導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇對(duì)生物技術(shù)的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2008年5月，臨沭縣南古鎮(zhèn)周家莊、唐疃等村的村民反映，他們種植的幾十個(gè)黃瓜大棚，幾乎同時(shí)出現(xiàn)了黃瓜萎蔫死亡的現(xiàn)象。然而，與上述情況形成鮮明對(duì)比的是唐疃村的王新云、王力才等種植戶的黃瓜，在管理措施上與前者相似，黃瓜卻安然無(wú)恙，一片青綠。王新云、王力才在種植上有什么不同之處嗎?

一、發(fā)生問(wèn)題的黃瓜種植戶的共同點(diǎn)

起初，黃瓜受損種植戶懷疑他們的損失與使用了劣質(zhì)的沖施肥有關(guān)，一致要求沖施肥銷(xiāo)售商進(jìn)行經(jīng)濟(jì)賠償。筆者隨技術(shù)鑒定小組來(lái)到現(xiàn)場(chǎng)，經(jīng)過(guò)調(diào)查走訪發(fā)現(xiàn)這些發(fā)生問(wèn)題的黃瓜種植戶都有一些共同點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上對(duì)黃瓜死亡原因進(jìn)行了分析鑒定。

1，黃瓜萎蔫死亡的癥狀相同

都是在根莖部水浸狀腐爛，部位在澆水時(shí)水能達(dá)到的高度以下，瓜秧整體萎蔫，一畦之內(nèi)積水處發(fā)生重，不積水處發(fā)生輕，黃瓜最后幾乎整棚死亡。

2，發(fā)生時(shí)間基本相同

在發(fā)生時(shí)間上略有先后，但基本保持在4月29號(hào)到5月5號(hào)之間，都是在澆水施肥后4～5 d內(nèi)發(fā)生，沒(méi)有澆水施肥以前，大棚黃瓜均表現(xiàn)正常。值得注意的是，這一時(shí)間段的“五一”假前后3-4 d內(nèi)，當(dāng)?shù)貧鉁馗哌_(dá)32℃左右，溫度較常年明顯偏高。

3，生產(chǎn)管理上基本相似-

他們?cè)谶@一時(shí)間都使用了沖施肥，品牌包括“沖必得”、“神力”、“白加黑”等；都是早晨澆的水，大水漫灌，水源來(lái)自自打的水井，井水溫度偏低；在此間溫度偏高的情況下，他們對(duì)大棚只進(jìn)行了側(cè)面通風(fēng)，沒(méi)有進(jìn)行上部通風(fēng)，筆者中午到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)時(shí)對(duì)多個(gè)大棚進(jìn)行實(shí)測(cè)，氣溫多數(shù)達(dá)到35℃以上。

二、未發(fā)生問(wèn)題的黃瓜種植戶的例外

唐疃村的王新云、王力才等種植戶的黃瓜，在管理措施上與前者相似，黃瓜卻安然無(wú)恙，一片青綠。唯一不同的地方就是他們采用了秸稈生物反應(yīng)堆技術(shù)。

什么叫秸稈生物反應(yīng)堆技術(shù)?所謂秸稈生物反應(yīng)堆技術(shù)，是指采用生物發(fā)酵的方法，將農(nóng)作物秸稈轉(zhuǎn)化為作物所需要的二氧化碳、熱量、生防效應(yīng)、礦質(zhì)元素、有機(jī)質(zhì)等，進(jìn)而獲得高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、無(wú)公害農(nóng)產(chǎn)品的農(nóng)業(yè)技術(shù)。從方式上又分為內(nèi)置式和外置式兩種。

據(jù)了解，王新云所采用的秸稈反應(yīng)堆技術(shù)屬于內(nèi)置式中的定植行下內(nèi)置式秸稈生物反應(yīng)堆技術(shù)。具體技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為：定植前15 d，在種植行下開(kāi)溝，溝寬與定植行相等，一般60 80 cm，溝深15-20 cm，溝長(zhǎng)與定植行長(zhǎng)相等，起土分放兩邊，接著填加秸稈，秸稈用量為每667 m2用4 000～5 000kg，鋪勻踏實(shí)，厚度30 cm，高出原來(lái)地面8～10 cm，溝兩頭露出10 cm秸稈茬，以便進(jìn)氧氣。填完秸稈后，按每667 m2撒施8～10kg的001發(fā)酵菌種，3-4kg植物疫苗002，均勻撒在秸稈上，用锨拍振l遍后，把起土回填于秸稈上，土層厚度18－24 cm為宜，澆水濕透秸稈。2-3 d后，整壟找平，秸稈上土層厚度保持18～22 cm左右。待定植時(shí)按每穴疫苗用量撒入穴內(nèi)，并與土壤摻勻，接著放人黃瓜苗，覆土，澆水，蓋膜，最后用14鋼筋在每行兩棵之間各打孔兩個(gè)，孔距10 cm，孔深以穿透秸稈層為準(zhǔn)。接種疫苗的位置加打4-6個(gè)孔。

三、分析

1，發(fā)生病害的原因

技術(shù)小組經(jīng)過(guò)深入的調(diào)查和取證，排除了肥料的質(zhì)量原因，排除了蔓枯病、枯萎病等侵染性病害的原因，最后對(duì)發(fā)病原因達(dá)成一致，即“五一”期間，氣溫偏高，黃瓜蒸騰作用驟增，而此時(shí)所澆井水的溫度過(guò)低，導(dǎo)致黃瓜根部吸收功能減弱，沖施肥的使用，使根系周?chē)柠}溶液濃度增大，進(jìn)一步弱化了根系的吸收功能，在大水漫灌的情況下，最終導(dǎo)致黃瓜根部缺氧，發(fā)生中毒，最后死亡。大棚黃瓜成片死亡，是溫度、澆水和施肥共同造成的結(jié)果。

2，秸稈反應(yīng)堆技術(shù)對(duì)大棚黃瓜的抗逆性的影響

植物抗逆性指的是植物具有抵抗不利環(huán)境的某些性狀。如：抗寒、抗?jié)?、抗旱、抗鹽、抗病等。筆者分析認(rèn)為，正是由于王新云采用了秸稈反應(yīng)堆技術(shù)，才使得它種植的黃瓜具有較強(qiáng)的抗逆性，才得以免受災(zāi)害的影響。

(1)秸稈反應(yīng)堆技術(shù)提高了黃瓜對(duì)低溫的抵抗能力實(shí)踐表明，和常規(guī)大棚相比，采用秸稈反應(yīng)堆技術(shù)的大棚，棚內(nèi)溫度可提高3～4℃，地溫可提高1～3℃，地溫高，黃瓜根系對(duì)溫度偏低的井水的抵抗能力自然增強(qiáng)，根系的吸收功能影響不大。

(2)秸稈反應(yīng)堆技術(shù)提高了黃瓜對(duì)澇害的抵抗能力

篇2

摘 要：本文對(duì)人教版高中生物學(xué)必修教材和選修教材中的生物技術(shù)內(nèi)容呈現(xiàn)內(nèi)容方向和呈現(xiàn)途徑進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)教材；生物技術(shù)；內(nèi)容簡(jiǎn)析

在課程改革的大背景下，有關(guān)生物技術(shù)的內(nèi)容被大量引入高中生物學(xué)的教科書(shū)中，但是很多生物學(xué)教師并沒(méi)有對(duì)這部分內(nèi)容給予足夠的重視，對(duì)選修教材內(nèi)容的開(kāi)設(shè)也明顯不足，因此要加強(qiáng)生物技術(shù)的教學(xué)，對(duì)教材中生物技術(shù)內(nèi)容呈現(xiàn)進(jìn)行分析是十分必要的。

