導(dǎo)語：托蘭斯創(chuàng)造性理念與幼兒舞蹈教學(xué)模式一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：當(dāng)下幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)與激發(fā)已成為藝術(shù)教育的熱門話題，尤其是在舞蹈教育中創(chuàng)造力的培養(yǎng)尤為重要。然而，在很多舞蹈教學(xué)活動(dòng)中，對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)并未得到重視，教師只重視舞蹈技能的教授，沒有通過舞蹈教學(xué)發(fā)掘幼兒在創(chuàng)造力方面的潛能。該研究從幼兒舞蹈教學(xué)活動(dòng)中的目標(biāo)、方法、內(nèi)容以及評(píng)價(jià)這四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查研究，根據(jù)托蘭斯創(chuàng)造性理念可以給予幼兒舞蹈教學(xué)策略的啟示與理論幫助。該研究采用描述、觀察和調(diào)查研究等方法，得出的結(jié)論為教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)瞬間都是充滿創(chuàng)造力的，基于創(chuàng)造力的幼兒舞蹈教學(xué)模式可以讓孩子們更加熱愛舞蹈，既能增強(qiáng)幼兒的自信，也能為幼兒舞蹈教學(xué)提供新的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：托蘭斯；創(chuàng)造性；幼兒舞蹈

1研究背景

美國心理學(xué)家托蘭斯是當(dāng)今創(chuàng)造力研究方面的專家，尤其對兒童創(chuàng)造力的研究頗為著名。他在多篇文章與研究中表明，“好奇、探究、創(chuàng)造乃人類的本性,人腦具有產(chǎn)生新事物的能力，人類也都有認(rèn)識(shí)的需要：需要認(rèn)識(shí)、需要發(fā)現(xiàn)。這種需要、這種探索精神就是人類創(chuàng)造活動(dòng)的原動(dòng)力。托蘭斯認(rèn)為,他的創(chuàng)造力定義不但描述了人類解決問題的自然過程，而且還指明了人們在解決問題的每一階段上的強(qiáng)烈需要?！盵1]托蘭斯還將創(chuàng)造力與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合，并運(yùn)用在實(shí)踐操作中，他認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)該是刻板、一成不變的，而應(yīng)該每個(gè)瞬間都充滿創(chuàng)造力。幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)與激發(fā)已成為藝術(shù)教育的熱門話題，尤其是在舞蹈教育中，創(chuàng)造力的培養(yǎng)尤為重要，我們應(yīng)當(dāng)從幼兒時(shí)期的舞蹈教學(xué)就開始培養(yǎng)和激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。在舞蹈藝術(shù)中，創(chuàng)造力就像是舞蹈的靈魂，失去靈魂的舞蹈藝術(shù)就如同機(jī)器人在舞動(dòng)，失去了舞蹈藝術(shù)的獨(dú)特魅力。因此，在舞蹈藝術(shù)教育的發(fā)展道路上，我們應(yīng)當(dāng)從幼兒時(shí)期就開始培養(yǎng)和激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

2問題的提出

目前，幼兒舞蹈教學(xué)仍采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，幼兒只是通過模仿教師的動(dòng)作進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式無法培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。因此，在幼兒舞蹈藝術(shù)教育的發(fā)展道路上，我們不應(yīng)停滯不前，而應(yīng)找尋更為全面的幼兒舞蹈教學(xué)模式?；谕刑m斯理念的幼兒舞蹈教學(xué)模式不僅要讓幼兒學(xué)會(huì)跳舞，更要讓幼兒通過舞蹈教學(xué)提升自我創(chuàng)造力。本研究將托蘭斯創(chuàng)造性理念滲入幼兒舞蹈教學(xué)，通過理論與實(shí)踐尋求新的舞蹈教學(xué)模式，讓幼兒舞蹈教學(xué)策略更加豐富，讓幼兒的創(chuàng)造力在舞蹈教學(xué)活動(dòng)中得到提升。

