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【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育教學(xué)改革

【中圖分類號】G710 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0075-02

高等職業(yè)教育發(fā)展至今也有幾十年的歷史，縱觀高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式與當(dāng)今社會對人才的需求之間仍有很大的差距，這種差距要求高等職業(yè)教育教學(xué)方面必須適應(yīng)時展，必須快速改變。但高等職業(yè)教育教學(xué)改革的進程緩慢，甚至可以說步履艱辛，本文擬對此進行探析，并提出解決對策。

一、高等職業(yè)教育現(xiàn)狀

1.雖然高等職業(yè)教育大力推行實踐教學(xué)，但仍表現(xiàn)出課程教學(xué)內(nèi)容的主題為理論知識，理論課程教授學(xué)時又過于集中，與實踐教學(xué)時間有較長差距，故學(xué)生無法很好的將理論與實踐相結(jié)合。

2.在人才培養(yǎng)方案組建過程中，高等職業(yè)教育按照知識之間前后銜接順序組織課程教學(xué)內(nèi)容，未考慮所教授知識與學(xué)生未來具體工作、具體崗位之間的關(guān)系，甚至造成學(xué)非所用，所用未學(xué)的現(xiàn)象。

3.學(xué)習(xí)效果的檢驗未做改變。高等教育仍以課堂教學(xué)為主要教學(xué)模式，同時以教師的書面評價來評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)結(jié)果。

4.教師教改素質(zhì)與能力欠缺。不同的教學(xué)方法，需要與之相適應(yīng)的教師匹配。高等職業(yè)教育以往的教學(xué)方法根深蒂固，對教師的素質(zhì)與能力要求相對較低，而教改要求教學(xué)方法上的切實改變，突出了其開放性、實踐性、互動性等特點，與傳統(tǒng)教學(xué)比較教學(xué)的環(huán)節(jié)更多，組織教學(xué)更為復(fù)雜，同時要達到能夠指導(dǎo)學(xué)生進行技能訓(xùn)練，增強學(xué)生實際操作的能力，這必然是對教師素質(zhì)與能力的考驗。

二、高等職業(yè)教育教學(xué)改革方向

1.以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建課程體系

以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建課程體系不僅要考慮到當(dāng)今企業(yè)對學(xué)生職業(yè)技能的要求，同時要考慮社會和企業(yè)對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的要求；不僅要考慮學(xué)生今后就業(yè)的行業(yè)、工作及崗位的要求，同時要考慮學(xué)生未來發(fā)展的需求，是學(xué)生能夠得到全面、可持續(xù)學(xué)生成長的發(fā)展。以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建課程體時，可以按照"崗位（群）-工作過程-崗位能力-核心能力-核心課程、支撐課程及相關(guān)課程"的課程建設(shè)思路，根據(jù)學(xué)生未來就業(yè)崗位核心能力、職業(yè)素質(zhì)要求和學(xué)生自身就業(yè)發(fā)展?jié)摿吧鐣l(fā)展趨勢來開發(fā)課程，用以構(gòu)建課程體系。

2.高等職業(yè)教學(xué)模式改革推進

打破傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)，采取以行動或任務(wù)為導(dǎo)向的項目教學(xué)模式。項目教學(xué)模式采取的是實踐與理論一體化的單元式教學(xué)方法，其中教學(xué)的關(guān)鍵是實踐部分，理論知識穿插其中，理論存在的目的是為了解決實踐中要應(yīng)用的知識。在教學(xué)中，學(xué)生是整個項目教學(xué)的主體，教師扮演的角色是參與與幫助解惑，這能最大限度的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)生動手能力，提高學(xué)生實踐水平。推進以項目教學(xué)為核心的教學(xué)模式改革，創(chuàng)造項目教學(xué)模式改革的環(huán)境條件，并建立相應(yīng)的激勵機制，同時實現(xiàn)學(xué)生為主體、項目為核心、工作現(xiàn)場為中心的轉(zhuǎn)變，達到職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。

3.推進高等職業(yè)教育實訓(xùn)條件建設(shè)

高等職業(yè)教育改革的想法再好，最終也要落實到實際中，這就需要有相應(yīng)的配套實訓(xùn)條件。目前我國高等職業(yè)教育實訓(xùn)教學(xué)資源短缺是制約學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的攔路虎，校企結(jié)合機制的建立雖然能解決部分高等職業(yè)教育問題，但很多時候從長遠角度考慮校企結(jié)合有很多制約因素。應(yīng)借鑒國外高等職業(yè)教育經(jīng)驗，加快虛擬、模擬及仿真現(xiàn)代技術(shù)手段為主要特征的實訓(xùn)條件建設(shè)，開發(fā)虛擬工廠（公司）、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬工作、解決實訓(xùn)難題，為高等職業(yè)教育改革提供有效途徑。

三、高等職業(yè)教育改革對策

1.轉(zhuǎn)變高等職業(yè)教育思想。高等職業(yè)教育思想經(jīng)歷了幾十年的過程，這一過程也是不斷摸索的過程，直至今日，社會到底對高等職業(yè)教育的人才是如何定義的，高等職業(yè)教育應(yīng)該如何培養(yǎng)人才，培養(yǎng)怎樣的人才，這些都值得深思，深思下來就是當(dāng)今高等職業(yè)教育應(yīng)具有的思想。不能再繼續(xù)這傳統(tǒng)陳舊的思想不放，要有新的現(xiàn)代的思想將傳統(tǒng)的思想取締，這樣高等職業(yè)教育才能真正的為社會提供所需人才。

2.加強高等職業(yè)教育教改研究。今日的社會不同以往，不再是消息閉塞閉門造車的時代，對于教學(xué)改革，每個地域每個國家都有行之有效的方法，都有可以借鑒的渠道，要明確高等職業(yè)教育特殊的目標(biāo)定位，才能據(jù)此高屋建瓴的研究和探索具有高等職業(yè)特色的教學(xué)方法，以更好地實現(xiàn)高技能職業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.高等職業(yè)教育教師素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中教師的作用是獨特的，也是能達到人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵因素。教師既是教學(xué)的設(shè)計者和策劃者，又是教學(xué)的組織者和實施者。教師素質(zhì)與能力的高低對高等職業(yè)教育改革起到了不可估量的作用，所以要努力的提高教師素質(zhì)與能力。要尊重從事高等職業(yè)教育的教師，同時高等職業(yè)教育的教師要比其他任何職業(yè)更具備崇高的職業(yè)道德，為人師表，心存大愛。

4.強化高等職業(yè)素質(zhì)教育。高等職業(yè)院校不僅要注重學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，更應(yīng)注重學(xué)生的職業(yè)行為能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生勝任未來崗位工作的方法及能力。通過高等職業(yè)教育提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提升學(xué)生意志品行，同時關(guān)注學(xué)生心理素質(zhì)以達到當(dāng)今企業(yè)對人才的要求。

參考文獻：

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>> MES課程模式在高等職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用研究 教學(xué)設(shè)計理論在高等職業(yè)教育中應(yīng)用的思考 淺析情境教學(xué)法在高等職業(yè)教育中的應(yīng)用 試論案例教學(xué)法在高等職業(yè)教育中的應(yīng)用 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在高等職業(yè)教育中的應(yīng)用 MOOC在高等職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用 初探虛擬現(xiàn)實技術(shù)在高等職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高等職業(yè)教育中的應(yīng)用 信息化教學(xué)在高等職業(yè)教育中的應(yīng)用研究 教育技術(shù)在高等職業(yè)教育中的應(yīng)用分析 移動教育在高等職業(yè)教育中的應(yīng)用 發(fā)展性課堂教學(xué)手段在高等職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用 計算機輔助教學(xué)（CAI）在高等職業(yè)教育中的應(yīng)用實踐 項目化教學(xué)法在高等職業(yè)教育計算機文化基礎(chǔ)中的應(yīng)用 虛擬仿真技術(shù)在高等職業(yè)教育LTE課程教學(xué)中的應(yīng)用實踐研究 實訓(xùn)中心在高等職業(yè)教育中的應(yīng)用 論自主考試系統(tǒng)在高等職業(yè)教育中的應(yīng)用 數(shù)學(xué)建模在高等職業(yè)教育數(shù)學(xué)中的應(yīng)用探討 高等職業(yè)教育中化工仿真教學(xué)的應(yīng)用與實踐 淺談體育教學(xué)在高等職業(yè)教育中的意義 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：，2012-04-20.

[4]黃鵬.Blog（博客）應(yīng)用于教學(xué)的思考[J].重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007（1）.

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【關(guān)鍵詞】 高等職業(yè)教育；教學(xué)改革；問題

【中圖分類號】G643.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-00-01

一、高等職業(yè)教育的內(nèi)涵

職業(yè)教育的內(nèi)涵，2006年職教16號文中指出：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程中具有不可替代的作用。”文件明確規(guī)定了高等職業(yè)教育是我國的一種教育類型，具有“高等教育”和“職業(yè)教育”的雙重屬性。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞取決于課程，高職教育提供給學(xué)生的最好產(chǎn)品就是課程，作為培養(yǎng)人的總體設(shè)計方案，課程這一產(chǎn)品必須具備“職業(yè)導(dǎo)向性、技能主導(dǎo)性、內(nèi)容適用性這三個特征”。即職業(yè)教育課程內(nèi)容的設(shè)計要考慮到教育對象的就業(yè)需求，主要技能的獲得和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的需求，其延展性要能滿足教育對象以后工作中對知識的綜合性和實用性需求。

二、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的定位問題

《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》針對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的定位問題明確指出：“高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路，堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。高等職業(yè)技術(shù)教育與普通高等教育在人才培養(yǎng)定位方面有著本質(zhì)上的區(qū)別。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高級技能應(yīng)用型人才，針對某一社會職業(yè)或技術(shù)崗位群的需求設(shè)計人才的培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)能直接成為生產(chǎn)第一線從事專門技術(shù)工作的高技能型或管理應(yīng)用型人才。因此，高等職業(yè)技術(shù)院校應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)進行科學(xué)的定位，在社會經(jīng)濟對高等專門人才需求類型和層次上找準(zhǔn)位置，在高等教育人才培養(yǎng)系統(tǒng)中構(gòu)建一個有別于普通高等教育與中等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)體系，辦出高等職業(yè)技術(shù)教育的特色。

三、教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革問題

教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革是教學(xué)改革的難點和重點，也是人才培養(yǎng)模式改革的落腳點。目前課程和教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)方面存在一些問題，沒有完全形成和高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)相一致的課程體系，教學(xué)內(nèi)容陳舊。有些學(xué)校的課程設(shè)計過分強調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)性、完整性，形成了學(xué)科型的課程體系，具有本科壓縮性的課程體系的特點，不能支撐就業(yè)技能的發(fā)展需要；有些學(xué)校狹義理解職業(yè)教育的涵義和定位，過分強調(diào)職業(yè)發(fā)展的要求，形成了培訓(xùn)型課程體系，造成學(xué)生擇業(yè)能力差，自我完善和發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)薄弱，不適應(yīng)社會發(fā)展的需要。因此，要按照培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的要求，以理論知識的應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)為重點，重組課程體系，大力開發(fā)實用課程，構(gòu)建校本、地方、國家三級課程體系，抓好國家級精品課程建設(shè)工作。不斷更新教學(xué)內(nèi)容，使之適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)力發(fā)展的現(xiàn)實水平。在課程建設(shè)中要及時反映科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展新成果，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新精神。

