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關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；高職院校；英語教學(xué)；應(yīng)用

教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，是研究學(xué)校教育和教學(xué)過程中學(xué)生的心理活動規(guī)律的學(xué)科。正如現(xiàn)代語言學(xué)博士H．H．Stern指出“沒有可以不懂得心理學(xué)教學(xué)理論而教授語言的”，所以對于高職院校的英語教師而言，研究教育心理學(xué)的知識，并在教學(xué)過程中合理運用，有助于提高英語教學(xué)質(zhì)量，從而更好地使學(xué)生學(xué)以致用。

一、介紹

（一）教育心理學(xué)

心理學(xué)是研究人和動物心理活動和行為表現(xiàn)的一門學(xué)科。教育心理學(xué)是心理學(xué)科和教育學(xué)科交叉的產(chǎn)物，是研究教育教學(xué)情境中教師和學(xué)生及其相互作用的心理現(xiàn)象及規(guī)律的科學(xué)，其重點是把心理學(xué)的理論或研究所得應(yīng)用在教育上。教育心理學(xué)主要側(cè)重于正常學(xué)生群體的心理規(guī)律的研究，考察這些學(xué)生在常態(tài)的教學(xué)中是如何學(xué)習(xí)知識、掌握技能的。教育心理學(xué)可應(yīng)用于設(shè)計課程、改良教學(xué)方法、推動學(xué)習(xí)動機以及幫助學(xué)生面對各種困難和挑戰(zhàn)，對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。因此，教育心理學(xué)有助于提高師資水平，有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量，有助于進行教育教學(xué)改革，對高職學(xué)院學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著重要的現(xiàn)實意義。

（二）高職英語教學(xué)

高職是和本科教育不同類型層次的高等教育，以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、生產(chǎn)、服務(wù)和管理等一線崗位的實用型、技能型專門人才為目的的職業(yè)教育。隨著近年我國高等職業(yè)教育的飛速發(fā)展，英語課程作為一門基礎(chǔ)課，對學(xué)生語言技能的培養(yǎng)、專業(yè)能力的拓展及今后的就業(yè)留學(xué)都有重要作用。但不可否認的是，不少高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，對英語興趣不濃厚，對英語學(xué)習(xí)自信心不足，學(xué)習(xí)上有畏難情緒，缺乏明確目標(biāo)，學(xué)習(xí)上非常被動，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，有的甚至自卑感較強，不敢開口，給教師的教學(xué)帶來不小難度。

二、教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論

（一）聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論

聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論是由二十世紀美國著名教育學(xué)家桑代克提出的，二十世紀初至二十世紀七十年代，在美國教育界處于主導(dǎo)地位。其代表人物還有著名教育家華生、斯金納等。其主要貢獻是對在教育過程中碰到的一些心理問題進行了相對客觀的研究和分析，對學(xué)習(xí)的規(guī)律、動機、實質(zhì)進行大量研究，提出一系列理論及學(xué)說。如斯金納曾提出“操作性條件作為一科學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用在日常教學(xué)當(dāng)中”，對促進世界傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展與改革起到了一定的積極作用。

（二）認知主義學(xué)習(xí)理論

認知主義學(xué)習(xí)理論最早發(fā)源于德國格式塔心理學(xué)，該學(xué)派的創(chuàng)始人提出一套完形說，與當(dāng)時的聯(lián)結(jié)說形成對立。該學(xué)說的代表人物有著名學(xué)者賈德、布魯納、奧蘇泊爾等。該學(xué)派建立了“完形———理解、領(lǐng)悟、認知———發(fā)現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)說”理論，肯定了認知及意識的能動作用?，F(xiàn)代認知論中一個非常重要的分支即是建構(gòu)主義，認為學(xué)習(xí)就是一個有意義的建構(gòu)過程。

（三）人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論與行為主義教育思想相對立，其最主要的代表人物是羅杰斯及馬斯洛。此學(xué)習(xí)理論基于自然人性論，主張人格或人的自我實現(xiàn)，相比于理論學(xué)習(xí)，他們更注重個人情感的熏陶及學(xué)生人格的健康發(fā)展。羅杰斯在《自由學(xué)習(xí)》中曾說最持久且最深入的學(xué)習(xí)模式為自發(fā)學(xué)習(xí)，馬斯洛在《心理學(xué)的依據(jù)和人的價值》中指出，個人人格的有效形成往往來源于自我壓力。

三、運用教育心理學(xué)理論提高高職院校英語教學(xué)效果

（一）運用聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論提高英語聽說教學(xué)效果

聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)是以刺激———反應(yīng)為原理的機械性語言操練，即為學(xué)習(xí)者提供語料輸入，然后使他們能運用所掌握的語料進行語言輸出的過程。無論是強調(diào)語言機械訓(xùn)練，認為一種行為習(xí)慣的形成必須通過反復(fù)不斷的練習(xí)的聽說法，還是把外語學(xué)習(xí)歸結(jié)為刺激———反應(yīng)過程，強調(diào)圖像和錄音的相互聯(lián)系和作用而達到語言習(xí)得目的的視聽法，都頻繁用到聽、說這兩種輸入和輸出的技能。因此，作為英語教師可以運用視、聽、說等手段積極刺激學(xué)生，引發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣，并且用情景法和交際法強化學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，轉(zhuǎn)化為自己英語運用的能力。

（二）運用認知主義學(xué)習(xí)理論提高英語閱讀教學(xué)效果

認知主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)是尋求知識和信息加工的過程，知識來源于主客體的相互作用，教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)，根據(jù)自己原有的經(jīng)驗、知識重新建構(gòu)自己新的認知體系。而人們進行閱讀通常有兩種方式：一是通過運用已有知識對新信息進行理解；二是借助社會、文化等背景知識和有關(guān)專業(yè)知識及邏輯思維能力，對信息的再加工達到深層次理解。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生廣泛接觸世界各國政治、宗教、經(jīng)濟、文化等知識，拓寬視野，擴大知識容量，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，彌補學(xué)生詞匯量不夠的短板。另外，教師與學(xué)生積極交流，學(xué)生與學(xué)生合作學(xué)習(xí)，以便最大限度使用認知主義學(xué)習(xí)理論影響教學(xué)效果。

（三）運用人本主義學(xué)習(xí)理論提高英語學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機即學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切外部因素都是通過學(xué)生這個內(nèi)因起作用。真正具有持久活力的學(xué)習(xí)動力來自于學(xué)生的自身興趣及由此所產(chǎn)生的求知欲，因此在英語教學(xué)過程中，應(yīng)充分認識這一點，盡量創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生感到安全、輕松，消除學(xué)習(xí)壓力和負面情緒的環(huán)境，敢于表達自己，勇于改錯，主動表現(xiàn)自己，最終激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，達到教學(xué)效果提高的目的。

（四）重視學(xué)生非智力因素提高英語教學(xué)效果

智力因素一般包括記憶能力、思維能力和想象力等內(nèi)容，非智力因素包括態(tài)度、意志、刻苦性、信心、心態(tài)等內(nèi)容。誠然，英語學(xué)習(xí)好壞與智力因素有著非常重要的聯(lián)系，但是實踐證明，非智力因素對于英語的成功掌握更加重要。因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生堅定的意志，不怕困苦；培養(yǎng)學(xué)生集體的觀念，互助合作；培養(yǎng)師生和諧的關(guān)系，教學(xué)相長。只有多管其下，英語教學(xué)才能達到事半功倍的效果。

（五）利用一些著名理論干預(yù)高職院校英語教學(xué)

馬斯洛需求動機理論認為每個人都有安全的需求，被認可的需求，歸屬感的需求和自我實現(xiàn)的需求，自我實現(xiàn)是最高層次的需求。因此教師在英語教學(xué)過程中，可以進行與學(xué)習(xí)者需求相關(guān)的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中體會到自我實現(xiàn)，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。艾賓浩斯遺忘曲線是德國心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)的，即遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，且遺忘進程并不均勻，起初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢，遺忘量先大后小。因此教師可以根據(jù)此規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并及時鞏固和復(fù)習(xí)當(dāng)天的知識，對于需要大量記憶的英語學(xué)科來說發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)效率。皮格馬利翁效應(yīng)的核心理念是教師對于學(xué)生的鼓勵和期望能給學(xué)生以良好的激勵，以此提升學(xué)習(xí)效果，充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力，從而形成良性循環(huán)。因此教師可以大力鼓勵學(xué)生，給予正面表揚，多注重進步的方面，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)良性發(fā)展。

四、結(jié)語

21世紀是高職院校發(fā)展的黃金時期，社會的飛速發(fā)展必將促進跨語言跨文化的人際交流，而高職院校的英語教師更應(yīng)該順應(yīng)時代的變遷與發(fā)展，積極從教育心理學(xué)角度深入研究英語教學(xué)理論，善于運用教育心理學(xué)理論促進英語教學(xué)質(zhì)量的提高，使學(xué)生從中受益。

參考文獻：

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［6］胡春洞，王才仁．《外語教育心理學(xué)》．廣西教育出版社，1996．

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【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 教學(xué)方法 圖形化

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0052-02

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出“發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決‘三農(nóng)’問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置”?？梢妵覍Ω呗毥逃絹碓街匾暎瑫r在體制改革中要求創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，要求“適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”。這就要求我們教師不能再用陳舊的教學(xué)方法，要在教學(xué)中不斷總結(jié)適應(yīng)新體制的教學(xué)方法，這不僅體現(xiàn)在教學(xué)方式的改革上，同時也對教學(xué)過程中的教學(xué)方法的創(chuàng)新有著明確的導(dǎo)向；高職教育的重點在于讓學(xué)生在學(xué)校有限的時間里，更多、更快地掌握實際應(yīng)用的知識，針對這樣的教育特點，在教學(xué)過程中我不斷摸索新的教學(xué)方法，同時在教學(xué)過程中反復(fù)驗證，總結(jié)出了適合理論性科目學(xué)習(xí)的方法――圖形化教學(xué)方法。

布魯納【1】在關(guān)于學(xué)習(xí)知識結(jié)構(gòu)的重要性中提出“除非把一件件事情放進構(gòu)造好的模型里，否則很快就會忘記。詳細的資料是靠表達它的簡化方式來保存在記憶里的”?！矮@得的知識，如果沒有完滿的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會被遺忘的知識”【2】。在日常生活中我們能很容易記憶起每天早晨做了哪些事情，這是因為這些經(jīng)歷過的事情在我們的腦海中是以圖像存在的，因此對于記憶來說圖像更容易使人回想起來，這是一種視覺編碼方式【3】 通過斯柏林的圖像記憶實驗證實視覺器官保存圖像信息的容量要大【4】。類似的，我們在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)?？吹綍局袑⒁恍┎槐憷斫獾奈淖钟昧鞒虉D的形式表達出來，根據(jù)教學(xué)實踐結(jié)合課程特點我思考是否可以以一種流程圖的形式將學(xué)習(xí)過程中重要的知識加以詮釋，通過實際教學(xué)過程我總結(jié)出圖形化教學(xué)方法，這種方法就是培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)造知識模型的能力，從而達到記憶的目的。

以《操作系統(tǒng)》這門課程為例，對這種方法進行全面地解釋，從小我們學(xué)習(xí)知識都是由看圖識字、看圖說話來展開的，多少年的實踐證明，從圖的方式去理解事物是一種最直觀的方法，所以我就想，我們現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)可不可以回到原點，雖然是高職院校的課程，是否也可以采用這樣的方法，用圖形的方式解釋復(fù)雜的原理過程，因此在學(xué)期的教學(xué)工作中我以《操作系統(tǒng)》這門以理論知識為主的課程嘗試展開教學(xué)。

圖形化的教學(xué)方法的基本思想是將一些在學(xué)習(xí)過程中文字性的知識通過學(xué)習(xí)者自身理解、加工，從而轉(zhuǎn)化為圖形的一種方法，該方法的實現(xiàn)步驟大體可分為：閱讀理解大意――勾選關(guān)鍵詞――找出關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系――繪圖實現(xiàn)四個步驟，我將針對這四個步驟依次進行解釋。

