導語：如何才能寫好一篇有機化學分析方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中數學；幾何教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-254-01

初中數學教學目標是讓教學對象學習到數學的基本理論和基本技巧，從而學會運算能力，以及邏輯思維能力和空間感。教學大綱表明：發(fā)展學生的思維能力是培養(yǎng)能力的核心。而初中幾何的教學目標是學會初中幾何的基本理論以及運用這些技巧來解答關于幾何運算與有關幾何畫圖的基本技能；養(yǎng)成與發(fā)展教學對象的從實踐到理論、從具體到抽象和進行推理論證的邏輯思維能力；培養(yǎng)和發(fā)展教學對象的觀察能力、空間想象力以及想象力。如此看來，培養(yǎng)教學對象的一種思維在全部中學數學教學中有著極其重要的地位。邏輯思維方式是學好數學必要條件，也是學習其他科目，處理社會生活中所遇到的問題的必備才能。而幾何教學正好可以滿足教學對象的這種能力的培養(yǎng)，僅有清楚并非常重視幾何教學的這種獨特地位，弄清教授知識和發(fā)展能力的聯系，才可以在教學過程中更加重視幾何知識的教學。再者，初中幾何在初中數學中占有很大比例，擁有重要地位。

一、激發(fā)學生的幾何學習興趣

興趣是學習的動力，只有學生對幾何感興趣，他們才愿意自己主動去思考問題，找出解決的方法，提升自己的幾何學習水平。 在幾何教學的過程中，我們可以將實際生活中精美的幾何圖形展現在課堂當中，讓學生意識到通過學習幾何圖形，可以創(chuàng)造生活中精美的圖片。充分利用圖形的線條美、色彩美,給學生最大的感知,充分讓學生感受數學圖形給生活帶來的美。再把圖形運用到美術創(chuàng)作、現實生活的設計中,使學生產生創(chuàng)作圖形美的欲望,驅使他們不斷創(chuàng)新,維持長久的數學學習興趣。

二、扎實學生的幾何學習基礎

教師在幾何知識教學過程中要注重扎實學生的幾何基本功，例如識圖能力、畫圖能力、邏輯推理能力等。識圖能力直接影響學生以后對幾何知識的學習、觀察幾何圖形、理解幾何題意并進行分析解答等方面；畫圖能力也是一樣，直接關系到學生能否正確標準地繪圖，能否正確理解題意并作答。幾何解題本身對學生的邏輯推理能力就有較高要求，因此，教師在教學過程中應注意對學生由易到難地進行識圖訓練，鼓勵學生多繪圖，多練習，并在平時答題過程中規(guī)范解題步驟，增強邏輯推理能力。通過對學生幾何基礎的提高，來加強學生對幾何知識的學習和掌握。

三、勤于動筆，在畫圖中學習幾何

初中幾何定理有很多很多，光憑學生記憶是不行的，最好的方法就是讓學生通過畫圖來證明幾何定理.比如，當學到定理“直角三角形中，斜邊上的中線等于斜邊的一半”時，教師可以讓學生拿起手中的直尺、鉛筆，先讓學生白紙上畫上一個標準的直角三角形，然后再在斜邊上畫一條中線，最后再讓學生用直尺量一量中線是不是斜邊的一半.比如，學到定理“如果兩條直線都和第三條直線平行，那么這兩條直線也平行”時，教師也可以讓學生在白紙上隨便畫一條直線，然后再畫兩條和它平行的直線，最后把那兩條直線無限延長，看它們最后是否能夠相交，如果不相交就說明定理是正確的.用這樣的教學方法是為了讓學生能夠通過畫圖來證明定理，學生這樣做了之后才能牢牢記住這些定理。

四、引導學生掌握好幾何語言

幾何語言極為規(guī)范、嚴謹,按其敘述方法可分為文字語言和符號語言。按用途可分為描述性語言,推理語言和作圖語言。對于文字語言,在教學過程中要力求生動、形象、準確,通過教者示范,使學生掌握“所有”“延長”“連接”“截取”“對應”“在……之上”等等述語的用法。符號語言是推理論證的基礎,在教學過程中要注意引導學生將重要概念公理、定理,推論符號化,通過范句、范例培養(yǎng)學生使用符號語言規(guī)范化,并進行文字語言和符號語言互釋互譯的練習,循序漸進地進行教學,學生才能掌握好幾何語言,并不斷地提高幾何語言的表達水平。

五、引導學生學會自主學習

培養(yǎng)學生自主學習的能力可以提高數學教學質量和教學效率。因此，教師在幾何教學中要注重引導學生的自主學習能力。比如，在講解幾何例題時，可以先讓學生讀題，引導學生在讀題的過程中自己審題意，自己尋找最佳的解題方法。通過這種學習方法的引導，可以培養(yǎng)學生自己動腦思考的學習習慣，真正讓學生成為學習的主體。在形成初步讀題審題的習慣后，教師可以根據學生接受的程度，在重難點處設置思考點，讓學生進行更深入的思考，鼓勵學生之間展開討論，相互啟發(fā)，從而促使學生再次進行審題，彌補自己先前的審題漏洞，進一步加深知識點的理解，形成良性循環(huán)。教師的引導，對學生的自主學習起到關鍵的作用。因此，教師要利用好自己的知識和教學經驗，引導學生學會對問題進行獨立思考，養(yǎng)成良好的學習習慣。

六、充分利用多媒體進行教學

隨著社會科學技術的不斷發(fā)展，多媒體教學被越來越多的應用到教育領域。多媒體教學在初中數學教學中的應用，極大地方便了數學中的幾何教學。教師可以通過PPT課件的制作，將幾何圖形課前制作好，極大地節(jié)省了教師上課繪制圖形的時間，從而能更好地講解幾何知識，關注學生的幾何學習過程。另外，通過網絡資源進行相關教學視頻的下載，在課上讓學生觀看，可以吸引學生幾何學習的注意力。多媒體教學的直觀形象性，對于幾何教學來說十分重要。多媒體中展現的幾何圖形更直觀，繪制也更標準，這些都是傳統的幾何教學模式所無法企及的。因此，將多媒體與幾何教學結合起來，對于學生幾何知識的學習有極大的幫助。

綜上所述，在初中數學幾何教學中，應緊扣教材，注意培養(yǎng)學生的學習興趣，從最基本的內容入手，采取巧妙地引導、問題指導、鞏固訓練的方法使學生牢固地掌握知識，并在概念、語言、圖形、推理等的教學上下功夫，使學生掌握科學的學習方法，才能提高幾何教學的效果，為學生后續(xù)更深入地學習平面幾何打下扎實的基礎。

參考文獻：

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關鍵詞：常規(guī)實驗教學方法；微型有機化學實驗

一、引言

近年來，化學實驗微型化的研究和應用，在國內外得到迅速發(fā)展。國外已將微型化化學實驗技術在基礎有機化學實驗學習中普遍推廣應用。在我國不同類型不同層次的學校，相繼開展了微型化學實驗推廣應用的研究工作，并取得了可喜的成果。實踐證明，適當采用微型化學實驗，是符合我國國情的一項化學實驗的改革。

二、有機化學實驗微型化的意義

不論常規(guī)與微型化學實驗，其目的都是為了通過實驗獲取所需的盡可能多的化學信息。微型化學實驗和常規(guī)化學實驗相比，所用的儀器體積小，設計精巧、便于攜帶、試劑用量少、節(jié)約經費、對環(huán)境污染小、安全程度高，而實驗結果卻與常規(guī)實驗相同，甚至更為明顯。由于有機藥品毒性大，易燃、易揮發(fā)，所以進行有機化學實驗的微型研究更具有特殊意義。