3研究方法

筆者通過對幼兒舞蹈教育領(lǐng)域的文獻(xiàn)收集以及對多處幼兒舞蹈教學(xué)地點(diǎn)的實(shí)地走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，幼兒舞蹈教學(xué)的實(shí)施主要在幼兒園進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。通過對多所幼兒園舞蹈教學(xué)活動(dòng)的觀察，描述了幼兒舞蹈教學(xué)模式的現(xiàn)狀，并對幼兒園舞蹈教師進(jìn)行訪談，最終總結(jié)分析出目前幼兒舞蹈教學(xué)對創(chuàng)造力的培養(yǎng)非常欠缺的現(xiàn)狀。因此，本研究將托蘭斯創(chuàng)造性理念滲入幼兒舞蹈教學(xué)的活動(dòng)，從而有了托蘭斯創(chuàng)造性理念對幼兒舞蹈教學(xué)中目標(biāo)、方法、內(nèi)容以及評(píng)價(jià)這四個(gè)方面的教學(xué)啟示。

4研究結(jié)果與發(fā)現(xiàn)

4.1托蘭斯創(chuàng)造性理念對幼兒舞蹈教學(xué)目標(biāo)的啟示

幼兒舞蹈教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想，陳舊的幼兒舞蹈教學(xué)理念會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)停滯不前，傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)多是以教師為主體，教師與學(xué)生之間只有教與學(xué)，教學(xué)的目標(biāo)多是以培養(yǎng)幼兒興趣和綜合素質(zhì)為主。本應(yīng)多發(fā)掘幼兒創(chuàng)造性思維的教學(xué)目標(biāo)未能在整體的教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)出來，這就導(dǎo)致培養(yǎng)出的幼兒在舞蹈時(shí)動(dòng)作僵硬，幼兒對舞蹈的興趣大大降低，也會(huì)對舞蹈產(chǎn)生程式化的思考方式。托蘭斯的創(chuàng)造性思維研究中提到，從不同角度、不同范圍、不同方向來探究問題，這與當(dāng)下很多幼兒園、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的舞蹈教學(xué)目標(biāo)是不相符的。目前，很多幼兒園、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的幼兒舞蹈教學(xué)目標(biāo)只限于舞蹈動(dòng)作的學(xué)習(xí)、興趣的培養(yǎng)，對幼兒創(chuàng)造力的提升并未在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)。在幼兒舞蹈教學(xué)目標(biāo)中，應(yīng)該體現(xiàn)出用舞蹈教學(xué)活動(dòng)提升幼兒創(chuàng)造力的思維。很多幼兒園、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在制定舞蹈教學(xué)目標(biāo)時(shí)，都會(huì)提到興趣培養(yǎng)，可是在實(shí)際教學(xué)中這點(diǎn)往往被忽略掉了。這與教學(xué)的方法與內(nèi)容是息息相關(guān)的，幼兒如果對某件事情失去了興趣，他們就會(huì)暫停探索。孩子們學(xué)習(xí)舞蹈也是一樣的，當(dāng)他們對舞蹈的學(xué)習(xí)不再感興趣，就會(huì)停止對舞蹈的探索。如何讓孩子們保持學(xué)習(xí)舞蹈的興趣呢？只有在舞蹈教學(xué)目標(biāo)中提出幼兒舞蹈創(chuàng)造力的培養(yǎng)，才能發(fā)掘幼兒舞蹈的不同層面，使孩子對舞蹈的興趣更長久。

