導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇有機(jī)合成基礎(chǔ)知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：城市河道；生態(tài)修復(fù)；河道治理

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.14.090

河流是城市建設(shè)的依托，河道生態(tài)環(huán)境建設(shè)與城市生態(tài)環(huán)境的發(fā)展息息相關(guān)。但是，近年來，隨著城市建設(shè)的高速發(fā)展，城市建設(shè)用地填湖平壑，壓縮著河道的用地空間，造成城市河道行洪能力、污染物容納量等明顯下降。同時(shí)，大量的工業(yè)、生活污水等排入河流中，導(dǎo)致河流水環(huán)境嚴(yán)重污染，水質(zhì)惡化，給城市的生產(chǎn)生活帶來嚴(yán)重影響。在城市建設(shè)過程中，人類大量修筑的是諸如混凝土、砌石等硬質(zhì)護(hù)岸河床，這些硬質(zhì)河岸嚴(yán)重破壞了河流生態(tài)系統(tǒng)，使得生物多樣性明顯喪失，削弱了河道生態(tài)的自然修復(fù)功能。因此，以生態(tài)修復(fù)為基礎(chǔ)的河道治理是目前城市濱水區(qū)建設(shè)的發(fā)展方向。

1 城市河道治理原則

首先，城市河道的治理必須符合生態(tài)優(yōu)先原則，只有完善豐富了河道的生態(tài)完整性，才能提高河道自身的凈化能力。城市河道的治理是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，需要分階段詳細(xì)規(guī)劃。第二，城市河道的建設(shè)關(guān)系著城市整體生態(tài)環(huán)境建設(shè)，所以河道治理必須與城市總體發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合。

2 城市河道生態(tài)治理方法

河道污染生態(tài)治理要求從區(qū)域生態(tài)資源出發(fā)，結(jié)合各生態(tài)要素間的相互關(guān)系，將人類活動(dòng)對(duì)河道系統(tǒng)的破壞降到最低。在城市河道治理中，一定要加強(qiáng)生態(tài)修復(fù)工程建設(shè)。具體有以下幾點(diǎn)建議：

（1）充分利用河流地形優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)濕地建設(shè)。濕地是最符合生態(tài)修復(fù)的水環(huán)境修復(fù)技術(shù)，河流水量大、污染物濃度小，適合利用濕地的生物修復(fù)法。這種方法成本低、運(yùn)營(yíng)簡(jiǎn)單。充分利用淺灘、緩坡等河道自然條件，選擇合適的河段，設(shè)置橡膠壩、滾水壩、濾水壩等壅水設(shè)施，在開闊區(qū)域建設(shè)河道滯留塘，滯留塘內(nèi)人工布設(shè)水草，對(duì)河道兩側(cè)的灘地進(jìn)行整治，在不同水深處種植不同喜好的植物。植物配置主要遵循以下原則：因地制宜，選擇生長(zhǎng)能力強(qiáng)、根系發(fā)達(dá)以及耐性強(qiáng)的植物，同時(shí)考慮其經(jīng)濟(jì)價(jià)值與美觀價(jià)值。通過對(duì)植物帶的優(yōu)化，構(gòu)建出物種多樣性S富、水質(zhì)凈化能力強(qiáng)、景觀效果美觀的河道走廊濕地生態(tài)系統(tǒng)，保障河流水質(zhì)達(dá)標(biāo)出境。

（2）軟化河岸。河岸是水陸交接地帶，生態(tài)邊緣效應(yīng)顯著，河岸的生態(tài)建設(shè)對(duì)河道生態(tài)系統(tǒng)尤為重要。我國(guó)大多數(shù)城市河道是以干砌石、漿砌石、混凝土等為材料建造的硬質(zhì)化河岸，這種硬質(zhì)化河岸嚴(yán)重破壞了自然河流生態(tài)系統(tǒng)。因此，河道治理需要在現(xiàn)代治河理念的指引下開展護(hù)岸改造工作。采用新型先進(jìn)技術(shù)，以雷諾護(hù)墊、格賓墊、格賓石籠等生態(tài)格網(wǎng)或者生態(tài)混凝土為材料，建造新型軟化河岸，增大駁岸表面的粗糙度，形成水流的多流速變化，為水生動(dòng)物提供棲息、避難、繁衍的場(chǎng)所，為植物提供適宜生長(zhǎng)的環(huán)境，同時(shí)達(dá)到凈化水體的作用，在保證護(hù)坡具有安全性和耐久性的同時(shí)兼顧工程的環(huán)境效應(yīng)和生態(tài)效應(yīng)。

（3）加強(qiáng)枯水期河道清污清淤治理。我國(guó)降水量是隨著季節(jié)的變化而發(fā)生變化的，尤其是北方地區(qū)，河道徑流量受季節(jié)的影響頗為明顯?？菟竟?jié)降水量驟減，同時(shí)受冰凍影響，水流緩慢，受河道底泥二次污染，使得河水污染更為嚴(yán)重。因此，利用枯水期對(duì)河道進(jìn)行清污清淤至關(guān)重要。城市河道生態(tài)清淤，應(yīng)以控污減排、封閉排污口為基礎(chǔ)，選擇合理的清淤范圍和深度。同時(shí)，采用環(huán)保型清淤方法和設(shè)備，盡量采用抽干清淤，應(yīng)減少回淤和盡量不攪混水為原則，同時(shí)加強(qiáng)排泥場(chǎng)管理，加強(qiáng)施工質(zhì)量的監(jiān)督管理，并及時(shí)對(duì)所清淤泥進(jìn)行無(wú)害化處理，防止二次污染。

（4）恢復(fù)河道沿線原生植物群落。植被是河流生態(tài)系統(tǒng)中的重要一員，植被破壞會(huì)直接導(dǎo)致城市河道生態(tài)系統(tǒng)的破壞。因此，在治理河道時(shí)應(yīng)加快恢復(fù)原生植物群落，為水生動(dòng)物提供棲息地。同時(shí)河道植物群落也能起到保持水土和凈化水質(zhì)的作用，促進(jìn)河道生態(tài)系統(tǒng)的完善。根據(jù)植物分布，可將河道沿線由進(jìn)及遠(yuǎn)分為三個(gè)不同的區(qū)域，即喜水植物帶、混生低草帶以及非喜水植物帶。其中，喜水植物帶植物種類較少，但生長(zhǎng)茂盛；混生低草帶植物種類豐富，但是相互牽制，都不能獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)；非喜水植物帶植物種類下降，生物量逐漸增加。因此，在選擇種植植物時(shí)，必須要考慮植被的垂直和平面配置，河道類型等內(nèi)容，指導(dǎo)生態(tài)護(hù)岸植被的科學(xué)配置。

（5）豐富河道水流形式，采用復(fù)合式河道斷面，優(yōu)化河道斷面的流速分布。河道內(nèi)部建設(shè)浮島、潛壩等，這種河床基底的差異以及水深的分化會(huì)提供多樣性的河流形態(tài)，在局部增加水流形式，使得水體自身更具有靈活性，為水生生物提供更多可供棲息的場(chǎng)所。同時(shí)水流形式變化會(huì)大幅增加河水含氧量，在水中及水陸交界處創(chuàng)造多樣化的生存環(huán)境，從而促進(jìn)水生生物生長(zhǎng)。

3 結(jié)語(yǔ)

篇2

關(guān)鍵詞： 有機(jī)合成化學(xué) 學(xué)習(xí)方法 化學(xué)教學(xué) 教學(xué)方法

有機(jī)合成化學(xué)是我校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)精細(xì)化工方向本科學(xué)生專業(yè)方向模塊課程，也是高校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)領(lǐng)域課程。有機(jī)合成是有機(jī)化學(xué)中的一個(gè)重要領(lǐng)域，與生化、材料、環(huán)保等學(xué)科具有密切聯(lián)系。有機(jī)合成是對(duì)整個(gè)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析問題及解決問題能力的主干課程之一，對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)新能力至關(guān)重要[1]-[2]。

1.有機(jī)合成化學(xué)教學(xué)方法現(xiàn)狀分析

現(xiàn)代高?；瘜W(xué)教育不僅要求教師傳授知識(shí)，而且教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生鉆研問題和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)造新知識(shí)的能力。由于有機(jī)化合物數(shù)目龐大，種類繁多，反應(yīng)復(fù)雜，很多學(xué)生對(duì)這門學(xué)科望而生畏，這就要求教師在有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)中，使用多種教學(xué)方法和教學(xué)技巧，但是傳統(tǒng)有機(jī)合成教學(xué)方法與一般化學(xué)課程的教學(xué)方法類似，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我們以黃培強(qiáng)等人編的有機(jī)合成教材為例，可以分成以下幾個(gè)章節(jié)：緒論；逆合成分析法與有機(jī)反應(yīng)概覽；基于非穩(wěn)定碳負(fù)離子的碳碳鍵形成方法；穩(wěn)定碳負(fù)離子的烴基化和酰基化；穩(wěn)定碳負(fù)離子的縮合反應(yīng)；基于有機(jī)硼、硅、錫、鈀試劑的碳碳鍵形成方法；自由基反應(yīng)；極性顛倒；成環(huán)反應(yīng)；氧化反應(yīng)；還原反應(yīng)；有機(jī)合成中的保護(hù)基；不對(duì)稱合成；合成策略與復(fù)雜目標(biāo)分子的全合成；有機(jī)合成化學(xué)的近期趨勢(shì)?？v觀本教材的各個(gè)章節(jié)不難發(fā)現(xiàn)，在教材的開始和結(jié)尾均對(duì)合成策略進(jìn)行相應(yīng)講解。一般教學(xué)方法是分別對(duì)每一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后拿出部分的合成實(shí)例進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，讓學(xué)生有有機(jī)合成設(shè)計(jì)的概念。

