導語：如何才能寫好一篇鍛煉思維能力的問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要：語文教學不是死的教條。她要針對學生不同的層次來采取不同的方法．而職高的學生普遍在語文的學習能力方面有所欠缺．尤其在學習方法和學習習慣上有很大的缺陷。要彌補這些不足主要靠老師想辦法積極應對。而思維懶惰．學習積極性不足是學生的通病。因此教師要從思維鍛煉．提高積極性做起，從而提高學生創(chuàng)新力和學習的興趣。這就要求教師從課堂抓起，注重思維鍛煉的方式方法，把學生放到主置上去；更新觀念，轉變教學方式，加強創(chuàng)造性思維。

在多年職高語文教學的過程中，我經(jīng)常碰到這樣的問題：教師為了激發(fā)學生的興趣經(jīng)常旁征博引．但即使教師是滿腹經(jīng)綸也未必奏效。而學生對一些稍加閱讀就能夠歸納的問題。卻依然無動于衷。

我想這種尷尬在我們日常教學中不在少數(shù)。究其原因，其中少不了學生懶于思索。而人怕的就是沒有思想，缺乏思考的習慣怎談學習效率?語文教師理所當然地要以培養(yǎng)學生的思維能力為首要任務。要承擔起這一任務，教師首先要成為有思想的人，而不是唯教參是從。教師要讀懂每篇文章，要鉆研教材的精神。縱觀當前，各種理論紛至沓來，很少有人能夠安安靜靜、踏踏實實地坐下來好好研讀教材。而沒有深究教材，再好的理論只能是空架子。要想解決好這個問題．我想至少應該從以下幾個方面著手：

一、更新觀念。轉變教學方式

教學活動的目的，不僅僅是傳授知識．更重要的是教會學生如何自主學習，包括如何促進學生的全面發(fā)展。要做到這一點，教師的教學策略必須轉變：由重知識的傳授轉向重學生的發(fā)展，由注重教師的教轉向注重學生的學，由注重結果轉向注重過程。“授人以魚不如授人以漁”。課堂教學的基本思路是遵循學生的認知規(guī)律，以素質教育思想為指導，以學生主動參與為前提，以自主學習為途徑，以合作討論為形式，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為教學重點。具體可分為兩部分進行：

1．激發(fā)興趣，自主探究。

一堂課首先要有一個好的導人，讓導人起到影響全局、輻射全課堂的作用。我曾經(jīng)看到過這樣精彩的導語——《長亭送別》的導語：“人的一生就是不斷奮斗、追求的一生，大多數(shù)人要四處漂泊，不斷登上新征程，往往意味著又一次的別離。別離情從古唱到今，無論是‘勸君更進一杯酒’的惆悵．還是‘天下誰人不識君’的豪邁，都難掩‘風蕭蕭兮易水寒’的悲涼。在眾多的別離情里，最令人牽掛的、最難分難舍的卻還是戀人?！边@樣的導人激起了學生學習的興趣，學生有了興趣就會進人自主的探究學習階段。同時在學生自主學習的過程中，教師要充當好教學策劃的總設計師，指導他們怎么樣找資料，怎樣分工，等等，當好學生學習行為的教練員。學習從本質上是一個“內化”的過程．在內化過程中，教師應該承擔起學生學習行為的咨詢指導工作，幫助學生解決學習探究中出現(xiàn)的問題。

2．疑點點撥．合作探究。

學生在自學探究中足學中有探．探中有學，一般問題都可以在邊學邊探中解決，不能解決的問題可以集中解決。面對學生的疑問．老師不必急于解答．只要綜合學生的問題．組織學生合作探究就可以。合作探究可以使學生集思廣益、思維互補、各抒己見，以獲得更準確的結論。我在教學《致橡樹》時，抓住“攀緣”“癡情”，讓學生好好體會。難道“攀緣”本身錯了嗎?這里錯不在于攀緣，主要的錯是在“攀緣”之后還要“炫耀”自己。一方對另一方癡情不好嗎?不好的是“重復單調的歌曲”。于是我告訴學生，別以為好懂就簡單地以為自己讀懂了，凡事要多問幾個為什么。

二、加強思維訓練是提高創(chuàng)新能力的前提

創(chuàng)新能力最終必須落實到學生的思維方式和思維能力上，創(chuàng)造性思維從他們內在因素來看是一種綜合性思維。在訓練中要全面抓好形象思維、抽象思維、靈感思維、直覺思維等．而思維的落實要結合課文有計劃、有步驟地進行。如文學作品的教學可側重形象思維的訓練．注重培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象力。在議論文、說明文的教學中則可側重抽象思維的訓練，同時可進行擴散性思維的訓練。擴散性思維能突破現(xiàn)有知識圈，克服固定性的思維障礙。尤其是在作文教學中，綜合利用以上幾種思維方式能夠有助于開闊思維，找到更多的源頭活水?？傊?，一旦良好的創(chuàng)造性的思維品質形成了．學生就會有不竭的創(chuàng)新能力。

三、加強學生的主體地位，優(yōu)化問題的設計

無論老師用何種方式進行教學。都不能忘記以學生為主體。只有當學生真正成了學習的主人，成為課堂的主體，學生才可能真正融人課堂。積極開動思維，進行創(chuàng)造性勞動。如何真正做到以學生為主體呢?很多老師都做了很多嘗試．但效果卻不盡如人意。究其原因是多方面的，而主要的恐怕則是課堂形式的單一性。在教學過程中。很多老師確實是擺脫了“老師講，學生聽”的滿堂灌的狀態(tài)，但他們又都陷人了另一種形式：課堂只限于老師問問題，學生回答問題．一旦學生回答不上來，則由老師代答，更有甚者大發(fā)雷霆，致使學生喪失了學習語文的信心。其實提問的形式可以是多樣化的，一個學生不能回答的問題可以考慮讓其他同學來回答，這樣會使其他同學積極思考，不至于認為與他無關。如果連續(xù)幾個學生都不會．那就是這個問題本身不適合他們回答，或者是教師的點撥不到位。對于這種情況老師可以適當考慮采用啟發(fā)式教學的方法，讓學生在老師的啟發(fā)中有所領悟。

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一、高中數(shù)學教學中學生思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力固然重要。然而，在實際教學過程中仍然存在一些問題，嚴重影響了學生思維能力的培養(yǎng)效果，使高中數(shù)學教學中學生思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂觀。

1.老師不能準確激發(fā)學生的好奇心，思維能力培養(yǎng)基礎薄弱

老師在教學過程中應當注重對學生好奇心的捕捉，如此才能抓住契機，使學生的思維能力得到鍛煉。然而，在實際教學過程中，老師往往不注重學生的心理變化，不能從學生的角度來考慮教學，不能從學生自身的能力素質方向考慮教學，從而教學中存在瑕疵及問題。最終，學生的思維能力喪失了培養(yǎng)的基礎條件。

