導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇中小學(xué)心理健康論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、浙江省中小學(xué)心理健康教育的歷史回顧

浙江省中小學(xué)心理健康教育相對(duì)來(lái)說(shuō)起步較早，經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，已初步形成了一定規(guī)模。這十多年的發(fā)展大致可以分為三個(gè)階段。

（一）自發(fā)嘗試階段

早在20世紀(jì)80年代末，浙江省杭州、寧波等市的一批中小學(xué)德育工作者和班主任就自覺(jué)地開(kāi)展了學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。他們?cè)诠ぷ髦邪l(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的一些心理問(wèn)題，傳統(tǒng)的思想政治工作收效甚微，有時(shí)甚至起反作用。而當(dāng)教師應(yīng)用心理學(xué)原理幫助學(xué)生時(shí)，不少心理問(wèn)題便迎刃而解。這激發(fā)了部分教師學(xué)習(xí)心理學(xué)的積極性，他們通過(guò)自學(xué)，請(qǐng)專(zhuān)家做講座和參加學(xué)術(shù)交流會(huì)的方式豐富心理學(xué)知識(shí)，結(jié)合實(shí)際工作摸索心理輔導(dǎo)的規(guī)律。該階段的特點(diǎn)是沒(méi)有上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)的行政干預(yù)，教師憑熱情學(xué)習(xí)和工作，缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，工作的科學(xué)性不強(qiáng)。

（二）經(jīng)驗(yàn)累積階段

進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，浙江省越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)展了學(xué)生心理健康教育工作，一些市（縣、區(qū)）的教育管理部門(mén)也做了大量工作，取得了許多成功的經(jīng)驗(yàn)。例如：到20世紀(jì)90年代末，杭州市普及了中學(xué)心理輔導(dǎo)站，開(kāi)通了“西泠青春熱線”；寧波江東區(qū)普及了小學(xué)心理健康教育工作；富陽(yáng)市啟動(dòng)了“區(qū)域性推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育研究計(jì)劃”。在十多年的實(shí)踐中，浙江省初步形成了一支心理健康教育隊(duì)伍，從開(kāi)始的由兼職教師負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)向由專(zhuān)家、專(zhuān)門(mén)工作者負(fù)責(zé)，現(xiàn)又形成了專(zhuān)家指導(dǎo)下的以校長(zhǎng)、德育教師、班主任、心理教師為骨干的全體教育工作者共同參與的工作模式。與此同時(shí)，不少教師和單位積極開(kāi)展了心理健康教育研究，出現(xiàn)了一批有影響的科研成果。

（三）全面推廣階段

1999年國(guó)家教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》后，浙江省開(kāi)始全面推廣中小學(xué)心理健康教育，教育管理部門(mén)和高等院校以及學(xué)術(shù)團(tuán)體開(kāi)展了多種形式的心理健康教育普及工作。2000年8月，浙江省教科院組織本省專(zhuān)家編寫(xiě)出版了《浙江省心理健康教育教師指導(dǎo)綱要（試用本）》，并舉辦了由200多名教師參加的首屆學(xué)校心理健康教育骨干培訓(xùn)班。

2001年2月7日，浙江省教育廳頒發(fā)了《關(guān)于認(rèn)真貫徹教育部文件精神，進(jìn)一步加強(qiáng)浙江省中小學(xué)心理健康教育的意見(jiàn)》，提出逐步建立和完善省、市、縣、學(xué)校四級(jí)心理健康教育組織網(wǎng)絡(luò)，并于2001年8月底成立了以廳領(lǐng)導(dǎo)直接負(fù)責(zé)，各有關(guān)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)共同參加的中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心，各地、市、縣也相應(yīng)成立了心理健康教育指導(dǎo)中心。由此，心理輔導(dǎo)中心建設(shè)便有步驟地從省示范性普通高中和省重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)始向各級(jí)各類(lèi)學(xué)校推廣，計(jì)劃在2005年底所有初級(jí)中學(xué)都建立“心理輔導(dǎo)室”，各市（縣、區(qū)）建立區(qū)域性心理輔導(dǎo)中心，工作覆蓋面達(dá)100%。2002年4月17日，浙江省教育廳又頒發(fā)了《浙江省中小學(xué)心理健康教育教師上崗資格證書(shū)管理辦法（試行）》和《浙江省中小學(xué)心理健康教育教師崗位職責(zé)（試行）》，進(jìn)一步推動(dòng)了心理健康教育的發(fā)展。

二、浙江省中小學(xué)心理健康教育面臨的主要問(wèn)題

浙江省中小學(xué)心理健康教育面臨著一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（一）研究方面的問(wèn)題

1.理論研究比較薄弱。

首先，對(duì)心理健康教育的哲學(xué)基礎(chǔ)幾乎沒(méi)有研究。哲學(xué)是心理學(xué)的重要理論基礎(chǔ)，缺少哲學(xué)指導(dǎo)的心理健康教育很難獲得深層次的突破和發(fā)展。其次，心理健康教育的基本概念和范疇比較模糊，如心理健康教育、心理素質(zhì)教育、心理輔導(dǎo)、心理咨詢(xún)等概念需要更確切的界定，心理健康教育的內(nèi)涵與外延及其與五育（尤其與德育）的關(guān)系有待進(jìn)一步澄清。

2.應(yīng)用研究存在不足。

從已發(fā)表的論文和學(xué)術(shù)會(huì)議交流文章看，應(yīng)用研究中“方法中心”現(xiàn)象比較突出，即運(yùn)用心理測(cè)量法的調(diào)查研究比較多。具體問(wèn)題有：重復(fù)性調(diào)查多，有新意的研究不多；對(duì)學(xué)生（尤其是初中生和小學(xué)生）的干預(yù)研究多，對(duì)教師和家長(zhǎng)的干預(yù)研究少；采用心理因素取向的研究比較多，采用生理、心理和社會(huì)因素相結(jié)合的立體取向研究少；運(yùn)用國(guó)外量表多，自編量表少；橫向研究多，跟蹤研究少；實(shí)證研究和人文研究相結(jié)合的少；取樣范圍小，跨地區(qū)協(xié)作研究缺乏；對(duì)弱勢(shì)群體如民工子女、殘障學(xué)生、貧困地區(qū)學(xué)生等的研究少；對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的研究很少。

（二）實(shí)踐方面的問(wèn)題

1.市（縣、區(qū)）和學(xué)校心理健康教育發(fā)展不平衡。

杭州、富陽(yáng)、舟山普陀區(qū)等地建立了各級(jí)心理健康教育組織，但有的市（縣、區(qū)）進(jìn)展緩縵，不少學(xué)校處于應(yīng)付層面，一些學(xué)校尚未開(kāi)展工作。發(fā)展不平衡的原因是多方面的，如原有的工作基礎(chǔ)、領(lǐng)導(dǎo)的重視程度、教師的工作興趣和熱情等。心理健康教育要想得到良好發(fā)展，必須要有領(lǐng)導(dǎo)的支持，要有滿(mǎn)腔熱情的教師。

2.心理健康教育大多是針對(duì)人格和生活心理問(wèn)題展開(kāi)的，相對(duì)忽視學(xué)習(xí)和生涯的心理健康教育。

心理健康教育的重要目的包括幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生選擇未來(lái)發(fā)展方向的能力。所以，忽視學(xué)習(xí)和生活發(fā)展的心理健康教育是片面的。

3.心理健康教育的科學(xué)化和專(zhuān)業(yè)化水平不高。

雖然許多學(xué)校已采取了諸如上課、講座、學(xué)科滲透、熱線電話、咨詢(xún)信箱、個(gè)別咨詢(xún)和團(tuán)體咨詢(xún)等活動(dòng)，但由于缺乏系統(tǒng)規(guī)劃而使心理健康教育在不少地方游離于學(xué)校整體教育工作之外，表現(xiàn)為心理輔導(dǎo)教師“孤軍奮戰(zhàn)”，心理健康教育活動(dòng)被其他教育活動(dòng)隨意取代，“心理輔導(dǎo)室”有牌無(wú)人等現(xiàn)象。有的活動(dòng)過(guò)于形式化，如大面積建心理檔案、搞心理測(cè)量；有的活動(dòng)過(guò)于成人化、課程化、知識(shí)化，把心理健康教育變成了心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外，市場(chǎng)上各種教材和讀物良莠不齊，有些是匆匆組織“”編寫(xiě)而成的。這些都不利于心理健康教育的和學(xué)化和專(zhuān)業(yè)化水平提高。

4.對(duì)教師和家長(zhǎng)的心理健康教育重視不夠。

調(diào)查表明，浙江省中小學(xué)教師心理問(wèn)題檢測(cè)率為10.60%，中學(xué)生父母心理問(wèn)題檢出率為13.16%，小學(xué)生父母心理問(wèn)題檢出率為2.97%。中小學(xué)生的心理健康與父母的心理健康存在顯著相關(guān)。因此，開(kāi)展教師和家長(zhǎng)心理健康教育必須成為心理健康教育的一個(gè)有機(jī)組成部分。目前，杭州市已開(kāi)展這項(xiàng)工作，如開(kāi)通教師心理熱線等，但其他地方尚未啟動(dòng)。

5.負(fù)責(zé)心理健康教育的教師素質(zhì)參差不齊。

目前心理健康教育師資短缺，在職培訓(xùn)是目前提高心理教師素質(zhì)的主要途徑。有的地方（如杭州、富陽(yáng)等）培訓(xùn)比較系統(tǒng)，教師的素質(zhì)比較好。但大多數(shù)地方只進(jìn)行講座式或觀摩式的培訓(xùn)，個(gè)別學(xué)校甚至把不能勝任教學(xué)工作的“編余”教師用來(lái)應(yīng)付心理健康教育工作，這就影響了教師素質(zhì)的提高。

（三）管理方面的問(wèn)題

1.行政立法欠缺，管理體制尚不健全。

雖然浙江省中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心明確規(guī)定了各市（縣、區(qū)）教育部門(mén)在教委的統(tǒng)一部署下于2001年8月前建立中小學(xué)心理健康教育組織系統(tǒng)，做到分工明確、責(zé)任到人，以確保學(xué)校心理健康教育有組織、有領(lǐng)導(dǎo)地穩(wěn)步發(fā)展。（注：方展畫(huà).浙江省心理健康教育工作的形勢(shì)與任務(wù)[J].浙江教育科學(xué)，2001,(3).）但由于缺乏相應(yīng)的比較具體的行政立法，心理健康教育工作還沒(méi)有從根本上納入學(xué)校教育體系，不少地方的組織管理工作或不到位，或處于虛設(shè)狀態(tài)。

2.人事制度不到位，教師職稱(chēng)無(wú)法解決。

從2001年起，浙江省教育管理部門(mén)開(kāi)始根據(jù)教育部的有關(guān)精神，著手解決中小學(xué)心理健康教育教師的職稱(chēng)問(wèn)題，但具體的人事制度還沒(méi)有出臺(tái)。目前中小學(xué)還沒(méi)有“心理健康教育教師”這個(gè)編制，意味著這類(lèi)教師還沒(méi)有合法的地位。

3.缺乏有效的評(píng)估機(jī)制。

中小學(xué)的其他教育活動(dòng)都有比較完備的評(píng)估機(jī)制，但心理健康教育工作的評(píng)估機(jī)制還不成熟。因此，這項(xiàng)工作到底做得怎么樣，目前還沒(méi)有一個(gè)為大家認(rèn)可的評(píng)估方法。這一問(wèn)題不解決，即使人事制度到位，也無(wú)法對(duì)教師的工作進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。

三、浙江省中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)

（一）總體目標(biāo)

一是方向問(wèn)題。中小學(xué)心理健康教育必須在指導(dǎo)下，走科學(xué)道路，以學(xué)校心理學(xué)為理論和方法的依據(jù)，從本省各級(jí)各類(lèi)學(xué)生的心理發(fā)展的客觀情況出發(fā)，努力培養(yǎng)具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生。心理健康教育要避免德育化、學(xué)科化、醫(yī)學(xué)化、形式化等不良傾向。

二是發(fā)展問(wèn)題。盡管廣大師生和家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的需求非常迫切，但作為一項(xiàng)科學(xué)工作，必須按客觀規(guī)律辦事，不能在沒(méi)有條件或條件不成熟的情況下一哄而上，搞假大空。掌握好發(fā)展規(guī)模和速度是確保心理健康教育穩(wěn)健發(fā)展的必要措施。

三是行政立法問(wèn)題。學(xué)校心理健康教育工作要成為學(xué)校日常工作的一部分，必須有相應(yīng)的法規(guī)作保障。有了行政立法，就有了設(shè)崗、考核、獎(jiǎng)懲的依據(jù)，工作就有了合法的地位，一切相應(yīng)的措施就能名正言順地得以落實(shí)。

四是機(jī)制問(wèn)題。要建立培訓(xùn)和監(jiān)督機(jī)制，使從事心理健康教育的教師分地區(qū)、分層次接受系統(tǒng)的培訓(xùn)，明確省市縣區(qū)各級(jí)培訓(xùn)的任務(wù)，并通過(guò)監(jiān)督、評(píng)估，引導(dǎo)心理健康教育的方向，提高教育水平；引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)心理健康教育崗位實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，優(yōu)勝劣汰；建設(shè)對(duì)科研與創(chuàng)新的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地研究和解決學(xué)生的實(shí)際心理問(wèn)題，在教育活動(dòng)中研究，在研究中開(kāi)展教育工作，提高心理健康教育的質(zhì)量。

（二）具體目標(biāo)

根據(jù)存在的問(wèn)題和總體目標(biāo)，我們認(rèn)為，到2010年為止，浙江省中小學(xué)心理健康教育應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)以下八個(gè)具體目標(biāo)。

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)理論研究，積極參與建立中小學(xué)心理健康教育的理論體系。

基礎(chǔ)理論問(wèn)題包括中小學(xué)心理健康教育的哲學(xué)基礎(chǔ)、科學(xué)基礎(chǔ)、對(duì)象、任務(wù)、目的、方法、內(nèi)容、原則、途徑、師資培訓(xùn)、效果評(píng)價(jià)等等。構(gòu)建心理健康教育的理論體系需要同行的協(xié)同努力，浙江省應(yīng)積極參與，力爭(zhēng)在該領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮重要作用，在理論上有所建樹(shù)。

2.加強(qiáng)應(yīng)用研究，形成“問(wèn)題為主，方法為輔”的研究風(fēng)格。

由于大量的研究流于方法中心，為矯枉過(guò)正，必須強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題中心”，形成“問(wèn)題為主，方法為輔”的研究風(fēng)格，以解決心理健康教育中的實(shí)際問(wèn)題為核心，開(kāi)展科研工作。至于應(yīng)用研究中的一些具體問(wèn)題，科研管理部門(mén)可以采取一些必要的措施引導(dǎo)，如對(duì)創(chuàng)新性研究、長(zhǎng)時(shí)期的研究加大投資等。

3.發(fā)展多元化的心理健康教育模式。

從心里健康教育的實(shí)踐來(lái)看，學(xué)?！彝ァ鐣?huì)全員參與模式、家長(zhǎng)—班主任—心理輔導(dǎo)教師合作模式、班級(jí)心育模式、學(xué)科滲透模式以及心理輔導(dǎo)活動(dòng)課為載體的心育模式都有其行之有效的一面。我們認(rèn)為，心理健康教育模式的建構(gòu)應(yīng)該考慮學(xué)生的特征、教師的特征、教育內(nèi)容、學(xué)校的環(huán)境條件等因素。如游戲模式適合小學(xué)生，但不一定適合高中生；活動(dòng)課模式不一定適合每個(gè)教師（注：蔣建民，等.農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)站工作現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告[J].浙江教育科學(xué)，2001,(5).）；小組練習(xí)適合提高交往技巧，但班級(jí)講座可能是性教育的最佳方式；有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)婦聯(lián)與村委會(huì)合作組織家長(zhǎng)學(xué)校，與家長(zhǎng)的一些經(jīng)濟(jì)利益掛鉤，效果很好，但城市學(xué)校這樣做比較困難。這些差異決定了心理健康教育應(yīng)該走多元化道路。

