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篇1

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；高職院校；英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用

教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，是研究學(xué)校教育和教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科。正如現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)博士H．H．Stern指出“沒(méi)有可以不懂得心理學(xué)教學(xué)理論而教授語(yǔ)言的”，所以對(duì)于高職院校的英語(yǔ)教師而言，研究教育心理學(xué)的知識(shí)，并在教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用，有助于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，從而更好地使學(xué)生學(xué)以致用。

一、介紹

（一）教育心理學(xué)

心理學(xué)是研究人和動(dòng)物心理活動(dòng)和行為表現(xiàn)的一門(mén)學(xué)科。教育心理學(xué)是心理學(xué)科和教育學(xué)科交叉的產(chǎn)物，是研究教育教學(xué)情境中教師和學(xué)生及其相互作用的心理現(xiàn)象及規(guī)律的科學(xué)，其重點(diǎn)是把心理學(xué)的理論或研究所得應(yīng)用在教育上。教育心理學(xué)主要側(cè)重于正常學(xué)生群體的心理規(guī)律的研究，考察這些學(xué)生在常態(tài)的教學(xué)中是如何學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的。教育心理學(xué)可應(yīng)用于設(shè)計(jì)課程、改良教學(xué)方法、推動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及幫助學(xué)生面對(duì)各種困難和挑戰(zhàn)，對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。因此，教育心理學(xué)有助于提高師資水平，有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量，有助于進(jìn)行教育教學(xué)改革，對(duì)高職學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）高職英語(yǔ)教學(xué)

高職是和本科教育不同類(lèi)型層次的高等教育，以培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向基層、生產(chǎn)、服務(wù)和管理等一線(xiàn)崗位的實(shí)用型、技能型專(zhuān)門(mén)人才為目的的職業(yè)教育。隨著近年我國(guó)高等職業(yè)教育的飛速發(fā)展，英語(yǔ)課程作為一門(mén)基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)能力的拓展及今后的就業(yè)留學(xué)都有重要作用。但不可否認(rèn)的是，不少高職院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)英語(yǔ)興趣不濃厚，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心不足，學(xué)習(xí)上有畏難情緒，缺乏明確目標(biāo)，學(xué)習(xí)上非常被動(dòng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，有的甚至自卑感較強(qiáng)，不敢開(kāi)口，給教師的教學(xué)帶來(lái)不小難度。

二、教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論

（一）聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論

聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論是由二十世紀(jì)美國(guó)著名教育學(xué)家桑代克提出的，二十世紀(jì)初至二十世紀(jì)七十年代，在美國(guó)教育界處于主導(dǎo)地位。其代表人物還有著名教育家華生、斯金納等。其主要貢獻(xiàn)是對(duì)在教育過(guò)程中碰到的一些心理問(wèn)題進(jìn)行了相對(duì)客觀(guān)的研究和分析，對(duì)學(xué)習(xí)的規(guī)律、動(dòng)機(jī)、實(shí)質(zhì)進(jìn)行大量研究，提出一系列理論及學(xué)說(shuō)。如斯金納曾提出“操作性條件作為一科學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用在日常教學(xué)當(dāng)中”，對(duì)促進(jìn)世界傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展與改革起到了一定的積極作用。

（二）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論最早發(fā)源于德國(guó)格式塔心理學(xué)，該學(xué)派的創(chuàng)始人提出一套完形說(shuō)，與當(dāng)時(shí)的聯(lián)結(jié)說(shuō)形成對(duì)立。該學(xué)說(shuō)的代表人物有著名學(xué)者賈德、布魯納、奧蘇泊爾等。該學(xué)派建立了“完形———理解、領(lǐng)悟、認(rèn)知———發(fā)現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)說(shuō)”理論，肯定了認(rèn)知及意識(shí)的能動(dòng)作用?，F(xiàn)代認(rèn)知論中一個(gè)非常重要的分支即是建構(gòu)主義，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一個(gè)有意義的建構(gòu)過(guò)程。

（三）人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論與行為主義教育思想相對(duì)立，其最主要的代表人物是羅杰斯及馬斯洛。此學(xué)習(xí)理論基于自然人性論，主張人格或人的自我實(shí)現(xiàn)，相比于理論學(xué)習(xí)，他們更注重個(gè)人情感的熏陶及學(xué)生人格的健康發(fā)展。羅杰斯在《自由學(xué)習(xí)》中曾說(shuō)最持久且最深入的學(xué)習(xí)模式為自發(fā)學(xué)習(xí)，馬斯洛在《心理學(xué)的依據(jù)和人的價(jià)值》中指出，個(gè)人人格的有效形成往往來(lái)源于自我壓力。

三、運(yùn)用教育心理學(xué)理論提高高職院校英語(yǔ)教學(xué)效果

（一）運(yùn)用聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)效果

聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是以刺激———反應(yīng)為原理的機(jī)械性語(yǔ)言操練，即為學(xué)習(xí)者提供語(yǔ)料輸入，然后使他們能運(yùn)用所掌握的語(yǔ)料進(jìn)行語(yǔ)言輸出的過(guò)程。無(wú)論是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言機(jī)械訓(xùn)練，認(rèn)為一種行為習(xí)慣的形成必須通過(guò)反復(fù)不斷的練習(xí)的聽(tīng)說(shuō)法，還是把外語(yǔ)學(xué)習(xí)歸結(jié)為刺激———反應(yīng)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)圖像和錄音的相互聯(lián)系和作用而達(dá)到語(yǔ)言習(xí)得目的的視聽(tīng)法，都頻繁用到聽(tīng)、說(shuō)這兩種輸入和輸出的技能。因此，作為英語(yǔ)教師可以運(yùn)用視、聽(tīng)、說(shuō)等手段積極刺激學(xué)生，引發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，并且用情景法和交際法強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，轉(zhuǎn)化為自己英語(yǔ)運(yùn)用的能力。

（二）運(yùn)用認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是尋求知識(shí)和信息加工的過(guò)程，知識(shí)來(lái)源于主客體的相互作用，教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，根據(jù)自己原有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)重新建構(gòu)自己新的認(rèn)知體系。而人們進(jìn)行閱讀通常有兩種方式：一是通過(guò)運(yùn)用已有知識(shí)對(duì)新信息進(jìn)行理解；二是借助社會(huì)、文化等背景知識(shí)和有關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及邏輯思維能力，對(duì)信息的再加工達(dá)到深層次理解。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生廣泛接觸世界各國(guó)政治、宗教、經(jīng)濟(jì)、文化等知識(shí)，拓寬視野，擴(kuò)大知識(shí)容量，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)學(xué)生詞匯量不夠的短板。另外，教師與學(xué)生積極交流，學(xué)生與學(xué)生合作學(xué)習(xí)，以便最大限度使用認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論影響教學(xué)效果。

（三）運(yùn)用人本主義學(xué)習(xí)理論提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)即學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切外部因素都是通過(guò)學(xué)生這個(gè)內(nèi)因起作用。真正具有持久活力的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)自于學(xué)生的自身興趣及由此所產(chǎn)生的求知欲，因此在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，盡量創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生感到安全、輕松，消除學(xué)習(xí)壓力和負(fù)面情緒的環(huán)境，敢于表達(dá)自己，勇于改錯(cuò)，主動(dòng)表現(xiàn)自己，最終激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)效果提高的目的。

（四）重視學(xué)生非智力因素提高英語(yǔ)教學(xué)效果

智力因素一般包括記憶能力、思維能力和想象力等內(nèi)容，非智力因素包括態(tài)度、意志、刻苦性、信心、心態(tài)等內(nèi)容。誠(chéng)然，英語(yǔ)學(xué)習(xí)好壞與智力因素有著非常重要的聯(lián)系，但是實(shí)踐證明，非智力因素對(duì)于英語(yǔ)的成功掌握更加重要。因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的意志，不怕困苦；培養(yǎng)學(xué)生集體的觀(guān)念，互助合作；培養(yǎng)師生和諧的關(guān)系，教學(xué)相長(zhǎng)。只有多管其下，英語(yǔ)教學(xué)才能達(dá)到事半功倍的效果。

（五）利用一些著名理論干預(yù)高職院校英語(yǔ)教學(xué)

馬斯洛需求動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為每個(gè)人都有安全的需求，被認(rèn)可的需求，歸屬感的需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求，自我實(shí)現(xiàn)是最高層次的需求。因此教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可以進(jìn)行與學(xué)習(xí)者需求相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中體會(huì)到自我實(shí)現(xiàn)，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)是德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)的，即遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，且遺忘進(jìn)程并不均勻，起初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢，遺忘量先大后小。因此教師可以根據(jù)此規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并及時(shí)鞏固和復(fù)習(xí)當(dāng)天的知識(shí)，對(duì)于需要大量記憶的英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)效率。皮格馬利翁效應(yīng)的核心理念是教師對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)和期望能給學(xué)生以良好的激勵(lì)，以此提升學(xué)習(xí)效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力，從而形成良性循環(huán)。因此教師可以大力鼓勵(lì)學(xué)生，給予正面表?yè)P(yáng)，多注重進(jìn)步的方面，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)良性發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

21世紀(jì)是高職院校發(fā)展的黃金時(shí)期，社會(huì)的飛速發(fā)展必將促進(jìn)跨語(yǔ)言跨文化的人際交流，而高職院校的英語(yǔ)教師更應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的變遷與發(fā)展，積極從教育心理學(xué)角度深入研究英語(yǔ)教學(xué)理論，善于運(yùn)用教育心理學(xué)理論促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，使學(xué)生從中受益。

參考文獻(xiàn)：

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［6］胡春洞，王才仁．《外語(yǔ)教育心理學(xué)》．廣西教育出版社，1996．

篇2

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 教學(xué)方法 圖形化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）07-0052-02

在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出“發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決‘三農(nóng)’問(wèn)題的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置”。可見(jiàn)國(guó)家對(duì)高職教育越來(lái)越重視，同時(shí)在體制改革中要求創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，要求“適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類(lèi)人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”。這就要求我們教師不能再用陳舊的教學(xué)方法，要在教學(xué)中不斷總結(jié)適應(yīng)新體制的教學(xué)方法，這不僅體現(xiàn)在教學(xué)方式的改革上，同時(shí)也對(duì)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方法的創(chuàng)新有著明確的導(dǎo)向；高職教育的重點(diǎn)在于讓學(xué)生在學(xué)校有限的時(shí)間里，更多、更快地掌握實(shí)際應(yīng)用的知識(shí)，針對(duì)這樣的教育特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中我不斷摸索新的教學(xué)方法，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中反復(fù)驗(yàn)證，總結(jié)出了適合理論性科目學(xué)習(xí)的方法――圖形化教學(xué)方法。

布魯納【1】在關(guān)于學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要性中提出“除非把一件件事情放進(jìn)構(gòu)造好的模型里，否則很快就會(huì)忘記。詳細(xì)的資料是靠表達(dá)它的簡(jiǎn)化方式來(lái)保存在記憶里的”?！矮@得的知識(shí)，如果沒(méi)有完滿(mǎn)的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會(huì)被遺忘的知識(shí)”【2】。在日常生活中我們能很容易記憶起每天早晨做了哪些事情，這是因?yàn)檫@些經(jīng)歷過(guò)的事情在我們的腦海中是以圖像存在的，因此對(duì)于記憶來(lái)說(shuō)圖像更容易使人回想起來(lái)，這是一種視覺(jué)編碼方式【3】 通過(guò)斯柏林的圖像記憶實(shí)驗(yàn)證實(shí)視覺(jué)器官保存圖像信息的容量要大【4】。類(lèi)似的，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)?？吹綍?shū)本中將一些不便理解的文字用流程圖的形式表達(dá)出來(lái)，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐結(jié)合課程特點(diǎn)我思考是否可以以一種流程圖的形式將學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的知識(shí)加以詮釋?zhuān)ㄟ^(guò)實(shí)際教學(xué)過(guò)程我總結(jié)出圖形化教學(xué)方法，這種方法就是培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)造知識(shí)模型的能力，從而達(dá)到記憶的目的。

