié)是否堅(jiān)持適應(yīng)性：兒童的心理特征有共性，也有個(gè)性。不同年齡階段有不同的生理、心理特點(diǎn)。他們的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景都不盡相同，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的直覺(jué)思維判斷結(jié)果也不會(huì)完全相同。尖子生的直覺(jué)思維可能更嚴(yán)密些，后進(jìn)生的直覺(jué)思維可能更奇異些，中間生的直覺(jué)思維可能更飄渺一些。具體而言，美術(shù)創(chuàng)作的個(gè)性化表現(xiàn)在“美術(shù)符號(hào)”的經(jīng)營(yíng)。不同個(gè)性的兒童作品在構(gòu)思、線條、色彩、肌理等方面的呈現(xiàn)將會(huì)有不同之處，因此評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)堅(jiān)持原則，允許個(gè)性化符號(hào)表現(xiàn)的存在，而且還要能敏感地去體會(huì)到這些個(gè)性化符號(hào)背后的精神寓意。所提出的問(wèn)題或引導(dǎo)要有針對(duì)性、適應(yīng)性。這才有利于保持兒童繪畫(huà)思維的原創(chuàng)性。

五、藝術(shù)直覺(jué)的培養(yǎng)

我們說(shuō)直覺(jué)人人都有，但是直覺(jué)的深度是有所不同。鮮明獨(dú)特的直覺(jué)力量會(huì)使得繪畫(huà)洋溢著獨(dú)特藝術(shù)魅力，有的粗獷豪邁，有的細(xì)致入微，有的想象豐富、神思飛揚(yáng)，也有富有哲理深邃莫測(cè)的；有簡(jiǎn)潔抽象的唯理形式分析，也有唯情表現(xiàn)內(nèi)在精神的絕對(duì)追求?？傊瑳](méi)有獨(dú)特而非凡的直覺(jué)就沒(méi)有優(yōu)秀的畫(huà)家，就沒(méi)有偉大的作品。正如馬蒂斯所說(shuō)“喪失了這種藝術(shù)直覺(jué)能力，就意味著喪失每一個(gè)獨(dú)創(chuàng)的表現(xiàn)?！彪m然兒童能依靠直覺(jué)把握物象基本特征；能依靠直覺(jué)創(chuàng)造性地表現(xiàn)視覺(jué)意象；能依靠直覺(jué)體現(xiàn)美的自然法則，但還停留在審美本能和想象思維的原始階段。我們知道一個(gè)人的判斷能力的高低主要取決于直覺(jué)思維能力的高低。而藝術(shù)直覺(jué)是可以通過(guò)培養(yǎng)訓(xùn)練來(lái)提高的。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)直覺(jué)思維能力的過(guò)程中起著引導(dǎo)、點(diǎn)拔的重要作用，具體說(shuō)來(lái)應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：

1.誘導(dǎo)學(xué)生大膽直覺(jué)判斷

人憑直覺(jué)常能未經(jīng)逐步仔細(xì)的分析迅速對(duì)問(wèn)題答案作合理推測(cè)、設(shè)想和猜想。愛(ài)因斯坦認(rèn)為，從特殊到一般沒(méi)有邏輯通道，其道路只能是直覺(jué)。當(dāng)物象展現(xiàn)你面前時(shí)，兒童習(xí)慣畫(huà)他們記憶中的形象，形成思維定式，眼前的事物與他們無(wú)關(guān)，不去觀察，他們的直覺(jué)判斷也是概念的。概念的形象缺少藝術(shù)性、情感性，沒(méi)有美的形象，就無(wú)法使人產(chǎn)生感知，也無(wú)法給人以情感體驗(yàn)。藝術(shù)的形象，除了攝自生活，還有藝術(shù)家的創(chuàng)造在內(nèi)，這種加工過(guò)的形象，更能反映出事物的本質(zhì)特點(diǎn)，因而它比之直觀形象更有教育意義。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物象的形狀特征、與其它物象的區(qū)別、形體結(jié)構(gòu)、物體之間的關(guān)系、遠(yuǎn)近層次、色彩的感受與變化等進(jìn)行大膽直覺(jué)判斷，再根據(jù)個(gè)人感受對(duì)物象進(jìn)行藝術(shù)加工。這就更深層地培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)特的直覺(jué)洞察力和從客觀事物外觀中敏銳地把握事物本質(zhì)的悟解力，并從中把兒童從再現(xiàn)和復(fù)制自然中解放出來(lái)。對(duì)于繪畫(huà)者來(lái)說(shuō)注意觀察事物，正是發(fā)揮形象思維的特性，“看”也正是“眼睛的思維”。