4.建立“以班主任為基礎(chǔ)”的心理健康教育隊(duì)伍。

從某種意義上說(shuō)，班主任是心理健康教育的“天然”資源，建立以班主任為基礎(chǔ)的心理健康教育教師隊(duì)伍是現(xiàn)實(shí)的，也是必要的。

5.培養(yǎng)一批“研究—實(shí)踐型”的心理健康教育教師。

從浙江省近年的情況來(lái)看，心理健康教育研究者主要是高校教師和科研機(jī)構(gòu)人員，實(shí)踐者主要是中小學(xué)教師，兩者合作時(shí)，實(shí)踐者對(duì)研究者的依賴(lài)性比較強(qiáng)，而研究者沒(méi)有時(shí)間和精力做過(guò)多的指導(dǎo)，以致常常出現(xiàn)這樣的局面：以編書(shū)或?qū)懻{(diào)查論文的形式結(jié)題，課題結(jié)束了，研究工作甚至心理健康教育也就終止了。所以，發(fā)展一批“研究—實(shí)踐型”教師對(duì)于推動(dòng)心理健康教育事業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展是極為有利的。

6.建立心理健康教育網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)心理健康教育信息化。

中小學(xué)心理健康教育網(wǎng)站可由省中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心主持建設(shè)，各市（縣、區(qū)）網(wǎng)站由相應(yīng)的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)建設(shè)，學(xué)校根據(jù)自身的條件建立網(wǎng)站，各級(jí)網(wǎng)站相互聯(lián)系形成心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)站內(nèi)容可以根據(jù)年級(jí)、性別、問(wèn)題等分類(lèi)，并使用個(gè)人密碼，保證不同年齡的人進(jìn)入合適的網(wǎng)站。

7.建立中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量管理制度。

浙江省已有專(zhuān)家在研究心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)問(wèn)題，（注：劉宣文.心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2002,(4).）心理健康教育的其他形式如個(gè)別和團(tuán)體輔導(dǎo)的效果評(píng)價(jià)也需要研究。只有確立了有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法，質(zhì)量管理制度才能建立起來(lái)。

8.加強(qiáng)對(duì)弱勢(shì)群體學(xué)生和少數(shù)民族學(xué)生的心理健康教育研究。

弱勢(shì)群體學(xué)生主要有三類(lèi)：民工子女、貧困地區(qū)學(xué)生和殘障學(xué)生，他們特殊的生活環(huán)境和自身?xiàng)l件必然會(huì)對(duì)其心理發(fā)展造成一定的影響。此外，浙江省有49個(gè)少數(shù)民族，他們的經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)地位的特殊性會(huì)使學(xué)生心理發(fā)展有別于漢族學(xué)生。因此如何根據(jù)他們的特點(diǎn)建構(gòu)有效的心理健康教育模式，是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

四、浙江省實(shí)現(xiàn)心理健康教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的對(duì)策

（一）行政立法，使心理健康教育有法可依

根據(jù)浙省的實(shí)際情況，制定中小學(xué)心理健康教育工作行政法規(guī)，使心理健康教育合法化，同時(shí)解決心理健康教育教師的人事編制問(wèn)題，消除教師的后顧之憂(yōu)。

（二）整合各方面力量，系統(tǒng)培訓(xùn)心理健康教育教師

在浙江省心理健康教育領(lǐng)域起引導(dǎo)作用的力量有：高等院校、教育科研機(jī)構(gòu)、教委教研室、學(xué)術(shù)團(tuán)體。目前這些力量之間的合作不多，沒(méi)有形成合力，廣大中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師感到“山頭太多”，無(wú)所適從。對(duì)此，有關(guān)部門(mén)可組織分級(jí)培訓(xùn)，如省級(jí)培訓(xùn)（高級(jí)培訓(xùn)）、地區(qū)級(jí)培訓(xùn)（中級(jí)培訓(xùn)）和縣（區(qū)）級(jí)培訓(xùn)（初級(jí)培訓(xùn)）。要確定培訓(xùn)教師的資格，制訂培訓(xùn)大綱和考核方法。同時(shí)，結(jié)合培訓(xùn)工作可以組織科研活動(dòng)，共同研究具有浙江特色的心理健康教育（培訓(xùn)）模式。

（三）加強(qiáng)宣傳和普及活動(dòng)，消除對(duì)心理健康教育的種種誤解

心理健康教育的主要任務(wù)是提高人們的心理素質(zhì)和預(yù)防心理障礙的發(fā)生，其次是幫助少數(shù)人治療心理疾病。但有人以為心理健康教育的重點(diǎn)是治療心理疾病，結(jié)果使人敬而遠(yuǎn)之。此外，也有人認(rèn)為心理健康教育是德育的一種特殊途徑，其功能是“感化”或“教化”那些常規(guī)教育無(wú)能為力的“差生”。還有人認(rèn)為心理健康教育都是老師給學(xué)生提供解決各種心理困惑的標(biāo)準(zhǔn)答案，這使學(xué)生對(duì)老師期望過(guò)高。要消除這些誤解有賴(lài)于心理健康教育知識(shí)的普及。

（四）以點(diǎn)帶面，促進(jìn)心理健康教育事業(yè)的繁榮

杭州、富陽(yáng)、舟山普陀區(qū)等地區(qū)的心理健康教育經(jīng)驗(yàn)可以推廣應(yīng)用于其他地區(qū)，尤其是富陽(yáng)在農(nóng)村開(kāi)展的區(qū)域性推廣經(jīng)驗(yàn)值得廣大農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)借鑒。落后地區(qū)要主動(dòng)邀請(qǐng)發(fā)達(dá)地區(qū)的教師去傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，或到發(fā)達(dá)地區(qū)觀摩學(xué)習(xí)；管理部門(mén)可以有組織地安排學(xué)習(xí)交流和觀摩活動(dòng)，促進(jìn)心理健康教育有系統(tǒng)有步驟地向落后地區(qū)推進(jìn)。

（五）設(shè)置心理健康教育專(zhuān)業(yè)和方向，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才

目前浙江省只有杭州師范學(xué)院、浙江大學(xué)和浙江師范大學(xué)等有心理健康教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)或方向，浙江省自學(xué)考試辦公室設(shè)立了心理健康教育專(zhuān)科和和本科專(zhuān)業(yè)，但培養(yǎng)的人遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了中小學(xué)的需求。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，高等院校設(shè)置這類(lèi)專(zhuān)業(yè)或方向是心理健康教育向科學(xué)化和正規(guī)化發(fā)展的必由之路。如果各地區(qū)的師范院校能在今后3至5年內(nèi)開(kāi)始招收心理健康教育專(zhuān)業(yè)或方向的學(xué)生，則到2010年就會(huì)有一批良好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的心理健康教育人員。

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一、參評(píng)對(duì)象

以北京地區(qū)廣大中小學(xué)教師為主。歡迎其他地區(qū)關(guān)心中小學(xué)心理健康教育工作的專(zhuān)家、學(xué)者和老師參加。單位和個(gè)人均可報(bào)名。

網(wǎng)上報(bào)名網(wǎng)址:心理健康網(wǎng)省略,進(jìn)入首頁(yè)后在左側(cè)選擇“‘健康杯’評(píng)選系統(tǒng)”。

二、時(shí)間安排

1.優(yōu)秀論文提交時(shí)間:2009年9月10日至2009年11月10日。

2.優(yōu)秀論文評(píng)選時(shí)間:2009年11月、12月。

3.研討交流及頒獎(jiǎng)活動(dòng):2010年1月(北京,時(shí)間地點(diǎn)待定)。

三、活動(dòng)說(shuō)明

1.本次論文征集活動(dòng)不收取任何費(fèi)用。老師自愿參加。

2.主辦方將選擇工作認(rèn)真、責(zé)任心強(qiáng)、有心理健康教育經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家、優(yōu)秀教師組成論文評(píng)審委員會(huì)。評(píng)審委員會(huì)將嚴(yán)格把關(guān),客觀公正,確保獲獎(jiǎng)成果的質(zhì)量。堅(jiān)持三審制度,評(píng)審出一、二、三等獎(jiǎng)優(yōu)秀論文。

3.論文形式包括:經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、咨詢(xún)輔導(dǎo)案例、活動(dòng)設(shè)計(jì)、調(diào)查研究、教育教學(xué)感悟、理論研究等。

4.論文以作者原創(chuàng)為主,注重實(shí)踐探索和理性思考,突出個(gè)人特點(diǎn)和區(qū)域特色,反映心理健康教育的學(xué)科特質(zhì)和時(shí)代要求。抄襲文章不予參評(píng)。論文字?jǐn)?shù)在4000字到5000字之間,內(nèi)容簡(jiǎn)介100字左右,關(guān)鍵詞3~4個(gè)。

5.請(qǐng)作者詳細(xì)注明單位名稱(chēng)、通訊地址、姓名、職稱(chēng)、聯(lián)系方式。

四、參評(píng)要求

1.論文征選形式。為保護(hù)環(huán)境,節(jié)約紙張,提高效率,此次論文征集活動(dòng)采取網(wǎng)上提交方式進(jìn)行。請(qǐng)進(jìn)入心理健康網(wǎng):省略,進(jìn)入首頁(yè)后在左側(cè)點(diǎn)擊“健康杯”評(píng)選系統(tǒng),進(jìn)行注冊(cè)投稿。網(wǎng)上提交成功以后,會(huì)顯示“您已成功投稿”。不要再寄文章的紙稿。

注冊(cè)投稿步驟請(qǐng)見(jiàn)心理健康網(wǎng)“雜志快訊”和“健康杯”欄目的《“健康杯”活動(dòng)網(wǎng)上投稿步驟》。

2.嚴(yán)禁抄襲別人的作品,嚴(yán)禁從網(wǎng)上下載文章進(jìn)行投稿。

五、評(píng)選結(jié)果

1.獲獎(jiǎng)名單將在《中小學(xué)心理健康教育》雜志上公布。

2.北京教育科學(xué)研究院德育研究中心和《中小學(xué)心理健康教育》雜志社向獲獎(jiǎng)?wù)哳C發(fā)獲獎(jiǎng)證書(shū)。

3.主辦方將另行組織專(zhuān)題研討交流培訓(xùn)活動(dòng)(通知另發(fā)),并向論文獲獎(jiǎng)?wù)哳C發(fā)證書(shū)。同時(shí),對(duì)心理健康教育優(yōu)秀課例和實(shí)踐活動(dòng)案例獲獎(jiǎng)?wù)哌M(jìn)行頒獎(jiǎng)。

4.省略

投訴電郵:chen.rainbow.省略

北京教育科學(xué)研究院德育研究中心

篇3

關(guān)鍵詞：中學(xué)生心理健康人際關(guān)系學(xué)校教育

中學(xué)生生正處在生長(zhǎng)發(fā)育的高峰期，一方面面對(duì)因青春期生理、心理急劇變化而產(chǎn)生的豐富而深刻的感受和體驗(yàn)，有諸多成長(zhǎng)的煩惱；另一方面面對(duì)沉重的學(xué)習(xí)、升學(xué)壓力和開(kāi)放的環(huán)境帶來(lái)的各種刺激和誘惑，難免困惑茫然，不知所措。這一成長(zhǎng)階段的特殊性，使得個(gè)體這一時(shí)期的心理健康顯得格外重要。尤其在此時(shí)，他們對(duì)于自我、對(duì)于他人、對(duì)于人際關(guān)系、對(duì)于社會(huì)生活表現(xiàn)出極其強(qiáng)烈的認(rèn)知需求，這種自覺(jué)、主動(dòng)的求知狀態(tài)，也構(gòu)成了教育上可遇而不可求的最佳教育契機(jī)。因此學(xué)校，教師應(yīng)適時(shí)適宜地對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理宣傳與教育，化被動(dòng)防范為積極預(yù)防，達(dá)到促進(jìn)受教育者心理健康的目標(biāo)，培養(yǎng)和造就二十一世紀(jì)人格健全的創(chuàng)新人才，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。

一、認(rèn)清中學(xué)生的心理特征

中學(xué)生正是處在由兒童期向少年期過(guò)渡的一個(gè)階段，他們正處在半成熟、半幼稚、半懂事半不懂事的時(shí)期，因此他們具有半兒童半成人的特點(diǎn)。這個(gè)時(shí)期是兒童心理發(fā)展大變化的轉(zhuǎn)折期，在整個(gè)心理發(fā)展上占有特殊的重要位置。作為這特殊階段的反應(yīng)，他們的心理活動(dòng)表現(xiàn)出既豐富又矛盾的特征，主要有如下三點(diǎn)：

1．1心理品質(zhì)發(fā)展不平衡

中學(xué)生自尊心很強(qiáng)，但自制力等意志和毅力相對(duì)較弱，在生活中一帆風(fēng)順和得意時(shí)，常有明顯的優(yōu)越感和盲目自信，若一旦遇到困難和挫折，又易轉(zhuǎn)向反面，產(chǎn)生自卑感甚至悲觀失望等消極心理反應(yīng)。

1．2情緒和情感不平衡

中學(xué)生情感豐富而復(fù)雜，情緒變化急劇而強(qiáng)烈，常常動(dòng)蕩不定，為一點(diǎn)小事可顯得非常激動(dòng)，熱情，卻有時(shí)又會(huì)轉(zhuǎn)向反面陷入極端的苦惱悲觀的情感狀態(tài)而泄氣、絕望。故有人把青少年這個(gè)階段說(shuō)成是“疾風(fēng)怒濤”時(shí)期。

1．3自我意識(shí)、自我實(shí)現(xiàn)的觀念與認(rèn)識(shí)能力的差異

中學(xué)生自我意識(shí)增強(qiáng)、思維活躍，尤其處在信息，大量的信息以多種途徑源源不斷地提供給中學(xué)生，有真善美的，也有假惡丑的，但由于中學(xué)生認(rèn)識(shí)能力跟不上，對(duì)各種信息不能過(guò)濾，就可能成為一種因素對(duì)他們的心理健康產(chǎn)生有害的。如果注意加以引導(dǎo)培養(yǎng)，就能有利于開(kāi)拓學(xué)生的思路，鍛煉他們的心理素質(zhì)，提高他們的是非觀念。

二、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的環(huán)境

2．1營(yíng)造優(yōu)美的校園環(huán)境

正如教師是學(xué)生的第二父母，學(xué)校就成了中學(xué)生的第二家，學(xué)生從學(xué)校中不知不覺(jué)地接受教育。因此，優(yōu)雅、潔凈、舒適、文明的校園環(huán)境能給學(xué)生“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的良好心理影響。學(xué)?？梢蚤_(kāi)展一系列有利于培養(yǎng)學(xué)生良好心理的活動(dòng)。例如：全校師生利用課余時(shí)間閱讀經(jīng)典名著，寫(xiě)讀書(shū)筆記，制作精美書(shū)簽，辦讀書(shū)海報(bào)等一系列活動(dòng)。校園里書(shū)畫(huà)長(zhǎng)廊、名人警句、校風(fēng)校訓(xùn)以及各種宣傳櫥窗都會(huì)給學(xué)生美的享受和理性的思考。再加上校園里鮮花綠葉的點(diǎn)綴，這些自然風(fēng)景和人文景觀無(wú)不會(huì)給學(xué)生美的熏陶和道德的感染，使學(xué)生在愉悅中受到教育，自覺(jué)地形成一種積極向上的心態(tài)。