三、開展微型有機化學實驗的做法

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在英語教學中運用激勵式教學方法可形成良性互動，競爭向上的良好學習氛圍。

一是運用情感式激勵。教育過程不同于簡單的物質接受過程，而是一種復雜的精神接受活動?，F代教學理論認為：教學存在著兩條主線，一條是“知識對流”的主線，另一條是“情感對流”的主線。教學活動正是在知識與情感兩條主線相互作用、相互影響下完成的，而且知識往往通過情感這種媒介更好地被學生接受。“感人心者，莫先乎情。”作為一名英語教師，我們應及時了解學生對英語的心態(tài)、學習情況和精神狀態(tài)。對學習一時跟不上的學生要表示理解，要給予他們更多的耐心、寬容心。在班上中肯地評價他們，不隨便亂批評，若必須批評時，也從“愛”出發(fā)，動之以情，曉之以理，提出問題，循循善誘，使其得到積極的情緒體驗，逐漸促其轉化，防止掉隊分化現象出現。

二是運用表揚式激勵。常言道“好孩子是夸出來的”。每個人都希望獲得別人尊重和贊揚。教師表揚學生越及時越好，激勵作用越大。教師對待學生如果缺乏尊重、缺乏民主、缺乏肯定的鼓勵，習慣于訓斥、斥責、諷刺、挖苦，動不動說學生笨，久而久之，由于他們接受的是否定的自我印象，容易產生一種消極心理。教師在教學中要善于捕捉時機，對學生身上的閃光點及時肯定、贊揚，學會使他們充滿信心地學習。常用的英語表揚語有：Cool!Super!Goodboy! Good!

Welldone!Wonderfull!Excellent!Great!當學生感受和體驗到教師對自己無微不至的關懷和愛護時，就會產生一種肯定的情感反應，從而樂于接受教師的教誨，并努力把教師的要求轉化為自覺行動。當我們真正貼近他們的心靈，并以無限的關愛促其轉化，他們就會成為學習上的真正主人，就不會掉隊，產生分化。

三是要激發(fā)動機，誘發(fā)興趣。學生是學習的主體。因此，怎樣激發(fā)學生的學習內在動力，使學生積極主動地學習，也是防止分化的一個重要方面。初二學生要是能聽懂老師和同學說的英語，自己能用英語表達簡單的思想，能讀懂簡易讀物，他們就會感到有收獲，興趣就會產生。所以每堂課一定要控制好講與練的時間比例，一定要注意讓學生有練的內容，有練得時間，讓學生在學與練的交替中掌握好每堂課的重、難點。另外，給學生留同步閱讀訓練作業(yè)，以開闊學生眼界。異國他鄉(xiāng)的風俗習慣、名人趣事，依靠自己的能力在英語閱讀中了解到，這會大大激發(fā)學生的學習熱情，增強學習興趣，他們會很有成就感。教師應不斷為學生創(chuàng)造成功的機會，讓他們更多地嘗到成功的喜悅，再加以對他們取得成績的適時鼓勵，就更會激發(fā)他們學習英語的興趣和熱情。

另外，還有兩點要特別注意，和激勵式教學方法配合運用，會更有效地防止初二年級學生英語學習兩極分化現象的發(fā)生。

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參照國內各級各類院校環(huán)境科學專業(yè)的基礎化學課程內容體系及多所院校的教學計劃，［1－4］考慮環(huán)境科學專業(yè)后續(xù)環(huán)境化學、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境工程學等專業(yè)課程的內容，結合我校實際情況，我們將環(huán)境科學專業(yè)的基礎化學類課程分設為現代化學基礎及分析化學兩門課程?，F代化學基礎分兩個學期完成，理論課時共計136學時。課程的學科內容包括現代無機化學、物理化學、有機化學等。通過對化學熱力學、化學動力學、化學平衡、化學反應的基本規(guī)律、物質結構理論、膠體和表面化學、環(huán)境科學相關的重要元素及其化合物、有機化合物等基礎知識的學習，學生可以了解現代化學的基本概念、基本原理、基本技能；學生學習后能以化學的觀點、思維方法和研究方法，激發(fā)創(chuàng)新意識，在未來實際工作中以化學觀點觀察物質變化的現象，對一些涉及環(huán)境科學及生活、社會實際的化學問題，具有一定的分析、解決和創(chuàng)新的能力。

分析化學單獨設課，其一，是因為分析化學素有“科學的眼睛”之稱，是環(huán)境科學甚至其他任何與化學相關的學科進行科學研究的基礎，學生打下扎實牢固的分析化學基礎是非常重要而必需的。其二，分析化學的課程特色主要是“量”，與其他基礎化學相比較，更強調“量”的概念，以及相應的思維方式和理念。系統學習這門課程可促使學生掌握分析化學的基礎知識和基本理論，結合實驗牢固樹立準確“量”的理念，并掌握獲得準確“量”的正確操作技術。這是環(huán)境科學專業(yè)的學生進行專業(yè)科學研究以及未來的工作中必不可少的基礎。其三，分析化學也是學生學習后續(xù)的專業(yè)課程環(huán)境化學、環(huán)境監(jiān)測的重要基礎。采用上述課程結構體系，避免了教學內容的無謂重復，節(jié)約了大量的教學課時。同時也使一些環(huán)境科學專業(yè)非常需要的化學知識如膠體化學、表面化學、電化學、分析化學等得到了加強。

二、教材改革

教材是教學內容的載體，一本好的教材能使學生提高學習的興趣，便于理解和掌握知識。但目前國內還沒有完全與我們的現代化學基礎課程教學體系相配套的教材。針對上述情況，在教學過程中，根據環(huán)境科學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標及特點，結合本校的課程結構體系，我們對選用的教材內容進行了適當地刪減和補充，采取了教材為主，補充講義為輔的使用方式。目前選用胡忠鯁主編的《現代化學基礎》作為主教材。但其中元素化學，有機化學兩部分教學內容則結合環(huán)境科學專業(yè)的特點，編寫補充講義。元素化學部分側重于講授常見重要元素、重要污染元素及其化合物的性質，有機化學部分則系統地介紹各類有機化合物的物理性質及化學性質。對于有機合成則不作要求。通過上述調整后，課程教學內容的針對性和實用性得到了提高。

考慮到現代環(huán)境監(jiān)測方法中經常需要使用儀器分析和檢測的特點，我們選用了華東理工大學及四川大學化工學院編寫的《分析化學》（第五版）作為教材。這本教材具有如下特點：一是教學內容包括了化學分析和儀器分析兩部分，與我們的課程結構體系相吻合；二是該課程教學內容的編寫注重應用，簡化了某些公式的推導，加強了數據處理和儀器分析的內容，能滿足環(huán)境科學專業(yè)的需要。

三、教學內容改革

目前，國內一些非化學化工專業(yè)的基礎化學課程雖然在結構體系方面與化學專業(yè)相比具有自己的特點，但由于教材編寫者基本都是純化學專業(yè)出身，缺乏對相應學科的專業(yè)知識與背景的深入認識和了解，因此教學內容的設置基本沿用化學專業(yè)的內容，只是在深度和難度上作些調整，沒有結合專業(yè)特點，脫離生產實際，學生認識不到化學知識在本專業(yè)中的應用前景與重要性，難以激發(fā)學習興趣。針對上述情況，我們對環(huán)境科學專業(yè)的基礎化學課程在教學內容方面進行了如下的改革：