以《操作系統(tǒng)》這門(mén)課程為例，對(duì)這種方法進(jìn)行全面地解釋?zhuān)瑥男∥覀儗W(xué)習(xí)知識(shí)都是由看圖識(shí)字、看圖說(shuō)話(huà)來(lái)展開(kāi)的，多少年的實(shí)踐證明，從圖的方式去理解事物是一種最直觀(guān)的方法，所以我就想，我們現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)可不可以回到原點(diǎn)，雖然是高職院校的課程，是否也可以采用這樣的方法，用圖形的方式解釋復(fù)雜的原理過(guò)程，因此在學(xué)期的教學(xué)工作中我以《操作系統(tǒng)》這門(mén)以理論知識(shí)為主的課程嘗試展開(kāi)教學(xué)。

圖形化的教學(xué)方法的基本思想是將一些在學(xué)習(xí)過(guò)程中文字性的知識(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)者自身理解、加工，從而轉(zhuǎn)化為圖形的一種方法，該方法的實(shí)現(xiàn)步驟大體可分為：閱讀理解大意――勾選關(guān)鍵詞――找出關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系――繪圖實(shí)現(xiàn)四個(gè)步驟，我將針對(duì)這四個(gè)步驟依次進(jìn)行解釋。

首先閱讀階段是需要學(xué)習(xí)者具有很高的理解力的一步，也是這四步中最為重要的一步，通常好的閱讀者對(duì)于一段文字進(jìn)行一至兩遍的閱讀便可明白文字所描述的內(nèi)容，普通的閱讀者最好讀到三遍以上，在這第一步的閱讀中也可以使用一些閱讀技巧，例如在以下一段文字“在現(xiàn)代計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中，對(duì)I/O設(shè)備的控制廣泛地采用中斷驅(qū)動(dòng)方式，即當(dāng)某進(jìn)程要啟動(dòng)某個(gè)I/O設(shè)備時(shí)，便由CPU向相應(yīng)的設(shè)備控制器發(fā)出一條I/O命令，然后立即返回繼續(xù)執(zhí)行原來(lái)的任務(wù)”【5】。該文字出自設(shè)備管理章節(jié)中的I/O控制方式中的中斷控制方式[6]，從該段文字中可以發(fā)現(xiàn)像I/O設(shè)備和CPU出現(xiàn)次數(shù)較多，同時(shí)涉及到“中斷驅(qū)動(dòng)方式”也是關(guān)鍵詞，由此過(guò)渡到第二個(gè)階段――勾選關(guān)鍵詞，通過(guò)理解找出那些能表達(dá)本段大意的關(guān)鍵字（詞），再者第三階段――找出關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，本階段中從段落中尋找關(guān)鍵詞之間的連接詞，例如在上例中我們看到最多的是“CPU”和“I/O設(shè)備”，這是一個(gè)前提，知道了是處理CPU和I/O設(shè)備之間的控制方法，同時(shí)在上述文字中我們發(fā)現(xiàn)了“I/O指令”，因此建立起的關(guān)系便是 CPU I/O指令 I/O設(shè)備，但是根據(jù)之前的閱讀發(fā)現(xiàn)CPU和I/O設(shè)備之間還需要相應(yīng)設(shè)備控制器，所以新的結(jié)構(gòu)便是CPU I/O指令 設(shè)備控制器 控制 I/O設(shè)備。

結(jié)論

本文中的方法對(duì)于自學(xué)者也非常有用，根據(jù)多年學(xué)習(xí)與教學(xué)的經(jīng)歷，我體會(huì)到一個(gè)問(wèn)題，學(xué)習(xí)者對(duì)文字的內(nèi)容的記憶時(shí)間要長(zhǎng)于對(duì)圖形的記憶，在心理學(xué)上面理解為認(rèn)知策略【7】的學(xué)習(xí)，“認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配他自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的有內(nèi)在組織的才能，這種才能使得學(xué)習(xí)過(guò)程的執(zhí)行控制成為可能”，“認(rèn)知策略就是學(xué)習(xí)者用來(lái)‘管理’他的學(xué)習(xí)過(guò)程的方式，這種使學(xué)習(xí)者自身能管理自己思維過(guò)程的內(nèi)在的有組織的策略非常重要，是目前教育心理學(xué)研究中的熱門(mén)課題”【8】。圖形化的教學(xué)方法就是為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶能力，用這樣一種方法簡(jiǎn)化文字內(nèi)容，以一種直觀(guān)的方式達(dá)到學(xué)習(xí)記憶的目的。

因此這樣一種學(xué)習(xí)方式不僅可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也可以加深記憶，其實(shí)對(duì)于理論課程很多時(shí)候概念是不需要字字句句去記憶的，概念的存在目的是用精煉的語(yǔ)句幫助學(xué)習(xí)者對(duì)專(zhuān)用名詞的理解，所以先理解概念所要表達(dá)的意思，然后用自己的理解敘述出來(lái)才能真正達(dá)到記憶的目的，而圖形化方法的出現(xiàn)也是為了此目的。

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篇3

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；教學(xué)；微課程；應(yīng)用；效果

1引言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我國(guó)已然進(jìn)入了信息時(shí)代，信息技術(shù)被普遍應(yīng)用于各個(gè)行業(yè)中，促進(jìn)了行業(yè)的轉(zhuǎn)型與升級(jí)。從個(gè)人方面來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)更是改變了大眾生活和學(xué)習(xí)的方式，移動(dòng)終端以及各種軟件、資源平臺(tái)的出現(xiàn)促進(jìn)了社會(huì)資源共享的發(fā)展。在教育心理學(xué)教學(xué)中增加對(duì)微課的應(yīng)用不僅符合時(shí)展的特點(diǎn)，還能夠一改課程傳統(tǒng)與古板的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師應(yīng)該積極探索信息技術(shù)與教育心理學(xué)課程內(nèi)容的融合路徑，同時(shí)不斷提高自己的信息技術(shù)水平，從而提高微課程的制作質(zhì)量，以取得更好的教學(xué)效果。

2微課的概述

2.1微課的概念

我們平常所說(shuō)的微課，在現(xiàn)代化發(fā)展的背景下，指的就是利用信息技術(shù)開(kāi)展的微課程或者微型課程。微課一般以多媒體教學(xué)視頻、課件為主要載體，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐體會(huì)，并實(shí)現(xiàn)各方面教育資源整合的目標(biāo)。微課還具有短小精悍的特點(diǎn)，往往比一般的課程更加具有針對(duì)性，通過(guò)短時(shí)間的視頻教學(xué)展示對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行闡述。

2.2微課的優(yōu)勢(shì)

2.2.1內(nèi)容針對(duì)性較強(qiáng)一般情況下，微課都是針對(duì)課堂學(xué)習(xí)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、習(xí)題或者教學(xué)現(xiàn)象開(kāi)展的教學(xué)行為。微課的制作和設(shè)計(jì)不僅要著眼于教授的過(guò)程，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。相比傳統(tǒng)常規(guī)課程的長(zhǎng)時(shí)間整章課程的教學(xué)，微課對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)更加具有專(zhuān)業(yè)性和針對(duì)性，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.2.2單元學(xué)習(xí)時(shí)間短大量的研究資料顯示，一個(gè)人注意力的集中有效持續(xù)時(shí)間不會(huì)超過(guò)10分鐘，微課的設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)長(zhǎng)基本上就保持在10分鐘左右，能夠提高學(xué)生的注意力，取得最好的學(xué)習(xí)效果。與傳統(tǒng)的40～50分鐘的課堂相比，微課的“短小”特點(diǎn)能夠保障學(xué)生處于注意力高度集中的狀態(tài)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

2.2.3學(xué)習(xí)具有靈活性由于微課具有靈活性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者只要配備移動(dòng)終端就能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行微課程學(xué)習(xí)，這樣也能給予學(xué)生充分的自由和學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)自身學(xué)習(xí)情況的反思和了解，合理地選擇適合自己的微課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生在微課學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到困惑時(shí)，還可以通過(guò)暫停以及重復(fù)播放的方式加深自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。而常規(guī)課堂極易受到時(shí)間和地點(diǎn)的限制，無(wú)法實(shí)現(xiàn)靈活的學(xué)習(xí)，當(dāng)遇到難點(diǎn)時(shí)也只能通過(guò)課堂提問(wèn)以及課后咨詢(xún)的方式解決，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和靈活性。

3教育心理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

3.1學(xué)時(shí)比較有限

受到現(xiàn)代教育理念發(fā)展的影響，高校中增加了類(lèi)似“職前教育”“通識(shí)教育”等公共課程的學(xué)時(shí)，導(dǎo)致類(lèi)似教育心理學(xué)這樣的核心基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)被壓縮。比如，當(dāng)前的教育心理學(xué)課程一般為每周4學(xué)時(shí)，如果按照16周的授課時(shí)間計(jì)算，則一共是64節(jié)課。然而64節(jié)課不能覆蓋學(xué)科教學(xué)的所有重點(diǎn)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)壓力逐漸增強(qiáng)。在這樣的背景下，教師只能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，導(dǎo)致很多重要內(nèi)容無(wú)法在課堂上進(jìn)行一一展示和講授，只能依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這樣的方式很難保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。

3.2班級(jí)人數(shù)過(guò)多

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國(guó)的高等教育逐漸從精英教育轉(zhuǎn)變成大眾教育，最突出的一點(diǎn)表現(xiàn)就是高校擴(kuò)招政策的出臺(tái)。然而擴(kuò)招必定會(huì)導(dǎo)致班額過(guò)大，就會(huì)在一定程度上影響課堂教學(xué)的效果。如果現(xiàn)在課堂中每個(gè)班級(jí)人數(shù)為40～50人，以小組為單位開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的話(huà)，就會(huì)出現(xiàn)大約10個(gè)小組。在課上進(jìn)行布魯納發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法演練，規(guī)定每個(gè)小組的演練時(shí)間為10分鐘，參與提問(wèn)與討論10分鐘，則一整個(gè)班級(jí)就需要花費(fèi)200分鐘，換算成課時(shí)就是4.5節(jié)課。班級(jí)人數(shù)過(guò)多會(huì)嚴(yán)重降低教學(xué)的效率，打亂教師教學(xué)的節(jié)奏，影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。

4微課程應(yīng)用在教育心理學(xué)教學(xué)中的意義與優(yōu)勢(shì)

4.1提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

傳統(tǒng)教學(xué)課堂受到學(xué)時(shí)以及教室的限制，教師為了在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，往往會(huì)采取灌輸式的教學(xué)方法。這樣的方式無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度的思考，長(zhǎng)此以往，學(xué)生難以掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)失去信心，形成一個(gè)惡性循環(huán)。微課的靈活性能夠突破教學(xué)時(shí)間與空間的限制，同時(shí)還能夠給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間和自由，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)自身的反思對(duì)微課程內(nèi)容進(jìn)行挑選，及時(shí)對(duì)自己沒(méi)有掌握的知識(shí)進(jìn)行鞏固。微課平臺(tái)還能夠提供信息交流的功能，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困惑時(shí)可以通過(guò)微課平臺(tái)與同學(xué)、教師進(jìn)行交流，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[2]。

4.2發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

利用微課開(kāi)展教育心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)和教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能夠提升學(xué)生的主體性意識(shí)，使學(xué)生在微課學(xué)習(xí)、討論以及實(shí)踐的過(guò)程中能夠?qū)W(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行落實(shí)，提升對(duì)知識(shí)的掌握度。這樣一來(lái)，就能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

4.3減輕教師的負(fù)擔(dān)

對(duì)于教師而言，課程中很多重難點(diǎn)在傳統(tǒng)課堂中需要一遍遍地進(jìn)行重復(fù)，才能夠加深學(xué)生的印象和理解。但是微課視頻的可重復(fù)性能夠隨時(shí)為學(xué)生提供個(gè)性化服務(wù)。教師不再需要做重復(fù)的勞動(dòng)，可以抽出更多的精力對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行修改、加工和調(diào)整，極大地減輕了教師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[3]。

5微課程應(yīng)用在教育心理學(xué)教學(xué)中的具體策略

5.1利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在教育心理學(xué)課程的教學(xué)中，教師可以利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍。灌輸式的課堂教學(xué)手段不僅無(wú)法取得好的教學(xué)成果，還容易導(dǎo)致在教學(xué)的過(guò)程脫離實(shí)際。因此，通過(guò)微課的設(shè)計(jì)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際的情境，從而提高學(xué)生的課堂參與率與實(shí)踐能力。比如當(dāng)教師在進(jìn)行“皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論”部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過(guò)視頻的方式為學(xué)生展示“認(rèn)知發(fā)展”的相關(guān)案例，通過(guò)生活實(shí)際案例的體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

