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篇1

關(guān)鍵詞 職業(yè)院校 信息化 信息化教學(xué)能力

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.10.032

Ways and Methods of Improving the Informationalized

Teaching Ability of Teachers in Vocational Colleges

SUN Buxian[1]， YANG Fengtao[2]

（[1]Jiangsu Huai'an Technician College， Huai'an， Jiangsu 223001;

[2]Huai'an Vocational Teaching and Research Section， Huai'an， Jiangsu 223001）

Abstract As is known to all， China's vocational education informatization has become the weak link in the whole educational informationization. The effective way to improve the informationalized teaching ability of teachers in vocational colleges is the key point to improve the overall level of vocational education. To this end， it is to find ways and methods of improving the teaching ability of vocational college teachers at different levels from the macro and micro levels.

Key words vocational colleges; information technology; informationalized teaching ability

0 引言

如今，信息化已經(jīng)滲透到了社會生活和經(jīng)濟(jì)生活的各個方面，成為當(dāng)今世界發(fā)展的潮流。職業(yè)教育的發(fā)展也因為信息化的滲透迎來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。2011年，教育部出臺了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，其中明確指出“職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強(qiáng)的薄弱環(huán)節(jié)”。

為此，國家也越來越重視職業(yè)教育信息化的發(fā)展與投入。近兩年，各職業(yè)院校也在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和信息資源建設(shè)等方面投入大量財力和物力。但是大部分院校都由于老師信息化水平欠缺而使得這些信息化資源閑置，成為擺設(shè)。加之當(dāng)今信息技術(shù)日新月異，導(dǎo)致好多信息設(shè)備還沒有使用便已被淘汰，造成資源的嚴(yán)重浪費。為了有效提升淮安地區(qū)職業(yè)院校老師的信息化教學(xué)能力，提出相應(yīng)的對策，我們以淮安地區(qū)為試點范圍，從2015年3月份開始對淮安地區(qū)的職業(yè)院校進(jìn)行了題為“淮安地區(qū)職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀”的問卷調(diào)查。通過對問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行了整理、分析，我們提出了有效提升職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的途徑和方法。

1 職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力特點分析

教師的信息化教學(xué)能力不同于傳統(tǒng)的電化教育，它泛指以信息技術(shù)支持為顯著特征的教學(xué)形態(tài)，是教師將現(xiàn)代信息技術(shù)合理應(yīng)用在教育教學(xué)中的能力，它包括教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的能力和教師借助信息技術(shù)手段改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的能力。在教育部2004 年 12 月 25 日正式頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對教師信息化教學(xué)能力包含的內(nèi)容有所描述，概括如下：應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的能力主要包括教師利用信息技術(shù)進(jìn)行講解、啟發(fā)、示范、指導(dǎo)、評價等教學(xué)活動應(yīng)具備的能力;應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的能力主要是針對教師在學(xué)生具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境或相應(yīng)設(shè)備的條件下，利用信息技術(shù)支持學(xué)生開展自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動所應(yīng)具有的能力。

2 制約職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力因素分析

為了能找到有效提升職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的途徑和方法。我們通過問卷調(diào)查和教師訪談的方式進(jìn)行職業(yè)院校教師信息化能力現(xiàn)狀的調(diào)查。本次共發(fā)放了330份調(diào)查問卷，回收的有效問卷為318份，回收率達(dá)到96.36%。問卷主要從被調(diào)查老師對信息化教學(xué)能力的理解情況、被調(diào)查學(xué)校的信息化資源及其使用情況、被調(diào)查老師對信息化軟件的使用和信息化資源的獲取方面的能力情況以及提升建議等幾個方面進(jìn)行設(shè)計。通過本次調(diào)查，我們基本掌握了職業(yè)院校教師信息化教學(xué)的現(xiàn)狀及制約因素。

（1）年輕教師比例偏少。通過對各學(xué)校老師的年齡結(jié)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)計分析，主要集中在35 到50歲之間，通過統(tǒng)計得出：被調(diào)查對象中35 到50歲之間的老師達(dá)到61.6%，其次是35周歲以下的年輕老師，占12.1%，50歲以上的老師占26.3%。從年齡比例來看， 35周歲以下的年輕老師比例不高。

（2）一線教師對信息化教學(xué)的認(rèn)識不夠，目的不明。在對問卷結(jié)果進(jìn)行分析時，我們以“教師的崗位”為自變量，“您對信息化教學(xué)能力的理解”為因變量，進(jìn)行了交叉分析。

對于信息化教學(xué)能力的理解，從圖1中我們發(fā)現(xiàn)，一線老師中有7.86%的老師認(rèn)為就是上網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)資料查找的能力，有25.79%的老師認(rèn)為是對計算機(jī)教學(xué)軟件的熟練程度，有51.89%的老師認(rèn)為是課堂上使用計算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)的能力，只有14.47%的老師認(rèn)為是將信息技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)相融合的能力，其體現(xiàn)在課前、課中和課后。而從調(diào)研的結(jié)果看行政管理人員有82.39%的老師認(rèn)為“信息化教學(xué)能力是將信息技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)相融合的能力，其體現(xiàn)在課前、課中和課后”。

另外，從本次調(diào)查的結(jié)果來看，職業(yè)院校的一線老師對使用信息化手段進(jìn)行輔助教學(xué)的目的不明確，甚至有些是錯誤的。如圖2所示，只有19.5%的老師認(rèn)為是為了提升教學(xué)效果，有39.31%的教師認(rèn)為是為了自己的教學(xué)方便。另外有27.99%的老師認(rèn)為主觀上不想使用，主要就是為了應(yīng)付學(xué)校的常規(guī)檢查。

圖2 “借助多媒體課件等信息化手段實施教學(xué)的原因”的調(diào)查結(jié)果

（3）各職業(yè)院校信息化教學(xué)硬件設(shè)備投入不少，但是有效利用率底，更新慢，不能與時俱進(jìn)。在調(diào)研的學(xué)校中，所有的學(xué)校都給每個教室配備了電腦、投影儀或數(shù)字電視等多媒體播放設(shè)備，每位教師也配備了筆記本電腦，每個學(xué)校都建有校園網(wǎng)、OA辦公系統(tǒng)。但是，配備了交互式電子白板教室的學(xué)校不多。從部分學(xué)校的設(shè)備使用記錄表中能看出，有些設(shè)備使用率還不足20%。就是在這不足20%的使用機(jī)會中，使用最多的也就是用來播放多媒體課件。

另外，在調(diào)研的學(xué)校中除了兩所高職院校具有錄播教室以外，其他學(xué)校均沒有錄播教室。有錄播教室的院校，其錄播教室的使用率也比較低。在“貴校是否有過對名師或者示范課進(jìn)行錄像并共享”的問卷調(diào)查時，有48.43%的老師選擇了“據(jù)我所知，從來都沒有過錄像”，有32.08%的老師選擇了“偶爾有過，主要作為存檔資料供上級檢查”，有10.96%的老師選擇了“有過錄像，但是錄像效果太差，沒人愿意去觀看”，只有8.81%的老師選擇了“經(jīng)常錄像，并將錄像結(jié)果供大家學(xué)習(xí)交流”。

（4）教師在使用各種信息化教學(xué)軟件方面的能力不足，獲取網(wǎng)絡(luò)上信息化教學(xué)資源的能力也很缺乏。對調(diào)查結(jié)果的分析，我們發(fā)現(xiàn)一線教師中能熟練使用“Authorware課件制作”軟件進(jìn)行交互式課件制作的老師只有16.04%，掌握“繪聲繪影”視頻編輯軟件的老師僅僅占22.33%。

從圖3中，我們能看出仍有5.03%的老師表示不能獨立完成任何課件，能制作既有交互性又有智能性課件的老師只有2.52%，能制作“有交互性但無智能性”課件的老師只占21.70%。

圖3 “您能獨立完成的多媒體課件類型”的調(diào)查結(jié)果

在獲取信息化教學(xué)資源方面的能力也非常缺乏。在“包括優(yōu)秀微課在內(nèi)的很多教學(xué)資源在網(wǎng)上都有專門的網(wǎng)站供大家下載、學(xué)習(xí)，您是否經(jīng)常下載、學(xué)習(xí)這些教學(xué)資源？” 這個問題的調(diào)查中，有35.53%的老師選擇了“不知道網(wǎng)址，無法下載?！?/p>

（5）一線教師實施信息化教學(xué)手段的動力不足，缺乏主動性。對于調(diào)查結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)大部分老師都是從網(wǎng)上下載一些簡單的PPT課件來應(yīng)付學(xué)校檢查或者方便自己的教學(xué)。在“您上課所使用的課件來源是什么”的調(diào)查中，有39.62%的老師選擇了“從網(wǎng)絡(luò)上下載”，有43.4%的老師選擇了“隨教材所贈送”，只有6.6%的老師選擇了“根據(jù)課程需要自己制作 ”，另外還有10.38%的老師選擇了“上課不需要課件”。

（6）各類信息化教學(xué)能力培訓(xùn)的效果不明顯，教師參加這類培訓(xùn)的積極性不高。目前提供給各院校老師針對信息化教學(xué)能力提升方面的培訓(xùn)機(jī)會很多。但是，在“是否愿意參加信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)班”的問題調(diào)查時，75.26%的老師稱主觀上不太愿意參加培訓(xùn)。

3 職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力提升的途徑和方法

3.1 加強(qiáng)對信息素養(yǎng)較高的年輕教師的引進(jìn)

當(dāng)今，信息技術(shù)發(fā)展迅速，受信息技術(shù)的影響，教師在教學(xué)思想和教學(xué)形式上都應(yīng)該進(jìn)行一定的變革以順應(yīng)信息時代的要求。這些正是中老年教師的弱項，他們平時教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)，但是不太喜歡變革，或者說不愿意去嘗試新事物。年輕教師更容易接受現(xiàn)代信息技術(shù)，所以說信息時代本身就是年輕人的時代。加強(qiáng)對信息素養(yǎng)較高的年輕教師的引進(jìn)，給職業(yè)院校教師隊伍注入新的信息化血液。一方面可以提高職業(yè)院校的師資力量，另一方面也增加了老教師與年輕教師的交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，能迅速提升中老年教師的信息化教學(xué)能力，從而提升職業(yè)院校教師的整體信息化教學(xué)能力。

3.2 提高認(rèn)識，端正教師信息化教學(xué)的態(tài)度

目前，職業(yè)院校的一線老師對信息化教學(xué)的認(rèn)識嚴(yán)重不夠，提高對信息化教學(xué)能力的認(rèn)識，端正信息化教學(xué)態(tài)度，能從根本上保證信息化教學(xué)能力的提升。那么如何提高認(rèn)識，端正態(tài)度？可以從以下兩方面進(jìn)行。

（1）開設(shè)信息化教學(xué)示范課，提高老師對信息化教學(xué)過程的認(rèn)識。先是鼓勵有能力的老師開設(shè)信息化教學(xué)示范課，讓其他老師觀摩學(xué)習(xí)。逐漸擴(kuò)大老師范圍，保證每位老師都有機(jī)會開設(shè)信息化教學(xué)示范課。并鼓勵老師把示范課教學(xué)方法帶入自己的課堂。逐步讓每位老師做到每堂課都能上出信息化示范課的效果。

（2）開辦信息化教學(xué)相關(guān)知識專家講座，端正其信息化教學(xué)的態(tài)度。要把其作為一項常規(guī)工作來抓，每學(xué)期至少開設(shè)一到兩次這類講座，讓教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)信息化教學(xué)相關(guān)宏觀知識，認(rèn)識其重要性，知道信息化教學(xué)到底要做什么，怎么做，能起到什么效果。

3.3 加大新設(shè)備的投入，保證舊設(shè)備的使用率，同時要提升教師信息化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用能力

