導語：如何才能寫好一篇生物教學個人總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、 思想道德方面 ：

俗話說：“活到老，學到老”，所謂“學高為師，身正為范”，本人一直在各方面嚴格要求努力地提高自己，通過閱讀大量的道德修養(yǎng)書籍，勇于解剖自己，分析自己，正視自己，提高自身素質。思想端正，作風正派，服從領導的工作安排，辦事認真負責，忠誠黨的教育事業(yè)。處處以一名人民教師的標準嚴格要求自己，以創(chuàng)新教育方針為指導，以教好學生，讓學生全面發(fā)展為己任，踏踏實實，任勞任怨。一年來，本人從不因故請假，遲到，曠工。不怕苦，不怕累，總是以百倍的熱情投入到工作之中。

二、教學工作方面 ：

作為一名教師，教學工作始終是重中之重，這學期，本人跨頭擔任高一高二年級的生物教學工作。面對新的教學環(huán)境，我在教育教學工作中遇到了不少困難。但學校領導對青年教師展示出了特殊的關愛，組織新老教師結對，以師父帶教徒弟的形式，幫助青年教師不斷完善日常課堂教學，快速成長。同時不斷完善自身在教學中不足，認真鉆研新大綱、吃透教材，積極開拓教學思路，把一些先進的教學理論、科學的教學方法及先進現(xiàn)代教學手段靈活運用于課堂教學中，努力培養(yǎng)學生的合作交流、自主探究、勇于創(chuàng)新的等能力。另外，積極主動與同事交流心得體會，注重教學經驗的積累，盡快成長為一名優(yōu)秀的青年教師。

三、遵守紀律方面 ：

本人嚴格遵守學校的各項規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。平時，勤儉節(jié)約、任勞任怨、對人真誠、熱愛學生、人際關系和諧融洽，從不鬧無原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來規(guī)范自己的言行，毫不松懈地培養(yǎng)自己的綜合素質和能力。

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在教學的過程中，如何在輕松的氣氛中讓學生學好知識是我一直的探求方向。學生是主體。因此，在教學之前，認真細致地研究教材，研究學生掌握知識的方法。通過鉆研教學大綱和教材，不斷探索，嘗試各種教學的方法，這些都是必不可少的前提。作為生物課單單做好這些還遠遠不夠，要讓生命活動的過程留在學生的記憶中。提高學生學習生物的興趣和提高課堂的時間效率是關鍵。

首先，我常常利用網絡資源、各類相關專業(yè)的書報雜志了解現(xiàn)代生物科學的動向，搜集一些新的生物學成果介紹給學生，以激發(fā)學生的學習興趣，也開拓自己的教學視野和思維。我在教學中，同時也鼓勵學生收集身邊有關生物的問題，在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關注問題的天地。通過這樣的資料互動形式把課堂教學與社會生活聯(lián)系起來，體現(xiàn)生物學科的社會性一面。

其次，教育心理學研究表明：人的認識活動總是和情感緊密聯(lián)系的，是在情感的推動下進行的。教學中，我常組織學生參加豐富多彩的生物課外科技活動，如生物標本制作，小論文的撰寫，創(chuàng)意作品，還與開展昆蟲名稱的認識比賽。豐富多彩的生物課外科技活動符合學生的生理和心理成長規(guī)律，既擴大學生的知識視野，激發(fā)求知興趣，也增強他們學習生物學的積極性和主動性。通過課外科技活動把生物課堂延伸到課外，為他們發(fā)展自己的愛好和特長提供了機會，通過發(fā)現(xiàn)、探索和解決一些生物學問題，了解生物科學在人類生存和發(fā)展以及現(xiàn)代化建設中的使用，更有助于學生的興趣、愛好升華為理想和志向，有利于因材施教和培養(yǎng)生物科學的后備人才。

再次，教育心理學的研究還告訴我們：具體的東西比抽象的東西容易被感知，人獲得知識是通過各種感覺器官來感知的，使用的感官越多收獲也越大。因此，課堂上，我習慣通過媒體影片、實物觀察、實驗操作、掛圖演示、實地參觀、事例說明、角色扮演等手段把復雜的問題簡單化處理后呈現(xiàn)在學生面前，讓學生學得更輕松也讓學生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學生在學習生物知識的同時，陶冶他們愛自然、愛科學、愛祖國、愛勞動的思想情操，樹立關心生態(tài)環(huán)境等的思想，促進學生全面發(fā)展和個性培養(yǎng)。

通過兩年的努力，我根據(jù)生物學科的特點，迎合學生好奇心強的特性，大膽地進行課堂改革。把課堂與生活拉近，以形式多樣的探究活動為主，讓生物課的范圍擴大到生活的方方面面。教學上基本創(chuàng)建了一個師生同樂，以生為本的課堂氛圍，學生們都喜歡我的課，所教班級的生物統(tǒng)考成績均能保持前列。同時，教學過程中，我善于總結經驗，撰寫學術論文，和同行進行交流，提高自己的專業(yè)知識，xx年撰寫的論文《淺談生物課教學中的趣味教學》獲禪城區(qū)優(yōu)秀教育論文二等獎并在學科論文交流大會上宣讀，創(chuàng)新活動設計方案獲禪城區(qū)xx年度一等獎。我積極地擔任學校的生物公開課任務，積極參與區(qū)鎮(zhèn)有交流活動、培訓課程，提升自己的教學能力。

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一、全面貫徹教育方針，堅持教書育人，努力提高學生的思想素質。

生物科學作為自然科學的重要分支，不僅對物質文明的進步和人類對自然界認識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發(fā)展也產生了重要的影響，英語教研組工作總結從細胞學說的建立，到dna雙螺旋結構的揭示，直至現(xiàn)代生物學中的基因組計劃的研究等，都是生物學家科學素質、科學精神以及科學思維的有形體現(xiàn)。在生物教學中，我們滲透了對學生思想品質的教育，對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在教學過程中，教師已接收了新的教學理念，在教學過程中，做到了“一切為了學生，為了學生的一切”。新課程倡導的是一種“對話文化”。在這種“對話文化”里，教師與學生不是傳統(tǒng)教育中的那種對象性的主客體關系，而是一種交往關系，一種意義語文教研組工作總結關系，是一種“我”與“你”的平等關系。學生在這種平等關系下，更加樂學，更加善學。因此，各班的教學成績都有所提高。

二、抓好教研組的常規(guī)管理，教學質量提高顯著。

本學期一開學，就制定好教研組活動計劃，以及教學計劃。新教師每學期聽課在30節(jié)以上，老教師每學期聽課在20節(jié)以上。為了督促每位教師搞好教學工作，教研組每個月檢查一次備課和作業(yè)批改，并量化評分，列入對教師的教學工作考核。