2.學生學習興趣不濃厚，思維能力培養(yǎng)缺乏環(huán)境條件

學習興趣是培養(yǎng)并提升思維能力的有效引導。然而，在學習過程中，學生往往無法對數(shù)學學習產生濃厚的興趣，一旦興趣不能被激發(fā)，學生往往會產生厭學心理，無法體現(xiàn)出學生應當具備的學習熱情。最終，思維能力的培養(yǎng)喪失了良好的環(huán)境條件。

3.學生創(chuàng)新意識淡薄，缺乏良好的人文環(huán)境

良好的思維能力往往與創(chuàng)造力掛鉤。因此，注重創(chuàng)新意識也是培養(yǎng)學生思維能力的重要內容。然而，學生的創(chuàng)新意識不強，無法在學習過程中彰顯個體優(yōu)勢，無法呈現(xiàn)良好的學習效果。同時，老師更注重學習成績，與學生之間缺乏必要有效的個體交流，嚴重忽略了學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)所需要的人文環(huán)境。

4.機械式教學仍然占據(jù)主導， 教學方法仍是難題

如今，高中數(shù)學老師的教學方法仍然是個難題，不能跟進教育發(fā)展的步伐，不能體現(xiàn)出時代特色，導致教學模式仍然以機械式教學占據(jù)主導地位，嚴重忽略了教學模式、教學方法與學生好奇心、學習興趣、創(chuàng)新意識的內在聯(lián)系，無形之中為學生思維能力的培養(yǎng)設置了障礙。

二、學生思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的形成原因

很多時候，面對高中學生思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，我們往往不愿去剖析其產生的原因。其實，對現(xiàn)狀所形成的原因進行深入的分析，能夠有助于我們更加清晰的找準解決問題的方向，便于更加及時的采取有效措施。

1.老師的視野目光相對過窄

老師是學生思維能力培養(yǎng)進程的重要推手。然而，很多老師習慣將數(shù)學知識通過機械式的教學模式灌輸給學生，并不關注學生是否能夠真正理解，其思維是否得到鍛煉。因此，學生的思維能力問題始終無法得到老師的高度重視。學生成為老師工作的直接對象，而不是老師精心雕琢的對象。

2.學生自身思想不夠靈活

學生都希望通過學習進入大學校門，繼續(xù)深入學習，殊不知，在任何一個階段學習，學習任何一門課程，都需要較強的思維能力，只有具備了較強的思維能力，才能更加熟練的進行獨立思考。然而，學生的思想往往無法意識到這個層面，致使自己在思維能力鍛煉培養(yǎng)方面缺乏了主動性。

三、在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力的有效策略

在數(shù)學教學中培養(yǎng)高中生的思維能力對于他們的學習及成長都存在著巨大的潛在價值。因此，我們必須認真對待高中數(shù)學教學，在教學中注重對學生進行思維能力的培養(yǎng)，采取科學可行的方式方法。

1.從學生好奇心入手，注重思維能力培養(yǎng)基礎

高中生對嶄新的事物仍然充滿好奇心，也會在好奇心的鼓勵下去發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造。因此，老師在教學過程中要抓住學生的好奇心，以此來激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。比如，在教授“數(shù)列組合”時，老師可以事先演示一些計算過程，并對演算過程進行提問，讓學生感到驚訝之余，同時形成好奇心理，如此，學生的好奇心就會被很好的利用，讓好奇心激發(fā)出學生培養(yǎng)思維能力主動性。

2.以學習興趣為先導，貫穿教學整個過程

高中生的思維能力鍛煉往往來源于強烈的興趣，因此，老師在數(shù)學教學應當習慣引導學生去逐步的探索問題，讓探索的過程牽出學生的學習興趣。這就要求老師要熟知數(shù)學學科的特點，吃透教材，挖掘教材中的有趣之處，注重教材中有趣之處的發(fā)現(xiàn)，可以使數(shù)學的枯燥性被逐漸的消除，取而代之的是探索的趣味性。此外，老師還要在問題提出環(huán)節(jié)狠下功夫，學會創(chuàng)設問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題直至解決問題。

3.在心理上強化創(chuàng)新意識，注重打造人文環(huán)境

在高中數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生的思維能力，應當著力用新的思路、新的方法去解決問題。因此，在高中數(shù)學教學中應當格外注重強化學生的創(chuàng)新意識，強化學生的創(chuàng)新意識，才能為培養(yǎng)他們的思維能力注入源源不斷的助推力。在學生的心理上強化創(chuàng)新意識，老師應當注重人文學習環(huán)境的打造，可以通過溝通交流的方式，在教學過程中穿插陳景潤、華羅庚、祖沖之等數(shù)學家的故事，老師可以與學生互動，讓學生闡述一些內心的想法，讓學生在心理強化景仰之情，學習數(shù)學家的創(chuàng)新精神。

4.在教學中找準機會，促成學生的思考動機

思考動機要求老師給予學生更多主動發(fā)現(xiàn)的機會，讓學生自覺的去挖掘更為有趣更為實用的學習方法。這樣，不僅可以節(jié)省不必要的時?g，還可以提升教學的效率，使教學質量和教學效率實現(xiàn)雙重的提升。比如，老師若想讓學生理解思考的重要性和價值，就可以讓學生養(yǎng)成預習的良好習慣，讓他們提前接觸課堂教學中的教學內容，引導他們了解和理解內容，鼓勵他們能否另辟蹊徑，尋求更為簡單的解決問題的方法。這樣，學生就可以努力了解學習內容，并嘗試用其他途徑解決問題，或許他們找不到其他方法，但是這個思考的過程無疑為思維能力的培養(yǎng)提供了機會。最終，學生在較為自然的思考過程中自覺的使思維能力得到了鍛煉。

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關鍵詞：數(shù)學思維 培養(yǎng) 初中數(shù)學教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（C）-0000-00

孔子曰：學而不思則罔，思而不學則殆。初中階段是學生培養(yǎng)良好行為習慣和思維習慣的關鍵期，同時也是青少年智力發(fā)展的一個最活躍的時期。數(shù)學思維能力的提升能夠幫助學生打好數(shù)學基礎，提升學生分析數(shù)學問題能力和判斷數(shù)學問題的能力，從整體上提高學生邏輯思維能力。那么如何才能在有限的課堂時間內提高學生的數(shù)學思維？思維能力的培養(yǎng)可以從課堂教學和習題訓練兩方面著手。