各職業(yè)院校要迅速制定相應(yīng)的政策措施來規(guī)定老師在課堂上對信息化教學(xué)設(shè)備的使用。對信息化教學(xué)設(shè)備使用情況要及時通報，對于使用不當(dāng)或使用不到位的要予以批評懲罰，對使用較好的要給與一定精神和物質(zhì)上的獎勵。同時，還要加大新設(shè)備的投入，提升教師對各種信息化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用能力。保證設(shè)備和教師的運(yùn)用能力都能與時俱進(jìn)。

3.4 通過培訓(xùn)來提升教師信息化教學(xué)軟硬件的應(yīng)用能力，加強(qiáng)培訓(xùn)的管理，提升培訓(xùn)效果

首先，要組織針對教師信息化教學(xué)軟硬件的應(yīng)用能力方面的各種培訓(xùn)，以期提高教師信息化教學(xué)軟硬件的應(yīng)用能力。針對這樣培訓(xùn)，國家、省、市以及各學(xué)校都要制定近幾年的培訓(xùn)計劃納入各自的五年規(guī)劃中去，對于各級別培訓(xùn)都要精心設(shè)計，培訓(xùn)側(cè)重點上要有所不同。

其次，要加強(qiáng)培訓(xùn)的管理，保證培訓(xùn)效果。主要做到以下幾方面：

（1）在制定國家、省、市、校這種多層次的培訓(xùn)模式中，要做到越靠上參與的教師就越少，并且開課時間要越長點。這樣保證越往上，教師參加的積極性就越高，無形中提升了更高層次培訓(xùn)的效果。

（2）針對老師的培訓(xùn)，要求必須是逐層培訓(xùn)，也就是說參加過校級培訓(xùn)的老師方可參加市級培訓(xùn)，參加過市級培訓(xùn)的老師方可參加省級培訓(xùn)，以此類推。這樣才能保證培訓(xùn)知識的銜接和穩(wěn)定，提升老師參加高層培訓(xùn)的質(zhì)量。

（3）各學(xué)校針對老師的培訓(xùn)效果要制定嚴(yán)格的績效考核制度來調(diào)節(jié)老師的參培積極性，提升培訓(xùn)效果。比如可以出臺相關(guān)的政策規(guī)定達(dá)到效果的培訓(xùn)可以折算一定的學(xué)時來提升老師參加培訓(xùn)的積極性。

（4）加強(qiáng)培訓(xùn)過程中的管理，嚴(yán)格培訓(xùn)過程中的考勤和考核制度，并將考核結(jié)果通過官方途徑匯總給各學(xué)校，由各學(xué)校通過自己的績效考核制度對老師的培訓(xùn)態(tài)度進(jìn)行約束。在各級培訓(xùn)中還要建立培訓(xùn)監(jiān)督管理小組對培訓(xùn)組織部門的培訓(xùn)效果進(jìn)行監(jiān)督管理。培訓(xùn)結(jié)束后，還要對培訓(xùn)效果進(jìn)行嚴(yán)格考核，達(dá)到培訓(xùn)效果方能發(fā)放培訓(xùn)合格證書。

（5）加強(qiáng)培訓(xùn)后的跟蹤管理。培訓(xùn)結(jié)束后，各學(xué)校還要針對老師是否將培訓(xùn)效果運(yùn)用到課堂中的實際情況進(jìn)行跟蹤監(jiān)督。要求老師學(xué)以致用，達(dá)到培訓(xùn)的預(yù)期目的。

3.5 制定各種獎懲激勵制度，激發(fā)老師應(yīng)用信息化教學(xué)手段的主動性

各學(xué)校要盡快改進(jìn)現(xiàn)有績效考核制度，制定有關(guān)“教師應(yīng)用信息化教學(xué)手段實施教學(xué)”方面的獎懲激勵制度。對于主動借助信息化教學(xué)手段實施教學(xué)的老師要給予精神或物質(zhì)上的獎勵，而對于通過培訓(xùn)仍不能有效實施信息化教學(xué)的老師給予一定的物質(zhì)懲罰。獎勵優(yōu)秀，懲罰落后，做到獎懲分明，調(diào)動所有老師主動實施信息化教學(xué)的積極性。

3.6 組織教師參加各種信息化教學(xué)比賽，以賽促教

各類信息化教學(xué)大賽在教師信息化教學(xué)能力提升上的作用應(yīng)該說是非常大的。教師在準(zhǔn)備比賽的過程中，可以進(jìn)一步加深對信息化教學(xué)相關(guān)的軟硬件知識的理解。比賽的過程也是一次交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)他人之長補(bǔ)自己之短。所以，要鼓勵教師多參加各級各類的信息化教學(xué)大賽。對于獲獎的老師，回來后要將其作為校內(nèi)或市內(nèi)示范課的形式組織其他老師觀摩、學(xué)習(xí)，以達(dá)到帶動全體的效果。

4 小結(jié)

當(dāng)然，要在短期內(nèi)迅速提升教師的信息化教學(xué)能力也不是一件簡單的事情，要求國家、學(xué)校和老師自身等多方面共同努力，不斷探索。目前，國家也經(jīng)開始重視職業(yè)教育信息化教學(xué)。從2010年起，教育部舉辦全國中職信息化教學(xué)大賽，設(shè)多媒體教學(xué)軟件、信息化教學(xué)設(shè)計和信息化實訓(xùn)教學(xué)三個比賽項目來推動職業(yè)院校的教育信息化進(jìn)程。專家學(xué)者們也在國家政策的大方針下努力探索符合職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力提升的策略。我相信在各級教育主管部門的指導(dǎo)下，各位專家學(xué)者的研究探索下，我國職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力肯定能得到迅速的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉矗尹睿.教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵與提升路徑[J].中國教育學(xué)刊，2014.10.

[2] 潘炳超.農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展研究[J].中國教育信息化，2014.4.

篇2

【關(guān)鍵詞】高中政治 政治教師 自我成長

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.160

政治作為高中教育階段的一門重要學(xué)科，對于提升學(xué)生的政治知識儲備，提升學(xué)生的思想政治水平有著十分重要的價值和意義。在高中政治教學(xué)中，教師作為課程教學(xué)的組織者和實施者，教師個人學(xué)科素養(yǎng)以及教學(xué)技能的高低對于課程教學(xué)能否順利展開、達(dá)到理想的教學(xué)效果等，起著至關(guān)重要的作用，因此如何加強(qiáng)高中政治駕駛隊伍建設(shè)，引導(dǎo)高中政治教師進(jìn)行自我提升和自我成長，便成為高中政治教師面臨的一個課題。

加強(qiáng)教師的自我教育，促進(jìn)教師的自我成長，是當(dāng)代素質(zhì)教育包含的一個重要理念，同時也是課程教學(xué)順利進(jìn)行，提升課程教學(xué)質(zhì)量的重要條件和保障。在高中政治教學(xué)中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到自身所擔(dān)負(fù)的重要教學(xué)責(zé)任和教學(xué)使命，不斷嚴(yán)格要求自己，提升自己，切實提升自身的政治教學(xué)能力和教學(xué)技能，找準(zhǔn)自我成長和自我完善的途徑和方法，提升自身的教學(xué)水平和教學(xué)能力。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步深化和發(fā)展，政治課程教學(xué)面臨著更加復(fù)雜的教學(xué)形式，有著更高的發(fā)展要求和建設(shè)方向，在這種教育背景之下，作為一名高中政治教師更應(yīng)該對自身的政治課程教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)能力等，進(jìn)行及時的審視和反思，探尋自我成長的途徑，以切實可行、行之有效的自我成長策略，不斷提升自身的政治教學(xué)綜合能力和綜合水平，提升高中政治課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)高中政治課程的有效性、高效性教學(xué)。那么在當(dāng)今政治教學(xué)大形勢之下，教師應(yīng)該從哪幾個途徑出發(fā)，實現(xiàn)自我提升，下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)勎覍@個問題的幾點看法。

首先，擴(kuò)展自身的政治專業(yè)學(xué)科知識儲備，提升自身的政治學(xué)科素養(yǎng)和政治學(xué)科水平。高中政治教師在進(jìn)行自我成長和提升方面，應(yīng)該從課程教學(xué)最為基礎(chǔ)的方面開始做起，打好基礎(chǔ)，做好教學(xué)和成長保障。對于高中政治教師而言，良好的知識儲備和學(xué)科素養(yǎng)是課程教學(xué)順利展開的前提和必要條件，教師只有充分知識和掌握教材，拓寬自己的政治學(xué)科視野，豐富自身的政治知識儲備，這樣才能在教學(xué)過程中向?qū)W生進(jìn)行政治知識的教學(xué)和分析，才能為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣和學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生以更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，跟隨教師的教學(xué)思路和教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行政治知識的學(xué)習(xí)和挖掘。

但在現(xiàn)階段的政治教學(xué)中，由于受到陳舊的政治教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響，以及應(yīng)試教育理念的約束，很多教師在進(jìn)行教學(xué)時往往習(xí)慣于將重點和精力放在對于課程教學(xué)內(nèi)容的講解和分析上，認(rèn)為只要向?qū)W生進(jìn)行必要的知識點解析，使學(xué)生掌握相關(guān)的政治知識，就算是完成了高中政治課程的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)了課程的教學(xué)目標(biāo)，履行了教師所擔(dān)負(fù)的教學(xué)責(zé)任和教學(xué)使命，這種情況長期發(fā)展下去，不僅無法有效的提升高中政治課程的教學(xué)質(zhì)量，同時還會使教師在無意識之中，形成一定的教學(xué)慣性和教學(xué)惰性，使教師忽視對于自身政治素養(yǎng)的提升，對于政治學(xué)科知識的更新，從而制約了教師個人的發(fā)展和成長。

針對這種教學(xué)現(xiàn)實，教師在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的同時應(yīng)該充分認(rèn)識到自我成長和發(fā)展的重要性和必要性，擴(kuò)充自身的政治知識儲備，提升自身的政治學(xué)科素養(yǎng)。在具體的途徑方面，教師一方面要對現(xiàn)有的政治課程教材進(jìn)行更加系統(tǒng)的研讀和整合，加深自身對于政治教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和理解，另一方面則應(yīng)該通過不同的學(xué)習(xí)渠道，例如學(xué)科培訓(xùn)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等手段，吸收新的政治學(xué)科知識，不斷開闊自身的學(xué)科視野，提升自身的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)技能。

其次，著眼課程教學(xué)過程，豐富教學(xué)手段，提升教學(xué)能力。對于高中政治教師而言，最重要的工作便是對學(xué)生進(jìn)行政治課程教學(xué)，使學(xué)生了解和學(xué)習(xí)更多的政治知識，加深學(xué)生對于政治課程內(nèi)容的認(rèn)識，提升學(xué)生的政治課程學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。在具體的教學(xué)實踐中，良好的教學(xué)方法和教學(xué)策略是課程教學(xué)順利展開，學(xué)生有效吸收知識的重要條件和輔助手段，教師應(yīng)該通過不同的方法和形式，進(jìn)一步完善和提升自身的政治課程教學(xué)技能，切實激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，提升高中政治課程的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的自我成長。

在現(xiàn)階段的高中政治教學(xué)中，很多教師依然沿用傳統(tǒng)的政治課程教學(xué)方法，這種教學(xué)狀況一方面影響了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，不利于良好教學(xué)氛圍的營造和教學(xué)過程的展開，同時還會影響教師自身的進(jìn)步和提升，對教師今后的學(xué)科教學(xué)和學(xué)科發(fā)展產(chǎn)生十分不利的影響。因此教師應(yīng)該對自身的課程教學(xué)方法和過程等，進(jìn)行及時的審視和分析，找出其中存在的缺點和不足，及時進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和整合。在具體的方法上，教師可以通過教學(xué)觀摩的方式，在其他政治教師的課堂教學(xué)中吸取教學(xué)經(jīng)驗，豐富教學(xué)手段；另外教師還可以鼓勵學(xué)生和教師進(jìn)行交流，讓學(xué)生能夠得到抒發(fā)自己見解、表達(dá)自己看法的機(jī)會和時間，讓學(xué)生指出教師在教學(xué)過程中存在的不足，以及學(xué)生認(rèn)為需要進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)的地方，進(jìn)而在建構(gòu)良好師生關(guān)系的同時，促進(jìn)教師自身的成長與提升。