首先閱讀階段是需要學(xué)習(xí)者具有很高的理解力的一步，也是這四步中最為重要的一步，通常好的閱讀者對于一段文字進行一至兩遍的閱讀便可明白文字所描述的內(nèi)容，普通的閱讀者最好讀到三遍以上，在這第一步的閱讀中也可以使用一些閱讀技巧，例如在以下一段文字“在現(xiàn)代計算機系統(tǒng)中，對I/O設(shè)備的控制廣泛地采用中斷驅(qū)動方式，即當(dāng)某進程要啟動某個I/O設(shè)備時，便由CPU向相應(yīng)的設(shè)備控制器發(fā)出一條I/O命令，然后立即返回繼續(xù)執(zhí)行原來的任務(wù)”【5】。該文字出自設(shè)備管理章節(jié)中的I/O控制方式中的中斷控制方式[6]，從該段文字中可以發(fā)現(xiàn)像I/O設(shè)備和CPU出現(xiàn)次數(shù)較多，同時涉及到“中斷驅(qū)動方式”也是關(guān)鍵詞，由此過渡到第二個階段――勾選關(guān)鍵詞，通過理解找出那些能表達本段大意的關(guān)鍵字（詞），再者第三階段――找出關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，本階段中從段落中尋找關(guān)鍵詞之間的連接詞，例如在上例中我們看到最多的是“CPU”和“I/O設(shè)備”，這是一個前提，知道了是處理CPU和I/O設(shè)備之間的控制方法，同時在上述文字中我們發(fā)現(xiàn)了“I/O指令”，因此建立起的關(guān)系便是 CPU I/O指令 I/O設(shè)備，但是根據(jù)之前的閱讀發(fā)現(xiàn)CPU和I/O設(shè)備之間還需要相應(yīng)設(shè)備控制器，所以新的結(jié)構(gòu)便是CPU I/O指令 設(shè)備控制器 控制 I/O設(shè)備。

結(jié)論

本文中的方法對于自學(xué)者也非常有用，根據(jù)多年學(xué)習(xí)與教學(xué)的經(jīng)歷，我體會到一個問題，學(xué)習(xí)者對文字的內(nèi)容的記憶時間要長于對圖形的記憶，在心理學(xué)上面理解為認知策略【7】的學(xué)習(xí)，“認知策略是學(xué)習(xí)者用以支配他自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的有內(nèi)在組織的才能，這種才能使得學(xué)習(xí)過程的執(zhí)行控制成為可能”，“認知策略就是學(xué)習(xí)者用來‘管理’他的學(xué)習(xí)過程的方式，這種使學(xué)習(xí)者自身能管理自己思維過程的內(nèi)在的有組織的策略非常重要，是目前教育心理學(xué)研究中的熱門課題”【8】。圖形化的教學(xué)方法就是為培養(yǎng)學(xué)生對知識的理解和記憶能力，用這樣一種方法簡化文字內(nèi)容，以一種直觀的方式達到學(xué)習(xí)記憶的目的。

因此這樣一種學(xué)習(xí)方式不僅可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，同時也可以加深記憶，其實對于理論課程很多時候概念是不需要字字句句去記憶的，概念的存在目的是用精煉的語句幫助學(xué)習(xí)者對專用名詞的理解，所以先理解概念所要表達的意思，然后用自己的理解敘述出來才能真正達到記憶的目的，而圖形化方法的出現(xiàn)也是為了此目的。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；教學(xué)；微課程；應(yīng)用；效果

1引言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我國已然進入了信息時代，信息技術(shù)被普遍應(yīng)用于各個行業(yè)中，促進了行業(yè)的轉(zhuǎn)型與升級。從個人方面來說，信息技術(shù)更是改變了大眾生活和學(xué)習(xí)的方式，移動終端以及各種軟件、資源平臺的出現(xiàn)促進了社會資源共享的發(fā)展。在教育心理學(xué)教學(xué)中增加對微課的應(yīng)用不僅符合時展的特點，還能夠一改課程傳統(tǒng)與古板的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新意識。因此，教師應(yīng)該積極探索信息技術(shù)與教育心理學(xué)課程內(nèi)容的融合路徑，同時不斷提高自己的信息技術(shù)水平，從而提高微課程的制作質(zhì)量，以取得更好的教學(xué)效果。

2微課的概述

2.1微課的概念

我們平常所說的微課，在現(xiàn)代化發(fā)展的背景下，指的就是利用信息技術(shù)開展的微課程或者微型課程。微課一般以多媒體教學(xué)視頻、課件為主要載體，能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐體會，并實現(xiàn)各方面教育資源整合的目標(biāo)。微課還具有短小精悍的特點，往往比一般的課程更加具有針對性，通過短時間的視頻教學(xué)展示對某一個知識點的內(nèi)容進行闡述。

2.2微課的優(yōu)勢

2.2.1內(nèi)容針對性較強一般情況下，微課都是針對課堂學(xué)習(xí)的某個知識點、習(xí)題或者教學(xué)現(xiàn)象開展的教學(xué)行為。微課的制作和設(shè)計不僅要著眼于教授的過程，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。相比傳統(tǒng)常規(guī)課程的長時間整章課程的教學(xué)，微課對于知識點的教學(xué)更加具有專業(yè)性和針對性，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.2.2單元學(xué)習(xí)時間短大量的研究資料顯示，一個人注意力的集中有效持續(xù)時間不會超過10分鐘，微課的設(shè)計教學(xué)時長基本上就保持在10分鐘左右，能夠提高學(xué)生的注意力，取得最好的學(xué)習(xí)效果。與傳統(tǒng)的40～50分鐘的課堂相比，微課的“短小”特點能夠保障學(xué)生處于注意力高度集中的狀態(tài)，從而加深學(xué)生對知識的理解。

2.2.3學(xué)習(xí)具有靈活性由于微課具有靈活性的特點，學(xué)習(xí)者只要配備移動終端就能夠隨時隨地進行微課程學(xué)習(xí)，這樣也能給予學(xué)生充分的自由和學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生可以通過對自身學(xué)習(xí)情況的反思和了解，合理地選擇適合自己的微課程進行自主學(xué)習(xí)，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生在微課學(xué)習(xí)的過程中遇到困惑時，還可以通過暫停以及重復(fù)播放的方式加深自己對知識點的理解。而常規(guī)課堂極易受到時間和地點的限制，無法實現(xiàn)靈活的學(xué)習(xí)，當(dāng)遇到難點時也只能通過課堂提問以及課后咨詢的方式解決，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和靈活性。

3教育心理學(xué)教學(xué)中存在的問題分析

3.1學(xué)時比較有限

受到現(xiàn)代教育理念發(fā)展的影響，高校中增加了類似“職前教育”“通識教育”等公共課程的學(xué)時，導(dǎo)致類似教育心理學(xué)這樣的核心基礎(chǔ)課程的學(xué)時被壓縮。比如，當(dāng)前的教育心理學(xué)課程一般為每周4學(xué)時，如果按照16周的授課時間計算，則一共是64節(jié)課。然而64節(jié)課不能覆蓋學(xué)科教學(xué)的所有重點，對于教師來說，教學(xué)壓力逐漸增強。在這樣的背景下，教師只能對教學(xué)內(nèi)容進行取舍，導(dǎo)致很多重要內(nèi)容無法在課堂上進行一一展示和講授，只能依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這樣的方式很難保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。

3.2班級人數(shù)過多

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國的高等教育逐漸從精英教育轉(zhuǎn)變成大眾教育，最突出的一點表現(xiàn)就是高校擴招政策的出臺。然而擴招必定會導(dǎo)致班額過大，就會在一定程度上影響課堂教學(xué)的效果。如果現(xiàn)在課堂中每個班級人數(shù)為40～50人，以小組為單位開展教學(xué)實踐活動的話，就會出現(xiàn)大約10個小組。在課上進行布魯納發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法演練，規(guī)定每個小組的演練時間為10分鐘，參與提問與討論10分鐘，則一整個班級就需要花費200分鐘，換算成課時就是4.5節(jié)課。班級人數(shù)過多會嚴重降低教學(xué)的效率，打亂教師教學(xué)的節(jié)奏，影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。

4微課程應(yīng)用在教育心理學(xué)教學(xué)中的意義與優(yōu)勢

4.1提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

傳統(tǒng)教學(xué)課堂受到學(xué)時以及教室的限制，教師為了在有限的學(xué)時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，往往會采取灌輸式的教學(xué)方法。這樣的方式無法引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深度的思考，長此以往，學(xué)生難以掌握專業(yè)知識的重點和難點,從而對自己的學(xué)習(xí)失去信心，形成一個惡性循環(huán)。微課的靈活性能夠突破教學(xué)時間與空間的限制，同時還能夠給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間和自由，讓學(xué)生通過對自身的反思對微課程內(nèi)容進行挑選，及時對自己沒有掌握的知識進行鞏固。微課平臺還能夠提供信息交流的功能，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困惑時可以通過微課平臺與同學(xué)、教師進行交流，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[2]。

4.2發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

利用微課開展教育心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)和教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能夠提升學(xué)生的主體性意識，使學(xué)生在微課學(xué)習(xí)、討論以及實踐的過程中能夠?qū)W(xué)習(xí)任務(wù)進行落實，提升對知識的掌握度。這樣一來，就能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。

4.3減輕教師的負擔(dān)

對于教師而言，課程中很多重難點在傳統(tǒng)課堂中需要一遍遍地進行重復(fù)，才能夠加深學(xué)生的印象和理解。但是微課視頻的可重復(fù)性能夠隨時為學(xué)生提供個性化服務(wù)。教師不再需要做重復(fù)的勞動，可以抽出更多的精力對微課內(nèi)容進行修改、加工和調(diào)整，極大地減輕了教師的負擔(dān)，同時提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[3]。

5微課程應(yīng)用在教育心理學(xué)教學(xué)中的具體策略

5.1利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在教育心理學(xué)課程的教學(xué)中，教師可以利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍。灌輸式的課堂教學(xué)手段不僅無法取得好的教學(xué)成果，還容易導(dǎo)致在教學(xué)的過程脫離實際。因此，通過微課的設(shè)計能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實際的情境，從而提高學(xué)生的課堂參與率與實踐能力。比如當(dāng)教師在進行“皮亞杰認知發(fā)展理論”部分內(nèi)容的教學(xué)時，可以結(jié)合微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過視頻的方式為學(xué)生展示“認知發(fā)展”的相關(guān)案例，通過生活實際案例的體驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。

5.2利用微課拓寬師生視野

對于教育心理學(xué)課程而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方式采用的是以教材為主、輔以部分實際案例的形式開展課堂教學(xué)，對于學(xué)生而言，這樣的教學(xué)形式不僅單調(diào)，而且還會限制住學(xué)生的思維。微課的出現(xiàn)改變了教學(xué)信息閉塞的局面，微課及其平臺在一定程度上實現(xiàn)了資源的共享。一方面，對于教師來說，他們能夠通過微課平臺了解和接觸到教育心理學(xué)最新的研究成果和教學(xué)經(jīng)驗。另一方面，對于學(xué)生來說，教學(xué)資源的豐富拓寬了學(xué)生的思維模式，開闊了學(xué)生的眼界，使學(xué)生能夠接觸到更加先進、豐富的知識，極大地促進了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[4]。

5.3利用微課實現(xiàn)教育個性化

對于教學(xué)來說，其根本價值和目的不只是教書，更是育人，也就是說，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該堅持以人為本的原則，開展因材施教與個性化教育，才能夠體現(xiàn)教育的真正價值。然而對于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂來說，教師很難實現(xiàn)個性化教育。微課在教育心理學(xué)方面的應(yīng)用能夠為學(xué)生提供更多自主選擇和學(xué)習(xí)的機會。學(xué)生能夠根據(jù)對自身學(xué)習(xí)情況的反思以及自身的學(xué)習(xí)興趣挑選微課程內(nèi)容，充分體現(xiàn)了微課教育的個性化特點。除此之外，微課的靈活性和便捷性突破了教學(xué)時間與空間的限制，鼓勵學(xué)生開展碎片化學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生的能動性。教育心理學(xué)的教學(xué)也不用再受到課時的限制，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)的方式對課程的重點進行反復(fù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效果[5]。

