導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高校心理健康教育體系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、我國(guó)高校心理健康教育體系的特征

與國(guó)外高校相比，我國(guó)高校心理健康教育體系呈現(xiàn)出以下特征：

1．心理健康教育與德育密切結(jié)合我國(guó)高校的心理健康教育與德育緊密聯(lián)系，部分高校呈現(xiàn)出明顯德育化的傾向。在傳統(tǒng)儒家倫理中，認(rèn)為德為性之帥，更認(rèn)為仁德品質(zhì)是心理健康的必要條件。比如，“仁者不憂”（《論語(yǔ)•子罕》），意指仁德的人就不會(huì)憂愁；“富潤(rùn)屋，德潤(rùn)身，心廣體胖，故君子必誠(chéng)其意”（《禮記•大學(xué)》），朱熹將其解釋為“心無(wú)愧怍，則廣大寬平，而體常舒泰”（《四書(shū)集注》）。當(dāng)前我國(guó)高校仍然延續(xù)這一傳統(tǒng)，把思想政治理論課作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道，把心理健康教育視為德育工作的重要內(nèi)容，這種教育構(gòu)架必然使高校的心理健康教育與德育工作相結(jié)合。高校心理健康教育已成為新形勢(shì)下加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治教育工作的重要抓手。國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高校的心理健康教育機(jī)構(gòu)作為學(xué)生工作系統(tǒng)的組成部分，形成了心理健康教育與思想政治教育相結(jié)合的中國(guó)特色心理健康教育模式。

2．心理咨詢與心理健康教育密切結(jié)合從全球著名高校的心理健康服務(wù)內(nèi)容對(duì)比（見(jiàn)下表）中可以看出，在研究所選取的高校中，有的高校開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程，有的則沒(méi)有。香港大學(xué)的心理健康教育課程專(zhuān)門(mén)進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練，每月開(kāi)一次課，實(shí)際上類(lèi)似于內(nèi)地高校的系列心理培訓(xùn)。而內(nèi)地高校均開(kāi)設(shè)了心理健康教育的選修課程。這種差異背后，實(shí)際上是心理健康服務(wù)模式取向的差異，即心理健康服務(wù)應(yīng)偏重矯治性還是偏重發(fā)展性。毫無(wú)疑問(wèn)，這兩種取向都很重要。在實(shí)踐中，所有的高校均不會(huì)偏執(zhí)一端。從實(shí)際服務(wù)內(nèi)容來(lái)看，多數(shù)境外高校仍然側(cè)重矯治，但也通過(guò)工作坊等途徑實(shí)施心理健康教育。而內(nèi)地高校則有所分化，大多數(shù)高校矯治和發(fā)展并重；也有的側(cè)重心理健康教育，如中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)；較少有高校側(cè)重矯治。在多年的發(fā)展中，我國(guó)高校心理健康教育逐漸形成了應(yīng)以發(fā)展性為主、以矯治性為輔，覆蓋面廣、針對(duì)性強(qiáng)的立體教育模式。

3．提倡心理健康教育全員育人觀從我國(guó)高校的實(shí)踐來(lái)看，大多數(shù)高校從事心理健康教育的師資力量以心理咨詢師為主，有的高校還包括輔導(dǎo)員、思想政治理論課教師以及部分自學(xué)成才的心理健康教育愛(ài)好者。而國(guó)外高校的人員構(gòu)成則相對(duì)專(zhuān)業(yè)，在美國(guó)高校，從事心理健康教育尤其是從事心理咨詢服務(wù)的人，除了要取得咨詢心理學(xué)、臨床心理學(xué)或精神病學(xué)的博士學(xué)位之外，還需要通過(guò)嚴(yán)格的實(shí)習(xí)、自我分析與督導(dǎo)等，并取得執(zhí)業(yè)資格才能上崗。以哈佛大學(xué)為例，學(xué)生心理健康服務(wù)中心的全職教師有30人，該校在校生共有21000人，師生比為1:700。這30位心理健康教育教師中，精神病學(xué)家8人，臨床心理學(xué)家8人，臨床社工13人，臨床護(hù)士1人，擁有碩士及以上學(xué)歷的比例為100%。以國(guó)內(nèi)某重點(diǎn)高校為例，心理健康教育中心有全職教師8人，在校生約30000人，師生比為1:3750。這8位教師中有7人為心理學(xué)專(zhuān)業(yè)背景，1人具有醫(yī)學(xué)背景，擁有碩士及以上學(xué)歷的比例為88%。從人員專(zhuān)業(yè)性來(lái)看，該校在國(guó)內(nèi)已屬不錯(cuò)的配備，但從專(zhuān)業(yè)的互補(bǔ)性及服務(wù)多元化的角度來(lái)看，該高校與國(guó)外高校相比還有不小的差距。

二、當(dāng)前我國(guó)高校心理健康教育體系建設(shè)存在的問(wèn)題

當(dāng)前在我國(guó)高校心理健康教育體系建設(shè)中，心理咨詢、心理健康教育課程、心理健康教育活動(dòng)、心理健康普查、心理委員隊(duì)伍建設(shè)是重要舉措，取得了很好的效果，但仍存在諸多問(wèn)題。

1．關(guān)于心理健康普查這里有兩個(gè)問(wèn)題無(wú)法回避：一是普查的效度；二是普查的參測(cè)率。關(guān)于效度，目前各高校采用的心理健康普查工具各不相同，每種工具篩查的標(biāo)準(zhǔn)也多有差異，這就會(huì)導(dǎo)致在此工具下篩選出來(lái)的人，在彼工具下則不會(huì)被檢測(cè)出。而據(jù)此跟進(jìn)的心理幫扶措施則可能幫錯(cuò)對(duì)象，從而造成人力的浪費(fèi)和受眾對(duì)普查結(jié)果信任度的降低。另外，普查均以自呈式量表的形式呈現(xiàn)，學(xué)生完全可以通過(guò)虛假作答來(lái)掩飾。再加上并非全部學(xué)生參加心理測(cè)試，尤其是研究生的參測(cè)率很低，在這種情況下，一些有心理問(wèn)題的學(xué)生，則會(huì)游離在普查之外，因此普查篩選的效果可能并不如預(yù)期。

2．關(guān)于輔導(dǎo)員從事心理健康教育由于心理健康教育的專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)，非心理學(xué)專(zhuān)業(yè)背景的輔導(dǎo)員，要獲得職業(yè)資質(zhì)往往需要進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，才能獨(dú)立從事心理健康教育工作。然而，輔導(dǎo)員的流動(dòng)性比較大，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)輔導(dǎo)員剛獲得心理咨詢師資質(zhì)就流動(dòng)到其他崗位或是離職，為了補(bǔ)充心理健康教育力量，高校又要重新培訓(xùn)新的人員，這勢(shì)必造成培訓(xùn)成本的提高。再者，輔導(dǎo)員有自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，是否愿意從事或者長(zhǎng)期從事心理健康教育工作也是一個(gè)值得考慮的問(wèn)題。

3．關(guān)于學(xué)生心理委員學(xué)生心理委員這個(gè)群體是新生事物，與傳統(tǒng)的學(xué)生組織或?qū)W生干部相比，他們?cè)趯W(xué)生中的影響力還有一定的差距。學(xué)生心理委員的認(rèn)同感、歸屬感、榮譽(yù)感以及他們?cè)谕瑢W(xué)心目中的地位和影響力，是朋輩心理互助事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。由于各高校對(duì)心理委員角色定位不同，有的心理委員是專(zhuān)為心理危機(jī)干預(yù)而設(shè)，從而使他們自己和廣大同學(xué)都認(rèn)為心理委員是學(xué)校機(jī)構(gòu)安插在同學(xué)身邊的“眼線”，導(dǎo)致工作自信下降，成效不高。

三、構(gòu)建和完善我國(guó)高校心理健康教育體系探析

基于前述的本土化心理健康教育體系特點(diǎn)和不足，筆者進(jìn)一步從理念與實(shí)踐上對(duì)我國(guó)高校心理健康教育體系進(jìn)行梳理。在立足本土、放眼全球的基礎(chǔ)上，我國(guó)高校心理健康教育體系應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1．明確服務(wù)理念理念是服務(wù)機(jī)構(gòu)的核心，是具有自身特點(diǎn)的宗旨、價(jià)值觀念和道德行為準(zhǔn)則的凝結(jié)，是該機(jī)構(gòu)之所以存在的靈魂。國(guó)外心理健康教育機(jī)構(gòu)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)各有不同。有的高校強(qiáng)調(diào)整體性健康，如哈佛大學(xué)心理健康服務(wù)中心的理念是治療每一個(gè)心理疾病患者，關(guān)愛(ài)個(gè)體學(xué)生，為社區(qū)提供心理健康服務(wù)；有的高校強(qiáng)調(diào)優(yōu)化來(lái)訪者的心境，如牛津大學(xué)的理念是讓來(lái)訪者能夠更好地管理自己的情緒，以便能夠在牛津大學(xué)有好的生活和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并意識(shí)到自己的潛力。我國(guó)高校似乎對(duì)服務(wù)理念不太重視，相當(dāng)多的高校沒(méi)有成文的心理健康教育理念，更遑論通過(guò)理念去感召與凝聚人。心理健康教育理念要依據(jù)高校培養(yǎng)人才的理念以及學(xué)校實(shí)際情況來(lái)確定，但基本的要素應(yīng)該包括關(guān)系（如促進(jìn)樂(lè)群性）、全人培養(yǎng)（如促進(jìn)社會(huì)性、職業(yè)性）、整合發(fā)展（心靈、智力發(fā)展）、提升主動(dòng)性與成就夢(mèng)想等。現(xiàn)有的風(fēng)格，如“尊重、平等、真誠(chéng)、專(zhuān)業(yè)”，“呵護(hù)每一個(gè)心靈，讓夢(mèng)想在此啟航”，比較籠統(tǒng)和抽象，指導(dǎo)性不強(qiáng)。

2．建立專(zhuān)業(yè)組織我國(guó)高校的心理健康教育機(jī)構(gòu)隸屬單位多元，大多隸屬于學(xué)生工作處，也有部分隸屬于團(tuán)委、醫(yī)務(wù)科、德育教研室，有些設(shè)在專(zhuān)業(yè)院系，還有的由學(xué)校直屬等。從全球著名高校來(lái)看，心理健康教育機(jī)構(gòu)的所屬單位也不盡相同，有的屬于醫(yī)學(xué)中心，如哈佛大學(xué)和新加坡國(guó)立大學(xué)；有的屬于學(xué)生事務(wù)管理相關(guān)中心，如香港大學(xué)和臺(tái)灣大學(xué)。所屬機(jī)構(gòu)不同，心理健康教育的內(nèi)容也有所差異。心理健康教育作為培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)，在社會(huì)分工如此精細(xì)的今天，“什么都做，就是什么都做不好”，心理健康教育的邊界需要更加清晰。以一棵榕樹(shù)來(lái)比喻，加強(qiáng)高校心理健康教育，要培養(yǎng)多個(gè)“支柱根”。讓這些根都能扎入土壤，才會(huì)讓榕樹(shù)枝繁葉茂。這些“支柱根”應(yīng)各有側(cè)重，分別承擔(dān)“心理健康教育”“心理咨詢”“社會(huì)康復(fù)”等功能。具體來(lái)說(shuō)，心理健康教育功能應(yīng)由教學(xué)部門(mén)承擔(dān)。有條件的學(xué)?？捎蓪?zhuān)門(mén)的教學(xué)單位承擔(dān)心理健康教育課程的開(kāi)設(shè)，主講心理健康教育知識(shí)，目的在于促進(jìn)大學(xué)生掌握心理學(xué)知識(shí)和心理健康知識(shí)，了解自己與他人，增進(jìn)自身的主動(dòng)性與人際互動(dòng)等。心理健康教育受眾越多，越能在學(xué)校營(yíng)造良好的人際氛圍，越能促成學(xué)生的良好心境。心理咨詢功能應(yīng)由心理咨詢中心承擔(dān)。心理咨詢中心的咨詢隊(duì)伍應(yīng)吸收精神科醫(yī)生加盟，這部分醫(yī)生較少進(jìn)行心理治療，主要為中心的其他咨詢師提供醫(yī)學(xué)建議、對(duì)精神類(lèi)藥物進(jìn)行管理，并負(fù)責(zé)與相關(guān)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)開(kāi)展合作，暢通學(xué)生轉(zhuǎn)介渠道。社會(huì)康復(fù)功能應(yīng)由學(xué)生生活園區(qū)承擔(dān)。當(dāng)前，高校學(xué)生生活園區(qū)的功能日趨多元化，已經(jīng)不能再簡(jiǎn)單定義為學(xué)生休息的場(chǎng)所。園區(qū)應(yīng)配備專(zhuān)業(yè)社工和臨床護(hù)士，開(kāi)辟專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練與輔助康復(fù)場(chǎng)地，購(gòu)入必要的器材，讓有心理問(wèn)題的學(xué)生更好更快地康復(fù)。韓愈在《師說(shuō)》中講到師生角色時(shí)，談到“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”，意指成長(zhǎng)與領(lǐng)悟有先后之分，擅長(zhǎng)與專(zhuān)項(xiàng)也會(huì)因人因事而異。盡管?chē)?guó)內(nèi)外對(duì)心理咨詢師的稱(chēng)呼大同小異，但培訓(xùn)一兩年就上崗和受過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練的臨床心理學(xué)博士之間還是有明顯差異的。心理服務(wù)是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的工作，和傳統(tǒng)的思想政治教育工作區(qū)別很大，但我國(guó)的從業(yè)人員除了心理學(xué)背景的咨詢師外，還包括輔導(dǎo)員、思想政治理論課教師等。大多數(shù)高校的咨詢教師隊(duì)伍由專(zhuān)職和兼職教師組成，由于人手短缺，有的高校兼職人員比專(zhuān)職人員還多，專(zhuān)業(yè)性不足，難以滿足大學(xué)生心理咨詢的需求，甚至可能誤導(dǎo)大學(xué)生或延誤心理咨詢時(shí)機(jī)。即使是心理學(xué)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)碩士以上學(xué)歷，也有相當(dāng)多的人感到咨詢工作挑戰(zhàn)極大，主要原因是在學(xué)歷教育中未能接受應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。高校人事等相關(guān)部門(mén)應(yīng)規(guī)劃人才培訓(xùn)與發(fā)展，統(tǒng)整前述三種服務(wù)力量，確保相關(guān)服務(wù)人員保持專(zhuān)業(yè)性。強(qiáng)化在崗培訓(xùn)，加大交流學(xué)習(xí)的力度。對(duì)于新進(jìn)人員，要提高入職門(mén)檻，考察專(zhuān)業(yè)方向，確保其提供的服務(wù)具有專(zhuān)業(yè)性。

