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篇1

關(guān)鍵詞：有效教學(xué) 講授法 互動教學(xué) 基于問題 案例教學(xué)

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.123

1 問題的提出

大學(xué)教學(xué)有傳授知識、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的積極功能，大學(xué)教育教學(xué)的有效性問題引起學(xué)者們的關(guān)注。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師關(guān)注的是強(qiáng)調(diào)傳授知識，關(guān)注“教”是“以教師為中心”教學(xué)理念最根本、最核心的內(nèi)容。但是，在由“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的過程中，教師不僅要關(guān)注“教”，更要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，要回答“學(xué)什么，怎么學(xué)”問題。要使得學(xué)生學(xué)習(xí)更有效率，教師的教學(xué)就要更有效，這種“有效”既包括教學(xué)的效率，也包括教學(xué)的效果。教師們經(jīng)常遇到這樣的問題：教了很多，但學(xué)生學(xué)到的很少；為什么學(xué)生不能掌握學(xué)習(xí)方法，等等。因此，改革教學(xué)方法，提高大學(xué)教學(xué)有效性是大學(xué)教師關(guān)注的重要問題。

2 有效教學(xué)的意義

2.1 有效教學(xué)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求

我國今年將畢業(yè)699萬大學(xué)生，史稱“最難就業(yè)季”，但另一方面，企業(yè)卻求賢若渴，這種矛盾反映出我國高校人才培養(yǎng)質(zhì)量與結(jié)構(gòu)同社會、企業(yè)需求之間的矛盾。要從根本上解決這種人才培養(yǎng)與人才使用過程中的矛盾，就要求高校、社會、企業(yè)共同做出努力。作為高校來說，要努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，注重方法學(xué)習(xí)，為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后工作奠定良好的方法基礎(chǔ)，同時(shí)，也要為學(xué)生今后的持續(xù)學(xué)習(xí)提供發(fā)展動力。另一方面，高校要調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，積極主動了解企業(yè)需求，把握人才培養(yǎng)動態(tài)，主動適應(yīng)社會、企業(yè)人才需求。

2.2 有效教學(xué)是教學(xué)改革的發(fā)展方向

我國的大學(xué)教學(xué)改革實(shí)施多年，但成效一直受到爭議。大學(xué)教學(xué)改革的根本還是人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法的改革。無論是改革人才培養(yǎng)模式還是教學(xué)方法，都離不來教學(xué)主體——學(xué)生的參與，教師的作用是體現(xiàn)在“主導(dǎo)”上。只有師生共同參與教學(xué)方法改革，才能取得積極的成效。有效教學(xué)內(nèi)容和方法就是將教師、大學(xué)生的積極要素調(diào)動起來，教學(xué)相長，共同提高。從有效教學(xué)理論上看，教師不能只關(guān)注“教”，更要關(guān)注“教”的效率和效果，針對學(xué)生特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，努力提升教學(xué)效率和效果；從大學(xué)生角度來看，要在教師指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)，主動提問，與教師形成交流互動的教學(xué)情境。

2.3 有效教學(xué)是提高教師教學(xué)能力的必由之路

教師要提高自身的教學(xué)能力，就要在理論上不斷學(xué)習(xí)，豐富自身的理論知識，提高教學(xué)理論修養(yǎng)，同時(shí)，將教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，提高自身的教學(xué)水平與質(zhì)量。有效教學(xué)理論是在教育心理學(xué)、社會心理學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新興的教學(xué)理論，其具有廣泛的影響和很強(qiáng)的實(shí)踐意義。教師學(xué)習(xí)和掌握有效教學(xué)理論與方法，并積極應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，將為大學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境與空間。

3 有效教學(xué)的內(nèi)涵

有效教學(xué)內(nèi)涵要說明什么樣的教學(xué)是有效的，它包括哪幾個(gè)方面的內(nèi)容等問題。有效教學(xué)應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)內(nèi)容的有效性、教學(xué)方法的有效性和教學(xué)評價(jià)的有效性。

3.1 教學(xué)內(nèi)容的有效性

教學(xué)內(nèi)容是指教學(xué)大綱、教材上的知識，這是學(xué)生的智慧、心理機(jī)能發(fā)展的主要依據(jù)。有效教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握知識，更要使學(xué)生掌握智慧較高的、有遷移價(jià)值的知識。

哪些知識具有遷移價(jià)值？桑代克以刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)理論為基礎(chǔ)，提出了學(xué)習(xí)的相同要素理論。伍德沃斯（R.S.Woodworth）認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗(yàn)情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)就可以影響另一種學(xué)習(xí)。賈德（C.H.Judd）的經(jīng)驗(yàn)泛化理論認(rèn)為，先前學(xué)習(xí)獲得了一般原理，這種一般原理就可以部分或全部運(yùn)用于之后學(xué)習(xí)中。正是基于以上理論，我們認(rèn)為，“基本概念、基本方法、基本結(jié)構(gòu)”都是屬于遷移性較強(qiáng)的知識。

基本概念可以增進(jìn)學(xué)習(xí)者的思考力，有益于新知識的獲取。它是進(jìn)行知識類化、產(chǎn)生智慧的源泉，掌握概念可以豐富思維力，反之，概念欠缺是智慧發(fā)展的障礙。

培根說：“跛足而不迷路的人能趕過雖健步如飛但誤入歧途的人?！焙诟駹栒f：“方法是一種不可抗拒的至高無上的力量?！庇纱丝梢?，方法的重要性。掌握了基本方法就可以通過知識的遷移來獲得更多知識與技能，提高教學(xué)的有效性。

烏申斯基說：“智慧不是別的，而是一種組織得很好的知識體系?！苯Y(jié)構(gòu)原理認(rèn)為，事物的結(jié)構(gòu)決定事物的性質(zhì)、功能及發(fā)展的方向、方式。心理學(xué)家認(rèn)為，“意義就是結(jié)構(gòu)”。著名教育家布魯納認(rèn)為，學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)包括邏輯結(jié)構(gòu)和形象結(jié)構(gòu)。掌握了學(xué)科基本結(jié)構(gòu)就容易內(nèi)化新的知識，使新知識嵌入已有的知識體系中，形成新的知識網(wǎng)絡(luò)，促使知識不斷積累、升華，再生出層次更高的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.2 教學(xué)方法的有效性

教學(xué)方法使用具有綜合性特點(diǎn)，也就是說，每一種教學(xué)方法都有一定的價(jià)值，也有一定的局限。因此，教學(xué)方法要不斷進(jìn)行整體優(yōu)化，發(fā)揮優(yōu)勢互補(bǔ)的效果。主要的教學(xué)方法包括以下幾種：

3.2.1 講授法

講授（Lecture）是教師運(yùn)用語言和非語言向?qū)W生傳播知識技能技巧的一種方法，也是大學(xué)教師目前普遍采用的一種方法。要使講授法更有效，教師首先要使講授具有條理性。組織條理性講授是指教學(xué)過程中教師以系統(tǒng)、組織、條理的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。講授法是目前使用最多的一種教學(xué)方法，雖然具有科學(xué)性、合理性的特點(diǎn)，但還是表現(xiàn)出缺乏學(xué)生參與，沒有以學(xué)生為中心等弊病。

3.2.2 互動式教學(xué)法

如果說講授法還是以“教師為中心”的話，那么，互動式教學(xué)法就將注意力轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生上，實(shí)現(xiàn)以“學(xué)習(xí)者為中心”的轉(zhuǎn)變。互動式教學(xué)，就是通過創(chuàng)設(shè)雙邊、多邊交流的教學(xué)情境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動性和探索性，達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。互動式教學(xué)具有學(xué)生參與適度高、學(xué)習(xí)情境性強(qiáng)、學(xué)生自主構(gòu)建知識體系、充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識的優(yōu)勢，但也存在教師教學(xué)理念、方法落后，互動層次低，效果差，不能有效組織教學(xué)互動等問題。

3.2.3 基于問題的教學(xué)法

基于問題的學(xué)習(xí)模式（Problem-Based Learning，簡稱PBL）實(shí)質(zhì)上就是一種情境，這種情境是實(shí)際的或接近于實(shí)際的，也常稱作問題情境。它的作用在于做好背景知識鋪墊，激發(fā)聯(lián)想，喚醒長時(shí)記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗(yàn)或表象，提供研究范圍，誘發(fā)研究動機(jī)，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，賦予新知識以某種意義。

3.2.4 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)20年代，由美國哈佛商學(xué)院（Harvard Business School）所倡導(dǎo)，當(dāng)時(shí)是采取一種很獨(dú)特的案例式的教學(xué)，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件。透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動參與課堂討論。 1986年美國卡內(nèi)基小組（Carnegie Task Force）提出《準(zhǔn)備就緒的國家：二十一世紀(jì)的教師》（A Nation Prepared：Teachers for the 2lst Century）的報(bào)告書中，特別推薦案例教學(xué)法在師資培育課程的價(jià)值，并將其視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式。

圖1 案例教學(xué)實(shí)施過程

以上所介紹的教學(xué)方法都從某一個(gè)側(cè)面反映了實(shí)施有效教學(xué)的內(nèi)涵。如講授法在教學(xué)投入與產(chǎn)出方面更具有效率，其他三種方法在教學(xué)效果上更具有優(yōu)勢等等。因此，一個(gè)真正意義上的有效教學(xué)應(yīng)該是各種教學(xué)方法的綜合使用過程，而不能將每一種方法割裂開來。實(shí)際上，在互動式教學(xué)、問題式教學(xué)和案例教學(xué)中也要使用講授法；在講授法中也可以使用互動、問題和案例式教學(xué)，只有將不同教學(xué)方法相互交融與滲透，才能在有效教學(xué)上取得更好的效果。

3.3 教學(xué)評價(jià)的有效性

有效教學(xué)評價(jià)主要是評價(jià)教學(xué)的有效知識量，其意義在于正確地認(rèn)識、改進(jìn)、提高教學(xué)質(zhì)量，建立教學(xué)信息反饋機(jī)制。根據(jù)有效教學(xué)理論，教學(xué)的效果不取決于教學(xué)內(nèi)容本身是否科學(xué)和總量的大小，而是取決于學(xué)習(xí)者對教學(xué)內(nèi)容的接收和內(nèi)化程度的大小。教學(xué)評價(jià)的有效性包括兩個(gè)方面：一是對學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的評價(jià)，二是對教師教學(xué)有效性的評價(jià)。特別是對學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的評價(jià)，除了考試外，要采用多元化的評價(jià)手段評價(jià)學(xué)生基本概念、基本方法與基本結(jié)構(gòu)的獲得情況。

