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關鍵詞：教學質量；評價主體；教學督導；優(yōu)質優(yōu)酬

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0013-03

一、引言

教學質量關系到學院的生存和發(fā)展。為了提高教學質量，我院近年來采取了一系列的有效措施：一是加強教學督導，形成了領導查課和專家查課制度，每學期所有授課教師都要接受查課督導；二是加強新教師的認證，形成了教師崗前培訓和驗收制度，對教師上崗資格提出強制性的嚴格要求，而且已經具有上崗資格的教師講授一門新課前還要進行試講把關；三是加強青年教師的培養(yǎng)，形成了青年教學骨干培養(yǎng)制度，強化對他們的檢查和指導。同時，學院還堅持每年進行優(yōu)質授課評比。這些活動關系到每一位教師，促使教師更加重視教學，顯著提高了教學質量。

當然，教學質量的提升是沒有止境的，一些教師的教學能力還有很大的提升空間。在近年整體教學水平有了質的提高的前提下，要想再上升一個臺階，就需要進一步挖掘每一位教師的教學潛能，進行更具體的指導和貼切的評價。從這個角度上講，目前的授課質量評估模式還存在很多有待細化的問題：一是評價結果具有一定的偶然性；二是指導方式相對單一；三是教學質量的獎懲區(qū)分度不夠。針對這些情況，下面就從評估結果的全面性、指導教學的多元性、優(yōu)質優(yōu)酬的導向性等方面入手，探討提升教學能力的途徑。

二、改革評價主體 動態(tài)重點督導

當前授課質量評估的主體是領導、專家和學生，他們在總成績中所占的比例為1：3：6。這種模式是相對客觀的：學生自始至終的課堂學習，對授課質量感受最直接，理應占有最大的權重；專家對每位教師至少聽課4人次，具有一定的代表性，而且院專家具有較豐富的教學經驗，評估結果有一定的權威性，因此所占比例較大；而領導需要聽查每位教師的授課，具體到某一教師個體未必次數(shù)很多，因此所占比重較小。

但在實際操作中，質量評價也存在一定的偶然性。假如專家4人聽同一次課，那這次課的質量好壞就會直接影響到評價成績，而這次課準備的充分性和教師當時的狀態(tài)是有一定偶然性的，這樣確定成績未免有失偏頗。既然這些樣本存在一定的偶然性和不確定性，那么就可以弱化專家的評價，而將其主要職責回歸到督導上。

1.專家動態(tài)督導。讓我們對督導的初衷進行重新認識和思考。所謂“督”，是督促課堂的教和學，目的在于規(guī)范授課秩序，解決的是學生的積極性和教師的責任心問題；所謂“導”，是對授課進行指導，目的在于提升授課水平，解決的是教師教學能力的問題?？梢姟岸綄А钡某踔允菫榱巳嫣岣呓虒W質量。再讓我們分析學院的教學現(xiàn)狀，是不是有必要對所有教師進行“督”和“導”。教學責任心和教學能力體現(xiàn)在授課效果上。一大批教學水平過硬的教師，其個人責任心和榮譽感本身就會督促自己研究教學，不斷提高。比如連續(xù)三年教學質量評估為全“優(yōu)”或連續(xù)五年優(yōu)良率100%且優(yōu)秀率60%以上的教師就可以歸為此類，不妨將他們稱為高水平教師。高水平教師對課堂秩序和講授內容有獨特的駕馭能力，對他們是否進行“督”和“導”，其效果未必有明顯不同，因此不必再將他們列入被督導的范圍。當然，這種“免檢”的高水平教師隊伍是動態(tài)變化的。如果有的教師在教學研究中遇到瓶頸問題，需要專家?guī)椭?，提出申請后，可以列入被督導對象；或者在逐年的質量評價中，不滿足高水平教師標準的，就必須列入被督導對象。這樣院專家就可以將時間和精力用于需要幫助的教師，這種有針對性的重點指導對提高整體教學能力效果會更好。

專家的主要職責在于督導，評價成為其附加的任務。由于隨機聽課導致評價有一定的偶然性，那就弱化專家的評價，具體說就是將這部分評價權重由30%降為20%或更低，釋放出來的那10%回歸給學生。而對于“免檢”的高水平教師，則將專家所占30%的評價權重全部回歸給學生。

2.學生全程評價。在教學過程中，以學生為主體，以教師為主導，教的質量由學的效果直接反映出來。學生對授課質量感受最直接、最全面，他們的評價也最容易做到真實客觀。然而，學生評價如果組織不當，也會出現(xiàn)盲目性、隨意性甚至導向性，從而影響評價結果的客觀性。比如對每位授課教師只進行一次性的打分評價，就可能由于結課時間過久部分學生對教師印象已淡漠，或者課程沒結束學生還沒有對教師形成完整的印象，很容易陷入上述誤區(qū)。再加上評價細節(jié)不能及時完整地反饋給教師，對改進教學也沒有多大幫助。因此學生的評價不應是一次性的，而應貫穿于全課程。在評價過程中需要注意兩個問題：一是實時性，二是公正性。

實時性包含兩方面的內容，一是學生的感受實時客觀反映出來，做到真實有效；二是學生的評價和意見實時反饋給被評教師，做到及時修正。這就需要建立一個網上評價平臺，公開評價的指標和原則，根據(jù)課程安排，給學生開放評價權限。每天課程結束后，學生根據(jù)自己的收獲和感受對當天的任課教師作出評價。而教師也能實時上網查詢學生對自己的整體評價和主要的問題所在，以便進行有針對性的調整和改進。

公正性的解決需要對學生進行正義感教育、全程數(shù)據(jù)統(tǒng)計以及對數(shù)據(jù)的技術處理。所謂技術處理，就是為了消除個別學生情緒化或隨意性的影響，在每天的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中，剔除離散性過大的個別數(shù)據(jù)，再求均值。這一過程很容易通過編程實現(xiàn)，其結果能夠反映客觀情況。對課程全過程的評價進行綜合，就能對授課教師作出公正的評價。

三、利用網絡平臺 及時多元指導

不論是哪種形式的教學督導和評價，目的只有一個，就是提高授課質量。

我們都有這樣的授課體會：如果一節(jié)課下來，對授課中的情況進行及時交流，就會認識深刻，調整和修正也會更及時、更有效；而如果等學期結束再回顧三個月前某一天課堂表現(xiàn)有哪些優(yōu)劣，恐怕就難以記起，只能有個大致印象，要改進就不會太具體了。因此，為了提升教師授課能力，應該及時有效地進行交流。不論領導還是專家，聽課后的反饋最好及時到位，以保證指導效果的時效性。

由于時間和空間的局限，往往不能保證督查指導及時面對面交流，那么網絡就是很好的載體。相互之間的交流通過校園網上的飛秋、郵件都可以進行。但為了評價和交流的嚴肅性，同時學院掌握客觀完整的資料，可以建立網上專用的交流平臺，供大家充分討論交流。為了保護教師的自尊和上進心，平臺為每位教師設置一定權限。想象一下，授課教師當天就能上網查到自己的評價結果，了解自己的優(yōu)勢和不足，同時也能實時看到學生的感受和評價，在下一次上課時就會整改。這樣及時有效的交流一定會提升教學能力，惠及廣大學生。

通過督查指導，問題提出來了，但究竟怎么整改效果最好，各人有著不同的理解，從根本上提升教學水平還需要一定的反復周期。所謂百聞不如一見。原則性指導交流固然能提升教學能力，臨場教學觀摩的作用會更加明顯。在校園網上，就有近年來教學評比獲獎者的授課視頻，這種觀摩學習啟發(fā)和帶動了很多人。這種教學視頻的學習方式在網絡發(fā)達的今天既方便快捷，又作用明顯，那么學院能不能為大家提供更多的視頻資料呢？