篇4

關(guān)鍵詞：高校教師；崗前培訓(xùn)；對策研究

中圖分類號：G451.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）36-0021-02

一、引言

高校教師崗前培訓(xùn)是對即將就職的新教師進行培訓(xùn)，其目的不僅是為了使新教師盡快適應(yīng)新環(huán)境，了解學(xué)校工作流程，融入學(xué)校，完成職業(yè)身份的轉(zhuǎn)換；更重要的是幫助新任教師樹立現(xiàn)代化的教學(xué)理念，了解教師的職業(yè)特點和職業(yè)要求，掌握基本教學(xué)方法、教學(xué)知識以及教學(xué)技能。因此，高校教師崗前培訓(xùn)是高校教師隊伍建設(shè)的一項基礎(chǔ)性工作，也是新教師轉(zhuǎn)變身份、提高教育教學(xué)整體工作素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的重要環(huán)節(jié)。

二、高校教師崗前培訓(xùn)的現(xiàn)狀

1997年原國家教委頒布實施的《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細則》明確規(guī)定，培訓(xùn)以《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》為依據(jù)，高校教師崗前培訓(xùn)工作的主要培訓(xùn)內(nèi)容包括《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》、《高等教育法概論》、《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》四門課程，后加入《大學(xué)教學(xué)技能》，一共五門課程?！陡叩冉逃龑W(xué)》的目的是在于使教師能夠了解高等教育的基本理論，開闊教育視野，初步確立科學(xué)的教育理念等?！陡叩冉逃睦韺W(xué)》的目的是在于使教師掌握高校教學(xué)工作中所需要的心理學(xué)知識，了解學(xué)生的心理活動特點，熟悉教學(xué)工作中的心理現(xiàn)象和規(guī)律?！陡叩冉逃ǜ耪摗返哪康脑谟谑菇處熤獣越逃ǖ南嚓P(guān)基礎(chǔ)知識，樹立依法教學(xué)的理念，成為知法、守法的人民教師?！陡叩葘W(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》的目的是在于使新進教師了解教師的職業(yè)道德修養(yǎng)的意義，特別是在社會主義核心價值體系建設(shè)的今天。通過多年的培訓(xùn)，教師管理部門在實踐中探索前進，總結(jié)經(jīng)驗，推陳出新，而且根據(jù)實際發(fā)展的需要，有針對性地對培訓(xùn)的內(nèi)容進行調(diào)整、補充、增強教師培訓(xùn)的效果；但是，在不斷發(fā)展的過程當(dāng)中，也仍存在著一些不足。

三、高校教師崗前培訓(xùn)中存在的問題

1.對教師崗前培訓(xùn)工作缺乏正確的思想認識。就當(dāng)下的高校教師崗前培訓(xùn)來說，部分學(xué)校和新教師沒有正確認識培訓(xùn)的重要性。部分新教師對培訓(xùn)沒有深刻的思想認識。因為，現(xiàn)在大多數(shù)高校招聘教師時，要求的學(xué)歷頗高。一些年輕的教師認為自己已經(jīng)具有較強的專業(yè)知識理論，無須再進行崗前培訓(xùn)，也有勝任教學(xué)工作的能力。更有些新教師認為，參加高校教師崗前培訓(xùn)是所屬學(xué)校要求的，僅僅是為了應(yīng)付就職前的考試，取得崗前培訓(xùn)合格證書，能夠順利結(jié)業(yè)而已。還不乏一部分人認為，取得高校學(xué)校教師資格證書以后，就可以為開展以后的晉升工作做鋪墊。他們崗前培訓(xùn)的目的和思想動機都不純正，只是形式上的參加而已。

2.培訓(xùn)內(nèi)容和方式單一化。上文中已提到，高校教師崗前培訓(xùn)工作基本上是從1997年開始的，至今為止已將近17年?？墒?，高校教師崗前培訓(xùn)工作的內(nèi)容還是當(dāng)時國家教委規(guī)定的課程，即《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》、《高等教育法概論》、《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》，后又加入《大學(xué)教學(xué)技能》共五門。這些培訓(xùn)教材內(nèi)容雖是比較豐富，學(xué)術(shù)性也較強，但從某種意義上來說還是一種以應(yīng)試為主的教材。這些教材的內(nèi)容更新速度緩慢，已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)在教育改革后的新發(fā)展。另一方面，從培訓(xùn)的方式上來說，形式也比較單一。培訓(xùn)方式還是以培訓(xùn)老師授課為主、以學(xué)習(xí)理論知識為主，師生之間的交流甚少，教學(xué)內(nèi)容枯燥，應(yīng)用性也比較弱。這些培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方式上的單一，直接影響了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和培訓(xùn)效果。

3.培訓(xùn)考核機制不健全。在人力資源的培訓(xùn)中，培訓(xùn)結(jié)果如何非常重要，因為培訓(xùn)結(jié)果不夠好就相當(dāng)于沒有進行培訓(xùn)一樣。所以，他們對培訓(xùn)的考核也十分重視?？墒?，從高校教師崗前培訓(xùn)考核來看，考核機制并不理想?，F(xiàn)在，衡量培訓(xùn)結(jié)果更多的還是采用閉卷（或部分開卷）考試，題型和形式上基本還是老一套，考試內(nèi)容與高等學(xué)校教育教學(xué)工作的實際相差較遠，只要按授課教學(xué)中提示的重點，考四級硬背就能應(yīng)付考試過關(guān)。這樣的考核只是考察了理論知識的掌握情況，并沒有反映出教師的實際教學(xué)能力和與學(xué)生溝通交流能力。

四、針對高校教師崗前培訓(xùn)的對策研究

1.提高對高校教師崗前培訓(xùn)工作的認識。新入職的教師要想成為合格的職業(yè)人民教師，進行教師的崗前培訓(xùn)是必不可少的，因為這是成為合格職業(yè)教師的前提和基礎(chǔ)。崗前培訓(xùn)，可以縮短成為合格教師的時間，還可以使新教師樹立正確的思想觀念，熟悉高等教育的教學(xué)之道，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方式等。因此，各高校應(yīng)該大力宣傳新教師參加崗前培訓(xùn)的重要意義，組織協(xié)調(diào)好相關(guān)部門的職責(zé)，使培訓(xùn)學(xué)員可以深刻了解到培訓(xùn)對學(xué)校和自身的發(fā)展都有重要意義；使一些新老師能夠從思想觀念上正視培訓(xùn)的作用，而不是用錯誤的思想和不良的動機來對待培訓(xùn)。

2.注重高校教師崗前培訓(xùn)形式的多樣化。高校教師崗前培訓(xùn)的內(nèi)容和方式都應(yīng)該多樣化發(fā)展，培養(yǎng)有獨特性的教師。在培訓(xùn)內(nèi)容上，學(xué)校可以在國家的有關(guān)規(guī)定下，適當(dāng)減少一些理論性較強的內(nèi)容，增加一些實踐性強的內(nèi)容；還可以根據(jù)學(xué)科的需要或是教師的培訓(xùn)需求來進行一些個性培訓(xùn)。比如，教文科的教師應(yīng)注意語言能力表達的培訓(xùn)，而教理科的教師應(yīng)更注重引導(dǎo)學(xué)生動手能力等方面的培訓(xùn)；還可以在培訓(xùn)中還可以加入一些現(xiàn)代教育、教育網(wǎng)絡(luò)的多媒體運用等。培訓(xùn)的方式上，不是一定要培訓(xùn)老師的講述，可以在此基礎(chǔ)上讓新教師進入大學(xué)的課堂給學(xué)生授課，培訓(xùn)老師可以對新教師在講課中出現(xiàn)的問題進行針對性培訓(xùn)，避免學(xué)員的重復(fù)學(xué)習(xí)。

3.健全高校教師崗前培訓(xùn)的考核制度。高校教師崗前培訓(xùn)的考核制度，不僅是考核新教師對培訓(xùn)內(nèi)容基礎(chǔ)理論的掌握程度，也是用來衡量新教師可不可以成為一名合格的職業(yè)教師，能否勝任以后的教學(xué)工作的標(biāo)準?？己丝梢苑譃閮煞N：一種是對理論知識掌握的考核，一種是對教學(xué)實踐能力的考核。在對理論知識的考核中，學(xué)?？梢赃m當(dāng)沿用以前的閉卷考核形式，但是只作為考核成績的二分之一。在教學(xué)實踐能力的考核中，學(xué)?？梢猿闪⑾鄳?yīng)的考核小組，小組成員由學(xué)校有經(jīng)驗的教授組成。面試考核新教師對學(xué)校、教師職業(yè)、工作崗位的認同度，考核新教師的實際教學(xué)技能，如交流能力、語言表達能力、課堂組織力等。這些多樣性的考核方式，全面了解新教師培訓(xùn)后的真實情況，促進新教師的全面發(fā)展和成長。

五、結(jié)語

綜上所述，高校教師崗前培訓(xùn)是高校教師上崗前的必經(jīng)環(huán)節(jié)。經(jīng)過崗前培訓(xùn)后，新教師拓寬了教學(xué)的知識面，提高了自身的實際教學(xué)能力。所以，只有對教師進行相應(yīng)的崗前培訓(xùn)，才能使新教師快速適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)工作，轉(zhuǎn)變實際角色，提高入職教學(xué)的效率。

參考文獻：

[1]鄧琳，喬雪.高等學(xué)校青年教師崗前培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析與對策[J].繼續(xù)教育研究，2010，8（2）.

篇5

關(guān)鍵詞：成人教育，心理，原因，對策

 

成人教育是我國繼續(xù)教育事業(yè)的重要組成部分。成人教育是指通過業(yè)余、脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的途徑對成年人所進行教育的社會活動，是學(xué)校教育的繼續(xù)、補充和延伸。成人教育教學(xué)對象不同于傳統(tǒng)的學(xué)校教育，主要為在職人員或離開學(xué)校以后的成人，不受文化程度和年齡的限制，來自社會上的各行各業(yè)，其組成是復(fù)雜的，他們的社會經(jīng)驗、學(xué)識水平、心理狀況等都有別于普通大學(xué)生。面對在生理、心理、環(huán)境等諸多方面與普通大學(xué)生都存在很大差異的成人學(xué)習(xí)者，成人教育心理學(xué)的問題應(yīng)更加引起關(guān)注。因此，對成教學(xué)員的心理進行分析，對成教教師的教學(xué)工作有著一定的指導(dǎo)作用。

一、成人學(xué)生心理問題原因探析

（一）“學(xué)”與“混”的矛盾難以統(tǒng)一

成人教育學(xué)生生源來源范圍較廣,有的是為圓曾經(jīng)的大學(xué)夢的成年人,有的是為了適應(yīng)社會需要繼續(xù)深造和提升學(xué)歷的學(xué)生,有的是為了增加自己的技能和知識面而選擇攻讀第二學(xué)歷的學(xué)生。其共同的特征是他們大多內(nèi)心深處有一種不服輸?shù)膭蓬^,都十分的渴望自己的價值可以得到社會及自己所處環(huán)境的認可。當(dāng)然,不排除其中也有部分人存混文憑心理。這部分人有的是因為家長的要求不得不學(xué)習(xí)，有的是為了尋找其他出路或是為了謀求職業(yè),才不得不選擇成人教育這條出路。這部分人的學(xué)習(xí)目的和動機都不明確,行為比較自由散漫,自我約束力較差，缺課逃課現(xiàn)象嚴重，考試舞弊現(xiàn)象十分普遍，對學(xué)校的認同感不強?？傊?“學(xué)”與“混”的心理矛盾在成人大學(xué)生中體現(xiàn)得十分明顯。

