導(dǎo)語：如何才能寫好一篇漢語言文學(xué)教育學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一個(gè)文明的社會(huì)，需要人文作基礎(chǔ)，而要提高國民的人文素質(zhì)，漢語言文學(xué)是不可忽視的意義。伴著社會(huì)的逐漸發(fā)展，但是目前的漢語言文學(xué)教學(xué)，其現(xiàn)狀不太理想，因?yàn)橐郧暗慕虒W(xué)模式守舊，方法、手段比較簡(jiǎn)單，而對(duì)于教師來說，其沒有比較高的綜合素質(zhì)，這就給漢語言文學(xué)的教學(xué)帶來一定的影響。

（一）漢語言文學(xué)教學(xué)是的現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式因循守舊

教師在教學(xué)中，依然是按照以前的教學(xué)方法進(jìn)行的，很難適應(yīng)現(xiàn)代新課程改革的要求，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生在這樣的課堂中學(xué)習(xí)，即沒有了積極、主動(dòng)性，甚至有力厭學(xué)的傾向。另外，對(duì)于漢語言文學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還沒有隨著社會(huì)的發(fā)展而給予調(diào)整，使得知識(shí)變得老化，這背離現(xiàn)實(shí)的社會(huì)。

2.教學(xué)手段欠缺

在教學(xué)中，教師依然是主導(dǎo)，主要給學(xué)生傳播基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生在下面被動(dòng)的聽這種教學(xué)模式，但是單一的教學(xué)方式，學(xué)生上幾節(jié)課后，就會(huì)感覺到一種說不出的乏味，學(xué)習(xí)居然如此無趣，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣蕩然無存，因此，我們每一位教師都要加強(qiáng)自己在教學(xué)方式上的改變，不能一味的這樣教學(xué)下去了，不然只能帶來的是教學(xué)上的落后，培養(yǎng)出的學(xué)生也是一些書呆子式的學(xué)霸，我們要多培養(yǎng)一些有能力的學(xué)習(xí)者。

（二）提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平

專業(yè)知識(shí)要強(qiáng)化，構(gòu)建扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，我們把中文基礎(chǔ)結(jié)合起現(xiàn)代實(shí)用中文的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)。

1.學(xué)生的一般學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

對(duì)于學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，從知識(shí)的掌握、學(xué)習(xí)來看，這屬于認(rèn)知的能力，以及思維活動(dòng)的整合，作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)技能。

對(duì)于寫作、閱讀、科研等專業(yè)的知識(shí)運(yùn)用能力。對(duì)于漢語言專業(yè)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)普通話是基礎(chǔ)。學(xué)生要掌握良好的說的能力，要點(diǎn)要明確、條理要清楚、格式要正確、語言要流暢”。

（三）教師綜合素質(zhì)要提高

在漢語言文學(xué)的教學(xué)中，教師要有豐富的語言表達(dá)能力，活躍課堂的教學(xué)氣氛，這樣，學(xué)生更加愿意在這樣的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自己的思維能力，使得自己的個(gè)人素養(yǎng)得到提升，而教師對(duì)教材內(nèi)容來說，往往采取常規(guī)的方式去教學(xué)漢語言，在這個(gè)氛圍中，教材限制了學(xué)生的自由，即想象力得不到施展，最后使得學(xué)生形成一種語言氛圍，將自己的學(xué)習(xí)成績(jī)搞上去，不斷實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

二、漢語言文學(xué)教學(xué)改革的策略

1.課程結(jié)構(gòu)要完善

對(duì)于漢語言文學(xué)的教學(xué)，是對(duì)具有高層次、高水平的、專業(yè)的人才的培養(yǎng)，所以，學(xué)生在綜合素質(zhì)方面要得到培養(yǎng)，尤其在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中逐步滲透，通過把一些相關(guān)的、專業(yè)的知識(shí)結(jié)合漢語言文學(xué)的內(nèi)容而學(xué)習(xí)。

2.改革教學(xué)方法

通過改革教學(xué)的方法，來提高漢語言文學(xué)的教學(xué)，使得學(xué)生能夠不斷去找出語言深層次的規(guī)律，理解教學(xué)的重點(diǎn)、教學(xué)的難點(diǎn)，從而能夠解決問題。而教師不應(yīng)該做的事，即不要總把知識(shí)放在首位，重視其體系的全面性。

3.應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

在每個(gè)學(xué)校，要推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上對(duì)漢語言文學(xué)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。在漢語言文學(xué)的教學(xué)過程中，雖然沒有沿襲舊式的教學(xué)手段，但是學(xué)生的課上參與課堂的效果并不好，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，教師只是一個(gè)人的導(dǎo)演，學(xué)生不好好配合教學(xué)，這樣的教學(xué)根本無法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。所以，教師要在自己的教學(xué)方式和方法上進(jìn)行創(chuàng)新，比如，可以運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，班班通等，加強(qiáng)與學(xué)生課上、課下、課后作業(yè)方面的適時(shí)聯(lián)系。可以在學(xué)習(xí)的過程中，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生多方面的技能，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)生的雙向技能。在網(wǎng)上，也可以進(jìn)行問題的調(diào)研，為了把學(xué)生的思想、信息弄清楚而進(jìn)行的，能夠隨時(shí)把大學(xué)生的思想問題找出來，并在此基礎(chǔ)上而設(shè)置一些教育的課程。所以，在進(jìn)行思想工作過程中，對(duì)于教師需要做的是創(chuàng)新，即對(duì)計(jì)算機(jī)、多媒體使用的創(chuàng)新，從而，讓課堂變得形象化、生動(dòng)化[3]。

4.滲透德育教學(xué)

對(duì)于素質(zhì)教育理念，要進(jìn)行全面的落實(shí)，所以，把德育教育滲透在漢語言文學(xué)的教學(xué)里，除了能夠改善漢語言文學(xué)的教學(xué)外，還有能夠加速學(xué)生在思想、道德方面的建設(shè)。所以，教師結(jié)合漢語言文學(xué)的特點(diǎn)，把德育教育滲透進(jìn)去，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的感情，以及愛國主義的精神。5.提高教師綜合素質(zhì)要成為一名優(yōu)秀的漢語言文學(xué)教師，改變陳舊的教學(xué)的理念，以及轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，使得自己的文學(xué)素養(yǎng)得到提高，從而很好地對(duì)漢語言文學(xué)進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于教師的專業(yè)文化，有以下幾個(gè)方面：其一，對(duì)于一些與教育、科學(xué)知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容要有一定的了解，如，心理學(xué)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)等。多加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)文化的掌握，加強(qiáng)在平時(shí)的練習(xí)。其二，培養(yǎng)學(xué)生具有終身來學(xué)習(xí)的意識(shí)。在現(xiàn)階段，社會(huì)主義社會(huì)已進(jìn)入了學(xué)習(xí)型的道路，對(duì)于教師，研究性的學(xué)習(xí)思想要樹立，以及養(yǎng)成一生學(xué)習(xí)的意識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)新的教育動(dòng)態(tài)的掌握，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，形成新教學(xué)的方法、思想，來促進(jìn)教學(xué)的成果。

篇2

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[關(guān)鍵詞]漢語言文學(xué)；中文類；教育教學(xué)；問題；對(duì)策

漢語言文學(xué)是高校中文類專業(yè)最重要的基礎(chǔ)性課程，也是培養(yǎng)中文類大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力最重要的課程。然而從目前的教育教學(xué)情況來看，還存在不少的問題，在學(xué)校層面主要表現(xiàn)的問題有，學(xué)科發(fā)展空間狹窄、學(xué)生就業(yè)率低、教師科研成果少，在學(xué)校層面就不被重視；在教師方面存在的問題有，教學(xué)內(nèi)容陳舊、課堂教學(xué)方法單一、課堂教學(xué)氣氛差，在學(xué)生方面存在的問題有，學(xué)習(xí)積極性不高、課堂參與度低、漢語言文化專業(yè)知識(shí)掌握不牢等。這些問題是伴隨著學(xué)校其他專業(yè)快速發(fā)展而逐漸產(chǎn)生的，已經(jīng)成為制約高校漢語言文學(xué)教育的重要障礙，必須深入問題產(chǎn)生的原因，切實(shí)有效的快速解決。漢語言文化教育對(duì)于中華文明的傳承和良好精神風(fēng)貌的傳播起到了重要的作用，它有利于增強(qiáng)個(gè)人對(duì)于國家、民族的認(rèn)同，是社會(huì)文化的傳承者和傳播者[1]。所以高校要認(rèn)識(shí)到這種學(xué)科的特點(diǎn)，不應(yīng)該過分的注重實(shí)用性、應(yīng)用性，而偏離了漢語言文化專業(yè)人才的培養(yǎng)方向。當(dāng)然在社會(huì)快速的變革的新時(shí)期，也要看到漢語言文化畢業(yè)生找工作遇到的困難，實(shí)時(shí)調(diào)整部分課程，努力和社會(huì)需求接軌，培養(yǎng)具有社會(huì)人文教育精神，掌握社會(huì)需要的專業(yè)應(yīng)用能力，促進(jìn)漢語言文化教育的不斷發(fā)展。筆者對(duì)當(dāng)前高校漢語言文學(xué)教育中存在的問題進(jìn)行了分析，針對(duì)存在的相應(yīng)問題，結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)給出了對(duì)策建議，以期推動(dòng)漢語言文化教育教學(xué)水平的提高，培養(yǎng)出更多更好的漢語言文化專業(yè)人才。

一、漢語言文學(xué)教育現(xiàn)狀及存在的問題

漢語言文學(xué)作為傳統(tǒng)的社科類學(xué)科，對(duì)于社會(huì)的貢獻(xiàn)不像工科類專業(yè)那么明顯，在以就業(yè)率為價(jià)值導(dǎo)向的大學(xué)教育體系里面逐漸成為弱勢(shì)專業(yè)，由于應(yīng)用性、專業(yè)性不夠明顯，近年來就業(yè)持續(xù)走低，這就導(dǎo)致了高校招生生源較差，很多學(xué)生都是被調(diào)劑招收的，對(duì)漢語言文學(xué)缺乏先天的興趣，而漢語言文學(xué)作為傳統(tǒng)的社科類學(xué)科注重是對(duì)人精神、素質(zhì)的培養(yǎng)，缺少技能型、技巧性的教學(xué)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍偏低。不少年輕的大學(xué)老師對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)的內(nèi)涵和發(fā)展方向認(rèn)識(shí)不夠，沒有對(duì)其專業(yè)核心能力有清晰的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致在專業(yè)教學(xué)過程中把握不準(zhǔn)，對(duì)于教育理念貫徹不深，這也是當(dāng)前漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)停滯不前的重要原因，專業(yè)教學(xué)的落后必然導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)能力的不足，影響其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

1、教育理念不明確

對(duì)于一個(gè)社會(huì)學(xué)科來說，必須具有清晰的教育理念，并在教學(xué)過程得到全面的貫徹，才能取得較好的教學(xué)效果。漢語言文學(xué)教育在面對(duì)近些年社會(huì)價(jià)值文化沖擊時(shí)，沒有很好的明確自己的教育理念，對(duì)于要培養(yǎng)什么樣的人這個(gè)問題沒有深入的認(rèn)識(shí)，面對(duì)就業(yè)率低就提出打造應(yīng)用型人才，面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，就要開展教育教學(xué)改革，刪減專業(yè)課程，雖然經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐探索，也取得了一定的認(rèn)識(shí)，但是對(duì)于漢語言文學(xué)的核心教育理念認(rèn)識(shí)還不夠深，對(duì)于要培養(yǎng)什么樣的人這個(gè)問題回答的還不夠。當(dāng)前基礎(chǔ)教育正在全面推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育，面對(duì)基礎(chǔ)教育的新要求，高校漢語言文學(xué)課堂改革勢(shì)在必行，漢語言文學(xué)教育要聚焦于學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)提升，以專業(yè)能力提升作為高校漢語言文學(xué)教育的重要突破口，在明確的漢語言教育理念指導(dǎo)下進(jìn)行專業(yè)核心能力建設(shè)，只有這樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能獲得理想的教學(xué)成果。

2、就業(yè)能力低下

當(dāng)今社會(huì)高校學(xué)生就業(yè)壓力越來越大，要客觀的看待漢語言文化專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)難題。不可否認(rèn)的是工科類學(xué)生是找工作難度較小的，主要是因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)于應(yīng)用性、技能型專業(yè)人才需求較大，因?yàn)樗麄兡苤苯觿?chuàng)造生產(chǎn)力。而漢語言文學(xué)本身最大的特點(diǎn)就是非實(shí)用性，這個(gè)先天的特點(diǎn)直接決定了漢語言文學(xué)專業(yè)就業(yè)困難，面對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)就業(yè)難題，首先必須要突出漢語言文學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和特長(zhǎng)，在校期間要強(qiáng)化學(xué)生的口語表達(dá)能力和良好的文字組織能力，提高學(xué)生的語言交流、公文寫作、人文素養(yǎng)等各職業(yè)能力水平，這些漢語言文學(xué)專業(yè)核心職業(yè)能力培養(yǎng)并沒有得到高校教育工作者的重視，造成了很多學(xué)生的眼高手低，得不到市場(chǎng)的認(rèn)可，難以滿足用人單位的需求[2]。

3、課程結(jié)構(gòu)體系不合理

課程結(jié)構(gòu)體系是高校人才培養(yǎng)體系最重要的內(nèi)容，它決定了漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出的人才特點(diǎn)和專業(yè)水平。面對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新特點(diǎn)，過去的漢語言課程的結(jié)構(gòu)安排不合理，漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)要注重人文性和實(shí)用性相結(jié)合，把對(duì)人的培養(yǎng)和對(duì)技能的掌握進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，如果不對(duì)課程結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行改革和優(yōu)化，漢語言文學(xué)教學(xué)體系就難以實(shí)現(xiàn)，專業(yè)教學(xué)的整體效益就得不到顯現(xiàn)，也沒法提升漢語言的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。

4、教育教學(xué)方式落后

教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，是漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)最直接的操作人，教師對(duì)于漢語言文學(xué)教育理念認(rèn)識(shí)的深度直接決定了教學(xué)深度，教師的教學(xué)方法也直接決定著教學(xué)效果。由于教學(xué)理念的落后，很多教師的教學(xué)方法還是過去的填鴨式的知識(shí)灌輸，缺乏教育教學(xué)方法的創(chuàng)新，不能及時(shí)分析學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，有選擇的采取不同的教學(xué)模式，學(xué)生的課堂積極性得不到激發(fā)，學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性較低，缺少學(xué)習(xí)的自主性會(huì)造成學(xué)習(xí)效率的低下，最終也難以取得滿意的教學(xué)效果。

二、漢語言文學(xué)教育問題原因分析及對(duì)策

1、功利性思想盛行，人才培養(yǎng)理念受沖擊

漢語漢語言文學(xué)教育追求的是對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)和人文精神的熏陶，是為了引導(dǎo)學(xué)生以自身的情感和思想對(duì)于社會(huì)現(xiàn)象的思考，是為了社會(huì)文化和人類文明的傳承，這就要求漢語言文學(xué)教育必須脫離理工科的教學(xué)思維，要更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不是以工具主義理性為指導(dǎo)思想的能工巧匠的培養(yǎng)，漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生需要培養(yǎng)的是以推動(dòng)國家和民族進(jìn)步為己任，具有獨(dú)立思考思考能力，具有厚重的人文素養(yǎng)的社會(huì)精英[3]。因此，要想對(duì)漢語言文學(xué)教育教學(xué)進(jìn)行改革，就必須先回答“培養(yǎng)什么樣的人”這個(gè)問題，必須有明確的教育理念作為指導(dǎo)，因?yàn)榻逃砟钍侨瞬排囵B(yǎng)體系的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在漢語言文學(xué)課程改革中，必須要瞄準(zhǔn)“要培養(yǎng)什么樣的人”這個(gè)重要命題，以育人目標(biāo)為指導(dǎo)，科學(xué)的設(shè)置漢語言文學(xué)的專業(yè)課程體系，通過專業(yè)課程體系教學(xué)給予學(xué)生思考的導(dǎo)向和成才的導(dǎo)向，使?jié)h語言文學(xué)教學(xué)回歸到人文學(xué)科自身的軌道，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的語言文學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。