（一）夯實基礎，注重“雙基”

扎實牢固的化學基礎知識是與化學相關專業(yè)的學生學習化學知識進而將其應用于認識解決本專業(yè)問題的重要基礎。因此，我們在教學中始終不渝地堅持為學生打下牢固的化學基礎，注重基礎知識、基本概念和基本原理的教學和應用。為達到此目的，我們有針對性地精選了近1500道與課程內容相關的習題，編寫成課后練習集，讓學生通過習題練習來鞏固所學知識。

（二）結合專業(yè)，偏重應用

在重視基礎知識、基本概念、基本原理的同時，我們注重選用大量環(huán)境科學中的實例來作為知識應用的案例，培養(yǎng)學生用化學原理和知識解決環(huán)境問題的能力。如表面化學、氧化還原與電化學、電解質溶液、化學動力學等章節(jié)的教學案例都選用了大量環(huán)境科學中的例子。又如元素化學部分，重點講述若干和環(huán)境科學密切相關的元素，P區(qū)元素主要講了Al，Si，Pb，N，P，As，O，S等常見或與環(huán)境科學密切聯系的元素及其化合物的性質；過渡元素部分則著重介紹了Cd，Hg，Cr等污染元素，以及Fe，Mn等常見元素及其化合物的性質。再如，有機化學部分講到苯基型鹵代烴的性質時，以多氯聯苯、二噁英等持久性有機污染物為例來講，使教學內容變得結合實際、生動有趣。又如分析化學中的應用實例也都選用環(huán)境科學中的應用來講，如高錳酸鹽指數、溶解氧的測定、COD的測定、總磷的測定等。

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1什么是化學課程中的經典內容

化學科學史對于經典化學時期與現代化學時期的分期問題存在著兩種不同的觀點。一種觀點認為，以原子序為基礎的元素周期系建立以后的化學是現代化學，之前的化學是經典化學，這種觀點是以20世紀初盧瑟福的原子核結構實驗作為基礎;另一種觀點認為，現代化學與經典化學的分期以鮑林出版《化學鍵的本質》一書作為分界線。但是鮑林等人的理論是以量子力學作為基礎的量子力學理論的形成也是在20世紀初。因此，這兩種觀點從時間上講，時期的劃分相距不遠。從學術觀點上看，二者都是以現代原子、分子結構理論的建立時間作為基礎的分期。

從以上的分期來看，現在大學里講授的化學課程中許多都是經典化學的內容，而且地位非常重要。

如無機化學中的元素化學部分，分析化學課程中經典的容量和重量分析方法，有機化學中很多重要經典合成反應、手性化合物分離方法、布特列洛夫的化學結構學說、凱庫勒苯環(huán)結構，以及物理化學中的化學熱力學理論、電離學說、絡合物熱力學理論、氧化還原理論等都是經典內容。

2重新評價經典化學內容在現代化學教育中的地位

盡管現代化學科學已出現了諸多新的理論和實驗方法，應用了現代儀器分析和信息與計算機技術經典化學的方法仍然在現代化學科學體系中占有舉足輕重的地位，主要表現在以下幾個方面：

(1)經典化學實驗的方法被作為現代方法的標準，很多現代大型化學分析儀器的化學基準物是用經典的化學實驗方法分離提純和分析之后才作為標準的，在判斷很多新的化學分析實驗方法是否準確時，也是通過與經典方法進行比較后才得到結論。

(2)有些現代的理論和方法中整合了經典的理論和方法，有些是對經典理論和方法的修正和擴展。例如，現代的量熱方法，雖然更智能化，卻應用了經典化學熱力學的原理和量熱學方法;又如，現在合成一個有機化合物，其中一些步驟是經典的有機合成反應。還可以發(fā)現，有些物理化學的定律在修正之后可以擴大應用范圍，甚至適用于其他的化學科學領域;合成化學家將一些經典的化學合成方法改進之后，使其用途更廣泛。

（3)在現代化學分析方法的樣品預處理方法中^很多都是經典方法或者借鑒了經典方法的原理，而有機化合物在進行波譜分析前，樣品先要用經典元素分析方法確定最簡式。

(4)現代化學理論并非十全十美，現時無法解決的問題，還要從經典理論和方法中尋求智慧。

同時，應該告訴學生經典理論和方法的局限性及其適用范圍。經典理論為了簡化解決問題步驟，物質結構以及化學反應模型忽略了很多真實存在的相互作用，有些是經驗型的，缺乏定量的邏輯關系，其理論缺乏普適性。經典實驗方法一般適用于高的反應物用量，不適用于微量物質的化學反應。

3經典化學教學內容的取舍與講授課時的確定

隨著化學科學的發(fā)展，有些經典教學內容應被淘汰，有些內容仍然重要，應該保留。現在化學教學中取舍的原則是什么？經典內容教學課時應該怎樣確定呢？

首先，應該保留那些在化學科學發(fā)展歷史過程中不可忽略的部分，告訴學生這些內容對于現代化學科學的影響。

還有一些內容是無論在科學研究，還是在產業(yè)界以及社會服務機構都已不再采用的方法，可是教師認為這些方法的教學可以用來培養(yǎng)學生的科學思維能力。在20世紀80年代，大學化學教科書中還使用硫化氫體系定性分析18種陽離子的實驗教學|21，而當時的化學工業(yè)界、醫(yī)藥、商檢和司法界已開始廣泛使用光譜學分析方法，那時的化學教師之所以保留這個體系，是由于他們認為，雖然這個體系很經典卻可以幫助學生學會應用簡單的化學反應將無機離子分組分離的邏輯思維方法，熟悉常見的化學試劑和儀器的使用方法，而不是簡單地僅僅知道使用現代化學分析儀器進樣和輸出數據結果。后來，由于污染和毒性的原因，這個體系被淘汰掉了。對于這部分內容，可以尋找其他可以使學生得到類似的思維訓練的體系代替，同時能夠克服以往方法的缺陷。

主張多講授經典內容的教師認為:除非學生畢業(yè)后專業(yè)從事經典內容的教學、科研工作，或者他們在產業(yè)界和社會服務機構的工作恰恰與這些內容相關，他們可能終身都不會再有機會接觸到這些內容。

對于他們來講，這些內容是第一次學習也是最后一次學習，那么，經典部分的教學就非常重要。

主張少講授的教師有另外的觀點：學生畢業(yè)以后需要就業(yè)，因為產業(yè)界及政府機構會很快更新技術，過多地學習經典課程似乎是多余的，甚至成為教育與現實脫節(jié)的一個原因。高等教育正在出現高等基礎教育與高等職業(yè)教育一體化的趨勢，高等教育課程的內容更實用、更適應人才市場需求也是評價大學教育水準的一個重要方面。

教師在教育學生時，應該給予他們一個完整的科學體系，而不是為了實用只去告訴學生這個體系的一些部分。設計現代的化學教學體系時，是僅僅考慮很快謀得職業(yè)，還是考慮為學生開辟更廣闊的發(fā)展前景，這是決定化學課程中經典內容取舍和教學課時時應該思考的問題。

4重新系統化

無論是波義耳出版《懷疑的化學家〉的時代，還是門捷列夫發(fā)現化學元素周期律的時代，以及20世紀初由原子結構理論和量子力學推動的化學科學革命的時代，化學科學曾多次重新系統化，化學教育也跟隨化學科學的發(fā)展多次重新系統化。今天的化學科學出現了很多新的理論和實驗方法，如納米科學、單分子光譜學、新的有機合成方法等;化學教育的注意力也在轉移，更趨向生物體系以及能源和環(huán)境問題。所以，化學教學也在面臨重新系統化的問題。我認為，對教科書，以及理論和實驗教學方法的重新系統化應該考慮以下原則。

