導(dǎo)語：如何才能寫好一篇創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的基本策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：中職動漫教學(xué)；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)策略

創(chuàng)造性思維對于中職學(xué)校動漫專業(yè)學(xué)生來說非常重要，在教學(xué)的過程中，中職學(xué)校要著力培養(yǎng)動漫專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使其能夠適應(yīng)動漫市場的需要，提升自己的思維能力。本文總結(jié)了創(chuàng)造性思維在中職動漫教學(xué)中的重要性，并提出了相應(yīng)的培養(yǎng)策略。

一、創(chuàng)造性思維在中職動漫教學(xué)中的重要性

在我國，動漫是一個新興產(chǎn)業(yè)，需要的是創(chuàng)意性和突破性。在動漫行業(yè)中，從業(yè)者要能夠提出獨創(chuàng)性的、突破性的想法，用新穎的觀點來打破常規(guī)，這就需要動漫從業(yè)者具備創(chuàng)造性思維能力，是否具有創(chuàng)造性思維能力對于動漫從業(yè)者來說非常重要。

然而，受到應(yīng)試教育的束縛，中職學(xué)生與一般高中生相比在創(chuàng)造性思維方面并不具有較大的優(yōu)勢。當(dāng)前的很多中職學(xué)校對動漫專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)只專注于基本技法的教學(xué)，忽略了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，這樣培養(yǎng)出來的動漫專業(yè)學(xué)生不能適應(yīng)動漫行業(yè)的要求。隨著高中的普及，中職學(xué)校的生源較差，絕大部分中職學(xué)生的文化課成績比較差，這也對學(xué)生思維嚴密性造成了一定的影響。因此，中職學(xué)校在動漫教學(xué)中要著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效策略

1.提高學(xué)生的文化內(nèi)涵

中職學(xué)生的文化課成績往往較差，大多數(shù)學(xué)生缺乏一定的文化內(nèi)涵，這對于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)非常不利。如果中職學(xué)校在教學(xué)過程中僅僅關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的動漫繪制能力，而忽略了學(xué)生文化內(nèi)涵的提高，則中職動漫專業(yè)學(xué)生的文化底蘊和文化內(nèi)涵就難以獲得提高。缺乏一定的文化底蘊和文化內(nèi)涵，創(chuàng)造性思維就成了無源之水、無本之木，學(xué)生難以創(chuàng)造出真正有內(nèi)涵的、能夠打動人心的動漫作品，其動漫作品都不能具備一定的教育意義，這樣的動漫作品顯然不能適應(yīng)動漫市場的需求。在教學(xué)的過程中，要重視學(xué)生文化課的學(xué)習(xí)，并在動漫教學(xué)的過程中讓學(xué)生了解到動漫作品的教育功能，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多思考，提升學(xué)生的文化內(nèi)涵。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維

中職動漫教學(xué)要在學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表見解，展示自己的作品。教師要將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位發(fā)揮出來，激發(fā)學(xué)生對于動漫課程的興趣，靈活地使用教學(xué)方法。只有在愉悅、輕松的氛圍中，人的創(chuàng)造性思維才能夠被激發(fā)出來，教師要鼓勵學(xué)生積極展開討論，敢于提出自己的觀點。為了鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，教師還可以采取問題教學(xué)模式，例如在角色設(shè)計課程中，教師要讓學(xué)生掌握動畫角色的面部表情，此時教師就可以先提出問題：“如何通過面部表情表現(xiàn)人物喜悅、悲傷、渴望、愛慕的心理活動？”在進行講授之前，教師要先讓學(xué)生在以往經(jīng)驗的基礎(chǔ)上來談一談自己的見解，再為學(xué)生展示大量的不同風(fēng)格的經(jīng)典動畫造型，讓學(xué)生對比其中的面部表情，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

教師要想方設(shè)法將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，讓學(xué)生在課堂中充滿表現(xiàn)的欲望，希望能夠展現(xiàn)自己獨特的思維和視角，只有這樣才能營造良好的課堂氛圍，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3.靈活的評價方式

創(chuàng)造性思維的大敵就是僵化的評價方式，中職動漫教學(xué)要破除以分數(shù)為主的僵化的評價方式，采取靈活的評價方式來引導(dǎo)學(xué)生。創(chuàng)造性思維活動是一種主觀性很強的活動，在教學(xué)過程中教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而不要過分關(guān)注成績。《角色設(shè)計》中涉及動畫角色的道具設(shè)計和衍生產(chǎn)品的設(shè)計，教師可以讓學(xué)生多關(guān)注思維的開發(fā)與設(shè)計研究，在考核的過程中也要與學(xué)生的實際設(shè)計水平相結(jié)合?？己藭r要著重關(guān)注學(xué)生在設(shè)計中體現(xiàn)出來的創(chuàng)造性思維，給創(chuàng)造性地設(shè)計作品予以鼓勵。要讓每個學(xué)生都對自己的設(shè)計創(chuàng)意充滿自信，例如，當(dāng)要求學(xué)生利用線性來進行設(shè)計時，無論學(xué)生使用直線、曲線還是結(jié)構(gòu)線，只要是學(xué)生的設(shè)計作品能夠展現(xiàn)自己的設(shè)計風(fēng)格，凸顯無敵的形體結(jié)構(gòu)，教師將對其進行鼓勵，給予積極的評價。

4.多給學(xué)生實踐的機會

學(xué)生要在實踐中才能夠感受到創(chuàng)作的樂趣，激發(fā)創(chuàng)造性思維。在教學(xué)過程中教師要多給學(xué)生親身實踐的機會，讓學(xué)生獲得想象的空間?！督巧O(shè)計》中設(shè)計了不少課內(nèi)實踐的項目，例如，可以讓學(xué)生進行動畫角色的造型創(chuàng)作，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作具有創(chuàng)意性的動畫作品。學(xué)生進行實踐之后，教師還要給學(xué)生闡釋自己創(chuàng)意的機會，讓學(xué)生談?wù)勛约菏侨绾螌υO(shè)計問題進行處理的，如何將自己的創(chuàng)意思維融匯到作品中的，讓學(xué)生在交流討論中獲得啟迪。

動漫行業(yè)對于從業(yè)者的創(chuàng)造性思維有著較高的要求，為了使中職動漫畢業(yè)生能夠適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展需求，中職動漫教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生不僅能夠掌握基本的動漫技巧，更能夠?qū)⒆约旱膭?chuàng)意發(fā)揮出來，推動我國動漫事業(yè)的發(fā)展。

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【關(guān)鍵詞】 大學(xué)外語 創(chuàng)造性 培養(yǎng)

【中圖分類號】 G622 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0011-01

人的素質(zhì)是多方面的，正如西方教育所推薦的“全人教育”的“全人”是包含了人的情感、人格、思維、知識等多個方面的素質(zhì)教育 ，而創(chuàng)新教育中的創(chuàng)新，盡管其中也具有情感、人格等因素，但它主要的側(cè)重點仍然是思維方面的問題，因此，創(chuàng)新僅僅是代表一個人思維方面的一種品質(zhì)和屬性，是思維方面的十分重要的品質(zhì)和屬性。具備了思維方面的創(chuàng)新品質(zhì)仍然還不能代表一個全方面的素質(zhì)，更不能以創(chuàng)新教育來取代素質(zhì)教育。

但是，我們?nèi)匀豢梢詮娜藗儗?chuàng)新教育所寄予的過高的認識甚至錯誤的認識中看出創(chuàng)新教育在教育中的重要性。毫無疑問，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一個十分重要的內(nèi)容或成分，雖然不能說創(chuàng)新教育就是素質(zhì)教育，但完全可以說，沒有創(chuàng)新教育就說不上素質(zhì)教育，這種說法在邏輯上也是合理的。