5.2利用微課拓寬師生視野

對(duì)于教育心理學(xué)課程而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方式采用的是以教材為主、輔以部分實(shí)際案例的形式開(kāi)展課堂教學(xué)，對(duì)于學(xué)生而言，這樣的教學(xué)形式不僅單調(diào)，而且還會(huì)限制住學(xué)生的思維。微課的出現(xiàn)改變了教學(xué)信息閉塞的局面，微課及其平臺(tái)在一定程度上實(shí)現(xiàn)了資源的共享。一方面，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他們能夠通過(guò)微課平臺(tái)了解和接觸到教育心理學(xué)最新的研究成果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。另一方面，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)資源的豐富拓寬了學(xué)生的思維模式，開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，使學(xué)生能夠接觸到更加先進(jìn)、豐富的知識(shí)，極大地促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[4]。

5.3利用微課實(shí)現(xiàn)教育個(gè)性化

對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，其根本價(jià)值和目的不只是教書(shū)，更是育人，也就是說(shuō)，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的原則，開(kāi)展因材施教與個(gè)性化教育，才能夠體現(xiàn)教育的真正價(jià)值。然而對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，教師很難實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。微課在教育心理學(xué)方面的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多自主選擇和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生能夠根據(jù)對(duì)自身學(xué)習(xí)情況的反思以及自身的學(xué)習(xí)興趣挑選微課程內(nèi)容，充分體現(xiàn)了微課教育的個(gè)性化特點(diǎn)。除此之外，微課的靈活性和便捷性突破了教學(xué)時(shí)間與空間的限制，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展碎片化學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生的能動(dòng)性。教育心理學(xué)的教學(xué)也不用再受到課時(shí)的限制，學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式對(duì)課程的重點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效果[5]。

篇4

關(guān)鍵詞：高校教師；崗前培訓(xùn)；對(duì)策研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）36-0021-02

一、引言

高校教師崗前培訓(xùn)是對(duì)即將就職的新教師進(jìn)行培訓(xùn)，其目的不僅是為了使新教師盡快適應(yīng)新環(huán)境，了解學(xué)校工作流程，融入學(xué)校，完成職業(yè)身份的轉(zhuǎn)換；更重要的是幫助新任教師樹(shù)立現(xiàn)代化的教學(xué)理念，了解教師的職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)要求，掌握基本教學(xué)方法、教學(xué)知識(shí)以及教學(xué)技能。因此，高校教師崗前培訓(xùn)是高校教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，也是新教師轉(zhuǎn)變身份、提高教育教學(xué)整體工作素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的重要環(huán)節(jié)。

二、高校教師崗前培訓(xùn)的現(xiàn)狀

1997年原國(guó)家教委頒布實(shí)施的《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》明確規(guī)定，培訓(xùn)以《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》為依據(jù)，高校教師崗前培訓(xùn)工作的主要培訓(xùn)內(nèi)容包括《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》、《高等教育法概論》、《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》四門(mén)課程，后加入《大學(xué)教學(xué)技能》，一共五門(mén)課程?！陡叩冉逃龑W(xué)》的目的是在于使教師能夠了解高等教育的基本理論，開(kāi)闊教育視野，初步確立科學(xué)的教育理念等?！陡叩冉逃睦韺W(xué)》的目的是在于使教師掌握高校教學(xué)工作中所需要的心理學(xué)知識(shí)，了解學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)，熟悉教學(xué)工作中的心理現(xiàn)象和規(guī)律?！陡叩冉逃ǜ耪摗返哪康脑谟谑菇處熤獣越逃ǖ南嚓P(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，樹(shù)立依法教學(xué)的理念，成為知法、守法的人民教師?！陡叩葘W(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》的目的是在于使新進(jìn)教師了解教師的職業(yè)道德修養(yǎng)的意義，特別是在社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)的今天。通過(guò)多年的培訓(xùn)，教師管理部門(mén)在實(shí)踐中探索前進(jìn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推陳出新，而且根據(jù)實(shí)際發(fā)展的需要，有針對(duì)性地對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充、增強(qiáng)教師培訓(xùn)的效果；但是，在不斷發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，也仍存在著一些不足。

三、高校教師崗前培訓(xùn)中存在的問(wèn)題

1.對(duì)教師崗前培訓(xùn)工作缺乏正確的思想認(rèn)識(shí)。就當(dāng)下的高校教師崗前培訓(xùn)來(lái)說(shuō)，部分學(xué)校和新教師沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)培訓(xùn)的重要性。部分新教師對(duì)培訓(xùn)沒(méi)有深刻的思想認(rèn)識(shí)。因?yàn)椋F(xiàn)在大多數(shù)高校招聘教師時(shí)，要求的學(xué)歷頗高。一些年輕的教師認(rèn)為自己已經(jīng)具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論，無(wú)須再進(jìn)行崗前培訓(xùn)，也有勝任教學(xué)工作的能力。更有些新教師認(rèn)為，參加高校教師崗前培訓(xùn)是所屬學(xué)校要求的，僅僅是為了應(yīng)付就職前的考試，取得崗前培訓(xùn)合格證書(shū)，能夠順利結(jié)業(yè)而已。還不乏一部分人認(rèn)為，取得高校學(xué)校教師資格證書(shū)以后，就可以為開(kāi)展以后的晉升工作做鋪墊。他們崗前培訓(xùn)的目的和思想動(dòng)機(jī)都不純正，只是形式上的參加而已。

2.培訓(xùn)內(nèi)容和方式單一化。上文中已提到，高校教師崗前培訓(xùn)工作基本上是從1997年開(kāi)始的，至今為止已將近17年?？墒?，高校教師崗前培訓(xùn)工作的內(nèi)容還是當(dāng)時(shí)國(guó)家教委規(guī)定的課程，即《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》、《高等教育法概論》、《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》，后又加入《大學(xué)教學(xué)技能》共五門(mén)。這些培訓(xùn)教材內(nèi)容雖是比較豐富，學(xué)術(shù)性也較強(qiáng)，但從某種意義上來(lái)說(shuō)還是一種以應(yīng)試為主的教材。這些教材的內(nèi)容更新速度緩慢，已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)在教育改革后的新發(fā)展。另一方面，從培訓(xùn)的方式上來(lái)說(shuō)，形式也比較單一。培訓(xùn)方式還是以培訓(xùn)老師授課為主、以學(xué)習(xí)理論知識(shí)為主，師生之間的交流甚少，教學(xué)內(nèi)容枯燥，應(yīng)用性也比較弱。這些培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方式上的單一，直接影響了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和培訓(xùn)效果。

3.培訓(xùn)考核機(jī)制不健全。在人力資源的培訓(xùn)中，培訓(xùn)結(jié)果如何非常重要，因?yàn)榕嘤?xùn)結(jié)果不夠好就相當(dāng)于沒(méi)有進(jìn)行培訓(xùn)一樣。所以，他們對(duì)培訓(xùn)的考核也十分重視?？墒牵瑥母咝＝處煃徢芭嘤?xùn)考核來(lái)看，考核機(jī)制并不理想。現(xiàn)在，衡量培訓(xùn)結(jié)果更多的還是采用閉卷（或部分開(kāi)卷）考試，題型和形式上基本還是老一套，考試內(nèi)容與高等學(xué)校教育教學(xué)工作的實(shí)際相差較遠(yuǎn)，只要按授課教學(xué)中提示的重點(diǎn)，考四級(jí)硬背就能應(yīng)付考試過(guò)關(guān)。這樣的考核只是考察了理論知識(shí)的掌握情況，并沒(méi)有反映出教師的實(shí)際教學(xué)能力和與學(xué)生溝通交流能力。

四、針對(duì)高校教師崗前培訓(xùn)的對(duì)策研究

1.提高對(duì)高校教師崗前培訓(xùn)工作的認(rèn)識(shí)。新入職的教師要想成為合格的職業(yè)人民教師，進(jìn)行教師的崗前培訓(xùn)是必不可少的，因?yàn)檫@是成為合格職業(yè)教師的前提和基礎(chǔ)。崗前培訓(xùn)，可以縮短成為合格教師的時(shí)間，還可以使新教師樹(shù)立正確的思想觀(guān)念，熟悉高等教育的教學(xué)之道，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方式等。因此，各高校應(yīng)該大力宣傳新教師參加崗前培訓(xùn)的重要意義，組織協(xié)調(diào)好相關(guān)部門(mén)的職責(zé)，使培訓(xùn)學(xué)員可以深刻了解到培訓(xùn)對(duì)學(xué)校和自身的發(fā)展都有重要意義；使一些新老師能夠從思想觀(guān)念上正視培訓(xùn)的作用，而不是用錯(cuò)誤的思想和不良的動(dòng)機(jī)來(lái)對(duì)待培訓(xùn)。

2.注重高校教師崗前培訓(xùn)形式的多樣化。高校教師崗前培訓(xùn)的內(nèi)容和方式都應(yīng)該多樣化發(fā)展，培養(yǎng)有獨(dú)特性的教師。在培訓(xùn)內(nèi)容上，學(xué)?？梢栽趪?guó)家的有關(guān)規(guī)定下，適當(dāng)減少一些理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，增加一些實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容；還可以根據(jù)學(xué)科的需要或是教師的培訓(xùn)需求來(lái)進(jìn)行一些個(gè)性培訓(xùn)。比如，教文科的教師應(yīng)注意語(yǔ)言能力表達(dá)的培訓(xùn)，而教理科的教師應(yīng)更注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手能力等方面的培訓(xùn)；還可以在培訓(xùn)中還可以加入一些現(xiàn)代教育、教育網(wǎng)絡(luò)的多媒體運(yùn)用等。培訓(xùn)的方式上，不是一定要培訓(xùn)老師的講述，可以在此基礎(chǔ)上讓新教師進(jìn)入大學(xué)的課堂給學(xué)生授課，培訓(xùn)老師可以對(duì)新教師在講課中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，避免學(xué)員的重復(fù)學(xué)習(xí)。

3.健全高校教師崗前培訓(xùn)的考核制度。高校教師崗前培訓(xùn)的考核制度，不僅是考核新教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容基礎(chǔ)理論的掌握程度，也是用來(lái)衡量新教師可不可以成為一名合格的職業(yè)教師，能否勝任以后的教學(xué)工作的標(biāo)準(zhǔn)?？己丝梢苑譃閮煞N：一種是對(duì)理論知識(shí)掌握的考核，一種是對(duì)教學(xué)實(shí)踐能力的考核。在對(duì)理論知識(shí)的考核中，學(xué)校可以適當(dāng)沿用以前的閉卷考核形式，但是只作為考核成績(jī)的二分之一。在教學(xué)實(shí)踐能力的考核中，學(xué)?？梢猿闪⑾鄳?yīng)的考核小組，小組成員由學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的教授組成。面試考核新教師對(duì)學(xué)校、教師職業(yè)、工作崗位的認(rèn)同度，考核新教師的實(shí)際教學(xué)技能，如交流能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、課堂組織力等。這些多樣性的考核方式，全面了解新教師培訓(xùn)后的真實(shí)情況，促進(jìn)新教師的全面發(fā)展和成長(zhǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校教師崗前培訓(xùn)是高校教師上崗前的必經(jīng)環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)崗前培訓(xùn)后，新教師拓寬了教學(xué)的知識(shí)面，提高了自身的實(shí)際教學(xué)能力。所以，只有對(duì)教師進(jìn)行相應(yīng)的崗前培訓(xùn)，才能使新教師快速適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)工作，轉(zhuǎn)變實(shí)際角色，提高入職教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧琳，喬雪.高等學(xué)校青年教師崗前培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析與對(duì)策[J].繼續(xù)教育研究，2010，8（2）.