但是，通過近幾年教學(xué)我發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)方法不適合所教學(xué)生，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差，相對(duì)其他課程，有機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多且很難聯(lián)系在一起，不利于學(xué)習(xí)記憶，不能很好地掌握基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)講述的基本知識(shí)點(diǎn)；其次，一些同學(xué)的學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，只為期末考試及格通過，并試圖靠考前突擊達(dá)到目的；再次，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)手段不夠高明，期中考試一般不進(jìn)行，期末考試知識(shí)面太窄，難度較淺，不能很好地反映學(xué)生的水平。通過以上幾點(diǎn)分析，我們發(fā)現(xiàn)部分后果：學(xué)生只靠死記硬背學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于反應(yīng)機(jī)理題根本無(wú)心學(xué)習(xí)，考試直接放棄，除非從教材中死記，對(duì)于合成題基本沒有明確的解題思路，再加上匱乏的基礎(chǔ)知識(shí)，基本無(wú)法獨(dú)立解決問題。因此，改進(jìn)有機(jī)化學(xué)教學(xué)手段與方法，使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)知識(shí)有系統(tǒng)了解和掌握顯得尤為重要。

2.串聯(lián)相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)綜復(fù)雜的課程內(nèi)容中找出知識(shí)線索和規(guī)律，掌握內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效率。縱觀基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)教材我們發(fā)現(xiàn)：雖然需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)很多，但是章節(jié)之間還是有很多規(guī)律可循的。教材大多以官能團(tuán)不同對(duì)內(nèi)容進(jìn)行講解，通過不同官能團(tuán)可以將內(nèi)容聯(lián)系起來，在烷烴、烯烴、炔烴、鹵代烴、醛酮、羧酸之間我們可以用氧化還原反應(yīng)將其聯(lián)系起來，胺類、亞胺、醛酮肟、重氮、疊氮和硝基化合物可以通過氧化還原聯(lián)系起來。按這樣兩條主線進(jìn)行記憶會(huì)使知識(shí)點(diǎn)顯得少了很多，記憶的時(shí)候也不會(huì)那么吃力，有利于同學(xué)們學(xué)習(xí)，但更利于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。我們以氧化反應(yīng)進(jìn)行各官能團(tuán)化合物之間的相互轉(zhuǎn)化為例：烷烴通過脫氫氧化可以得到烯烴，進(jìn)一步脫氫可以得到炔烴，烷烴也可以進(jìn)一步脫氫得到炔烴，當(dāng)然要求換成氧化性能力更強(qiáng)的氧化劑。上述三種烴可以分別通過氧化反應(yīng)得到相應(yīng)的醛酮或酸甚至碳和二氧化碳等，但是，選擇的反應(yīng)體系肯定千差萬(wàn)別，這些差別需要我們特別記憶，別無(wú)他法，可以死記。但是，我們?cè)谟洃浀臅r(shí)候也要求靈活，如同樣用烴類化合物氧化合成醛酮和羧酸，對(duì)催化體系的要求就大不相同，一般合成醛酮不要考慮氧化性較強(qiáng)的氧化劑，高錳酸鉀體系不能在中性和酸性條件下運(yùn)用，重鉻酸鉀也不能在中性和酸性條件下運(yùn)用，那么怎么能達(dá)到分級(jí)氧化的目的呢？那就是控制氧化體系的氧化性，我們可以用氧化性較低的二氧化錳代替高錳酸鉀同時(shí)控制一些輔助條件，如溫度壓力等。這樣我們可以同時(shí)記住多種不同的氧化體系。

3.統(tǒng)籌相關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用

在系統(tǒng)掌握了基礎(chǔ)知識(shí)之后，我們的腦海里應(yīng)該有一個(gè)系統(tǒng)又明確的框架，對(duì)于具體的問題還要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。有機(jī)合成化學(xué)的主要目的是利用已知的、簡(jiǎn)單的原料合成所需的目標(biāo)化合物。換句話說，利用相同的底物合成相同的產(chǎn)物，但是中間可以選擇的路線有很多種，而且不同合成路線需要的基礎(chǔ)知識(shí)也是千差萬(wàn)別的，這就要求我們平時(shí)有足夠的知識(shí)積累。然而，有了足夠知識(shí)積累只是學(xué)好有機(jī)合成的前提條件，而不是充要條件，接下來我們要解決的主要問題是如何靈活運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。靈活運(yùn)用可以說是我們學(xué)習(xí)知識(shí)的最高狀態(tài)，幾乎是所有同學(xué)都曾遇到的難題。要做到靈活運(yùn)用，首要問題是靈活掌握，其次才是靈活運(yùn)用。這就要求同學(xué)們把教材中死的知識(shí)點(diǎn)學(xué)活，例如，同樣是羰基官能團(tuán)，在有機(jī)酮和有機(jī)醛中可以表現(xiàn)出不同的化學(xué)性質(zhì)，羰基的活性是由碳氧雙鍵的極性決定的，雙鍵的極性越大則羰基的活性越高，反之則越低。由于碳氧電負(fù)性的差異，導(dǎo)致雙鍵電子云向氧原子偏移，從而引發(fā)雙鍵的斷裂，即化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生。由此我們可以推斷：凡是能引起雙鍵電子云向氧原子偏移的因素都可以提高此類化合物的活性，不論是醛羰基還是酮羰基及其他含羰基化合物，那么，為什么醛的活性比酮的活性普遍偏高就不成問題了。反之，改變某個(gè)條件有沒有可能使酮的活性比醛的活性高呢？答案是肯定的，我們可以想象把酮羰基的一端或兩端引入強(qiáng)吸電子的基團(tuán)，進(jìn)而提高酮的活性達(dá)到甚至超過醛。如靛紅這一類化合物的酮羰基的活性非常高有時(shí)甚至超過了一般醛的活性，在一般化學(xué)反應(yīng)中可以作為一種特殊結(jié)構(gòu)的醛來應(yīng)用。

4.結(jié)語(yǔ)

在有機(jī)合成化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)該首先學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法：串聯(lián)相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行系統(tǒng)掌握，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)籌并能靈活運(yùn)用?？傊挥邪阉赖姆稚⒌闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)整理掌握，在自己的腦海形成一定的框架，在具體運(yùn)用中才能手到擒來，才能順利找到相關(guān)切入點(diǎn)，才能在遇到復(fù)雜的有機(jī)化合物的合成時(shí)，順利形成相關(guān)思路，從而順利解決問題。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；有機(jī)合成；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0263-02

有機(jī)合成是高中生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)部分之一，它要求學(xué)生們能夠熟練掌握各種有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、物理與化學(xué)性質(zhì)以及各種化學(xué)反應(yīng)，還有各有機(jī)物間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。但是有機(jī)化學(xué)具有知識(shí)點(diǎn)多而繁瑣的特點(diǎn)，雖然不難但是不好記憶，因此學(xué)生對(duì)于系統(tǒng)的掌握有機(jī)知識(shí)比較困難。從學(xué)生們的學(xué)習(xí)難點(diǎn)出發(fā)，教師可以在教學(xué)過程中要采用有針對(duì)性的教學(xué)策略，使得學(xué)生們更輕松的理解和掌握知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.知識(shí)梳理，構(gòu)建體系

對(duì)于知識(shí)點(diǎn)繁多的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)而言，最好的應(yīng)對(duì)方法就是系統(tǒng)的對(duì)于繁瑣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生形成條理有序且客觀全面的知識(shí)體系，從而方便學(xué)生們比較理解知識(shí)，同時(shí)使得學(xué)生更好地掌握知識(shí)并建構(gòu)起知識(shí)間聯(lián)系，加固學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，方便學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)有機(jī)合成時(shí)知識(shí)遷移。

比如，我在為學(xué)生們講解《有機(jī)合成的過程》這一小部分內(nèi)容時(shí)，因合成過程中需要很多有機(jī)化學(xué)知識(shí)的輔助，所以我先帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行了疏理。我提問學(xué)生說："我們所有學(xué)過的有機(jī)物可以分為幾類，并且每類包括什么？"學(xué)生們仔細(xì)思考后回答說："所有有機(jī)物可分為脂肪烴、芳香烴、鹵代烴和烴的含氧衍生物四種。其中脂肪烴包括烷烴、烯烴、炔烴，芳香烴包括苯和苯的同系物，烴的含氧衍生物包括醇、酚、醛、羧酸和酯。"學(xué)生們回答完后，我要求學(xué)生們梳理各類型中有機(jī)物的性質(zhì)和各自的化學(xué)反應(yīng)，然后根據(jù)各有機(jī)反應(yīng)類型將各有機(jī)物進(jìn)行聯(lián)系。學(xué)生們紛紛開始了知識(shí)梳理，梳理后學(xué)生們建構(gòu)了有機(jī)知識(shí)體系，理清了各有機(jī)物間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。

在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理，并且形成知識(shí)體系，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)有機(jī)知識(shí)的理解和掌握，而且還能夠使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)更加堅(jiān)固，更方便了學(xué)生們?cè)趯?shí)際運(yùn)用時(shí)的合理遷移。

2.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)探究

有機(jī)合成題是高考中的高頻考點(diǎn)，而解開此題需要學(xué)生們具備正向有機(jī)推理和逆合成分析的能力。而實(shí)驗(yàn)的引入可以很好的培養(yǎng)學(xué)生們的這兩種能力，因此在實(shí)際教學(xué)中，高中化學(xué)教師要多帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)的講解過程中引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推斷可能產(chǎn)物或根據(jù)產(chǎn)物推斷反應(yīng)過程，以此培養(yǎng)學(xué)生們的推理能力和逆向思維，提高學(xué)生解題能力。