創(chuàng)造性培養(yǎng)在我國的現(xiàn)代教育教學(xué)研究方面落后于西方國家，在創(chuàng)造性教育培養(yǎng)的實踐上更是如此。在創(chuàng)造性的培養(yǎng)上，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建是最基本又是最為關(guān)鍵的一點，在某種程度上，沒有創(chuàng)造性的環(huán)境就無創(chuàng)造性可言，即使有創(chuàng)造和創(chuàng)新的萌芽，那么這樣的創(chuàng)造或創(chuàng)新也會被扼殺在缺乏創(chuàng)造性的環(huán)境里，在這方面，古今中外的事例不勝枚舉。

創(chuàng)造性人格是具有創(chuàng)造性的知、情、意的統(tǒng)一。創(chuàng)造性的思維方法及特征僅僅是創(chuàng)造性人格的一個方面，因此，創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)不只是一種單純的思維方法的訓(xùn)練，更主要的是一種綜合的高水平的人格教育。創(chuàng)造性的培養(yǎng)為課堂教學(xué)提出了更高的要求。

在外語教學(xué)中，存在著大量的培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的內(nèi)容，有很多教學(xué)內(nèi)容甚至可以直接與創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練結(jié)合起來。在外語教學(xué)課堂上，同一標題的作文，同一主題的對話，同一段落的譯文，在一個班上可以產(chǎn)生幾十種不同的操作結(jié)果的版本，但這些不同的版本都可能是正確的或合理的。這種情況客觀上為外語教學(xué)的創(chuàng)造性教學(xué)留存了具有發(fā)揮的空間。創(chuàng)造性思維除了創(chuàng)造性思維方式和方法之外，還存在創(chuàng)造性思維特征的問題，美國創(chuàng)造心理學(xué)家托蘭斯，在吉爾福特的通過智力結(jié)構(gòu)研究創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)上，進一步分析了創(chuàng)造性思維的特征，認為創(chuàng)造性思維具有流暢性、靈活性、新穎性的特征，而這其中的流暢性特征，指的是個體在回答問題時，能從不同的角度做多種表達，這正好是外語教學(xué)作為語言學(xué)習(xí)和運用的特征。

結(jié)合已有的人們對創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的研究成果，以及外語教學(xué)的特點，外語教學(xué)中的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)可以考慮從以下方面著手：

1 注重發(fā)散思維的訓(xùn)練

發(fā)散思維被認為是創(chuàng)造性的最重要的思維形式。因此，對發(fā)散思維的訓(xùn)練受到特別注重，發(fā)散思維訓(xùn)練是國內(nèi)外訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的一種最常見的方式。發(fā)散思維訓(xùn)練的主要內(nèi)容是：用途擴散，即形量多設(shè)想用途；結(jié)構(gòu)擴散，設(shè)想出結(jié)構(gòu)的各種可能性；形態(tài)擴散，即設(shè)想出某種形態(tài)的各種可能性；方法擴散，即設(shè)想出某個問題的盡量多的解決方法。因此，在外語教學(xué)中，要盡量利用教學(xué)條件，促進學(xué)生的發(fā)散思維。例如，在詞匯教學(xué)上，鼓勵學(xué)生使用不同的外語詞匯來表達相應(yīng)的意思。鼓勵學(xué)生對某些詞匯的多種形式和用法的掌握，鼓勵學(xué)生在外語方面的靈活多樣的運用和表達。

2 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象

創(chuàng)造性想象是創(chuàng)造性的必要成分，是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。創(chuàng)造性想象可以通過自我設(shè)計訓(xùn)練、推測訓(xùn)練、假想訓(xùn)練等方式進行培養(yǎng)。在外語教學(xué)中，可考慮讓學(xué)生自己去設(shè)計一種賀卡，讓學(xué)生自行去考慮賀卡的構(gòu)形、顏色、內(nèi)容、語詞等方面的問題，最后進行評比，重點考慮其創(chuàng)新成分。在推測訓(xùn)練上，可以利用既有的閱讀材料和老師給定的閱讀材料來讓學(xué)生進行某件事物的某些方面的推測，這樣，可以發(fā)展學(xué)生的想象力和對事物的敏感性。

在外語課堂上，可采取以下方法：利用課本材料進行推測訓(xùn)練，如推測故事結(jié)局，可能的發(fā)展或有關(guān)作者的思想等方面的內(nèi)容；利用教師預(yù)先準備的一件工藝品或音樂或一個小標題、小段文字，讓學(xué)生去描繪潛在的可能的內(nèi)容和思想；利用圖片或動畫情景，讓學(xué)生去推測相關(guān)的實際內(nèi)容。這樣，既不影響創(chuàng)造思維的訓(xùn)練，又不影響外語教學(xué)，反而進一步促進外語的教學(xué)，并能豐富外語教學(xué)的內(nèi)容和方式。

3 注重創(chuàng)造性思維策略的運用和對學(xué)生的訓(xùn)練

創(chuàng)造性思維具體體現(xiàn)在一些思維策略方面。發(fā)散思維僅僅是其中的最為顯著和突出的一種而已，實際上，除此之外，還有不少思維策略與創(chuàng)造性思維有相當(dāng)密切的關(guān)系。例如，頭腦風(fēng)暴法，就是利用集體內(nèi)在相互之間的影響盡量自由地就某個問題發(fā)表各自不同見解的一種方法、策略。

外語教學(xué)中有不少討論課，教師可考慮有意識地設(shè)置問題情景，讓學(xué)生大膽表達其想法。另外，還有類比思考策略，即進行相似性比較；對立思考策略，即從完全對立的角度去考慮問題；移植思考策略，即把某個問題情景的規(guī)律引用到另一問題情景中，移植的主要途徑有規(guī)律移植、方法移植、功能移植等；分合思考策略，即從思考對象的整體與部分之間的關(guān)系去考慮問題。

總之，學(xué)生的創(chuàng)造性不僅是可以進行教學(xué)干預(yù)的，而且還能夠與外語教學(xué)這門學(xué)科教學(xué)很好地結(jié)合在一起，使二者相互促進，相互受益。這樣，既滿足了微觀的學(xué)科教學(xué)目標的需要，又滿足了宏觀的教育目標的需要，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科知識能力的同時，也培養(yǎng)和提高了學(xué)生的素質(zhì)。

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歷史教學(xué)創(chuàng)造性思維必要性策略創(chuàng)造性思維主要指的是根據(jù)已有知識和經(jīng)驗來對事物進行創(chuàng)新，進而獲得新穎思路的一種創(chuàng)造性思維。初中歷史學(xué)科的知識具有綜合性、過去性以及具體性等特征，所以在教學(xué)的過程當(dāng)中必須要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這不僅可以提高學(xué)生思維能力的有效途徑，還能促進學(xué)生智力的發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的必要性和重要性

眾所周知，我國已經(jīng)針對于中學(xué)歷史教學(xué)進行了多次改革，但是在對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方面還是沒有取得明顯的效果，歷史學(xué)科初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)科，在培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力必須要發(fā)揮重要作用。歷史新課改標準當(dāng)中曾規(guī)定，在進行歷史教學(xué)的時候，必須要在學(xué)生掌握基本知識的過程當(dāng)中，逐漸形成正確的時空觀念，準確把握計算歷史年代和歷史圖表的使用技能，要求學(xué)生具備初步的閱讀和處理歷史信息的能力，最終達到全面陳述歷史問題的表達能力。這就表明，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維是初中歷史教學(xué)當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)。但就目前的現(xiàn)狀來講，初中歷史教學(xué)對學(xué)生能力培養(yǎng)方面還存在很大的缺陷，如歷史教師的專業(yè)性不強，許多初中階段的歷史老師并非歷史專業(yè)文憑，而是學(xué)校隨機分配和安排的，即使有些老師是歷史專業(yè)出身，但是其在教學(xué)方面還是沿用以前的填鴨式教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)造力。此外，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是順應(yīng)時展的必要。21世紀是知識經(jīng)濟時代，科技的創(chuàng)新在社會經(jīng)濟的發(fā)展過程當(dāng)中有著舉足輕重的作用，這要求未來人才必需要具備高度的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，這也決定了教育的核心就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略