2、素質(zhì)教育被忽視，課程組織架構(gòu)不合理

漢語言文學(xué)教育出現(xiàn)問題的原因來源于課堂，由于教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，語文課程也學(xué)了好多年，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難培養(yǎng)，一旦漢語言文學(xué)教育方式落后，就很難掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，授課教師也就很難保證課堂的授課質(zhì)量。要想讓漢語言文學(xué)發(fā)揮好基礎(chǔ)課、必修課的作用和地位，就必須在課堂教學(xué)中讓學(xué)生養(yǎng)成二次學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，改變學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段形成的對(duì)語文課程形成的片面認(rèn)識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)我國博大精深的傳統(tǒng)文學(xué)和傳統(tǒng)文化，以傳統(tǒng)文學(xué)寶庫提升學(xué)生的鑒賞、思考、領(lǐng)悟能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和人文素養(yǎng)[4]。教師要合理設(shè)計(jì)架構(gòu)課程體系，對(duì)以前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)，不能一套講稿念好多年，要多在課程改造和課程設(shè)置上下功夫，開展多種形式的素質(zhì)教育拓展活動(dòng)，讓學(xué)生自主走近傳統(tǒng)文學(xué)這個(gè)寶貴的資源。一個(gè)好的專業(yè)課程體系應(yīng)該是開放的、與時(shí)俱進(jìn)的，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和時(shí)展進(jìn)行增減，漢語言文學(xué)教學(xué)也要根據(jù)其發(fā)展趨勢(shì)不斷完善其課程組織架構(gòu)，讓專業(yè)教學(xué)更加貼近新時(shí)期的學(xué)生需求。

3、教學(xué)方法落后，課外實(shí)踐教學(xué)體系薄弱

教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，要根據(jù)新時(shí)期人才培養(yǎng)要求，積極改變自己的教學(xué)理念，不僅要教知識(shí)，還要教方法、教能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理具體問題，在教學(xué)過程中要注重啟發(fā)學(xué)生多思考，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和思考的主體，所有的教學(xué)活動(dòng)都要瞄準(zhǔn)學(xué)生應(yīng)用能力的提升這個(gè)最終目標(biāo)，要結(jié)合漢語言文學(xué)夜店制定有效的課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力。另外，漢語言文學(xué)的教學(xué)不僅局限在課堂，教師可以指導(dǎo)學(xué)生建立漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)小組或?qū)W生社團(tuán)，讓他們開展我國文學(xué)不同發(fā)展時(shí)期的研究，既加深了專業(yè)素養(yǎng)，又學(xué)會(huì)了研究方法，還可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)出版社、作家協(xié)會(huì)、書店、電視臺(tái)等未來主要就業(yè)單位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問題，掌握現(xiàn)代辦公職業(yè)技能，提前規(guī)劃職業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]張楓.當(dāng)前高校漢語言文學(xué)教育中存在的問題及對(duì)策[J].赤子，2014，（9）：83.

[3]鐘鵬舉.漢語言文學(xué)教育存在的問題及對(duì)策[J].語文天地，2013，（15）：21-22.

篇3

[關(guān)鍵詞]漢語言文學(xué)　就業(yè)　教育創(chuàng)新　師范　文秘

一、 師范類方向就業(yè)教育創(chuàng)新

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中“生產(chǎn)”和“消費(fèi)”的理論告訴我們：消費(fèi)決定生產(chǎn)的方式和數(shù)量。消費(fèi)促進(jìn)生產(chǎn)，如果把學(xué)校培養(yǎng)出學(xué)生比作生產(chǎn)的話，那么社會(huì)對(duì)學(xué)生的需求就是一種消費(fèi)。時(shí)代在前進(jìn)，社會(huì)在不斷的發(fā)展，對(duì)人才的要求也不斷提高，對(duì)人才類型的需求也在不斷的改變。生產(chǎn)出逢時(shí)對(duì)路的“產(chǎn)品”、產(chǎn)學(xué)結(jié)合是當(dāng)下教育工作的重中之重。

就漢語言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)來說，從事語文教學(xué)工作是大部分同學(xué)的首選。但是，就當(dāng)前中國高校的漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)來看，更重視語言和文學(xué)的理論教學(xué)，注重提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)和文學(xué)素養(yǎng)，在這方面投入的資金和人力也很大。相對(duì)來說語文教學(xué)等實(shí)踐方面則被忽略了。很多高校包括重點(diǎn)大學(xué)都會(huì)用很大一部分時(shí)間來開古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、古代漢語和現(xiàn)代漢語的課程，而語文課程與教學(xué)論和語文教育學(xué)這些實(shí)踐性課程則相對(duì)薄弱，這就造成了漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的一個(gè)困惑——學(xué)不能致用。針對(duì)這個(gè)問題，筆者提出以下兩個(gè)方面的建議：

1.優(yōu)化課程設(shè)置

首先應(yīng)該提倡創(chuàng)新性課程設(shè)置。身為母語教學(xué)的語文教師，他們是對(duì)后代人影響最早，也是最久遠(yuǎn)，最深刻的群體，中國的人才是否能跟上時(shí)代的步伐與教師的教育方式息息相關(guān)。因此，教育觀念非常重要。高校漢語言專業(yè)必須培養(yǎng)學(xué)生的前瞻性、創(chuàng)新性觀念，為中國的創(chuàng)新教育培養(yǎng)一批預(yù)備隊(duì)員，以便他們把這種精神一代代傳習(xí)下去，為中國未來的創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

要優(yōu)化高校漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置，就必須對(duì)傳統(tǒng)的“一聽到底”，“滿堂灌”的授課方式進(jìn)行改革。傳統(tǒng)的課程體系過于封閉，很多同學(xué)都帶著“熏”和“浸”的意識(shí)在聽課，當(dāng)然，這種聽課方式可以好好的感受大學(xué)教師的學(xué)者風(fēng)范，體會(huì)他們滔滔不絕，聲情并茂的講述，但是，很多同學(xué)聽完后腦子里面什么都沒留下，也從來不思考，自己應(yīng)該怎么樣去讓自己以后的學(xué)生學(xué)到一些東西。所以，優(yōu)化高校漢語言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置，應(yīng)該把學(xué)生納入課堂中來，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，真正做到“熏”、“浸”之后的“刺”和“提”，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。改革高校漢語言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置可以從以下兩個(gè)方面著手:一是增強(qiáng)課程的人文性品格。漢語言文學(xué)專業(yè)的一大特色是它的人文性，學(xué)生不僅在本專業(yè)可以學(xué)到關(guān)于漢語言文學(xué)的系統(tǒng)的理論知識(shí)，還可以在本專業(yè)感受到強(qiáng)烈的人文關(guān)懷。這對(duì)于學(xué)生將來步入教師隊(duì)伍具有不可忽略的意義。增強(qiáng)課程設(shè)置的人文性同時(shí)也是為了回應(yīng)新課改和新熱點(diǎn)，做到教學(xué)聯(lián)系實(shí)際，當(dāng)下小學(xué)和中學(xué)教學(xué)都提倡人文教育，對(duì)小學(xué)生、中學(xué)生實(shí)施人文關(guān)懷，給學(xué)生減壓，所以，在高校漢語言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中加入人文性元素是對(duì)同學(xué)自身的發(fā)展同時(shí)也是社會(huì)對(duì)教育者提出的要求。二是提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。具體來說就是把學(xué)生納入課堂的主體地位，改變傳統(tǒng)的學(xué)生只要帶“兩只耳朵”去上課的方式。例如，教師可以先把要講授的內(nèi)容告訴同學(xué)，讓同學(xué)們預(yù)習(xí)，然后在上課之前每個(gè)學(xué)生都要提一個(gè)問題，看看誰的問題最具有建設(shè)性。

2.提高實(shí)踐能力

實(shí)踐是師范類漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生提高自己能力很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于這些學(xué)生來說，他們不僅僅要通過理論性的課程汲取精深的專業(yè)知識(shí)，還要通過實(shí)踐課程掌握扎實(shí)的實(shí)踐知識(shí)。作為一個(gè)教者，他必須知道“教什么”和“怎么教”，不懂得實(shí)踐，就有“心中浪翻浪，口中不見波”的感覺，學(xué)得再好，不懂得教，也不是一個(gè)好老師。究竟怎樣才能提高學(xué)生的實(shí)踐能力呢？改變傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)方式勢(shì)在必行。老一套的實(shí)踐方式無非是在大學(xué)的最后一年出去實(shí)習(xí)一個(gè)月，這種方式可能對(duì)某些同學(xué)有用，但是它只是給同學(xué)一個(gè)實(shí)踐機(jī)會(huì)而已，并沒有在觀念上給學(xué)生們一個(gè)實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，有很多同學(xué)并不能適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，等到自己適應(yīng)老師的角色之后實(shí)習(xí)已經(jīng)完了。提高學(xué)生的實(shí)踐能力關(guān)鍵是從觀念上的角色定位，也就是說讓學(xué)生一進(jìn)大學(xué)就有老師的觀念在他心中，在大學(xué)四年間，無論什么時(shí)候都是學(xué)生的實(shí)習(xí)期間。這就相當(dāng)于每個(gè)學(xué)生都有四年的工作經(jīng)驗(yàn)。

二、文秘方向就業(yè)教育創(chuàng)新

文秘方向的學(xué)生就業(yè)方向要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于師范類的學(xué)生，記者、編輯、機(jī)關(guān)單位的文書等等都比較適合文秘方向的同學(xué)，但是近年來文秘專業(yè)畢業(yè)生表面上的供不應(yīng)求和實(shí)際上的就業(yè)質(zhì)量不高，值得我們?nèi)ニ伎己头治鑫拿貙I(yè)學(xué)生就業(yè)趨勢(shì)和就業(yè)影響因素，從而提出提高文秘專業(yè)學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的有效路徑，為文秘專業(yè)的建設(shè)指出努力的方向。從文秘專業(yè)就業(yè)方向我們可以看出，這些工作的的共同點(diǎn)都寫作。

小結(jié)：高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)專業(yè)技能強(qiáng)，適合市場(chǎng)發(fā)展的人才，閉門造車并不能跟上時(shí)代的步伐，產(chǎn)學(xué)結(jié)合以成為現(xiàn)代教育辦學(xué)的宗旨。高校就業(yè)教育與教育一樣重要，漢語言為學(xué)專業(yè)不是應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)顯得尤為重要，為適應(yīng)當(dāng)下市場(chǎng)對(duì)人才的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的就業(yè)教育必不可少。

參考文獻(xiàn)：

[1]伍建華.漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本思路[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)2008(11):204～205.

篇4

論文摘要：我國各個(gè)高等學(xué)校專業(yè)設(shè)立中，設(shè)立最多、設(shè)立時(shí)間最長(zhǎng)，同時(shí)又是學(xué)校專業(yè)組成中必不可少的專業(yè)之一便是漢語言文學(xué)。它具有眾多的優(yōu)勢(shì)，例如基礎(chǔ)實(shí)力雄厚、就業(yè)范圍較為廣泛、社會(huì)各個(gè)行業(yè)對(duì)其需求比較穩(wěn)定，等等。但是，在信息社會(huì)不斷向前發(fā)展的同時(shí)，我國的科學(xué)教育事業(yè)與經(jīng)濟(jì)文化也在飛速向前發(fā)展，這都在漸漸改變著人們傳統(tǒng)的教育觀念以及人才戰(zhàn)略觀念，更對(duì)傳統(tǒng)的人文類專業(yè)造成巨大的沖擊。

作為歷史久遠(yuǎn)的傳統(tǒng)類專業(yè)之一的漢語言文學(xué)專業(yè)，早在“五四”時(shí)期便已確立其基本內(nèi)涵，而其專業(yè)中的課程系統(tǒng)組成是在20世紀(jì)中葉左右，在借鑒前蘇聯(lián)模式的基礎(chǔ)上確定的。在時(shí)代的限制下，漢語言文學(xué)的人才培育方式發(fā)展為知識(shí)性的，其能力培育僅僅是知識(shí)傳播下的衍生品，能力本質(zhì)并不是其目的。如今社會(huì)迫切需要專業(yè)性能力較強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)人員對(duì)于漢語言文學(xué)類專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生來說，展現(xiàn)自身能力及才華的主要方式就是寫作，這也是社會(huì)各界對(duì)此類專業(yè)畢業(yè)生的最基礎(chǔ)性的要求。從當(dāng)今漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)狀況來看，他們的主要工作類型有：語文教育、文化宣傳推廣、新聞?lì)惞ぷ?、秘書、行政管理等，這些工作都要求相關(guān)從事人員具備較高的寫作能力。所以，漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在大學(xué)時(shí)期要進(jìn)行語言及文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)積累，同時(shí)還要進(jìn)行文學(xué)氣質(zhì)的培養(yǎng)、語言表達(dá)能力的提升、審美觀念與創(chuàng)新思想的培育，這都是為畢業(yè)生踏上社會(huì)贏得歡迎所做的備戰(zhàn)工作。所以，要從當(dāng)前社會(huì)對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)人才所要具備的能力培育出發(fā)，針對(duì)其課程系統(tǒng)與培育方式進(jìn)行相關(guān)的改進(jìn)以及結(jié)構(gòu)性的調(diào)整，整體提高漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生對(duì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)能力，以此形成自身特有優(yōu)勢(shì)，不僅順應(yīng)實(shí)際需求，同時(shí)也是順應(yīng)時(shí)勢(shì)潮流。

一漢語言文學(xué)專業(yè)所具有的教育特色

漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生的職業(yè)定位是比較模糊的，它不像建筑工程學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)以及醫(yī)學(xué)類專業(yè)那樣具有較強(qiáng)的針對(duì)性與實(shí)用性，因此難以與應(yīng)用型直接相提并論。漢語言文學(xué)專業(yè)是傳統(tǒng)的人文類學(xué)科，不僅承載展現(xiàn)人文精神風(fēng)貌的重任，還承載著發(fā)揚(yáng)和提高全民整體語言文化素質(zhì)的重任。它的主要內(nèi)容是對(duì)中外優(yōu)秀文化及其遺產(chǎn)的學(xué)習(xí)與傳承，其核心內(nèi)容是關(guān)心人類社會(huì)生存發(fā)展的意義與價(jià)值，即對(duì)人類、國家、民族、集體、個(gè)人與自身的一種認(rèn)知和社會(huì)責(zé)任。因此，其專業(yè)教育的特色在于其培育出的畢業(yè)生主要就職于人事的相關(guān)工作，對(duì)專業(yè)生人文素質(zhì)的培育比較重視；教育非直接體現(xiàn)于應(yīng)用方面，而是從對(duì)社會(huì)人文觀念及精神文明擇取的影響上加以體現(xiàn)；不注重直接創(chuàng)造出的、可以進(jìn)行計(jì)算的經(jīng)濟(jì)收益，而是注重對(duì)無法以數(shù)值計(jì)算的社會(huì)收益的創(chuàng)造，等等。目前，在社會(huì)不斷進(jìn)步以及就業(yè)形勢(shì)逐漸嚴(yán)峻的情況下，教育的實(shí)用性逐漸成為教育的追求目標(biāo)。對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)的教育來講，進(jìn)行適當(dāng)變革是很有必要的，在堅(jiān)持傳統(tǒng)的同時(shí)，積極與社會(huì)需要接軌。