篇2

隨著網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，高校大學(xué)生心理健康教育工作面臨著新的形勢(shì)和任務(wù)。在大學(xué)生心理健康日益受到重視的形勢(shì)下，傳統(tǒng)的心理健康教育正逐漸地向網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)心理健康教育，是目前高校心理健康教育所面對(duì)的一個(gè)緊迫任務(wù)。因此，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)背景下的高校心理健康教育體系的研究，探究如何更好地開(kāi)展高校心理健康教育工作，是高校面臨的重大挑戰(zhàn)。該研究調(diào)查分析了高校學(xué)生現(xiàn)階段心理健康的狀況和存在的問(wèn)題，并對(duì)如何有效地開(kāi)展高校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育進(jìn)行了探討。

1 研究對(duì)象及方法

1.1 研究對(duì)象

該研究的研究對(duì)象是廣西20所高校，調(diào)查內(nèi)容是網(wǎng)絡(luò)背景下廣西各高校心理健康教育的開(kāi)展情況，隨機(jī)選取發(fā)放問(wèn)卷20份，回收20份，回收率為100%。

1.2 研究方法

該研究采取問(wèn)卷調(diào)查法，選取《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生心理健康教育工作調(diào)查問(wèn)卷》的內(nèi)容進(jìn)行該研究的調(diào)查，主要內(nèi)容是了解高校對(duì)于大學(xué)生心理健康教育的重視度、實(shí)施途徑及其工作效果。

2 研究結(jié)果

2.1 領(lǐng)導(dǎo)對(duì)大學(xué)生的心理健康教育不夠重視

現(xiàn)階段，廣西的高校心理健康教育取得了初步的發(fā)展，建立了學(xué)生心理輔導(dǎo)中心。但在網(wǎng)絡(luò)背景下的心理健康教育要想得到充分的發(fā)展，仍需要相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)對(duì)其的重視。調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查高校沒(méi)有一所將網(wǎng)絡(luò)心理健康教育作為一項(xiàng)基本內(nèi)容來(lái)研究，且在心理健康教育的工作會(huì)議上對(duì)于網(wǎng)絡(luò)心理健康的關(guān)注度也是極少的，“偶有涉及”和“從未涉及”兩種比例之和占到了90%。是否開(kāi)展心理健康教育的相關(guān)會(huì)議的意義幾乎沒(méi)有，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的重視程度少之又少。

2.2 網(wǎng)絡(luò)心理健康教育課程的輔助教學(xué)力度不夠

目前，心理健康教育課程在廣西各高校都以必修課或選修課的方式開(kāi)展，而課程的輔助教學(xué)作為影響心理健康教育實(shí)施的途徑，則直接影響著其工作的效果。調(diào)查結(jié)果顯示，在廣西占40%的高校通過(guò)網(wǎng)上選課和上傳課件及有關(guān)資料進(jìn)行心理健康教育，但仍有45%的高校沒(méi)有網(wǎng)上輔助教學(xué)。雖然近幾年來(lái)校園網(wǎng)飛速發(fā)展，但是心理健康教育課程的網(wǎng)上教學(xué)并沒(méi)有起到積極的作用，幾乎沒(méi)有學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行測(cè)試、練習(xí)和在線咨詢。由此表明，傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍在心理健康教育課程中占據(jù)主體地位。

2.3 心理測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和鏈接不夠完善

在日常的校園生活學(xué)習(xí)中，高校大學(xué)生通過(guò)心理測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)來(lái)掌握心理健康情況，從而進(jìn)行積極、主動(dòng)的自我調(diào)節(jié)和教育。學(xué)生在進(jìn)行傳統(tǒng)的心理測(cè)試以后要查看很多的資料，一些測(cè)驗(yàn)還需要進(jìn)行分?jǐn)?shù)的計(jì)算，過(guò)程比較繁瑣；而網(wǎng)上的心理測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)，學(xué)生只要點(diǎn)擊進(jìn)入測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)，測(cè)試完成后計(jì)算機(jī)自動(dòng)處理得分，即可得出測(cè)驗(yàn)結(jié)果。調(diào)查結(jié)果表明，25%的高校都引進(jìn)了在線的心理測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)，40%的高校與一些知名的心理測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)有相關(guān)的鏈接，但是33.3%的高校不提供任何心理測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)的鏈接或者軟件，這限制了心理健康教育的發(fā)展，無(wú)形中降低了學(xué)生進(jìn)行自我心理測(cè)驗(yàn)的積極性與主動(dòng)性，難以達(dá)到自我教育的效果。

2.4 網(wǎng)絡(luò)心理普查成為主流趨勢(shì)

心理普查一般是針對(duì)大一入學(xué)新生而言的，傳統(tǒng)的心理普查主要以問(wèn)卷調(diào)查的形式進(jìn)行。因?yàn)閿?shù)據(jù)量大，存在一定的缺陷，如問(wèn)卷的發(fā)放和回收不方便，后期的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力。網(wǎng)絡(luò)的便捷性，易操作性等特點(diǎn)使其在心理普查使用途徑上逐漸受到高校的重視。本次研究顯示，85%的高校是由網(wǎng)絡(luò)的方式展開(kāi)心理普查的，而15%的高校是由傳統(tǒng)的紙質(zhì)方式進(jìn)行的，而非網(wǎng)絡(luò)的形式，該數(shù)據(jù)表明網(wǎng)絡(luò)已得到了心理健康教育工作的運(yùn)用與重視。

2.5 網(wǎng)絡(luò)心理咨詢工作有待加強(qiáng)

網(wǎng)絡(luò)心理咨詢相對(duì)于傳統(tǒng)心理咨詢更具安全空間和易操作性，越來(lái)越受到學(xué)生的歡迎。而在被調(diào)查廣西高校中有，有60%的心理健康教育工作者是采用傳統(tǒng)的面對(duì)面的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢，35%的高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢時(shí)采用的是面對(duì)面和網(wǎng)絡(luò)二者相結(jié)合的方式，只有5%的高校在對(duì)學(xué)生心理咨詢時(shí)是采用完全的網(wǎng)絡(luò)方式進(jìn)行的，其主要原因是網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的師資隊(duì)伍相對(duì)較缺乏以及心理咨詢中的一些技術(shù)、儀器方面的測(cè)試不能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行，這也是網(wǎng)絡(luò)心理咨詢不能良好地進(jìn)行發(fā)展的主要原因。

2.6 學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的成效尚待提高

該研究者站在學(xué)生和教師的角度，分別對(duì)于網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的成效做出了研究、分析和評(píng)價(jià)。研究結(jié)果顯示，85%的學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的參與積極性低于一般水平，而且心理健康教育者的評(píng)價(jià)效果較差，這與學(xué)生的積極性評(píng)價(jià)是一致的，表明了現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的開(kāi)展仍沒(méi)有取得理想的效果，值得高校的領(lǐng)導(dǎo)以及心理健康教育者進(jìn)行反思。高校在網(wǎng)絡(luò)背景下對(duì)于心理健康教育開(kāi)展的目的、實(shí)施的途徑都不明確，仍在摸索中占65%。由此可見(jiàn)，這是網(wǎng)絡(luò)心理健康教育工作在高校中得不到良好的開(kāi)展和發(fā)展的核心問(wèn)題和主要原因。所以，各高校應(yīng)提高對(duì)于網(wǎng)絡(luò)心理健康教育工作研究的重視程度，增加資金的投入，努力提高師資水平，具有明確的教育目標(biāo)和方法途徑，以期達(dá)到理想的效果。

3 高校網(wǎng)絡(luò)心理健康體系的構(gòu)建

該研究結(jié)果顯示，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育并未得到足夠的重視，其硬件設(shè)施的不完善、宣傳力度的不足、目標(biāo)和途徑的不清晰等原因影響了網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的開(kāi)展。現(xiàn)階段，高校所提出的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的實(shí)施途徑主要有：建立網(wǎng)絡(luò)心理測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)；進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)心理健康調(diào)查；建立網(wǎng)絡(luò)心理健康檔案。該文在結(jié)合前人研究的基礎(chǔ)上提出應(yīng)重視網(wǎng)上心理健康檔案的建立，構(gòu)建大學(xué)生心理健康自助-互助-他助體系，有效實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育與傳統(tǒng)心理健康教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

3.1 設(shè)立完善的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康檔案

建立網(wǎng)絡(luò)大學(xué)生心理檔案，隨時(shí)監(jiān)控大學(xué)生的心理狀況，是高校開(kāi)展心理健康教育的重要方法和途徑，同時(shí)使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我、完善自我。心理檔案主要記錄學(xué)生基本信息；心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果；心理咨詢記錄；心理健康綜合評(píng)定等內(nèi)容，以便學(xué)生及教師全面了解學(xué)生的整體心理面貌。設(shè)置院系資料、導(dǎo)入學(xué)生的學(xué)號(hào)、姓名、年級(jí)等學(xué)籍信息保護(hù)學(xué)生隱私性，不得私自篡改和泄漏學(xué)生的心理檔案信息。由專(zhuān)業(yè)人員對(duì)學(xué)生的心理檔案進(jìn)行規(guī)范化管理。同時(shí)，要及時(shí)將學(xué)生心理的最新變化錄入到網(wǎng)絡(luò)心理健康檔案系統(tǒng)，為心理健康教育工作者提高工作效率打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 構(gòu)建“自助―互助-他助”有機(jī)結(jié)合與開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)體系

3.2.1 學(xué)生心理健康自助板塊

建立最新的心理資訊平臺(tái)，在該心理健康網(wǎng)站上提供校內(nèi)外各種心理訊息，包括最新、最及時(shí)的校內(nèi)外資訊，校內(nèi)開(kāi)展各種心理活動(dòng)的信息，對(duì)各類(lèi)心理健康教育活動(dòng)的成果進(jìn)行展示。同時(shí)，上傳知名心理學(xué)家書(shū)目、心理健康教育書(shū)目、雜志及介紹優(yōu)秀心理劇、心理影片等資料。通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，了解各類(lèi)心理知識(shí)。此外，還應(yīng)設(shè)立專(zhuān)題心理健康視頻網(wǎng)站，視頻包括校內(nèi)外有豐富經(jīng)驗(yàn)的心理學(xué)家、各類(lèi)心理健康專(zhuān)題講座，以及針對(duì)大學(xué)生現(xiàn)階段最關(guān)系的問(wèn)題所開(kāi)展的活動(dòng)過(guò)程視頻。學(xué)生針對(duì)個(gè)人情況進(jìn)行自由選擇以達(dá)到在興趣中學(xué)到相關(guān)的知識(shí)和技巧，并使其心理健康知識(shí)的能力得到提高。最后則是建立完善的心理測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)，利用專(zhuān)業(yè)的軟件和測(cè)試問(wèn)卷使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，改善自我。學(xué)生可在多方面進(jìn)行自我測(cè)評(píng)，隨時(shí)了解自身心理健康問(wèn)題。高校的心理教育工作者也可以通過(guò)網(wǎng)站和數(shù)據(jù)庫(kù)，及時(shí)地了解和掌握學(xué)生心理健康的變化。

3.2.2 學(xué)生心理健康互助板塊

建相關(guān)的論壇立、聊天室進(jìn)行隨時(shí)交流，實(shí)現(xiàn)多種形式的在線或離線交流；隨時(shí)可以傳輸文件，對(duì)于網(wǎng)站進(jìn)行有效地補(bǔ)充，達(dá)到相互幫助、相互了解的模式。設(shè)立討論區(qū)，根據(jù)需要選擇一些大家感興趣的心理健康問(wèn)題開(kāi)展一些大學(xué)生就業(yè)、人際關(guān)系處理等專(zhuān)題討論。充分運(yùn)用“朋輩心理輔導(dǎo)”策略，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)該平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)上討論和辯論。通過(guò)交流形式，解開(kāi)自我心中的疑惑，獲得意想不到的答案，能在一定程度上豐富大家的心理健康知識(shí)。增設(shè)留言板，負(fù)責(zé)站點(diǎn)的工作人員按時(shí)回復(fù)，指導(dǎo)學(xué)生走出困境，讓更多具有相同問(wèn)題的學(xué)生收益。站點(diǎn)負(fù)責(zé)人還可以選擇典型心理問(wèn)題作為論題，通過(guò)發(fā)貼和回貼的形式，實(shí)現(xiàn)心理學(xué)知識(shí)的應(yīng)用與再深化的目的，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的心理調(diào)適能力。

篇3

一、高校心理健康教育四級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系的涵義

高校心理健康教育四級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系是指在學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，建立的以校級(jí)大學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)中心為主導(dǎo)，以院系心理輔導(dǎo)員為骨干，以班級(jí)心理委員為基礎(chǔ)，以宿舍心理信息員為主體，對(duì)大學(xué)生開(kāi)展心理健康知識(shí)普及、心理咨詢和輔導(dǎo)、心理危機(jī)預(yù)警的心理健康教育工作機(jī)制，其實(shí)質(zhì)是學(xué)校心理健康教育職能部門(mén)、專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)和相關(guān)教師、學(xué)生之間按照職責(zé)分工，共同開(kāi)展心理健康教育、心理輔導(dǎo)、心理危機(jī)應(yīng)對(duì)的工作機(jī)制。