比如，我在講解高中化學(xué)《逆合成分析法》這一小部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生們更了解合成路線、合成過程以及基本原料和輔助材料的性質(zhì)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行了溴乙烷與乙醇的消去反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)的過程中學(xué)會(huì)根據(jù)現(xiàn)象推斷中間體和終產(chǎn)物。我先給學(xué)生們展示了實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，即混合液體積為乙醇5ml濃硫酸15ml并且溫度計(jì)不可插入到混合液中。大家在清楚了注意事項(xiàng)后，我們開始了實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中我們觀察到溴的四氯化碳溶液和高錳酸鉀溶液均褪色。："根據(jù)這個(gè)現(xiàn)象我們可以知道終產(chǎn)物是什么？"學(xué)生們回答說："終產(chǎn)物是乙稀"。學(xué)校們回答完后，我與學(xué)生們展開了討論去探究實(shí)驗(yàn)過程中各化學(xué)用品的用處及副產(chǎn)物，經(jīng)過討論學(xué)生們清楚那個(gè)化學(xué)用品的用處以及反應(yīng)的整個(gè)過程。

學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)可以更深刻的體會(huì)反應(yīng)進(jìn)行的過程并且在腦海中形成直觀的記憶，同時(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作不僅能夠更深刻的理解和掌握知識(shí)，還能在實(shí)驗(yàn)操作中根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)探究能力。

3.鏈接生活，強(qiáng)化應(yīng)用

無(wú)論是那個(gè)階段的學(xué)習(xí)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)都是一種很好的教學(xué)方法。高中階段的學(xué)習(xí)也是一樣的，通過鏈接生活進(jìn)行教學(xué)不僅能夠使得學(xué)生在知識(shí)的接受和掌握方面更加輕松，還可以為學(xué)生增加生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，從而強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力。

比如，我在開始講解高中化學(xué)《有機(jī)合成》這一部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生們清楚有機(jī)合成的必要性，我先帶領(lǐng)學(xué)生們回顧了原油的分餾及裂化的產(chǎn)物和用途。我對(duì)學(xué)生說："我們大家都熟悉汽油、煤油、柴油，這些都是煤制油工程的產(chǎn)物，而煤制油工程就是以有機(jī)合成為基礎(chǔ)的。也正是由于有機(jī)合成化學(xué)工業(yè)的興起是的，煤焦油和石油這些天然資源的綜合利用得到了快速發(fā)展。那么現(xiàn)在大家來談一談?dòng)袡C(jī)合成給我們生活帶來的便利。"學(xué)生們紛紛開始了發(fā)言，有的同學(xué)說："汽油、煤油和柴油的出現(xiàn)極大的方便了我們的出行，縮短了人與人之間的距離。"也有的同學(xué)回答說："由石蠟制成的各種化工原料豐富了我們的日常生活。同時(shí)油的也增強(qiáng)了機(jī)器的壽命，為我們節(jié)約了錢財(cái)。"同學(xué)們發(fā)表完自己的見解后，都了解到了有機(jī)合成在生活中的應(yīng)用。

教師在教學(xué)過程中通過鏈接生活的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，加深對(duì)知識(shí)的掌握的同時(shí)提高對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力。這樣不僅能夠高效的完成教學(xué)任務(wù)，還可以更好的培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

總而言之，從學(xué)科知識(shí)本身的特點(diǎn)出發(fā)從而采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是作為一名教師應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。因此，在高中有機(jī)合成的教學(xué)過程中采用不同的方法對(duì)特點(diǎn)不同的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠更好的挖掘教材內(nèi)容還能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握也更加牢固。同時(shí)，通過有效的方法學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)還可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用能力，完善學(xué)生能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué) 高考 學(xué)習(xí)方法

引言：有機(jī)化學(xué)是中學(xué)重要內(nèi)容之一，是學(xué)學(xué)有機(jī)化學(xué)的奠基石。從近幾年來高考的化學(xué)試題研究發(fā)現(xiàn)，有機(jī)化學(xué)試題的分值都在20分以上。然而相比較無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)而言，有機(jī)化學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少，學(xué)時(shí)數(shù)也較少，對(duì)于中學(xué)生來說，掌握的程度相比無(wú)機(jī)化學(xué)要差一些。那如何更好的學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)呢？

一：近幾年高考卷有機(jī)大題的分析，了解有機(jī)化學(xué)試題的考查動(dòng)向

通過查詢2010年至2013年高考卷，歸納出有機(jī)化學(xué)的主要考查知識(shí)點(diǎn)主要為：反應(yīng)方程式，反應(yīng)類型，同分異構(gòu)體，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，官能團(tuán)名稱，有機(jī)物名稱等。四年來考查知識(shí)點(diǎn)相對(duì)固定。2008年開始，江蘇卷出現(xiàn)有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)流程圖題型，一直沿用。上海卷在2012年后將此作為新增考查點(diǎn)，2013年浙江卷將此作為新考查點(diǎn)。

有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)不僅能準(zhǔn)確考查學(xué)生對(duì)典型有機(jī)物性質(zhì)及其轉(zhuǎn)化關(guān)系的掌握情況，更能考查學(xué)生對(duì)于信息的遷移和加工能力，同時(shí)也全面反映學(xué)生思維的質(zhì)量。所以成就了高考難點(diǎn)之一。

二：通過高考題，尋求有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的方法

（2013 浙江.28）某課題組以苯為主要原料，采取以下路線合成利膽藥-柳胺酚，回答下列問題：

（1）對(duì)于柳胺酚，下列說法正確的是：

A.1mol柳胺酚最多可以和2molNaOH反應(yīng) B.不發(fā)生消化反應(yīng)

C.可發(fā)生水解反應(yīng) D.可與溴發(fā)生取代反應(yīng)

（2）寫出A B 反應(yīng)所需的試劑 （3）寫出B C的化學(xué)方程式

（4）寫出化合物F的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式

（5）寫出同時(shí)符合下列條件的F的同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式 （寫出3種）

①屬酚類化合物，且本換上有三種不同化學(xué)環(huán)境的氫原子②能發(fā)生銀鏡反應(yīng)

（6）以苯和乙烯為原料可合成聚苯乙烯，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)合成路線（無(wú)機(jī)試劑及溶劑任選）。

在這些考點(diǎn)中，第（1）（2）（3）小題考查要求不高，一般考試得分較為理想。然而學(xué)生得分率較低的為（4），（5），（6）小題。因此，要想順利的拿下這類高考題，我們就需要有一個(gè)相對(duì)完整的有機(jī)知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)。

1.掌握有機(jī)化合物的官能團(tuán)與化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系，構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)體系。

化學(xué)學(xué)習(xí)的基本思路是：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)。在有機(jī)物結(jié)構(gòu)中，官能團(tuán)是決定有機(jī)化合物化學(xué)特性的主要因素。常見官能團(tuán)的特殊化學(xué)性質(zhì)[1]：（1）能使溴水褪色的物質(zhì)可能含有碳碳雙鍵，碳碳三鍵或酚羥基；（2）能使酸性高錳酸鉀褪色的物質(zhì)可能含有碳碳雙鍵，碳碳三鍵，醛基或酚羥基；（3）能發(fā)生銀鏡反應(yīng)或與新制氫氧化銅煮沸后生成磚紅色沉淀的物質(zhì)一定含有醛基。（4）能與Na反應(yīng)放出H2的物質(zhì)可能含有醇羥基，酚羥基，羧基。（5）能與Na2CO3溶液作用放出CO2或使石蕊試液變紅的含有羧基.（6）能與FeCl3溶液顯紫色的有機(jī)物中含有酚羥基。（7）能水解的有機(jī)物中可能含有酯基，氯代烴，肽鍵。（8）能發(fā)生消去反應(yīng)的為醇或鹵代烴。

有機(jī)化合物之間的化學(xué)反應(yīng)，主要發(fā)生在官能團(tuán)以及與官能團(tuán)相連的碳原子上。因此，在對(duì)有機(jī)化合物的學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)過程中，尤其要注重對(duì)官能團(tuán)結(jié)構(gòu)特征的認(rèn)識(shí)，掌握了官能團(tuán)部位在反應(yīng)中的變化，就掌握了該反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。利用規(guī)律，對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以重組和遷移。比如利用官能團(tuán)性質(zhì)，可以將單官能團(tuán)合成多官能團(tuán)的物質(zhì)，將小分子有機(jī)化合物合成高分子有機(jī)物。掌握有機(jī)化學(xué)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的關(guān)系，就能融會(huì)貫通將各種官能團(tuán)進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而對(duì)有機(jī)化學(xué)有個(gè)整體認(rèn)識(shí)，提高有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

2.掌握有機(jī)物分子式變化規(guī)律，突破同分異構(gòu)體的書寫和數(shù)量判斷。

同分異構(gòu)體是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，也是高考必考的一個(gè)難點(diǎn)。在教材中所講的有關(guān)同分異構(gòu)體的知識(shí)簡(jiǎn)單，但在高考中提出了更高的要求。通常對(duì)于同分異構(gòu)體的知識(shí)點(diǎn)考查時(shí)都帶有限制條件，我們可以通過以下方式來做出判斷。

①熟練掌握各種官能團(tuán)的特殊性質(zhì)。這點(diǎn)就有賴于前面基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)建體系的穩(wěn)固性。

②掌握同分異構(gòu)體的書寫規(guī)律。同分異構(gòu)體的異構(gòu)方式主要為：構(gòu)造異構(gòu)和立體異構(gòu)。中學(xué)階段重點(diǎn)考察構(gòu)造異構(gòu)。而構(gòu)造異構(gòu)體主要分為（1）碳骨架異構(gòu)。比如CH3CH2CH2CH3，CH3CH（CH3）CH3.（2）取代基或官能團(tuán)位置異構(gòu).比如CH3CH2CH2Cl 與CH3CH（CH3）Cl （3）官能團(tuán)異構(gòu)。如同碳原子數(shù)（n>2）時(shí)，飽和一元醛和飽和一元酮互為同分異構(gòu)體，飽和一元酯和飽和一元羧酸互為同分異構(gòu)體。