篇8

【關(guān)鍵詞】?jī)嚎?；護(hù)理教學(xué)；情景教學(xué)法

兒科護(hù)理學(xué)屬于臨床護(hù)理專業(yè)中較為重要的一門(mén)學(xué)科，對(duì)于護(hù)理人員的要求較高，學(xué)科內(nèi)容包括呼吸系統(tǒng)疾病兒童的護(hù)理、健康兒童的護(hù)理、消化系統(tǒng)疾病兒童的護(hù)理等[1]。其中兒科護(hù)理學(xué)是針對(duì)兒童提供的醫(yī)學(xué)服務(wù)，有利于將疾病防治水平進(jìn)一步提高，使得兒童免疫力增強(qiáng)，促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)[2]。近年來(lái)，隨著人們思想觀念的轉(zhuǎn)變，兒童在家庭中的地位越來(lái)越高，考慮到兒童作為一類特殊群體，其患病具有突發(fā)性特征，反應(yīng)較為迅速等，因此需要采取臨床操作經(jīng)驗(yàn)十分豐富的醫(yī)護(hù)人員對(duì)其提供醫(yī)療服務(wù)[3]。為了進(jìn)一步提高兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)效果，我校引用了情景教學(xué)方式，該類教學(xué)模式指的是在帶教過(guò)程中建立一類突出主體的環(huán)境，并吸引學(xué)生投入環(huán)境中，切身體會(huì)臨床護(hù)理過(guò)程的一類教學(xué)方式，可在實(shí)踐過(guò)程中幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握相關(guān)的技能。對(duì)該類教學(xué)模式進(jìn)行更加系統(tǒng)的研究分析，相關(guān)資料報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1基礎(chǔ)資料

選取2014年在我校學(xué)習(xí)的120例護(hù)理專業(yè)學(xué)生作為本次的研究對(duì)象，采取計(jì)算機(jī)隨機(jī)分組方案分為常規(guī)組與實(shí)驗(yàn)組，每組60例。常規(guī)組男3例，女57例，年齡19～24歲，平均（22.03±0.52）歲；實(shí)驗(yàn)組男2例，女58例，年齡20～24歲，平均（22.12±0.48）歲。對(duì)比兩組學(xué)生的一般資料，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＞0.05，具有可比性。

1.2方法

對(duì)常規(guī)組采取一般教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)組在此基礎(chǔ)上采取情景模擬教學(xué)法，具體步驟為：采取5～6人為一小組的分組方式，為學(xué)生進(jìn)行兒科護(hù)理教學(xué)培訓(xùn)，總共培訓(xùn)2個(gè)月的時(shí)間，模擬時(shí)間為1個(gè)月，其中采取專項(xiàng)一對(duì)一練習(xí)的時(shí)間設(shè)置為1個(gè)月。選擇教學(xué)能力出眾、溝通能力良好、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)充足、臨床實(shí)踐與專業(yè)理論知識(shí)較佳的老師作為一對(duì)一的帶教老師。其中第一階段應(yīng)制定教學(xué)目標(biāo)，為了有效保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)選擇臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為總帶教教師，依據(jù)實(shí)習(xí)生大綱的要求編寫(xiě)出符合本次教學(xué)方式的《實(shí)習(xí)手冊(cè)》，要求教師詳細(xì)了解與掌握實(shí)習(xí)手冊(cè)中的相關(guān)內(nèi)容。第二階段由帶教老師組織學(xué)生進(jìn)行集體授課。嚴(yán)格依照實(shí)習(xí)手冊(cè)上的內(nèi)容，根據(jù)兒科護(hù)理學(xué)的理論與技能知識(shí)進(jìn)行授課。學(xué)生可通過(guò)小組討論、角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)、模擬演練的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行不定期的考核，利于督促學(xué)生嚴(yán)格掌握兒科護(hù)理學(xué)的相關(guān)知識(shí)。第三階段采取一對(duì)一的學(xué)習(xí)方式，由一名教師對(duì)一名學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