篇3

前言

近年來，我國職業(yè)教育迅速發(fā)展，國家在大力發(fā)展職業(yè)教育的同時，迫切要求提高高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量，發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育特色。高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)是科技第一生產(chǎn)力和人才第一資源的重要結(jié)合點，是加快轉(zhuǎn)變地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、推動地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在“加快地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，建設(shè)幸福廣東”核心要求下，對我省高職院校承擔(dān)的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新等多項功能提出了新的要求。通過專業(yè)教師教學(xué)能力的提升過程中，在教學(xué)、科研、專業(yè)技術(shù)社會服務(wù)以及文化傳承創(chuàng)新幾大功能中，專業(yè)教師教學(xué)能力的提升和專業(yè)技能型人才培養(yǎng)始終是第一位的，評估一所好到的職業(yè)院校的標(biāo)準(zhǔn)，要看學(xué)校教師教學(xué)水平和科研成果，更要看專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。提高高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)建設(shè)發(fā)展水平，歸根結(jié)底是要依靠教師隊伍的總體質(zhì)量與水平。隨著高職院校規(guī)模及學(xué)生招生規(guī)模的擴(kuò)大，青年教師在學(xué)校教師隊伍中所占比例越來越高，已經(jīng)成為高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，更是高職院校發(fā)展?jié)摿λ?。青年教師教學(xué)能力與專業(yè)發(fā)展水平直接影響青年教師隊伍總體水平。

因此，各所高職院校的發(fā)展，就是對職業(yè)院校青年教師教學(xué)能力提升，以及對專業(yè)發(fā)展水平進(jìn)行研究，從而提出提升職業(yè)院校青年教師教學(xué)能力的途徑和政策以及建議，來達(dá)到改進(jìn)學(xué)校青年教師科研與專業(yè)發(fā)展工作有著重要的現(xiàn)實針對性和實踐意義。

一、教學(xué)能力提升改革內(nèi)容、改革目標(biāo)以及問題

本項目改革是職業(yè)院校專業(yè)教師教學(xué)能力提升的基本理論，模式和機(jī)制。項目改革實踐是：

1.改革目標(biāo)

通過對高職院校青年教師教學(xué)能力和專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)研，研究探討青年教師教學(xué)能力提升對其專業(yè)發(fā)展的影響，提出通過提升青年教師教學(xué)能力進(jìn)而促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展的對策，爭取形成學(xué)校相關(guān)管理工作制度，在全省高職院校中有所推廣示范意義。

2.研究內(nèi)容

一是調(diào)查高職院校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

二是研究高職院校青年教師教學(xué)能力提升對專業(yè)發(fā)展的影響

三是研究高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律與趨勢

四是研究通過提升教學(xué)能力促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的途徑與實施方式

3.解決存在的問題

一是探索激勵青年教師提升教學(xué)能力的機(jī)制與外界條件保障

二是深入探討高職院校青年教師教學(xué)能力提升對其專業(yè)發(fā)展的影響

三是通過提升教學(xué)能力促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的途徑與實踐政策

二、課題改革實施方案、實施方法、實施計劃以及課題特色之處

1.實施方案

一是專項調(diào)研，包括相關(guān)文獻(xiàn)檢索分析、在全校青年教師中抽樣調(diào)查、到其他高職院校相關(guān)部門調(diào)研、邀請專家咨詢座談研討;

二是設(shè)計激勵青年教師提升教學(xué)能力和促進(jìn)專業(yè)發(fā)展機(jī)制，形成建議方案;

三是爭取將研究成果上升到學(xué)校制度層面加以實施，推進(jìn)學(xué)校改進(jìn)教師教學(xué)管理與教師專業(yè)發(fā)展工作。

2.實施方法

2.1文獻(xiàn)資料。根據(jù)項目研究需要搜集和分析有關(guān)高職院校青年教師教學(xué)能力提升及專業(yè)發(fā)展相關(guān)資料，檢索國內(nèi)外已有相關(guān)研究成果。

2.2調(diào)查調(diào)研。通過對全校青年教師抽樣問卷調(diào)查、典型案例訪談、有關(guān)專家咨詢座談研討、校外調(diào)研等等方法，分析現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，形成調(diào)研報告，提出對策。

2.3分步試點實踐。通過調(diào)研報告、建議方案，提交學(xué)校，爭取分步實施，改進(jìn)青年教師教學(xué)管理及其專業(yè)發(fā)展工作。

3.實施計劃

3.1項目準(zhǔn)備階段：成立項目研究團(tuán)隊;確定研究方向、研究方法;制定項目研究計劃和研究方案;明確落實項目團(tuán)隊成員分工等事項。

3.2項目研究階段：收集文獻(xiàn)資料，分析研究;編制調(diào)研計劃;開展問卷調(diào)查，校外調(diào)研，專家咨詢座談研討等;統(tǒng)計分析調(diào)查問卷，形成調(diào)研報告;寫出研究論文、政策建議及校內(nèi)制度建議文本。

3.3實施階段：修改完善相關(guān)管理制度文件;依據(jù)研究成果和學(xué)校實際，分步試行推進(jìn)落實青年教師教學(xué)能力提升和專業(yè)發(fā)展激勵制度。

3.4結(jié)題階段：整理項目研究與實施材料，總結(jié)完善項目研究成果;形成項目結(jié)題報告，開展項目結(jié)題驗收。

4.特色與創(chuàng)新之處

4.1在其他研究項目多集中關(guān)注高職院校提升人才培養(yǎng)能力、推進(jìn)產(chǎn)學(xué)對接、融入校企合作的情況下，本項目關(guān)注高職院校中相對處于弱勢地位的青年教師群體，站在推進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的高度，研究與探索激勵學(xué)校青年教師提升教學(xué)能力促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的對策措施。

4.2本項目從提升青年教師教學(xué)能力促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展切入，探索了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展新的途徑，進(jìn)一步豐富了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。

4.3項目研究團(tuán)隊成員均從事教育教學(xué)管理、高職教育改革研究與實踐及一線教育教學(xué)工作，本團(tuán)隊在該項目研究與改革實踐中形成的成果將會更直接的融入到具體工作實踐，同時也為學(xué)校研究制訂有關(guān)青年教師教學(xué)能力提升、專業(yè)發(fā)展等方面制度與制度執(zhí)行，甚至于全省高職院校青年教師教學(xué)能力提升、專業(yè)發(fā)展制度建設(shè)方面探索新的途徑。

篇4

（一）新任教師繼續(xù)教育內(nèi)容

1.職業(yè)教育課堂教學(xué)新理念和課堂教學(xué)能力

職業(yè)教育課堂教學(xué)新理念是指符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律、符合職業(yè)教育學(xué)生特點和符合企業(yè)社會用人需求的教學(xué)新理念。第一，樹立正確的學(xué)生觀，不能千人一面，要重視受教育者的個性，而不是只注重受教育者的共性；第二，樹立正確的教師觀，死教書、教死書、教書死的“教書匠”型的教師不能適應(yīng)高職教育教學(xué)發(fā)展的需要，教師需要做學(xué)習(xí)者、研究者、設(shè)計者和指導(dǎo)者；第三，樹立正確的教學(xué)質(zhì)量觀，由重視傳遞知識技能轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暟l(fā)展運(yùn)用知識技能的能力。

2.職業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)程序設(shè)計理論和實踐課教學(xué)能力

職業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)程序設(shè)計理論是指校內(nèi)實踐課教學(xué)程序設(shè)計需要以職業(yè)分析為依據(jù)，根據(jù)工作任務(wù)和工作過程選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程和教學(xué)質(zhì)量評價過程。教師不僅要懂得實踐課教學(xué)程序設(shè)計的理論，還需要遵循這個理論并具備熟練掌握設(shè)計教學(xué)過程、監(jiān)控和指導(dǎo)教學(xué)過程以及評價教學(xué)結(jié)果的能力。

3.行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)理論和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力

行動導(dǎo)向的職業(yè)教育學(xué)習(xí)理論要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)提出了更高的要求，要求學(xué)生有機(jī)會自定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主選擇學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法、自覺評定自己的學(xué)習(xí)成績。對教師而言，必須在研究教學(xué)方向、內(nèi)容和方法，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)新的教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，分析學(xué)生的共同特點和個別差異，有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程中，逐步提高指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，不能僅停留在“教書匠”的教學(xué)角色上。

4.元認(rèn)知理論和教學(xué)反思能力

元認(rèn)知理論認(rèn)為，計劃和反思能力是一種智慧。教師的教學(xué)規(guī)劃能力、設(shè)計能力和教學(xué)反思能力是教師的教學(xué)智慧，同時，教師在元認(rèn)知理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動和教學(xué)反思行為潛移默化地影響著學(xué)生，不僅有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成“制定學(xué)習(xí)計劃—反思學(xué)習(xí)過程—總結(jié)學(xué)習(xí)收獲—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題—改進(jìn)學(xué)習(xí)方法—彌補(bǔ)學(xué)習(xí)差距”的元認(rèn)知思維程序，還有利于學(xué)生掌握元認(rèn)知智慧、形成元認(rèn)知思維品質(zhì)。

5.職業(yè)生涯規(guī)劃理論和教師個人職業(yè)生涯規(guī)劃能力

職業(yè)生涯規(guī)劃是教師職業(yè)生涯發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。新任教師首先要有專業(yè)成長的意識和職業(yè)規(guī)劃能力，有計劃地確定發(fā)展目標(biāo)，規(guī)劃個人的職業(yè)發(fā)展階段，激發(fā)自身職業(yè)成長的動力，這樣才能不斷提高自己的教育教學(xué)能力、專業(yè)實踐能力，并逐漸成長為一個骨干型教師、雙師型教師，甚至教學(xué)帶頭人，從而為高職教育發(fā)展作出更大、更有成效的貢獻(xiàn)。

（二）骨干教師和中青年教師繼續(xù)教育內(nèi)容

骨干教師和中青年教師是職業(yè)教育的“改革者”和“研究者”，針對骨干教師繼續(xù)教育內(nèi)容的選擇和設(shè)計，應(yīng)考慮前沿性、職業(yè)性、實踐性和創(chuàng)新性。具體內(nèi)容包括：

1.職業(yè)教育課程理論和課程資源開發(fā)能力

職業(yè)教育是“跨界”的教育，從跨界的角度看，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的職業(yè)教育正是充分體現(xiàn)職業(yè)教育跨界本質(zhì)的表述。跨界的職業(yè)教育課程理論指導(dǎo)教師應(yīng)了解職業(yè)教育的規(guī)律，并遵循職業(yè)教育規(guī)律開發(fā)課程資源。職業(yè)教育課程理論的基本要求:一是校企合作辦學(xué)必須關(guān)注現(xiàn)代企業(yè)與現(xiàn)代教育的融合；二是工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)必須關(guān)注工作規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律的融合；三是職業(yè)教育的發(fā)展必須關(guān)注職業(yè)與職業(yè)成長規(guī)律以及教育與教育認(rèn)知規(guī)律的融合。

2.職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和編寫新教材、改革教學(xué)方法的能力

職業(yè)教育的教學(xué)不同于普通教育，有職業(yè)教育自身的教育教學(xué)規(guī)律。教師在編寫教材、設(shè)計教學(xué)和實施課堂教學(xué)的過程中，只有了解并遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，才可能真正實現(xiàn)有效教學(xué)，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。所以，教師首先需要學(xué)習(xí)和掌握職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，這是職業(yè)教育教學(xué)工作開展的前提條件。同時，教師還要遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律編寫教材、改革課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.職工職業(yè)成長規(guī)律和指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的能力