二當(dāng)前漢語言文學(xué)教育存在的問題

課程設(shè)置中存在的問題。比普修課課程安排，專修課的上課時(shí)間明顯太少，導(dǎo)致對(duì)專業(yè)的深度學(xué)習(xí)出現(xiàn)不足；其次，教育教學(xué)方式中存有的問題，實(shí)踐類課程安排較少，學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)。

考核體制與考核形式方面的問題。部分學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的研究及掌握不足，但是都能夠順利獲得相關(guān)學(xué)分以及通過最終畢業(yè)考核，這其實(shí)是對(duì)專業(yè)考核體制與專業(yè)考核形式存在缺陷的一種展現(xiàn)。例如：部分試卷考核的只是一些簡(jiǎn)單的專業(yè)概念，等等。同時(shí)，試卷決定課程最終成功的觀念使得學(xué)生們只關(guān)心考試的最終結(jié)果，而忽略教育教學(xué)的整個(gè)過程。

學(xué)生對(duì)自身所學(xué)專業(yè)的熱愛程度不足的問題。對(duì)自身所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知不足，缺少對(duì)優(yōu)秀文化傳承與發(fā)揚(yáng)的光榮感及使命感，同時(shí)自身專業(yè)素養(yǎng)還有待提升。

三漢語言文學(xué)專業(yè)教育可采取的措施

1專業(yè)教學(xué)借助實(shí)用性理念來指導(dǎo)

在《中國大學(xué)生》這本雜志中，該專業(yè)的就業(yè)方向被描述為各類的編輯職務(wù)、教師、文案策劃工作人員以及文秘等。然而，現(xiàn)實(shí)中，這個(gè)領(lǐng)域的畢業(yè)生的就業(yè)方向多為新聞出版社、政府工作機(jī)關(guān)、企業(yè)公司以及科研機(jī)構(gòu)，還有部分人從事了新興的產(chǎn)業(yè)，諸如房地產(chǎn)、律師、金融外貿(mào)等。由此，我們可以看到，漢語言文學(xué)這個(gè)專業(yè)的就業(yè)面是非常廣泛的，但是此專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)往往面臨著有關(guān)專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)壓力，比如像新聞、公共管理、廣告、文秘等專業(yè)。

2優(yōu)化課程，增加學(xué)生專業(yè)知識(shí)

漢語言文學(xué)專業(yè)的課程量多且雜，包含了諸如古代漢語、現(xiàn)代漢語、古代文學(xué)以及現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等十幾門課程，為了使?jié)h語言專業(yè)具有更好的競(jìng)爭(zhēng)力，我們應(yīng)當(dāng)從三方面對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化：（1）課程內(nèi)容精簡(jiǎn)化，要隨著本領(lǐng)域的發(fā)展步伐，將最新的知識(shí)體系以及分析方法注入每門課程中。（2）核心內(nèi)容凸顯化，每門課程的結(jié)構(gòu)都必須優(yōu)化，學(xué)科基礎(chǔ)的建立應(yīng)根據(jù)此學(xué)科當(dāng)前的發(fā)展來確定。（3）課程內(nèi)容體系突出化，將各課程中的內(nèi)容進(jìn)行整合，使交叉重復(fù)現(xiàn)象最大限度地消除。

3提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力

為了滿足就業(yè)的需求，必須提高專業(yè)的應(yīng)用性，根據(jù)漢語言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向，增加其專業(yè)應(yīng)用性。應(yīng)該在“讀”、“寫”、“說”這三個(gè)領(lǐng)域下功夫，這三方面的技能必須得到強(qiáng)化。此專業(yè)要從以下五個(gè)方面來進(jìn)行實(shí)用性教學(xué)工作：現(xiàn)代各種類型問題的寫作能力、古今各種問題類型的閱讀能力、信息的調(diào)研能力、語言的教學(xué)能力以及口頭表達(dá)能力。課程體系必須得到良好的設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)豐富化，最好是能夠形成某些應(yīng)用模塊來輔助專業(yè)課程的教學(xué)。只有這樣，學(xué)生的這五個(gè)方面的能力才能加強(qiáng)，為以后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，成為一個(gè)專業(yè)的漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用人才。

4要始終圍繞著目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革

結(jié)合開放式的人才教育培養(yǎng)目標(biāo)，教育教學(xué)中后續(xù)課程與該課程的銜接工作應(yīng)得到我們的重視。比如，在現(xiàn)代漢語和古代漢語中都有某些相同的文字，我們應(yīng)該對(duì)此部分知識(shí)進(jìn)行整合梳理，讓重復(fù)度降到最低。安排課程內(nèi)容的教學(xué)工作，不必追求過深，只要“夠用”“必須”即可。要結(jié)合本專業(yè)的最新動(dòng)態(tài)精選課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語言敏感度以及自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)于教學(xué)資源的選取問題，學(xué)校應(yīng)根據(jù)課程改革以及教學(xué)大綱的需求，優(yōu)化選擇各種不同的教材。一方面要選擇使用頻繁的教材，滿足語文教師的各種新需求以及現(xiàn)代教育的新挑戰(zhàn)；另一方面要選擇足夠量的參考教材作為后備資源。這樣一來，諸如教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定、教學(xué)大綱的實(shí)施、課程體系的確立、教學(xué)輔導(dǎo)的夯實(shí)、教學(xué)資源評(píng)價(jià)以及數(shù)字化工作才能得到有效的開展。我們要借助網(wǎng)絡(luò)，穩(wěn)步有序地組織有關(guān)的教學(xué)輔助資料以及與本課程有關(guān)的教材檔案體系。

四專業(yè)教育要具有創(chuàng)新的理念作為指導(dǎo)

我們進(jìn)行創(chuàng)新就要做到內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)方式創(chuàng)新以及教學(xué)思維的創(chuàng)新，各自的具體內(nèi)容如下。

1教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新要突破專業(yè)限制

該專業(yè)的畢業(yè)生雖然擁有著一個(gè)廣闊的就業(yè)面，然而因?yàn)閷I(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，其就業(yè)工作往往受到其他專業(yè)學(xué)生的強(qiáng)力沖擊。因此，本專業(yè)的教學(xué)工作不能僅僅考慮文學(xué)和語言本身，而應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合就業(yè)現(xiàn)狀和學(xué)科的發(fā)展歷史推陳出新，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能。其實(shí)說白了，像廣告、公共管理、文秘以及新聞專業(yè)，其實(shí)就是在漢語言文學(xué)這個(gè)領(lǐng)域經(jīng)過創(chuàng)新發(fā)展起來的。由此可見，在具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)前提下，我們還應(yīng)該突破傳統(tǒng)的限制，不斷改革創(chuàng)新，讓漢語言文學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮得淋漓盡致。諸如新聞傳播、教育教學(xué)工作、社區(qū)文化管理、公關(guān)和文秘、廣告文秘等，都可以成為漢語言文學(xué)專業(yè)的一個(gè)應(yīng)用模塊，借助各個(gè)模塊的學(xué)校教育，學(xué)生可以獲得寶貴的從業(yè)能力和動(dòng)手能力。

2強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

漢語言文學(xué)專業(yè)有著極強(qiáng)的文學(xué)底蘊(yùn)，要求學(xué)生不僅要有堅(jiān)實(shí)的東方文化底蘊(yùn)，還要有深厚的漢語感情。學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成能力與自身關(guān)于東方文化的親和力以及自己推陳出新的能力有很大的關(guān)系。學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)非常重要。一方面，教師要在思想上與時(shí)俱進(jìn)，具有極強(qiáng)的意識(shí)以及新穎的教育教學(xué)思路，他們不僅要潛心實(shí)驗(yàn)、樂于探索，還要不斷地開拓進(jìn)取。要一改以往的那種文化傳聲筒的角色，通過創(chuàng)新活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，針對(duì)某些社會(huì)問題（例如新媒體傳播方式、博客等）可以為我所用，將其帶到課堂之上供學(xué)生思考。另一方面，教師也要培養(yǎng)自己的思維創(chuàng)新能力。他們要利用自己淵博的知識(shí)，在教學(xué)工作中不斷地創(chuàng)新，用新觀點(diǎn)、新思想不斷地激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生在巨大的感召力之下也會(huì)感同身受，進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)、分析、思考、創(chuàng)新。雖然，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，此專業(yè)的教師大都不訥于言，然而，他們必須要以實(shí)際行動(dòng)，言行結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和善于思考的能力。

總之，新課堂不僅饒有趣味充斥著人文氣息，而且還洋溢著人性的光輝，它讓師生之間的交流互動(dòng)工作做到了最好，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲望。新課堂從某種意義上說已經(jīng)成為了精神棲息的最佳港灣，培育新型思維的一方沃土，更成為師生人生歷程的一次洗禮。如今的我，還沒有達(dá)到這樣的境界，還不能實(shí)現(xiàn)如此完美的教學(xué)目標(biāo)，但只要我站在了神圣的三尺講臺(tái)之上，我就要孜孜不倦、竭我所能地工作。學(xué)生是我國的未來，我們?cè)谶M(jìn)行中文教學(xué)的過程中，更應(yīng)該貫徹實(shí)施上面提到的問題，學(xué)生實(shí)際掌握的語文知識(shí)豐富了，學(xué)生的漢語言體系自然就完善了，只要這樣，中華文化才能不斷地流淌，傳統(tǒng)文化才能不斷地傳承和弘揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳艷芳.在語文教學(xué)中實(shí)施審美教育[j].新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(2).

篇5

一、開放教育三十年漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的成績(jī)

漢語言文學(xué)專業(yè)作為中央電大的老牌傳統(tǒng)專業(yè)從中央電大建校之初就開始設(shè)置。至今已經(jīng)走過30多年歷程。30年來從廣播電視階段到網(wǎng)絡(luò)階段，漢語言文學(xué)專業(yè)經(jīng)過了完整的遠(yuǎn)程教育歷程。30年中，漢語言文學(xué)專業(yè)一直致力于不同形式下的遠(yuǎn)程教育專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)。積累了大量的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)典案例，其中有不少深刻的教訓(xùn)是最為寶貴的。

進(jìn)入21世紀(jì)，電大的遠(yuǎn)程教育進(jìn)入基于網(wǎng)絡(luò)的教育階段。從1999年起開放教育的人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)就有針對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)的模式設(shè)計(jì)和招生辦學(xué)。從2000年漢語言文學(xué)本科專業(yè)招生開始，漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式經(jīng)歷了初期、中期、后期三個(gè)發(fā)展階段：初期階段(2000秋-2009春)是基于固有資源的學(xué)習(xí)階段，它屬于模仿普通高校+遠(yuǎn)程教學(xué)形式模式階段，基本是以課堂面授思維模式下的課堂搬家與在線資源保存(含下載)學(xué)習(xí)模式;中期階段(2009秋-2014秋)是基于動(dòng)態(tài)資源更新的學(xué)習(xí)階段，它屬于初級(jí)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式嘗試階段，在這一階段中央電大此時(shí)更新了辦學(xué)思維，將基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)在專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)上加以體現(xiàn)，基本標(biāo)志是將以往普通高等院校的教學(xué)計(jì)劃模式變更為教學(xué)規(guī)則組合模式，即：專業(yè)教學(xué)課程設(shè)計(jì)模塊化，基本包括：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、拓展課、通識(shí)課、實(shí)訓(xùn)課、實(shí)踐課，本科還有補(bǔ)修課程。專業(yè)規(guī)定學(xué)分，在學(xué)分的規(guī)定范圍內(nèi)，模塊課程自由組合。這種設(shè)計(jì)其實(shí)已經(jīng)在頂層將專業(yè)和課程設(shè)計(jì)納入網(wǎng)絡(luò)在線教育能夠?qū)崿F(xiàn)的學(xué)分管理框架內(nèi)，即為學(xué)分銀行使用奠定基礎(chǔ)。這種模式是以網(wǎng)絡(luò)在線教育思維下的專業(yè)設(shè)計(jì)模式，但是課程的運(yùn)行還基本停留在在線資源型學(xué)習(xí)模式階段;后期階段(2015秋-2017春)是基于Moodle平臺(tái)的國開學(xué)習(xí)網(wǎng)的學(xué)習(xí)階段，它屬于初級(jí)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式實(shí)施階段，國家開放大學(xué)此時(shí)進(jìn)一步轉(zhuǎn)換了辦學(xué)理念，將運(yùn)行于Moodle平臺(tái)的(為學(xué)生建立網(wǎng)上動(dòng)態(tài)網(wǎng)站工具)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)在專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)和課程教學(xué)設(shè)計(jì)上加以體現(xiàn)?；緲?biāo)志是將以往的教學(xué)設(shè)計(jì)先行的模式變更為教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)進(jìn)程同步運(yùn)行的模式，即：專業(yè)負(fù)責(zé)教師和課程責(zé)任教師在基于Moodle平臺(tái)的國開學(xué)習(xí)網(wǎng)上隨時(shí)更新資源、隨時(shí)實(shí)施交互、隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)、隨時(shí)實(shí)施教學(xué)監(jiān)控、隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)行為統(tǒng)計(jì)和管理、隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)測(cè)試和教學(xué)評(píng)價(jià)、隨時(shí)生成課程教學(xué)資源。

進(jìn)入21世紀(jì)的第二個(gè)十年，網(wǎng)絡(luò)的普及和升級(jí)已經(jīng)呈現(xiàn)出一個(gè)自媒體+移動(dòng)的嶄新面貌，慕課(公開課)和移動(dòng)碎片化資源倒逼遠(yuǎn)程專業(yè)和課程建設(shè)必須盡快跟上技術(shù)的步伐。Moodle平臺(tái)的產(chǎn)生，使這一切成為現(xiàn)實(shí)。2015秋，國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)全面投入運(yùn)行，在新的平臺(tái)功能的框架內(nèi)進(jìn)行專業(yè)重新設(shè)計(jì)，課程資源結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)已經(jīng)水到渠成。在新的平臺(tái)模式下，專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)有了新的意義。漢語言文學(xué)專業(yè)依托國開學(xué)習(xí)網(wǎng)可以自由地復(fù)制、使用或者修改課程內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)需要隨時(shí)調(diào)整界面欄目，增刪教學(xué)內(nèi)容。界面課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和行為列表都顯示每個(gè)在線者的教與學(xué)的行為，包括每一個(gè)細(xì)微的訪客使用細(xì)節(jié)，登陸者可以對(duì)課程所有信息進(jìn)行分類和搜索，按各自的需要登陸課程，和接收信息，并設(shè)計(jì)教與學(xué)的內(nèi)容。我們可以將這樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)理解成一個(gè)自媒體的學(xué)習(xí)平臺(tái)，是真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的空間。在國際方面，關(guān)于遠(yuǎn)程在線專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的研究成果不少，但是研究在世界各地的實(shí)際情況各不盡相同，各國高等教育的專業(yè)建設(shè)的模式與我國的教育體制大不相同，況且漢語言文學(xué)專業(yè)是本土專業(yè)，韓國、日本有漢語和漢文學(xué)專業(yè)，但是學(xué)習(xí)和研究角度與我國大不相同，也沒有多少可供借鑒的研究成果。

二、基于學(xué)習(xí)網(wǎng)的漢語言文學(xué)專業(yè)特色建設(shè)

