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【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G710 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）3-0075-02

高等職業(yè)教育發(fā)展至今也有幾十年的歷史，縱觀高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式與當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求之間仍有很大的差距，這種差距要求高等職業(yè)教育教學(xué)方面必須適應(yīng)時(shí)展，必須快速改變。但高等職業(yè)教育教學(xué)改革的進(jìn)程緩慢，甚至可以說步履艱辛，本文擬對(duì)此進(jìn)行探析，并提出解決對(duì)策。

一、高等職業(yè)教育現(xiàn)狀

1.雖然高等職業(yè)教育大力推行實(shí)踐教學(xué)，但仍表現(xiàn)出課程教學(xué)內(nèi)容的主題為理論知識(shí)，理論課程教授學(xué)時(shí)又過于集中，與實(shí)踐教學(xué)時(shí)間有較長(zhǎng)差距，故學(xué)生無法很好的將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

2.在人才培養(yǎng)方案組建過程中，高等職業(yè)教育按照知識(shí)之間前后銜接順序組織課程教學(xué)內(nèi)容，未考慮所教授知識(shí)與學(xué)生未來具體工作、具體崗位之間的關(guān)系，甚至造成學(xué)非所用，所用未學(xué)的現(xiàn)象。

3.學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)未做改變。高等教育仍以課堂教學(xué)為主要教學(xué)模式，同時(shí)以教師的書面評(píng)價(jià)來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)結(jié)果。

4.教師教改素質(zhì)與能力欠缺。不同的教學(xué)方法，需要與之相適應(yīng)的教師匹配。高等職業(yè)教育以往的教學(xué)方法根深蒂固，對(duì)教師的素質(zhì)與能力要求相對(duì)較低，而教改要求教學(xué)方法上的切實(shí)改變，突出了其開放性、實(shí)踐性、互動(dòng)性等特點(diǎn)，與傳統(tǒng)教學(xué)比較教學(xué)的環(huán)節(jié)更多，組織教學(xué)更為復(fù)雜，同時(shí)要達(dá)到能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作的能力，這必然是對(duì)教師素質(zhì)與能力的考驗(yàn)。

二、高等職業(yè)教育教學(xué)改革方向

1.以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建課程體系

以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建課程體系不僅要考慮到當(dāng)今企業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的要求，同時(shí)要考慮社會(huì)和企業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的要求；不僅要考慮學(xué)生今后就業(yè)的行業(yè)、工作及崗位的要求，同時(shí)要考慮學(xué)生未來發(fā)展的需求，是學(xué)生能夠得到全面、可持續(xù)學(xué)生成長(zhǎng)的發(fā)展。以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建課程體時(shí)，可以按照"崗位（群）-工作過程-崗位能力-核心能力-核心課程、支撐課程及相關(guān)課程"的課程建設(shè)思路，根據(jù)學(xué)生未來就業(yè)崗位核心能力、職業(yè)素質(zhì)要求和學(xué)生自身就業(yè)發(fā)展?jié)摿吧鐣?huì)發(fā)展趨勢(shì)來開發(fā)課程，用以構(gòu)建課程體系。

2.高等職業(yè)教學(xué)模式改革推進(jìn)

打破傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)，采取以行動(dòng)或任務(wù)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)模式。項(xiàng)目教學(xué)模式采取的是實(shí)踐與理論一體化的單元式教學(xué)方法，其中教學(xué)的關(guān)鍵是實(shí)踐部分，理論知識(shí)穿插其中，理論存在的目的是為了解決實(shí)踐中要應(yīng)用的知識(shí)。在教學(xué)中，學(xué)生是整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)的主體，教師扮演的角色是參與與幫助解惑，這能最大限度的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)生動(dòng)手能力，提高學(xué)生實(shí)踐水平。推進(jìn)以項(xiàng)目教學(xué)為核心的教學(xué)模式改革，創(chuàng)造項(xiàng)目教學(xué)模式改革的環(huán)境條件，并建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體、項(xiàng)目為核心、工作現(xiàn)場(chǎng)為中心的轉(zhuǎn)變，達(dá)到職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。

3.推進(jìn)高等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)

高等職業(yè)教育改革的想法再好，最終也要落實(shí)到實(shí)際中，這就需要有相應(yīng)的配套實(shí)訓(xùn)條件。目前我國(guó)高等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源短缺是制約學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的攔路虎，校企結(jié)合機(jī)制的建立雖然能解決部分高等職業(yè)教育問題，但很多時(shí)候從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度考慮校企結(jié)合有很多制約因素。應(yīng)借鑒國(guó)外高等職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，加快虛擬、模擬及仿真現(xiàn)代技術(shù)手段為主要特征的實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)，開發(fā)虛擬工廠（公司）、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬工作、解決實(shí)訓(xùn)難題，為高等職業(yè)教育改革提供有效途徑。

三、高等職業(yè)教育改革對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變高等職業(yè)教育思想。高等職業(yè)教育思想經(jīng)歷了幾十年的過程，這一過程也是不斷摸索的過程，直至今日，社會(huì)到底對(duì)高等職業(yè)教育的人才是如何定義的，高等職業(yè)教育應(yīng)該如何培養(yǎng)人才，培養(yǎng)怎樣的人才，這些都值得深思，深思下來就是當(dāng)今高等職業(yè)教育應(yīng)具有的思想。不能再繼續(xù)這傳統(tǒng)陳舊的思想不放，要有新的現(xiàn)代的思想將傳統(tǒng)的思想取締，這樣高等職業(yè)教育才能真正的為社會(huì)提供所需人才。

2.加強(qiáng)高等職業(yè)教育教改研究。今日的社會(huì)不同以往，不再是消息閉塞閉門造車的時(shí)代，對(duì)于教學(xué)改革，每個(gè)地域每個(gè)國(guó)家都有行之有效的方法，都有可以借鑒的渠道，要明確高等職業(yè)教育特殊的目標(biāo)定位，才能據(jù)此高屋建瓴的研究和探索具有高等職業(yè)特色的教學(xué)方法，以更好地實(shí)現(xiàn)高技能職業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.高等職業(yè)教育教師素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中教師的作用是獨(dú)特的，也是能達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵因素。教師既是教學(xué)的設(shè)計(jì)者和策劃者，又是教學(xué)的組織者和實(shí)施者。教師素質(zhì)與能力的高低對(duì)高等職業(yè)教育改革起到了不可估量的作用，所以要努力的提高教師素質(zhì)與能力。要尊重從事高等職業(yè)教育的教師，同時(shí)高等職業(yè)教育的教師要比其他任何職業(yè)更具備崇高的職業(yè)道德，為人師表，心存大愛。

4.強(qiáng)化高等職業(yè)素質(zhì)教育。高等職業(yè)院校不僅要注重學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，更應(yīng)注重學(xué)生的職業(yè)行為能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生勝任未來崗位工作的方法及能力。通過高等職業(yè)教育提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提升學(xué)生意志品行，同時(shí)關(guān)注學(xué)生心理素質(zhì)以達(dá)到當(dāng)今企業(yè)對(duì)人才的要求。

參考文獻(xiàn)：

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>> MES課程模式在高等職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用研究 教學(xué)設(shè)計(jì)理論在高等職業(yè)教育中應(yīng)用的思考 淺析情境教學(xué)法在高等職業(yè)教育中的應(yīng)用 試論案例教學(xué)法在高等職業(yè)教育中的應(yīng)用 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在高等職業(yè)教育中的應(yīng)用 MOOC在高等職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用 初探虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在高等職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高等職業(yè)教育中的應(yīng)用 信息化教學(xué)在高等職業(yè)教育中的應(yīng)用研究 教育技術(shù)在高等職業(yè)教育中的應(yīng)用分析 移動(dòng)教育在高等職業(yè)教育中的應(yīng)用 發(fā)展性課堂教學(xué)手段在高等職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）在高等職業(yè)教育中的應(yīng)用實(shí)踐 項(xiàng)目化教學(xué)法在高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)中的應(yīng)用 虛擬仿真技術(shù)在高等職業(yè)教育LTE課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐研究 實(shí)訓(xùn)中心在高等職業(yè)教育中的應(yīng)用 論自主考試系統(tǒng)在高等職業(yè)教育中的應(yīng)用 數(shù)學(xué)建模在高等職業(yè)教育數(shù)學(xué)中的應(yīng)用探討 高等職業(yè)教育中化工仿真教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐 淺談體育教學(xué)在高等職業(yè)教育中的意義 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：，2012-04-20.

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【關(guān)鍵詞】 高等職業(yè)教育；教學(xué)改革；問題

【中圖分類號(hào)】G643.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-00-01

一、高等職業(yè)教育的內(nèi)涵

職業(yè)教育的內(nèi)涵，2006年職教16號(hào)文中指出：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用?！蔽募鞔_規(guī)定了高等職業(yè)教育是我國(guó)的一種教育類型，具有“高等教育”和“職業(yè)教育”的雙重屬性。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞取決于課程，高職教育提供給學(xué)生的最好產(chǎn)品就是課程，作為培養(yǎng)人的總體設(shè)計(jì)方案，課程這一產(chǎn)品必須具備“職業(yè)導(dǎo)向性、技能主導(dǎo)性、內(nèi)容適用性這三個(gè)特征”。即職業(yè)教育課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)要考慮到教育對(duì)象的就業(yè)需求，主要技能的獲得和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，其延展性要能滿足教育對(duì)象以后工作中對(duì)知識(shí)的綜合性和實(shí)用性需求。

二、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的定位問題

《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》針對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的定位問題明確指出：“高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路，堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。高等職業(yè)技術(shù)教育與普通高等教育在人才培養(yǎng)定位方面有著本質(zhì)上的區(qū)別。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高級(jí)技能應(yīng)用型人才，針對(duì)某一社會(huì)職業(yè)或技術(shù)崗位群的需求設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)能直接成為生產(chǎn)第一線從事專門技術(shù)工作的高技能型或管理應(yīng)用型人才。因此，高等職業(yè)技術(shù)院校應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的定位，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)高等專門人才需求類型和層次上找準(zhǔn)位置，在高等教育人才培養(yǎng)系統(tǒng)中構(gòu)建一個(gè)有別于普通高等教育與中等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)體系，辦出高等職業(yè)技術(shù)教育的特色。

三、教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革問題

教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革是教學(xué)改革的難點(diǎn)和重點(diǎn)，也是人才培養(yǎng)模式改革的落腳點(diǎn)。目前課程和教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)方面存在一些問題，沒有完全形成和高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)相一致的課程體系，教學(xué)內(nèi)容陳舊。有些學(xué)校的課程設(shè)計(jì)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，形成了學(xué)科型的課程體系，具有本科壓縮性的課程體系的特點(diǎn)，不能支撐就業(yè)技能的發(fā)展需要；有些學(xué)校狹義理解職業(yè)教育的涵義和定位，過分強(qiáng)調(diào)職業(yè)發(fā)展的要求，形成了培訓(xùn)型課程體系，造成學(xué)生擇業(yè)能力差，自我完善和發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)薄弱，不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。因此，要按照培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的要求，以理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，重組課程體系，大力開發(fā)實(shí)用課程，構(gòu)建校本、地方、國(guó)家三級(jí)課程體系，抓好國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)工作。不斷更新教學(xué)內(nèi)容，使之適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)力發(fā)展的現(xiàn)實(shí)水平。在課程建設(shè)中要及時(shí)反映科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展新成果，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。