在高考中對(duì)于同分異構(gòu)體的數(shù)量判斷，通常是三種異構(gòu)規(guī)律的綜合考察，稍有不慎，容易遺漏。為防止遺漏，可以采用“定二議一”法。比如先將官能團(tuán)，取代基或官能團(tuán)位置固定為相同，進(jìn)行碳骨架異構(gòu)，再在同一種同分異構(gòu)體中進(jìn)行官能團(tuán)異構(gòu)，最后進(jìn)行取代基或官能團(tuán)位置異構(gòu)。在2013年浙江這道高考有機(jī)題的第（5）小題中，我們可以寫出以下同分異構(gòu)體：

3.掌握有機(jī)合成設(shè)計(jì)的方法，實(shí)現(xiàn)有機(jī)物合成目標(biāo)

對(duì)于簡(jiǎn)單化合物的合成，通常可以采用類比法來設(shè)計(jì)合成路線。但如果有機(jī)物結(jié)構(gòu)復(fù)雜，步驟多，就不得不掌握合成路線設(shè)計(jì)的策略和技巧[2]。

（1）逆向合成法：就是從需要合成的目標(biāo)分子出發(fā)，按一定的邏輯推導(dǎo)原則，推出目標(biāo)分子的前體，再逆向推出該前體的前體，連續(xù)逆推下去。直至推導(dǎo)出簡(jiǎn)單的起始原料。

（2）合成路線設(shè)計(jì)流程圖。 在逆推過程中，往往需要把目標(biāo)分子的某些鍵切斷，得到兩個(gè)或更多碎片。通過碎片找到相應(yīng)的試劑分子。把逆推和切斷倒過來，運(yùn)用與碎片相對(duì)應(yīng)的試劑在一定條件下進(jìn)行反應(yīng)就是合成路線。

（3）合成設(shè)計(jì)流程圖遵循的原則。①使合成步驟盡可能少②應(yīng)有合理的切斷依據(jù)③涉及到官能團(tuán)時(shí)，在新官能團(tuán)處切斷，得到原官能團(tuán)④遵循最大程度簡(jiǎn)化原則。如在分子中央處切斷，在有支鏈處切斷，利用分子對(duì)稱性切斷。

在上述2013年浙江高考題中，第（6）小題的合成路線可以采用逆向推理法，即為：

所以聚乙烯的合成設(shè)計(jì)路線流程圖如下所示：

有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)題由于很好的契合了高考能力考查的要求，預(yù)計(jì)將成為高考的必考題型。雖然能力要求較高，但是只要我們掌握其特點(diǎn)和分析方法，科學(xué)訓(xùn)練，勤于總結(jié)歸納，定能“啃”下這塊硬骨頭。

總之，在有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)該多積累基礎(chǔ)知識(shí)，尋找有機(jī)物之間類似或轉(zhuǎn)化的規(guī)律，構(gòu)建有機(jī)化學(xué)反應(yīng)及不同官能團(tuán)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，有助于我們更好的學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

【關(guān)鍵詞】綜合推斷 信息獲取 加工能力

【中圖分類號(hào)】G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】

1.對(duì)近三年理綜試卷有機(jī)試題分析后的一些思考

1.1有機(jī)?？碱}型，從有機(jī)試題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和考查的內(nèi)容看，題型、比例和分值都相對(duì)比較穩(wěn)定，每年都有一個(gè)有機(jī)推斷題，所占分值占整個(gè)化學(xué)試題的20%左右。

⑴考查有機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。如：判斷有機(jī)物的類型、用有機(jī)化學(xué)知識(shí)分析生活中常見問題、考查跟有機(jī)化學(xué)有關(guān)的基本技能、判斷同分異構(gòu)體和書寫同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、高分子化合物與單體的相互判斷、有機(jī)物質(zhì)模型的識(shí)別，已知物質(zhì)結(jié)構(gòu)，推斷物質(zhì)性質(zhì)；

⑵考查有機(jī)反應(yīng)類型的定性判斷和定量計(jì)算。如：書寫有機(jī)化學(xué)方程式、判斷有機(jī)反應(yīng)類型、基本有機(jī)計(jì)算等。

⑶考查有機(jī)物知識(shí)的綜合分析和應(yīng)用能力

1.2從考查的要求看，以理解層次為最多。試題特別強(qiáng)調(diào)能力和素質(zhì)的考查，注重考查考生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解以及運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識(shí)分析、解決問題的能力，體現(xiàn)了學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際的思想。

1.3從命題的著眼點(diǎn)看，無(wú)論是結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、化學(xué)方程式的書寫，還是有機(jī)反應(yīng)類型的判斷，高考試題均根植于教材之中，但考題往往依托社會(huì)生活熱點(diǎn)問題和科技新成果進(jìn)行有機(jī)物各方面知識(shí)的考查，因此只要我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中根據(jù)《教學(xué)大綱》扎扎實(shí)實(shí)地做好化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)工作，應(yīng)該說絕大部分學(xué)生在面對(duì)這種難度的試題時(shí)是不會(huì)有太大障礙的。

1.4從學(xué)生的答題情況看，常見的主要錯(cuò)誤有：

（1）審題不仔細(xì)，沒按題目要求準(zhǔn)確作答；

（2）結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式的書寫不規(guī)范：如

①. 多寫或少寫H原子；②.將苯環(huán)寫成環(huán)己烷；③.官能團(tuán)之間的連接線沒有對(duì)準(zhǔn)所連接的原子；④.有些官能團(tuán)往左書寫時(shí)沒注意（如：HO-、OHC-、HOOC-、O2N-、H2N-等的書寫）；⑤.書寫時(shí)未把官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)特征表達(dá)出來等；

（3）書寫方程式時(shí)未用結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式表達(dá)，丟產(chǎn)物（如水等小分子），忘了配平或注明反應(yīng)條件等；

（4）化學(xué)用語(yǔ)書寫錯(cuò)誤：如烯、苯、醛、酸、脂和酯等書寫錯(cuò)誤；

（5）對(duì)一些復(fù)雜同分異構(gòu)體的書寫則很難完整寫出。

2.對(duì)高考復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)意見

有機(jī)化學(xué)考察的知識(shí)點(diǎn)主要有有機(jī)物的分類、結(jié)構(gòu)與組成、有機(jī)反應(yīng)類型、有機(jī)物的相互轉(zhuǎn)化、有機(jī)物的制取和合成等。這些知識(shí)大都與日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、能源、交通、醫(yī)療、環(huán)保、科研等密切相聯(lián)，融于其中，還有知識(shí)的拓展和延伸，這就增加了這部分考題的廣度和難度，學(xué)生要熟練掌握，必須花一定的時(shí)間和講究復(fù)習(xí)的技巧，方能事半功倍，達(dá)到復(fù)習(xí)的最佳效果。而對(duì)于很多學(xué)生來說，總覺得有機(jī)化學(xué)非常難學(xué)，知識(shí)非常零碎，一盤散沙，所以在帶學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，要根據(jù)考綱和知識(shí)點(diǎn)，按照《考試大綱》的要求對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、整理、復(fù)習(xí)。

2.1以結(jié)構(gòu)為主線，突出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系

劃分知識(shí)板塊。根據(jù)有機(jī)化學(xué)知識(shí)重點(diǎn)和考試熱點(diǎn)可以分成如下六個(gè)復(fù)習(xí)板塊。

（1）同系物及同分異構(gòu)體 （2）官能團(tuán)的性質(zhì)及有機(jī)化學(xué)反應(yīng)類型

（3）重要有機(jī)物的實(shí)驗(yàn)室制法（4）有機(jī)化合物燃燒問題

（5）有機(jī)合成 （6）有機(jī)高分子化合物和蛋白質(zhì)

2.2聯(lián)成知識(shí)網(wǎng)

有機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多，在復(fù)習(xí)中通過分析對(duì)比、前后聯(lián)系、綜合歸納，把分散的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化。

2.3 有機(jī)化學(xué)強(qiáng)調(diào)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”的思想，學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的過程中應(yīng)體會(huì)到這種思想，為后續(xù)的各類有機(jī)物的學(xué)習(xí)搭建一個(gè)理論方法的平臺(tái)。在“烷烴和烯烴的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”的教學(xué)中，教師可先從回憶必修2知識(shí)入手，通過結(jié)構(gòu)和化學(xué)反應(yīng)類型對(duì)比歸類，將甲烷、乙烯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)遷移到烷烴和烯烴，進(jìn)行甲烷、乙烷和乙烯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)對(duì)比，并以此推廣到烷烴和烯烴的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的相似性、遞變性和差異性的對(duì)比上。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生意識(shí)到“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”是今后研究有機(jī)化合物的重要方法，知道分析有機(jī)物的結(jié)構(gòu)首先分析官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，分析其中碳原子的成鍵方式及飽和程度，其次，要考慮官能團(tuán)與相鄰基團(tuán)的相互影響，在此基礎(chǔ)上，可以推測(cè)有機(jī)物的性質(zhì)。

2.4重視有機(jī)實(shí)驗(yàn)的整理復(fù)習(xí)

《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)化學(xué)學(xué)習(xí)中既要重視學(xué)習(xí)的結(jié)果、也要重視學(xué)習(xí)的過程，新教材中有許多引導(dǎo)學(xué)生自主探究的步驟，要求學(xué)生自己研究后得出結(jié)論。近幾年的高考試題越來越重視這方面的要求。用有機(jī)化學(xué)素材測(cè)試實(shí)驗(yàn)探究能力是一種常見的命題形式?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)接受的實(shí)驗(yàn)授課方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式對(duì)教學(xué)大有裨益。