四、實踐教學(xué)和實訓(xùn)基地建設(shè)問題

實踐教學(xué)對高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)起著關(guān)鍵的作用。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院因經(jīng)費不足等方面原因，實驗實習(xí)場所的建設(shè)滯后，影響了實踐教學(xué)的質(zhì)量。實踐教學(xué)的模式也有待改革，突出的問題是企業(yè)參與學(xué)生培養(yǎng)過程太少，學(xué)生實踐能力培養(yǎng)與職業(yè)崗位需求脫節(jié)，實用性不強。要探索符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的實踐教學(xué)體系，提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力和綜合技術(shù)應(yīng)用能力。盡可能增加有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，技術(shù)應(yīng)用能力的工藝型、設(shè)計型的綜合實驗項目，從實驗設(shè)計、材料選用、操作和測試到數(shù)據(jù)處理和結(jié)果分析，均有學(xué)生獨立完成。有條件的院校要按專業(yè)分類組建實習(xí)實訓(xùn)基地，探索建設(shè)教學(xué)、科研、生產(chǎn)、培訓(xùn)相結(jié)合的多功能實訓(xùn)基地。同時，要建立一批相對穩(wěn)定的校外實習(xí)、實訓(xùn)基地，與企業(yè)聯(lián)合建設(shè)或簽訂協(xié)議，使用企業(yè)現(xiàn)有設(shè)備，在企業(yè)技術(shù)人員和教師共同指導(dǎo)下完成實習(xí)、實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。

五、構(gòu)建高等職業(yè)院校產(chǎn)學(xué)研發(fā)展模式

高等職業(yè)院校的教師承擔(dān)著教學(xué)、科研雙重任務(wù)，他們既是知識、技能的傳授者，又是科技研究的主力軍。系部既是學(xué)校的教學(xué)組織，又是學(xué)?？蒲械姆种C構(gòu)。積極開展科學(xué)技術(shù)研究是提高教師科技水平、加強師資隊伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。良好的科研條件是吸引人才和留住人才的重要因素。創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)是科研水平，高等職業(yè)院校的學(xué)生，在校期間應(yīng)受到創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和科研能力的培訓(xùn)，學(xué)校必須具有深厚的科研氛圍和一定的科研活動。高等職業(yè)院校的科技研究，主要是結(jié)合資源和技術(shù)的特點，開展技術(shù)攻關(guān)與產(chǎn)品開發(fā)研究，及時解決經(jīng)濟建設(shè)和生產(chǎn)中存在的大量技術(shù)難題。開發(fā)那些科技含量高、相關(guān)性強的新產(chǎn)品，逐步形成具有區(qū)域特色的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。

在學(xué)校自身發(fā)展中，高等職業(yè)院校比普通高校更需要投入大量的人力、物力和財力。必須走自我完善、自我發(fā)展的道路，學(xué)校的發(fā)展還需要企業(yè)參與辦學(xué)，學(xué)校能否與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，實現(xiàn)共同發(fā)展，關(guān)鍵在學(xué)校的科研水平，沒有高水平的科研就難以進行高層次的合作，就沒有學(xué)校的社會地位。

發(fā)展職業(yè)教育是促進轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)和民生改善的戰(zhàn)略舉措。以改革的思路辦好職業(yè)教育，對提升勞動大軍就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、產(chǎn)業(yè)素質(zhì)和綜合國力，意義重大。必須充分調(diào)動社會力量，加快發(fā)展與技術(shù)進步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)相適應(yīng)、產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育，培養(yǎng)數(shù)以億計的工程師、高級技工和高素質(zhì)職業(yè)人才，提高中國制造和中國裝備的市場競爭力。

隨著整個社會技術(shù)水平的提高，相應(yīng)職業(yè)崗位的從業(yè)要求也越來越高端，實施設(shè)計決策的高級實用型人才，正是高職院校技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。由于知識經(jīng)濟對全民素質(zhì)的要求提高，所以，高等職業(yè)教育的任務(wù)相當(dāng)繁重。

對于高等職業(yè)院校的畢業(yè)生來說，他們未來的工作崗位大部分是在一線生產(chǎn)中，既要從事現(xiàn)有產(chǎn)品的生產(chǎn)，又要進行新產(chǎn)品的研制開發(fā)，還要對企業(yè)進行技術(shù)改造和引進技術(shù)的消化與吸收。只具有動手能力，沒有科技研究水平，是適應(yīng)不了未來工作崗位需要的。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；高等職業(yè)教育；教學(xué)課程銜接

1幾種國外的中高等職業(yè)教育教學(xué)課程銜接模式

1.1法國的中職與高職教學(xué)課程銜接模式

法國由專門的職教機構(gòu)對中職畢業(yè)生進行補習(xí)，使之能夠達到升入高職的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，并用課程分類法來實現(xiàn)中職教育與高職教育真正有機的相互銜接。具體作法是：把中職按照行業(yè)、職業(yè)分成十七類，每類都有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，高職的各個專業(yè)分別與其中的某一類相對應(yīng)，而高職的課程則以該類的課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)進行設(shè)計，從而實現(xiàn)中職與高職在教學(xué)課程上的銜接。

1.2英國的中職與高職教學(xué)課程銜接模式

英國所有學(xué)校的入學(xué)資格都是學(xué)生所獲得的職業(yè)資格和普通教育證書。有一點值得注意：英國在20世紀(jì)80年代中期就確定了職業(yè)教育職業(yè)資格與普教文憑等值作用的制度。因此，英國中職與高職教育之間教學(xué)課程的銜接，是以職業(yè)能力為基點，核心技能課程為內(nèi)容進行的銜接。具體作法是：把中職課程與高職課程統(tǒng)一制訂成數(shù)以千計的教學(xué)單元，并按程度不同分成5個層次，中職的教學(xué)單元占層次1～3，高職的教學(xué)單元占層次3～5。其中層次1的教學(xué)單元與初中課程銜接，相鄰層次的教學(xué)單元之間也可以銜接。由于教學(xué)單元之間邏輯順序清晰、相互銜接緊湊、不重復(fù)、不斷檔，因而具有很強的教學(xué)適應(yīng)性。

1.3澳大利亞的中職與高職教學(xué)課程銜接模式

澳大利亞以“培訓(xùn)包”為基本內(nèi)容，以全國統(tǒng)一的澳大利亞資格框架為銜接紐帶，將中職與高職教學(xué)課程有效銜接起來。

“培訓(xùn)包”主要有兩部分組成：一部分是國家認證部分；另一部分是輔助材料?！芭嘤?xùn)包”以統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，從職業(yè)能力的認定到相應(yīng)資格證書的頒發(fā)，都做了詳細的規(guī)定，規(guī)范到了職業(yè)教育具體實施的每個步驟。

在澳大利亞資格框架中，中等職業(yè)教育內(nèi)容包括職業(yè)教育的前四個證書，而之上則屬于高等職業(yè)教育范疇。除了通過全國統(tǒng)一的資格框架銜接外，澳大利亞高等職業(yè)教育的機構(gòu)也承擔(dān)了部分中等職業(yè)教育的內(nèi)容。

2我國的中高等職業(yè)教育教學(xué)課程銜接現(xiàn)狀

經(jīng)過多年探索，我國職業(yè)教育得到了較大的發(fā)展，尤其是近年，國家提出終身教育理念，提倡中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建現(xiàn)代職教體系。為此，眾多職業(yè)院校都在努力探尋中高等職業(yè)教育的銜接之路。但由于我國中高等職業(yè)教育銜接起步較晚，在教學(xué)課程銜接方面還存在缺陷。直到目前，我國中高等職業(yè)教育教學(xué)課程銜接一直沒有廣泛的開發(fā)推廣，其主要原因在于：

2.1社會誤解導(dǎo)致課程銜接進程緩慢。職業(yè)教育作為教育的一個類別，長期以來被人們誤解為是一個低于普通教育的教育層次，這種理解造成了社會大眾長期以來對職業(yè)教育的認識偏頗。職業(yè)教育作為與普通教育并行的教育類型，缺乏與普教文憑等值的認同，只有考不上普通高中或大學(xué)的學(xué)生才會進入中職或高職接受職業(yè)教育。多年來，職業(yè)教育一直背負著“二流教育”、“斷頭教育”的不良聲譽，導(dǎo)致中高等職業(yè)教育教學(xué)課程銜接方面一直沒有得到大范圍開發(fā)。

2.2生源廣泛造成課程銜接實施困難。高等職業(yè)教育的生源不僅有中職畢業(yè)生，還有普通高中畢業(yè)生，這兩種生源存在較大的文化基礎(chǔ)和專業(yè)技能的差異，要開展實質(zhì)性的課程銜接存在很大的困難，而且容易造成重復(fù)教學(xué)。

2.3中高等職業(yè)教育各自為政使課程銜接成為空談。中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育分別隸屬于兩個不同的教育層次，在人才培養(yǎng)方案、專業(yè)知識掌握、專業(yè)技能要求等方面，各自為政，缺乏必要的溝通聯(lián)系，存在培養(yǎng)目標(biāo)相似，專業(yè)教學(xué)要求相近，專業(yè)技能達標(biāo)相同的重復(fù)教學(xué)現(xiàn)象。

3從國外中高等職業(yè)教育教學(xué)課程銜接的經(jīng)驗中得到的啟發(fā)及建議?？偨Y(jié)發(fā)達國家中高等職業(yè)教育教學(xué)課程銜接模式的經(jīng)驗，與我國銜接現(xiàn)狀相比較，我們應(yīng)在以下方面得到啟示并加以改進：

3.1國家確認職教與普教文憑等值作用

長期以來，我國社會普遍存在重視普通教育，而輕視職業(yè)教育的現(xiàn)象，與普教文憑相比，職教文憑顯得“低人一等”，一直處于劣勢地位。這種現(xiàn)狀嚴(yán)重制約了職業(yè)教育的發(fā)展。職業(yè)教育是現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分，國家政府應(yīng)高度重視，把職業(yè)教育提升到與普通教育同等地位，認可兩類教育文憑的等值價值作用?？梢钥紤]由國家出臺職業(yè)資格認證制度，認可不同級別的職業(yè)資格與相應(yīng)普通教育文憑的等值關(guān)系，并使二者在升學(xué)與就業(yè)方面具有同等的效力，職業(yè)資格的獲得者也具有接受高等教育的權(quán)利。

3.2加強中高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接

中高等職業(yè)教育在教學(xué)課程方面要想實現(xiàn)有效銜接，需要把中高職教育的課程統(tǒng)一起來，根據(jù)社會對中高職教育人才的要求，制訂較為統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，使兩個層次的教育互相銜接，從而提高教學(xué)效率，避免重復(fù)學(xué)習(xí)。以土建類建工專業(yè)為例，在中職與高職專業(yè)課程設(shè)置中，既要考慮課程的相似性，更要考慮專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的合理性和課程程度的差異性。統(tǒng)一協(xié)調(diào)，避免重復(fù)，對課程的要求也應(yīng)呈現(xiàn)梯度。

3.3加強中職與高職院校的溝通聯(lián)系

中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育作為兩個不同層次的教育，應(yīng)互通有無，建立廣泛的聯(lián)系，針對各自專業(yè)的核心課程，中職與高職院校通過共同研討，確定不同階段的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，以期實現(xiàn)中職與高職教學(xué)課程的有效銜接。

參考文獻：

[1]石偉平.比較職業(yè)技術(shù)教育[M].華東師大出版社.

