導(dǎo)語：智慧教育與信息技術(shù)混合式教學(xué)對策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：伴隨著信息化教學(xué)的不斷深入和發(fā)展，現(xiàn)階段的教育教學(xué)更具針對性和有效性，即課堂教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)的主要陣地，課堂教學(xué)的變革的實(shí)效對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升以及綜合素質(zhì)發(fā)展有積極的影響。智慧教育云平臺(tái)的建設(shè)主要依托于數(shù)字化技術(shù)，借助先進(jìn)的教學(xué)理念和手段充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)探究性，從而發(fā)掘?qū)W生的潛能，保障整體的學(xué)習(xí)效率。本文就以此為例，展開分析和論述。

關(guān)鍵詞：智慧教育云平臺(tái)；信息技術(shù)；混合式教學(xué)

隨著教育改革的深化，傳統(tǒng)、單一的教學(xué)手段已不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，并產(chǎn)生的教育影響也相對較弱，與素質(zhì)教育下提出的教育標(biāo)準(zhǔn)存在一定的差異。小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握相應(yīng)的理論知識(shí)，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生掌握深層的思想以及相對應(yīng)的信息技術(shù)實(shí)踐能力，繼而為后期的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。在這一教學(xué)需要下，基于數(shù)字化基礎(chǔ)上建設(shè)的智慧教育云平臺(tái)能為小學(xué)信息技術(shù)提供發(fā)展的基礎(chǔ)，促進(jìn)教學(xué)更好的發(fā)展，而且能在很大程度上發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，助推學(xué)生更好的成長。本文就結(jié)合這一主題進(jìn)行論述，希望為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升提供有價(jià)值的參考建議。

1智慧教育云平臺(tái)與混合式教學(xué)的具體內(nèi)涵

1.1智慧教育云平臺(tái)

隨著數(shù)字化技術(shù)的不斷深入和發(fā)展，現(xiàn)階段的教育教學(xué)更具先進(jìn)性和科學(xué)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野以及思維建設(shè)都能得以拓展，這樣的教學(xué)建設(shè)符合素質(zhì)教育下的要求，同時(shí)也為學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體來說，智慧教育是信息化平臺(tái)下的產(chǎn)物，其建設(shè)由學(xué)校、國家共同參與，在教育教學(xué)歷史中有著非比尋常的影響。這一教學(xué)方式不僅符合學(xué)生實(shí)際發(fā)展的需要，還能很好地打破以往教學(xué)的局限性，促進(jìn)學(xué)生更加全面的發(fā)展。其中智慧教育云平臺(tái)的主要架構(gòu)包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、智能平板以及數(shù)據(jù)存儲(chǔ)服務(wù)器等終端設(shè)備，還包括其它軟件建設(shè)架構(gòu)，在智慧教育云平臺(tái)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，整個(gè)教學(xué)更具精準(zhǔn)化，給予學(xué)生的學(xué)習(xí)資源更具針對性，整個(gè)教學(xué)質(zhì)量也更具保障性。

1.2混合式教學(xué)模式

顧名思義，混合式教學(xué)模式中包含多種不同的教學(xué)方式和理念，這一教學(xué)模式融合多種先進(jìn)、有效的教學(xué)理念，學(xué)生的發(fā)展更具全面性、科學(xué)性等。例如在混合式教學(xué)模式中包括建構(gòu)主義、人文主義、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)等，建構(gòu)主義主要是指教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的課堂作用，轉(zhuǎn)換以往的教學(xué)模式，將教學(xué)課堂中的權(quán)力交還于學(xué)生，轉(zhuǎn)變以往學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，將學(xué)生引導(dǎo)至學(xué)習(xí)的促進(jìn)者層面，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和掌握所學(xué)知識(shí)。人文關(guān)懷是較為抽象的理論，其在教育教學(xué)中的應(yīng)用重在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究的過程中獲得更多的成長經(jīng)驗(yàn)，并不斷的接納、豐富自身，從而實(shí)現(xiàn)自身更高的價(jià)值，這一教學(xué)理念的重心在于教師要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究觀察中獲得更多的知識(shí)和體驗(yàn)。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)即為教師在實(shí)際的教學(xué)中需要注重學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等多種層面進(jìn)行，以此保障學(xué)生能在其中獲得更多的知識(shí)體驗(yàn)。結(jié)合上述發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)模式的重心在于引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)課堂作用，教師因此轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生在課堂中的獨(dú)立性、探究性等，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升[1]。