漢語言文學(xué)專業(yè)在廣播電視大學(xué)系統(tǒng)自1982年開辦以來，一直堅(jiān)持服從我國普通高等院校的專業(yè)建設(shè)模式，沒有真正設(shè)計(jì)出具有遠(yuǎn)程和成人教育特色的專業(yè)建設(shè)結(jié)構(gòu)。一直以來，漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)者都從全國重點(diǎn)高校遴選專家、教授擔(dān)任教材主編和課程主講，電大教師只負(fù)責(zé)課程管理。在20世紀(jì)80年代，教育部曾經(jīng)委托北京的一流普通高等院校，如北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京師范大學(xué)等重點(diǎn)高等院校助理中央電大漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)。北京師范大學(xué)和北京大學(xué)中文系的知名專家學(xué)者擔(dān)任了漢語言文學(xué)專業(yè)主要課程的主編主講，編寫出一大批被認(rèn)為是當(dāng)時(shí)最優(yōu)秀的課程教材，在當(dāng)時(shí)社會(huì)產(chǎn)生了很大影響。當(dāng)時(shí)漢語言文學(xué)專業(yè)的建設(shè)基本是對(duì)普通高校的模擬，沒有真正體現(xiàn)出成人教育的特色，除了使用廣播和電視播課外，基本沒有實(shí)質(zhì)意義的遠(yuǎn)程特性，形式上還是課堂搬家。盡管電大的漢語言文學(xué)專業(yè)是國家開放大學(xué)的前身中央電大最早開設(shè)的文科專業(yè)，但是在專業(yè)建設(shè)方面并沒有領(lǐng)先進(jìn)行專業(yè)建設(shè)的創(chuàng)新。漢語言文學(xué)專業(yè)從80年代初招收成人?？?，先用廣播語音授課，1987年后開始轉(zhuǎn)向電視授課，21世紀(jì)開始以互聯(lián)網(wǎng)+計(jì)算機(jī)多媒體實(shí)施教學(xué)。2001秋季，按開放教育試點(diǎn)要求，漢語言文學(xué)專業(yè)同北大中文系以及北大繼續(xù)教育學(xué)院共同承擔(dān)開放教育漢語言文學(xué)專業(yè)本科的專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)。經(jīng)過中央電大與北大中文系的努力一直堅(jiān)持到2003年春季結(jié)束。到了2005年中央電大漢語言文學(xué)專業(yè)又與武漢大學(xué)文學(xué)院和繼續(xù)教育學(xué)院進(jìn)行了聯(lián)合辦學(xué)，繼續(xù)進(jìn)行漢語言文學(xué)專業(yè)本科的專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)。盡管經(jīng)過了20年的辦學(xué)經(jīng)歷，但是在專業(yè)建設(shè)的創(chuàng)新方面沒有大的成績(jī)。

漢語言文學(xué)專業(yè)的建設(shè)主要包括專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)教學(xué)、專業(yè)管理、專業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面。由于廣播電視大學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)組織是學(xué)管理，協(xié)作分級(jí)教學(xué)，所以國家開放大學(xué)(前身為中央電大)、省級(jí)分部(省級(jí)電大)、地方學(xué)院(地市分校)、教學(xué)中心(縣級(jí)教學(xué)點(diǎn))四級(jí)辦學(xué)機(jī)構(gòu)的教學(xué)職能分工明確，在統(tǒng)一的框架內(nèi)各司其職。就專業(yè)建設(shè)而言，國家開放大學(xué)(前身為中央電大)負(fù)責(zé)專業(yè)結(jié)構(gòu)的頂層設(shè)計(jì)和專業(yè)指導(dǎo)性規(guī)則模塊的設(shè)計(jì)，以及課程框架和課程選擇范圍的制定，并負(fù)責(zé)統(tǒng)設(shè)課程的資源建設(shè)和教學(xué)實(shí)施;省級(jí)分部(省級(jí)電大)負(fù)責(zé)專業(yè)結(jié)構(gòu)的落實(shí)和專業(yè)實(shí)施性規(guī)則模塊的確認(rèn)，以及在課程框架內(nèi)對(duì)課程選擇進(jìn)行確定，并負(fù)責(zé)非統(tǒng)設(shè)課程的資源建設(shè)和教學(xué)實(shí)施;地方學(xué)院(地市分校)負(fù)責(zé)專業(yè)結(jié)構(gòu)的實(shí)施和專業(yè)實(shí)施性規(guī)則模塊的落實(shí)，以及在課程框架內(nèi)指導(dǎo)教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行課程選擇，并負(fù)責(zé)自設(shè)課程的資源建設(shè)和教學(xué)實(shí)施;教學(xué)中心(縣級(jí)教學(xué)點(diǎn))負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)者在專業(yè)結(jié)構(gòu)內(nèi)的學(xué)習(xí)和完成專業(yè)實(shí)施性規(guī)則模塊的學(xué)分，以及在課程框架內(nèi)指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行課程選擇，并負(fù)責(zé)輔導(dǎo)學(xué)員課程的學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)的完成。

作為省級(jí)電大的專業(yè)改革，由于受限于國家開放大學(xué)辦學(xué)結(jié)構(gòu)的限制，其改革的主動(dòng)權(quán)是有限的。省級(jí)電大只能夠在專業(yè)結(jié)構(gòu)以及課程框架內(nèi)對(duì)課程進(jìn)行選擇，其改革的主要空間是非統(tǒng)設(shè)課程的資源建設(shè)和教學(xué)實(shí)施。漢語言文學(xué)專業(yè)的特色建設(shè)在專業(yè)結(jié)構(gòu)方面的重點(diǎn)是針對(duì)不同的培養(yǎng)方向進(jìn)行特色鮮明的課程選擇;專業(yè)教學(xué)方面重點(diǎn)在于利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行非統(tǒng)設(shè)課程的特色資源建設(shè)和教學(xué)實(shí)施，開設(shè)特色欄目，進(jìn)行特色教學(xué)活動(dòng);專業(yè)管理方面重點(diǎn)在于建設(shè)靈活機(jī)動(dòng)的專業(yè)管理和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，制訂可操作的團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案、團(tuán)隊(duì)實(shí)施方案、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)制度、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)空間、團(tuán)隊(duì)建設(shè)考核機(jī)制;專業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面重點(diǎn)在于專業(yè)教學(xué)效果調(diào)查、教學(xué)效果反饋、教學(xué)業(yè)績(jī)考核和教學(xué)規(guī)律反思。開放教育漢語言文學(xué)專業(yè)特色建設(shè)課題研究充分利用山西電大國開、省、市、縣教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)機(jī)動(dòng)、靈活、高效的漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)作用，利用Moodle平臺(tái)的在線課程設(shè)計(jì)及承載功能，建立真正的基于課程為單元的專業(yè)模塊化結(jié)構(gòu)管理模式;借助互聯(lián)網(wǎng)+計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)開發(fā)出體現(xiàn)漢語言文學(xué)特色的多種媒體資源+移動(dòng)APP輸送的自媒體終端資源課程;在Moodle平臺(tái)支撐的國開學(xué)習(xí)網(wǎng)上，開展和實(shí)施真正意義上的，以動(dòng)態(tài)資源更新與隨時(shí)活動(dòng)積累相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué);以漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科特色為目標(biāo)，建立教師自主開發(fā)多媒體組合課程，真正在互聯(lián)網(wǎng)上體現(xiàn)出語言與文學(xué)兩個(gè)不同模塊系列的課程特色，建立起特色課程基礎(chǔ)上的特色專業(yè);通過使用國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺(tái)功能開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，鍛煉教師網(wǎng)上教學(xué)能力，提升教師隊(duì)伍現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)水平，強(qiáng)化教師網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程建設(shè)素質(zhì)，使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)在Moodle平臺(tái)框架內(nèi)重新進(jìn)行了專業(yè)特色教學(xué)設(shè)計(jì)，為開放教育在專業(yè)建設(shè)方面進(jìn)行了有益探索，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

三、基于學(xué)習(xí)網(wǎng)的漢語言文學(xué)課程特色建設(shè)

基于學(xué)習(xí)網(wǎng)的漢語言文學(xué)課程特色建設(shè)主要是針對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)特性進(jìn)行的課程教學(xué)改革。漢語言文學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)從內(nèi)容方面分類包括語言類課程、文學(xué)類課程、文化類課程、通識(shí)類課程、綜合實(shí)踐類課程。所以漢語言文學(xué)專業(yè)的特性也由課程類型決定，具體表現(xiàn)在五個(gè)方面：本土類課程的漢學(xué)性，語言類課程的理論性，文學(xué)類課程的藝術(shù)性，文化類課程的史學(xué)性、通識(shí)類課程的社會(huì)性。針對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)課程的特性，漢語言文學(xué)專業(yè)特色建設(shè)課題研究的關(guān)于課程教學(xué)改革的重點(diǎn)就是要圍繞教與學(xué)的改革，由此體現(xiàn)出教學(xué)改革的特色。在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行的教與學(xué)的表現(xiàn)形式為：教學(xué)主體方(教師)的網(wǎng)上資源建設(shè)、教學(xué)交互設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)落實(shí)、教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施、有效教學(xué)反思設(shè)計(jì);教學(xué)客體方(學(xué)員)的學(xué)習(xí)資源獲取、在線停留方式、教學(xué)活動(dòng)參與率、教學(xué)效果反饋、學(xué)習(xí)成績(jī)總結(jié)。漢語言文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)模式也經(jīng)歷了初期、中期、后期三個(gè)階段：初期屬于模仿普通高校+遠(yuǎn)程教學(xué)形式模式階段;中期屬于初級(jí)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式嘗試階段;后期屬于初級(jí)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式嘗試階段，國家開放大學(xué)更新了辦學(xué)思維，將真正的在線學(xué)習(xí)在課程教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了出來。這是真正網(wǎng)絡(luò)在線教育思維下的課程設(shè)計(jì)模式，但是我們受過去初中期教學(xué)模式的影響，特別是受中初期設(shè)計(jì)的電大在線1.5、2.0平臺(tái)功能的限制，還不能夠?qū)崿F(xiàn)真正的在線學(xué)習(xí)，也沒有真正建立起適應(yīng)在線教育課程教學(xué)的運(yùn)行體系，本專業(yè)的課程教學(xué)還基本停留在在線資源型學(xué)習(xí)模式階段。當(dāng)前開放教育課程教學(xué)借助能夠充分滿足在線教學(xué)的Moodle平臺(tái)功能和它支撐下的國開學(xué)習(xí)網(wǎng)，可以實(shí)現(xiàn)真正意義上的在線學(xué)習(xí)，為此進(jìn)行富有特色的開放教育漢語言文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的模式設(shè)計(jì)的條件已經(jīng)成熟。

漢語言文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)過去一直采用教務(wù)規(guī)則先導(dǎo)的課程管理和教學(xué)模式，課程設(shè)置首先滿足教務(wù)管理要求，課程教學(xué)也是管理規(guī)則重于教學(xué)內(nèi)容。課程和專業(yè)建設(shè)的學(xué)科特色沒有充分發(fā)揮出來。表現(xiàn)在資源建設(shè)方面，專業(yè)特色極不明顯。為此盡快設(shè)計(jì)一套充分體現(xiàn)漢語言文學(xué)專業(yè)和學(xué)科特色的管理和教學(xué)模式也是勢(shì)在必行。漢語言文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)過程設(shè)計(jì)、課程資源建設(shè)、課程教學(xué)活動(dòng)、課程團(tuán)隊(duì)活動(dòng)需要充分體現(xiàn)出本專業(yè)特有的語言+文學(xué)特色，即語言方向的邏輯性、理論性;文學(xué)方向的形象性、藝術(shù)性。尤其是漢語言文學(xué)社團(tuán)組織活動(dòng)的感染力和文化藝術(shù)影響作用。本課題研究的核心內(nèi)容就是設(shè)計(jì)課開發(fā)出有漢語言文學(xué)專業(yè)藝術(shù)感染力的網(wǎng)絡(luò)課程資源：例如運(yùn)行在平臺(tái)之上的《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名著導(dǎo)讀1、2》;有漢語言文學(xué)專業(yè)特色的課程教學(xué)過程：例如在每個(gè)課程界面開設(shè)的特色欄目漢語言文學(xué)專業(yè)特色的教學(xué)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)：例如每學(xué)期定期舉行的2-3次漢語言文學(xué)專業(yè)團(tuán)隊(duì)和漢語言文學(xué)課程團(tuán)隊(duì)的專項(xiàng)活動(dòng)。

開放教育漢語言文學(xué)專業(yè)特色建設(shè)課題研究率先探索網(wǎng)絡(luò)在線教育在經(jīng)歷了初期、中期摸索階段發(fā)展之后，受后期階段慕課+移動(dòng)學(xué)習(xí)新模式的影響下的專業(yè)教學(xué)規(guī)律。它是在受Moodle平臺(tái)啟發(fā)下，專業(yè)教學(xué)思維的體現(xiàn)，這在新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，具有非常有價(jià)值的理論探索意義。它將真正的在線學(xué)習(xí)在專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了出來，為學(xué)分銀行落實(shí)奠定了基礎(chǔ)。這是真正網(wǎng)絡(luò)在線教育思維下的專業(yè)建設(shè)設(shè)計(jì)模式。漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式過去一直是面授和初級(jí)遠(yuǎn)程教學(xué)模式，在既體現(xiàn)專業(yè)特色，又體現(xiàn)遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)特點(diǎn)方面還沒有成功的案例。本課題研究的過程和結(jié)果為教育研究在專業(yè)建設(shè)理論方面提供在線課程支持下的專業(yè)建設(shè)成果。在實(shí)際應(yīng)用方面，作為一個(gè)高等教育傳統(tǒng)性專業(yè)，開放教育漢語言文學(xué)專業(yè)(2000秋季開辦)從全國電大2000年開放教育辦學(xué)項(xiàng)目啟動(dòng)以來，一直是中央廣播電視大學(xué)辦學(xué)體系的支柱性專業(yè)。漢語言專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和招生規(guī)模一直很穩(wěn)定，漢語言文學(xué)專業(yè)在全省也是專業(yè)教師隊(duì)伍最齊全，教師素質(zhì)最高的專業(yè)之一。在教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新方面，本專業(yè)一直走在前列，培養(yǎng)出許多優(yōu)秀的教師，產(chǎn)生許多優(yōu)質(zhì)課程資源。在網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展到今天的自媒體+移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代，本專業(yè)率先進(jìn)行新媒介下的特色專業(yè)建設(shè)研究具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

四、開放教育的漢語言文學(xué)專業(yè)特色建設(shè)研究意義深遠(yuǎn)

國家開放大學(xué)成立以來，新的辦學(xué)思維將真正的在線學(xué)習(xí)在專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了出來，為了適應(yīng)國開即將教學(xué)計(jì)劃變更為教學(xué)規(guī)則，將專業(yè)課程模塊化、組合化，實(shí)現(xiàn)真正的網(wǎng)絡(luò)在線教育思維下的專業(yè)模式設(shè)計(jì)，避免過去教學(xué)模式中存在問題的影響，特別是改變電大在線1.5、2.0平臺(tái)功能形成的專業(yè)思維定式，使專業(yè)教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正的在線學(xué)習(xí)，在專業(yè)管理和專業(yè)教學(xué)方面建立起適應(yīng)在線教育專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)和課程教學(xué)的運(yùn)行體系，建設(shè)一大批滿足在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，充分滿足學(xué)員在Moodle平臺(tái)功能支撐下國開學(xué)習(xí)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)真正意義上的在線學(xué)習(xí)，具有非常具體的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。本課題研究在聘請(qǐng)專家(含漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)專家、遠(yuǎn)程教育技術(shù)應(yīng)用專家)集體研討漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)特色的基礎(chǔ)上，通過對(duì)山西電大2009秋以來開放教育漢語言文學(xué)專業(yè)辦學(xué)(含設(shè)點(diǎn)招生、師資、教學(xué)效果)實(shí)際狀況的調(diào)查、分析、研究，并根據(jù)廣大師生的教學(xué)和學(xué)習(xí)需求，結(jié)合Moodle平臺(tái)支撐的國開學(xué)習(xí)網(wǎng)上的教學(xué)功能，確定了漢語言文學(xué)特色專業(yè)建設(shè)明確目標(biāo)。在漢語言文學(xué)特色專業(yè)建設(shè)明確目標(biāo)的指導(dǎo)下，研究了升級(jí)版的開放教育漢語言文學(xué)特色專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊(duì)伍建設(shè)、對(duì)象需求類型、特色資源建設(shè)、特色教學(xué)設(shè)計(jì)、特色教學(xué)過程、特色課程建設(shè)、專業(yè)管理、課程管理、特色實(shí)踐教學(xué)、特色教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)(含課程效果、實(shí)踐教學(xué)效果、畢業(yè)生追蹤調(diào)查效果)、特色專業(yè)活動(dòng)社團(tuán)(含專業(yè)學(xué)術(shù)組織、專業(yè)特色組織、專業(yè)學(xué)生組織)等內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)確定研究試點(diǎn)聚焦基層教學(xué)點(diǎn)，通過實(shí)際教學(xué)落實(shí)驗(yàn)證研究效果，并在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上反饋修正，通過課題組和專家研討、會(huì)診，最終形成研究結(jié)論。