1.3評(píng)價(jià)指標(biāo)

1.3.1考核成績(jī)

采取師生雙向考核的方式進(jìn)行考評(píng)，并在總帶教老師的組織下不定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論與實(shí)踐操作考核，將考核成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)的重要參考內(nèi)容。并在實(shí)習(xí)結(jié)束前對(duì)學(xué)生理論與操作技能進(jìn)行檢測(cè)，將考核成績(jī)與平時(shí)成績(jī)進(jìn)行結(jié)合得出學(xué)生最終的考核成績(jī)。

1.3.2教學(xué)滿意度

采用互聯(lián)網(wǎng)評(píng)教的方式由學(xué)生對(duì)教學(xué)老師的教學(xué)滿意度進(jìn)行評(píng)價(jià)，采取不記名的方式進(jìn)行打分，其中不滿意為1～2分，基本滿意為3～4分，滿意為5～6分，將教師的評(píng)教成績(jī)作為優(yōu)秀教師的一項(xiàng)評(píng)選依據(jù)，有利于促進(jìn)學(xué)生在較為輕松活躍的氛圍中鍛煉實(shí)踐操作能力，調(diào)動(dòng)帶教老師的熱情，提高教學(xué)效果[4]。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS20.0的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件記錄本次研究涉及的相關(guān)資料，計(jì)數(shù)資料用百分比、率表示，采用χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料用（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）表示，采用t檢驗(yàn)，P＜0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1考核成績(jī)

實(shí)驗(yàn)組的理論成績(jī)與實(shí)踐成績(jī)均優(yōu)于常規(guī)組，比較組間數(shù)據(jù)，P＜0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見(jiàn)表1。

2.2教學(xué)滿意度

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)帶教老師的教學(xué)滿意度優(yōu)于常規(guī)組，比較組間數(shù)據(jù)，P＜0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見(jiàn)表2。

3討論

兒科護(hù)理學(xué)對(duì)護(hù)理理論知識(shí)與實(shí)踐操作的要求均較高，特別是實(shí)習(xí)生首次面對(duì)科室患兒常會(huì)出現(xiàn)緊張、焦慮、驚慌[5]等多種不良情緒，進(jìn)而影響教學(xué)實(shí)踐效果。在臨床兒科中對(duì)于團(tuán)隊(duì)的整體協(xié)作能力要求較高，應(yīng)急反應(yīng)能力、專業(yè)性均較強(qiáng)，使得實(shí)習(xí)生在臨床練習(xí)的機(jī)會(huì)不多，易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的挫敗感。且現(xiàn)今多數(shù)教學(xué)是采取理論授課，導(dǎo)致帶教老師過(guò)多專注于講課，學(xué)生則花費(fèi)較多的時(shí)間在記筆記，使得課堂缺乏一定的活躍度，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)日常實(shí)踐操作的技能訓(xùn)練不足等，加大了教學(xué)任務(wù)的難度[6]。因此，如何改進(jìn)教學(xué)方式，提高學(xué)生與教師的教學(xué)主動(dòng)性十分重要。我校在一對(duì)一教學(xué)的基礎(chǔ)上選擇情景教學(xué)法對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行授課，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師不必一味的照本宣科，且課堂上需要消化較多的知識(shí)，使得課業(yè)壓力減輕，課后無(wú)需花費(fèi)較多的時(shí)間鞏固知識(shí)也可以掌握相關(guān)的技能，有利于提高帶教老師的授課激情，活躍課堂氛圍[7-9]。本次研究對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采取情景模擬教學(xué)模式，并取得了較為顯著的應(yīng)用效果，學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐操作考核成績(jī)均優(yōu)于常規(guī)組，且該組學(xué)生對(duì)于帶教老師的教學(xué)滿意度優(yōu)于常規(guī)組，進(jìn)一步說(shuō)明了該類教學(xué)模式的有效性與可行性。