篇5

關(guān)鍵詞：高職；教學(xué)；改革

      高等職業(yè)教育在國民教育體系中占有重要地位，在2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出：發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。高職教育對國家經(jīng)濟發(fā)展、促進社會進步起著舉足輕重的作用已成為共識，但高職教育經(jīng)過多年發(fā)展，仍然存在教學(xué)體制僵化，教學(xué)模式陳舊，就業(yè)渠道不暢等諸多問題。為適應(yīng)新形勢，深化高職教育的教學(xué)改革勢在必行。

1  制定以就業(yè)為導(dǎo)向的動態(tài)的教學(xué)計劃

教學(xué)計劃是學(xué)校最重要的教學(xué)文件，是學(xué)校各部門及教師從事各項教學(xué)活動的綱領(lǐng)性文件，能否嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計劃是衡量一個學(xué)校教學(xué)規(guī)范程度的重要指標(biāo)。但在新形勢下，為拓寬學(xué)生就業(yè)面，提高學(xué)生就業(yè)率，必須制定以就業(yè)為導(dǎo)向的動態(tài)的教學(xué)計劃。其最佳模式自然是所謂的“訂單式”教學(xué)：提前一年、兩年甚至學(xué)生入校即與用人單位簽訂就業(yè)協(xié)議，學(xué)校按用人單位的合理要求調(diào)整教學(xué)計劃并實施，于學(xué)校、學(xué)生、用人單位均有益。 

在“訂單式”教學(xué)中，用人單位的訂單數(shù)量上有多有少，時間上有早有晚，學(xué)校的教學(xué)計劃應(yīng)始終在一個動態(tài)的管理過程中：對于需求專業(yè)相同，提前一學(xué)年及以上的可較系統(tǒng)的調(diào)整教學(xué)計劃并實施；對于需求專業(yè)相同，提前時間少于一學(xué)年的可對課程設(shè)置作微觀調(diào)整；對于需求專業(yè)相近的（二級學(xué)科范圍內(nèi)），可對后期的課程體系作較大的調(diào)整；對于需求專業(yè)相差較大，但在一級學(xué)科范圍內(nèi)的，時間早的可鼓勵學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)，時間晚的，為保證教學(xué)計劃的相對嚴(yán)肅性，可開設(shè)第二專業(yè)，鼓勵學(xué)生利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)第二專業(yè)。

另外，對于學(xué)習(xí)良好、有意專升本的學(xué)生，學(xué)校亦應(yīng)在課程設(shè)置上有所傾斜或針對這部分學(xué)生增設(shè)相關(guān)課程。

2  構(gòu)建與高職教育相適應(yīng)的實踐教學(xué)體系

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論及專業(yè)知識，具有較強實踐能力，從事基層生產(chǎn)及管理工作的應(yīng)用性人才。動手能力的培養(yǎng)是高職教育的核心。傳統(tǒng)的高職專業(yè)實踐教學(xué)體系由課程實驗、課程實習(xí)、認識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計等構(gòu)成。其優(yōu)點是知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)體系完整；缺點是未突出學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。為達到高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)從以下幾方面進行調(diào)整：

（1）減少演示性、驗證性實驗，增加操作性實驗。對于高職學(xué)生來說，其知識體系不需強調(diào)完整，有些內(nèi)容可“知其然，不知其所以然”。

（2）減少參觀類實習(xí)，并將多門課程的課程實習(xí)整合為生產(chǎn)實習(xí)。

（3）取消畢業(yè)設(shè)計，改畢業(yè)實習(xí)為頂崗實習(xí)或技能鑒定實訓(xùn)。較好的做法是學(xué)制中最后一學(xué)期用以進行技能鑒定實訓(xùn)、考核及頂崗實習(xí)，采用雙證制。

（4）培養(yǎng)一批實踐能力強的雙師型（講師和工程師）教師。

3  在大力發(fā)展多媒體等先進教學(xué)手段的同時重視傳統(tǒng)教學(xué)方法

各高職院校經(jīng)過這些年的快速發(fā)展，在教學(xué)設(shè)施設(shè)備方面均上了一個新臺階，尤其是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以其直觀性、動態(tài)性、交互性、可重復(fù)性及大信息量獲得高職教師的青睞，也大大地提高了教學(xué)效果。但也應(yīng)注意到多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中存在的一些問題［1］：如擠占學(xué)生思維空間，教學(xué)內(nèi)容缺少真實感，信息量過大，教學(xué)進度加快及重點不突出等等。因此，在采用多媒體等先進的教學(xué)手段的同時，必須重視傳統(tǒng)教學(xué)方法的使用：

（1）在引導(dǎo)學(xué)生思考時盡量同步板書。比如高等數(shù)學(xué)課程中一個數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，用多媒體演示很方便，一步步過程也很清楚，但學(xué)生的思維可能跟不上，每一步是怎么來的？這一等式為何變?yōu)橄乱坏仁?？如果老師在黑板上一步步板書，一個項一個項、一個式子一個式子列出，同時加以解釋，學(xué)生容易接受得多；再比如機械制圖課程中三視圖的畫法，老師在黑板上一條線一條線的畫出同時加以解釋，比采用多媒體課件“噌、蹭、蹭”或“嘩、嘩、嘩”出來一些線條要好理解得多。所以，基礎(chǔ)類課程應(yīng)盡量采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，可用多媒體進行一些變化過程的演示或圖片的展示；

（2）在牽涉到機械設(shè)備等實物結(jié)構(gòu)時，盡量結(jié)合使用實物、模型或模板。比如一個減速器，可以通過多媒體課件演示其結(jié)構(gòu)、工作原理及工作過程，但缺乏真實感，而通過實物展現(xiàn)并讓學(xué)生動手操作其工作過程，則學(xué)生更容易掌握教學(xué)內(nèi)容；

（3）不能因多媒體設(shè)備的使用而取消應(yīng)有的學(xué)生動手操作環(huán)節(jié)。觀察、理解和動手、掌握是兩個完全不同的概念，比如焊接，知道怎么做不一定會做。該動手時必須動手。

4 加強學(xué)生的職業(yè)教育和就業(yè)教育

4.1  職業(yè)教育

我國的高職生絕大部分是高中畢業(yè)通過高考進來的，沒用社會經(jīng)驗，也幾乎沒有工作經(jīng)歷，對所學(xué)專業(yè)今后應(yīng)從事什么工作不甚了了。因此應(yīng)采取各種形式對學(xué)生進行職業(yè)教育：

（1）入校時的專業(yè)介紹應(yīng)全面介紹本專業(yè)的基本情況，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，畢業(yè)后的主要去向及從事的主要工種。使學(xué)生對本專業(yè)有一個初步認識；

（2）在專業(yè)課教學(xué)中，專業(yè)老師要詳細地介紹本專業(yè)從事的主要工作，應(yīng)掌握的專業(yè)知識和技能，應(yīng)具備的基本素質(zhì)?，F(xiàn)在高職院校在學(xué)生管理方面大多采用輔導(dǎo)員制，其實在高年級時讓專業(yè)老師擔(dān)任班主任對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)大有益處。

（3）在各種實習(xí)尤其是頂崗實習(xí)（或畢業(yè)實習(xí)）中，通過學(xué)生對現(xiàn)場單位的具體了解，增加其感性認識，使其對本專業(yè)各工種有明確的認識。

4.2  就業(yè)教育

學(xué)校應(yīng)開設(shè)專門的就業(yè)指導(dǎo)課程，使學(xué)生了解宏觀就業(yè)形勢及本專業(yè)的就業(yè)前景，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，減少其就業(yè)時的盲目性和就業(yè)后的失落感，盡早培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認真的工作作風(fēng)和艱苦奮斗、踏實工作的精神。

5  小結(jié)

高職教育主要培養(yǎng)基層管理人員和技術(shù)工人，中國目前是一個制造業(yè)大國，要保持“中國制造”長盛不衰，就必須造就一批高素質(zhì)、技術(shù)過硬、責(zé)任心強、知識結(jié)構(gòu)合理、有一定分析能力和創(chuàng)新能力的制造者及管理者，這無疑是高職教育者責(zé)無旁貸的核心任務(wù)。只有在實踐中不斷修正教學(xué)計劃，不斷改進教學(xué)方法，才能完成培養(yǎng)新一代中國制造者的使命。

篇6

關(guān)鍵詞：專業(yè)資源庫；學(xué)習(xí)平臺；行業(yè)企業(yè)；運行機制

作為國家示范高職院校建設(shè)計劃的一部分，教育部自2010年啟動職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項目至今，中央財政投入建設(shè)資金3.1億多元，共開發(fā)建設(shè)了56個學(xué)生需求量大、專業(yè)分布面廣、行業(yè)企業(yè)急需的高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫，涉及18個專業(yè)大類，27個項目已通過驗收，共有532所高職院校（其中高職示范、骨干院校159所）、851家行業(yè)企業(yè)參與建設(shè)，建成各類多媒體資源30.2萬余條，注冊學(xué)員38萬余人，累計訪問量超過7000萬人次。2014年，教育部對職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)思路進行了重大調(diào)整［1］，根據(jù)“輔教輔學(xué)，拓展培訓(xùn)”的基本定位、“國家急需，全國一流”的水平要求和“碎片化資源、結(jié)構(gòu)化課程、系統(tǒng)化設(shè)計”的設(shè)計思路，研制“職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項目建設(shè)指南”［2］，將“先申請、后建設(shè)”的項目組織方式調(diào)整為“統(tǒng)一要求、自主建設(shè)、自愿申請、擇優(yōu)支持”，更加強調(diào)“建設(shè)基礎(chǔ)”，更加注重資源的可用性和專項資金的投入效益，并加強了對職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫運行情況和數(shù)據(jù)資源使用情況的監(jiān)控。高職教育專業(yè)教學(xué)資源庫的開發(fā)和建設(shè)，通過優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享，有助于推動高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)的改革，有利于加強職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的深度合作，構(gòu)造跨時空集成的教育資源和教學(xué)環(huán)境，改革專業(yè)教學(xué)模式，為學(xué)習(xí)者營造靈活、自主、個性化的學(xué)習(xí)平臺，對學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)具有重要意義。但是，隨著資源庫開發(fā)建設(shè)逐漸深入，一些根本性問題也漸漸凸顯，遇到了制約其規(guī)模化發(fā)展的瓶頸如何有效解決問題，為更好地發(fā)揮專業(yè)教學(xué)資源庫的作用，亟需研究與探索。

一、專業(yè)教學(xué)資源庫平臺建設(shè)的現(xiàn)狀

目前，網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)教育類的資源平臺系統(tǒng)非常多。有國家層面的教育服務(wù)平臺，如由中央電化教育館運營維護的“國家教育資源公共服務(wù)平臺”，有高等教育出版社運營維護的中國大學(xué)精品開放課程平臺，也有企業(yè)投入的教育服務(wù)平臺，如“世界大學(xué)城”教育云平臺等，同時還有很多地方和院校自主開發(fā)的資源平臺，適合于局域網(wǎng)的安裝系統(tǒng)，有的不提供互聯(lián)網(wǎng)模式。而教育部官方指定使用的高職專業(yè)教學(xué)資源庫平臺目前有兩個：“數(shù)字校園學(xué)習(xí)中心”和“高等職業(yè)教育教學(xué)資源中心”。目前“數(shù)字校園學(xué)習(xí)中心”平臺建有資源管理系統(tǒng)和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，了“藥物制劑技術(shù)”等7個資源庫，現(xiàn)有資源總數(shù)102405條、課程總數(shù)138門、用戶總數(shù)20110位；高等職業(yè)教育教學(xué)資源中心了24個資源庫，現(xiàn)有資源總數(shù)299054條，課程總數(shù)1314門、用戶總數(shù)274663位。高職教育專業(yè)教學(xué)資源庫是專業(yè)層面上對數(shù)字資源的整合，其平臺與一般的慕課類教育資源平臺有很大的區(qū)別：一是形式上，專業(yè)資源庫平臺支持多樣化的資源素材類型，有虛擬仿真系統(tǒng)、動畫、視頻、課件、案例、圖片、音頻、文本等；二是結(jié)構(gòu)上，專業(yè)資源庫平臺是體系化的，在專業(yè)層面上構(gòu)建了一個完整的課程體系；三是用戶群體上，專業(yè)資源庫平臺突出職業(yè)教育特色，其用戶有職業(yè)院校師生、行業(yè)企業(yè)代表、企業(yè)在職培訓(xùn)人員、社會人員等；四是教學(xué)模式上，專業(yè)資源庫平臺更適合于職業(yè)院校，尤其是生產(chǎn)實訓(xùn)虛擬仿真等課程，貫穿課前、課中、課后全過程。