篇6

關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué) 教學(xué) 問題

隨著我國社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，我國已經(jīng)在 2001 年正式加入世界貿(mào)易組織，也正是因?yàn)槿绱耍覈褪澜绺鲊g的交流不斷增加，這也是凸顯我國文化和藝術(shù)之美的關(guān)鍵階段。因此漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)逐漸被學(xué)生們所追捧，同時(shí)這一課程的學(xué)習(xí)也成為各個(gè)高校中文專業(yè)最為基礎(chǔ)的內(nèi)容。但是在現(xiàn)階段教學(xué)的情況中觀察，漢語言文學(xué)依然存在著很多問題，因此想要保證高校中漢語言文學(xué)教學(xué)的順利發(fā)展，還需要解決這些問題，這樣才能夠促進(jìn)我國校園的發(fā)展，同時(shí)也能夠幫助高校中漢語言文學(xué)教學(xué)的進(jìn)步。

1、我國漢語言文學(xué)教育存在的問題

1.1課程教育中教育理念模糊

在現(xiàn)階段的高校中想要保證漢語言文學(xué)教學(xué)的快速發(fā)展，教師取得良好的教學(xué)成績(jī)，還需要保證校園中的領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生都能夠深刻的掌握漢語言文學(xué)教育中存在的教學(xué)理念。但是在當(dāng)前的社會(huì)中，很多教師對(duì)于漢語言文學(xué)教學(xué)理念依然比較模糊，并且對(duì)于教學(xué)的核心內(nèi)容，以及教學(xué)理念的掌握相對(duì)比較模糊，因此很難在教學(xué)的過程中良好的把握漢語言文學(xué)的教學(xué)方向，所以難以有效的提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。盡管現(xiàn)階段我國對(duì)于漢語言文學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和方法進(jìn)行了最新的改革，很多校園中的教師也在一定程度上開展了最新的富有特色的教學(xué)方法，并且取得了一定的成效。但是對(duì)于這些教學(xué)方式進(jìn)一步的研究卻沒有得出良好的結(jié)果，因此@也在一定程度上制約了漢語言文學(xué)教學(xué)的進(jìn)步，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和方式上出現(xiàn)了問題。

1.2課程教育體系結(jié)構(gòu)欠缺

現(xiàn)階段我國漢語言文學(xué)的教學(xué)過程中，其大致的教學(xué)方向主要就是為了建立起經(jīng)濟(jì)適用的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系，主要就是由于現(xiàn)階段漢語言文學(xué)在教學(xué)中課程結(jié)構(gòu)和課程體系還沒有得到良好的完善，并且課程的內(nèi)容以及內(nèi)部學(xué)習(xí)因素的結(jié)合都需要合理的優(yōu)化，因此校園中的課程和整體效果難以得到良好的發(fā)揮，導(dǎo)致高校中漢語言文學(xué)的教學(xué)和人才質(zhì)量的需求成為一句空話。因此在最新的形式之下，漢語言教學(xué)非常重要的任務(wù)就是需要樹立起課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)觀念，并且宏觀和整體的把握課程中的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，這樣才能夠在課程學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮出良好的指導(dǎo)和作用。

1.3理論與實(shí)際相脫節(jié)

在我國發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，漢語言文學(xué)的教育，對(duì)于我國的文化傳承，以及精神風(fēng)貌的傳播都能夠起到良好的作用，同時(shí)也能夠在一定程度上帶動(dòng)我國社會(huì)的進(jìn)步，加強(qiáng)各族人民對(duì)于我國民族和國家的認(rèn)同，因此漢語言文學(xué)的教育成為我國社會(huì)中文化傳承和傳播的重要橋梁。但是在最新的改革和形式之下，很多漢語言文學(xué)的教師都在不斷的提高自己的理論知識(shí)研究水平，這樣的環(huán)境中，教師漢語言教學(xué)的方法和教學(xué)策略以及教學(xué)結(jié)構(gòu)都得到了良好的發(fā)展，取得了顯著的效果，并且在其中積累了越來越多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是依然存在著理論和實(shí)際相悖的現(xiàn)象。很多漢語言文學(xué)專業(yè)的教師都難以把理論和實(shí)際相結(jié)合，甚至很難教會(huì)學(xué)生如何將成功的教學(xué)理論使用到實(shí)際的工作之中，即便是給予良好的教學(xué)，學(xué)生在實(shí)際的使用中也難以合理使用。造成這一現(xiàn)象的主要原因就是教師在教學(xué)過程中，理論知識(shí)和實(shí)際內(nèi)容脫節(jié)，出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容空洞，學(xué)生難以長(zhǎng)足發(fā)展的現(xiàn)象。

2、漢語言文學(xué)教學(xué)應(yīng)采取的對(duì)策

2.1樹立漢語言文學(xué)教育理念

教育理念是教師對(duì)于漢語言文學(xué)教育的基本認(rèn)識(shí)與觀點(diǎn)，我們要切合課程改革的要求，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握漢語言文學(xué)基本教育理念：扣住漢語言文學(xué)教育核心，提升 學(xué)生漢語言文學(xué)素養(yǎng)，倡 導(dǎo) 自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法，建設(shè)富有活力的漢語言文學(xué)課程體系。要在日常教育實(shí)踐中踐行教育理念，需要教師全面、系統(tǒng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從宏觀上把握漢語言教育的發(fā)展方向，用理念指導(dǎo)教育教學(xué)工作。此外，我們還要把握漢語言文學(xué)教育的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)到漢語言文學(xué)教育是由文字、語言、文章等眾多元素構(gòu)成的，其中言語是一切教育活動(dòng)的核心，它最顯著的特征是工具性，其次是人文性、符 號(hào)性。在課改形勢(shì)下，它的工具性特征愈發(fā)突出。“學(xué)科應(yīng)用性是衡量學(xué)科體制健全程度和發(fā)展水平的重要指標(biāo)”漢語言文學(xué)教育終極目標(biāo)不是為了應(yīng)付考試，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語文工具，提升學(xué)生應(yīng)用漢語言文學(xué)的能力，并將之靈活的運(yùn)用到生活實(shí)際中。

2.2完善漢語言課程結(jié)構(gòu)體系

我們要依據(jù)漢語言文學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)與大方向不斷完善課程結(jié)構(gòu)體系，使?jié)h語言文學(xué)課程體系能夠與時(shí)俱進(jìn)?！霸诮⒑脤W(xué)生的道德體系和理論基礎(chǔ)的前提下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，貫徹漢語言文學(xué)的實(shí)用價(jià)值，著眼于實(shí)踐能力的培養(yǎng)。漢語言文學(xué)的專業(yè)價(jià)值不在于創(chuàng)造可以計(jì)量的經(jīng)濟(jì)效益，而在于創(chuàng)造無法用數(shù)字統(tǒng)計(jì)出來的社會(huì)效益?！蔽覀円ㄟ^優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)內(nèi)在各要素的結(jié)合方式，使之更合理、更科學(xué)，唯有建立科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)體系，我們才能高屋建瓴，從宏觀上掌控課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)，為漢語言文學(xué)課程優(yōu)化、課程設(shè)計(jì)提供理論依據(jù)。在課程結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建過程中，我們?nèi)匀灰獔?jiān)持“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，課程設(shè)置要以學(xué)生漢語言素質(zhì)的發(fā)展為核心，課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建要盡可能為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生預(yù)留更多自主學(xué)習(xí)時(shí)間，努力拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。通過完善漢語言文學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系幫助學(xué)生形成自我知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提升漢語言文學(xué)課程整體功效，切實(shí)提升教育教學(xué)水平，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

2.3強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)思想

理論沒有經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)是乏科學(xué)性的。在漢語言文學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們要切實(shí)加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)思想。我們要將教育理論研究轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)效率，在教學(xué)實(shí)踐中深入思考，形成教學(xué)理論，將教學(xué)理論再回歸到教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐理論實(shí)踐的循環(huán)，在教學(xué)實(shí)踐中尋找最佳教學(xué)模式與方法。此外，我們要注意傾聽學(xué)生的反饋，學(xué)生的反饋也是檢視教學(xué)理論是否科學(xué)、有效的重要途徑，我們只有不斷分析與總結(jié)學(xué)生反饋，及時(shí)調(diào)整我們的教學(xué)策略才能發(fā)揮教學(xué)手段的應(yīng)用價(jià)值。

2.4提升漢語言文學(xué)教師教育技能

新形勢(shì)下，漢語言文學(xué)教師要適應(yīng)課程改革的需要，努力提升教育教學(xué)技能。首先，要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)?，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展迅速，這要求漢語言文學(xué)教師要不斷轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求。我們不僅要提升學(xué)生的漢語言文學(xué)理論素質(zhì)，更要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用漢語言文學(xué)的應(yīng)用能力。要求我們能夠真正的把學(xué)生作為中心，所有教育教學(xué)活動(dòng)都要圍繞提升學(xué)生的漢語言文學(xué)素質(zhì)與應(yīng)用語言的能力進(jìn)行設(shè)計(jì)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將學(xué)習(xí)化為一種內(nèi)在發(fā)展需求。其次，要不斷探索新的教學(xué)模式與教學(xué)策略。新模式的創(chuàng)新必須要有助于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生以最優(yōu)學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)參與到漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)中，要徹底改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師角色，使教師從課堂的權(quán)威轉(zhuǎn)向課堂的組織者、引導(dǎo)者，成為學(xué)生漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴，這樣才能促進(jìn)課堂師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛。

3、結(jié)束語

漢語言文學(xué)是培養(yǎng)中文類大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力最重要的課程。它的教育培養(yǎng)目的是發(fā)揚(yáng)與傳承人類的人文精神風(fēng)貌，探索社會(huì)存在和發(fā)展的意義，堅(jiān)守國家、民族以及個(gè)人的精神認(rèn)同和社會(huì)義務(wù)，具有很明顯的社會(huì)人文教育印記。

參考文獻(xiàn)

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[2]張楓.當(dāng)前高校漢語言文學(xué)教育中存在的問題及對(duì)策[J].赤子，2014，（9）：83.

篇7

一晚清“京師大學(xué)堂”的“文學(xué)科”，以及復(fù)旦公學(xué)的“國文部”可以視為我國大學(xué)“中文系”的前身。真正現(xiàn)代意義的中文專業(yè)應(yīng)當(dāng)是1910年3月21日京師大學(xué)堂分設(shè)“中國文門”本科教育。因此，我國大學(xué)中文專業(yè)設(shè)置已經(jīng)有一百零二年的歷史了。目前我國高等教育中的中文系大致上可以分為三類：在上世紀(jì)三十年代前后建立起來的中文系往往屬于所在大學(xué)的“強(qiáng)勢(shì)”學(xué)科，特別是1952年雖經(jīng)全國院系調(diào)整而未撤銷的中文系均具有很強(qiáng)的辦學(xué)底蘊(yùn)。這些中文系主要集中在老牌的綜合性大學(xué)和老牌的師范大學(xué)。1977年恢復(fù)高考后，這些大學(xué)的中文系經(jīng)歷了一段順暢發(fā)展時(shí)期。第二類大致上在上世紀(jì)八十年代建立，到目前已經(jīng)有三十多年的辦學(xué)歷史，具有比較好的辦學(xué)基礎(chǔ)，辦學(xué)特色也在逐漸顯現(xiàn)。第三類大致上建成于上世紀(jì)末和本世紀(jì)初，為了滿足高等教育的大眾化需要，原先非綜合性大學(xué)的理、工、農(nóng)、醫(yī)、財(cái)經(jīng)、政法類院校在原來大學(xué)語文教研室或?qū)懽鹘萄惺一A(chǔ)上建立起中文系。相對(duì)于前兩類中文系，這類中文系的辦學(xué)特色大多尚在探索中，與所在大學(xué)其他院系相比，實(shí)力明顯不足。

進(jìn)入新世紀(jì)以后，中國社會(huì)的快速發(fā)展讓中國高等教育成為吃力的跟跑者。高等教育體系中那些后辦的中文系在這次跟跑中頗覺吃力，普遍存在落伍的焦慮；同時(shí)，那些老牌中文系也面臨著畢業(yè)生如何適應(yīng)社會(huì)信息傳播方式的變革問題。面對(duì)新世紀(jì)中國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展變化，中文系如何調(diào)整自己的辦學(xué)策略，適應(yīng)社會(huì)需求，為中國社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)呢？中國大學(xué)中文系的應(yīng)對(duì)方式可以分為兩種：一種是更加強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)，向?qū)ｉT化、高端化發(fā)展。一種是走學(xué)科交叉與融合之路，提高本科生的應(yīng)變能力。

二北京大學(xué)中文系走的是一條強(qiáng)化專業(yè)化的“精英”教學(xué)之路。中文系下設(shè)中國文學(xué)、漢語語言學(xué)、古典文獻(xiàn)學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)（中文信處理）四個(gè)專業(yè)。他們的教學(xué)理念，據(jù)北大招生網(wǎng)宣稱：在本科層次堅(jiān)持“精英教育”、“優(yōu)才優(yōu)育”的教育理念，為培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究型、文化創(chuàng)新型中文人才打基礎(chǔ)。以向上一教育層次輸送中文及其他門類研究生為主業(yè)，同時(shí)兼顧向社會(huì)輸送高素質(zhì)漢語言文學(xué)和文化實(shí)用人才。北大的這個(gè)表述體現(xiàn)了在大眾化高等教育時(shí)代堅(jiān)持精英教育之路的辦學(xué)理念，著重于學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)。北大中文系按照精英教育層次設(shè)定本科培養(yǎng)目標(biāo)是有道理的。

首先北大有豐厚的中文底蘊(yùn)，教學(xué)力量排在全國第一位。到2007年中文系有教師105人，其中教授就有47人，大多是國家中文方面著名學(xué)者，因此在學(xué)術(shù)研究上具有強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。

其次，北京大學(xué)錄取的本科生質(zhì)量?jī)?yōu)異，每一個(gè)年級(jí)都有數(shù)名省市級(jí)高考的文科“狀元”，這個(gè)優(yōu)勢(shì)，沒有第二個(gè)學(xué)?？梢耘c之爭(zhēng)美。再次，北京大學(xué)中文系是中國大學(xué)中文系的“老大”，百年辦學(xué)歷史形成崇高的聲譽(yù)，社會(huì)認(rèn)可度極高，這是其他學(xué)校難以比肩的。從實(shí)際效果看，北大中文系的這個(gè)辦學(xué)理念符合社會(huì)對(duì)她的期待，北大本科生就業(yè)尚未成為“問題”，北大宣稱：90％以上的本科畢業(yè)生都可獲得免試推薦本校（包括本系和外系）以及清華、復(fù)旦、南京大學(xué)等名校研究生的資格，出國深造也是重要選擇之一，眾多同學(xué)去了哈佛、加州大學(xué)、普林斯頓、康奈爾、芝加哥等世界著名大學(xué)，他們的知識(shí)功底和刻苦精神在歐美等地的世界名校中享有良好聲譽(yù)，許多國外大學(xué)都樂于接受北大中文系學(xué)生。愿意就業(yè)的學(xué)生就業(yè)情況良好，近年就業(yè)率在100%到98％之間，高于全校平均水平，甚至超過一些應(yīng)用型熱門專業(yè)。