目前，大學(xué)教學(xué)中對學(xué)生的評價(jià)往往單一采用考試的方法，這一方法不利于全面評價(jià)學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)，教師應(yīng)該采用多元化的評價(jià)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)。例如：通過學(xué)術(shù)小論文反映學(xué)生提出問題、研究問題的能力；通過課程實(shí)驗(yàn)反映學(xué)生基本方法的掌握情況；通過社會實(shí)踐反映學(xué)生應(yīng)用知識的能力。要做到這些，就對教師的教學(xué)提出了更高要求，教師教學(xué)要與科學(xué)研究、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，從根本上提高教學(xué)的有效性。

在對教師教學(xué)評價(jià)過程中，現(xiàn)在基本采用的評價(jià)量表的形式，不同的學(xué)校評價(jià)量表雖有差異，但總體上差異不大，主要是評價(jià)教師的教學(xué)水平。教師的教學(xué)水平與教師的知識水平是相關(guān)但不相等的兩個(gè)范疇，因此，教師教學(xué)評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)科和教師個(gè)性特點(diǎn)等維度。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)中，缺少教師個(gè)性評價(jià)。我們認(rèn)為，一堂好課最重要的是個(gè)性，沒有個(gè)性的課不是最佳的課，沒有個(gè)性的教師不是出類拔萃的教師。評價(jià)一個(gè)課堂是否有個(gè)性，要從教材、教師的特點(diǎn)、課堂氣氛、學(xué)生參與程度和教學(xué)效果去評價(jià)。

總之，有效教學(xué)是一個(gè)整體，它是有效教學(xué)內(nèi)容、有效教學(xué)方法與有效教學(xué)評價(jià)三者間的相互滲透、相互融合、相互促進(jìn)的教學(xué)活動過程。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞 高職英語 英語第二課堂 有效教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

On the Effective Mode of the Extracurricular English Learning

Activities in Higher Vocational Colleges

LIANG Yi

（China Institute of Industrial Relations， Beijing 100048）

Abstract Extracurricular English learning activities are beneficial supplements to classroom English learning. They were widely carried out in many higher vocational colleges. However， the effectiveness of these activities is far from satisfying. Based on the theory of effective teaching， English extracurricular learning activities should be designed for efficiency， effect and benefit. The effective activities should reduce teaching input while at the same time improve output， should help students make progress and achieve their learning objectives， and should give students useful and practical skills that are needed in the society.

Key words higher vocational English； extracurricular English learning activities； effective teaching

1 高職英語第二課堂研究背景

課堂教學(xué)因?yàn)槭軙r(shí)間、場地和對象等條件的限制，往往存在一些困難。例如，班級學(xué)生人數(shù)多、教學(xué)課時(shí)有限、學(xué)生水平參差不齊等，教師在課堂教學(xué)中很難做到因材施教。另外，高職學(xué)生多數(shù)沒有養(yǎng)成良好的課后自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生課下不進(jìn)行練習(xí)鞏固，教師僅憑課堂教學(xué)不可能達(dá)到理想的教學(xué)效果。這些問題直接影響到教師教學(xué)的有效性。因此，各高職院校都在開展各種英語第二課堂活動，以期彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。

理論上說，高職英語第二課堂活動應(yīng)該可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，成為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。然而，目前高職院校所開展的英語第二課堂活動是否有效地解決了上述問題，以及如何才能有效地開展高職英語第二課堂活動？這是一個(gè)值得探討卻鮮有研究的議題。

2 有效教學(xué)理論

在20世紀(jì)上半葉的西方教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動中，人們提出了“有效教學(xué)”這一理念。此后這一概念便受到了廣泛的關(guān)注。①西方英語教育界的學(xué)者們針對英語教學(xué)展開了大量的有效教學(xué)研究。②③④如今，這一議題在我國的英語教學(xué)領(lǐng)域也備受關(guān)注。⑤⑥⑦

所謂有效教學(xué)，就是指教學(xué)應(yīng)該是有效率、有效果和有效益的。第一，有效率指的是教學(xué)活動的產(chǎn)出（即教學(xué)效果）與教學(xué)投入的比值。教學(xué)投入包括教師和學(xué)生雙方面的投入。這需要我們的教學(xué)能夠花費(fèi)盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，產(chǎn)出盡可能多的教學(xué)效果。第二，有效果指的是教學(xué)活動的結(jié)果達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生得到的收獲符合教學(xué)目標(biāo)的要求，學(xué)生在教學(xué)活動中進(jìn)行了學(xué)習(xí)并得到了進(jìn)步和發(fā)展。第三，有效益指的是教學(xué)的效果符合社會對教育的需求，也符合學(xué)生對教育的需求。⑧

3 關(guān)于高職英語第二課堂活動有效性的調(diào)查

目前，英語第二課堂活動正在各高職院?；馃衢_展，關(guān)于課堂教學(xué)有效性的研究也在廣泛進(jìn)行，但是卻很少有人思考第二課堂活動的有效性。英語第二課堂活動雖然是相對課堂教學(xué)而言的、有別于第一課堂的課堂，但它仍然是一種在學(xué)校情境中由教師為學(xué)生組織的“隱性課堂”（hidden curriculum），仍然需要以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，并圍繞教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行， “課堂性”仍應(yīng)是其本質(zhì)屬性。因此，第二課堂活動也應(yīng)符合有效教學(xué)的要求。

為了了解目前高職英語第二課堂活動的現(xiàn)狀，我們在中國勞動關(guān)系學(xué)院高職學(xué)院的8個(gè)自然班296名學(xué)生中開展了一項(xiàng)“關(guān)于高職英語第二課堂活動有效性”的調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，第一，多數(shù)學(xué)生對于英語第二課堂活動的滿意度一般，31.8%的學(xué)生認(rèn)為在第二課堂中的收獲不及第一課堂大。第二，雖然多數(shù)學(xué)生認(rèn)為目前開展的英語第二課堂活動有一定的效果，但也仍有相當(dāng)一部分學(xué)生并不認(rèn)可第二課堂活動的效果。33.4%的學(xué)生認(rèn)為英語第二課堂活動對于提高英語語言綜合能力基本沒有效果或者完全沒有效果，而對于聽說讀寫譯這5個(gè)單項(xiàng)語言能力的提高，認(rèn)為基本沒有效果或完全沒有效果的學(xué)生分別占30.4%、31.1%、43.9%、45.3%和39.5%。

4 基于有效教學(xué)理論的高職英語第二課堂模式探索

調(diào)查結(jié)果顯示，目前高職英語第二課堂活動的有效性不盡如人意。為了改善現(xiàn)狀，提高第二課堂的有效性，教師可以根據(jù)效教學(xué)的理論，從效率、效果和效益三因素考慮，探索高職英語第二課堂的有效模式。

4.1 提高效率需要減少教學(xué)投入并增加教學(xué)產(chǎn)出

學(xué)校在規(guī)劃和設(shè)計(jì)英語第二課堂活動時(shí)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，由學(xué)生充當(dāng)活動的組織者和參與者，而教師只是起引導(dǎo)和輔助作用。在高職院?？梢蚤_展的這類英語第二課堂活動有：晨讀、晚自習(xí)、英語學(xué)習(xí)講座、英文電影欣賞、英語廣播站、英語類的校報(bào)校刊、校園英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、微博及微信平臺以及各類英語競賽活動。

（1）晨讀和晚自習(xí)。高職學(xué)生多數(shù)都沒有養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果不加引導(dǎo)，要他們一開始就能夠自主地進(jìn)行晨讀和晚自習(xí)，這不現(xiàn)實(shí)。教師可以在開始階段向?qū)W生進(jìn)行宣傳、教育和引導(dǎo)，督促他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在他們自主學(xué)習(xí)的過程中密切觀察和幫助他們。持續(xù)一段時(shí)間之后，教師應(yīng)逐漸淡化角色，最終引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）英語學(xué)習(xí)講座。對于高職學(xué)生來說，提高英語學(xué)習(xí)能力的重要途徑應(yīng)當(dāng)是掌握正確的學(xué)習(xí)方法。開設(shè)英語學(xué)習(xí)講座的目的正是為了向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)方法。教師可以根據(jù)學(xué)生的需求和現(xiàn)狀為學(xué)生規(guī)劃系列英語學(xué)習(xí)方法講座，例如英語發(fā)音訓(xùn)練方法、口語訓(xùn)練方法、聽力訓(xùn)練方法、詞匯學(xué)習(xí)方法和寫作訓(xùn)練方法等。教師規(guī)劃好講座的主題之后，可以將學(xué)習(xí)講座的組織任務(wù)交給學(xué)生會等學(xué)生社團(tuán)組織，讓學(xué)生自己組織和開展，而教師只是起輔助作用。

（3）英文電影欣賞。英語學(xué)習(xí)興趣是影響高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的一項(xiàng)重要因素。組織學(xué)生觀看英文電影，有助于提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平，為學(xué)生們精選一些難度適當(dāng)?shù)碾娪?，如《羅馬假日》、《魂斷藍(lán)橋》、《海底總動員》和《風(fēng)中奇緣》等。教師只需做出要求或安排，其余事務(wù)由學(xué)生組建的英文電影社團(tuán)負(fù)責(zé)，如張貼電影海報(bào)、組織放映等。

（4）多種媒體的英語第二課堂。高職英語第二課堂活動可以滲入多種媒體，深入學(xué)生的各種群體之中。例如，學(xué)校可以組建校園英語廣播站、英語類的各種校報(bào)?？?、校園英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站以及微博及微信平臺等。這些也可以借助學(xué)生自己的力量，組建學(xué)生社團(tuán)，由學(xué)生自己籌劃、組織、開展、宣傳和維護(hù)。由學(xué)生自主開展的這類第二課堂往往更具生機(jī)和活力，更能吸引其他學(xué)生的關(guān)注，也更能取得較好的效果。在這類第二課堂中，教師也只需要做指導(dǎo)和引導(dǎo)的工作。

（5）各類英語競賽活動。在高職院校，各類英語競賽活動一直是英語第二課堂的傳統(tǒng)項(xiàng)目。這些活動的開展能夠吸引到有專項(xiàng)特長的學(xué)生，可以提高部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能為學(xué)生們提供一些英語實(shí)踐機(jī)會。這些活動通?？梢苑譃閮深悺Ｒ活悶楦偧碱?，如英語百詞大賽、英語演講比賽、英語書法比賽、英語寫作大賽、英語口語大賽等。另一類為表演類，如英文歌曲比賽、英語朗讀比賽、英文電影配音比賽和英語戲劇比賽等。這類活動也可以交給學(xué)生社團(tuán)，由學(xué)生自己進(jìn)行策劃、籌備、組織和匯報(bào)演出。

4.2 提高效果需要切實(shí)讓學(xué)生得到進(jìn)步和發(fā)展，并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求