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為企業(yè)和社會培養(yǎng)適合企業(yè)和社會需要的未來職工和社會公民。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生成為適應(yīng)企業(yè)和社會發(fā)展的人才，教師應(yīng)熟悉和了解職工職業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展規(guī)律，并深入淺出地告知學(xué)生，讓學(xué)生對未來職業(yè)有一個明確的方向，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，提高學(xué)習(xí)的效率。這就要求教師充分了解企業(yè)職工的職業(yè)成長規(guī)律，不斷提高指導(dǎo)學(xué)生企業(yè)實習(xí)、實踐的能力，幫助學(xué)生設(shè)計和完成職業(yè)生涯規(guī)劃。

4.教育科學(xué)研究方法和高職教育教學(xué)研究能力

發(fā)展中的現(xiàn)代職業(yè)教育需要大批掌握教育科學(xué)研究方法，具有教研、科研能力，并愿意為高職教育研究奉獻(xiàn)時間和精力的教師。這對骨干教師和廣大中青年高職院校教師提出了更高的要求，要求中青年教師學(xué)習(xí)和掌握高職教育研究方法，并在教學(xué)研究、高職教育研究中不斷提高自己的教學(xué)研究能力和教育研究能力，不斷豐富和發(fā)展高職教育理論，不斷指導(dǎo)和促進(jìn)高職教育實踐，推動高職教育質(zhì)量的提高。

二、高職院校教師多層次繼續(xù)教育培訓(xùn)途徑

（一）新任教師繼續(xù)教育培訓(xùn)途徑

1.自我教育

由于高職教育教師集中培訓(xùn)的內(nèi)容很廣泛，缺少對教師個人發(fā)展需求的針對性，因此，自我教育不失為高職院校教師的一種查漏補(bǔ)缺和自我提升的重要培訓(xùn)途徑。學(xué)校和各級教育機(jī)構(gòu)需要為教師自我教育提供條件和幫助，如必要的圖書、音像資料、必要的網(wǎng)絡(luò)平臺、教師智能辦公系統(tǒng)、校園精品課平臺、特色專業(yè)建設(shè)平臺等。

2.教師合作學(xué)習(xí)

教師合作小組學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容是多角度、多類型的。首先是專業(yè)理論學(xué)習(xí)和研究，與同事共同閱讀專業(yè)理論材料，共同探討其中的疑問和難點；其次是課堂教學(xué)方法研究，通過互相聽課、評課的方式，指出問題，提出改進(jìn)意見，共同發(fā)展進(jìn)步；再次是關(guān)于教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程設(shè)計的探討。此外，還包括學(xué)生評價的設(shè)計和對課堂教學(xué)反思的交流等。教師合作小組學(xué)習(xí)的形式可以是隨機(jī)探討、共同研究、聽課評課、老教師的“傳幫帶”、校內(nèi)外課改專家指導(dǎo)等。

3.各類教學(xué)能力競賽

教學(xué)能力競賽的類型是多種多樣的。從層次上看，教學(xué)能力競賽包括本系本專業(yè)內(nèi)部競賽、校級比賽、省級比賽、國家級競賽甚至國際大賽；從內(nèi)容上說，教學(xué)能力競賽分為青年教師課堂教學(xué)基本功大賽、校內(nèi)實訓(xùn)課教學(xué)基本功大賽、教學(xué)課件比賽、微課教學(xué)比賽、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基本功大賽以及指導(dǎo)學(xué)生參加各類學(xué)生技能大賽等。

4.微課教學(xué)技能訓(xùn)練

微課教學(xué)技能訓(xùn)練是指教師利用5-10分鐘時間，單獨訓(xùn)練和熟練運(yùn)用一種教學(xué)技能，比如，導(dǎo)入技能、提問技能、設(shè)計情景技能、講解概念原理的技能、結(jié)課的技能、組織教學(xué)的技能等。這是新教師教學(xué)技能入門的高效的培訓(xùn)途徑。

（二）骨干教師和中青年教師繼續(xù)教育培訓(xùn)途徑

1.基于特色專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)的骨干教師校本培訓(xùn)途徑

地方高職院校要辦出特色，首先應(yīng)建設(shè)一個或幾個適合地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要的特色專業(yè)。中青年教師在參與特色專業(yè)建設(shè)的過程中，應(yīng)更加了解企業(yè)的用人需求、工作任務(wù)和工作過程規(guī)律，進(jìn)一步明確特色專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式，明確課程開發(fā)和課程實施的目標(biāo)和方向，明確職業(yè)教育的發(fā)展方向，提升教師自身的素質(zhì)和能力，為進(jìn)一步提高職業(yè)教育質(zhì)量儲備優(yōu)良師資、奠定堅實基礎(chǔ)。

2.依托校企合作項目的高職教師“雙向能力”校本培訓(xùn)途徑

依托校企合作項目的校本培訓(xùn)主要指高職院校教師在校企合作的校內(nèi)實訓(xùn)基地參加職業(yè)技能培訓(xùn)，提高實踐能力和企業(yè)服務(wù)能力。這種培訓(xùn)分定期和不定期兩種方式，時間自由，培訓(xùn)便利，教師不出校門就可以參加專業(yè)實踐能力培訓(xùn)。

3.基于高職教育科研項目的中青年教師校本培訓(xùn)途徑

科研能力是高職院校教師特別是骨干教師必備的素質(zhì)和能力之一?；诟呗毥逃蒲许椖康闹星嗄杲處熜１九嘤?xùn)途徑主要有：第一，專家培訓(xùn)與教育教學(xué)研究相結(jié)合；第二，課題項目與培訓(xùn)研究相結(jié)合，課題項目交流可以改變過去單向傳授的培訓(xùn)方式，調(diào)動教師研究的積極性和自主性；第三，現(xiàn)場診斷，現(xiàn)場培訓(xùn)。特別是對于橫向合作課題，企業(yè)科研人員與院校課題參與者相互合作，實地考察，理性分析，面對面交流，不僅有利于提高課題的針對性和實效性，同時更有利于培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和研究問題的能力，進(jìn)一步推動教師自身科研能力和科研成效的提高。

4.國家職業(yè)教育培訓(xùn)基地培訓(xùn)途徑

篇5

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；以讀促寫；策略

作文訓(xùn)練是提升語言表達(dá)能力的重要途徑，也是素質(zhì)教育最為重要的體現(xiàn)。但是，中學(xué)三年，很多學(xué)生感到自己的作文成績一直沒有突破，最后的畢業(yè)考試作文分?jǐn)?shù)還沒有超過第一年的平均分。如何讓學(xué)生在寫作中能夠感受自己的收獲與進(jìn)步，消除他們對寫作的畏懼心理和抵觸意識，真正提升他們的寫作水平和綜合表達(dá)能力，是需要每一個語文教師在實踐中不斷探索。以讀促寫是學(xué)生獲取知識、經(jīng)驗的最好方法，是豐富他們情感和人生感悟的主要途徑，也是幫助學(xué)生更好地積累寫作素材的有效方式。

1.以閱讀豐富學(xué)生的作文素材資源

學(xué)生要想寫出一定思想和情感內(nèi)容的文章，必須具有一定的作文素材積累和思想積淀，需要具有豐富的生活經(jīng)歷和社會閱歷。但是，現(xiàn)在中學(xué)生沒有多少人生經(jīng)歷，無法獲得最為直接的社會經(jīng)驗和人生感悟。而閱讀是他們獲取知識、經(jīng)驗的最好方法，是豐富他們情感和人生感悟的主要途徑，也是幫助學(xué)生更好地積累寫作素材的有效方式。從信息學(xué)的角度看，寫作是一種信息的輸出過程，只有不斷地輸入信息才能保障有充足的信息資源輸出，唯有持續(xù)地向?qū)懽髦刈⑷朐丛床粩嗟男畔⒑退夭?，學(xué)生才能夠?qū)懗龈咝迈r感、意蘊(yùn)深刻的優(yōu)秀作文。以讀促寫，讓學(xué)生能夠閱讀更多的書籍，獲得更多的間接經(jīng)驗和生活感悟。為此，一方面，中學(xué)語文教師需要在教好語文教材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的寫作方法，以提高學(xué)生的寫作能力；另一方面，為學(xué)生提供更多的閱讀資源，推薦中學(xué)閱讀書目，做好組織和引導(dǎo)，讓學(xué)生有計劃、系統(tǒng)地開展閱讀訓(xùn)練。同時教師要引導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記、摘抄和書評，以此豐富學(xué)生的閱讀量，做好寫作素材的積累，從中得到更多更為深刻的感悟。

2.以讀促寫引導(dǎo)學(xué)生寫作模仿

語文教材所選的課文都是很好的文學(xué)作品，不僅能夠讓學(xué)生從中得到更多的生活道理、社會經(jīng)驗和人生感悟，也能夠讓學(xué)生從中學(xué)會作文的構(gòu)思和選材，學(xué)會更好地遣詞造句和謀篇布局，學(xué)會生動地描寫和敘述，能夠掌握基本的說理論證方法。課外閱讀書籍種類豐富，風(fēng)格各異，這些作品不僅是作者思想和精神的高度濃縮，更是作者對生活、社會和人生的深刻感悟，也是作者寫作才華的集中體現(xiàn)。教師做好引導(dǎo)和鼓勵，讓學(xué)生學(xué)會模仿名家的遣詞造句和文章構(gòu)思，學(xué)會大家的素材運(yùn)用和行文思路。

選擇一些簡單易學(xué)的文章作為優(yōu)秀的范文讓學(xué)生進(jìn)行模仿，教學(xué)生學(xué)會如何構(gòu)思和選材，消除他們的畏懼心理。課外閱讀能夠幫助學(xué)生從中掌握更好地寫作方法，能夠跟著名家學(xué)習(xí)運(yùn)用語言，跟著文學(xué)巨匠學(xué)習(xí)架構(gòu)文章，跟著圣哲先賢學(xué)會看社會、悟人生。針對不同的文體讓學(xué)生有針對性地模仿段落和篇章，組織學(xué)生先從形式上仿其貌，在思想和情感上狀其神。

3.以讀促寫來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)生通過廣泛而又深入的閱讀理解和積累，有了一定寫作素材和功底， 通過模仿掌握選材能力和構(gòu)思方法。教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生向更高的層次提升，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。這是作文教學(xué)的關(guān)鍵一步，也是實現(xiàn)中學(xué)生作文由量變向質(zhì)變跨越的重要一步。

比如，閱讀《我的叔叔于勒》這篇文章之后，教師給學(xué)生提供一個作文的開頭，讓學(xué)生仿照閱讀課文的故事情節(jié)設(shè)置續(xù)寫故事，能夠發(fā)掘他們的創(chuàng)新潛質(zhì)；也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和感悟?qū)﹂喿x的文章進(jìn)行改寫，讓學(xué)生能夠在前人的肩膀上實現(xiàn)第二次跨越，以此有更大的提升和發(fā)展。學(xué)生可以結(jié)合自己的對主題思想或者人物角色的把握來改寫語言，或者對故事情節(jié)進(jìn)行重新設(shè)置，也可以根據(jù)人物形象和性格特點進(jìn)行新的故事植入，以此更好地突出人物的品行或者才能。

4.結(jié)語

中學(xué)作文寫作是豐富學(xué)生語文素養(yǎng)、提升運(yùn)用能力的重要途徑，教師需要將閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，教師需要結(jié)合學(xué)生實際，圍繞教材教學(xué)和課外閱讀指導(dǎo)，在豐富學(xué)生閱讀量和加深學(xué)生理解深度的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的作文水平。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：理論聯(lián)系實際 教練員 科研能力