二、專業(yè)教學(xué)資源庫平臺存在問題分析

針對上述資源庫平臺的建設(shè)現(xiàn)狀及分析，目前在建的大部分資源庫共享平臺在頂層設(shè)計上都存在以下問題。

1.資源建設(shè)缺乏標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。在資源層面上，目前很多資源庫平臺僅局限于“資源的庫”，只是海量電子資源的簡單堆砌，對資源的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)缺乏規(guī)范。而對共享型資源庫的誤區(qū)是，很多人認為下載就是共享，資源庫在建設(shè)過程中缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)架構(gòu)，忽視資源內(nèi)部結(jié)構(gòu)的顆粒細度，資源結(jié)構(gòu)粗糙混亂，資源被固化分類、靜態(tài)排序，無法滿足下載者個性化定制的需求。另一個誤區(qū)是以為提供鏈接就是對外開放，就實現(xiàn)了資源間的通用、普適，忽略了在資源的制作過程中的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的頂層設(shè)計與標(biāo)準(zhǔn)化制作流程，更沒有資源的評價標(biāo)準(zhǔn)，因而也就出現(xiàn)“每建成一個，就多一座信息孤島”的尷尬局面。

2.資源庫應(yīng)用忽視師生互動。在學(xué)習(xí)層面上，僅局限于資源素材的建設(shè)和呈現(xiàn)，并未將學(xué)習(xí)者與授課者的學(xué)習(xí)互動納入資源庫建設(shè)重點：目前很多資源庫項目的應(yīng)用模式是讓教師通過互聯(lián)網(wǎng)獲得對教學(xué)有用的素材，下載到教師的電腦中加工制作課件，并在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生。在此過程中，除搜索、上傳、下載動作外，其他教學(xué)活動都在本地完成，系統(tǒng)沒有教與學(xué)的互動過程。有的雖有“學(xué)習(xí)中心”頁面，但不能跟蹤學(xué)生個體的學(xué)習(xí)動態(tài)，難以即時掌握教學(xué)效果，更沒能充分利用互聯(lián)網(wǎng)時時、處處、人人的優(yōu)勢，使教師與學(xué)生、教師與教師之間、學(xué)校與企業(yè)之間難以形成群體交流互動模式。

3.缺少行業(yè)企業(yè)深度參與機制。雖然各類資源庫都呈現(xiàn)并鏈接了大量行業(yè)企業(yè)的信息和招聘崗位，但未能吸引行業(yè)企業(yè)等多種用戶深入?yún)⑴c到系統(tǒng)中去。資源庫的教學(xué)資源素材是服務(wù)于人才培養(yǎng)的，由于缺乏行業(yè)企業(yè)深度參與機制,行業(yè)企業(yè)無法深度參與到人才培養(yǎng)方案的制定中來，來自產(chǎn)業(yè)的新知識、新技術(shù)以及對于人才的實際需求等動態(tài)信息難以為教師和學(xué)生所用。

4.推廣應(yīng)用缺少利益驅(qū)動機制。在資源庫的推廣應(yīng)用中，建設(shè)者與使用者利益關(guān)系不明，各關(guān)聯(lián)角色處于“各自為戰(zhàn)”“相互提防”的局面，缺少激勵參與者的利益驅(qū)動機制。

三、專業(yè)教學(xué)資源庫平臺的構(gòu)建與思考

針對上述問題，高職專業(yè)教學(xué)資源庫應(yīng)加強平臺功能的頂層設(shè)計，從高等職業(yè)教育的屬性出發(fā)，構(gòu)建應(yīng)對產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)需求的資源開發(fā)與管理系統(tǒng)，從就業(yè)崗位的能力要求出發(fā)，系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化地梳理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并據(jù)此開發(fā)專業(yè)課程體系、課程內(nèi)容與課程設(shè)計的最佳實踐，以學(xué)習(xí)者為中心建立一站式學(xué)習(xí)平臺。同時，打造行業(yè)企業(yè)深度參與機制，并借助平臺戰(zhàn)略，整合各關(guān)聯(lián)主體的資源與需求，建立利益驅(qū)動機制，從而使專業(yè)教學(xué)資源庫更好地發(fā)揮“輔教輔學(xué)”的作用。

1.構(gòu)建應(yīng)對產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)需求的資源開發(fā)與管理系統(tǒng)。專業(yè)教學(xué)資源庫應(yīng)是一個行業(yè)企業(yè)全程參與的資源開發(fā)與管理系統(tǒng)，作為一個資源開發(fā)與管理系統(tǒng)，應(yīng)使之具備系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化構(gòu)建專業(yè)人才能力框架、專業(yè)課程體系和具體課程的內(nèi)容，以及具體課程教學(xué)設(shè)計的最佳實踐，從而幫助專業(yè)教師提升專業(yè)水平，起到輔助教學(xué)的作用；同時，資源庫也應(yīng)著力于提高學(xué)生就業(yè)能力和后續(xù)發(fā)展能力，滿足行業(yè)企業(yè)的人才需求，提供以提升學(xué)習(xí)者知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)并重的就業(yè)能力和職業(yè)生涯發(fā)展能力為目標(biāo)的整體解決方案，起到輔助學(xué)習(xí)的作用。根據(jù)上述要求，專業(yè)教學(xué)資源庫系統(tǒng)應(yīng)以人才培養(yǎng)為主線，依照區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，即明確人才培養(yǎng)的首選崗位，通過分析勝任崗位所必須具備的能力要求并細化為“能力單元”，把“能力單元”作為教學(xué)的基本單元，形成涵蓋一個專業(yè)所有崗位“能力單元”的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，從而重構(gòu)課程體系，重新設(shè)計課程（課件）、教學(xué)設(shè)計及教學(xué)評估等各方面。在此系統(tǒng)中，資源作者根據(jù)行業(yè)企業(yè)的人才需求和人才培養(yǎng)方案，不僅可以在平臺中借鑒同一專業(yè)國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源與產(chǎn)業(yè)最新技術(shù)內(nèi)容，也可借助多種網(wǎng)絡(luò)溝通工具，自發(fā)形成跨地區(qū)、跨院校、行業(yè)企業(yè)全程參與的資源開發(fā)群組，并利用多種個性化課件集成工具，創(chuàng)制符合資源結(jié)構(gòu)化標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字課程。在這里，即使是同一個專業(yè)同一門課程，不同地區(qū)、不同院校的教師可以根據(jù)不同的區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求、生源情況，因地制宜，重組資源或調(diào)用不同課程，來形成其實際的課程。在資源的制作時，要特別強調(diào)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的頂層設(shè)計與標(biāo)準(zhǔn)化制作流程。“開放式資源庫平臺以資源元為基本的構(gòu)成單位，賦予用戶根據(jù)自定義邏輯鏈接進行資源元選取、編輯、定制權(quán)利，具有開放式標(biāo)準(zhǔn)、共享結(jié)構(gòu)功能的共建共享開放信息資源平臺?！保?］作為資源最小分子單位的“資源元”，相對應(yīng)一個“能力單元”，包含了資源代碼、索引詞、資源概述、資源內(nèi)容與鏈接路徑5個元素。通過代碼（位置）、元（信息）和路徑（鏈接）的定義，建立資源之間開放式關(guān)聯(lián)，不同的資源元（能力單元）可以組合成不同的教學(xué)單元，以此結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)建資源包和課程包，實現(xiàn)對其涵蓋的資源元集合進行任意開放式重組，資源關(guān)聯(lián)則可以再定義，實現(xiàn)動態(tài)排序、靈活分類等便利，從而使資源的使用者可以對資源進行個性定制、實現(xiàn)任意關(guān)聯(lián),進而增強資源碎片間的通用性和普適性。

2.構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的一站式學(xué)習(xí)平臺。目前，大部分專業(yè)資源庫在學(xué)習(xí)模式上仍沿襲“灌輸”式教學(xué)，忽略學(xué)習(xí)者個性化需求。因此，這就要求新一代資源庫要建成以學(xué)習(xí)者為中心的一站式學(xué)習(xí)平臺。該平臺需要集成多個功能模塊，其中主要是“教”與“學(xué)”兩個互動系統(tǒng)：一是教學(xué)系統(tǒng)，主要包括教學(xué)資源、課程管理、項目管理、互動教學(xué)、實訓(xùn)管理、作業(yè)測試、分析評價等；二是學(xué)習(xí)系統(tǒng)，主要包括課程選擇、學(xué)業(yè)檔案、在線學(xué)習(xí)互動、職業(yè)生涯定位導(dǎo)航、任務(wù)驅(qū)動、學(xué)生評估等。以學(xué)習(xí)者為中心的互動教與學(xué)系統(tǒng)，在課前、課中、課后為教師和學(xué)生提供充分的互動協(xié)同，從而使以學(xué)習(xí)者為中心的教與學(xué)活動突破課堂45分鐘的屏障。在此平臺應(yīng)用模式下，課前教師必須在該系統(tǒng)上做好大量準(zhǔn)備工作，使學(xué)習(xí)者可以通過系統(tǒng)平臺在課前充分瀏覽、學(xué)習(xí)相關(guān)資源，理解、設(shè)計教學(xué)任務(wù)，充分與教師進行答疑、測試等互動；由于大量的知識理論學(xué)習(xí)已經(jīng)前移，課中教師就能將基礎(chǔ)知識講授的時間節(jié)省下來用于大量的師生課堂互動、問題引導(dǎo)、問題提出、方案假設(shè)、項目設(shè)計與引導(dǎo)、項目分組、項目階段性評價等；課后，由學(xué)生分小組進行項目的實踐，教師則變身為輔導(dǎo)員，指導(dǎo)各個小組同臺進行測試評估PK。同時，教師還要充當(dāng)專家評委，或從網(wǎng)絡(luò)召集行業(yè)企業(yè)專家參與評價互動，指導(dǎo)學(xué)生進行反思與完善，同時引出下一個學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)。這種教學(xué)模式的變革，可以確保學(xué)生在學(xué)校獲得實實在在的職業(yè)能力，為其就業(yè)后在企業(yè)實戰(zhàn)環(huán)境下生存、發(fā)展打下扎實的上崗能力基礎(chǔ)，讓授課者也能實時關(guān)注到每一個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)進程、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)結(jié)果，并且能夠幫助教師對每一個學(xué)習(xí)者，盡可能的提供階段性的輔導(dǎo)和評價。需要指出的是，針對當(dāng)前生源變化，非應(yīng)屆高中畢業(yè)生等社會學(xué)者進入高職院校學(xué)習(xí)的比例會逐年提高，因此，資源庫學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)還需增加自主學(xué)習(xí)定位導(dǎo)航、進程追蹤、能力評價與職業(yè)生涯規(guī)劃等功能。對初次訪問者，系統(tǒng)能對其自身學(xué)習(xí)狀況進行評估，并能根據(jù)測試結(jié)果和訪問者設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自動生成個性化的學(xué)習(xí)計劃。同時，還能為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)進程式跟蹤監(jiān)控，成為學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)的一個工具，提醒“我”該做的事哪些沒做，做完之后的下一個進程是什么，并提供可選擇的方案。這里系統(tǒng)完成的不簡單是個任務(wù)管理，而是學(xué)習(xí)者的動態(tài)自我管理，幫助教師了解每一個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進程和能力評價。