綜上所述，在兒科護(hù)理教學(xué)中采用情景教學(xué)法的應(yīng)用效果顯著，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

作者:張曉梅 單位:內(nèi)蒙古民族大學(xué)附屬醫(yī)院護(hù)理部

參考文獻(xiàn)

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[3]艾素梅，須玉紅，賀偉.多元化教學(xué)法在兒科臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2012，27（7）：641-642.

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[5]徐文蘭.兒科護(hù)理教學(xué)中護(hù)生人文關(guān)懷理念的培養(yǎng)[J].安徽衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，11（4）：94-95.

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[7]陳麗君.人文關(guān)懷在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].心理醫(yī)生，2015，21（22）：255-256.

篇9

關(guān)鍵詞：閱讀興趣情趣樂(lè)趣

新課標(biāo)指出，要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”。是啊，有樂(lè)趣才談得上喜歡?！芭d趣是最好的老師”，只要學(xué)生有了興趣，才能使閱讀成為一次快樂(lè)的經(jīng)歷，學(xué)生真正地愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

因此，針對(duì)具體情況，我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)的同時(shí)，重視學(xué)生的課外閱讀，從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣、濃厚的閱讀情趣、健康的閱讀樂(lè)趣，提高了學(xué)生閱讀持久力和閱讀質(zhì)量。

一、投其所好，興趣變動(dòng)力

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最大的“內(nèi)驅(qū)力”，尤其是小學(xué)生最好的老師，是他們學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。

1、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境。每天清晨，只要你迎著陽(yáng)光踏進(jìn)各班教室，總會(huì)情不自禁地吮吸空氣中書(shū)的馨香。教室的三角櫥里靜靜地躺著孩子們愛(ài)讀的課外書(shū)籍，有名人傳記，有文學(xué)名著，有科普書(shū)籍。每天的夕會(huì)課，就是孩子們暢游書(shū)海的時(shí)間，你瞧，那一張張專注的小臉寫(xiě)滿了對(duì)知識(shí)的渴求，他們盡情地在靜謐的時(shí)光中享受閱讀的愉悅。

2、推薦適合學(xué)生的讀本。對(duì)于我校的學(xué)生而言，家中的藏書(shū)較少。但在學(xué)校圖書(shū)室?guī)浊?cè)藏書(shū)中，孩子們都會(huì)找到幾本自己喜愛(ài)的書(shū)籍。因此，學(xué)校要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一些自己最喜歡的書(shū)籍，只要是自己喜歡的書(shū)籍就行，除了經(jīng)典的童話、寓言、故事、詩(shī)歌、名著外，當(dāng)代許多著名的兒童文學(xué)家的著作大都是學(xué)生非常喜愛(ài)的。如湯素蘭的“笨狼”系列、張之路系列、楊紅櫻《流浪貓和流浪狗》、淘氣包馬小跳系列等。這些書(shū)籍因?yàn)橘N近現(xiàn)代學(xué)校生活、學(xué)生心理和教學(xué)內(nèi)容，保管學(xué)生一讀就愛(ài)不釋手。

3、教給學(xué)生基本的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教會(huì)學(xué)生基本的閱讀方法，就能逐步培養(yǎng)出良好的閱讀習(xí)慣，習(xí)慣經(jīng)反復(fù)訓(xùn)練可以成為天性中的一部分。

（1）培養(yǎng)查閱的習(xí)慣。要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)于難以認(rèn)識(shí)、理解的字、詞、句及查閱工具書(shū)，直到弄明白為止。如有輔助資料應(yīng)盡量參照、查閱、以加強(qiáng)理解。