一級(jí)網(wǎng)絡(luò)，即校級(jí)大學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)中心，主要由心理健康教育專(zhuān)家和專(zhuān)兼職教師組成，負(fù)責(zé)指導(dǎo)全校心理健康教育工作，是高校心理健康教育的行政主管機(jī)構(gòu)，是高校心理健康教育的組織者和實(shí)施者。主要職責(zé)包括普及心理健康知識(shí)、進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的心理咨詢和心理輔導(dǎo)，定期組織開(kāi)展心理輔導(dǎo)員、班級(jí)心理委員、宿舍心理信息員等心理健康教育工作者培訓(xùn)，開(kāi)展新生心理普查，建立新生心理檔案，篩查出重點(diǎn)對(duì)象，進(jìn)行追蹤輔導(dǎo)。

二級(jí)網(wǎng)絡(luò)，即院系心理輔導(dǎo)員，主要負(fù)責(zé)院系心理健康教育工作，是心理健康教育具體組織和實(shí)施者。主要職責(zé)包括挑選和培養(yǎng)班級(jí)心理委員、宿舍心理信息員；指導(dǎo)各班級(jí)開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)；及時(shí)匯總本院系心理異常學(xué)生信息，實(shí)施初步心理干預(yù)，視情況上報(bào)校級(jí)心理健康教育指導(dǎo)中心；協(xié)助輔導(dǎo)員、班主任做好突發(fā)心理危機(jī)事件的處理等工作。

三級(jí)網(wǎng)絡(luò)，即班級(jí)心理委員，負(fù)責(zé)本班心理健康教育工作。主要職責(zé)包括組織開(kāi)展班內(nèi)心理健康教育活動(dòng)，宣傳和普及心理健康知識(shí)；組織宿舍心理信息員收集心理異常學(xué)生信息，予以積極關(guān)注，開(kāi)展適當(dāng)?shù)呐筝呅睦磔o導(dǎo)；將收集到心理異常學(xué)生信息，向輔導(dǎo)員、班主任或心理輔導(dǎo)員報(bào)告；定期匯總本班學(xué)生心理情況，形成心理月報(bào)。

四級(jí)網(wǎng)絡(luò)，即宿舍心理信息員，職責(zé)主要是認(rèn)真學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，掌握基本的異常心理鑒別技能，自覺(jué)營(yíng)造良好的宿舍人際關(guān)系；發(fā)現(xiàn)心理異常學(xué)生后，要積極關(guān)注和干預(yù)，開(kāi)展適當(dāng)?shù)呐筝呅睦磔o導(dǎo)，并及時(shí)向班級(jí)心理委員報(bào)告；對(duì)于心理問(wèn)題特別嚴(yán)重學(xué)生，可直接聯(lián)系校級(jí)心理輔導(dǎo)中心進(jìn)行干預(yù)，并向輔導(dǎo)員、班主任報(bào)告。

二、當(dāng)前高校心理健康教育四級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系運(yùn)行存在的主要問(wèn)題

1.宏觀維度：網(wǎng)絡(luò)層級(jí)溝通不暢，體系難以合力化

高校心理健康教育四級(jí)網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)層級(jí)清晰、職責(zé)明確、互動(dòng)積極、合作有效的心理健康教育體系。四級(jí)網(wǎng)絡(luò)整體運(yùn)行的效果，對(duì)于提高心理健康教育的有效性、促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展具有重要影響。以心理咨詢工作為例，宿舍心理信息員、班級(jí)心理委員、心理輔導(dǎo)員自下而上逐層篩選心理異常學(xué)生，對(duì)于那些癥狀輕微的學(xué)生，通過(guò)心理輔導(dǎo)員輔導(dǎo)和朋輩心理輔導(dǎo)進(jìn)行干預(yù)，對(duì)于癥狀較為嚴(yán)重的學(xué)生，上報(bào)消極心理健康教育指導(dǎo)中心，進(jìn)行咨詢和心理輔導(dǎo)，期間各層級(jí)之間要進(jìn)行及時(shí)溝通協(xié)調(diào)，從而提高心理健康教育工作的效率和質(zhì)量。然而，在四級(jí)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)際運(yùn)行中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)上傳不到位、下達(dá)不通暢，各行其是、各自為戰(zhàn)的情況，浪費(fèi)了時(shí)間和人力，無(wú)法形成心理健康教育合力。

2.學(xué)校層面：咨詢師資力量不足，專(zhuān)業(yè)化水平不高

學(xué)校大學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)中心是全校心理健康教育工作的主管部門(mén)，應(yīng)該擁有一支具有扎實(shí)的心理學(xué)知識(shí)、熟練掌握心理咨詢技巧、具有豐富心理健康教育工作經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)職教師隊(duì)伍。目前，大部分高校已經(jīng)配備心理健康教育的專(zhuān)兼職教師，但是與其職責(zé)相比，心理健康教育教師隊(duì)伍還存在諸多問(wèn)題。首先是數(shù)量不足，許多高校心理健康教育指導(dǎo)中心專(zhuān)職工作者數(shù)量不足，能勝任心理咨詢和輔導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)教師更是少之又少，無(wú)法滿足工作的需要；其次是專(zhuān)業(yè)化水平不高，為緩解人手不足的狀況，不少高校由非專(zhuān)業(yè)背景人員開(kāi)展心理咨詢和輔導(dǎo)。由于缺乏系統(tǒng)的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，無(wú)法提供專(zhuān)業(yè)的心理咨詢服務(wù)，難以勝任工作，甚至出現(xiàn)貽誤心理干預(yù)時(shí)機(jī)，造成突發(fā)心理危機(jī)事件等嚴(yán)重后果。師資力量不足的主要是因?yàn)楦咝?duì)于心理健康教育工作的重視不夠，普遍存在重知識(shí)教育，輕心理教育，重理論說(shuō)教，輕實(shí)踐的問(wèn)題。

3.院系層面：心理輔導(dǎo)員多為兼職，工作主動(dòng)性不強(qiáng)

院系心理輔導(dǎo)員是心理健康教育工作的骨干力量，充分發(fā)揮其工作的主動(dòng)性和積極性，對(duì)于增強(qiáng)心理健康教育工作的有效性，預(yù)防心理危機(jī)事件等具有重要意義。在實(shí)際工作中，許多高校的院系心理輔導(dǎo)員多是由輔導(dǎo)員兼任，輔導(dǎo)員承擔(dān)著思想政治教育、班級(jí)管理、學(xué)生活動(dòng)、就業(yè)指導(dǎo)、黨團(tuán)發(fā)展等多項(xiàng)繁雜的日常工作和許多臨時(shí)性分配的任務(wù)，這就導(dǎo)致兼職心理輔導(dǎo)員沒(méi)有時(shí)間和精力進(jìn)行系統(tǒng)化的心理健康教育工作。同時(shí)，兼職的身份使心理輔導(dǎo)員更多的是被動(dòng)配合學(xué)校心理健康教育中心的工作，缺乏積極主動(dòng)開(kāi)展心理健康教育工作的動(dòng)力，疏于對(duì)班級(jí)心理委員、宿舍心理信息員的管理和指導(dǎo)，以致許多心理異常學(xué)生沒(méi)有被及時(shí)發(fā)現(xiàn)和上報(bào)。這些問(wèn)題的存在，主要反映了高校對(duì)于心理健康教育工作者的人員配備重視不夠，加之后續(xù)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)能力提升等工作的滯后，以致院系心理健康教育工作存在諸多薄弱環(huán)節(jié)，成效不明顯。

4.班級(jí)層面：心理委員職責(zé)不清，作用效果不明顯

班級(jí)心理委員處于四級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系的第三級(jí)，其主要職責(zé)是整理、分析和匯總宿舍心理信息員收集的心理異常學(xué)生信息，為輔導(dǎo)員決策提供依據(jù)，實(shí)現(xiàn)心理預(yù)警前置，做到早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)，進(jìn)而降低心理危機(jī)事件發(fā)生概率。不過(guò)，在實(shí)際工作中，班級(jí)心理委員的職責(zé)不清，定位模糊，只是按照要求組織些心理健康主題教育活動(dòng)，而與宿舍心理信息員、心理輔導(dǎo)員聯(lián)系不緊密，作用不明顯，甚至出現(xiàn)班級(jí)心理委員是“可有可無(wú)的擺設(shè)”的評(píng)價(jià)。

5.宿舍層面：心理信息員角色尷尬，信息反饋不及時(shí)

宿舍是大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要場(chǎng)所之一，有數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生每天有一半以上的時(shí)間是在宿舍度過(guò)的。每個(gè)宿舍配備心理信息員是高校心理健康教育四級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。宿舍心理信息員依托宿舍開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，進(jìn)行朋輩心理輔導(dǎo)，使助人自助成為可能。然而，在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)，宿舍心理信息員面臨角色尷尬，一方面他們是心理教育工作者，承擔(dān)著觀察和及時(shí)反饋學(xué)生心理動(dòng)態(tài)和心理問(wèn)題，進(jìn)行朋輩心理輔導(dǎo)的任務(wù)，另一方面他們又是學(xué)生，在和同學(xué)的接觸中，會(huì)被同學(xué)視為是隱私的干預(yù)者及行為的監(jiān)視者，而疏遠(yuǎn)和孤立他們。這種角色尷尬，使宿舍心理信息員在工作出現(xiàn)猶豫、懈怠、回避。同時(shí)，宿舍心理信息員主要依靠自覺(jué)自愿開(kāi)展工作，學(xué)校沒(méi)有建立起選拔、管理、激勵(lì)、培訓(xùn)等方面的制度規(guī)定，很容易出現(xiàn)工作積極性不高、組織動(dòng)員難等問(wèn)題，不利于充分發(fā)揮其朋輩心理輔導(dǎo)和心理問(wèn)題的早期預(yù)警作用。

三、健全高校心理健康教育四級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系的對(duì)策

1.以師資隊(duì)伍建設(shè)為關(guān)鍵，為心理健康教育提供人力支撐

教師是大學(xué)生心理健康教育的主導(dǎo)力量，對(duì)于引導(dǎo)大學(xué)生身心健康發(fā)展、全面成長(zhǎng)成才具有主導(dǎo)作用。心理健康教育師資隊(duì)伍的質(zhì)量直接影響了高校心理健康教育工作的成效。高校要高度重視心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)，積極開(kāi)展心理專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，提高教師專(zhuān)業(yè)技能，建設(shè)一支以專(zhuān)職教師為骨干，以兼職教師為基礎(chǔ)，專(zhuān)兼結(jié)合、專(zhuān)業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的大學(xué)生心理健康教育工作隊(duì)伍。專(zhuān)職教師方面，著重配備應(yīng)用心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師以及具有心理醫(yī)務(wù)工作背景的專(zhuān)業(yè)教師，為心理咨詢、心理輔導(dǎo)提供保障；兼職教師方面，主要以輔導(dǎo)員、班主任為主體，開(kāi)展經(jīng)常性的系統(tǒng)培訓(xùn)、集中進(jìn)修，不斷提高他們的人格素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能，通過(guò)日常的工作和與學(xué)生交流活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

2.以穩(wěn)定人員隊(duì)伍為抓手，為心理健康教育夯實(shí)組織基礎(chǔ)

院系心理輔導(dǎo)員是心理健康教育工作的骨干力量，是高校心理健康教育四級(jí)網(wǎng)絡(luò)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高校要高度重視心理輔導(dǎo)員的作用，每個(gè)院系應(yīng)該配備專(zhuān)職心理輔導(dǎo)員，挑選有心理學(xué)專(zhuān)業(yè)背景、素質(zhì)高、能力強(qiáng)的老師，全面負(fù)責(zé)院系心理健康教育工作。要保持心理輔導(dǎo)員的穩(wěn)定性，避免經(jīng)常輪換崗位，并組織開(kāi)展業(yè)務(wù)培訓(xùn)等，提升其專(zhuān)業(yè)技能，為院系心理健康教育工作的扎實(shí)有效開(kāi)展夯實(shí)組織基礎(chǔ)。

3.以規(guī)范運(yùn)行機(jī)制為突破，為心理健康教育提供制度保障

規(guī)范運(yùn)行機(jī)制，是高校心理健康教育四級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系有效運(yùn)行的重要保障。要進(jìn)一步明確四級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系的各層級(jí)職責(zé)和角色，健全人員選拔、管理、考核、獎(jiǎng)懲、淘汰等方面的機(jī)制和制度，通過(guò)制度的約束和激勵(lì)作用，激發(fā)相關(guān)人員的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，要對(duì)各層級(jí)之間協(xié)調(diào)配合機(jī)制做出明文規(guī)定，不斷增進(jìn)協(xié)調(diào)配合、交流合作，形成信息暢通、協(xié)調(diào)有序的良性互動(dòng)關(guān)系。

篇4

關(guān)鍵詞：高校；心理健康教育；評(píng)估體系；構(gòu)建

高校心理健康教育工作是以大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容為核心，以強(qiáng)化大學(xué)生心理健康、提升大學(xué)生心理素質(zhì)為根本目的，以高校文化活動(dòng)為主要形式，以大學(xué)生心理健康教育為主體的活動(dòng)。盡管近年來(lái)我國(guó)高校心理健康教育工作取得了一定的進(jìn)展，但依然存在著一系列的問(wèn)題，尤其是還未形成健全的評(píng)估體系與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。所以，加強(qiáng)對(duì)當(dāng)前高校心理健康教育評(píng)估體系構(gòu)建的研究，探索出科學(xué)、高效、完善的高校心理健康教育評(píng)估體系至關(guān)重要。