“生命科學(xué)本身就與醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)有著不可分割的聯(lián)系，它既是這些應(yīng)用學(xué)科的基礎(chǔ)，也能從應(yīng)用學(xué)科中獲取基礎(chǔ)研究的源泉活水，為理論研究提出重大的研究課題。21世紀(jì)，生命科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)影響最大的領(lǐng)域，將出現(xiàn)保護(hù)人類(lèi)健康、促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展、恢復(fù)生態(tài)環(huán)境等方面?！盵1]可見(jiàn)，生物技術(shù)與我們的日常生活息息相關(guān)，并能提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)引起足夠的重視。

1.生物技術(shù)的概念

“生物技術(shù)的概念有廣義和狹義之分。廣義的生物技術(shù)是指人類(lèi)以經(jīng)驗(yàn)科學(xué)為基礎(chǔ)，改造生物物種及其功能的技術(shù)。狹義的生物技術(shù)，指人類(lèi)以現(xiàn)代生物學(xué)、生物化學(xué)等，特別是以分子生物學(xué)為基礎(chǔ)，在細(xì)胞水平和分子水平直接改造生物物種及其功能的新興生物技術(shù)。”[2]《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)生物技術(shù)的理解，沒(méi)有將生物技術(shù)局限于“高新”技術(shù)，而是廣義上的[3]。

本文對(duì)教材中“生物技術(shù)”內(nèi)容的分類(lèi)方式參考了2006年國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作及發(fā)展組織改編的生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)調(diào)查中對(duì)于生物技術(shù)的分類(lèi)，即：“①基于DNA的生物技術(shù)；②基于生物化學(xué)/免疫化學(xué)的生物技術(shù)；③基于生物處理的生物技術(shù)；④環(huán)境生物技術(shù)；⑤仿生生物學(xué)技術(shù)這五個(gè)方向”[4]。據(jù)此，將人教版高中生物必修及選修教材中的生物技術(shù)內(nèi)容匯總于表1。

從表2可以看出，教材中有關(guān)生物技術(shù)的內(nèi)容總體方向均衡，但是不同教材的側(cè)重點(diǎn)顯著不同。從生物技術(shù)方向的縱向看，教材對(duì)于①、②、③、④四個(gè)方向上均有呈現(xiàn)，而且每個(gè)方向出現(xiàn)的次數(shù)基本均衡。另外，在必修教材和選修教材中均沒(méi)有出現(xiàn)⑤仿生生物技術(shù)的內(nèi)容。從呈現(xiàn)內(nèi)容的橫向分析，教材之間差異顯著，每?jī)?cè)都有其方向的側(cè)重點(diǎn)。

例如，教材將必修1《分子與細(xì)胞》分為六章，分別為走近細(xì)胞、組成細(xì)胞的分子、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出、細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用、細(xì)胞生命歷程。在這本教材中生物技術(shù)有關(guān)的內(nèi)容：方向①基于DNA的生物技術(shù)出現(xiàn)了7次，方向②基于生物化學(xué)/免疫化學(xué)的生物技術(shù)出現(xiàn)了5次，方向③基于生物處理的生物技術(shù)出現(xiàn)了7次。在必修2《遺傳與進(jìn)化》中生物技術(shù)內(nèi)容方向的側(cè)重點(diǎn)也是在方向①基于DNA的生物技術(shù)上，出現(xiàn)了10次，但是方向②基于生物化學(xué)/免疫化學(xué)的生物技術(shù)僅出現(xiàn)了1次，并且在這兩本教材中均沒(méi)有出現(xiàn)方向④環(huán)境生物技術(shù)的內(nèi)容。在必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中有關(guān)環(huán)境生物技術(shù)的內(nèi)容達(dá)到15次，這與必修3教材中包含的內(nèi)容：植物的激素調(diào)節(jié)、動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、種群和群落、生態(tài)系統(tǒng)以及生態(tài)環(huán)境的保護(hù)等內(nèi)容有關(guān)。

選修教材分了三個(gè)模塊，分別為《生物技術(shù)實(shí)踐》、《生物科學(xué)與社會(huì)》、《現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題》，三個(gè)模塊中選修1更注重“培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作、收集證據(jù)等科學(xué)探究的能力，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物技術(shù)應(yīng)用的了解”，所以有關(guān)環(huán)境生物技術(shù)方面就沒(méi)有體現(xiàn)。選修2主要是圍繞生物科學(xué)技術(shù)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療保健和環(huán)境保護(hù)等方面的應(yīng)用，較全面地介紹了生物科技對(duì)社會(huì)發(fā)展所起的作用，因此在4個(gè)內(nèi)容方向上均有呈現(xiàn)。選修3以專(zhuān)題形式介紹了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的一些重要領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)和應(yīng)用前景，為以后學(xué)習(xí)生命科學(xué)打下基礎(chǔ)，所以本模塊涉及內(nèi)容多而且全面。

2.2 呈現(xiàn)途徑

必修教材中生物技術(shù)內(nèi)容的呈現(xiàn)途徑有5種：正文，探究實(shí)驗(yàn)，思考練習(xí)，延伸閱讀及整個(gè)章節(jié)。（見(jiàn)表3）由于選修教材是以專(zhuān)題形式出現(xiàn)，有關(guān)生物技術(shù)的內(nèi)容在整章中的各個(gè)部分均有體現(xiàn)，因此對(duì)選修教材不作具體分析。

從表3中可以看出，除必修1沒(méi)有以探究實(shí)驗(yàn)的方式呈現(xiàn)之外，其余兩冊(cè)均有各種方式進(jìn)行呈現(xiàn)。必修1以延伸閱讀為呈現(xiàn)的主要方式；必修2以正文作為主要的呈現(xiàn)途徑；必修3中正文、思考練習(xí)、延伸閱讀都是主體方式?？傮w看，延伸閱讀在各冊(cè)中使用最為頻繁，對(duì)于探究實(shí)驗(yàn)還沒(méi)有作為主要的呈現(xiàn)途徑，三冊(cè)中僅有3個(gè)探究?jī)?nèi)容。

3.結(jié)語(yǔ)

隨著國(guó)際上對(duì)生物技術(shù)的重視程度不斷提高，我國(guó)普通高中對(duì)于生物學(xué)教育從過(guò)去單純的科學(xué)教育逐步走向科學(xué)與技術(shù)相結(jié)合的教育模式轉(zhuǎn)變。在國(guó)內(nèi)伴隨著課程改革，生物技術(shù)教育逐漸受到重視，但是必修教材中對(duì)于高中生掌握生物技術(shù)的要求還較低，在呈現(xiàn)方式上以延伸閱讀為主要途徑，仍有較大的提升發(fā)展空間。教師應(yīng)該關(guān)注高中生物學(xué)必修教材中的生物技術(shù)內(nèi)容及呈現(xiàn)特點(diǎn)，重視選修教材中生物技術(shù)內(nèi)容的教學(xué)，以利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉恩山.基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)指導(dǎo)?初中生物[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003：36

[2] 余自強(qiáng).生物課程論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006：323

篇3

教師可以向?qū)W生說(shuō)明正確的倫理及道德態(tài)度，進(jìn)而使學(xué)生的道德規(guī)范得到培養(yǎng)，并在分析判斷倫理問(wèn)題時(shí)，規(guī)范了自身行為，將現(xiàn)代化的教學(xué)工具及信息技術(shù)引入課程教學(xué)將計(jì)算機(jī)技術(shù)融入現(xiàn)代教學(xué)能夠有效推動(dòng)課程教學(xué)的改革。生物技術(shù)本就是一門(mén)日新月異的學(xué)科，同時(shí)具有較強(qiáng)的抽象性。所以教師在向?qū)W生進(jìn)行授課時(shí)，要積極引入多媒體的教學(xué)方法，并利用多媒體所具有的優(yōu)勢(shì)，使傳授知識(shí)的過(guò)程變得更為形象化與直觀化，從而使學(xué)生加深理解知識(shí)，并使得學(xué)習(xí)效果得到有效增強(qiáng)。