4.2托蘭斯創(chuàng)造性理念對幼兒舞蹈教學(xué)方法的啟示

幼兒舞蹈教學(xué)方法是教師與幼兒在教學(xué)活動(dòng)中共同完成教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方法。教師和幼兒是教學(xué)活動(dòng)中的兩個(gè)主體。托蘭斯認(rèn)為，作為一名老師，要承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都具有創(chuàng)新、創(chuàng)造的能力，并發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力。本文通過幼兒舞蹈課堂教學(xué)的多種方法，引導(dǎo)教師在教學(xué)活動(dòng)中通過激發(fā)、尊重等方法來發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造潛力。4.2.1教師在舞蹈教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維在幼兒舞蹈教學(xué)活動(dòng)中，通常采用言傳身教的方式，即教師邊做舞蹈動(dòng)作邊口述動(dòng)作的要領(lǐng)，幼兒跟在教師身后模仿與學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作。這種教學(xué)方法在舞蹈教學(xué)中最為常見，它可以讓幼兒跟隨教師的舞步進(jìn)行舞蹈，還能將動(dòng)作要領(lǐng)中的抽象概念用舞姿生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來。但這種教學(xué)方法教出的幼兒在舞蹈時(shí)都比較刻板，無法感受到舞蹈的趣味性，隨著時(shí)間的推移，幼兒會(huì)逐漸對將舞蹈喪失興趣。因此，教師不應(yīng)在舞蹈教學(xué)中扼殺幼兒與生俱來的幻想和對事物的好奇心，而要通過舞蹈的學(xué)習(xí)激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。例如，在舞蹈教學(xué)中，教師可以用語言激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。在上課前，教師可以將本節(jié)課要學(xué)習(xí)的舞蹈內(nèi)容以講故事的形式提前導(dǎo)入課堂，讓幼兒在聽完故事后先在自己的腦海中構(gòu)思一幅圖畫，再讓幼兒講述自己對故事的想法，或引導(dǎo)幼兒用一個(gè)簡單的動(dòng)作來展示。這種課前導(dǎo)入可以激發(fā)幼兒對未知事物的探索興趣和創(chuàng)造性思維，使得舞蹈教學(xué)的課堂不再是教與學(xué)的固定模式，為課堂教學(xué)增加了新的教學(xué)方法。4.2.2教師在舞蹈教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)尊重幼兒的創(chuàng)造力每個(gè)幼兒對待事物都會(huì)有自己不同的想法，有時(shí)還會(huì)對一些事物展開自己的想象，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。在舞蹈教學(xué)中，幼兒常常也會(huì)對一些舞蹈動(dòng)作有自己的想法。在日常教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒對舞蹈動(dòng)作所表達(dá)的意義常常會(huì)有自己的理解和看法。例如，有次在教授舞蹈《火車開了》時(shí)，幼兒排成一豎列，用平踏步向前走動(dòng)，模仿火車開動(dòng)的樣子，在走了幾個(gè)八拍后，有一個(gè)孩子問老師：“我們的火車為什么只能在教室轉(zhuǎn)圓圈呢？”教師回答說：“由于教室場地太小，我們只能這樣開?！边@個(gè)教學(xué)場景看似平常，教師的回答卻對幼兒的思維進(jìn)行了限制。教師可以這樣回答：“你認(rèn)為火車還可以怎么開？”這樣的問答會(huì)激發(fā)幼兒的想象力。因此，教師要尊重幼兒對舞蹈的創(chuàng)造力，不能否定幼兒對舞蹈的想象，而要用正確的方法去引導(dǎo)幼兒，使幼兒在舞蹈課堂中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。4.2.3教師應(yīng)在舞蹈教學(xué)活動(dòng)中辨析幼兒對舞蹈的創(chuàng)造力托蘭斯認(rèn)為，作為一名老師，不僅要承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都具有創(chuàng)新、創(chuàng)造的能力，并且要發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力。在教學(xué)過程中，不能因智力、偏科等因素限制兒童接受創(chuàng)造力教育的機(jī)會(huì)。基于托蘭斯的觀點(diǎn)，教師在舞蹈教學(xué)中首先要公平。教師在舞蹈教學(xué)中對待所有的孩子都要公平，不能因?yàn)楹⒆游璧杆囆g(shù)天賦的強(qiáng)弱而區(qū)別對待，這樣會(huì)對幼兒的心理造成一定的影響。其次，教師在舞蹈教學(xué)中要發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造力。在舞蹈教學(xué)中，教師會(huì)讓幼兒模仿老師做一些舞蹈動(dòng)作。最后，在幼兒模仿動(dòng)作時(shí)，教師應(yīng)該多用語言與幼兒進(jìn)行溝通，通過互動(dòng)辨析幼兒對舞蹈的創(chuàng)新能力，而不是一味地教授，忽略了幼兒對所學(xué)新動(dòng)作的感受以及對新動(dòng)作再創(chuàng)造的能力。