一、構(gòu)建高校心理健康教育評(píng)估體系的必要性

（一）提升高校心理健康教育工作的有效性

偏離正確發(fā)展軌道的高校心理健康教育工作，不但無(wú)法從正面積極引導(dǎo)大學(xué)生的心理健康，甚至?xí)?duì)大學(xué)生的心理造成負(fù)面影響。所以，為科學(xué)研究高校心理發(fā)展?fàn)顩r的需要，為促進(jìn)高校心理健康教育工作的有效開(kāi)展提供有價(jià)值的參考，必須對(duì)高校心理健康教育工作進(jìn)行評(píng)估，進(jìn)而對(duì)高校心理健康教育工作進(jìn)行指導(dǎo)，提升高校心理健康教育工作的科學(xué)性與高效性。

（二）促進(jìn)高校心理健康教育工作的規(guī)范性

心理健康教育評(píng)估體系構(gòu)建具有監(jiān)督工作，有助于教育部門(mén)與心理健康教師按照評(píng)估體系的規(guī)定、要求對(duì)心理健康教育工作進(jìn)行監(jiān)督，為心理健康教育工作的規(guī)范性開(kāi)展提供保障。同時(shí)，評(píng)估體系的明確規(guī)定和要求還能夠幫助教育部門(mén)、學(xué)校、教師等找出心理健康教育工作中的差距與不足，進(jìn)而為完善高校心理健康教育工作提供科學(xué)依據(jù)。

（三）加強(qiáng)高校心理健康教育工作的創(chuàng)新性

評(píng)估體系的構(gòu)建可以幫助高校查找出心理健康教育工作中的各種問(wèn)題，促使學(xué)校與心理健康教育教師不斷改進(jìn)、完善與創(chuàng)新心理健康教育方法，從而持續(xù)提升高校心理健康教育工作的實(shí)效性，增強(qiáng)高校師生的心理健康水平。

二、當(dāng)前我國(guó)高校心理健康教育評(píng)估體系的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）評(píng)估指標(biāo)不全面

當(dāng)前我國(guó)諸多高校在開(kāi)展心理健康教育評(píng)估的過(guò)程中，過(guò)于注重學(xué)校環(huán)境對(duì)師生心理健康所產(chǎn)生的影響，而對(duì)社會(huì)、家庭等其他方面的影響因素考慮較少，尤其是評(píng)估指標(biāo)中對(duì)家庭資源、社會(huì)資源等方面的涉及更是少之又少。就目前發(fā)展?fàn)顩r而言，對(duì)大學(xué)生的心理健康評(píng)估占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)地位，對(duì)教師心理健康的評(píng)估占據(jù)了小部分，而對(duì)社會(huì)人員、家長(zhǎng)等的心理健康評(píng)估則幾乎沒(méi)有。

（二）評(píng)估人員素質(zhì)不統(tǒng)一

目前我國(guó)高校心理健康教育評(píng)估工作人員的素質(zhì)與能力良莠不齊，諸多評(píng)估者都不是專(zhuān)業(yè)出身，在心理健康教育知識(shí)、評(píng)估能力、溝通技巧、品德修養(yǎng)等方面都不具備扎實(shí)的基礎(chǔ)，尤其是具備高素質(zhì)、高能力、高技能的評(píng)估人員更是少之又少。作為對(duì)高校心理健康教育評(píng)估工作影響巨大的評(píng)估人員，其素質(zhì)能力的參差不齊嚴(yán)重阻礙了心理教育評(píng)估效能的提升。

三、高校心理健康教育評(píng)估體系的構(gòu)建策略

（一）完善高校心理健康教育評(píng)估者的聘用標(biāo)準(zhǔn)

高校心理健康教育評(píng)估工作的專(zhuān)業(yè)性特別強(qiáng)，所以，聘用專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)的評(píng)估工作者是確保高校心理健康教育工作順利開(kāi)展的基礎(chǔ)與前提。具體而言，高校心理健康教育評(píng)估工作人員必須具備相應(yīng)的心理健康教育知識(shí)，對(duì)高校系統(tǒng)工作有深入的了解，擁有扎實(shí)的評(píng)估知識(shí)與統(tǒng)計(jì)知識(shí)，并能夠?qū)υu(píng)估數(shù)據(jù)加以科學(xué)研究與分析，了解國(guó)家制定的高校心理健康教育政策等。扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)能力與工作技能是聘用高校心理健康教育評(píng)估者的基本標(biāo)準(zhǔn)與要求。

（二）確保高校心理健康教育評(píng)估信息的真實(shí)性

高校心理健康教育評(píng)估信息的真實(shí)性，直接影響著評(píng)估結(jié)果的客觀性與有效性。所以，確保高校心理健康教育評(píng)估信息的真實(shí)性，將會(huì)大大促進(jìn)評(píng)估工作的整體效能。其中，信息調(diào)查人員的身份不能隸屬于任何一方，即被評(píng)估方與評(píng)估方，且與這兩方不存在利益關(guān)系，不明確評(píng)估目標(biāo)，只是按照事實(shí)進(jìn)行記錄。同時(shí)，要采取不定期調(diào)查的方式，預(yù)防被評(píng)估單位事先準(zhǔn)備不真實(shí)的資料，確保調(diào)查人員搜集到的信息真實(shí)可靠。

（三）構(gòu)建高校心理健康教育評(píng)估目標(biāo)

篇5

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：高校體育；心理健康教育；協(xié)同關(guān)系

1 引言

    隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才的要求也在不斷地提高。21世紀(jì)對(duì)人才的要求，除了具備良好的政治素質(zhì)、淵博的知識(shí)和健壯的體魄外，還必須具備健全的人格和良好的心理素質(zhì)。大學(xué)生是國(guó)家和社會(huì)的未來(lái)，然而，許多調(diào)查表明，當(dāng)代大學(xué)生的心理健康問(wèn)題比較突出，心理健康狀況不容樂(lè)觀。近年來(lái)，很多高校也通過(guò)各種形式教育來(lái)提高學(xué)生的心理素質(zhì)。一些途徑能促進(jìn)學(xué)生的心理健康，但也有一些途徑流于形式，影響到大學(xué)生心理健康教育的有效性。大量的研究證明，體育教育對(duì)學(xué)生的心理健康有著積極的影響和顯著的效果。但兩者間協(xié)同效應(yīng)的研究卻少之又少。高校體育教育與心理健康教育存在著很好的協(xié)同關(guān)系，讓兩者的教育做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),這樣能充分發(fā)揮二者的協(xié)同效應(yīng)。

2 高校體育、心理健康教育相關(guān)概念

2.1 高校體育

    高校體育是以身體練習(xí)為其主要內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)、鍛煉和訓(xùn)練的，它是以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、傳遞體育文化為目的的教育過(guò)程，它是計(jì)劃性、目的性、組織性較強(qiáng)的體育教育活動(dòng)。高校體育由體育教學(xué)和課外體育兩大部分組成。體育教學(xué)是高校體育核心內(nèi)容與主體價(jià)值體現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)高校體育教育目標(biāo)的主要途徑。課外體育是學(xué)校體育的主要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)校體育目的的重要途徑，同時(shí)課外體育還是學(xué)校課外教育活動(dòng)的重要形式和內(nèi)容。

2.2 心理健康教育

    現(xiàn)代普遍認(rèn)為，心理健康是指生活在一定社會(huì)環(huán)境中的個(gè)體，在高級(jí)神經(jīng)功能正常的情況下，智力正常，情緒穩(wěn)定，行業(yè)適度，具有協(xié)調(diào)關(guān)系和適應(yīng)環(huán)境的能力及性格。高校心理健康教育是根據(jù)高校學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。

2.3 協(xié)同效應(yīng)

    “協(xié)同”，英語(yǔ)名叫“Synergy”，由德國(guó)著名物理學(xué)家赫爾曼•哈肯提出來(lái)的，他把“協(xié)同”定義為系統(tǒng)的各部分之間相互協(xié)作，整體效益大于各獨(dú)立組成部分效益總和。協(xié)同效應(yīng)Synergy Effects，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是“1+1>2”的效應(yīng)。

    高校體育與心理健康教育協(xié)同，就是打破傳統(tǒng)的兩門(mén)學(xué)科，各干各的，不相往來(lái)這種局面。而希望能在高校教育的大系統(tǒng)下，通過(guò)高校體育與學(xué)校心理健康教育系統(tǒng)的各部分之間相互協(xié)作，整合人力、物力、信息等資源，以產(chǎn)生更大的效益。

3 高校體育與心理健康教育能進(jìn)行協(xié)同運(yùn)作的前提條件

3.1 政策導(dǎo)向

    2002年，教育部頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》體育課程的性質(zhì)是寓促進(jìn)身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育于身體活動(dòng)并有機(jī)結(jié)合的教育過(guò)程；是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑。并且在課程目標(biāo)中把心理健康放在重要位置。在體育教育中，很明確指出進(jìn)行心理健康教育的作為其課程目標(biāo)。

    2001年,國(guó)家教育部在《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》中指出，“把心理健康全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程，融入學(xué)科教學(xué)、學(xué)校教育活動(dòng)和班主任工作等各項(xiàng)工作中，是心理健康教育最主要的途徑?！笨梢?jiàn)，心理健康教育的一個(gè)很重要途徑是與各學(xué)科結(jié)合進(jìn)行，其中當(dāng)然包括體育學(xué)科。

    體育教育與心理健康教育在國(guó)家政策中都有相互影響，相互滲透，相互結(jié)合。

3.2 教育的目標(biāo)

    高校心理健康教育的總目標(biāo)是：幫助大學(xué)生樹(shù)立心理健康意識(shí),使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我，承受挫折，適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)，預(yù)防與緩解心理問(wèn)題，優(yōu)化心理素質(zhì)。

    高校體育與心理健康教育的協(xié)同就是為了開(kāi)發(fā)大學(xué)生的心理潛能，妥善解決心理矛盾，更好地認(rèn)識(shí)自己、社會(huì)，促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，塑造健康人格，培養(yǎng)樂(lè)觀心境和穩(wěn)定情緒，訓(xùn)練思維的靈活性和創(chuàng)造力。

3.3 教育方式以活動(dòng)為主

    體育教育是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，以活動(dòng)為主要方式，不僅帶有競(jìng)技性，而且?guī)в泻軓?qiáng)娛樂(lè)性，這種活動(dòng)形式，大學(xué)生比較容易接受，甚至更多的是主動(dòng)參與。體育活動(dòng)在幫助學(xué)生改善心理狀況、糾正心理缺陷、克服心理障礙、開(kāi)發(fā)心理潛能、提高心理品質(zhì)等方面,具有其它學(xué)科無(wú)法替代的特殊作用。

    心理健康教育雖然要求設(shè)立心理課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)教育，但更多的是用活動(dòng)方式來(lái)認(rèn)識(shí)和改善健康。寓心理健康教育于體育活動(dòng)之中，學(xué)生在主動(dòng)鍛煉中使自我認(rèn)知、自我激勵(lì)、自我發(fā)展和自我調(diào)控的能力不斷得到提高，并學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適的方法，以達(dá)心理健康教育的最終目的“助人自助”。

    高校體育與心理健康教育的協(xié)同，能讓高校學(xué)生在體育活動(dòng)中學(xué)習(xí)技巧使身體放松，同時(shí)把心理輔導(dǎo)介入體育課中，強(qiáng)化情緒疏導(dǎo)的方法和技巧，嘗試行為和觀念的積極改變，形成一種良性循環(huán)，從而促進(jìn)他們提高心理健康水平。

參考文獻(xiàn)：

1、 傅君芳：《高校體育與心理健康教育協(xié)同路徑研究》[J]《嘉興學(xué)院學(xué)報(bào)》2010.05

篇6

【關(guān)鍵詞】高校心理健康教育問(wèn)題

【中圖分類(lèi)號(hào)】G641【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2010)02-0085-02

【Abstract】The psychological health education has become an important part in higher education, especially for the ideological and political education. There is still a far distance to the requirements of high-quality talent. Despite of 20 years of rapid development, the psychological health higher education is in a short history. This paper analyses some existing problems of the mental health education in universities and in the hope of attaching importance to educators in higher education, and promote China’ s development of mental health education in colleges and universities.