教師可以自制課件，也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，如動(dòng)畫(huà)及相關(guān)的視頻等，讓學(xué)生觀看教學(xué)錄像，通過(guò)觀看視頻，抽象的知識(shí)得以形象化，從而便于學(xué)生理解生物技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容[4]。例如在教授PCR原理時(shí)，常用的教學(xué)方法為手畫(huà)與板書(shū)相結(jié)合的形式；這樣的教學(xué)法不僅會(huì)擠占大量的課程時(shí)間，也難以做到形象化，致使教師厭倦于表達(dá)，同時(shí)抽象的講解對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是很難接受的。而如果在講授的過(guò)程中，引入視頻動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生進(jìn)行觀看，學(xué)生觀看后便可以一目了然知識(shí)的機(jī)構(gòu)，也便于理解記憶。將最新的生物技術(shù)科研成果引入課程教學(xué)并通過(guò)實(shí)例來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)在教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分利用最新知識(shí)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)教學(xué)進(jìn)行輔助，以便將教學(xué)內(nèi)容變得與現(xiàn)實(shí)更加貼近。

例如，在講解DNA重組技術(shù)及基因工程時(shí)，可向?qū)W生介紹在篩選重組子的過(guò)程中，基因芯片及測(cè)序的應(yīng)用，并可引導(dǎo)學(xué)生參觀制作生物芯片的儀器設(shè)備及測(cè)序儀等；在參觀的過(guò)程中，可結(jié)合有關(guān)的研究項(xiàng)目及成果，對(duì)操作流程及操作原理進(jìn)行講解。

再如，為學(xué)生講解細(xì)胞工程這一章節(jié)的過(guò)程中，可以將一系列的研究成果介紹給學(xué)生，例如大黃魚(yú)的培育等，進(jìn)而為學(xué)生講解操作染色體組的方法及技術(shù)的實(shí)際用途等。此外，也可以通過(guò)介紹培養(yǎng)魚(yú)類(lèi)細(xì)胞所取得的成果，為學(xué)生講授培養(yǎng)及分離細(xì)胞的方法。

篇4

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)； 現(xiàn)代教育理論； 生物技術(shù)教學(xué)

To make innovation on life technology teaching by using information technology

Yanli

Physician Training School, Jinzhou District, Dalian, Liaoning, 116100

Abstract：Based on the information technology teaching means under the background of teachers to provide modern information technology of the different kinds of media (such as projection, video booth, web, etc) as a platform, using the modern educational theory to guide teaching practice, aiming to improve the students' ability to the future society for the teaching goal.

Key Words: Information Technology; Modern Educational Theory; Life Technology Teaching

傳統(tǒng)教學(xué)是指教師用傳統(tǒng)教學(xué)媒體（如語(yǔ)言、板書(shū)、教材、實(shí)物、掛圖等）, 依據(jù)教學(xué)進(jìn)度,把課本內(nèi)容依次講解給全班的學(xué)生聽(tīng)，強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)的傳承。

基于信息技術(shù)背景下的教學(xué)是指教師以現(xiàn)代信息技術(shù)提供的多種媒體（如投影、視頻展臺(tái)、web等）為平臺(tái)，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，以全面提高學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)能力為目標(biāo)進(jìn)行的教學(xué)。

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》別提出：生物技術(shù)的迅猛發(fā)展已經(jīng)顯現(xiàn)出巨大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，并正在越來(lái)越多地影響人類(lèi)的生活和社會(huì)發(fā)展。認(rèn)識(shí)和理解有關(guān)生物技術(shù)在現(xiàn)代社會(huì)中的作用十分重要。并強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)從生活中的生物技術(shù)著手，通過(guò)各種實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生對(duì)生物技術(shù)的感性認(rèn)識(shí)；以多種方式向?qū)W生提供豐富的信息，幫助學(xué)生理解生物技術(shù)的作用。

生物新課程對(duì)生物教學(xué)提出了新的要求。初中的生物課程都遵從了“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”、“面向全體學(xué)生”、“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的相同理念，這樣的要求單純的利用傳統(tǒng)教學(xué)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，只有與信息技術(shù)良好結(jié)合才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。尤其是“面向全體學(xué)生”、“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”這兩項(xiàng)要求，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，教師必須改變自己的教學(xué)方式和教學(xué)理念，并應(yīng)用多媒體才能達(dá)到這樣的要求。

多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)很多，如：

一.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

多媒體的特點(diǎn)是圖、文、聲、像并茂，向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動(dòng)的畫(huà)面、標(biāo)準(zhǔn)逼真的情景朗讀、悅耳的音樂(lè)背景、妙趣橫生的益智游戲，使學(xué)生產(chǎn)生如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境的感覺(jué)。它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把他們帶入寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓學(xué)生主動(dòng)探索與進(jìn)取。

例如，在年級(jí)第冊(cè)第課，利用動(dòng)畫(huà)講解食品制造中的發(fā)酵現(xiàn)象，

用課件展示發(fā)酵原理反應(yīng)式：

再如，在疾病防治中講解《青霉素的作用》，如果是利用掛圖的講解，學(xué)生理解比較困難，教師也講解的吃力，但利用FLASH動(dòng)畫(huà)就可以展示這樣一個(gè)合成的動(dòng)態(tài)過(guò)程，使學(xué)生易于理解和掌握。

用flash演示小實(shí)驗(yàn)《青霉素的作用》

實(shí)驗(yàn)證明了青霉素能抑制細(xì)菌的生長(zhǎng)，所以它能幫助我們抵御細(xì)菌的感染。

二．刺激感官機(jī)能提高記憶效果

人類(lèi)獲得知識(shí)的記憶保持比率中，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)所占比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他感官，而視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)結(jié)合并用能達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。也就是音像結(jié)合能刺激多個(gè)感官，又能引起有效注意，有利于記憶力的培養(yǎng)和情感激。

例如，講解食品保存中，用PowerPoint課件展示通過(guò)收集資料總結(jié)的各種保存食物的方法。

⑴脫水法⑵曬制煙熏法⑶滲透法⑷腌制法⑸巴斯德消毒法

⑹真空包裝法

在講解利用生物技術(shù)進(jìn)行環(huán)境保護(hù)時(shí)，用PowerPoint課件展示污水處理廠如何進(jìn)行污水凈化。

三.增大教學(xué)容量提高教學(xué)效率

在信息化的時(shí)代，除了要求學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)外，還要求學(xué)生學(xué)到更多課外知識(shí)。運(yùn)用多媒體教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的大容量、多信息、高效率。課堂上教師只需輕松點(diǎn)動(dòng)鼠標(biāo)，就能在短時(shí)間內(nèi)直觀、形象地演示教學(xué)理論的發(fā)展過(guò)程，揭示概念，使教學(xué)內(nèi)容主線明確，理論分析深刻到位，基礎(chǔ)知識(shí)的講解更為詳盡，課堂練習(xí)量和內(nèi)容更為廣泛有趣，新知識(shí)的鞏固更為扎實(shí)。在演示過(guò)程中，教師還可控制演示速度或停頓，既可作為新知識(shí)的講解，又可根據(jù)班級(jí)情況抽出更多時(shí)間和精力來(lái)提供討論對(duì)象，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，引導(dǎo)他們觀察思考。在這種和諧寬松的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的求知欲望增強(qiáng)了，并且參與意識(shí)和探索精神得到了發(fā)展，使課堂教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)生動(dòng)活、輕松高效的局面，教學(xué)效率顯著提高。