首先，有計劃地開展教研活動。每周星期一晚上數(shù)學教研組工作總結進行業(yè)務學習，有計劃地學習新課程理念、先進學校教學改革的經驗。學習市新課程改革的經驗介紹等。并要求寫讀書筆記，每次業(yè)務學習都從理論到實際，按規(guī)定的學習內容，每次都叫一位老師上研討課，然后集體討論，有針對性地提出改進意見。每學年我們開設公開課、研討課在10次以上。

其次，利用群體力量。集體備課，不但備教法，物理教研組工作總結還備學法；不但備教材，還備學生，并統(tǒng)一備課的形式：一是教學目標；二是課前準備；三是教學過程；四是本節(jié)課的重點和難點；五是課堂反饋；六是附板書設計；最后是教學反思。實踐證明集體備課有利于提高教學質量。

三、校本教研工作：

1、根據(jù)學校的要求和我組的實際，本學期假期前把學情分析和第二冊生物必修本各章節(jié)的知識點整理出來。

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1.學生是中心

項目教學法是教師指導學生親自動手處理每一個檢測項目的全過程，教學過程中學生要掌握計劃性教學內容。學生以分組或全部組織形式安排階段性學習任務，遇到難題積極解決，在實踐中調動和培養(yǎng)學生積極性，提高學習興趣。而項目是生產一定實用價值產品為任務，將理論知識和實際技能結合起來的一種的應用，學生可依據(jù)自己計劃制定學習任務，并有明確的、具體的成果展示，呈現(xiàn)出“任務驅動”式教學。針對食品微生物檢測技術課程，食品微生物檢測技術“項目教學法”，在教學實踐方面取得了一定經驗。

2.培養(yǎng)實踐能力

食品微生物檢測技術課程基礎是食品微生物學，也是食品微生物學研究理論在實際生活和工作中的延伸和應用。設計這門課程時，需要結合食品質量安全控制監(jiān)督部門和食品企業(yè)工作中常見性檢測項目、國際標準方法編排和講授教學內容與實驗方式，并且考慮檢測實驗場地、實驗設備、實驗代表性和實驗經費等教學條件影響因素。利用項目教學法進行教學的目的是讓學生深刻理解和熟練掌握檢測項目原理和基本意義；掌握檢測技術操作流程，通過理論知識與實驗課程進行綜合施教，提高學生實驗能力、綜合分析素質、資料搜集能力等專業(yè)能力，并“舉一反三”，應用推廣到其他學習內容上，并在未來工作中勝任檢測項目設計和檢測報告制作等。

二、食品微生物檢測技術應用項目教學法

1.確定實驗方案

（1）下達實驗項目階段

教師通過小組研究提供給學生食品微生物檢測實驗的項目名稱，并提供相應的參考資料，按照“項目形式”標準下達檢測實驗任務，并說明實驗目的與標準，學生根據(jù)實驗方案對檢測進行設計。

（2）設計實驗方案階段

學生收到實驗項目任務后，每三個人組成一個實驗小組，給予一段時間讓學生自動組織，搜集相關資料，其中包括紙質資料、基礎實驗技能等視頻材料，結合實驗室條件和資料設計出食品微生物檢測實驗方案，選擇出適宜的實驗設備儀器和實驗耗材。通過實驗初步設計，確定實驗方案，學生以小組形式分配每個人的實驗任務，或者是全班實驗方案和階段性實驗任務。在項目教學法方案設計階段，教師可對學生進行必要提示，而不做過多的干涉，讓學生逐漸適應獨立實驗環(huán)境。教師應提供給學生有關設計所需要的試劑、儀器、材料和設備。如果實驗條件有缺陷，應該對檢測方案進行修改。

2.實驗準備

學生根據(jù)實驗設計方案，準備實驗相關儀器設備、培養(yǎng)皿和試劑。如果實驗試劑有限，可以分工合作，一組或者是分配多組配置全班實驗試劑、藥品、消毒棉球，在實驗過程中，學生應獨立完成。教師及時提供實驗和設備材料，在實驗進行前應提示學生注意事項，例如：正確操作滅菌鍋等操作規(guī)程、培養(yǎng)皿消毒等。在初步了解食品微生物基本技能后，例如：清洗、烘干、標記玻璃培養(yǎng)皿、配置試劑等，讓學生參與檢測實驗的每一項細節(jié)中。

3.實驗

教師在此過程中仍要監(jiān)督學生操作，保證學生人身安全，除此之外的其他錯誤操作應該當場記錄，實驗完畢總結時給予糾正。學生由于之前充足的準備，因此實驗進行的較為順利。而在下一步的總結階段時，教師提示或請同組組員找出錯誤原因，并作為反面例子，全班同學互相交流、學習。完成實驗后，學生清理實驗現(xiàn)場，教師相應填寫本次教學文件，這一過程與傳統(tǒng)教學相似。

4.撰寫實驗報告

每組學生討論實驗數(shù)據(jù)，學生應該如實的反映出實驗過程，實驗沒出現(xiàn)錯誤操作，給予優(yōu)秀；實驗失敗或實驗結果與預期不符的，小組討論總結出的共性問題，組織全體同學討論，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)錯誤原因，學生獨立找出改進方法和錯誤原因的，給予優(yōu)秀。學生應該以認真、誠信原則完成實驗數(shù)據(jù)填寫過程，培養(yǎng)學生獨立分析能力和職業(yè)道德。學生作為項目教學法主體，在食品微生物檢測實驗中，主動發(fā)現(xiàn)錯誤，并及時改正或改進，總結原因，教師可依據(jù)情況給分。避免學生有“急功近利”心理，培養(yǎng)學生健康的心理素質。

5.評價實驗成績

食品微生物檢測項目教學法考驗學生主觀能動性、合作力、集中精神等，教師應根據(jù)實驗全過程中的綜合表現(xiàn)給予分數(shù)。并且實驗人數(shù)不能超過20人，便于教師記錄，并且教師應組織教學研究小組，以應對實驗過程中學生提出的各種發(fā)散問題，提出適于學生的解決方案或措施，教師對此也增多了課程量，教學經驗明顯提高。

三、結束語

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[摘要]隨著社會經濟的不斷按發(fā)展和我國教育改革的不斷深入，我國對人才能力的需求也從理論型向實踐型轉變，這也就給教育工作者提出了更高的要求，對人才的培養(yǎng)寄予了更高的期望。在傳統(tǒng)的生物課堂中一直以傳統(tǒng)的教學模式為主，重視知識的積累而忽略了學生的需要；重視老師的主導作用而忽視學生的主動性，這種教學模式已不能滿足社會對人才的需求，也不利于對生物科學人才方面的培養(yǎng)。因此發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓孩子真正的融入進生物學習和實踐中來，達到學以致用的目的已成為教育界所普遍關注的話題。本文便將以探究式生物教學模式為主，結合自己實際經驗，介紹高中生物探究式教學模式的設計。[關鍵詞]高中生物；探究式；教學【中圖分類號】G633.91