篇5

關(guān)鍵詞：成人教育，心理，原因，對(duì)策

 

成人教育是我國(guó)繼續(xù)教育事業(yè)的重要組成部分。成人教育是指通過(guò)業(yè)余、脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的途徑對(duì)成年人所進(jìn)行教育的社會(huì)活動(dòng)，是學(xué)校教育的繼續(xù)、補(bǔ)充和延伸。成人教育教學(xué)對(duì)象不同于傳統(tǒng)的學(xué)校教育，主要為在職人員或離開(kāi)學(xué)校以后的成人，不受文化程度和年齡的限制，來(lái)自社會(huì)上的各行各業(yè)，其組成是復(fù)雜的，他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)水平、心理狀況等都有別于普通大學(xué)生。面對(duì)在生理、心理、環(huán)境等諸多方面與普通大學(xué)生都存在很大差異的成人學(xué)習(xí)者，成人教育心理學(xué)的問(wèn)題應(yīng)更加引起關(guān)注。因此，對(duì)成教學(xué)員的心理進(jìn)行分析，對(duì)成教教師的教學(xué)工作有著一定的指導(dǎo)作用。

一、成人學(xué)生心理問(wèn)題原因探析

（一）“學(xué)”與“混”的矛盾難以統(tǒng)一

成人教育學(xué)生生源來(lái)源范圍較廣,有的是為圓曾經(jīng)的大學(xué)夢(mèng)的成年人,有的是為了適應(yīng)社會(huì)需要繼續(xù)深造和提升學(xué)歷的學(xué)生,有的是為了增加自己的技能和知識(shí)面而選擇攻讀第二學(xué)歷的學(xué)生。其共同的特征是他們大多內(nèi)心深處有一種不服輸?shù)膭蓬^,都十分的渴望自己的價(jià)值可以得到社會(huì)及自己所處環(huán)境的認(rèn)可。當(dāng)然,不排除其中也有部分人存混文憑心理。這部分人有的是因?yàn)榧议L(zhǎng)的要求不得不學(xué)習(xí)，有的是為了尋找其他出路或是為了謀求職業(yè),才不得不選擇成人教育這條出路。這部分人的學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)都不明確,行為比較自由散漫,自我約束力較差，缺課逃課現(xiàn)象嚴(yán)重，考試舞弊現(xiàn)象十分普遍，對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感不強(qiáng)?？傊?“學(xué)”與“混”的心理矛盾在成人大學(xué)生中體現(xiàn)得十分明顯。

（二）失落感與自卑感同時(shí)存在

社會(huì)心理學(xué)家曾指出,個(gè)人對(duì)自己的價(jià)值是通過(guò)與他人的能力和條件的比較而實(shí)現(xiàn)的。心理學(xué)家柯里也指出,他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)就是自我評(píng)價(jià)的一面鏡子。與普通大學(xué)生相比,成人學(xué)生在自我認(rèn)知上總覺(jué)得不如別人,自我價(jià)值低。一是成人學(xué)生很多年齡較大，普遍認(rèn)為自己過(guò)了學(xué)習(xí)的最佳年齡,有的是在高考時(shí)失利,曾經(jīng)失敗的陰影一直沒(méi)有抹去,接受成人教育只是因?yàn)樵?jīng)無(wú)緣普通教育之后的無(wú)奈選擇；二是社會(huì)上普遍的一種觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為“成人教育文憑不如正規(guī)文憑含金量高”，這種社會(huì)輿論的消極影響也容易使成教學(xué)生產(chǎn)生自卑感。很多高校對(duì)普通大學(xué)生和成人學(xué)生實(shí)行兩種管理方式,致使用人單位對(duì)成人教育的畢業(yè)生更是帶著有色眼鏡看待。很多成教學(xué)生長(zhǎng)期處在這種觀(guān)念的壓抑下,“危機(jī)感”日漸強(qiáng)烈,在家庭、學(xué)校、社會(huì)三者之間找不到歸屬感,容易產(chǎn)生偏激性格，甚至引發(fā)心理問(wèn)題或者心理疾病。

（三）成教學(xué)生角色壓力大,心理問(wèn)題時(shí)有發(fā)生

成教大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱,同時(shí)成教教學(xué)要求相對(duì)較低,入學(xué)要求門(mén)檻不高，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間短。教育部在2007年曾文件要求各成人高校在分省計(jì)劃編制過(guò)程中,要體現(xiàn)成人高等教育為在職從業(yè)人員服務(wù)、以業(yè)余學(xué)習(xí)為主的特點(diǎn),盡可能減小全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的在校生規(guī)模。但是,目前的狀況是很多成教學(xué)生用的仍然是普通本、專(zhuān)科生教材,學(xué)習(xí)任務(wù)繁重,學(xué)習(xí)難度較大,心理壓力較大。很多成人學(xué)生肩負(fù)著更多的家庭、社會(huì)、工作三者之間的責(zé)任，工作、生活、學(xué)習(xí)的多種角色衍生出多種壓力，使成教學(xué)生更容易產(chǎn)生心理困惑和思想迷茫。此外,成教大學(xué)生同樣面臨著交友、戀愛(ài)、婚姻等人生的重大選擇,有的要面臨經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的窘境,甚至遭遇價(jià)值觀(guān)念的沖突等等,不一而足。論文參考，對(duì)策。

二、成人教育學(xué)生心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)

（一）心理健康教育形式化

成教學(xué)生普遍學(xué)習(xí)任務(wù)較重,且在校學(xué)習(xí)時(shí)間較短,很多學(xué)校認(rèn)為其學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)來(lái)之不易,應(yīng)該盡量充實(shí)其專(zhuān)業(yè)知識(shí)，把心理健康教育放在可有可無(wú)的位置,致使心理健康教育無(wú)法納入課程體系,而僅僅是以一些板報(bào)、標(biāo)語(yǔ)的宣傳替代了事，在個(gè)別高校在成教學(xué)生中也開(kāi)設(shè)心理健康教育課程,但是課時(shí)少得可憐,教師只能作一些基本的理論傳授和簡(jiǎn)單心理測(cè)試,根本無(wú)法進(jìn)行系統(tǒng)的心理素質(zhì)訓(xùn)練,心理健康育的活動(dòng)性與可操作性特點(diǎn)也無(wú)從體現(xiàn)。

（二）心理咨詢(xún)形式化

一般高校都設(shè)有心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu),但成教學(xué)生很少也很難利用,因?yàn)榇蟛糠指咝⒊山虒W(xué)生的面授時(shí)間安排在寒暑假或節(jié)假日,而學(xué)校的心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)在些時(shí)間不開(kāi)放,各高校函授站(點(diǎn))則沒(méi)有條件設(shè)立心理詢(xún)機(jī)構(gòu)。論文參考，對(duì)策。同時(shí)，學(xué)術(shù)界對(duì)成教大學(xué)生心理咨詢(xún)的研究一直處在邊緣化的狀態(tài)。雖然目前研究高校心理咨詢(xún)的理論成果不少,但大部分研究主要針對(duì)高校普通大學(xué)生而言的,專(zhuān)門(mén)關(guān)注成教大學(xué)生的心理咨詢(xún)幾乎沒(méi)有。盡管很多成人大學(xué)生與普通大學(xué)年齡相仿,但經(jīng)歷、閱歷、學(xué)習(xí)環(huán)境不一樣,甚至發(fā)展空間及前途也會(huì)很多差別,因此心理輔導(dǎo)和心理咨詢(xún)的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同,如果套用普通大學(xué)生的心理咨詢(xún)的方法恐怕收效甚微。

（三）日常管理程序化

當(dāng)前,普通高校成人教育大多實(shí)二級(jí)管理模式,即成人教育學(xué)院或繼續(xù)教育學(xué)院負(fù)責(zé)招生、學(xué)籍、教學(xué)計(jì)劃制訂、教學(xué)站(點(diǎn))審核等工作,各(系)主要負(fù)責(zé)教學(xué)過(guò)程的組織和安排、學(xué)生的日常管理,其他相關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)后勤、黨團(tuán)等工作,分工協(xié)作是這一管理式的最大特點(diǎn)。然而,在實(shí)際的操作過(guò)程中,經(jīng)常碰的是分工容易協(xié)作難的尷尬局面。很多高校的教務(wù)、黨、團(tuán)、學(xué)工部門(mén)很少參與成人教育管理,教師往往臨時(shí)聘請(qǐng)或者臨時(shí)抽調(diào),輔導(dǎo)員或者班主任都是兼職的,并且黨團(tuán)組織不健全,才財(cái)務(wù)部門(mén)只負(fù)責(zé)收費(fèi),后勤部門(mén)及學(xué)生寢室管理部門(mén)會(huì)因宿舍緊張而安排成教大學(xué)生時(shí)租住在校外,有的學(xué)校甚至不負(fù)責(zé)安排學(xué)生住宿，高校內(nèi)豐富多彩的校園文化活動(dòng)當(dāng)然難覓成教學(xué)生的蹤影,成教大學(xué)生似乎總是高校的一個(gè)匆匆過(guò)客。這主要是因?yàn)楹芏喔咝ＵJ(rèn)為普通高等教育是主打產(chǎn)業(yè),成人教育只是學(xué)校創(chuàng)收的一種手段；或者認(rèn)為成大學(xué)生有工作單位的保障學(xué)校不應(yīng)過(guò)多操心。于是,從繳費(fèi)、上課、考試、畢業(yè)成了成人學(xué)生活的全部,程序化的管理非但無(wú)法撫平成教學(xué)生昔日的失落感,并且由于與普通大學(xué)生相比較而催生了新的落差感,甚由于這種落差而逆反、怨恨、自暴自棄。

三、成人教育學(xué)生心理問(wèn)題的對(duì)策

（一）加大心理健康教育力度，為學(xué)生構(gòu)建心理健康的平臺(tái)

所謂“教書(shū)育人”,教和育應(yīng)同時(shí)存在，“育人”是目的,“教書(shū)”只是手段,而要“育人”,首先必須“育心”。論文參考，對(duì)策。這樣看來(lái),教育教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是個(gè)“育心”的過(guò)程,即一個(gè)心理健康教育的過(guò)程。對(duì)于成教學(xué)生而言,“育心”的工作顯得艱巨而迫切。第一,迫切需要專(zhuān)門(mén)的成教大學(xué)生心理健康教育教材。俗話(huà)說(shuō),“巧婦難為無(wú)米之炊”,缺乏針對(duì)性強(qiáng)的教材,成教大學(xué)生心理健康教育也舉步維艱。因此,根據(jù)成教大學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理健康教育的目標(biāo)體系,編寫(xiě)出高質(zhì)量的心理健康教育教材和教學(xué)參考文獻(xiàn)的。論文參考，對(duì)策。第三,把心理健康教育滲透于學(xué)科教學(xué)之中,各科教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)科知識(shí)中有關(guān)心理教育的具體內(nèi)容,適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo),在潛移默化的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健全的人格。論文參考，對(duì)策。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún),關(guān)注成教大學(xué)生的心理需要和心理問(wèn)題

網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)是在吸取傳統(tǒng)心理咨詢(xún)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù),通過(guò)在線(xiàn)即時(shí)服務(wù)、BBS論壇、E-mail郵件等形式進(jìn)行的心理咨詢(xún)。網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)具有開(kāi)放性,成教大學(xué)生不會(huì)因?yàn)闀r(shí)空的限制而吃“閉門(mén)羹”;網(wǎng)絡(luò)具有隱蔽性,來(lái)詢(xún)者可以逃脫熟人的眼光,傾訴平時(shí)難以啟齒的問(wèn)題,釋放心中的壓抑、苦悶,在咨詢(xún)?nèi)藛T的幫助下走出心理困惑,克服心理障礙。隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的興起,網(wǎng)絡(luò)成了成教大學(xué)生接受教育的新渠道,心理健康教育和心理咨詢(xún)工作當(dāng)然也應(yīng)做到網(wǎng)上。值得一提的是,筆者曾在所教成教大學(xué)生中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,“聽(tīng)說(shuō)過(guò)網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)”的不到被調(diào)查者的15%,一些學(xué)生錯(cuò)誤地將網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)等同于網(wǎng)絡(luò)聊天。在了解了網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)的相關(guān)情況后,近40%的學(xué)生表示,“如果有心理幫助的需要會(huì)考慮網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)”,但他們對(duì)于咨詢(xún)的效果表示“沒(méi)有明確把握,試試看再說(shuō)”。這說(shuō)明相對(duì)于傳統(tǒng)心理咨詢(xún)而言,網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)的諸多優(yōu)點(diǎn)使它更容易為成教大學(xué)生所接受,因此,對(duì)于這一全新的事物,我們一方面要適當(dāng)宣傳,避免誤解;另一方面,高校要加強(qiáng)心理咨詢(xún)網(wǎng)站的維護(hù)和管理,咨詢(xún)?nèi)藛T要不斷提高自身素質(zhì),利用網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)達(dá)到“助人自助,化痛為通”的目的。