事實上，學院有很多優(yōu)質課、精品課。將這些課程的資料和教學視頻放到校園網上，對全院的課程建設和教學能力提高的作用將是巨大的。此外，我院還有很多教學名師。年輕教師都想學到他們的精髓，做出像他們一樣的貢獻。但是往往缺乏對他們的了解，總感到可望而不可即。如果把他們的教學視頻放到網上，年輕教師親耳聆聽他們的教誨，感受他們授課的深厚知識底蘊和人格魅力，其效果會遠遠勝過聽幾次報告、做幾次交流。這種感染力的影響是深遠的，對教學能力的提升是全方位的。

總之，要提升教學能力，需要多元性的指導。既需要及時的交流指導，更需要觀摩學習。網絡交流平臺的開發(fā)和教學名師授課視頻資源的豐富將提供有力的支撐。

四、優(yōu)質優(yōu)酬導向 挖掘教學潛能

教學質量的優(yōu)劣反映了教師付出勞動的多少，授課質量好是因為比別人花了更多心血、流了更多汗水。因此，優(yōu)質優(yōu)酬實質上體現(xiàn)的是按勞分配，是對辛勤勞動的認可。

目前的教學酬金是按授課學時這一單一指標發(fā)放的，這說明勞動的“量”是被認可和重視的。而對于同樣的“量”，在備課上下的功夫不一樣，“質”會有很大區(qū)別。表現(xiàn)在授課質量評估上，就有“優(yōu)、良、中、差”的區(qū)別。在不區(qū)分“質”的情況下，教師出于責任心也會對自己嚴格要求，爭取最好的教學效果，但在心理上有時會感覺被“批處理”了。“質”的區(qū)分體現(xiàn)了對每一位教師的關注、認可和重視。我國古人曾說過“士為知己者死”，受到重視會激發(fā)出更大的潛能，這種效果是僅僅靠“責任心”所無法企及的?？梢?，優(yōu)質優(yōu)酬不是經濟驅動，而是對勞動的尊重，起到一種導向作用。如果大多數(shù)教師的潛能都被激發(fā)出來，學院的整體授課質量就會發(fā)生質的變化。

實現(xiàn)優(yōu)質優(yōu)酬的關鍵在于區(qū)分“質”中所包含的勞動。由于質量為“差”的教師不具備上講臺的資格，排除在考慮之外。為了具有可比性，我們假設教師的能力水平相當，對課程的熟悉程度相似。為了達到授課“中等”的水平，必須將一次課要求的內容完全吃透并講得出來，假如用時為6小時。而要達到“良好”的水平，還要查閱并引用相關的前沿知識，而且對教學內容進行創(chuàng)造性重組，體現(xiàn)出知識之間的內在聯(lián)系，這至少需要2個小時。再想沖刺“優(yōu)秀”，就需要研究教學方法、認知規(guī)律，從趣味性、吸引力、感染力上下功夫，又需要至少2個小時的時間。這樣，從勞動量上，優(yōu)、良、中的比例大約為10：8：6，即5：4：3。事實上，對于教學內容較熟悉的教師，在內容整合重組和教學方法研究上所花的時間會更長，因此，這個比例還應增大。

五、結語

教學能力的提升是一項綜合工程。首先，要對教師有一個準確客觀的評價，這是評價主體改革的初衷。其次，要挖掘教師的教學潛能，為此我們研究了優(yōu)質優(yōu)酬的必要性和實現(xiàn)方法。第三，要給勤奮努力的教師以方法指導，這是網絡交流平臺的建設和觀摩名師授課的目的。當然，教學改革不是一蹴而就的，需要一個不斷的探索、實踐和改進的過程，正因為如此，教學改革才需要不斷地探索和深入地開展。

參考文獻：

[1]張林英.高等教育教學質量形成機理、有效教學評價及質量管理體系研究[D].南京：南京理工大學博士論文，2008.

[2]王新慶，金紅曉.以人為本提升高校青年教師職業(yè)能力的途徑[J].教育教學論壇，2013，（20）.

[3]劉躍華，陳廣玲.關于我國高校教學資源整合與優(yōu)化探討[J].中國電力教育，2012，（34）.

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關鍵詞：反思 提升 教學工作

為什么要教學反思？波斯納（Posner）提出了教師成長的公式：經驗+反思=成長。這表明了教師的成長與發(fā)展需要持續(xù)不斷地反思已獲得的教學經驗，沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗。反思性實踐或反思性教學是促進一部分教師成為專家的一個重要原因。許多骨干教師認為反思是非常重要也是非常必要的，認為反思能夠促進教學質量，提高教師素質?？梢?，反思對教師成長有著極為重要的作用。

在新教育理論下，倡導教學反思的教育理念已走過一段時間了。剛開始時，我對上級要求的寫教學反思當作是一種任務來看待，沒有積極行動起來，甚至對太過頻繁的教學反思實踐活動持抵觸情緒。直到自己遭遇了一系列的教育問題后，我才越來越理解反思的重要性。

一、課前反思，是更新自我教學觀念、改善教學模式、提升教學質量的源泉。

教學作為一種和學生互動的教學活動，反思的實踐立場就很自然地建立在師生的溝通之上，把溝通看作一個需要不斷完善自身能力的過程。記得我剛走上講臺的那一年，就有學生對我說：“老師，我本來對思品課很有興趣的，因為我不喜歡上你的課，所以現(xiàn)在對思品課不感興趣了。”我聽了，剛開始又羞又怒，差點跳起來罵人。心想：我為了備好課已經買了好幾本參考書，并且每次把上課的時間安排得滿滿的，有些控制不住地恨起那個學生來。一意孤行的教學歷程可想而知，結果情況越來越糟。幸好有骨干教師的善意提醒和幫助，我放下傳統(tǒng)的教學模式，走近學生，走近課代表，了解不喜歡我上課的原因是什么，找出原因后，我開始積極充電：經常買有關教育或教學專業(yè)書，或是眷戀于教育網站如“教育在線”，或是主動與同行們交流、探討有關教學問題。在教學前重視對教學內容的整合，提高駕馭教材的能力，拓寬知識和信息收集，使教學內容和教學方法更適合學生的愛好，更符合學生的認知規(guī)律和心理特點。另一方面，課前考慮好教學形式和方法的恰當組合，教學環(huán)節(jié)如何巧妙設計，教學方法如何與教學內容有機結合，讓課堂鮮活起來，以調動起課堂的教學氣氛，讓學生真正參與到教學中來。學生終于慢慢開始喜歡上我的課。

二、課堂沖突反思，是提升自我的思想境界，打造新型的師生關系。

在教學反思型過程中，我學會用一種真實的、言行一致的方式來檢查自己的實踐。尋找自己的問題和傾聽他人的談論，不是為了外來贊同的聲音，而是為了學生內部認可的聲音。

有一次上九年級的課時，一個成績較好的學生覺得聽這課沒興趣，有點不太在乎這“小三”科目，便抄寫英語筆記，當時我特生氣，將她的筆記本當著同學的面撕成兩半，頓時，教室很安靜，學生的表情有著的是驚詫，更多的是不服的眼神。在繼續(xù)講述內容的過程中，我看著學生的變化不斷反思，這些學生為什么不愛聽課？我的行為符合為師之道嗎？學生怎么看待這件事？明白了是自己粗暴的手段替代了愛心教育，把學生推到了自己的對立面。課后與學生談話中了解她的想法，我給她道歉，“我不應該撕筆記本，畢竟你花了那么多心血”。學生也承認了她的錯，后來我在下一節(jié)課上課時，當著全班的面給學生道歉，有的學生不理解，我解釋：人非圣賢，孰能無過？老師也有犯錯誤的時候。就這樣我贏得了學生的信任，于是學生有什么心里話都與我說，請我為她們出主意。我尊重了學生，學生也尊重我，不管是上課的學生，還是沒上課的學生對我都很親近。我在學校哪怕再累，只要與學生相處，煩惱就沒有了。學生只要看我臉色不好，都會說，老師別太累著了，多休息，保重身體。