生物學作為自然基礎學科中的一個重要部分，強調的是學生綜合素質和和綜合能力的培養(yǎng)，在我國《普通高中生物課程標準（實驗）》中也明確提出要以提高學生的綜合素養(yǎng)為教學目標，要求學生在獲取專業(yè)知識的基礎上，取得專業(yè)的知識技能的同時掌握科學的試驗方法，具有實踐技能。而在傳統(tǒng)的教學模式中，老師是課堂的中心，老師通過講解，介紹來讓學生理解書本上的知識，通過復習來讓學生鞏固已學的東西，在這種情況下，學生被動的接受著老師向其灌輸?shù)膶W科知識，但是并沒有真正的將其轉化為己用，讓自己真正的理解掌握，這嚴重的束縛了學生思維的發(fā)展和自我能力的提升。而在研究型學習中則是將學生作為課堂教學的主體，學生通過獨立自主的思考和實驗操作等來完成學習計劃，從探究學習中獲得知識和能力，教師在其中只是起著一個引導者懂得作用，這種方法可以使學生的綜合能力得到提高，有利于人才的培養(yǎng)。一、探究式教學模式的含義探究式教學是以教學探究為基礎的一種教學模式，他最先起源于美國教育學家薩其曼的"獨立學習"理念。該模式主要是指學生在老師的指導下獨立的分析、解決問題，學生自覺主動的參與進課堂探究中來，主動的進行探究學習活動，在情境中獲得能力的提升。該模式打破了傳統(tǒng)模式中以老師為主導的教學理念，讓學生反客為主，占據(jù)課堂的中心，老師在一旁起到一個督導。指示的作用，把課堂還給學生，讓學生的綜合素質真正的得以提高。二、探究式教學模式的設計（一）創(chuàng)造情景，提出問題

生物探究活動是圍繞一定的問題展開來的，這些問題來源于生活中的一些日常現(xiàn)象和生活情景。將生物教學融入進與現(xiàn)實生活密切相關的情境中，既可以勾起學生的積極性和主動性，又可以方便學生去理解和思考，讓學生們去得惑解惑。例如在講解"酶的生活條件"這一課時，我們可以讓學生們自己去探究發(fā)現(xiàn)，讓學生們幾個人為一組，在每組的桌子上都放置一袋加酶洗衣粉。老師在一旁督導，指引學生的探究步驟。首先可以先讓學生看一下洗衣粉上的使用說明，從他的注意點和使用方法上找尋和本次試驗有關的話語。學生通過閱讀思考總結出酶的使用和溫度密切相關。在這一基礎上再繼續(xù)讓學生們進行分析，提問，例如：酶的活性的強弱和溫度的高低影響大嗎；是溫度越高酶的活性越大，還是溫度越低酶對的活性越大呢；在溫度相同的情況下酶的活性強弱是不變了，還是他的強弱還與其他因素有關？進而引導學生去進一步探究學習。在探究過程中，要讓學生們注意記錄總結，老師并不可代替學生去進行這一系列實驗，而是要讓學生自己去思考，當學生遇到阻礙時，老師可以適當?shù)募右蕴嵝?，來讓學生得以繼續(xù)進行。在實驗結束后，讓小組之間互相交流、探討，找出各個小組的優(yōu)點和不足，并加以改正。老師最后在進行總結，讓學生的學習結論更加精準完善。（二）組織學生進行探究活動在探究式教學模式中，學生是課堂教學的主體，探究活動是要求學生去自動進行，自主進行的，老師要引導學生去積極主動的參與而并非是像過去那樣全權包辦，否則，探究教學將只是一句空談。在這樣的教學活動中。首先老師應該善于利用教材設計出富有吸引力的探究墨水，使學生可以將多項技能糅合使用；其次，生物是一門以實驗為基礎的學科，因此，在教學中，要重視實驗的重要作用，將試驗作為探究式教學的重要環(huán)節(jié)。并且在試驗過程要注意培養(yǎng)學生的假設能力、實驗設計能力，分析能力和觀察記錄能力等，讓學生的各項技能充分得到鍛煉。例如在講授"核酸在細胞中的分布"時，可通過探究實驗的方法讓學生們去理解掌握：讓幾個學生為一個小組，首先要引導學生提出假設，DNA存在于細胞質，RNA存在于細胞核；然后讓學生們來設計實驗的步驟，并讓學生去按照步驟來進行實驗操作；接下來進行觀察記錄，并和其他小組進行比較；最后得出結論。這樣不僅可以讓同學積極主動地投入進探究學習中去，而且有利于培養(yǎng)學生的合作精神和探究竟神。讓學生的思維能力、想象能力和實際操作能力都到一個提高。（三）互相交流，展示成果蕭伯納曾說過這樣一句話"如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么，每個人只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人就有了兩個思想，甚至多于兩個思想。"在探究式學習中也應如此，在學生們進行探究式學習后可以讓他們展示自己的研究成果，將自己的學習經驗與同學分享，這樣可以讓他們互相找出各自的優(yōu)缺點，然后加以優(yōu)化改進，這樣有利學生自我知識的提高，有利于學生在鞏固已有知識的基礎上通過交流探討掌握新的知識和技能，使他們更好的發(fā)展。但同時在這一過程中老師也要注意讓學生們掌握自和主動權，這樣才可以讓學生更加積極主動的探求。老師也可以利用這一時間對實驗進行歸納總結，讓學生的知識更加體系化。三、總結

探究式教學可以有效地提高學生對于生物的學習興趣和學習的主動性，加強學生對于生物這一門課的了解，轉變學生的學習方式；同時探究式學習可以提高學生的團隊合作能力和實際操作能力，讓學生們學以致用。探究式學習有著其自身的優(yōu)點，老師要對其進行充分的挖掘和利用，使學生更好地學習和成長。四、參考文獻[1]馮莉.體驗生物科學探究--基于案例的探究活動實驗設計.剛等教育出版社（北京）.200410（7）[2]施憶.高中生物課程標準中的活動與探究.高等教育出版社（北京）.2010.11（194）

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課前，我做了充分的準備工作，看教材，寫教案，熟悉學情，收集材料，回顧七年級學過的知識內容，經過多次修改和討論，才決定了上課的思路，編寫課件。課堂上，我忘記了自己完全和學生融為一體，師生互動，課堂氣氛融洽。課后，進修學校的教研員對我的課進行評價，聽課教師也對此課進行了評價；我也反復回顧課堂的每一個細節(jié)，觀看課堂錄像，對于這節(jié)課我有如下收獲：