第一，英語第二課堂活動不能盲目開展，需要以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，并圍繞教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。教師在設(shè)計(jì)第二課堂活動的內(nèi)容和項(xiàng)目時(shí)，需要充分考慮當(dāng)前英語課堂教學(xué)的任務(wù)，使第二課堂活動能對課堂教學(xué)起到鞏固和補(bǔ)充的作用。例如晨讀和晚自習(xí)，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生就當(dāng)天或第二天的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)，而不能漫無目的、隨意地開展。在多種媒體的英語第二課堂中，例如微博和微信平臺中，應(yīng)當(dāng)就當(dāng)前的課堂內(nèi)容，有針對性地信息。第二，學(xué)校在規(guī)劃第二課堂活動時(shí)，需要考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)多樣化的第二課堂活動形式，滿足不同學(xué)生的需求。例如，學(xué)習(xí)動機(jī)是為了就業(yè)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)需求一般集中在提高聽說能力上。適合為他們開展口語角、英語演講比賽、英語戲劇比賽等以聽說為主的第二課堂活動。如果學(xué)習(xí)動機(jī)是為了考試的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)需求往往是提高詞匯量和讀寫能力，那么這部分學(xué)生則適合參加英語學(xué)習(xí)講座、英語詞匯比賽、英文寫作比賽、英語校園廣播、英文校報(bào)校刊、校園英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站等活動。第三，學(xué)校應(yīng)為第二課堂活動制定合理的評價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制。在開展每一項(xiàng)第二課堂活動時(shí)，應(yīng)當(dāng)對于參與的學(xué)生有考勤記錄和成績評價(jià)。對于在第二課堂活動中取得成績的學(xué)生要進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對于努力參與的學(xué)生要進(jìn)行鼓勵(lì)，對于較少參與第二課堂活動的學(xué)生則要及時(shí)進(jìn)行督促。

4.3 提高效益需要著眼于培養(yǎng)學(xué)生走向社會所需要的“實(shí)用”能力

有效果是指學(xué)生學(xué)到了東西，有結(jié)果。而有效益則指學(xué)生學(xué)到的東西能夠有用，有益處。如果學(xué)生在第二課堂上學(xué)到了東西，但這些知識或本領(lǐng)本身對于學(xué)生將來工作是無用的，那么這種第二課堂活動即使有教學(xué)效果，但依然談不上有教學(xué)效益。要做到提高第二課堂的教學(xué)效益，就需要使第二課堂活動的內(nèi)容和結(jié)果符合社會的需求，具有社會應(yīng)用價(jià)值。也就是說，學(xué)校進(jìn)行的第二課堂活動，需要符合社會對于人才的要求，需要滿足學(xué)生未來就業(yè)、成長和發(fā)展的要求。具體來說，需要注意兩點(diǎn)。第一，教師在規(guī)劃和設(shè)計(jì)第二課堂活動時(shí)，應(yīng)當(dāng)參照教育部高等教育司《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》中“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的，以夠用為度”的教學(xué)思想，來指導(dǎo)我們的英語第二課堂活動。第二，學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過問卷和訪談等方式，了解每年用人單位對于畢業(yè)生英語語言能力的反饋，了解社會的需要，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果不斷地調(diào)整第二課堂方案，從而培養(yǎng)出能夠?qū)W以致用、符合社會需求的人才。

基金項(xiàng)目：中國勞動關(guān)系學(xué)院2011年教育教學(xué)改革項(xiàng)目“高職英語第二課堂實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號JG1142）階段性研究成果

注釋

① 崔允漷.有效教學(xué)：理念與策略（上）.人民教育，2001（6）.

② Brown， A. V. Students' and teachers' perceptions of effective foreign language teaching： A comparison of ideals. Modern Language Journal，2009（93）.

③ Facella， M. A.； Rampino， K. M. & Shea， E. K. Effective teaching strategies for English language learners. Bilingual Research Journal，2005（29）.

④ Murray， H. G. Effective teaching behaviors in the college classroom. In J. C. Smart （Ed.）， Higher Education： Handbook of Theory and Research . New York： Agathon Press，1991.

⑤ 胡信華.高職英語課堂有效教學(xué)問題分析.職教論壇，2010（1）.

⑥ 楊惠中.提倡有效教學(xué)——從“外教社杯”全國大學(xué)英語教學(xué)大賽談起.外語界，2011（2）.

篇3

1.家長的教育理念陳舊

素質(zhì)教育的改革和發(fā)展已經(jīng)在不少人的心中生根發(fā)芽，但還是有很多的家長對孩子的評價(jià)仍僅限于分?jǐn)?shù)上，這樣的傳統(tǒng)理念不知不覺中也影響到了我國的幼兒教育。此外，有的家長盲目攀比，幼兒家長在進(jìn)行聊天時(shí)常常會提到自己家的孩子能夠認(rèn)多少字了、能夠背誦多少詩詞了，他們認(rèn)為孩子掌握的知識能夠體現(xiàn)出孩子的聰穎，也為自己爭光，長久以來家長之間形成了一種競爭，也就更加關(guān)注幼兒的知識掌握情況，這也是幼兒教育小學(xué)化的主要成因。

2.師資力量問題

幼兒園的教師不是年齡過大，就是年輕的女老師造成了幼兒園教師隊(duì)伍的參差不齊。老齡化教師，一般在工作上沒有創(chuàng)新性，知識結(jié)構(gòu)也相對較陳舊，只能對幼兒進(jìn)行識字、算數(shù)等教學(xué)。而年輕的女教師，她們普遍缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，不懂得如何尊重幼兒的發(fā)展，也缺乏一定的責(zé)任心，對幼兒園的孩子無法正確的引導(dǎo)他們?nèi)纳钪姓J(rèn)識世界，只能采取相對簡單的“讀書、寫字”方式來教導(dǎo)幼兒。此外，很多教師都不是專業(yè)院校畢業(yè)的，他們?nèi)狈I(yè)知識和技能，種種因素造成了幼兒園教育越來越趨向于小學(xué)化。

3.教育部門的失責(zé)

我國對幼兒園的關(guān)注和投入相對起步較晚，也沒有預(yù)防幼兒園教育“小學(xué)化”的相關(guān)法律規(guī)定。其次，政府及教育部門對幼兒教育缺乏一定的考核和審批制度的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象得以在幼兒園中長期的存在。正是由于這些原因的存在，才造成許多的幼兒教育機(jī)構(gòu)缺乏幼兒教育的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，失范行為也得不到法律和制度的監(jiān)管。

二、幼兒園教育小學(xué)化的危害和表現(xiàn)

1.幼兒園教育小學(xué)化對幼兒產(chǎn)生的危害

幼兒園教育小學(xué)化，事實(shí)上是對幼兒的身心發(fā)展規(guī)律的不尊重，采用揠苗助長的方式使幼兒強(qiáng)制性學(xué)習(xí)知識，這樣的方式嚴(yán)重的危害了幼兒的身心發(fā)展，也抑制了幼兒的童年樂趣。在幼兒階段應(yīng)主要培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣和情感態(tài)度，讓幼兒充分發(fā)揮想象力，而小學(xué)化的教育，卻正是遏制了幼兒的發(fā)展。幼兒園教育的小學(xué)化不僅限制了幼兒的成長，同時(shí)也不利于教師的專業(yè)發(fā)展、扭曲了家長的教育方式。幼兒教師在小學(xué)化傾向的推動下，影響了正確的教育觀念，例如：有些教師本按照游戲的方式來當(dāng)做傳授知識的主要手段，但去其他幼兒園進(jìn)行觀摩時(shí)，也會受到示范園幼兒教育小學(xué)化的影響，從而按照小學(xué)化模式進(jìn)行幼兒教育。而家長普遍不想讓孩子輸在起跑線上，“望子成龍”的迫切心理雖然能夠得到理解，但長久以來會陷入一個(gè)惡性循環(huán)，對孩子的教育產(chǎn)生不利影響。

2.幼兒園教育小學(xué)化的具體表現(xiàn)

用小學(xué)的規(guī)章制度來限制幼兒。小學(xué)的孩子因?yàn)槟挲g較大，所以有一定的自律性，因此可以按時(shí)上下課，而幼兒園的幼兒，正處于玩耍的年紀(jì)，他們精力不足，因此根本不能長時(shí)間聽課。因此不能將小學(xué)的規(guī)章制度拿到幼兒園中，更不能將二者劃為等號。課堂內(nèi)容和教學(xué)方式小學(xué)化。許多的幼兒園為了配合家長的需要，開設(shè)了許多的特長班，占用了幼兒本該玩耍的時(shí)間，在這種教育模式下，孩子可能學(xué)會了一定的技能，但卻喪失了基本的生活常識。

三、幼兒園教育走出“小學(xué)化”誤區(qū)的相關(guān)措施

1.樹立正確的教育觀念

首先，政府應(yīng)加大宣傳正確的教育理念，強(qiáng)調(diào)幼兒是一個(gè)社會的人，與成人一樣應(yīng)該享有被尊重的權(quán)利。幼兒時(shí)期的教育能為以后的發(fā)展做準(zhǔn)備，但更重要的是幼兒應(yīng)有一個(gè)快樂的童年。政府要積極的宣傳這些正確的教育觀，家長和教師應(yīng)從觀念上改變原有的教育觀點(diǎn)和看法，避免出現(xiàn)忽略幼兒身心健康發(fā)展的“小學(xué)化”教育現(xiàn)象。

2.優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)

首先應(yīng)保證教師持證上崗，組織全方位的考核來選出一些優(yōu)秀的教師。其次應(yīng)建立起完善的培訓(xùn)體系，讓幼兒園教師能夠得到定期的培訓(xùn)，不斷的更新教育理念，豐富教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。

3.和資源配置

在幼兒園教育中應(yīng)注意幼兒教育資源的配置，讓每一個(gè)孩子都能得到好的教育，并在課程上作出一些調(diào)整，可以讓大班或?qū)W前班的孩子所學(xué)習(xí)的知識以及作息時(shí)間上更貼近小學(xué)的階段，而對小班的孩子注意興趣的培養(yǎng)和智力的開發(fā)。

四、結(jié)語

篇4

1.1教材內(nèi)容枯燥，理論性強(qiáng)

很多中職學(xué)校的幼教專業(yè)都會開設(shè)“幼兒教育心理學(xué)”這門課，但是很多學(xué)生反映書本上的內(nèi)容過于枯燥，他們很難真正理解。畢竟學(xué)生要通過這門課程的學(xué)習(xí)，去把握幼兒的心理，并與教育聯(lián)系起來。如果教師只顧一味地向?qū)W生去灌輸這些理念、這些思想，學(xué)生根本理解不了，何談將這些利用應(yīng)用到以后的教學(xué)中去。況且書本理論性過強(qiáng)，比如在《學(xué)習(xí)與幼兒心理》一書中，對“條件刺激”等一系列的詞語解釋不詳細(xì)，定義表達(dá)含糊不清，教育學(xué)與心理學(xué)的交叉反而會使得很多概念更加難懂。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性不高