三、課后反思，是幫助自我在教學中獲得理性的升華。

面對各種學生在課堂上的興趣需求，我們老師會不知不覺地被學生的各種愛好所牽制，為了防止浪費課堂教學時間，老師在進行教學活動時，一定要注意知識和社會的聯(lián)系，分清主次。這樣老師就可以清楚地知道自己的教學行為是否與新課標聯(lián)系在一起，是否與社會實際緊密聯(lián)系。

我每天上完課后，我常常對自己一天來所上的課進行回顧，特別是在上課過程中師生互動的情景，仔細反思成功的是什么，失敗的又在哪里，本節(jié)課學生存在的問題下次上課時該怎樣解決，上課期間學生的每一個問題我都很留意。

四、同行交流反思，是提高自我教學工作的主動性和創(chuàng)造性。

觀摩其他同事的課堂，可以更好地發(fā)現(xiàn)自己所熟悉的教育教學活動中存在的問題，將講課者處理問題的方式與自己的處理方式相對照，以發(fā)現(xiàn)其中的出入。

此外，每個教師在教學中都可能面臨著相似的困境和問題，教師們聚集在一起，針對課堂上發(fā)生的問題，各抒己見，共同討論解決辦法，得出最佳方案為大家所用，達到共同提高的目的。這樣，通過同行之間的對話、討論，可以深入探索，擴展教師的知識面，面促使教師更有效地進行思考，使教師把實踐經驗上升為理論。

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隨著英語新課標的實施與推廣，英語教學過程中，學生交際語言運用能力的培養(yǎng)逐漸由知識型向能力型轉變，然而目前高中英語的口語教學還沒有真正實現(xiàn)，在新的教學情景中，實現(xiàn)學生與他人進行信息交流時能夠使所學的語言得到創(chuàng)造性應用，繼而針對英語教學有效對話的創(chuàng)設進行研究，具有十分重要的意義。

關鍵詞：

對話教學；口語能力；學習氛圍

新課標環(huán)境下，培養(yǎng)學生準確、流利、得體、連貫、語感性較強的英語信息交流是英語教學的最終目的，但是在高中口語教學實踐中仍存在諸多問題，導致學生對所學英語知識在真實交流環(huán)境中進行會話、信息以及情感交流時不能熟練運用。在模擬情景中創(chuàng)設有效對話教學，培養(yǎng)學生與他人英語交流的能力，是提高學生英語交流能力，使英語新課標得到更好貫徹的有效手段。

一、當前我國英語口語教學存在的問題

1.缺乏有效的教學引導

英語新課標下，學生的主體地位雖然得到提升，但是教師在其過程中的引導作用仍舊不容忽視。高效教學引導是學生英語口語學習效率提高的重要保障。多數(shù)英語教師在教學中只是照本宣科，對語言知識僅進行簡單講解，學生只能在情景模擬中對所學知識進行應用，學生在語言知識運用中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得不到重視，收不到良好的教學效果。

2.缺乏應有的自信和正確認識

一些學生在英語學習中，存在嚴重的虛榮心理，覺得英語說得不準確、不流利有損形象，會引起別人的嘲笑或者老師責備，缺乏足夠的自信心，所以不敢過多地使用英語進行信息交流，不利于口語水平的提高。還有些學生認為，英語也只能在國外得到應用，所以就對英語口語練習不積極，甚至產生厭棄心理，嚴重影響英語口語教學的效果。

3.口語訓練的形式單一

在我國目前多數(shù)英語教學中，可供口語訓練的形式僅在時間有限的課堂中進行，很少有校外英語交際的時機，很難實現(xiàn)每個學生英語口語的練習及會話，且大部分的口語訓練也只是師生之間簡單的口語對話，所以口語訓練受時間與空間的限制，對學生英語聽說能力的培養(yǎng)與發(fā)展影響嚴重。

二、對話教學提高英語口語能力的有效措施

1.合理利用教材及輔助工具

英語知識學習的基本方法就是要開口說，在整個教學計劃中，教師要注重學生英語“說”的能力。在目前一些英語教材編寫中，涉及口語訓練的內容越來越多，在英語教學中教師對這些部分的合理運用將會對口語練習起到很好的促進作用。比如，人教版高中英語教材中，作為專項訓練的speaking，warmingup部分，專項閱讀功能的reading部分，以及具有遣詞造句作用的writing等都側重訓練語言的運用技能；可利用多媒體、廣播、磁帶等輔助工具進行口語教學，多為學生提供聽、仿機會。比如，聽磁帶、錄像、廣播或者師生發(fā)音，并跟著朗讀，進行反復仿讀，在人機、師生對話中使學生口語學習的興趣得到提升，培養(yǎng)學生主動開口說的良好習慣。

2.營造良好的學習氛圍

在當前英語課堂上，各種英語學習環(huán)境的創(chuàng)設策略比較豐富。但是就教師而言，學生在進行口語表達時經常會出現(xiàn)錯誤。這時教師采取何種糾錯措施將會對學習環(huán)境的氛圍造成很大的影響。教師應當對學生口語表達進行肯定和適當鼓勵，這對學生口語練習的培養(yǎng)十分重要。讓學生明白在口語練習中，不斷犯錯并進行反復糾正是很正常的，教師的適時鼓勵和表揚成為學生口語學習的動力，并且使學生學習的信心大大增加。比如，Igotoseeafriendofmineyesterdayafterbreakfast.這句話，可以看出學生用錯了時態(tài)，此時教師應當風趣地說：Oh，yes，youwenttoseeafriendofyours，right？這樣不僅讓學生明白自己的錯誤所在，還使學生自尊心不被傷害，對學生口語練習的順利進行具有很好的促進作用。

3.采取多樣化對話形式

（1）教師與學生之間的對話。這種對話方式是一個教師與學生之間互相傾聽與對話的教育性過程，不僅改變了傳統(tǒng)的對立型師生關系，而且還改變了主體與客體之間單向知識灌輸?shù)姆椒?，形成你我對話的全新模式。這種模式充分體現(xiàn)了教學過程中師生之間的相互尊重與信任的情感以及理解與平等的交流方式，師生可以走進彼此的精神世界，使對話教學的實際意義得以體現(xiàn)。（2）學生與學生之間的對話。這種對話模式不僅具有濃郁的情感色彩，而且還使學生學習的心理需求得到滿足。學生之間的對話為每個學生創(chuàng)造了英語口語練習的時機，在對話交流與探討中，學生的思維能力得到極大提升，學生還可從中體驗到英語學習的快樂，提高英語交流合作的能力。（3）師生與文本之間的對話。師生與文本對話達到視閾的融合，師生對于文本的理解不局限于對文本內容的機械接受，是師生在自己獨有的視閾內利用英語對話達到學案創(chuàng)作和對于文本意義的體驗與構建的目的。師生只有真正理解文本的意義，并將自身與文本內容融為一體，英語對話的教與學才能更好地施展應用。

總而言之，有效的對話教學在英語口語中的應用，需要不斷地去實踐、總結，積極創(chuàng)設互動、融洽的對話環(huán)境，增加課堂活力，使學生的口語表達能力得到鍛煉，這也是教學效率與學習效率共同提升的有力保障。

作者：陳冠宇 楊佳 單位：內蒙古鄂爾多斯市準格爾旗第一中學

參考文獻：

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【關鍵詞】初中數(shù)學；課堂教學；過程教學；能力培養(yǎng)

筆者在教學過程中，多次遇見這樣的場景，學生很容易就能夠發(fā)現(xiàn)一些問題的答案，但是對于問題答案獲得的過程，卻不是很清楚，與此同時，學生也只能將目光局限在答案上，不能夠多角度地看待問題.在證明的過程中，明明自己能夠有證明的思路，但是真的讓他們自己去證明，卻不能夠證明得出.綜合其原因，都是教師在平時的教學過程中不能夠有效進行過程教學的結果，這對于學生的學習是十分不利的.筆者依據(jù)自身多年的實際教學經驗，就如何在初中數(shù)學教學中，實行過程教學闡述自己的想法，希望能夠給廣大同仁起到一定的參考作用。