2小學(xué)信息技術(shù)課程特點(diǎn)

2.1基礎(chǔ)性

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)時(shí)期，這一時(shí)期的教學(xué)有效性對學(xué)生后期的發(fā)展產(chǎn)生非常積極的影響。結(jié)合現(xiàn)階段時(shí)代發(fā)展的特征看，信息化發(fā)展已成為必然趨勢，并且信息技術(shù)在未來的社會(huì)發(fā)展中，是高素質(zhì)人才必須掌握的基礎(chǔ)能力。基于這樣的教學(xué)考量，在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)中，注重和加強(qiáng)學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)和掌握，并引導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)習(xí)的信息技術(shù)解決實(shí)際生活中遇到的問題，因此這一教學(xué)課堂具有基礎(chǔ)性的特征；此外，信息技術(shù)教學(xué)的強(qiáng)化，能從根本上實(shí)現(xiàn)建設(shè)教育強(qiáng)國的目標(biāo)，這對我國日后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生非常積極的促進(jìn)作用；

2.2實(shí)用性

結(jié)合信息技術(shù)課程的具體內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，這一門科目的教學(xué)依托于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展以及演變歷史，其中涉及的教學(xué)內(nèi)容主要以網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及信息技術(shù)的應(yīng)用為主，整個(gè)教學(xué)的實(shí)操性較強(qiáng)。這一科目不僅要求學(xué)生掌握海量化的數(shù)據(jù)或信息，能通過學(xué)習(xí)和理解，對其中的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行分析、加工、處理以及應(yīng)用，以此引導(dǎo)學(xué)生掌握這一教學(xué)科目的教育意義；

2.3整合性

在小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)信息技術(shù)的課程內(nèi)容與其它科目有著一定的聯(lián)系，這一科目并不獨(dú)立存在。具體來說，在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，整個(gè)教學(xué)融合了美術(shù)、語文以及數(shù)學(xué)等科目的部分知識(shí)，因此這一科目具有整合性的特征[2]。

3小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)面臨的困境

3.1教師教學(xué)觀念滯后

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，現(xiàn)階段的信息技術(shù)教學(xué)已成為小學(xué)階段教育中的重要科目，在此階段中強(qiáng)化學(xué)生的信息學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，對學(xué)生后期的發(fā)展產(chǎn)生積極的教育影響。但結(jié)合實(shí)際的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，部分教師在教學(xué)過程中依舊不注重信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)化，采用的教學(xué)方式仍舊以傳統(tǒng)的教育理念為主，教學(xué)中過于注重知識(shí)的傳授，忽略學(xué)生課堂的作用，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)課堂成為單向課堂，嚴(yán)重影響學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)信心。為此，想要提升整個(gè)教學(xué)質(zhì)量，教師在實(shí)際的教學(xué)中必須注重教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，依據(jù)社會(huì)發(fā)展的趨勢進(jìn)行教學(xué)課堂的優(yōu)化，教學(xué)中結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生的課堂地位，繼而促進(jìn)學(xué)生更好地融入其中，從而掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)知識(shí)[3]。

3.2學(xué)生信息意識(shí)薄弱

學(xué)生信息意識(shí)薄弱主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即學(xué)習(xí)意識(shí)和認(rèn)識(shí)意識(shí)。具體來說，小學(xué)階段的學(xué)生，無論是身體還是心理都處于建設(shè)的初期階段，學(xué)生的心理和生理發(fā)展不完善，再加上社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足，學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)處于初期階段，即認(rèn)為信息技術(shù)能力學(xué)習(xí)即為掌握計(jì)算機(jī)設(shè)備的運(yùn)作方法即可，對部分編程以及其它數(shù)據(jù)分析、處理以及應(yīng)用等知識(shí)認(rèn)識(shí)不足[4]。在教學(xué)中也會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這一課程的學(xué)習(xí)始終處于淺表層面，并不能真正意義上掌握信息技術(shù)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。學(xué)習(xí)意識(shí)的不足主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中，學(xué)生受到認(rèn)識(shí)觀念的影響，不能很好地掌握和理解信息化搜集、獲取、分析以及應(yīng)用等能力的要點(diǎn)，并缺乏網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)，學(xué)生對這一課程的認(rèn)識(shí)過于淺表，因此在學(xué)習(xí)中也會(huì)出現(xiàn)較多的問題，學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱造成整個(gè)信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量始終得不到有效地提升。