一、前言

體育科研是學(xué)校體育可持續(xù)發(fā)展的動力，也是提高體育教師素質(zhì)和體育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。體育科研能力是21世紀(jì)體育教師素質(zhì)的重要內(nèi)涵，是否具備體育科研能力必將成為衡量體育教師業(yè)務(wù)能力的一項重要指標(biāo)。何為體育科研？體育科研是整個科學(xué)研究中的一部分，是在體育領(lǐng)域中人們對未知的探索，或從知之不多、不深到知之較多、較深的主觀認(rèn)識上矛盾的解決，是揭示體育領(lǐng)域內(nèi)矛盾發(fā)生發(fā)展與變化規(guī)律的創(chuàng)造性實踐活動，以及對體育活動實踐中發(fā)生的新問題、新情況的探索和解決的過程。體育科研是推動體育科學(xué)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步的重要手段，是促進(jìn)體育事業(yè)進(jìn)步和人類身體健康水平不斷提高的有力的科學(xué)武器，其目的是為體育實踐服務(wù)，為體育實踐提供科學(xué)依據(jù)和理論指導(dǎo)。

二、體育教師體育科研能力的現(xiàn)狀

體育教師的體育科研能力主要是指他們善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、總結(jié)工作的創(chuàng)新能力、實踐的動手能力、組織能力與公關(guān)能力等。上述能力要在個人有意識的不斷學(xué)習(xí)中培養(yǎng)，在工作實踐中總結(jié)，在親自動手中鍛煉，在組織群眾活動中不斷提高。目前，根據(jù)我們對中小學(xué)體育教師的問卷調(diào)查和走訪以及文獻(xiàn)資料的數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)體育教師的體育科研能力目前尚處于一個比較差的狀態(tài)。究其原因，主要有以下三個方面：

1.過分重視體育教學(xué)，淡化了體育科研

調(diào)查顯示，有17%的體育教師過分重視體育教學(xué)，淡化了體育科研。這類體育教師多數(shù)在50歲以上，以老教師為主。因為他們剛開始工作時，在學(xué)校體育教育中體育教學(xué)被放在首位、倍受體育教師重視，而體育科研尚不成氣候，所以他們在當(dāng)時并不重視體育科研；加上他們當(dāng)初沒有接受過專業(yè)的、系統(tǒng)的體育科研教育，雖然他們具有較強(qiáng)的體育教學(xué)能力和豐富的體育教學(xué)經(jīng)驗，但是他們的體育科研知識缺乏，理論素養(yǎng)不夠，搞科研似乎總覺得缺乏必要的底氣和條件。

2.具備教學(xué)和科研并舉的條件，缺乏時間和精力做保障

調(diào)查表明，有55%的體育教師屬于這種類型，占調(diào)查對象的大多數(shù)，而且以30-50歲的中年教師為主。這些體育教師或多或少都接受過專業(yè)的、系統(tǒng)的體育科研教育和培訓(xùn)，而且他們也具有比較豐富的體育教學(xué)經(jīng)驗，他們具備教學(xué)和科研并舉的條件。但是他們當(dāng)中的多數(shù)人都是各個學(xué)校的骨干，肩負(fù)著學(xué)校太多的體育教學(xué)和體育訓(xùn)練任務(wù)，平時工作非常緊張，加上還要承受著各自家庭因素的壓力，他們往往不會花太多的時間來進(jìn)行體育科研。面對體育科研，他們總是習(xí)慣蜻蜓點水，缺乏時間和精力做保障，因此他們的體育科研能力也不強(qiáng)。

三、培養(yǎng)和提高體育教師體育科研能力的有效途徑

培養(yǎng)和提高體育教師體育科研能力的途徑有許多，根據(jù)我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，下列途徑在培養(yǎng)和提高體育教師體育科研能力方面行之有效：利用繼續(xù)教育進(jìn)行現(xiàn)代體育理論和體育科研方法的培訓(xùn)。

進(jìn)入“學(xué)習(xí)型”社會，繼續(xù)教育開展得轟轟烈烈，體育教師的“終身學(xué)習(xí)”意識也因此得到不斷加強(qiáng)。我們要充分利用繼續(xù)教育來重點培養(yǎng)和提高體育教師的體育科研意識，讓他們了解體育科研的一般原理，基本掌握體育科研的一般步驟和主要方法、基礎(chǔ)知識及應(yīng)用技能，使他們初步具備進(jìn)行體育科研的能力。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)不少骨干體育教師在面對體育科研時感到自身缺少必要的科學(xué)研究方法訓(xùn)練，缺乏課題的擬定、捕捉能力。為此，我們在繼續(xù)教育培訓(xùn)時，要認(rèn)真組織體育教師學(xué)習(xí)相關(guān)的體育科研理論和課程理論，突出安排體育教育理論課程和體育教學(xué)研究課程，如“體育科研基礎(chǔ)知識”、“體育教改理論”、“體育科研方法”等等。

作為一名體育中學(xué)教練員，加強(qiáng)自身科研能力的提升是以一項長期而又艱巨的任務(wù)。加強(qiáng)科研能力的提升，才能真正實現(xiàn)教師執(zhí)業(yè)水平的提升，才能在教學(xué)中加強(qiáng)訓(xùn)練科學(xué)性的提升，在學(xué)生的訓(xùn)練過程中才能得以真正的提升水平，幫助更多的學(xué)生實現(xiàn)水平的真正提升，是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的關(guān)鍵。

在學(xué)校開展體育科研是推進(jìn)學(xué)校體育與健康課程改革、加快體育教學(xué)創(chuàng)新的客觀要求，是學(xué)校創(chuàng)建教育特色、提高辦學(xué)水平、提升學(xué)校品位的重要舉措，是提高體育教師素質(zhì)、發(fā)展自我、成就自我的重要途徑。我們體育老師應(yīng)充分意識到開展體育科研是促進(jìn)學(xué)校體育可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)趨力，學(xué)校體育只有以體育科研為先導(dǎo)，才能使學(xué)校的體育教學(xué)工作順應(yīng)改革的潮流，不斷向前推進(jìn)。因此，我們體育教師都應(yīng)樹立體育科研意識，積極參與體育科研活動，不斷培養(yǎng)和提高自身的體育科研能力。

參考文獻(xiàn)

[1]劉思存 提高科研能力，提升執(zhí)業(yè)水平.中國考試，2012，6。

篇7

工科院校中的青年教師大都具有較高的學(xué)歷、扎實的理論基礎(chǔ)知識，思維活躍、視野開闊、富于創(chuàng)新精神，但他們基本都是從學(xué)校到學(xué)校，普遍沒有接受過教師職業(yè)訓(xùn)練，缺乏從事教育工作所必需的教育理論、教學(xué)技能和教學(xué)方法。工科高等教育的質(zhì)量決定著工科人才的培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而影響到我國工業(yè)化發(fā)展的步伐與速度。而在此過程中，青年教師的教學(xué)能力作為一個微觀的層面，對于我國工科高等教育的發(fā)展與進(jìn)步有著至關(guān)重要的作用。

近年來，諸多因素制約了工科青年教師教學(xué)能力的提升和發(fā)展，如工科青年教師缺乏實踐經(jīng)驗，普遍沒有接受過教師職業(yè)訓(xùn)練，而很多高校在晉升加薪等方面都傾向于強(qiáng)調(diào)科研成果，使很多青年教師都有重科研輕教學(xué)的傾向，造成了工科高等教育的嚴(yán)重質(zhì)量問題。如何針對工科青年教師的特點，研究出適合的提高其教學(xué)能力的有效途徑，做到有的放矢，對于提高工科院校的教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義，對此類院校專業(yè)未來的師資水平也將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

二、工科青年教師教學(xué)能力研究現(xiàn)狀

我國學(xué)界對教師教學(xué)能力的研究始自20世紀(jì)80年代中期，從2000年擴(kuò)招政策實施之后，隨著大量的工科青年教師加入高校教師隊伍，對高校工科青年教師教學(xué)能力的研究逐漸受到重視。目前，我國高校工科青年教師教學(xué)能力研究主要有以下幾個關(guān)注點：（1）工科青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀研究；（2）工科青年教師教學(xué)能力影響因素的研究；（3）工科青年教師教學(xué)能力提升途徑研究。其中，針對工科青年師教學(xué)能力提升途徑的研究是所有研究的目標(biāo)，一直貫穿與青年教師教學(xué)能力研究的始終，是研究的核心內(nèi)容。

國內(nèi)對于工科青年教師教學(xué)能力的研究較少，張明雷等通過調(diào)查問卷法，對工科青年教師教學(xué)能力進(jìn)行調(diào)查分析，指出了工科青年教師的教學(xué)優(yōu)勢和劣勢，但其研究沒有提供切實可行的提高教學(xué)能力的措施。王艷等對工科青年教師提高教學(xué)能力的途徑給出了四條建議：青年教師導(dǎo)師制，有效發(fā)揮傳幫帶；教學(xué)科研相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容更新快精心設(shè)計備好課，教學(xué)效果更精彩；開放視野勤創(chuàng)新，大膽改革學(xué)生愛。其建議有一定的指導(dǎo)性，但缺乏對工科青年教師的針對性。

三、提高工科青年教師教學(xué)能力的有效途徑

1.針對工科青年教師特點進(jìn)行培養(yǎng)和培訓(xùn)

工科青年教師剛剛踏上工作崗位，需要經(jīng)歷從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變，對于自己即將面臨的工作崗位所需要的基本素養(yǎng)十分陌生，缺乏教學(xué)方法、教學(xué)技能和手段的系統(tǒng)培訓(xùn)，甚至有的所學(xué)專業(yè)與任教專業(yè)不一致。青年教師多為“80后”青年，具有鮮明的時代特征：思維非?；钴S，喜歡獨立思考，但對待學(xué)生可能會有偏激、缺乏耐心的現(xiàn)象；進(jìn)取心、自信心很強(qiáng)，希望得到領(lǐng)導(dǎo)的賞識，但自控力不足，不善于接受他人對自己的批評和意見；喜歡參與競爭，注重自我價值的實現(xiàn)，但往往團(tuán)結(jié)意識不夠強(qiáng)。在崗前培訓(xùn)過程中和日常管理中，學(xué)校管理者要把握工科青年教師以上的心理性格特點，真正做到以人為本，讓工科青年教師得以健康成長，盡快適應(yīng)自己的角色轉(zhuǎn)變。

崗前培訓(xùn)對于沒有師范基礎(chǔ)的工科青年教師尤為重要。崗前培訓(xùn)，就是要使教師了解教師角色對社會、事業(yè)、生活及本職工作應(yīng)持有的態(tài)度。某些高校的崗前培訓(xùn)流于形式，不能有效的培養(yǎng)青年教師的基本職業(yè)素養(yǎng)，考核方法松散，造成部分教師的應(yīng)付心理。崗前培訓(xùn)不能隨意化、表面化而流于形式，應(yīng)從需要出發(fā)，精心設(shè)計，從青年教師特點出發(fā)，形成相對穩(wěn)定的管理模式和規(guī)程，使培訓(xùn)真正收到良好效果。

2.注重教學(xué)與科研的結(jié)合

工科青年教師大部分已取得碩士、博士學(xué)位，他們在學(xué)習(xí)期間，得到了很好的專業(yè)知識和科研技能的培養(yǎng)，具有很好的科研素養(yǎng)和科研熱情。目前，多數(shù)高校職稱評定工作不僅要求一定的教學(xué)工作量，還要有教學(xué)、科研課題和論文等諸多成果。如何處理好科研和教學(xué)二者關(guān)系，也是工科青年教師面臨的重要問題。工科青年教師可以將本科室及自身的研究課題進(jìn)展?fàn)顩r充實到課堂教學(xué)，還可以增設(shè)幾次學(xué)術(shù)講座或?qū)W術(shù)沙龍，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和動手能力的培養(yǎng)。