1 情景的創(chuàng)設，引發(fā)學生的學習興趣

利用大屏幕，展示國寶大熊貓的圖片，學生的情緒激動，爭相恐后的舉手，講述所知道的大熊貓的知識，課堂氣氛融洽，我因勢利導，引出其它珍惜的生物，導出單元、章的引言。

2 教材中欄目的運用，培養(yǎng)學生的基本技能

本節(jié)課的欄目是生物分類，生物分類是研究生物的一種基本方法。學生朗讀，加深學生對知識的感性認識，教師根據(jù)生物分類的基礎知識，對學生進行提問，學生討論、分析以及回答問題，使學生掌握生物分類的基礎知識，了解如何對生物進行分類的方法，教師對基礎知識進行拓展，開闊學生的視野，也能進一步提高學生對基礎知識的理解。

3 探究式的教學方法，使學生在主動參與中獲取知識

《嘗試對生物進行分類》，本節(jié)課是兩課時的內容，我選擇了第一課時，嘗試對植物進行分類。分類活動如果是由一個人來完成，確實有難度?？上驳氖?，平日訓練的小組合作討論方式在本節(jié)課有了充分的體現(xiàn)，取得了非常好的效果。首先，全班同學合作探究，根據(jù)植物種子的特征，把植物分成兩大類，調動了全班每位同學的積極性，也培養(yǎng)了同學之間的團結合作的關系，增加了同學間的友情；其次，4個人一組，以組為單位進行自主探究，交足成員間合作，根據(jù)植物的其它特征對植物進一步分類，并且推舉一位組員進行匯報。討論活動中，每個人都積極參與，不僅達到了教學目標的要求，而且使彼此間的配合更加默契，相互信任程度加深，合作意識加強，同時個人的能力也有所提高；交流中解決了很多難題，學生的語言表達能力、歸納總結能力、心理素質方面也得到加強，提高了效率。通過自主合作探究，提高了學生分析問題，解決問題的能力，學生的素質和能力得到提高，每個人在分享成功喜悅的同時，意識到集體力量的強大，增強了自信心。

4 生物智力快車競賽，增加課堂的趣味性

電視上經常看到各類的智力快車競賽，很受觀眾的青睞，為了活躍課堂氣氛，調動學生的學習興趣，進行了生物智力快車競賽。賽前對學生進行分組，以學生的自然組為一個小組，共分成四個參賽組。競賽包括必答題河搶答題兩個部分，必答題部分，每題一分，共12分，以題卡的形式發(fā)給學生，每個同學都參與，每個參賽組推選代表匯報，所得分數(shù)，作為本組必答題的得分；搶答題部分，每個同學都參與，每個答題由第一個舉手的同學回答，答對者，給所在組加分，答錯者，不加分，也不扣分。通過兩輪競賽，評出優(yōu)勝組。在競賽活動中，每位學生積極思考，爭先恐后的舉手，嘴里喊著，我來回答，課堂氣氛活躍，學習氛圍濃厚，收到了良好的教學效果，培養(yǎng)了學生的競爭意識，以便適應社會的需要。

5 利用多媒體教學，增加直觀性

隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，利用多媒體技術輔助課堂教學在生物領域中已逐漸被廣泛地應用。勿用置疑，這種教育技術的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學手段所無法比擬的。它具有傳統(tǒng)教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調動師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，突破教學的重難點，從而能更容易達到教學目的，使學生輕松、愉快的環(huán)境中獲得知識。

6 評價的激勵功能，增加學生的自信心

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關鍵詞：初中生物；實驗教學；思考；教學方法

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0296-01

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。初中生物實驗課是生物課教學的重要組成部分，通過多年教學實踐和觀察，可以發(fā)現(xiàn)生物實驗課對提高生物學科的教學質量起著重要的作用，是生物學必不可少也是最重要的"配套"教學，能有效地培養(yǎng)學生綜合能力。

1.生物學所處的地位和現(xiàn)狀

在發(fā)達國家，有許多優(yōu)秀青年科學家流向生物科學，趨勢越來越顯著，但我國的情況卻相當令人擔憂，初中生物學受冷落已經不是什么新鮮的事了，上至教育系統(tǒng)，下至學生和家長，都一直把生物學科作為一門副科，“豆芽科”，學不學都可以，或讓非生物專業(yè)的教師來任生物教師，所以都不重視初中生物學。這樣一來，對于專業(yè)素養(yǎng)要求較高的生物實驗教學往往卻是致命的，非生物專業(yè)教師難以企及。這種教師的專業(yè)化程度低，敬業(yè)精神不足，學科素養(yǎng)缺陷等等現(xiàn)象，使初中生物教學走了倒車路。

2.成因分析

種種問題，也許會激起人們的更大疑問，在新課程改革已有幾個年頭的今天，下面邊遠地區(qū)的初中生物實驗課卻遲遲開展不便，在新的教育形勢下，全社會都在呼喚改變低下無效的教學，但是上述問題仍然被視若無睹。所以，以下就這些問題原因進行分析：

2.1 學校和教育領導不夠重視生物實驗課。沒有專職生物學科實驗員，僅有一些水平低，缺乏專業(yè)知識，又沒有長期任教經驗的老師來兼任，只滿足于應付完事，當一天和尚撞一天鐘，生物實驗教學水平很難提高。

2.2 教育經費投入不足，雖然大部分學校具有實驗室，但是學校沒有購置相關教學必須的設備和實驗儀器，再加學校的學生班額大，實驗教學活動不能正常開展。

2.3 評價體系的改革舉步困難，社會觀念根深蒂固。當前高考和中考升學壓力很大，社會十分關注，家長和教師都希望學生能進入高一級的學校學習。由于中考不考生物，所以有些學校對生物學科不夠重視，把義務教育階段的生物學當作副科，擔心抓緊了生物課會影響學生中考成績， 開課只是表面上應付，甚至有個別學校干脆就不開生物課，只是在課程表上排課以應付檢查，對學生的評價隨意性強，對初中生物學科的實驗教學工作造成了很不利的影響。

2.4 學校教學管理跟不上，教學資料少、信息少、可學習借鑒的東西少。一部分教師口頭說的是新觀念，實際教學是老方法，經驗主義，缺乏自主創(chuàng)新的意識。

3.方法與策略

3.1 爭取領導重視，加強檢查指導，為初中生物實驗教學創(chuàng)造良好的環(huán)境。爭取各級領導對生物學科的重視，改善生物學科目前所面臨的"待遇"，提高初中生物學科教師的積極性。加大檢查指導力度，表揚先進。及時總結教學過程中的經驗教訓，為改進實驗教學工作提供方便。

3.2 提高實驗室的利用率，多開放，盡量給學生提供方便。不僅在上實驗課中給學生使用，也可以讓學生課下使用實驗室，增加使用的時間。雖然會增加部分教師的工作時間，但可以給學生一個驗證所學知識的機會，鍛煉他們的能力，加強他們的實踐。這都跟學校的管理機制有關，把握到了實驗教學工作的重要性。