2．2創(chuàng)設(shè)育人情景，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化

目前，中學(xué)生心理和行為問(wèn)題日益增多，而人的心理和行為是密不可分的，良好的行為習(xí)慣受良好心理素質(zhì)的支配，同時(shí)，良好行為習(xí)慣又可內(nèi)化為一定的心理素質(zhì)。因此，學(xué)校心理健康教育不是單純口頭上的說(shuō)教，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境，在情境中促使學(xué)生自我體驗(yàn)、自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我控制，形成良好的行為習(xí)慣，形成一定的心理素質(zhì)。例如，學(xué)?？梢栽谛@內(nèi)各個(gè)角落安放環(huán)保型的果皮箱，花壇內(nèi)豎起木板并且寫(xiě)上“請(qǐng)愛(ài)護(hù)我們吧！”等懇請(qǐng)的話語(yǔ)，這樣學(xué)生看了，就不再忍心亂扔果皮紙屑、隨意踐踏草坪了。

2．3將心理健康教育課滲透于教學(xué)的全過(guò)程

將心理健康的內(nèi)容融如學(xué)科教學(xué)之中，通過(guò)二者的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在掌握科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中接受心理健康教育。不管什么學(xué)科的教學(xué)從心理學(xué)和教育學(xué)的角度來(lái)看，都是對(duì)學(xué)生心理的發(fā)展施加影響的過(guò)程，在教學(xué)中注意挖掘和組織好對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地影響學(xué)生的心靈，這就會(huì)使學(xué)科教學(xué)過(guò)程中受到事半功倍的心理教育效果。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“你面對(duì)的是兒童的及易受到傷害的、及其脆弱的心靈，學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情的把知識(shí)從一個(gè)腦袋裝進(jìn)另一個(gè)腦袋，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸?！笨梢?jiàn)，學(xué)科教學(xué)中心理教育的成功與否，關(guān)鍵還在于教育者與受教育者之間的心理融合程度。因此，教師應(yīng)和諧平等地看待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，把他們看成是自己的朋友。另外，教師還要精心設(shè)計(jì)每一堂課程的教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，盡可能使每個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。使他們的心理素質(zhì)通過(guò)參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程得到訓(xùn)練與提高。

三、總結(jié)語(yǔ)

總之，中學(xué)生是國(guó)家未來(lái)的棟梁，讓我們教師共同運(yùn)用心理健康教育這把科學(xué)的鑰匙去開(kāi)啟青少年的天賦之門(mén)，教給他們修身養(yǎng)性和適應(yīng)社會(huì)的能力，最后促進(jìn)社會(huì)的全面進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

陳琦，劉儒德.《當(dāng)代教育心理學(xué)》.北京:北京師范大學(xué)出版社，1997

篇4

關(guān)鍵詞:心理健康教育;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);滲透;學(xué)生心理健康水平

教育部頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出:要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)之中。學(xué)校教育對(duì)維護(hù)學(xué)生的心理健康起著極其重要的作用,各個(gè)學(xué)科的教學(xué)也都負(fù)有此項(xiàng)任務(wù)。這當(dāng)中,由于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性,它的工具性、交際性、人文性的特點(diǎn),把它與人的生活經(jīng)歷、內(nèi)心體驗(yàn)、個(gè)性情感等因素緊緊地聯(lián)系在一起,從而決定了語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)特征:隨機(jī)性、多樣性、豐富性。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際上就是師生間情感的相互交流、思維的相互碰撞、興趣的相互牽移、語(yǔ)言的相互啟迪,是師生共同開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文資源的過(guò)程,這一過(guò)程正是“滲透心理健康教育”的最佳“平臺(tái)”。

那么,如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中滲透心理健康教育呢?作為語(yǔ)文教師,在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)選好切入點(diǎn),找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn),把心理健康教育自然地、有機(jī)地融入到語(yǔ)文教學(xué)中,在滲透式的教學(xué)過(guò)程中,發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品格,提高學(xué)生心理健康水平,促使學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧、健康的發(fā)展。

一、挖掘教材中的積極因素,滲透心理健康教育

小學(xué)語(yǔ)文教材中小學(xué)語(yǔ)文教材涵蓋的內(nèi)容廣泛,既有語(yǔ)言文字訓(xùn)練的內(nèi)容,也有思想品德教育,還包含著各種豐富的心理因素信息。教師應(yīng)充分挖掘和利用教材內(nèi)容中的心理因素通過(guò)形式多樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響,使學(xué)生體驗(yàn)并內(nèi)化自身品質(zhì)。

1、直接與文本對(duì)話,滲透心理健康教育

有些教材心理教育因素比較明顯,可以直接利用文本,讓學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話,從而把心理健康教育融入其中,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。如:教學(xué)《小馬過(guò)河》這篇課文,我讓學(xué)生先帶著問(wèn)題去讀課文“小馬為什么第一次過(guò)不了河,第二次過(guò)了河呢?”再角色扮演小馬、老馬、老牛、小松鼠進(jìn)行對(duì)話。通過(guò)反復(fù)朗讀小馬與老牛、松鼠、媽媽的對(duì)話,學(xué)生體會(huì)了小馬兩次過(guò)河時(shí)的不同心態(tài),同時(shí)也感悟到面對(duì)困難要思考,勇于實(shí)踐,不能依賴(lài)別人。這樣,通過(guò)學(xué)生的自我感悟會(huì)促使他們自覺(jué)地樹(shù)立自立意識(shí),有助于他們消除凡事都依賴(lài)父母、老師等人的心理。

2、尋找結(jié)合點(diǎn),滲透心理健康教育

有些教材所包含的心理教育因素不明顯,就需要拓展,努力找出言“此”與“彼之間的結(jié)合點(diǎn),例如在《落花生》一文,教學(xué)時(shí),我采用中央電視臺(tái)人生AB劇欄目的形式,讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿分成落花生組和蘋(píng)果組,并進(jìn)行討論和爭(zhēng)辯:在當(dāng)今社會(huì),你愿意當(dāng)蘋(píng)果那樣的人,還是愿做花生那樣的人呢?學(xué)生在辯論中各抒己見(jiàn),通過(guò)爭(zhēng)辯使學(xué)生領(lǐng)悟到:像蘋(píng)果那樣的人和像花生那樣的人兩種人各有自己的優(yōu)點(diǎn),也各有自己的缺點(diǎn):像蘋(píng)果那樣的人美麗大方,勇于展示自我,但顯得浮華,而花生樸實(shí)無(wú)華、品質(zhì)可貴,但缺乏自信、缺乏展現(xiàn)自我的勇氣。最后,我指出:像花生、蘋(píng)果這兩類(lèi)人都是需要的,就看你怎樣去揚(yáng)長(zhǎng)避短,發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。通過(guò)教師巧妙的設(shè)計(jì)和引導(dǎo),以教材為載體,把心理陡康教育寓于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生學(xué)會(huì)了客觀全面地去評(píng)價(jià)別人,領(lǐng)悟到做一個(gè)新世紀(jì)的孩子既要做到外表美,又要做到內(nèi)心美,要勇于展示自我,恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自我。

二、捕捉課堂中的教育契機(jī),滲透心理健康教育

課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地。在師生的雙邊活動(dòng)中,課堂教學(xué)占據(jù)的時(shí)間最長(zhǎng)。那怎樣充分利用這個(gè)黃金時(shí)間段,滲透心理健康教育呢?一般來(lái)說(shuō),教材出現(xiàn)心理健康滲透因素的時(shí)候,自然是最好的契機(jī),但有時(shí)候又不能割裂課堂教學(xué)的整體,把語(yǔ)文課上成健康教育課,這就要求教師善于捕捉恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)契機(jī)。課堂上的教育契機(jī),往往出現(xiàn)在四種時(shí)候:其一是興趣激發(fā)的時(shí)候。有了興趣,才會(huì)使思考更主動(dòng),產(chǎn)生的教育效果就好。其二是在情感勃發(fā)的時(shí)候。當(dāng)情感處于飽滿(mǎn)狀態(tài)的時(shí)候,激昂、敬佩、震憾等都有助于學(xué)生去選擇鍵康有益的心理品質(zhì)。其三是在思維萌發(fā)的時(shí)候。其四是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性產(chǎn)生的時(shí)候?？傊?教學(xué)中的契機(jī)的出現(xiàn)有時(shí)是偶然的,隨機(jī)的,這就要教師自己去用心捕捉,把心理健康教育滲透在語(yǔ)文課堂教學(xué)中。

三、開(kāi)展多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),滲透心理健康教育

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)具有開(kāi)放性、愉悅性、自主性和活動(dòng)性的特征,它是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸。開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐中,同樣蘊(yùn)含著許許多多心理教育的契機(jī)。老師要善于把握機(jī)會(huì),隨時(shí)隨地進(jìn)行心理教育滲透,這種見(jiàn)縫插針的教育滲透,耗時(shí)少,針對(duì)性強(qiáng),往往有事半功倍之效。

篇5

“讀懂孩子”是一切教育工作的起點(diǎn)，只有真正讀懂孩子，才能切實(shí)提高心理健康教育工作的有效性，從而實(shí)現(xiàn)心理健康教育的總目標(biāo)。本屆論壇將以“讀懂孩子 塑造未來(lái)”為主題，邀請(qǐng)來(lái)自美國(guó)、德國(guó)、韓國(guó)、中國(guó)臺(tái)灣和大陸的心理學(xué)專(zhuān)家、教育專(zhuān)家與全國(guó)各地心理健康教育研究領(lǐng)域和實(shí)踐領(lǐng)域的同仁們一起，共同關(guān)注孩子的認(rèn)知、行為、情緒、能力等方面的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，深入探討影響兒童青少年心理健康發(fā)展的因素，探索如何通過(guò)故事、繪畫(huà)、溝通、游戲、積極暗示教育等方式引導(dǎo)。

同時(shí)，為提升教育工作者的專(zhuān)業(yè)基本功和實(shí)操技能，本屆論壇特設(shè)六個(gè)“讀懂孩子”主題相關(guān)工作坊，衷心期待各地教育同仁共襄盛會(huì)、共話“木鐸心聲”，共譜心理健康教育新篇章！

一、主辦單位

北京師范大學(xué)心理健康與教育研究所

《中小學(xué)心理健康教育》雜志社

二、會(huì)議地點(diǎn)：北京

三、參與人員

心理健康教育研究人員、中小學(xué)校長(zhǎng)、班主任、心理教師、心理學(xué)愛(ài)好者

四、日程安排（見(jiàn)右表）

五、專(zhuān)家組成

【美】琳達(dá)?梅特卡爾夫教授，得克薩斯衛(wèi)斯理大學(xué)教育系，美國(guó)婚姻與家庭治療協(xié)會(huì)（A.A.M.F.T）前任主席，得克薩斯州婚姻與家庭治療協(xié)會(huì)主席

【德】烏利齊?所羅門(mén)教授，德國(guó)生物能分析協(xié)會(huì)（DVBA）前任主席，德中心理治療研究院會(huì)員（DCAP）、德國(guó)完形心理療法協(xié)會(huì)（DVG）會(huì)員，組織行為學(xué)家

【韓】林世_教授，曾任圓光大學(xué)保健輔助醫(yī)學(xué)學(xué)院藝術(shù)治療學(xué)系 外聘教授，韓國(guó)心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)理事長(zhǎng)韓國(guó)藝術(shù)治療協(xié)會(huì)理事長(zhǎng)

林祺堂教授，臺(tái)灣彰化師范大學(xué)輔導(dǎo)與諮商學(xué)系博士，臺(tái)灣新生醫(yī)護(hù)管理學(xué)校心理諮商中心主任，臺(tái)灣新竹教育大學(xué)教育心理與諮商學(xué)系教授

蔡仲淮先生，世界自然醫(yī)學(xué)大學(xué)心理學(xué)院院長(zhǎng)，致力于心理學(xué)各領(lǐng)域發(fā)展

北京師范大學(xué)等更多心理健康教育研究和實(shí)踐領(lǐng)域的專(zhuān)家、學(xué)者，將在后續(xù)通知中陸續(xù)介紹，敬請(qǐng)關(guān)注。

六、工作坊簡(jiǎn)介

工作坊A、C：

琳達(dá)?.梅特卡爾夫教授 “看見(jiàn)例外”

在尋常的事情中，看到不尋常，發(fā)現(xiàn)事情后面的心理活動(dòng)；

打破思維定勢(shì)，尋求問(wèn)題的最終答案，不被表現(xiàn)左右判斷；

給婚姻家庭最好的保險(xiǎn)柜，給孩子最適合的教育，需要看到尋常中的例外。

工作坊B：

林祺堂博士 “故事中的孩子”

用故事構(gòu)建生命的故事，開(kāi)啟生命的光，重塑美好生活；

問(wèn)題故事外有新的故事，孩子們的世界是如此可愛(ài)；

用有趣的問(wèn)句，問(wèn)出深刻的故事，捕獲孩子的心靈。

工作坊D：

烏利齊?所羅門(mén)教授

“讀懂孩子的身體語(yǔ)言”

理解孩子用身體表達(dá)的思想，這種思想和成年人的迥異；

孩子們的語(yǔ)言或許不豐富，但是有著豐富的身體語(yǔ)言；

和孩子有效地溝通，需要理解他們的身體語(yǔ)言。

工作坊E：

蔡仲淮先生 “積極暗示教育”

將艾瑞克森的理念與精神，應(yīng)用于教育；

給予孩子積極的暗示，讓他健康成長(zhǎng)，需要方法和技巧；

教養(yǎng)和教育可以利用催眠的手段，潛移默化地助人成長(zhǎng)。

工作坊F：

林世羅博士 “藝術(shù)與孩子”

孩子的世界你懂嗎？那是個(gè)滿(mǎn)是音符的地方，隨孩子的成長(zhǎng)而動(dòng)；

孩子的世界你懂嗎？那是畫(huà)意詩(shī)情的芳草地，隨孩子的運(yùn)動(dòng)而變化；

孩子的世界需要我們?nèi)テ纷x，用樂(lè)譜，用畫(huà)筆，洞察那幼小心靈的成長(zhǎng) 。

七、費(fèi)用（其中含300元會(huì)議書(shū)籍和材料費(fèi)以及注冊(cè)費(fèi)、證書(shū)費(fèi)等）

（1）600元/人： 論壇

（2）1800元/人： 1個(gè)工作坊（會(huì)前會(huì)后任選） +論壇

（3）3000元/人：1個(gè)會(huì)前工作坊+論壇+1個(gè)會(huì)后工作坊

注：每場(chǎng)工作坊限額60人，請(qǐng)?zhí)崆皥?bào)名確認(rèn)。京外參會(huì)人員可協(xié)助統(tǒng)一安排食宿，費(fèi)用自理。

八、證書(shū)

頒發(fā)由專(zhuān)家簽名以及北京范大學(xué)心理健康與教育研究所和《中小學(xué)心理健康教育》雜志社具章的工作坊培訓(xùn)證書(shū)。

九、論文

歡迎參會(huì)人員提交論文，題目自擬。論文要求：（1）符合本次論壇相關(guān)主題要求，且未在正式刊物上公開(kāi)發(fā)表；（2）論文內(nèi)容應(yīng)包括：論文題目、摘要、關(guān)鍵詞、正文及參考文獻(xiàn)，作者及其單位、郵編、電子郵件地址；（3）論文提交郵箱。論壇根據(jù)提交論文的質(zhì)量決定是否結(jié)集出版，優(yōu)秀論文可推薦到《中小學(xué)心理健康教育》雜志或《心理技術(shù)與應(yīng)用》雜志發(fā)表，相關(guān)事宜將在會(huì)后另行溝通。