例如，在講解

生物學(xué)課件的制作需要大量的素材，收集素材的途徑主要有三個(gè)方面。1、網(wǎng)絡(luò)下載，初中教材上的圖片就是好的素材；搜索科技教學(xué)圖片；2、收集舊教材相關(guān)課件素材，由于網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)新教材的課件一般都需要；3、自己拍攝或?qū)W生提供。

舉例說(shuō)出克隆技術(shù)的應(yīng)用。舉例說(shuō)出轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用。關(guān)注生物技術(shù)的發(fā)展對(duì)人類(lèi)未來(lái)的影響。收集和交流有關(guān)轉(zhuǎn)基因生物的資料。有條件的地方進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。

1997年2月，克隆綿羊“多利”誕生的標(biāo)志著人類(lèi)可以利用動(dòng)物身上的一個(gè)體細(xì)胞，產(chǎn)生出與這個(gè)動(dòng)物完全相同的生命體，打破了千古不變的自然規(guī)律。

教師應(yīng)充分重視信息化課程資源的利用，包括各種生物教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)上的生物科學(xué)教育資源等。計(jì)算機(jī)多媒體以其極強(qiáng)的交互性和模擬功能顯示出它在生物教學(xué)中的重要作用。生物教師應(yīng)該在教學(xué)中充分利用各種教學(xué)軟件，包括教師自制的教學(xué)軟件，提高教學(xué)效率。伴隨網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)傳遞著越來(lái)越多地生物信息，如動(dòng)植物的圖片、課件、動(dòng)植物的趣聞、最新生物科學(xué)進(jìn)展等。這些信息也應(yīng)在生物教學(xué)中得到充分利用。

篇5

關(guān)鍵詞:生態(tài)實(shí)驗(yàn)課;改革;創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào):G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼: A 文章編號(hào):1002-0845(2012)10-0032-05

一、時(shí)代和生命科學(xué)的快速發(fā)展對(duì)其課程改革和建設(shè)提出挑戰(zhàn)

生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境相互關(guān)系及其作用機(jī)制的科學(xué),具有鮮明的綜合性和實(shí)踐性特征。我國(guó)基礎(chǔ)科學(xué)發(fā)展規(guī)劃,把生態(tài)學(xué)列為生命科學(xué)的四大基礎(chǔ)學(xué)科之一,足見(jiàn)其重要性。現(xiàn)在生態(tài)學(xué)這個(gè)術(shù)語(yǔ)已經(jīng)是一個(gè)廣為人知的名詞。作為研究有機(jī)體與環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué),它是在很廣泛的空間尺度、時(shí)間尺度和組織尺度上進(jìn)行研究的,并分別在個(gè)體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)及景觀等層次上對(duì)生物與環(huán)境的相互關(guān)系進(jìn)行野外、實(shí)驗(yàn)和理論的研究和探索。在當(dāng)代,生態(tài)學(xué)已經(jīng)不僅僅是一門(mén)學(xué)科了,它已經(jīng)成為人們的一種思想,變成人們思考問(wèn)題的一種思維方法和思維模式,這種思維方式已滲透到了人們的學(xué)習(xí)、生活和工作中,影響著整個(gè)人類(lèi)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化的繁榮和發(fā)展。

21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì),更是全球生態(tài)化的世紀(jì)。當(dāng)今人類(lèi)可以不懂生命科學(xué),但不能沒(méi)有生態(tài)意識(shí)。生態(tài)教育已經(jīng)成為當(dāng)今人類(lèi)素質(zhì)教育中必不可少的一部分,在人類(lèi)逐漸向可持續(xù)發(fā)展方向邁進(jìn)的今天,生態(tài)教育即綠色教育已成為全人類(lèi)的必修課。在人口如此眾多的我國(guó),環(huán)境、資源和能源等生態(tài)危機(jī)的解決都有待于全民族生態(tài)道德水平的提高。

這一切,無(wú)論是對(duì)生態(tài)學(xué)的理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)都提出了更加嚴(yán)格的要求,對(duì)生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革和建設(shè)、尤其是生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的投資和建設(shè)都是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

二、從“規(guī)范”出發(fā),重新制定其教學(xué)大綱

一直以來(lái),全國(guó)各高校在制定或進(jìn)一步完善生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)各門(mén)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)大綱的時(shí)候,往往都會(huì)依據(jù)自己長(zhǎng)期傳統(tǒng)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)或照搬國(guó)內(nèi)外一些著名高校的辦學(xué)模式和辦學(xué)理念來(lái)制定或完善相應(yīng)課程的教學(xué)大綱,但實(shí)踐證明,這是不科學(xué)的,這很容易導(dǎo)致經(jīng)驗(yàn)辦學(xué)和各高校主觀辦學(xué)等不規(guī)范辦學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生,給地方和全社會(huì)教育事業(yè)的發(fā)展帶來(lái)不可估量的損失。

所幸,經(jīng)過(guò)第一屆和第二屆“高校生命基礎(chǔ)課程報(bào)告論壇”和2008年5月在蘇州大學(xué)召開(kāi)的“全國(guó)生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)及專(zhuān)業(yè)規(guī)范交流研討會(huì)”及隨后的多次會(huì)議的交流和研討,由高等學(xué)校生物科學(xué)與工程科學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)牽頭出臺(tái)了《高等學(xué)校本科生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)規(guī)范》(本文簡(jiǎn)稱《規(guī)范》)等規(guī)范性文件,進(jìn)一步明晰和完善了生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)規(guī)范,從頂層設(shè)計(jì)的角度,建立了一個(gè)辦學(xué)的宏觀框架[1]~[3]。

1.《規(guī)范》解讀

該《規(guī)范》規(guī)定生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)是以理為主、以工為輔的理工復(fù)合型專(zhuān)業(yè),本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用研究型或技術(shù)型人才。為此,《規(guī)范》無(wú)論在其培養(yǎng)目標(biāo)上,還是在其人才培養(yǎng)規(guī)格上都強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生掌握生物科學(xué)與技術(shù)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能,使學(xué)生受到扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練,并能運(yùn)用所掌握的理論知識(shí)和技能從事生物技術(shù)及其相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)、教學(xué)及管理等方面的工作,或者攻讀研究生學(xué)位等等。生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格的核心就是培養(yǎng)本專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新型人才。

為了實(shí)現(xiàn)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),達(dá)到人才培養(yǎng)規(guī)格的要求,《規(guī)范》規(guī)定了本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系為包括“生物與環(huán)境”在內(nèi)的十大知識(shí)領(lǐng)域及108個(gè)知識(shí)單元和449個(gè)知識(shí)點(diǎn),知識(shí)體系涵蓋了生物學(xué)發(fā)展的方方面面。“生物與環(huán)境”為十大知識(shí)領(lǐng)域之一,可見(jiàn),生態(tài)學(xué)教育是生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系中必不可缺少的一部分。

在《規(guī)范》的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系中,與生態(tài)學(xué)課程直接相關(guān)的部分包括的知識(shí)領(lǐng)域是“生物與環(huán)境”及14個(gè)知識(shí)單元和42個(gè)知識(shí)點(diǎn),分別占生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系中所含知識(shí)領(lǐng)域、知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)的10%、12.96%和9.35%,是本專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識(shí)體系中不可或缺的部分,是生態(tài)學(xué)理論課程建設(shè)、實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)、尤其是生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和投資的依據(jù)和前提。