1 創(chuàng)新傳統(tǒng)教學模式，重構思維型初中數(shù)學課堂

首先，教師應當注重學生思維探索能力的提升。傳統(tǒng)教學模式下，數(shù)學課堂成為教師“填鴨式”的一言堂，學生只能夠被動地去“聽”課。教師只關注教學任務和教學目標是否完成，而忽視了學生的理解情況和掌握情況，學生這樣的學習模式成了一種“照葫蘆畫瓢”的套用，無暇去探索知識的本真，從而失去了新課改數(shù)學學習的真正意義。教師應當清晰地認識到這一點，在新課改的指導思想下，打破中考的無形壓力，在課堂教學當中尋找突破點，創(chuàng)新教學模式，注重提高學生的思維探索能力，培養(yǎng)他們自主學習能力和探索精神。

比如，在初中數(shù)學一元二次方程的教學當中，如果數(shù)學教師按照傳統(tǒng)的教學模式對學生進行知識和概念的灌輸?shù)脑?，學生掌握起來就有很大的難度。這種情況下，教師可讓學生課前對新知識進行預習，然后在課堂上以小組合作學習的形式讓學生進行小組討論相關解法，并概括出一元二次方程的相關概念。課上，分別將開平方、配方、因子式分等等多種一元二次方程解題思路分配給各小組，讓各小組進行概括總結并講解。如此教學，不僅鍛煉了學生自主學習的能力，同時在概念講解和解法歸納展示的過程當中，學生的邏輯思維能力和語言概括表達能力都能夠得到不同程度的提升。

其次，加強課堂互動，融入情感教育。情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)是新課改當中的重要目標，學生在初中階段這個情感意識形成的關鍵時期，更需要得到教師的引導。初中數(shù)學教師在日常教學過程當中應當避免“填鴨式”的一言堂，使學生減少對教師的依賴感，增強學生自主學習的意識。同時，在課堂上加強互動，以創(chuàng)設問題情境的形式引導學生自主學習。在問題情境的設置上要巧妙，要盡量貼合中學生的興趣愛好特點，使教學形式更加豐富多樣。師生建立良好的情感交流平臺是師生關系融洽的重要基礎，學生對教師感興趣才能對課堂更加有興趣，才能夠在課堂學習和自主學習的過程當中有效鍛煉自己的數(shù)學思維能力。

2 引導數(shù)學解題過程，注重思維能力鍛煉

首先，在解題過程當中要加強學生的審題能力?？v觀中考答題試卷當中，審題出錯導致丟分的現(xiàn)象比比皆是。作為解題的首要步驟，要增強學生對審題的重視程度，培養(yǎng)審題意識。在方法上，可以在平時的練習當中讓學生在審題時用筆標出關鍵條件語句，或者讓他們小聲朗讀題目，讀不懂的情況下可多讀幾遍，這樣便于加深對題目的理解。

其次，在問題設置上，應多為學生提供一些思維型的問題，拓展他們的想象空間。不僅僅是課堂上的習題設置要做到這點，課后練習的設置上也要讓學生多思考、多拓展。這也就給數(shù)學教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，在問題設置上要關注學生的興趣，選擇一些能夠吸引學生、貼近他們生活的問題，這樣學生才能夠在問題當中鍛煉思維能力，鞏固所學知識。思維發(fā)散型題目有利于學生各項思維能力的提高，而且思維發(fā)散型題目通常形式新穎，學生對這類題目的印象也更為深刻，有利于學生對其中相關知識的捕捉和吸收。

比如，設置習題：“小王手中有一份鹽水200克其中含鹽度15%，另一份鹽水150克其中含鹽度40%，現(xiàn)在有足夠的水和鹽，如何配置成含鹽20%的鹽水300克。問題一：現(xiàn)在要求使用現(xiàn)有的鹽水，如何設計配置方案才能夠盡量少用水和鹽？問題2：是否還有其他配置方案？ ” 以上問題就屬于思維發(fā)散類的題目，問題一的設置就是要讓學生通過獨立思考，根據(jù)邏輯思維能力和想象空間，結合當前所學知識探索合理配置方案。問題二的設置就是讓學生在問題一解題思維的基礎上繼續(xù)拓展，可適當結合小組合作學習的形式展開相關探討，培養(yǎng)每個學生的求異意識，學生數(shù)學思維能力能夠在這樣的解題過程當中得到有效鍛煉和提高。

第三，要提高學生對于錯題的反思意識。錯題整理和反思無疑是糾正所犯錯誤、加深對相關知識的理解以提高日后的學習成績的最好方法。然而，由于初中生自主學習意識還不夠強，在錯題反思上做的還不夠好。因此，教師要注重學生關于錯題反思意識的培養(yǎng)，必要情況下可對錯題整理這樣的學習習慣做硬性要求，讓學生能夠在規(guī)矩中不斷反思和總結解題過程，此間繼續(xù)發(fā)散思維，得到新思維、新印象、新啟示。學生在解難題的過程當中，常常會遇到讀題以后手足無措、無從下手，但是經(jīng)旁人稍一點撥，立刻茅塞頓開。這種現(xiàn)象就是學生對所學知識的掌握不夠牢固，在知識體系建構上出現(xiàn)了斷層。因此，通過錯題整理和反思，既讓學生能夠在了解標準答案的基礎上重點記憶不熟悉的相關知識，還能讓學生在解決解題障礙的環(huán)節(jié)上重點下功夫，收獲新的解題技巧，加深對題目和知識的理解，充分鍛煉學生的數(shù)學思維能力。

3 結語

在初中數(shù)學教學當中，教師要注重數(shù)學思維培養(yǎng)和課堂教學的銜接，既要準確地將知識傳達給學生，又要注重學生對于學習方法的總結，鍛煉和提高學生數(shù)學思維能力。數(shù)學的解題過程是一個充滿探索和樂趣的過程，教師應當抓住青少年身心發(fā)展特點，創(chuàng)新教學模式，重構情感型和思維型數(shù)學課堂，讓學生的綜合能力不斷提高，最終實現(xiàn)素質教育和新課改的初衷，凸顯出學生的主體地位。

參考文獻

[1] 周俊霞. 數(shù)學課堂上的“思路教學”[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版）. 2013（02）

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在小學的體育教學中，要有效訓練小學生的創(chuàng)造性思維能力，必須從低年級開始采取有效的措施，在體育教學中訓練小學生的創(chuàng)造性思維能力，符合新課程改革的標準，現(xiàn)在教育的目標就是培養(yǎng)有創(chuàng)造力的學生。本文通過分析兒童創(chuàng)造性思維在小學體育課程中的培養(yǎng)，對如何在體育課程中鍛煉小學生的創(chuàng)造性思維能力進行探討，對培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維能力有借鑒意義。

一、老師在體育教學中要注重對學生興趣的培養(yǎng)