一、在教學過程中重視概念的形成過程

數(shù)學教學過程中，有很多知識都是基于概念逐步推導而出的，由此就可以看出概念在數(shù)學教學過程中的重要地位.筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，部分教師在進行概念教學的時候，只是蜻蜓點水般的一講而過，讓學生自己進行相關概念的理解.教師以為這是節(jié)約教學時間，但是學生自己理解反而會降低教學效率，這是得不償失的。

例如，筆者在講述函數(shù)相關的內容的時候，由于函數(shù)知識相對而言十分抽象，筆者就通過實際例子教學的方法進行教學，如H=20x，s=3n，M=5n-2，這幾個例子都是函數(shù)，讓學生尋求這些例子之間的共同點，從而逐步理解函數(shù)的定義.通過這樣的過程教學，學生能夠很輕松地理解相關的函數(shù)定義，從而在今后的函數(shù)教學中事半功倍。

二、引導學生了解定理定義的推導過程

在教學過程中，教師一定要注重數(shù)學相關概念、定義的推導過程教學，只有將這些點真正地灌輸給學生，讓學生了解通徹，學生才能夠真正具備好的基礎，才能夠在數(shù)學道路上走得遠。

例如，筆者在講述多邊形內角和的計算定理的時候，如果只是單純地讓學生死記硬背這個定理，學生能夠在今后的部分數(shù)學問題中合理運用，但是在考察定義出現(xiàn)原因的相關問題的時候，就不能夠合理地進行問題的解答.為了解決類似問題出現(xiàn)的可能性，筆者讓學生在自己的硬紙板上剪一個三角形，將這三個角再次剪下來，從而可以作為一個平角.運用相同的情況，對四邊形和五形進行同樣的操作.在最后，學生就能夠得知多邊形內角和計算定理的由來。

再比如，筆者在講述有關等腰三角形底角相等的定理的時候，也需要運用同樣的方式讓學生對其進行理解，廣而化之，其他的定理公式也需要如此.只有教師對待這些問題運用了足夠的精力，學生才能夠真正地了解數(shù)學，感受到數(shù)學的魅力，從而能夠正確對待數(shù)學，在過程教學的基礎上，真正的掌握數(shù)學，提升自己的數(shù)學能力。

三、教師要重視數(shù)學問題的解題分析過程

筆者在進行數(shù)學問題教學的過程中，始終堅持，無論多么簡單的問題的解題分析步驟，都會十分清晰地講述給學生聽，從而能夠讓學生了解到一個問題完整的解題思路.這樣做的目的在于，學生能夠很清楚地明白一個問題的解題思路，從而能夠完善自己對相關問題的認知，在今后解決這樣的問題的時候就能夠很清楚地進行相關問題的解答.部分教師不能夠運用這樣的教學思路，直接將一部分解題過程選擇性地忽略，對成績較好的學生而言不能夠有多大影響，但是對成績較差的學生就會有很大的弊端.從而不能夠服務所有的學生。

例如，對于函數(shù)圖像經過象限的問題，筆者就進行了過程教學.首先給學生隨機地提出幾個函數(shù)，讓學生了解其圖像經過的象限.筆者觀察學生的結題思路之后，提議學生運用草稿的方式進行解答.在此基礎上，筆者逐步將特殊的函數(shù)變成通用的函數(shù)，從而能夠讓學生掌握一類函數(shù)圖像經過象限的公式法則.這樣的過程教學方式才能夠讓學生真正的了解到不同函數(shù)圖像經過象限的方法.從而學生能夠在今后的學習生涯中，都能夠清楚的解決相關的問題，這才是真正的過程教學，才是真正為學生服務的教學法則。

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前段時間，筆者參加了連云港市一個中小學“青藍工程”展示活動，一上午聽了三節(jié)課，授課的教學內容大致如下：

1.《故鄉(xiāng)》：品讀人物，探究文章的主旨。

2.《我的叔叔于勒》：品味小說的語言特色，感悟人性的豐富與復雜。

3.《偉人細胞》：體會個性化的人物描寫以及生動活潑、詼諧幽默的語言特色。

下午評課時，大家關注的幾乎都是教學方法問題，即“怎么教”，很少有人評議教學內容是否有問題。其實，教學方法是服務于教學內容的，如果教學內容不正確，那么教學方法不管琢磨得多么精湛，其價值也相當有限，有時甚至是緣木求魚。我們主張首先從教學內容角度入手備課觀課評課。

這次評課讓我感覺語文的教學內容至今仍是“模模糊糊一大片”。語文教材不等于教學內容，教課文不等于教語文。譬如教學《我的叔叔于勒》，僅僅教學生理解課文內容：菲利普一家人如何盼于勒、贊于勒、見于勒、躲于勒，這就是常見的“教課文”，老師帶著學生在課文內容里走了一遭，除此之外別無其它，這遠遠不等于“教語文”。

語文“教什么”？要教作者“寫了什么”、“怎么寫的”、“為什么這樣寫”，還有“怎么讀”（指閱讀法）等等，這些觀點語文老師已漸漸認同，只是囿于理解課文內容難以“轉身”。

例如教魯迅的小說《故鄉(xiāng)》一文，我們首先要知道這篇小說寫了什么？小說以時間為序，以“我”回故鄉(xiāng)的所見所聞為線索，寫了“回故鄉(xiāng)――在故鄉(xiāng)――離故鄉(xiāng)”三個故事情節(jié)。在這三個情節(jié)中，作者又重點刻畫了楊二嫂、閏土兩個人物及二十年前的故鄉(xiāng)和眼前故鄉(xiāng)的巨大變化，以達到揭示帝國主義、封建社會雙重壓迫給中國人民帶來的災害，導致農村衰敗落后這一中心。這就要求我們要把大量的時間用來品讀人物。人物是怎么刻畫的？這就涉及到“怎么寫”的問題。這時我們就要引導學生從肖像、語言、動作、外貌、心理等描法來分析人物性格特征，并以此掌握刻畫人物的方法。至于為什么要寫閏土和楊二嫂的變化、故鄉(xiāng)前后的變化，那就是由文章的主題所決定的了，即小說“為什么這樣寫”的原因。并由此推知小說主題的鑒賞方法，還能模擬運用“對比”手法進行寫作，這樣可謂理解閱讀、寫作，一舉兩得了。

又譬如教學《我的叔叔于勒》，為什么不能僅僅教學生理解課文內容：菲利普一家人如何盼于勒、贊于勒、見于勒、躲于勒？理解了故事情節(jié)就完事了么？因為重要的是我們應該通過朗讀、圈畫，找出菲利普夫婦及小若瑟夫的語言、動作、外貌、心理等描寫來品讀人物的性格，通過對菲利普夫婦的描寫的品讀，體會資本主義社會人與人之間金錢至上的觀念，通過對若瑟夫的動作、心理的描寫的品讀讓學生產生強烈的共鳴：人與人之間不僅僅是金錢關系，更重要的是親情，進而讓學生樹立起一種正確的人生觀：金錢固然重要，但金錢也不是萬能的。由此我們還可以聯(lián)系到當今的物欲橫流的社會，我們該怎樣不失去方向，如何珍惜親情、友情，正確處理它們與金錢的關系等等。這樣，我們就不僅教了課文，更主要的是我們還教了語文。

二、知道怎么教“這個內容”

明確了這節(jié)課我們要教“什么內容”，然后才能談得上“怎么教這個內容”。

有的老師上《我的叔叔于勒》這一課，目標是：1.分析小說中的人物形象。2.學習塑造人物形象的各種方法。3.探究文章的主旨。但是分析人物的時候順序是這樣的：朗讀課文：1.找出文中描寫于勒的語句，分析于勒的人物形象。2.圈畫出文中描寫小若瑟夫的語言、動作、心理描寫，說說小若瑟夫的人物形象。3.找出描寫菲利普夫婦的語言、動作、外貌、心理等描寫來分析人物的性格。