3.創(chuàng)建行業(yè)企業(yè)深度參與的運行機制。高職院校專業(yè)教學(xué)資源庫應(yīng)成為校企合作育人的管理平臺。一是行業(yè)企業(yè)應(yīng)作為建設(shè)主體主動參與資源庫平臺的建設(shè)并享有一定的權(quán)益。二是專業(yè)教學(xué)資源庫應(yīng)成為行業(yè)企業(yè)職工培訓(xùn)的重要平臺。由于資源庫網(wǎng)上學(xué)習(xí)的便利性，行業(yè)企業(yè)可以主動將相關(guān)學(xué)習(xí)資料上傳到資源庫平臺，同時鼓勵企業(yè)職工注冊參與專業(yè)資源庫的學(xué)習(xí)，企業(yè)職工活躍度是行業(yè)企業(yè)參與的重要指標(biāo)。三是資源庫學(xué)習(xí)平臺不僅僅面向?qū)W生，還要為在職者與社會訪客的能力提升、自主學(xué)習(xí)提供支撐，要建成一個開放的平臺［4］，為每一位學(xué)習(xí)者設(shè)立“終身學(xué)習(xí)賬號”，學(xué)習(xí)者可以通過登錄使用系統(tǒng)平臺，通過互助學(xué)習(xí)、同伴學(xué)習(xí)等提升職業(yè)能力。

4.借助平臺戰(zhàn)略建立利益驅(qū)動機制。高職專業(yè)教學(xué)資源庫在央財資金的支持下建設(shè)，項目建成驗收后，其后續(xù)維護及更新的經(jīng)費需要建立利益驅(qū)動機制。針對資源庫建設(shè)者和使用者“各自為營”的現(xiàn)象，可以充分發(fā)揮資源庫平臺優(yōu)勢，整合學(xué)習(xí)者、資源作者、授課者及其院校、培訓(xùn)機構(gòu)、用人單位、出版商、開發(fā)商、制造商、運營商等各類利益相關(guān)方的資源與需求，明確各類資源建設(shè)者、提供者與使用者之間的權(quán)利保障機制，堅持“誰上傳、誰使用、誰受益”的原則，完善利益驅(qū)動機制和自我造血功能，讓各類利益相關(guān)者各取所需，從而構(gòu)建多方聯(lián)動的生態(tài)環(huán)境。如資源作者可通過出版商，將制作的資源出版與線上線下出售給授課者使用，也可不通過出版商，獨立制作教學(xué)資源，直接將教學(xué)資源推送給教學(xué)者與學(xué)習(xí)者，按點擊和使用率收取費用；又如授課者結(jié)合行業(yè)企業(yè)需求，自行創(chuàng)建教學(xué)資源，并以課程、證書和職業(yè)資格打包的方式推送給學(xué)習(xí)者，以授課者上傳資源的質(zhì)量和數(shù)量確定其使用共享資源權(quán)限，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的不斷集聚；出版商可以提供部分免費資源和收費資源形式參與資源庫建設(shè)，并通過平臺了解學(xué)習(xí)者群體狀況，向教學(xué)者推薦專業(yè)教材實體書；運商營可以通過贈送學(xué)習(xí)終端給學(xué)習(xí)者，以推廣其學(xué)習(xí)軟件等。由此可見，引入了平臺戰(zhàn)略，能極大地豐富各角色間的交流互動，使傳統(tǒng)交流模式、學(xué)習(xí)模式、商業(yè)模式獲得突破的空間和契機，用戶數(shù)量和人氣也能得到提升。借助戰(zhàn)略平臺，還可通過建立交流社區(qū)，為共同興趣的人提供一個互動交流討論的平臺，以學(xué)科、學(xué)校、班級、地域、社團等類型作為群組緯度，進行同緯度或跨緯度的交流來增加互動粘性，聚集人氣。還可以通過用戶界面功能設(shè)計的改動增加互動，形成“越有用—人越多、人越多—越好用”的良性循環(huán)，確保資源庫持續(xù)運營與支撐。建好高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫，要以平臺建設(shè)為核心，遵循開放式資源云架構(gòu)，依托開放式接口技術(shù)，通過資源管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)型社區(qū)、社會服務(wù)門戶、系統(tǒng)管理等基礎(chǔ)板塊，讓學(xué)習(xí)者、授課者、資源作者、社會訪客等主體充分參與到平臺中，滿足不同用戶的需求。只有做好資源庫平臺的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和頂層設(shè)計，才能促進高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫規(guī)?；l(fā)展，穩(wěn)步推進職業(yè)教育教學(xué)改革。

參考文獻

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［2］教育部.職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)指南［EB/OL］.(2014-03-14)［2015-10-28］

［3］徐健豐,徐高峰,宣樂飛.高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫管理平臺的構(gòu)建研究［J］.物聯(lián)網(wǎng)技術(shù),2013(5).

篇7

一、高職教育人才培養(yǎng)規(guī)格認知問題探究

高職教育是高等教育的重要組成部分之一，對于高職院校教育人才培養(yǎng)規(guī)格，教育部于2000年印發(fā)的《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中指出，高職教育是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)及服務(wù)等一線需求的全面發(fā)展型高等技術(shù)應(yīng)用人才的重要教學(xué)基地。該文件指出，高職院校在對學(xué)生進行教育培養(yǎng)時需注重對本專業(yè)實際工作能力及基本技能等的教育及培養(yǎng)，并使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。

現(xiàn)階段，我國對高職教育人才培養(yǎng)規(guī)格的認知仍存在一定問題，因此我國各高職院校在教學(xué)中多只重視對一般性技能以及操作技能的培養(yǎng)，而缺乏對高水平技能及綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)及規(guī)格認知，我國職業(yè)教育由職業(yè)學(xué)校完成、職業(yè)培訓(xùn)由部分企業(yè)完成的教育形式多由我國現(xiàn)階段發(fā)展國情所決定，我國現(xiàn)階段職業(yè)學(xué)?？煞譃橹新毢透呗氃盒?， 因此針對此類情況，各職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合現(xiàn)展基礎(chǔ)，在自身發(fā)展條件允許的基礎(chǔ)上堅持實現(xiàn)自身培養(yǎng)規(guī)格建設(shè)。

二、高職教育專業(yè)課程開發(fā)問題探究

我國高職示范性專業(yè)課程的開發(fā)主要依托于德國提出的基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案，該方案在具體應(yīng)用中注重學(xué)習(xí)與工作一體化發(fā)展，二者共同組成完整的教學(xué)鏈條。學(xué)習(xí)領(lǐng)域在開發(fā)過程中需控制工作過程的系統(tǒng)化，從而形成具有一定固定特征的結(jié)構(gòu)。除此之外，還需注重對工作過程中與完成任務(wù)相關(guān)的職業(yè)及生活等的教學(xué)加工，最終實現(xiàn)對科學(xué)合理學(xué)習(xí)領(lǐng)域的構(gòu)建及開發(fā)；需注重學(xué)校與企業(yè)的相互合作。目前我國高職院校中對課程開發(fā)內(nèi)容的提煉加工明顯存在較嚴(yán)重的問題，各高職院校僅注重對工序的直接應(yīng)用，并未對其進行合理有效的處理，因此導(dǎo)致課程內(nèi)容及程序多具有繁雜性及重復(fù)性，難以實現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)能力的合理有效開發(fā)。故而我國高職教育應(yīng)將對學(xué)生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)放在突出地位，在課程開發(fā)過程中注重職業(yè)能力及內(nèi)容范例性開發(fā)，選擇典型案例開展科學(xué)教學(xué)，將客觀事實清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提升教學(xué)效率。

三、開展高職教育實踐教學(xué)過程中的問題探究

篇8

［論文關(guān)鍵詞］人才培養(yǎng)過程 高等職業(yè)教育 教學(xué)質(zhì)量 評價

高等職業(yè)教育有其自身發(fā)展的規(guī)律與特點，如何正確評價教學(xué)質(zhì)量及改革效果，保證高等職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，實施適應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律與特點的、基于人才培養(yǎng)過程的教學(xué)質(zhì)量評價意義重大。

一、基于人才培養(yǎng)過程的教學(xué)質(zhì)量特性分析

科學(xué)、合理的教學(xué)質(zhì)量評價依賴于對教學(xué)質(zhì)量特性的正確分析。高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量特性是由高等職業(yè)教育自身特點決定的，“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的發(fā)展定位決定了“職業(yè)性”是高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的核心特性，“職業(yè)性”特性具體反映在如下幾個方面。

1.過程性。事物的根本特征是活動，活動表現(xiàn)為過程，過程是由一系列事件組成的，事物的本質(zhì)通過這些事件表現(xiàn)出來。高等職業(yè)教育強調(diào)的職業(yè)能力與素質(zhì)培養(yǎng)取決于人才培養(yǎng)過程各環(huán)節(jié)（事件）的科學(xué)設(shè)計與合理連接。人才培養(yǎng)質(zhì)量的把握應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)目標(biāo)的確定、方案設(shè)計開始，經(jīng)過組織、實施、監(jiān)控、分析評價實行全過程的質(zhì)量管理，要從傳統(tǒng)的針對結(jié)果的指標(biāo)統(tǒng)計、“打分”的習(xí)慣中解放出來，重視過程質(zhì)量的設(shè)計、控制、分析、評價，過程的質(zhì)量決定結(jié)果的質(zhì)量。正如英國教育哲學(xué)家彼得斯所認為的，知識以及教育本身具有內(nèi)在的價值，因而無須通過教育的結(jié)果來加以證明。這類活動有固有的完美標(biāo)準(zhǔn)，能夠由這些標(biāo)準(zhǔn)而不是由于其導(dǎo)致的后果而被評價。

2.實踐性。教育部《關(guān)于加強高職高專教育人才工作的意見》指出：“教學(xué)與生產(chǎn)、科技工作以及社會實踐相結(jié)合是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才的基本途徑。” 職業(yè)能力與素質(zhì)培養(yǎng)必須推行工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，不斷增加專業(yè)實踐（習(xí)）教學(xué)時間；推行“雙證書”制度，實行“課證融合”，強化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)；積極組織學(xué)生參加各種形式的職業(yè)能力競賽，提高學(xué)生的實際設(shè)計和操作能力。

3.針對性。高等職業(yè)教育職業(yè)性特點決定了其發(fā)展必須緊貼經(jīng)濟社會發(fā)展實際，專業(yè)設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容有著明顯的職業(yè)領(lǐng)域及崗位特點，培養(yǎng)的人才必須以面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的、能夠充分就業(yè)的、素質(zhì)高、能力強的高技能人才為目標(biāo)。人才培養(yǎng)方案的制訂與課程設(shè)計必須進行廣泛的社會調(diào)研和深入細致的經(jīng)濟形式預(yù)測分析。課程目標(biāo)應(yīng)與崗位能力要求相一致，課程內(nèi)容必須反映地域產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）職業(yè)崗位的工作要求。