【Key words】CollegeMental health educationProblems

從幾年前的“馬加爵事件”再到最近的美國(guó)心理醫(yī)生自殺事件,我們可以充分的感受到心理健康對(duì)于一個(gè)人的重要性。加強(qiáng)心理健康教育勢(shì)在必行,尤其是高校心理健康教育。但目前高校心理健康教育工作中仍然存在著許多問(wèn)題,嚴(yán)重制約著心理健康教育在高校中的開(kāi)展。

一、對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)不夠

由于心理健康教育在高校的發(fā)展不是很長(zhǎng)。因此,還有部分高校存在對(duì)心理健康教育的地位重視不夠的現(xiàn)象。將心理健康教育僅僅視為思想政治教育的一條途徑的觀點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,應(yīng)將其作為一種教育思想的理念。

心理健康對(duì)我們每個(gè)人都十分重要。但是目前我國(guó)高校階段的心理健康教育仍比較落后,亟待提高。從總體上看,盡管隨著社會(huì)環(huán)境的急劇變化,心理健康問(wèn)題日益突出,高校對(duì)大學(xué)生心理健康教育的重要性認(rèn)識(shí)不斷增強(qiáng)。但是仍有部分學(xué)校并沒(méi)有真正重視,只是把它當(dāng)作一種擺設(shè),來(lái)應(yīng)付上級(jí)的監(jiān)督檢查。認(rèn)為心理健康教育可有可無(wú),往往是迫于形勢(shì)而臨時(shí)建立的心理健康教育機(jī)構(gòu)。其次,大學(xué)生自己對(duì)心理健康的重要性認(rèn)識(shí)也不足,心理健康問(wèn)題被當(dāng)作一般的思想問(wèn)題加以簡(jiǎn)單處理。心理健康教育也有自己的內(nèi)在規(guī)律,它和我們常說(shuō)的思想政治教育有聯(lián)系也有區(qū)別,不遵循這種規(guī)律,完全按照思想政治教育的工作方式來(lái)開(kāi)展心理健康教育,不僅不能取得良好的效果,有時(shí)還會(huì)適得其反。

怎樣才能改變對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)呢?首先,必須正確理解和把握心理健康教育的內(nèi)涵。高校心理健康教育應(yīng)該是以提高學(xué)生的心理素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn),幫助學(xué)生了解心理健康教育的基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì),增強(qiáng)心理調(diào)節(jié)和社會(huì)適應(yīng)能力。不能把大學(xué)生心理健康教育看作是給學(xué)生診治心理疾病,也不能把存在心理問(wèn)題的學(xué)生等同于精神病患者,這不利于心理健康教育工作的開(kāi)展。各所高校只有充分認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn),才能把心理健康教育工作順利開(kāi)展起來(lái)。其次,進(jìn)一步提高大學(xué)生對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)。良好的心理素質(zhì)是大學(xué)生人際交往、順利完成學(xué)業(yè)、適應(yīng)社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)和急劇變革的重要保證。而高校心理健康教育不僅可以維護(hù)大學(xué)生的心理健康,促進(jìn)人的全面發(fā)展,還可以改變長(zhǎng)期以來(lái)的單一的應(yīng)試教育模式,以滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要。

二、把心理健康問(wèn)題醫(yī)學(xué)化

我國(guó)高校的心理健康教育主要是從心理咨詢開(kāi)始的,是從解決學(xué)生的心理障礙入手的,所以存在一些教育工作者對(duì)心理健康教育的內(nèi)涵缺乏全面了解的現(xiàn)象。許多高校往往把心理健康教育的對(duì)象局限于存在心理障礙的少數(shù)學(xué)生,教育的途徑和方法局限在醫(yī)學(xué)模式中的心理治療,把心理障礙等同于心理疾病。這種做法影響了心理健康教育作用的發(fā)揮,同時(shí)還給學(xué)生留下了凡是“心理咨詢的人都有心理疾病”的錯(cuò)誤印象,使一些大學(xué)生在出現(xiàn)心理困惑時(shí)不敢及時(shí)咨詢。原本可以通過(guò)咨詢消除的心理不適卻發(fā)展成為心理障礙,甚至出現(xiàn)了嚴(yán)重的心理危機(jī)而走上了絕路。這種以解決學(xué)生已有的心理問(wèn)題為主的醫(yī)學(xué)式診療模式,極大地限制了心理健康教育的發(fā)展,弱化了心理健康教育的功能。高校心理健康教育應(yīng)是面向全體學(xué)生,以提高全體學(xué)生的心理素質(zhì),促進(jìn)其全面發(fā)展為中心的教育,它不同于心理咨詢及心理治療。

從目前大學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r看,絕大多數(shù)學(xué)生的心理狀況是健康的,學(xué)生的問(wèn)題大多數(shù)是伴隨著其成長(zhǎng)的發(fā)展性問(wèn)題,真正的障礙性問(wèn)題只是少數(shù)。所以學(xué)校應(yīng)盡快改變現(xiàn)狀,突破醫(yī)學(xué)式診療模式的限制,建立以預(yù)防性、發(fā)展性教育為主,矯正性、診療性教育為輔的教育模式,使心理健康教育健康發(fā)展。

三、高校心理健康教育資金、專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍匱乏

一項(xiàng)工作的開(kāi)展,是需要有機(jī)構(gòu)、經(jīng)費(fèi)、人員等多方面的配置。沒(méi)有充足的經(jīng)費(fèi)、精良的團(tuán)隊(duì),任何工作的開(kāi)展,都只能是紙上談兵。

據(jù)一項(xiàng)調(diào)查表明,70%的心理健康教育機(jī)構(gòu)掛靠在德育教研室、學(xué)生處、團(tuán)委、宣傳部等部門(mén);23.4%掛靠在心理系、教育系等業(yè)務(wù)部門(mén);6.6%掛靠在醫(yī)院、醫(yī)務(wù)中心等部門(mén)。[注1]一些名牌大學(xué)的心理健康教育投入也嚴(yán)重不足,最多的也就二三十萬(wàn),有些學(xué)校甚至僅僅投入幾萬(wàn)元。資金投入的不足,大大制約了我國(guó)高校心理健康教育前進(jìn)的步子。

同時(shí),缺乏足夠熟練掌握和運(yùn)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教師是制約各高校心理健康教育開(kāi)展的瓶頸之一。眾所周知,心理健康教育是一項(xiàng)科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作。他對(duì)從業(yè)人員在知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)道德等方面有十分嚴(yán)格的要求。歐美國(guó)家對(duì)從事心理健康教育工作的人員要求很高,必須獲得碩士或者博士學(xué)位。但目前,我國(guó)高校從事心理健康教育的專(zhuān)業(yè)人才比較匱乏,現(xiàn)在主要是一些德育教師、政工干部和醫(yī)務(wù)工作者,并且他們大都是兼職,沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練,缺乏心理學(xué)知識(shí)和臨床心理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)常常存在心理問(wèn)題歸因不準(zhǔn)、教育效果差等現(xiàn)象。

高校心理健康教育的成效往往取決于師資隊(duì)伍的素質(zhì)。心理健康教育是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作,要推進(jìn)這項(xiàng)工作向科學(xué)化和規(guī)范化發(fā)展,必須建立一支訓(xùn)練有素、掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的師資隊(duì)伍。[注2]教師要成為學(xué)生心理健康的導(dǎo)航人,就必須具有足夠的心理健康教育方面的知識(shí),有良好的專(zhuān)業(yè)技能,僅憑熱情和愛(ài)心是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。唯有加大師資培訓(xùn)力度,通過(guò)各種途徑建設(shè)一支專(zhuān)職教師為骨干、專(zhuān)兼結(jié)合、專(zhuān)業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高、能力較強(qiáng)的高校心理健康教育和心理咨詢工作隊(duì)伍,才能逐步改變心理健康教育工作地位邊緣化、體系缺失、科研之后的窘境。充分發(fā)揮大學(xué)生朋輩輔導(dǎo)隊(duì)伍在心理健康教育中的作用。[注3]

四、學(xué)校的心理健康教育和家庭、社會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)

目前,高校的心理健康教育基本上是學(xué)校在“單兵作戰(zhàn)”,而心理健康教育理應(yīng)是一個(gè)包括學(xué)校、家庭和社會(huì)三種教育方式為一體的系統(tǒng)工程。在大學(xué)生心理健康教育方面,學(xué)校固然起著非常重要的作用,但是一個(gè)人的心理健康與否,與他的心理成長(zhǎng)歷程密切相關(guān),同時(shí)受到學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)環(huán)境等諸多因素的影響。在大學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中,學(xué)校無(wú)疑是傳授知識(shí)和品格培養(yǎng)的主力,然而家庭教育不僅僅是一種啟蒙教育,更是一種終身教育,所以家庭對(duì)學(xué)生的教育熏陶具有不可忽視的作用。但事實(shí)上,許多父母認(rèn)為孩子上學(xué)長(zhǎng)大成人了,又不愿管或者認(rèn)為孩子不在身邊想管也管不了等心態(tài)。甚至有的父母把大學(xué)神圣化,認(rèn)為任何問(wèn)題學(xué)校都能解決,因此放松了對(duì)孩子的管理和教育。

二十多年來(lái),我國(guó)高校的心理健康教育迅猛發(fā)展,但為什么在高校中有心理問(wèn)題的學(xué)生還是那么多?顯而易見(jiàn),是我國(guó)高校心理健康教育的模式存在問(wèn)題。高校在注重學(xué)生心理健康教育的同時(shí),忽視了家庭和社會(huì)心理健康教育的作用。所以,說(shuō)我們的學(xué)校應(yīng)該建立和家庭心理健康教育溝通的渠道,使學(xué)生家長(zhǎng)們了解孩子的相關(guān)信息,進(jìn)行適時(shí)的家庭的教育。同樣學(xué)校和社會(huì)也是密切相連的,社會(huì)風(fēng)氣在很大程度上會(huì)在學(xué)校得到反映。但我們不能因?yàn)榕聦W(xué)生受不良社會(huì)風(fēng)氣的影響就要封閉校園,讓學(xué)生與世隔絕。因?yàn)槲覀兠總€(gè)人都要在社會(huì)中生存,最終都是要走上社會(huì)的。因此,我們應(yīng)該把大學(xué)生的心理健康教育看做是全局性的社會(huì)問(wèn)題,學(xué)校理應(yīng)爭(zhēng)取家庭和社會(huì)各界的大力支持。

盡管目前高校心理健康教育工作中仍存在著若干問(wèn)題,但我們有理由相信,在不遠(yuǎn)的明天,心理健康教育必將為人們所重新認(rèn)識(shí),高校心理健康教育的春天必將到來(lái)!

注 釋

1 黃希庭.當(dāng)代中國(guó)大學(xué)生心理特點(diǎn)與教育[M].上海:上海教育出版社,1999:158

2 姚本先.當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的消極傾向與發(fā)展趨向[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2000(4):26～29

3 王宏宇.高等學(xué)校心理健康教育的難點(diǎn)和出路[J].黑龍江高教研究,2006(8):128～130

參考文獻(xiàn)

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3 謝彥紅、徐季紅.論大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2006

4 王運(yùn)彩.大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].河南大學(xué)學(xué)報(bào),2006

篇7

Abstract: Adopting document analysis and the questionnaire of SCL-90 investigated teachers’ mental status. Study results indicated that there existed different degrees mental health problems, which included body-problem, blues, anxiety and terror. There existed sex and age difference. The study included discussion on the relevant factors impacting teachers’ mental health and the countermeasure.

關(guān)鍵詞： 陜西??；高校；體育教師；心理健康；現(xiàn)狀；對(duì)策

Key words: Shaanxi province；university；gym teacher；mental health；status；countermeasure

中圖分類(lèi)號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）01-0280-02

0引言

心理健康教育已成為教育工作的重要組成部分。教師是教育工作的主要承擔(dān)者,教師的心理健康與否直接影響著學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而，隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深入，廣大教師面臨著社會(huì)的挑戰(zhàn)、角色的轉(zhuǎn)換、職業(yè)的壓力等諸多因素的困惑，心理的矛盾與沖突日益增多，嚴(yán)重影響著他們的身心健康。尤其是高校體育教師，他們的社會(huì)地位不高，工作條件艱苦,造成了他們比其他專(zhuān)業(yè)教師更為嚴(yán)重的心理挫折。體育教師的身心健康狀態(tài)直接影響學(xué)校體育教育活動(dòng)的正常開(kāi)展。只有在體育教師的心理健康水平處于良好狀態(tài)下，才能充分運(yùn)用體育和心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效的體育教育，達(dá)到“強(qiáng)學(xué)生之體魄，健學(xué)生之心理”的目的。從目前已發(fā)表的有關(guān)文章來(lái)看，國(guó)內(nèi)關(guān)于教師心理健康的研究，多采用定性的研究方法，注重對(duì)教師心理健康存在的問(wèn)題、影響因素及改善措施的經(jīng)驗(yàn)描述，強(qiáng)調(diào)分析歸納，這類(lèi)研究在已發(fā)表的文章中占據(jù)了絕大多數(shù)，在研究對(duì)象上又以中小學(xué)教師居多，有關(guān)高校教師的研究相對(duì)較少，在對(duì)高校教師心理健康的研究中，對(duì)于高校體育教師心理健康水平方面的研究更是鳳毛麟角。

本研究采用定量研究與定性研究相結(jié)合的方法，側(cè)重對(duì)高校體育教師心理健康的總體狀況以及不同群體教師心理健康狀況的橫向比較。在此基礎(chǔ)上，探討了體育教師心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因，并且提出了高校體育教師心理健康教育與維護(hù)的主要措施。對(duì)改善與提高高校體育教師的心理健康水平，保證學(xué)校體育工作的有效開(kāi)展，具有積極而且重要的意義。

1研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象陜西省10個(gè)地市20余所高校的200名體育教師作為調(diào)查研究對(duì)象。其中男教師111名，女教師89名。研究對(duì)象的年齡均在18~49之間。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法收集我國(guó)有關(guān)教師心理健康方面的相關(guān)文獻(xiàn)20余篇，獲取有關(guān)的論據(jù)材料。

1.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法采用SCL-90心理健康癥狀自評(píng)量表。心理健康癥狀自評(píng)量表（SCL-90）屬于數(shù)字評(píng)定量表，它首先提供一個(gè)定義好的數(shù)字序列，由受評(píng)者自己對(duì)每項(xiàng)癥狀陳述做出從無(wú)至極重的程度選擇，其數(shù)字序列為一～五個(gè)數(shù)字序列。該量表是由90個(gè)項(xiàng)目所組成的精神癥狀自評(píng)量表，各癥狀的效度系數(shù)在0.77～0.90之間，表明此量表的評(píng)定結(jié)果具有較高的效度，能夠較好地反映被測(cè)對(duì)象的心理健康水平。隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷200份，收回問(wèn)卷200份，回收率100%，有效問(wèn)卷180份，占發(fā)放總問(wèn)卷的90%。為了保證問(wèn)卷的可靠性，對(duì)問(wèn)卷的信度采用復(fù)本測(cè)驗(yàn)的方法對(duì)部分研究對(duì)象進(jìn)行測(cè)試，計(jì)算兩次測(cè)量的信度系數(shù)R=0.81，P＜0.01，信度較高。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法調(diào)查的結(jié)果利用SPASS10.0軟件包對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

1.2.4 邏輯分析法在對(duì)該調(diào)研的數(shù)據(jù)結(jié)果整理統(tǒng)計(jì)之后，采用邏輯分析的方法研究其現(xiàn)實(shí)情況、存在問(wèn)題、分析原因，提出具有指導(dǎo)意義的改善措施。