四、實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)問題

實(shí)踐教學(xué)對(duì)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)起著關(guān)鍵的作用。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院因經(jīng)費(fèi)不足等方面原因，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所的建設(shè)滯后，影響了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)的模式也有待改革，突出的問題是企業(yè)參與學(xué)生培養(yǎng)過程太少，學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)與職業(yè)崗位需求脫節(jié)，實(shí)用性不強(qiáng)。要探索符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐教學(xué)體系，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和綜合技術(shù)應(yīng)用能力。盡可能增加有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，技術(shù)應(yīng)用能力的工藝型、設(shè)計(jì)型的綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、材料選用、操作和測(cè)試到數(shù)據(jù)處理和結(jié)果分析，均有學(xué)生獨(dú)立完成。有條件的院校要按專業(yè)分類組建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，探索建設(shè)教學(xué)、科研、生產(chǎn)、培訓(xùn)相結(jié)合的多功能實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)，要建立一批相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，與企業(yè)聯(lián)合建設(shè)或簽訂協(xié)議，使用企業(yè)現(xiàn)有設(shè)備，在企業(yè)技術(shù)人員和教師共同指導(dǎo)下完成實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。

五、構(gòu)建高等職業(yè)院校產(chǎn)學(xué)研發(fā)展模式

高等職業(yè)院校的教師承擔(dān)著教學(xué)、科研雙重任務(wù)，他們既是知識(shí)、技能的傳授者，又是科技研究的主力軍。系部既是學(xué)校的教學(xué)組織，又是學(xué)?？蒲械姆种C(jī)構(gòu)。積極開展科學(xué)技術(shù)研究是提高教師科技水平、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。良好的科研條件是吸引人才和留住人才的重要因素。創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)是科研水平，高等職業(yè)院校的學(xué)生，在校期間應(yīng)受到創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和科研能力的培訓(xùn)，學(xué)校必須具有深厚的科研氛圍和一定的科研活動(dòng)。高等職業(yè)院校的科技研究，主要是結(jié)合資源和技術(shù)的特點(diǎn)，開展技術(shù)攻關(guān)與產(chǎn)品開發(fā)研究，及時(shí)解決經(jīng)濟(jì)建設(shè)和生產(chǎn)中存在的大量技術(shù)難題。開發(fā)那些科技含量高、相關(guān)性強(qiáng)的新產(chǎn)品，逐步形成具有區(qū)域特色的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。

在學(xué)校自身發(fā)展中，高等職業(yè)院校比普通高校更需要投入大量的人力、物力和財(cái)力。必須走自我完善、自我發(fā)展的道路，學(xué)校的發(fā)展還需要企業(yè)參與辦學(xué)，學(xué)校能否與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，關(guān)鍵在學(xué)校的科研水平，沒有高水平的科研就難以進(jìn)行高層次的合作，就沒有學(xué)校的社會(huì)地位。

發(fā)展職業(yè)教育是促進(jìn)轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)和民生改善的戰(zhàn)略舉措。以改革的思路辦好職業(yè)教育，對(duì)提升勞動(dòng)大軍就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、產(chǎn)業(yè)素質(zhì)和綜合國(guó)力，意義重大。必須充分調(diào)動(dòng)社會(huì)力量，加快發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)相適應(yīng)、產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的工程師、高級(jí)技工和高素質(zhì)職業(yè)人才，提高中國(guó)制造和中國(guó)裝備的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

隨著整個(gè)社會(huì)技術(shù)水平的提高，相應(yīng)職業(yè)崗位的從業(yè)要求也越來越高端，實(shí)施設(shè)計(jì)決策的高級(jí)實(shí)用型人才，正是高職院校技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。由于知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)全民素質(zhì)的要求提高，所以，高等職業(yè)教育的任務(wù)相當(dāng)繁重。

對(duì)于高等職業(yè)院校的畢業(yè)生來說，他們未來的工作崗位大部分是在一線生產(chǎn)中，既要從事現(xiàn)有產(chǎn)品的生產(chǎn)，又要進(jìn)行新產(chǎn)品的研制開發(fā)，還要對(duì)企業(yè)進(jìn)行技術(shù)改造和引進(jìn)技術(shù)的消化與吸收。只具有動(dòng)手能力，沒有科技研究水平，是適應(yīng)不了未來工作崗位需要的。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；高等職業(yè)教育；教學(xué)課程銜接

1幾種國(guó)外的中高等職業(yè)教育教學(xué)課程銜接模式

1.1法國(guó)的中職與高職教學(xué)課程銜接模式

法國(guó)由專門的職教機(jī)構(gòu)對(duì)中職畢業(yè)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，使之能夠達(dá)到升入高職的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，并用課程分類法來實(shí)現(xiàn)中職教育與高職教育真正有機(jī)的相互銜接。具體作法是：把中職按照行業(yè)、職業(yè)分成十七類，每類都有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，高職的各個(gè)專業(yè)分別與其中的某一類相對(duì)應(yīng)，而高職的課程則以該類的課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)中職與高職在教學(xué)課程上的銜接。

1.2英國(guó)的中職與高職教學(xué)課程銜接模式

英國(guó)所有學(xué)校的入學(xué)資格都是學(xué)生所獲得的職業(yè)資格和普通教育證書。有一點(diǎn)值得注意：英國(guó)在20世紀(jì)80年代中期就確定了職業(yè)教育職業(yè)資格與普教文憑等值作用的制度。因此，英國(guó)中職與高職教育之間教學(xué)課程的銜接，是以職業(yè)能力為基點(diǎn)，核心技能課程為內(nèi)容進(jìn)行的銜接。具體作法是：把中職課程與高職課程統(tǒng)一制訂成數(shù)以千計(jì)的教學(xué)單元，并按程度不同分成5個(gè)層次，中職的教學(xué)單元占層次1～3，高職的教學(xué)單元占層次3～5。其中層次1的教學(xué)單元與初中課程銜接，相鄰層次的教學(xué)單元之間也可以銜接。由于教學(xué)單元之間邏輯順序清晰、相互銜接緊湊、不重復(fù)、不斷檔，因而具有很強(qiáng)的教學(xué)適應(yīng)性。

1.3澳大利亞的中職與高職教學(xué)課程銜接模式

澳大利亞以“培訓(xùn)包”為基本內(nèi)容，以全國(guó)統(tǒng)一的澳大利亞資格框架為銜接紐帶，將中職與高職教學(xué)課程有效銜接起來。

“培訓(xùn)包”主要有兩部分組成：一部分是國(guó)家認(rèn)證部分；另一部分是輔助材料?！芭嘤?xùn)包”以統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從職業(yè)能力的認(rèn)定到相應(yīng)資格證書的頒發(fā)，都做了詳細(xì)的規(guī)定，規(guī)范到了職業(yè)教育具體實(shí)施的每個(gè)步驟。

在澳大利亞資格框架中，中等職業(yè)教育內(nèi)容包括職業(yè)教育的前四個(gè)證書，而之上則屬于高等職業(yè)教育范疇。除了通過全國(guó)統(tǒng)一的資格框架銜接外，澳大利亞高等職業(yè)教育的機(jī)構(gòu)也承擔(dān)了部分中等職業(yè)教育的內(nèi)容。

2我國(guó)的中高等職業(yè)教育教學(xué)課程銜接現(xiàn)狀

經(jīng)過多年探索，我國(guó)職業(yè)教育得到了較大的發(fā)展，尤其是近年，國(guó)家提出終身教育理念，提倡中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建現(xiàn)代職教體系。為此，眾多職業(yè)院校都在努力探尋中高等職業(yè)教育的銜接之路。但由于我國(guó)中高等職業(yè)教育銜接起步較晚，在教學(xué)課程銜接方面還存在缺陷。直到目前，我國(guó)中高等職業(yè)教育教學(xué)課程銜接一直沒有廣泛的開發(fā)推廣，其主要原因在于：

2.1社會(huì)誤解導(dǎo)致課程銜接進(jìn)程緩慢。職業(yè)教育作為教育的一個(gè)類別，長(zhǎng)期以來被人們誤解為是一個(gè)低于普通教育的教育層次，這種理解造成了社會(huì)大眾長(zhǎng)期以來對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)偏頗。職業(yè)教育作為與普通教育并行的教育類型，缺乏與普教文憑等值的認(rèn)同，只有考不上普通高中或大學(xué)的學(xué)生才會(huì)進(jìn)入中職或高職接受職業(yè)教育。多年來，職業(yè)教育一直背負(fù)著“二流教育”、“斷頭教育”的不良聲譽(yù)，導(dǎo)致中高等職業(yè)教育教學(xué)課程銜接方面一直沒有得到大范圍開發(fā)。

2.2生源廣泛造成課程銜接實(shí)施困難。高等職業(yè)教育的生源不僅有中職畢業(yè)生，還有普通高中畢業(yè)生，這兩種生源存在較大的文化基礎(chǔ)和專業(yè)技能的差異，要開展實(shí)質(zhì)性的課程銜接存在很大的困難，而且容易造成重復(fù)教學(xué)。

2.3中高等職業(yè)教育各自為政使課程銜接成為空談。中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育分別隸屬于兩個(gè)不同的教育層次，在人才培養(yǎng)方案、專業(yè)知識(shí)掌握、專業(yè)技能要求等方面，各自為政，缺乏必要的溝通聯(lián)系，存在培養(yǎng)目標(biāo)相似，專業(yè)教學(xué)要求相近，專業(yè)技能達(dá)標(biāo)相同的重復(fù)教學(xué)現(xiàn)象。

3從國(guó)外中高等職業(yè)教育教學(xué)課程銜接的經(jīng)驗(yàn)中得到的啟發(fā)及建議?？偨Y(jié)發(fā)達(dá)國(guó)家中高等職業(yè)教育教學(xué)課程銜接模式的經(jīng)驗(yàn)，與我國(guó)銜接現(xiàn)狀相比較，我們應(yīng)在以下方面得到啟示并加以改進(jìn)：

3.1國(guó)家確認(rèn)職教與普教文憑等值作用

長(zhǎng)期以來，我國(guó)社會(huì)普遍存在重視普通教育，而輕視職業(yè)教育的現(xiàn)象，與普教文憑相比，職教文憑顯得“低人一等”，一直處于劣勢(shì)地位。這種現(xiàn)狀嚴(yán)重制約了職業(yè)教育的發(fā)展。職業(yè)教育是現(xiàn)代國(guó)民教育體系的重要組成部分，國(guó)家政府應(yīng)高度重視，把職業(yè)教育提升到與普通教育同等地位，認(rèn)可兩類教育文憑的等值價(jià)值作用?？梢钥紤]由國(guó)家出臺(tái)職業(yè)資格認(rèn)證制度，認(rèn)可不同級(jí)別的職業(yè)資格與相應(yīng)普通教育文憑的等值關(guān)系，并使二者在升學(xué)與就業(yè)方面具有同等的效力，職業(yè)資格的獲得者也具有接受高等教育的權(quán)利。

3.2加強(qiáng)中高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接

中高等職業(yè)教育在教學(xué)課程方面要想實(shí)現(xiàn)有效銜接，需要把中高職教育的課程統(tǒng)一起來，根據(jù)社會(huì)對(duì)中高職教育人才的要求，制訂較為統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，使兩個(gè)層次的教育互相銜接，從而提高教學(xué)效率，避免重復(fù)學(xué)習(xí)。以土建類建工專業(yè)為例，在中職與高職專業(yè)課程設(shè)置中，既要考慮課程的相似性，更要考慮專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性和課程程度的差異性。統(tǒng)一協(xié)調(diào)，避免重復(fù)，對(duì)課程的要求也應(yīng)呈現(xiàn)梯度。

3.3加強(qiáng)中職與高職院校的溝通聯(lián)系

中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育作為兩個(gè)不同層次的教育，應(yīng)互通有無，建立廣泛的聯(lián)系，針對(duì)各自專業(yè)的核心課程，中職與高職院校通過共同研討，確定不同階段的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，以期實(shí)現(xiàn)中職與高職教學(xué)課程的有效銜接。

參考文獻(xiàn)：

[1]石偉平.比較職業(yè)技術(shù)教育[M].華東師大出版社.