（2）培養(yǎng)做批注的習(xí)慣做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。對(duì)文中不理解和值得揣摩和探討的地方用不同顏色的筆勾劃出來(lái)，以便過(guò)后再思考。同時(shí)，要求學(xué)生對(duì)領(lǐng)悟之處也作特定的標(biāo)識(shí)，以備忘卻，必要時(shí)還可用幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞進(jìn)行旁注。

（3）培養(yǎng)做讀書(shū)卡片、寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣。將文章的內(nèi)容濃縮在小小的卡片上，將書(shū)讀薄，將優(yōu)美的語(yǔ)句或新了解的知識(shí)摘抄下來(lái)，建立自己的資料庫(kù)。寫(xiě)讀書(shū)筆記，可以培養(yǎng)邊讀書(shū)邊思考質(zhì)疑的習(xí)慣?！八级粚W(xué)則殆，學(xué)而不思則罔?！币朴谒伎迹谟谒伎?，從而做到讀有所得，讀有所悟。

4、開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)展“講故事”、“讀書(shū)匯報(bào)交流會(huì)”、“展評(píng)優(yōu)秀的讀書(shū)筆記”、“剪貼冊(cè)”、“手抄報(bào)”、“知識(shí)競(jìng)賽”、“講故事比賽”、“詩(shī)歌朗誦比賽”等生動(dòng)活潑、形式多樣的課外活動(dòng)，能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學(xué)生享受閱讀的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，推動(dòng)課外閱讀步步深入。所以，根據(jù)少年兒童活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，學(xué)校注重組織讀書(shū)活動(dòng)，以發(fā)展他們的興趣，使之保持旺盛持久的讀書(shū)熱情。

二、不斷嘗試，閱讀激情趣

1、表演閱讀，體驗(yàn)情趣。小學(xué)生天性喜動(dòng)，好夸張，喜歡把什么事都當(dāng)真。表演性的閱讀，正是要利用學(xué)生這種可愛(ài)的天性，把他們引到知識(shí)的殿堂中來(lái)。最簡(jiǎn)單的表演是富有感彩、節(jié)奏適當(dāng)?shù)睦首x，適當(dāng)加入表演的成分，會(huì)讓整個(gè)閱讀過(guò)程變得很開(kāi)心，達(dá)到很好的效果。

比如根據(jù)學(xué)生的能力選擇適合的故事，先讓幾個(gè)學(xué)生一起事先預(yù)習(xí)一下素材。主人公形象特別可愛(ài)、性格鮮明、語(yǔ)言特征明顯的故事，特別適合邊讀邊演。比如播放動(dòng)畫(huà)片《貓和老鼠》的片斷，讓不同的學(xué)生各自扮演貓、老鼠、狗等，根據(jù)字幕進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)配音，盡管他們的配音笑料百出，但他們非常投入，整個(gè)故事表演得妙趣橫生。

2、自我創(chuàng)作，激揚(yáng)情趣。想象力是創(chuàng)造力的泉源，“故事接龍”是培養(yǎng)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的有效方法。我常覺(jué)得學(xué)生的想象力是無(wú)限的，只要肯花時(shí)間，有耐心的去引導(dǎo)與鼓勵(lì)他們，他們的能力就可以發(fā)揮到意想不到的境界?！肮适陆育垺笔且环N文學(xué)小創(chuàng)作，帶有文字游戲性質(zhì)。由老師起頭，其它同學(xué)一個(gè)接著一個(gè)朝下續(xù)寫(xiě)，每一位學(xué)生在寫(xiě)完一個(gè)故事后，在結(jié)尾處留下懸念給后一位學(xué)生續(xù)寫(xiě)，吸引讀者閱讀、續(xù)寫(xiě)。這樣鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，創(chuàng)造出新的故事情節(jié)續(xù)編故事，環(huán)環(huán)相扣，既是游戲，又是練筆，它帶給學(xué)生最大的想象空間。