（三）實(shí)施人本化的管理

俗話(huà)說(shuō),“手心手背都是肉”學(xué)校的各相關(guān)部門(mén)應(yīng)充分發(fā)揮協(xié)作精神,像對(duì)待普通大學(xué)生一樣關(guān)心和愛(ài)護(hù)成教學(xué)生。論文參考，對(duì)策。如財(cái)務(wù)部門(mén)體諒部分學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難,在當(dāng)前成教大學(xué)生無(wú)法享受?chē)?guó)家助學(xué)貸款的情況下緩收或減免特困學(xué)生的學(xué)費(fèi);任課教師注重與學(xué)生的課后交流,學(xué)生輔導(dǎo)員經(jīng)常深入學(xué)生當(dāng)中;就業(yè)部門(mén)嘗試為成教大學(xué)生構(gòu)筑就業(yè)的平臺(tái),用真摯的愛(ài)心和無(wú)私奉獻(xiàn)精神為學(xué)生排憂(yōu)解難,撫平他們的自卑感,激發(fā)他們的上進(jìn)心;學(xué)工部和團(tuán)委既要健全成教大學(xué)生的班級(jí)管理制度,增強(qiáng)班集體的凝聚力,又要吸引和組織成教大學(xué)生參加豐富多彩的校園文化活動(dòng),同時(shí)可將校園文化活動(dòng)和心理健康教育結(jié)合起來(lái),使他們?cè)诜e極向上、健康高雅的校園文化活動(dòng)中陶冶情操,發(fā)揮特長(zhǎng),展現(xiàn)自我,樹(shù)立自信,克服自卑,優(yōu)化心境,讓成教大學(xué)生學(xué)會(huì)“用勇氣去改變一切可以改變的,用平靜去接受一切不可以改變的,用理智去區(qū)分可以改變與不可以改變的”,成為身心健康的合格人才。

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篇6

高等學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才的重要使命。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需要高素質(zhì)的教師，只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，而高素質(zhì)的教師隊(duì)伍建設(shè)必須從教師隊(duì)伍的入口關(guān)抓起、從新教師抓起，因此，崗前培訓(xùn)制度順應(yīng)而生。1997年，原國(guó)家教委為確保新補(bǔ)充到高等學(xué)校的教師能夠更好地履行教師崗位職責(zé)，根據(jù)《教師資格條例》和《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》的規(guī)定，制定了《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》和《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》，使高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)工作走向了法制化、規(guī)范化、科學(xué)化軌道。作為新教師走上崗位的前期培訓(xùn)和青年教師整個(gè)職業(yè)培訓(xùn)過(guò)程中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，崗前培訓(xùn)是新教師能否成長(zhǎng)為合格的人民教師的前提和基礎(chǔ)，對(duì)促進(jìn)新教師樹(shù)立正確的教育思想，了解高等教育原理，熟悉高等教育教學(xué)規(guī)律，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、加強(qiáng)教師崗前培訓(xùn)的必要性

1.1高校教師職業(yè)活動(dòng)特點(diǎn)的需要

教師是一個(gè)神圣的職業(yè)，也是一個(gè)特殊的職業(yè)。高校教師主要通過(guò)自己的知識(shí)和才能向?qū)W生傳遞知識(shí)和技能，同時(shí)通過(guò)自身的思想品德和言談舉止對(duì)學(xué)生施加教育和影響。他們應(yīng)當(dāng)既是學(xué)術(shù)方面的專(zhuān)家，又是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的專(zhuān)家。新教師作為高教戰(zhàn)線(xiàn)的新鮮血液，他們中的絕大多數(shù)雖然受過(guò)良好的政治思想教育和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，學(xué)歷層次高，學(xué)緣結(jié)構(gòu)好，科研創(chuàng)新能力強(qiáng)，但卻普遍缺乏學(xué)與教的理論、技能和技巧，無(wú)疑會(huì)降低教育的效能。崗前培訓(xùn)能幫助青年教師掌握有效的學(xué)與教的科學(xué)知識(shí)，有助于樹(shù)立正確的教書(shū)育人觀(guān)念，加深對(duì)黨和國(guó)家有關(guān)教育政策、法規(guī)的認(rèn)識(shí)，有利于提高科學(xué)知識(shí)的傳授技能和技巧，通過(guò)認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與反復(fù)實(shí)踐，不斷積累，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加速新教師的成長(zhǎng)，使他們成為既是所教學(xué)科的專(zhuān)家學(xué)者，又是培養(yǎng)造就人才的行家里手。

1.2適應(yīng)高等教育發(fā)展的需要

21世紀(jì)是一個(gè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)同在、發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng)并存的世紀(jì)，社會(huì)乃至綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是人才素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，誰(shuí)擁有了人才占據(jù)了優(yōu)勢(shì),誰(shuí)就居于主動(dòng)。培養(yǎng)什么樣的人才，教育起著決定性的作用，這就需要有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。作為高校教師隊(duì)伍生力軍的新教師，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)這一發(fā)展需要。高校教師要具備的基本素質(zhì)主要有專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、基礎(chǔ)素質(zhì)、心理素質(zhì)和教育素質(zhì)，前兩種素質(zhì)大部分新教師都已基本具備，后兩種素質(zhì)由于缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，水平較低，要迅速改變這種被動(dòng)局面，最有效的辦法就是進(jìn)行崗前培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，新教師掌握了學(xué)與教的規(guī)律和技能，善于分析和調(diào)控教育過(guò)程，一方面能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果,另一方面有助于青年教師的自我教育和自我發(fā)展。

1.3高等教育改革的需要

高等教育的改革與發(fā)展是內(nèi)涵式發(fā)展，首先應(yīng)當(dāng)是教師隊(duì)伍的內(nèi)涵式發(fā)展。隨著學(xué)科的發(fā)展變化，層出不窮的新興學(xué)科、交叉學(xué)科需要高素質(zhì)的師資力量來(lái)支撐；以教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法改革為重點(diǎn)的教育教學(xué)改革，迫切要求高校教師的素質(zhì)適應(yīng)這一趨勢(shì)，高等教育若不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，其影響遠(yuǎn)比能源危機(jī)、生態(tài)危機(jī)、金融危機(jī)大得多而且深遠(yuǎn)得多。教育的周期性特點(diǎn)，決定了教育觀(guān)念、教育意識(shí)的超前性，常言道：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，要避免危機(jī)產(chǎn)生，關(guān)鍵要深化高等教育改革。教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變是改革的切入點(diǎn)，提高教師整體素質(zhì)是改革的重點(diǎn)，也是改革能否取得成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要提高高校教師的綜合素質(zhì)，進(jìn)行崗前培訓(xùn)是捷徑。

1.4新教師從“理工科”變?yōu)椤皫煼额?lèi)”的需要

近年來(lái)由于高等教育超常規(guī)發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，大批理工科、非師范類(lèi)的高校畢業(yè)生到高校任教，而這些人在進(jìn)高校任教之前并沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)師范類(lèi)院校教育學(xué)、心理學(xué)等課程，缺乏作為一個(gè)教師所必須具備的基礎(chǔ)知識(shí)，缺乏從事教育工作所必須具備的教育理論、教育技能和教育方法。而只有進(jìn)行崗前培訓(xùn)才能使這些新教師從“理工科”轉(zhuǎn)化為“師范類(lèi)”，才能促進(jìn)大學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從“學(xué)好”到“好學(xué)”的轉(zhuǎn)變，才能使自己盡快做到“會(huì)教”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從“生手”到“新秀”再到“專(zhuān)家”教師的轉(zhuǎn)變。

二、崗前培訓(xùn)的功能

2.1把關(guān)功能

崗前培訓(xùn)是新教師走上講臺(tái)前所接受的專(zhuān)門(mén)針對(duì)怎樣做一名合格教師問(wèn)題的教育，20天左右的培訓(xùn)過(guò)程，也可以把它作為是對(duì)新教師的考察、了解、認(rèn)識(shí)的過(guò)程。因?yàn)樵谝M(jìn)過(guò)程中由于很多學(xué)校只是通過(guò)查閱檔案、短暫的交談、試講才決定是否錄用的，存在對(duì)錄用對(duì)象認(rèn)識(shí)不深、了解不夠等弊端，如果能充分發(fā)揮崗前培訓(xùn)的功能，在錄用教師時(shí)只是簽訂意向性協(xié)議。協(xié)議中明確規(guī)定，必須通過(guò)崗前培訓(xùn)且合格后才能簽訂正式協(xié)議，否則解除意向合同，那么就有可能彌補(bǔ)上述進(jìn)人過(guò)程中的不足，提高引進(jìn)人才的質(zhì)量和成功率。崗前培訓(xùn)須由人事師資部門(mén)的同志擔(dān)任班主任，通過(guò)與任課教師密切配合，來(lái)深入了解、認(rèn)識(shí)新教師，并通過(guò)培訓(xùn)考試、教學(xué)實(shí)踐來(lái)淘汰某些不合格的教師，為師資隊(duì)伍把好入口關(guān)。

2.2熏陶功能

即通過(guò)帶新教師參觀(guān)校園、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館等，請(qǐng)校領(lǐng)導(dǎo)介紹學(xué)校歷史沿革、現(xiàn)實(shí)狀況及未來(lái)發(fā)展，讓新教師了解學(xué)校奮斗歷史和教學(xué)業(yè)績(jī)及辦學(xué)特點(diǎn)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，知曉學(xué)校發(fā)展的宏偉藍(lán)圖和辦學(xué)理念，知校愛(ài)校。通過(guò)請(qǐng)德高望眾、業(yè)務(wù)精湛、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦辖淌谥v自己的成長(zhǎng)歷程，讓新教師感悟老一代的治學(xué)風(fēng)范和為人師表的艱辛與偉大，從而立志獻(xiàn)身教育事業(yè)，開(kāi)創(chuàng)偉業(yè)。

2.3培訓(xùn)功能

通過(guò)高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)概論及高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)等課程的培訓(xùn)，使新教師懂得高校教師的職業(yè)特點(diǎn)和要求，了解其權(quán)利、義務(wù)和行為準(zhǔn)則，掌握我國(guó)社會(huì)主義高等教育的基本理論，樹(shù)立正確的教育思想，熟悉教育教學(xué)技能和方法，為新教師走上教學(xué)崗位提供必備的基本知識(shí)。

2.4交流功能

新教師來(lái)自不同的學(xué)校，彼此互不相知，他們帶有各自學(xué)校的文化精神、學(xué)術(shù)風(fēng)格和各自的價(jià)值觀(guān)念，利用崗前培訓(xùn)機(jī)會(huì)相互接觸、彼此交換，各種觀(guān)點(diǎn)、思想在交流中碰撞，往往能產(chǎn)生交流融合之功效，既有利于日后的合作，又可能產(chǎn)生創(chuàng)新的思想火花。

三、搞好崗前培訓(xùn)的幾點(diǎn)建議

為了充分發(fā)揮高校教師崗前培訓(xùn)的功能，崗位培訓(xùn)工作必須切實(shí)做到以下幾點(diǎn)。

3.1淡化崗前培訓(xùn)的高度計(jì)劃性，增強(qiáng)指導(dǎo)性

崗前培訓(xùn)作為提高新教師素質(zhì)的必備環(huán)節(jié)，要取得預(yù)期效果，達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，就必須堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是，講求實(shí)效的原則，力戒形式主義，強(qiáng)求統(tǒng)一。為此，教育行政部門(mén)要在廣泛調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，制定帶有指導(dǎo)性質(zhì)的教學(xué)計(jì)劃，各高校在具體執(zhí)行中，可結(jié)合各自學(xué)校的特點(diǎn)及新教師的狀況，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，有的放矢地對(duì)新教師進(jìn)行培訓(xùn)。

3.2修訂崗前培訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，增強(qiáng)針對(duì)性

教師崗前培訓(xùn)是國(guó)家規(guī)定的一項(xiàng)師資培訓(xùn)制度，其培訓(xùn)內(nèi)容必須隨著時(shí)代的發(fā)展，隨著人才培養(yǎng)要求的變化而做出相應(yīng)的調(diào)整?，F(xiàn)有的崗前培訓(xùn)內(nèi)容是1997年確定的，為了適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的需要，崗前培訓(xùn)內(nèi)容除了高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)和高校教師職業(yè)道德4門(mén)課程外，還應(yīng)增加文化素質(zhì)、現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)方法等知識(shí)講座，使新教師在教育理論、教學(xué)方法、科學(xué)和人文綜合素質(zhì)等多方面得到全面提高，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。