篇5

關(guān)鍵詞：高職；教學(xué)；改革

      高等職業(yè)教育在國(guó)民教育體系中占有重要地位，在2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出：發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。高職教育對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步起著舉足輕重的作用已成為共識(shí)，但高職教育經(jīng)過多年發(fā)展，仍然存在教學(xué)體制僵化，教學(xué)模式陳舊，就業(yè)渠道不暢等諸多問題。為適應(yīng)新形勢(shì)，深化高職教育的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

1  制定以就業(yè)為導(dǎo)向的動(dòng)態(tài)的教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃是學(xué)校最重要的教學(xué)文件，是學(xué)校各部門及教師從事各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性文件，能否嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃是衡量一個(gè)學(xué)校教學(xué)規(guī)范程度的重要指標(biāo)。但在新形勢(shì)下，為拓寬學(xué)生就業(yè)面，提高學(xué)生就業(yè)率，必須制定以就業(yè)為導(dǎo)向的動(dòng)態(tài)的教學(xué)計(jì)劃。其最佳模式自然是所謂的“訂單式”教學(xué)：提前一年、兩年甚至學(xué)生入校即與用人單位簽訂就業(yè)協(xié)議，學(xué)校按用人單位的合理要求調(diào)整教學(xué)計(jì)劃并實(shí)施，于學(xué)校、學(xué)生、用人單位均有益。 

在“訂單式”教學(xué)中，用人單位的訂單數(shù)量上有多有少，時(shí)間上有早有晚，學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)始終在一個(gè)動(dòng)態(tài)的管理過程中：對(duì)于需求專業(yè)相同，提前一學(xué)年及以上的可較系統(tǒng)的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃并實(shí)施；對(duì)于需求專業(yè)相同，提前時(shí)間少于一學(xué)年的可對(duì)課程設(shè)置作微觀調(diào)整；對(duì)于需求專業(yè)相近的（二級(jí)學(xué)科范圍內(nèi)），可對(duì)后期的課程體系作較大的調(diào)整；對(duì)于需求專業(yè)相差較大，但在一級(jí)學(xué)科范圍內(nèi)的，時(shí)間早的可鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)，時(shí)間晚的，為保證教學(xué)計(jì)劃的相對(duì)嚴(yán)肅性，可開設(shè)第二專業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)第二專業(yè)。

另外，對(duì)于學(xué)習(xí)良好、有意專升本的學(xué)生，學(xué)校亦應(yīng)在課程設(shè)置上有所傾斜或針對(duì)這部分學(xué)生增設(shè)相關(guān)課程。

2  構(gòu)建與高職教育相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論及專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力，從事基層生產(chǎn)及管理工作的應(yīng)用性人才。動(dòng)手能力的培養(yǎng)是高職教育的核心。傳統(tǒng)的高職專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系由課程實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等構(gòu)成。其優(yōu)點(diǎn)是知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)體系完整；缺點(diǎn)是未突出學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。為達(dá)到高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行調(diào)整：

（1）減少演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加操作性實(shí)驗(yàn)。對(duì)于高職學(xué)生來說，其知識(shí)體系不需強(qiáng)調(diào)完整，有些內(nèi)容可“知其然，不知其所以然”。

（2）減少參觀類實(shí)習(xí)，并將多門課程的課程實(shí)習(xí)整合為生產(chǎn)實(shí)習(xí)。

（3）取消畢業(yè)設(shè)計(jì)，改畢業(yè)實(shí)習(xí)為頂崗實(shí)習(xí)或技能鑒定實(shí)訓(xùn)。較好的做法是學(xué)制中最后一學(xué)期用以進(jìn)行技能鑒定實(shí)訓(xùn)、考核及頂崗實(shí)習(xí)，采用雙證制。

（4）培養(yǎng)一批實(shí)踐能力強(qiáng)的雙師型（講師和工程師）教師。

3  在大力發(fā)展多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段的同時(shí)重視傳統(tǒng)教學(xué)方法

各高職院校經(jīng)過這些年的快速發(fā)展，在教學(xué)設(shè)施設(shè)備方面均上了一個(gè)新臺(tái)階，尤其是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以其直觀性、動(dòng)態(tài)性、交互性、可重復(fù)性及大信息量獲得高職教師的青睞，也大大地提高了教學(xué)效果。但也應(yīng)注意到多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中存在的一些問題［1］：如擠占學(xué)生思維空間，教學(xué)內(nèi)容缺少真實(shí)感，信息量過大，教學(xué)進(jìn)度加快及重點(diǎn)不突出等等。因此，在采用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段的同時(shí)，必須重視傳統(tǒng)教學(xué)方法的使用：

（1）在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)盡量同步板書。比如高等數(shù)學(xué)課程中一個(gè)數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，用多媒體演示很方便，一步步過程也很清楚，但學(xué)生的思維可能跟不上，每一步是怎么來的？這一等式為何變?yōu)橄乱坏仁?？如果老師在黑板上一步步板書，一個(gè)項(xiàng)一個(gè)項(xiàng)、一個(gè)式子一個(gè)式子列出，同時(shí)加以解釋，學(xué)生容易接受得多；再比如機(jī)械制圖課程中三視圖的畫法，老師在黑板上一條線一條線的畫出同時(shí)加以解釋，比采用多媒體課件“噌、蹭、蹭”或“嘩、嘩、嘩”出來一些線條要好理解得多。所以，基礎(chǔ)類課程應(yīng)盡量采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，可用多媒體進(jìn)行一些變化過程的演示或圖片的展示；

（2）在牽涉到機(jī)械設(shè)備等實(shí)物結(jié)構(gòu)時(shí)，盡量結(jié)合使用實(shí)物、模型或模板。比如一個(gè)減速器，可以通過多媒體課件演示其結(jié)構(gòu)、工作原理及工作過程，但缺乏真實(shí)感，而通過實(shí)物展現(xiàn)并讓學(xué)生動(dòng)手操作其工作過程，則學(xué)生更容易掌握教學(xué)內(nèi)容；

（3）不能因多媒體設(shè)備的使用而取消應(yīng)有的學(xué)生動(dòng)手操作環(huán)節(jié)。觀察、理解和動(dòng)手、掌握是兩個(gè)完全不同的概念，比如焊接，知道怎么做不一定會(huì)做。該動(dòng)手時(shí)必須動(dòng)手。

4 加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)教育和就業(yè)教育

4.1  職業(yè)教育

我國(guó)的高職生絕大部分是高中畢業(yè)通過高考進(jìn)來的，沒用社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，也幾乎沒有工作經(jīng)歷，對(duì)所學(xué)專業(yè)今后應(yīng)從事什么工作不甚了了。因此應(yīng)采取各種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育：

（1）入校時(shí)的專業(yè)介紹應(yīng)全面介紹本專業(yè)的基本情況，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，畢業(yè)后的主要去向及從事的主要工種。使學(xué)生對(duì)本專業(yè)有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)；

（2）在專業(yè)課教學(xué)中，專業(yè)老師要詳細(xì)地介紹本專業(yè)從事的主要工作，應(yīng)掌握的專業(yè)知識(shí)和技能，應(yīng)具備的基本素質(zhì)?，F(xiàn)在高職院校在學(xué)生管理方面大多采用輔導(dǎo)員制，其實(shí)在高年級(jí)時(shí)讓專業(yè)老師擔(dān)任班主任對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)大有益處。

（3）在各種實(shí)習(xí)尤其是頂崗實(shí)習(xí)（或畢業(yè)實(shí)習(xí)）中，通過學(xué)生對(duì)現(xiàn)場(chǎng)單位的具體了解，增加其感性認(rèn)識(shí)，使其對(duì)本專業(yè)各工種有明確的認(rèn)識(shí)。

4.2  就業(yè)教育

學(xué)校應(yīng)開設(shè)專門的就業(yè)指導(dǎo)課程，使學(xué)生了解宏觀就業(yè)形勢(shì)及本專業(yè)的就業(yè)前景，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，減少其就業(yè)時(shí)的盲目性和就業(yè)后的失落感，盡早培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的工作作風(fēng)和艱苦奮斗、踏實(shí)工作的精神。

5  小結(jié)

高職教育主要培養(yǎng)基層管理人員和技術(shù)工人，中國(guó)目前是一個(gè)制造業(yè)大國(guó)，要保持“中國(guó)制造”長(zhǎng)盛不衰，就必須造就一批高素質(zhì)、技術(shù)過硬、責(zé)任心強(qiáng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、有一定分析能力和創(chuàng)新能力的制造者及管理者，這無疑是高職教育者責(zé)無旁貸的核心任務(wù)。只有在實(shí)踐中不斷修正教學(xué)計(jì)劃，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，才能完成培養(yǎng)新一代中國(guó)制造者的使命。

篇6

關(guān)鍵詞：專業(yè)資源庫(kù)；學(xué)習(xí)平臺(tái)；行業(yè)企業(yè)；運(yùn)行機(jī)制

作為國(guó)家示范高職院校建設(shè)計(jì)劃的一部分，教育部自2010年啟動(dòng)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目至今，中央財(cái)政投入建設(shè)資金3.1億多元，共開發(fā)建設(shè)了56個(gè)學(xué)生需求量大、專業(yè)分布面廣、行業(yè)企業(yè)急需的高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，涉及18個(gè)專業(yè)大類，27個(gè)項(xiàng)目已通過驗(yàn)收，共有532所高職院校（其中高職示范、骨干院校159所）、851家行業(yè)企業(yè)參與建設(shè)，建成各類多媒體資源30.2萬余條，注冊(cè)學(xué)員38萬余人，累計(jì)訪問量超過7000萬人次。2014年，教育部對(duì)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)思路進(jìn)行了重大調(diào)整［1］，根據(jù)“輔教輔學(xué)，拓展培訓(xùn)”的基本定位、“國(guó)家急需，全國(guó)一流”的水平要求和“碎片化資源、結(jié)構(gòu)化課程、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)”的設(shè)計(jì)思路，研制“職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目建設(shè)指南”［2］，將“先申請(qǐng)、后建設(shè)”的項(xiàng)目組織方式調(diào)整為“統(tǒng)一要求、自主建設(shè)、自愿申請(qǐng)、擇優(yōu)支持”，更加強(qiáng)調(diào)“建設(shè)基礎(chǔ)”，更加注重資源的可用性和專項(xiàng)資金的投入效益，并加強(qiáng)了對(duì)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)運(yùn)行情況和數(shù)據(jù)資源使用情況的監(jiān)控。高職教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的開發(fā)和建設(shè)，通過優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享，有助于推動(dòng)高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)的改革，有利于加強(qiáng)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的深度合作，構(gòu)造跨時(shí)空集成的教育資源和教學(xué)環(huán)境，改革專業(yè)教學(xué)模式，為學(xué)習(xí)者營(yíng)造靈活、自主、個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)具有重要意義。但是，隨著資源庫(kù)開發(fā)建設(shè)逐漸深入，一些根本性問題也漸漸凸顯，遇到了制約其規(guī)?；l(fā)展的瓶頸如何有效解決問題，為更好地發(fā)揮專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的作用，亟需研究與探索。