3.3學(xué)生自主參與度較低

小學(xué)階段的學(xué)生受自身發(fā)展特征的影響，學(xué)習(xí)過程中很難將學(xué)習(xí)的注意力集中在教師的教學(xué)中。并受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度較低，難以高效地融入課堂，造成學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)得不到有效的培養(yǎng)；此外，造成學(xué)生參與度較低的重要因素中，教師不關(guān)注學(xué)生的差異性也是其中之一。即在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生間會(huì)存在一定的差異性，學(xué)生的理解力不同，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)不同。但在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分教師在教學(xué)中并沒有關(guān)注學(xué)生的差異性，進(jìn)行“一刀切”的教學(xué)模式，不同程度的學(xué)生難以在學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，長時(shí)間下也會(huì)產(chǎn)生較多的負(fù)面和抵觸學(xué)習(xí)心理，從而影響整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的提升[5]。

4基于智慧教育云平臺(tái)的小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用混合式教學(xué)的具體對策

4.1轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，提升信息教學(xué)實(shí)效

在上述觀點(diǎn)中對智慧教育云平臺(tái)以及混合式教學(xué)模式的具體內(nèi)涵進(jìn)行了論述，在論述中發(fā)現(xiàn)，無論是哪種形式的教學(xué)模式都將學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性作為教學(xué)中的重要內(nèi)容，通過引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立探究中體會(huì)信息技術(shù)教學(xué)中的重要內(nèi)容，以此強(qiáng)化學(xué)生的信息學(xué)科素養(yǎng)。也就是說，在進(jìn)行教學(xué)前，教師首先要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的教學(xué)重要性，繼而轉(zhuǎn)變對該科目的認(rèn)識(shí)，以此提升整個(gè)教學(xué)的有效性；其次，教師在教學(xué)中還要轉(zhuǎn)變對學(xué)生的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人，在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生能深入到信息技術(shù)的教學(xué)課堂中，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)信息技術(shù)中的《插入圖片》時(shí)，本章的學(xué)習(xí)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生掌握和認(rèn)識(shí)Word文檔以及基本的實(shí)操方式，能在計(jì)算機(jī)中進(jìn)行相應(yīng)的操作，例如插入圖畫和剪貼畫方法。本章知識(shí)即是教學(xué)中的難點(diǎn)也是重點(diǎn)，教師在進(jìn)行教學(xué)前應(yīng)注重和認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容產(chǎn)生的積極影響，然后借助混合式教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生深入其中，如借助視頻方式激發(fā)學(xué)生探究興趣，然后教師演示W(wǎng)ord文檔入圖畫和剪貼畫的操作過程，逐漸引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究，深化其中的知識(shí)理解[6]。

4.2加強(qiáng)校園信息化建設(shè)，保障強(qiáng)化混合式教學(xué)模式

為保障強(qiáng)化整個(gè)信息化教學(xué)的質(zhì)量，注重和加強(qiáng)校園信息化建設(shè)也是整個(gè)教學(xué)中的重要內(nèi)容。首先加強(qiáng)智慧教育云平臺(tái)的建設(shè)，先對云平臺(tái)的主體架構(gòu)進(jìn)行建設(shè)，如注重網(wǎng)絡(luò)層、應(yīng)用層、物理層、用戶層、虛擬資源層以及展現(xiàn)層的構(gòu)建，其中關(guān)鍵的智慧層則借助DMNET和CTNEF網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行技術(shù)接入，同時(shí)加強(qiáng)各種硬件設(shè)施如計(jì)算機(jī)、智能平板等的建設(shè)。通過逐層設(shè)計(jì)對整個(gè)教學(xué)資源進(jìn)行整合，除給予學(xué)生更加精準(zhǔn)的教學(xué)外，拓展學(xué)生的信息技術(shù)視野。例如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)FrontPage》時(shí)，教師可借助智慧教育云平臺(tái)海量化、專業(yè)化以及科學(xué)化的教育特征進(jìn)行教育拓展，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)制作網(wǎng)頁的基礎(chǔ)知識(shí)，了解Front-Page的具體內(nèi)容，以此加強(qiáng)學(xué)生的掌握實(shí)效[7]。