（二）失落感與自卑感同時存在

社會心理學(xué)家曾指出,個人對自己的價值是通過與他人的能力和條件的比較而實現(xiàn)的。心理學(xué)家柯里也指出,他人對自己的評價就是自我評價的一面鏡子。與普通大學(xué)生相比,成人學(xué)生在自我認知上總覺得不如別人,自我價值低。一是成人學(xué)生很多年齡較大，普遍認為自己過了學(xué)習(xí)的最佳年齡,有的是在高考時失利,曾經(jīng)失敗的陰影一直沒有抹去,接受成人教育只是因為曾經(jīng)無緣普通教育之后的無奈選擇；二是社會上普遍的一種觀點認為“成人教育文憑不如正規(guī)文憑含金量高”，這種社會輿論的消極影響也容易使成教學(xué)生產(chǎn)生自卑感。很多高校對普通大學(xué)生和成人學(xué)生實行兩種管理方式,致使用人單位對成人教育的畢業(yè)生更是帶著有色眼鏡看待。很多成教學(xué)生長期處在這種觀念的壓抑下,“危機感”日漸強烈,在家庭、學(xué)校、社會三者之間找不到歸屬感,容易產(chǎn)生偏激性格，甚至引發(fā)心理問題或者心理疾病。

（三）成教學(xué)生角色壓力大,心理問題時有發(fā)生

成教大學(xué)生的基礎(chǔ)知識相對薄弱,同時成教教學(xué)要求相對較低,入學(xué)要求門檻不高，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間短。教育部在2007年曾文件要求各成人高校在分省計劃編制過程中,要體現(xiàn)成人高等教育為在職從業(yè)人員服務(wù)、以業(yè)余學(xué)習(xí)為主的特點,盡可能減小全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的在校生規(guī)模。但是,目前的狀況是很多成教學(xué)生用的仍然是普通本、?？粕滩?學(xué)習(xí)任務(wù)繁重,學(xué)習(xí)難度較大,心理壓力較大。很多成人學(xué)生肩負著更多的家庭、社會、工作三者之間的責(zé)任，工作、生活、學(xué)習(xí)的多種角色衍生出多種壓力，使成教學(xué)生更容易產(chǎn)生心理困惑和思想迷茫。此外,成教大學(xué)生同樣面臨著交友、戀愛、婚姻等人生的重大選擇,有的要面臨經(jīng)濟拮據(jù)的窘境,甚至遭遇價值觀念的沖突等等,不一而足。論文參考，對策。

二、成人教育學(xué)生心理問題的主要表現(xiàn)

（一）心理健康教育形式化

成教學(xué)生普遍學(xué)習(xí)任務(wù)較重,且在校學(xué)習(xí)時間較短,很多學(xué)校認為其學(xué)習(xí)機會來之不易,應(yīng)該盡量充實其專業(yè)知識，把心理健康教育放在可有可無的位置,致使心理健康教育無法納入課程體系,而僅僅是以一些板報、標(biāo)語的宣傳替代了事，在個別高校在成教學(xué)生中也開設(shè)心理健康教育課程,但是課時少得可憐,教師只能作一些基本的理論傳授和簡單心理測試,根本無法進行系統(tǒng)的心理素質(zhì)訓(xùn)練,心理健康育的活動性與可操作性特點也無從體現(xiàn)。

（二）心理咨詢形式化

一般高校都設(shè)有心理咨詢機構(gòu),但成教學(xué)生很少也很難利用,因為大部分高校將成教學(xué)生的面授時間安排在寒暑假或節(jié)假日,而學(xué)校的心理咨詢機構(gòu)在些時間不開放,各高校函授站(點)則沒有條件設(shè)立心理詢機構(gòu)。論文參考，對策。同時，學(xué)術(shù)界對成教大學(xué)生心理咨詢的研究一直處在邊緣化的狀態(tài)。雖然目前研究高校心理咨詢的理論成果不少,但大部分研究主要針對高校普通大學(xué)生而言的,專門關(guān)注成教大學(xué)生的心理咨詢幾乎沒有。盡管很多成人大學(xué)生與普通大學(xué)年齡相仿,但經(jīng)歷、閱歷、學(xué)習(xí)環(huán)境不一樣,甚至發(fā)展空間及前途也會很多差別,因此心理輔導(dǎo)和心理咨詢的側(cè)重點也不盡相同,如果套用普通大學(xué)生的心理咨詢的方法恐怕收效甚微。

（三）日常管理程序化

當(dāng)前,普通高校成人教育大多實二級管理模式,即成人教育學(xué)院或繼續(xù)教育學(xué)院負責(zé)招生、學(xué)籍、教學(xué)計劃制訂、教學(xué)站(點)審核等工作,各(系)主要負責(zé)教學(xué)過程的組織和安排、學(xué)生的日常管理,其他相關(guān)部門負責(zé)后勤、黨團等工作,分工協(xié)作是這一管理式的最大特點。然而,在實際的操作過程中,經(jīng)常碰的是分工容易協(xié)作難的尷尬局面。很多高校的教務(wù)、黨、團、學(xué)工部門很少參與成人教育管理,教師往往臨時聘請或者臨時抽調(diào),輔導(dǎo)員或者班主任都是兼職的,并且黨團組織不健全,才財務(wù)部門只負責(zé)收費,后勤部門及學(xué)生寢室管理部門會因宿舍緊張而安排成教大學(xué)生時租住在校外,有的學(xué)校甚至不負責(zé)安排學(xué)生住宿，高校內(nèi)豐富多彩的校園文化活動當(dāng)然難覓成教學(xué)生的蹤影,成教大學(xué)生似乎總是高校的一個匆匆過客。這主要是因為很多高校認為普通高等教育是主打產(chǎn)業(yè),成人教育只是學(xué)校創(chuàng)收的一種手段；或者認為成大學(xué)生有工作單位的保障學(xué)校不應(yīng)過多操心。于是,從繳費、上課、考試、畢業(yè)成了成人學(xué)生活的全部,程序化的管理非但無法撫平成教學(xué)生昔日的失落感,并且由于與普通大學(xué)生相比較而催生了新的落差感,甚由于這種落差而逆反、怨恨、自暴自棄。

三、成人教育學(xué)生心理問題的對策

（一）加大心理健康教育力度，為學(xué)生構(gòu)建心理健康的平臺

所謂“教書育人”,教和育應(yīng)同時存在，“育人”是目的,“教書”只是手段,而要“育人”,首先必須“育心”。論文參考，對策。這樣看來,教育教學(xué)過程應(yīng)該是個“育心”的過程,即一個心理健康教育的過程。對于成教學(xué)生而言,“育心”的工作顯得艱巨而迫切。第一,迫切需要專門的成教大學(xué)生心理健康教育教材。俗話說,“巧婦難為無米之炊”,缺乏針對性強的教材,成教大學(xué)生心理健康教育也舉步維艱。因此,根據(jù)成教大學(xué)生的心理特點和心理健康教育的目標(biāo)體系,編寫出高質(zhì)量的心理健康教育教材和教學(xué)參考文獻的。論文參考，對策。第三,把心理健康教育滲透于學(xué)科教學(xué)之中,各科教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)科知識中有關(guān)心理教育的具體內(nèi)容,適時地對學(xué)生進行心理輔導(dǎo),在潛移默化的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健全的人格。論文參考，對策。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)心理咨詢,關(guān)注成教大學(xué)生的心理需要和心理問題

網(wǎng)絡(luò)心理咨詢是在吸取傳統(tǒng)心理咨詢成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù),通過在線即時服務(wù)、BBS論壇、E-mail郵件等形式進行的心理咨詢。網(wǎng)絡(luò)心理咨詢具有開放性,成教大學(xué)生不會因為時空的限制而吃“閉門羹”;網(wǎng)絡(luò)具有隱蔽性,來詢者可以逃脫熟人的眼光,傾訴平時難以啟齒的問題,釋放心中的壓抑、苦悶,在咨詢?nèi)藛T的幫助下走出心理困惑,克服心理障礙。隨著現(xiàn)代遠程教育的興起,網(wǎng)絡(luò)成了成教大學(xué)生接受教育的新渠道,心理健康教育和心理咨詢工作當(dāng)然也應(yīng)做到網(wǎng)上。值得一提的是,筆者曾在所教成教大學(xué)生中進行問卷調(diào)查,“聽說過網(wǎng)絡(luò)心理咨詢”的不到被調(diào)查者的15%,一些學(xué)生錯誤地將網(wǎng)絡(luò)心理咨詢等同于網(wǎng)絡(luò)聊天。在了解了網(wǎng)絡(luò)心理咨詢的相關(guān)情況后,近40%的學(xué)生表示,“如果有心理幫助的需要會考慮網(wǎng)絡(luò)心理咨詢”,但他們對于咨詢的效果表示“沒有明確把握,試試看再說”。這說明相對于傳統(tǒng)心理咨詢而言,網(wǎng)絡(luò)心理咨詢的諸多優(yōu)點使它更容易為成教大學(xué)生所接受,因此,對于這一全新的事物,我們一方面要適當(dāng)宣傳,避免誤解;另一方面,高校要加強心理咨詢網(wǎng)站的維護和管理,咨詢?nèi)藛T要不斷提高自身素質(zhì),利用網(wǎng)絡(luò)這一平臺達到“助人自助,化痛為通”的目的。

（三）實施人本化的管理

俗話說,“手心手背都是肉”學(xué)校的各相關(guān)部門應(yīng)充分發(fā)揮協(xié)作精神,像對待普通大學(xué)生一樣關(guān)心和愛護成教學(xué)生。論文參考，對策。如財務(wù)部門體諒部分學(xué)生的經(jīng)濟困難,在當(dāng)前成教大學(xué)生無法享受國家助學(xué)貸款的情況下緩收或減免特困學(xué)生的學(xué)費;任課教師注重與學(xué)生的課后交流,學(xué)生輔導(dǎo)員經(jīng)常深入學(xué)生當(dāng)中;就業(yè)部門嘗試為成教大學(xué)生構(gòu)筑就業(yè)的平臺,用真摯的愛心和無私奉獻精神為學(xué)生排憂解難,撫平他們的自卑感,激發(fā)他們的上進心;學(xué)工部和團委既要健全成教大學(xué)生的班級管理制度,增強班集體的凝聚力,又要吸引和組織成教大學(xué)生參加豐富多彩的校園文化活動,同時可將校園文化活動和心理健康教育結(jié)合起來,使他們在積極向上、健康高雅的校園文化活動中陶冶情操,發(fā)揮特長,展現(xiàn)自我,樹立自信,克服自卑,優(yōu)化心境,讓成教大學(xué)生學(xué)會“用勇氣去改變一切可以改變的,用平靜去接受一切不可以改變的,用理智去區(qū)分可以改變與不可以改變的”,成為身心健康的合格人才。

參考文獻

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篇6

高等學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)專門人才的重要使命。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需要高素質(zhì)的教師，只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，而高素質(zhì)的教師隊伍建設(shè)必須從教師隊伍的入口關(guān)抓起、從新教師抓起，因此，崗前培訓(xùn)制度順應(yīng)而生。1997年，原國家教委為確保新補充到高等學(xué)校的教師能夠更好地履行教師崗位職責(zé)，根據(jù)《教師資格條例》和《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》的規(guī)定，制定了《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細則》和《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》，使高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)工作走向了法制化、規(guī)范化、科學(xué)化軌道。作為新教師走上崗位的前期培訓(xùn)和青年教師整個職業(yè)培訓(xùn)過程中的第一個環(huán)節(jié)，崗前培訓(xùn)是新教師能否成長為合格的人民教師的前提和基礎(chǔ)，對促進新教師樹立正確的教育思想，了解高等教育原理，熟悉高等教育教學(xué)規(guī)律，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、加強教師崗前培訓(xùn)的必要性

1.1高校教師職業(yè)活動特點的需要

教師是一個神圣的職業(yè)，也是一個特殊的職業(yè)。高校教師主要通過自己的知識和才能向?qū)W生傳遞知識和技能，同時通過自身的思想品德和言談舉止對學(xué)生施加教育和影響。他們應(yīng)當(dāng)既是學(xué)術(shù)方面的專家，又是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的專家。新教師作為高教戰(zhàn)線的新鮮血液，他們中的絕大多數(shù)雖然受過良好的政治思想教育和專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，學(xué)歷層次高，學(xué)緣結(jié)構(gòu)好，科研創(chuàng)新能力強，但卻普遍缺乏學(xué)與教的理論、技能和技巧，無疑會降低教育的效能。崗前培訓(xùn)能幫助青年教師掌握有效的學(xué)與教的科學(xué)知識，有助于樹立正確的教書育人觀念，加深對黨和國家有關(guān)教育政策、法規(guī)的認識，有利于提高科學(xué)知識的傳授技能和技巧，通過認真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與反復(fù)實踐，不斷積累，總結(jié)經(jīng)驗，加速新教師的成長，使他們成為既是所教學(xué)科的專家學(xué)者，又是培養(yǎng)造就人才的行家里手。