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關鍵詞：小學數(shù)學；雙語教學；能力培養(yǎng)

0.引言

作為一門以邏輯性與抽象性為特征的科目，數(shù)學學習的難度性可想而知。即便是在小學階段，而且學生往往難以具備持久的學習熱情，而且課堂互動性不足，也讓教學陷入到新的誤區(qū)。而雙語教學則是教學的一種創(chuàng)新，而且教學通過代入一些數(shù)學術語的英語詞匯，讓教學體現(xiàn)出更多的教學價值。而就此，筆者將通過本文，就小學數(shù)學中雙語教學模式對學生能力的提升方面，將進行具體的分析和探討。

1.小學數(shù)學雙語教學的原則

1.1 平衡原則

對于小學數(shù)學雙語教學而言，應當做到相應的平衡，而不能單純運用漢語進行教學，英語教學則淪為形式化的表現(xiàn)；另一方面則不能過于追求創(chuàng)新，而忽略教學的主次性，即完全用英語進行數(shù)學教學，這樣不但不能達到教學效果，反而會增加數(shù)學教學的難度性，起到適則其反的效果 [1]。

1.2 輔助原則

對于輔助原則主要是指雙語教學的本質應當是數(shù)學教學，英語僅僅是一種輔助工具，所以應當體現(xiàn)出輔，而不是取代正常的數(shù)學教學，而且并非所有的數(shù)學教學環(huán)節(jié)都需要貫穿英語，因為雙語教學過程中，學生往往需要通過思考將英語轉變?yōu)閭鹘y(tǒng)思維的漢語，再進行理解，所以教學難度的提升也是有目共睹的，若是一昧強調教學創(chuàng)新，英語基礎較差的學生則會在學習過程中舉步維艱，更談不上教學效果提升了。

2.小學數(shù)學雙語教學對學生能力的提升

2.1 對學生思維能力的提升

雙語教學對學生思維能力的提升主要體現(xiàn)在教學的帶入感，即如結合情景教學，對學生進行教學誘導以激發(fā)學生學習熱情，同時也無形之中帶動他們進行不斷思考。例如在認識乘法表的課程教學中，教師可以讓學生首先以正常的學習流程背誦乘法表，然后再采用“開火車接龍的形式”讓學生以口頭回答，即由“車頭”學生提出問題：“一乘以一得多少”，第二個學生則回答問題：“ 一乘以一得一”，同時向第三個學生提出問題“一乘以二得多少”，而第四個同學則依次回答，并且提出新的問題，以此類推。而學生在學習過程不僅僅能夠了下意識去主動記憶乘法表，同時會思考如何得到運算結果，以達到激發(fā)學生思維能力的目的，同時也增強了數(shù)學學習的氛圍[1]。

2.2 對學生認知能力的提升

數(shù)學的邏輯性與抽象性往往決定了其入門的難度，即便是在小學，很多學生往往難以通過一般的課程教學了解數(shù)學學習的內容，若是普及雙語教學，則更會加大這一難度性，但是如果能靈活運用雙語教學，則能夠達到對學生認知能力的提升效果。即如在未學習乘法前，學生往往對乘法沒有一個完整的概念，而在《一百以內數(shù)的認識》的課程教學中，學生往往難以理解“十個十是一百”具體是如何表現(xiàn)的，這時教師則可以采用英語歌曲《十個印第安男孩》讓學生進行數(shù)數(shù)，進而強化他們的認知能力，即“一個男孩，兩個男孩，三個男孩……”，唱一次代表一個“十”，而學生可以一直唱，教師則通過黑板畫出（以一個小圓圈代表一個男孩），待唱完十次，教師也完成了繪畫，而學生則可以通過黑板展示的小圓圈數(shù)，對“十”和“一百”的數(shù)量級關系有了初步認知，同時強化了他們的印象[2]。

2.3對學生數(shù)感能力的提升

學生的數(shù)感能力提升也需要通過雙語教學模式，即以雙語教學作為情景帶入，進而通過故事探索模式，讓學生能夠形成潛意識的數(shù)感，進而在探索自學過程中增強這一能力。即如要讓學生形成“多少”的數(shù)感能力，則可以“故事應用題”的課堂游戲活動，例如“小明媽媽買了兩個籃子蘋果，其中第一個籃子有5個，第二個籃子有3個，問兩個籃子蘋果相差幾個？”，則由一名學生扮演“媽媽”，然后以道具替代蘋果和梨，然后由另外一名學生扮演“小明”，先進行數(shù)數(shù)，以英語形式表述出答案，即“兩個籃子蘋果相差兩個”，而這時，教師若要拓展出新的“平均數(shù)”課程教學，則可以提出拓展問題，“怎樣讓兩個籃子的數(shù)量相等？”，而這時，學生則可以通過將多出的兩個蘋果進行均分，然后各放入籃子中獲得最終答案，從而清晰了解“平均數(shù)”的基本概念

3.結束語

綜合而言，雙語教學對小學數(shù)學教學具有一定的促進作用，特別是在學生思維、認知以及數(shù)感等多方面能力的培養(yǎng)方面，更具有引導意義和價值。此外，教師在進行雙語教學過程中，則應當適當采用英語教學，而不是完全取代傳統(tǒng)教學，從而保證教學過程主次分明。

參考文獻：

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小學科學這門學科，是以實驗和活動作為基礎的，在課堂的教學過程中，讓學生們親自參加實驗活動，進而獲取相應的知識，是提升小學科學學習效率的關鍵所在。在課堂教學中，教授學生的實驗方式要充滿探究性，以培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新能力為主要目的。對于實驗操作，教師要注重發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的動手實踐能力，更好的提升課堂的教學效率。

關鍵詞：

小學科學；科學實驗；探究能力

在對于科學的學習中，科學探究既是科學學習的目標，也是科學學習的一種方式，在小學階段，教師就要能夠積極的引導學生自主的參與到科學探究的過程中來。當然，實驗教學是小學科學教學的一個重要的環(huán)節(jié)，那么如何在小學科學中加強實驗教學，提升學生的動手實踐能力呢？

一、積極開展探究實驗，增強學生動手能力

在小學科學的課程教材中，很多的教學內容都是探究性的實驗，因此，實驗活動則是探究活動中最常出現(xiàn)的一種方式，在此過程中，教師要能夠激發(fā)出學生在課堂中的主體作用，讓學生積極主動的參與到觀察、實驗等課程的學習中來。在實驗過程中，學生能夠親自的感受到各種科學實驗現(xiàn)象的變化，提升學生自身攫取只是的能力，從而促進學生科學探究能力的形成。在小學科學實驗的過程中，教師要能夠鼓勵學生大膽的進行質疑，主動探究，堅持實事求是的一種科學態(tài)度，更好的為之后科學學科的學習打下基礎。例如，在教學《溫度和溫度計》這一節(jié)課的時候，教師可以從學生們在生活中用手觸摸冷水和熱水時的感覺(或經驗)引出溫度的概念———表示物體的冷熱程度。然后，通過學生用手觸摸感覺比較四杯冷熱不同的水，引出使用溫度計才能準確測量物體溫度的問題。最后指導學生觀察溫度計，認識溫度計的構造、原理，以及如何準確地使用溫度計。這是科學技能的訓練，使學生通過對問題的思考和體驗，對溫度計有一個全面的認識。同時，還認識到對觀測溫度的方法作出統(tǒng)一規(guī)定的重要性，并明白觀測溫度時，要盡可能消除各種影響測定溫度準確性的不利因素。整個教學過程充滿探究性，孩子們學習興趣濃厚，積極性高，參與面廣，高效完成了教學任務。