小學生在學習各類學科的過程會產生疲倦感，這時，體育老師可以在體育教學中避免枯燥，不使用教材，針對小學生活潑好動，對事物充滿好奇心的特點進行教學。在體育教學時，老師可以選擇以游戲的方式進行體育教學，多元化的游戲可以激發(fā)小學生的創(chuàng)造性思維能力。在體育課上，老師可以組織學生進行跑步比賽，這樣既鍛煉了小學生的身體，緩解了小學生學習的壓力，同時小學生在比賽中可以鍛煉自己的思維能力。老師可以在跑步比賽中設置不同形式的項目，可以進行接力賽，也可以是個人比賽。老師對比賽的設置遵循由易到難的過程，讓學生循序漸進，這樣可以很好的鍛煉小學生的創(chuàng)造性思維能力。在體育教學中，老師可以教學生武術和健美操等項目，老師可以在講授之前提出一些有趣的問題，讓學生進行思考，然后老師進行動作的示范，學生進行模仿，同學在學習的過程中可以互相討論，這樣不僅培養(yǎng)了學生的學習興趣，而且可以充分鍛煉自己的創(chuàng)造性思維能力。

二、老師在體育教學中要激發(fā)小學生的創(chuàng)造動機

體育老師在教學之前應該針對小學生的心理狀況和基本水平來進行備課，并在課程的講授中積極調整課程設計，使課程不斷完善，課程質量不斷提高。老師在體育課程的講授中，應該充分調動學生的積極性，讓學生主動參與到體育課程的學習中來，在體育教學中，老師應該針對學生自身的特點，為學生選擇適合的體育項目，讓學生對體育項目產生興趣，從而激發(fā)小學生的創(chuàng)造動機。在體育課堂上，老師要維持好課堂秩序，創(chuàng)造合適的課堂氛圍，對學生的體育活動進行正確的引導，在體育活動的訓練中，老師不應過多的限制學生，讓學生自主發(fā)揮。但是，在活動中，老師要進行講解和示范，對學生的不規(guī)范動作及時的進行糾正。老師要特別注重對學生的創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，在合適的時機要進行點撥，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造動機。

三、老師在體育教學中要充分理解學生，引導學生進行個性化發(fā)展

小學生年齡小，心智不成熟，他們接受新知識的能力也是有差別的。有些小學生對體育活動很熱衷，對體育學習的接受能力強，但是有些小學生不擅長體育活動。體育老師針對小學生的不同情況要對課程進行個性化的設計，讓小學生在體育學習中能夠靈活的運用自己的思維能力來解決問題。體育老師在備課時，應充分考慮到學生的個性化需求，根據(jù)學生的實際情況，讓學生感悟所學的體育知識和體育技能，小學生在其個性化的感悟下能提高對體育學習的積極性，增強其學習的自主性，讓學生在自我感悟中與同學和老師進行討論，從而挖掘自身的創(chuàng)造性思維。

四、老師在體育教學中應努力為學生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維提供條件

老師在體育課堂上應該讓學生進行具有創(chuàng)造性的活動，如跳皮筋等，學生可以自己進行動作的創(chuàng)造，學生在富有趣味性的體育活動中鍛煉了自己的創(chuàng)造性思維。老師在體育教學中要為學生營造良好的環(huán)境，可以提供場地和器材，讓學生自己發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維。老師可以給學生一個體育器材，讓學生自行進行體育活動的編排和設計，學生可以進行競賽的編排，也可以進行游戲的編排，在輕松的活動中，小學生的創(chuàng)造性思維得以很好的發(fā)揮和運用。

五、老師要培養(yǎng)學生思考的能力

在平時的體育課程中，老師要設置一些問題讓學生思考，學生在體育活動中帶著問題，對問題進行思考，在游戲和比賽中發(fā)現(xiàn)問題、解答問題，對問題進行更深層次的思考，養(yǎng)成一種勤于思考的能力，從而促進小學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

結語：

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關鍵詞：課堂練習 思維能力 建構主義

課堂練習對教學內容的理解、鞏固，對實際問題的分析、解決能力的鍛煉，都起著重要的作用。巧妙合理地設計練習，不僅能提高課堂教學效果，還有利于提高學生的思維能力。

一、巧設新課授課練習，促進思維的遷移

1.課前激趣啟疑，激發(fā)思維活力

建構主義認為，學習是學生在教師的組織引導下積極探索、意義建構的過程。在課堂教學中要善于把握學生的興趣、愛好，合理啟發(fā)引導，激發(fā)思維活力。課前練習是以重現(xiàn)原有的知識，為新知識的引入而組織的。它重在激發(fā)求知欲，激發(fā)興趣，企盼“探個究竟”，啟發(fā)學生思維，指點思路，促使知識的順利遷移。如在《血栓形成》一節(jié)的教學中，我們首先設計了這樣的兩個問題：血液中參與血液凝固的成分有哪幾種？既然血液中有凝血物質，為什么血液正常情況下不發(fā)生凝固現(xiàn)象？學生已有血液成分與血液凝固過程的基礎，通過這兩個問題既承上啟下，啟發(fā)學生思維引入新課，又激發(fā)學生要“探個究竟”的興趣，有利于學生的主動認知與思維的順利遷移。

2.突破教學難點，鍛煉邏輯思維

在課堂教學中，對教學的重點和難點，巧設練習，可幫助學生突破難點內容，既掌握知識、技能，又提高邏輯思維能力。如在《藥物的一般知識》的教學中，對教學難點：藥物、藥品、劇藥、毒藥、普通藥、等容易混淆的概念，我們設計的練習為：（1）毒性較大，極量與致死量比較接近，超過極量也可以引起中毒或死亡的藥物是（ ）。A.藥品 B.普通藥 C.劇藥 D.毒藥。（2）在最小的劑量中毒性最大的一種是（ ）。A.藥物 B.劇藥 C.毒藥 D.。這樣可以使學生對這些內容予以充分重視，加深學生對定義的理解、記憶，同時也鍛煉了學生的分析理解能力。

在課堂鞏固練習的設計中，我們要特別重視層次性，使學生的思維層層深入。如在《雞傳染性法氏囊炎病》一節(jié)的教學中，筆者設計了三個層次的習題。

（1）首先是基本題：①雞法氏囊炎病的病原是什么？②雞法氏囊炎病最典型的臨床癥狀是什么？③雞法氏囊炎病的典型病理剖檢變化是什么？④判斷題：雞法氏囊炎病的病毒僅存在于消化道中。這4題在教材中直接能找到答案，比較簡單。

（2）接著是綜合題：①根據(jù)所學知識，參照雞新城疫病的診斷方法，你認為如何正確診斷雞法氏囊炎?。竣陬A防雞法氏囊炎病的措施有哪些？這兩個題目需要在基本內容的基礎上進行綜合分析，得出答案。

（3）最后是一個實際問題的思考題：本鎮(zhèn)李村有一養(yǎng)雞戶，家養(yǎng)蛋雞500只，今為40日齡，昨天起有一只雞發(fā)病并死亡，今天又發(fā)現(xiàn)病雞，表現(xiàn)為不吃食、精神沉郁、拉稀、排白色水樣稀糞、周圍羽毛被糞便污染。請同學們幫助診斷、治療。這一題要在上一題的基礎上進一步進行綜合分析、推理、判斷，通過獨立思考、小組討論來解決這一具有實踐意義的問題。這樣層層深入，引導學生思維，提高學生的邏輯思維能力。