4.開放性。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)由于教學(xué)對象不同，學(xué)生思維習(xí)慣、知識水平、理解能力不同，教學(xué)環(huán)境與條件不同，在組織教學(xué)過程中必須采用互動的、開放式教學(xué)形式，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高獨立思考能力。在教學(xué)形式上應(yīng)靈活多樣，在資源利用上應(yīng)擴大實訓(xùn)實習(xí)場所的開放時間，為學(xué)生個性發(fā)揮和自主創(chuàng)新意識培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

二、基于人才培養(yǎng)過程教學(xué)質(zhì)量評價的主要環(huán)節(jié)與內(nèi)容

1.人才培養(yǎng)方案質(zhì)量評價。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)工作的總體設(shè)計和實施計劃，是學(xué)校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)性文件，是學(xué)校組織教學(xué)和進行教學(xué)管理的主要依據(jù)，是學(xué)校對教育教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)控和評價的基礎(chǔ)性文件。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)工作的起點，其質(zhì)量如何決定著人才培養(yǎng)的方向與水平。學(xué)校應(yīng)重視人才培養(yǎng)方案的制訂，正確把握人才培養(yǎng)方案制訂的原則與要求，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要。人才培養(yǎng)方案質(zhì)量的核心是其能夠適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，能夠經(jīng)受實踐的檢驗。對人才培養(yǎng)方案質(zhì)量的評價應(yīng)從以下幾個方面予以把握：一是專業(yè)開設(shè)必要性論證。高等職業(yè)教育是貼近經(jīng)濟發(fā)展的教育形式，人才培養(yǎng)方案制訂的前提是其設(shè)置的專業(yè)必須與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)，因此要邀請行業(yè)企業(yè)專家、工程技術(shù)人員、社會用人單位代表共同進行廣泛的、深入細致的社會調(diào)研，分析和研究地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的趨勢與特點、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的布局及發(fā)展情況；分析和研究專業(yè)所服務(wù)的經(jīng)濟領(lǐng)域在地區(qū)經(jīng)濟中的地位與發(fā)展趨勢、該經(jīng)濟領(lǐng)域在技術(shù)工藝上有可能出現(xiàn)的新情況、新特點；分析和論證經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢預(yù)測、經(jīng)濟發(fā)展對人才的要求及期望等。二是課程體系科學(xué)性設(shè)計。課程體系設(shè)計是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，其設(shè)計質(zhì)量決定著方案的可行性及效果。課程體系設(shè)計是由專業(yè)所服務(wù)的崗位（群）決定的，要在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上確定專業(yè)服務(wù)的崗位（群）、分析崗位（群）的知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)；在企業(yè)工程技術(shù)人員指導(dǎo)并參與下進行能力分解，以此確定課程體系、設(shè)計課程模塊。三是實行“課證融合”制度。要參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，明確對學(xué)生就業(yè)有實際幫助的相關(guān)職業(yè)證書的要求，策劃學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中取得“職業(yè)資格證”或“技能等級證”所掌握的內(nèi)容，構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容。

2.課程設(shè)計質(zhì)量評價。按照基于工作過程的課程改革的要求，課程設(shè)計質(zhì)量的核心是其貼近崗位實際生產(chǎn)要求，有利于提高學(xué)生實踐能力。對課程設(shè)計質(zhì)量的評價應(yīng)把握以下幾個方面內(nèi)容：一是建立突出職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)在專業(yè)知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)上明確課程在課程體系中的地位及作用、確定課程目標(biāo)；分析課程在專業(yè)知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)中應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)、課程應(yīng)解決的崗位基本能力與核心能力；根據(jù)課程的任務(wù)和實現(xiàn)的能力要求設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。二是開發(fā)以企業(yè)工作過程為課程設(shè)計基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容。一項完整的企業(yè)工作過程是由勞動者、工作態(tài)度、工作方法、勞動工具、勞動對象、勞動產(chǎn)品等因素構(gòu)成的，各因素之間相互作用、相互影響，同時又有其獨立的工作要求和標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)根據(jù)各因素的特性、工作要求、標(biāo)準(zhǔn)及相互作用關(guān)系明確課程應(yīng)實現(xiàn)的崗位能力的要求，提煉應(yīng)掌握的知識點、技能點，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)內(nèi)容。三是實施以真實工作任務(wù)或社會產(chǎn)品為載體的教學(xué)方法。每項典型的工作任務(wù)或社會產(chǎn)品的生產(chǎn)過程有其自身的工作要求、標(biāo)準(zhǔn)和操作方法，這些工作要求、標(biāo)準(zhǔn)和操作方法的駕馭能力的實現(xiàn)過程應(yīng)是教學(xué)方法設(shè)計的基礎(chǔ)。

3.學(xué)習(xí)模式質(zhì)量評價。學(xué)習(xí)模式是實現(xiàn)課程目標(biāo)、課程任務(wù)的具體組織形式，開發(fā)工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)模式是高等職業(yè)教育改革的方向。學(xué)習(xí)模式質(zhì)量評價應(yīng)突出教學(xué)過程的職業(yè)性、實踐性和開放性，注重學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，融“教、學(xué)、做”為一體，其核心是強化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)模式質(zhì)量評價應(yīng)把握以下幾個方面內(nèi)容：一是明確教學(xué)過程即為工作任務(wù)的實現(xiàn)過程。建設(shè)校內(nèi)仿真實訓(xùn)基地和企業(yè)生產(chǎn)實習(xí)基地是實施以真實工作任務(wù)或社會產(chǎn)品為載體學(xué)習(xí)模式的重要保證；以對產(chǎn)品實現(xiàn)技術(shù)、實現(xiàn)方法、實現(xiàn)手段等知識和技能的掌握決定教學(xué)過程；以對產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)工藝標(biāo)準(zhǔn)的掌握進行實際操作訓(xùn)練。二是確定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。學(xué)生是教學(xué)過程的主要行為者和實施者，現(xiàn)場化的情境學(xué)習(xí)應(yīng)成為教學(xué)組織的典型特征，學(xué)習(xí)模式的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生在生產(chǎn)任務(wù)實現(xiàn)過程中知識、能力的個性化培養(yǎng)。三是確定教師實踐教學(xué)能力。要求教師在教學(xué)組織過程中不再只是知識與技能的傳授者，而更多地是以生產(chǎn)任務(wù)實現(xiàn)過程的咨詢者和師傅身份組織教學(xué)，教學(xué)的重心由傳統(tǒng)的教師知識傳播轉(zhuǎn)向為師生針對生產(chǎn)任務(wù)的共研、共做。

三、強化基于人才培養(yǎng)過程的教學(xué)質(zhì)量評價的對策及建議

1.樹立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的高等職業(yè)教育發(fā)展定位，要求教學(xué)質(zhì)量觀的建立必須以培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高技能人才為核心。因此樹立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀要求高等職業(yè)教育的發(fā)展要緊貼社會和經(jīng)濟發(fā)展的實際，把學(xué)科本位的質(zhì)量觀念轉(zhuǎn)向能力本位的質(zhì)量觀念，由學(xué)術(shù)性導(dǎo)向質(zhì)量觀念轉(zhuǎn)向職業(yè)性導(dǎo)向質(zhì)量觀念。教學(xué)質(zhì)量的把握應(yīng)有利于提高學(xué)生的實踐能力，有利于提高學(xué)生的實際操作技能，注重學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。 轉(zhuǎn)貼于

2.構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價機制。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的實施要求建立與之相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評價機制。教學(xué)質(zhì)量評價就是根據(jù)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的要求，運用評價標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)過程進行評判，判斷教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的程度，以期促進教學(xué)質(zhì)量提高的活動。教學(xué)質(zhì)量評價機制就是根據(jù)評價目標(biāo)將構(gòu)成教學(xué)質(zhì)量評價活動的人員、標(biāo)準(zhǔn)、程序、方法各因素以制度、組織形式維系成有機系統(tǒng)，從而達到正確評價教學(xué)活動質(zhì)量的目的。構(gòu)建科學(xué)的質(zhì)量評價機制可以對人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)計、學(xué)習(xí)模式等實施情況進行真實的評判，是學(xué)校保障教學(xué)正常運行、不斷提高教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。

機制的運行是以制度和組織為載體的，教學(xué)質(zhì)量評價制度是教學(xué)質(zhì)量評價的標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)質(zhì)量評價活動的指導(dǎo)性文件，制度的制定與實施，一是應(yīng)有利于激發(fā)教師提高教學(xué)質(zhì)量的積極性、主動性。二是應(yīng)處理好約束與創(chuàng)新的關(guān)系。制度作為一種具有約束力的文件，不應(yīng)阻礙和影響人們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新活動。三是要透明、公正。評價標(biāo)準(zhǔn)、辦法和結(jié)果必須公平、公開，以事實服人。

組織是活動的執(zhí)行與保障系統(tǒng)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)質(zhì)量評價工作的特點構(gòu)建組織機構(gòu)。一是組織機構(gòu)設(shè)置應(yīng)實行分級管理。要明確學(xué)校、系部、教研室各級直線機構(gòu)的工作職責(zé)、評價內(nèi)容及權(quán)限。二是要強化教學(xué)質(zhì)量評價的組織保障工作。教學(xué)質(zhì)量評價必須由學(xué)校內(nèi)部各職能部門、全體成員分工協(xié)作、共同努力，學(xué)校應(yīng)根據(jù)教學(xué)質(zhì)量評價工作的要求與內(nèi)容建立決策指揮系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)、督導(dǎo)監(jiān)控、評價系統(tǒng)與管理信息系統(tǒng)等子系統(tǒng)，保障教學(xué)質(zhì)量評價工作的正常開展。三是要加強校企合作。邀請并依靠企業(yè)專家和工程技術(shù)人員參加教學(xué)質(zhì)量評價工作，組成聯(lián)合的組織機構(gòu)制定教學(xué)質(zhì)量評價制度、標(biāo)準(zhǔn)、方法，指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價工作。四是注重教學(xué)質(zhì)量評價主體的多元性。評價的主體不僅包括學(xué)校、學(xué)生及家長、教師、用人單位的評價與上級主管部門的評估，還可以包括合作單位評價與相關(guān)職業(yè)資格證書鑒定部門的評價。不同的評價主體在評價活動中的角色和作用不同，對評價結(jié)果的準(zhǔn)確與公正有著不同的影響，科學(xué)地確定評價主體并賦予相應(yīng)的權(quán)力，發(fā)揮各主體在評價中的作用，是保證評價全面、準(zhǔn)確、有效的基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)教學(xué)具體環(huán)節(jié)的內(nèi)容及要求正確選擇評價主體，在廣泛征求多方意見的基礎(chǔ)上設(shè)置不同評價主體的評價標(biāo)準(zhǔn)、方法和程序，及時征求、收集、整理、歸納不同評價主體的評價意見，形成客觀的、科學(xué)的評價組織體系。