2.我校從《規(guī)范》出發(fā),制定生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)大綱

《規(guī)范》規(guī)定了生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系,列舉了生態(tài)學(xué)課程知識(shí)體系所包含的知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn),為生態(tài)學(xué)理論課程和實(shí)踐課程教學(xué)大綱的編寫(xiě)提供了直接的理論框架和事實(shí)依據(jù)。

為此,我校針對(duì)生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)和生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的投資和建設(shè)實(shí)際,在仔細(xì)研究《規(guī)范》中相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,制定了我校生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)大綱,并結(jié)合教育部《普通高等學(xué)校教學(xué)工作水平評(píng)估方案》中的有關(guān)指標(biāo)的要求,進(jìn)行了生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的投資預(yù)算。

在實(shí)際操作過(guò)程中,針對(duì)我校的辦學(xué)水平和我校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)狀況等實(shí)際問(wèn)題,我們?cè)谏鷳B(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)大綱別強(qiáng)調(diào)了以下幾個(gè)方面:

第一,本實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目的和任務(wù)是通過(guò)本課程學(xué)習(xí)幫助學(xué)生加深對(duì)生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的理解,使其學(xué)習(xí)如何著手研究生態(tài)學(xué)問(wèn)題、掌握相關(guān)的研究方法,并為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究提供條件,促進(jìn)學(xué)生在研究過(guò)程中獲取知識(shí)、發(fā)展技能和培養(yǎng)能力特別是創(chuàng)新能力,同時(shí)受到科學(xué)方法、精神和價(jià)值觀的教育。

篇6

關(guān)鍵詞：生物技術(shù)制藥；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-0432（2013）-04-0286-1

眾所周知醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域是現(xiàn)代生物技術(shù)最先登上的舞臺(tái)、發(fā)展最迅速、潛力也最大的一個(gè)領(lǐng)域。醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展對(duì)生物制藥教育和人才培養(yǎng)提出了更新的要求。生物技術(shù)制藥內(nèi)容較多、基礎(chǔ)理論性與實(shí)踐性都較強(qiáng)。筆者針對(duì)該學(xué)科的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)生物技術(shù)制藥的教學(xué)方法等方面進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)方法上結(jié)合了多種方式，取得了良好的效果。

1 生物技術(shù)制藥的學(xué)科特點(diǎn)

生物技術(shù)制藥雖然是一門(mén)新興學(xué)科，但也是一門(mén)綜合性學(xué)科，涉及到細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、免疫學(xué)等生物學(xué)學(xué)科以及生物技術(shù)制藥、藥理學(xué)等藥學(xué)學(xué)科。本課程涉及的知識(shí)面廣，各知識(shí)點(diǎn)之間密切相關(guān)，不僅包括與生物技術(shù)相關(guān)的一些基本理論，還包括與藥物制劑、藥物質(zhì)量控制等相關(guān)藥學(xué)知識(shí)。

2 修訂教學(xué)大綱、更新教學(xué)內(nèi)容

為將教學(xué)改革思路融入課程教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)一步明確課程教學(xué)要求，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，我們?cè)诳偨Y(jié)原《教學(xué)大綱》執(zhí)行情況、分析相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合該領(lǐng)域中的理論和實(shí)踐的新進(jìn)展、新技術(shù)修訂教學(xué)大綱。以“強(qiáng)調(diào)知識(shí)更新，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和縮減教學(xué)時(shí)數(shù)”為指導(dǎo)思想，使內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)系統(tǒng)完整，既注重少而精，又注重由淺入深，循序漸進(jìn)。在修訂過(guò)程中遵循了以下原則：

（1）適應(yīng)性。教學(xué)大綱應(yīng)符合學(xué)校對(duì)生物專(zhuān)業(yè)辦學(xué)定位、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、層次對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特殊要求。（2）前瞻性。教學(xué)大綱應(yīng)較好地反映生物技術(shù)制藥所在領(lǐng)域的先進(jìn)成果及其發(fā)展趨勢(shì)，充分體現(xiàn)教學(xué)改革的成果，為學(xué)生的自主發(fā)展和進(jìn)一步深造及教師不同教學(xué)風(fēng)格的展現(xiàn)留有發(fā)展的空間。（3）一致性。先承后續(xù)、相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容安排要求協(xié)調(diào)一致，以減少有關(guān)知識(shí)講授的簡(jiǎn)單重復(fù)。（4）協(xié)調(diào)性。教學(xué)大綱修訂要處理好知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提升的關(guān)系，做到三者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

3 教學(xué)方法、方式的優(yōu)化

3.1 啟發(fā)式教學(xué)

傳統(tǒng)的板書(shū)講授方式使學(xué)生對(duì)教書(shū)的認(rèn)識(shí)被無(wú)形中的限制為照本宣科、讓他自己看書(shū)也能看懂的過(guò)程。因此，在我們的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意將課程本身應(yīng)用性強(qiáng)、結(jié)合實(shí)際緊密的特點(diǎn)貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以基礎(chǔ)性，發(fā)展性知識(shí)為主線，一般性知識(shí)為輔助的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊想邊分析，并通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和獨(dú)立思考的能力，使教與學(xué)兩方面緊密結(jié)合起來(lái)。禽流感、SARS等病毒引發(fā)全國(guó)范圍重要疫情的時(shí)候也恰好是目前學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的事情，采用這樣活生生的例子來(lái)講授疫苗和藥物開(kāi)發(fā)能夠讓學(xué)生有更深刻的感受，教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)兩方面構(gòu)成，只有將教師的講授和學(xué)生的思維活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生才會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)記憶深刻、才會(huì)自覺(jué)地去思考。

3.2 探究式教學(xué)

探究式學(xué)習(xí)具有學(xué)生參與度高，啟發(fā)性強(qiáng)，利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)等特點(diǎn)，是近年來(lái)廣受重視的教學(xué)方式。通過(guò)這種學(xué)生間小組合作解決給定問(wèn)題的過(guò)程中，鍛煉了學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，也鍛煉了學(xué)生查閱文獻(xiàn)和組織文獻(xiàn)的能力，更鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和宣講能力，進(jìn)而鍛煉學(xué)生們與人交流的能力；同時(shí)還補(bǔ)充了教師在課堂上不能充分覆蓋的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)豐富教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)也起到了很好的作用。

3.3 加強(qiáng)現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用

運(yùn)用集圖、文、聲于一體的現(xiàn)代信息多媒體教學(xué)模式來(lái)指導(dǎo)生物技術(shù)制藥教學(xué)工作，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的特點(diǎn)，使其直觀化、形象化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。比如為提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)，通過(guò)視頻了解基因工程乙肝疫苗、胃病疫苗、禽流感疫苗生產(chǎn)的原理及生產(chǎn)工程，真實(shí)地再現(xiàn)了工廠實(shí)際生產(chǎn)操作過(guò)程，有利于學(xué)生今后在相關(guān)行業(yè)盡早地適應(yīng)工作需要。通過(guò)給學(xué)生觀看部分教學(xué)多媒體錄像，有目的性的拋出一些問(wèn)題，讓大家?guī)е鴨?wèn)題去觀看，這樣有的放矢，可以使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解更為透徹、深入。同時(shí)充分利用各種信息資源庫(kù)，或者直接訪問(wèn)數(shù)字圖書(shū)館中的內(nèi)容，獲得學(xué)科的最新信息，從而更好的把握教學(xué)內(nèi)涵，了解該學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)。

4 充分結(jié)合試驗(yàn)教學(xué)，推動(dòng)理論學(xué)習(xí)