二、巧設復習課練習，促進思維的提升

1.復習鞏固，提高分析能力

復習課的練習是對一節(jié)、一章或一學科的重點知識進行提煉、鞏固，因而鞏固練習的設計要少而精。如在復習《配合飼料》一節(jié)內容時，因本節(jié)重點是配合飼料的類型、原則，因此在復習時，筆者設計出的練習為：（1）配合飼料的類型有哪幾種？（2）配合飼料的原則是什么？（3）各種類型的組成是什么？（4）比較各種類型的不同之處。設計這樣的鞏固練習是為了加深學生對配合飼料的類型與原則的認識，并且讓學生進一步明確各類配合飼料的共性和不同特點。通過對重點進行提煉、比較，鞏固知識，學生的分析能力也得到了提高。

2.靈活運用分析，提高發(fā)散思維能力

發(fā)散性練習是在學生有一定知識基礎的前提下，鍛煉學生靈活運用知識的能力，培養(yǎng)學生的思維能力的一種練習。如在《傳染病診斷》的教學中，發(fā)熱與皮膚出血的癥狀可能是豬瘟與豬丹毒等多種疾病的癥狀。要想準確地進行鑒別診斷，就需要學生考慮到多種可能，再進行綜合分析，才能準確地診斷。因此在教學中，筆者設計的練習為：（1）在豬的傳染病中具有發(fā)熱與皮膚出血的癥狀的疾病有哪幾種？（2）各種疾病還應具有哪些癥狀？讓學生盡可能地聯(lián)想，通過聯(lián)系多種類似的情況，全面地考慮各種可能，在解決實際問題中提高學生的發(fā)散性思維能力。

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關鍵詞：高中數(shù)學；教學；培養(yǎng)學生；數(shù)學思維能力

一、培養(yǎng)好奇心理，激發(fā)學生的學習興趣

學起于思，思源于疑。由此看出，培養(yǎng)學生的思維能力，首先應培養(yǎng)學生的好奇心理，誘發(fā)學生的數(shù)學思維活動，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。而在培養(yǎng)學生好奇心理，激發(fā)學生學習興趣時，教師可以：首先為學生設置問題，其次可以適當科學、合理地利用多媒體技術輔助教學，然后設置具有挑戰(zhàn)性的問題，引發(fā)學生的思考興趣。

例如，在講到“不等式”中不等式的解法時，教師可以為學生設置問題：“（1）（x2-3x+2）（x2-7x+12）0的解集，而偶數(shù)號區(qū)間的并集就是不等式f（x）

二、鍛煉數(shù)學思維，靈活運用舉一反三

在數(shù)學教學中，教師時常會遇到一種題型為學生講解多遍，但是在下次遇到相似題型時，學生依舊不會的現(xiàn)象。因此，在高中數(shù)學教學中，教師應根據(jù)這一情況進行分析，培養(yǎng)學生多角度思維的數(shù)學能力，并引導學生學會舉一反三，靈活運用數(shù)學知識解決不同的數(shù)學問題。因此，在鍛煉學生數(shù)學思維，培養(yǎng)學生靈活運用和舉一反三的能力時，教師可以為學生講解經(jīng)典例題，拓展能力題，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

例如，教師為學生講解“集合與函數(shù)的概念”時，首先，教師可以為學生講解經(jīng)典的基礎題，如：“假如定義域x滿足，f（x）=4x2+5x+6，求f（x+1）”。這道基礎題側重于學生對以集合概念來理解函數(shù)的認知考查。教師可以為學生詳細講解：“這道題其實就是由定義域集合A，到值域集合B上的映射概念?！苯處熆梢詥l(fā)學生將f（x+1）中（x+1）替換f（x）中的x，可以得出f（x+1）=4（x+1）2+5（x+1）+6=4x2+3x+15。得出這個式子后，就符合集合f（x）中所有元素f（x）=4x2+5x+6與集合f（x+1）中的未知數(shù)（x+1）相對應。通過這樣的分析，學生就可以輕松運用所學知識解決這個問題。然后，在完成這道題的講解后，教師可以為學生布置拓展能力題，如：f（x+1）=x2-4x+7，f（x）是多少。通過上面的例題講解，學生就知道舉一反三，根據(jù)教師的講解可以推出：f（x+1）=x2-4x+7=（x+1）2-6（x+1）+12，然后再將x替換x+1，一步步簡化并得出結論。這樣的解題過程，就是學生數(shù)學思維能力運用的呈現(xiàn)。同時，教師通過讓學生進行大量的解題，鍛煉學生的數(shù)學思維能力，培養(yǎng)學生舉一反三的數(shù)學學習能力，有利于學生靈活運用數(shù)學知識，提高學生的學習效果。

三、注重數(shù)學實踐，拓展學生的數(shù)學思維

在高中數(shù)學教學中，為了培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，教師除了課堂教學講解之外，還可以為學生布置一些數(shù)學實踐，讓學生在解決問題中拓展數(shù)學思維，強化自身的數(shù)學思維能力。因此，在數(shù)學實踐中，教師可以在課堂練習中拓展學生的數(shù)學思維，在課外實踐中拓展學生的數(shù)學思維。

例如，教師在為學生講解“算法初步”這一教學內容時，課堂上教師可以為學生布置一些課堂練習，首先讓學生畫出這節(jié)內容的思維導圖，并根據(jù)思維導圖分析例題，讓學生通過思維導圖明確教學內容的知識框架，有利于幫助學生開展數(shù)學思維。另外，教師可以為學生布置課后實踐作業(yè)，如，超市促銷活動，每張唱片售價為25元，顧客購買5張以上（含5張），按九折收費，購買10張以上（含10張）按八折收費，請按計算法步驟畫出程序框圖，要求輸入張數(shù)x輸出實際收費y元。在做這道題時，教師可以引導學生分析y與x之間的函數(shù)關系式，如：y=25x（x

總而言之，在高中數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力不是一蹴而就的。因此，教師應在長期的教學中，不斷總結經(jīng)驗，以數(shù)學問題的解決方式為途徑，在學生解決數(shù)學問題時培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，提高學生解決問題的能力，從而不斷提升學生的數(shù)學學習效率。

參考文獻：

[1]白慧明.高中數(shù)學教學中培養(yǎng)數(shù)學思維能力的實踐研究[D].信陽師范學院，2015.

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    1. 抽象概括能力的培養(yǎng)

    善于從事物關系和問題描述中,抽象總結出具有特定的關系和結構的一般關系模型,做好事物的數(shù)學模型化. 通過概括能力,分析、總結和解決問題;通過漸進的示例和講解,注重培養(yǎng)學生的概括和綜合能力.