2結(jié)果與分析

2.1 體育教師心理健康的總體狀況與全國(guó)常模比較，高校體育教師心理健康的總體水平與國(guó)內(nèi)正常人群的得分相比，除人際關(guān)系因子、敵對(duì)因子，低于正常人群外（其中，人際關(guān)系因子差異顯著），其他各項(xiàng)因子得分均顯著高于常模，也就是說(shuō)被測(cè)對(duì)象的心理健康水平普遍低于正常人群，尤其是在軀體化因子、抑郁因子、焦慮因子和恐怖因子方面，差異性顯著。（見(jiàn)表1）

高校體育教師總體心理健康水平低于國(guó)內(nèi)正常人群。究其原因，可能是由三方面的原因所致，第一，可能是常模建立于多年前我國(guó)改革開(kāi)放的初期，現(xiàn)在隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，帶來(lái)了人們思想觀念、價(jià)值取向、行為規(guī)范和社會(huì)心理的深刻變化。各種因素對(duì)人的影響也越來(lái)越多，人們感受到的是前所未有壓力和沖擊，這必將導(dǎo)致各項(xiàng)癥狀因子得分的提高。第二，體育教師的勞動(dòng)價(jià)值沒(méi)有得到相應(yīng)的認(rèn)可。高校體育教師的工作量大而煩瑣，但社會(huì)地位依然較低，體育教師與其他學(xué)科教師相比，還存在著同工不同酬的現(xiàn)象。在一些學(xué)校，體育學(xué)科不被重視，“評(píng)先進(jìn)”、“評(píng)職稱(chēng)”輪不到體育教師，體育教師的勞動(dòng)價(jià)值得不到相應(yīng)的認(rèn)可，因而在心理上造成了不平與失落，久而久之，就產(chǎn)生抑郁、自卑心理。第三，評(píng)價(jià)機(jī)制不合理使教師心理受挫。隨著高校管理改革的深化，在高校管理中普遍采用了聘任制、末位淘汰制、競(jìng)爭(zhēng)上崗等等，給高校體育教師帶來(lái)了較大的心理壓力。過(guò)分地強(qiáng)調(diào)從嚴(yán)管理，使得他們忙于應(yīng)付各種形式的考核和檢查。高校職務(wù)評(píng)聘主要是以體育教師的學(xué)歷、職稱(chēng)、科研能力等作為條件，這些要求忽視了體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)特點(diǎn)，人為地增加了體育教師的心理壓力，產(chǎn)生焦慮和恐懼?？傊?，今日的高校教師經(jīng)歷著較以往更多的、更嚴(yán)重的壓力，使其不良適應(yīng)更為嚴(yán)重，心理健康水平有下降的趨勢(shì)。在軀體化癥狀因子上，雖然得分顯著性高于常模，應(yīng)屬正常現(xiàn)象，這與體育教師的職業(yè)特點(diǎn)有關(guān)，體育教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，它既有一般教師的共性，又有自身的工作特點(diǎn)――室外體力活動(dòng)多，每天要承受大量的教學(xué)、訓(xùn)練、課外體育活動(dòng)等工作，身體上或多或少都有一定的運(yùn)動(dòng)損傷，諸如背痛、肌肉酸痛和胃腸道不適等。另外，有些體育教師原先是從事競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的，都有些傷病，也會(huì)影響他們的身體狀況。而人際關(guān)系癥狀因子的得分顯著低于全國(guó)常模，這可能與高校體育教師經(jīng)常置身于體育運(yùn)動(dòng)之中有關(guān)。Brawley等人（1973）的研究指出，經(jīng)常參加體育運(yùn)動(dòng)者更易與他人形成親密的關(guān)系，人際交往能力也更強(qiáng)。

2.2 不同年齡體育教師的心理健康狀況比較從年齡上將體育教師分為三個(gè)年齡段，結(jié)果發(fā)現(xiàn)18～29歲年齡段的9項(xiàng)因子均分較高，30～39歲年齡段得分下降，40～49歲年齡段升高。高校體育教師在不同的年齡階段，心理健康水平存在一定的差異，29歲以下年齡段，焦慮因子得分最高，在人際關(guān)系方面與30～39歲階段的人群也有顯著性差異；41～49歲之間體育教師在軀體化因子上得分最高，與其它年齡段有高度顯著性差異，顯示出身體機(jī)能下降較多。在30～39歲年齡段的教師整體得分較低，表現(xiàn)出較高的心理健康水平。（見(jiàn)表2）對(duì)于參加工作年限較短的青年教師，從調(diào)查的結(jié)果看，心理健康處于較低水平。究其原因，這些青年教師雖然各方面素質(zhì)較高，往往經(jīng)過(guò)大學(xué)教育或研究生教育走上工作崗位，但由于年齡特點(diǎn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)適應(yīng)等方面的原因，在與學(xué)校管理人員、同事、學(xué)生的交往中,可能會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題,使他們比其它年齡段教師面對(duì)更多內(nèi)在的角色沖突。同時(shí)，青年教師人數(shù)眾多，在職稱(chēng)、職務(wù)、住房、福利等方面的競(jìng)爭(zhēng)也更激烈。特別是近幾年來(lái)，隨著高校擴(kuò)招的實(shí)施，在校生的規(guī)模越來(lái)越大，造成師生比嚴(yán)重失調(diào)，高校教師教學(xué)工作量大增，尤其是青年教師，幾乎都是在超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，更容易出現(xiàn)焦慮心理。

41～49歲之間體育教師在軀體化因子上得分最高，與體育教師的職業(yè)特點(diǎn)有關(guān)。人到中年之后，隨著年齡的增長(zhǎng)，體質(zhì)、體力都會(huì)逐漸下降，很多動(dòng)作示范也不能像以前那樣靈活輕松地完成，身心疲勞也會(huì)產(chǎn)生，且難以恢復(fù)。

2.3 不同性別體育教師的心理健康狀況比較將高校體育教師不同性別SCL-90因子分進(jìn)行比較，表3顯示高校體育教師不同性別受試者在SCL-90量表各因子中，女性得分普遍高于男性，其中強(qiáng)迫癥狀、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、精神病性五項(xiàng)因子上女性明顯高于男性，說(shuō)明高校體育男老師心理健康狀況強(qiáng)于體育女教師。女教師除了承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，科研工作，評(píng)定職稱(chēng)的壓力以外，一些女教師還有來(lái)自丈夫和孩子的家庭生活負(fù)擔(dān)，這些因素都非常容易觸發(fā)不良的心理健康問(wèn)題。

3維護(hù)高校體育教師心理健康的措施

3.1 學(xué)校方面對(duì)于參加工作年限較短的青年教師，從本次調(diào)查的結(jié)果看，心理健康處于較低水平。對(duì)此，學(xué)樣應(yīng)格外關(guān)心青年教師的成長(zhǎng)，認(rèn)真傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)，如教學(xué)工作量的設(shè)置、時(shí)間的安排、職稱(chēng)的評(píng)定等，要注意結(jié)合育年體育教師的實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)青年教師的職業(yè)指導(dǎo)，制定相關(guān)的培養(yǎng)計(jì)劃，由有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任他們的領(lǐng)路人，使青年教師能盡快適應(yīng)教學(xué)工作，提高科研能力，使他們有成就感、滿足感，調(diào)動(dòng)青年教師的教學(xué)工作積極性。另外，40歲以上年齡段的體育教師的心理健康也處于較低水平，人到中年，體力、精力都在逐漸下降，但是家庭生活負(fù)擔(dān)卻越來(lái)越重，職稱(chēng)、科研又競(jìng)爭(zhēng)激烈，這些因素都非常容易觸發(fā)不良的心理健康問(wèn)題。因此，要提高體育教師的心理健康水平，就要理解、關(guān)愛(ài)、改善體育教師的工作、生活狀況，建立高校教師心理健康保障機(jī)制，把有效維護(hù)與調(diào)適教師心理健康水平作為一件事關(guān)高校發(fā)展的大事來(lái)抓。制定各種政策提高體育教師的社會(huì)地位，維護(hù)高校體育教師的合法權(quán)益，在進(jìn)一步改善體育教師工作的外在條件以及物質(zhì)待遇的同時(shí)，切實(shí)解決他們的住房、醫(yī)療等實(shí)際問(wèn)題，使他們沒(méi)有后顧之憂，使其心情舒暢、安心地進(jìn)行體育教學(xué)工作。在管理和評(píng)價(jià)中要按照體育學(xué)科的規(guī)律來(lái)進(jìn)行管理和評(píng)價(jià)。建立人性化的管理體制，盡量減少行政管理人員對(duì)體育教師的心理壓力，最大限度地減少工作環(huán)境中可能產(chǎn)生的壓力源，激發(fā)體育教師的工作熱情和動(dòng)力，減少甚至杜絕教師的消極心理。

3.2 個(gè)人方面40歲以上的體育教師應(yīng)該首先承認(rèn)自己的年齡增長(zhǎng)所帶來(lái)的對(duì)身體不利的因素，進(jìn)而充分利用自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì)，采取多樣的教學(xué)方法和形式組織教學(xué)，在教學(xué)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，以保持和調(diào)整好自己的情緒。本次調(diào)查顯示，女教師的心理健康水平不及男教師，提示女教師應(yīng)重視自身的心理衛(wèi)生和身體健康,定期進(jìn)行身體和心理健康的檢查，學(xué)會(huì)自我接受，理解和寬容別人，依據(jù)自己的年齡、性別等方面的特點(diǎn)，積極調(diào)整自己的心態(tài)，以更好地適應(yīng)自己的工作和生活。體育教師要掌握調(diào)控不良情緒狀態(tài)的方法，當(dāng)情緒處于消極狀態(tài)時(shí)，能夠善于通過(guò)轉(zhuǎn)移注意力、自我暗示、自我宣泄法等方式釋放或疏導(dǎo)自己的不良情緒，保護(hù)身心和諧。高校體育教師還應(yīng)該不斷提高自身的綜合素質(zhì)，以達(dá)到社會(huì)發(fā)展對(duì)體育教師職業(yè)的更高要求。力求使自己懂得教育科學(xué)的原則藝術(shù)，掌握心理輔導(dǎo)的實(shí)用技能，了解有關(guān)的醫(yī)學(xué)基本常識(shí)，擁有社會(huì)學(xué)的視野和豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。用自己高尚的品德，豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，過(guò)硬的運(yùn)動(dòng)技能，良好的身體和心理素質(zhì)來(lái)應(yīng)對(duì)各方面的壓力。

4結(jié)論

4.1 通過(guò)SCL-90癥狀自評(píng)量表，對(duì)高校體育教師心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查研究可以得出，高校體育教師群體在整體上心理健康水平處較低，常見(jiàn)的心理問(wèn)題類(lèi)型包括軀體化、抑郁、焦慮和恐怖，這一結(jié)果應(yīng)引起重視。

4.2 在高校體育教師群體內(nèi)，年齡在18～29歲年齡段40～49歲年齡段的9項(xiàng)因子均分較高，女教師的心理健康水平顯著性低于男教師，存在顯著性的性別和年齡差異。尤其是在強(qiáng)迫癥狀因子、焦慮因子、偏執(zhí)因子等方面，存在有一定的心理健康隱患。

4.3 對(duì)于高校體育教師心理健康水平的維護(hù)和促進(jìn)，應(yīng)該從學(xué)校、個(gè)人兩方面因素入手，有針對(duì)性地采取有效措施，不斷提高高校體育教師隊(duì)伍整體的心理健康水平。

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篇8

【關(guān)鍵詞】高等院校;大學(xué)生;心理健康教育

一、高校大學(xué)生心理健康教育問(wèn)題

(一)高校大學(xué)生心理健康教育主體較為單一。雖然高校在大學(xué)生心理健康教育工作中承擔(dān)著不可推卸的責(zé)任，但是僅依靠高校來(lái)開(kāi)展心理健康教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在此過(guò)程中，社會(huì)與家庭的缺失嚴(yán)重制約著大學(xué)生心理健康教育覆蓋范圍的拓展以及教育氛圍的優(yōu)化。

(二)高校大學(xué)生心理健康教育載體較為單一。在大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐中，思想政治理論課發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，然而僅依靠這一課程開(kāi)展心理健康教育工作，則容易導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)心理健康理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的掌握與有效的內(nèi)化，進(jìn)而制約心理健康教育工作成效的提升。在此背景下，高校教育工作者需要重視對(duì)大學(xué)生心理健康教育平臺(tái)拓展路徑作出探索，從而依托多元化的載體，在拓展大學(xué)生心理健康教育覆蓋范圍的基礎(chǔ)上，推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作適應(yīng)教育環(huán)境的發(fā)展以及大學(xué)生心理健康水平發(fā)展要求。

(三)高校大學(xué)生心理健康教育工作者所具有的綜合素養(yǎng)制約著教育成效的進(jìn)一步提升。不同時(shí)期的大學(xué)生心理健康教育工作所面臨的要求呈現(xiàn)出了一定差異，在此背景下，教育工作者所具有的綜合素養(yǎng)也需要呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)化發(fā)展的特征，只有如此，大學(xué)生心理健康教育工作才能夠具備優(yōu)秀的師資作為支撐。然而，無(wú)論是因?yàn)楦咝?duì)師資建設(shè)工作所給予的重視程度以及扶持力度不足，還是因?yàn)榻逃ぷ髡咔啡碧嵘陨斫逃降囊庾R(shí)與積極性，教育工作者綜合素養(yǎng)難以適應(yīng)大學(xué)生心理健康教育工作需求的問(wèn)題客觀存在。由此可見(jiàn)，做好教師隊(duì)伍建設(shè)工作也是對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作進(jìn)行優(yōu)化的必要路徑。