一、專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)建設(shè)的現(xiàn)狀

目前，網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)教育類的資源平臺(tái)系統(tǒng)非常多。有國(guó)家層面的教育服務(wù)平臺(tái)，如由中央電化教育館運(yùn)營(yíng)維護(hù)的“國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”，有高等教育出版社運(yùn)營(yíng)維護(hù)的中國(guó)大學(xué)精品開放課程平臺(tái)，也有企業(yè)投入的教育服務(wù)平臺(tái)，如“世界大學(xué)城”教育云平臺(tái)等，同時(shí)還有很多地方和院校自主開發(fā)的資源平臺(tái)，適合于局域網(wǎng)的安裝系統(tǒng)，有的不提供互聯(lián)網(wǎng)模式。而教育部官方指定使用的高職專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)目前有兩個(gè)：“數(shù)字校園學(xué)習(xí)中心”和“高等職業(yè)教育教學(xué)資源中心”。目前“數(shù)字校園學(xué)習(xí)中心”平臺(tái)建有資源管理系統(tǒng)和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，了“藥物制劑技術(shù)”等7個(gè)資源庫(kù)，現(xiàn)有資源總數(shù)102405條、課程總數(shù)138門、用戶總數(shù)20110位；高等職業(yè)教育教學(xué)資源中心了24個(gè)資源庫(kù)，現(xiàn)有資源總數(shù)299054條，課程總數(shù)1314門、用戶總數(shù)274663位。高職教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)是專業(yè)層面上對(duì)數(shù)字資源的整合，其平臺(tái)與一般的慕課類教育資源平臺(tái)有很大的區(qū)別：一是形式上，專業(yè)資源庫(kù)平臺(tái)支持多樣化的資源素材類型，有虛擬仿真系統(tǒng)、動(dòng)畫、視頻、課件、案例、圖片、音頻、文本等；二是結(jié)構(gòu)上，專業(yè)資源庫(kù)平臺(tái)是體系化的，在專業(yè)層面上構(gòu)建了一個(gè)完整的課程體系；三是用戶群體上，專業(yè)資源庫(kù)平臺(tái)突出職業(yè)教育特色，其用戶有職業(yè)院校師生、行業(yè)企業(yè)代表、企業(yè)在職培訓(xùn)人員、社會(huì)人員等；四是教學(xué)模式上，專業(yè)資源庫(kù)平臺(tái)更適合于職業(yè)院校，尤其是生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)虛擬仿真等課程，貫穿課前、課中、課后全過程。

二、專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)存在問題分析

針對(duì)上述資源庫(kù)平臺(tái)的建設(shè)現(xiàn)狀及分析，目前在建的大部分資源庫(kù)共享平臺(tái)在頂層設(shè)計(jì)上都存在以下問題。

1.資源建設(shè)缺乏標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。在資源層面上，目前很多資源庫(kù)平臺(tái)僅局限于“資源的庫(kù)”，只是海量電子資源的簡(jiǎn)單堆砌，對(duì)資源的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)缺乏規(guī)范。而對(duì)共享型資源庫(kù)的誤區(qū)是，很多人認(rèn)為下載就是共享，資源庫(kù)在建設(shè)過程中缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)架構(gòu)，忽視資源內(nèi)部結(jié)構(gòu)的顆粒細(xì)度，資源結(jié)構(gòu)粗糙混亂，資源被固化分類、靜態(tài)排序，無法滿足下載者個(gè)性化定制的需求。另一個(gè)誤區(qū)是以為提供鏈接就是對(duì)外開放，就實(shí)現(xiàn)了資源間的通用、普適，忽略了在資源的制作過程中的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的頂層設(shè)計(jì)與標(biāo)準(zhǔn)化制作流程，更沒有資源的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因而也就出現(xiàn)“每建成一個(gè)，就多一座信息孤島”的尷尬局面。

2.資源庫(kù)應(yīng)用忽視師生互動(dòng)。在學(xué)習(xí)層面上，僅局限于資源素材的建設(shè)和呈現(xiàn)，并未將學(xué)習(xí)者與授課者的學(xué)習(xí)互動(dòng)納入資源庫(kù)建設(shè)重點(diǎn)：目前很多資源庫(kù)項(xiàng)目的應(yīng)用模式是讓教師通過互聯(lián)網(wǎng)獲得對(duì)教學(xué)有用的素材，下載到教師的電腦中加工制作課件，并在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生。在此過程中，除搜索、上傳、下載動(dòng)作外，其他教學(xué)活動(dòng)都在本地完成，系統(tǒng)沒有教與學(xué)的互動(dòng)過程。有的雖有“學(xué)習(xí)中心”頁(yè)面，但不能跟蹤學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，難以即時(shí)掌握教學(xué)效果，更沒能充分利用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)時(shí)、處處、人人的優(yōu)勢(shì)，使教師與學(xué)生、教師與教師之間、學(xué)校與企業(yè)之間難以形成群體交流互動(dòng)模式。

3.缺少行業(yè)企業(yè)深度參與機(jī)制。雖然各類資源庫(kù)都呈現(xiàn)并鏈接了大量行業(yè)企業(yè)的信息和招聘崗位，但未能吸引行業(yè)企業(yè)等多種用戶深入?yún)⑴c到系統(tǒng)中去。資源庫(kù)的教學(xué)資源素材是服務(wù)于人才培養(yǎng)的，由于缺乏行業(yè)企業(yè)深度參與機(jī)制,行業(yè)企業(yè)無法深度參與到人才培養(yǎng)方案的制定中來，來自產(chǎn)業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)以及對(duì)于人才的實(shí)際需求等動(dòng)態(tài)信息難以為教師和學(xué)生所用。

4.推廣應(yīng)用缺少利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制。在資源庫(kù)的推廣應(yīng)用中，建設(shè)者與使用者利益關(guān)系不明，各關(guān)聯(lián)角色處于“各自為戰(zhàn)”“相互提防”的局面，缺少激勵(lì)參與者的利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制。

三、專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)的構(gòu)建與思考

針對(duì)上述問題，高職專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)應(yīng)加強(qiáng)平臺(tái)功能的頂層設(shè)計(jì)，從高等職業(yè)教育的屬性出發(fā)，構(gòu)建應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)需求的資源開發(fā)與管理系統(tǒng)，從就業(yè)崗位的能力要求出發(fā)，系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化地梳理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并據(jù)此開發(fā)專業(yè)課程體系、課程內(nèi)容與課程設(shè)計(jì)的最佳實(shí)踐，以學(xué)習(xí)者為中心建立一站式學(xué)習(xí)平臺(tái)。同時(shí)，打造行業(yè)企業(yè)深度參與機(jī)制，并借助平臺(tái)戰(zhàn)略，整合各關(guān)聯(lián)主體的資源與需求，建立利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制，從而使專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)更好地發(fā)揮“輔教輔學(xué)”的作用。

1.構(gòu)建應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)需求的資源開發(fā)與管理系統(tǒng)。專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)應(yīng)是一個(gè)行業(yè)企業(yè)全程參與的資源開發(fā)與管理系統(tǒng)，作為一個(gè)資源開發(fā)與管理系統(tǒng)，應(yīng)使之具備系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化構(gòu)建專業(yè)人才能力框架、專業(yè)課程體系和具體課程的內(nèi)容，以及具體課程教學(xué)設(shè)計(jì)的最佳實(shí)踐，從而幫助專業(yè)教師提升專業(yè)水平，起到輔助教學(xué)的作用；同時(shí)，資源庫(kù)也應(yīng)著力于提高學(xué)生就業(yè)能力和后續(xù)發(fā)展能力，滿足行業(yè)企業(yè)的人才需求，提供以提升學(xué)習(xí)者知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)并重的就業(yè)能力和職業(yè)生涯發(fā)展能力為目標(biāo)的整體解決方案，起到輔助學(xué)習(xí)的作用。根據(jù)上述要求，專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)系統(tǒng)應(yīng)以人才培養(yǎng)為主線，依照區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，即明確人才培養(yǎng)的首選崗位，通過分析勝任崗位所必須具備的能力要求并細(xì)化為“能力單元”，把“能力單元”作為教學(xué)的基本單元，形成涵蓋一個(gè)專業(yè)所有崗位“能力單元”的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，從而重構(gòu)課程體系，重新設(shè)計(jì)課程（課件）、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)評(píng)估等各方面。在此系統(tǒng)中，資源作者根據(jù)行業(yè)企業(yè)的人才需求和人才培養(yǎng)方案，不僅可以在平臺(tái)中借鑒同一專業(yè)國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源與產(chǎn)業(yè)最新技術(shù)內(nèi)容，也可借助多種網(wǎng)絡(luò)溝通工具，自發(fā)形成跨地區(qū)、跨院校、行業(yè)企業(yè)全程參與的資源開發(fā)群組，并利用多種個(gè)性化課件集成工具，創(chuàng)制符合資源結(jié)構(gòu)化標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字課程。在這里，即使是同一個(gè)專業(yè)同一門課程，不同地區(qū)、不同院校的教師可以根據(jù)不同的區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求、生源情況，因地制宜，重組資源或調(diào)用不同課程，來形成其實(shí)際的課程。在資源的制作時(shí)，要特別強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的頂層設(shè)計(jì)與標(biāo)準(zhǔn)化制作流程?！伴_放式資源庫(kù)平臺(tái)以資源元為基本的構(gòu)成單位，賦予用戶根據(jù)自定義邏輯鏈接進(jìn)行資源元選取、編輯、定制權(quán)利，具有開放式標(biāo)準(zhǔn)、共享結(jié)構(gòu)功能的共建共享開放信息資源平臺(tái)?！保?］作為資源最小分子單位的“資源元”，相對(duì)應(yīng)一個(gè)“能力單元”，包含了資源代碼、索引詞、資源概述、資源內(nèi)容與鏈接路徑5個(gè)元素。通過代碼（位置）、元（信息）和路徑（鏈接）的定義，建立資源之間開放式關(guān)聯(lián)，不同的資源元（能力單元）可以組合成不同的教學(xué)單元，以此結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)建資源包和課程包，實(shí)現(xiàn)對(duì)其涵蓋的資源元集合進(jìn)行任意開放式重組，資源關(guān)聯(lián)則可以再定義，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)排序、靈活分類等便利，從而使資源的使用者可以對(duì)資源進(jìn)行個(gè)性定制、實(shí)現(xiàn)任意關(guān)聯(lián),進(jìn)而增強(qiáng)資源碎片間的通用性和普適性。

2.構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的一站式學(xué)習(xí)平臺(tái)。目前，大部分專業(yè)資源庫(kù)在學(xué)習(xí)模式上仍沿襲“灌輸”式教學(xué)，忽略學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求。因此，這就要求新一代資源庫(kù)要建成以學(xué)習(xí)者為中心的一站式學(xué)習(xí)平臺(tái)。該平臺(tái)需要集成多個(gè)功能模塊，其中主要是“教”與“學(xué)”兩個(gè)互動(dòng)系統(tǒng)：一是教學(xué)系統(tǒng)，主要包括教學(xué)資源、課程管理、項(xiàng)目管理、互動(dòng)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)管理、作業(yè)測(cè)試、分析評(píng)價(jià)等；二是學(xué)習(xí)系統(tǒng)，主要包括課程選擇、學(xué)業(yè)檔案、在線學(xué)習(xí)互動(dòng)、職業(yè)生涯定位導(dǎo)航、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)生評(píng)估等。以學(xué)習(xí)者為中心的互動(dòng)教與學(xué)系統(tǒng)，在課前、課中、課后為教師和學(xué)生提供充分的互動(dòng)協(xié)同，從而使以學(xué)習(xí)者為中心的教與學(xué)活動(dòng)突破課堂45分鐘的屏障。在此平臺(tái)應(yīng)用模式下，課前教師必須在該系統(tǒng)上做好大量準(zhǔn)備工作，使學(xué)習(xí)者可以通過系統(tǒng)平臺(tái)在課前充分瀏覽、學(xué)習(xí)相關(guān)資源，理解、設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，充分與教師進(jìn)行答疑、測(cè)試等互動(dòng)；由于大量的知識(shí)理論學(xué)習(xí)已經(jīng)前移，課中教師就能將基礎(chǔ)知識(shí)講授的時(shí)間節(jié)省下來用于大量的師生課堂互動(dòng)、問題引導(dǎo)、問題提出、方案假設(shè)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與引導(dǎo)、項(xiàng)目分組、項(xiàng)目階段性評(píng)價(jià)等；課后，由學(xué)生分小組進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)踐，教師則變身為輔導(dǎo)員，指導(dǎo)各個(gè)小組同臺(tái)進(jìn)行測(cè)試評(píng)估PK。同時(shí)，教師還要充當(dāng)專家評(píng)委，或從網(wǎng)絡(luò)召集行業(yè)企業(yè)專家參與評(píng)價(jià)互動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與完善，同時(shí)引出下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)。這種教學(xué)模式的變革，可以確保學(xué)生在學(xué)校獲得實(shí)實(shí)在在的職業(yè)能力，為其就業(yè)后在企業(yè)實(shí)戰(zhàn)環(huán)境下生存、發(fā)展打下扎實(shí)的上崗能力基礎(chǔ)，讓授課者也能實(shí)時(shí)關(guān)注到每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)結(jié)果，并且能夠幫助教師對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)者，盡可能的提供階段性的輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)。需要指出的是，針對(duì)當(dāng)前生源變化，非應(yīng)屆高中畢業(yè)生等社會(huì)學(xué)者進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的比例會(huì)逐年提高，因此，資源庫(kù)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)還需增加自主學(xué)習(xí)定位導(dǎo)航、進(jìn)程追蹤、能力評(píng)價(jià)與職業(yè)生涯規(guī)劃等功能。對(duì)初次訪問者，系統(tǒng)能對(duì)其自身學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估，并能根據(jù)測(cè)試結(jié)果和訪問者設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自動(dòng)生成個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，還能為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)進(jìn)程式跟蹤監(jiān)控，成為學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)的一個(gè)工具，提醒“我”該做的事哪些沒做，做完之后的下一個(gè)進(jìn)程是什么，并提供可選擇的方案。這里系統(tǒng)完成的不簡(jiǎn)單是個(gè)任務(wù)管理，而是學(xué)習(xí)者的動(dòng)態(tài)自我管理，幫助教師了解每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程和能力評(píng)價(jià)。