(1）謹于現代的化學結構和化學反應的理論。

基于經典部分同現代化學科學的聯系，用現代化學科學的觀點去重新審視經典內容，建立新的化學教育體系，將保留的經典內容整合在新體系中。例如，現代有機化學在講授苯的性質、結構和化學反應時，仍舊保留了凱庫勒苯環(huán)結構以及很早以前就已發(fā)現的苯的化學反應等經典內容，用分子軌道理論去闡述問/題。

(2)基于教育的規(guī)律。

不僅僅是化學科學在發(fā)展，教育科學在近20年也在發(fā)展，考慮接受教育的主體在變化|31，新的教育方法要融合在新的化學教學體系中，化學教師要與教育心理學、教育社會學專家合作研究建立新體系。

在化學教學中，闡述問題的先后次序往往與科學發(fā)現的歷史順序不同。例如，講授元素化學部分是根據化學元素周期表的順序，而不是根據元素發(fā)現的歷史順序；因為這樣講授學生更容易理解，同時不違背科學規(guī)律。

1998年，聯合國教科文組織在《21世紀世界高等教育宣言:愿景與行動〉中提出：創(chuàng)新教育的方法是具有批評能力的思考和創(chuàng)造力。宣言肯定了以學生為導向的教學方法，并且指出：新的教育方法還意味著新的教學內容，以及與之相應的新的教學試驗方法，不僅僅發(fā)展學生的記憶力，還要發(fā)展他們的理解力、實際工作技能和創(chuàng)造力。如果采用建構主義14的學習方法，告訴學生一些建構的原則和方法，把用于建構的理論和實驗的模塊給他們，把經典的和現代的化學知識模塊給他們，讓他們自己去建構新的化學科學大廈，然后用他們的大廈跟前輩大師的大廈去比較，他們會發(fā)現自己應該向大師學習什么，他們也可能還會發(fā)現大師的缺陷，無論是在知識模塊里，還是在由模塊構成的體系中，以及構造的方法，可能都存在問題。當學生能夠提出問題，并且懂得為了給出問題的答案如何重新學習時，這才標志著達到了教學的目的。

(3）謹于國際標準化原則。

現在有些化學教師在教學中并沒有使用IPAC最新頒布的化學原子量數據;有些化學教師沒有訪問過UPAC的網站，去認真閱讀過跟自己教學的專業(yè)有關的專業(yè)術語和名詞的文章;很多大學化學教學實驗室的實驗條件數據(TP……）和實驗儀器（天平、容量儀器……沫作過國際標準化的校正。教科書中經典內容的編纂和教學應該采用新的名詞術語和國際標準數據。

(4)基于智能化原則。

化學教師不應該重復勞動，應該更有創(chuàng)造性地從事教學工作。如建立智能化互聯網教學答疑系統，把學生提問率高的問題和答案放在教學網絡上，使學生可以自己搜索提問和獲得答案。這樣，教師可以有更多時間與學生討論一些有爭議的問題。又如在互聯網上開辟化學科學教育社區(qū)，使教師和學生可以更自由地在不同的時間和空間討論問題。

智能化教學不僅僅是學生自己編寫計算機程序去處理經典化學的計算問題，使用像EXCEL這樣的軟件，更重要的是，要將經典的化學知識模塊化，整合在化學計算機數據庫中，設計出虛擬的解決化學問題的程序，這種程序可以判斷化學反應的可能性，預言反應產物和動力學途徑，以及是不是生態(tài)化的反應，還可以控制自動化和機器視覺化化學實驗系統?？傊瑧弥悄芑夹g可以令經典化學實驗教學更具有吸引力，而且還可以縮短實驗時間，得到更準確的數據，為學生將來在科研和產業(yè)界就職打下基礎16。

應該注意的問題是，智能化教學系統是為幫助學生建立正確的科學概念設計的。有些教師在PFT中使用了動漫技術、FLASH技術幫助學生理解一些化學科學概念，但是這些技術表達的圖像有時與真實的物質結構和化學反應相去甚遠，容易給學生造成錯誤的印象。所以，教學使用的圖像應與真實的化學反應圖像越接近越好。如果圖像是示意的，一定要向學生說明。

(5)基于生態(tài)化原則。

生態(tài)化的觀點認為:如果化學反應過程的反應物和產物以及化學反應能量與自然體系的交換方式，不對自然物種及其食物鏈構成破壞，不影響生態(tài)體系平衡，就可以認為是生態(tài)化的化學反應。

現在化學教科書中敘述的一些經典化學分析方法，以及一些高產率的經典有機合成反應，使用對人體有害的試劑，產物也污染環(huán)境，這些方法將來可能被淘汰。作為化學科學史的部分，這些方法都曾有過很重要的作用，這些方法的原理對于建立新方法可能作為借鑒和參考。如果課程中保留這些內容，也只是保留原理同時應告訴學生方法中存在的生態(tài)問題，將來應用這些方法時，化學反應要根據生態(tài)化要求重新設計。

1)對于幫助學生理解原理和學習方法的實驗，應盡量選擇生態(tài)化試劑，考慮產物是不是生態(tài)化，比如堿標定實驗選用草酸作為基準物比鄰苯二甲酸氫鉀更符合生態(tài)化要求，因為前者是天然產物，它的降解產物也很容易步入自然循環(huán)中，不至于對自然生態(tài)造成破壞。

2)化學實驗教學應該減少試劑用量?，F在經典常量化學實驗使用試劑量過多，與實際工作要求有很大差距，過高的試劑使用量也造成過多的廢棄物。但是試劑減量也會帶來一些問題，原來的方法可以觀察到的現象可能會觀察不到，原來的方法可以得到的準確數據也可能得不到了，所以經典方法的實驗化學反應和觀察計量用的實驗儀器都要重新設計。

3)現實工作中，很多環(huán)境、醫(yī)藥的分析工作要分析和處理毒物和污染物，而生態(tài)化的替代試劑和方法還沒有出現，決定了實驗體系還不可能是生態(tài)化的。但是為了培養(yǎng)學生的工作能力又不得不保留這些實驗方法。因此，要有標準化的防護和處理廢棄物的方法。

4)經典化學實驗室的設備要及時更新。應將汞溫度計換成數字式的;將直接排放水的舊式回流冷凝水管換成電動循環(huán)冷凝裝置，以節(jié)約大量凈化過的水;要更換含有毒金屬的實驗設備和高耗能設備，以節(jié)約實驗成本，并使實驗過程更安全。

5)化學工作者要與生態(tài)學專家合作，建立化學實驗室的生態(tài)評估體系，請生態(tài)學專家對化學實驗室作出生態(tài)化評估|81。因為化學產業(yè)的生態(tài)化的革命是從實驗室開始的，大學化學教學應該幫助學生建立這樣的理念。

5小結

現在的化學教師可能是化學教育史上最為辛苦的化學教師。因為他們不僅要懂得化學的歷史一經典和現代的化學科學概念的發(fā)展沿革，精通化學科學的方法一懂得理論分析、實驗技術和數學與計算機的處理方法，清晰地知道化學科學在整個科學體系中的位置以及化學與自然及社會的關系，學會用經典的和現代的哲學觀念去思考化學問題，還要懂得全新的教育心理學和教育方法學，懂得藝術和美學，精通獲得化學資訊的方法，懂得知識產權的保護，懂得怎樣把化學知識市場化等等。由于他們正處在一個化學教育理念和方法轉折的時代，他們必須比以往的化學教師付出更多的勞動。