4.3托蘭斯創(chuàng)造性理念對幼兒舞蹈教學(xué)內(nèi)容的啟示

托蘭斯指出，創(chuàng)造力的培養(yǎng)可以涉及各個(gè)領(lǐng)域。舞蹈藝術(shù)也不例外，尤其是幼兒舞蹈教育。幼兒與成人舞蹈教學(xué)最大的不同點(diǎn)就在于教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境的不同，幼兒舞蹈的教學(xué)內(nèi)容更多地注重童趣、童樂，在教學(xué)環(huán)境中更要有趣味性，這樣才能讓幼兒對舞蹈產(chǎn)生更為濃厚的興趣。幼兒舞蹈教學(xué)內(nèi)容要與教學(xué)環(huán)境相結(jié)合。4.3.1幼兒舞蹈教學(xué)應(yīng)優(yōu)選創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的內(nèi)容幼兒舞蹈教學(xué)內(nèi)容的選擇是整個(gè)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，除了使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力之外，教師還應(yīng)增添能培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)有的幼兒舞蹈教學(xué)內(nèi)容多是一些兒歌加上舞蹈動(dòng)作，主要為了培養(yǎng)幼兒的舞蹈興趣，對幼兒思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)較少。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以多選擇一些模仿與想象并存的舞蹈內(nèi)容。例如，舞蹈動(dòng)物們的幻想曲，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容給幼兒講解時(shí)，首先要用舞蹈動(dòng)作模仿出音樂中將要出現(xiàn)的5種動(dòng)物，當(dāng)音樂響起時(shí)，幼兒可以聽到5種動(dòng)物的叫聲，最后再讓幼兒通過音樂里的叫聲用舞蹈模仿出相應(yīng)的動(dòng)作。教師選擇這樣的教學(xué)內(nèi)容，可以讓幼兒在舞蹈中有動(dòng)作舞姿的訓(xùn)練，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒對動(dòng)作的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。因此，教師選擇具有創(chuàng)造性的舞蹈教學(xué)內(nèi)容，可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。4.3.2幼兒舞蹈教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)環(huán)境相結(jié)合根據(jù)托蘭斯對兒童創(chuàng)造力的觀點(diǎn)可以看出，學(xué)生受到教學(xué)環(huán)境的刺激，對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)與發(fā)掘有一定的作用。幼兒在舞蹈課堂中可以利用感官視覺對周圍環(huán)境進(jìn)行認(rèn)知，幼兒在受到環(huán)境刺激時(shí)可以發(fā)揮出創(chuàng)造和創(chuàng)新能力。例如，教師本節(jié)教授的內(nèi)容是天鵝，用舞蹈動(dòng)作表現(xiàn)出天鵝的形態(tài)。按照以往的教學(xué)模式，教師在課前導(dǎo)入時(shí)，用語言描述天鵝的樣子，再進(jìn)行舞蹈動(dòng)作的教授，這種課前導(dǎo)入會(huì)使幼兒的思維創(chuàng)新能力受到限制。為了使幼兒創(chuàng)新能力能夠得到更好的發(fā)展，教師可以在課前導(dǎo)入時(shí)采用情景再現(xiàn)的方式，將自己扮演成天鵝的樣子，讓幼兒對天鵝的樣子先有感官上的刺激，再展開想象。這時(shí)教師再向幼兒提出“幼兒對天鵝的感受是什么、天鵝舞蹈時(shí)會(huì)是什么樣子”等問題，請幼兒先用舞姿表現(xiàn)出天鵝的姿態(tài)，教師再對舞姿進(jìn)行指導(dǎo)。這樣的教學(xué)可以讓幼兒接受環(huán)境對感官的刺激，進(jìn)而發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，用自己獨(dú)特的舞姿表現(xiàn)出內(nèi)心真實(shí)的想法。