但是北大中文系的這一種做法不可復(fù)制。尤其是非綜合類大學(xué)中文系，由于辦學(xué)時(shí)間短，師資力量不雄厚，尚未形成深厚的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，不具備走北大模式的條件。然而我們有理由懷疑北大中文系有意低調(diào)處理了他們對(duì)中文系辦學(xué)思路的調(diào)整。北大中文系并沒有躺在傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)上吃老本，他們興辦的第四個(gè)專業(yè)叫應(yīng)用語言學(xué)（中文信息處理），這個(gè)專業(yè)于2003年開始招生，文理科兼收，與信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)，該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：中文系應(yīng)用語言學(xué)（中文信息處理）專業(yè)本科學(xué)生應(yīng)比較系統(tǒng)地掌握漢語言文字學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，比較系統(tǒng)地掌握與計(jì)算機(jī)中文信息處理相關(guān)的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具有較高的寫作能力和外語水平，具有獲取新知識(shí)的能力和從事高新科學(xué)研究和實(shí)踐的能力，成為具備較高的人文科學(xué)素養(yǎng)和自然科學(xué)素養(yǎng)、在文理交叉方面全面發(fā)展的復(fù)合型人才。顯然，該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與前面三個(gè)專業(yè)的相差很大。

我們可以從該專業(yè)的課程設(shè)置的專業(yè)選修課中更清楚地看出來：專業(yè)選修課程設(shè)置可以分為三類，第一類屬于語言學(xué)課程，包括漢語方言學(xué)、漢語音韻學(xué)、理論語言學(xué)、漢語發(fā)展史、文字學(xué)、現(xiàn)代漢語詞匯專題、現(xiàn)代漢語虛詞研究、現(xiàn)代漢語語法研究、語音學(xué)等39門課程，這一類課程依托的是漢語語言學(xué)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，顯示出北大中文系在漢語基礎(chǔ)研究上的強(qiáng)大實(shí)力。第二類有邏輯導(dǎo)論、數(shù)理邏輯導(dǎo)論、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、離散數(shù)學(xué)、幾何與代數(shù)引論、微積分等六門課程，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，目的是為計(jì)算機(jī)信息處理打基礎(chǔ)。第三類有數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫概論、計(jì)算語言學(xué)導(dǎo)論、自然語言處理基礎(chǔ)、機(jī)器翻譯導(dǎo)論、計(jì)算機(jī)輔助語言研究、漢字?jǐn)?shù)字化研究、VB編程與古籍整理、計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)等14門課程，屬于技術(shù)類課程。

從以上培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置看，該專業(yè)方向有兩個(gè)特點(diǎn)：第一是突出應(yīng)用性；第二是強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉，其課程跨文學(xué)、理學(xué)和工學(xué)三大門類。由此我們可以看出，北大中文系設(shè)置這個(gè)專業(yè)，就是為了適應(yīng)語言文學(xué)數(shù)字化要求，是應(yīng)對(duì)目前正在爆發(fā)的全球信息數(shù)字化挑戰(zhàn)的一個(gè)戰(zhàn)略選擇。我們由此判斷，北大中文系已經(jīng)走在全國中文系改革的前沿。與前面三個(gè)專業(yè)的實(shí)踐相比，北大中文系應(yīng)用語言學(xué)本科專業(yè)的做法具有示范意義。社會(huì)對(duì)于漢字?jǐn)?shù)字化處理的應(yīng)用型人才的需求量越來越大，需求層次也不相同，需求行業(yè)從數(shù)字出版到政府機(jī)構(gòu)分布廣泛，將來的多媒體閱讀將替代現(xiàn)有的紙質(zhì)載體閱讀。

三其他重點(diǎn)大學(xué)中文專業(yè)也做了有益的探索。例如復(fù)旦大學(xué)早在上世紀(jì)九十年代就在中文系之下開設(shè)了秘書學(xué)和文化事業(yè)管理兩個(gè)?？茖I(yè)，但一直沒有在本科層次開設(shè)這個(gè)專業(yè)。復(fù)旦大學(xué)中文系本科只有兩個(gè)專業(yè)：中國文學(xué)與漢語語言學(xué)，將應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)開設(shè)在研究生碩士和博士教育層次。非綜合類大學(xué)中文系的改革與創(chuàng)新，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)的做法值得關(guān)注。中央財(cái)經(jīng)大學(xué)設(shè)有中文系，招收本科生，專業(yè)方向?yàn)樨?cái)經(jīng)文秘，培養(yǎng)目標(biāo)為：本專業(yè)方向培養(yǎng)具有漢語言文學(xué)理論素養(yǎng)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域及傳播媒介業(yè)發(fā)展的需要，能在國家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、媒體特別是財(cái)經(jīng)類行業(yè)、中外企業(yè)從事文秘、管理、公共關(guān)系等工作的德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)復(fù)合型專門人才。專業(yè)課程分公共基礎(chǔ)類、專業(yè)類和財(cái)經(jīng)類三個(gè)類別。專業(yè)類主要有語言學(xué)概論、應(yīng)用寫作學(xué)、文學(xué)概論、中國文學(xué)史、秘書學(xué)、文書檔案學(xué)、新聞采訪與寫作、大眾傳媒概論、應(yīng)用語言學(xué)、公關(guān)寫作；公共基礎(chǔ)類主要有公共關(guān)系學(xué)、行政管理學(xué)、公關(guān)策劃、社交禮儀、社會(huì)調(diào)查、廣告學(xué)、中國當(dāng)代文化發(fā)展戰(zhàn)略與政策；財(cái)經(jīng)類課程主要有西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、貨幣銀行學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)法概論。中央財(cái)經(jīng)大學(xué)中文系走的是一條與經(jīng)濟(jì)、管理類學(xué)科相融合之路，以漢語言文學(xué)主干課程為主，適當(dāng)插入經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的部分課程。類似于中央財(cái)經(jīng)大學(xué)做法的還有西南財(cái)經(jīng)大學(xué)通識(shí)教育學(xué)院的漢語言文學(xué)專業(yè)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)的漢語言文學(xué)專業(yè)、浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)等。與經(jīng)濟(jì)管理類院校相似，一些以理、工、農(nóng)科為主的院校中文系也在積極探索漢語言文學(xué)與所在學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科相結(jié)合之路。如安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)的漢語言文學(xué)與園林學(xué)結(jié)合，華東政法大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)與法學(xué)、商學(xué)的融合、西安外國語大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)與對(duì)外漢語教學(xué)的融合等。這些大學(xué)中文系基本上是依托本校優(yōu)勢(shì)學(xué)科，創(chuàng)具有特色化的漢語言文學(xué)專業(yè)。這些嘗試是值得肯定的，效果也值得期待。但是到目前為止我們已經(jīng)看到，這種專業(yè)融合或者專業(yè)交叉式做法仍然存在一些問題。多學(xué)科融合不是相關(guān)課程放到一起就能起化學(xué)反應(yīng)。從表面上看，融合也有融合的深淺問題；從最終結(jié)果看，通才不通、特色不特依然是普遍現(xiàn)象。主要原因有：一些學(xué)校在注重專業(yè)融合的同時(shí)弱化了漢語言文學(xué)主干課程的教學(xué)和研究。同時(shí)，中文系的教學(xué)人員和管理人員對(duì)于期待融合的學(xué)科了解甚少，監(jiān)管難以到位；而優(yōu)勢(shì)學(xué)科對(duì)于輔助中文系創(chuàng)特色不一定有積極性，因而教學(xué)與管理效果自然不好。#p#分頁標(biāo)題#e#

四中文系本科教學(xué)的變革要求主要來自于科技發(fā)展帶來信息傳播手段的變革。中文系本科培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)提供優(yōu)秀的語言文字工作者，一百年前，語言文字的傳播手段主要是筆墨紙張與口說，今天除了口說之外，更多依靠的是多媒體，同時(shí)，多學(xué)科融合讓寫作和文字處理越來越遠(yuǎn)離筆墨書寫，因而中文系本科教學(xué)必須進(jìn)行課程調(diào)整和改革。在閱讀形式上，已經(jīng)從紙質(zhì)載體文獻(xiàn)一統(tǒng)天下局面變?yōu)槎喾N物質(zhì)載體文獻(xiàn)并存的態(tài)勢(shì)。從發(fā)展趨勢(shì)看，紙質(zhì)文獻(xiàn)載體必然逐漸退出，數(shù)字多媒體載體必將成為主流。文獻(xiàn)閱讀的變化必然帶來書寫的變化。目前書寫工具已經(jīng)完成從筆墨到電腦鍵盤的轉(zhuǎn)變；現(xiàn)在僅僅會(huì)敲鍵盤已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)代書寫要求：必須會(huì)使用多種軟件，會(huì)制作博客、開通“微博”，挑選“模塊”，插入各種“效果”：聲音的、圖像的……一句話，你的作品必須首先吸引住眼球，然后才會(huì)被點(diǎn)擊。點(diǎn)擊率高低成為作品影響力的唯一標(biāo)識(shí)；不然，即使你的作品文字內(nèi)容優(yōu)秀，寫作技巧高超，均會(huì)被淹沒在海量的信息中而默默無聞。

篇8

一、后現(xiàn)代教育思想的主要觀點(diǎn)

后現(xiàn)代教育思想主要是指后現(xiàn)代主義課程觀對(duì)教學(xué)操作理念及方式上的影響，是相對(duì)于泰勒的現(xiàn)代課程觀提出的一種新的概念。后現(xiàn)代教育課程觀的主要代表人物威廉·多爾從混沌學(xué)原理出發(fā)，吸收了皮亞杰的生物學(xué)世界觀以及自然科學(xué)中不確定原理、非線性觀點(diǎn)以及杜維經(jīng)驗(yàn)主義思想，勾畫出了后現(xiàn)代主義課程理論的框架。在后現(xiàn)代主義課程觀中，知識(shí)是動(dòng)態(tài)的、開放的、具有自我調(diào)節(jié)功能，研究者并本文由

收集整理非外在而是內(nèi)在于認(rèn)知過程之中。后現(xiàn)代主義課程的主要思想有：

（1）開放性。泰勒的課程觀基于科學(xué)主義，是一種外在的控制觀；而后現(xiàn)代課程觀認(rèn)為教學(xué)不能忽略各種預(yù)料不到因素的存在，應(yīng)該將教學(xué)視為一個(gè)開放的系統(tǒng)，能夠及時(shí)根據(jù)各種突發(fā)狀況或意外因素做出靈活多變的安排，并將這種外界刺激視為促進(jìn)改革與進(jìn)步的源泉。

（2）內(nèi)在自發(fā)性。傳統(tǒng)的課程觀是以目標(biāo)論為核心的，但是卻受到了后現(xiàn)代主義的批判和質(zhì)疑。后現(xiàn)代主義認(rèn)為目標(biāo)是先于經(jīng)驗(yàn)的，在目標(biāo)引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)是受到控制的結(jié)果。目標(biāo)的預(yù)設(shè)性，同時(shí)也體現(xiàn)了目標(biāo)的外在性。而杜威認(rèn)為學(xué)習(xí)是活動(dòng)的產(chǎn)品，是內(nèi)在自發(fā)的認(rèn)知過程。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，應(yīng)回歸自身，建立自己的意義世界，是一種自內(nèi)而外的過程，而不是相反。

（3）多元性。后現(xiàn)代主義認(rèn)為世界是多元的，認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)不可復(fù)制的正題，從事教育工作的人員不能用絕對(duì)統(tǒng)一的尺度去衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。而泰勒強(qiáng)調(diào)同一性與統(tǒng)一性，在泰勒原理中，學(xué)生都將成為社會(huì)、學(xué)校和教師所預(yù)先設(shè)定的樣子，他們的成長(zhǎng)是不由自主的，教育在某種程度上限制和阻礙了其獨(dú)立個(gè)性的形成。學(xué)校教育培養(yǎng)的是整齊劃一而沒有差異性的。

（4）回歸性?；貧w性是指一個(gè)人通過與環(huán)境、與他人、與文化的反思性相互作用形成的自我感的方式。回歸于重復(fù)不同。重復(fù)是旨在促進(jìn)預(yù)定的表現(xiàn)，它的框架是封閉的；而回歸旨在發(fā)展能力-組織、組合、探究、啟發(fā)性地運(yùn)用某種事物的能力，它的架構(gòu)是開放的。在回

歸中反思起積極的作用強(qiáng)調(diào)人在與文本、教材和知識(shí)的對(duì)話中建構(gòu)自己的義世界。

二、后現(xiàn)代主義對(duì)漢語言文學(xué)教學(xué)模式與方法的啟示

后現(xiàn)代主義作為一種全新的教育理念和理論，其合理內(nèi)核作為基本的理念已經(jīng)內(nèi)化于大多數(shù)人的觀念之中。斯拉特瑞描述了后現(xiàn)代課程發(fā)展的三個(gè)方面：選擇教科書、構(gòu)建學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)任務(wù)，重視對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的研究，注重實(shí)踐，確定了后現(xiàn)代課程實(shí)踐的三個(gè)基本特征：合作、全過程觀點(diǎn)、跨學(xué)科及多層次課程。那么在漢語言文學(xué)的教學(xué)應(yīng)用中，后現(xiàn)代主義對(duì)我們有如下啟示：

（1）開放性與互動(dòng)觀?；陂_放性，后現(xiàn)代課程觀在教學(xué)實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性，并認(rèn)為互動(dòng)是我們所研究的現(xiàn)代教育實(shí)踐理論的核心價(jià)值?，F(xiàn)代教育學(xué)者羅蒂更是進(jìn)一步闡釋了“對(duì)話理論”，從而使得“對(duì)話”成為后現(xiàn)代教學(xué)的核心內(nèi)容。對(duì)話理論要求對(duì)話者平等、開放、富有創(chuàng)造性，具有多元價(jià)值觀。我國教學(xué)論研究者鐘啟泉在《對(duì)話·國際視野與本土行動(dòng)》中引用日本學(xué)者佐藤學(xué)的論述：“學(xué)習(xí)，可以比喻為從已知世界到未知世界之旅。在這個(gè)旅途中，我們通信的世界相遇，同新的他人相遇，同新的自我相遇；在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，我們同新的世界進(jìn)行交流，同新的他人對(duì)話，同新的自我對(duì)話。所以，學(xué)習(xí)的實(shí)踐是對(duì)話的實(shí)踐。”

（2）內(nèi)在自發(fā)性與平等觀?；趯?duì)于學(xué)習(xí)過程認(rèn)知性的理解，后現(xiàn)代主義強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中的平等。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師是神圣的，不容置疑的知識(shí)傳遞者，而學(xué)生知識(shí)被動(dòng)的知識(shí)接受者。而多爾認(rèn)為，在教學(xué)中應(yīng)該“去中心”，教師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，促使學(xué)習(xí)主體去主動(dòng)探究，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。此外，多爾還認(rèn)為真正的權(quán)威和控制是內(nèi)在養(yǎng)成的，而不是外加的，它生成于“師生平等對(duì)話”的教學(xué)情境中，并不強(qiáng)行建立在單向粗暴的灌輸中。在平等的關(guān)系中，師生之間的交流是雙向的、互動(dòng)的，從而是靈活而又創(chuàng)造力的。