1.2適應(yīng)高等教育發(fā)展的需要

21世紀是一個機遇與挑戰(zhàn)同在、發(fā)展與競爭并存的世紀，社會乃至綜合國力的競爭，歸根到底是人才素質(zhì)的競爭，誰擁有了人才占據(jù)了優(yōu)勢,誰就居于主動。培養(yǎng)什么樣的人才，教育起著決定性的作用，這就需要有高素質(zhì)的教師隊伍。作為高校教師隊伍生力軍的新教師，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)這一發(fā)展需要。高校教師要具備的基本素質(zhì)主要有專業(yè)素質(zhì)、基礎(chǔ)素質(zhì)、心理素質(zhì)和教育素質(zhì)，前兩種素質(zhì)大部分新教師都已基本具備，后兩種素質(zhì)由于缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，水平較低，要迅速改變這種被動局面，最有效的辦法就是進行崗前培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，新教師掌握了學(xué)與教的規(guī)律和技能，善于分析和調(diào)控教育過程，一方面能有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果,另一方面有助于青年教師的自我教育和自我發(fā)展。

1.3高等教育改革的需要

高等教育的改革與發(fā)展是內(nèi)涵式發(fā)展，首先應(yīng)當(dāng)是教師隊伍的內(nèi)涵式發(fā)展。隨著學(xué)科的發(fā)展變化，層出不窮的新興學(xué)科、交叉學(xué)科需要高素質(zhì)的師資力量來支撐；以教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法改革為重點的教育教學(xué)改革，迫切要求高校教師的素質(zhì)適應(yīng)這一趨勢，高等教育若不能適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，其影響遠比能源危機、生態(tài)危機、金融危機大得多而且深遠得多。教育的周期性特點，決定了教育觀念、教育意識的超前性，常言道：“十年樹木，百年樹人”，要避免危機產(chǎn)生，關(guān)鍵要深化高等教育改革。教育觀念的轉(zhuǎn)變是改革的切入點，提高教師整體素質(zhì)是改革的重點，也是改革能否取得成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要提高高校教師的綜合素質(zhì)，進行崗前培訓(xùn)是捷徑。

1.4新教師從“理工科”變?yōu)椤皫煼额悺钡男枰?/p>

近年來由于高等教育超常規(guī)發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴大，大批理工科、非師范類的高校畢業(yè)生到高校任教，而這些人在進高校任教之前并沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過師范類院校教育學(xué)、心理學(xué)等課程，缺乏作為一個教師所必須具備的基礎(chǔ)知識，缺乏從事教育工作所必須具備的教育理論、教育技能和教育方法。而只有進行崗前培訓(xùn)才能使這些新教師從“理工科”轉(zhuǎn)化為“師范類”，才能促進大學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從“學(xué)好”到“好學(xué)”的轉(zhuǎn)變，才能使自己盡快做到“會教”，進而實現(xiàn)從“生手”到“新秀”再到“專家”教師的轉(zhuǎn)變。

二、崗前培訓(xùn)的功能

2.1把關(guān)功能

崗前培訓(xùn)是新教師走上講臺前所接受的專門針對怎樣做一名合格教師問題的教育，20天左右的培訓(xùn)過程，也可以把它作為是對新教師的考察、了解、認識的過程。因為在引進過程中由于很多學(xué)校只是通過查閱檔案、短暫的交談、試講才決定是否錄用的，存在對錄用對象認識不深、了解不夠等弊端，如果能充分發(fā)揮崗前培訓(xùn)的功能，在錄用教師時只是簽訂意向性協(xié)議。協(xié)議中明確規(guī)定，必須通過崗前培訓(xùn)且合格后才能簽訂正式協(xié)議，否則解除意向合同，那么就有可能彌補上述進人過程中的不足，提高引進人才的質(zhì)量和成功率。崗前培訓(xùn)須由人事師資部門的同志擔(dān)任班主任，通過與任課教師密切配合，來深入了解、認識新教師，并通過培訓(xùn)考試、教學(xué)實踐來淘汰某些不合格的教師，為師資隊伍把好入口關(guān)。

2.2熏陶功能

即通過帶新教師參觀校園、實驗室、圖書館等，請校領(lǐng)導(dǎo)介紹學(xué)校歷史沿革、現(xiàn)實狀況及未來發(fā)展，讓新教師了解學(xué)校奮斗歷史和教學(xué)業(yè)績及辦學(xué)特點和學(xué)科優(yōu)勢，知曉學(xué)校發(fā)展的宏偉藍圖和辦學(xué)理念，知校愛校。通過請德高望眾、業(yè)務(wù)精湛、治學(xué)嚴謹?shù)睦辖淌谥v自己的成長歷程，讓新教師感悟老一代的治學(xué)風(fēng)范和為人師表的艱辛與偉大，從而立志獻身教育事業(yè)，開創(chuàng)偉業(yè)。

2.3培訓(xùn)功能

通過高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)概論及高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)等課程的培訓(xùn)，使新教師懂得高校教師的職業(yè)特點和要求，了解其權(quán)利、義務(wù)和行為準則，掌握我國社會主義高等教育的基本理論，樹立正確的教育思想，熟悉教育教學(xué)技能和方法，為新教師走上教學(xué)崗位提供必備的基本知識。

2.4交流功能

新教師來自不同的學(xué)校，彼此互不相知，他們帶有各自學(xué)校的文化精神、學(xué)術(shù)風(fēng)格和各自的價值觀念，利用崗前培訓(xùn)機會相互接觸、彼此交換，各種觀點、思想在交流中碰撞，往往能產(chǎn)生交流融合之功效，既有利于日后的合作，又可能產(chǎn)生創(chuàng)新的思想火花。

三、搞好崗前培訓(xùn)的幾點建議

為了充分發(fā)揮高校教師崗前培訓(xùn)的功能，崗位培訓(xùn)工作必須切實做到以下幾點。

3.1淡化崗前培訓(xùn)的高度計劃性，增強指導(dǎo)性

崗前培訓(xùn)作為提高新教師素質(zhì)的必備環(huán)節(jié)，要取得預(yù)期效果，達到預(yù)定目標(biāo)，就必須堅持從實際出發(fā)、實事求是，講求實效的原則，力戒形式主義，強求統(tǒng)一。為此，教育行政部門要在廣泛調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，制定帶有指導(dǎo)性質(zhì)的教學(xué)計劃，各高校在具體執(zhí)行中，可結(jié)合各自學(xué)校的特點及新教師的狀況，調(diào)整教學(xué)計劃，有的放矢地對新教師進行培訓(xùn)。

3.2修訂崗前培訓(xùn)教學(xué)計劃，增強針對性

教師崗前培訓(xùn)是國家規(guī)定的一項師資培訓(xùn)制度，其培訓(xùn)內(nèi)容必須隨著時代的發(fā)展，隨著人才培養(yǎng)要求的變化而做出相應(yīng)的調(diào)整?，F(xiàn)有的崗前培訓(xùn)內(nèi)容是1997年確定的，為了適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的需要，崗前培訓(xùn)內(nèi)容除了高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)和高校教師職業(yè)道德4門課程外，還應(yīng)增加文化素質(zhì)、現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)方法等知識講座，使新教師在教育理論、教學(xué)方法、科學(xué)和人文綜合素質(zhì)等多方面得到全面提高，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。

3.3加強教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，增強實效性

崗前培訓(xùn)的主要目的就是通過培訓(xùn)使新教師了解教育教學(xué)規(guī)律，適應(yīng)教育教學(xué)任務(wù)，提高教育教學(xué)能力，更好地全面履行教師職責(zé)。因此，教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)應(yīng)該是崗前培訓(xùn)的重中之重，必須使新教師在崗前培訓(xùn)中親身體會教學(xué)各環(huán)節(jié)。應(yīng)針對新教師的實際狀況，根據(jù)各能力要素的要求，既聘請校內(nèi)優(yōu)秀教師對新教師進行授課、觀摩和訓(xùn)練，又讓新教師走上講臺，身體力行，還要讓新教師參觀實驗基地、工廠和優(yōu)秀企業(yè)或公司，以提高他們對高校實踐教學(xué)過程的認識，加強他們理論聯(lián)系實際的教學(xué)能力。新晨

3.4改變培訓(xùn)效果檢驗方式，增強科學(xué)性

現(xiàn)在檢驗崗前培訓(xùn)效果的唯一手段是閉卷考試，但由于崗前培訓(xùn)內(nèi)容實踐性強，幾張試卷難以檢驗出培訓(xùn)的效果，也不利于新教師對所學(xué)理論的融會貫通，因此必須改變這種應(yīng)試教育的檢驗方式，結(jié)合實際，采取靈活多樣的檢驗方式，將閉卷考試、撰寫論文、談心得體會及教學(xué)實踐等幾種方式科學(xué)有機地結(jié)合起來，全方位檢驗新教師的培訓(xùn)效果。

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篇7

數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生的思維，有利于突出知識的發(fā)生過程，“掐頭去尾燒中斷”的教學(xué)正在逐漸減少，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境正受到越來越多教師重視，但在實際教學(xué)過程中也有不盡如人意的地方，因此，避免數(shù)學(xué)課程改革的新誤區(qū)，落實務(wù)實高效的課堂教學(xué)是當(dāng)務(wù)之急.

7.1走出情境創(chuàng)設(shè)誤區(qū)，避免兩個極端

極端一認為教學(xué)不需要情境.我國的基礎(chǔ)教育課程改革正在如火如茶地展開，但是傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，受教育評價制度，高考指揮棒，以及家長對孩子學(xué)習(xí)成績的迫切要求的影響，有的教師重新又回到應(yīng)試教育的現(xiàn)實中去了.有的教師只把教學(xué)情境當(dāng)作點綴，作為課堂教學(xué)的擺設(shè)，在教學(xué)活動中談的是探究教學(xué)，但操作的是應(yīng)試教學(xué)，備的是啟發(fā)式教學(xué)，上的是灌輸式教學(xué)，出現(xiàn)了一種課改的扭曲現(xiàn)象.極端二認為無情境不教學(xué).在新一輪課改中，有的教師由于對情境創(chuàng)設(shè)的認識上的偏差，認為情境創(chuàng)設(shè)每節(jié)課都需要，提出無情境不教學(xué).教學(xué)的各環(huán)節(jié)都精雕細琢，每一個問題都力求有新意，每一個教學(xué)步驟都希望有出其不意的效果，結(jié)果不顧教學(xué)內(nèi)容，不講實效，教學(xué)為了情境而情境，在課堂上不同程度出現(xiàn)了趕時髦的現(xiàn)象，使情境創(chuàng)設(shè)走向了形式化趨向.表現(xiàn)為:(l)情境創(chuàng)設(shè)過分依賴多媒體，一切以多媒體為中心，追求課件的“花哨”，結(jié)果讓學(xué)生視覺疲勞，眼花繚亂，學(xué)生長期處于各種圖畫的誘惑下，習(xí)慣了感官刺激而懶于思考甚至變得不會思考，同時也削弱了情境應(yīng)有的作用，忽略了對知識的掌握.(2)課堂小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)為無價值的討論，閃電式的討論和目標(biāo)不明確的討論.一些小組合作表面上是學(xué)生全員參與，而實際是一盤散沙，純粹為合作而合作.這些合作學(xué)習(xí)，看似把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，實際上學(xué)生己成為教師操縱的木偶.這樣的情境不是從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，不能促進學(xué)生認知的深化，更談不上情境創(chuàng)設(shè)的實效.(3)有的教師以頻繁、思維含量低的提問代替情境創(chuàng)設(shè)，提問由于缺少精心設(shè)計而不能激發(fā)學(xué)生的思維，升華學(xué)生的思維能力.(4)有的智力游戲、知識競賽等活動與課堂內(nèi)容毫不相關(guān)，由于一味追求課堂的趣味性，完全變成了活躍課堂氣氛的工具，教學(xué)內(nèi)容的外包裝，其實質(zhì)是忽視了學(xué)生的認知點，忽視了學(xué)科性，也忽視了對學(xué)生雙基的培養(yǎng)和訓(xùn)練.這些不良傾向如不加以糾正，新課程理念的落實將成為一句空話.