4.3規(guī)范信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生深入課堂學(xué)習(xí)

在上述觀點(diǎn)中提到，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是混合式教學(xué)模式中的重要內(nèi)容，這也是以往教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)常會(huì)忽略及不注重的環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于讓整個(gè)教學(xué)課堂更具結(jié)構(gòu)性，教師能以此明確教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能在其中明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)對學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力的提升有積極的影響。相較于其它科目，小學(xué)信息技術(shù)中的教學(xué)內(nèi)容較多，涉及的知識(shí)點(diǎn)和范圍也較廣泛，學(xué)生學(xué)習(xí)中多會(huì)出現(xiàn)較多的學(xué)習(xí)問題。針對這一現(xiàn)象，在開展教學(xué)前，教師可借助智慧教育云平臺(tái)的教學(xué)優(yōu)勢為學(xué)生制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和課程架構(gòu)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)開展，保障學(xué)生能在學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如在學(xué)習(xí)《遞歸與計(jì)算》時(shí)，本章知識(shí)涉及的內(nèi)容較多，部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生難以理解和掌握相應(yīng)的知識(shí)[8]。為此，想要保障教學(xué)實(shí)效，教師就要注重對本章教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化，例如結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)程度以及理解能力設(shè)置相應(yīng)的探究問題，如基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可借助平板等學(xué)習(xí)器具理解遞歸與計(jì)算的基礎(chǔ)概念：基礎(chǔ)中等的學(xué)生則理解簡單的操作；基礎(chǔ)較好的學(xué)生則進(jìn)行多海龜作圖的實(shí)操。在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和制訂，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，整個(gè)教學(xué)課堂的氛圍和質(zhì)量都能得以建設(shè)和保障。

4.4革新信息技術(shù)評價(jià)方式，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

長時(shí)間在傳統(tǒng)教育模式的影響下，很多教師和學(xué)生都不能快速、高效地適應(yīng)智慧教育模式，因此在學(xué)習(xí)和教學(xué)中很易出現(xiàn)較多的問題[9]。但此時(shí)期學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力和認(rèn)識(shí)觀念建設(shè)與教師有較大的差別，學(xué)生很難快速、正確認(rèn)識(shí)這一科目的學(xué)習(xí)重要性，信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢得不到顯著的發(fā)揮。為此，想要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，教師在實(shí)際的教學(xué)中，除注重自身的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變外，還要注重學(xué)生的思維轉(zhuǎn)變。就以上述提到的《遞歸與計(jì)算》為例，很多學(xué)生認(rèn)為本章學(xué)習(xí)難度較大，因此在學(xué)習(xí)中多會(huì)出現(xiàn)不認(rèn)真或抵觸的心理，長時(shí)間下則會(huì)形成不良的學(xué)習(xí)意識(shí)及行為。對此，教師采用評價(jià)引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握其中的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，如針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)等，教師可采用積極語言鼓勵(lì)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等方式，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，并通過正能量、積極的語言抵消學(xué)生對這一科目產(chǎn)生的不良意識(shí)和情緒，繼而促進(jìn)整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的提升[10]。

5結(jié)語

總之，在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)中，很多存在的痼疾導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，整個(gè)教學(xué)的質(zhì)量得不到保障。為此，教師在開展教學(xué)前，應(yīng)注重對智慧教育的發(fā)掘，了解這一教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢，通過了解和掌握學(xué)生的實(shí)際，借助混合式教學(xué)模式強(qiáng)化學(xué)生對信息技術(shù)科目的認(rèn)識(shí)和了解，幫助學(xué)生改變和革新以往的學(xué)習(xí)理念；與此同時(shí)，教師也要注重自身教學(xué)理念和模式的革新，結(jié)合時(shí)代發(fā)展的特征和學(xué)生的實(shí)際需要，進(jìn)行深入教學(xué)，從而更好地構(gòu)建高效的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)。

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作者：周有華 單位：儀征市劉集鎮(zhèn)中心小學(xué)