3.3加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)效性

崗前培訓(xùn)的主要目的就是通過(guò)培訓(xùn)使新教師了解教育教學(xué)規(guī)律，適應(yīng)教育教學(xué)任務(wù)，提高教育教學(xué)能力，更好地全面履行教師職責(zé)。因此，教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)該是崗前培訓(xùn)的重中之重，必須使新教師在崗前培訓(xùn)中親身體會(huì)教學(xué)各環(huán)節(jié)。應(yīng)針對(duì)新教師的實(shí)際狀況，根據(jù)各能力要素的要求，既聘請(qǐng)校內(nèi)優(yōu)秀教師對(duì)新教師進(jìn)行授課、觀(guān)摩和訓(xùn)練，又讓新教師走上講臺(tái)，身體力行，還要讓新教師參觀(guān)實(shí)驗(yàn)基地、工廠(chǎng)和優(yōu)秀企業(yè)或公司，以提高他們對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)他們理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)能力。新晨

3.4改變培訓(xùn)效果檢驗(yàn)方式，增強(qiáng)科學(xué)性

現(xiàn)在檢驗(yàn)崗前培訓(xùn)效果的唯一手段是閉卷考試，但由于崗前培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)，幾張?jiān)嚲黼y以檢驗(yàn)出培訓(xùn)的效果，也不利于新教師對(duì)所學(xué)理論的融會(huì)貫通，因此必須改變這種應(yīng)試教育的檢驗(yàn)方式，結(jié)合實(shí)際，采取靈活多樣的檢驗(yàn)方式，將閉卷考試、撰寫(xiě)論文、談心得體會(huì)及教學(xué)實(shí)踐等幾種方式科學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，全方位檢驗(yàn)新教師的培訓(xùn)效果。

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篇7

數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生的思維，有利于突出知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，“掐頭去尾燒中斷”的教學(xué)正在逐漸減少，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境正受到越來(lái)越多教師重視，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也有不盡如人意的地方，因此，避免數(shù)學(xué)課程改革的新誤區(qū)，落實(shí)務(wù)實(shí)高效的課堂教學(xué)是當(dāng)務(wù)之急.

7.1走出情境創(chuàng)設(shè)誤區(qū)，避免兩個(gè)極端

極端一認(rèn)為教學(xué)不需要情境.我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革正在如火如茶地展開(kāi)，但是傳統(tǒng)教育觀(guān)念根深蒂固，受教育評(píng)價(jià)制度，高考指揮棒，以及家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的迫切要求的影響，有的教師重新又回到應(yīng)試教育的現(xiàn)實(shí)中去了.有的教師只把教學(xué)情境當(dāng)作點(diǎn)綴，作為課堂教學(xué)的擺設(shè)，在教學(xué)活動(dòng)中談的是探究教學(xué)，但操作的是應(yīng)試教學(xué)，備的是啟發(fā)式教學(xué)，上的是灌輸式教學(xué)，出現(xiàn)了一種課改的扭曲現(xiàn)象.極端二認(rèn)為無(wú)情境不教學(xué).在新一輪課改中，有的教師由于對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)上的偏差，認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)每節(jié)課都需要，提出無(wú)情境不教學(xué).教學(xué)的各環(huán)節(jié)都精雕細(xì)琢，每一個(gè)問(wèn)題都力求有新意，每一個(gè)教學(xué)步驟都希望有出其不意的效果，結(jié)果不顧教學(xué)內(nèi)容，不講實(shí)效，教學(xué)為了情境而情境，在課堂上不同程度出現(xiàn)了趕時(shí)髦的現(xiàn)象，使情境創(chuàng)設(shè)走向了形式化趨向.表現(xiàn)為:(l)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)分依賴(lài)多媒體，一切以多媒體為中心，追求課件的“花哨”，結(jié)果讓學(xué)生視覺(jué)疲勞，眼花繚亂，學(xué)生長(zhǎng)期處于各種圖畫(huà)的誘惑下，習(xí)慣了感官刺激而懶于思考甚至變得不會(huì)思考，同時(shí)也削弱了情境應(yīng)有的作用，忽略了對(duì)知識(shí)的掌握.(2)課堂小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)為無(wú)價(jià)值的討論，閃電式的討論和目標(biāo)不明確的討論.一些小組合作表面上是學(xué)生全員參與，而實(shí)際是一盤(pán)散沙，純粹為合作而合作.這些合作學(xué)習(xí)，看似把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，實(shí)際上學(xué)生己成為教師操縱的木偶.這樣的情境不是從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，不能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的深化，更談不上情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效.(3)有的教師以頻繁、思維含量低的提問(wèn)代替情境創(chuàng)設(shè)，提問(wèn)由于缺少精心設(shè)計(jì)而不能激發(fā)學(xué)生的思維，升華學(xué)生的思維能力.(4)有的智力游戲、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)與課堂內(nèi)容毫不相關(guān)，由于一味追求課堂的趣味性，完全變成了活躍課堂氣氛的工具，教學(xué)內(nèi)容的外包裝，其實(shí)質(zhì)是忽視了學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)，忽視了學(xué)科性，也忽視了對(duì)學(xué)生雙基的培養(yǎng)和訓(xùn)練.這些不良傾向如不加以糾正，新課程理念的落實(shí)將成為一句空話(huà).

7.2投身課程改革，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念

數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法很多，如何更好地結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，針對(duì)各種課型，各知識(shí)塊創(chuàng)設(shè)更有效的教學(xué)情境，如何增加情境化的教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)承載量，如何在課堂教學(xué)中妥善安排各種教學(xué)情境的主次地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，如何將情境教學(xué)與其它教學(xué)方式有機(jī)融合，如何梳理數(shù)學(xué)情境資源，需要我們不斷的探索、總結(jié)和自身知識(shí)的不斷豐富，需要我們對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)教育事業(yè)的熱情.教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀(guān)念，樹(shù)立符合新課程改革需要的新理念，具備新課程實(shí)施所需要的新技能，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，由只重視知識(shí)的傳授與各種能力的單項(xiàng)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展.

7.3情境的創(chuàng)設(shè)與情境的展現(xiàn)都不能脫離教學(xué)實(shí)際

課堂教學(xué)要著眼于學(xué)生實(shí)際和教學(xué)實(shí)際，要考慮到因材施教的原則.情境的創(chuàng)設(shè)與情境的展現(xiàn)是統(tǒng)一的，創(chuàng)設(shè)是展現(xiàn)的基礎(chǔ)，展現(xiàn)是創(chuàng)設(shè)的目的.它們是同一過(guò)程在不同階段的具體表現(xiàn).如果不考慮展現(xiàn)只是盲目的去創(chuàng)設(shè)，那自然會(huì)違背教育原則和數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn).教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，它更是一門(mén)科學(xué).教師要依教材內(nèi)容、難易程度、學(xué)生接受水平以及教材前后的關(guān)聯(lián)而選用創(chuàng)設(shè)情境方式.創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)有利于教師“搭橋”，學(xué)生“過(guò)橋”，符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu).如關(guān)于對(duì)稱(chēng)的學(xué)習(xí)，在小學(xué)、初中和高中都有相關(guān)的內(nèi)容，但學(xué)習(xí)時(shí)側(cè)重點(diǎn)顯然應(yīng)有所不同.但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師們幾乎都采用了相同的方法，利用多媒體技術(shù)在大屏幕上呈現(xiàn)形形的對(duì)稱(chēng)圖形讓學(xué)生觀(guān)察.不同階段的學(xué)生對(duì)于對(duì)稱(chēng)的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)是不同的，是不是都必須呈現(xiàn)大量圖形或進(jìn)行演示，學(xué)生刁‘能夠理解對(duì)稱(chēng)的含義和不同對(duì)稱(chēng)的特點(diǎn)呢?如果要演示，應(yīng)該演示什么?要達(dá)到什么目的?這些問(wèn)題應(yīng)該在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)都需要考慮.小學(xué)生的動(dòng)手能力強(qiáng)，發(fā)言踴躍，如果對(duì)他們講對(duì)稱(chēng)圖形，與其在大屏幕上反復(fù)呈現(xiàn)各種對(duì)稱(chēng)圖形，還不如讓他們自己舉例或動(dòng)手折疊，那樣獲得的體驗(yàn)可能比僅觀(guān)看大屏幕要深刻得多.初中生學(xué)習(xí)對(duì)稱(chēng)，對(duì)軸對(duì)稱(chēng)和中心對(duì)稱(chēng)特點(diǎn)理解還很不到位，如果教師在呈現(xiàn)很多對(duì)稱(chēng)圖形的同時(shí)，能動(dòng)態(tài)演示不同對(duì)稱(chēng)的翻轉(zhuǎn)或旋轉(zhuǎn)過(guò)程，將對(duì)學(xué)生加深對(duì)不同對(duì)稱(chēng)特點(diǎn)的理解有很大幫助，在高中函數(shù)的奇偶性教學(xué)時(shí)，教師如果再對(duì)學(xué)生直觀(guān)演示大量對(duì)稱(chēng)圖形，或讓學(xué)生動(dòng)手折疊，這對(duì)他們而言就沒(méi)有多大意義了.此時(shí)學(xué)生的抽象思維能力己經(jīng)達(dá)到了一定水平，他們不需要借助多媒體觀(guān)察對(duì)稱(chēng)圖形，也不需要?jiǎng)邮终郫B，就已經(jīng)完全可以理解不同對(duì)稱(chēng)的含義和特點(diǎn)了.過(guò)多的、缺少挑戰(zhàn)性的生活情境問(wèn)題反而不能激發(fā)學(xué)生的求知欲望數(shù)學(xué)發(fā)展史表明，數(shù)學(xué)一方面來(lái)自外部，即現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展的需要，另一方面源于內(nèi)部，即數(shù)學(xué)自身發(fā)展的需要，如果把情境創(chuàng)設(shè)片面理解為情境的生活化，一味追求數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，而使數(shù)學(xué)淡化，那將是對(duì)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的一大誤解.有些已經(jīng)解決過(guò)的數(shù)學(xué)問(wèn)題完全可以看著新問(wèn)題的一個(gè)情境，而不應(yīng)該讓情境生活化的思想框住自己的手腳，使情境創(chuàng)設(shè)僵化.

7.4教材應(yīng)為教師創(chuàng)設(shè)情境提供豐富的素材

隨著課程改革進(jìn)程的加快，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，正得到不斷地充實(shí)和完善，它的效果也在不斷地呈現(xiàn)出來(lái).但是，教師因?yàn)闀r(shí)間、精力、經(jīng)驗(yàn)的不足，理解的偏差，在新課程數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的探索與實(shí)踐還不夠充分，還有很多值得研究的地方，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)恰當(dāng)情境并非易事.因此，有關(guān)專(zhuān)家在教材編寫(xiě)時(shí)，如果能為教師配備可供靈活選擇的情境素材，如課件、教具模型、背景知識(shí)等，供一線(xiàn)教師教學(xué)時(shí)參考，這樣將便于教師創(chuàng)設(shè)情境，推動(dòng)情境教學(xué)的健康發(fā)展

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篇8

一、心智技能的內(nèi)涵特征及在寫(xiě)作過(guò)程中的意義

（一）心智技能的內(nèi)涵與特征

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把個(gè)體的知識(shí)分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)兩大類(lèi)。程序性知識(shí)是辦事的一套操作步驟。 程序性知識(shí)又分兩類(lèi)，一類(lèi)為對(duì)外辦事的程序性知識(shí)，稱(chēng)為智慧技能（心智技能）；另一類(lèi)為對(duì)內(nèi)調(diào)控的程序性知識(shí)，后者又稱(chēng)策略性知識(shí)。[2]R.M.加涅認(rèn)為智慧技能是運(yùn)用規(guī)則對(duì)外辦事的能力，而認(rèn)知策略，是用來(lái)對(duì)內(nèi)調(diào)控的，因而在R.M.加涅理論中，智慧技能的定義就是“運(yùn)用規(guī)則對(duì)外辦事的能力”。[3]

R.M.加涅的女兒E.D.加涅，提出程序性知識(shí)劃分為兩個(gè)維度，其中一個(gè)就是專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的程序性知識(shí)與非專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的程序性知識(shí)。專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的程序性知識(shí)只適用于特殊領(lǐng)域，而非專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的程序性知識(shí)用于解決問(wèn)題的一般方法和步驟，作文心智技能屬于專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的程序性知識(shí)。