十、付款方式

開(kāi)戶(hù)行：中國(guó)建設(shè)銀行北京分行蘇州橋支行

戶(hù)名：《中小學(xué)心理健康教育》雜志社

賬號(hào)：1100 1079 8000 5600 9860

聯(lián)行號(hào)（京外匯款填寫(xiě)）：105100012091

十一、咨詢(xún)及聯(lián)系方式

北京師范大學(xué)心理健康與教育研究所

郭老師 010-58805047

《中小學(xué)心理健康教育》雜志社

王老師 010-88810835

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下載填寫(xiě)，并發(fā)送

北京師范大學(xué)心理健康與教育研究所

篇6

摘要：

留守兒童的心理健康是目前我國(guó)存在的非常嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，也是中小學(xué)必需解決的主要問(wèn)題。文章運(yùn)用文獻(xiàn)資料、問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方法進(jìn)行對(duì)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的心理健康問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，查找留守兒童存在的主要心理健康問(wèn)題，進(jìn)而提出運(yùn)用校園體育文化改善農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康問(wèn)題的對(duì)策，旨在為解決農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康問(wèn)題提供理論參考。

關(guān)鍵詞：

農(nóng)村中小學(xué)；校園體育文化；留守兒童；心理健康

一、前言

校園體育文化能夠給學(xué)生營(yíng)造一種人文氣息和文化氛圍，是最能推進(jìn)校園文化發(fā)展的催化劑，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力的全面發(fā)展具有重要作用。根據(jù)網(wǎng)上調(diào)查顯示，截止2014年，目前，全市義務(wù)教育階段“留守兒童”共有119425人，占全市義務(wù)教育階段學(xué)生總數(shù)的25．1％，其中小學(xué)87066人，占全市小學(xué)生總數(shù)的25．7％，初中32359人，占全市小學(xué)生總數(shù)的23．4％。① 可想而知，兩年前就已經(jīng)有這么多的留守兒童，隨著人口的快速增長(zhǎng)，現(xiàn)在的留守兒童還會(huì)少嗎？面對(duì)這一數(shù)據(jù)我們是不是更應(yīng)該關(guān)注和幫助這個(gè)弱勢(shì)群體呢？論文主要對(duì)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，找出存在的主要問(wèn)題，從而提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以期運(yùn)用校園體育文化的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)留守兒童的心理健康。

二、研究對(duì)象與方法

1．研究對(duì)象

以農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康問(wèn)題為研究對(duì)象，以農(nóng)村中小學(xué)留守兒童為調(diào)查對(duì)象。

2．研究方法

2．1文獻(xiàn)資料法

通過(guò)在學(xué)院圖書(shū)館、中國(guó)期刊網(wǎng)、中國(guó)知網(wǎng)和維普網(wǎng)收集大量與本論文相關(guān)的文獻(xiàn)資料，這些文獻(xiàn)資料給本論文的完成提供了理論依據(jù)和參考。

2．2 問(wèn)卷調(diào)查法

對(duì)德保縣民族中學(xué)、泮水中學(xué)、德隆初中等幾所中小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行抽樣，抽取500名學(xué)生填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷。根據(jù)研究?jī)?nèi)容親自制定學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷500份，并親自對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行發(fā)放、回收、統(tǒng)計(jì)與分析。最后收回問(wèn)卷494份，回收率為98．8％，其中有效問(wèn)卷485份，有效率為98．2％。

2．3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)調(diào)查所收集到的全部有用數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)。

2．4 邏輯分析法

將問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)處理的數(shù)據(jù)與文獻(xiàn)進(jìn)行分類(lèi)對(duì)比及分析綜合，并結(jié)合相關(guān)的體育文化理論，總結(jié)出觀點(diǎn)。2．5 訪談法對(duì)德保縣民族中學(xué)、泮水中學(xué)、德隆初中等幾所中小學(xué)的體育老師進(jìn)行訪談，了解與本論文研究相關(guān)的情況，收集信息。

三、農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康現(xiàn)狀調(diào)查

1．留守兒童在農(nóng)村當(dāng)?shù)卮嬖诘钠毡樾郧闆r

從表1可以得知農(nóng)村的留守兒童是普遍存在的，一半以上的受調(diào)查學(xué)生選擇了“普遍存在”，達(dá)到56．3％，可見(jiàn)隨著外出打工人數(shù)的增多，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量越來(lái)越龐大。由于缺失父母的關(guān)愛(ài)，容易造成這些留守兒童心理發(fā)育不健全，從而影響他們的身心健康，同時(shí)也會(huì)給他們的家庭以及整個(gè)社會(huì)帶來(lái)許多問(wèn)題。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，農(nóng)村留守兒童普遍存在的現(xiàn)象已經(jīng)成為一個(gè)常態(tài)，所以我們應(yīng)該更加重視留守兒童心理健康問(wèn)題。

2．農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的情況

由表2可知，通過(guò)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)情況的調(diào)查，期末考試的成績(jī)跟當(dāng)學(xué)年期中考試成績(jī)對(duì)比有的上升，有的下降，其中有20．9％的學(xué)生成績(jī)上升，卻有79．2％的學(xué)生成績(jī)是下降的，占的比例較大。這也反映出了一個(gè)問(wèn)題，農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)令人擔(dān)憂(yōu)，大多數(shù)留守兒童學(xué)生的成績(jī)都不是很理想，長(zhǎng)期累積就會(huì)產(chǎn)生明顯的不自信和自卑心理。如果長(zhǎng)期產(chǎn)生自卑心理就會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)習(xí)心態(tài)，從而導(dǎo)致他們養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績(jī)?cè)趺纯赡芴岣吣?？相?duì)于成年人，留守兒童的心理承受能力更加脆弱，更加需要?jiǎng)e人的關(guān)心與關(guān)注，同時(shí)需要?jiǎng)e人的認(rèn)可，只有減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，他們的心才能全部放到學(xué)習(xí)上，不然他們的學(xué)習(xí)成績(jī)只會(huì)越來(lái)越差。

3．相關(guān)農(nóng)村留守兒童專(zhuān)門(mén)工作機(jī)構(gòu)的設(shè)置情況

由表3可知，有395人認(rèn)為沒(méi)有為留守兒童設(shè)置專(zhuān)門(mén)的工作機(jī)構(gòu)，占81．4％，而只有32人認(rèn)為所在農(nóng)村有專(zhuān)門(mén)為留守兒童設(shè)置工作機(jī)構(gòu)，只占6．6％。如果專(zhuān)門(mén)為留守兒童設(shè)置的工作機(jī)構(gòu)過(guò)少，則會(huì)使留守兒童難以得到社會(huì)的關(guān)心，總會(huì)覺(jué)得自己和別人格格不入。為留守兒童專(zhuān)門(mén)設(shè)置工作機(jī)構(gòu)，為他們提供力所能及的幫助，會(huì)使留守兒童覺(jué)得有家的感覺(jué)，覺(jué)得無(wú)時(shí)無(wú)刻能得到社會(huì)的幫助，每時(shí)每刻都有人在關(guān)注著他們?？梢?jiàn)，農(nóng)村留守兒童專(zhuān)門(mén)工作機(jī)構(gòu)設(shè)置不健全，對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康關(guān)心不夠，直接影響著留守兒童的心理健康。

4．農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的性格類(lèi)型調(diào)查

從表4可以看出，在所調(diào)查的學(xué)生中，外向型性格的有78人，只占有16．1％，混合型性格的有118人，占24．3％，而內(nèi)向型卻有289人，占59．6％?？梢?jiàn)農(nóng)村父母外出打工對(duì)留守兒童的性格影響是非常大的。外向型的人經(jīng)常表現(xiàn)為活潑開(kāi)朗，熱情大方，不拒小節(jié)，但是內(nèi)向型的人感情比較深沉，辦事非常小心謹(jǐn)慎?？梢?jiàn)內(nèi)向型的人對(duì)于學(xué)習(xí)和工作都是很不利的，其他同學(xué)也會(huì)慢慢地疏遠(yuǎn)這群內(nèi)向型的留守兒童，長(zhǎng)此以往，這些留守兒童的心理就會(huì)有很大的落差，嚴(yán)重的可能會(huì)封閉自己，不敢也不愿與人溝通。

5．農(nóng)村中小學(xué)留守兒童對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣情況

由表5可知，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)有興趣的只占17．1％，但是對(duì)體育運(yùn)動(dòng)根本沒(méi)興趣的就占了57．5％。可見(jiàn)現(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)的留守兒童對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣不濃，在校園里缺少體育運(yùn)動(dòng)的氛圍，勤奮學(xué)生不能起到帶動(dòng)懶惰學(xué)生的作用。所以我們需要激發(fā)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣，培養(yǎng)留守兒童養(yǎng)成終身體育理念。

6．對(duì)農(nóng)村留守兒童自卑心理的調(diào)查

表6中可以看出，有63．1％的留守兒童在輸了比賽后會(huì)有自卑心理，而只有8．9％的留守兒童在輸了比賽后不會(huì)產(chǎn)生自卑心理。我們舉行比賽的目的是為了更好的團(tuán)結(jié)同學(xué)們的友誼，輸贏不是比賽的最終目的，但是事與愿違，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)數(shù)量的留守兒童在輸了比賽后會(huì)出現(xiàn)自卑心理，這就說(shuō)明留守兒童的心理比較脆弱，絕大多數(shù)留守兒童在面對(duì)失敗時(shí)，心理的承受能力較弱。

7．影響留守兒童參加體育運(yùn)動(dòng)的主要因素

參加體育運(yùn)動(dòng)或集體活動(dòng)首先能讓人快樂(lè)，不覺(jué)得孤獨(dú)，還能使人形成一個(gè)好的性格，更能提高留守兒童的觀察能力并且激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也能提高他們的交往能力，還能提升他們的溝通能力。由表7可知，因?yàn)閼卸杌蛘邥?huì)編很多種理由不去運(yùn)動(dòng)，最后沒(méi)有毅力不能堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)的留守兒童占了51．2％，留守兒童一般都是與自己的爺爺奶奶或者自己的兄妹一起生活，爺爺奶奶一般年齡較大，與兒童交流的代溝更深，經(jīng)常達(dá)不到對(duì)兒童的監(jiān)管和教育要求，父母不在家，這些留守兒童容易養(yǎng)成懶散的生活習(xí)慣，缺乏自我約束的能力和毅力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有70．1％的人討厭參加集體活動(dòng)，這個(gè)比例也對(duì)應(yīng)了上文調(diào)查中的大多數(shù)留守兒童的性格都孤僻內(nèi)向的現(xiàn)狀。

8．農(nóng)村中小學(xué)留守兒童喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目情況調(diào)查

從表8中可知，在對(duì)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童進(jìn)行課外體育活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的調(diào)查中，男生選擇的主要有籃球、乒乓球、跑步、羽毛球、足球，女生選擇的項(xiàng)目依次為：跳繩、跑步散步、乒乓球、羽毛球等。這主要是因?yàn)檗r(nóng)村中小學(xué)場(chǎng)地器材的硬件設(shè)備不足，并且村級(jí)學(xué)校除了有少數(shù)的水泥籃球場(chǎng)以及幾張用磚砌成的乒乓球臺(tái)外，就沒(méi)有其他的體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地了，更別說(shuō)有標(biāo)準(zhǔn)的田徑場(chǎng)地。從表中可知，不需要專(zhuān)門(mén)場(chǎng)地的項(xiàng)目選擇的人較多，比如跑步。但是需要專(zhuān)門(mén)場(chǎng)地才能進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)選擇人數(shù)偏少，就連男生最喜愛(ài)的籃球也不例外。由此可見(jiàn)，如果沒(méi)有充足的場(chǎng)地會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的選擇。

四、校園體育文化對(duì)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康的作用

1．校園體育文化能有效調(diào)節(jié)中小學(xué)生的不良情緒、消除心理障礙

據(jù)調(diào)查，農(nóng)村中小學(xué)留守兒童在輸了比賽后有63．1％的人會(huì)產(chǎn)生自卑心理，所以需要通過(guò)合適的校園體育文化來(lái)調(diào)節(jié)他們的不良情緒。體育文化能夠充分發(fā)揮它的本體作用，留守兒童通過(guò)積極地參加體育運(yùn)動(dòng)能夠促進(jìn)他們的心理健康，同時(shí)也能讓他們正確認(rèn)識(shí)自我、加強(qiáng)自信心及意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，提高心理素質(zhì)。體育運(yùn)動(dòng)對(duì)留守兒童的心理健康調(diào)節(jié)是最直接、最積極、最容易調(diào)控的，所以對(duì)于留守兒童更加需要引導(dǎo)和組織他們參加校園體育文化，使自己能夠把對(duì)父母的思念轉(zhuǎn)化為運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力，讓他們覺(jué)得自己不是一個(gè)人，不是孤單的，而是生活在一個(gè)集體里，能夠找到歸屬感。

2．校園體育文化可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

目前，很多中小學(xué)的體育課都是 “放羊式”的教學(xué)，甚至有些學(xué)校為了升學(xué)率，都取消了高三的體育課，在這種形勢(shì)下，學(xué)校難以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)?？梢砸载S富多彩的體育活動(dòng)為載體，著力營(yíng)造人文、科學(xué)精神相融合的校園文化，使學(xué)校思想政治狀況、宣傳輿論氛圍、師生文明素質(zhì)、校園綜合治理等方面均呈現(xiàn)出新的氣象，促進(jìn)了教職員工的交流與溝通，增進(jìn)師生員工的團(tuán)結(jié)和深度融合，通過(guò)體育文化的營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3．校園體育文化能減少孩子因長(zhǎng)期獨(dú)處而產(chǎn)生的心理壓力

諸如開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)父母不能到場(chǎng)參加、參加文體活動(dòng)父母不能來(lái)現(xiàn)場(chǎng)加油、甚至有可能被同學(xué)們認(rèn)為是沒(méi)有家教的孩子等原因都使得留守兒童產(chǎn)生一定地心理壓力，在這種情況下，大多數(shù)學(xué)生不能有一個(gè)快樂(lè)的童年。眾所周知，體育運(yùn)動(dòng)可以促進(jìn)人生理、心理和社會(huì)適應(yīng)能力的全面提高，中小學(xué)生在不開(kāi)心或者心理有壓力的時(shí)候可以選擇通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)來(lái)進(jìn)行緩解。

4．校園體育文化能讓學(xué)生在成績(jī)落后的情況下鼓起信心

體育運(yùn)動(dòng)不僅可以強(qiáng)身健體，還可以促進(jìn)人樹(shù)立信心。體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程本來(lái)就是一種比較特殊的過(guò)程，參與者可以從中體會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、合作、成功、失敗和自信，能夠使人在這一過(guò)程中體驗(yàn)與感悟其中的奧妙。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)留守兒童覺(jué)得在比賽失敗之后會(huì)產(chǎn)生不自信的表現(xiàn)，而他們往往會(huì)以消極的心態(tài)去面對(duì)自己的失敗，因此，需要合理利用體育文化激起他們的自信心態(tài)，努力去提高自己，使下次比賽能夠做的更好，并將這種心態(tài)運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中。

五、有效發(fā)揮校園體育文化對(duì)中小學(xué)留守兒童心理健康促進(jìn)作用的對(duì)策

1．加大招聘體育老師的比例并加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)水平

通過(guò)對(duì)部分中小學(xué)體育師資狀況的調(diào)查，有53．6％的學(xué)生認(rèn)為自己所在的學(xué)校存在師資不足，教學(xué)方法單一等問(wèn)題。教師是教育之根本，體育老師水平的高低將會(huì)直接影響到體育教學(xué)水平。調(diào)查顯示，只有少數(shù)的中心小學(xué)配備有大專(zhuān)及以上學(xué)歷的體育教師，大專(zhuān)及以上學(xué)歷的體育教師比例較小，再加上為了學(xué)校實(shí)際工作的需要，又有近半數(shù)的體育教師還要兼教地理、政治等科目，導(dǎo)致體育老師用于專(zhuān)業(yè)教學(xué)的時(shí)間不夠。因此，農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況引進(jìn)高水平、高素質(zhì)體育專(zhuān)業(yè)教師；對(duì)現(xiàn)有的體育教師加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和增加他們進(jìn)修的機(jī)會(huì)，提高他們的教學(xué)水平。