3.3 加強師資建設，努力提高教師專業(yè)素養(yǎng)，開展積極豐富的培訓學習。組織教師參加實驗技能培訓，進行幫帶學習， 5-6個人一M開展具體的教研活動，如集體備課、專題研討、實驗課例觀摩等等。把提高教師實驗新課程的能力和水平作為師資培訓的重點，培訓如觀察與思考、探究實驗等專題研討，使教師對這樣的課有共同的認識，同時提供范例給大家參考，從而推動實驗教學工作的不斷提高。

3.4 改變傳統(tǒng)的實驗教學模式。傳統(tǒng)教學中比較注重實驗課的操作過程（按照老師的步驟進行實驗），然后得出結論即可。改革創(chuàng)新實驗課可以這樣：要求學生能自主設計實驗方案， 能對實驗結果進行分析與表達，并修正自己的實驗結果。 注重探究活動中的表達與交流的環(huán)節(jié)，利用1、2節(jié)課的時間給學生提供一個時間和空間，讓他們把所探究的問題、方案、實驗材料、實驗結果、結論、實驗過程中的成功與失敗、個人體會等與大家一齊來分享。目的就是讓學生在實驗后有充分的時間來進行交流、反思、總結，養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)，同時培養(yǎng)學生的語言表達能力，與人合作的能力。

3.5 做好實驗準備，從實際情況出發(fā)，推進實驗教學工作。學生明確實驗目的，自覺地產生動手實驗的愿望，實驗效果就會很好。但是七、八年級學生好奇心強、好動，對實驗陌生，又缺乏科學態(tài)度，學習目的不明確，這都給組織實驗教學帶來一定困難。應該根據(jù)不同年齡、不同層次分類指導，多關注學習上有困難的學生的成長，采取不同的措施和不同的要求，讓每位走進實驗室的學生能夠得到一個生動，有趣，科學的生物實驗教學體驗。

3.6 注重平時的實驗訓練，培養(yǎng)學生實事求是的精神在平時的學生實驗中，經常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當實驗得不到正確結果時，學生常常是馬虎應付，實驗課堂一片混亂，鈴聲一響學生不歡而散；當老師催要實驗報告時，他們就按課本上的理論知識填寫實驗報告；還有的學生在規(guī)定時間內完不成該做的實驗項目，就抄襲他人的實驗結果，或憑猜測填寫實驗結

論等等。這樣就達不到實驗教學目標。

4.總結

總之，生物學是一門以實驗為基礎的自然學科。實驗教學可以幫助學生形成概念、理解和鞏固生物學知識，培養(yǎng)他們的各種能力。誠然，生物學是"副科"，但教師只要努力教學，思考適合學生的教學方法，以生物科學知識吸引學生，讓學生走進自然、社會這個大的生物課堂，學生會感受到生物學的魅力，就會激發(fā)學生學習生物學的興趣和熱情。

參考文獻：

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關鍵詞：意義；類型；步驟和策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-148

要求高中學生不僅要掌握生物科學知識，還要掌握科學的方法和技能，最終養(yǎng)成科學的態(tài)度和精神，還倡導學校的教學模式要以探索為核心。

一、探索性學習的意義

學生在日常的學習和生活中，自主發(fā)現(xiàn)問題，通過調查研究解決問題，并在這個過程中獲得知識，探索應用能力，這就是探索性學習。對此，《普通高中生物課程標準》明確提出了基本理念，其內容主要包括：面向全體學生；全面提高生物科學素養(yǎng)；倡導學生理論聯(lián)系實際；學生認識生物的有效方法是探索。

二、探索性學習的類型

生物學科探索性學習的類型大體可以分為三個方面：生物史探索、實驗探索、調研探索。

1.生物史探索。要想了解生物學，就必須掌握生物史。生物科學具有很長一段歷史，對其進行探索，主要是指探究那些經典的生物事件和研究方法。在新課標下的高中生物課本里舉了許多典型的科學發(fā)展史，比如生長素、酶的發(fā)現(xiàn)。通過這些典型案例的分析，可以激發(fā)學生對生物科學的興趣，并且體驗科學探索的整個過程。教師通過對經典案例的分析，可以有效地指導學生開展探索活動，最終培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學精神。

2.實驗探索。針對高中生物的實驗主要是完成課本上的實驗，為了激發(fā)學生的興趣，應該將驗證性試驗轉變?yōu)樘剿餍詫嶒?。驗證性試驗學生只能按照課本上的步驟去驗證實驗符合理論，但在實驗過程中，學生會有很多疑惑。要想培養(yǎng)學生形成全面的科學素養(yǎng)，必須將這種驗證性實驗轉變?yōu)樘剿餍詫嶒?，這可以培養(yǎng)學生動手和科學探究能力。

3.調研探索。在獲取課本知識的同時，不斷進行課外知識的擴展和延伸，用生物學的知識去探索日常生活中碰到的現(xiàn)象，這就是調研探索。學生不僅要在課堂上獲取知識，還應該走出課堂，在社會實踐中獲取能力，培養(yǎng)他們的觀察力、分析能力等。

三、探索性學習的步驟

1.提出問題。任何科學的探索第一步就是提出問題，探索性學習首先要滿足課程的目標和內容，其接受對象必須是全體學生，根據(jù)每個學生的認知水平和經驗，制定出探索性活動的問題。不同的學生有不同的認知規(guī)律和發(fā)展能力，所以教師要設置有梯度的問題，問題既要覆蓋全面，又要做到有重點有條理，由易到難、由點到面。隨著問題的不斷深入，使不同能力的學生都能夠參加到探索學習中去。

2.提出假設。假設不是隨意提出，要根據(jù)現(xiàn)有的知識和經驗，并且能夠復合學生的知識與能力水平，在現(xiàn)有條件能夠完成的基礎上提出。教師應該通過不同的方法引導學生做不同的假設，在假設條件下對問題進行嘗試性解釋。

3.探索研究。在提出的問題和假設基礎上，需要制定出實踐探究方案。方案設計應能夠解決提出的問題，因此，方案設計要遵循以下原則：方案要具有可行性；方案能夠進行重復性研究驗證；方案的應用條件方便，操作便捷。

4.分析與結論。學生通過方案的結果進行分析，從中發(fā)現(xiàn)問題和反饋信息。教師在整個過程中要總結學生的探究成果，并分析每位學生在實驗過程中的錯誤，引導學生總結探索過程，將探索結果和已經獲取的知識經驗相互聯(lián)系，從中提取新的觀點，通過對比分析和歸納總結，構建出新的知識框架。在不斷地實驗和總結過程中，得出結論，獲得創(chuàng)新實踐的能力。

5.交流評價。在探索性過程中，每一階段都要進行評價，在最終結束時也需要有最終的評價。通過每一階段的評價可以不斷地提高學生的學習層次，而最終評價是對整個探索過程的宏觀評價，是對探索過程所取得的成果展示。最后將獲得的成果與不同小組甚至不同學校進行交流，聽取他人的客觀評價，進一步提高自我的生物素養(yǎng)。