二、簡化科學實驗方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

對于科學這門學科的教學，教師的教學方法不能太過復雜，如果比較復雜，就會降低學生學習的積極性，不利于學生的學習。所以，在科學實驗中，教師要能夠簡化實驗方法，將最簡便有效的方法教授給學生，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如，在教學《小蘇打和白醋的變化》這節(jié)課的時候，在課程開始，教師可以先進行課程內容導入：“在《米飯、淀粉和碘酒的變化》實驗中，我們發(fā)現(xiàn)褐色的碘酒遇到淀粉，竟然能神奇的變成藍色。今天，我們又要學習什么新鮮、神奇的實驗呢？讓我們進入本節(jié)內容的學習吧！”然后，教師可以將學生分小組，組織學生進行試驗。新課程的實驗步驟為：1）往錐形瓶中倒入一匙小蘇打。2）小心地將醋倒入裝有小蘇打的錐形瓶中，馬上蓋上玻璃片，全神貫注觀察變化。(一份小蘇打、三份醋）3）用手觸摸錐形瓶外壁，先摸上部，再摸下部。上面的幾個步驟是帶領學生發(fā)現(xiàn)問題，也就是說剛才的實驗中，錐形瓶里有大量氣泡產生，說明瓶里邊充滿了氣體，這是一種什么氣體呢？下面就需要對這種氣體進行探究，其實對于下面的實驗操作，教師也不需要太過繁瑣，可以將探究神秘氣體的實驗簡化成三個步驟，即：（1）輕輕打開玻璃片，將燃燒的細木條伸進錐形瓶中，觀察現(xiàn)象；（2）將燃燒的細木條伸進一個空玻璃杯中，觀察現(xiàn)象；（3）像倒水一樣，把錐形瓶中的氣體倒到蠟燭的火焰上，觀察現(xiàn)象。在這個過程中，實驗方法簡單，同時充分體現(xiàn)了學生主動探究、動手動腦、合作學習的教學意圖。

三、規(guī)范實驗操作方法，提高學生探究能力

眾所周知，實驗教學是有效完成小學科學教學的有效方法，但是在教學過程中，教師要能夠對相關的實驗方法進行規(guī)范，在提升學生探究能力的同時保證探究過程的安全性。例如，在教學《導體和絕緣體》這節(jié)課中，教師就要引導學生按照規(guī)范化進行實驗操作，首先教師要能夠引導學生進行實驗器材的檢驗，看看小燈泡有無損壞，否則不僅會耽誤時間，而且會導致實驗結果存在偏差，引起學生懷疑科學知識，影響課堂的教學效率。規(guī)范化的操作，不僅能夠使得實驗安全，還能夠準確的完成課堂的教學任務，提升課堂的教學效率，幫助學生正確的使用實驗過程中的器材，提升學生的探究能力，也為之后的學習打下堅實的基礎，更重要的是讓學生通過科學實驗，體會到學習科學知識的趣味以及體會到成功的喜悅，進而不斷培養(yǎng)學生對于科學的興趣，更好的促進自身的發(fā)展。

四、結語

總而言之，對于小學科學實驗的教學過程也是教學方法探究的主要過程，在課堂實驗中，教師要能夠積極的鼓勵學生大膽的進行操作，通過學生的自主學習、自主的探究，不斷的完善學生對于小學科學的認識，進而在科學實驗探究過程中，培養(yǎng)學生的動手探究能力。

參考文獻：

[1]王俊卿.小學科學實驗教學的實踐與研究[J].課程教學研究,2014.04:43-46+50

[2]張慶.如何提高小學科學實驗教學的有效性[J].學周刊,2013.26:126

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一、創(chuàng)設朗讀情境，歷練口頭表達的感染性

朗讀課文是學生理解文本內容、感知文本語言的重要途徑，同時也是促進學生口頭表達能力發(fā)生質變的重要渠道。閱讀教學中，教師要引導學生在激情朗讀中歷練聲音輸出時的感染力，在將課文讀通讀透的基礎上，提升學生口頭表達能力的生動性和感染性。

以教學《蟻國英雄》一文為例，教師采取了多種形式的朗讀讓學生深入文本語言，感受肆虐的火浪形成的威懾，體驗螞蟻軍團在舍生忘死的團結合作中的內在感受。學生的朗讀生動再現(xiàn)了文本的故事情境和情感氛圍。在學生熟讀的基礎上，教師要求用自己的語言描述螞蟻軍團與火浪抵抗的過程時，學生不僅通順、全面地描述了課文內容，而且表達的語言也非常形象，具有極強的感染性。

創(chuàng)設朗讀情境，學生真正觸摸了文本語言的質感，形成了自身內在的情感體驗，為學生口頭表達效果的提升奠定了基礎。

二、創(chuàng)設合作探究情境，塑造口頭表達的自然性

很多學生并不是不具備口頭表達的能力，在少數(shù)熟悉的伙伴面前，他們往往滔滔不絕，而一旦在大庭廣眾之下，他們往往忸怩羞澀、言辭拙笨。這就要求閱讀教學必須為學生創(chuàng)設真切可感的表達氛圍，激發(fā)學生的表達動力。因此，教師可以在教學中靈活采用合作探究的學習方式，營造平等和諧的氛圍，讓學生自然而然地大膽言說，表達自我。

例如，在教學《誠實與信任》一文時，教師就引導學生借助小組合作的方式共同思考：作者與小紅車主人的誠實表現(xiàn)在哪里？課題中的“誠實”與“信任”之間有什么關系？正是由于思考題的切入點契合了學生的認知需求，小組合作的組織形式也點燃了學生內在表達的欲望。學生在合作中深入研讀文本語言，在文本細節(jié)中充分表達自己的認知觀點，不經意間就將自己的認知與體驗呈現(xiàn)出來，實現(xiàn)了學習成果的共享。

創(chuàng)設合作探究情境，為學生自由、大膽地表達創(chuàng)設了條件，提供了氛圍，讓學生的口頭表達形成了一種體系層面的自覺。

三、創(chuàng)設復述轉化情境，培養(yǎng)口頭表達的精細性

學生的口頭表達能力并不是對教材文本的機械再現(xiàn)，而應該結合自身的想象能力，充分開啟自己的創(chuàng)造性，在全面掌握文本內容的基礎上對教材內容進行創(chuàng)造性地補充、改編，從而讓學生在教材文本原有的基礎上不斷走進深入，提升口頭表達的深刻性。

例如，薛法根在執(zhí)教《哪吒鬧?！芬晃臅r，就將整個課堂設置為“簡述、復述、轉述”三個板塊。其中“復述”板塊的指導中，薛老師就引導學生充分結合課文對人物的描寫塑造進行創(chuàng)造性的復述創(chuàng)新。薛老師先是讓學生找出課文中描寫哪吒的動詞“一擺”“一閃”“一縱身”，并根據(jù)這三個動作想象補充哪吒的動作細節(jié)，感受小哪吒的英雄形象；隨后，教師引領學生再次從人物的對話中開啟想象，補充哪吒與夜叉、三太子的人物對話……學生在整體復述課文時，不僅包含了教材文本中原有的內容，還有了對動作細節(jié)的分化與人物對話的再現(xiàn)。

創(chuàng)設復述轉化情境，充分調動了學生的主觀能動性，對課文進行了拓展性的想象補充，充分歷練了學生口頭表達能力的深刻性。

四、創(chuàng)設聯(lián)想情境，激發(fā)口頭表達的創(chuàng)造性

接受主義理論認為，文學作品中的語言作為一種具有審美價值和效能的客觀表現(xiàn)性存在，包含著很多不確定性因素以及作者故意設置的“留白”，為讀者留下了廣闊的遐想空間。這也為閱讀教學提供了有效的教學資源。

例如，在教學《嫦娥奔月》中嫦娥與逢蒙斗智斗勇一段時，教師緊扣課文中“周旋”一詞展開教學。但嫦娥與逢蒙究竟是怎么“周旋”的，課文并沒有展開細致地描述。于是，教師則引領學生圍繞著“周旋”，想象補充他們“周旋”的回合與細節(jié)，要求學生必須要猜想三個來回。學生在深入思考之后，紛紛舉手將自己設計的“周旋”環(huán)節(jié)一一表達出來，對學生的口頭表達能力是一種極好的歷練。