2要加大支持力度，完善運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地設(shè)施

通過(guò)對(duì)留守兒童喜歡參加的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目情況的調(diào)查，有78．5％的學(xué)生選擇參加對(duì)場(chǎng)地要求不高的我項(xiàng)目，如跑步等，可以看出，農(nóng)村中小學(xué)的體育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。體育場(chǎng)地、器材設(shè)施的不完善，必然影響體育活動(dòng)的有序開(kāi)展，針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)校必須重視起來(lái)，加大資金投入，盡可能完善體育場(chǎng)地、器材設(shè)施；加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有場(chǎng)地器材的維修和更新；盡最大的努力為學(xué)生提供良好的體育活動(dòng)環(huán)境。

3體育教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，不斷更新教學(xué)理念，提高教學(xué)水平

通過(guò)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童體育興趣的調(diào)查，有57．5％的留守兒童對(duì)體育運(yùn)動(dòng)沒(méi)有興趣，有很多人都是覺(jué)得原有的上課模式陳舊，沒(méi)有新意，激發(fā)不起自身的學(xué)習(xí)興趣。因此，面對(duì)我國(guó)實(shí)施的新一輪體育教學(xué)改革，我們需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念和“快樂(lè)體育”方向，使體育課在學(xué)生的身心發(fā)展過(guò)程中真正發(fā)揮良好作用，將運(yùn)動(dòng)與健康有機(jī)結(jié)合，通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)促進(jìn)健康，提高留守兒童的心理承受能力。

4在課內(nèi)外組織多樣化的體育類(lèi)集體活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展

參加體育類(lèi)集體活動(dòng)能有效地促進(jìn)同學(xué)們的身心發(fā)展，增加同學(xué)們的凝聚力，體現(xiàn)他們自身的存在價(jià)值。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有70．1％的同學(xué)不喜歡參加集體活動(dòng)，面對(duì)這樣的情景，我們應(yīng)該思考如何為他們進(jìn)行人際交流提供平臺(tái)。眾所周知，人際交流不僅是一個(gè)人生活中不可缺少的內(nèi)容，也是獲得心理健康的重要途徑，所以學(xué)校組織多樣化的體育類(lèi)集體活動(dòng)是非常必要的。當(dāng)然，我們組織的集體活動(dòng)難度不能太大，因?yàn)殡y度太大會(huì)傷到他們的自信心，我們需要因人而已。譬如喜歡籃球的就組織籃球比賽，喜歡排球的就組織排球比賽等。這樣既可以豐富學(xué)校校園文化生活，又可以促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。

5．學(xué)校要加大對(duì)開(kāi)展體育文化活動(dòng)的支持，有針對(duì)性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)項(xiàng)目

體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目多種多樣。通過(guò)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目情況的調(diào)查，有19．2％的學(xué)生喜歡打籃球，35％的學(xué)生喜歡打羽毛球，22．4％的學(xué)生喜歡打乒乓球，14．6％的人的人喜歡跑步等。所以在各類(lèi)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，不同的學(xué)生對(duì)不同的體育項(xiàng)目興趣不一樣。有的喜歡打籃球，但是他的身材很瘦?。挥械南矚g排球，但是身高不夠高；有的人喜歡跑步，但因身體的某些缺陷而跑不快等現(xiàn)象經(jīng)常存在。如此以來(lái)，就會(huì)讓他們產(chǎn)生畏懼心理，失去信心，從而引發(fā)一系列的不良心理反應(yīng)。那么學(xué)校就應(yīng)該加大人力物力的投入，加強(qiáng)體育課程資源的開(kāi)發(fā)力度，構(gòu)建體育項(xiàng)目體系。根據(jù)開(kāi)發(fā)體育課程資源的需要，體育教師、學(xué)者等應(yīng)共同努力對(duì)體育項(xiàng)目進(jìn)行挖掘、整理和研究，針對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，開(kāi)發(fā)出有利于學(xué)生身心健康的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

六、結(jié)語(yǔ)

篇7

新課程改革要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和參與者，是課程內(nèi)容積極的促進(jìn)者、開(kāi)發(fā)者，要求教師憑借自己的學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性來(lái)分析處理教材，創(chuàng)造性地使用教材，這就要求教師要成為一個(gè)研究型的教師。北京市教委頒發(fā)的《北京市中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要》和順義區(qū)教委頒發(fā)的《加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的意見(jiàn)》等文件也明確要求心理教師要把每一節(jié)心理健康教育活動(dòng)課當(dāng)作一節(jié)研究課來(lái)上，并要求每一位心理教師要承擔(dān)或參與一個(gè)研究課題。本調(diào)查旨在全面、客觀、準(zhǔn)確地摸清我區(qū)各中小學(xué)心理健康教育教師科研能力的現(xiàn)狀，準(zhǔn)確把握當(dāng)前順義區(qū)中小學(xué)心理健康教師這一群體在科研領(lǐng)域出現(xiàn)的新變化、新特點(diǎn)和突出問(wèn)題，以便采取有效措施，把順義區(qū)中小學(xué)心理健康教育教師的科研能力推向新水平，順義區(qū)教研中心教科室和教研中心心理健康教育研究室共同開(kāi)展了此次調(diào)研活動(dòng)。

二、調(diào)研的對(duì)象、方法、時(shí)間

（一）調(diào)查的對(duì)象：此次調(diào)研的對(duì)象是全區(qū)中小學(xué)的心理健康教師群體。

（二）調(diào)查的方法：本次調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查法，是順義教研中心教科室和心理研究室共同設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，由心理教師基本情況、科研基本能力、影響的外部因素、影響的內(nèi)部因素四個(gè)維度組成：該問(wèn)卷包括27道題目，具有較科學(xué)的信度和維度。利用中小學(xué)心理教師專(zhuān)門(mén)安排的研修時(shí)間作答，共發(fā)放問(wèn)卷57份，并全部回收，有效率達(dá)100%。綜合各位心理教師問(wèn)卷情況，由教研中心心理健康教育研究室人員，撰寫(xiě)順義區(qū)中小學(xué)心理健康教育教師科研狀況調(diào)研報(bào)告。調(diào)研時(shí)間：2012年9月26日---9月28日，采用spss12.0軟件包進(jìn)行整理和統(tǒng)計(jì)分析。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）基本信息

順義區(qū)共有中小學(xué)74所，全部安排了專(zhuān)兼職心理教師。此次調(diào)研活動(dòng)共有57人參與，參與人數(shù)占心理教師總數(shù)的77%。

被調(diào)查的心理教師性別比為男性10人，占17.5%；女性為47人，占82.5%，男性心理教師明顯少于女性心理教師，這與當(dāng)前順義區(qū)中小學(xué)男女教師的比例相當(dāng)。被調(diào)查的教師屬于小學(xué)的為35人，占61.4%，比例較大；屬于初高中的為22人，占38.6%。

從表1可以看出，31―45歲年齡段的老師占到了86%，表明心理健康教育教師大多數(shù)處于年富力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富這個(gè)年齡段，為推進(jìn)順義區(qū)中小學(xué)心理健康教育和科研型心理教育創(chuàng)造了很好的人才條件。

從表2、表3可以看出，心理教師的學(xué)歷水平處在一種持續(xù)變化過(guò)程中，呈現(xiàn)逐漸向高學(xué)歷發(fā)展中，對(duì)承擔(dān)起科學(xué)性、研究性較強(qiáng)的心理健康教育工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

表4表明，被調(diào)查的心理教師有87.7%和5.3%是兼職的心理教師，而只有7%的教師是專(zhuān)職教師，這對(duì)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和科研型教師持續(xù)發(fā)展具有較大的影響。

表5可以看出，，只有近18%的教師具有一定工作和研究基礎(chǔ)。而82.4%的教師從事心理教育工作時(shí)間較短，這部分教師缺乏從事心理教育工作的經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)心理健康教育工作規(guī)律的認(rèn)知，缺乏對(duì)心理健康教育工作的研究基礎(chǔ)

表6、表7說(shuō)明，有71.9%心理健康教師身體情況健康、良好，有78.9%的心理教師心態(tài)平和，為順義區(qū)中小學(xué)很好地推進(jìn)此項(xiàng)工作的師資群體創(chuàng)造了良好的身體和心理?xiàng)l件。但也有26.3%的教師處在亞健康狀態(tài)，有21.1%的教師心態(tài)不穩(wěn)定，容易造成師源性傷害。需要引起我們相關(guān)部門(mén)的重視。

表8可以看出，有80.7%的心理教師能夠與同事相處融洽、和諧，發(fā)揮出心理教師自身在交往方面的能量。

（二）科研基本能力情況

表9表明絕大多數(shù)心理教師曾參加過(guò)科研培訓(xùn)，說(shuō)明他們絕大多數(shù)愿意接受科研培訓(xùn)，對(duì)我們進(jìn)一步深入開(kāi)展心理健康教育研究奠定了較好的基礎(chǔ)。而35.1%的教師沒(méi)接受過(guò)科研培訓(xùn)，這里固然有個(gè)別教師不喜歡接受科研培訓(xùn)，更多的是沒(méi)有機(jī)會(huì)接受培訓(xùn)。

表10表明，從培訓(xùn)形式上看，63.1%的教師喜歡和愿意接受專(zhuān)家專(zhuān)題講座，其次是互動(dòng)式培訓(xùn)、課題研究的案例分析、與專(zhuān)家一起專(zhuān)題研討和考察交流，說(shuō)明心理教師喜歡多種形式的科研培訓(xùn)，特別是在專(zhuān)家引領(lǐng)這一領(lǐng)域，符合心理健康教育必須遵循科學(xué)性這一原則要求，也給我們組織科研培訓(xùn)的同志們提供了很好的參考依據(jù)。

表11、表12表明，有43.9%的教師曾寫(xiě)過(guò)論文，有26.3%的教師發(fā)表過(guò)論文，有40.3%的教師獲得過(guò)市級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)，有24.6%的教師獲得過(guò)區(qū)級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，說(shuō)明心理教師具備一定的書(shū)寫(xiě)論文的研究能力，一些教師甚至研究能力還很強(qiáng)。只有29.8%的教師沒(méi)寫(xiě)過(guò)，這里固然有眾多原因，但認(rèn)為寫(xiě)不好論文的教師占絕大多數(shù)。

表13表明，大多數(shù)心理教師具備一定的參與課題研究的經(jīng)驗(yàn)與能力，可以看出，科研服務(wù)教學(xué)，科研引領(lǐng)發(fā)展已經(jīng)在順義區(qū)中小學(xué)心理健康教師群體中形成共識(shí)。

表14 可以看出，近一半的心理教師沒(méi)有承擔(dān)過(guò)研究課，固然有各種原因，但其中最重要的兩個(gè)原因是：對(duì)什么是研究課還沒(méi)弄明白，不知怎么執(zhí)教這節(jié)課，當(dāng)然還有就是認(rèn)為承擔(dān)一節(jié)研究課太累，不愿做。建議應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師如何執(zhí)教一節(jié)研究課給與指導(dǎo)和培訓(xùn)。

表15表明，只有3.5%和19.3%的心理教師認(rèn)為自己的科研能力很強(qiáng)和較強(qiáng)，而56.1%的老師認(rèn)為一般，21%的老師認(rèn)為較弱，看來(lái)加強(qiáng)心理教師的科研能力已經(jīng)迫在眉睫。

表16表明，絕大多數(shù)心理教師認(rèn)為課堂教學(xué)與課題研究是不同性質(zhì)的活動(dòng)，但有密切聯(lián)系，而只有19.3%的老師認(rèn)為是同一性質(zhì)的活動(dòng)，表明心理教師需要在科研意識(shí)領(lǐng)域加強(qiáng)培訓(xùn)。

通過(guò)表17可以看出，33.3%的老師認(rèn)為能夠結(jié)合，操作也很容易，說(shuō)明有三分之一的老師能夠把課堂教學(xué)與課題研究很好的結(jié)合起來(lái)，而61.4%的教師有意識(shí)結(jié)合，但在操作方法上嚴(yán)重缺乏，建議應(yīng)加強(qiáng)心理教師這個(gè)領(lǐng)域的培訓(xùn)。

表18表明，始終和經(jīng)常將課堂與課題有機(jī)的結(jié)合大多數(shù)課有明確的研究問(wèn)題只占33.3%，大約三分之二的教師偶爾或不能將課堂與課題有機(jī)結(jié)合，沒(méi)有明確的研究問(wèn)題，今后需要科研部門(mén)要多加強(qiáng)對(duì)心理教師在這個(gè)領(lǐng)域的培訓(xùn)。

表19顯示說(shuō)明，只有26.3%的教師能自主選定一個(gè)具有價(jià)值性、科學(xué)性、創(chuàng)新性和可行性的研究問(wèn)題，54.4%的教師能自己選擇一個(gè)研究的問(wèn)題，但能不能保證是否具有價(jià)值性、科學(xué)性、創(chuàng)新性和可行性，19.3%的教師甚至不能自己選定一個(gè)用來(lái)研究的問(wèn)題。建議今后加強(qiáng)心理教師在此領(lǐng)域的培訓(xùn)。

通過(guò)表20可以看出，只有28.1%的心理教師能自主地確定好研究問(wèn)題與課堂教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)的結(jié)合之處，使研究活動(dòng)得以在課堂上開(kāi)展。52.6%的心理教師能找到研究問(wèn)題與課堂教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)的結(jié)合之處，但不一定合適。與表19一樣，19.3%的心理教師沒(méi)有別人的指導(dǎo)，不能找到研究問(wèn)題與課堂教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)的結(jié)合之處。說(shuō)明絕大多數(shù)心理教師在此領(lǐng)域缺乏指導(dǎo)與培訓(xùn)。

表21表明，28.1%的教師在研究課上，能正確的選擇和使用一些研究方法，來(lái)搜集研究資料。而56.1%的教師比較困難。15.8%的教師不知道要選擇研究方法，更說(shuō)不上如何選擇和使用研究方法。說(shuō)明在此領(lǐng)域，心理教師的能力比較欠缺，有待加強(qiáng)。建議科研部門(mén)加強(qiáng)培訓(xùn)。

表22表明只有31.6%的心理教師能在研究課上確立明確的研究目標(biāo)，有意識(shí)、有目的地努力實(shí)現(xiàn)某一方面的積極變化，改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)自身和學(xué)生的發(fā)展。52.6%心理教師有一定的研究目標(biāo)意識(shí)，但不知如何確立明確的研究目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)某一方面的積極變化，改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)自身和學(xué)生的發(fā)展。與表21一樣，15.8%的心理健康教師幾乎沒(méi)有研究目標(biāo)意識(shí)，只是按部就班的上課，與以往不是研究課的課堂教學(xué)一個(gè)樣。建議科研部門(mén)會(huì)同心理研究部門(mén)加強(qiáng)對(duì)心理教師此領(lǐng)域的培訓(xùn)。

表23表明，96.5%的心理教師需要在課堂教學(xué)與課題研究有機(jī)結(jié)合的問(wèn)題方面進(jìn)行一定的科研培訓(xùn)。

通過(guò)表24可以看出，心理教師喜歡專(zhuān)家講座和考察交流的各占54.4%，其次是喜歡現(xiàn)場(chǎng)分析和實(shí)踐體驗(yàn)各占47.4%。喜歡互動(dòng)交流的占45.6%，喜歡說(shuō)課、聽(tīng)課和評(píng)課的占28.1%，而喜歡專(zhuān)題論壇和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的最少，各占7.1%和5.3%。建議培訓(xùn)部門(mén)選擇心理教師喜歡的培訓(xùn)方式進(jìn)行培訓(xùn)。

在對(duì)57名順義中小學(xué)心理健康教師進(jìn)行的開(kāi)放性問(wèn)題“您認(rèn)為制約您科研能力發(fā)展的內(nèi)在因素是什么”的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)依次是科研意識(shí)差，重視不夠、理論水平低、缺少科研相關(guān)知識(shí)、動(dòng)力不足。另一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題“您認(rèn)為制約您科研能力發(fā)展的外在因素是什”的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)依次為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視科研、學(xué)校沒(méi)有提供科研培訓(xùn)機(jī)會(huì)、缺乏區(qū)級(jí)以上的培訓(xùn)、自身兼職太多沒(méi)有時(shí)間從事科研、身邊沒(méi)有形成很好的科研氛圍、經(jīng)費(fèi)支持不足等。