篇6

【關鍵詞】中學化學實驗微型化應用

化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗在化學教學中發(fā)揮著獨特的作用，實驗使化學充滿魅力，不但可激發(fā)學生求知欲望、學習興趣，幫助學生形成化學概念、理解鞏固化學知識，還能培養(yǎng)學生觀察能力、發(fā)現問題、分析和解決問題的能力，同時培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學作風和創(chuàng)新精神，改變學生能力結構，養(yǎng)成良好行為習慣。但是化學實驗過程往往伴隨著有毒氣體的產生、有毒物質的排放、爆炸等一些列危險問題，這些問題限制了某些實驗的開展，另外化學藥品價值昂貴，也限制了化學實驗讓每個同學都進行一次的可能?；瘜W實驗微型化一般是對實驗儀器和試劑用量進行改進，主要目的是減少實驗時排放的廢水、廢氣等污染物數量，達到減小污染環(huán)境的效果，其次降低危險性的實驗操作，提高實驗的安全性，從而使實驗教學環(huán)境既安全又舒適，因此我們進行了化學實驗的微型化設計并對其在教學活動中的應用效果進行了探討。

一、微型化學實驗的發(fā)展

微型化學實驗是隨著科學技術的發(fā)展實驗儀器的精度提高而逐步發(fā)展起來的。16世紀中葉，化學分析的樣品用量用公斤為計數單位，主要用于冶金工業(yè)。17世紀，化學分析實驗的藥品計量單位縮減為10-100g。19世紀三四十年代，隨著靈敏度達到0.5g分析天平的出現，化學分析實驗的樣品用量達到了1g以下。20世紀初，隨著Nernst研制出百萬分之一克扭力天平，化學分析實驗開始了1mg樣品的分析，1911年，奧地利科學家F.Emich等開展了主要原料用量在mg級的有機合成的探索研究。1915年，隨著精確度達到千萬分之一克Kuhlmann天平的出現，科學家成功地進行了有機物樣品中碳氫等元素的微量分析。20世紀80年代，美國幾所高等院校在基礎有機化學實驗室進行了微型化學實驗并取得了成功。隨后微型化學實驗迅速達到推廣，到80年代末，微型化學實驗應用范圍已經從有機化學擴展到無機化學、普通化學和中學化學的實驗教學中。我國是從80年代末先在大學化學教學中引入微型化學實驗，隨后在全國中小學全 面進行了微型化學實驗教學的推廣。

二、微型化學實驗教學的效果分析

學生在升入高中時，已有初三一年的化學實驗教學，并且對基本的實驗儀器和實驗裝置知識有了一定的基礎。當學生進入高中學習后，學生的生理、心里特征發(fā)生了變化，高中學習方式的變化以及教材體系本身存在著脫節(jié)等現象，導致不少學生失去了學習的興趣，這一現象嚴重阻礙了化學實驗教學的發(fā)展。因此如何利用微型化學實驗教學提高化學實驗教學效果，激發(fā)學生學習化學知識的積極性，以及微型化學實驗教學效果如何，我們在這幾方面進行了探討。

1、利用微型化學實驗教學可以很好解決好初中、高中化學實驗教學銜接問題。

高中的化學教學主要培養(yǎng)學生的理性思維，而不同于初中階段化學教學的感性思維。在初中，化學教師基本上采用直觀法組織化學實驗教學活動。學生通過感知語言材料、觀察實驗現象就可以完成學習任務。而到了高中之后，化學實驗的內容越來越多，一些實驗現象又比較復雜，而且大部分實驗有毒，一些學校儀器設備不足，難以準確完成一些實驗。這就要求學生學會理性思維的方法，根據觀察到的現象分析問題，一旦實驗現象與理論上不吻合，加之一些實驗沒法完成，學生就適應不了理性思維的學習方法，化學的教與學就會相互脫節(jié)。而微型化實驗因為實驗器材微型化、實驗藥品微量化，可以解決學校儀器設備的不足和實驗中有毒的問題，有利于完成化學實驗教學，幫助學生完成理性思維學習方法的轉化。

2.微型化實驗教學加強了學生科學實驗的能力

我們在過去的化學實驗教學中，演示實驗在整個化學實驗中占了很大的比例。隨著微型化學實驗在教學中的使用，大量的演示實驗改為學生用微型儀器進行操作，增加了每個學生的實驗機會，改變了過 去一人做大家看的局面，使學生由過去的被動等待和接受式的學習方式轉變?yōu)橹鲃雍吞剿魇降膶W習方式，提高了學生的科學實驗能力。另一方面在過去的常規(guī)化學實驗教學中，尤其是在做定性實驗時，無論藥品用量多少，都能印證課堂所講授的有關基本理論和常識，但是在微型化學實驗教學中，由于所用的試劑量減少，某些學生實驗環(huán)節(jié)稍不注意就達不到預期的實驗效果，而別的同學出現預期的實驗結果時，沒有出現預期實驗結果的學生就會總結自己實驗中的錯誤和不足，加強自己科學實驗能力的培養(yǎng)和學習。

3、微型化學實驗可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

微型化學實驗對高中化學實驗來說，大部分還處于研發(fā)階段，不像常規(guī)的化學實驗有相應的實驗步驟。我們在進行微型化實驗教學中盡量調動學生的實驗積極性和創(chuàng)造能動性，例如我們在進行兩種溶液混合后體積變化實驗時，有同學就利用針筒進行了水和酒精混合，溶液體積的變化實驗，先用針管吸取2ml水和2ml酒精，充分混勻后再用針管吸取混合溶液，發(fā)現體積小于4ml，這個實驗大大激發(fā)了學生的創(chuàng)新能力。

4、微型化學實驗可以培養(yǎng)學生認真的科學態(tài)度

科學態(tài)度就是尊重客觀事實，按事物的客觀規(guī)律辦事。認真的科學態(tài)度就是在嚴謹的科學實驗基礎上發(fā)現已有理論、傳統觀點和結論的缺陷和矛盾，從而還原其科學的本質。常規(guī)化學實驗已經過無數個的科研重復，其教學內容也相當成熟，其結論通過認真的實驗都可以得到驗證，而微型化學實驗因為發(fā)展時間短，必隱含著諸多的未知領域，需急待探索和完善。因此我們在微型化學實驗教學中，必須具有嚴謹認真的科學態(tài)度，這才能發(fā)現微型化學實驗中的一些科學事實和規(guī)律。因此我們在進行微型化學實驗教學中，要求學生在實驗的各個環(huán)節(jié)上，都要嚴謹、認真，而學生因為對微型化學實驗的興趣也始終保持著認真的科學態(tài)度。

總之，中學化學微型實驗教學，是化學教學改革中的一個熱點，我深信，正確處理這個問題終將推動和促進化學教學，終將提高學生的化學素質和綜合能力。

參考文獻

[1] 微型化學實驗[M]. 浙江科學技術出版社， 1992.

[2]周寧懷. 微型化學實驗在我國的推廣應用述評[J]. 化學通報， 1994， 11： 59.