理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物技術(shù)制藥中不可分割的兩個(gè)方面，所以要引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。比如讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際條件自行設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，交由老師統(tǒng)一審定試驗(yàn)的可行性并進(jìn)行修訂，然后由學(xué)生按照修訂后的方案執(zhí)行整個(gè)試驗(yàn)過(guò)程并提交完整試驗(yàn)報(bào)告，教師根據(jù)學(xué)生從設(shè)計(jì)到實(shí)施到完成報(bào)告整個(gè)過(guò)程的表現(xiàn)進(jìn)行綜合、全面評(píng)價(jià)。還可以組織學(xué)生深入到一些制藥公司進(jìn)行實(shí)地觀看生物技術(shù)制藥等的生產(chǎn)全過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，縮短實(shí)驗(yàn)室教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐之間的距離。

近年，社會(huì)對(duì)制藥工程人才的需求已發(fā)生一些變化，尤其是提高了對(duì)動(dòng)手能力的要求，能完成相關(guān)的工作，其次要有綜合運(yùn)用的能力，能將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合并不斷創(chuàng)新的能力。在5年的教學(xué)工作中，也逐漸品味出教與學(xué)的關(guān)系、從不同的角度和位置探索促進(jìn)二者共進(jìn)的方法。希望能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高其動(dòng)手能力和綜合運(yùn)用能力，有利于學(xué)生更好的適應(yīng)將來(lái)社會(huì)和工作的需求。

參考文獻(xiàn)

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篇7

關(guān)鍵詞：生物技術(shù)制藥；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼；文章編號(hào)

在現(xiàn)代生物技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)、新材料技術(shù)等發(fā)展騰飛的新世紀(jì)里，在我國(guó)的生物制藥領(lǐng)域發(fā)生了巨大變化，有了長(zhǎng)足的發(fā)展。目前，面對(duì)日新月異的生物技術(shù)制藥的發(fā)展態(tài)勢(shì)，使得《生物技術(shù)制藥》這門(mén)課程的內(nèi)容和擴(kuò)展也很快，傳統(tǒng)的教學(xué)形式已經(jīng)不能滿足高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求，生物技術(shù)制藥教育體系必須實(shí)時(shí)改革[1]。本文作者根據(jù)這幾年來(lái)的從教經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剮c(diǎn)看法。

一、生物技術(shù)制藥課程特征分析

1.1優(yōu)化教學(xué)體系，避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)

生物技術(shù)制藥課程作為生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課，內(nèi)容涵蓋了生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、藥理學(xué)、細(xì)胞工程、生物材料以及化學(xué)工程等相關(guān)學(xué)科，內(nèi)容較多，學(xué)科相互交叉，講授難度較大。生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程之前已經(jīng)學(xué)過(guò)了生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、藥理學(xué)等基礎(chǔ)課程。但是，對(duì)于生物材料和化學(xué)工程方面的知識(shí)了解較少，而這方面知識(shí)對(duì)于整個(gè)生物制藥來(lái)講極為重要。根據(jù)過(guò)去幾年的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)诒ＷC基礎(chǔ)知識(shí)掌握的前提下，增加了生物材料和化學(xué)工程方面的內(nèi)容。并及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，以科研帶動(dòng)指導(dǎo)教學(xué)，重視開(kāi)拓學(xué)生科學(xué)視野，提高學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)[2]。

1.2突出學(xué)科特色，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

生物技術(shù)制藥課程是一門(mén)綜合性學(xué)科，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。生物技術(shù)制藥領(lǐng)域發(fā)展迅猛，新材料和新技術(shù)的結(jié)合不斷應(yīng)用于這里，共同推動(dòng)了生物技術(shù)制藥科學(xué)理論技術(shù)的持續(xù)創(chuàng)新。如用于水處理的高分子樹(shù)脂材料，后來(lái)卻可以用于分離純化糖類(lèi)、蛋白質(zhì)類(lèi)等藥物。近年來(lái)，許多新型藥物如緩釋劑、微膠囊等使用了可以生物降解的生物材料如聚乙二醇、聚乳酸、聚羥基乙酸等。這些生物材料的使用豐富了生物技術(shù)制藥的內(nèi)容。在通過(guò)不斷介紹新的生物材料的基礎(chǔ)上，并結(jié)合新技術(shù)在制藥領(lǐng)域的應(yīng)用，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、生物技術(shù)制藥課程教學(xué)改革分析

教學(xué)是一種藝術(shù)活動(dòng)，生物技術(shù)制藥課程教師應(yīng)有扎實(shí)的生物科學(xué)、藥物科學(xué)、化學(xué)工程等理論基礎(chǔ)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和寬廣的人文知識(shí)底蘊(yùn)、熟練掌握教學(xué)基本技能，講起課來(lái)才能收放自如，能引人入勝，獲得良好的課堂教學(xué)效果。

2.1運(yùn)用交叉學(xué)科分析研究問(wèn)題，拓展學(xué)生科學(xué)視野

在進(jìn)行《生物技術(shù)制藥》教學(xué)時(shí)，既強(qiáng)調(diào)對(duì)基本概念的解釋、理論的歸納，同時(shí)應(yīng)注重各個(gè)學(xué)科之間的緊密聯(lián)系，從分子生物學(xué)、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物材料學(xué)以及化學(xué)工程等多角度進(jìn)行理論研究與分析，教授學(xué)生以生物技術(shù)制藥歷史發(fā)展的觀點(diǎn)、從不同學(xué)科認(rèn)識(shí)問(wèn)題，使學(xué)生真正明白其中的科學(xué)道理。如在酶工程制藥中對(duì)于酶的固定化教學(xué)中，筆者就融合了生物材料、分子生物學(xué)和藥學(xué)等知識(shí)。酶是一大類(lèi)具有特殊結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì)生物大分子，可以通過(guò)分子生物學(xué)和藥學(xué)兩種角度來(lái)講授；而對(duì)于固定酶所用的明膠、聚乙烯醇等材料是生物材料課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容部分，如材料的理化性質(zhì)、結(jié)構(gòu)特征、制備、應(yīng)用等。通過(guò)對(duì)酶及其負(fù)載生物材料的結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行分析，從多學(xué)科角度講授酶制藥過(guò)程，加深了學(xué)生對(duì)酶工程制藥的理解。

2.2充分利用多媒體教學(xué)和現(xiàn)代信息化技術(shù)

多媒體教學(xué)可以使抽象、枯燥的理論通過(guò)圖文并茂生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)。通過(guò)部分動(dòng)畫(huà)演示和觀看教學(xué)錄像即能引起學(xué)生興趣，又能快速理解接受理論知識(shí)。筆者在備課時(shí)訪問(wèn)各種電子化的課程資源庫(kù)，獲得直接相關(guān)的資料；課堂上給學(xué)生提供生物技術(shù)相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站如小木蟲(chóng)、丁香園等網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的興趣。充分利用現(xiàn)代信息化技術(shù)和多媒體教學(xué)，提高了學(xué)生教學(xué)效率[3，4]。