三、有效閱讀，享受樂(lè)趣

1、聊書(shū)，在輕松的環(huán)境下鞏固閱讀的成果。關(guān)注學(xué)生讀后的反應(yīng)是幫助學(xué)生理解并引導(dǎo)學(xué)生鞏固閱讀成果的重要環(huán)節(jié)。讀后應(yīng)當(dāng)是與學(xué)生“聊書(shū)”，最好以“說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”這樣輕松的用語(yǔ)開(kāi)始，老師不要按自己的思維和理解去對(duì)學(xué)生的閱讀理解作判斷，雖然老師的社會(huì)閱歷和閱讀經(jīng)驗(yàn)，自然在理解的深度上是學(xué)生所不能及的。但學(xué)生沒(méi)有那么多思維定勢(shì)，而且特別善于發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，在對(duì)故事的理解上，老師并不總比學(xué)生高明，讓學(xué)生在“聊書(shū)”的過(guò)程中鞏固閱讀過(guò)的知識(shí)。

篇10

一、在游戲活動(dòng)中重視幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)是幼兒自主意識(shí)發(fā)展的重要手段

現(xiàn)代兒童心理學(xué)理論告訴我們：“動(dòng)作是建構(gòu)智力大廈的磚瓦?！庇變禾焐脛?dòng)，在游戲中會(huì)產(chǎn)生積極情緒，而積極的情緒是學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，使其有充分表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。要在游戲活動(dòng)中盡量為孩子們創(chuàng)造動(dòng)手的機(jī)會(huì)與條件，如孩子們最喜歡的區(qū)域游戲活動(dòng)。在區(qū)域游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，我覺(jué)得首先要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，制定有效的活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容。如在活動(dòng)區(qū)域中要根據(jù)小班幼兒對(duì)活動(dòng)過(guò)程感興趣的特點(diǎn)，提供足夠數(shù)量的同種材料，讓幼兒學(xué)會(huì)材料的基本使用方法。而到中大班，幼兒逐漸對(duì)活動(dòng)結(jié)果感興趣，就要提供一些輔助材料，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)綜合搭建，激發(fā)豐富的建構(gòu)主題和情節(jié)，既培養(yǎng)幼兒的建構(gòu)能力，又培養(yǎng)了幼兒的合作意識(shí)和交往能力。？

其次，要根據(jù)幼兒的發(fā)展水平投放不同的活動(dòng)材料。幼兒發(fā)展是存在著個(gè)別差異的，應(yīng)通過(guò)觀察，評(píng)估每一個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同難度的材料，以滿足各自的需要。