3.重視過程教學(xué)質(zhì)量評價。高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價的職業(yè)性特征，決定了教學(xué)質(zhì)量評價的核心是突出學(xué)生職業(yè)能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。具體來說應(yīng)把握以下幾個方面：一是強調(diào)培養(yǎng)過程的質(zhì)量評價。注意人才培養(yǎng)過程的科學(xué)性、各環(huán)節(jié)設(shè)計與銜接的合理性，從整體上保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。二是注重實踐能力的質(zhì)量評價，科學(xué)制定實踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計實踐能力考核與評價方法和指標(biāo)。三是注重課堂教學(xué)與實踐教學(xué)評價一體化、校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實踐活動評價一致性。重視課堂教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)教學(xué)的一致性及相互關(guān)系，防止二者割裂；重視校外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，將學(xué)生頂崗實習(xí)、以工代學(xué)等教學(xué)活動作為質(zhì)量考核與評價的重要內(nèi)容；制定合理的校外實踐教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)與評價方法，重視企業(yè)人員對教學(xué)質(zhì)量評價意見，提高教學(xué)質(zhì)量評價的科學(xué)性與真實性。

篇9

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；高職院校；英語教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：16723198（2014）03015702

隨著當(dāng)今世界的快速發(fā)展和中國多年來對外開放政策的實施，英語作為一門國際通用語，發(fā)揮著越來越重要的作用，已成為了許多用人單位衡量人才的一項重要標(biāo)準(zhǔn)。高等職業(yè)教育作為高層次的職業(yè)教育對英語教學(xué)理應(yīng)有較高的要求，然而，現(xiàn)在在我國高職院校中英語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。英語課堂上往往出現(xiàn)“教師被動，學(xué)生遭罪”的局面。因此，加強高職英語教學(xué)的研究，找出其存在的主要問題及解決辦法，具有十分重要的意義。

1 高等職業(yè)教育英語教學(xué)中存在的問題

1.1 高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，教學(xué)觀念陳舊，英語教學(xué)與學(xué)習(xí)不受重視

我國高職院校主要由中專、技?；虺扇烁咝Ｉ窕蚝喜⒍桑虼嗽谠S多教師甚至校領(lǐng)導(dǎo)的觀念中，高等職業(yè)教育要么是中專的延長，要么是本科的壓縮，這就導(dǎo)致了他們對高等職業(yè)教育的高等性和職業(yè)性的認識存在偏差和錯位，極其不利于職業(yè)教育課程的開展。同時，英語在高等職業(yè)教育中也并沒有得到學(xué)生、教師，甚至學(xué)校的足夠重視，這是導(dǎo)致我國高職院校中英語教學(xué)現(xiàn)狀不樂觀的一個重要原因。

1.2 高職院校生源整體素質(zhì)不高，英語基礎(chǔ)較差

隨著高考制度的改革和高校的擴招，大學(xué)生的整體素質(zhì)普遍下降，高職院校的學(xué)生素質(zhì)則更差。目前，高職院校學(xué)生的來源和英語教學(xué)的對象主要有兩種：一是經(jīng)過正式的高考錄取的普通高中畢業(yè)生，他們雖經(jīng)過三年高中的英語學(xué)習(xí)，有一定的英語基礎(chǔ)，但整體水平不高，還不能完全適應(yīng)當(dāng)前高職英語教學(xué)的要求。另一種是參加對口升學(xué)考試升入高職院校的“三校生”（中專、技校、職業(yè)中學(xué)），他們英語基礎(chǔ)非常差，對英語的學(xué)習(xí)極感吃力，更沒學(xué)習(xí)興趣和積極性。甚至有些學(xué)生還抱著英語學(xué)習(xí)對日后的就業(yè)、工作用處不大，要徹底放棄學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，這就使得英語教學(xué)很難取得成效。

1.3 英語教師的自身素質(zhì)欠缺，缺乏教學(xué)效能感

英語是所有高等院校都要開設(shè)的一門公共課程，而隨著辦學(xué)規(guī)模的擴大和學(xué)生人數(shù)的增加，我國高職院校普遍存在師資不足，無法完成現(xiàn)有的英語教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象，大多數(shù)教師每天忙于應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，缺少時間和機會外出進修或參加學(xué)術(shù)交流，逐漸成為了“教書匠”，更沒有足夠的精力去關(guān)注教育教學(xué)理論和科研發(fā)展新動向，這些因素極大地制約著英語教師的專業(yè)成長。另外，由于英語教師對高職教育的特殊性認識不足，對現(xiàn)代教育觀念還存在認識上的錯位和偏差，導(dǎo)致教學(xué)與現(xiàn)實脫離的現(xiàn)象不在少數(shù)。此外，高職院校中學(xué)生普遍對英語學(xué)習(xí)不感興趣、英語教學(xué)效果不理想的現(xiàn)狀也使得許多教師缺乏教學(xué)效能感，出現(xiàn)了職業(yè)倦怠思想，進而又影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果，形成了一個教、學(xué)相互產(chǎn)生負面影響的惡性循環(huán)。

1.4 教材缺乏實用性和針對性，教學(xué)內(nèi)容與實際相脫離

長期以來，由于人們對職業(yè)教育的偏見及受普通本科高校外語人才培養(yǎng)模式的影響，高職的教材體系與教材內(nèi)容主要還是本科教材的“壓縮餅干”。大部分高等職業(yè)院校的英語教材的選取缺乏實用性和針對性，仍然以培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的基本技能為目標(biāo)，以英語AB級考試通過率為考核指標(biāo)，忽視了對各專業(yè)的行業(yè)英語的教學(xué)，與實際就業(yè)崗位嚴(yán)重脫離。另外，部分教材對于英語基礎(chǔ)知識薄弱的高職生來說內(nèi)容偏難，同時也不適合社會發(fā)展對高職人才培養(yǎng)的要求。

1.5 教學(xué)設(shè)備陳舊，教學(xué)模式單一

目前，高職院校普遍存在語音設(shè)備缺乏、簡陋、落后現(xiàn)象，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段亟待充實和提高。而英語教學(xué)大多仍沿用傳統(tǒng)的單一的學(xué)科教學(xué)模式，教師繼續(xù)扮演著書本知識的機械傳授者的角色，強調(diào)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、學(xué)科性，強調(diào)聽、說、讀、寫、譯并重，而學(xué)生一味地依賴于教材和老師，缺乏思考，失去了應(yīng)有的教學(xué)效果，并且局限了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，學(xué)生只能被動地接受知識。

2 應(yīng)對高等職業(yè)教育中英語教學(xué)問題的策略思考

2.1 正確認識高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，更新教學(xué)理念，加強英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要性認識

首先，我們應(yīng)該清楚地認識到：高等職業(yè)教育與普通高等教育是同隸屬于高等教育而又不同的兩種教育形式。他們的一個顯著差別就是培養(yǎng)目標(biāo)不同，前者以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主，后者以培養(yǎng)普通專業(yè)型人才為主。因此，高等職業(yè)院校的英語教學(xué)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，注重教學(xué)實踐，以培養(yǎng)學(xué)生在其職業(yè)范疇內(nèi)實際運用英語語言的能力為目標(biāo)。其次，我們應(yīng)該認識到：目前單一的外語人才或者專業(yè)技術(shù)人才已經(jīng)不再吃香，企業(yè)更愿意招聘“專業(yè)技能+英語”的復(fù)合型人才。所以，我們要徹底改變傳統(tǒng)職業(yè)教育中只把專業(yè)技術(shù)的教學(xué)當(dāng)作重點，而對英語教學(xué)不夠重視的教育觀念，加強對英語教學(xué)和學(xué)習(xí)重要性的認識。

2.2 激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

我們都知道，興趣是最好的老師。教育家烏申斯基也曾經(jīng)說過：“沒有任何興趣而被迫進行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。”因此，要改善高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，就得努力培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其積極性。這就要求高職院校及其英語教師要充分了解和尊重學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和知識積累；充分理解由于學(xué)習(xí)成績在班里所處的不利位置而使他們所承受的心理壓力，真正做到與學(xué)生心理換位；同時還可實施因材施教，分層次教學(xué)，增大學(xué)生在課堂上的實踐機會。只有在實踐中，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，教師也才能因勢利導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的能力、解決問題的能力。疑難不斷地獲得解決，興趣也就會不斷發(fā)展，于是學(xué)習(xí)成績也就能不斷提高。

2.3 加強師資隊伍建設(shè)，不斷提高英語教師自身素質(zhì)，增強教師教學(xué)效能感

教師是教學(xué)活動的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，在教學(xué)中占主導(dǎo)地位。高水平的師資隊伍是高職院校高質(zhì)量教學(xué)效果的保證。針對目前高職院校師資隊伍中存在的問題，一方面，高職院校要不斷引進既有實踐能力、又有較高理論水平的高素質(zhì)教學(xué)人才來充實師資隊伍，完善合理師資結(jié)構(gòu)，相應(yīng)減少每一位教師的工作壓力。另一方面，高職院校英語教師也要在保證完成教學(xué)任務(wù)的同時，努力提高自己英語綜合應(yīng)用能力，研究高等職業(yè)教育特點和高職英語教學(xué)規(guī)律，根據(jù)本校的專業(yè)設(shè)置以及專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位要求到行業(yè)、企業(yè)進行實踐，豐富行業(yè)知識，提高合作與溝通能力，以不斷提高自身的綜合素質(zhì)與能力，增強自身教學(xué)校能感，適應(yīng)高職英語教學(xué)改革與發(fā)展的需要。

2.4 做好教材的選擇與開發(fā)工作，合理選擇教學(xué)內(nèi)容

《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》明確提出了高等職業(yè)教育中英語教學(xué)“以實用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)，“以就業(yè)為導(dǎo)向，注重教學(xué)實踐，以培養(yǎng)學(xué)生在其職業(yè)范疇內(nèi)實際運用英語語言的能力為目標(biāo)”的教育方向。因此，高職院校英語教材和教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該在考慮到其專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，突出其崗位特點，也即必須具有實用性和針對性。英語教材的選擇還應(yīng)注重語言的交際功能，可以打破材、學(xué)大綱、案的框框，根據(jù)不同的專業(yè)特點選用不同的教材和內(nèi)容。如：旅游英語、商務(wù)英語、醫(yī)學(xué)英語、產(chǎn)品簡介、操作說明維修指南等。這些都會極大地幫助學(xué)生借助教材掌握一定的實用性的英語。實踐表明學(xué)生對以后工作中可能用到的英語表現(xiàn)出極大的興趣，因而學(xué)習(xí)效果特別好。同時，英語教師也可根據(jù)本校情況開發(fā)出具有本校專業(yè)特點的校本教材。

2.5 英語教學(xué)中引進現(xiàn)代教育技術(shù)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

英語是一門語言，也是一門技能，必須根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，改變傳統(tǒng)的“一本書+一張嘴+一支粉筆+一塊黑板”、“滿堂灌”的教學(xué)模式，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性；不斷進行新的教學(xué)實踐，重點提高學(xué)生英語實際應(yīng)用能力。還可以把課堂教學(xué)與課外實踐有機結(jié)合起來，如游戲、小組討論、報告會、演講、競賽、辯論以及角色扮演、模擬對話等等，使課堂教學(xué)變得生動有趣，為學(xué)生提供創(chuàng)造性運用語言的機會，培養(yǎng)和提高應(yīng)用語言的能力。學(xué)校還可以不定期地把學(xué)生拉到社會上去（如涉外企業(yè)、交易會等）進行實踐鍛煉，以便達到事半功倍的效果。另外，在高職院校的英語教學(xué)中也應(yīng)積極引進先進的語音教學(xué)設(shè)備，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，切實保障其英語教學(xué)效果。