篇6

2012年是廣東省實(shí)施理科綜合考試的第三年，今年廣東高考理科綜合化學(xué)科命題遵循《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和《2012年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（廣東卷）考試大綱的說明》，在題型結(jié)構(gòu)、試卷模式、試題難度等方面保持了廣東卷的風(fēng)格和特色，在試題的呈現(xiàn)方式和命題情景方面有新的突破和創(chuàng)新。2012年的化學(xué)試題考點(diǎn)分布合理，具有較好的區(qū)分度，很好地體現(xiàn)了試題的選拔功能，其主要的特點(diǎn)如下：

1. 重視對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查。

6道單項(xiàng)選擇題和2道雙項(xiàng)選擇題仍然注重考查了考生對(duì)化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度，知識(shí)點(diǎn)覆蓋率約占整個(gè)考試內(nèi)容的85%。第7題結(jié)合化學(xué)與生活考查了化學(xué)反應(yīng)、電化學(xué)反應(yīng)、常見的有機(jī)物以及高分子材料的相關(guān)知識(shí)。第8題考離子共存，主要考查了亞鐵與次氯酸跟發(fā)生氧化還原反應(yīng)、沉淀（氫氧化銅、硫酸鎂、硅酸）問題。第9題考查物質(zhì)和離子鑒別、除雜以及氣體的制備等化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題。第10題考查了氧化還原反應(yīng)的判斷。第11題考查阿伏伽德羅常數(shù)，考點(diǎn)包括物質(zhì)中化學(xué)鍵數(shù)目，轉(zhuǎn)移電子數(shù)、強(qiáng)堿弱酸電離后溶液中的粒子數(shù)、混合氣體中某原子的原子數(shù)目。第12題考查無(wú)機(jī)化合物的性質(zhì)及用途。第22題元素推斷及元素周期律、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)性質(zhì)等知識(shí)。第23題考查的是電解質(zhì)溶液中離子濃度大小比較、水的電離等問題。

4道非選擇題注重能力和素養(yǎng)考查的同時(shí)，也注意化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查。如第30題的有機(jī)題涉及有機(jī)分子式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式和有機(jī)反應(yīng)方程式的書寫問題，以及碳碳雙鍵、鹵代烴、醇的重要性質(zhì)問題。第31題考查蓋斯定律的應(yīng)用和電極判斷的基礎(chǔ)知識(shí)。第32題考查溶解平衡、離子除雜的基礎(chǔ)知識(shí)。第33題考查分離提純的實(shí)驗(yàn)基本操作、甲苯的檢驗(yàn)等基礎(chǔ)知識(shí)。

2. 關(guān)注化學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的關(guān)系社會(huì)的聯(lián)系。

2012年高考廣東卷化學(xué)試題立意高遠(yuǎn)，選材考究，強(qiáng)調(diào)化學(xué)在生產(chǎn)、生活中的實(shí)際應(yīng)用，試題內(nèi)容涉及生活、化工、環(huán)保、醫(yī)藥、能源、科研等各個(gè)方面，充分體現(xiàn)化學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。非選擇題中選材大量來自實(shí)際應(yīng)用的情景，既為考生提供了豐富多彩的化學(xué)世界，又為考生提供了一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境。以非選擇題為例，第30題以有機(jī)合成的研究熱點(diǎn)——過渡金屬催化的新型碳—碳偶聯(lián)反應(yīng)為背景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注有機(jī)合成的最新研究方向。第31題碘在科研與生活中的重要應(yīng)用為背景，滲透新材料在醫(yī)療方面的重要應(yīng)用。第32題以難溶性雜鹵石制備硫酸鉀的工藝流程為背景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注資源的合理開發(fā)和綜合利用問題。第33題以制藥和化工行業(yè)中的重要試劑苯甲酸為背景，實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容真實(shí)可信，強(qiáng)化學(xué)生重視知識(shí)在實(shí)際生產(chǎn)和科研中的應(yīng)用問題。

3. 以能力為核心考查知識(shí)運(yùn)用的能力。

以能力立意考查化學(xué)的科學(xué)思想和學(xué)科能力仍然是2012年廣東高考化學(xué)試題的一個(gè)主旋律。今年廣東高考化學(xué)試題對(duì)考生來講陌生度較高，在陌生的情境中考查熟悉的問題，在熟悉的情境下采用新穎的設(shè)問，強(qiáng)化了對(duì)接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力，分析問題和解決（解答）化學(xué)問題的能力，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究能力信息獲取與加工能力、分析解決問題能力的考查。第22題采用圖的形式來對(duì)已知元素的原子序數(shù)變化趨勢(shì)和化合價(jià)，考查學(xué)生從圖形中獲取信息的能力。第30（4）、（5）題的有機(jī)化學(xué)題，以新型碳—碳偶聯(lián)有機(jī)反應(yīng)為情境，考查考生整合有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)能力、知識(shí)遷移能力，以及運(yùn)用已有知識(shí)解決新問題的能力。第31（2）題主要考查探究實(shí)驗(yàn)控制實(shí)驗(yàn)變量的問題，第31（3）考查運(yùn)用影響化學(xué)反應(yīng)的因素繪制圖像的能力，第32題為工藝流程圖題，以考生熟悉的硫酸鹽制備為背景，以化學(xué)平衡移動(dòng)原理為解決問題的基本思路，考查考生基本實(shí)驗(yàn)及提取信息并綜合分析信息的能力。第33題仍為具有廣東特色的實(shí)驗(yàn)題，該題一改往年以無(wú)機(jī)內(nèi)容作為素材背景的習(xí)慣，采用了有機(jī)化合物的分離提純作為素材背景，很好地考查了學(xué)生實(shí)驗(yàn)與探究能力、化學(xué)信息處理與整合能力。

4. 突出化學(xué)實(shí)驗(yàn)和強(qiáng)化定量計(jì)算的考查。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究能力是理科考生應(yīng)具備的基本能力。試題特別注重對(duì)實(shí)驗(yàn)和探究能力的考查，選擇題中的第9題考查化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)，非選擇題除第30題的有機(jī)題以外均涉及化學(xué)實(shí)驗(yàn)的問題，試題中化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分值占到了總分值的三分之一以上。試題考查內(nèi)容包括常見化學(xué)儀器使用、常見氣體制備、實(shí)驗(yàn)基本操作、常見物質(zhì)的檢驗(yàn)及分離提純等化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，同時(shí)著重考查考生設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究等較高層次的能力。

廣東新課程實(shí)施的高考試題（包括高中水平測(cè)試試題）以來，化學(xué)定量計(jì)算的試題明顯減少，在高中化學(xué)教學(xué)中曾進(jìn)入淡化化學(xué)計(jì)算的誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生化學(xué)定量計(jì)算的能力特別薄弱。2010年廣東化學(xué)高考試題只在第30題考查有機(jī)反應(yīng)消耗氧氣的計(jì)算問題和第31題考查化學(xué)平衡常數(shù)的基本計(jì)算問題，2011年廣東高考化學(xué)試題強(qiáng)化了化學(xué)的定量計(jì)算問題，第30題考查有機(jī)加成反應(yīng)消耗氫氣的計(jì)算問題，第31題考查平衡常數(shù)的計(jì)算問題，第33題考查溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)和溶液濃度的計(jì)算問題，2012年廣東高考化學(xué)試題在定量計(jì)算上保持了去年的風(fēng)格，在3道非選擇題中涉及到定量計(jì)算問題，第31（1）題考查化學(xué)反應(yīng)方程式的計(jì)算問題，第32（5）題考查溶度積和化學(xué)平衡常數(shù)的計(jì)算問題，第33（4）題考查物質(zhì)純度的計(jì)算問題。

二、2012年廣東高考理科綜合化學(xué)試題對(duì)高三備考復(fù)習(xí)的導(dǎo)向

高考試題對(duì)高中化學(xué)教學(xué)特別是高三備考復(fù)習(xí)有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，準(zhǔn)確理解高考命題的方向、特點(diǎn)和趨勢(shì)，對(duì)于把握好高三化學(xué)備考教學(xué)的方向、策略和節(jié)奏具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，從2012年廣東高考理科綜合化學(xué)試題的特點(diǎn)看，建議在高三備考復(fù)習(xí)中注意以下幾個(gè)方面問題。

篇7

關(guān)鍵詞 藥物化學(xué)；課程群建設(shè)；教學(xué)改革；實(shí)驗(yàn)；微課程

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）16-0106-03

1 前言

教育部《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》和《江蘇省教育廳關(guān)于全面深化應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)改革的意見（2014年3月征求意見稿）》明確指出，應(yīng)用型本科院校必須緊跟高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，科學(xué)定位、特色發(fā)展，提高應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

藥物化學(xué)是制藥工程專業(yè)基礎(chǔ)課程及核心課程，其內(nèi)容主要涉及化學(xué)藥物的化學(xué)結(jié)構(gòu)、化學(xué)名、理化性質(zhì)、構(gòu)效關(guān)系、制備方法及作用和用途[1]，在制藥工程專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中占有十分重要的地位，是整個(gè)藥學(xué)領(lǐng)域的“帶頭學(xué)科”，課程質(zhì)量的好壞直接影響人才培養(yǎng)素質(zhì)[2]。要在有限學(xué)時(shí)內(nèi)更有效地深化理論知識(shí)學(xué)習(xí)和提高實(shí)踐綜合能力，就更多地需要考慮到專業(yè)基礎(chǔ)課程――藥物化學(xué)與專業(yè)課程在實(shí)驗(yàn)和理論教學(xué)過程中的銜接、優(yōu)化和提高等問題，因此，打破以單一理論課程教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立“理論教學(xué)”“實(shí)踐教學(xué)”和“綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)”三維并重的課程體系，緊緊圍繞“藥物研發(fā)與生產(chǎn)”這一主線開展藥物化學(xué)課程群建設(shè)。