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利用等價無窮小計算函數極限

對周期函數的一些探討

函數對稱性的探究

DOS的一個優(yōu)勢與Windows(Me)缺陷的新發(fā)現

利用指針在C語言中構造動態(tài)數組

基于路徑表達式的XML查詢優(yōu)化方法

IPv4到IPv6的轉變策略

催化動力學褪色光度法測定痕量銅

藏藥質量標準規(guī)范化研究中的化學分析法

工業(yè)廢水的生物降解

巰基泡塑對重金屬離子的吸附洗脫性能研究

黃花菜及蛋白質指標的測定

水分脅迫下氮磷營養(yǎng)對玉米幼苗生物量和細胞保護酶活性的影響

三種牡丹莖尖培養(yǎng)研究

金翅和白頭鵯的繁殖生態(tài)研究

黃土高原紫花苜蓿產業(yè)可持續(xù)發(fā)展前景分析

慶陽市農業(yè)經濟結構現狀與調整思路及運作方式

隴東旱塬果園生草與覆草對環(huán)境因子和生長效應研究初報

城市綠化生態(tài)設計淺析

積分的評述

探討射影幾何中一個命題的證明

隨機利率下的年金現值

網絡環(huán)境下S-P表的擴展應用

論局域網中IP地址非法使用及其管理

基于B/S的學生信息管理查詢系統的設計與實現

基于面向對象程序設計的有限元法模型

智能小區(qū)信息傳輸方法的研究

JSP技術介紹

Delphi中數據的自動錄入

論高校教務管理系統中數據格式

關于熱力學第二定律與熵概念教學探析

論分光儀實驗中望遠鏡的調整技巧

上菱電冰箱化霜定時器的應急代換

真空開關安裝運行經驗總結

黃土高源古今脊椎動物興衰演替

污水對豌豆根尖有絲分裂及細胞微核誘變的研究

短柄五加扦插繁殖技術研究

隴東地區(qū)蘋果斑點落葉病發(fā)病規(guī)律及藥效試驗研究

子午嶺林區(qū)紫斑牡丹傳粉昆蟲的多樣性研究

擴大歐氏平面上的線段長

我國人均GDP的混合時間序列模型

均勻帶電圓環(huán)電場分布的計算機輔助分析

推廣的微分中值定理在凸函數研究中的應用

數列上、下極限問題的若干討論

巧用路徑圖求多元復合函數的偏導數

從20世紀數學發(fā)展談數學哲學的幾個問題

TheIsotopeEffectofGaseousHydrogenUnderShockCompression

Vaidya-Bonner-deSitter黑洞的量子熵

用費馬原理推導透鏡對軸外物點的物像公式

激光陀螺光電檢測電路的低噪聲設計

任意兩點電荷電場線分布的計算機模擬

TheApplicationof2,4-DihydroxyacetophenoneBenzoylhydrazonetotheDeterminationofTraceAmountsofAluminiumbySpectrofluorimetry

ⅣB,ⅤB族元素金屬有機化學中的平面四配位碳

SpectrophotometricDeterminationofPlatinumafterSolid-LiquidExtractionwith1-(2-Pyridylazo)-2-Naphtholat90℃

SpectrofluorimetricDeterminationofTraceAmountsofCopperwith2,4-Dihydroxyacetophenone-4-Hydroxybenzoylhydrazone

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目前上海市中職校中絕大多數四年制專業(yè)也逐步調整為三年制。學制的變化勢必帶來教學計劃、課程設置、教學內容等的較大調整。其中影響最大的應是課程設置。以前的課程設置將不能適應新學制的教學，課程的重新調整勢在必行。傳統的四年制課程設置是第一學年文化基礎課，第二、三學年專業(yè)課，第四學年定崗實習。教育部規(guī)定調整后的課程設置是第一學年和最后一學年不變，中間的專業(yè)課教學由原來的2年壓縮為1年。因此如何調整課程設置是所有學制改革校面臨的難題。

國內對課程整合的研究由來已久，如新疆昌吉衛(wèi)生學校從2006年3月起努力探索整合生理學、病理生理學與藥理學三門課程，將其有機融合而整合成了《醫(yī)學機能學基礎》。整合后的課程給教師教學與學生學習帶來諸多方面的優(yōu)勢，促進教學效果，培養(yǎng)學生系統醫(yī)學思維和綜合實踐能力。在中職醫(yī)學教育中，機能學課程整合優(yōu)化，可謂是一項非常具有實用性和必要性的教學改革措施。江蘇省如東縣第一職業(yè)高級中學提出了以教學模式改革帶動教材整合，將《數控加工工藝》《數控編程》以及《數控加工技術實訓》三門課程中重復的內容去掉，編制了《數控編程與加工》，簡潔易懂，操作步驟清晰明了，注重技能培養(yǎng)，便于學生學習和掌握，正確地解決了學科體系的系統性與生產實踐所需知識綜合性的矛盾。常州工程職業(yè)技術學院研究探索了有機化學課程的改革新思路，將有機化學與化學實驗技術兩門課程整合成為有機化學與實驗技術，因材施教，理論、實踐相互促進，教學效果甚好。

國外有關課程整合的研究也屢見報端。美國的中等職業(yè)教育強調中學課程和中學后課程整合模式，其主要特征是普遍地展開中職和高職之間的課程對話，以整合中等和中等后職業(yè)教育，加強這兩級教育之間的銜接，減少課程重復，提高職業(yè)教育的效率和質量。美國馬薩諸塞州的罕布什爾學院(Hampshire College)在課程整合方面打破各學科專業(yè)分立的壁壘, 結合多種相關學科領域組成專業(yè)課程學習模塊。整個學院課程設置為四大模塊：認知科學和文化研究，人文和藝術，自然科學，社會科學。這種課程學習模塊有利于新的交叉性學科的發(fā)展, 而且可以鼓勵學生運用多學科的探索性方法去解決問題，促進學生自我教育和主動學習。丹麥的奧爾堡大學課程設置上體現以課題工作貫穿始終，實現按課題組織教學。

盡管有關課程整合的研究很多，但針對中職四年制轉三年制過程中涉及的課程整合研究較少。本研究對上海市材料工程學校“建筑與工程材料”專業(yè)在學制調整過程中在課程整合方面進行了一些有益的探索，打破一些傳統的課程設置模式，由課程整合帶動整個教學改革。

一、明確課程群定位，重新優(yōu)化課程群的內容體系

所謂課程群，就是把具有相關性或一定目的的不同課程編排到一起，組成一個“群”，進行系統地學習和教授。根據專業(yè)培養(yǎng)目標明確課程群定位。建筑與工程材料專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)在建筑工程、土建工程領域、材料生產企業(yè)熟習材料性能、生產、檢測、甄別、使用材料的能力，為生產、服務、技術和管理第一線提供高素質勞動者和中初級專門人才。本研究對該專業(yè)系列課程進行重新審核，對某些課程進行改革，刪繁刪重，精選教學內容，將課程群進行融合、重組，避免內容重復或斷擋，節(jié)省了寶貴的教學時數。具體做法如下：

1.整合化學模塊

對與材料密切相關的基礎化學模塊內容，取消原四大化學單科界限。把傳統的四大化學教學內容進行重新編排及整合，形成以分析化學、建材物理工考證為主線，融合基礎化學、無機化學、有機化學、分析化學各分支學科教學模塊的基礎化學課程體系，體現材料測試領域涉及到的化學知識，補充企業(yè)對該崗位的技能要求，消除原課程內容在教學過程中同層次、低水平的重復。

2.整合功能材料模塊

把原系列課程裝飾材料、保溫材料、防火材料、防水材料整合成功能材料，以突出各功能材料在建筑領域的應用。

3.將能力拓展整合到課程中

如文明習慣、心理抗挫能力、團隊意識、溝通技巧等。越來越多的實踐證明，這些隱性的能力是（也可說非智力因素）在工作崗位發(fā)揮著極其重要的作用。而這些能力正是當下多數學生所欠缺的。課程整合的目的是把這些非智力要求揉合到課程中，讓學生養(yǎng)成良好的習慣，提高抗挫折能力，加強團隊合作精神，提高學生的溝通技巧和能力。使我們培養(yǎng)的學生成為人格、體魄、專業(yè)能力全方位發(fā)展的學生。