3.創(chuàng)建行業(yè)企業(yè)深度參與的運(yùn)行機(jī)制。高職院校專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)應(yīng)成為校企合作育人的管理平臺(tái)。一是行業(yè)企業(yè)應(yīng)作為建設(shè)主體主動(dòng)參與資源庫(kù)平臺(tái)的建設(shè)并享有一定的權(quán)益。二是專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)應(yīng)成為行業(yè)企業(yè)職工培訓(xùn)的重要平臺(tái)。由于資源庫(kù)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的便利性，行業(yè)企業(yè)可以主動(dòng)將相關(guān)學(xué)習(xí)資料上傳到資源庫(kù)平臺(tái)，同時(shí)鼓勵(lì)企業(yè)職工注冊(cè)參與專業(yè)資源庫(kù)的學(xué)習(xí)，企業(yè)職工活躍度是行業(yè)企業(yè)參與的重要指標(biāo)。三是資源庫(kù)學(xué)習(xí)平臺(tái)不僅僅面向?qū)W生，還要為在職者與社會(huì)訪客的能力提升、自主學(xué)習(xí)提供支撐，要建成一個(gè)開放的平臺(tái)［4］，為每一位學(xué)習(xí)者設(shè)立“終身學(xué)習(xí)賬號(hào)”，學(xué)習(xí)者可以通過登錄使用系統(tǒng)平臺(tái)，通過互助學(xué)習(xí)、同伴學(xué)習(xí)等提升職業(yè)能力。

4.借助平臺(tái)戰(zhàn)略建立利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制。高職專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)在央財(cái)資金的支持下建設(shè)，項(xiàng)目建成驗(yàn)收后，其后續(xù)維護(hù)及更新的經(jīng)費(fèi)需要建立利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制。針對(duì)資源庫(kù)建設(shè)者和使用者“各自為營(yíng)”的現(xiàn)象，可以充分發(fā)揮資源庫(kù)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，整合學(xué)習(xí)者、資源作者、授課者及其院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、用人單位、出版商、開發(fā)商、制造商、運(yùn)營(yíng)商等各類利益相關(guān)方的資源與需求，明確各類資源建設(shè)者、提供者與使用者之間的權(quán)利保障機(jī)制，堅(jiān)持“誰上傳、誰使用、誰受益”的原則，完善利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制和自我造血功能，讓各類利益相關(guān)者各取所需，從而構(gòu)建多方聯(lián)動(dòng)的生態(tài)環(huán)境。如資源作者可通過出版商，將制作的資源出版與線上線下出售給授課者使用，也可不通過出版商，獨(dú)立制作教學(xué)資源，直接將教學(xué)資源推送給教學(xué)者與學(xué)習(xí)者，按點(diǎn)擊和使用率收取費(fèi)用；又如授課者結(jié)合行業(yè)企業(yè)需求，自行創(chuàng)建教學(xué)資源，并以課程、證書和職業(yè)資格打包的方式推送給學(xué)習(xí)者，以授課者上傳資源的質(zhì)量和數(shù)量確定其使用共享資源權(quán)限，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的不斷集聚；出版商可以提供部分免費(fèi)資源和收費(fèi)資源形式參與資源庫(kù)建設(shè)，并通過平臺(tái)了解學(xué)習(xí)者群體狀況，向教學(xué)者推薦專業(yè)教材實(shí)體書；運(yùn)商營(yíng)可以通過贈(zèng)送學(xué)習(xí)終端給學(xué)習(xí)者，以推廣其學(xué)習(xí)軟件等。由此可見，引入了平臺(tái)戰(zhàn)略，能極大地豐富各角色間的交流互動(dòng)，使傳統(tǒng)交流模式、學(xué)習(xí)模式、商業(yè)模式獲得突破的空間和契機(jī)，用戶數(shù)量和人氣也能得到提升。借助戰(zhàn)略平臺(tái)，還可通過建立交流社區(qū)，為共同興趣的人提供一個(gè)互動(dòng)交流討論的平臺(tái)，以學(xué)科、學(xué)校、班級(jí)、地域、社團(tuán)等類型作為群組緯度，進(jìn)行同緯度或跨緯度的交流來增加互動(dòng)粘性，聚集人氣。還可以通過用戶界面功能設(shè)計(jì)的改動(dòng)增加互動(dòng)，形成“越有用—人越多、人越多—越好用”的良性循環(huán)，確保資源庫(kù)持續(xù)運(yùn)營(yíng)與支撐。建好高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，要以平臺(tái)建設(shè)為核心，遵循開放式資源云架構(gòu)，依托開放式接口技術(shù)，通過資源管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)型社區(qū)、社會(huì)服務(wù)門戶、系統(tǒng)管理等基礎(chǔ)板塊，讓學(xué)習(xí)者、授課者、資源作者、社會(huì)訪客等主體充分參與到平臺(tái)中，滿足不同用戶的需求。只有做好資源庫(kù)平臺(tái)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和頂層設(shè)計(jì)，才能促進(jìn)高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)規(guī)?；l(fā)展，穩(wěn)步推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)

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［2］教育部.職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)指南［EB/OL］.(2014-03-14)［2015-10-28］

［3］徐健豐,徐高峰,宣樂飛.高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)管理平臺(tái)的構(gòu)建研究［J］.物聯(lián)網(wǎng)技術(shù),2013(5).

篇7

一、高職教育人才培養(yǎng)規(guī)格認(rèn)知問題探究

高職教育是高等教育的重要組成部分之一，對(duì)于高職院校教育人才培養(yǎng)規(guī)格，教育部于2000年印發(fā)的《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中指出，高職教育是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)及服務(wù)等一線需求的全面發(fā)展型高等技術(shù)應(yīng)用人才的重要教學(xué)基地。該文件指出，高職院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育培養(yǎng)時(shí)需注重對(duì)本專業(yè)實(shí)際工作能力及基本技能等的教育及培養(yǎng)，并使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。

現(xiàn)階段，我國(guó)對(duì)高職教育人才培養(yǎng)規(guī)格的認(rèn)知仍存在一定問題，因此我國(guó)各高職院校在教學(xué)中多只重視對(duì)一般性技能以及操作技能的培養(yǎng)，而缺乏對(duì)高水平技能及綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)及規(guī)格認(rèn)知，我國(guó)職業(yè)教育由職業(yè)學(xué)校完成、職業(yè)培訓(xùn)由部分企業(yè)完成的教育形式多由我國(guó)現(xiàn)階段發(fā)展國(guó)情所決定，我國(guó)現(xiàn)階段職業(yè)學(xué)校可分為中職和高職院校， 因此針對(duì)此類情況，各職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合現(xiàn)展基礎(chǔ)，在自身發(fā)展條件允許的基礎(chǔ)上堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)自身培養(yǎng)規(guī)格建設(shè)。

二、高職教育專業(yè)課程開發(fā)問題探究

我國(guó)高職示范性專業(yè)課程的開發(fā)主要依托于德國(guó)提出的基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案，該方案在具體應(yīng)用中注重學(xué)習(xí)與工作一體化發(fā)展，二者共同組成完整的教學(xué)鏈條。學(xué)習(xí)領(lǐng)域在開發(fā)過程中需控制工作過程的系統(tǒng)化，從而形成具有一定固定特征的結(jié)構(gòu)。除此之外，還需注重對(duì)工作過程中與完成任務(wù)相關(guān)的職業(yè)及生活等的教學(xué)加工，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)合理學(xué)習(xí)領(lǐng)域的構(gòu)建及開發(fā)；需注重學(xué)校與企業(yè)的相互合作。目前我國(guó)高職院校中對(duì)課程開發(fā)內(nèi)容的提煉加工明顯存在較嚴(yán)重的問題，各高職院校僅注重對(duì)工序的直接應(yīng)用，并未對(duì)其進(jìn)行合理有效的處理，因此導(dǎo)致課程內(nèi)容及程序多具有繁雜性及重復(fù)性，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的合理有效開發(fā)。故而我國(guó)高職教育應(yīng)將對(duì)學(xué)生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)放在突出地位，在課程開發(fā)過程中注重職業(yè)能力及內(nèi)容范例性開發(fā)，選擇典型案例開展科學(xué)教學(xué)，將客觀事實(shí)清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提升教學(xué)效率。

三、開展高職教育實(shí)踐教學(xué)過程中的問題探究

篇8

［論文關(guān)鍵詞］人才培養(yǎng)過程 高等職業(yè)教育 教學(xué)質(zhì)量 評(píng)價(jià)

高等職業(yè)教育有其自身發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)，如何正確評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量及改革效果，保證高等職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，實(shí)施適應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)的、基于人才培養(yǎng)過程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)意義重大。

一、基于人才培養(yǎng)過程的教學(xué)質(zhì)量特性分析

科學(xué)、合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)依賴于對(duì)教學(xué)質(zhì)量特性的正確分析。高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量特性是由高等職業(yè)教育自身特點(diǎn)決定的，“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的發(fā)展定位決定了“職業(yè)性”是高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的核心特性，“職業(yè)性”特性具體反映在如下幾個(gè)方面。

1.過程性。事物的根本特征是活動(dòng)，活動(dòng)表現(xiàn)為過程，過程是由一系列事件組成的，事物的本質(zhì)通過這些事件表現(xiàn)出來。高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的職業(yè)能力與素質(zhì)培養(yǎng)取決于人才培養(yǎng)過程各環(huán)節(jié)（事件）的科學(xué)設(shè)計(jì)與合理連接。人才培養(yǎng)質(zhì)量的把握應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)目標(biāo)的確定、方案設(shè)計(jì)開始，經(jīng)過組織、實(shí)施、監(jiān)控、分析評(píng)價(jià)實(shí)行全過程的質(zhì)量管理，要從傳統(tǒng)的針對(duì)結(jié)果的指標(biāo)統(tǒng)計(jì)、“打分”的習(xí)慣中解放出來，重視過程質(zhì)量的設(shè)計(jì)、控制、分析、評(píng)價(jià)，過程的質(zhì)量決定結(jié)果的質(zhì)量。正如英國(guó)教育哲學(xué)家彼得斯所認(rèn)為的，知識(shí)以及教育本身具有內(nèi)在的價(jià)值，因而無須通過教育的結(jié)果來加以證明。這類活動(dòng)有固有的完美標(biāo)準(zhǔn)，能夠由這些標(biāo)準(zhǔn)而不是由于其導(dǎo)致的后果而被評(píng)價(jià)。