藥物化學(xué)課程群包括傳統(tǒng)理論課程，如有機(jī)化學(xué)、藥物化學(xué)、藥物合成反應(yīng)、化學(xué)制藥工藝學(xué)等[3]，注重各門課程之間有機(jī)聯(lián)系，相互滲透與深化，更突出理論結(jié)合實(shí)踐，將藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、藥物合成反應(yīng)實(shí)驗(yàn)、制藥工藝專業(yè)實(shí)驗(yàn)及制藥工藝綜合實(shí)驗(yàn)等相應(yīng)的實(shí)踐課程也納入其中，旨在提高學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

2 改革藥物化學(xué)課程群體系內(nèi)容，通過重構(gòu)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的完備互融

藥物化學(xué)課程涉及面較廣，本身具有一定難度。而獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，在有限的課堂時(shí)間里，教師不可能詳細(xì)講解基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，這樣往往會(huì)出現(xiàn)教師難講、學(xué)生難學(xué)的尷尬局面[4]。因此，整合課程群教學(xué)內(nèi)容，注重藥物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與其他上下游課程交叉融合[5]，幫助學(xué)生理清學(xué)科交叉脈絡(luò)是十分必要的。

夯實(shí)有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí) 有機(jī)化學(xué)是本課程群的專業(yè)基礎(chǔ)課程，重點(diǎn)講解酸、醇、醛、酯、雜環(huán)等物質(zhì)結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)，同時(shí)適當(dāng)舉例講解常見藥物，在增加課堂趣味的同時(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果藥物化學(xué)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，脫離有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生僅依賴于死記硬背，學(xué)習(xí)效果必然欠佳[3]。因此，在藥物化學(xué)教學(xué)中注意聯(lián)系相關(guān)的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)：以藥物結(jié)構(gòu)為核心，聯(lián)系基本官能團(tuán)推導(dǎo)藥物的理化性質(zhì)；通過藥物分子結(jié)構(gòu)逆合成分析，獲得合成方法，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上更易記憶，從而提高學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量[3-6]。

強(qiáng)化藥物合成反應(yīng)的基本原理 藥物合成反應(yīng)課程是有機(jī)化學(xué)課程的深化和延續(xù)，是完成藥物化學(xué)合成理論和技能訓(xùn)練的主要課程。它在說明有機(jī)藥物骨架的構(gòu)建和基團(tuán)相互轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上，深入探討有關(guān)藥物合成單元反應(yīng)的機(jī)理、反應(yīng)條件、影響因素及其應(yīng)用[7]。改革注重教材內(nèi)容的更新，選取最新的教材――聞韌主編的《藥物合成反應(yīng)》（第三版），同時(shí)簡(jiǎn)化敘述性內(nèi)容，強(qiáng)化官能團(tuán)轉(zhuǎn)化規(guī)律，結(jié)合單元反應(yīng)在藥物合成中的應(yīng)用實(shí)例進(jìn)行講解，緊密結(jié)合有機(jī)合成的知識(shí)點(diǎn)來加深學(xué)生對(duì)藥物合成方法的認(rèn)識(shí)和理解。

注重化學(xué)制藥工藝學(xué)的實(shí)際應(yīng)用 化學(xué)制藥工藝學(xué)是藥物化學(xué)在實(shí)際藥物生產(chǎn)中的深化和延續(xù)。改革后的新課程著重介紹典型化學(xué)藥物的工業(yè)化生產(chǎn)制備方法，在教學(xué)中補(bǔ)充現(xiàn)代制藥技術(shù)中最新理論及最新技術(shù)，如手性制藥技術(shù)、半合成抗生素制備技術(shù)、心血管疾病治療藥制備技術(shù)等，強(qiáng)化藥物工藝路線設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、工業(yè)生產(chǎn)中的可行性分析，培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)觀點(diǎn)，突出應(yīng)用性和實(shí)踐性[8]。

3 強(qiáng)化藥物化學(xué)課程群實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，通過優(yōu)化各類實(shí)驗(yàn)方式，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與創(chuàng)新同生共進(jìn)

優(yōu)選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn) 對(duì)藥物合成部分實(shí)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整，選取環(huán)境友好、多步藥物合成實(shí)驗(yàn)代替環(huán)境污染大、反應(yīng)類型單一的實(shí)驗(yàn)[3]，增加手性藥物中間體的不對(duì)稱合成等，既包含之前有機(jī)合成基礎(chǔ)操作，又加強(qiáng)薄層層析、紅外光譜分析、柱層析等實(shí)驗(yàn)操作技能訓(xùn)練，進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的各項(xiàng)能力[9]。

開設(shè)新型的綜合性實(shí)驗(yàn) 比如將藥物合成、藥物制劑和藥物分析等實(shí)驗(yàn)有機(jī)整合在一起，開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)“鹽酸普萘洛爾片劑的處方設(shè)計(jì)及質(zhì)量檢查的制備”。該實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生首先合成鹽酸普萘洛爾原料藥，之后對(duì)原料藥進(jìn)行質(zhì)量檢驗(yàn)，包括鑒別、純度檢查、含量測(cè)定等，最后通過處方篩選、制劑工藝選擇，確定最佳處方，工藝制備出鹽酸普萘洛爾口服片。實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了藥物化學(xué)與藥物合成反應(yīng)、藥物分析、藥劑學(xué)的交叉融合[5]，通過此類綜合性實(shí)驗(yàn)，既讓學(xué)生熟悉藥物從原料藥合成、制劑生產(chǎn)到藥物質(zhì)量控制的整個(gè)過程，又讓學(xué)生充分意識(shí)到專業(yè)知識(shí)之間的相互聯(lián)系與滲透，對(duì)于學(xué)生就業(yè)后從事制藥生產(chǎn)或研發(fā)工作都大有益處。從近三屆實(shí)驗(yàn)開展情況來看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果與反映很好，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新積極性，具有良好的示范作用。

注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)與藥學(xué)文獻(xiàn)與專業(yè)外語(yǔ)課程的結(jié)合 如藥物合成反應(yīng)實(shí)驗(yàn)重新編寫全英文講義，教師進(jìn)行雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生提交英文實(shí)驗(yàn)報(bào)告?；瘜W(xué)制藥工藝實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)方案，改進(jìn)傳統(tǒng)藥物落后合成工藝，能培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作到實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析等各方面的能力，從而達(dá)到提高學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)的目的。

結(jié)合畢業(yè)論文、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力 從2010年開始，每年大批制藥工程專業(yè)學(xué)生積極參加省級(jí)、院級(jí)大學(xué)生課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)；學(xué)生進(jìn)入到醫(yī)藥研發(fā)、生產(chǎn)企業(yè)、大學(xué)科研機(jī)構(gòu)等完成畢業(yè)論文工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生直接參與到科研和創(chuàng)新環(huán)節(jié)。通過這些實(shí)踐環(huán)節(jié)的強(qiáng)化，學(xué)生的制藥專業(yè)理論水平和動(dòng)手能力得到進(jìn)一步提高，多位學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)表科研論文，在畢設(shè)工作期間申報(bào)專利。

4 提升藥物化學(xué)課程群教學(xué)模式，通過采用多元教學(xué)元素，實(shí)現(xiàn)知識(shí)形態(tài)的重生再現(xiàn)

激發(fā)學(xué)生求學(xué)興趣，全程引入教學(xué)“系統(tǒng)案例” 為使枯燥的理論教學(xué)更加生動(dòng)，顧軍[10]等人提出“系統(tǒng)案例教學(xué)法”，包括藥物化學(xué)發(fā)展史案例、明星藥物案例、全新藥物設(shè)計(jì)案例、焦點(diǎn)事件案例、生活中合理用藥案例等。在上述已有傳統(tǒng)案例的基礎(chǔ)上，每個(gè)基礎(chǔ)單元都會(huì)列舉專業(yè)實(shí)習(xí)基地生產(chǎn)上或?qū)W?？蒲?、畢設(shè)中的多個(gè)實(shí)例，通過使用實(shí)例加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際及靈活應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容的能力。

發(fā)揮現(xiàn)代信息化教學(xué)手段的作用，實(shí)現(xiàn)信息化互動(dòng)教學(xué) 利用多媒體技術(shù)化解傳統(tǒng)教學(xué)的不足，將圖像、文字、聲音、視頻等多種信息融為一體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺和聽覺等多種感官的處理功能[11]，以用形象、動(dòng)態(tài)的方式表達(dá)藥物的復(fù)雜結(jié)構(gòu)、抽象概念、枯燥內(nèi)容，讓教學(xué)變得直觀、形象，提高教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)和學(xué)習(xí)效果顯著增強(qiáng)。師生共建藥物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，拓展教學(xué)時(shí)空，動(dòng)態(tài)交互。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將教學(xué)大綱、電子教案、參考書籍、制藥前沿等學(xué)習(xí)資源在網(wǎng)上免費(fèi)向?qū)W生開放。學(xué)生可以不受時(shí)間限制自主安排學(xué)習(xí)，同時(shí)有效克服個(gè)體差異帶來的學(xué)習(xí)困難。網(wǎng)站建設(shè)過程中，學(xué)生參與資料收集、資料分類、探索新知識(shí)、學(xué)習(xí)重構(gòu)，激發(fā)自信心和榮譽(yù)感及對(duì)本專業(yè)課程的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)拓寬網(wǎng)絡(luò)師生交流渠道，方便溝通，及時(shí)答疑解惑，教學(xué)也得到更好的反饋。