    在教學過程中,從例題和練習的講解過程中突出對問題的深入分析,如集合中元素的特性,或函數(shù)的定義等都是將多種問題的共性統(tǒng)一和概括出來,利用抽象的思維方式,將多種問題概括成一類模型.

    通過多方位的練習,培養(yǎng)學生的概括能力和使用概括能力解決問題的習慣,在遇到不同類型的問題時,能夠總結和善于總結出共性的思路.

    2. 邏輯思維能力的培養(yǎng)

    選擇判斷能力反映了一名學生邏輯思維能力的強弱,它首先往往憑直覺認知,而后判定并獲取信息,再對信息篩選,評判之后采取策略等過程,因此,教學中應幫助學生樹立正確的價值觀念,因為正確的價值觀念是對事物進行選擇判斷的重要依據(jù),對學生的判斷能力具有指導作用.

    在解題教學中應盡量鼓勵和訓練學生多角度、多方法地去探求最佳答案,并分析解題過程,掌握思維方法,不僅知其然,還要知其所以然.

    3. 發(fā)散思維能力的培養(yǎng)

    克服思維定式,培養(yǎng)學生多方面、多角度地尋求問題的答案. 教師應在教學過程中繃緊克服學生思維定式的這根弦,經(jīng)常在定義、法則、思路等方面做一些變形的練習,鼓勵學生多設想,以消除學生思維定式的消極影響.

    開拓學生視野,使學生養(yǎng)成進行發(fā)散思維的習慣,同時要使學生多進行相互探討,集思廣益,將所學知識得以鞏固. 教師要在日常教學活動中引導學生學習和掌握具體的探索方法,讓學生能夠將日常事物的數(shù)學模型,通過概括和抽象的方法,轉換為易于理解和掌握的一般性數(shù)值關系. 引導學生在探索問題的過程中,總結和掌握各種思維方式,比如我們常常用到的反證法、比較法、綜合法、分析法、特殊化法、歸納法、類比法、聯(lián)想法、演繹法等,其中以綜合法和分析法為重點.

    4. 逆向思維能力的培養(yǎng)

    讓學生正確理解逆向思維的概念,只有正確領悟了逆向思維的定義才能有助于學生去應用它解決數(shù)學問題. 在解題方法上多鼓勵學生采用逆向思維方法,像證明題中的反證法就是一種逆向思維方法,同時加強公式逆向應用也有利于思維能力的提高,在學不等式的性質時會經(jīng)常用到. 加強訓練,培養(yǎng)學生養(yǎng)成進行逆向思維的習慣.

    二、加強學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)的建議

    1. 善于激發(fā)調動學生潛在的思維能力

    激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣,有效提高學生的數(shù)學思維能力. 對于相對枯燥的數(shù)學學習來說,興趣是學生學好數(shù)學的內在動力,所以在設計每節(jié)課的時候,盡量把要講授的知識和生活中學生感興趣的事物聯(lián)系在一起,設置動人的情境. 有了興趣學生就愿意尋求打開智慧之門的鑰匙,從而激發(fā)學生的思維. 比如,我在用多媒體講課的時候,我會尋求一些和本節(jié)課聯(lián)系起來的圖畫,或利用大學學的一些知識設計一些簡單的動畫,讓學生去尋求其中所蘊含的數(shù)學知識,一旦學生的求知欲望被激起,他們的思維也會活躍起來,從而達到教學目標.

    2. 鍛煉學生分析問題的能力

    在教學中要培養(yǎng)學生的思維能力,就要教會學生正確的思維方式,最平常也是最重要的就是抓基礎,重課本,只有具備扎實的基礎知識,才能為學好高深的知識做儲備. 比如看到一道數(shù)學題,我要求我的學生學會審題,首先去判斷它是屬于哪一類型的題,是集合的題,還是函數(shù)的題,是幾何的題,還是導數(shù)的題等,然后分析題目中所給出的條件與所隱含的條件,接著就得利用自身知識的儲備去搜集解題時所用到的一些定理、公理或計算公式或一些性質及證明方法. 而要做到這樣首先就得抓基礎,所以我經(jīng)常讓我的學生多翻看課本,多看定義,理解概念,溫故而知新,把所學的知識聯(lián)系起來,系統(tǒng)化. 這樣逐漸地幫助學生具備分析問題、解決問題的能力,鍛煉了數(shù)學思維能力. 對于給出的問題,不僅要讓學生知道怎么做,還應當明白為什么要這樣做,這是一個長期艱難的過程,也需要教師不斷地努力和引導.

    3. 加強學生思維品質的鍛煉

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一、逐步認識學生的計算能力與學生思維發(fā)展水平的必然聯(lián)系

學生的計算能力與學生思維發(fā)展水平是直接聯(lián)系的運算過程。實質上是學生在理解數(shù)學基本知識的基礎上運用概念去分析、判斷、推理的過程。

過去，我們在教學時，往往重結果，輕思維，淡化和忽視了學生思維能力地培養(yǎng)，現(xiàn)在我們應重視思維過程，教師要設法把過去的方法模仿轉移到解題時的思維模仿上來，從而搞好學生的思維訓練。

因此，運算過程就反映了運算思維能力的幾種因素，即：運算的理解能力、運用法則、掌握規(guī)律的能力、邏輯推理的能力和空間想像的能力、創(chuàng)造能力等。

二、啟發(fā)學生在思考計算方法的時候，培養(yǎng)學生的思維能力

1、發(fā)散思維是從同一問題出發(fā)，從不同角度進行思考，從而探求問題解決的不同途徑的思維過程和方法。這種思維是在思維發(fā)散的實踐中鍛煉和培養(yǎng)起來的，發(fā)散思維要充分發(fā)揮人的想像力，突破原來的知識圈，在解決問題中提出多方面的設想或多解決方法。

比如，在學會“乘法的意義”后，我出了這樣一道題：20+20+8+20+20+ 20=（）要求學生用簡便方法計算，經(jīng)過思考學生提出了自已的算法，有以下幾種：

①20×2+8+20×3=108

②20×5+8=108

③20×6-12=108

④20×4+20+8=108

顯然，學生的多種設想，突破了原來的知識圈，正確地解答了問題，思維能力得到了鍛煉。

2、充分挖掘教材功能，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維就是創(chuàng)造性人才的智力因素，是創(chuàng)造活動的靈魂，是創(chuàng)造力的核心，是一種主動地發(fā)現(xiàn)新問題、提出新見解的具有創(chuàng)見的思維形式。

培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，教材是根本，教師要挖掘其功能，訓練學生的逆向、發(fā)散聯(lián)想、直覺等思維，從而提高創(chuàng)造能力。