至于心智技能的特征，還得從前蘇聯(lián)加里培林的智力活動(dòng)觀(guān)點(diǎn)說(shuō)起。80年代以前我國(guó)教育理論方面主要受前蘇聯(lián)的影響，心智技能方面主要采用加里培林的觀(guān)點(diǎn)，他認(rèn)為智力活動(dòng)是借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中默默地完成的。我國(guó)的著名學(xué)者馮忠良先生認(rèn)為，這種說(shuō)法并沒(méi)有確切反映智力活動(dòng)的主要特征。他把心智活動(dòng)的特征歸為三點(diǎn)：第一，就活動(dòng)的對(duì)象說(shuō)，是一種觀(guān)念的活動(dòng)。第二，就活動(dòng)的進(jìn)行說(shuō)，它是在頭腦里，借助于內(nèi)部言語(yǔ)默默地完成的，具有內(nèi)潛性。第三，就活動(dòng)的結(jié)構(gòu)說(shuō)，智力活動(dòng)具有簡(jiǎn)縮性。[4]并且他認(rèn)為智力技能指的就是這種智力活動(dòng)的方式，基本表達(dá)了他對(duì)心智技能的看法。

我國(guó)學(xué)者吳慶麟根據(jù)對(duì)大量資料的研究，歸結(jié)出心智技能的四個(gè)方面的特征：這類(lèi)知識(shí)的動(dòng)作速度極快，在啟用它們時(shí)人幾乎豪無(wú)意識(shí)；具有驚人的準(zhǔn)確性，它們幾乎總能產(chǎn)生正確的預(yù)期銅佛；人對(duì)于這類(lèi)知識(shí)一般缺乏控制；人們一般不能對(duì)這類(lèi)知識(shí)作言語(yǔ)描述。[5]他的理論比較具有概括性。

（二）心智技能在寫(xiě)作過(guò)程中的意義

作文心智技能關(guān)系著學(xué)生作文產(chǎn)出方面的問(wèn)題，是學(xué)生能否順利寫(xiě)出作文的關(guān)鍵。寫(xiě)作是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)、技巧來(lái)表達(dá)自己思想和情感的活動(dòng)，既綜合地體現(xiàn)了學(xué)生的水平，同時(shí)又對(duì)學(xué)生將來(lái)的社會(huì)生活有重要的現(xiàn)實(shí)意義，它理所當(dāng)然成為了考試的重點(diǎn)內(nèi)容。語(yǔ)文教師為了提高學(xué)生的作文水平，除了給予大量的作文技能指導(dǎo)，還通過(guò)讓學(xué)生閱讀中外優(yōu)秀文學(xué)作品來(lái)進(jìn)行熏陶，然而有時(shí)事與愿違，還是會(huì)有一些學(xué)生寫(xiě)出的作文不能達(dá)到要求。這就涉及到了心智技能，也就是說(shuō)學(xué)生雖然掌握了作文的規(guī)則，實(shí)際操作卻還不行。心智技能與陳述性知識(shí)不同，它需要大量練習(xí)，熟練了才算掌握，因此學(xué)生如果沒(méi)有真正掌握作文方面的心智技能，他也許能夠在理論上滔滔不絕，但卻不能在指定的時(shí)間內(nèi)按質(zhì)按量地完成寫(xiě)作任務(wù)。因此，這便要求教師除了講授作文陳述性的知識(shí)，還要注重心智技能的培養(yǎng)訓(xùn)練。

心智技能的培養(yǎng)訓(xùn)練有利于學(xué)生主體意識(shí)的養(yǎng)成，有利于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，因?yàn)樽⒅匦闹羌寄艿慕虒W(xué)更偏重于學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)，更能讓學(xué)生意識(shí)到自我的存在。

二、心智技能在學(xué)生作文教學(xué)中的培養(yǎng)

我國(guó)學(xué)者馮忠良在《智育心理學(xué)》中提出心智技能形成的階段理論。他把心智技能形成分為三段：1.原型定向，使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。2.原型操作，即把主體在頭腦中應(yīng)建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行。3.原型內(nèi)化，即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化。[6]其實(shí)從表面看來(lái)，傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法大致和這三段論是相符合的，也就是講述寫(xiě)作相關(guān)知識(shí)，然后學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作，最后評(píng)講。然而這套方法的實(shí)際效果卻不佳，也一直以來(lái)受到批判，原因何在？主要是沒(méi)有體現(xiàn)出心智技能在學(xué)生頭腦中的內(nèi)化過(guò)程，教學(xué)沒(méi)有給學(xué)生知識(shí)內(nèi)化提供指導(dǎo)，也沒(méi)有針對(duì)性地分階段進(jìn)行訓(xùn)練。

在寫(xiě)作教學(xué)上，教師應(yīng)該把注意力更多地放在作文心智技能的指導(dǎo)上，注重訓(xùn)練。首先，應(yīng)找到能表現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中頭腦里看不到的思維過(guò)程的原型。這個(gè)原型可以是權(quán)威專(zhuān)著上的，也可以憑教師多年經(jīng)驗(yàn)歸結(jié)，當(dāng)然專(zhuān)著的原型可以更科學(xué)些，然后進(jìn)行原型模擬，也就是摸擬原型對(duì)學(xué)生一步步進(jìn)行訓(xùn)練，直到掌握為止。前蘇聯(lián)心理學(xué)家蘭達(dá)，就是原型的最初的提倡者。作文教學(xué)設(shè)計(jì)可以根據(jù)科學(xué)的原型，把綜合訓(xùn)練與分項(xiàng)訓(xùn)練相結(jié)合來(lái)進(jìn)行。

（一）綜合訓(xùn)練

關(guān)于中學(xué)生寫(xiě)作原型，我國(guó)學(xué)者韓雪屏就提出了一個(gè)較為細(xì)化的寫(xiě)作內(nèi)在結(jié)構(gòu)：計(jì)劃――構(gòu)思――轉(zhuǎn)換――執(zhí)行――調(diào)整。計(jì)劃階段：形成動(dòng)機(jī)、認(rèn)識(shí)語(yǔ)境；構(gòu)思階段：確定主要內(nèi)容、搜索記憶信息；轉(zhuǎn)換階段：記下語(yǔ)義初跡、提煉中心命題、編織命題網(wǎng)絡(luò)；執(zhí)行階段：認(rèn)真選擇體式、規(guī)范書(shū)寫(xiě)字句、嚴(yán)格遵循行款、正確使用標(biāo)點(diǎn)；調(diào)整階段：檢查失誤、修正謬誤、潤(rùn)色文句。[7]任課教師可以根據(jù)此原型，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)寫(xiě)作課進(jìn)行作文綜合訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計(jì)。如在第二個(gè)步驟“構(gòu)思”中，可以讓學(xué)生把自己確定的作文主要內(nèi)容及大腦中搜索的可用的相關(guān)材料，如議論文寫(xiě)作中想用的實(shí)例、理論等，都寫(xiě)在紙上，然后進(jìn)行討論。第三個(gè)步驟“轉(zhuǎn)換”，讓學(xué)生寫(xiě)出文章主旨，列出作文提綱?？傊?，讓學(xué)生把動(dòng)筆之前在大腦里發(fā)生的事情外化，通過(guò)多次這樣的練習(xí)讓學(xué)生掌握如何進(jìn)行寫(xiě)作前的計(jì)劃。寫(xiě)前做充分的準(zhǔn)備能讓學(xué)生寫(xiě)出更優(yōu)秀的作文。

（二）單項(xiàng)訓(xùn)練

也就是說(shuō)作文課以單獨(dú)的項(xiàng)目作為單位進(jìn)行教學(xué)。單項(xiàng)訓(xùn)練可分兩類(lèi)，一是按韓雪屏提出的寫(xiě)作內(nèi)在結(jié)構(gòu)，進(jìn)行分階段地練習(xí)，如：一堂課只練習(xí)計(jì)劃和構(gòu)思，另一堂課只練轉(zhuǎn)換。另一類(lèi)是按中學(xué)階段要練習(xí)的作文文體來(lái)練習(xí)，按文體作文可分為記敘文、說(shuō)明文、議論文。各個(gè)文體又可以分別分為若干個(gè)項(xiàng)目，如議論文可分為解題部分、緒論部分(首句、首段)、本論部分(句群的邏輯結(jié)構(gòu)、常用論證的九種方法、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)層次)、結(jié)構(gòu)部分(內(nèi)容、尾段和尾句)、議論文的過(guò)渡、結(jié)構(gòu)列綱、檢查修改。這些都可以作為單項(xiàng)進(jìn)行訓(xùn)練。在單項(xiàng)訓(xùn)練中具有普遍性的教學(xué)步驟是：（1）講解。講解每一項(xiàng)的定義、特點(diǎn)、公式、例子和注意事項(xiàng)。（2）討論研讀。討論與本項(xiàng)有關(guān)的范文、詞語(yǔ)。范文、詞語(yǔ)應(yīng)盡可能地具有代表性，讓學(xué)生體會(huì)該項(xiàng)的特點(diǎn)。（3）練習(xí)。按教師的作業(yè)要求進(jìn)行半獨(dú)立或獨(dú)立作業(yè)。作業(yè)可以上完一項(xiàng)就進(jìn)行練習(xí)，也可以是上完幾項(xiàng)再一起進(jìn)行一次性練習(xí)。作業(yè)一般情況下應(yīng)盡可能在當(dāng)堂完成，內(nèi)容不需太多，達(dá)到目的就行。（4）講評(píng)。按單項(xiàng)要求進(jìn)行講評(píng)，可師生共同講評(píng)，只要符合本項(xiàng)要求即可。（5）布置作業(yè)。課后可布置作業(yè)，適當(dāng)增加練習(xí)率，能促進(jìn)學(xué)生的熟練程度，達(dá)到自動(dòng)化，以形成相應(yīng)的技能。這主要是課堂教學(xué)步驟，課后教師還可敦促學(xué)生平時(shí)多按單項(xiàng)進(jìn)行積累，多做筆記多練筆。

三、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的心智技能等于“授之以漁”，有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)獨(dú)立性。由于心智技能在作文中的重要性，如今已越來(lái)越受教育工作者的重視，但是要真正把作文心智技能的培養(yǎng)落到實(shí)處，還任重道遠(yuǎn)。

注釋?zhuān)?/p>

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篇9

關(guān)鍵詞： 心理學(xué)素養(yǎng) 教學(xué)實(shí)踐 提高策略

近年來(lái)，隨著人們對(duì)教師地位認(rèn)識(shí)的不斷提高，教師單純“教好書(shū)”已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代教育的發(fā)展要求，現(xiàn)代教學(xué)更加重視學(xué)生的心理，這就要求教師有良好的心理學(xué)素養(yǎng)。時(shí)代賦予了教師更艱巨的歷史任務(wù)和使命，教師需要掌握學(xué)生的思維方式和心理發(fā)展，以良好的心理學(xué)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，做到最大限度地增強(qiáng)教學(xué)效果，以滿(mǎn)足現(xiàn)代教育的要求。

21世紀(jì)是充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，敢于冒險(xiǎn)、敢于探索、善于競(jìng)爭(zhēng)、富于創(chuàng)造是21世紀(jì)對(duì)人才的基本要求，而這些品質(zhì)無(wú)一不是與好的心理素質(zhì)密切相關(guān)。一個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)是否正常、健康，在家庭關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)問(wèn)題等方面的認(rèn)識(shí)和處理方式的正確與否，往往會(huì)影響一個(gè)學(xué)生對(duì)前途的看法是否正確，關(guān)系到學(xué)生能否健康成才。所以良好的心理素質(zhì)是學(xué)生成功、成才的關(guān)鍵。教師一句無(wú)意識(shí)的話(huà)可能影響一個(gè)學(xué)生幾天、幾周、幾年甚至一輩子。如果是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的正強(qiáng)化還好，要是負(fù)強(qiáng)化那后果不堪設(shè)想。一個(gè)開(kāi)朗、樂(lè)觀(guān)的孩子，由于教師對(duì)他的活潑的無(wú)意批評(píng)，就極有可能變成一個(gè)沉默寡言、悲觀(guān)的孩子。教師是一個(gè)高危的職業(yè)，他的影響非常深遠(yuǎn)，“少年強(qiáng)，則國(guó)強(qiáng)；少年富，則國(guó)富”，少年是國(guó)家將來(lái)的希望，國(guó)家將來(lái)的發(fā)展掌握在青少年的手里，而教師是青少年在成長(zhǎng)時(shí)期與其接觸最多也是影響最大的人物，所以教師必須擁有過(guò)硬的心理學(xué)素養(yǎng)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育者應(yīng)當(dāng)深刻了解正在成長(zhǎng)的人的心靈……只有在自己整個(gè)教育生涯中不斷地研究學(xué)生的心理，加深自己的心理學(xué)知識(shí)，才能夠成為教育工作的真正的能手?！睆奶K霍姆林斯基的話(huà)中我們可以看出心理學(xué)素養(yǎng)對(duì)于教師的重要性。