2.實(shí)踐性。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才工作的意見》指出：“教學(xué)與生產(chǎn)、科技工作以及社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才的基本途徑?！?職業(yè)能力與素質(zhì)培養(yǎng)必須推行工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，不斷增加專業(yè)實(shí)踐（習(xí)）教學(xué)時(shí)間；推行“雙證書”制度，實(shí)行“課證融合”，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)；積極組織學(xué)生參加各種形式的職業(yè)能力競(jìng)賽，提高學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)和操作能力。

3.針對(duì)性。高等職業(yè)教育職業(yè)性特點(diǎn)決定了其發(fā)展必須緊貼經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際，專業(yè)設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容有著明顯的職業(yè)領(lǐng)域及崗位特點(diǎn)，培養(yǎng)的人才必須以面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的、能夠充分就業(yè)的、素質(zhì)高、能力強(qiáng)的高技能人才為目標(biāo)。人才培養(yǎng)方案的制訂與課程設(shè)計(jì)必須進(jìn)行廣泛的社會(huì)調(diào)研和深入細(xì)致的經(jīng)濟(jì)形式預(yù)測(cè)分析。課程目標(biāo)應(yīng)與崗位能力要求相一致，課程內(nèi)容必須反映地域產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）職業(yè)崗位的工作要求。

4.開放性。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)由于教學(xué)對(duì)象不同，學(xué)生思維習(xí)慣、知識(shí)水平、理解能力不同，教學(xué)環(huán)境與條件不同，在組織教學(xué)過程中必須采用互動(dòng)的、開放式教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高獨(dú)立思考能力。在教學(xué)形式上應(yīng)靈活多樣，在資源利用上應(yīng)擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所的開放時(shí)間，為學(xué)生個(gè)性發(fā)揮和自主創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

二、基于人才培養(yǎng)過程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要環(huán)節(jié)與內(nèi)容

1.人才培養(yǎng)方案質(zhì)量評(píng)價(jià)。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)工作的總體設(shè)計(jì)和實(shí)施計(jì)劃，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)性文件，是學(xué)校組織教學(xué)和進(jìn)行教學(xué)管理的主要依據(jù)，是學(xué)校對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)性文件。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)工作的起點(diǎn)，其質(zhì)量如何決定著人才培養(yǎng)的方向與水平。學(xué)校應(yīng)重視人才培養(yǎng)方案的制訂，正確把握人才培養(yǎng)方案制訂的原則與要求，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。人才培養(yǎng)方案質(zhì)量的核心是其能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，能夠經(jīng)受實(shí)踐的檢驗(yàn)。對(duì)人才培養(yǎng)方案質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)從以下幾個(gè)方面予以把握：一是專業(yè)開設(shè)必要性論證。高等職業(yè)教育是貼近經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教育形式，人才培養(yǎng)方案制訂的前提是其設(shè)置的專業(yè)必須與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，因此要邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家、工程技術(shù)人員、社會(huì)用人單位代表共同進(jìn)行廣泛的、深入細(xì)致的社會(huì)調(diào)研，分析和研究地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)與特點(diǎn)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的布局及發(fā)展情況；分析和研究專業(yè)所服務(wù)的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域在地區(qū)經(jīng)濟(jì)中的地位與發(fā)展趨勢(shì)、該經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域在技術(shù)工藝上有可能出現(xiàn)的新情況、新特點(diǎn)；分析和論證經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)預(yù)測(cè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的要求及期望等。二是課程體系科學(xué)性設(shè)計(jì)。課程體系設(shè)計(jì)是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，其設(shè)計(jì)質(zhì)量決定著方案的可行性及效果。課程體系設(shè)計(jì)是由專業(yè)所服務(wù)的崗位（群）決定的，要在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上確定專業(yè)服務(wù)的崗位（群）、分析崗位（群）的知識(shí)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)；在企業(yè)工程技術(shù)人員指導(dǎo)并參與下進(jìn)行能力分解，以此確定課程體系、設(shè)計(jì)課程模塊。三是實(shí)行“課證融合”制度。要參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，明確對(duì)學(xué)生就業(yè)有實(shí)際幫助的相關(guān)職業(yè)證書的要求，策劃學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中取得“職業(yè)資格證”或“技能等級(jí)證”所掌握的內(nèi)容，構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容。

2.課程設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)。按照基于工作過程的課程改革的要求，課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的核心是其貼近崗位實(shí)際生產(chǎn)要求，有利于提高學(xué)生實(shí)踐能力。對(duì)課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)把握以下幾個(gè)方面內(nèi)容：一是建立突出職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)在專業(yè)知識(shí)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)上明確課程在課程體系中的地位及作用、確定課程目標(biāo)；分析課程在專業(yè)知識(shí)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)中應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)、課程應(yīng)解決的崗位基本能力與核心能力；根據(jù)課程的任務(wù)和實(shí)現(xiàn)的能力要求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。二是開發(fā)以企業(yè)工作過程為課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容。一項(xiàng)完整的企業(yè)工作過程是由勞動(dòng)者、工作態(tài)度、工作方法、勞動(dòng)工具、勞動(dòng)對(duì)象、勞動(dòng)產(chǎn)品等因素構(gòu)成的，各因素之間相互作用、相互影響，同時(shí)又有其獨(dú)立的工作要求和標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)根據(jù)各因素的特性、工作要求、標(biāo)準(zhǔn)及相互作用關(guān)系明確課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)的崗位能力的要求，提煉應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)內(nèi)容。三是實(shí)施以真實(shí)工作任務(wù)或社會(huì)產(chǎn)品為載體的教學(xué)方法。每項(xiàng)典型的工作任務(wù)或社會(huì)產(chǎn)品的生產(chǎn)過程有其自身的工作要求、標(biāo)準(zhǔn)和操作方法，這些工作要求、標(biāo)準(zhǔn)和操作方法的駕馭能力的實(shí)現(xiàn)過程應(yīng)是教學(xué)方法設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

3.學(xué)習(xí)模式質(zhì)量評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)模式是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、課程任務(wù)的具體組織形式，開發(fā)工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)模式是高等職業(yè)教育改革的方向。學(xué)習(xí)模式質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)突出教學(xué)過程的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性，注重學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，融“教、學(xué)、做”為一體，其核心是強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)模式質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)把握以下幾個(gè)方面內(nèi)容：一是明確教學(xué)過程即為工作任務(wù)的實(shí)現(xiàn)過程。建設(shè)校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地是實(shí)施以真實(shí)工作任務(wù)或社會(huì)產(chǎn)品為載體學(xué)習(xí)模式的重要保證；以對(duì)產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)技術(shù)、實(shí)現(xiàn)方法、實(shí)現(xiàn)手段等知識(shí)和技能的掌握決定教學(xué)過程；以對(duì)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)工藝標(biāo)準(zhǔn)的掌握進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練。二是確定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。學(xué)生是教學(xué)過程的主要行為者和實(shí)施者，現(xiàn)場(chǎng)化的情境學(xué)習(xí)應(yīng)成為教學(xué)組織的典型特征，學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生在生產(chǎn)任務(wù)實(shí)現(xiàn)過程中知識(shí)、能力的個(gè)性化培養(yǎng)。三是確定教師實(shí)踐教學(xué)能力。要求教師在教學(xué)組織過程中不再只是知識(shí)與技能的傳授者，而更多地是以生產(chǎn)任務(wù)實(shí)現(xiàn)過程的咨詢者和師傅身份組織教學(xué)，教學(xué)的重心由傳統(tǒng)的教師知識(shí)傳播轉(zhuǎn)向?yàn)閹熒槍?duì)生產(chǎn)任務(wù)的共研、共做。

三、強(qiáng)化基于人才培養(yǎng)過程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的對(duì)策及建議

1.樹立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀。“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的高等職業(yè)教育發(fā)展定位，要求教學(xué)質(zhì)量觀的建立必須以培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高技能人才為核心。因此樹立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀要求高等職業(yè)教育的發(fā)展要緊貼社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，把學(xué)科本位的質(zhì)量觀念轉(zhuǎn)向能力本位的質(zhì)量觀念，由學(xué)術(shù)性導(dǎo)向質(zhì)量觀念轉(zhuǎn)向職業(yè)性導(dǎo)向質(zhì)量觀念。教學(xué)質(zhì)量的把握應(yīng)有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，有利于提高學(xué)生的實(shí)際操作技能，注重學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。 轉(zhuǎn)貼于

2.構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的實(shí)施要求建立與之相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)就是根據(jù)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的要求，運(yùn)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)判，判斷教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，以期促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的活動(dòng)。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制就是根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)將構(gòu)成教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)的人員、標(biāo)準(zhǔn)、程序、方法各因素以制度、組織形式維系成有機(jī)系統(tǒng)，從而達(dá)到正確評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的目的。構(gòu)建科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制可以對(duì)人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)模式等實(shí)施情況進(jìn)行真實(shí)的評(píng)判，是學(xué)校保障教學(xué)正常運(yùn)行、不斷提高教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。

機(jī)制的運(yùn)行是以制度和組織為載體的，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)的指導(dǎo)性文件，制度的制定與實(shí)施，一是應(yīng)有利于激發(fā)教師提高教學(xué)質(zhì)量的積極性、主動(dòng)性。二是應(yīng)處理好約束與創(chuàng)新的關(guān)系。制度作為一種具有約束力的文件，不應(yīng)阻礙和影響人們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新活動(dòng)。三是要透明、公正。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、辦法和結(jié)果必須公平、公開，以事實(shí)服人。

組織是活動(dòng)的執(zhí)行與保障系統(tǒng)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的特點(diǎn)構(gòu)建組織機(jī)構(gòu)。一是組織機(jī)構(gòu)設(shè)置應(yīng)實(shí)行分級(jí)管理。要明確學(xué)校、系部、教研室各級(jí)直線機(jī)構(gòu)的工作職責(zé)、評(píng)價(jià)內(nèi)容及權(quán)限。二是要強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的組織保障工作。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)必須由學(xué)校內(nèi)部各職能部門、全體成員分工協(xié)作、共同努力，學(xué)校應(yīng)根據(jù)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的要求與內(nèi)容建立決策指揮系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)、督導(dǎo)監(jiān)控、評(píng)價(jià)系統(tǒng)與管理信息系統(tǒng)等子系統(tǒng)，保障教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的正常開展。三是要加強(qiáng)校企合作。邀請(qǐng)并依靠企業(yè)專家和工程技術(shù)人員參加教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，組成聯(lián)合的組織機(jī)構(gòu)制定教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度、標(biāo)準(zhǔn)、方法，指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作。四是注重教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體的多元性。評(píng)價(jià)的主體不僅包括學(xué)校、學(xué)生及家長(zhǎng)、教師、用人單位的評(píng)價(jià)與上級(jí)主管部門的評(píng)估，還可以包括合作單位評(píng)價(jià)與相關(guān)職業(yè)資格證書鑒定部門的評(píng)價(jià)。不同的評(píng)價(jià)主體在評(píng)價(jià)活動(dòng)中的角色和作用不同，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確與公正有著不同的影響，科學(xué)地確定評(píng)價(jià)主體并賦予相應(yīng)的權(quán)力，發(fā)揮各主體在評(píng)價(jià)中的作用，是保證評(píng)價(jià)全面、準(zhǔn)確、有效的基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)教學(xué)具體環(huán)節(jié)的內(nèi)容及要求正確選擇評(píng)價(jià)主體，在廣泛征求多方意見的基礎(chǔ)上設(shè)置不同評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方法和程序，及時(shí)征求、收集、整理、歸納不同評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)意見，形成客觀的、科學(xué)的評(píng)價(jià)組織體系。