四、結(jié)論與建議

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，順義區(qū)中小學(xué)心理教師群體在隊(duì)伍組成方面體現(xiàn)年富力強(qiáng)、心態(tài)平和、和同事關(guān)系融洽的特點(diǎn)。參加過(guò)相關(guān)市區(qū)級(jí)科研培訓(xùn)，在撰寫(xiě)科研論文、參與課題研究、承擔(dān)區(qū)級(jí)以上研究課等科研能力方面具有一定的基礎(chǔ)，在心理學(xué)科體系熟悉、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等科研領(lǐng)域具有一定的優(yōu)勢(shì)。

然而，調(diào)查結(jié)果還表明，順義區(qū)心理健康教師隊(duì)伍在課堂教學(xué)與課題研究的結(jié)合上、在研究課上體現(xiàn)創(chuàng)新性、價(jià)值性和科學(xué)性方面、在研究課上合理選擇研究方法方面、在研究課上自主確定研究問(wèn)題方面以及制約自身研究能力的內(nèi)在動(dòng)力、意識(shí)等方面還比較欠缺。同時(shí)，在從事教育科研的過(guò)程中仍面臨缺乏各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視、缺乏專(zhuān)家指導(dǎo)、缺乏教育科研相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與方法、缺乏時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等相關(guān)支持等諸多困難。

基于上述調(diào)查中的問(wèn)題，建議相關(guān)科研機(jī)構(gòu)配合心理教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，通過(guò)針對(duì)性科研培訓(xùn)，來(lái)提高心理教師的科研能力。具體措施為：

1.與高校及市區(qū)級(jí)科研、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，聯(lián)合開(kāi)展對(duì)心理教師科研能力的培訓(xùn)

根據(jù)北京市政府有關(guān)文件的精神，借助北師大、首師大、北京教育學(xué)院、北京教科院及順義區(qū)教研中心，啟動(dòng)“手拉手工程”，對(duì)我區(qū)中學(xué)、小學(xué)、職業(yè)學(xué)校心理健康教師開(kāi)展系列科研能力培訓(xùn)工作。提高心理健康教師的科研水平。

2.博采先進(jìn)地區(qū)的科研成功經(jīng)驗(yàn)

區(qū)校兩級(jí)行政機(jī)構(gòu)投入一定的科研經(jīng)費(fèi)，組織學(xué)校心理健康教育負(fù)責(zé)人及心理健康教育教師到周邊的先進(jìn)的兄弟區(qū)縣及國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的地區(qū)參觀學(xué)習(xí)，結(jié)合本地區(qū)和本校的情況，形成具有校本特色的心理教育科研氛圍。

3.發(fā)揮科研骨干心理教師的作用，并 選派他們參加高層次的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)

有計(jì)劃的對(duì)順義區(qū)心理健康教育研究室和一些重點(diǎn)學(xué)校的專(zhuān)職人員進(jìn)行更高層次的科研培訓(xùn)。送他們參加國(guó)家級(jí)和市級(jí)培訓(xùn)班進(jìn)行業(yè)務(wù)深造，并通過(guò)多種方式向國(guó)內(nèi)及國(guó)際知名的科研專(zhuān)家學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)能力，回來(lái)后兼任本區(qū)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師，引領(lǐng)本區(qū)的心理健康教師在心理工作中發(fā)揮科研的重要作用。

4.定期組織心理教師開(kāi)展各種研究活動(dòng)

篇8

[論文摘要】采用心理健康診斷測(cè)驗(yàn)(MHT)和自編量表對(duì)四川省3363名農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行了心理健康調(diào)查，通過(guò)SPSS的統(tǒng)計(jì)分析，從心理健康問(wèn)題的檢出率、性別差異、生源差異、年級(jí)差異以及年級(jí)組差異方面探討了四川省農(nóng)村中小學(xué)生心理健康水平。且根據(jù)研究結(jié)果與討論內(nèi)容提出相應(yīng)的結(jié)論與建議。

引言

目前，人們對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生的心理健康狀況十分關(guān)注，尤其是中西部落后地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生。基于這種對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)注情況Pl，本課題組于2007年9月至10月采用心理健康診斷測(cè)驗(yàn)( MHT}R )對(duì)安徽、河南、甘肅和四川四個(gè)省的中小學(xué)學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行了抽樣調(diào)查，其中主要對(duì)象為五年級(jí)至高三年級(jí)的中小學(xué)生。這里我們僅以四川省為例，分析和討論四川省農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的心理健康水平狀況。

2對(duì)象及方法

2.1調(diào)查對(duì)象

主要以四川省德陽(yáng)和遂寧兩個(gè)地區(qū)的部分學(xué)校，以小學(xué)五年級(jí)到高中三年級(jí)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。在農(nóng)村學(xué)生中發(fā)放問(wèn)卷3363份，回收問(wèn)卷3257份，回收率是%.85%。經(jīng)篩選問(wèn)卷作答不全者放棄錄人，錄人數(shù)據(jù)2704份，根據(jù)效度量表得分大于7分視為無(wú)效問(wèn)卷可剔除無(wú)效問(wèn)卷137份，最終得到有效問(wèn)卷2667份，有效率81.19%。其不同年級(jí)學(xué)生的人數(shù)比率如表1，其中小學(xué)生288人，初中生1078人，高中生1301人。本次調(diào)查，男生1261名，占總?cè)藬?shù)的47.28 70，女生1406名，占總?cè)藬?shù)的52.72% o

2.2方法

2.2.1評(píng)定工具我們采用華東師范大學(xué)心理系周

步成等編制并修訂的《心理健康診斷量表(MHT-CR )》作為測(cè)查材料[c2}，該量表共有100個(gè)條目，包括8個(gè)內(nèi)容量表和1個(gè)效度量表。各分量表以8分為臨界分，大于8分表示存在明顯的心理健康問(wèn)題，該因子上顯示陽(yáng)性特征;全量表的標(biāo)準(zhǔn)分以64分臨界點(diǎn)，大于64分表示存在明顯的心理健康問(wèn)題，心理健康總體水平顯陽(yáng)性特征。各分量表折半信度為0.84--x.88，總量表的折半信度為0.91，全量表和分量表的重測(cè)信度為0.67-0.86。同時(shí)，我們還附加了中小學(xué)生基本情況調(diào)查表。

2.2.2調(diào)查方法由巢湖學(xué)院教育系2007級(jí)部分

學(xué)生分赴各地實(shí)施調(diào)查。調(diào)查以班級(jí)為單位的團(tuán)體調(diào)查方式進(jìn)行。先由主試宣讀指導(dǎo)語(yǔ)和注意事項(xiàng)，然后學(xué)生以紙筆現(xiàn)場(chǎng)回答。

2.2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法本研究主要采用兩種統(tǒng)計(jì)方法。

一種是運(yùn)用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)八個(gè)內(nèi)容量表和有關(guān)人口學(xué)變量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析;另一種方法是人工分析附加量表，主要是分析學(xué)生回答“你認(rèn)為對(duì)你影響較大的事件或經(jīng)歷有(按主要順序列舉五個(gè))”問(wèn)題的情況。

3結(jié)果

3．1農(nóng)村中小學(xué)生心理健康問(wèn)題檢出率(表2)

表2顯示：以分量表分≥8界定，1411名學(xué)生有學(xué)習(xí)焦慮癥狀，占總?cè)藬?shù)的52．91％，是農(nóng)村中小學(xué)生首要的心理問(wèn)題。各分量表的陽(yáng)性檢出率依次為：學(xué)習(xí)焦慮52．91％、身體癥狀26．28％、過(guò)敏傾向23．43％、自責(zé)傾向14．96％、恐怖傾向9．15％、對(duì)人焦慮8．29％、沖動(dòng)傾向5．5l％、孤獨(dú)傾向3．45％，以總分≥65界定，檢出率為1．76％，在八個(gè)分量表中，至少有1項(xiàng)以上≥8分的中小學(xué)生共有1833人，檢出率為68．73％。

3．2不同年級(jí)和年級(jí)組中小學(xué)生心理健康水平差異比較(如表3、4)

從表3可以看出，不同年級(jí)的學(xué)生之間只有自責(zé)傾向不存在顯著的差異，其他各分量表均存在顯著差異，且總體得分存在顯著差異。具體應(yīng)用方差分析中多重比較方法LSD功能分析結(jié)果為:學(xué)習(xí)焦慮方面表現(xiàn)為小學(xué)五年級(jí)學(xué)生與高中各年級(jí)存在差異，其他各年級(jí)不存在差異;對(duì)人焦慮方面小學(xué)五年級(jí)與高一、高三及初一之間存在差異，高三年級(jí)不僅與小五存在差異還與高二、初二、初三年級(jí)之間存在差異;在孤獨(dú)傾向上，小五與初高中各年級(jí)之間均存在差異;自責(zé)傾向方面各年級(jí)之間沒(méi)有差異;過(guò)敏傾向上高一與小六及初一之間存在差異，高二與小五、小六、初一、初二之間存在差異，高三與小六及初一之間有差異，小五不僅與高二存在差異，與初三也存在差異，小六與初二以上各年級(jí)之間都存在差異，初一與初二以上各年級(jí)之間也都存在差異；身體癥狀方面初一與高一、高二、小五及初三年級(jí)之間存在差異，小五與高三、小六、初一及初二之間存在差異，初三不僅與初一之間存在差異還與高三年級(jí)之間存在差異；恐怖傾向方面表現(xiàn)在高三與小五、小六、初一及初二年級(jí)之間有差異；沖動(dòng)傾向方面表現(xiàn)在初一與初三以上及小五各年級(jí)之間有差異；總體上差異表現(xiàn)在高二與高三及初一之間，高三與高二小五之間，小五與高三及初一之間。

從表4可以看出，不同年級(jí)組，也即是高中年級(jí)組、初中年級(jí)組和小學(xué)組之間存在差異，但總體得分沒(méi)有差異。具體應(yīng)用LSD復(fù)選項(xiàng)功能分析如下：學(xué)習(xí)焦慮方面高中與初中小學(xué)都有差異，但小學(xué)與初中之間沒(méi)有差異；對(duì)人焦慮上小學(xué)與初高中之間沒(méi)有差異，初中與高中之間有差異；孤獨(dú)傾向上小學(xué)與高中沒(méi)有差異，初中與小學(xué)及高中之間都有差異；自責(zé)傾向上初中與小學(xué)及高中之間沒(méi)有差異，高中與小學(xué)之間存在差異；過(guò)敏傾向上三個(gè)年級(jí)組之間均有差異；身體癥狀方面只有高中與小學(xué)之間存在差異；恐怖傾向上初中與小學(xué)沒(méi)有差異，與高中之間有差異，高中與小學(xué)之間也有差異；沖動(dòng)傾向上是小學(xué)與初高中之間有差異，初高中之間沒(méi)有差異；總體得分上是三個(gè)年級(jí)組之間都沒(méi)有差異。這與前面表3所得到的各年級(jí)之間的結(jié)果基本一致，反映了各年級(jí)之間和各年級(jí)組階段總體上都是存在著區(qū)別的，即小學(xué)、初中和高中之間有差異，各個(gè)年級(jí)之間也有差異。主要體現(xiàn)在小學(xué)與高中年級(jí)之間的顯著差異，這些在影響農(nóng)村中小學(xué)生心理健康水平的負(fù)性事件上也能夠體現(xiàn)出來(lái)。

3．4不同性別的中小學(xué)生心理健康水平差異比較(表5)

從表5可以看出在性別差異上，各個(gè)分量表只有孤獨(dú)傾向維度不存在差異，其他各維度均有差異。

3．5影響農(nóng)村中小學(xué)生心理健康水平的負(fù)性事件分析(表6)

對(duì)影響農(nóng)村中小學(xué)生心理健康水平的負(fù)性事件分析可以發(fā)現(xiàn)，不論是在學(xué)校、家庭或社會(huì)方面，人際關(guān)系都是影響他們心理健康水平的最主要因素，學(xué)生在學(xué)校主要面臨學(xué)習(xí)壓力，其發(fā)生的頻率為19.57%，是學(xué)生在學(xué)校中影響最大的負(fù)性事件，且有2.06%的學(xué)生在學(xué)校因生活方式的轉(zhuǎn)變而受到影響;而在家庭方面，他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中不僅要接受來(lái)自周?chē)娜穗H關(guān)系影響，同時(shí)還要接受生活中發(fā)生的各種意外事件的影響，受到這方面的學(xué)生有23.62%，從家庭事件方面可以看出，生活方式的轉(zhuǎn)變、意外事件、經(jīng)濟(jì)狀況等也體現(xiàn)了農(nóng)村中小學(xué)生承受許多的負(fù)面影響。在社會(huì)方面，他們主要還是受到人際關(guān)系的影響，但并不高，僅14.77% ，且不良社會(huì)經(jīng)歷只有1.16%，這可能是因?yàn)檗r(nóng)村中小學(xué)學(xué)生與社會(huì)接觸還不多有關(guān)，這個(gè)年齡階段的學(xué)生主要還是生活在家庭與學(xué)校之中。

3.6父母有無(wú)外出務(wù)工對(duì)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的心理健康影響分析

統(tǒng)計(jì)顯示，父母無(wú)外出務(wù)工者有564人，占21.1%，父親外出務(wù)工者691人，占25.9%，母親外出務(wù)工者165人，占6.2%，父母都外出務(wù)工者1247人，占46.8%，父母有一人或雙方都外出務(wù)工者有2103人，占78.9%。這反映了當(dāng)前四川省農(nóng)村人口外出務(wù)工者很多，大量的子女成為留守兒童。對(duì)其進(jìn)行分析如表7。具體應(yīng)用LSD復(fù)選項(xiàng)功能分析如下:在學(xué)習(xí)焦慮、恐怖傾向及沖動(dòng)傾向上父母都外出務(wù)工者與父親外出務(wù)工及父母沒(méi)有外出務(wù)工者之間有顯著差異，這反映了父親對(duì)孩子在學(xué)習(xí)焦慮、恐怖傾向及沖動(dòng)傾向上具有重要影響;孤獨(dú)傾向上父母有無(wú)外出務(wù)工對(duì)子女的影響不顯著;自責(zé)

傾向上父母都外出與都不外出及母親外出之間具有較大差異;在對(duì)人焦慮、過(guò)敏傾向及身體癥狀上只體現(xiàn)在父母都外出務(wù)工與都不外出務(wù)工之間具有差異，反映了父母都外出對(duì)孩子影響較大，父母有一人在孩子身邊，則孩子的對(duì)人焦慮、過(guò)敏傾向及身體癥狀差異不顯著;總體上只有父母都外出務(wù)工與父母無(wú)外出務(wù)工者之間有差異。分析可以看出，父母雙方無(wú)一人在子女身邊的家庭，對(duì)其子女的健康成長(zhǎng)具有較大的影響，且父母親對(duì)子女心理健康維度上的影響不一。總體上是父親對(duì)子女的影響較大。

4討論

4.1農(nóng)村中小學(xué)心理健康問(wèn)題檢出率

此次調(diào)查結(jié)果顯示:四川省農(nóng)村中小學(xué)生心理健康問(wèn)題較嚴(yán)重者檢出率是1.76%，這個(gè)數(shù)字與國(guó)內(nèi)其他學(xué)者調(diào)查結(jié)果相比也基本保持一致問(wèn)。說(shuō)明四川省農(nóng)村中小學(xué)生心理健康水平總體情況是較好的，但同時(shí)也存在不容忽視的問(wèn)題，那就是至少有一項(xiàng)以上曾現(xiàn)陽(yáng)性癥狀的學(xué)生1833人，檢出率為68.73%，說(shuō)明這些中小學(xué)生至少在某一個(gè)項(xiàng)目上存在心理問(wèn)題，和其他地區(qū)的調(diào)查結(jié)果相比可以看出n}，農(nóng)村中小學(xué)生心理健康問(wèn)題是普遍存在的，應(yīng)予以充分重視。