四、教師的有效教學策略

1.設置能激發(fā)學生思維的問題。要想獲得較好的探索性教學效果，教師要能夠設計出激發(fā)學生積極性的問題，可以全面開啟學生的思維，讓學生占據(jù)主體地位，從而提高他們分析解決問題的能力。問題的設置也要符合不同能力的學生，使所有學生都參與到探索性活動中去。

2.培養(yǎng)學生自我搜索資料的能力。隨著互聯(lián)網時代的到來，網上資源也越來越豐富。因此，教師可以讓學生自主地去尋找資料，提前進行知識的了解，在正式授課前，組織學生成立不同小組，進行小組內討論，讓后進行不同小組間的交流，最后教師對學生的問題進行總結和指導。通過這樣的學習形式，增加學生間、學生和教師的交流，使學生更加深刻地了解高中生物知識。

3.小組合作學習。合作學習是眾多學習模式中較為開放的學習方式，教師通過引導不同小組進行互助學習，既能增加學生的溝通理解能力，還能在這樣的模式中獲取知識，提高學生探索的能力。合作的學習模式，還能夠有效地改善學生和教師之間的關系，讓整個班級更加團結。但在學習合作的過程中，教師要及時引導學生分析問題和解決問題，不斷更新自我觀念，使學生的思維更加開放，讓他們能夠大膽去想象和創(chuàng)新。教師在引導的時候，可以將生活引入學習中去，這樣可以全面激發(fā)學生的學習欲望，給學生提供更好的學習機會。

4.教師自我提高。在新課標的標準下，高中生物教師要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，從簡單的知識講解者變?yōu)閷W生的同伴和支持者。教師要根據(jù)每位學生的個人特點，制定特定的教學計劃，這樣可以使每位學生都能獲得更多的知識。教師在教學過程中，不要簡單去判斷對和錯，要善于發(fā)現(xiàn)學生思考問題的角度，對學生進行引導和鼓勵。作為高中生物教師，我們要不斷提升自己專業(yè)能力，格外注意自身修養(yǎng)。

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[2] 鮑世穎.淺談高中生物探究式教學應注意的幾個問題[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009（25）.

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關鍵詞: 中學生物教學生物實驗地位作用問題

生物學是一門以實驗為根基的自然科學。因此,在生物教學中,生物實驗理應占有一席之地,發(fā)揮其應有的作用。本文試就生物實驗在中學生物教學中的地位和作用,以及當前中學生物實驗教學中存在的一些問題進行研究和探討。

一、從生物學科的特點看生物實驗在生物教學中的地位

生物實驗理應在中學生物教學中占據(jù)重要的地位,這首先是由生物學科的特點決定的。生物學是一門自然科學,它不僅注重對生命活動現(xiàn)象的觀察,對生命活動規(guī)律的發(fā)現(xiàn),乃至對生命本質的揭示,而且強調對人與自然及其關系的研究。顯然,眾多繁雜的生命活動現(xiàn)象的觀察僅靠肉眼是不能觀察全面的,必須借助放大鏡和顯微鏡,并且需要具備一定的科學方法和態(tài)度才能完成。譬如,假如沒有孟德爾的豌豆雜交實驗,怎么能發(fā)現(xiàn)基因的分離和自由組合定律呢?沒有噬菌體侵染細菌的實驗和肺炎雙球菌的轉化實驗,又怎能推知DNA是主要的遺傳物質呢?就目前生物學的發(fā)展來看,任何一個生物學理論的提出,都離不開實驗研究,因為許多新理論往往是通過相應的實驗途徑才能確立并不斷完善的。

由此表明,生物學科的發(fā)展和實驗研究是密不可分,不能割舍的,生物學科的發(fā)展需要以實驗作為支撐。

二、從中學生物課程標準和教科書看生物實驗在生物教學中的作用

進入新二十一世紀后,我國基礎教育領域先后啟動了初中新課程改革和高中新課程改革。作為新課程改革的重要組成部分,過去的教學大綱被現(xiàn)在的課程標準取代,而新教科書的編排無論在理念上,還是在結構等方面,都較過去的舊教材發(fā)生了根本性的變化。就生物課程標準和教科書而言,對實驗部分的變革可謂巨大。

在初高中生物課程標準中,加強生物實驗教學被作為一項重要的教學理念。而在內容標準中,許多具體內容標準后面都提供了相應的活動建議。其中許多活動建議都屬于生物實驗的內容。如:在高中生物必修一中,在學完酶的本質后,給出一個拓展題:①給你一份一種酶的結晶體,你能設計實驗鑒定它是不是蛋白質嗎?請簡略寫出實驗步驟。想一想,在薩姆納之前為什么很難鑒定酶的本質?②你想知道哪些RNA具有生物活性嗎?是否還存在具有催化活性的DNA呢?請查閱資料或點擊省略。①諸如此類的內容課本中有很多,這些內容增大了生物實驗在課本中的比例,而且讓學生自行設計實驗步驟,要求學生具有創(chuàng)新精神。在后面的教學建議中還強調,教師應根據(jù)實際多創(chuàng)設一些教學活動(包括教學實驗),以促教學目標的順利達成,由此可見教材對實驗內容的重視程度。

在初高中教科書的編排中,對實驗部分的編排可謂是一大亮點。僅人教版九年義務教育三年制初中生物教科書和普通高中必修生物教科書中,就安排了39個學生分組實驗,22個演示實驗,3個課外小實驗,2項生物活動等。②教科書對實驗部分的重視不僅表現(xiàn)在實驗的數(shù)量上,而且表現(xiàn)在對這些活動的編排上。比如大多設計為探究性實驗,突出對學生動手能力、觀察能力與思維能力等的培養(yǎng),重視實驗技能和科學素質的提高。

三、從生物實驗與課堂教學的巧妙結合看生物實驗在促進學生發(fā)展上的意義

從課堂教學角度看,若能把生物實驗合理地運用于課堂教學,并與課堂教學巧妙地結合起來,對促進學生的發(fā)展將起著不可估量的作用。

1.生物實驗與課堂教學巧妙結合能夠激發(fā)學生學習的興趣。

興趣是最好的老師,也是開啟學生思維大門的鑰匙,是獲得知識的內動力,它影響著學生的學習行為與效果,只要學生對某一學科的學習興趣濃厚,其學業(yè)成績一般都不會差。巧妙的利用生物實驗,避免重復過多的理論講解,對消除學生的厭惡情緒,緩解疲勞,激發(fā)、調動學生的學習興趣起著不可估量的作用。此外,實驗除了具有真實、直觀、形象、生動和易于激發(fā)學生的直接興趣之外,還具有一種目的性操作活動的特點,使學生親自動手進行實驗操作,滿足他們的操作愿望。更重要的是,學生在操作過程中通過動手動腦,克服種種困難,最后獲得實驗成功,此時由學習成功的喜悅而產生興趣和學習的愿望,并轉化為一種熱愛科學的素質和志向。所以說,實驗可以有效地激發(fā)學生的興趣。大量事實已證明生物實驗是培養(yǎng)學生學習興趣、激活少年兒童好奇心的最佳手段之一。有關的調查表明,絕大多數(shù)學生喜歡上實驗課,這就是明證。