4.4托蘭斯創(chuàng)造性理念對幼兒舞蹈教學(xué)評(píng)價(jià)的啟示

教學(xué)評(píng)價(jià)既能對教學(xué)的質(zhì)量、目的起到檢驗(yàn)的作用，也能對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)起到一定的決策性作用。本文基于托蘭斯創(chuàng)造性的教學(xué)，對教學(xué)評(píng)價(jià)中包含的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析。4.4.1在幼兒舞蹈課堂教學(xué)中對幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)托蘭斯對創(chuàng)造力的闡述表明，批判他人、服從權(quán)威等會(huì)對創(chuàng)造力有阻礙作用。目前，在幼兒舞蹈教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師大多占據(jù)評(píng)價(jià)的主要位置，很多教師在教學(xué)過程中往往對幼兒進(jìn)行直接的評(píng)價(jià)。被評(píng)價(jià)為優(yōu)秀的幼兒會(huì)感到自滿，對此事物不再進(jìn)行新的探索；被評(píng)價(jià)為一般或差的幼兒則會(huì)感到失落，對此事物喪失了挑戰(zhàn)和繼續(xù)探索的欲望。教師在教學(xué)中具有權(quán)威性的評(píng)價(jià)，會(huì)對幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展造成一種阻礙。因此，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)對幼兒采取激勵(lì)式評(píng)價(jià)，讓幼兒通過舞蹈動(dòng)作表達(dá)出對事物的真實(shí)想法。而不是用否定的評(píng)價(jià)去打擊幼兒的自信心，更不能用太高的評(píng)價(jià)刻意迎合幼兒，這兩種評(píng)價(jià)都會(huì)讓幼兒受到教師權(quán)威評(píng)價(jià)的牽制。教師應(yīng)給予幼兒鼓勵(lì)與挑戰(zhàn)的評(píng)價(jià)，這樣幼兒才能對舞蹈進(jìn)行不斷的探索，提升創(chuàng)造能力。4.4.2在幼兒舞蹈課堂教學(xué)中應(yīng)避免同伴間批判性評(píng)價(jià)批判性評(píng)價(jià)是一種思維方式，對某一事物做出判斷和決策。這種評(píng)價(jià)也是目前兒童舞蹈課堂中教師經(jīng)常會(huì)使用的教學(xué)方法。教師在課堂中會(huì)讓孩子互相評(píng)價(jià)，由于生活經(jīng)歷、家庭教育、自身性格等方面的原因，孩子們對同伴的評(píng)價(jià)有時(shí)會(huì)不夠客觀。據(jù)調(diào)查研究，很多舞蹈教師在課堂上都會(huì)讓孩子們相互評(píng)價(jià)，得到同伴間高評(píng)價(jià)的孩子，他們的內(nèi)心就會(huì)得到滿足；而得到同伴低評(píng)價(jià)的孩子，他們就會(huì)對舞蹈產(chǎn)生反感和不自信。其實(shí)，在舞蹈課中，每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)點(diǎn)，教師要在舞蹈課中避免使用同伴間批判性評(píng)價(jià)，而要引導(dǎo)孩子變得更加勇敢自信，這樣有助于兒童人格的全面發(fā)展。

5結(jié)論

當(dāng)今的幼兒舞蹈教學(xué)模式已不再是以往傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，而更傾向于科學(xué)與全面的教學(xué)模式。幼兒舞蹈教學(xué)不僅要遵循科學(xué)性與全面性，更要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，要使幼兒通過舞蹈課堂找到快樂，敢于挑戰(zhàn)未來。因此，本文基于托蘭斯創(chuàng)造性的理念，對幼兒舞蹈教學(xué)中的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)幾方面有了較深的啟示，并對其進(jìn)行分析：第一，要改變幼兒舞蹈教學(xué)目標(biāo)，通過舞蹈教學(xué)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。第二，教學(xué)方法的多樣化，使用尊重、鼓勵(lì)的教學(xué)方法來激發(fā)幼兒在舞蹈中的創(chuàng)造力。第三，教學(xué)內(nèi)容。多選擇一些可以激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的教學(xué)內(nèi)容，這樣幼兒才能更好地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。第四，教學(xué)評(píng)價(jià)中的正確引導(dǎo)，教師可以在舞蹈課堂中運(yùn)用鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)，使幼兒增強(qiáng)自信、敢于創(chuàng)新。如今的幼兒舞蹈教學(xué)不僅是教授舞蹈的技能，更主要的是要讓孩子們通過舞蹈教學(xué)發(fā)掘創(chuàng)造力，增強(qiáng)勇氣，面對事物要敢于挑戰(zhàn)和創(chuàng)新。一種先進(jìn)的理論，只有在實(shí)踐中不斷進(jìn)行檢驗(yàn)、獲得改進(jìn)，才能真正為實(shí)踐活動(dòng)所運(yùn)用。托蘭斯的創(chuàng)造性理念，在幼兒舞蹈教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行推廣，從而真正達(dá)到提高幼兒創(chuàng)造力的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

[1]高志毅.基于托蘭斯創(chuàng)造力理念的舞蹈編導(dǎo)教學(xué)研究[J].北京舞蹈學(xué)院學(xué)報(bào),2017(1):84-88.

作者：宋燕宇 菲律賓 單位：碧瑤大學(xué) 安康學(xué)院