學(xué)習(xí)焦慮是影響中小學(xué)生心理健康的首要問(wèn)題，檢出率高達(dá)52.91 %。這個(gè)數(shù)據(jù)反映了當(dāng)前中小學(xué)生仍然具有相當(dāng)繁重的學(xué)習(xí)壓力。身體癥狀是僅次于學(xué)習(xí)焦慮的影響中小學(xué)生心理健康的第二重要因素。這體現(xiàn)了中小學(xué)生仍然需要加強(qiáng)體育鍛煉，提高體能素質(zhì)，學(xué)校應(yīng)該增開(kāi)體育課程，創(chuàng)設(shè)健身?xiàng)l件，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的鍛煉身體，從而以健康的身體來(lái)作為健康心理的基石，使學(xué)生在身心健康的條件下提高學(xué)習(xí)的效率。過(guò)敏傾向和自責(zé)傾向也是影響中小學(xué)生心理健康較為嚴(yán)重的指標(biāo)，分別處在第三和第四的位子。這可能與他們所處的成長(zhǎng)階段和生活環(huán)境有關(guān)。這個(gè)階段的學(xué)生身心發(fā)展都比較迅速，極易受各種因素的影響，這是過(guò)敏傾向和自責(zé)傾向產(chǎn)生的個(gè)體因素。

4.2不同年級(jí)及不同性別的農(nóng)村中小學(xué)生的心理健康水平分析

在不同的年級(jí)和不同年級(jí)組之間進(jìn)行比較時(shí)可以看出，八個(gè)年級(jí)之間進(jìn)行比較的結(jié)果是只有自責(zé)傾向不存在差異，三個(gè)年級(jí)組之間的比較結(jié)果是各項(xiàng)均存在顯著差異，但在總體上沒(méi)有顯著差異，這在進(jìn)行附加量表的手工統(tǒng)計(jì)中也有明顯體現(xiàn)。在對(duì)量表進(jìn)行手工統(tǒng)計(jì)分析影響中小學(xué)學(xué)生心理健康事件時(shí)，發(fā)現(xiàn)不同年級(jí)的學(xué)生有各自的一些特酬表現(xiàn)。其中，高中學(xué)生的不良習(xí)慣比初中生和小等生的不良習(xí)慣明顯較多一些，且高中生的自尊心夏強(qiáng)更敏感等。從中小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看，劍在不同階段的學(xué)生具有不同的身心特征，這些現(xiàn)身應(yīng)該是與他們的身心發(fā)展特點(diǎn)相一致的。在性別去異上，男女生之間只有孤獨(dú)傾向不存在差異，其扭各項(xiàng)均有顯著差異。這告訴我們，在四川省農(nóng)村呼小學(xué)進(jìn)行心理健康教育時(shí)應(yīng)注意性別上的差異。

4.3影響農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生心理健康的負(fù)性事件及父母是否外出務(wù)工的分析

對(duì)影響四川省農(nóng)村中小學(xué)生心理健康水平跳負(fù)性事件分析中可知，人際關(guān)系是影響四川省農(nóng)利中小學(xué)生心理健康水平的最主要因素，且人際關(guān)系問(wèn)題事件出現(xiàn)的頻率高達(dá)60.59%，這是出現(xiàn)頻率最高的負(fù)性事件，鑒于此，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育需要開(kāi)展有效的人際關(guān)系教育。另外，學(xué)生在學(xué)校還面臨學(xué)習(xí)壓力，是學(xué)生在學(xué)校中影響最大的負(fù)性事件，在家庭方面，他們受生活中發(fā)生的各種意外事件的影響，這可能是農(nóng)村的孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中體驗(yàn)到的艱辛比城市孩子深刻以及與社會(huì)接觸還不多有關(guān)。關(guān)于父母是否外出務(wù)工對(duì)子女的心理健康水平具有顯著影響，從表7的分析可知，只有孤獨(dú)傾向維度上，不存在父母是否外出務(wù)工的差異，其他各維度均有影響。

篇9

  一、浙江省中小學(xué)心理健康教育的歷史回顧

浙江省中小學(xué)心理健康教育相對(duì)來(lái)說(shuō)起步較早，經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，已初步形成了一定規(guī)模。這十多年的發(fā)展大致可以分為三個(gè)階段。

（一）自發(fā)嘗試階段

早在20世紀(jì)80年代末，浙江省杭州、寧波等市的一批中小學(xué)德育工作者和班主任就自覺(jué)地開(kāi)展了學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。他們?cè)诠ぷ髦邪l(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的一些心理問(wèn)題，傳統(tǒng)的思想政治工作收效甚微，有時(shí)甚至起反作用。而當(dāng)教師應(yīng)用心理學(xué)原理幫助學(xué)生時(shí)，不少心理問(wèn)題便迎刃而解。這激發(fā)了部分教師學(xué)習(xí)心理學(xué)的積極性，他們通過(guò)自學(xué)，請(qǐng)專(zhuān)家做講座和參加學(xué)術(shù)交流會(huì)的方式豐富心理學(xué)知識(shí)，結(jié)合實(shí)際工作摸索心理輔導(dǎo)的規(guī)律。該階段的特點(diǎn)是沒(méi)有上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)的行政干預(yù)，教師憑熱情學(xué)習(xí)和工作，缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，工作的科學(xué)性不強(qiáng)。

（二）經(jīng)驗(yàn)累積階段

進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，浙江省越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)展了學(xué)生心理健康教育工作，一些市（縣、區(qū)）的教育管理部門(mén)也做了大量工作，取得了許多成功的經(jīng)驗(yàn)。例如：到20世紀(jì)90年代末，杭州市普及了中學(xué)心理輔導(dǎo)站，開(kāi)通了“西泠青春熱線”；寧波江東區(qū)普及了小學(xué)心理健康教育工作；富陽(yáng)市啟動(dòng)了“區(qū)域性推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育研究計(jì)劃”。在十多年的實(shí)踐中，浙江省初步形成了一支心理健康教育隊(duì)伍，從開(kāi)始的由兼職教師負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)向由專(zhuān)家、專(zhuān)門(mén)工作者負(fù)責(zé)，現(xiàn)又形成了專(zhuān)家指導(dǎo)下的以校長(zhǎng)、德育教師、班主任、心理教師為骨干的全體教育工作者共同參與的工作模式。與此同時(shí)，不少教師和單位積極開(kāi)展了心理健康教育研究，出現(xiàn)了一批有影響的科研成果。

（三）全面推廣階段

1999年國(guó)家教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》后，浙江省開(kāi)始全面推廣中小學(xué)心理健康教育，教育管理部門(mén)和高等院校以及學(xué)術(shù)團(tuán)體開(kāi)展了多種形式的心理健康教育普及工作。2000年8月，浙江省教科院組織本省專(zhuān)家編寫(xiě)出版了《浙江省心理健康教育教師指導(dǎo)綱要（試用本）》，并舉辦了由200多名教師參加的首屆學(xué)校心理健康教育骨干培訓(xùn)班。

2001年2月7日，浙江省教育廳頒發(fā)了《關(guān)于認(rèn)真貫徹教育部文件精神，進(jìn)一步加強(qiáng)浙江省中小學(xué)心理健康教育的意見(jiàn)》，提出逐步建立和完善省、市、縣、學(xué)校四級(jí)心理健康教育組織網(wǎng)絡(luò)，并于2001年8月底成立了以廳領(lǐng)導(dǎo)直接負(fù)責(zé)，各有關(guān)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)共同參加的中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心，各地、市、縣也相應(yīng)成立了心理健康教育指導(dǎo)中心。由此，心理輔導(dǎo)中心建設(shè)便有步驟地從省示范性普通高中和省重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)始向各級(jí)各類(lèi)學(xué)校推廣，計(jì)劃在2005年底所有初級(jí)中學(xué)都建立“心理輔導(dǎo)室”，各市（縣、區(qū)）建立區(qū)域性心理輔導(dǎo)中心，工作覆蓋面達(dá)100%。2002年4月17日，浙江省教育廳又頒發(fā)了《浙江省中小學(xué)心理健康教育教師上崗資格證書(shū)管理辦法（試行）》和《浙江省中小學(xué)心理健康教育教師崗位職責(zé)（試行）》，進(jìn)一步推動(dòng)了心理健康教育的發(fā)展。

二、浙江省中小學(xué)心理健康教育面臨的主要問(wèn)題

浙江省中小學(xué)心理健康教育面臨著一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（一）研究方面的問(wèn)題

1.理論研究比較薄弱。

首先，對(duì)心理健康教育的哲學(xué)基礎(chǔ)幾乎沒(méi)有研究。哲學(xué)是心理學(xué)的重要理論基礎(chǔ)，缺少哲學(xué)指導(dǎo)的心理健康教育很難獲得深層次的突破和發(fā)展。其次，心理健康教育的基本概念和范疇比較模糊，如心理健康教育、心理素質(zhì)教育、心理輔導(dǎo)、心理咨詢(xún)等概念需要更確切的界定，心理健康教育的內(nèi)涵與外延及其與五育（尤其與德育）的關(guān)系有待進(jìn)一步澄清。

2.應(yīng)用研究存在不足。

從已發(fā)表的論文和學(xué)術(shù)會(huì)議交流文章看，應(yīng)用研究中“方法中心”現(xiàn)象比較突出，即運(yùn)用心理測(cè)量法的調(diào)查研究比較多。具體問(wèn)題有：重復(fù)性調(diào)查多，有新意的研究不多；對(duì)學(xué)生（尤其是初中生和小學(xué)生）的干預(yù)研究多，對(duì)教師和家長(zhǎng)的干預(yù)研究少；采用心理因素取向的研究比較多，采用生理、心理和社會(huì)因素相結(jié)合的立體取向研究少；運(yùn)用國(guó)外量表多，自編量表少；橫向研究多，跟蹤研究少；實(shí)證研究和人文研究相結(jié)合的少；取樣范圍小，跨地區(qū)協(xié)作研究缺乏；對(duì)弱勢(shì)群體如民工子女、殘障學(xué)生、貧困地區(qū)學(xué)生等的研究少；對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的研究很少。

（二）實(shí)踐方面的問(wèn)題

1.市（縣、區(qū)）和學(xué)校心理健康教育發(fā)展不平衡。

杭州、富陽(yáng)、舟山普陀區(qū)等地建立了各級(jí)心理健康教育組織，但有的市（縣、區(qū)）進(jìn)展緩縵，不少學(xué)校處于應(yīng)付層面，一些學(xué)校尚未開(kāi)展工作。發(fā)展不平衡的原因是多方面的，如原有的工作基礎(chǔ)、領(lǐng)導(dǎo)的重視程度、教師的工作興趣和熱情等。心理健康教育要想得到良好發(fā)展，必須要有領(lǐng)導(dǎo)的支持，要有滿(mǎn)腔熱情的教師。

2.心理健康教育大多是針對(duì)人格和生活心理問(wèn)題展開(kāi)的，相對(duì)忽視學(xué)習(xí)和生涯的心理健康教育。

心理健康教育的重要目的包括幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生選擇未來(lái)發(fā)展方向的能力。所以，忽視學(xué)習(xí)和生活發(fā)展的心理健康教育是片面的。

3.心理健康教育的科學(xué)化和專(zhuān)業(yè)化水平不高。

雖然許多學(xué)校已采取了諸如上課、講座、學(xué)科滲透、熱線電話、咨詢(xún)信箱、個(gè)別咨詢(xún)和團(tuán)體咨詢(xún)等活動(dòng)，但由于缺乏系統(tǒng)規(guī)劃而使心理健康教育在不少地方游離于學(xué)校整體教育工作之外，表現(xiàn)為心理輔導(dǎo)教師“孤軍奮戰(zhàn)”，心理健康教育活動(dòng)被其他教育活動(dòng)隨意取代，“心理輔導(dǎo)室”有牌無(wú)人等現(xiàn)象。有的活動(dòng)過(guò)于形式化，如大面積建心理檔案、搞心理測(cè)量；有的活動(dòng)過(guò)于成人化、課程化、知識(shí)化，把心理健康教育變成了心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外，市場(chǎng)上各種教材和讀物良莠不齊，有些是匆匆組織“”編寫(xiě)而成的。這些都不利于心理健康教育的和學(xué)化和專(zhuān)業(yè)化水平提高。

4.對(duì)教師和家長(zhǎng)的心理健康教育重視不夠。

調(diào)查表明，浙江省中小學(xué)教師心理問(wèn)題檢測(cè)率為10.60%，中學(xué)生父母心理問(wèn)題檢出率為13.16%，小學(xué)生父母心理問(wèn)題檢出率為2.97%。中小學(xué)生的心理健康與父母的心理健康存在顯著相關(guān)。因此，開(kāi)展教師和家長(zhǎng)心理健康教育必須成為心理健康教育的一個(gè)有機(jī)組成部分。目前，杭州市已開(kāi)展這項(xiàng)工作，如開(kāi)通教師心理熱線等，但其他地方尚未啟動(dòng)。

5.負(fù)責(zé)心理健康教育的教師素質(zhì)參差不齊。

目前心理健康教育師資短缺，在職培訓(xùn)是目前提高心理教師素質(zhì)的主要途徑。有的地方（如杭州、富陽(yáng)等）培訓(xùn)比較系統(tǒng)，教師的素質(zhì)比較好。但大多數(shù)地方只進(jìn)行講座式或觀摩式的培訓(xùn)，個(gè)別學(xué)校甚至把不能勝任教學(xué)工作的“編余”教師用來(lái)應(yīng)付心理健康教育工作，這就影響了教師素質(zhì)的提高。

（三）管理方面的問(wèn)題

1.行政立法欠缺，管理體制尚不健全。

雖然浙江省中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心明確規(guī)定了各市（縣、區(qū)）教育部門(mén)在教委的統(tǒng)一部署下于2001年8月前建立中小學(xué)心理健康教育組織系統(tǒng)，做到分工明確、責(zé)任到人，以確保學(xué)校心理健康教育有組織、有領(lǐng)導(dǎo)地穩(wěn)步發(fā)展。（注：方展畫(huà).浙江省心理健康教育工作的形勢(shì)與任務(wù)[J].浙江教育科學(xué)，2001,(3).）但由于缺乏相應(yīng)的比較具體的行政立法，心理健康教育工作還沒(méi)有從根本上納入學(xué)校教育體系，不少地方的組織管理工作或不到位，或處于虛設(shè)狀態(tài)。

2.人事制度不到位，教師職稱(chēng)無(wú)法解決。

從2001年起，浙江省教育管理部門(mén)開(kāi)始根據(jù)教育部的有關(guān)精神，著手解決中小學(xué)心理健康教育教師的職稱(chēng)問(wèn)題，但具體的人事制度還沒(méi)有出臺(tái)。目前中小學(xué)還沒(méi)有“心理健康教育教師”這個(gè)編制，意味著這類(lèi)教師還沒(méi)有合法的地位。

3.缺乏有效的評(píng)估機(jī)制。

中小學(xué)的其他教育活動(dòng)都有比較完備的評(píng)估機(jī)制，但心理健康教育工作的評(píng)估機(jī)制還不成熟。因此，這項(xiàng)工作到底做得怎么樣，目前還沒(méi)有一個(gè)為大家認(rèn)可的評(píng)估方法。這一問(wèn)題不解決，即使人事制度到位，也無(wú)法對(duì)教師的工作進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。

三、浙江省中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)

（一）總體目標(biāo)