7.2投身課程改革，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法很多，如何更好地結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的特點，針對各種課型，各知識塊創(chuàng)設(shè)更有效的教學(xué)情境，如何增加情境化的教學(xué)內(nèi)容的知識承載量，如何在課堂教學(xué)中妥善安排各種教學(xué)情境的主次地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，如何將情境教學(xué)與其它教學(xué)方式有機融合，如何梳理數(shù)學(xué)情境資源，需要我們不斷的探索、總結(jié)和自身知識的不斷豐富，需要我們對生活的熱愛和對教育事業(yè)的熱情.教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改革需要的新理念，具備新課程實施所需要的新技能，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，優(yōu)化學(xué)生認知結(jié)構(gòu)，由只重視知識的傳授與各種能力的單項訓(xùn)練轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展.

7.3情境的創(chuàng)設(shè)與情境的展現(xiàn)都不能脫離教學(xué)實際

課堂教學(xué)要著眼于學(xué)生實際和教學(xué)實際，要考慮到因材施教的原則.情境的創(chuàng)設(shè)與情境的展現(xiàn)是統(tǒng)一的，創(chuàng)設(shè)是展現(xiàn)的基礎(chǔ)，展現(xiàn)是創(chuàng)設(shè)的目的.它們是同一過程在不同階段的具體表現(xiàn).如果不考慮展現(xiàn)只是盲目的去創(chuàng)設(shè)，那自然會違背教育原則和數(shù)學(xué)教學(xué)的特點.教學(xué)是一門藝術(shù)，它更是一門科學(xué).教師要依教材內(nèi)容、難易程度、學(xué)生接受水平以及教材前后的關(guān)聯(lián)而選用創(chuàng)設(shè)情境方式.創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)有利于教師“搭橋”，學(xué)生“過橋”，符合學(xué)生認知結(jié)構(gòu).如關(guān)于對稱的學(xué)習(xí)，在小學(xué)、初中和高中都有相關(guān)的內(nèi)容，但學(xué)習(xí)時側(cè)重點顯然應(yīng)有所不同.但是，在實際教學(xué)中，教師們幾乎都采用了相同的方法，利用多媒體技術(shù)在大屏幕上呈現(xiàn)形形的對稱圖形讓學(xué)生觀察.不同階段的學(xué)生對于對稱的認識和體驗是不同的，是不是都必須呈現(xiàn)大量圖形或進行演示，學(xué)生刁‘能夠理解對稱的含義和不同對稱的特點呢?如果要演示，應(yīng)該演示什么?要達到什么目的?這些問題應(yīng)該在創(chuàng)設(shè)情境時都需要考慮.小學(xué)生的動手能力強，發(fā)言踴躍，如果對他們講對稱圖形，與其在大屏幕上反復(fù)呈現(xiàn)各種對稱圖形，還不如讓他們自己舉例或動手折疊，那樣獲得的體驗可能比僅觀看大屏幕要深刻得多.初中生學(xué)習(xí)對稱，對軸對稱和中心對稱特點理解還很不到位，如果教師在呈現(xiàn)很多對稱圖形的同時，能動態(tài)演示不同對稱的翻轉(zhuǎn)或旋轉(zhuǎn)過程，將對學(xué)生加深對不同對稱特點的理解有很大幫助，在高中函數(shù)的奇偶性教學(xué)時，教師如果再對學(xué)生直觀演示大量對稱圖形，或讓學(xué)生動手折疊，這對他們而言就沒有多大意義了.此時學(xué)生的抽象思維能力己經(jīng)達到了一定水平，他們不需要借助多媒體觀察對稱圖形，也不需要動手折疊，就已經(jīng)完全可以理解不同對稱的含義和特點了.過多的、缺少挑戰(zhàn)性的生活情境問題反而不能激發(fā)學(xué)生的求知欲望數(shù)學(xué)發(fā)展史表明，數(shù)學(xué)一方面來自外部，即現(xiàn)實社會發(fā)展的需要，另一方面源于內(nèi)部，即數(shù)學(xué)自身發(fā)展的需要，如果把情境創(chuàng)設(shè)片面理解為情境的生活化，一味追求數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，而使數(shù)學(xué)淡化，那將是對數(shù)學(xué)情境教學(xué)的一大誤解.有些已經(jīng)解決過的數(shù)學(xué)問題完全可以看著新問題的一個情境，而不應(yīng)該讓情境生活化的思想框住自己的手腳，使情境創(chuàng)設(shè)僵化.

7.4教材應(yīng)為教師創(chuàng)設(shè)情境提供豐富的素材

隨著課程改革進程的加快，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，正得到不斷地充實和完善，它的效果也在不斷地呈現(xiàn)出來.但是，教師因為時間、精力、經(jīng)驗的不足，理解的偏差，在新課程數(shù)學(xué)教學(xué)中，對情境創(chuàng)設(shè)的探索與實踐還不夠充分，還有很多值得研究的地方，要創(chuàng)設(shè)一個恰當(dāng)情境并非易事.因此，有關(guān)專家在教材編寫時，如果能為教師配備可供靈活選擇的情境素材，如課件、教具模型、背景知識等，供一線教師教學(xué)時參考，這樣將便于教師創(chuàng)設(shè)情境，推動情境教學(xué)的健康發(fā)展

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篇8

一、心智技能的內(nèi)涵特征及在寫作過程中的意義

（一）心智技能的內(nèi)涵與特征

現(xiàn)代認知心理學(xué)把個體的知識分為陳述性知識、程序性知識兩大類。程序性知識是辦事的一套操作步驟。 程序性知識又分兩類，一類為對外辦事的程序性知識，稱為智慧技能（心智技能）；另一類為對內(nèi)調(diào)控的程序性知識，后者又稱策略性知識。[2]R.M.加涅認為智慧技能是運用規(guī)則對外辦事的能力，而認知策略，是用來對內(nèi)調(diào)控的，因而在R.M.加涅理論中，智慧技能的定義就是“運用規(guī)則對外辦事的能力”。[3]

R.M.加涅的女兒E.D.加涅，提出程序性知識劃分為兩個維度，其中一個就是專門領(lǐng)域的程序性知識與非專門領(lǐng)域的程序性知識。專門領(lǐng)域的程序性知識只適用于特殊領(lǐng)域，而非專門領(lǐng)域的程序性知識用于解決問題的一般方法和步驟，作文心智技能屬于專門領(lǐng)域的程序性知識。

至于心智技能的特征，還得從前蘇聯(lián)加里培林的智力活動觀點說起。80年代以前我國教育理論方面主要受前蘇聯(lián)的影響，心智技能方面主要采用加里培林的觀點，他認為智力活動是借助于內(nèi)部言語在頭腦中默默地完成的。我國的著名學(xué)者馮忠良先生認為，這種說法并沒有確切反映智力活動的主要特征。他把心智活動的特征歸為三點：第一，就活動的對象說，是一種觀念的活動。第二，就活動的進行說，它是在頭腦里，借助于內(nèi)部言語默默地完成的，具有內(nèi)潛性。第三，就活動的結(jié)構(gòu)說，智力活動具有簡縮性。[4]并且他認為智力技能指的就是這種智力活動的方式，基本表達了他對心智技能的看法。

我國學(xué)者吳慶麟根據(jù)對大量資料的研究，歸結(jié)出心智技能的四個方面的特征：這類知識的動作速度極快，在啟用它們時人幾乎豪無意識；具有驚人的準確性，它們幾乎總能產(chǎn)生正確的預(yù)期銅佛；人對于這類知識一般缺乏控制；人們一般不能對這類知識作言語描述。[5]他的理論比較具有概括性。

（二）心智技能在寫作過程中的意義

作文心智技能關(guān)系著學(xué)生作文產(chǎn)出方面的問題，是學(xué)生能否順利寫出作文的關(guān)鍵。寫作是學(xué)生運用所學(xué)的語文知識、技巧來表達自己思想和情感的活動，既綜合地體現(xiàn)了學(xué)生的水平，同時又對學(xué)生將來的社會生活有重要的現(xiàn)實意義，它理所當(dāng)然成為了考試的重點內(nèi)容。語文教師為了提高學(xué)生的作文水平，除了給予大量的作文技能指導(dǎo)，還通過讓學(xué)生閱讀中外優(yōu)秀文學(xué)作品來進行熏陶，然而有時事與愿違，還是會有一些學(xué)生寫出的作文不能達到要求。這就涉及到了心智技能，也就是說學(xué)生雖然掌握了作文的規(guī)則，實際操作卻還不行。心智技能與陳述性知識不同，它需要大量練習(xí)，熟練了才算掌握，因此學(xué)生如果沒有真正掌握作文方面的心智技能，他也許能夠在理論上滔滔不絕，但卻不能在指定的時間內(nèi)按質(zhì)按量地完成寫作任務(wù)。因此，這便要求教師除了講授作文陳述性的知識，還要注重心智技能的培養(yǎng)訓(xùn)練。

心智技能的培養(yǎng)訓(xùn)練有利于學(xué)生主體意識的養(yǎng)成，有利于學(xué)生養(yǎng)成獨立解決問題的能力，因為注重心智技能的教學(xué)更偏重于學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)，更能讓學(xué)生意識到自我的存在。

二、心智技能在學(xué)生作文教學(xué)中的培養(yǎng)

我國學(xué)者馮忠良在《智育心理學(xué)》中提出心智技能形成的階段理論。他把心智技能形成分為三段：1.原型定向，使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。2.原型操作，即把主體在頭腦中應(yīng)建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行。3.原型內(nèi)化，即心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化。[6]其實從表面看來，傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法大致和這三段論是相符合的，也就是講述寫作相關(guān)知識，然后學(xué)生開始寫作，最后評講。然而這套方法的實際效果卻不佳，也一直以來受到批判，原因何在？主要是沒有體現(xiàn)出心智技能在學(xué)生頭腦中的內(nèi)化過程，教學(xué)沒有給學(xué)生知識內(nèi)化提供指導(dǎo)，也沒有針對性地分階段進行訓(xùn)練。

在寫作教學(xué)上，教師應(yīng)該把注意力更多地放在作文心智技能的指導(dǎo)上，注重訓(xùn)練。首先，應(yīng)找到能表現(xiàn)學(xué)生寫作過程中頭腦里看不到的思維過程的原型。這個原型可以是權(quán)威專著上的，也可以憑教師多年經(jīng)驗歸結(jié)，當(dāng)然專著的原型可以更科學(xué)些，然后進行原型模擬，也就是摸擬原型對學(xué)生一步步進行訓(xùn)練，直到掌握為止。前蘇聯(lián)心理學(xué)家蘭達，就是原型的最初的提倡者。作文教學(xué)設(shè)計可以根據(jù)科學(xué)的原型，把綜合訓(xùn)練與分項訓(xùn)練相結(jié)合來進行。

（一）綜合訓(xùn)練

關(guān)于中學(xué)生寫作原型，我國學(xué)者韓雪屏就提出了一個較為細化的寫作內(nèi)在結(jié)構(gòu)：計劃――構(gòu)思――轉(zhuǎn)換――執(zhí)行――調(diào)整。計劃階段：形成動機、認識語境；構(gòu)思階段：確定主要內(nèi)容、搜索記憶信息；轉(zhuǎn)換階段：記下語義初跡、提煉中心命題、編織命題網(wǎng)絡(luò)；執(zhí)行階段：認真選擇體式、規(guī)范書寫字句、嚴格遵循行款、正確使用標(biāo)點；調(diào)整階段：檢查失誤、修正謬誤、潤色文句。[7]任課教師可以根據(jù)此原型，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，對寫作課進行作文綜合訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計。如在第二個步驟“構(gòu)思”中，可以讓學(xué)生把自己確定的作文主要內(nèi)容及大腦中搜索的可用的相關(guān)材料，如議論文寫作中想用的實例、理論等，都寫在紙上，然后進行討論。第三個步驟“轉(zhuǎn)換”，讓學(xué)生寫出文章主旨，列出作文提綱。總之，讓學(xué)生把動筆之前在大腦里發(fā)生的事情外化，通過多次這樣的練習(xí)讓學(xué)生掌握如何進行寫作前的計劃。寫前做充分的準備能讓學(xué)生寫出更優(yōu)秀的作文。