幼兒教育心理學(xué)大多考驗(yàn)的是學(xué)生的邏輯思維能力和推理能力，但是一般大多中職學(xué)校的學(xué)生多對舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)方面感興趣，缺乏理性的邏輯思維能力，對書本的內(nèi)容缺乏充分的認(rèn)識。因此對于幼兒心理教育這門課的學(xué)習(xí)絲毫不感興趣，沒有學(xué)習(xí)的積極主動性，這對專業(yè)知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)是個(gè)很不利的因素。

1.3教師教學(xué)模式單一

現(xiàn)在中職學(xué)校幼教專業(yè)的教師自身缺乏實(shí)際幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)，空有滿腹的理論基礎(chǔ)，因而在教學(xué)的過程中只是一味地給學(xué)生傳授書本上的理論知識，很少考慮到學(xué)生實(shí)際的專業(yè)學(xué)習(xí)能力。外加幼兒教育心理學(xué)這門課本身就難懂枯燥，學(xué)生不會應(yīng)用書本上的理論知識來解決實(shí)際生活中的問題，不懂如何應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中去。教師教學(xué)模式單一、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足都是目前這門課程所存在的問題，導(dǎo)致學(xué)生的吸收效果差。

2.提高幼兒心理教育教學(xué)質(zhì)量的方法

2.1豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量

教師應(yīng)多注重課堂上與學(xué)生的互動交流，讓原本枯燥的幼兒心理教育學(xué)這門課增加趣味性。作為老師，我們可以引入一些新的元素，讓學(xué)生充分了解這些幼兒的思想，比如通過播放ppt，播放小視頻等形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，尋找到能夠讓學(xué)生自己去思考的點(diǎn)。多給學(xué)生做一些有關(guān)心理學(xué)的小測試，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

2.2積極參加幼兒教育實(shí)踐

積極參加社會實(shí)踐，這不僅是對于學(xué)生的要求，更是對于教師的要求。老師和學(xué)生雙方都應(yīng)多與幼兒打交道，從而充分了解孩子的所思所想，一方面對教師教學(xué)質(zhì)量的提高很有幫助，另一方面對于幼教專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平的提高和專業(yè)能力的培養(yǎng)都能起到積極的促進(jìn)作用。有關(guān)中職學(xué)?？梢栽谑罴匍_展義務(wù)的幼兒支教活動，讓每一位幼教專業(yè)的學(xué)生充分融入到這樣的活動中去，在實(shí)際的教學(xué)過程中，鍛煉自己與孩子交往和相處的能力，無形中對他們自身的專業(yè)水平都有很大的提升，多與孩子交流，在這樣的實(shí)踐活動中，將理論與實(shí)踐結(jié)合得恰到好處。

2.3轉(zhuǎn)變思維模式，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展

通過前面的論述可以了解到，幼兒教學(xué)心理學(xué)這門課對學(xué)生的邏輯思維能力有著很高的要求。要打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的思維方式，不能只顧生搬硬套，而是要在學(xué)習(xí)的過程中去全方位、多層次地考慮問題，鍛煉自身的邏輯思維能力。作為幼教專業(yè)的學(xué)生，我們要熱愛自己的專業(yè)，了解幼教這一專業(yè)的就業(yè)前景，做好自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，要充分認(rèn)識到自己如今對課程的掌握水平在自己今后的就業(yè)中都會體現(xiàn)出來，相信在自身全面發(fā)展的同時(shí)必定能對這門課有著更深層次的了解。

3.結(jié)語

篇5

關(guān)鍵詞： 新課程改革 有效性 填鴨式 主動參與

活動是學(xué)生的天性，活動能最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣與動機(jī)，使他們生動活潑地得到發(fā)展?；顒蛹磳?shí)際參與。美國教育家彼得?克萊恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與?！贬槍Φ乩碚n在當(dāng)前教學(xué)中的地位和任務(wù)，在地理課堂教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極有效參與課堂教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是實(shí)現(xiàn)在地理課堂教學(xué)改革，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教育的前提，更是提高教學(xué)效率，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。如何設(shè)計(jì)學(xué)生在地理課中參與的量和度，怎樣提高地理教學(xué)中學(xué)生參與的有效性，是我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究與實(shí)踐的課題。

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，合理安排學(xué)生參與時(shí)間

教無定法，但教學(xué)是有規(guī)律的，教學(xué)過程是“教”和“學(xué)”這兩個(gè)過程的有機(jī)結(jié)合體。實(shí)現(xiàn)兩個(gè)過程的動態(tài)平衡，使教與學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展、互相促進(jìn)、良性循環(huán)是教育教學(xué)的理想境界。互動探究教學(xué)模式認(rèn)為：教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)教學(xué)程序，安排合理的參與時(shí)間，立足于“導(dǎo)”，促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與到探究知識，主動地提出問題、分析問題、解決問題，并自覺地總結(jié)和掌握解決問題過程中所用到的思想和方法，以達(dá)到深化思維、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的教育教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)相對獨(dú)立的客觀認(rèn)識過程，要實(shí)現(xiàn)認(rèn)識過程中由感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識、由理論到實(shí)踐的飛躍，必須有學(xué)生自己的積極主動的思維活動。因此教師必須在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，讓學(xué)生參與一定的課堂教育。

將教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系來確定教學(xué)程序，安排給學(xué)生一定的參與時(shí)間，一般安排給學(xué)生參與的時(shí)間占一節(jié)課的一半以上。通過參與，每個(gè)學(xué)生都會增強(qiáng)互相交流與合作的能力，體會到自己存在的價(jià)值，在愉快的環(huán)境中，充分發(fā)揮自己的個(gè)性，享受學(xué)習(xí)的樂趣，建立起自尊，激發(fā)創(chuàng)新思維，產(chǎn)生成功的體驗(yàn)；同時(shí)在互相欣賞中取長補(bǔ)短，充分體現(xiàn)集體的智慧和力量，促進(jìn)全體學(xué)生在不同程度上都得到發(fā)展，提高課堂教學(xué)效益。例如：在講授西北地區(qū)一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我首先讓學(xué)生閱讀“西北地區(qū)草原和荒漠分布圖”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)地表植被由東向西為森林―草原―荒漠草原―草原。自然發(fā)問：為什么該地區(qū)植被會有這樣的變化呢？接著我提醒：植被生長跟什么自然因素有關(guān)？在學(xué)生思考、討論以后，讓全體學(xué)生查閱“中國降水量分布圖”，直觀地看出該地區(qū)的降水量也是自東向西依次減少，從而找到了該地區(qū)植被的變化原因，揭示了本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)：該區(qū)的農(nóng)牧業(yè)發(fā)展?fàn)顩r隨降雨量變化而變化的規(guī)律。學(xué)生直觀地看出該地區(qū)的降水量自東向西依次減少時(shí)發(fā)問：該地區(qū)年降水量為什么呈現(xiàn)這樣的規(guī)律呢？在學(xué)生思考、討論、回答后，再指導(dǎo)學(xué)生查閱“西北地區(qū)地形圖”，有學(xué)生回答：由于該地區(qū)跨越的經(jīng)度很廣，東部距海近，水汽充足，因而降水豐富；隨著距海洋距離的增大和地形的阻擋，水汽愈來愈少，因而降水逐漸減少。由此得出結(jié)論：水是決定西北地區(qū)農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)得以進(jìn)行和發(fā)展的關(guān)鍵性因素。

二、充分發(fā)揮教學(xué)民主，讓學(xué)生樂于參與

我國大教育家孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！遍L期以來，地理作為一門副科，難得學(xué)生青睞。究其原因如下：一是受“應(yīng)試教育”的影響。中考不考地理，學(xué)生為爭取在中考中獲得優(yōu)異成績，把大量時(shí)間花在中考考試科目上，無暇顧及地理學(xué)科。二是某些學(xué)校片面追求升學(xué)率，在壓縮地理課時(shí)的同時(shí)，不把地理成績作為學(xué)生綜合成績來加以考核。三是仍然存在著“一言堂”、“滿堂灌”等以教師為主的傳統(tǒng)的陳腐的教學(xué)方法，使一些學(xué)生不想學(xué)地理、不喜歡學(xué)地理，這是當(dāng)前地理教學(xué)中最感頭痛而又得首先面對的問題。為走出這種困境，充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主，讓我們的教育教學(xué)去適應(yīng)學(xué)生，而不是倒過來，我們必須徹底改變“教師為中心”、“知識為中心”、“課本為中心”的陳規(guī)，更新教育教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，改變陳舊的教學(xué)方法。陶行知先生說：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主，只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！币虼?，在教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的教學(xué)氣氛，充分發(fā)揚(yáng)民主，允許學(xué)生發(fā)表與教師、教材不同的意見和看法，并給予理解、鼓勵(lì)和指導(dǎo)，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到很大的挖掘。

構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過程涉及師生在理性和情感兩方面的動態(tài)的人際過程。不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識能力的主動構(gòu)建者，而且要求教師由知識的傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動構(gòu)建知識的參與者、幫促者。因此教師必須努力加強(qiáng)師生間的協(xié)作，選擇好學(xué)生參與學(xué)習(xí)的方式方法，在課堂教學(xué)中適時(shí)地組織一兩次的“”，使師生心理同步、情感共鳴，和學(xué)生一起參與問題的構(gòu)建、假設(shè)、討論、反思和歸納，在師生之間、學(xué)生之間建立起民主、平等、和諧的氛圍，使學(xué)生想學(xué)、敢學(xué)、愉快地學(xué)，讓學(xué)生觀察、思考、實(shí)踐、探索、發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用，去主動地發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)我國氣候一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我國東部大部分地區(qū)因季風(fēng)氣候顯著，冬冷夏熱，降水集中于夏秋，且年際變化大，因而旱澇災(zāi)害頻繁。學(xué)生會問：如果我國不是季風(fēng)氣候不是更好嗎？我首先肯定這位學(xué)生的問題具有逆向思維性，然后和學(xué)生一起從正反兩方面進(jìn)行討論：從正面說，不是季風(fēng)氣候可減少洪澇災(zāi)害的發(fā)生，但從反面說，若不是季風(fēng)氣候呢？引導(dǎo)學(xué)生看世界地形圖，觀察撒哈拉沙漠地區(qū)和我國長江中上游地區(qū)緯度位置與自然景觀，哪些是相同的？哪些是不同的？學(xué)生回答：緯度位置大致相同，但自然景觀不同，前者是沙漠，后者是“魚米之鄉(xiāng)”。原因何在？讓學(xué)生分組討論回答，我進(jìn)行點(diǎn)撥，然后整體歸納：前者不受季風(fēng)氣候的影響，常年受到副熱帶高壓的控制，因而形成了干旱的沙漠或荒漠，而我國處于這一緯度的江南地區(qū)，正是受到“季風(fēng)氣候”的影響，因而形成了“魚米之鄉(xiāng)”。