1.實施啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性

（1）營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍

充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，有效調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要條件，而這種條件的產(chǎn)生則主要依賴于教師創(chuàng)設(shè)的啟發(fā)式教學(xué)情境。因此，我們首先要將過去以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式，將學(xué)生變被動接受知識為主動探究知識，確保知識的傳授具有啟發(fā)性。在上課開始的時候，教學(xué)不再是單純的陳述知識，而是提出問題和導(dǎo)讀線索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的求知欲，為學(xué)生的主動創(chuàng)造提供必要的心理和外部條件。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師要允許學(xué)生交流、討論，營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生可以處在一個比較開放的環(huán)境當(dāng)中，以促進其思維能力的拓展。在課堂接近尾聲的時候，教師還需要對本次課程的內(nèi)容進行梳理，將歷史事件的脈絡(luò)和走勢理清，幫助學(xué)生總結(jié)和思考。此外，教學(xué)必須要加強與學(xué)生的交流與溝通，盡量消除或是縮短與學(xué)生之間的距離感，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。

（2）引導(dǎo)學(xué)生大膽思考

在教學(xué)當(dāng)中適當(dāng)安排實踐和討論學(xué)時，鼓勵學(xué)生在課堂上發(fā)表個人見解，對于思維走進誤區(qū)的同學(xué)，教師要抓住機會，指導(dǎo)學(xué)生及時糾正。初中階段是學(xué)生心理成長的重要階段，學(xué)生的好奇心和求知欲都十分強烈，鼓勵學(xué)生課外探究和思考，對歷史知識進行批駁和論證，不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以有效促進了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.激發(fā)學(xué)生的聚合、發(fā)散思維

（1）引發(fā)學(xué)生多角度思考，提高思維的流暢性

思維的流暢性指的是對刺激做出流暢的反應(yīng)的能力，也就是說在單位時間內(nèi)通過項目越多、反應(yīng)越迅速，則思維的流暢性越好。一般來講，歷史現(xiàn)象和內(nèi)部之間存在著各種復(fù)雜聯(lián)系，歷史的發(fā)展過程也存在各種原因，所以在對歷史問題進行分析的時候，一方面要求學(xué)生細微活動要迅速、暢通，另一方面，要求學(xué)生可以在短時間內(nèi)找到多種解決問題的方法。

（2）通過假設(shè)和變式，訓(xùn)練學(xué)生思維的變通性

思維的變通性指的是對刺激隨機應(yīng)變的能力，這是發(fā)散性思維的第二特征，即在面對問題情景的時候可以隨機應(yīng)變，不拘泥于一種解決問題的方式，當(dāng)某一思維受阻時，可以進行思維的快速轉(zhuǎn)移。所以，要想培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性，首先就要加強對學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)，通過這種方式，可以避免正向思維的機械性，有效活化學(xué)生思維。其次，要重視對側(cè)向思維的訓(xùn)練，即通過對近似知識的類比，使學(xué)生獲得新的啟迪。在實踐教學(xué)當(dāng)中，可以充分利用變式和假設(shè)，迫使學(xué)生在短時間內(nèi)提出解決問題的新方法和新思路。

3.鼓勵史料探究，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的進一步深化

通過史料教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生思維，拓寬學(xué)生想象空間，引導(dǎo)學(xué)生探究史料，增強其研究知識的能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑。一般而言，史料是過去人們對于某件事物的看法，寫史料的人員一般都是站在個人的角度上發(fā)表觀點，因此，具有很強的主觀性。如何通過史料來進行學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)呢？首先，教師要讓學(xué)生基礎(chǔ)史料，讓學(xué)生對其進行簡單的分析與思考，然后引導(dǎo)學(xué)生探究史料實在何種情況下，寫作者以何種目的寫出來。通過課堂思考和討論，讓學(xué)生進行歸納總結(jié)，最后在教師的點撥下形成學(xué)生自己的見解。這種方式可以有效避免學(xué)生死記硬背，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的變化。

4.正確處理接受學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)系

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是時展的必然要求，也是經(jīng)過多年時間證明的結(jié)果，但是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維并非完全拋棄過往的接受學(xué)習(xí)，節(jié)節(jié)課都讓學(xué)生獨立思考。接受學(xué)習(xí)是人類固有的思維模式也是我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其主要是建立在前人的經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行的學(xué)生。由于歷史課堂的教學(xué)是對過去人類活動的探究，因而接受學(xué)習(xí)是不可避免的，特別是在初中階段，由于學(xué)生的思維能力還處在一個個發(fā)展階段，其思考問題的方式并不成熟，因此在面對難以理解的問題時，依然需要得到老師的幫助。所以，在進行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程當(dāng)中，要特別注意將接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)相結(jié)合，才能全面提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻：

＼[1＼]郭瑞清.淺談初中歷史教學(xué)中創(chuàng)新精神的培養(yǎng)＼[J＼].才智，2009，（22）.

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當(dāng)前的教育教學(xué)改革在加強學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)的同時，注重創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，使培養(yǎng)出來的人才具有高素質(zhì)、富有創(chuàng)造力，以適應(yīng)知識經(jīng)濟發(fā)展的需要，這是擺在教育改革面前的一件大事。實驗證明，多媒體技術(shù)與課程整合為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力找到了相結(jié)合的切入點，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了可能。能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，有利于新型教學(xué)模式的建構(gòu)，能為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)營造了最理想的教學(xué)環(huán)境。下面本人結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)，談?wù)勗诙嗝襟w技術(shù)環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一些感受和認識。

1.利用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和想象力

好奇心是興趣的先導(dǎo)，是人們積極探求新奇事物的傾向，是人類認識世界的動力之一，對于形成動機有著重要的作用。富有創(chuàng)新精神的人往往有著強烈的好奇心。愛因斯坦就曾說，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。我們在創(chuàng)設(shè)探究性情境時，必須在情境中提出問題引發(fā)學(xué)生的好奇心。因此我在教學(xué)時盡可能利用情景的創(chuàng)設(shè)，來充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力。

2.利用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

我國數(shù)學(xué)家徐利治教授指出：“數(shù)學(xué)上的新思想、新觀念和新方法往往來源發(fā)散思維?！蹦懿荒芊e極、自覺地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，可能是傳統(tǒng)教學(xué)與新型教學(xué)一個很大的區(qū)別。何克抗教授指出：發(fā)散思維的作用是要解決思維的方向性問題。它也叫求異思維，逆向思維或多向思維。它沒有特定的思維材料和特定的思維加工手段和方法，但對思維的方向性做出了積極的指導(dǎo)作用。由此可見，所有的創(chuàng)新過程都離不開發(fā)散思維。因此在教學(xué)中，必須給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)散的機會，把握學(xué)生思維發(fā)散的機會，在教學(xué)設(shè)計中給學(xué)生預(yù)留更多思考和選擇的空間，讓學(xué)生能在不同思維方向的途徑下，來經(jīng)歷不同的學(xué)習(xí)過程，得出不同的結(jié)果并給予比較這些不同結(jié)果的機會。

3.利用多媒體技術(shù)，訓(xùn)練學(xué)生基本思維

形象思維、直覺思維、時間邏輯思維是人類必不可少的基本思維形式。數(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)本身決定了其教學(xué)過程必須是形象思維、直覺思維、時間邏輯思維的密切結(jié)合。在教學(xué)過程中讓學(xué)生通過做"數(shù)學(xué)操作"讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)，去主動發(fā)現(xiàn)，主動探索，實現(xiàn)三種思維的結(jié)合，不失為一種很好的培養(yǎng)方法。