據此，此專業(yè)以建筑工程材料核心課程為中心，建立如圖1所示的課程群。

二、打破傳統課程設置模式，從傳統的三段式課程整合成融合式

中職課程設置傳統上一般以三段式為主，第一學年文化基礎課，第二學年專業(yè)理論課，第三年專業(yè)實踐課。各個課程之間相對孤立，有時出現內容重復。知識體系不夠連貫，甚至有些內容重復講解降低學習效率。本研究在課程整合時打破傳統的課程設置模式，把課程設置成四大模塊：文化、道德素養(yǎng)課、專業(yè)能力課、能力拓展課和綜合實踐課，各個課程模塊之間不再是孤立的，而是相互融合。比如文化、道德素養(yǎng)課貫穿學生整個學習生涯，使培養(yǎng)的學生不僅技能本領過硬，并且學生的綜合素質整體得到提高，如文明禮貌、良好習慣的養(yǎng)成等，符合當今社會對人才的需求（見圖2）。

經過系統的課程整合，構建“文化素養(yǎng)基礎-化學基礎-材料工藝-材料性能及檢測-技能考證-企業(yè)頂崗實習”的課程體系，融人文素養(yǎng)、道德品質、化學基礎、材料生產工藝過程、材料檢測過程及考證（化學分析工考證、建材物理工考證）及去企業(yè)頂崗實習于一體，使課程內容知識更連貫、內容更精煉、教學更高效。并將學生素養(yǎng)、技能實踐環(huán)節(jié)貫穿到各個課程中，從而實現理論和實踐一體化教學，使培養(yǎng)的學生真正具備優(yōu)良的綜合職業(yè)能力。

三、建設全方位、立體化教材體系，整合優(yōu)秀教育資源

課程整合的基礎是教材建設。傳統的一本書教材已難以適應現代職業(yè)教育需要。立體化教材， 就是立足于現代教育理念和現代信息網絡技術平臺，以傳統紙質教材為基礎，以學科課程為中心，以多媒介、多形態(tài)、多用途、多層次的教學資源和多種教學服務為內容的結構性配套的教學出版物的集合。立體化教材建設目的是為專業(yè)學習提供一種教育教學資源的整體解決方案，最大限度地滿足教育教學需要，滿足教育市場需求，形成教育教學能力，促進教育教學改革。

四、融合學歷教育與證書考核，培養(yǎng)學歷+技能人才

近年來，隨著社會對技能要求的不斷提高，培養(yǎng)學生的就業(yè)技能，無疑是中職教育最重要的目標之一。傳統的技能證書考核存在的普遍問題是：一方面技能考核一般在學制結束前進行，教學實踐過程中發(fā)現許多學生把之前學過的專業(yè)知識淡忘，導致考核合格率過低；另一方面技能考核與實際工種脫節(jié)，使學生考出的技能證書無法得到企業(yè)的認可。如何在相對縮短的學制下加強學生技能的培養(yǎng)是中職校面臨的難題。我校建筑與工程材料專業(yè)圍繞職業(yè)能力要求，把與專業(yè)相對應的各種職業(yè)資格所需的技能要求融入到專業(yè)教學標準中，并以此實現課程設置、教材編寫、教學與培訓等各個環(huán)節(jié)的整體聯動。與建筑與工程材料專業(yè)緊密結合的職業(yè)資格證書僅混凝土行業(yè)就有9項，在制定專業(yè)教學標準中，這些資格證所要求的技能考核項目與各工作任務模塊緊密對接。學生在完成某一任務模塊的同時就可以參加相應的職業(yè)資格技能考核，無需再專門花時間和精力去學習職業(yè)資格技能考核的內容。同時，專業(yè)建設與企業(yè)深度合作，課程的設置有行業(yè)、企業(yè)專家參與指導。為強化學生對技能的掌握和運用，每年安排教師去企業(yè)提高實踐指導能力。學歷教育與證書考核融合，凸現了以能力為本位的職業(yè)教育特色，大大提升學生的綜合職業(yè)能力。

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【關鍵詞】高職 分析化學 職業(yè)能力

【基金項目】本項目受重慶市高等教育教學改革研究項目《工業(yè)分析與檢驗專業(yè)工作過程系統化課程的課程標準建設與研究》資助，項目編號：143184。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0160-02

一、引言

分析化學一門研究物質化學分析方法及有關理論重要課程，擔負著鑒定物質組成成分、測定其相對含量的兩個任務。是儀器分析，藥物檢測，食品分析，環(huán)境監(jiān)測等后續(xù)課程的基礎，又以高中化學、無機化學、有機化學等課程的相關知識為基礎，具有關鍵的紐帶和承前啟后的作用，是高職院校中化學、化工、醫(yī)藥、食品、環(huán)保、生物等專業(yè)學生必修課[1]。高職分析化學是以培養(yǎng)生產一線的分析化驗技能型人才為宗旨，以分析檢驗崗位的工作過程為導向，以工學結合為平臺，以校企合作為途徑面向化工，醫(yī)藥，食品，環(huán)境等相關行業(yè)，突出課程的實用性，技術性、綜合性，主要目的是使學生掌握物質分析所需的全過程。

二、高職分析化學的特點

1.分析化學中突出“量”的概念，如：測定的數據不可隨意取舍；數據準確度、偏差大小與采用的分析方法有關。

2.分析試樣是一個獲取信息、降低系統的不確定性的過程。

3.實驗性強，強調動手能力、培養(yǎng)實驗操作技能，提高分析解決實際問題的能力。

4.綜合性強，涉及化學、生物、電學、光學、計算機等，體現能力與素質。

5.分析化學工作者應具有很強的責任心和職業(yè)能力。

三、高職分析化學對學生的職業(yè)能力培養(yǎng)

（一）激發(fā)學生對科學探究的濃厚興趣[2]

高職學生蘊藏著極為豐富和巨大的創(chuàng)造潛能，如何發(fā)掘和激發(fā)興趣是關鍵，以豐富的教學資料和先進的教學方法，使學生對于分析化學產生濃厚的學習興趣，激發(fā)他們對大自然中潛藏奧秘的好奇心和求知欲，這是培養(yǎng)高職學生職業(yè)能力的前提條件。

（二）培養(yǎng)學生嚴謹的科學實驗態(tài)度

實驗在高職分析化學教學中占很重要的地位，通過實驗課使學生形成嚴謹的科學實驗和工作態(tài)度，對學生的職業(yè)能力將有重要的意義。

1.分析方法的推敲，不放過每個細節(jié)。

2.實驗操作的規(guī)范化。

3.實驗數據的記錄和處理的標準化。

（三）培養(yǎng)學生良好的科學研究和工作習慣[3]。

1.培養(yǎng)學生良好的觀察習慣

觀察是科學探究的開始，是外界信息輸入的窗口。通過觀察，發(fā)現問題、解決問題。通過觀察可以發(fā)現實驗現象與相關理論的聯系，通過觀察可以發(fā)現異常，及時排除險情，通過觀察可以發(fā)現重大問題，獲得突破。

2.培養(yǎng)學生勤于動手習慣

在高職分析化學教學活動中，教師指導和鼓勵學生主動參與、樂于探究 、勤于動手，可以培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，可以收到良好的效果[4]。