從學(xué)生角度來說，選擇參與學(xué)習(xí)方式，還包括一項(xiàng)重要內(nèi)容，就是選擇學(xué)習(xí)方法。學(xué)生掌握各種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并主動靈活地運(yùn)用于學(xué)習(xí)之中，逐步形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，對提高參與學(xué)習(xí)的效率，構(gòu)建民主、平等和諧的教學(xué)氛圍，形成良性的學(xué)習(xí)循環(huán)是大有益處的。因而，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要有意培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力，教會學(xué)生掌握知識的歸納、演繹、分析、綜合、比較、判斷等學(xué)習(xí)方法，告訴學(xué)生如何整理知識系統(tǒng)，總結(jié)知識規(guī)律，記憶地理名稱，分析知識聯(lián)系，等等。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)或?qū)W習(xí)教育，在一定程度上體現(xiàn)了當(dāng)前教學(xué)改革的方向，有著鮮活的生命力。比如，在組織學(xué)生上“修建三峽水利樞紐之利弊”的研究課時(shí)，課前，我要求學(xué)生上網(wǎng)查閱資料、分析資料、整理資料，撰寫小論文，我審閱后，將各位學(xué)生的觀點(diǎn)和論據(jù)整理成課件。課堂上，我先把各人的小論文發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生分組討論。同學(xué)們踴躍發(fā)言，各抒己見，討論非常激烈。然后每組派代表發(fā)言，認(rèn)為修建三峽大壩有利的觀點(diǎn)可概括為：發(fā)電、防洪、灌溉、航運(yùn)、養(yǎng)殖等；不利的觀點(diǎn)有：淹沒大量農(nóng)田、淹沒旅游景觀文物、出現(xiàn)鹽堿化、出現(xiàn)血吸蟲病、破壞生態(tài)平衡等。最后我將課件在全班展示，讓學(xué)生在對比中認(rèn)識到自己的觀點(diǎn)哪些是可取的，哪些是不可取的，通過多次的討論、交流，學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)了歸納、分析、綜合、合作能力，加深了對自身存在的價(jià)值的認(rèn)識，形成了一種“百花齊放，百家爭鳴”的民主、和諧的課堂氛圍。

三、精心創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)參與欲望

每個(gè)學(xué)生都有好奇心和探究新鮮事物的欲望，只要給學(xué)生提供探究問題的機(jī)會和時(shí)間，創(chuàng)設(shè)探究的環(huán)境和氛圍，不同層次的學(xué)生就都能參與到對知識的再認(rèn)識、再發(fā)現(xiàn)、再重組的“創(chuàng)新”過程。美國著名的認(rèn)知派心理學(xué)家和教育家布魯納提出的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為：以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，提出問題，讓學(xué)生探索、研究，再現(xiàn)知識的發(fā)現(xiàn)過程，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，產(chǎn)生探索、解決問題的愿望。據(jù)此，教師必須在教學(xué)過程中，結(jié)合自然和政治時(shí)事，提出新穎的、多元的問題，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極思維，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，使學(xué)生融會貫通地掌握所學(xué)知識，產(chǎn)生參與到課堂教學(xué)的欲望。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是外部知識信息主動納入學(xué)習(xí)知識結(jié)構(gòu)的過程，是學(xué)生的積極情感體驗(yàn)過程和個(gè)性發(fā)展過程。啟發(fā)學(xué)生的問題是教學(xué)過程的驅(qū)動力，在教師指導(dǎo)下，以問題為中心，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)方式是課堂改革的一個(gè)重要方面。我國古代教育家孔子指出：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯處煈?yīng)把這種課堂改革落實(shí)到每一節(jié)課的教學(xué)中去，任何一堂課都要達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，教師必須吃透教材、掌握大綱，明了每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)中的重、難點(diǎn)。不僅僅如此，教師還要結(jié)合學(xué)生實(shí)際和當(dāng)前的政治時(shí)事、自然時(shí)事，提出有刺激性的、挑戰(zhàn)性的，且可從多層面思考回答的問題，讓學(xué)生跳一跳夠得著，從而使學(xué)生樹立信心，明確努力方向，促進(jìn)學(xué)生有效地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。這就要求教師平時(shí)要多加研究，多了解政治時(shí)事和自然時(shí)事，提高課堂教學(xué)的調(diào)控能力。即在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師隨時(shí)都要撥動學(xué)生的心弦，針對學(xué)生實(shí)際和講授內(nèi)容，提出帶有思考性的問題，以激發(fā)學(xué)生思維。如在講“日界線”時(shí)，我提出問題：“有一位同學(xué)在一年之中要過兩次生日，你們說他的愿望怎么才能實(shí)現(xiàn)？”又如，在講高中地理必修一《全球性的氣壓帶和風(fēng)帶的分布和移動》時(shí)，我提出問題：“南極中山站的五星紅旗向什么方向飄揚(yáng)？”強(qiáng)烈的好奇心使學(xué)生進(jìn)入了高度的思維狀態(tài)，急于揭開其中的奧秘，自然在我的引導(dǎo)下，積極地主動地進(jìn)入本節(jié)課的內(nèi)容學(xué)習(xí)。而有的問題則應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把之設(shè)置成多層次，促使不同程度的學(xué)生在教師的參與和幫助下，圍繞相應(yīng)的問題有效地參與到課堂學(xué)習(xí)中去。如在學(xué)習(xí)地形對我國氣候影響時(shí)，可設(shè)計(jì)以下有層次的問題：

1.我國地形有什么特點(diǎn)?

2.這些特點(diǎn)對我國氣候有什么影響?

3.假如把青藏高原換位到東南沿海，那么我國的氣候又將會怎樣?

把目標(biāo)設(shè)置為遞進(jìn)關(guān)系的問題，明確參與學(xué)習(xí)的具體要求，能極其有效地調(diào)動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提高教學(xué)效率。

四、建立合理評價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生敢于參與

美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)是一個(gè)主動的過程，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的最好途徑是：使學(xué)生主動地卷入學(xué)習(xí)，并從中體會到自己有能力來應(yīng)付外部世界?！苯處熞ㄟ^正確評價(jià)方式培養(yǎng)學(xué)生的探索心理，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和質(zhì)疑。評價(jià)要堅(jiān)持激勵(lì)性原則，不僅要重視結(jié)果，而且要注重過程。重參與實(shí)踐研究，獲得體驗(yàn)和感悟，而非一般地接受別人經(jīng)驗(yàn)的傳授；重全員參與，讓學(xué)生在有效參與過程中發(fā)現(xiàn)和肯定自我，鑒賞和學(xué)習(xí)別人。結(jié)果評價(jià)要讓學(xué)生在已有的成功中獲得激勵(lì)，增強(qiáng)參與的動機(jī)、熱情和信心，主動去爭取新的結(jié)果。過程評價(jià)要強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上的進(jìn)步，尋找學(xué)生成功和進(jìn)步，用變化的發(fā)展的眼光看學(xué)生，對學(xué)生多鼓勵(lì)、贊賞，激發(fā)學(xué)生的參與的興趣和積極性。例如，在講完初中地理歐洲西部的氣候具有溫帶海洋性氣候特征之后，我提出問題：“請同學(xué)們根據(jù)地形圖，分析本區(qū)氣候形成的主要原因?！焙芏嗤瑢W(xué)回答：①大陸輪廓破碎，加深了海洋的影響；②處于西風(fēng)帶內(nèi)，西風(fēng)把海洋暖濕氣流吹向大陸；③屬于溫帶；④沿岸有北大西洋暖流經(jīng)過；⑤地形以平原為主，阿爾卑斯山脈呈東西走向，利于西風(fēng)深入；⑥靠近海洋。對于學(xué)生這種發(fā)散性思維，我從不同的角度、不同的層面給予了積極肯定的評價(jià)。對回答是沿岸有北大西洋暖流經(jīng)過的同學(xué)，肯定他在地形圖上沒有任何信息提示的情況下能想到這一點(diǎn)，具有獨(dú)特的創(chuàng)造性思維；對于回答①、③、⑤、⑥的同學(xué)，在肯定他們回答正確的同時(shí)，指出他們應(yīng)把各位同學(xué)回答的結(jié)果綜合起來，才能得出完整的答案。這樣增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。又如在講高中地理必修二《世界主要的農(nóng)業(yè)地域類型》時(shí)，展示美國的地形圖后，我提出問題：為什么美國的國土面積比我國小，但其糧食出口量占世界一半以上？這是一個(gè)刺激性的問題，吸引了全班同學(xué)進(jìn)行積極思考?；卮鸬慕Y(jié)果有：①科技發(fā)達(dá)；②機(jī)械化程度高；③交通發(fā)達(dá)。在我的啟發(fā)下，學(xué)生又回答：④自然條件優(yōu)越。對每個(gè)學(xué)生的回答，我都從不同的側(cè)面給予肯定和積極的評價(jià)，特別是對回答“自然條件優(yōu)越”的同學(xué)，我首先說回答很好，有特別的思維，隨即指著美國的地形圖進(jìn)行補(bǔ)充，比如說有著廣闊的大平原，肥沃的土壤，便利的灌溉水源。通過我的肯定評價(jià)和補(bǔ)充，學(xué)生鼓足了敢于質(zhì)疑、回答問題、參與課堂教學(xué)的勇氣，同時(shí)也領(lǐng)悟到：只有有效參與課堂教學(xué)，才能提高自己的思維和綜合能力。

總之，教師通過各種手段調(diào)動學(xué)生積極參與，才是成功的課，也才能真正反映出教師的風(fēng)采。在高中地理教學(xué)中，每節(jié)課都要?jiǎng)?chuàng)新，不求每節(jié)課都精彩，但求每節(jié)課都有一刻鐘的精彩，學(xué)生的參與是不可或缺的環(huán)節(jié)，這樣一節(jié)課下來才能取得事半功倍的效果，才是真正的新課程改革所要的改變。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉紅星.如何讓學(xué)生真正參與到互動式教學(xué)中來.