另外在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的時候，還要清楚的認識到，不僅形象思維、直覺思維、時間邏輯思維要綜合訓(xùn)練，創(chuàng)造性思維的六個要素也不是互不相關(guān)，彼此孤立地拼湊在一起，也不是平行并列地，不分主次地結(jié)合在一起，而是按照一定的分工，彼此互相配合，每個要素發(fā)揮各自不同的作用。因此在教學(xué)過程中很難嚴格劃分哪個過程是在訓(xùn)練哪個思維要素。如前面提到過的《統(tǒng)計與可能性》這個例子，是在談培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維時舉到的，其實在整個活動中，學(xué)生動手操作，有形象思維的培養(yǎng)，把找到的規(guī)律用語言表達出來，這又有邏輯思維的培養(yǎng)。

4.利用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維

辨證思維雖然不屬于人類思維的基本形式，但在創(chuàng)造性思維活動的關(guān)鍵性突破這一環(huán)節(jié)中有至關(guān)重要的意義，而且在整個創(chuàng)造性思維過程中有不容忽視的指導(dǎo)作用。遺憾的是，我們在教學(xué)中很多時候忽略了辨證思維的培養(yǎng)，認為它是純哲學(xué)問題，只有哲學(xué)家才應(yīng)該對此進行研究。顯然這種看法有失偏頗。我們在平時的教學(xué)中就要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維，只有把辨證思維這一要素貫穿到整個創(chuàng)造性思維過程中去，才有可能真正實現(xiàn)思維創(chuàng)造性的突破。

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關(guān)鍵詞：語言活動；幼兒教學(xué)；創(chuàng)造性思維

現(xiàn)代社會是一個思想活躍、交流溝通性強的社會，要想在社會生活中真正良好有效地成長和參與，需要不斷完善自身，提升思維，培養(yǎng)個性。幼兒園作為培育孩子成長進步的重要場所，是幼兒真正參與成長的基礎(chǔ)和保障。語言活動就是對語言內(nèi)容進行學(xué)習(xí)和了解，從而結(jié)合起來對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行的一系列活動，這是身處社會生活必不可少和最基本的應(yīng)用技巧之一。語言活動是通過表達進行的交流和溝通的行為活動，在孩子自身成長過程中起著重要作用。幼兒一開始的開口說話就可以作為語言學(xué)習(xí)意識的萌芽，通過對幼兒自身語言行為的鍛煉和培養(yǎng)，讓幼兒在語言活動中真正受益，實現(xiàn)自身思維能力的有效提高。

一、幼兒時期能力培養(yǎng)的重要性

幼兒自身思維的形成和提高需要一定的發(fā)展過程。通常來說，幼兒對所見信息的了解和掌握大多是通過對所見相關(guān)語言的相互表達和傳達久而久之形成的。據(jù)分析顯示，幼兒對信息了解和明確的過程大多在三周歲以下，對于新知識的初步了解、掌握和真正應(yīng)用大約在四至六歲。語言作為學(xué)習(xí)和接觸成長的重要部分，要想真正有效地培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，做到創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)，幼兒時期的語言和應(yīng)用培養(yǎng)和學(xué)習(xí)需真正落實到實處。

二、語言活動與幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的聯(lián)系

語言活動是通過語言和相互表達想法和意向，從而進行語言交流、溝通的重要活動之一，它所體現(xiàn)出來的是相互之間語言的交流和討論、意見的交錯和轉(zhuǎn)換。幼兒在幼兒園的參與和學(xué)習(xí)過程中，相互之間的交流和溝通與語言交流是分不開的。語言作為自身意見表達的重要載體，在幼兒參與過程中，當(dāng)幼兒想要表達自身意見而又無法闡明的狀況下，幼兒會自然而然地汲取自身所想要得到的信息和內(nèi)容，這一汲取學(xué)習(xí)信息和內(nèi)容的過程就是幼兒自身對學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷獲取的過程，是幼兒自身思維活躍的過程。幼兒越想真正表達自己內(nèi)在的想法，自身思維就必須不斷活躍和創(chuàng)新，這樣不斷進行語言交流溝通的過程，可以讓幼兒在語言活動和學(xué)習(xí)的過程中真正實現(xiàn)思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)和提高，實現(xiàn)幼兒自身學(xué)習(xí)能力的有效提高。

三、落實幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的有效策略

1.創(chuàng)建良好的、活躍的氛圍，實現(xiàn)幼兒思維和實踐的有效參與

在幼兒語言參與課堂中，教師可以不斷引導(dǎo)幼兒參與課堂學(xué)習(xí)及交流討論，不斷營造溫馨、活躍的教學(xué)課堂，讓幼兒在課堂上真正愿意參與其中。保證幼兒在語言活動的基本活動中能夠獲取有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓幼兒在語言環(huán)境中保證創(chuàng)造性思維的有效培養(yǎng)和提高；保證課堂氛圍的營造，讓幼兒在語言環(huán)境中自主參與進而真正實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維的有效提高，做到語言活動中對幼兒成才培養(yǎng)的真正有效落實。

2.正確對待幼兒語言的表達方法和形式，鼓勵幼兒真正參與

許多幼兒成長歷程不同，語言表達能力和形式也不盡相同，許多教師過度批評和否定幼兒自身的語言表達和說話形式，對其作出許多限制行為，這樣不利于幼兒自身思維的提升和能力的提高。在語言活動中，教師應(yīng)該正確對待幼兒自身語言表達的方法和形式，不斷贊美和鼓勵幼兒參與實踐和積極表達，真正做到對幼兒自身語言和闡述技能、技巧的合理對待，保證不同思維意識和語言表達能力的真正發(fā)展；在實踐過程中，不斷正確對待幼兒語言活動中呈現(xiàn)出來的行為方式，真正保證幼兒自身個性的成長，實現(xiàn)幼兒自身思維能力的培養(yǎng)和保證語言學(xué)習(xí)和思維能力的真正培養(yǎng)和提高，真正做到對幼兒自身語言表達的正確對待。

幼兒時期是孩子真正實現(xiàn)成長發(fā)展的重要過程和階段，需要幼兒和教學(xué)參與者真正予以重視。語言活動作為培養(yǎng)幼兒自身成長和進步的基礎(chǔ)內(nèi)容，內(nèi)部包含的還有相關(guān)內(nèi)容的有效和真正應(yīng)用技巧，要想真正實現(xiàn)對幼兒創(chuàng)造性能力的有效提高和落實，需要參與學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)保持積極性，需要教學(xué)參與者對教學(xué)富有真正責(zé)任感。相信在現(xiàn)代教育教學(xué)的不斷發(fā)展和進步下，現(xiàn)代幼兒以及內(nèi)部學(xué)校教學(xué)內(nèi)容會越來越完善，現(xiàn)代幼兒會更加高效地參與和實踐，對教學(xué)真正做到有效落實，保證對語言、對幼兒成長教學(xué)的有效落實，實現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)在幼兒內(nèi)部的有效踐行。

參考文獻：

[1]孟秀芬.幼兒創(chuàng)造性思維在語言活動中的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2012（04）.