3.重視過程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的職業(yè)性特征，決定了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心是突出學(xué)生職業(yè)能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。具體來說應(yīng)把握以下幾個(gè)方面：一是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)過程的質(zhì)量評(píng)價(jià)。注意人才培養(yǎng)過程的科學(xué)性、各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與銜接的合理性，從整體上保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。二是注重實(shí)踐能力的質(zhì)量評(píng)價(jià)，科學(xué)制定實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)實(shí)踐能力考核與評(píng)價(jià)方法和指標(biāo)。三是注重課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)一體化、校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)一致性。重視課堂教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的一致性及相互關(guān)系，防止二者割裂；重視校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，將學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、以工代學(xué)等教學(xué)活動(dòng)作為質(zhì)量考核與評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容；制定合理的校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法，重視企業(yè)人員對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)意見，提高教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的科學(xué)性與真實(shí)性。

篇9

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；高職院校；英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：16723198（2014）03015702

隨著當(dāng)今世界的快速發(fā)展和中國(guó)多年來對(duì)外開放政策的實(shí)施，英語作為一門國(guó)際通用語，發(fā)揮著越來越重要的作用，已成為了許多用人單位衡量人才的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。高等職業(yè)教育作為高層次的職業(yè)教育對(duì)英語教學(xué)理應(yīng)有較高的要求，然而，現(xiàn)在在我國(guó)高職院校中英語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。英語課堂上往往出現(xiàn)“教師被動(dòng)，學(xué)生遭罪”的局面。因此，加強(qiáng)高職英語教學(xué)的研究，找出其存在的主要問題及解決辦法，具有十分重要的意義。

1 高等職業(yè)教育英語教學(xué)中存在的問題

1.1 高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，教學(xué)觀念陳舊，英語教學(xué)與學(xué)習(xí)不受重視

我國(guó)高職院校主要由中專、技?；虺扇烁咝Ｉ窕蚝喜⒍桑虼嗽谠S多教師甚至校領(lǐng)導(dǎo)的觀念中，高等職業(yè)教育要么是中專的延長(zhǎng)，要么是本科的壓縮，這就導(dǎo)致了他們對(duì)高等職業(yè)教育的高等性和職業(yè)性的認(rèn)識(shí)存在偏差和錯(cuò)位，極其不利于職業(yè)教育課程的開展。同時(shí)，英語在高等職業(yè)教育中也并沒有得到學(xué)生、教師，甚至學(xué)校的足夠重視，這是導(dǎo)致我國(guó)高職院校中英語教學(xué)現(xiàn)狀不樂觀的一個(gè)重要原因。

1.2 高職院校生源整體素質(zhì)不高，英語基礎(chǔ)較差

隨著高考制度的改革和高校的擴(kuò)招，大學(xué)生的整體素質(zhì)普遍下降，高職院校的學(xué)生素質(zhì)則更差。目前，高職院校學(xué)生的來源和英語教學(xué)的對(duì)象主要有兩種：一是經(jīng)過正式的高考錄取的普通高中畢業(yè)生，他們雖經(jīng)過三年高中的英語學(xué)習(xí)，有一定的英語基礎(chǔ)，但整體水平不高，還不能完全適應(yīng)當(dāng)前高職英語教學(xué)的要求。另一種是參加對(duì)口升學(xué)考試升入高職院校的“三校生”（中專、技校、職業(yè)中學(xué)），他們英語基礎(chǔ)非常差，對(duì)英語的學(xué)習(xí)極感吃力，更沒學(xué)習(xí)興趣和積極性。甚至有些學(xué)生還抱著英語學(xué)習(xí)對(duì)日后的就業(yè)、工作用處不大，要徹底放棄學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，這就使得英語教學(xué)很難取得成效。

1.3 英語教師的自身素質(zhì)欠缺，缺乏教學(xué)效能感

英語是所有高等院校都要開設(shè)的一門公共課程，而隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和學(xué)生人數(shù)的增加，我國(guó)高職院校普遍存在師資不足，無法完成現(xiàn)有的英語教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象，大多數(shù)教師每天忙于應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，缺少時(shí)間和機(jī)會(huì)外出進(jìn)修或參加學(xué)術(shù)交流，逐漸成為了“教書匠”，更沒有足夠的精力去關(guān)注教育教學(xué)理論和科研發(fā)展新動(dòng)向，這些因素極大地制約著英語教師的專業(yè)成長(zhǎng)。另外，由于英語教師對(duì)高職教育的特殊性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)現(xiàn)代教育觀念還存在認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)位和偏差，導(dǎo)致教學(xué)與現(xiàn)實(shí)脫離的現(xiàn)象不在少數(shù)。此外，高職院校中學(xué)生普遍對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣、英語教學(xué)效果不理想的現(xiàn)狀也使得許多教師缺乏教學(xué)效能感，出現(xiàn)了職業(yè)倦怠思想，進(jìn)而又影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果，形成了一個(gè)教、學(xué)相互產(chǎn)生負(fù)面影響的惡性循環(huán)。

1.4 教材缺乏實(shí)用性和針對(duì)性，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相脫離

長(zhǎng)期以來，由于人們對(duì)職業(yè)教育的偏見及受普通本科高校外語人才培養(yǎng)模式的影響，高職的教材體系與教材內(nèi)容主要還是本科教材的“壓縮餅干”。大部分高等職業(yè)院校的英語教材的選取缺乏實(shí)用性和針對(duì)性，仍然以培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的基本技能為目標(biāo)，以英語AB級(jí)考試通過率為考核指標(biāo)，忽視了對(duì)各專業(yè)的行業(yè)英語的教學(xué)，與實(shí)際就業(yè)崗位嚴(yán)重脫離。另外，部分教材對(duì)于英語基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的高職生來說內(nèi)容偏難，同時(shí)也不適合社會(huì)發(fā)展對(duì)高職人才培養(yǎng)的要求。

1.5 教學(xué)設(shè)備陳舊，教學(xué)模式單一

目前，高職院校普遍存在語音設(shè)備缺乏、簡(jiǎn)陋、落后現(xiàn)象，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段亟待充實(shí)和提高。而英語教學(xué)大多仍沿用傳統(tǒng)的單一的學(xué)科教學(xué)模式，教師繼續(xù)扮演著書本知識(shí)的機(jī)械傳授者的角色，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、學(xué)科性，強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫、譯并重，而學(xué)生一味地依賴于教材和老師，缺乏思考，失去了應(yīng)有的教學(xué)效果，并且局限了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。

2 應(yīng)對(duì)高等職業(yè)教育中英語教學(xué)問題的策略思考

2.1 正確認(rèn)識(shí)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，更新教學(xué)理念，加強(qiáng)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)

首先，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到：高等職業(yè)教育與普通高等教育是同隸屬于高等教育而又不同的兩種教育形式。他們的一個(gè)顯著差別就是培養(yǎng)目標(biāo)不同，前者以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主，后者以培養(yǎng)普通專業(yè)型人才為主。因此，高等職業(yè)院校的英語教學(xué)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，注重教學(xué)實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生在其職業(yè)范疇內(nèi)實(shí)際運(yùn)用英語語言的能力為目標(biāo)。其次，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：目前單一的外語人才或者專業(yè)技術(shù)人才已經(jīng)不再吃香，企業(yè)更愿意招聘“專業(yè)技能+英語”的復(fù)合型人才。所以，我們要徹底改變傳統(tǒng)職業(yè)教育中只把專業(yè)技術(shù)的教學(xué)當(dāng)作重點(diǎn)，而對(duì)英語教學(xué)不夠重視的教育觀念，加強(qiáng)對(duì)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)。

2.2 激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

我們都知道，興趣是最好的老師。教育家烏申斯基也曾經(jīng)說過：“沒有任何興趣而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！币虼?，要改善高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，就得努力培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性。這就要求高職院校及其英語教師要充分了解和尊重學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累；充分理解由于學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗬锼幍牟焕恢枚顾麄兯惺艿男睦韷毫?，真正做到與學(xué)生心理?yè)Q位；同時(shí)還可實(shí)施因材施教，分層次教學(xué)，增大學(xué)生在課堂上的實(shí)踐機(jī)會(huì)。只有在實(shí)踐中，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，教師也才能因勢(shì)利導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的能力、解決問題的能力。疑難不斷地獲得解決，興趣也就會(huì)不斷發(fā)展，于是學(xué)習(xí)成績(jī)也就能不斷提高。

2.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高英語教師自身素質(zhì)，增強(qiáng)教師教學(xué)效能感

教師是教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，在教學(xué)中占主導(dǎo)地位。高水平的師資隊(duì)伍是高職院校高質(zhì)量教學(xué)效果的保證。針對(duì)目前高職院校師資隊(duì)伍中存在的問題，一方面，高職院校要不斷引進(jìn)既有實(shí)踐能力、又有較高理論水平的高素質(zhì)教學(xué)人才來充實(shí)師資隊(duì)伍，完善合理師資結(jié)構(gòu)，相應(yīng)減少每一位教師的工作壓力。另一方面，高職院校英語教師也要在保證完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，努力提高自己英語綜合應(yīng)用能力，研究高等職業(yè)教育特點(diǎn)和高職英語教學(xué)規(guī)律，根據(jù)本校的專業(yè)設(shè)置以及專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位要求到行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，豐富行業(yè)知識(shí)，提高合作與溝通能力，以不斷提高自身的綜合素質(zhì)與能力，增強(qiáng)自身教學(xué)校能感，適應(yīng)高職英語教學(xué)改革與發(fā)展的需要。

2.4 做好教材的選擇與開發(fā)工作，合理選擇教學(xué)內(nèi)容

《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》明確提出了高等職業(yè)教育中英語教學(xué)“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)，“以就業(yè)為導(dǎo)向，注重教學(xué)實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生在其職業(yè)范疇內(nèi)實(shí)際運(yùn)用英語語言的能力為目標(biāo)”的教育方向。因此，高職院校英語教材和教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該在考慮到其專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，突出其崗位特點(diǎn)，也即必須具有實(shí)用性和針對(duì)性。英語教材的選擇還應(yīng)注重語言的交際功能，可以打破材、學(xué)大綱、案的框框，根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)選用不同的教材和內(nèi)容。如：旅游英語、商務(wù)英語、醫(yī)學(xué)英語、產(chǎn)品簡(jiǎn)介、操作說明維修指南等。這些都會(huì)極大地幫助學(xué)生借助教材掌握一定的實(shí)用性的英語。實(shí)踐表明學(xué)生對(duì)以后工作中可能用到的英語表現(xiàn)出極大的興趣，因而學(xué)習(xí)效果特別好。同時(shí)，英語教師也可根據(jù)本校情況開發(fā)出具有本校專業(yè)特點(diǎn)的校本教材。

2.5 英語教學(xué)中引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

英語是一門語言，也是一門技能，必須根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，改變傳統(tǒng)的“一本書+一張嘴+一支粉筆+一塊黑板”、“滿堂灌”的教學(xué)模式，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性；不斷進(jìn)行新的教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)提高學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力。還可以把課堂教學(xué)與課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，如游戲、小組討論、報(bào)告會(huì)、演講、競(jìng)賽、辯論以及角色扮演、模擬對(duì)話等等，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，為學(xué)生提供創(chuàng)造性運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)和提高應(yīng)用語言的能力。學(xué)校還可以不定期地把學(xué)生拉到社會(huì)上去（如涉外企業(yè)、交易會(huì)等）進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，以便達(dá)到事半功倍的效果。另外，在高職院校的英語教學(xué)中也應(yīng)積極引進(jìn)先進(jìn)的語音教學(xué)設(shè)備，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，切實(shí)保障其英語教學(xué)效果。