篇6

關(guān)鍵詞　有效教學(xué)　理想課堂　構(gòu)建方法

在教學(xué)質(zhì)量訴求日益強(qiáng)勁的今天，有效教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)基本的要求。教學(xué)質(zhì)量的提高離不開課堂教學(xué)效率的提升，而課堂教學(xué)效率的提升則依附于理想課堂教學(xué)模式的建立。在新課程改革的背景下，提升課堂教學(xué)效率就意味著教師必須在慣有的思維方式和教學(xué)行為做出改變，從而讓課堂教學(xué)從根本上發(fā)生改變。因此，理想課堂不僅有教師精彩的教授過程，還要有師生間有情互動，更要有學(xué)生最滿意的自我展示。如何構(gòu)建理想課堂，從有效教學(xué)理論中或許我們可以找到一些方法。

一、加強(qiáng)教師素質(zhì)，建立理想課堂

對于教師方面應(yīng)該不斷提升教師的個(gè)人修養(yǎng)以及綜合素質(zhì)。教師自己要樹立終生學(xué)習(xí)的意識，要活到老學(xué)到老，從而才能更好地教授學(xué)生。教師就像擺渡的人，他們需要把學(xué)生都送到對岸去。擺渡也有擺渡的技巧，所謂磨刀不誤砍柴工，只有把本身的技巧練得純熟，才能更好地把學(xué)生送到對岸去。

鮑里奇先生在其專著《有效教學(xué)方法》中提到有關(guān)進(jìn)行有效教學(xué)至關(guān)重要的五種教學(xué)行為是：清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)生成功率。要建立有效的理想課堂要做到：（1）強(qiáng)化目標(biāo)意識，任課老師一定要清楚自己該堂課要講解的內(nèi)容，要有明確的目標(biāo)，課后再了解學(xué)生知識的接受程度是否如自己所設(shè)想的那樣，以便老師的自我反思，教學(xué)能力的提升。（2）讓大部分學(xué)生都能跟著教學(xué)思路走，這樣課堂活力才會提升，學(xué)生也有更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。大部分學(xué)生都參與到課堂之中，可以采取例如，降低問題的難度，每節(jié)課都專門設(shè)置幾個(gè)較簡單的問題抽中下成績的學(xué)生起來回答，一旦學(xué)生回答正確，要表揚(yáng)他們以增強(qiáng)他們的信心，讓他們能再次參與到課堂當(dāng)中。（3）注意新舊知識的銜接。正如孔子所說：“溫故而知新，可以為師矣。”每節(jié)課都應(yīng)該花時(shí)間復(fù)習(xí)上節(jié)課知識，以便于新知識的學(xué)習(xí)和掌握。（4）教師所教授的知識要源于課本也要高于課本。教師的教學(xué)不僅僅是教授學(xué)生知識，更應(yīng)該是教他們怎么做人。所以教師的知識來源要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比書本上的知識廣泛得多。（5）注意傳授的不只是知識，更是學(xué)習(xí)的方法。正如著名教育家葉圣陶所說的：“教是為了不教?！睋Q而言之就是：教學(xué)其實(shí)從本質(zhì)上來說應(yīng)該就是“教”學(xué)生“學(xué)”，不是說把知識交給學(xué)生，而是應(yīng)該教會學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)，只有這樣學(xué)生才可以受用一輩子。

二、加強(qiáng)師生互動，促進(jìn)有效教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)是師生間的一種特殊交往。在這種特殊交往中教師充當(dāng)?shù)膽?yīng)該是組織引導(dǎo)者、合作協(xié)助者，觀察鼓勵(lì)者。教師所扮演的不同角色體現(xiàn)了新課程最高宗旨和核心理念—為了每—位學(xué)生的發(fā)展。

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是“師生交往，共同發(fā)展的互動過程”，所以在教學(xué)過程中要加強(qiáng)師生間互動。加強(qiáng)師生間互動要做到：（1）以學(xué)生為主體。了解學(xué)生的興趣愛好，通過生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容作為知識的載體，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)要適應(yīng)學(xué)生思維和情緒的變化，站在學(xué)生的角度看待學(xué)生的需求和期待。（2）把學(xué)生情感態(tài)度放在課堂首位。教師應(yīng)對學(xué)生充滿信心，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試和創(chuàng)新，允許失敗，提倡質(zhì)疑，保護(hù)學(xué)生的求知欲和好奇心，讓學(xué)生在教學(xué)活動中感受到學(xué)習(xí)的快樂，以積極的情感體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考，使學(xué)生在體驗(yàn)思考的快樂的同時(shí)，獲得解決問題后的精神愉悅。（3）持包容之心對待學(xué)生。教師要善于傾聽學(xué)生的意見，并且允許學(xué)生在課堂上犯錯(cuò)。但是在學(xué)生犯錯(cuò)后，尤其是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要耐心鼓勵(lì)幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，并期待學(xué)生進(jìn)步。

三、促使學(xué)生主動探究，引導(dǎo)學(xué)生自我展示

新課程改革要求教師在教學(xué)過程中處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，促使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。為了能有效地進(jìn)行學(xué)生主動探究，教師應(yīng)該這樣做：（1）進(jìn)行課前預(yù)習(xí)活動。預(yù)習(xí)本身就是一種學(xué)生自主探究，學(xué)生通過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，從而引發(fā)學(xué)生對該問題的思考，也使教師課堂教學(xué)更具有針對性。（2）建立教學(xué)情境。圍繞三維學(xué)習(xí)目標(biāo)（三維學(xué)習(xí)目標(biāo)：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際狀況確立，目標(biāo)要具體，明確，有層次，可操作。）建立具體且聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)情境，可采用多種形式來呈現(xiàn)教學(xué)情境，比如視頻、圖片等，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。（3）引導(dǎo)學(xué)生主動探究。課堂中組織學(xué)生開展探究合作學(xué)習(xí)，例如：組織學(xué)生分組進(jìn)行討論活動。從根本上解放學(xué)生的思想和行為，讓學(xué)生敢于探究。在開展探究合作學(xué)習(xí)的同時(shí)要注意問題的有效性。學(xué)生課上的展示過程是學(xué)習(xí)的過程，是鍛煉的過程，是交流提高的過程。（4）給于同學(xué)歸納總結(jié)的機(jī)會。對課堂上討論探究的問題，先讓學(xué)生自己來歸納總結(jié)，教師要作適當(dāng)歸納小結(jié)。每堂課預(yù)留適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂檢測，根據(jù)學(xué)生及時(shí)反饋，了解學(xué)生對于課堂知識掌握的情況。

四、結(jié)語

理想課堂教學(xué)模式是每個(gè)教師所期望的預(yù)定目標(biāo)，但是在現(xiàn)如今的課堂中，許多教師都沒有達(dá)成這個(gè)預(yù)定目標(biāo)。盡管如此，作為教師還是必須堅(jiān)持一條，那就是教學(xué)的主體是學(xué)生，教育目的即指教育要達(dá)到的預(yù)期效果，反映了教育在人的培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)、努力方向和社會傾向性等方面的要求，是教育活動的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。教師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。在教學(xué)過程中，教師要時(shí)時(shí)考慮到學(xué)生的各種需要，如：情感需要等等，同時(shí)還要適當(dāng)給于學(xué)生積極的激勵(lì)，使得學(xué)生從思想和心靈上得到滿足。從而使得課堂成為一個(gè)以學(xué)生為主體的展示平臺，讓課堂展現(xiàn)出應(yīng)有的風(fēng)采。

參考文獻(xiàn)：

[1]鮑里奇.有效教學(xué)方法[M].江蘇教育出版社，2002.12

[2]肖成全等.有效教學(xué)[M].遼寧師范大學(xué)出版社，2006.6

篇7

生本教育理論中職英語教學(xué)有效實(shí)施生本教育理論的提出已經(jīng)有十多年的時(shí)間，這一理論的提出引起了廣泛的關(guān)注，并且起到了顯著的成果。尤其是針對中職學(xué)校生源較差，學(xué)生厭學(xué)、學(xué)習(xí)情緒低迷等問題，可以說生本教育為中職教育帶來了勃勃生機(jī)，因此中職英語教師要結(jié)合實(shí)際情況，克服困難，利用生本教育理論的實(shí)施提高教學(xué)實(shí)效。

一、中職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，對學(xué)習(xí)的興趣很低，文化基礎(chǔ)很薄弱，學(xué)習(xí)積極性差。在這樣的情況下，盡管教師很努力的備課、教學(xué)，但是還是很難提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。那么如何讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不再感到乏味，同時(shí)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)發(fā)人深思的問題。而生本教育的提出正為這一難題的解決找到了出口。

二、生本教育理論在中職英語課堂的實(shí)施辦法

生本教育理論的英語教學(xué)，教師要掙脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，要把課堂主動還給學(xué)生，通過充滿趣味性的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師也可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。使學(xué)生成為課堂上的主人，盡情的施展自己的才華，表達(dá)自己的想法，在一種輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境下，逐漸提高自己的能力，得到進(jìn)步。

1.師生共創(chuàng)別開生面且緊扣主題的課堂導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。課堂導(dǎo)入雖然占用的時(shí)間不多，但是對教學(xué)活動的順利進(jìn)行卻有很大的幫助，是課堂教學(xué)的一部分。恰當(dāng)合適的導(dǎo)入能夠更好地幫助教師進(jìn)行英語教學(xué)，通過充滿趣味性的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。另外，成功的課堂導(dǎo)入能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離，使學(xué)生親近教師，喜歡教師，這樣也促使學(xué)生對學(xué)習(xí)更加積極，從而提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。而如果像傳統(tǒng)的教學(xué)中簡短的課堂導(dǎo)入，單調(diào)枯燥，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，造成課堂氛圍死氣沉沉，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性。

比如，在進(jìn)行國家與相應(yīng)的建筑連線時(shí)，由于國家的單詞大多數(shù)都很長，對于學(xué)生來說很難掌握其讀音和拼寫，但是如果只是簡單帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行連線的練習(xí)，只能造成課堂氛圍死氣沉沉，造成學(xué)生對英語學(xué)習(xí)毫無興趣，消極對待教師的講解。這時(shí)，教師要改進(jìn)自己的教學(xué)方法，可以在課前就給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生畫出自己熟悉的國家的國旗，上網(wǎng)查找相關(guān)國家的信息，在進(jìn)行信息描述的過程中，要注意不要透漏該國家的名字，讓同學(xué)去猜測，從而提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)英語的學(xué)習(xí)。

2.充分依靠學(xué)生。優(yōu)化聽力課堂設(shè)計(jì)，提高學(xué)生輸出語言的能力。由于中職學(xué)生聽說讀寫的能力都較差，因此，就是讓學(xué)生不斷的進(jìn)行聽力練習(xí)，學(xué)生也不一定聽得懂，同時(shí)如果直接放手讓學(xué)生去完成教材上的聽力練習(xí)，并讓學(xué)生進(jìn)行口語的交談，一定會造成學(xué)生的畏難心理，教師交代的任務(wù)也不會很好的完成，課堂的教學(xué)效率也不高。因此，教師在講解時(shí)，可以讓學(xué)生先聽對話的信息，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀對話的信息，然后把學(xué)生分成兩組，一組負(fù)責(zé)針對對話信息提出問題，一組負(fù)責(zé)回答第一組提出的問題，以競賽的形式進(jìn)行比賽，然后分出勝負(fù)。這種教學(xué)方式會促使學(xué)生積極的參與到活動中，有的提出問題，有的回答問題。在互相提出問題和回答問題的過程中，學(xué)生很輕松的掌握了對話中的信息。從而學(xué)生的口語能力也會得到進(jìn)步，并增強(qiáng)學(xué)生對英語的運(yùn)用能力，使學(xué)生感受到成果的喜悅。

3.突出合作探究式學(xué)習(xí)模式，使課堂成為學(xué)生展示自己、張揚(yáng)個(gè)性的舞臺。生本教育主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際水平，通過營造真實(shí)的語言環(huán)境來使學(xué)生得到真正進(jìn)步，通過合作探究的方式，讓學(xué)生在愉快的氛圍中獲得知識，鍛煉思維，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，并且促成學(xué)生大膽創(chuàng)新。通過對學(xué)生的引導(dǎo)，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語