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關(guān)鍵詞：中學(xué)；計算機教學(xué)；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0318-01

隨著時代的進步，社會的發(fā)展速度也逐漸加快，在中學(xué)計算機教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不僅能使學(xué)生靈活運用自己所學(xué)的知識，并將知識創(chuàng)造出一種新的方法和觀念，也能使學(xué)生加強自己的計算機水平。創(chuàng)造性思維作為人類思維的最高級階段，需要學(xué)生在長時間的積累和不斷學(xué)習(xí)中逐步形成，因此，在中學(xué)計算機教學(xué)中，教師需要結(jié)合教材、精選內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)方式和手段，才能達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。

1.精選教材內(nèi)容

1.1 結(jié)合教材內(nèi)容。教材作為中學(xué)計算機教學(xué)的重要輔助工具，能夠為學(xué)生構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，教師在計算機教學(xué)過程中，首先應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認知水平，選擇實用性強、可操作性強的教學(xué)內(nèi)容，其次要結(jié)合學(xué)生的年齡特征、性格特點，選擇新穎的計算機教程及軟件，最后要結(jié)合學(xué)生的實際生活，在原有教材的基礎(chǔ)上，增加一些適合本地計算機教學(xué)的內(nèi)容。

1.2 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在開展中學(xué)計算機教學(xué)的過程中，教師應(yīng)將教學(xué)的重心放在學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略的獨特性上，要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，利用課余時間多學(xué)習(xí)與計算機有關(guān)的知識。另外，教師可以為學(xué)生多介紹一些計算機界的最新動態(tài)，讓學(xué)生對計算機的了解能夠及時更新和更加深入，如為學(xué)生介紹北京泡泡信息技術(shù)有限公司的首席執(zhí)行官李想的創(chuàng)業(yè)歷程，啟發(fā)學(xué)生的見賢思齊的心理思想。同時，教師還可以利用教師內(nèi)的黑板報，定期為學(xué)生選擇一些與計算機行業(yè)有關(guān)的技術(shù)會內(nèi)容，或是軟件會內(nèi)容，讓學(xué)生能夠增長計算機方面的知識。

1.3 補充教學(xué)知識。雖然中學(xué)計算機教材內(nèi)容已經(jīng)足夠豐富，但是教師還應(yīng)該適當(dāng)為學(xué)生補充一些不流行，、不時尚，卻對學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助的知識，如DOS中的基本命令，盡管看起來這種命令學(xué)習(xí)起來較為枯燥、乏味，但在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生看到只需要用鍵盤輸入相關(guān)命令就能夠完成一系列工作時，會產(chǎn)生極大的好奇心，繼而主動參與計算機學(xué)習(xí)，且這種補充的知識，要比單純講解計算機發(fā)展史更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.改進教學(xué)方式

2.1 精講多練。精講是指教師在教學(xué)中，對于學(xué)生能夠自行理解的知識要少講，對于一些計算機的理論概念等要針對性的講解，抓住教材內(nèi)容的核心部分，讓學(xué)生掌握知識要領(lǐng)即可。多練是指教師在教學(xué)中，應(yīng)多開展實踐操作活動，讓學(xué)生在練習(xí)中掌握計算機操作的基本要領(lǐng)和技巧，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維的能力。

2.2 組建學(xué)習(xí)興趣小組。組建學(xué)習(xí)興趣小組，讓學(xué)生在小組活動中，多加使用各類計算機相關(guān)軟件，并通過實踐操作，解決計算機問題，提高自身的計算機操作水平。

2.3 激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維。在中學(xué)計算機教學(xué)過程中，教師可以定期為學(xué)生增加一些沒有固定答案的問題，讓學(xué)生通過自主思考或合作學(xué)習(xí)，達到激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的目的。

2.4 解決學(xué)生的問題。

在計算機課堂教學(xué)過程中，無論學(xué)生提出任何奇怪或是特別的問題，不管是不是符合計算機的規(guī)范操作，教師都應(yīng)保持鼓勵、肯定的態(tài)度，即使不回答學(xué)生的問題，也不能打擊學(xué)生的自信心，始終要對學(xué)生提出問題的態(tài)度表示欣賞。

3.優(yōu)化教學(xué)手段

3.1 運用現(xiàn)代化教育技術(shù)。

如今中學(xué)計算機教學(xué)已經(jīng)越來越現(xiàn)代化，各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備逐漸被應(yīng)用在中學(xué)計算機教學(xué)中，如電視、多媒體教學(xué)設(shè)備、計算機技術(shù)等，將計算機技術(shù)作為現(xiàn)代化教育技術(shù)的核心，以提高教學(xué)質(zhì)量和效率為教學(xué)目標，促進學(xué)生的全面發(fā)展，達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。

3.2 以實踐為主。學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，不僅要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活相結(jié)合，更需要在教學(xué)中，以實踐為主、理論為輔，利用計算機的特性，選擇趣味性的實踐活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，鍛煉思維，提高創(chuàng)造性。

3.3 學(xué)習(xí)與活動相結(jié)合。利用中學(xué)生好勝心強的心理特點，選擇競賽方式，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成賽題，并讓學(xué)生通過競賽的方式，鍛煉自己的計算機操作能力，這樣一來，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

4.結(jié)語

綜上所述，在中學(xué)計算機教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，需要教師精選教材內(nèi)容、改進教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)手段，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維為教學(xué)目標，在教學(xué)過程中，加入一些現(xiàn)代化的計算機教育技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活相結(jié)合，最終為信息社會提供創(chuàng)造型的計算機人才。

參考文獻：

[1] 李蕾. 中學(xué)音樂欣賞教學(xué)與創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究[D].東北師范大學(xué)，2013.

[2] 楊崢. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的研究[D].遼寧師范大學(xué)，2015.

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關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新性思維；學(xué)習(xí)興趣；小組合作

一直以來我國教育界不得不正視的一個尷尬局面就是，相對于學(xué)生的其他能力而言，我們培養(yǎng)出來的學(xué)生創(chuàng)新能力比較薄弱。尤其是高中時期的學(xué)生的創(chuàng)新能力和其他西方國家的同齡人相比存在差距。然而在21世紀的今天，社會競爭日益激烈，科技水平瞬息萬變，只有具備創(chuàng)新性能力的人才才能在社會上立于不敗之地。因此，普通高級中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)也在不斷地與時俱進，跟隨時代的潮流，把創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)作為最重要的教學(xué)目標之一。普通高級中學(xué)的學(xué)生的創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)是一件功在當(dāng)代、利在千秋的偉大事業(yè)，需要我們每一位普通高中數(shù)學(xué)教師的參與和努力。筆者在長期的普通高級中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中逐漸摸索和總結(jié)出了一套有益于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的教學(xué)策略，主要包括：其一，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣；其二，鼓勵課堂上學(xué)生之間的小組合作；其三，教師言傳身教以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維；其四，加強師生間的情感交流，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

一、激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

毋庸置疑，興趣是學(xué)生最好的老師。心理學(xué)相關(guān)權(quán)威實驗證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要因素之一。很多學(xué)生之所以能夠?qū)W好普通高級中學(xué)數(shù)學(xué)這門功課就是因為建立了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在本篇文章中，我們主要探討的是學(xué)生的興趣和學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)問題。學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是學(xué)生的一種大腦活動、思維的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生的一種積極心理活動。人類的大腦活動和心理活動是有著密切聯(lián)系的，二者相互促進、相互依存、缺一不可。學(xué)生只有建立了最基本的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的興趣，才能有足夠的精力和潛力進行創(chuàng)造性思維的有意識的自我提高鍛煉。而學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，要比教師強迫和施壓的效果好得多，也具有更高的效率。學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的積極轉(zhuǎn)變，將有效為學(xué)生的創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)保駕護航。學(xué)生的興趣一旦養(yǎng)成，接下來的課堂活動就能事半功倍。所以說，教師在平時的數(shù)學(xué)課程中，一定要針對學(xué)生的身心發(fā)展特點，開展一些生動有趣的課堂活動。學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中，感受到學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)這門功課的快樂，逐漸建立起學(xué)習(xí)的興趣，最終自覺地開發(fā)自身的創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的提高，這件事也對學(xué)生的終身發(fā)展有著重要的意義。