二、高校大學(xué)生心理健康教育優(yōu)化策略

(一)構(gòu)建聯(lián)動(dòng)心理教育機(jī)制。高校所開(kāi)展的大學(xué)生心理健康教育，既屬于社會(huì)心理健康教育體系中重要的組成部分，又離不開(kāi)社會(huì)心理健康教育體系作為支撐。與此同時(shí)，家庭作為高校大學(xué)生生活的重要場(chǎng)所，也需要在高校開(kāi)展心理健康教育的過(guò)程中開(kāi)展積極配合，從而鞏固高校大學(xué)生心理健康教育工作成果并推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育陣地的延伸。由此可見(jiàn)，高校需要與社會(huì)、家庭開(kāi)展聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建三位一體的心理健康教育模式。從社會(huì)在大學(xué)生心理健康教育中的參與來(lái)看，一是社會(huì)需要重視為大學(xué)生心理健康發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍。在此方面，政府部門(mén)、大眾媒體等都需要重視對(duì)心理健康教育知識(shí)進(jìn)行宣傳，引導(dǎo)包括大學(xué)生群體在內(nèi)的社會(huì)大眾能夠關(guān)注心理健康問(wèn)題并掌握解決心理健康障礙甚至心理健康疾病的方式與方法。與此同時(shí)，政府部門(mén)與大眾媒體也需要引導(dǎo)包括大學(xué)生群體在內(nèi)的社會(huì)大眾對(duì)心理健康問(wèn)題及其引導(dǎo)工作做出正確的認(rèn)知，逐漸改變社會(huì)大眾對(duì)心理健康問(wèn)題以及引導(dǎo)工作所存在的偏見(jiàn);二是社會(huì)需要重視提升在心理健康領(lǐng)域中的投入，如通過(guò)加大資金投入，完善與心理健康領(lǐng)域相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施，為心理健康人才的培養(yǎng)及其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供支撐。在此方面，教育主管部門(mén)還需要重視為高校心理健康教育工作提供專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，從而促使高校心理健康教育體系的優(yōu)化及其人才隊(duì)伍建設(shè)工作獲得資金保障。從家庭在大學(xué)生心理健康教育中的參與來(lái)看，一是高校需要重視強(qiáng)化與家庭之間的溝通與協(xié)作，而家庭也應(yīng)當(dāng)重視在大學(xué)生心理健康教育工作中與高校進(jìn)行積極配合。這則要求高校能夠引導(dǎo)家庭認(rèn)識(shí)到大學(xué)生心理健康發(fā)展對(duì)于大學(xué)生成長(zhǎng)成才所具有的重要作用，并通過(guò)構(gòu)建通暢的互動(dòng)與信息反饋渠道為高校與家庭在大學(xué)生心理健康教育中形成合力奠定良好基礎(chǔ);二是家庭成員不僅需要重視掌握必要的心理健康教育知識(shí)，而且需要重視塑造良好的家庭氛圍以及親子關(guān)系。通過(guò)強(qiáng)化與大學(xué)生之間的溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生面臨的心理問(wèn)題，并在開(kāi)展積極干預(yù)的基礎(chǔ)上，向高校大學(xué)生心理健康教育工作者反饋大學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r，從而爭(zhēng)取高校在大學(xué)生心理健康教育方面所提供的支持，同時(shí)也為高校大學(xué)生心理健康教育方向與策略的調(diào)整提供依據(jù)。

(二)拓展心理健康教育平臺(tái)。在高校對(duì)大學(xué)生心理健康教育進(jìn)行改革與優(yōu)化的過(guò)程中，高校需要重視推進(jìn)教育覆蓋范圍的拓展，并強(qiáng)調(diào)顯性教育與隱性教育的協(xié)同發(fā)展，從而在促使學(xué)生掌握正確的心理調(diào)適能力基礎(chǔ)之上，將心理健康教育內(nèi)容滲透到學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，從而為大學(xué)生心理健康水平的提升構(gòu)建保障。具體而言，在對(duì)大學(xué)生心理健康教育平臺(tái)進(jìn)行拓展的過(guò)程中，高校有必要實(shí)現(xiàn)心理健康教育與思想政治教育、校園文化建設(shè)的緊密融合，并依托互聯(lián)網(wǎng)以及新媒體等平臺(tái)開(kāi)展心理健康教育與引導(dǎo)工作。1．加強(qiáng)心理健康教育與思想政治教育之間的融合。一是高校思想政治理論課堂是開(kāi)展心理健康教育的重要陣地，高校需要重視夯實(shí)這一陣地所具有的基礎(chǔ)性作用。在此過(guò)程中，高校需要引導(dǎo)思想政治教育工作者能夠認(rèn)識(shí)到心理健康教育所具有的必要性與緊迫性，并要求思想政治教育工作者能夠挖掘大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育之間所具有的契合性，從而為二者的有效融合奠定良好基礎(chǔ);二是在開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育與引導(dǎo)的過(guò)程中，高校需要重視引入思想政治教育方法，依托思想政治教育手段全面了解學(xué)生所具有的思想動(dòng)態(tài)，從而強(qiáng)化心理健康教育引導(dǎo)工作的針對(duì)性，推進(jìn)心理健康教育與思想政治教育工作的協(xié)同發(fā)展。2．加強(qiáng)心理健康教育與校園文化建設(shè)之間的融合。無(wú)論是校園文化氛圍還是校園文化活動(dòng)，都具有著不容忽視的育人工作，為此，高校教育工作者需要強(qiáng)化依托校園文化開(kāi)展心理健康教育的意識(shí)，并通過(guò)開(kāi)發(fā)形式多樣且具有心理健康教育價(jià)值的校園文化活動(dòng)，促使心理健康教育滲透到校園文化建設(shè)工作當(dāng)中，充分發(fā)揮出校園文化所具有的育人功能。如，高?？梢砸劳行@媒體對(duì)心理健康知識(shí)開(kāi)展宣傳、深化學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的了解與認(rèn)知，為心理健康教育工作的開(kāi)展創(chuàng)造良好氛圍。與此同時(shí)，高校也可以將心理健康教育工作作為主題，組織學(xué)生開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽、演講辯論以及文藝匯演等活動(dòng)，從而豐富心理健康教育工作形式，促使心理健康教育與校園文化建設(shè)工作實(shí)現(xiàn)相互滲透，并有效強(qiáng)化心理健康教育所具有的吸引力與實(shí)效性。3．依托互聯(lián)網(wǎng)與新媒體開(kāi)展心理健康教育工作?；ヂ?lián)網(wǎng)與新媒體在心理健康教育工作中的應(yīng)用，不僅能夠拓展心理健康教育覆蓋范圍，而且可以推進(jìn)心理健康教育工作，得以與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展，為此，高校需要重視發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)以及新媒體在心理健康教育中的作用。在此過(guò)程中，一方面，高校需要重視對(duì)多元化的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，依托兩微一端以及新媒體矩陣等，使用多樣化的信息呈現(xiàn)形式對(duì)心理健康教育內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn);另一方面，高校需要重視構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)運(yùn)營(yíng)團(tuán)隊(duì)，確保不同平臺(tái)能夠在呈現(xiàn)心理健康教育內(nèi)容的過(guò)程中凸顯出自身特色，并確保不同平臺(tái)在推進(jìn)心理健康教育工作的過(guò)程中能夠得以統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)與科學(xué)的運(yùn)營(yíng)，從而更好地發(fā)揮出多元化平臺(tái)所具有的作用。

(三)提升師資隊(duì)伍建設(shè)水平。高校心理健康教育工作者所具有的教育意識(shí)、教育理念以及教育能力等，對(duì)心理健康教育工作成效產(chǎn)生著至關(guān)重要的影響。與此同時(shí)，教師隊(duì)伍所具有的結(jié)構(gòu)是否合理，同樣影響著心理健康教育工作的持續(xù)發(fā)展。由此可見(jiàn)，在高校開(kāi)展師資隊(duì)伍建設(shè)工作的過(guò)程中，需要重視推進(jìn)教育工作者的教育意識(shí)、教育理念以及教育能力得以與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展，而且需要重視對(duì)教師結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，從而在師資層面為心理健康教育工作的持續(xù)發(fā)展提供保障。1．引導(dǎo)教師強(qiáng)化教育意識(shí)、革新教育理念、提升教育能力。從教師教育意識(shí)的強(qiáng)化、教育理念的革新以及教育能力的提升方面來(lái)看，重視做好宣傳工作以及培訓(xùn)工作至關(guān)重要。在宣傳工作中，高?？梢砸劳懈黝?lèi)例會(huì)等強(qiáng)調(diào)心理健康教育所具有的重要性以及在高校教育體系中占據(jù)的重要地位，明確要求教育工作者對(duì)心理健康教育體系完善路徑做出探索。在培訓(xùn)工作方面，高校需要推動(dòng)培訓(xùn)形式的多元化發(fā)展，有效提升培訓(xùn)工作所具有的吸引力與有效性，促使教師能夠更為積極地參與培訓(xùn)工作。另外，高校還需要重視引導(dǎo)教師自主強(qiáng)化自身教育意識(shí)、革新自身教育理念并提升自身教育能力，在此要求下，高校需要為教師自主發(fā)展提供良好的平臺(tái)與資源，引導(dǎo)教師開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流與共享，為教師隊(duì)伍協(xié)同成長(zhǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境，與此同時(shí)，高校還應(yīng)當(dāng)構(gòu)建完善的激勵(lì)機(jī)制與考核機(jī)制依托激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師自主發(fā)展熱情、依托考核機(jī)制挖掘培訓(xùn)體系與教師自主發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而為師資隊(duì)伍建設(shè)工作的持續(xù)優(yōu)化指明方向。2．優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。高校需要重視，構(gòu)建起老中青結(jié)構(gòu)合理的心理健康教育隊(duì)伍，從而為教育經(jīng)驗(yàn)的傳承、師資隊(duì)伍活力的提升奠定良好基礎(chǔ)。當(dāng)然，教師結(jié)構(gòu)的優(yōu)化不僅體現(xiàn)在年齡結(jié)構(gòu)的優(yōu)化方面，而且也體現(xiàn)在學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化方面，這則要求高校能夠?qū)熧Y結(jié)構(gòu)狀況作出調(diào)研，并根據(jù)心理健康教育發(fā)展需求明確師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化方向。另外，高校需要重視推薦專(zhuān)職教師隊(duì)伍與兼職教師隊(duì)伍的協(xié)同發(fā)展，通過(guò)邀請(qǐng)社會(huì)專(zhuān)家學(xué)者參與大學(xué)生心理健康教育工作，有效補(bǔ)充高校心理健康教育工作力量，推進(jìn)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，從而為心理健康教育工作水平的提升提供助力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校大學(xué)生心理健康教育工作的開(kāi)展，對(duì)于推進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。當(dāng)前，高校大學(xué)生心理健康教育體系仍舊有待優(yōu)化，在此背景下，高校需要重視推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育模式的改革與創(chuàng)新，并通過(guò)拓展大學(xué)生心理健康教育平臺(tái)、推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍得以專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，為教育工作成效的提升以及與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展構(gòu)建保障。

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篇9

【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué) 大學(xué)生 教育模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G44 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）12-0004-01

一、高校大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

自上世紀(jì)90年代起，國(guó)家越來(lái)越重視對(duì)大學(xué)生的心理健康教育，并且出臺(tái)了一系列相關(guān)的文件，國(guó)內(nèi)很多心理學(xué)者、教育工作者在高校心理健康教育研究工作中也取得了較為豐碩的成果。但目前我國(guó)大學(xué)生心理健康教育都未能擺脫傳統(tǒng)的“問(wèn)題導(dǎo)向”模式，不能從根本上預(yù)防各種問(wèn)題的發(fā)生，也不利于學(xué)生各種潛能的發(fā)揮，極大地降低了心理健康教育應(yīng)有的功效。在“問(wèn)題導(dǎo)向”模式下，目前的很多研究?jī)?nèi)容僅僅局限于學(xué)生發(fā)展過(guò)程中帶有普遍性的消極的心理問(wèn)題上，涉及學(xué)生潛力開(kāi)發(fā)、素質(zhì)提升、幸福感培養(yǎng)等內(nèi)容的研究相對(duì)較少。在“問(wèn)題導(dǎo)向”的心理健康教育模式下，教師作為心理健康教育者，而以學(xué)生作為被教育者、被輔導(dǎo)者，這就很容易將教育者和被教育者對(duì)立起來(lái)，導(dǎo)致關(guān)系的緊張，這些都有悖于高校大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)。

二、積極心理學(xué)視角對(duì)高校心理健康教育的意義

積極心理學(xué)認(rèn)為應(yīng)從積極的層面來(lái)研究與探討心理健康問(wèn)題，把主觀幸福感指標(biāo)作為心理健康狀況的重要指標(biāo)，更注重培養(yǎng)人們的積極心理品質(zhì)。積極心理學(xué)認(rèn)為心理健康教育的重點(diǎn)應(yīng)著重于培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，如積極的思維活動(dòng)、積極的情緒情感體驗(yàn)、積極的習(xí)慣養(yǎng)成等，有利于大學(xué)生積極品質(zhì)的培養(yǎng)。積極心理學(xué)認(rèn)為在大學(xué)生心理健康教育中，教師和大學(xué)生都是成長(zhǎng)發(fā)展中的個(gè)體，而不是教育與被教育的對(duì)立關(guān)系。重視大學(xué)生個(gè)體自我成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，幫助發(fā)展大學(xué)生的積極心理。積極心理學(xué)價(jià)值取向以一種寬泛的視野，充分挖掘和利用學(xué)校心理健康教育的豐富資源，將心理健康教育滲透到各學(xué)科課堂和學(xué)校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中，構(gòu)建積極完善的學(xué)校心理健康教育系統(tǒng)。

三、高校積極心理導(dǎo)向的心理健康教育體系探索

1.積極心理導(dǎo)向的心理健康教育的目標(biāo)

（1）增加積極情緒。積極情緒有利于大學(xué)生的心理健康發(fā)展，提高大學(xué)生心理的愉悅性，增強(qiáng)其應(yīng)對(duì)困難的能力，幫助大學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。