一是方向問(wèn)題。中小學(xué)心理健康教育必須在指導(dǎo)下，走科學(xué)道路，以學(xué)校心理學(xué)為理論和方法的依據(jù)，從本省各級(jí)各類(lèi)學(xué)生的心理發(fā)展的客觀情況出發(fā)，努力培養(yǎng)具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生。心理健康教育要避免德育化、學(xué)科化、醫(yī)學(xué)化、形式化等不良傾向。

二是發(fā)展問(wèn)題。盡管廣大師生和家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的需求非常迫切，但作為一項(xiàng)科學(xué)工作，必須按客觀規(guī)律辦事，不能在沒(méi)有條件或條件不成熟的情況下一哄而上，搞假大空。掌握好發(fā)展規(guī)模和速度是確保心理健康教育穩(wěn)健發(fā)展的必要措施。

三是行政立法問(wèn)題。學(xué)校心理健康教育工作要成為學(xué)校日常工作的一部分，必須有相應(yīng)的法規(guī)作保障。有了行政立法，就有了設(shè)崗、考核、獎(jiǎng)懲的依據(jù)，工作就有了合法的地位，一切相應(yīng)的措施就能名正言順地得以落實(shí)。

四是機(jī)制問(wèn)題。要建立培訓(xùn)和監(jiān)督機(jī)制，使從事心理健康教育的教師分地區(qū)、分層次接受系統(tǒng)的培訓(xùn)，明確省市縣區(qū)各級(jí)培訓(xùn)的任務(wù)，并通過(guò)監(jiān)督、評(píng)估，引導(dǎo)心理健康教育的方向，提高教育水平；引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)心理健康教育崗位實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，優(yōu)勝劣汰；建設(shè)對(duì)科研與創(chuàng)新的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地研究和解決學(xué)生的實(shí)際心理問(wèn)題，在教育活動(dòng)中研究，在研究中開(kāi)展教育工作，提高心理健康教育的質(zhì)量。

（二）具體目標(biāo)

根據(jù)存在的問(wèn)題和總體目標(biāo)，我們認(rèn)為，到2010年為止，浙江省中小學(xué)心理健康教育應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)以下八個(gè)具體目標(biāo)。

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)理論研究，積極參與建立中小學(xué)心理健康教育的理論體系。

基礎(chǔ)理論問(wèn)題包括中小學(xué)心理健康教育的哲學(xué)基礎(chǔ)、科學(xué)基礎(chǔ)、對(duì)象、任務(wù)、目的、方法、內(nèi)容、原則、途徑、師資培訓(xùn)、效果評(píng)價(jià)等等。構(gòu)建心理健康教育的理論體系需要同行的協(xié)同努力，浙江省應(yīng)積極參與，力爭(zhēng)在該領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮重要作用，在理論上有所建樹(shù)。

2.加強(qiáng)應(yīng)用研究，形成“問(wèn)題為主，方法為輔”的研究風(fēng)格。

由于大量的研究流于方法中心，為矯枉過(guò)正，必須強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題中心”，形成“問(wèn)題為主，方法為輔”的研究風(fēng)格，以解決心理健康教育中的實(shí)際問(wèn)題為核心，開(kāi)展科研工作。至于應(yīng)用研究中的一些具體問(wèn)題，科研管理部門(mén)可以采取一些必要的措施引導(dǎo)，如對(duì)創(chuàng)新性研究、長(zhǎng)時(shí)期的研究加大投資等。

3.發(fā)展多元化的心理健康教育模式。

篇10

教師是教育的第一資源，是學(xué)校發(fā)展的決定性因素。師資隊(duì)伍建設(shè)是提升學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)水平、增強(qiáng)綜合辦學(xué)實(shí)力的重要保證，對(duì)于推進(jìn)學(xué)校科學(xué)發(fā)展具有十分重要的意義。一年來(lái)，我們以造就一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍為目標(biāo)，以提高教師教學(xué)水平為主線，堅(jiān)持教研、科研與校本培訓(xùn)緊密結(jié)合，取得了一定的成績(jī)。

1．教師培訓(xùn)：組織教師學(xué)習(xí)《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，啟動(dòng)教師培訓(xùn)管理和學(xué)時(shí)認(rèn)定的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。學(xué)歷培訓(xùn)成績(jī)喜人，到2013年，我校取得碩士學(xué)位的有24人，20人在讀，研究生率達(dá)23.4%，所有專(zhuān)任教師學(xué)歷都在本科以上，本科率達(dá)100%。11名教師報(bào)名參加省教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，15名教師報(bào)名參加全國(guó)教育技術(shù)水平考試，1名教師報(bào)名參加省經(jīng)典誦讀骨干教師培訓(xùn)，5名教師報(bào)名參加“國(guó)培計(jì)劃”示范性集中培訓(xùn)，1名教師參加“語(yǔ)文報(bào)杯”全國(guó)中青年教師課堂教學(xué)大賽觀摩活動(dòng)。6名教師分別參加了江蘇省語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、生物等學(xué)科的課堂教學(xué)大賽觀摩活動(dòng)。4名教師參加了江蘇省高中語(yǔ)數(shù)外課堂有效教學(xué)觀摩研討會(huì)。有1名外語(yǔ)教師和1名物理教師參加到澳大利亞和美國(guó)的出國(guó)學(xué)習(xí)交流，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、歷史、地理、體育、美術(shù)等學(xué)科教師參加了江蘇省高中相關(guān)學(xué)科教師提高培訓(xùn)的培訓(xùn)。所有骨干教師參加鎮(zhèn)江市“中小學(xué)教師拔尖人才現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐評(píng)價(jià)活動(dòng)”。高一高二全體語(yǔ)文教師、高三全體英語(yǔ)教師及高一二英語(yǔ)備課組長(zhǎng)、高三物理教師參加了市教研室組織的教師暑期培訓(xùn)。學(xué)校新老中層以上干部參加了學(xué)校管理干部暑期培訓(xùn)。4名信息技術(shù)和通用技術(shù)教師參加了市教研室組織的課程培訓(xùn)。此外，我們還組織教師參加了鎮(zhèn)江市2013年度專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)，組織高三全體任課教師和高一高二年級(jí)的學(xué)業(yè)水平測(cè)試科目的教師參加了丹徒區(qū)教師學(xué)科水平測(cè)試。

2．師德教育：組織教師學(xué)習(xí)《鎮(zhèn)江市加強(qiáng)中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)暫行規(guī)定》《關(guān)于禁止中小學(xué)在職教師從事有償家教的暫行規(guī)定》，嚴(yán)格執(zhí)行“八要”“八不”。制訂了《江蘇省大港中學(xué)師德建設(shè)公開(kāi)承諾書(shū)》，《教職工師德公開(kāi)承諾書(shū)》；制訂了《江蘇省大港中學(xué)開(kāi)展志愿導(dǎo)學(xué)活動(dòng)方案》，廣大教師踴躍報(bào)名參加志愿導(dǎo)學(xué)活動(dòng)。學(xué)校分別成立了高一、高二和高三名師志愿導(dǎo)學(xué)中心，組織了“踐行師德，做人民滿(mǎn)意教師”的師德承諾活動(dòng)。

3．教師競(jìng)賽：15名教師在省基本功競(jìng)賽丹徒區(qū)選拔賽中獲獎(jiǎng)，其中4人獲區(qū)一等獎(jiǎng)。我校代表隊(duì)獲鎮(zhèn)江市首屆數(shù)學(xué)教師解題大賽團(tuán)體一等獎(jiǎng)，陳慶菊、吳學(xué)伍老師獲個(gè)人一等獎(jiǎng)。8名教師參加了鎮(zhèn)江市高中英語(yǔ)學(xué)科教師命題比賽，6名教師參加了“信息化教學(xué)能手”和區(qū)教師教育技術(shù)能力競(jìng)賽。張蓓老師參加市政治課教學(xué)基本功大賽獲一等獎(jiǎng)，并參加了省教學(xué)基本功大賽，獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。申高峰和賈梅萍老師參加市英語(yǔ)教學(xué)基本功大賽，分獲一、二等獎(jiǎng)。唐玉萍老師參加全國(guó)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)優(yōu)秀課展評(píng)獲二等獎(jiǎng)，賈梅萍老師參加江蘇省學(xué)科德育精品課程評(píng)選獲二等獎(jiǎng)。吳春?jiǎn)汤蠋焻⒓邮袛?shù)學(xué)評(píng)優(yōu)課比賽獲市二等獎(jiǎng)。此外，我們還組織全體教師參加了全省中小學(xué)教師網(wǎng)上法律知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。

3．教科研：通過(guò)專(zhuān)家培訓(xùn)、校本培訓(xùn)，使老師們明晰了教科研的意義、步驟與方法，學(xué)校在教科研上實(shí)施政策激勵(lì)、全力支持。如提供豐富的圖書(shū)資料，科研設(shè)備，采集最新的科研信息提供給教師以拓寬研究的視野，提高研究水平。

20__年完成1個(gè)“十一五”課題結(jié)題?！笆濉笔∈姓n題的開(kāi)題研究，市級(jí)以上共有19個(gè)課題開(kāi)題，其中省級(jí)課題2個(gè)，市級(jí)重點(diǎn)課題1個(gè)。現(xiàn)又有18人申報(bào)第三批市級(jí)課題。

20__學(xué)年省級(jí)以上23人發(fā)表52篇，省級(jí)獲一二等獎(jiǎng)、市級(jí)一等獎(jiǎng)15人論文15篇，其中4人有，共計(jì)有34人或者獲省級(jí)獲一二等獎(jiǎng)、市級(jí)一等獎(jiǎng)，占教師總?cè)藬?shù)的18.9%，距離30%的目標(biāo)差距較大。

在2013年鎮(zhèn)江市教育教學(xué)成果評(píng)獎(jiǎng)中，高中組單項(xiàng)競(jìng)賽類(lèi)3人獲鎮(zhèn)江市一等獎(jiǎng)，2人獲二等獎(jiǎng)，2人獲三等獎(jiǎng)；高中組單項(xiàng)科研類(lèi)4人獲鎮(zhèn)江市一等獎(jiǎng)，2人獲二等獎(jiǎng)，2人獲三等獎(jiǎng)；高中組單項(xiàng)指導(dǎo)類(lèi)1人獲鎮(zhèn)江市二等獎(jiǎng)，2人獲三等獎(jiǎng)；綜合類(lèi)二等獎(jiǎng)一個(gè)。

教科室對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行排隊(duì)，對(duì)培養(yǎng)對(duì)象下任務(wù)，壓擔(dān)子，要求學(xué)校管理人員首先積極參加到教科研活動(dòng)中，帶領(lǐng)其他教師一起前進(jìn)。目前論文的發(fā)表篇數(shù)已經(jīng)達(dá)到要求，但是出現(xiàn)的現(xiàn)象是少數(shù)教師較多，大部分教師的論文還停留在區(qū)、市級(jí)獲獎(jiǎng)層面，要達(dá)到有30%的教師在省級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表教育教學(xué)論文或在省級(jí)論文競(jìng)賽獲得一、二等獎(jiǎng)及省轄市級(jí)論文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)的目標(biāo)，還需要全體教師的努力。教師寫(xiě)論文的人數(shù)不多，這可能與教師的工作壓力和工作量較大有關(guān)。教科室要求大家平時(shí)工作中積累問(wèn)題和素材，利用假期進(jìn)行 總結(jié)和理論探討，形成自己的觀點(diǎn)和思想，并上升到理論高度，撰寫(xiě)論文，積極投稿，爭(zhēng)取發(fā)表。

完善課程研發(fā)機(jī)制。根據(jù)未來(lái)三年課程改革的趨勢(shì)和高考方案的調(diào)整，完善課程研發(fā)方案，開(kāi)設(shè)適合我校校情，彰顯我校特色的系列體育、藝術(shù)、信息和心理健康等課程。成立課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定各學(xué)科組的課程研發(fā)目標(biāo)。開(kāi)齊開(kāi)足各級(jí)各類(lèi)課程，在規(guī)范上下功夫。年級(jí)開(kāi)設(shè)校本課程超市，校本課程形成初步特色，形成特色校本課程。利用中國(guó)米芾書(shū)法公園、丹徒田歌、丹徒歷史名人等區(qū)域資源，立足宜文化定位，建設(shè)內(nèi)涵語(yǔ)文、歷史、地理、書(shū)法和音樂(lè)等多門(mén)學(xué)科的生態(tài)教育特色課程。

“宜文化”綜合學(xué)習(xí)課程基地建設(shè)獲得江蘇省普通高中課程基地審核通過(guò)，宜文化綜合學(xué)習(xí)課程基地的建設(shè)，將有效引領(lǐng)學(xué)校教育改革。宜文化的綜合學(xué)習(xí)，致力于教育的“宜”品質(zhì)——和諧、生態(tài)，是港中教育人的夢(mèng)想。在丹徒地域的層面上具有山水相宜的特性，在歷史文化的層面擁有人文物理相宜的機(jī)理，延及至課程學(xué)習(xí)層面，葆有知性合一的生命活力。使宜的教育品質(zhì)成就一種人文化的結(jié)果。

4.心理健康。心理健康課開(kāi)設(shè)富有成效，提升了學(xué)生的心理調(diào)適能力。優(yōu)化了“心靈驛站”工作隊(duì)伍和硬件設(shè)施，增強(qiáng)了心理咨詢(xún)的服務(wù)能力。鎮(zhèn)江市心理健康課題結(jié)題，3人參加“心理健康教育骨干培訓(xùn)班”，陶善國(guó)獲“中級(jí)心理健康輔導(dǎo)員”證書(shū)。我校參加了省心理健康教育研究共同體，心理健康教育通過(guò)了鎮(zhèn)江市學(xué)校特色驗(yàn)收，下半年順利通過(guò)了鎮(zhèn)江市心理健康教育示范學(xué)校評(píng)選，獲得專(zhuān)家的高度評(píng)價(jià)。

5．名師工程：深入開(kāi)展“三名”主題教育活動(dòng)，充分發(fā)揮骨干教師作用。束鵬芳、於羅英入選第二批鎮(zhèn)江市中小學(xué)名師工作室導(dǎo)師。我校是全市唯一有2人的單位。蒯忠山被中國(guó)教師發(fā)展基金會(huì)和國(guó)家基礎(chǔ)教育研究中心外語(yǔ)研究中心授予“全國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師名師”稱(chēng)號(hào)，被丹徒區(qū)總工會(huì)授予“五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆狈Q(chēng)號(hào)。18名教師入選鎮(zhèn)江市高評(píng)委庫(kù)，40名教師入選丹徒區(qū)中評(píng)委庫(kù)。6名教師被評(píng)為市學(xué)科帶頭人。2名教師參加特級(jí)教師后備人員評(píng)選。以特級(jí)教師王榮林、仲偉貴為首的校骨干教師講師團(tuán)利用暑期在丹徒區(qū)中小學(xué)進(jìn)行巡回演講，充分發(fā)揮了名師的輻射作用。為促進(jìn)拔尖人才迅速成長(zhǎng)，我們深入研究，制定了個(gè)性化的骨干教師成長(zhǎng)菜單，建立健全骨干教師成長(zhǎng)檔案。在此基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步完善了教師業(yè)務(wù)考核檔案。

二、展望

1．加強(qiáng)名師隊(duì)伍建設(shè)。結(jié)合上級(jí)行政部門(mén)要求，組建丹徒區(qū)名師工作室，以發(fā)揮領(lǐng)軍教師的引領(lǐng)、示范作用。

2．加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，擬組建校學(xué)科帶頭人后備隊(duì)伍，優(yōu)先提供學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、競(jìng)賽的機(jī)會(huì)，促進(jìn)骨干教師特別是主要學(xué)科的骨干教師的成長(zhǎng)。

3．加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)，擬與鎮(zhèn)江翔平心理教育培訓(xùn)中心合作，對(duì)班主任進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)的全員培訓(xùn)，以增強(qiáng)班主任業(yè)務(wù)素質(zhì)與工作能力。