二、鼓勵課堂上學(xué)生之間的小組合作

我們常常說，一個人有一種思想，兩個人就有兩種思想，一群人之間就能夠爆發(fā)出無窮無盡的思想。各行各業(yè)的人們都意識到合作的重要意義，對于學(xué)習(xí)中的學(xué)生來講，合作學(xué)習(xí)更是具有重要的意義和價值。而且，學(xué)生之間的合作對學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)更是非常重要的。學(xué)生之間年齡相仿、興趣相近，有更多的共同語言和生活的方向。因此，我們在普通高級中學(xué)數(shù)學(xué)課程中倡導(dǎo)創(chuàng)新性思維的時候，我們必須給學(xué)生足夠的空間和可能性進行相互之間的交流、合作和學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課程本身就是一項需要學(xué)生身心充分參與的課程，學(xué)生在運動的過程中是需要與身邊的同學(xué)互動的。與此同時，數(shù)學(xué)課程也是一項不斷發(fā)展、不斷創(chuàng)新的課程。我們的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上是學(xué)習(xí)的主體，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位。總之，小組合作是鞏固學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要課堂組織方式，教師一定要運用自身的教學(xué)智慧，不斷鼓勵和激發(fā)學(xué)生的潛力，最終實現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

三、教師言傳身教以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

教師是學(xué)生最好的榜樣，教師的一言一行對學(xué)生的學(xué)習(xí)和品德都有著不可磨滅的影響力。當(dāng)我們強調(diào)努力培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維的時候，我們作為學(xué)生的師長，首先應(yīng)該從自身做起，言傳身教地在課堂的教學(xué)中時刻展示自身的創(chuàng)造性思維，給學(xué)生做出最好的示范。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意在尊重基本課堂教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教學(xué)模式的多樣化，盡自己最大努力做到推陳出新，給學(xué)生耳目一新的感覺。教師的創(chuàng)造性思維的教學(xué)方式，是具有巨大的教學(xué)魅力的。學(xué)生生活在這樣的環(huán)境中，耳濡目染，潛移默化，在不知不覺中就逐漸養(yǎng)成了不斷開發(fā)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性思維的過程。

四、加強師生間的交流，鼓勵學(xué)生建立創(chuàng)新性思維

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關(guān)鍵詞：市場營銷；教學(xué)；創(chuàng)造性教育

引言：

近幾年，在教育體制改革的完善和發(fā)展下，創(chuàng)造性教育已被各專業(yè)教學(xué)所廣泛應(yīng)用，隨著社會經(jīng)濟和教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，對學(xué)生綜合素質(zhì)水平的要求也逐漸提高。對于市場營銷教學(xué)中創(chuàng)造性教育的應(yīng)用來說，不僅僅是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，同時也是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，從而給國家培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的市場營銷人才。

一、市場營銷教學(xué)中創(chuàng)造性教育的背景

由于我國創(chuàng)造性教育與其它國家相比起步較晚，同時受傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固的影響，雖然在理論上可以理解創(chuàng)造性教育的實質(zhì)意義，但是在實際操作應(yīng)用上，卻因受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響很難得到進一步發(fā)展，另外，較為陳舊的教學(xué)模式和教學(xué)思想也將影響創(chuàng)造性市場營銷人才的培養(yǎng)，因此，要想把創(chuàng)造性教育更好的應(yīng)用到市場營銷教學(xué)中，必須改變以往教學(xué)模式中的弊端，才能得以實現(xiàn)。

二、市場營銷創(chuàng)造性教育的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.培養(yǎng)模式單一

目前，我國有許多高校在培養(yǎng)學(xué)生過程中模式較為單一，專業(yè)設(shè)置面較窄，對學(xué)生缺少人文教育，使得學(xué)生的基礎(chǔ)知識較為薄弱。對于創(chuàng)新型人才來說，首先要有開闊的眼界，并具備豐富的知識。但是在實際市場營銷教學(xué)中，大部分的高校過分注重對教育的追求，忽略了學(xué)生的就業(yè)形勢，在設(shè)置課程時以專業(yè)為根本，忽視了課程的人文性，在這種現(xiàn)狀下培養(yǎng)的學(xué)生大多都缺乏學(xué)科交叉的能力，視野面并不寬泛，對于專業(yè)之外的內(nèi)容無法與更多的人進行有效的交流。在調(diào)查研究中可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的大學(xué)生認為在校期間所學(xué)的內(nèi)容對以后的發(fā)展基本無用，僅有一小部分的大學(xué)生認為學(xué)校的專業(yè)課設(shè)置是十分合理的。

2.教學(xué)方式過于死板

現(xiàn)如今，仍然有許多高校在市場營銷教學(xué)中采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，忽略了對學(xué)生創(chuàng)新性意識的培養(yǎng)，學(xué)生在校期間僅被動的接受教師所傳授的教學(xué)知識，無法開發(fā)自己的創(chuàng)造性思維，久而久之，將會打消學(xué)生對該專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。市場營銷是一門實踐性較強的專業(yè)學(xué)科，如果要想大力開展創(chuàng)新性教育，這種單一、死板的教學(xué)模式是無法實現(xiàn)的。

三、市場營銷教學(xué)中創(chuàng)造性教育的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍

民主、和諧的環(huán)境氛圍，不僅可以更好的為學(xué)生傳遞知識，同時還有利于學(xué)生智慧的開發(fā)。在良好的教學(xué)環(huán)境中，如果教師與學(xué)生能夠進行平等交流，學(xué)生的個性才不會受到約束，從而最大限度的挖掘出自身的潛能。在這種狀態(tài)下，學(xué)生在市場營銷教學(xué)中將充分展現(xiàn)自己的能力，并積極主動的融入到實際教學(xué)中，在學(xué)習(xí)上遇到問題，也可以大膽表明自己的觀點，與教師進行交流討論。

2.課程設(shè)置方面

課程設(shè)置對于教師教學(xué)來說十分關(guān)鍵。學(xué)校專業(yè)的好壞不但與教師的教學(xué)能力有關(guān)，同時也與學(xué)校的課程設(shè)置息息相關(guān)。在市場營銷教學(xué)中，要想更好的發(fā)揮創(chuàng)造性教育的作用，一定要改變傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式。

第一，增強課程的實用性。市場營銷這門學(xué)科的實踐性較強，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，僅僅依靠理論講解來培養(yǎng)學(xué)生是無法實現(xiàn)的，還需要加強對學(xué)生的實踐性培養(yǎng)，讓學(xué)生充分的把理論與實踐緊密的結(jié)合在一起。為了實現(xiàn)這一目標，教師在課程的設(shè)置上要增強課程的實用性，把市場營銷的課程內(nèi)容詳細化、具體化，并將實踐性內(nèi)容融入到課堂中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時可以體會到市場營銷的實踐性內(nèi)容，并在實踐中加以創(chuàng)新，達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的目的。

第二，豐富課程內(nèi)容。對于課程設(shè)置來說，除了要增強課程的實用性外，還要豐富該專業(yè)的課程內(nèi)容。創(chuàng)造性教育的前提就是要讓學(xué)生具有豐富的知識。以往的市場營銷教學(xué)模式較為單一，要想轉(zhuǎn)變這種教學(xué)模式，就必須要豐富課程內(nèi)容，把市場營銷和其他學(xué)科緊密聯(lián)系在一起，找出其中的關(guān)聯(lián)性，才能讓學(xué)生更加深入的思考并研究市場營銷。例如，在對某一產(chǎn)品的營銷中，只有全面了解該產(chǎn)品的特點、背景以及所要營銷的對象范圍等等，才能進一步實現(xiàn)該產(chǎn)品的實際營銷目標。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自學(xué)能力