3.積極鼓勵青年教師參加教學(xué)競賽

工科青年教師的共同優(yōu)勢是學(xué)歷層次高，專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實，科研能力強(qiáng)，計算機(jī)水平和外語水平較高，思想活躍，敢于嘗試，具備從事教師教學(xué)工作的能力和基礎(chǔ)；但也存在著一些不足之處。比如，大部分不是師范大學(xué)畢業(yè)，缺少教育理論和教學(xué)法的基本修養(yǎng)；由于教師總量不足、現(xiàn)行教師聘用制度的不完善，多數(shù)青年教師研究生畢業(yè)后，直接承擔(dān)起教學(xué)任務(wù)，沒有做助教的經(jīng)歷，也不能經(jīng)常得到教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教授和同事的幫助和指導(dǎo)。所以，許多青年教師雖然在主觀上想把教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平盡快提升上去，在教學(xué)第一線做出成績，但由于缺乏必要的培訓(xùn)和幫助指導(dǎo)，自己的愿望往往難以實現(xiàn)。青年教師教學(xué)競賽則為工科青年教師提供一種提高教學(xué)能力和教學(xué)水平的鍛煉機(jī)會、學(xué)習(xí)機(jī)會。通過參加教學(xué)競賽，可使工科青年教師找到自身教學(xué)與優(yōu)秀教師之間的差距，反思自己教學(xué)中存在的問題，從而在以后的教學(xué)中不斷進(jìn)步。

4.完善教學(xué)監(jiān)控，加強(qiáng)教學(xué)反思

篇8

【關(guān)鍵詞】高職 會計教師 職業(yè)素質(zhì) 提升途徑

一、調(diào)查背景與概況

（一）調(diào)查背景

高職教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的技能型人才為主要任務(wù)，目前職業(yè)學(xué)校十分重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，然而學(xué)生職業(yè)能力的提高與教師職業(yè)素質(zhì)密切相關(guān)，教師職業(yè)素質(zhì)日益成為高職院校的核心競爭力。對于會計專業(yè)而言，高職會計專業(yè)教師職業(yè)素質(zhì)已成為影響高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和制約會計專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。會計教師的職業(yè)素質(zhì)涉及師德、教育能力、會計專業(yè)能力、社會服務(wù)能力、科研能力和再學(xué)習(xí)的能力等多個方面。為了了解會計教師職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀和問題，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合專業(yè)特點探索教師職業(yè)素質(zhì)提升途徑，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題《高職會計專業(yè)教師職業(yè)素質(zhì)提升的實踐研究》的課題組進(jìn)行了有針對性的問卷調(diào)查。

（二）調(diào)查對象和方式

本次問卷調(diào)查的發(fā)放對象為江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院所屬職業(yè)院校在職財會類專業(yè)教師和學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)。被調(diào)查者以事先設(shè)計好的問卷調(diào)查為主，輔之以非正式的訪談進(jìn)行。

（三）調(diào)查內(nèi)容

經(jīng)過多次討論，最終形成的調(diào)查問卷共16個問題，內(nèi)容包括教師基本情況、職業(yè)能力情況、職業(yè)素質(zhì)提升途徑現(xiàn)狀等。希望能夠通過此次調(diào)查，探索高職會計教師職業(yè)素質(zhì)提升途徑，為提升會計專業(yè)教師職業(yè)素質(zhì)，打造高水平的會計專業(yè)師資隊伍，進(jìn)而提高高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升高職會計專業(yè)發(fā)展核心競爭力提供參考意見和建議。調(diào)查過程中得到了各有關(guān)單位和專業(yè)教師的積極支持和大力配合，調(diào)查取得了一定的成績。

二、調(diào)查情況整理與分析

本次共發(fā)出調(diào)查問卷92份，回收有效調(diào)查問卷84份。問卷回收有效率91%。本次調(diào)查主要分為三個部分：第一部分為被調(diào)查者的基本情況，第二部分為被調(diào)查者的職業(yè)素質(zhì)情況，第三部分是對于職業(yè)素質(zhì)提升途徑等問題。

（一）教師基本情況分析

在本次所進(jìn)行的問卷調(diào)查中，在教師基本情況方面，主要有這樣幾項調(diào)查內(nèi)容：

1.教師年齡和教齡情況

調(diào)查結(jié)果顯示，年齡在30歲以下、31-40歲、41-50歲、50歲以上的教師分別占調(diào)研人數(shù)的28.57%、44.05%、26.19%和1.19%。教齡在3年以下、4-10年、11-20年、20年以上的教師分別占調(diào)研人數(shù)的27.38%、29.76%、30.95%和11.9%。其中，中青年教師所占的比例較大，說明近年來江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院各校會計專業(yè)中青年教師比重較大。

2.學(xué)歷及職稱情況

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)歷方面，沒有?？坪筒┦繉W(xué)歷，本科學(xué)歷占77.38%，研究生占22.62%，本科學(xué)歷占大多數(shù)，研究生學(xué)歷也超過了五分之一，說明本專業(yè)教師隊伍整體學(xué)歷水平較高。職稱方面，助教占15.48%、講師占45.24%、副教授占17.86%，其他中學(xué)職稱教師占21.43%，說明被調(diào)查的大部分會計教師都擁有中級以上職稱。

（二）教師職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀分析

1.在教育教學(xué)存在的主要問題的調(diào)查結(jié)果顯示：“缺乏專家引領(lǐng)”居第一位占61.9%，“知識結(jié)構(gòu)狹窄”居第二位占39.29%，“教學(xué)方法單一”位居第三占34.52%，教學(xué)觀念陳舊及有的教師提到職校學(xué)生的特點，求知欲不強(qiáng)，所學(xué)知識不實用等問題，也是目前教育教學(xué)中所存在的問題。

2.在制約教師專業(yè)發(fā)展的主要原因上，調(diào)查結(jié)果顯示：“缺乏專業(yè)指導(dǎo)”居第一位占61.3%，“沒有充足的時間”居第二位占55.95%，“缺乏良好的環(huán)境”位居第三占46.43%。

3.在教師認(rèn)為目前較欠缺的方面，調(diào)查顯示：“與企業(yè)的合作能力”居第一位占63.1%，“實踐教學(xué)能力”占41.67%，“教育科研能力”占36.9%，此外還有多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，創(chuàng)新教育能力，教學(xué)模式、實施教學(xué)方案的能力等均有欠缺。

4.在專業(yè)教師應(yīng)具備的職業(yè)能力及重要程度的調(diào)查結(jié)果顯示，重要性從高到低依次為：教學(xué)能力、專業(yè)實踐能力、終身學(xué)習(xí)能力、信息收集能力、科研能力和管理能力。

5.在專業(yè)教師應(yīng)具備的專業(yè)技能及重要程度的調(diào)查結(jié)果顯示，重要性從高到低依次為：電算化軟件操作技能、仿真學(xué)習(xí)平臺操作技能、手工記賬技能、會計文書書寫技能、點鈔技能、傳票翻打技能和珠算技能。

（三）教師職業(yè)素質(zhì)提升途徑分析

1.在“自己目前亟需提高的職業(yè)能力”方面，調(diào)查結(jié)果顯示：實踐技能居第一位占78.57%，專業(yè)理論占50%，教學(xué)方法占39.29%，課程開發(fā)占32.14%。

2.在“您希望通過哪些途徑來提高自己的職業(yè)能力”，調(diào)查結(jié)果顯示：財會專業(yè)教師想要提高的職業(yè)能力從高到地依次為：會計實務(wù)前沿理論的學(xué)習(xí)、參與會計記賬工作室、會計實務(wù)教學(xué)的專題講座、教學(xué)模式和教學(xué)方案的創(chuàng)新、開發(fā)會計實務(wù)及技能資源庫、參加或指導(dǎo)學(xué)生參加技能比賽等。

3.在“您認(rèn)為教師培訓(xùn)中最適合的形式是”的調(diào)查結(jié)果顯示：實踐操作位居第一占82.14%，觀摩教學(xué)（聽課、觀課、議課）居第二占64.29%，名師引領(lǐng)居第三占46.43%，此外依次還有研討互動、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、專題講座、案例分析等。

三、調(diào)查結(jié)果的啟示與對策

通過本次問卷調(diào)查，課題組成員深受啟發(fā)。從會計專業(yè)教師和學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)的反饋來看，問題主要集中在教師普遍專業(yè)實踐經(jīng)驗不足，與行業(yè)企業(yè)交流欠深入，缺乏專家引領(lǐng)和專業(yè)指導(dǎo)三個方面。在調(diào)研過程中，許多老師反映平時工作壓力較大，沒有充足的時間進(jìn)行自身能力的提升，教師除了能夠自學(xué)會計師、經(jīng)濟(jì)師、注冊稅務(wù)師、注冊會計師等以外，缺乏與行業(yè)企業(yè)的交流，僅僅具備理論知識，缺乏專業(yè)實踐，這大大影響教師專業(yè)能力的發(fā)展。

根據(jù)目前中高職校會計教師職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀，本文對中高職會計專業(yè)教師職業(yè)能力發(fā)展提出以下幾點建議：

1.職業(yè)能力教育制度化

職業(yè)教育越來越受到政府及社會各方面的高度關(guān)注和支持，政府應(yīng)制定相應(yīng)的制度規(guī)范，把扶持地方職業(yè)院校的發(fā)展作為企業(yè)的一項社會職能，并在某些方面給予履行該職能的企業(yè)一定的政策優(yōu)惠，為會計教師實踐能力的培養(yǎng)提供便利。職業(yè)院校也應(yīng)制定教師參加相關(guān)職業(yè)技術(shù)考試、學(xué)歷學(xué)位深造、下企業(yè)鍛煉、骨干教師選拔培養(yǎng)等一系列發(fā)展教師職業(yè)素質(zhì)的相應(yīng)政策、管理制度，規(guī)范專業(yè)教師能力的培養(yǎng)，采取相應(yīng)的激勵措施，引導(dǎo)會計教師根據(jù)自身情況，選擇適合自己的職業(yè)素質(zhì)提升途徑。

2.搭建內(nèi)外合作平臺，開展職業(yè)素質(zhì)提升活動

（1）會計教師職業(yè)素質(zhì)校本培訓(xùn)。聘請會計師事務(wù)所專家為會計教師進(jìn)行會計實務(wù)知識培訓(xùn)，使會計教師能了解職業(yè)教育發(fā)展和會計的前沿信息，熟悉會計實務(wù)操作，掌握教育教學(xué)規(guī)律，使會計教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能得到拓展和提升，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織和實施能力得到增強(qiáng)，進(jìn)一步增強(qiáng)參培教師教學(xué)實踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力，并運(yùn)用到如何培養(yǎng)和建立學(xué)生的職業(yè)技能上，以滿足現(xiàn)代職教要求的高素質(zhì)“雙師”型師資隊伍建設(shè)的需要。

（2）校企合作，攜手共建會計記賬工作室。為了大力推進(jìn)校企合作，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)對接，增強(qiáng)教師的實務(wù)操作能力，強(qiáng)化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，縮短理論教學(xué)與職業(yè)崗位的差距，培養(yǎng)和提升師生的綜合職業(yè)能力，會計師事務(wù)所攜手共建財會系會計記賬工作室。

（3）會計技能教學(xué)能力提升與教學(xué)資源庫建設(shè)。以委托企業(yè)進(jìn)行技術(shù)服務(wù)的形式，為會計教師進(jìn)行會計教學(xué)方面的專題講座，提升會計教師的教學(xué)能力，合作開發(fā)會計實務(wù)及技能資源庫。

（4）教師參加或指導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)外技能比賽?！皬?qiáng)技能”是會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之一，是評價教師專業(yè)水平的指標(biāo)，是學(xué)生上崗就業(yè)的本領(lǐng)。一個優(yōu)秀的會計教師不僅要會講業(yè)務(wù)，更要會做賬；不僅要會進(jìn)課堂，更要會進(jìn)賽場。我們江蘇省的財會技能比賽項目是手工實務(wù)（電算化實務(wù)）、點鈔、小鍵盤錄入。每位參賽選手都要同時完成三個項目的比賽，以綜合成績定名次。這種項目組合對會計教師的技能提出了很高的要求。