創(chuàng)設聯(lián)想情境，引導學生結合人物的形象特點進行合理而大膽地想象，有效訓練了學生口頭表達的想象性。

篇9

一、在興趣引導上培養(yǎng)學生的思維能力

培養(yǎng)學生的思維能力已成為當今物理教學的重要課題，應該注重學生思維靈活性、敏捷性、探究性、獨創(chuàng)性等思維品質的訓練，還有理想、動機、興趣等非智力因素的培養(yǎng)。其中，發(fā)散性思維的訓練是培養(yǎng)學生思維能力的重要途徑。

為培養(yǎng)學生的思維能力，教師在講解一些概念、規(guī)律之前，最好能夠接通與前面所學知識的聯(lián)系，讓學生用所學知識來探討、解決新的問題。

例如，在教學“電流跟電壓、電阻關系”時，我注重創(chuàng)設貼近學生的生活情境，引導學生進行思維能力訓練?！班従蛹疑艘粋€小孩，夜里孩子怕黑，總是哭啼。其家人買了個燈具，可光線又太亮。那么，怎樣讓燈光變暗呢？”這樣創(chuàng)設情境，學生興致盎然，紛紛暢所欲言，打開了思維的閘門。經過討論，學生根據(jù)前面學習的電阻知識，想到兩種較好的解決方法：1.減小電壓；2.增大電阻。我繼續(xù)啟發(fā)學生思考：你的判斷對不對？你能通過實驗驗證嗎？隨后，我又要求學生說出家中既能發(fā)光又發(fā)熱的東西有哪些，并找出它們的共同點（家里既發(fā)光又發(fā)熱的東西很多，如白熾燈、日光燈、紅外線取暖器等，它們的共同點是：都用電）。這樣，學生的思維能力都得到了很好的培養(yǎng)。

二、在猜想驗證中提升學生的探究能力

物理學科是不少學生感到學習困難的學科，“物理”顧名思義，就是要“悟理”。而“悟理”的最好方式就是在問題中引導學生猜想，在猜想中引導學生探究，在探究中讓學生得到驗證，在這樣一個過程中形成實實在在的探究能力。

例如，在教學“電流、電壓、電阻的關系”時，導入新課之后，我要求學生思考：通過導體中的電流與導體兩端的電壓有什么關系？通過導體的電流與導體的電阻又有什么關系？通過

討論，學生認為：既然電壓變小或電阻變大，小燈泡會變暗，那就說明當電壓變大，電流會變大；當電阻變大，電流會變小。

我趁勢追問：那么如何驗證它們之間的關系？

在實驗室里，學生通過操作實驗，大多能總結出：（1）保持電阻R不變，看改變電壓后電流如何變化；（2）保持電壓U不變，看改變電阻后電流如何變化。

盡管控制變量法是這節(jié)課第一次出現(xiàn)，但在初二開始就學習了這種研究方法，所以這里通過巧妙的銜接，復習了相關知識。

在教學中，我還設計了兩個小問題：這里的實驗要用到什么儀器？如何才能多測量出幾組數(shù)據(jù)？這兩個問題是針對學生設計出的電路無法改變電壓U，只能測出一組數(shù)據(jù)而預先設計的。至于怎么來改變電壓U，學生討論后總結出可以改變電源電壓，也可以增加一個滑動變阻器，當然增加滑動變阻器更方便。

盡管學生提出來的設想，可能存在著這樣或那樣的不足，但這都不要緊，教師可以組織學生，對其進行討論完善。比如在實驗過程中學生發(fā)現(xiàn)研究電流與電壓關系時經常會出現(xiàn)電壓能調到1V就調不到3V，能調到3V就調不到1V，這是什么原因呢？可以給學生提供幾組不同規(guī)格的滑動變阻器與定值電阻，讓學生自主探究發(fā)現(xiàn)問題。同時在探究過程中學生又會提出新的猜想或疑問，從而將探究學習引向深入，很好地培養(yǎng)了學生的探究能力。

三、在社會生活中強化學生的實際應用能力

學習、理解與記憶的最好方式是應用。在教學中，教師應引導學生應用所學知識去解決實際問題，從而讓學生體會到所學知識的價值和作用。因此在教學中我注重讓學生應用所學知識去解決生活中的實際問題。

例如，小明參加社會實踐活動時需要用剪刀修剪樹枝，那么怎么剪才能更省力？

此題的關鍵是怎么剪才能更省力。要使杠桿更省力，應該讓剪刀的動力臂比阻力臂更大些，即讓樹枝靠近刀軸，手放在刀柄的末端，這樣會更省力些。解決此類問題的關鍵是會結合杠桿的平衡條件分析解決生活中的實際問題。

又如，汽車已走進尋常百姓家，那么汽車的油量表的指針為什么能指示油箱油量，請根據(jù)圖示說明它的工作原理。R是滑動變阻器，它的金屬片是杠桿的一端，從油量表（由電流表改裝而成）指針所指的刻度就可以知道油箱內油面的高度。

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關鍵詞：實踐教學；高等學校教師；提升策略

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）48-0023-02

培養(yǎng)滿足用人單位要求、具有創(chuàng)新意識和實際工作能力的高素質實用型人才，是高等教育肩負的重要使命之一。而擁有眾多具有極強實踐教學能力的優(yōu)秀高校教師，是實現(xiàn)上述教育目標的根本保障。教師實踐教學能力是教師在掌握本專業(yè)相關實踐操作技能的基礎上，把專業(yè)知識及操作技能融為一體，運用于培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力教學過程的能力。目前，教師提高自身實踐教學能力的內在動力普遍不足。這主要表現(xiàn)在他們習慣于在課堂上進行知識的傳授，而不愿到企業(yè)中進行實踐操作。教育行政部門，沒有將實踐教學能力作為教師職稱晉升的基本條件，而科研成果和的數(shù)量成為衡量教師能否晉升的基本要求，助長了教師重理論輕實踐的思想。教師實踐教學能力的不足直接影響到應用型人才綜合能力的培養(yǎng)，進而影響到學校各專業(yè)和學科的發(fā)展?？梢哉f，實踐教學能力的培養(yǎng)、提升已迫在眉睫。以提高教師的理論知識水平為基礎，以強化高等學校教師實踐教學能力提升為保障，是全面提高具有創(chuàng)新意識實用型人才培養(yǎng)質量的重要途徑。因此，提高教師的實踐教學能力既是提高高校人才培養(yǎng)質量的重要條件，也是高校內涵發(fā)展的必然要求。本文從以下幾方面探究借助團隊平臺提升教師實踐教學能力的有效策略，以期適應時代教育教學的發(fā)展，全面提高人才培育的質量。

一、教師制定個人實踐教學能力的提高計劃，增強終身學習的自覺性

有效提高教師的實踐教學能力，需要以人為本，激發(fā)教師提高實踐教學能力的主動性和積極性。教師自身要有提高實踐教學能力的內驅動力，才能借助于學校提供的政策自覺地參與和主動地尋找提高的機會。教師應積極參加社會實踐，通過多種渠道和方式提升自己的實踐教學能力。同時，教師要結合自己的教學、科研、學生及周圍的工作環(huán)境，用心于自己的教學、科研實踐活動，并進行習慣性的反思，在教學、科研實踐中提升綜合能力和教學實踐素養(yǎng)。任何一位教師，都沒有什么老本可吃，只有不斷提升實踐教學能力，才能與時俱進。