二、重視情緒智力的發(fā)展，為幼兒營(yíng)造寬松和諧的游戲活動(dòng)氛圍是培養(yǎng)幼兒自主意識(shí)的有效方法

幼兒作為游戲活動(dòng)的主體，其情緒變化往往受到游戲活動(dòng)的制約，幼兒情緒常是隨著游戲情境的變化而變化的，游戲活動(dòng)通過(guò)假設(shè)情境可以培養(yǎng)幼兒豐富的情緒體驗(yàn)。游戲活動(dòng)對(duì)發(fā)展幼兒情緒智能具有獨(dú)特的作用，參與游戲活動(dòng)有利于幼兒情緒的自我控制。情緒的自我控制能力是需要通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練才能獲得的。幼兒的自我控制能力不足，但游戲的興趣性卻能使幼兒愉快地、心甘情愿地服從角色和規(guī)則的要求，無(wú)形中接受了外界對(duì)自我的約束。如游戲《我是木頭人》，又如娃娃醫(yī)院的“醫(yī)生”和“病人”，都需要有很強(qiáng)的自控力。在幼兒園我們發(fā)現(xiàn)，有的孩子上課注意力不能持久，但在游戲中能長(zhǎng)時(shí)間注意，完成游戲中的“任務(wù)”，表現(xiàn)出很強(qiáng)的自我控制力。另外，角色游戲是幼兒最喜歡的游戲形式，它是幼兒自主自愿地反映社會(huì)生活的活動(dòng)，因此在游戲中幼兒會(huì)將自己在社會(huì)生活中模仿和學(xué)到的行為習(xí)慣、經(jīng)驗(yàn)通過(guò)游戲表現(xiàn)出來(lái)。角色游戲?yàn)橛變禾峁┝藢?shí)踐社會(huì)道德行為的機(jī)會(huì)。在角色游戲中，幼兒可以毫無(wú)保留地、自然地表現(xiàn)在其他游戲中不容易表現(xiàn)出來(lái)的正確或錯(cuò)誤的行為習(xí)慣、情感、態(tài)度，教師就可以通過(guò)觀察幼兒在角色游戲中的行為表現(xiàn)，糾正錯(cuò)誤行為，逐步培養(yǎng)幼兒的自主意識(shí)。他們可以通過(guò)角色游戲與伙伴交往，從而提高其自主意識(shí)、自主能力、交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等多種能力的發(fā)展。同時(shí)教師要轉(zhuǎn)變自己原有的角色，變成孩子們游戲的伙伴，使教育過(guò)程真正成為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的新局面，促進(jìn)幼兒自主、自信、自立、自強(qiáng)、自律等完美人格的發(fā)展。

三、在游戲中挖掘幼兒創(chuàng)造思維和創(chuàng)新思維的潛力是培養(yǎng)幼兒自主意識(shí)的有力保證

結(jié)合不同年齡班的實(shí)際狀況，挖掘幼兒的創(chuàng)造潛力，更確切地說(shuō)，也就是幼兒的想象力的培養(yǎng)是非常重要的。從小班到大班每個(gè)孩子所處環(huán)境不同，結(jié)果導(dǎo)致了創(chuàng)造想象程度的差異。我建議要針對(duì)不同年齡階段幼兒創(chuàng)造想象的發(fā)展特點(diǎn)給予不同的指導(dǎo)。小班幼兒想象力發(fā)展水平很低，我們應(yīng)從記憶表象的積累入手，啟發(fā)幼兒多看、多摸、多動(dòng)，積累感性經(jīng)驗(yàn)。中班幼兒活潑好動(dòng)，并已積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造的潛能也在提高，為此我們應(yīng)該給幼兒提供更多的變式，啟發(fā)幼兒發(fā)散思維，促進(jìn)其創(chuàng)造想象的發(fā)展。中班階段是創(chuàng)造潛能發(fā)展的最佳階段，思維最活躍，沒(méi)有思想負(fù)擔(dān)。如在游戲中發(fā)現(xiàn)一幼兒玩積木的專注場(chǎng)面，三角形積木做水龍頭，長(zhǎng)方形積木做香皂，給布娃娃洗澡、洗頭，十分認(rèn)真，還有將圓形積木當(dāng)蘋(píng)果、餅干等食物喂布娃娃吃，這種想象以物代物的做法，就是一種創(chuàng)造性的萌芽，教師應(yīng)及時(shí)肯定，并加以保護(hù)。大班幼兒由于生活經(jīng)驗(yàn)的積累，理解能力在不斷提高，他們將游戲賦予了一定的情節(jié)，想象的邏輯性、獨(dú)立性、新異性均有明顯發(fā)展，教師應(yīng)不斷給予引導(dǎo)。例如在表演區(qū)中，幼兒可在那里自由挑選不同的服裝、頭飾進(jìn)行表演，怎樣表演由他們自己創(chuàng)編，“臺(tái)詞忘了”互相提醒、暗示，表演過(guò)程中也可以互換角色。這樣在表演中幼兒始終保持自然的心態(tài)，能充分體驗(yàn)和感受游戲的快樂(lè)，促進(jìn)創(chuàng)造性想象向高層次水平發(fā)展。

四、在游戲中讓幼兒自主選擇游戲主題，自己動(dòng)手準(zhǔn)備游戲材料，自己確定所扮角色，從內(nèi)容、材料到玩伴完全由幼兒自主選擇、自由搭配