在中職英語教學(xué)中，要重視生本教育的實(shí)施，師生共創(chuàng)別開生面且緊扣主題的課堂導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。充分依靠學(xué)生，優(yōu)化聽力課堂設(shè)計(jì)，提高學(xué)生輸出語言的能力。突出合作探究式學(xué)習(xí)模式，使課堂成為學(xué)生展示自己，張揚(yáng)個(gè)性的舞臺。緊貼生活實(shí)際，靈活運(yùn)用教材，提高學(xué)生對教材的駕馭能力，為學(xué)生以后的升學(xué)及發(fā)展打下殷實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān) 鍵 詞】 小學(xué)語文；生本教育理念；有效課堂教學(xué)；研究

生本教育課堂，是真正“以學(xué)生為主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)”的教育，它強(qiáng)調(diào)將學(xué)生調(diào)動起來，讓學(xué)生自愿參與，在老師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下自覺學(xué)習(xí)、超越學(xué)習(xí)，在課堂中，學(xué)生自己去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，感悟?qū)W習(xí)的真諦，抓住學(xué)習(xí)的本質(zhì)，探索并拓展其思維。在當(dāng)前課程背景下，如何體現(xiàn)以學(xué)生為主，與應(yīng)試教育如何接軌？在生本教育理念下，有效課堂教學(xué)質(zhì)量如何保證在有限的時(shí)間內(nèi)得以體現(xiàn)？我通過一段時(shí)間的研究，從以下方面來論述：

一、探究生本課堂教學(xué)過程優(yōu)化的方法

我們深入課堂，研究梳理小學(xué)語文教學(xué)存在的問題。其主要表現(xiàn)如下：

問題一，教師考慮自己如何教的多，研究學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，需要學(xué)什么，如何學(xué)的多。

問題二，教學(xué)面面俱到，預(yù)設(shè)的淺層次問題多，能夠激發(fā)學(xué)生深入思考的問題少，不能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文規(guī)律，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能力及習(xí)慣得不到培養(yǎng)。

問題三，忽視學(xué)生認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知規(guī)律等學(xué)情方面的研究，致使教學(xué)目標(biāo)不符合學(xué)生實(shí)際，對于教學(xué)活動學(xué)生興趣低，學(xué)習(xí)收獲少。

問題四，安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)，泛泛的預(yù)習(xí)活動多，研究學(xué)生預(yù)習(xí)，有針對性的、精心設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)活動少，課內(nèi)教學(xué)活動與預(yù)習(xí)緊密聯(lián)系的更少。

問題五，教師教學(xué)走教案、關(guān)心自己預(yù)設(shè)的多，關(guān)注學(xué)情，積極利用生成性資源的少。

問題六，單調(diào)枯燥、以教師為主而沒有效益的教學(xué)活動多，豐富、有興趣的、以學(xué)生為主的能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)活動少。當(dāng)今課堂是以教師為本的課堂，這樣的設(shè)計(jì)忽視了學(xué)生的生命存在，關(guān)注的是課本局部的資源，考慮的是教師如何好教，學(xué)生得不到發(fā)展。

二、尋找生本課堂教學(xué)實(shí)施中主要教學(xué)行為研究

將突出探索“以生為本”理念與課堂有效教學(xué)如何有機(jī)融合，把理念落實(shí)到課堂，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，使學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動性和創(chuàng)造性得到真正的張揚(yáng)和提升。為了使教師在課堂教學(xué)中每一個(gè)行為達(dá)到有效，我們把教師課堂教學(xué)最常見的顯性教學(xué)行為進(jìn)行列舉，并對每一個(gè)行為采取行動研究。

（一）充分深入“先學(xué)小研究”的設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)

設(shè)計(jì)先學(xué)小研究本著“生本教育”的教學(xué)原則，先做后學(xué)，先會后學(xué)，先學(xué)后教，以學(xué)定教。這就要求教師把第二天的教學(xué)要求變成學(xué)生先學(xué)的一個(gè)問題，通過“先學(xué)小研究”的形式，提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)，從而讓每個(gè)學(xué)生有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂，進(jìn)行有思考的討論，有效的交流。

1. 先學(xué)小研究的設(shè)計(jì)策略

（1）目標(biāo)定位要準(zhǔn)確。在布置小研究前，教師一定要花大量時(shí)間深入鉆研教材，認(rèn)真地備好課，如果設(shè)計(jì)研究時(shí)脫離了目標(biāo)定位的背景，課堂學(xué)生的交流就只停留在泛泛而談的淺層次上，教師也就不能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的交流和提升。

（2）內(nèi)容一定要適中，考慮學(xué)生才接觸小研究，顧及不同水平學(xué)生的能力和家庭情況，同時(shí)有難度也要適中，要照顧全體，保證每個(gè)人都能發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)，體味發(fā)現(xiàn)的快樂。

（3）小研究的素材要靈活。該活動要求我們靈活地選取教材或創(chuàng)造性地使用教材。如課后的習(xí)題提到預(yù)習(xí)階段，充作課前小研究；根據(jù)文章的題材，推薦閱讀書籍，補(bǔ)充閱讀文章等。

學(xué)生在這樣的小研究的引領(lǐng)下，自己閱讀文本，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，舉例拓展，對知識的探究由淺入深，層層遞進(jìn)。

2. 先學(xué)小研究的布置檢查

（1）小研究的成果要盡量展示。布置完前置作業(yè)后要尊重學(xué)生的勞動，在課堂上盡可能提供機(jī)會讓每個(gè)小組的學(xué)生展示作業(yè)成果，讓他們的勞動有所做也有所用，學(xué)生完成小研究的興致才能得以保持，學(xué)生才樂于去做，才能在學(xué)習(xí)中取得更大的自信心。

（2）小研究的質(zhì)量要及時(shí)評價(jià)。對認(rèn)真完成的小組或個(gè)人要給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，對好的做法予以肯定，并在班級內(nèi)交流展示，讓它起到示范作用。對不能認(rèn)真完成的小組要耐心引導(dǎo)，積極扶持。安排前置作業(yè)完成得較好的同學(xué)幫扶這些同學(xué)，逐漸達(dá)到人人養(yǎng)成認(rèn)真完成前置作業(yè)的習(xí)慣。

（3）小研究的結(jié)果要予以指導(dǎo)，在進(jìn)行課堂交流之前，對學(xué)生的小研究結(jié)果作個(gè)檢查，學(xué)生的小研究完成的結(jié)論還有待于教師的幫助和指導(dǎo)，對于錯(cuò)誤的知識點(diǎn)和自學(xué)答案，教師要給予訂正，確保學(xué)生的交流有深度和實(shí)效。在時(shí)間緊迫的情況下也可采用抽查、小組長檢查或小組交換檢查的方式來了解學(xué)生完成小研究的情況。學(xué)習(xí)交流后，教師給予評分并累計(jì)到每個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果中。

（二）細(xì)致具體的小組合作學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)是關(guān)鍵

我認(rèn)為，在小組合作的初級階段，教師在小組合作學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮著非常重要的作用，即使學(xué)生今后已經(jīng)養(yǎng)成了習(xí)慣，形成了能力，教師的作用也不能忽視。因而，小組活動應(yīng)該是教師指導(dǎo)參與下的活動，不然，學(xué)生根本不知道做什么，怎么做。我經(jīng)過親自嘗試，初步總結(jié)出教師在小組活動中要做的七件事情：1. 指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)角色；2. 指導(dǎo)小組成員如何向同伴提問；3. 指導(dǎo)小組成員學(xué)會傾聽同伴發(fā)言；4. 指導(dǎo)小組成員如何輔導(dǎo)同伴；5. 指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何協(xié)調(diào)小組成員間的分歧；6. 指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何歸納小組成員的觀點(diǎn)；7. 指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組怎樣開展評價(jià)。

（三）多向互動的全班交流是提高理解文本的平臺

小組合作學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)交流，是生本課堂中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這種互動的過程中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果得到展示，學(xué)習(xí)收獲得到驗(yàn)證，學(xué)習(xí)信心得到加強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更是得到了提高。只要我們根據(jù)學(xué)習(xí)需要營造不同層次、多種資源的“多向互動”課堂交流氛圍，使小組匯報(bào)成為全班的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，一定能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高課堂交流質(zhì)量，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。

新課標(biāo)指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！睂W(xué)生在與文本對話的過程中，會產(chǎn)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)四年級上冊的《觀潮》時(shí)，有學(xué)生在讀完課文后馬上就不滿意了，“課文里介紹的潮水類型就是一線潮”；而有的孩子經(jīng)過上網(wǎng)查閱后，又有自己的見解：“潮的類型有交叉潮。一線潮還有回頭潮，錢塘江大潮，白天有白天波瀾壯闊的氣勢，晚上有晚上的詩情畫意；看潮是一種樂趣，聽潮是一種遐想。難怪有人說“錢塘郭里看潮人，直到白頭看不足?！痹谏又校覀円牟皇菢?biāo)準(zhǔn)答案，而是精彩的“思維碰撞”。

三、教學(xué)過程中的評價(jià)、反思行為的研究

我們研究范圍限定在“有效課堂”行為，評價(jià)主要是關(guān)注課堂教學(xué)中“以生為本”的實(shí)現(xiàn)程度。如語文課的最重要的一個(gè)指標(biāo)就是有沒有推進(jìn)大閱讀，數(shù)學(xué)課的最重要的一個(gè)指標(biāo)就是自己會不會用生活中的例子來證明書本中的例子。小組交流中學(xué)生是否在輕松、民主、平等、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，所有的學(xué)生是否都在參與、思考、分享、收獲、創(chuàng)新……這不正是新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”“為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”嗎？

作為一種教學(xué)理念或教學(xué)模式，生本教育可以為我們的教學(xué)提供一種新的教學(xué)思路，一種新的教學(xué)方法，一種嘗試的可能性。就像過去的“情境教學(xué)”“讀寫結(jié)合”等很多教育實(shí)驗(yàn)一樣，我們在今天的課堂上仍然能經(jīng)常看到老師們在自如地運(yùn)用它們，但并不排斥其他的教學(xué)方法。我們的教學(xué)要不拘泥于生本教材，不必局限于生本的模式。這樣，我們的課才是遵循教育教學(xué)規(guī)律的，才是符合師生發(fā)展需求的，才是有效的課堂教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 郭思樂. 教育走向生本[M]. 北京：人民教育出版社，2001.