（二）單項訓(xùn)練

也就是說作文課以單獨的項目作為單位進行教學(xué)。單項訓(xùn)練可分兩類，一是按韓雪屏提出的寫作內(nèi)在結(jié)構(gòu)，進行分階段地練習(xí)，如：一堂課只練習(xí)計劃和構(gòu)思，另一堂課只練轉(zhuǎn)換。另一類是按中學(xué)階段要練習(xí)的作文文體來練習(xí)，按文體作文可分為記敘文、說明文、議論文。各個文體又可以分別分為若干個項目，如議論文可分為解題部分、緒論部分(首句、首段)、本論部分(句群的邏輯結(jié)構(gòu)、常用論證的九種方法、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)層次)、結(jié)構(gòu)部分(內(nèi)容、尾段和尾句)、議論文的過渡、結(jié)構(gòu)列綱、檢查修改。這些都可以作為單項進行訓(xùn)練。在單項訓(xùn)練中具有普遍性的教學(xué)步驟是：（1）講解。講解每一項的定義、特點、公式、例子和注意事項。（2）討論研讀。討論與本項有關(guān)的范文、詞語。范文、詞語應(yīng)盡可能地具有代表性，讓學(xué)生體會該項的特點。（3）練習(xí)。按教師的作業(yè)要求進行半獨立或獨立作業(yè)。作業(yè)可以上完一項就進行練習(xí)，也可以是上完幾項再一起進行一次性練習(xí)。作業(yè)一般情況下應(yīng)盡可能在當(dāng)堂完成，內(nèi)容不需太多，達到目的就行。（4）講評。按單項要求進行講評，可師生共同講評，只要符合本項要求即可。（5）布置作業(yè)。課后可布置作業(yè)，適當(dāng)增加練習(xí)率，能促進學(xué)生的熟練程度，達到自動化，以形成相應(yīng)的技能。這主要是課堂教學(xué)步驟，課后教師還可敦促學(xué)生平時多按單項進行積累，多做筆記多練筆。

三、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的心智技能等于“授之以漁”，有利于學(xué)生的長遠發(fā)展和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)獨立性。由于心智技能在作文中的重要性，如今已越來越受教育工作者的重視，但是要真正把作文心智技能的培養(yǎng)落到實處，還任重道遠。

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篇9

關(guān)鍵詞： 心理學(xué)素養(yǎng) 教學(xué)實踐 提高策略

近年來，隨著人們對教師地位認識的不斷提高，教師單純“教好書”已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展要求，現(xiàn)代教學(xué)更加重視學(xué)生的心理，這就要求教師有良好的心理學(xué)素養(yǎng)。時代賦予了教師更艱巨的歷史任務(wù)和使命，教師需要掌握學(xué)生的思維方式和心理發(fā)展，以良好的心理學(xué)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，做到最大限度地增強教學(xué)效果，以滿足現(xiàn)代教育的要求。

21世紀是充滿競爭的世紀，敢于冒險、敢于探索、善于競爭、富于創(chuàng)造是21世紀對人才的基本要求，而這些品質(zhì)無一不是與好的心理素質(zhì)密切相關(guān)。一個學(xué)生的心理狀態(tài)是否正常、健康，在家庭關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)問題等方面的認識和處理方式的正確與否，往往會影響一個學(xué)生對前途的看法是否正確，關(guān)系到學(xué)生能否健康成才。所以良好的心理素質(zhì)是學(xué)生成功、成才的關(guān)鍵。教師一句無意識的話可能影響一個學(xué)生幾天、幾周、幾年甚至一輩子。如果是對學(xué)生成長的正強化還好，要是負強化那后果不堪設(shè)想。一個開朗、樂觀的孩子，由于教師對他的活潑的無意批評，就極有可能變成一個沉默寡言、悲觀的孩子。教師是一個高危的職業(yè)，他的影響非常深遠，“少年強，則國強；少年富，則國富”，少年是國家將來的希望，國家將來的發(fā)展掌握在青少年的手里，而教師是青少年在成長時期與其接觸最多也是影響最大的人物，所以教師必須擁有過硬的心理學(xué)素養(yǎng)。

蘇霍姆林斯基說：“教育者應(yīng)當(dāng)深刻了解正在成長的人的心靈……只有在自己整個教育生涯中不斷地研究學(xué)生的心理，加深自己的心理學(xué)知識，才能夠成為教育工作的真正的能手?！睆奶K霍姆林斯基的話中我們可以看出心理學(xué)素養(yǎng)對于教師的重要性。

1.教師心理學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵及意義

1.1教師心理學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵。

教師心理學(xué)素養(yǎng)指教師對教學(xué)對象、教學(xué)活動的了解、把握程度及對學(xué)生出現(xiàn)的問題和判斷準確性等，是教師依據(jù)心理學(xué)規(guī)律、調(diào)節(jié)教育行為、解決學(xué)生心理矛盾的能力。［1］

從古至今，教師的使命從沒有變過――傳授知識，如何更快、更有效地傳授知識一直是困擾老師的一個難題，學(xué)生和家長已經(jīng)對“填鴨式”的“教”和“說教式”的“育”持否定態(tài)度。就長遠的教育發(fā)展方向和趨勢來看，任何一個學(xué)生和家長都希望教師是一個有感情的人，而不是一架只會教書的機器。

1.2教師擁有良好的心理學(xué)素養(yǎng)的意義。

1.2.1教師用心理學(xué)知識增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是對學(xué)生學(xué)習(xí)的正強化

學(xué)習(xí)動機是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動力傾向。學(xué)習(xí)動機既不是學(xué)習(xí)的必要條件，又不是學(xué)習(xí)的充分條件，但它是對學(xué)習(xí)起促進作用的重要條件。強烈的學(xué)習(xí)動機對學(xué)生的學(xué)習(xí)有以下幫助：有助于喚醒學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)。教師幫助學(xué)生形成強烈的學(xué)習(xí)動機，并不斷對其進行強化，可令學(xué)生產(chǎn)生好奇、疑惑、喜歡、興奮、緊張或焦急乃至沖動等情緒。將這些情緒用到學(xué)習(xí)上對學(xué)生是十分有利的；能強化學(xué)生學(xué)習(xí)的準備狀態(tài)。學(xué)習(xí)時有強烈的學(xué)習(xí)動機能夠很容易使學(xué)生激活學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的背景知識，降低在學(xué)習(xí)過程中對事物的知覺和反應(yīng)閾限，從而使學(xué)生縮短反應(yīng)時間，提高學(xué)習(xí)效率；有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)時集中注意力。強烈的學(xué)習(xí)動機使學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的指向性，而不是盲目的、盲從的，看別人在學(xué)，所以我就學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)有自己的目標(biāo)，能克服分心刺激的影響；能提高努力程度和意志力。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠讓學(xué)生延長學(xué)習(xí)時間，提高認真程度。在遇到困難甚至失敗時能夠繼續(xù)堅持不懈地努力，直到達到學(xué)習(xí)目的。［2］

教師應(yīng)用自己良好的心理學(xué)素養(yǎng)針對不同同學(xué)的不同情況對癥下藥，引導(dǎo)并幫助同學(xué)確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并階段性地對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機進行不斷的強化，使這種動機埋藏在學(xué)生的潛意識中，那么學(xué)生就會自然而然地加強學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，從而提高整體素質(zhì)和素養(yǎng)，全面發(fā)展。

1.2.2根據(jù)學(xué)生的思維的發(fā)展制訂教學(xué)方案和教學(xué)方法更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)

很多學(xué)生反映老師講的內(nèi)容不能全部、全面吸收，有的時候講得過快，而有的時候又講得太慢，學(xué)生不能理解的知識內(nèi)容教師就得找時間再重新講。這樣既增加了學(xué)習(xí)的時間，又降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

針對以上這種情況，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的思維狀況和大多數(shù)學(xué)生的接收能力把握每節(jié)課的內(nèi)容含量，以及知識深度，使所講內(nèi)容學(xué)生能夠深刻理解，徹底解決學(xué)生“半懂不懂”的問題。并對學(xué)生安排適當(dāng)?shù)臅r間復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，復(fù)習(xí)時間應(yīng)依照艾賓浩斯遺忘曲線進行安排，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，解決學(xué)生總是記不住的老毛病，增強學(xué)生長期學(xué)習(xí)的信心。

在教學(xué)過程中，老師要經(jīng)常告訴學(xué)生自己下一步的安排，自己的教學(xué)目的和想法。同時，有針對性地了解學(xué)生對自己教學(xué)安排的看法和意見，及時和他們保持交流，交換意見。這樣能使教學(xué)計劃順利完成，達到預(yù)期的教學(xué)目的。

教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況制訂出適合學(xué)生的教學(xué)方法，選擇學(xué)生最容易接受的方式給學(xué)生傳授知識是提高教學(xué)效率最有效的途徑。

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明：當(dāng)教師的知識水平達到某一關(guān)鍵值時，教學(xué)水平的提高將取決于教師對教學(xué)的理性認識――教學(xué)思維能力。教師的教學(xué)思維能力直接影響教學(xué)效果，然而教師的教學(xué)思維能力在很大程度上取決于教師的心理學(xué)素養(yǎng)，所以，教師的心理學(xué)素養(yǎng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。［3］

1.2.3用心理學(xué)方法解決學(xué)生在不同階段的心理問題

在長期的枯燥的學(xué)習(xí)旅程中，學(xué)生肯定存在這樣或那樣的心理問題，即使學(xué)生自己沒有發(fā)現(xiàn)或發(fā)現(xiàn)了沒有對這些問題進行重視，教師也要對此類問題予以足夠的重視，無論問題大或小，都會對學(xué)生產(chǎn)生不小的影響，使學(xué)生不能集中全部注意力于學(xué)習(xí)上。這就要求教師有優(yōu)秀的心理學(xué)素養(yǎng)，針對學(xué)生相應(yīng)的心理問題進行有效的排除。相反，如果教師沒有好的心理學(xué)素養(yǎng)，那么可能起到揠苗助長的作用，非但不能解決學(xué)生的心理問題，反而使其擴大，那么問題就嚴重了。

2.現(xiàn)階段教師的心理學(xué)素養(yǎng)方面存在的問題

2.1很多教師對心理學(xué)知之甚少。

現(xiàn)在許多大學(xué)教師不了解學(xué)生的心理，經(jīng)常誤解學(xué)生，不能正確把握教師與學(xué)生之間的微妙的關(guān)系，和學(xué)生產(chǎn)生了各種小摩擦，長期的積累給學(xué)生造成了不小的影響，從而對學(xué)習(xí)形成厭惡情緒，這是很常見的現(xiàn)象。心理學(xué)在中國一直發(fā)展緩慢，在大學(xué)也是冷門。很多人把心理學(xué)和精神病聯(lián)系到一起，完全忽視了心理學(xué)的真正作用。

2.2不會運用心理學(xué)知識去解決學(xué)生的問題。

大部分教師還是對心理學(xué)有一定認識的，但是不能很好地把這些知識應(yīng)用于教學(xué)實踐中。僅僅擁有對心理學(xué)的了解而不會應(yīng)用，那就和那些不了解心理學(xué)的教師一樣，都沒有起到對教學(xué)推進的作用。這些教師應(yīng)時刻把學(xué)生的情況同心理學(xué)知識聯(lián)系到一起，深刻分析學(xué)生的狀況，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)效率。