2.3課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了使學(xué)生充分掌握《生物技術(shù)制藥》這門(mén)課程，更好地為今后的生產(chǎn)實(shí)踐服務(wù)，為科研服務(wù)。生物技術(shù)制藥實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)[5]。與理論課同步開(kāi)設(shè)了DNA的提??；細(xì)胞融合；細(xì)胞轉(zhuǎn)染等實(shí)驗(yàn)，作為課程實(shí)驗(yàn)的基本環(huán)節(jié)。綜合實(shí)驗(yàn)是為了提高學(xué)生興趣和科學(xué)素質(zhì)設(shè)置。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中我們進(jìn)行了生物材料殼聚糖的制備，生物酶的制備；開(kāi)展了以殼聚糖負(fù)載生物酶的實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)引起了學(xué)生極大興趣，使得在課堂上講授的枯燥的理論在實(shí)驗(yàn)中變得生動(dòng)而具體了，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，取得了較好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述對(duì)《生物技術(shù)制藥》課程教學(xué)改革的探索，激發(fā)了學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣和積極性，對(duì)于教學(xué)效果有極大的幫助。期望培養(yǎng)出具有視野開(kāi)闊、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)優(yōu)良、有較強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作能力，可以將專(zhuān)業(yè)理論和技術(shù)運(yùn)用到實(shí)際工作中的創(chuàng)新性和競(jìng)爭(zhēng)性人才，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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篇8

初二、2班王欣怡

“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。”

我們祖先對(duì)生命的熱愛(ài)洋溢在千古流傳的名篇佳句中。人類(lèi)對(duì)生命世界的謳歌和思考融入了個(gè)民族的文字藝術(shù)與情感中。人類(lèi)是生命世界的成員，與其他生物惺惺相惜，人類(lèi)的生存離不開(kāi)生物，與其他生物息息相關(guān)。

對(duì)生物的觀察與改造是人類(lèi)歷史發(fā)展的重要組成部分，谷物的種植，獵物的馴養(yǎng)，養(yǎng)蠶繅絲，釀酒吃酒都是生物技術(shù)的開(kāi)始，也是人類(lèi)文明的曙光。

生命的科學(xué)家得天獨(dú)厚，生物科技的奇妙之處在于巧奪天工，借用自然提供的工作母機(jī)，而不需要像工程制造任何一個(gè)機(jī)器那樣，從制造每個(gè)零件開(kāi)始。

科隆精英可以借助自然的細(xì)胞克隆。羊可以借用母羊圣誠(chéng)的生殖系統(tǒng)。

植物組織或動(dòng)物的肝細(xì)胞完全可以預(yù)測(cè)，隨著對(duì)生命數(shù)據(jù)的進(jìn)一步理解與生物科技的進(jìn)一步發(fā)展，在不久的將來(lái)，人們將重新設(shè)計(jì)人生命的藍(lán)圖。

生命科學(xué)家肩負(fù)的重?fù)?dān)，自古以來(lái)人類(lèi)與其他生命相依為伴，同時(shí)也受到來(lái)自其他生物的傷害與威脅。在食不果腹，猛獸遍地的條件下，人類(lèi)艱難地度過(guò)了自己的童年。

篇9

20世紀(jì)70年代，基因工程技術(shù)的誕生預(yù)示著人們可以擁有改造DNA與合成DNA的能力，因此，分子生物學(xué)這一學(xué)科即刻被建立起來(lái)了。21世紀(jì)是生物技術(shù)的時(shí)代，人們開(kāi)始著手研究生命這本天書(shū)，包括研究人類(lèi)生命的本質(zhì)，探索神秘的DNA在人體內(nèi)的作用。

作為專(zhuān)業(yè)必修課的“生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)課”的開(kāi)課對(duì)象為二年級(jí)本科學(xué)生，整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程包括3個(gè)學(xué)時(shí)的講授，由實(shí)驗(yàn)負(fù)責(zé)教師講授實(shí)驗(yàn)原理、過(guò)程、步驟與操作重點(diǎn)；其余60個(gè)學(xué)時(shí)，主要由同學(xué)們分組進(jìn)行動(dòng)手操作，獨(dú)立完成。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)由淺入深、循序漸進(jìn)、注重創(chuàng)新和動(dòng)手能力、強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)課的綜合性、探索性、連貫性和實(shí)用性，學(xué)生學(xué)習(xí)完這門(mén)實(shí)驗(yàn)課程，有助于他們的進(jìn)一步求學(xué)深造。同時(shí)，有助于學(xué)生畢業(yè)后到公司工作[1]。

1 精心設(shè)計(jì)與安排教學(xué)內(nèi)容

《生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)課》總共開(kāi)設(shè)10個(gè)實(shí)驗(yàn)，每次實(shí)驗(yàn)含6個(gè)課時(shí)，需要在一天內(nèi)完成。實(shí)驗(yàn)課程體系主要圍繞基因工程的流程與步驟進(jìn)行，包括“分、切、接、轉(zhuǎn)、篩”設(shè)計(jì)一個(gè)連續(xù)性強(qiáng)的大實(shí)驗(yàn)[2]，還補(bǔ)充了蛋白質(zhì)表達(dá)純化的內(nèi)容。從整個(gè)實(shí)驗(yàn)安排來(lái)看，前一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是下一個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，這就意味著每一次實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，都要有正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，為后一實(shí)驗(yàn)繼續(xù)進(jìn)行提供實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。

2 綜合培養(yǎng)學(xué)生能力

2.1 注重學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣

《生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)課》中每個(gè)實(shí)驗(yàn)，其實(shí)驗(yàn)步驟是非常復(fù)雜的，有的實(shí)驗(yàn)包括10多個(gè)步驟，需要同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)中需要仔細(xì)、認(rèn)真的按著步驟進(jìn)行。因此，要求同學(xué)們?cè)谧鰧?shí)驗(yàn)之前養(yǎng)成預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟、了解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡牧己昧?xí)慣。弄清這些實(shí)驗(yàn)原理，很大程度上幫助同學(xué)理解每個(gè)步驟的目的，使得理論聯(lián)系實(shí)際，同學(xué)們做起實(shí)驗(yàn)才知其所以然，胸有成竹。

2.2 注重培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)性

很多同學(xué)都喜歡這門(mén)功課，因?yàn)檫@門(mén)功課動(dòng)手能力強(qiáng)，也能夠充分體現(xiàn)自己的實(shí)驗(yàn)操作水平，取得好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也間接地提升同學(xué)們的自信心。在做實(shí)驗(yàn)中，要求每組同學(xué)自行配制本組使用的全部試劑，以保證實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。當(dāng)實(shí)驗(yàn)失敗時(shí)，分析失敗原因，排除試劑干擾的隱患。同學(xué)們依靠這種孜孜以求的科學(xué)實(shí)驗(yàn)精神，認(rèn)真對(duì)待這門(mén)課程，把枯燥的實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行得津津有味，也深深的原意為它付出辛勤的汗水。

2.3 注重培養(yǎng)學(xué)生的分析實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

強(qiáng)調(diào)在每次操作實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要求同學(xué)們?cè)谡J(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的同時(shí)，做好實(shí)驗(yàn)記錄，如實(shí)記錄與保存實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、圖片等工作。培養(yǎng)同學(xué)們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的精神，重視思維訓(xùn)練，學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果[3]。一次實(shí)驗(yàn)的失敗，會(huì)有很多種原因，需要逐一分析排除。通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，同學(xué)們養(yǎng)成細(xì)心觀察、周密思考的習(xí)慣，為今后進(jìn)行科研活動(dòng)打下良好的思維模式。