3.針對不同年齡結(jié)構(gòu)，打造專業(yè)化教學(xué)團(tuán)隊

高職院校的工作重點在專業(yè)建設(shè)上，而專業(yè)建設(shè)的核心是專業(yè)教師，除了教師自身能力提升以外，也應(yīng)全面提升專業(yè)教師團(tuán)隊整體素質(zhì)，有計劃、有組織的根據(jù)教師的自身特點，讓團(tuán)隊內(nèi)的專業(yè)教師各有所長，完善老中青結(jié)合的青年教師培養(yǎng)機(jī)制，建設(shè)一支適應(yīng)高職教育教學(xué)、數(shù)量充足、梯隊合理、雙師結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊。

4.堅持“規(guī)劃―學(xué)習(xí)―實踐―再學(xué)習(xí)”的路徑，持之以恒

不僅外部環(huán)境對教師職業(yè)素質(zhì)提升有重要影響，教師本身的態(tài)度也起了一定作用。在與老師們的交流中，部分老師覺得缺乏動力與激情，要想辦法克服這種職業(yè)倦怠，就要做好時間和精力管理，要充分認(rèn)識、了解自己，知道自己的職業(yè)需求，才能更好的發(fā)揮自己的職業(yè)能力。教師應(yīng)根據(jù)自身特點制定個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，主動獲取有關(guān)的新知識信息，掌握新的教學(xué)動態(tài)，提高專業(yè)水平和教學(xué)能力，除了參加學(xué)校、系部、教研室相關(guān)的培訓(xùn)外，個人也要多利用網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程教育手段，自我提高。

參考文獻(xiàn)

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篇9

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng) 雙師型 方法 途徑

目前，各職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師的數(shù)量相對不足，能體現(xiàn)職業(yè)教育特色的一體化教師數(shù)量更少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展需求。受人事制度等客觀條件的制約，學(xué)校引進(jìn)具有豐富實踐經(jīng)驗的雙師型人才也非常困難。為了解決這一矛盾，筆者學(xué)校近年來緊緊圍繞國家改革與發(fā)展示范校、江蘇省高水平現(xiàn)代化學(xué)校的創(chuàng)建和建設(shè)合格專業(yè)、打造特色專業(yè)、品牌專業(yè)的大好契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)校急需的雙師型人才，探索出了一套行之有效的高級人才培養(yǎng)辦法，推動了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

一、以師德為本，建設(shè)培育素質(zhì)過硬的專業(yè)教師隊伍

加強(qiáng)師德建設(shè)，充分發(fā)揮教師的表率作用。學(xué)校堅持把師德作為教師培養(yǎng)的首要條件，引導(dǎo)廣大教師努力成為讓人民滿意的教師。教師最核心的競爭力是敬業(yè)，只有教師身正學(xué)高，培養(yǎng)的學(xué)生才能既具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)工作能力，又具有愛崗敬業(yè)、踏實肯干的優(yōu)良品質(zhì)。

加強(qiáng)對師德建設(shè)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)師德制度規(guī)范建設(shè)和落實，建立師德建設(shè)的長效機(jī)制。制定學(xué)?！都訌?qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的實施意見》，明確師德規(guī)范，把師德作為教師年度考核、職務(wù)聘任、評優(yōu)獎勵、派出進(jìn)修等的重要指標(biāo)，嚴(yán)格實行師德“一票否決制”。

二、以技能大賽為抓手，強(qiáng)化專業(yè)教師的實踐能力和專業(yè)能力培養(yǎng)

全國職業(yè)院校技能大賽不僅為職業(yè)院校的師生提供了高水準(zhǔn)技能競技與切磋的平臺，也把職業(yè)教育取得的成就向社會進(jìn)行了展示。同時，技能大賽更是專業(yè)教師成長的助推器。首先，進(jìn)一步擴(kuò)大教師技能大賽的參與面，要求40歲以下教師必須參加技能比賽。其次，本著“引導(dǎo)教師充分關(guān)注自身教學(xué)技能和素質(zhì)的提高，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升師資隊伍整體水平，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步上升”的宗旨，強(qiáng)化教師“以賽促學(xué)，以賽促教”，除了要求參賽或指導(dǎo)教師加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)外，同時還強(qiáng)調(diào)相關(guān)教師的協(xié)同合作和互補(bǔ)學(xué)習(xí)，逐步帶動教師專業(yè)技能的整體提升，為教師的專業(yè)成長打開了快速通道。

三、加大企業(yè)培訓(xùn)力度，走校企合作之路

專業(yè)教師到企業(yè)實踐是提高專業(yè)技能水平和實踐教學(xué)能力的有效途徑，是培養(yǎng)“上得了課堂，進(jìn)得了工廠”的雙師型教師的快捷方式。這種實踐對增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，實現(xiàn)學(xué)生的零距離就業(yè)，改革人才培養(yǎng)模式都有著不容忽視的作用。

1.用制度規(guī)范專業(yè)教師的實踐活動，用過程管理強(qiáng)化教師實踐的執(zhí)行力

及時了解教師在企業(yè)中參加實踐活動的情況，并將情況記入教師個人業(yè)務(wù)檔案，對在企業(yè)實踐中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，學(xué)校要兌現(xiàn)獎勵制度的承諾，讓其優(yōu)先參加職稱評定、評優(yōu)評先或給予獎金的鼓勵；對在實踐過程中表現(xiàn)不佳的教師要按規(guī)定給予相應(yīng)懲罰，以此引導(dǎo)和激勵專業(yè)教師積極參與企業(yè)實踐。

2.注重思考總結(jié)，提高教師企業(yè)實踐的應(yīng)用性

實踐教師應(yīng)嚴(yán)格遵守企業(yè)的各項規(guī)章制度，并及時地進(jìn)行總結(jié)，做好實踐筆記，在實踐結(jié)束回到學(xué)校時，要將企業(yè)實踐的成果應(yīng)用到教育教學(xué)工作中。同時，專業(yè)教師在下企業(yè)鍛煉期間，除了學(xué)習(xí)知識、收集資料、提升技術(shù)實踐能力之外，還擔(dān)負(fù)與企業(yè)建立良好關(guān)系的重任，做增進(jìn)學(xué)校和企業(yè)之間交流的橋梁，鞏固友誼的紐帶，為今后更好地開展校企合作奠定深厚的基礎(chǔ)。

四、“五課”教研“兩課”評比，專業(yè)教師快速成長的捷徑

“五課”教研“兩課”評比是江蘇省教科院推出的一種新的教研形式，是當(dāng)前江蘇省職業(yè)教育的一項重要教研活動?！拔逭n”是指備課、上課、說課、聽課、評課?！皟烧n”是指“研究課”“示范課”的評比?！拔逭n”教研“兩課”評比是江蘇省新一輪職業(yè)教育課程改革的起點，學(xué)校從組織領(lǐng)導(dǎo)、方案制訂、制度保障等方面不斷健全“五課”教研工作機(jī)制，按照人人參與的要求，積極組織各級“兩課”評比活動，并出臺了相關(guān)的獎勵機(jī)制，使這項活動步入良性發(fā)展的軌道，對提升教師專業(yè)素養(yǎng)起到積極引領(lǐng)作用。

五、以建設(shè)“名師工作室”為途徑，提高專業(yè)教師的教科研水平

堅持評選校級“名教師”，在此基礎(chǔ)上，鼓勵參與“縣名師”“市學(xué)科帶頭人”“省領(lǐng)軍人才”的評比，及時兌現(xiàn)津貼并優(yōu)先推薦參加“國培”和“出國培訓(xùn)”。成立?！懊麕煿ぷ魇摇保浞职l(fā)揮名師的引領(lǐng)作用。以此為基地，吸納一批有發(fā)展意向和發(fā)展?jié)摿Φ谋緦W(xué)科教師作為名師工作室成員，共同發(fā)展。

篇10

關(guān)鍵詞：新時代背景；高中音樂教學(xué)；創(chuàng)新途徑分析

高中音樂教學(xué)的創(chuàng)新方向確定，主要依據(jù)包括新時代背景下對于高中音樂教學(xué)的具體要求，新時代背景下創(chuàng)新高中音樂教學(xué)的必要性，以及高中音樂教學(xué)的現(xiàn)狀，存在的不足之處，結(jié)合這些信息精確化創(chuàng)新途徑。高中音樂教學(xué)逐漸往專業(yè)化、理論化方向發(fā)展，逐漸將高中音樂課程視為重點課程，這既影響其它課程的教學(xué)進(jìn)展，同時改變高中音樂教學(xué)的意義以及教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生對于高中音樂課程的興趣降低，高中音樂教學(xué)的質(zhì)量處于逐步下滑狀態(tài)，對于高中整體教學(xué)都造成一定的負(fù)面影響，是急需解決的一個高中教學(xué)問題，本文主要研究的內(nèi)容為新時代背景下高中音樂教學(xué)的創(chuàng)新途徑。

1 新時代背景下高中音樂創(chuàng)新探究

新時代背景下高中音樂創(chuàng)新是必要進(jìn)展的，主要原因就是高中音樂教學(xué)現(xiàn)狀較為不理想，高中音樂教學(xué)逐漸形式化，教學(xué)的流程以及教學(xué)的內(nèi)容固定化，教學(xué)的重點不突出，以及存在其它主要課程隨意占據(jù)音樂教學(xué)時間的情況，導(dǎo)致高中音樂教學(xué)逐漸成為彈唱課程，高中音樂教學(xué)過程中學(xué)生既不能夠?qū)W到專業(yè)的音樂知識，同時無法體會到音樂的氛圍以及受音樂的熏陶，無法提升自我的藝術(shù)素質(zhì)，無法培養(yǎng)音樂欣賞能力，這對于學(xué)生的綜合素質(zhì)提升，以及對于學(xué)生釋放壓力較為不利，對于教學(xué)的緊張氛圍緩解也較為不利，因此，需要進(jìn)行詳細(xì)的探究，發(fā)展新時代背景下的高中音樂教學(xué)。

1.1 新時代背景下對高中音樂教學(xué)的具體要求分析

新時代背景下對高中音樂教學(xué)的具體要求主要表現(xiàn)為，新時代要求學(xué)生全面化發(fā)展，提倡學(xué)生特長培養(yǎng)，提倡學(xué)生興趣培養(yǎng)，以及提倡學(xué)生自由發(fā)展，個性化發(fā)展，新時代背景下要求高中音樂教學(xué)發(fā)揮緩和學(xué)生緊張情緒作用，陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞欣賞能力，調(diào)節(jié)高中快節(jié)奏的教學(xué)步E，實現(xiàn)高中音樂的整體發(fā)展。

1.2 新時代背景下高中音樂教學(xué)創(chuàng)新的必要性分析

新時代背景下高中音樂教學(xué)創(chuàng)新的必要性體現(xiàn)為高中音樂教學(xué)現(xiàn)狀較為不理想，高中音樂教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)性質(zhì)偏差化，高中音樂教學(xué)的整體性無法體現(xiàn)，高中音樂教學(xué)的質(zhì)量以及高中音樂教學(xué)的作用無法發(fā)揮，這對于高中整體教學(xué)造成一定的影響，因此，需要采取相應(yīng)的手段改進(jìn)高中音樂教學(xué)，高中音樂教學(xué)創(chuàng)新主要原因就是傳統(tǒng)的教學(xué)方式不適合現(xiàn)今的教學(xué)需求，需要采取新的教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)高中音樂進(jìn)一步發(fā)展，突破性發(fā)揮發(fā)展，高中音樂在該環(huán)境中能夠?qū)嶋H的促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升，實際的促進(jìn)學(xué)生的整體素養(yǎng)提升，對于學(xué)生的興趣培養(yǎng)以及對學(xué)生的性情培養(yǎng)都發(fā)揮著不容小覷的作用，這對于學(xué)生的今后發(fā)展較為有利。

2 新時代背景下高中音樂教學(xué)現(xiàn)狀分析

新時代背景下高中音樂教學(xué)存在較大的問題，影響高中音樂教學(xué)的發(fā)展，采取的主要控制改進(jìn)方式，就是對高中音樂現(xiàn)狀分析，提煉關(guān)鍵因素。