篇9

在小學(xué)的英語教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體對象，因此教師要根據(jù)學(xué)生的生理以及心理的特征來決定其教學(xué)模式。其生理特點(diǎn)以及心理特點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：

1.思維方式。

小學(xué)生最初的思維方式是形象思維，但隨著年齡的不斷增長，又會逐漸地變?yōu)槌橄笏季S，但由于他們?nèi)狈?jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生們主要是以感性經(jīng)驗(yàn)作為主體，因此，其主要成分仍然處于形象思維當(dāng)中。所以，學(xué)生們對于一些事物仍然保留著好奇心以及對事物有著極為強(qiáng)烈探索精神。

2.記憶規(guī)律。

小學(xué)生們擅長短時(shí)間記憶，對一些自己好奇的，以及不是很理解的事物不用花費(fèi)太久的時(shí)間，便可以將其記住。但是，學(xué)生們的注意力要比記憶力差得多，他們經(jīng)常會被一些好奇的事物而吸引，因此轉(zhuǎn)移了自己的注意力。

3.心理。

小學(xué)生們的好奇心是最強(qiáng)的，在這個(gè)年齡段，他們會喜歡嘗試一些新鮮的事物，并且會善于表現(xiàn)自己，有了成績后，會迫不及待地向家長、老師或同學(xué)們炫耀，但與此同時(shí)，他們卻沒有自己明確的計(jì)劃，以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，只是有著單純的從眾心理，或是某種特殊心態(tài)。4.智力。小學(xué)生們已經(jīng)具備了自身生活經(jīng)驗(yàn)，有著自身的學(xué)習(xí)方法以及略有狹隘的認(rèn)知世界，對一些知識已經(jīng)有自身的理解，但卻不是很深入。

二、小學(xué)英語教學(xué)的對策

1.激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

語言是一個(gè)國家文化的重要組成部分之一，但同時(shí)，語言在一定程度上又受到國家文化的限制。如果學(xué)生們對一個(gè)國家的文化絲毫不了解，就盲目地學(xué)其語言，一定會與當(dāng)?shù)氐奈幕摴?jié)，這樣，是根本沒有辦法學(xué)好這門語言的。對于小學(xué)生而言，要學(xué)好英語，首先要做的就是要從了解英語國家的民俗文化以及背景知識入手，進(jìn)而，讓學(xué)生們對兩國語言的差異進(jìn)行分析，使學(xué)生們能夠掌握好在不同的語言環(huán)境下，使用不同的用語，這樣，才能夠使學(xué)生了解文化的差異性以及自身的辨別能力。因此，老師們就要根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理，以及擅長短時(shí)間記憶的能力，而采用結(jié)合一些英語國家的民俗文化以及背景知識的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式可促進(jìn)小學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，也可加強(qiáng)對英語的語用環(huán)境的了解。

2.利用圖文并茂的方式，使其教學(xué)氛圍活躍。

老師在講課的過程當(dāng)中，要大量地運(yùn)用多媒體的教學(xué)方式，以聲音、視頻、圖文等形式進(jìn)行講課。因?yàn)檫@樣可以通俗易懂地向?qū)W生們傳授最為原始的英語知識，以及創(chuàng)造原始的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，也可使學(xué)生們在學(xué)習(xí)英語知識的同時(shí)，對一些英語國家的生活習(xí)慣，有著深刻的了解，能夠在感知過程中學(xué)習(xí)英語，這樣會激發(fā)學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)的積極性。不僅如此，還可以使他們對西方國家的風(fēng)土人情以及人文景觀有著更深的了解，對不同國家的人生觀以及價(jià)值觀更加熟悉。

3.開展英語學(xué)習(xí)活動。

篇10

關(guān)鍵詞： 概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì) 課堂教學(xué) 興趣

自然界和社會上發(fā)生的現(xiàn)象是多種多樣的。其中有一類現(xiàn)象，在一定的條件下，可能出現(xiàn)這樣的結(jié)果，也可能出現(xiàn)那樣的結(jié)果，而在試驗(yàn)和觀察之前不能預(yù)知確切的結(jié)果，但是經(jīng)過長期實(shí)踐并深入研究之后，發(fā)現(xiàn)這類現(xiàn)象的結(jié)果呈現(xiàn)出某種規(guī)律性，而概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)就是研究和揭示這類現(xiàn)象的規(guī)律性的一門數(shù)學(xué)學(xué)科，其理論方法已廣泛應(yīng)用于自然科學(xué)、社會科學(xué)及人文科學(xué)的領(lǐng)域。可以說，凡是有數(shù)據(jù)出現(xiàn)的地方，都不同程度地應(yīng)用到了概率統(tǒng)計(jì)提供的模型與方法。然而，該課程在處理問題的思想方法上與其他課程有著很大的差異，既有別于其他講述確定性現(xiàn)象的數(shù)學(xué)課程，又與它們具有共性。如何把握合適的理論深度，盡量避免復(fù)雜的理論推導(dǎo)，是工科高職數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)永久性課題。我們的教學(xué)目的是要求學(xué)生用數(shù)學(xué)思想去思考實(shí)際問題，并應(yīng)用數(shù)學(xué)工具去解決實(shí)際問題。我們根據(jù)實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對概率論的有效課堂教學(xué)提出幾點(diǎn)建議，以期提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是探求知識認(rèn)識事物的推動力，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而可以使他們思維敏捷、想象力豐富、記憶力加強(qiáng)。數(shù)學(xué)是一門理論非常嚴(yán)謹(jǐn)、抽象的學(xué)科，要讓學(xué)生主動探求式地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最重要的是讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的魅力。那么怎樣做才能使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣呢？

第一，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)亓私馑鶎W(xué)的各部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的產(chǎn)生與發(fā)展的歷史，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣。

第二，盡量做到理論聯(lián)系實(shí)際，從實(shí)際生活出發(fā)激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。任何一門科學(xué)都是來源于生活并服務(wù)于生活的，任何一種數(shù)學(xué)理論或思想都有其產(chǎn)生的實(shí)際背景并回歸于其適用的生活領(lǐng)域，因此數(shù)學(xué)教學(xué)中每一新的數(shù)學(xué)理論的引入都要從實(shí)際問題出發(fā)、從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)。概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)是一門與實(shí)際生活密切相關(guān)的學(xué)科。通過講解實(shí)際生活例子，不僅僅可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以加深學(xué)生對課本知識的理解和對生活的認(rèn)識。另外，還可以讓學(xué)生認(rèn)識到這門課程的重要性，以及實(shí)際應(yīng)用性，提高學(xué)習(xí)的積極性。比如，在講解古典概型時(shí)可以舉生日問題、彩票中獎(jiǎng)問題、決策問題等生活中的例子；在講解全概率與貝葉斯公式時(shí)可以舉癌癥問題、賭徒輸光賭金問題的例子等；在講解事件相互獨(dú)立時(shí)可以舉工廠的工作效率問題的例子；關(guān)于貝努利試驗(yàn)與二項(xiàng)分布式時(shí)可以舉保險(xiǎn)問題和可靠性問題等；在講解假設(shè)檢驗(yàn)時(shí)可以舉藥效和預(yù)測問題等。通過生活中的事例說明概率統(tǒng)計(jì)在生活中無處不在，使學(xué)生具有明確的方向，深刻體會到知識在現(xiàn)實(shí)中的運(yùn)用，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

第三，走近學(xué)生，融洽師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)是“教”與“學(xué)”相互作用的過程，也是師生感情交流的過程，缺少其中任何一方面都不能使教學(xué)活動真正走上科學(xué)的軌道。學(xué)生會因?yàn)橄矚g某個(gè)老師而對他（或她）所教授的學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，也有相當(dāng)一部分學(xué)生會因?yàn)椴幌矚g某位老師而對他（或她）所教的學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒。用微笑的表情、肯定表揚(yáng)的語言進(jìn)行教學(xué)，那么課堂氣氛一定會是輕松、愉快、和諧的；若用嚴(yán)肅的表情、批評苛刻的語言進(jìn)行教學(xué)，那么課堂氣氛一定會是壓抑、沉悶的。教師應(yīng)當(dāng)善于控制自己的消極情緒和不良心境，用積極的姿態(tài)、滿腔的熱情進(jìn)行教學(xué)，用自己飽滿的精神狀態(tài)去感染學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來，以積極主動的心態(tài)、飽滿的精神去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、引導(dǎo)學(xué)生歸類整理各種實(shí)際問題

由于概率問題有各種各樣的直觀背景，從而讓學(xué)生感到解題方法很難把握，從而無從下手。若是不能將各種問題進(jìn)行歸類整理，而只沉浸在題海之中，這對于實(shí)際的應(yīng)用能力的提高幫助不大。因此，教師可以采用類比的方法來講解，對某一特定背景加以改造整理，使它成為一個(gè)模型，再將這種模型類比到其他背景之中。比如，有以下兩題。

題一：已知男子有5%是色盲患者，女子有0.25%是色盲患者。今從男女人數(shù)相等的人群中隨機(jī)挑選一人，恰好是色盲者，問此人是男性的概率是多少？

題二：對以往數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，當(dāng)機(jī)器調(diào)整得良好時(shí)，產(chǎn)品的合格率為98%，而當(dāng)機(jī)器發(fā)生某種故障時(shí)，其合格率為55%。每天早上機(jī)器開動時(shí)，機(jī)器調(diào)整良好的概率為95%。試求已知某日早上第一件產(chǎn)品是合格品時(shí)，機(jī)器調(diào)整良好的概率是多少？

雖然以上兩個(gè)問題的實(shí)際背景不同，但它們都是貝葉斯公式的具體應(yīng)用。對這一概率模型，可以給出許多不同背景的問題，但是他們的實(shí)質(zhì)都是一樣的。教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象抓本質(zhì)，將實(shí)際問題與相關(guān)的概率模型聯(lián)系起來，這樣會達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

三、提升學(xué)生的動手能力

概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程具有很強(qiáng)的理論性，又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。而在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，我們往往只強(qiáng)調(diào)理論的嚴(yán)謹(jǐn)性，只注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，而忽視了學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)，這就造成了學(xué)生學(xué)完該門課程之后，腦海中只記得定義、定理、公式，而在實(shí)踐中，遇到大量數(shù)據(jù)出現(xiàn)，需要運(yùn)用統(tǒng)計(jì)思想和方法解決問題時(shí)，卻不能夠靈活運(yùn)用，充其量只能是紙上談兵。為了改變這一現(xiàn)狀，建議在講授理論的同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)課中可設(shè)以下內(nèi)容：隨機(jī)實(shí)驗(yàn)的模擬與概率的近似計(jì)算；隨機(jī)變量及其分布；數(shù)字特征；參數(shù)估計(jì)與假設(shè)檢驗(yàn)；統(tǒng)計(jì)分析綜合實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的時(shí)候，就可以學(xué)會使用一些統(tǒng)計(jì)軟件，比如SPSS、SAS等。

作為高校教師，我們必須不斷地提高自己的教學(xué)技能、改革教學(xué)方法，才能更好地培養(yǎng)人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］盛驟，謝式千，潘承毅.概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)［M］.北京：高等教育出版社，2001.