3.培養(yǎng)學生善于思考的習慣

分析化學是思考性極強的學科。在高職分析化學教學中，必須使學生積極開動腦筋，樂于思考，勤于思考，善于思考，逐步養(yǎng)成獨立思考習慣。選擇好思考的材料，創(chuàng)設思考的情境并留給學生足夠的思考時間。引導學生獨立思考，還必須鼓勵學生質疑問難。

4.逐步養(yǎng)成學生團隊合作意識

團隊合作意識是指個體對共同行動及其行為規(guī)則的認知與情感，是合作行為產生的一個基本前提和重要基礎，分組實驗是高職分析化學實驗中要逐步培養(yǎng)學生的合作意識的一種方式。分組內部同學之間相互幫助，統籌安排，合理分工，最后達到彼此雙贏和多贏的目的。

四、結語

高職分析化學，是高職學生形成良好職業(yè)能力的基礎；是培養(yǎng)學生對科學研究和分析檢驗工作嚴謹的態(tài)度，形成良好的研究和工作習慣的起點，更是培養(yǎng)學生實踐能力，創(chuàng)新能力，崗位適應能力，團隊合作能力等職業(yè)能力第一步。因此，教師在高職分析化學教學中運用先進的教學理念，有效的教學策略，使學生有效學習，形成良好的職業(yè)能力。

參考文獻：

[1]莊乾坤.國家自然科學基金委化學科學部分析化學學科發(fā)展戰(zhàn)略及優(yōu)先資助領域.生命科學儀器，2005，3（1）；3-4

[2]余瑞鋒.啟發(fā)學生對數學的研究興趣.科技咨詢導報， 2007， （27）； 251-252

[3]李建東.淺析高職分析化學教學對學生能力的培養(yǎng).教育界：綜合教育研究（上），2014，0（8）；172-172

[4]張英，楊劍，羅大為.以企業(yè)崗位需求為核心的高職分析化學課程改革與實踐.廣東化工，2013，40（13）；254-255

篇10

結合近年來我院高分子材料加工技術專業(yè)學生的個性特點以及合作企業(yè)的實際需求，我們針對《分析化學》這門課程進行了改革，開發(fā)了基于工作過程系統化的新課程體系-《化工產品檢驗》。

一、化工產品檢驗課程體系的開發(fā)背景

(一)傳統分析化學課程教學中存在的問題

《分析化學》課程內容較繁多復雜，應用性強。傳統的分析化學課程教學中，化學分析涉及內容較多，儀器分析涉及的較少，有關樣品預處理的內容太少。教師在授課過程中，理論課與實踐課是完全分開的，以理論課為主，教師課堂講授內容較多，實踐性不強，即使在實踐課上也是教師操作演示在先，然后學生根據教師給出的實驗步驟，按部就班的進行操作，這種機械的教學模式嚴重的影響了學生自學能力、分析解決問題能力以及創(chuàng)新能力等綜合素質的培養(yǎng)?，F代企業(yè)需要的是高素質技能型人才，這種傳統的教學模式已不能滿足企業(yè)的用人需求，而工作過程導向的職教課程能夠讓學生獲得一種全面的、和諧的、切實有效的教育。

(二)分析化學課程改革現狀

近年來，部分職業(yè)院校也采取了相應的措施，進行相關課程改革，但我們迫切需要開發(fā)適合我院高分子材料加工技術專業(yè)的化工產品檢驗課程體系。本課題根據高分子材料加工技術專業(yè)的發(fā)展變化、學生個性特點及膠東地區(qū)的企業(yè)需求，進行了基于具體工作過程的項目化教學改革，結合化工產品檢驗崗位的能力要求以及化學檢驗高級工考證要求，開發(fā)適合于本專業(yè)的課程，在教學中以項目為載體，實現理實一體化，為將來能勝任就業(yè)崗位打下堅實基礎。

二、化工產品檢驗課程體系的設計思路

《化工產品檢驗》是高分子材料加工技術專業(yè)一門重要的專業(yè)核心課，課程目標是培養(yǎng)能夠從事無機及有機化工產品分析與檢驗工作的化學檢驗人員。課程主要采用項目法設計教學過程，通過企業(yè)調研，熟悉企業(yè)崗位的工作任務，對工作崗位能力進行分解，根據化學檢驗崗位工作任務，循序漸進的安排教學訓練內容。引導學生學習各種試樣的采集、制備、分解、分離富集和分析測定，對產品質量進行分析判斷，并得出結論，形成報告，從而使學生掌握工業(yè)生產中的原料、中間產品、最終產品、副產品以及生產過程中各種廢料的組成的分析檢驗方法和技能。通過對本課程的學習，提高學生的創(chuàng)新意識和思考能力，并提高學生的溝通能力和職業(yè)素養(yǎng)。

三、化工產品檢驗課程內容的開發(fā)與設計

《化工產品檢驗》是在充分進行化工檢驗崗位調研的基礎上設立的。課程內容的選取是以符合實際崗位能力需要的化工產品的分析項目活動為載體，以工作過程為導向，將《化工產品檢驗》典型工作任務歸納，結合學生的認知規(guī)律與實際教學需求，確定在 136 個學時內設計 4 個學習情景、16 個學習子情境和 16 個工作任務，每一個工作任務與特定的職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)資格考試相結合，內容涵蓋無機化學工業(yè)品分析、有機化學工業(yè)品分析、復雜工業(yè)品分析、日化用品分析幾個方面。在整個教學過程中所涉及到的分析方法包括滴定分析法、重量分析法以及儀器分析法;所用到的分析儀器包括酸堿滴定管、酸度計、可見分光光度計、紫外-可見分光光度計、原子吸收分光光度計、氣相色譜儀、液相色譜儀等，基本涵蓋企業(yè)化驗崗位所必須具備的分析方法和分析技術。

四、有效課程評價體系的開發(fā)與設計

高職教育質量的優(yōu)劣并不在于學生掌握的學科知識，而在于學生是否具備從業(yè)崗位所需的綜合職業(yè)能力和全面素質。為了保證課程內容能夠有效實施，我們建立了素質化課程評價體系，采用項目過程考評(任務考評)與結果考核相結合的方法，強調過程考評的重要性，與企業(yè)對職業(yè)素養(yǎng)的要求相對接;實行個人考核與團隊考核相結合;課程學習與技能競賽相結合;應知考核和應會考核相結合的課程考核模式。

(二)開展豐富的校園文娛活動

一是在有效開展思想政治教育的過程中，積極謀劃開展豐富多彩的校園文化娛樂活動，為大學生搭建表現自己興趣愛好的平臺，以積極的愛好、健康的活動充實業(yè)余生活。二是積極開展黨團活動，開展針對性較強、活動形式多樣、大學生喜聞樂見的多種思想教育活動，如大學生活展望、三觀主題教育等活動，積極組織學生參加社會實踐、志愿服務等活動，以活動為載體，進一步增強大學生思想政治教育的實效性和針對性。

(三)加強對德育教師隊伍建設

充分發(fā)揮思想政治教育中教師的教育功能，加強全面，充分和全面的教育，建立一個強大的職業(yè)，兼職干部的思想政治工作。要有效通過工作研討、業(yè)務學習、經驗交流等方式，在提升理論水平上下功夫;有針對性地強化學生干部的教育和培訓，采取傳幫帶等方式，有計劃、有目的的派駐專職學生工作干部外出培訓和學習，并激勵其進行自我學習，從而有效提高其自我教育能力和工作能力。