2.生物實驗與課堂教學巧妙結合能促使學生手、腦并用。

手、腦并用實質上就是一個人的實驗能力,高考歷來重視這方面能力的考查,因為實驗能力是所有高校學習理工科學生必備的基本能力,它是一個人的一種綜合能力,從實驗的選材,到實驗過程的設計,實驗結果的歸納總結,都要求學生既要有良好的動手操作能力,又要有較強的觀察、思考、總結能力,即手、腦并用。傳統(tǒng)實驗往往把學生的操作與思考割裂開來,如先上理論課以明確知識原理,后上實驗操作課進行驗證。實踐表明,這種做法是很不科學的?？茖W的做法應該是理論與實踐相結合,做到手、腦并用。如在細胞一節(jié)教學中,可先進行實驗,讓學生動手制作洋蔥表皮細胞的臨時裝片和人口腔上皮細胞的臨時裝片,然后進行觀察、比較,在此基礎上進行討論,最后得出結論。這種方法不僅能培養(yǎng)學生動手操作的能力,而且能培養(yǎng)學生觀察思考的能力,做到手、腦共用,從而提高學生的實驗能力。具體到實驗教學中,教師應當先理清實驗思路,明確實驗原理,設計好實驗的方法和步驟,然后進行實驗操作,在操作過程中還應不斷地反思與總結。

3.生物實驗與課堂教學巧妙結合還有助于培養(yǎng)學生的觀察、思考能力。

學習的過程是一個由表及里、由感性到理性、由具體到抽象、由理解到應用認知過程。教師正確、巧妙、靈活地運用實驗組織教學對學生觀察、思考能力的培養(yǎng)有著重要作用。例如:在植物光合作用一節(jié)教學中,通過分組實驗,讓學生先觀察光合作用產生淀粉;通過演示實驗,讓學生觀察光合作用需要二氧化碳并產生氧氣;然后讓學生進行思考,對各個實驗結果進行分析、推理、總結,得出結論――光合作用是綠色植物通過葉綠體,利用光能,把二氧化碳和水轉化成儲存能量的有機物,并釋放出氧氣的過程。這樣可使學生的觀察、分析、思考能力得到提高,同時可使學生對光合作用的概念、公式、實質的理解更深刻,掌握更牢固。再如在學習魚類鰭的作用時,如果教師只是單純講解,不僅苦燥無味,而且學生印象不深。我利用實驗,把分別剪掉胸鰭、腹鰭、尾鰭和什么都不剪的四條鯽魚分別放在四個大小相同玻璃缸中,讓學生觀察比較四條魚的運動情況,從中歸納總結出魚鰭的作用。③這樣不僅使學生順利掌握了書中的知識,而且培養(yǎng)了學生的觀察、思考能力。

4.生物實驗與課堂教學巧妙結合有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

教學活動不僅要傳授知識,而且要培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力,全面提高學生素質。在實驗過程中,必然會出現(xiàn)新情況、新問題,這往往需要學生創(chuàng)造性地加以解決,甚至通過實驗修正原有的結論。這是教師在實驗教學中應該加以重視的地方。同時教師也可結合實際情況,給出實驗課題,指導學生自己設計實驗方案和實驗方法,自己選擇實驗材料、儀器、試劑等進行實驗,也可鼓勵學生用不同的方法設計同一個實驗課題,來加強對學生探索和設計創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如:在可溶性還原糖鑒定和蛋白質鑒定的實驗中,教材是將斐林試劑現(xiàn)配現(xiàn)用,雙縮尿試劑是分步驟逐步加入。在教學中,由于兩種試劑的成分相同,只是濃度和使用的方法不同,傳統(tǒng)的是以教師為中心的教學模式,教師講實驗順序,學生嚴格按實驗步驟操作,最后驗證實驗結果。在教學中,有學生質疑:能不能改變試劑的濃度和先后順序,我抓住機會引導,讓學生自己設計實驗。下面是學生的實驗設計:

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通過對上述實驗表格的分析,學生對可溶性還原糖鑒定實驗的方法和步驟已經掌握,并且能充分利用學習的知識,對知識進行了加深和理解,掌握知識較牢固,同時也培養(yǎng)了學生創(chuàng)新和探究能力。

綜上所述,實驗在中學生物教學中能為學生提供認知材料和學習情境,進一步激發(fā)學生的學習興趣,提高學生觀察、思考問題的能力和操作技能,培養(yǎng)學生的研究能力和創(chuàng)新能力,因此生物實驗在生物學教學中有著不可替代的作用。

四、當前中學生生物實驗教學中值得反思的問題

鑒于生物實驗在生物學科中的重要地位和在生物新課程新教材,以及教學中的重要地位,生物實驗理應在中學生物教學中得到重視并得到較好的組織實施。但現(xiàn)實情況并非如此。就當前情況來說,中學生物實驗教學還存在著以下一些突出的問題。

一是實驗課沒有開齊開足。有些學校對實驗課認識不足,很少甚至根本就不組織實驗教學,僅僅是在上級主管部門來校檢查時才匆匆開設幾節(jié)課以應付了事。

二是實驗大多數(shù)是教師的演示實驗,很少組織學生分組實驗,不能培養(yǎng)學生的動手動腦與實際操作能力,學生腦、手結合能力得不到提高。

三是實驗設備匱乏、陳舊,如有的學校雖有幾十臺顯微鏡,但均已壞損,無一能用,根本就開不出實驗課。

四是實驗教學質量不高。有些能夠開出實驗課的學校,也大多是做些驗證性的實驗,很少做些有探究價值的探究性實驗。沒能真正把生物實驗在教學中應有的作用發(fā)揮出來。

五是缺乏實驗教學方面的交流?，F(xiàn)在各級教研活動已經很少研討生物實驗教學方面的問題了。

之所以存在上述一些問題,我認為原因不外乎這樣幾點,一是人們在思想觀念上還沒有真正地認識到生物實驗在教學中的地位和作用。二是學校資金有限,造成在生物實驗教學上的投入嚴重不足,使很多實驗課無法開齊、開足。三是現(xiàn)行的教學評價在實驗教學上幾乎是空白的。比如過去高中在會考時還要求實驗考查并達到合格,而現(xiàn)在實施的新課改對實驗考查則不做要求,造成很多學校因只顧升學率而忽視了生物實驗的教學。另外,像中考連生物考試的資格都沒有,何談生物實驗教學?