此外，積極開發(fā)新型微課程，拓展新型教學(xué)資源，以多樣化互動(dòng)提升學(xué)習(xí)興趣，取得較好成果。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，開展項(xiàng)目教學(xué)模式 選取十多個(gè)市場(chǎng)前景較好的藥物為項(xiàng)目，組織學(xué)生分組進(jìn)行綜述報(bào)告。幾年來，項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施情況表明，學(xué)生通過完成項(xiàng)目課題，不僅增加了對(duì)藥物化學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)興趣，加深了對(duì)制藥技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀的了解，而且自學(xué)能力、分析解決問題能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和表達(dá)能力都有了不同程度的提高。

5 完善藥物化學(xué)課程群考核方式，通過實(shí)行立體考核手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的可控提升

建立合理的、全面的考核方法，藥物化學(xué)、化學(xué)制藥工藝學(xué)等理論課程成績(jī)均由平時(shí)考核、期中檢查及期末考試三部分組成，平時(shí)成績(jī)以上課出勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、項(xiàng)目綜述報(bào)告等綜合情況為考核依據(jù)。

實(shí)驗(yàn)課不再將結(jié)果作為評(píng)定成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)全面考查平時(shí)整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作熟練程度、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，加入期末實(shí)驗(yàn)考查作為綜合評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)[9]。期末考查實(shí)驗(yàn)要求完成指定實(shí)驗(yàn)后當(dāng)場(chǎng)交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，有完整的實(shí)驗(yàn)記錄，正確回答思考題，并參考省級(jí)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)制定實(shí)驗(yàn)操作評(píng)分表，實(shí)行現(xiàn)場(chǎng)給分，取得很好效果。

6 結(jié)語(yǔ)

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的藥物化學(xué)課程群的建設(shè)改革時(shí)間雖不長(zhǎng)，但成效顯著。例如：藥物化學(xué)微課作品獲首屆全國(guó)高校“微課”教學(xué)比賽江蘇省賽區(qū)二等獎(jiǎng)；2名學(xué)生參與紅斑狼瘡新藥研發(fā)，獲國(guó)家專利1項(xiàng)；1名學(xué)生在江蘇省大學(xué)生化學(xué)化工實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽中獲一等獎(jiǎng)。畢業(yè)生以良好的專業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)素養(yǎng)、較強(qiáng)的實(shí)踐創(chuàng)新能力贏得社會(huì)良好的反響。今后建設(shè)的重點(diǎn)是在教學(xué)中充分展現(xiàn)制藥專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，注重培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，加強(qiáng)訓(xùn)練和提高學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，同時(shí)建立一種能夠更加客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生能力的指標(biāo)體系，培養(yǎng)更符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的優(yōu)秀制藥工程專業(yè)人才。

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篇8

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)效果 能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：O62-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

面對(duì)科技進(jìn)步的日新月異，高等教育提出了“一流的教師隊(duì)伍，一流教學(xué)內(nèi)容，一流教學(xué)方法，一流教學(xué)和一流教學(xué)管理”的要求，新形勢(shì)下如何加強(qiáng)教育教學(xué)體系的改革，適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，已成為每一位教學(xué)工作者的研究課題。作為民辦學(xué)校，受到教學(xué)條件和人員構(gòu)成的限制，離“一流”的目標(biāo)很遠(yuǎn)，但我們也在不斷學(xué)習(xí)研究和改進(jìn)，爭(zhēng)取培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力。

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在藥學(xué)及相關(guān)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中起著承上啟下的重要作用。傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式其主要特點(diǎn)是：為理論教學(xué)服務(wù)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，忽視學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的分析，輕視獨(dú)立設(shè)計(jì)、操作。另外，隨著社會(huì)對(duì)環(huán)境保護(hù)意識(shí)的日益增強(qiáng)，“綠色化學(xué)”被越來越多的化學(xué)工作者所關(guān)注。因此，如何在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)與綠色化學(xué)融合起來，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生產(chǎn)中的綠色化學(xué)思想，提高學(xué)生的環(huán)境意識(shí)；如何通過此實(shí)驗(yàn)課程提高學(xué)生的實(shí)際操作能力、提出問題、分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)新能力，已成為急待解決的重要問題。

1重視實(shí)驗(yàn)操作過程

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是后續(xù)實(shí)驗(yàn)課程順利開設(shè)的基礎(chǔ)，其操作技能也是學(xué)生在后續(xù)課程中的基本實(shí)驗(yàn)技能，非常重要，教師應(yīng)投入大量的精力來規(guī)范學(xué)生的基本操作。

（1）要求學(xué)生寫出預(yù)習(xí)報(bào)告。學(xué)生實(shí)驗(yàn)前充分預(yù)習(xí)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，理解?shí)驗(yàn)原理，熟悉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等，讓學(xué)生有準(zhǔn)備的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（2）教師課前充分備課。課前充分做好試劑和儀器的準(zhǔn)備工作，認(rèn)真進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，授課言簡(jiǎn)意賅，要求明確，示范操作準(zhǔn)確到位，強(qiáng)調(diào)安全及環(huán)保注意事項(xiàng)。

（3）學(xué)生實(shí)驗(yàn)要求操作規(guī)范。開始實(shí)驗(yàn)后學(xué)生要求努力規(guī)范操作，實(shí)事求是，教師巡回指導(dǎo)，見到學(xué)生不規(guī)范操作要及時(shí)予以糾正。

（4）實(shí)驗(yàn)結(jié)束總結(jié)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束，組織學(xué)生充分討論實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師則應(yīng)認(rèn)真批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告，指出存在的問題，作出適當(dāng)評(píng)價(jià)。

2 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)同綜合實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手操作及提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。

2.1 加強(qiáng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，減少性質(zhì)實(shí)驗(yàn)

扎實(shí)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練是后續(xù)實(shí)驗(yàn)得以順利進(jìn)行的基石，應(yīng)投入大量的精力來規(guī)范學(xué)生的基本操作。而大部分性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生一般不做已知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的興趣也不大。因此，適當(dāng)減少這種類型的實(shí)驗(yàn)。

2.2 多開設(shè)與藥學(xué)相關(guān)的綜合性實(shí)驗(yàn)

綜合性實(shí)驗(yàn)以學(xué)生的理論知識(shí)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，運(yùn)用之前所學(xué)理論知識(shí)、基本實(shí)驗(yàn)方法。其難度比基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)高得多，可對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練。如：茶葉中咖啡因的提取，阿司匹林的制備等。這些實(shí)驗(yàn)既與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)相聯(lián)系，提高了實(shí)驗(yàn)的興趣，又能加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

3 加強(qiáng)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的“綠色化”

根據(jù)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，將有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色化融合于化學(xué)教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生產(chǎn)中的綠色化學(xué)思想，提高學(xué)生的環(huán)境意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

3.1 選擇綠色實(shí)驗(yàn)課題

以綠色化學(xué)理念，結(jié)合醫(yī)藥學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并力爭(zhēng)減少有機(jī)實(shí)驗(yàn)對(duì)環(huán)境的污染和對(duì)學(xué)生健康的影響。如，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中的常壓蒸餾和沸點(diǎn)測(cè)定，我們可以合為無(wú)水乙醇的制備及沸點(diǎn)的測(cè)定這一個(gè)實(shí)驗(yàn)。同時(shí)制得的無(wú)水乙醇又可以用在分離提取實(shí)驗(yàn)中，如，將從茶葉中提取咖啡因可用乙醇在索氏提取器中提取。也可以設(shè)計(jì)多步合成實(shí)驗(yàn)，一步合成實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)品作為后一步合成的原料，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)用品的循環(huán)利用，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法不僅能滲透綠色化學(xué)教育的思想，減少藥品經(jīng)費(fèi)的開支。 同時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)原料由學(xué)生自己合成，又能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 應(yīng)用新技術(shù)手段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

近年來，微波、超聲波以及綠色溶劑、生物催化劑在有機(jī)合成中的應(yīng)用得到了空前的發(fā)展，這些手段對(duì)于加快反應(yīng)速度、提高產(chǎn)率、減小對(duì)環(huán)境的污染起到了重要的作用，合理選擇這些新技術(shù)手段不僅可以培養(yǎng)學(xué)生掌握現(xiàn)代有機(jī)合成新方法、新技術(shù)，而且實(shí)現(xiàn)了有機(jī)實(shí)驗(yàn)的綠色化。

4 建立完善實(shí)驗(yàn)考核的體系

篇9

應(yīng)用化學(xué)專業(yè)主要課程

無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、儀器分析、結(jié)構(gòu)化學(xué)基礎(chǔ)、精細(xì)有機(jī)品化學(xué)、高分子化學(xué)、波譜分析、應(yīng)用電化學(xué)、稀土化學(xué)、功能材料、化工原理、現(xiàn)代分離技術(shù)。

應(yīng)用化學(xué)專業(yè)就業(yè)前景

應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的學(xué)生一次性就業(yè)率還是比較高的，因?yàn)閷I(yè)比較偏重于應(yīng)用，主要是研究如何將當(dāng)今化學(xué)研究成果迅速轉(zhuǎn)化成實(shí)用商品的應(yīng)用型專業(yè)，所以，在我們生活中的各個(gè)行業(yè)，都有著密切的聯(lián)系。這也就導(dǎo)致這個(gè)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)面比較高，有比較好的發(fā)展前景。

應(yīng)用化學(xué)專業(yè)所學(xué)的知識(shí)也比較廣泛，很多行業(yè)知識(shí)都有涉獵。所以畢業(yè)生會(huì)有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和較廣泛的選擇范圍。像是一些化工企業(yè)，貿(mào)易公司和政府機(jī)關(guān)等相關(guān)部門，都非常需要應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的人才。

當(dāng)然，也有很多應(yīng)用化學(xué)專業(yè)畢業(yè)生會(huì)選擇讀研究生或是出國(guó)留學(xué)深造，這也是比較好的出路。女生學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)，找工作會(huì)很不容易，化學(xué)對(duì)身體會(huì)出現(xiàn)一定的影響，所以，女生大多會(huì)選擇考公務(wù)員或是當(dāng)老師。而男生學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)還是比較有前途的。