總之，高等職業(yè)教育中的英語教學(xué)是復(fù)雜的、有挑戰(zhàn)性的，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，英語教學(xué)效果的提高需要各方共同作出努力：國(guó)家教育部應(yīng)更加重視高職院校的建設(shè)，進(jìn)一步加大高職院校教育資金的投入，督促高職院校搞好各項(xiàng)教輔手段建設(shè)；高職院校管理者和英語教師也應(yīng)積極交流探討，及時(shí)更新教學(xué)理念，結(jié)合自身實(shí)際，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，選擇合適的教材和教學(xué)內(nèi)容，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動(dòng)性，不僅要把英語課的課堂還給學(xué)生，而且要讓學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂趣，從而真正地提高學(xué)生的英語水平，使其符合今后工作崗位的需求。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部高教司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

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關(guān)鍵詞：課程教學(xué)要求 誤區(qū) 對(duì)策

1 引言

《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》改革思路主要體現(xiàn)在課程定位、課程設(shè)置、教學(xué)與評(píng)價(jià)模式、教學(xué)管理及教師發(fā)展五個(gè)方面，明確了高等職業(yè)本科教育體系中大學(xué)英語的地位為“為高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，以職場(chǎng)交際為目標(biāo)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)；注重培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用語言的能力，特別是聽說能力；貫徹分類指導(dǎo)，體現(xiàn)開放性”。特點(diǎn)為“基礎(chǔ)英語階段+行業(yè)英語階段；兩個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接；行業(yè)英語教學(xué)滲透教學(xué)全過程；教學(xué)模塊課程教學(xué)要求框架表”，強(qiáng)化了教學(xué)過程的指導(dǎo)、監(jiān)控和檢查。

大學(xué)英語教學(xué)理論改革的核心是教學(xué)模式的改革，而教學(xué)模式的改革則有賴于教學(xué)過程的驗(yàn)證，這是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)槿魏谓虒W(xué)理念均要通過具體的教學(xué)規(guī)劃和模式去體現(xiàn)、實(shí)踐和落實(shí)。教學(xué)模式包含教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)對(duì)象分析、教學(xué)策略的組織和教學(xué)評(píng)價(jià)等一系列環(huán)節(jié)或領(lǐng)域。

高等職業(yè)本科教育應(yīng)更注重課程教學(xué)體系的靈活性和職業(yè)功能性、課程體系實(shí)施方式的針對(duì)性和實(shí)效性，教學(xué)方法獨(dú)特實(shí)用是高等職業(yè)本科教育課程實(shí)施方式的基本特色。目前高等職業(yè)本科教育大學(xué)英語教學(xué)存在的問題主要包括“教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位，高等職業(yè)本科教育的特點(diǎn)未能充分體現(xiàn)高等職業(yè)本科教育特點(diǎn)；大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)過分注重基礎(chǔ)，缺乏對(duì)英語在職業(yè)中運(yùn)用的全盤考慮；大學(xué)英語應(yīng)用性不強(qiáng)，培養(yǎng)的學(xué)生不能有效地應(yīng)用英語；英語課程應(yīng)試傾向嚴(yán)重，不利于英語綜合能力的培養(yǎng)”。

2 大學(xué)英語課的教學(xué)模式改革

《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》的改革思路主要體現(xiàn)在以下幾方面：

2.1 課程定位

為高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，以職場(chǎng)交際為目標(biāo)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)；注重培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用語言的能力，特別是聽說能力；貫徹分類指導(dǎo)，體現(xiàn)開放性（對(duì)英語能力的需求，結(jié)合專業(yè)的程度，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)的考慮）。

2.2 課程設(shè)置特點(diǎn)

基礎(chǔ)英語階段+行業(yè)英語階段；兩個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接；行業(yè)英語教學(xué)滲透教學(xué)全過程；教學(xué)模塊課程教學(xué)要求框架表。

2.3 教學(xué)與評(píng)價(jià)模式

利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式；積極引入多元化評(píng)價(jià)體系，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；鼓勵(lì)學(xué)生獲取相關(guān)職業(yè)英語能力證書。

2.4 教學(xué)管理

強(qiáng)化教學(xué)過程的指導(dǎo)、監(jiān)控和檢查。

2.5 教師發(fā)展

教師自身的英語應(yīng)用能力以及對(duì)相關(guān)行業(yè)的進(jìn)修學(xué)習(xí)，形成“雙師”素質(zhì)。

以上大學(xué)英語教學(xué)模式的改革首先對(duì)學(xué)習(xí)理論分析，得出教學(xué)單元的主要知識(shí)成分，通過對(duì)這些成分的解析與重組，得出基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)構(gòu)架及原始的學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)想；其次，分析知識(shí)構(gòu)架，利用“認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類的二維模式”，得出意義建構(gòu)和能力生成兩類活動(dòng)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》也指出，職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位。新的大學(xué)英語教學(xué)模式順應(yīng)意義建構(gòu)和能力生成，適應(yīng)“充分強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其是確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位”。

《課程要求》明確了大學(xué)英語教學(xué)改革的目的、方向和做法，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)思想、方法和模式?！墩n程要求》指出高職英語教學(xué)的教學(xué)性質(zhì)和目的是：高職英語課程以職場(chǎng)交際為目標(biāo)， 以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力，特別是聽說能力，使他們能在日?；顒?dòng)和與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行一般的口頭和書面交流；同時(shí)掌握有效的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)；為他們提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

3 高等職業(yè)本科教育大學(xué)英語教學(xué)誤區(qū)

全國(guó)高等職業(yè)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大的同時(shí)，在教育理念、辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式的研究和探索方面取得了巨大成就。但是，隨著高等職業(yè)教育發(fā)展和改革的深入，影響其健康發(fā)展的更深層次的問題逐漸凸顯。從普通本科教育延續(xù)下來的傳統(tǒng)教育內(nèi)容和方法嚴(yán)重脫離社會(huì)對(duì)高等職業(yè)本科教育人才需求的實(shí)際需要。綜合看來，主要有以下五個(gè)誤區(qū)。

3.1 現(xiàn)行教學(xué)理念和體系與培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求不相適應(yīng)

在實(shí)際教學(xué)中相當(dāng)一部分教師認(rèn)為高等職業(yè)本科教育英語教學(xué)是普通本科英語教學(xué)模式的“翻版”或?qū)W科體系的“壓縮”，沒有建立以“實(shí)用為主、夠用為度”的教學(xué)模式，沒有處理好語言基礎(chǔ)和實(shí)用能力的關(guān)系；最直接的后果就是人才培養(yǎng)的效果與市場(chǎng)需求之間產(chǎn)生巨大差距。

3.2 教師“需求分析”不足

Hutchins on和Waters指出，不論是普通英語還是專門用途英語，任何課程都建立在學(xué)生的某種需求之上。需求分析在學(xué)校教育中，不僅可以幫助學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)等進(jìn)行定位，還對(duì)具體教學(xué)起重要的指導(dǎo)作用。但是，目前，大多數(shù)高等職業(yè)本科教育的英語教師并沒有在教授公共英語課程時(shí)進(jìn)行需求分析，導(dǎo)致各個(gè)專業(yè)的英語課模式和內(nèi)容雷同或類似，教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生專業(yè)和就業(yè)需要，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、興趣不高。教師應(yīng)對(duì)市場(chǎng)、專業(yè)、用人單位以及學(xué)生本人進(jìn)行詳細(xì)的需求分析，真正提升學(xué)生的“綜合競(jìng)爭(zhēng)力”。這項(xiàng)工作需要教師、教研室乃至整個(gè)學(xué)校的合作，才能完成對(duì)學(xué)生進(jìn)行需求分析調(diào)查，了解需要學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生需要學(xué)什么，以及怎樣讓學(xué)生學(xué)和學(xué)生想要怎么學(xué)等基本問題。

3.3 大學(xué)英語課程學(xué)術(shù)性太強(qiáng)；教師教學(xué)方法相對(duì)傳統(tǒng)

現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容、方法和手段與學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)要求不相適應(yīng)。第二課堂對(duì)第一課堂教學(xué)的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)并未得到充分發(fā)揮。教師教學(xué)技能較低，結(jié)構(gòu)不合理。許多教師的課堂教學(xué)并未達(dá)以高等職業(yè)本科培養(yǎng)模式為特色的“三個(gè)中心”（以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)英語應(yīng)用能力為中心，以實(shí)踐為中心）的要求，教學(xué)基本上處于傳統(tǒng)的“三個(gè)中心”模式（以教材為中心，以語音知識(shí)為中心，以教師為中心）。高等職業(yè)本科教育與普通本教育的培養(yǎng)目標(biāo)的差異，必然要求高等職業(yè)本科教育大學(xué)英語課程的性質(zhì)有所不同。高等職業(yè)本科教育應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，而非文學(xué)能力或?qū)W術(shù)能力。這決定了職業(yè)教育必須調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，為學(xué)生走上工作崗位打好基礎(chǔ)、做好準(zhǔn)備。教學(xué)法研究如火如荼使得各類教學(xué)方法百花齊放、百家爭(zhēng)鳴。但是，歸根結(jié)底，聽說讀寫譯是任何外語學(xué)習(xí)者都應(yīng)具備的重要技能。而高等職業(yè)本科教育以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)要求必然決定了英語教育對(duì)各專業(yè)學(xué)生幾項(xiàng)技能給予的權(quán)重應(yīng)有所不同。

3.4 與專業(yè)脫節(jié)嚴(yán)重

目前大多數(shù)高等職業(yè)本科教育英語教材在選材時(shí)基本遵循“統(tǒng)一、實(shí)用”的原則，但并不能完全適應(yīng)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和就業(yè)需求。這也直接導(dǎo)致了我們培養(yǎng)的學(xué)生與用人單位要求之間偏差的出現(xiàn)。高等職業(yè)本科教育應(yīng)該讓學(xué)生打好語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時(shí)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)?！靶Ｆ蠛献鳌笔歉叩嚷殬I(yè)本科教育的重要途徑。筆者認(rèn)為要加強(qiáng)各個(gè)層面的校企合作，包括學(xué)校、學(xué)生和教師。這一途徑能夠幫助學(xué)校和教師根據(jù)人才需求調(diào)整教學(xué)，避免教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)需求不搭邊的問題。

3.5 大學(xué)英語課程特色不明顯，未能反映高等職業(yè)本科教育的特色

英語教學(xué)沒有注重“應(yīng)用、實(shí)用、夠用”的特色，知識(shí)系統(tǒng)的建立沒有以目標(biāo)化、職業(yè)化、專門化為導(dǎo)向。云南省高等職業(yè)本科教育大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，如教學(xué)思想、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)體系等，與建立適應(yīng)云南省高等職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)要求的大學(xué)英語教學(xué)體系，如建立立體化、多樣化、個(gè)性化的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，實(shí)現(xiàn)“服務(wù)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展”的功能定位不相匹配。

4 結(jié)語

我國(guó)高等職業(yè)教育從上個(gè)世紀(jì)80年代初發(fā)展至今，招生人數(shù)和發(fā)展規(guī)格迅速擴(kuò)大，取得了舉世矚目的巨大成就。而高等職業(yè)本科教育在云南省尚處于起步階段。從事高等職業(yè)本科教育的學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)的改革勢(shì)在必行。教師或決策者應(yīng)通過教學(xué)觀察、訪談、調(diào)查問卷等手段，研究建立和完善云南省高等職業(yè)本科教育體系中大學(xué)英語課程體系設(shè)置的原則、目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、評(píng)估測(cè)試體系、人才培養(yǎng)模式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力、第二課堂、ESP課程體系等，以揭示高職本科生英語自主學(xué)習(xí)中存在的問題原因及解決措施，為技術(shù)應(yīng)用型和職業(yè)技能型人才培養(yǎng)和教育教學(xué)管理提供理論依據(jù)和科學(xué)論證。只有走出相關(guān)誤區(qū)，不斷探索創(chuàng)新，才能夠和其他學(xué)科一起實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)高素質(zhì)、具有創(chuàng)新能力、具備較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力”的實(shí)用型人才目標(biāo)。

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