（2）塑造積極人格。人格是決定個(gè)人發(fā)展的核心動(dòng)力，積極人格特質(zhì)通過(guò)發(fā)掘與發(fā)揮個(gè)體的各種現(xiàn)實(shí)能力和潛在能力，幫助大學(xué)生悅納自我，提高應(yīng)對(duì)挫折和挑戰(zhàn)的能力。

（3）構(gòu)建積極環(huán)境。要為大學(xué)生提供良好的社會(huì)文化環(huán)境，在潛移默化中增進(jìn)大學(xué)生積極情緒體驗(yàn)，最終形成積極的人文環(huán)境系統(tǒng)。

2.積極心理導(dǎo)向的心理健康教育體系建立的原則

（1）可持續(xù)發(fā)展。教師要把眼光放遠(yuǎn)，要從整個(gè)人生的深度上進(jìn)行教育。

（2）堅(jiān)持激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力和引導(dǎo)為主。教師要以積極心理學(xué)為指導(dǎo)，努力開(kāi)展學(xué)生自助式教育。

（3）重視發(fā)展規(guī)律。教師要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)學(xué)生成才的規(guī)律，積極科學(xué)地處理學(xué)生成長(zhǎng)中的問(wèn)題。

（4）教育系統(tǒng)化。心理健康教育與學(xué)校其他工作是一個(gè)有機(jī)的整體，鼓勵(lì)全校教師在課堂教授過(guò)程中幫助發(fā)展學(xué)生的積極心理。

3.實(shí)施途徑

（1）構(gòu)建良好的校園文化氛圍及心理健康宣傳氛圍

健康向上，情趣高雅，生動(dòng)活潑校園文化對(duì)大學(xué)生積極健康心理的形成和發(fā)展有著重要作用。良好的校園文化氛圍會(huì)潛移默化地優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)，校園文化活動(dòng)還可以為大學(xué)生提供集體活動(dòng)環(huán)境，使大學(xué)生能充分發(fā)揮自己的能力與才干，增強(qiáng)自信心，形成良好個(gè)性與品格。

（2）教師積極力量的構(gòu)建

教師在積極心理學(xué)理念的浸染下，不斷增加自己所具有的積極品質(zhì)和能量，這樣，在日常教學(xué)和接觸中，教師就能逐漸減少片面的關(guān)注學(xué)生不足，慢慢變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)并欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，促成學(xué)生積極心理力量的提升，獲得更好的發(fā)展。

（3）積極的課程體系

心理健康教育課程是大學(xué)生心理健康教育的重要途徑。一方面，可以在以心理疾病的預(yù)防治療為主的傳統(tǒng)心理健康知識(shí)普及課程中更多地涉及積極心理學(xué)的內(nèi)容，另一方面，可以開(kāi)設(shè)積極心理教育課程，引導(dǎo)學(xué)生獲得積極情緒體驗(yàn)，并在這種積極情緒的影響下拓展到生活的各個(gè)方面。

（4）心理健康活動(dòng)中融入積極心理理念

心理健康活動(dòng)是大學(xué)生活的重要組成部分，學(xué)生參與度廣，參與性高。同時(shí)，由于心理健康活動(dòng)具有實(shí)踐性和趣味性，學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)和感受性高，易于將心理健康課上的知識(shí)內(nèi)化。通過(guò)團(tuán)體心理素質(zhì)拓展等活動(dòng)，使學(xué)生在輕松、積極的心理氛圍中，學(xué)會(huì)交往的技巧，體驗(yàn)合作的快樂(lè)，提升積極心理品質(zhì)。

（5）積極的評(píng)估體系

評(píng)估具有導(dǎo)向、監(jiān)督、調(diào)解、激勵(lì)的作用。積極的大學(xué)生心理健康教育需要有一套評(píng)估體系來(lái)保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并能根據(jù)評(píng)估結(jié)果來(lái)修正教育體系的構(gòu)建。評(píng)估應(yīng)包含：一是硬件評(píng)估，其中包括心理健康硬件設(shè)施以及教師資質(zhì)的評(píng)估；二是實(shí)施過(guò)程評(píng)估，對(duì)整個(gè)實(shí)施過(guò)程分階段進(jìn)行評(píng)估。三是對(duì)心理健康教育效果的評(píng)估。

將積極心理學(xué)理念引入高校心理健康教育工作，構(gòu)建大學(xué)生積極心理教育模式，能使大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)取得平衡，在治療和矯正的同時(shí)發(fā)展大學(xué)生積極心理因素，使他們獲得真正的發(fā)展與成長(zhǎng)。積極心理教育模式有助于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力，幫助大學(xué)生身心和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞 高職學(xué)生 心理教育盲區(qū) 優(yōu)化策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 新時(shí)期高職學(xué)生的心理教育盲區(qū)

總體來(lái)看，我國(guó)的高職教育起步較晚，但其發(fā)展形勢(shì)卻異常地喜人。自2005年起，我國(guó)的高職院校規(guī)模不斷地?cái)U(kuò)大并逐漸地發(fā)展成為了我國(guó)高等教育的一支重要的生產(chǎn)軍。每年大批具有相應(yīng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的優(yōu)秀畢業(yè)生涌入了社會(huì)，進(jìn)入“對(duì)口”的企業(yè)和部門(mén)進(jìn)行工作。總體看來(lái)，高等職業(yè)院校的畢業(yè)生進(jìn)入國(guó)企和私企的比率較大，他們掌握了專(zhuān)業(yè)的行業(yè)技術(shù)，很受?chē)?guó)企和私企的青睞。從表面上看，這一就業(yè)途徑并沒(méi)有顯示出怎樣的異樣情況，但發(fā)生在2010年的富士康員工跳樓事件又一次地將高職學(xué)生的心理健康教育放到了新聞熱點(diǎn)的首位，當(dāng)然這一事件也暴露了當(dāng)前高職學(xué)生心理教育的盲區(qū)。從案例來(lái)分析，輕生者多為職校畢業(yè)的學(xué)生，他們具有相同的心理特征，即抗壓力差，情緒自控力較差，沖動(dòng)性強(qiáng)，理智性差，面對(duì)外部事物時(shí)常常表現(xiàn)出自卑自賤、自我貶低以及自我否定的消極心理態(tài)度。

2 新時(shí)期高職學(xué)生心理健康教育盲區(qū)的主要影響因素

2.1 心理健康教育學(xué)科因素

我國(guó)的心理健康教育自上個(gè)世紀(jì)的80年代起步，其理論部分大多為從國(guó)外高校引進(jìn)的矯正模式，對(duì)于學(xué)生的心理健康教育也多停留在表面研究，至于高校的心理健康教育就更不能相提并論了。而在具體的實(shí)踐過(guò)程中，高等院校的心理健康教育也都成為了學(xué)校單方面的行動(dòng)，高職院校的心理教育多采取的是事后懲戒的功能，對(duì)于事前的預(yù)防并未傾注過(guò)多地關(guān)注，因而導(dǎo)致了學(xué)生主體在接受心理健康教育時(shí)多為被動(dòng)的姿態(tài)。從總體上看，我國(guó)目前的高職院校實(shí)施的心理健康教育主要通過(guò)的是課堂教學(xué)的途徑，這種教學(xué)方式枯燥而單調(diào)，而且很難說(shuō)會(huì)有很好的效果。

2.2 教育地位受輕視

高職學(xué)生所存在的心理健康問(wèn)題大多都與其教育地位受輕視有著直接的關(guān)系。高職院校的學(xué)生作為我國(guó)統(tǒng)一高考的第三、四批錄取生，相比普通的高校學(xué)生還存在著一些差距，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏下，因而在目前社會(huì)對(duì)于高職院校的認(rèn)同程度上看來(lái)，高職學(xué)生的就業(yè)與升學(xué)都有著多方面的局限，學(xué)校、社會(huì)以及家庭對(duì)于他們較低的期望也自然導(dǎo)致他們產(chǎn)生了自卑的心理。同時(shí)，高職學(xué)生比普通的高校學(xué)生更早地接觸社會(huì)，進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，因而現(xiàn)實(shí)與理想之間巨大的差異就在他們的身上有了較為明顯的體現(xiàn)，加之他們的文化基礎(chǔ)知識(shí)掌握較為缺乏，還常常伴有厭學(xué)、自卑等心理特征，如此一來(lái)，高職學(xué)生便出現(xiàn)了一類(lèi)具有群體特征的心理，即厭學(xué)、自卑、自我否定、自我消極等等。

2.3 師資力量的薄弱

我國(guó)心理健康教育的主要師資力量普遍來(lái)源于普通的教師隊(duì)伍，他們以其他教學(xué)、行政工作為主，同時(shí)兼任心理健康教育、思想教育等課程。據(jù)相關(guān)學(xué)者的統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高校心理健康教育的師生比例大約為1：5000，這與國(guó)外的1：250相比起來(lái)更反映出了我國(guó)師生比例的不協(xié)調(diào)。同時(shí)我國(guó)的心理健康教育還存在著地域性的差異，即一些經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的地區(qū)心理健康教育的開(kāi)展明顯優(yōu)于其他地區(qū)。在此情況下，部分高職院校便積極地開(kāi)設(shè)了各類(lèi)心理健康教育的講座以及心理咨詢機(jī)構(gòu)來(lái)滿足高職學(xué)生的心理健康教育發(fā)展的需要。但在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，心理健康教育課程的開(kāi)課率低，教學(xué)資源較弱，教學(xué)方式單一等成為了影響高職學(xué)生心理健康教育良好發(fā)展的阻礙因素。

2.4 經(jīng)費(fèi)不足等因素

經(jīng)費(fèi)投入不足成為了影響高職學(xué)生心理健康教育的重要因素。我國(guó)設(shè)定了高校學(xué)生心理健康教育經(jīng)費(fèi)人均不得低于10元的標(biāo)準(zhǔn)，但總體看來(lái)，絕大部分的高職院校并未達(dá)到這一平均水平。而心理健康教育課程的開(kāi)展又必須依賴(lài)于必要的教學(xué)硬件以及軟件，這些都需要教育經(jīng)費(fèi)的大力支持。

3 新時(shí)期高職學(xué)生心理健康教育的優(yōu)化策略

3.1 完善高職院校的心理健康教育體系

針對(duì)我國(guó)高職院校心理健康教育體系的不成熟現(xiàn)狀，我國(guó)需要將高職院校的心理健康教育工作盡快地納入到正常的教育體系中，在設(shè)立專(zhuān)門(mén)的心理健康教育工作委員會(huì)的同時(shí)，進(jìn)一步地探尋心理健康教育的新型教育理論，通過(guò)高職心理健康教育課題的多方位研究和深入探討，克服當(dāng)前心理健康教育的主體被動(dòng)分散的現(xiàn)狀，全面規(guī)劃并領(lǐng)導(dǎo)高職院校的心理健康教育。高職心理健康教育體系的完善并非一朝一夕之功，要將心理健康教育落到實(shí)處，就要將心理健康教育納入長(zhǎng)期的教學(xué)計(jì)劃中，并安排專(zhuān)項(xiàng)的經(jīng)費(fèi)支持，成立專(zhuān)門(mén)的科研教研室，在學(xué)校內(nèi)部實(shí)現(xiàn)多級(jí)的預(yù)防體系，對(duì)學(xué)生適時(shí)地進(jìn)行普查和篩選，建立起一個(gè)全方位、多級(jí)防護(hù)的心理健康教育體系。

3.2 創(chuàng)建良好的心理健康教育環(huán)境

高職學(xué)生的心理健康教育歷來(lái)都排在高職教育的末位，綜合來(lái)看除了學(xué)校的不重視之外，更多的原因在于高職院校并沒(méi)有創(chuàng)建一個(gè)良好的心理健康教育環(huán)境，將心理健康教育提上日程。首先我們需要厘清這樣的一個(gè)概念，即高職學(xué)生的心理健康教育僅靠學(xué)校是難以維持和繼續(xù)的，我們需要建立一個(gè)學(xué)校、家庭和社會(huì)三位一體的教育平臺(tái)來(lái)提高高職學(xué)生的心理健康教育。其次，高職教育一直以來(lái)都被認(rèn)為是高等教育中的“低等教育”，這是造成高職學(xué)生自卑和怯懦的心理的一個(gè)重要社會(huì)因素。因而要提升高職學(xué)生的心理健康水平，需要逐漸消除社會(huì)對(duì)高職學(xué)生的偏見(jiàn)，為他們創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，幫助他們提高心理素質(zhì)。

3.3 實(shí)現(xiàn)高職學(xué)校心理健康教育形式的多樣化

當(dāng)前我國(guó)的心理健康教育多采用的是課堂教學(xué)，其形式和內(nèi)容都較枯燥和單一。新時(shí)期下，我們認(rèn)為心理健康教育的開(kāi)展也必須順應(yīng)時(shí)代的潮流，改變其單一、傳統(tǒng)的教育模式，適應(yīng)現(xiàn)代化的教育平臺(tái)，例如我們可以通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的心理座談會(huì)、社團(tuán)戶外野營(yíng)訓(xùn)練、校園沙龍、主題班會(huì)、心理電影賞析等多種模式來(lái)豐富我們的心理健康教育。還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在校園網(wǎng)上開(kāi)通網(wǎng)頁(yè)咨詢頻道以及欄目，通過(guò)QQ、博客、微博等多種互聯(lián)網(wǎng)渠道，為個(gè)別學(xué)生提供方便、隱秘的心理咨詢服務(wù)。

綜上所述，高職學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作，它不僅是各高職院校不容忽視的日常工作，更需要家庭和社會(huì)的合力來(lái)共同完成。只要社會(huì)各方以及高職院校共同做好高職學(xué)生的心理健康教育工作，才可以為社會(huì)輸送更多、更優(yōu)秀的合格人才。

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