應(yīng)用化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與要求

本專業(yè)培養(yǎng)具備化學(xué)的基本理論、基本知識(shí)相較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)技能，能在科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校及企事業(yè)單位等從事科學(xué)研究、教學(xué)工作及管理丁作的高級(jí)專門人才。

本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)化學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能以及相關(guān)的工程技術(shù)知識(shí)，受到基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究方面的科學(xué)思維和科學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，具有較好的科學(xué)素養(yǎng)，具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)和科技管理的基本技能。

本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可在科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校及企事業(yè)單位等從事科學(xué)研究、教學(xué)工作及管理工作。

從事行業(yè)：

畢業(yè)后主要在石油、制藥、新能源等行業(yè)工作，大致如下：

1 石油/化工/礦產(chǎn)/地質(zhì);

2 制藥/生物工程;

3 新能源;

4 快速消費(fèi)品(食品、飲料、化妝品);

5 環(huán)保;

6 原材料和加工;

7 檢測(cè)，認(rèn)證;

8 其他行業(yè)。

從事崗位：

畢業(yè)后主要從事研發(fā)工程師、化驗(yàn)員、化妝品研發(fā)工程師等工作，大致如下：

1 研發(fā)工程師;

2 化驗(yàn)員;

3 化妝品研發(fā)工程師;

4 銷售工程師;

5 化工工程師技術(shù)員;

6 工藝工程師;

7 有機(jī)合成研究員;

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【關(guān)鍵詞】有機(jī)化學(xué)；教學(xué)方法；多媒體教學(xué)

1引言

有機(jī)化學(xué)是高?；瘜W(xué)化工、環(huán)境、醫(yī)學(xué)、材料等學(xué)科的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，是構(gòu)成理、工、農(nóng)、醫(yī)類本科生基礎(chǔ)知識(shí)鏈的重要組成部分，對(duì)學(xué)生后續(xù)的高年級(jí)專業(yè)課程學(xué)習(xí)能夠提供重要的有機(jī)化學(xué)理論基礎(chǔ)。青海大學(xué)是教育部和青海省共同建設(shè)的“211工程”大學(xué)，現(xiàn)擁有農(nóng)、醫(yī)、工、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)學(xué)科門類，共有61個(gè)本科專業(yè)。盡管如此，青海大學(xué)學(xué)生的高中有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，主要為本省生源，特別是少數(shù)民族學(xué)生，高中有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)較差。這需要我們教師在上課的過程中不斷地進(jìn)行摸索和總結(jié)，在當(dāng)前的信息化時(shí)代，通過互聯(lián)網(wǎng)手段，在不改變知識(shí)主體的前提下，大量搜集相關(guān)知識(shí)信息，豐富課堂講授內(nèi)容，對(duì)自己的教學(xué)方法不斷地更新和完善，針對(duì)不同的對(duì)象采用不同的方法。

2熟悉深入研究大綱與教材，認(rèn)真?zhèn)浜谜n

教師備課的內(nèi)容，在某種意義上決定了學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，因此，認(rèn)真?zhèn)湔n是上好一門課的前提。在備課時(shí)，首先要了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)水平，這主要從整個(gè)班級(jí)的高考成績(jī)和少數(shù)民族學(xué)生比例來估量，因材施教。然后再按照教學(xué)大綱的總體要求，結(jié)合教材的內(nèi)容，參考各個(gè)章節(jié)學(xué)時(shí)數(shù)要求來具體制定教學(xué)方案。大學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)的最大瓶頸是知識(shí)點(diǎn)繁多瑣碎難以記憶，這是以往的教師和所有的學(xué)生普遍提出的問題。在備課的過程中，如果能把所有涉及的知識(shí)點(diǎn)以知識(shí)樹的形式進(jìn)行整理，這樣能夠使知識(shí)點(diǎn)之間相互連接，從而使知識(shí)系統(tǒng)化。而每一部分知識(shí)的細(xì)節(jié)，我們應(yīng)該用邏輯性強(qiáng)的思維進(jìn)行分析和整理。例如，對(duì)于有機(jī)化合物的制備，應(yīng)該以官能團(tuán)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行思考。制備含某種官能團(tuán)的有機(jī)化合物，我們可以通過兩種方式去尋找原才料，一種是尋找含有此官能團(tuán)的其他化合物，另一種是不含有此官能團(tuán)的卻能通過化學(xué)反應(yīng)生成的化合物。備課的質(zhì)量決定了講課的質(zhì)量。要想備好課，就要在熟悉教學(xué)大綱和教材的基礎(chǔ)上抓好備課內(nèi)容、備課對(duì)象兩個(gè)環(huán)節(jié)。備課內(nèi)容就是要對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)作出分析。備課對(duì)象就是要深入了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、素質(zhì)狀況以及接受和掌握知識(shí)的能力，使課堂教學(xué)具有良好的針對(duì)性。

3調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的章節(jié)知識(shí)點(diǎn)感興趣，自然就會(huì)產(chǎn)生力求掌握該知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，學(xué)習(xí)就比較主動(dòng)，上課注意力就會(huì)集中，不感到乏味，學(xué)習(xí)效果就比較好。在課堂教學(xué)過程中，注意收集和整理具有重要影響力的有機(jī)化合物，并結(jié)合教材的有關(guān)內(nèi)容及時(shí)介紹給學(xué)生。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣，而且可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，有助于吸引學(xué)生的注意力。例如，在講授硫醚化合物時(shí)，可以先向?qū)W生介紹戰(zhàn)爭(zhēng)中用于制備化學(xué)武器的臭名昭著的芥子氣─二氯二乙硫醚，講解一下在戰(zhàn)爭(zhēng)中芥子氣對(duì)人們的危害，展示它的分子結(jié)構(gòu)。由于這些知識(shí)的介紹，學(xué)生就會(huì)自然而然地產(chǎn)生了學(xué)習(xí)硫醚有機(jī)化合物的興趣，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造了真實(shí)的情境。因勢(shì)利導(dǎo)，引入正題向?qū)W生講解硫醚化合物的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生就會(huì)聽得很入神，這樣自然就會(huì)收到很好的教學(xué)效果。

4使用多媒體教學(xué)

目前，多媒體教學(xué)在有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中已經(jīng)起到了關(guān)鍵作用[1]。一般的，有機(jī)分子的結(jié)構(gòu)是非常復(fù)雜的，教師在制作課件時(shí)使用Chemoffice軟件展示各種有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)，這樣非常有助于學(xué)生理解有機(jī)物的復(fù)雜結(jié)構(gòu)[2]。例如，在講述有機(jī)化學(xué)發(fā)展過程是我們會(huì)提到20世紀(jì)“有機(jī)合成的珠穆朗瑪峰”─?？舅氐暮铣伞Ｓ捎诤？舅胤肿咏Y(jié)構(gòu)非常復(fù)雜，我們根本無(wú)法再黑板上畫出。這是我們利用Chemoffice軟件輕松畫出來，展現(xiàn)在多媒體上。教師在講課時(shí)從容應(yīng)用這個(gè)軟件既將復(fù)雜的有機(jī)分子結(jié)構(gòu)形象化，又給學(xué)生示意了這個(gè)軟件的特點(diǎn)。多媒體教學(xué)能夠?qū)⒋罅康男畔Ыo學(xué)生，使授課方式變得方便、快捷，節(jié)省了教師授課時(shí)的板書時(shí)間，提高了教學(xué)效率。這樣大大增加了課堂教學(xué)的信息量，教師可以有的放矢地去講課，重點(diǎn)內(nèi)容教師詳細(xì)講解，其它內(nèi)容可以簡(jiǎn)單介紹，讓學(xué)生課后再消化吸收。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和分析問題的能力，開闊了學(xué)生的視野。

5融入科研內(nèi)容

教師在教學(xué)中適當(dāng)融入自己的科研內(nèi)容對(duì)學(xué)生的直觀教學(xué)效果是非常好的[3]。一成不變的講授書本上的內(nèi)容，這樣會(huì)讓學(xué)生覺得上課時(shí)所學(xué)知識(shí)沒有用，自然就提不起學(xué)習(xí)的興趣。如果教師在授課時(shí)能將自己的科研上的東西和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，就能夠和容易的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和欲望。筆者從事的科研方向就是光電活性有機(jī)材料，所以在課程講授過程中能將科研內(nèi)容和講授內(nèi)容巧妙的結(jié)合在一起，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到理論學(xué)習(xí)的重要性。例如，在講到某一個(gè)反應(yīng)時(shí)，筆者可以將利用此反應(yīng)合成的性質(zhì)出色有機(jī)材料發(fā)表的學(xué)術(shù)文章展示給同學(xué)們，從合成路線中講授這個(gè)反應(yīng)的魅力，通過討論總結(jié)，讓學(xué)生不僅能夠深刻掌握這個(gè)反應(yīng)，而且學(xué)生體會(huì)到學(xué)以致用的快樂，認(rèn)識(shí)到理論學(xué)習(xí)對(duì)于科研的指導(dǎo)性作用，很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而就會(huì)收到非常好的課堂教學(xué)效果。

6結(jié)語(yǔ)

在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，采取搜集只是信息、加強(qiáng)備課、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、使用多媒體教學(xué)、融入科研內(nèi)容等多種教學(xué)方法，能夠夠很好的提高課堂教學(xué)質(zhì)量，能夠激起化學(xué)基礎(chǔ)比較差的同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，取得了較好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]洪建權(quán)，石剛，鄭昌戈．有機(jī)化學(xué)多媒體教學(xué)實(shí)踐與思考[J]．中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017，4：125-126.

[2]劉鴻．淺談Chemoffice軟件在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)應(yīng)用[J]．廣東化工，2016，43(15)：262-263.