當然,中學生物實驗得不到重視和加強的根源在于應試教育的大行其道,而素質教育還沒有得到真正的實施。因此,我們必須強化教育教學改革,徹底摒棄應試教育,真正實施素質教育,這樣才能把生物實驗教學切實地開展下去。

注釋:

①普通高中課程標準實驗教科書生物必修一.

②中華人民共和國教育部制訂.高中生物課程標準,2003.4,(1).

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關鍵詞： 《藥品生物檢定技術》 教學對象 教學條件 教學方法 歸納和總結

《藥品生物檢定技術》是藥檢專業(yè)的一門必修課，也是一門專業(yè)課。該課程主要培養(yǎng)學生在藥廠化驗室從事藥品的生物安全檢驗工作的能力，通過本課程的學習，使學生掌握藥品生物安全檢驗的基本理論知識和方法，培養(yǎng)學生獨立進行無菌操作、正確進行菌檢、正確進行培養(yǎng)基配制等的實踐動手能力，初步具有藥品生物測定和進行藥品藥理毒理試驗的能力。要想上好這門課程，要注意幾個問題：

一、認清教學對象

我們的教學對象是高職學生，高職所培養(yǎng)的人才既不是研究型人才，也不是簡單崗位操作工，而是具有一定理論水平的專門技術應用型人才。因此教學過程中既不能將本門課作為本科教學的壓縮版，也不能將中專教學盲目擴充，應該注意實踐技能的培養(yǎng)，加強針對性和實用性，基礎知識和基本理論以“夠用、實用”為度。

二、完善或改進實驗教學條件

《藥品生物檢定技術》主要內容包括藥品的生物活性檢定、抗生素效價的微生物檢定、藥品的有害物質（安全）檢查、藥品衛(wèi)生學（無菌與控制菌）檢查、基因工程藥物檢驗等。由此不難看出開設該課的主要目的是讓學生初步具備藥品生物測定和進行藥品藥理、毒理試驗的能力。因此，實驗實踐課不僅能很好地促進這門課理論內容的消化和理解，更能培養(yǎng)學生的動手能力。

俗話說“巧婦難為無米之炊”，如果想讓實踐教學取得良好的效果，我們就必須根據(jù)主要檢查項目的要求，進行實驗室改造，將基本儀器設施配備完整。由于部分檢驗要求實驗條件較高，可以考慮帶學生去藥廠車間或藥檢所參觀、見習等，或者將藥檢所的標準操作的示范片以多媒體的形式讓學生學習?？傊?，要以各種方式加大實踐教學與理論教學的比例，以加強學生的技能學習。

三、采用靈活多變的教學方法

1.上好第一堂課，激發(fā)學生學習興趣。

人的第一印象很重要，教師上課也不例外。幾乎每門課程第一章都是緒論，而對于緒論，許多學生認為是最沒有意思的一章，因此，能不能使他們對這門課產生興趣，關鍵就在于能不能在講緒論時吊足他們的胃口。所以，我在講第一次課的時候，并沒有僅僅按照課本上的知識講解，而是通過介紹一些發(fā)展較迅速的生物制品，以及進行生物檢驗的必要性，聯(lián)系到我們這門課程，讓他們初步產生學好藥品生物檢定技術的愿望，并了解今后的學習方法。

2.采用多種教學手段（多媒體、圖片、板書交替使用）。

教學手段的多樣化，是上好一堂課的必要條件。傳統(tǒng)教學的“一支筆、一本書”現(xiàn)在已經遠遠不能滿足信息化時代上課的需要了，采用圖片、多媒體等多種方式教學給藥品生物檢定技術這門課增添了生機。比如，在藥品的無菌檢查和微生物限度檢查等操作性極強的章節(jié)，我先將理論內容按照操作流程方式進行理論講解，然后找來中國藥品生物制品檢定所的操作規(guī)范片給學生觀看。由于學生們在理論上已經有所了解，再加上他們一邊看、我一邊講解，因此他們看過之后印象深刻，取得了良好的教學效果。此外，由于該書理論性很強，不容易接受，所以我在講解每章節(jié)試驗的操作方法時，通常會將其制作成流程圖的形式，這樣看起來一目了然，便于學生識記和加深印象。

3.采用問題式教學法，激活學生的思維活動。

在授課過程中，多問學生幾個“為什么”，可使他們將已習慣的被動思維的學習方式轉換到主動思維，讓他們在自己思考的過程中體會學習的快樂。比如第一章中講解“生物檢定”這一概念時，對于概念中提到的生物體、特殊反應等概念，讓大家思考它們分別代表的是什么？當他們答出一些相關的內容時，繼續(xù)讓他們解釋，最終在經過了一步步的思考后，學生便能很清晰地理解這個概念，而避免了像傳統(tǒng)的教學方式那樣，把概念直接講給他們聽，然后讓他們自己記憶，在這種情況下，高職學生多半是把概念死記硬背。再如，講解培養(yǎng)基制備過程的注意事項時，有一條為“糖類成分要在所有成分都加完，瓊脂熔化后再加入”，那么為什么要這樣加？作為一道小的思考題給學生布置課外作業(yè)，讓他們自己思考自己查資料，等下次上課時，有些學生的確花了功夫，查出了答案。雖然有些學生答錯了，但是我仍然通過適當?shù)募臃纸o以鼓勵。經過多次的這種發(fā)問，一向對上各種課不太感興趣的學生也開始慢慢地聽課，有時還會主動想出一些問題來問我。

4.可以將項目教學方法引入其中。

項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。

《藥品生物檢定技術》課程比較適合進行項目教學，這門課程能夠滿足項目教學法實施所應具備的條件：（1）本課程中的教學內容豐富，而且都是與實踐緊密聯(lián)系的。（2）本課程進行項目教學，將理論課也搬進實驗室。（3）本課程所包含的幾個檢驗項目都有一定的難度，同時需要學習運用新知識才能完成任務。（4）學生能夠在短時間內完成任務，遇到困難能在教師有限的指導下獨自克服處理。（5）該項目能夠激發(fā)學生的學習興趣。（6）有明確的評價標準，可以對最終的成果進行評價。（7）學習結束后，師生共同總結，同時還可以把項目進行延伸，以適應以后的需要。

整個藥品生物檢定課程按照項目教學內容可以概括為：（1）維生素C注射劑的無菌檢查。（2）板藍根顆粒劑的微生物總數(shù)檢查。（3）鏈霉素眼藥水的效價測定。（4）葡萄糖注射液的熱原檢查等試驗項目?？梢圆捎弥饕虒W過程：提出任務模塊；學生查閱資料，設計實驗方案；討論實驗方案，定稿；進行整個試驗過程。

采用項目教學能夠突出強調實踐在課程中的主體地位，用工作任務來引領理論講解，使理論從屬于實踐，更好地滿足職業(yè)技術教育的要求，能夠讓學生主動學習。只有當一個人已有的知識無法解決他所面臨的問題時，真正的學習才會發(fā)生。

四、注重歸納和總結