（3）多元性與方法觀。在教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)方法的選擇上體現(xiàn)了認(rèn)知上的多元性，后現(xiàn)代主義認(rèn)為教學(xué)方法的選擇不應(yīng)是單一的、死板的；而應(yīng)該根據(jù)適當(dāng)?shù)那榫斑m當(dāng)?shù)膶?duì)象選擇適當(dāng)?shù)姆椒▉磉_(dá)到合適的目的。后現(xiàn)代主義比較重視的是闡釋教學(xué)法，不僅采用教師教授，更多在于其心態(tài)的調(diào)整，關(guān)注學(xué)生對(duì)創(chuàng)造性思維的鍛煉。

篇9

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)化;教育實(shí)習(xí);漢語言文學(xué);教育專業(yè);PCK

一、PCK相關(guān)概念的界定

(一)PCK的概念。PCK是指?jìng)€(gè)體教師以自身所具備的學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)和其他各種教師知識(shí)為基礎(chǔ)，在具體的特定的教學(xué)情境中，針對(duì)教學(xué)中的特定主題，選擇有效的教學(xué)策略，靈活進(jìn)行組織、呈現(xiàn)與表征，以促進(jìn)學(xué)生的理解與吸收。

(二)PCK的組成要素。PCK的組成要素有:學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、課程知識(shí)、教育教學(xué)目標(biāo)知識(shí)、評(píng)價(jià)知識(shí)、教育教學(xué)理論知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律知識(shí)。

二、不同形式的教育實(shí)習(xí)對(duì)漢語言文學(xué)教育專業(yè)師范生PCK的影響

教育實(shí)習(xí)的形式是多種多樣的，這里選取其中的微格教學(xué)和聽優(yōu)質(zhì)課作為代表進(jìn)行深入研究，并采用微訪談的呈現(xiàn)手法，分析在進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的前后，漢語言文學(xué)教育專業(yè)師范生的PCK產(chǎn)生了哪些變化。

(一)微格教學(xué)。微格教學(xué)與其他教學(xué)實(shí)習(xí)不同，其時(shí)間短，更有利于實(shí)習(xí)生審視自己，也便于實(shí)習(xí)生之間進(jìn)行互評(píng)，這種形式在師范院校中使用比較廣泛。劉同學(xué)對(duì)微格教學(xué)的訓(xùn)練很有感觸［1］。劉同學(xué)說學(xué)校對(duì)他所在的班級(jí)采用微格教學(xué)，五六個(gè)同學(xué)分為一組，每組在一個(gè)小教室，可以使用板書或者PPT，每個(gè)小教室都有一個(gè)攝像機(jī)進(jìn)行錄像，可以把教室里的師生活動(dòng)拍攝下來，每個(gè)人有幾次練習(xí)機(jī)會(huì)，每次十多分鐘。小組練習(xí)結(jié)束后，錄像視頻會(huì)在大教室進(jìn)行播放，全班同學(xué)對(duì)每個(gè)同學(xué)的試講進(jìn)行討論，優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸類，老師也會(huì)在同學(xué)討論后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，他有一個(gè)問題印象比較深刻，就是一個(gè)同學(xué)提出的正板書和副板書的問題，這個(gè)問題是他平時(shí)沒有注意到的，所以他在以后的教學(xué)過程中就會(huì)注意到這點(diǎn)。還有一個(gè)問題就是PPT的制作問題，在制作中每張PPT承載多少內(nèi)容，如果內(nèi)容太多可能在有限的時(shí)間里會(huì)看不完，因?yàn)槲⒏窠虒W(xué)的時(shí)間本來就很短，于是就發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)備的內(nèi)容太多根本就講不完，常常會(huì)變成讀PPT的內(nèi)容，在今后的備課和講授中需要注意避免這樣的問題。這都是通過這次微格教學(xué)得到的收獲。由此可見，微格教學(xué)是促進(jìn)師范生提高具體教學(xué)技能的一種有效手段。它常常是模擬正式的教學(xué)情景，讓師范生通過反復(fù)觀看自己教學(xué)的視頻，從而找出自己在教學(xué)中存在的問題，這樣有利于師范生在不斷的教學(xué)中進(jìn)行反思。劉同學(xué)通過微格教學(xué)的實(shí)習(xí)，獲得了PCK上兩個(gè)方面的提升;一是教學(xué)方法的提升，主要是正副板書內(nèi)容和PPT制作方面的提升;二是與學(xué)生交流方面的提升，能夠考慮到學(xué)生的感受和反應(yīng)，注重調(diào)整課堂節(jié)奏和師生間的互動(dòng)。

(二)聽優(yōu)質(zhì)課。通過聽優(yōu)質(zhì)課的實(shí)習(xí)方式能夠讓學(xué)生了解優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，從而更多地學(xué)習(xí)到教學(xué)中一些教學(xué)方法的使用和操作。王同學(xué)認(rèn)為，通過聽優(yōu)質(zhì)課的實(shí)習(xí)經(jīng)歷對(duì)她今后從事語文教學(xué)工作有很大的促進(jìn)和影響。王同學(xué)說她在三月份的實(shí)習(xí)中有非常多的收獲。雖然實(shí)習(xí)的時(shí)間不是很長(zhǎng)，只有短短的3個(gè)星期，但是正好趕上了優(yōu)質(zhì)課的比賽，她去聽了幾個(gè)不同學(xué)科老師講的課，每個(gè)課程十五分鐘，聽了優(yōu)秀教師講課的環(huán)節(jié)步驟，她受益良多，對(duì)她影響也很大。雖然十五分鐘時(shí)間很短，但是畢競(jìng)是優(yōu)質(zhì)課，囊括了一節(jié)課所有的精華。聽了優(yōu)質(zhì)課的環(huán)節(jié)設(shè)定，尤其是一些講的比較好的課，就能鑒別出來其中的閃光之處，例如在面對(duì)學(xué)生時(shí)上課的步驟、教學(xué)思路的設(shè)置，教學(xué)方法與學(xué)生對(duì)應(yīng)的反應(yīng)。對(duì)這些優(yōu)秀老師的教學(xué)思路、教學(xué)方法也有一個(gè)初步的了解。由此可見，通過聽優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)實(shí)習(xí)，王同學(xué)在觀摩中學(xué)習(xí)到了優(yōu)秀教師的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)思路等，促進(jìn)王同學(xué)在語文教學(xué)學(xué)習(xí)采用這些優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)的步驟和方法。在觀摩優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課上學(xué)習(xí)到好的教學(xué)方式，并通過交流學(xué)習(xí)，逐漸掌握更多的語文教學(xué)方法［2］。

三、教育實(shí)習(xí)期間不同發(fā)展階段漢語言文學(xué)教育專業(yè)師范生的PCK發(fā)展變化———以頂崗實(shí)習(xí)為例

頂崗實(shí)習(xí)是教學(xué)實(shí)習(xí)的方法之一，其時(shí)間跨度長(zhǎng)，角色帶入性明顯，具有一定的代表性，本文以某師范大學(xué)漢語言文學(xué)教育專業(yè)的師范生在某小學(xué)語文課為期一個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)情況為代表，繼續(xù)研究這種實(shí)習(xí)方法對(duì)師范生PCK產(chǎn)生的影響。

(一)教育實(shí)習(xí)初期。1．PCK要素理論化，各要素發(fā)展不均衡。在師范生頂崗實(shí)習(xí)開始前，學(xué)生的PCK知識(shí)主要來源只有書本的理論知識(shí)，沒有轉(zhuǎn)化成能夠指導(dǎo)教學(xué)工作的實(shí)踐性、個(gè)體性、緘默性的知識(shí)。這個(gè)時(shí)期的師范生對(duì)這些知識(shí)要素的把握常常還停留在表面的、抽象的，沒能深入把這些知識(shí)的本質(zhì)融會(huì)貫通，而且也沒有具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作支撐的，自然很難提高教學(xué)監(jiān)控能力和教學(xué)效率［3］。因而致使他們面對(duì)實(shí)際的教學(xué)情境想要采取更靈活合適的教學(xué)方法與應(yīng)變策略也總是感到力不從心。以下是頂崗實(shí)習(xí)初期的師范生對(duì)于一名合格教師應(yīng)具備哪些知識(shí)要素的認(rèn)識(shí)。師范生A:我今年就要畢業(yè)了，說實(shí)話如果你在我實(shí)習(xí)前問我這個(gè)問題，我的答案一定是需要教育學(xué)、心理學(xué)、語文課程論、教學(xué)法。但是當(dāng)我經(jīng)過頂崗實(shí)習(xí)之后，當(dāng)我真正在講臺(tái)上給學(xué)生們講過課以后，我才發(fā)現(xiàn)其實(shí)作為一名優(yōu)秀教師最需要的是在實(shí)踐中積累總結(jié)出的寶貴經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。我雖然儲(chǔ)備了大量的心理學(xué)知識(shí)，但當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒時(shí)，我還是手足無措，不知道如何用我的理論來解決問題。所以我認(rèn)為作為一名優(yōu)秀的教師最需要的就是實(shí)踐知識(shí)，但這個(gè)真的只有在真實(shí)的實(shí)際教授中才能獲得，通過自己的積累沉淀下的精華，是別人給不了的。通過這位師范生的回答我們可以發(fā)現(xiàn)，該師范生各種知識(shí)要素的認(rèn)知理解仍停留在理論階段，不能進(jìn)行自我理解與轉(zhuǎn)化來指導(dǎo)教學(xué)?？梢婍攳弻?shí)習(xí)初期師范學(xué)生對(duì)各知識(shí)要素的掌握還不能運(yùn)用到具體的實(shí)踐中。2．以PCK為中心的知識(shí)結(jié)構(gòu)尚未形成?？梢哉f頂崗實(shí)習(xí)是師范生第一次走上講臺(tái)講授課程，所以往往這些師范學(xué)生都是懷有滿腔熱情的，但理想與現(xiàn)實(shí)之間常常會(huì)有一些差距，這讓他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的焦慮情緒與憂患意識(shí)。由此可見，這時(shí)期的師范生比較關(guān)注“生存技能”，對(duì)PCK的其他各項(xiàng)知識(shí)要素有所忽略，所以沒有在實(shí)踐中起到相應(yīng)的指導(dǎo)作用，從而達(dá)到相互融合的狀態(tài)，因此，仍需要在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)能力的提升。以下是頂崗實(shí)習(xí)初期師范生關(guān)于“語文是工具性與人文性的統(tǒng)一”的看法。師范生B:我們大學(xué)里的課程還算比較全面，所有應(yīng)該學(xué)習(xí)涉獵的我都學(xué)習(xí)到了，例如教育學(xué)原理、語文學(xué)科教學(xué)法，教育心理學(xué)等等，而且考試的時(shí)候成績(jī)還是比較優(yōu)秀的。所以我當(dāng)時(shí)是很有信心面對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的，認(rèn)為自己有能力把課上好。但當(dāng)我走上講臺(tái)開始上課時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)問題，因?yàn)槲腋揪筒恢廊绾紊险n，在課堂上我簡(jiǎn)直就像是在背教案，而我準(zhǔn)備的教案還多數(shù)是從參考書上抄來的，這與我之前的預(yù)期簡(jiǎn)直是天壤之別。在學(xué)校學(xué)的知識(shí)根本很難運(yùn)用到授課過程中，理論知識(shí)完全派不上用場(chǎng)。我現(xiàn)在的第一目標(biāo)是提高我的教學(xué)技能，如果連“工具性”都不能真正掌握，更談不上兼顧“人文性”了。我覺得語文作為人文社會(huì)類的一門學(xué)科，在教學(xué)中肯定會(huì)體現(xiàn)“人文性”，但前提是一定要先掌握好它的“工具性”，把“工具性”作為載體，與“人文性”相融合，在教學(xué)中熟練應(yīng)用，結(jié)合自己的教學(xué)思路和方法，才能在面對(duì)課堂上的各種突發(fā)問題時(shí)采取適當(dāng)?shù)慕鉀Q方式，我覺得這才是我現(xiàn)在實(shí)習(xí)中要重點(diǎn)發(fā)展的能力。由這位師范生的回答不難發(fā)現(xiàn)，該師范生目前最關(guān)注的僅是“能熟練進(jìn)行教學(xué)”這一種生存技能，可見其對(duì)PCK各知識(shí)要素的關(guān)注并不全面，其以PCK為中心的知識(shí)結(jié)構(gòu)顯然還未形成。

(二)教育實(shí)習(xí)后期。1．PCK各要素發(fā)展已向多方面延伸。通過實(shí)習(xí)前后調(diào)查數(shù)據(jù)的對(duì)比顯示，實(shí)習(xí)后期的師范生、頂崗實(shí)習(xí)后期的師范生PCK的知識(shí)要素掌握程度有了顯著的提高，已由“不太熟悉”發(fā)展到了“比較熟悉”。而且PCK的各要素都有不同程度的發(fā)展。通過調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，發(fā)展最快的是“語文學(xué)科知識(shí)”、“語文教學(xué)方法與策略知識(shí)”、“語文學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律知識(shí)”這三項(xiàng)，已經(jīng)有80%以上的教師達(dá)到了“比較熟悉”程度。以下是頂崗實(shí)習(xí)后期的師范生對(duì)于一名合格教師應(yīng)具備哪些知識(shí)要素的認(rèn)識(shí)。師范生C:人文性是語文這一學(xué)科的特征之一，這就要求一名合格的小學(xué)語文教師不但要有專業(yè)的語文知識(shí)儲(chǔ)備，而且對(duì)歷史、文化、地理等方面的知識(shí)也要有一定的掌握。當(dāng)然計(jì)算機(jī)的掌握作為現(xiàn)代授課的媒介也是不可或缺的。老師必須花更多的時(shí)間去備課，多種渠道準(zhǔn)備資料，才能使課程內(nèi)容豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能更濃。通過與前期對(duì)比可以看出，這位師范生現(xiàn)在的認(rèn)識(shí)比較全面，不僅認(rèn)為教師應(yīng)具備學(xué)科知識(shí)，還認(rèn)識(shí)到一般文化知識(shí)的重要性。可見，頂崗實(shí)習(xí)對(duì)師范生PCK發(fā)展起到了促進(jìn)作用。2．以PCK為中心的知識(shí)結(jié)構(gòu)有了較大改善。在頂崗實(shí)習(xí)后期，師范生已度過了前期的“生存焦慮”。在實(shí)習(xí)中提高了各知識(shí)要素的儲(chǔ)備量，各知識(shí)要素開始出現(xiàn)互相滲透和融合，各知識(shí)要素交織融合在一起，聯(lián)系變得更加緊密。以下是后期的師范生對(duì)于一名合格教師應(yīng)具備哪些知識(shí)要素的認(rèn)識(shí)。師范生D:我覺得語文是運(yùn)用最為廣泛、最能潛移默化影響學(xué)生的學(xué)科。它是工具性和人文性的有機(jī)結(jié)合，涉及生活中的方方面面，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)自然而然地就會(huì)受其影響。不難看出，實(shí)習(xí)后期師范生的PCK各要素開始逐漸融合，以PCK為中心的知識(shí)結(jié)構(gòu)有了明顯改變。

四、影響漢語言文學(xué)教育專業(yè)師范生PCK發(fā)展的因素

(―)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。師范生的PCK基礎(chǔ)主要來自大學(xué)階段的學(xué)習(xí)。一般包括教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、教育技術(shù)等課程，通過學(xué)習(xí)掌握相關(guān)理論知識(shí)。但是這種學(xué)習(xí)常常停留在空有理論知識(shí)，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的鍛煉，這些理論難以指導(dǎo)具體教學(xué)實(shí)踐，還是需要在教育活動(dòng)中不斷摸索。