如在進行梯形教學時，要讓學生實現(xiàn)實物與教具的演示和學生動手操作的活動，讓學生運用多種感官參與認識活動，清晰地理解有關梯形的知識。

三、組織學生進行重點練習和“變式”練習，對典型問題可進行討論、交流，培養(yǎng)計算技能和掌握計算技巧

1、在重點題熟練掌握的基礎上，要組織學生進行“變式”練習，通過練習，既可以鞏固新學知識，又可以培養(yǎng)和發(fā)展學生良好的思思維品質。在練習中，要善于練得得當，不在于練得多少，要練在關鍵處，要學會“善練”。

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【關鍵詞】 小學數(shù)學；精彩課堂；思維能力

隨著時代的迅速發(fā)展，社會迫切地需要高素質人才。而以往的灌輸式教學模式，嚴重剝奪了學生自主思考的權利，抑制了學生思維的發(fā)展，極不利于學生素質的培養(yǎng)。因此，教師必須改變這種教學方式，從學生的角度出發(fā)，多發(fā)揮學生的主體作用，恰當?shù)匾龑W生自主學習，給學生創(chuàng)造更多的自主思考時間與空間，進而提高學生的學習效率，鍛煉學生的數(shù)學思維能力。

一、精設疑問，激活學生數(shù)學思維

美國著名數(shù)學家哈爾莫斯曾說過：“問題是數(shù)學的心臟?！眴栴}是促進學生思考的催化劑，也是課堂教學中激活學生思維的重要工具之一。因此，在數(shù)學教學中，教師要善于結合實際教學情況，為學生設計疑問，通過問題，激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的求知欲望，調動學生學習欲望。從而更好地開發(fā)其智力，激活其思維意識。

例如：在教學“因數(shù)和倍數(shù)”，教師在給出學習有關3的倍數(shù)的知識內容時，為學生設置疑問：從1到100這些數(shù)字中，哪些數(shù)字是3的倍數(shù)？學生的積極性，在教師問題的刺激下，被充分調動起來，都憑借自己的知識經(jīng)驗開始思考、探究。有學生給出自己的想法：根據(jù)我們所學的2的倍數(shù)以及5的倍數(shù)的知識內容，我猜想，3的倍數(shù)，可能是個位數(shù)字是3、6、9的數(shù)。但立即有學生對其反駁：按照你所說的我可以給出反例13、19、23，這些數(shù)字根本就不是3的倍數(shù)。而且還有很多個位數(shù)字不是3、6、9的數(shù)字，是3的倍數(shù)，比如：12、15、21。學生很積極地探討研究，在探討中相互溝通交流，共同進步。還有學生在教師問題的推動下，先寫出了一些3的倍數(shù)：3、6、9、12、15、18。之后，從這些數(shù)字中自己探索規(guī)律……

恰當?shù)恼n堂提問，能夠有效地激活學生的學習興趣，調動學生學習積極性，給學生創(chuàng)造了主動學習思考的機會，有效地激活了學生的數(shù)學思維，提高了學生的思維能力。

二、聯(lián)系實際，鍛煉學生思維能力

生活與實際有著密切的聯(lián)系，學生學習數(shù)學的主要目的之一，就是為了應用于實際生活，能夠用其解決一些實際問題。因此，教師在具體教學中，要注重聯(lián)系實際生活，引導學生學以致用，可以適時地引入一些實際問題，促使學生能夠用所學知識將其解決，進而鍛煉學生思維能力，提高學生學習效率。

例如：在教學“簡易方程”時，教師聯(lián)系實際教學情況，為學生引入了一些實際問題：一天，爸爸買回三張桌子和四把椅子，一共花費668元，并且每把椅子32元，你知道其中每張桌子多少錢嗎？教師在給出問題后，讓學生利用所學的簡易方程的知識內容，去解決這一問題。而且這一實際問題，對學生來講感到很熟悉，學生也對其充滿興趣。由此，學生都很積極地去解決這一實際問題。學生根據(jù)課上所學知識內容，設每張桌子X元，之后，根據(jù)題意，列出算式：3X+32×4=668，最后，根據(jù)自己所學知識內容，解出方程結果，最后求得X=180，這樣學生就可以很清楚地得知每張桌子180元。

教學中，教師通過引入實際問題，讓學生利用所學數(shù)學知識內容，去解決這些實際問題，有效地鍛煉了學生的實際應用能力，活躍了學生數(shù)學思維，在很大程度上提高了學生思維能力，實現(xiàn)了數(shù)學的應用價值。

三、巧設練習，靈活學生思維能力

練習是教師教學過程中的重要環(huán)節(jié)之一，恰當?shù)木毩暷軌虼偈箤W生更上一層樓。因此，作為數(shù)學教師，要有效開發(fā)利用練習這一學習資源，為學生設計一些開放性練習，以打破學生固定思維模式，靈活學生思維能力，進而開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。

例如：在教學“小數(shù)加法和減法”時，教師在引導學生學習了相關知識內容后，為學生設計了一些練習題，以幫助學生鞏固新知。師：請在下列括號內，填寫你喜歡的數(shù)字，但最終要使得等式成立。3.5―（ ）=（ ）；5.9+（ ）=（ ）；（ ）-（ ）=1.6.這些練習都沒有固定的答案，需要學生動腦筋思考。這時，有學生給出答案：3.5-1=2.5，3.5-3=0.5。還有學生給出答案3.5-2=1.5，

3.5-0=3.5。學生的答案五花八門，各有特色。這種練習題，充分活躍了學生的數(shù)學思維，為學生提供了充分的思考空間，讓學生可以有機會充分思考，大膽創(chuàng)新。

開放性練習的設計，有效地活躍了學生數(shù)學思維，開闊了學生思維空間，幫助學生克服思維定勢，有效地提高了學生的應變能力，成功地訓練了學生思維能力的發(fā)展。

四、數(shù)形結合，強化學生思維深度

在學習的過程中，有許多數(shù)學內容是抽象的，學生不易理解、掌握。由此，教師可以在數(shù)學教學過程中，適時地為學生滲透數(shù)形結合的思想，讓學生學會利用數(shù)形結合的思想方法解決問題。將抽象問題形象化，促使學生理解、吸收，從而強化學生思維深度，提高學生學習效率。

例如：在教學“分數(shù)乘法”時，教師為學生提出一個問題：有一面墻需要被粉刷，一位工人每小時可以完成這面墻的三分之一，請問四分之一小時后，這位工人粉刷了這面墻的幾分之一？很多學生在拿到這道題時，一頭霧水，不知從何下手。這時，教師就引導學生作圖，為其滲入數(shù)形結合思想。首先，學生在教師的引導下，畫出一個長方形，將其代表題中的那面墻，之后，學生將其平均分成三份，并取其中的一份作為工人每小時所完成的工作量，之后，繼續(xù)思考，從中畫出四分之一小時所完成的工作量。學生在做完圖后，不僅對題意一目了然，還能夠很清楚地發(fā)現(xiàn)其所求的結果，并輕松地列出相應的算式：1/3×1/4=1/12。