2.1 高中音樂教學(xué)不受重視

新時代背景下高中音樂發(fā)展較為緩慢，無法發(fā)揮應(yīng)有的作用主要原因之一就是高中音樂教學(xué)不受重視，具體體現(xiàn)為高中音樂在高中課程中屬性為輔課程，所占據(jù)的比例較少，校方以及教師對此的作用以及對此的教學(xué)重要性沒有正面的認(rèn)識，認(rèn)為可有可無，最為重要的作用為緩解課程的緊張度，放松學(xué)生的心情，因此，在高中教學(xué)中音樂教學(xué)課時減少是十分常見的一種情況，音樂教學(xué)在重要考試時被停止也是一種常態(tài)，該種狀態(tài)直接導(dǎo)致學(xué)生對此產(chǎn)生輕視情緒，音樂教學(xué)的發(fā)展受到阻礙，音樂教學(xué)創(chuàng)新途徑研究無法進(jìn)展，高中音樂教學(xué)不受重視還體現(xiàn)為高中音樂考核結(jié)果無分?jǐn)?shù)顯示，并且不記錄在任何考試排名之中，高中學(xué)校對待高中音樂教學(xué)的主要態(tài)度為重在參與，高中音樂的不規(guī)則教學(xué)進(jìn)展以及高中音樂占據(jù)的比重過輕，直接導(dǎo)致高中音樂教學(xué)的效果無法體現(xiàn)，學(xué)生在高中音樂教學(xué)課堂上過度放松，高中音樂課堂嘈雜以及高中音樂課堂成為“師生交流平臺”也是是有發(fā)生的，高中音樂課堂的性質(zhì)以及目的逐漸偏離化。

2.2 高中音樂教學(xué)師資力量不足

高中音樂教學(xué)師資力量不足也是導(dǎo)致高中音樂教學(xué)遲遲無法得到發(fā)展的一大因素，師資力量缺乏的主要原因就是音樂教師綜合素質(zhì)水平參差不齊，大部分音樂教師對于音樂方面的知識掌握不完整，不全面，對于音樂的理解只浮于表面，重點掌握的領(lǐng)域為基礎(chǔ)性的音符、曲譜、節(jié)奏教學(xué)，完全無法實現(xiàn)音樂熏陶，并且高中音樂教師所掌握的教學(xué)流程較為固定，所應(yīng)用的教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，在教學(xué)過程中延用教師彈唱，學(xué)生跟唱的教學(xué)模式，并且還存在教師彈奏不連貫的情況，學(xué)生跟唱不用心，高中音樂教學(xué)的氛圍沉悶化，高中音樂教學(xué)無法起到調(diào)節(jié)作用，以及無法起到緩和壓力作用，無法成為有效的緩沖劑，高中音樂教學(xué)師資力量不足對于高中音樂教學(xué)所造成的主要影響為，高中音樂教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生音樂素養(yǎng)無法得到有效的培養(yǎng)，學(xué)生的綜合素質(zhì)提升緩慢，學(xué)生對于音樂的了解以及對于音樂的興趣無法提升。

2.3 高中音樂教學(xué)形式化

高中音樂教學(xué)形式化，即高中音樂教學(xué)在新時代背景下教學(xué)內(nèi)容固定，按照教材進(jìn)行，選擇主要的彈唱曲目，經(jīng)典的彈唱曲目，教師在教學(xué)前，一般不制作相應(yīng)的課件，不進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)中逐步摸索，音樂知識的講解以及音樂嘗試的講解極為零散，不成體系，缺乏計劃性，導(dǎo)致學(xué)生無法在教師的講解過程中提煉出有價值的信息，對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂造成較大的負(fù)擔(dān)以及較大的影響，高中音樂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的交流極為有限，高中音樂教學(xué)過程中，專業(yè)性的音樂知識以及有價值能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的音樂內(nèi)容教授較少，高中音樂教學(xué)逐漸成為一種任務(wù)，以完成為主要前提，高中音樂教學(xué)的最后成果不在高中音樂教學(xué)的考慮范圍之內(nèi)，高中音樂教學(xué)逐漸成為一種形式，成為一種擺設(shè)，這對于實現(xiàn)新時代背景下學(xué)生全面性發(fā)展的目標(biāo)較為不利。

2.4 高中音樂教學(xué)方法以及教學(xué)目的存在問題

高中音樂教學(xué)方法以及教學(xué)目的存在的具體問題為，高中音樂教學(xué)方法固定單一，即教師講解彈奏曲目，學(xué)生跟唱，是一種以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，與新時代背景下教學(xué)要求相違背，高中音樂教學(xué)的主要目的逐漸往學(xué)生掌握一首曲目的唱法、旋律，能夠跟隨伴奏演唱或者清唱，對于學(xué)生音樂方面的理論知識、專業(yè)知識以及對于音樂方面的技巧了解處于一片空白狀態(tài)，這于對音樂有極大興趣以及有音樂潛力的學(xué)生而言是極為不利的，直接導(dǎo)致學(xué)生無法走上音樂道路，掩蓋了學(xué)生的音樂夢想以及埋沒了學(xué)生的音樂天賦，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展無法實現(xiàn)個性化，以及特長化。

3 新時代背景下高中音樂教學(xué)的創(chuàng)新途徑分析

3.1 新時代背景下高中音樂教學(xué)創(chuàng)新途徑之一教學(xué)內(nèi)容豐富

根據(jù)新時代背景下高中音樂教學(xué)存在的教學(xué)形式化問題，提出的創(chuàng)新途徑手段為豐富教學(xué)內(nèi)容，具體操作為對高中音樂教學(xué)的全部內(nèi)容進(jìn)行剖析，劃分重點，確定教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)步驟以及教學(xué)流程，教學(xué)內(nèi)容安排，在此基礎(chǔ)上，增加額外的音樂知識，包括音樂故事，音樂，與經(jīng)典音樂相關(guān)的流行樂曲，增加學(xué)生主動參與，聽取彈奏，分辨節(jié)奏以及分辨旋律，增加課堂的趣味性，同時教師需要把握專業(yè)性知識與娛樂性教學(xué)的比例，實現(xiàn)兩者的完美融合，既能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，掌握音樂方面的相關(guān)知識，同時能夠維系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性，具體操作就是在專業(yè)知識大致講解之后，添加相關(guān)的課外知識以及趣味性，學(xué)生感興趣的內(nèi)容，來鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)性音樂知識，之后在采取游戲的方式，幫助學(xué)生練習(xí)，這不僅能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生培養(yǎng)樂感，還能夠提升學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，還能夠活躍課堂氛圍，實現(xiàn)學(xué)生全程參與，實際的促進(jìn)新時代背景下高中音樂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定發(fā)展，學(xué)生綜合素質(zhì)在該環(huán)境下也得到進(jìn)一步發(fā)展，與新時代背景下對高中音樂教學(xué)要求相符合。

3.2 新時代背景下高中音樂教學(xué)創(chuàng)新途徑之二教學(xué)方式豐富

新時代背景下高中音樂教學(xué)創(chuàng)新途徑之二就是教學(xué)方式豐富，主要針對解決的問題就是教學(xué)方法教學(xué)目的存在問題，具體操作為基于實際基礎(chǔ)，即教師掌握學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力、音樂學(xué)習(xí)狀況以及音樂學(xué)習(xí)方式，同時對學(xué)生在音樂方面感興趣的部分進(jìn)行掌控，將這些信息進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)行分析，確定高中音樂教學(xué)方法提出的方向以及提出的重點，教學(xué)方法包括教學(xué)聯(lián)系化，即教師在教授新音樂知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想聯(lián)系之前學(xué)過的音樂知識，實現(xiàn)音樂知識基礎(chǔ)鞏固，音樂知識體系化，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度以及輕松化音樂學(xué)習(xí)，學(xué)生在具備堅實音樂基礎(chǔ)的前提下，能夠更為深入以及更為透徹的欣賞感受樂曲，學(xué)生的音樂整體素養(yǎng)得到逐步的提升；教學(xué)趣味化，即教師引入音樂游戲，引入音樂課外知識以及引入音樂傳說，音樂背景，來擴(kuò)展學(xué)生的知識面，引起學(xué)生的注意力，提升學(xué)生對于音樂的學(xué)習(xí)興趣，再教學(xué)過程中教師示范性的引入新知識，新旋律，讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)過程中，自我搜索資料，來完善音樂學(xué)習(xí)。

3.3 新時代背景下高中音樂教學(xué)創(chuàng)新途徑之三教學(xué)互動化

新時代背景下高中音樂教學(xué)創(chuàng)新途徑之三就是教學(xué)互動化，主要目的就是保證學(xué)生的主體地位，保證學(xué)生的主動性，教師占據(jù)輔助地位以及輔助作用，這與新時代背景下要求培養(yǎng)學(xué)生的主動意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識相符合，具體操作就是教師在教學(xué)過程中，給予學(xué)生足夠的空間以及足夠的機(jī)會，讓學(xué)生參與鋼琴彈奏，讓學(xué)生進(jìn)一步深入體會和掌握節(jié)奏以及掌握曲譜，隨機(jī)挑選學(xué)生，讓其自我練習(xí)，在課堂教學(xué)過程中，由該學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)行彈奏領(lǐng)唱，另外挑選學(xué)生，讓學(xué)生搜尋該音樂曲譜的資料，進(jìn)行詳細(xì)的剖析整理，在課堂上進(jìn)行講解，學(xué)生進(jìn)行點評，教師進(jìn)行點評，教師進(jìn)行引導(dǎo)、指導(dǎo)，最后進(jìn)行評分，在全部學(xué)生講解彈奏完成之后，進(jìn)行分?jǐn)?shù)排名，以此作為高中音樂成績的重點判斷依據(jù)之一，學(xué)生在該過程中，能夠向教師詢問，能夠與同學(xué)共同合作，共同探討，能夠?qū)嶋H的提升學(xué)生的合作能力，以及提升學(xué)生對于音樂知識的了解對于音樂知識的深入掌握，新時代背景下高中音樂教學(xué)質(zhì)量能夠在該環(huán)境下得到發(fā)展。

3.4 新時代背景下高中音樂教學(xué)創(chuàng)新途徑之四師資力量培養(yǎng)

新時代背景下高中音樂教學(xué)存在的一大問題就是師資力量薄弱，改變這一局面的主要創(chuàng)新途徑就是對教師進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)的主要內(nèi)容就是音樂的背景知識，音樂的深入知識，以及音樂在高中教學(xué)中的重要性，以及音樂教學(xué)的方式，音樂教學(xué)的發(fā)展，音樂教學(xué)的前景，同時增加實踐的培訓(xùn)，進(jìn)行教師的教學(xué)實踐培訓(xùn)，進(jìn)行教師的教學(xué)聽講，教學(xué)評分以及教師的教學(xué)點評，這直接影響教師是否直接進(jìn)入教學(xué)階段，在培訓(xùn)過程中要求教師全面的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確定新時代背景下高中音樂教學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)一步推動教師與W生之間的交流，在確定高中音樂教師的綜合素質(zhì)以及綜合能力達(dá)到預(yù)期水平之后，高中音樂教學(xué)的程度以及高中音樂教學(xué)的進(jìn)展都會得到相應(yīng)的發(fā)展，高中音樂教學(xué)的質(zhì)量以及效率達(dá)到較高的水平，高中音樂教學(xué)能夠?qū)嶋H的發(fā)揮相應(yīng)的作用，高中音樂教學(xué)在新時代背景下得到穩(wěn)定的發(fā)展。

4 結(jié)束語

新時代背景下高中音樂教學(xué)的創(chuàng)新途徑探究主要目的就是，發(fā)展高中音樂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)高中音樂教學(xué)的劑作用，實現(xiàn)各科教學(xué)的質(zhì)量提升，學(xué)生的壓力降低以及學(xué)習(xí)的緊張程度降低，促進(jìn)高中整體教學(xué)發(fā)展。

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