在市場營銷教學(xué)中，創(chuàng)造性教育的應(yīng)用主要是為了培養(yǎng)綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力較強的市場營銷人才。通常情況下，人要具有較強的創(chuàng)造能力，就一定要具備創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)造性思維是具備創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)，而自學(xué)能力又可以為創(chuàng)造能力提供豐富的知識。只有不斷的更新知識，才能更好的對學(xué)科進行創(chuàng)造。所以，要想讓創(chuàng)造性教育的作用在市場營銷教學(xué)中更好的發(fā)揮出來，一定要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自學(xué)能力。

對于市場營銷教學(xué)來說，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，必須要在課堂中為學(xué)生創(chuàng)造更多的獨立思考的機會。例如，在課堂教學(xué)過程中，出現(xiàn)市場營銷教學(xué)內(nèi)容有爭議問題的時候，教師可以讓學(xué)生自主發(fā)言，并針對此問題進行辯論，如果某一學(xué)生所辯論的內(nèi)容說服的人較多，則說明這位學(xué)生的辯論能力較強。與此同時，這位學(xué)生在辯論過程中，他的思維模式和語言表達能力也相繼得到了鍛煉。另外，教師還要注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這種培養(yǎng)模式要讓學(xué)生在課下養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并提高自己對市場營銷專業(yè)的學(xué)習(xí)積極性，只有這樣才能在學(xué)習(xí)與工作中學(xué)習(xí)新的知識，并形成知識脈絡(luò)體系，從而為創(chuàng)造力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)語：

總而言之，創(chuàng)造性教育已經(jīng)在市場營銷教學(xué)中得到了普遍應(yīng)用，但是在實際應(yīng)用階段還有許多問題存在。要想解決這些問題，一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂設(shè)置中增加其實用性，并在實際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自學(xué)能力，只有這樣才能提高市場營銷專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，從而為社會培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力的的市場營銷人才。

參考文獻：

[1]李端，常悅，田海玉等.市場營銷教學(xué)中創(chuàng)造性開展案例教學(xué)的體會[J].科教導(dǎo)刊，2014，（11）.

篇9

實驗準備

1.實驗?zāi)康?/p>

利用計算機網(wǎng)絡(luò)教室課堂教學(xué)活動編碼表對《由立體圖形到三視圖》課例進行分析，以概括和總結(jié)出計算機網(wǎng)絡(luò)教室課堂教學(xué)過程的特點及對教學(xué)的影響。

2.實驗對象

選取長春市103中學(xué)七年級的兩個班級為實驗對象，兩班情況基本相同，兩班共有84名學(xué)生，選取七年級七班為實驗班，共計42名學(xué)生;選取七年級六班為對照班，共計42名學(xué)生。

3.實驗材料

選取華東師范大學(xué)版數(shù)學(xué)教材七年級上冊第四章第2節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課是在學(xué)生初步認識了簡單立體圖形的基礎(chǔ)上進行的。人們在日常生活中接觸到的通常都是立體圖形，但是往往都要把它轉(zhuǎn)化成平面圖形來研究，圖形的三視圖是由立體圖形轉(zhuǎn)化成平面圖形的一種形式，而下一節(jié)的“立體圖形的表面展開圖”是由立體圖形轉(zhuǎn)化成平面圖形的另一種形式。測試問卷采用實驗班和對照班實驗前后進行問卷記錄，主要測試學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略的效果、創(chuàng)造性思維能力及問題解決能力。

4.研究內(nèi)容

（1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的效果

學(xué)習(xí)策略對于學(xué)習(xí)效果有重要的影響，也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。關(guān)于學(xué)習(xí)策略的定義一直是眾說紛紜，總結(jié)起來，可以認為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)活動中有助于實現(xiàn)和提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量的系統(tǒng)的方法、規(guī)則、技巧等。計算機網(wǎng)絡(luò)教室已對日常教學(xué)有了深刻的影響，因此我們有必要證實其對學(xué)習(xí)策略的影響。

（2）創(chuàng)造性思維能力

對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)已成為21世紀能力培養(yǎng)的重要方面?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011版）》中提出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（3）問題解決能力

“問題解決就是要把問題的給定狀態(tài)轉(zhuǎn)化為目標狀態(tài)?！北疚闹形覀冎饕懻撛谟嬎銠C網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下學(xué)生如何利用已有的數(shù)學(xué)知識、技能來解決所遇到的問題。

實驗過程

本實驗中兩個班級為同一名教師講授，班級教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生智力水平基本相同。教師通過認知環(huán)節(jié)、探究環(huán)節(jié)、交流環(huán)節(jié)以及應(yīng)用環(huán)節(jié)等四個環(huán)節(jié)，使學(xué)生清楚了解三視圖的概念及如何繪制。

研究方法

1.課堂教學(xué)分析

對于課堂教學(xué)行為的量化分析，較為成熟的是1970年美國學(xué)者弗蘭德斯提出的互動分析系統(tǒng)FIAS。FIAS雖然有其意義與優(yōu)點，但在本文中并不能很好地體現(xiàn)計算機網(wǎng)絡(luò)教室的作用，本文以華東師范大學(xué)顧小清教授的自身實踐為依據(jù)，對弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)的改進所形成的ITIAS對課堂教學(xué)行為進行分析，記錄內(nèi)容見表1。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略效果分析

我們參照美國奧斯汀的得克薩斯大學(xué)教育系的Wenistein等人編制的學(xué)習(xí)策略量表（LASSI）。LASSI量表總有10個分量表，分別是：態(tài)度（ATT），測量學(xué)生對追求學(xué)習(xí)成功、完成與此相關(guān)的任務(wù)的總的態(tài)度和動機;動機（MOT），測量學(xué)生對完成具體學(xué)業(yè)任務(wù)所負責(zé)任的程度;時間管理（TMT），測量學(xué)生建立和使用時間的水平;焦慮（ANX），測量學(xué)生對學(xué)校和自己的學(xué)習(xí)成績的擔(dān)心程度;專心（CON），測量學(xué)生把注意力指向并集中在特定學(xué)習(xí)任務(wù)上的能力;信息加工（INP），測量學(xué)生使用心理表象、言語精加工、領(lǐng)會監(jiān)控和推理等策略促進理解和回憶的程度;選擇要點（SMI），測量學(xué)生在各種一般性的和細節(jié)性信息中識別出用以進一步學(xué)習(xí)的重要信息的能力;學(xué)習(xí)輔助（STA），測量學(xué)生是創(chuàng)造和使用輔技術(shù)及材料來幫助學(xué)習(xí)和保持信息的能力;自我測試（SFT），測量學(xué)生使用復(fù)述和理解監(jiān)控技術(shù)以確定他對要學(xué)習(xí)的信息理解程度的能力;考試策略（TST），測量學(xué)生運用備考和應(yīng)試策略的水平。

3.學(xué)生創(chuàng)造性思維能力測試

為了檢驗計算機網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，我們采用美國明尼蘇達大學(xué)心理學(xué)教授托蘭斯編制的創(chuàng)造力測驗（TTCT），這是目前應(yīng)用最為廣泛的對創(chuàng)造性思維的檢測。本文根據(jù)托蘭斯編制的創(chuàng)造力測驗制定測試問卷，項目一給出不同形狀線條或曲線繪成圖形，項目二根據(jù)所畫圖形構(gòu)成不同物體，項目三描述所畫物體可能的生活實物。共30分鐘。評分規(guī)則見表2。

4.問題解決能力測試

本文對問題解決能力的評價標準分三項：“面對問題的態(tài)度”“處理問題的方式”“解決問題的本質(zhì)”。

實驗結(jié)果分析

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略效果分析

抽樣選自實驗班與對照班各40名同學(xué)，收回80份問卷，有效問卷為80份，問卷共50題。通過統(tǒng)計可知，實驗班在時間管理、信息加工、選擇要點、學(xué)習(xí)輔助及自我檢測方面比對照班有明顯提升。表明實驗班更善于利用信息技術(shù)和學(xué)習(xí)資料來輔助學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控及管理能力更為突出。由此可見，計算機網(wǎng)絡(luò)教室在本課中對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的有明顯作用。