數(shù)形結合的運用，將抽象的數(shù)學問題變得簡單形象化，更便于學生理解。這種教學方式，充分地強化了學生思維深度，提高了學生的解題效率。

總之，小學數(shù)學教學中，教師要注重自己教學方法的運用，多給學生創(chuàng)造自主思考的機會，加強對學生思維能力的訓練，促進學生全方面發(fā)展。

【參考文獻】

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關鍵詞： 小學數(shù)學 邏輯思維能力 培養(yǎng)策略

數(shù)學是一門基礎性的學科，是學生今后的發(fā)展的一項必備的技能和工具，小學是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的關鍵時期，也是最佳時期。小學數(shù)學教育的主要目標就是讓學生正確地運算，為今后的數(shù)學學習奠定堅實的基礎。小學數(shù)學教師應該在教學過程中順應新課標改革的形勢，通過多種教學方式，使學生的邏輯思維能力得到提高。

一、結合實際提高學生的邏輯思維能力

根據(jù)兒童的生理和心理特點，學生對所有的事物都存在非常強的好奇心。所以教師在教學過程中必須根據(jù)學生的特點，不斷激發(fā)學生的好奇心，不斷滿足學生的好奇心，讓學生在學習過程中感受到邏輯思維能力的強大，不斷參與社會實踐，通過自身的實踐及親身經(jīng)歷感受到新知識的吸引力，讓學生通過自己的探索獲取更多的知識。例如，小學生在學習圓周率的時候，教師要為學生講解圓的組成，并且讓學生對一些需要實際計算和測量的作業(yè)進行親手操作，使學生在實踐中學習，使學生牢固清晰地掌握新知識。例如，學生在教學長方形的概念的時候，不應該直接給學生畫一個長方形讓學生確認，而是讓學生通過一些具體的實物，例如教室的屋頂、黑板檫、黑板等，讓學生從邊角上找規(guī)律，對長方形的特征進行概括，使學生通過觀察、總結、推理、歸納的方式對這一知識點進行總結，使學生的邏輯思維能力得到培養(yǎng)。

二、從感性著手提高學生的邏輯思維能力

在小學數(shù)學教學過程中，教師要對一些定律、概念、法則等進行講解，這是對學生邏輯思維能力鍛煉的一個重要手段，但是概念性的知識是相對抽象的。因為學生的年齡小，生活閱歷少，所以對抽象知識的理解能力比較弱，在學習過程中是比較吃力的，所以教師在教學過程中，需要不斷對抽象的知識進行轉化，使學生從感性上得到認識，使學生在感性認識的基礎上對知識進行理解，使學生的邏輯思維能力得到發(fā)展。例如，在講解“角”的時候，教師可以讓學生通過觀察一些生活中的物體，例如五角星、扇子、三角板等讓學生進行認識，可以讓學生將木條等連在一起進行旋轉，使學生通過不同的角的演示，直觀地感受到直角、平角、圓周角的概念，從而使學生的邏輯思維能力在感性認識中得到鍛煉。

三、結合新舊知識提高學生的邏輯思維能力

小學數(shù)學知識本身是前后相連的，處在一個嚴密的邏輯系統(tǒng)中，學生學習到的新知識本身就是對舊知識的延伸，同時學生對新知識的認知是建立在舊知識的基礎上的。教師在教學過程中，需要盡最大的努力引導學生在學習新知識的時候回顧舊的知識，讓學生在舊知識的基礎上學習新知識，從而使學生學會知識的遷移，并對知識進行歸納，使學生在獲取新知識的過程中發(fā)展邏輯思維能力。

四、通過問題提高學生的邏輯思維能力

小學數(shù)學課堂學習是在數(shù)學教師的積極引導下進行的，并且要不斷地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，然后分析和解決相關的問題，這樣教師就可以引導學生對問題進行解決，這是引導學生進行邏輯思維的一個非常重要的過程。所以小學數(shù)學教學中對學生思維能力的引導是非常重要的。在小學數(shù)學教學中，通常情況下應該先借助一些問題，通過問題使學生的好奇心得到激發(fā)，使學生可以將所有的思維及精力集中在解決問題上，從而有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。在小學數(shù)學教學中，如果想要讓學生靈活、全面并穩(wěn)固地掌握數(shù)學知識，就必須讓學生在教學過程中將問題的來龍去脈進行詳細的掌握，使學生可以將問題的前因后果搞清楚，只有這樣才能使學生的邏輯思維能力得到有效的訓練。因此，小學數(shù)學教師在設置問題的時候，要有目的地選擇問題，對問題進行精心的設計，積極主動地引導學生對問題進行思考，讓學生通過對問題的解決進行歸納總結、對比概括和綜合分析，使學生掌握一系列有效的邏輯思維方法，在不知不覺中對學生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)。

教師在設計問題的時候要充分考慮學生的特點，盡可能設計有吸引力的問題，例如可以通過故事、動畫中的情節(jié)及生活化的問題進行提問，使學生的注意力集中到課堂上，有利于教學的順利進行，從而使學生在問題中得到鍛煉。

五、通過合適的教學方法對教學課程進行設計

培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，需要教師在教學方法上下工夫，需要教師對每一節(jié)課進行精心設計，使得每一節(jié)課都可以生動、有趣，使每一個學生可以在老師的引導下對舊的知識進行回顧，對新的知識積極地思考探索，并且從中獲得成功、發(fā)現(xiàn)、探究的樂趣，使學生可以在良好的課堂氣氛中學習、探究。例如，在講到平行四邊形的面積的時候，教師就可以讓學生先自主探究，有的學生會通過將其轉化成長方形進行計算，也可以將平行四邊形進行割補，使學生通過求矩形的公式對平行四邊形進行計算，使學生可以通過自己的努力得到平行四邊形的面積公式，使學生自主地將公式歸納出來，這樣有利于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

小學生的獨立性是比較差，往往不會積極主動地進行思維活動，他們的思維往往是比較直接的，所以教師在教學過程中要注意學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，注意對教學方法進行精心的設計，采用情景教學法、小組合作法、活動探究法等激發(fā)學生的想象力，引發(fā)學生的好奇心，讓學生成為課堂的主人，使學生積極主動地進行學習活動，在學習過程中使自己的邏輯思維能力得到潛移默化的鍛煉。

對小學生邏輯思維能力的鍛煉，需要小學數(shù)學教師在教學過程中不斷地結合實際，并從感性的角度著手，將抽象的概念性的知識形象化、具體化，使學生輕松地掌握和理解知識。除此之外，還應該多方面對培養(yǎng)學生的邏輯思維能力進行探討，為學生今后的學習和發(fā)展打好基礎。

參考文獻：

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