(二)教學(xué)實(shí)踐的體悟。師范院校通過開展不同的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來提高師范生的PCK發(fā)展，彌補(bǔ)課堂教學(xué)偏于理論的不足，如:頂崗支教實(shí)習(xí)等方式。但活動(dòng)后不同師范生的PCK發(fā)展程度也因人而異。例如劉同學(xué)在微格教學(xué)后，及時(shí)地根據(jù)反饋信息，提高了他的教學(xué)技能及相關(guān)的教學(xué)方法。

(三)與優(yōu)秀老師的交流。在實(shí)習(xí)期間，師范生能夠與優(yōu)秀的、有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，直接得到來源于一線教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)科的理解也更加深入。能夠更好地指導(dǎo)師范生在具體實(shí)踐中解決實(shí)際問題，能夠推動(dòng)師范生的PCK快速發(fā)展。

五、結(jié)語

師范生PCK發(fā)展是培養(yǎng)新手教師的關(guān)鍵所在，學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)是國內(nèi)外學(xué)者一致認(rèn)同的教師基礎(chǔ)知識(shí)。師范生是教師事業(yè)的后備力量，培養(yǎng)好師范生的PCK直接影響到我國未來的教師教育水平，促進(jìn)PCK的發(fā)展和整合至關(guān)重要，希望本文能夠給師范生的培養(yǎng)提供一定的理論參考。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］楊燕燕．變革教師職前實(shí)踐學(xué)習(xí)之構(gòu)想:PCK的視角［J］．杭州師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2014，3:127～132

篇10

論文關(guān)鍵詞：語文教育實(shí)施能力；實(shí)踐性課程；實(shí)踐性知識(shí)

高師畢業(yè)生不僅要通過理論性課程掌握精深的專業(yè)性知識(shí)，還應(yīng)通過實(shí)踐性課程養(yǎng)成扎實(shí)的實(shí)踐性知識(shí)。這是由于中小學(xué)教師不僅需要“教什么”的知識(shí)，更需要“如何教”的知識(shí)，很顯然后者是教師教育課程的主要基礎(chǔ)。理論性知識(shí)可以通過理論學(xué)習(xí)獲得，但實(shí)踐性知識(shí)必須通過實(shí)踐性課程的學(xué)習(xí)才能奏效。但現(xiàn)在教師教育課程設(shè)置中，由于對(duì)教師知識(shí)特別是教師實(shí)踐性知識(shí)理解的偏差以及實(shí)踐性課程的不足與形式化，導(dǎo)致了高師生實(shí)踐性知識(shí)的普遍匱乏。

針對(duì)新形勢(shì)和我們面臨的新問題，特別是在教師教育標(biāo)準(zhǔn)即將出臺(tái)的大背景下，安陽師范學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)有必要在原有成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐性課程的開發(fā)和重構(gòu)。這是由于實(shí)踐性課程“有利于把學(xué)習(xí)內(nèi)容置人中小學(xué)教師的教育教學(xué)實(shí)踐情境中去，基于真實(shí)的教育教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)者在問題解決的過程中體驗(yàn)和感悟，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)的理論和技術(shù)，在實(shí)踐中通過不斷的探索和研究，把積累的體驗(yàn)和教學(xué)機(jī)智具體應(yīng)用于教育教學(xué)情境之中”。因此實(shí)踐性課程的開發(fā)就成為我們迫切需要面對(duì)的問題，本文擬就漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐性課程的構(gòu)建作一探討，以求教于方家。

一、樹立正確理念是成功先導(dǎo)

語文教育實(shí)施能力是高師生畢業(yè)從事工作所需的重要素養(yǎng)，因此我們一直堅(jiān)持在教學(xué)和管理中狠抓學(xué)生這方面的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)出了一批批高質(zhì)量的中學(xué)語文教師，也贏得了較高的社會(huì)聲譽(yù)。

1．職業(yè)定位教育形成職業(yè)認(rèn)同感。新生入學(xué)后，我們通過“職業(yè)定位教育”幫助學(xué)生堅(jiān)定從事語文教育事業(yè)的決心。這有助于學(xué)生對(duì)于所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同，養(yǎng)成基本的職業(yè)認(rèn)同感和形成初步的敬業(yè)精神。這種精神一旦養(yǎng)成必將產(chǎn)生極大的動(dòng)力并進(jìn)發(fā)出極大的熱情。誠如洪宗禮所言：“命中注定我必須當(dāng)語文教育的‘包身工’，訂下了‘賣身契’，一‘包’就是五十年。”是使學(xué)生全身心地投入到教育實(shí)踐中學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，就能把提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)素養(yǎng)作為其自覺追求，始終把從事語文教育所需的各種知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練作為自覺的追求。學(xué)生不僅自覺練習(xí)“三字一話”等教學(xué)基本功，還非常重視語文教育學(xué)等教育類專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

2．“三字一話”訓(xùn)練培養(yǎng)職業(yè)榮譽(yù)感。說好普通話、寫好規(guī)范字是語文教師的基本功，也是對(duì)一名語文教師最基本的要求?；诖?，我們不僅注重在輿論導(dǎo)向上引導(dǎo)學(xué)生，如通過多種多樣的活動(dòng)，“普通話比賽”、“鋼筆字比賽”等引導(dǎo)這種良好學(xué)風(fēng)的形成，而且在課程設(shè)置上也非常注重向這方面傾斜，給語文基本功的培養(yǎng)和訓(xùn)練提供了堅(jiān)實(shí)的保障和有力的支撐。

3．教育類課程實(shí)施的人性化。語文教育學(xué)、教育學(xué)和教育心理學(xué)課程實(shí)施注重實(shí)效，力求學(xué)生真有所得、確有所獲。我們充分發(fā)揮這類課程的理論性品格、實(shí)踐性品格和藝術(shù)性品格，不僅使學(xué)生獲得必需的教育類知識(shí)，而且還能使學(xué)生掌握必備的從事語文教育教學(xué)實(shí)施的能力。為了保證這些教育類課程的理論性品格，我們力求做到理論的科學(xué)性、系統(tǒng)性和開放性的統(tǒng)一，努力把學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)和前沿性知識(shí)都傳授給學(xué)生。學(xué)生掌握了這些必須了解的理論知識(shí)，就能使學(xué)生即知其然又知其所以然，極大地提高學(xué)生認(rèn)識(shí)和分析教育現(xiàn)象的水平。為了落實(shí)這些課程的實(shí)踐性品格，我們大膽打破傳統(tǒng)過于封閉的課程體系，力求使課程內(nèi)容做到現(xiàn)代性，明確提出行為規(guī)范和建議，并且回應(yīng)新課改和新熱點(diǎn)，做到教學(xué)聯(lián)系實(shí)際。為了落實(shí)這些課程的藝術(shù)性品格，體現(xiàn)出濃郁的人文特色，我們不僅開發(fā)出豐富多彩的課程資源，而且注重探討教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格，力求通過優(yōu)美的語言，以及適當(dāng)?shù)募?lì)措施保持學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)興趣。

二、優(yōu)化課程設(shè)置是基本保障

語文教育實(shí)施所需的實(shí)踐性知識(shí)，只能通過實(shí)踐性課程才能養(yǎng)成。因此優(yōu)化課程設(shè)置，增加實(shí)踐性課程的分量就成為當(dāng)務(wù)之急。

1．必修課程實(shí)施的優(yōu)化。作為必修的教育學(xué)、教育心理學(xué)和語文教育學(xué)課程，其基本定位就是提供怎樣教學(xué)的科學(xué)途徑和方法，并使高師生畢業(yè)后能順利從事語文教學(xué)工作。為了達(dá)成此目標(biāo)，我們不僅應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系、教學(xué)模式和方法等方面進(jìn)行多向度的探索，還應(yīng)致力于突出此類課程的實(shí)踐特質(zhì)。以語文教育學(xué)課程為例，從內(nèi)容上講就構(gòu)建了以完成語文課程目標(biāo)為中心的體系，內(nèi)容設(shè)計(jì)上以語文課程目標(biāo)開頭、接著是語文教學(xué)內(nèi)容和教材的處理和使用、語文教學(xué)設(shè)計(jì)、語文教學(xué)實(shí)施，最終以語文課程與教學(xué)的評(píng)價(jià)作結(jié)，構(gòu)成了一個(gè)比較完善的學(xué)科體系。在教學(xué)創(chuàng)新方面，我們應(yīng)在注重學(xué)科理論品格的前提下，擠出時(shí)間留給學(xué)生說課和試講，并以此為媒介，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行大量的語文實(shí)踐能力的訓(xùn)練。

2．選修課程構(gòu)建的系列化。語文教育實(shí)施能力具有非常復(fù)雜的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)，因此這種能力的達(dá)成需要系列課程的實(shí)施才能成為可能。這樣構(gòu)筑必修課程和選修課程相結(jié)合，理論課和實(shí)踐課相得益彰，講座、座談相互連接的立體課程結(jié)構(gòu)就成為必需。我們精心準(zhǔn)備，構(gòu)建了比較完善和實(shí)用的選修課程系列：一是側(cè)重?cái)U(kuò)大學(xué)生的學(xué)術(shù)視野、加深學(xué)生對(duì)語文教育規(guī)律認(rèn)識(shí)的課程，如《中國大陸與英美母語教學(xué)比較研究》等。本課程通過對(duì)英美母語教育教學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的簡(jiǎn)要介紹，并與國內(nèi)語文教育現(xiàn)狀相比照，以加深學(xué)生對(duì)語文教育現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和對(duì)語文教育規(guī)律的把握。二是為了提高學(xué)生語文實(shí)踐能力的《語文教學(xué)藝術(shù)研究》、《文本解釋學(xué)》等課程。比如《語文教學(xué)藝術(shù)研究》課程就是通過探討當(dāng)代語文特級(jí)教師的不同教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)，追尋其語文教育思想和教學(xué)藝術(shù)形成的軌跡。通過案例教學(xué)提高高師生語文教學(xué)能力和語文教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)。三是為了提高學(xué)生教學(xué)基本功的《微格教學(xué)》、《說課與試講》等課程。如《微格教學(xué)》課程就瞄準(zhǔn)如何迅速提高高師生的教學(xué)技能，以教育學(xué)、心理學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用現(xiàn)代視聽技術(shù)和教學(xué)媒體手段對(duì)學(xué)生教學(xué)所需的各種能力進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。

三、開發(fā)實(shí)踐性課程是重要支撐

知識(shí)可以傳授，能力必須養(yǎng)成，只有在游泳中才能學(xué)會(huì)游泳。語文教育實(shí)施能力的養(yǎng)成有賴于學(xué)生在科學(xué)理論指導(dǎo)下的反復(fù)操練。因此我們狠抓說課、試講、實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過學(xué)生的實(shí)踐達(dá)到提高能力之目的。

1．扎實(shí)組織的說課訓(xùn)練。說課是介于備課和課堂教學(xué)之間的一個(gè)中間環(huán)節(jié)，指的是教師把自己教學(xué)設(shè)計(jì)的過程、設(shè)計(jì)的內(nèi)容及設(shè)計(jì)的板書等采用口頭描述的方式向同行表述，是培養(yǎng)和提高高師生課堂教學(xué)水平的一種重要訓(xùn)練方式。因此我們有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生編寫說課稿，并組織學(xué)生在小組比賽的基礎(chǔ)上，選出優(yōu)勝者參加全班組織的說課比賽。并把這些選手經(jīng)過進(jìn)一步指導(dǎo)和訓(xùn)練后，參加學(xué)院、學(xué)校、乃至全省的教學(xué)技能大賽。

2．日?；脑囍v操練。試講是高師生綜合能力的體現(xiàn)，通過試講不僅可以了解高師生對(duì)教材內(nèi)容的理解與掌握程度，還能考查高師生的教學(xué)理論水平和教學(xué)理念、教學(xué)程序和教學(xué)方法等，并可在此過程中知曉學(xué)生存在的缺點(diǎn)和不足，從而在教學(xué)中采取補(bǔ)救措施。因此我們力求給每個(gè)學(xué)生都創(chuàng)造走上講臺(tái)機(jī)會(huì)，不再只是讓試講成為能力強(qiáng)的學(xué)生施展才華的舞臺(tái)，而是讓學(xué)生特別是語文教育實(shí)施能力欠缺的學(xué)生走向成熟的練兵場(chǎng)。學(xué)生通過這樣嚴(yán)格的訓(xùn)練，基本上都具有了很強(qiáng)的語文教育實(shí)施能力。幾年來在河南省師范生教學(xué)技能大賽中，我們的選手基本上都是一等獎(jiǎng)就很能說明問題。我院畢業(yè)生也非常優(yōu)秀，涌現(xiàn)出了像安陽曙光中學(xué)常作印、安陽市新世紀(jì)中學(xué)鮑志慧等這樣的全國優(yōu)秀青年教師。

3．針對(duì)性強(qiáng)的教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)是學(xué)生走向教學(xué)崗位的第一步，也是學(xué)生所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為能力的重要途徑。因此我們細(xì)化了操作程序，使我們的實(shí)習(xí)計(jì)劃更具可行性和操作性。比如我們?cè)趯W(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后，就以評(píng)選優(yōu)秀實(shí)習(xí)生為契機(jī)抓緊時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的反思，使學(xué)生能及時(shí)總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。選擇有經(jīng)驗(yàn)的老師指導(dǎo)和參與學(xué)生的“回講”和座談。通過這種民主、自由的交流，學(xué)生談經(jīng)驗(yàn)、講教訓(xùn)，比不足、找差距，中間還不時(shí)穿插老師精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。因?yàn)槲覀兩钪敖處熗ㄟ^教學(xué)實(shí)踐尋求有意義的細(xì)節(jié)．并對(duì)其進(jìn)行反思，構(gòu)建自己的教育生活。其意義在于探索教育教學(xué)中存在的問題，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的開展?！?/p>

四、良好氛圍是有力促進(jìn)

語文教育教學(xué)能力的強(qiáng)化和提升是一個(gè)系統(tǒng)工程，不是一朝一夕、也不是幾個(gè)人就能完成的，而是需要多方面共同努力的?；诖?，我們應(yīng)精心設(shè)計(jì)和組織從而營造良好的氛圍，形成巨大的教育合力，自覺主動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的語文教育能力訓(xùn)練。

1．文學(xué)院應(yīng)在加大理論宣傳、營造良好氛圍的基礎(chǔ)上，營造學(xué)院、系部、輔導(dǎo)員和教師等各個(gè)層次的立體結(jié)構(gòu)。從而為語文教育實(shí)施能力訓(xùn)練提供輿論上、制度上的保證。通過輿論引導(dǎo)和一系列的制度設(shè)計(jì)，高師生應(yīng)從入學(xué)起就樹立這樣的信念：語文教育實(shí)施能力是從事教育工作之本，是發(fā)展之本。語文教育實(shí)施能力的強(qiáng)化和訓(xùn)練成為每個(gè)學(xué)生在這四年求學(xué)歷程中的自覺追求，并落實(shí)到每一項(xiàng)活動(dòng)的開展、每一門功課的學(xué)習(xí)中。

2．專業(yè)課教師應(yīng)以高度的自覺性，通過言傳身教自覺主動(dòng)強(qiáng)化訓(xùn)練。教師不僅應(yīng)在教學(xué)中結(jié)合素質(zhì)教育的理念，精選教學(xué)內(nèi)容并大膽采用諸如啟發(fā)式、討論式、爭(zhēng)鳴式等方法，還應(yīng)用其高尚的情操、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)、為教育事業(yè)而獻(xiàn)身的奉獻(xiàn)等潛移默化的影響學(xué)生。這不僅使學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中受益，更重要的是學(xué)生在不知不覺中受到熏陶，對(duì)學(xué)生人格的形成和教師職業(yè)情操的養(yǎng)成發(fā)揮巨大作用。