2.學(xué)生創(chuàng)新性思維能力測試結(jié)果分析

分別對實驗班和對照班進行課前創(chuàng)新性能力測試，得出兩班能力水平基本一致，創(chuàng)新能力不強，其獨特性和精密性方面尤為明顯。但在對實驗班進行過計算機網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境教學(xué)后，實驗班學(xué)生在這些方面有明顯改善，而對照班改變并不明顯。

3.學(xué)生問題解決能力測試結(jié)果分析

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【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維；發(fā)散思維；形象思維；直覺思維；邏輯思維；辯證思維和橫縱思維

生物學(xué)作為一門實驗性的自然科學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力中，具有諸多優(yōu)勢。在高中生物教學(xué)，要實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一要依賴動手實踐，在探究與實驗中培養(yǎng)了創(chuàng)新能力；二則是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的最常用的途徑。創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)的六要素：發(fā)散思維、形象思維、直覺思維、時間邏輯思維、辯證思維和橫縱思維。在中學(xué)生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，主要可以從以上六要素來展開。下面著重從這六要素來談?wù)剟?chuàng)造性思維的培養(yǎng)

1 發(fā)散性思維是樹立創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)。

發(fā)散思維也叫求異思維、逆向思維或多向思維、擴散思維，就是在思維的過程中，充分發(fā)揮想象力，由一點向四面八方想開去，通過知識、觀念的重新組合，找出跟更多更新的可能答案、設(shè)想或解決方法。發(fā)散思維是開放性思維，從已知領(lǐng)域中探索未知領(lǐng)域，從而達到創(chuàng)造創(chuàng)新的目的。發(fā)散性思維是一種多方向、多數(shù)量、全面展開的輻射型思維方式，是創(chuàng)新思維中最可貴的思維形式。這種思維形式能克服常規(guī)思維的單一性、單向性，能有效地鍛煉學(xué)生的思維流暢性。通過發(fā)散性思維，學(xué)生能夠主動積極地探索問題，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，一般而言，發(fā)散性思維的水平高，創(chuàng)造性思維的水平也高。因而，發(fā)散性思維是樹立創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義的教學(xué)觀認為，教師是學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)者，以建構(gòu)主義為取向的教學(xué)應(yīng)注意調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)材料、布置適當(dāng)?shù)膯栴}情境，制造學(xué)習(xí)者在認知上的沖突，以引起學(xué)習(xí)者的反省及思考，尋找解決問題的途徑，教師不能照本宣科。在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識和應(yīng)用生物學(xué)原理時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多層次、多方向的問題情景，有利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。例如：在必修2第1章第1節(jié)“孟德爾的豌豆雜交實驗”的教學(xué)中，通過“嘗試解釋人類單、雙眼皮性狀的遺傳”具體的實例引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題”：1、遺傳物質(zhì)在細胞內(nèi)是怎樣存在？2、親代的遺傳物質(zhì)是如何傳遞給子代的呢？3、父本和母本的遺傳物質(zhì)在子代細胞內(nèi)相遇，保持獨立，還是合二為一？再介紹孟德爾的一對相對性狀的遺傳實驗，并提出問題，然后讓學(xué)生嘗試解釋3：1的性狀分離？進行討論1：用當(dāng)時的主流觀點能否解釋？討論2、如何解釋3：1的性狀分離？（1）性狀由遺傳因子控制，遺傳因子是獨立的?？刂骑@性性狀的為顯性因子（D），控制隱性性狀的為隱性因子（d），（2）體細胞中應(yīng)該有幾個遺傳因子？（3）生殖細胞中幾個？體現(xiàn)思維的層次性；引導(dǎo)學(xué)生通過實例體驗運用“假說―演繹”法，又培養(yǎng)思維的多向性。

2 形象思維、直覺思維、邏輯思維――創(chuàng)造性思維的主體

邏輯思維是借助于概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現(xiàn)實的理性認識過程。以客體表象作為思維材料的稱為形象思維，其加工方法主要是運用事物表象進行分析、綜合、抽象、概括和聯(lián)想、想象（再造想象、創(chuàng)造想象）；以關(guān)系表象作為思維材料的稱為直覺思維，其加工方法主要是運用關(guān)系表象進行整體把握、直觀透視和快速綜合判斷。形象思維和直覺思維可以形成靈感或頓悟、邏輯思維對創(chuàng)造性目標的實現(xiàn)有指引和調(diào)控作用。直覺思維它與形象思維、邏輯思維三者并列、缺一不可，直覺思維一般有三方面的基本特征：一、整體把握――撇開事物的細微末節(jié)，從整體、從全局去把握事物，是一種從大處著眼、總攬全局的思維。二、直觀透視、空間整合與模式匹配―― 對直覺思維來說，整體把握是指對事物之間關(guān)系的整體把握，即直覺思維只考慮事物之間的關(guān)系，而不考慮每個事物的具體屬性（對事物具體屬性進行分析、綜合、抽象、概括是邏輯思維與形象思維的任務(wù)，不是直覺思維的任務(wù)）；要從整體上把握事物之間的關(guān)系，直覺思維所用的方法是“直觀透視”、“空間整合”和“模式匹配”（將當(dāng)前通過直觀透視、空間整合等心理加工方式所得到的關(guān)系模式與長期記憶中儲存的類似關(guān)系模式進行比較，若能匹配，則按已有經(jīng)驗處理當(dāng)前的關(guān)系），而不是靠邏輯的分析與綜合。三、，快速判斷――直覺思維要求在瞬間對空間結(jié)構(gòu)關(guān)系作出判斷，所以是一種快速的、跳躍的空間立體思維（而邏輯思維則是在一維時間軸上的線性、順序的慢節(jié)奏思維）。必修1《分子與細胞》“細胞膜──系統(tǒng)的邊界”一開始就推論其功能，似在為難學(xué)生，實際是訓(xùn)練直覺思維──整體把握、快速判斷；而到了“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗?、“生物膜的流動鑲嵌模型”、“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健?，則凸顯形象思維、直覺思維和邏輯思維的創(chuàng)造性思維主體和過程。第5章《細胞的能量供應(yīng)和利用》，主要體現(xiàn)嚴密的邏輯思維。教材體系是從“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”到“細胞的能量貨’──ATP”，接著“ATP的主要來源──細胞呼吸”，再到“能量之源──光與光合作用”進行安排，目的就是訓(xùn)練邏輯思維的能力。

3 辯證思維和橫縱思維――創(chuàng)造性思維的“兩條策略”

辨證思維是指“能運用唯物辯證觀點來觀察、分析事物---尊重客觀規(guī)律，重視調(diào)查研究，一切從實際出發(fā)，實事求是；能用對立統(tǒng)一觀點看問題，既看到事物之間的對立，也看到事物之間的統(tǒng)一，還要看到不同事物在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化，即既要看到事物的正面，也要看到反面，能從有利因素中看到不利因素，也能從不利因素中看到有利因素。橫縱思維包括“橫向搜索”和“縱向挖掘”兩個方面。以系統(tǒng)的觀點來認識新課程高中生物，如：必修1第1章第2節(jié) “細胞的多樣性和統(tǒng)一性”，是通過辯證思維、橫縱思維，層層遞進地認識。又如第3章第2節(jié)“細胞器──系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”，以及第5章從“細胞不能無限長大”到“細胞通過分裂進行增殖”；從細胞分化實現(xiàn)專一性到細胞的全能性，從脫分化到再分化；從細胞衰老到個體壽命的有限性；從細胞凋亡的不可避免到凋亡對正常生長發(fā)育、維持穩(wěn)態(tài)的必要性等，都充滿了辯證的思維。