總之，高等職業(yè)教育中的英語教學(xué)是復(fù)雜的、有挑戰(zhàn)性的，是一項系統(tǒng)工程，英語教學(xué)效果的提高需要各方共同作出努力：國家教育部應(yīng)更加重視高職院校的建設(shè)，進一步加大高職院校教育資金的投入，督促高職院校搞好各項教輔手段建設(shè)；高職院校管理者和英語教師也應(yīng)積極交流探討，及時更新教學(xué)理念，結(jié)合自身實際，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，選擇合適的教材和教學(xué)內(nèi)容，更好地調(diào)動學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動性，不僅要把英語課的課堂還給學(xué)生，而且要讓學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中體會到樂趣，從而真正地提高學(xué)生的英語水平，使其符合今后工作崗位的需求。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：課程教學(xué)要求 誤區(qū) 對策

1 引言

《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》改革思路主要體現(xiàn)在課程定位、課程設(shè)置、教學(xué)與評價模式、教學(xué)管理及教師發(fā)展五個方面，明確了高等職業(yè)本科教育體系中大學(xué)英語的地位為“為高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，以職場交際為目標(biāo)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)；注重培養(yǎng)實際應(yīng)用語言的能力，特別是聽說能力；貫徹分類指導(dǎo)，體現(xiàn)開放性”。特點為“基礎(chǔ)英語階段+行業(yè)英語階段；兩個階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接；行業(yè)英語教學(xué)滲透教學(xué)全過程；教學(xué)模塊課程教學(xué)要求框架表”，強化了教學(xué)過程的指導(dǎo)、監(jiān)控和檢查。

大學(xué)英語教學(xué)理論改革的核心是教學(xué)模式的改革，而教學(xué)模式的改革則有賴于教學(xué)過程的驗證，這是一個非常重要的環(huán)節(jié)，因為任何教學(xué)理念均要通過具體的教學(xué)規(guī)劃和模式去體現(xiàn)、實踐和落實。教學(xué)模式包含教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)對象分析、教學(xué)策略的組織和教學(xué)評價等一系列環(huán)節(jié)或領(lǐng)域。

高等職業(yè)本科教育應(yīng)更注重課程教學(xué)體系的靈活性和職業(yè)功能性、課程體系實施方式的針對性和實效性，教學(xué)方法獨特實用是高等職業(yè)本科教育課程實施方式的基本特色。目前高等職業(yè)本科教育大學(xué)英語教學(xué)存在的問題主要包括“教學(xué)目標(biāo)錯位，高等職業(yè)本科教育的特點未能充分體現(xiàn)高等職業(yè)本科教育特點；大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)過分注重基礎(chǔ)，缺乏對英語在職業(yè)中運用的全盤考慮；大學(xué)英語應(yīng)用性不強，培養(yǎng)的學(xué)生不能有效地應(yīng)用英語；英語課程應(yīng)試傾向嚴(yán)重，不利于英語綜合能力的培養(yǎng)”。

2 大學(xué)英語課的教學(xué)模式改革

《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》的改革思路主要體現(xiàn)在以下幾方面：

2.1 課程定位

為高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，以職場交際為目標(biāo)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)；注重培養(yǎng)實際應(yīng)用語言的能力，特別是聽說能力；貫徹分類指導(dǎo)，體現(xiàn)開放性（對英語能力的需求，結(jié)合專業(yè)的程度，對學(xué)習(xí)時數(shù)的考慮）。

2.2 課程設(shè)置特點

基礎(chǔ)英語階段+行業(yè)英語階段；兩個階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接；行業(yè)英語教學(xué)滲透教學(xué)全過程；教學(xué)模塊課程教學(xué)要求框架表。

2.3 教學(xué)與評價模式

利用計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，構(gòu)建適合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式；積極引入多元化評價體系，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合；鼓勵學(xué)生獲取相關(guān)職業(yè)英語能力證書。

2.4 教學(xué)管理

強化教學(xué)過程的指導(dǎo)、監(jiān)控和檢查。

2.5 教師發(fā)展

教師自身的英語應(yīng)用能力以及對相關(guān)行業(yè)的進修學(xué)習(xí)，形成“雙師”素質(zhì)。

以上大學(xué)英語教學(xué)模式的改革首先對學(xué)習(xí)理論分析，得出教學(xué)單元的主要知識成分，通過對這些成分的解析與重組，得出基本的學(xué)習(xí)活動的知識構(gòu)架及原始的學(xué)習(xí)活動構(gòu)想；其次，分析知識構(gòu)架，利用“認知領(lǐng)域目標(biāo)分類的二維模式”，得出意義建構(gòu)和能力生成兩類活動?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》也指出，職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位。新的大學(xué)英語教學(xué)模式順應(yīng)意義建構(gòu)和能力生成，適應(yīng)“充分強調(diào)教師和學(xué)生兩個方面的積極性，尤其是確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位”。

《課程要求》明確了大學(xué)英語教學(xué)改革的目的、方向和做法，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)思想、方法和模式?！墩n程要求》指出高職英語教學(xué)的教學(xué)性質(zhì)和目的是：高職英語課程以職場交際為目標(biāo)， 以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力，特別是聽說能力，使他們能在日常活動和與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動中進行一般的口頭和書面交流；同時掌握有效的學(xué)習(xí)方法，增強自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)；為他們提升就業(yè)競爭力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

3 高等職業(yè)本科教育大學(xué)英語教學(xué)誤區(qū)

全國高等職業(yè)教育規(guī)模不斷擴大的同時，在教育理念、辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式的研究和探索方面取得了巨大成就。但是，隨著高等職業(yè)教育發(fā)展和改革的深入，影響其健康發(fā)展的更深層次的問題逐漸凸顯。從普通本科教育延續(xù)下來的傳統(tǒng)教育內(nèi)容和方法嚴(yán)重脫離社會對高等職業(yè)本科教育人才需求的實際需要。綜合看來，主要有以下五個誤區(qū)。

3.1 現(xiàn)行教學(xué)理念和體系與培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求不相適應(yīng)

在實際教學(xué)中相當(dāng)一部分教師認為高等職業(yè)本科教育英語教學(xué)是普通本科英語教學(xué)模式的“翻版”或?qū)W科體系的“壓縮”，沒有建立以“實用為主、夠用為度”的教學(xué)模式，沒有處理好語言基礎(chǔ)和實用能力的關(guān)系；最直接的后果就是人才培養(yǎng)的效果與市場需求之間產(chǎn)生巨大差距。

3.2 教師“需求分析”不足

Hutchins on和Waters指出，不論是普通英語還是專門用途英語，任何課程都建立在學(xué)生的某種需求之上。需求分析在學(xué)校教育中，不僅可以幫助學(xué)校對人才培養(yǎng)目標(biāo)等進行定位，還對具體教學(xué)起重要的指導(dǎo)作用。但是，目前，大多數(shù)高等職業(yè)本科教育的英語教師并沒有在教授公共英語課程時進行需求分析，導(dǎo)致各個專業(yè)的英語課模式和內(nèi)容雷同或類似，教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生專業(yè)和就業(yè)需要，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動機不強、興趣不高。教師應(yīng)對市場、專業(yè)、用人單位以及學(xué)生本人進行詳細的需求分析，真正提升學(xué)生的“綜合競爭力”。這項工作需要教師、教研室乃至整個學(xué)校的合作，才能完成對學(xué)生進行需求分析調(diào)查，了解需要學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生需要學(xué)什么，以及怎樣讓學(xué)生學(xué)和學(xué)生想要怎么學(xué)等基本問題。

3.3 大學(xué)英語課程學(xué)術(shù)性太強；教師教學(xué)方法相對傳統(tǒng)

現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容、方法和手段與學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)要求不相適應(yīng)。第二課堂對第一課堂教學(xué)的互補優(yōu)勢并未得到充分發(fā)揮。教師教學(xué)技能較低，結(jié)構(gòu)不合理。許多教師的課堂教學(xué)并未達以高等職業(yè)本科培養(yǎng)模式為特色的“三個中心”（以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)英語應(yīng)用能力為中心，以實踐為中心）的要求，教學(xué)基本上處于傳統(tǒng)的“三個中心”模式（以教材為中心，以語音知識為中心，以教師為中心）。高等職業(yè)本科教育與普通本教育的培養(yǎng)目標(biāo)的差異，必然要求高等職業(yè)本科教育大學(xué)英語課程的性質(zhì)有所不同。高等職業(yè)本科教育應(yīng)該強調(diào)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，而非文學(xué)能力或?qū)W術(shù)能力。這決定了職業(yè)教育必須調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，為學(xué)生走上工作崗位打好基礎(chǔ)、做好準(zhǔn)備。教學(xué)法研究如火如荼使得各類教學(xué)方法百花齊放、百家爭鳴。但是，歸根結(jié)底，聽說讀寫譯是任何外語學(xué)習(xí)者都應(yīng)具備的重要技能。而高等職業(yè)本科教育以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)要求必然決定了英語教育對各專業(yè)學(xué)生幾項技能給予的權(quán)重應(yīng)有所不同。

3.4 與專業(yè)脫節(jié)嚴(yán)重

目前大多數(shù)高等職業(yè)本科教育英語教材在選材時基本遵循“統(tǒng)一、實用”的原則，但并不能完全適應(yīng)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和就業(yè)需求。這也直接導(dǎo)致了我們培養(yǎng)的學(xué)生與用人單位要求之間偏差的出現(xiàn)。高等職業(yè)本科教育應(yīng)該讓學(xué)生打好語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)?！靶Ｆ蠛献鳌笔歉叩嚷殬I(yè)本科教育的重要途徑。筆者認為要加強各個層面的校企合作，包括學(xué)校、學(xué)生和教師。這一途徑能夠幫助學(xué)校和教師根據(jù)人才需求調(diào)整教學(xué)，避免教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)需求不搭邊的問題。

3.5 大學(xué)英語課程特色不明顯，未能反映高等職業(yè)本科教育的特色

英語教學(xué)沒有注重“應(yīng)用、實用、夠用”的特色，知識系統(tǒng)的建立沒有以目標(biāo)化、職業(yè)化、專門化為導(dǎo)向。云南省高等職業(yè)本科教育大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，如教學(xué)思想、教學(xué)手段、教學(xué)評價體系等，與建立適應(yīng)云南省高等職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)要求的大學(xué)英語教學(xué)體系，如建立立體化、多樣化、個性化的教學(xué)模式，實現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，實現(xiàn)“服務(wù)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展”的功能定位不相匹配。

4 結(jié)語

我國高等職業(yè)教育從上個世紀(jì)80年代初發(fā)展至今，招生人數(shù)和發(fā)展規(guī)格迅速擴大，取得了舉世矚目的巨大成就。而高等職業(yè)本科教育在云南省尚處于起步階段。從事高等職業(yè)本科教育的學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)的改革勢在必行。教師或決策者應(yīng)通過教學(xué)觀察、訪談、調(diào)查問卷等手段，研究建立和完善云南省高等職業(yè)本科教育體系中大學(xué)英語課程體系設(shè)置的原則、目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、評估測試體系、人才培養(yǎng)模式、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力、第二課堂、ESP課程體系等，以揭示高職本科生英語自主學(xué)習(xí)中存在的問題原因及解決措施，為技術(shù)應(yīng)用型和職業(yè)技能型人才培養(yǎng)和教育教學(xué)管理提供理論依據(jù)和科學(xué)論證。只有走出相關(guān)誤區(qū)，不斷探索創(chuàng)新，才能夠和其他學(xué)科一起實現(xiàn)“培養(yǎng)高素質(zhì)、具有創(chuàng)新能力、具備較強競爭力”的實用型人才目標(biāo)。

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