篇10

信息技術(shù)擁有清晰的圖畫(huà)、聲音、視頻等功能，教師通過(guò)教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的整合，將信息技術(shù)中擁有的這些特點(diǎn)與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)分解、組合、對(duì)比、聯(lián)想等方式來(lái)進(jìn)行生物知識(shí)的串聯(lián)和整合，在方便學(xué)生進(jìn)行想象的同時(shí)，也能進(jìn)一步完善學(xué)生的思維過(guò)程，發(fā)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生形成良好的思維方式。學(xué)生聯(lián)想與想象一般具有特定的過(guò)程，可以通過(guò)信息技術(shù)具體的圖片、聲音、視頻等工具激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形象思維。如在學(xué)習(xí)“人的呼吸過(guò)程”這一節(jié)課的時(shí)候，以往的教學(xué)中，教師會(huì)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)自己進(jìn)行一次完整的呼吸來(lái)體驗(yàn)整個(gè)呼吸過(guò)程，這樣的教學(xué)辦法顯得十分抽象，再加上自己的身體部位沒(méi)辦法完全進(jìn)行透視或者了解，而別人的就更沒(méi)辦法進(jìn)行了解，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。在結(jié)合信息技術(shù)之后，教師可以通過(guò)一些反映人呼吸過(guò)程中肺部、膈肌、肋骨、胸廓等相對(duì)應(yīng)的器官運(yùn)行狀態(tài)的視頻或者圖片，結(jié)合視頻、教學(xué)教具、模擬實(shí)驗(yàn)等方式讓學(xué)生完整地理解人體呼吸的整個(gè)過(guò)程。通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助進(jìn)行教學(xué)，以豐富的教學(xué)資源讓學(xué)生完整地了解人體呼吸時(shí)的狀態(tài)，可以比較清晰地展示這一教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思維、展開(kāi)聯(lián)想，提高學(xué)生的思維能力，完善學(xué)生的思維方式的目的。

2巧妙利用信息技術(shù)，突破教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)

高中生物知識(shí)中的一些概念、原理和規(guī)律都有著自己的特點(diǎn)和邏輯特征，這些知識(shí)都是由前輩生物學(xué)家、學(xué)者實(shí)驗(yàn)、概括、總結(jié)而來(lái)，顯得比較抽象，如果僅僅憑教師的講授，學(xué)生還是很難把握的，會(huì)覺(jué)得課程十分枯燥，難以理解；如果教師在教學(xué)中能夠巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)，就可以通過(guò)信息技術(shù)的聲像結(jié)合化解教學(xué)中的一些重難點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生更容易地理解這些內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)“神經(jīng)調(diào)節(jié)”中“興奮的傳導(dǎo)”這個(gè)難點(diǎn)的時(shí)候，教師可以通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)模擬出一體化興奮傳導(dǎo)的路線，從而使學(xué)生完整地理解興奮傳導(dǎo)機(jī)制，化解這個(gè)難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。又如在教學(xué)植物細(xì)胞的吸水與失水這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生對(duì)“滲透原理”有些難以理解，教師可以通過(guò)展示蔗糖分子與水分子的動(dòng)態(tài)運(yùn)動(dòng)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析水分子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和量的變化，通過(guò)形象化的畫(huà)面，學(xué)生很快便能理解滲透作用的概念，從而理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)?？梢?jiàn)，信息技術(shù)在生物學(xué)課程中的應(yīng)用，將原本靜態(tài)的知識(shí)結(jié)構(gòu)生動(dòng)化，原來(lái)單純的認(rèn)知性學(xué)習(xí)貼近學(xué)生的需求實(shí)際，便于學(xué)生從教學(xué)資源的整合中更好地建構(gòu)知識(shí)體系。同時(shí)，信息技術(shù)打破傳統(tǒng)教育的局限，能夠從關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度及價(jià)值觀上來(lái)完善教學(xué)手段。生物學(xué)科在信息技術(shù)的“窗口”化展示中，有助于學(xué)生從生物學(xué)前沿知識(shí)的聯(lián)系中，激發(fā)學(xué)生的形象思維和邏輯判斷能力，樹(shù)立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)理想，增進(jìn)對(duì)現(xiàn)代科學(xué)尤其是自然科學(xué)發(fā)展的學(xué)習(xí)信心。

3通過(guò)信息技術(shù)，增大生物知識(shí)容量

信息技術(shù)在一定程度上可以增大生物知識(shí)的容量，在課堂教學(xué)中教師通過(guò)營(yíng)造一定的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)情境當(dāng)中，運(yùn)用信息技術(shù)將生物知識(shí)展示在學(xué)生面前，不僅可以模擬出生物原理、概念產(chǎn)生的現(xiàn)象，還能激發(fā)學(xué)生的思維，產(chǎn)生更多的信息，從而讓學(xué)生將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。如在學(xué)習(xí)“遺傳與變異”的時(shí)候，在教學(xué)結(jié)束以后，教師通過(guò)計(jì)算機(jī)準(zhǔn)備了一些內(nèi)容讓學(xué)生去想象，主要是PPT展示的畫(huà)面，包括克隆技術(shù)的發(fā)展、太空生物技術(shù)研究、基因研究進(jìn)展以及袁隆平雜交育種的農(nóng)業(yè)技術(shù)等，通過(guò)這些內(nèi)容讓學(xué)生了解到生物技術(shù)的廣泛應(yīng)用，讓他們感受到生物技術(shù)的快速發(fā)展，有利于拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的熱愛(ài)，從而使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情?，F(xiàn)代建構(gòu)主義在推進(jìn)課程知識(shí)整合中要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的關(guān)注，生物課程教育是研究生命科學(xué)及人類(lèi)發(fā)展的綜合性學(xué)科，既有生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還包括生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的完善。因此在利用信息技術(shù)與生物學(xué)知識(shí)的整合中，要關(guān)注學(xué)生知識(shí)體系的自我形成，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，從知識(shí)點(diǎn)的銜接、課程整合程度及方式上，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，考慮到學(xué)生之間的差異性，不斷調(diào)整知識(shí)整合的力度，借助于信息技術(shù)的優(yōu)越性來(lái)發(fā)揮學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)[1]。

4提高教師素養(yǎng)，更好地整合信息技術(shù)與高中生物教學(xué)

在當(dāng)今的社會(huì)條件之下，要想更好地進(jìn)行生物教學(xué)，將信息技術(shù)與教學(xué)完好地結(jié)合起來(lái)，就需要教師不斷地提高自身的教育水平。教師應(yīng)該在具備現(xiàn)代化教學(xué)思想和觀念的前提下，能夠熟練運(yùn)用信息工具，結(jié)合合適的教學(xué)內(nèi)容去進(jìn)行資料的收集、整理和有效整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化處理，讓學(xué)生能夠在教學(xué)中完整地認(rèn)識(shí)生物知識(shí)的形成過(guò)程和演變狀態(tài)，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高教學(xué)質(zhì)量。教師要真正做到發(fā)揮信息技術(shù)的能量，適時(shí)地利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師要從多種教學(xué)途徑中進(jìn)行探索，充分利用信息技術(shù)的資源整合優(yōu)勢(shì)，拓寬學(xué)生課堂教學(xué)渠道。信息技術(shù)在生物學(xué)中的滲透與融合，教師要從自身備課活動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)科間的知識(shí)銜接，勇于嘗試，積極創(chuàng)新，以生物學(xué)知識(shí)為基本，開(kāi)拓新課程改革的教學(xué)思路。同時(shí)，面對(duì)未來(lái)學(xué)科間的整合與協(xié)作，教師要從學(xué)科的發(fā)展上主動(dòng)融入其他學(xué)科知識(shí)，將生物學(xué)與化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)等自然知識(shí)進(jìn)行密切聯(lián)系，從課堂知識(shí)整合到學(xué)科知識(shí)互補(bǔ)，不斷加強(qiáng)學(xué)科間的交叉與建構(gòu)，特別是在信息素養(yǎng)的提升上，教師要從自我觀念及信息能力上自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)，構(gòu)建多樣化生物教學(xué)平臺(tái)與環(huán)境，為生物學(xué)課堂教學(xué)注入新的生機(jī)與活力[2]。

5結(jié)語(yǔ)