3.提高教師心理學(xué)素養(yǎng)的策略

3.1從自己的心理出發(fā)，在適應(yīng)自己的基礎(chǔ)上去了解學(xué)生的心理。

教師要掌握學(xué)生的心理特點，使學(xué)生心理健康發(fā)展。首先要從自己的心理出發(fā)，增強自我適應(yīng)能力，調(diào)節(jié)好自己的心理狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，積極適應(yīng)教育制度和教材的變化，主動適應(yīng)學(xué)生身心的變化，主動接受社會發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)。教師如果沒有一種積極進取的心理狀態(tài)，連自我適應(yīng)及調(diào)整的能力都不具備，那么必然會陷入不滿、煩惱、抑郁，對一切都看不慣的狀態(tài)，也無法正確了解和理解學(xué)生的心理狀態(tài)，采取積極的對策。教師就像一個心理咨詢師一樣，是學(xué)生的心理垃圾站，如果教師不具備處理這些來自學(xué)生的垃圾的能力，則結(jié)果不僅不能解決學(xué)生的心理問題，反而會被自身的心理問題所困擾。所以，教師要不斷學(xué)習(xí)，更新觀念，調(diào)整好自己的心理，適應(yīng)學(xué)生、適應(yīng)教材、適應(yīng)社會。

3.2增強對學(xué)生心理的判斷和與學(xué)生溝通的能力。

教師要善于觀察不同學(xué)生的特點，正確區(qū)分問題的原因。有的學(xué)生并不是故意同老師作對，而是青春期心理躁動，控制不住自己，而違反課堂紀律遭到老師的訓(xùn)斥。對于這類問題，簡單地批評和粗暴地訓(xùn)斥是無濟于事的，而應(yīng)當(dāng)加以冷靜的心理分析和引導(dǎo)。

每個學(xué)生的經(jīng)歷都不相同，主要是由于生長在不同的家庭，學(xué)生的成長環(huán)境、經(jīng)濟條件及文化背景都不同，因此學(xué)生的心理素養(yǎng)也不盡相同。同樣一種行為，發(fā)生在不同的學(xué)生身上，原因可能完全不同，所產(chǎn)生的效果也不相同。教師想要對學(xué)生的心理問題做出準確的判斷，就必須和學(xué)生相互溝通，讓學(xué)生愿意把心里話說出來。實踐證明，在課下，與學(xué)生像朋友一樣溝通，更有助于教師了解學(xué)生的心理。

3.3養(yǎng)成對學(xué)生作積極引導(dǎo)和矯正學(xué)生心理病態(tài)的能力。

教師僅僅發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題是不夠的，還要給學(xué)生積極的引導(dǎo)和對其心理問題進行及時矯正。首先，對普遍性的常見的心理問題要善于提前預(yù)防。如教育學(xué)生正確對待考試，認真復(fù)習(xí)，調(diào)整好心態(tài)，保持適當(dāng)?shù)木o張。正確對待分數(shù)，勝不驕敗不餒，深刻地分析試卷上出現(xiàn)的問題，使自己不斷地進步。端正學(xué)習(xí)動機，增強適應(yīng)能力和意志力，處理好同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系等，防患于未然。其次，要注意不同學(xué)生的不同時期的特殊心理特點，加強重點觀察。經(jīng)過長期的經(jīng)驗積累，總結(jié)出一套適合學(xué)生的獨特方法。如教師應(yīng)該如何處理學(xué)生早戀的問題?這要經(jīng)過再三地思考才能進行抉擇，方法如果不得當(dāng)就會引起學(xué)生的逆反心理，教師首先應(yīng)該取得學(xué)生的信任，再進行積極的引導(dǎo)。在這過程中教師要時刻注意自己的言行。

4.結(jié)語

教師良好的心理學(xué)素養(yǎng)具有重大的實際應(yīng)用，影響深遠。一個擁有很好的心理學(xué)素養(yǎng)的教師是學(xué)生所歡迎的，也是對學(xué)生最有幫助的。這就要求教師經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高自身的心理學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］楊效華.新課程背景下教師心理學(xué)素養(yǎng)的缺失與重塑［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2008.

篇10

【關(guān)鍵詞】高職院校 班主任 能力

【中圖分類號】G645.1【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1006－9682（2011）08－0114－02

本人從2008年8月至今在湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院交通工程系擔(dān)任專職班主任工作。現(xiàn)擔(dān)任鐵工高0801、0902班和城軌高0701、0702班班主任的工作；擔(dān)任鐵工1001、1002、1003班和路橋1001、1002班心理健康教學(xué)工作；擔(dān)任交通工程系心理健康輔導(dǎo)老師同時兼管交通工程系西校區(qū)禮儀隊的工作。三年來的思想教育和日常管理工作的經(jīng)歷，使我對班主任工作有了一些認識和感悟，綜合種種本職工作和日常雜務(wù)工作，為了較好地履行工作職責(zé)，達到規(guī)定的要求，班主任需要培養(yǎng)和鍛煉以下幾種能力：

一、學(xué)習(xí)研究能力

社會在發(fā)展，環(huán)境在變化，新生事物不斷出現(xiàn)，知識在不斷更新；如今信息傳遞速度加快，老師與學(xué)生獲取信息的機會基本是均等的。所以，作為班主任，必須具有較強的學(xué)習(xí)研究能力，不然就跟不上時代步伐，在信息方面和思想觀念上落后于學(xué)生，使思想教育工作沒有說服力。學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容，應(yīng)是與學(xué)生思想教育和管理有關(guān)的黨和國家的方針政策、法律規(guī)章、時事政治；思想道德、教育管理、心理學(xué)等方面的學(xué)科知識。作為班主任，應(yīng)具有學(xué)習(xí)研究的自覺性，能經(jīng)常關(guān)注事物變化，有針對性地做一些調(diào)查研究工作，不斷總結(jié)、分析、探索學(xué)生思想政治教育和管理方面的經(jīng)驗、本質(zhì)和規(guī)律，從而不斷提高自己的思想素質(zhì)、理論水平、工作效率，也為思想政治教育學(xué)科建設(shè)提供建議和依據(jù)。

二、組織號召能力

大學(xué)生在校要經(jīng)常開展豐富多彩的活動，如演講辯論、報告交流、文藝娛樂、體育競技、社會實踐等，這有利于鍛煉學(xué)生的相關(guān)能力，提高學(xué)生素質(zhì)，增強集體觀念和團結(jié)協(xié)作精神。當(dāng)然有些活動可讓學(xué)生自己組織開展，但作為班主任負有指導(dǎo)和引導(dǎo)的責(zé)任和義務(wù)，一些活動需要班主任親自策劃、出謀獻策，號召學(xué)生積極參與。所以，班主任必須具有一定的組織號召能力。在組織活動時應(yīng)做到目的明確、計劃周全、措施可行、活動有序，應(yīng)達到學(xué)生樂意參加、有啟發(fā)、受教育、鍛煉能力等效果。

三、協(xié)調(diào)溝通能力

大學(xué)生在校的活動生活多是群體性的。在一個群體里，每個人的認識水平、思想境界、性格愛好、思考問題的角度和出發(fā)點總會有些差異，從而在學(xué)生中有時會出現(xiàn)一些不相協(xié)調(diào)的音符，產(chǎn)生矛盾；還有些學(xué)生由于競爭壓力、家庭條件、情感受挫等方面原因背上思想包袱，就需要班主任出面調(diào)解，做說服教育工作。所以，輔導(dǎo)員必須具有一定的協(xié)調(diào)溝通能力、與學(xué)生進行心靈溝通的能力。能夠幫助學(xué)生分析矛盾、挫折、錯誤產(chǎn)生的原因，向?qū)W生說明錯誤認識的不利影響，進一步發(fā)展的危害后果，使學(xué)生提高認識，愿意接受批評教育，達到精誠團結(jié)、相互幫助、共同進步。教育學(xué)生正確面對不利因素和困難，丟掉思想包袱，要自信、自尊、自強，以學(xué)為主，全面提升自身素質(zhì)。

四、寫作表達能力

班主任作為學(xué)生思想教育和管理的工作人員，要經(jīng)常寫工作活動計劃、總結(jié)、會議講稿，制定管理辦法，給學(xué)生寫評語鑒定，要對學(xué)生提交的活動計劃、文字材料進行修改，要經(jīng)常召集會議講話、與學(xué)生談話。所以，輔導(dǎo)員必須具有一定的寫作表達能力。要有一定的語法、修辭、邏輯功底，話語、文字材料能夠?qū)哟吻逦⒅攸c突出、邏輯性強，口頭表達應(yīng)吐詞清晰，演講時語氣要抑揚頓錯、有藝術(shù)性，使聽眾愿意聽、印象深、記得牢。

五、開拓創(chuàng)新能力

社會環(huán)境在不斷變化，客觀要求學(xué)生思想教育和管理工作應(yīng)與時俱進，開拓創(chuàng)新；同時只有不斷開拓創(chuàng)新，才能較好地完成工作任務(wù)，使工作具有成效、起色。所以，作為輔導(dǎo)員，必須具有開拓創(chuàng)新能力，能針對不同的環(huán)境條件、學(xué)生不同的思想活動，采取不同的工作方法、技巧；能創(chuàng)造性地組織學(xué)生開展有意義的活動，有意識地鍛煉學(xué)生能力和培養(yǎng)精神情操；工作要有新思路、新方法、新起色，不能總是“重復(fù)昨天的故事”。

六、分析判斷能力

高校班主任的分析判斷能力是準確把握大學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活動態(tài)，提高學(xué)生思想政治教育的針對性、實效性的需要。作為一名優(yōu)秀的班主任要能夠隨著社會環(huán)境、工作對象的變化而不斷地探究學(xué)生管理工作的新思路，增強其工作的針對性與實效性；根據(jù)大學(xué)生成才階段的不同特點，做到開展工作有的放矢、事半功倍。班主任要經(jīng)常深入學(xué)生，開展各種形式的調(diào)研，全面、準確地了解學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活等方面的情況，從而綜合各方面信息，做出準確的判斷，有針對性地開展工作。如班主任平時通過對學(xué)生進行細心觀察、主動聽取任課教師意見、調(diào)查了解學(xué)生情況等手段，深入了解學(xué)生因?qū)W習(xí)、社交、戀愛、就業(yè)等方面產(chǎn)生的問題，準確把握客觀情況，及時將管理工作與思想教育結(jié)合起來，妥善、公正、及時地處理各種矛盾，對學(xué)生中的“問題行為”防微杜漸和轉(zhuǎn)化矯正不能有一絲一毫的放松。

七、心理教育能力

高校班主任心理教育能力的培養(yǎng)是高校推進素質(zhì)教育的需要，是高校提高德育實效性的需要，也是滿足大學(xué)生成長的需要。因此高校班主任要加強心理知識學(xué)習(xí)，強化心理訓(xùn)練，掌握心理發(fā)展規(guī)律，掌握心理疾病的常見表現(xiàn)、成因及處理方法的一般知識，為大學(xué)生提供有效的心理健康咨詢和服務(wù)，幫助大學(xué)生培養(yǎng)自信心和意志力，掌握心理調(diào)控的手段和方法，形成良好的情緒反應(yīng)能力和適宜的宣泄方式，保持樂觀向上的心態(tài)。高校班主任心理教育能力包括大學(xué)生心理健康知識的教學(xué)能力；大學(xué)生心理素質(zhì)訓(xùn)練的能力；大學(xué)生心理輔導(dǎo)與咨詢的初步能力；大學(xué)生心理素質(zhì)、心理健康的學(xué)術(shù)研究能力。

八、教學(xué)授課能力

作為大學(xué)生的班主任，應(yīng)該承擔(dān)思想教育方面的授課任務(wù)，如思想品德、法律基礎(chǔ)、黨課、心理學(xué)、職業(yè)生涯設(shè)計、就業(yè)指導(dǎo)等課程中的某一門課或其中的部分內(nèi)容。這既可以促使班主任不斷學(xué)習(xí)研究問題，提高理論水平；又有利于理論聯(lián)系實際組織教學(xué)，使教學(xué)具有針對性、指導(dǎo)性。

班主任工作的要求是培養(yǎng)學(xué)生具有較高的思想政治覺悟，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生會學(xué)習(xí)、會生活、會適應(yīng)，進而成為對社會和國家有用的人才。只有班主任本身具備良好的綜合素質(zhì)和能力，才能使我們的工作更出色。

參考文獻

1 劉 弘.以科學(xué)發(fā)展為指導(dǎo)促進高等教育的可持續(xù)發(fā)展［J］.教育與職業(yè)，2007（32）：27～29