二、完善校企合作機制，是快速提升實踐教學能力的有效途徑

企業(yè)、學校要充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，進行有效合作。學?？梢耘衫蠋熀蛯W生到企業(yè)的技術研發(fā)中心，直接接觸到實際性課題，同企業(yè)技術人員一起解決實際生產中的一些問題，在實戰(zhàn)中提高老師和學生的實踐工作能力。企業(yè)的研發(fā)人員，通過承擔學生的見習、實習及畢業(yè)論文或設計等實踐教學任務，與相關教師進行交流，提高廣大師生綜合實踐能力。教師要積極、主動、自覺地到生產第一線去實踐、鍛煉，積累生產實踐經驗，增長才干，提升自己實踐教學能力。專業(yè)課程知識在生產中的實際應用，能夠開闊教師課堂的授課思路，使教師教學內容更加豐富生動、形象具體、深入工程實踐。

三、以教學為基礎，以企業(yè)科研真題為導向，兩者相結合，帶動教師整體實踐教學能力的提升

以教學為基礎，以企業(yè)科研真題為導向，教學與實際科研結合，加強實踐教學意識。教師與企業(yè)科研真題的接觸，使教師在學校內的課堂教學實踐更有針對性。這樣，教師既熟悉企業(yè)實際課題需求，又能及時補充到他的課堂教學實踐中，使教師的整體實踐教學能力得到培養(yǎng)、鍛煉和提升。只有得到企業(yè)的支持，學校才能得以長遠的、更好的發(fā)展。而要得到企業(yè)的認可，學校必須超前發(fā)展，要培養(yǎng)能解決企業(yè)技術問題超前發(fā)展的教師。

四、鼓勵更多教師參與實驗室和實訓基地平臺的建設

學校要創(chuàng)造條件鼓勵更多教師參與實驗室和實訓基地平臺的建設。學校通過實驗室與實訓基地的建設，提供所有教師充分挖掘自身潛力、充分展示才華的平臺，在實驗室和實訓基地平臺的建設中，使教師得到最大限度的鍛煉。其結果必然是，他們的實踐教學能力、水平得到大幅度提升。學校應通過制定科學的政策，引導和鼓勵教師主動參與實驗室和實訓基地平臺的建設，結合實訓項目投身教學、科研設備的開發(fā)與研制。這是提高教師的實踐教學能力的又一重要途徑。

五、重視實踐教學管理，提高實踐教學地位

重視實踐教學管理，提高實踐教學地位。學校通過加大對實踐教學的財力投入，改變實踐教學流于形式的局面，把教師的實踐教學能力作為職稱評聘的重要指標。強化實踐教學管理，能增強教師提高自身實踐教學技能的意識，激發(fā)他們提高實踐教學技能的自覺性。學校要提高實踐教學的地位，充分調動廣大教師投身于實踐教學中，對貢獻突出的教師給予經濟獎勵，向廣大教師傳遞正能量，引導更多的教師自覺、自愿、積極承擔實踐教學任務，使實踐教學質量得到保障。

六、教師實踐教學能力培訓平臺需要建設

根據(jù)學校整體發(fā)展、專業(yè)及教師的實際情況，學校需要建設教師實踐教學能力的培訓平臺，開展教師實踐能力的提升培訓，重視教師行業(yè)意識、專業(yè)知識與專業(yè)技能的提高，制定科學系統(tǒng)的培訓計劃，使培訓更具針對性和目的性。學校還要邀請企業(yè)的專家、高級工程師來學校與教師進行學術交流或進行培訓或給教師上公開課，為教師講解工程中的先進技術，讓教師及時了解工程設計需要什么樣的人才。這能更加明確教師教學的側重點，增加教師教學知識的豐富性，從整體上提高教師的實踐教學能力。

七、建立和完善教師考核制度與激勵機制

目前對于高校教師科研能力、教學水平的評價比較規(guī)范，但是，實踐教學能力的評價卻過于簡單。職稱評定過于依賴科研學術水平，而很少考慮教師的實踐教學水平和能力。這種導向嚴重阻礙了教師實踐教學水平的提升，我們非常有必要把教師實踐教學水平引入教師的整體考核中，發(fā)揮考評的導向作用，在制度上建立教師實踐教學水平考核的有效機制。對于實踐教學水平高的教師，學校給予獎勵，保障教師綜合能力的迅速提高。同時，完善激勵機制，將職稱評定、名師評選等聘用、選拔條件與實踐教學水平掛鉤。

八、創(chuàng)新理念，積極引導，強化教師對提升自己實踐教學綜合素質的認識

我國高校思想上普遍存在重視教學環(huán)節(jié)、輕視實踐訓練，重視學生對理論課程的理解和掌握、輕視對學生動手能力和分析問題能力的培養(yǎng)的現(xiàn)象。因此，創(chuàng)新教學理念，是保證高等學校實現(xiàn)具有創(chuàng)新意識實用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的關鍵。學校要強化教師對提升自己實踐教學綜合素質的認識，讓教師增強自身發(fā)展的危機感和緊迫感，轉變教學觀念，讓他們意識到擁有充實的實踐教學能力比具有扎實的理論基礎更重要。學校還要強調實踐教學研究，對從事實踐教學的教師制定科學合理的培養(yǎng)政策，使他們完善自身的知識結構，有能力將理論知識與實踐過程完美結合，實現(xiàn)教學實踐能力的真正提升。

九、利用教學團隊平臺，提升高校教師整體實踐教學水平

把不同年齡、不同學緣、不同研究方向、不同特長、不同教學特點的一些教師組織在一起形成教學團隊，借助教學團隊內部豐富的公共資源，為更多謀求實踐教學能力提高、綜合素質提升、專業(yè)知識底蘊豐富的教師提供全面發(fā)展的機會。學校通過利用教學團隊平臺，提供給教師豐富的實踐教學資源，是提高教師實踐教學能力的有效手段之一。

十、借助企業(yè)平成學生畢業(yè)論文，提供教師在企業(yè)實踐、交流、合作的機會

畢業(yè)論文在企業(yè)完成，利用企業(yè)技術中心平臺及真題實做，是培養(yǎng)學生思考能力、動手能力、提問能力、交流能力、解決實際問題能力和實踐綜合能力等諸多能力的重要途徑；是提供學生提前進入企業(yè)，了解、熟悉未來工作環(huán)境，培養(yǎng)企業(yè)精神的重要途徑。在企業(yè)技術研發(fā)人員和高校教師的共同指導下，學生完成的畢業(yè)論文一定具有基礎知識、原理扎實的特點。參與學生畢業(yè)論文在企業(yè)完成的過程，也提供了教師與企業(yè)研發(fā)人員之間的溝通、交流、合作的機會，有利于教師的實踐教學能力提高。

十一、改進高校進人用人方法，開展教學實踐活動

高校在招聘教師時應該將那些既具有較高專業(yè)知識又具有較強實踐能力的綜合型人才吸收到教師隊伍來。對那些具有高學歷但缺乏實踐經驗的青年教師，初期盡量減少其教學工作量，而是把他們送到實訓基地或相關部門親自去體驗、學習，讓其積累實踐經驗，提高實踐教學能力。同時，學校也可以利用業(yè)余時間，組織教師開展教學實踐活動，讓一些經驗豐富的教師講授如何講好一門課、PPT的制作方法等；定期組織青年教師基本功大賽，鼓勵青年教師積極參加，展現(xiàn)他們的教學風格。這些教學實踐活動能使教師的實踐教學能力得到提升。

綜上所述，提升教師實踐教學能力是學校工作的重要任務之一。影響教師實踐教學能力的因素是多方面的，只有對其因素進行認真分析和總結，才能確實有效地解決教師實踐教學中的困難和問題，更好地開展教師實踐教學素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。學校應該高度重視實踐教學理念的更新、科學合理培養(yǎng)機制的建立、獎勵和激勵制度的完善，使教師自覺、自愿、積極主動、有強烈愿望地想要提高自己的實踐教學水平，實現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、解決實際問題能力強的高質量各類應用型人才的目標。教師實踐教學能力如何，將直接關系到我國高校是否能培養(yǎng)出社會急需的創(chuàng)新型人才，也關系到我國是否能成為人力資源強國。

參考文獻：

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