1.教師心理學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵及意義

1.1教師心理學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵。

教師心理學(xué)素養(yǎng)指教師對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)活動(dòng)的了解、把握程度及對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題和判斷準(zhǔn)確性等，是教師依據(jù)心理學(xué)規(guī)律、調(diào)節(jié)教育行為、解決學(xué)生心理矛盾的能力。［1］

從古至今，教師的使命從沒(méi)有變過(guò)――傳授知識(shí)，如何更快、更有效地傳授知識(shí)一直是困擾老師的一個(gè)難題，學(xué)生和家長(zhǎng)已經(jīng)對(duì)“填鴨式”的“教”和“說(shuō)教式”的“育”持否定態(tài)度。就長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育發(fā)展方向和趨勢(shì)來(lái)看，任何一個(gè)學(xué)生和家長(zhǎng)都希望教師是一個(gè)有感情的人，而不是一架只會(huì)教書(shū)的機(jī)器。

1.2教師擁有良好的心理學(xué)素養(yǎng)的意義。

1.2.1教師用心理學(xué)知識(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的正強(qiáng)化

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既不是學(xué)習(xí)的必要條件，又不是學(xué)習(xí)的充分條件，但它是對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用的重要條件。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有以下幫助：有助于喚醒學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)。教師幫助學(xué)生形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并不斷對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)化，可令學(xué)生產(chǎn)生好奇、疑惑、喜歡、興奮、緊張或焦急乃至沖動(dòng)等情緒。將這些情緒用到學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生是十分有利的；能強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。學(xué)習(xí)時(shí)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠很容易使學(xué)生激活學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的背景知識(shí)，降低在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)事物的知覺(jué)和反應(yīng)閾限，從而使學(xué)生縮短反應(yīng)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率；有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)集中注意力。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的指向性，而不是盲目的、盲從的，看別人在學(xué)，所以我就學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)有自己的目標(biāo)，能克服分心刺激的影響；能提高努力程度和意志力。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠讓學(xué)生延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，提高認(rèn)真程度。在遇到困難甚至失敗時(shí)能夠繼續(xù)堅(jiān)持不懈地努力，直到達(dá)到學(xué)習(xí)目的。［2］

教師應(yīng)用自己良好的心理學(xué)素養(yǎng)針對(duì)不同同學(xué)的不同情況對(duì)癥下藥，引導(dǎo)并幫助同學(xué)確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并階段性地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行不斷的強(qiáng)化，使這種動(dòng)機(jī)埋藏在學(xué)生的潛意識(shí)中，那么學(xué)生就會(huì)自然而然地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，從而提高整體素質(zhì)和素養(yǎng)，全面發(fā)展。

1.2.2根據(jù)學(xué)生的思維的發(fā)展制訂教學(xué)方案和教學(xué)方法更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)

很多學(xué)生反映老師講的內(nèi)容不能全部、全面吸收，有的時(shí)候講得過(guò)快，而有的時(shí)候又講得太慢，學(xué)生不能理解的知識(shí)內(nèi)容教師就得找時(shí)間再重新講。這樣既增加了學(xué)習(xí)的時(shí)間，又降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

針對(duì)以上這種情況，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的思維狀況和大多數(shù)學(xué)生的接收能力把握每節(jié)課的內(nèi)容含量，以及知識(shí)深度，使所講內(nèi)容學(xué)生能夠深刻理解，徹底解決學(xué)生“半懂不懂”的問(wèn)題。并對(duì)學(xué)生安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，復(fù)習(xí)時(shí)間應(yīng)依照艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)進(jìn)行安排，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，解決學(xué)生總是記不住的老毛病，增強(qiáng)學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的信心。

在教學(xué)過(guò)程中，老師要經(jīng)常告訴學(xué)生自己下一步的安排，自己的教學(xué)目的和想法。同時(shí)，有針對(duì)性地了解學(xué)生對(duì)自己教學(xué)安排的看法和意見(jiàn)，及時(shí)和他們保持交流，交換意見(jiàn)。這樣能使教學(xué)計(jì)劃順利完成，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況制訂出適合學(xué)生的教學(xué)方法，選擇學(xué)生最容易接受的方式給學(xué)生傳授知識(shí)是提高教學(xué)效率最有效的途徑。

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明：當(dāng)教師的知識(shí)水平達(dá)到某一關(guān)鍵值時(shí)，教學(xué)水平的提高將取決于教師對(duì)教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)――教學(xué)思維能力。教師的教學(xué)思維能力直接影響教學(xué)效果，然而教師的教學(xué)思維能力在很大程度上取決于教師的心理學(xué)素養(yǎng)，所以，教師的心理學(xué)素養(yǎng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。［3］

1.2.3用心理學(xué)方法解決學(xué)生在不同階段的心理問(wèn)題

在長(zhǎng)期的枯燥的學(xué)習(xí)旅程中，學(xué)生肯定存在這樣或那樣的心理問(wèn)題，即使學(xué)生自己沒(méi)有發(fā)現(xiàn)或發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行重視，教師也要對(duì)此類(lèi)問(wèn)題予以足夠的重視，無(wú)論問(wèn)題大或小，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不小的影響，使學(xué)生不能集中全部注意力于學(xué)習(xí)上。這就要求教師有優(yōu)秀的心理學(xué)素養(yǎng)，針對(duì)學(xué)生相應(yīng)的心理問(wèn)題進(jìn)行有效的排除。相反，如果教師沒(méi)有好的心理學(xué)素養(yǎng)，那么可能起到揠苗助長(zhǎng)的作用，非但不能解決學(xué)生的心理問(wèn)題，反而使其擴(kuò)大，那么問(wèn)題就嚴(yán)重了。

2.現(xiàn)階段教師的心理學(xué)素養(yǎng)方面存在的問(wèn)題

2.1很多教師對(duì)心理學(xué)知之甚少。

現(xiàn)在許多大學(xué)教師不了解學(xué)生的心理，經(jīng)常誤解學(xué)生，不能正確把握教師與學(xué)生之間的微妙的關(guān)系，和學(xué)生產(chǎn)生了各種小摩擦，長(zhǎng)期的積累給學(xué)生造成了不小的影響，從而對(duì)學(xué)習(xí)形成厭惡情緒，這是很常見(jiàn)的現(xiàn)象。心理學(xué)在中國(guó)一直發(fā)展緩慢，在大學(xué)也是冷門(mén)。很多人把心理學(xué)和精神病聯(lián)系到一起，完全忽視了心理學(xué)的真正作用。

2.2不會(huì)運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)去解決學(xué)生的問(wèn)題。

大部分教師還是對(duì)心理學(xué)有一定認(rèn)識(shí)的，但是不能很好地把這些知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。僅僅擁有對(duì)心理學(xué)的了解而不會(huì)應(yīng)用，那就和那些不了解心理學(xué)的教師一樣，都沒(méi)有起到對(duì)教學(xué)推進(jìn)的作用。這些教師應(yīng)時(shí)刻把學(xué)生的情況同心理學(xué)知識(shí)聯(lián)系到一起，深刻分析學(xué)生的狀況，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。

3.提高教師心理學(xué)素養(yǎng)的策略

3.1從自己的心理出發(fā)，在適應(yīng)自己的基礎(chǔ)上去了解學(xué)生的心理。

教師要掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，使學(xué)生心理健康發(fā)展。首先要從自己的心理出發(fā)，增強(qiáng)自我適應(yīng)能力，調(diào)節(jié)好自己的心理狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，積極適應(yīng)教育制度和教材的變化，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生身心的變化，主動(dòng)接受社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的挑戰(zhàn)。教師如果沒(méi)有一種積極進(jìn)取的心理狀態(tài)，連自我適應(yīng)及調(diào)整的能力都不具備，那么必然會(huì)陷入不滿(mǎn)、煩惱、抑郁，對(duì)一切都看不慣的狀態(tài)，也無(wú)法正確了解和理解學(xué)生的心理狀態(tài)，采取積極的對(duì)策。教師就像一個(gè)心理咨詢(xún)師一樣，是學(xué)生的心理垃圾站，如果教師不具備處理這些來(lái)自學(xué)生的垃圾的能力，則結(jié)果不僅不能解決學(xué)生的心理問(wèn)題，反而會(huì)被自身的心理問(wèn)題所困擾。所以，教師要不斷學(xué)習(xí)，更新觀(guān)念，調(diào)整好自己的心理，適應(yīng)學(xué)生、適應(yīng)教材、適應(yīng)社會(huì)。

3.2增強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理的判斷和與學(xué)生溝通的能力。

教師要善于觀(guān)察不同學(xué)生的特點(diǎn)，正確區(qū)分問(wèn)題的原因。有的學(xué)生并不是故意同老師作對(duì)，而是青春期心理躁動(dòng)，控制不住自己，而違反課堂紀(jì)律遭到老師的訓(xùn)斥。對(duì)于這類(lèi)問(wèn)題，簡(jiǎn)單地批評(píng)和粗暴地訓(xùn)斥是無(wú)濟(jì)于事的，而應(yīng)當(dāng)加以冷靜的心理分析和引導(dǎo)。

每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷都不相同，主要是由于生長(zhǎng)在不同的家庭，學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件及文化背景都不同，因此學(xué)生的心理素養(yǎng)也不盡相同。同樣一種行為，發(fā)生在不同的學(xué)生身上，原因可能完全不同，所產(chǎn)生的效果也不相同。教師想要對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題做出準(zhǔn)確的判斷，就必須和學(xué)生相互溝通，讓學(xué)生愿意把心里話(huà)說(shuō)出來(lái)。實(shí)踐證明，在課下，與學(xué)生像朋友一樣溝通，更有助于教師了解學(xué)生的心理。

3.3養(yǎng)成對(duì)學(xué)生作積極引導(dǎo)和矯正學(xué)生心理病態(tài)的能力。

教師僅僅發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題是不夠的，還要給學(xué)生積極的引導(dǎo)和對(duì)其心理問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)矯正。首先，對(duì)普遍性的常見(jiàn)的心理問(wèn)題要善于提前預(yù)防。如教育學(xué)生正確對(duì)待考試，認(rèn)真復(fù)習(xí)，調(diào)整好心態(tài)，保持適當(dāng)?shù)木o張。正確對(duì)待分?jǐn)?shù)，勝不驕敗不餒，深刻地分析試卷上出現(xiàn)的問(wèn)題，使自己不斷地進(jìn)步。端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)適應(yīng)能力和意志力，處理好同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系等，防患于未然。其次，要注意不同學(xué)生的不同時(shí)期的特殊心理特點(diǎn)，加強(qiáng)重點(diǎn)觀(guān)察。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累，總結(jié)出一套適合學(xué)生的獨(dú)特方法。如教師應(yīng)該如何處理學(xué)生早戀的問(wèn)題?這要經(jīng)過(guò)再三地思考才能進(jìn)行抉擇，方法如果不得當(dāng)就會(huì)引起學(xué)生的逆反心理，教師首先應(yīng)該取得學(xué)生的信任，再進(jìn)行積極的引導(dǎo)。在這過(guò)程中教師要時(shí)刻注意自己的言行。

4.結(jié)語(yǔ)

教師良好的心理學(xué)素養(yǎng)具有重大的實(shí)際應(yīng)用，影響深遠(yuǎn)。一個(gè)擁有很好的心理學(xué)素養(yǎng)的教師是學(xué)生所歡迎的，也是對(duì)學(xué)生最有幫助的。這就要求教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身的心理學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊效華.新課程背景下教師心理學(xué)素養(yǎng)的缺失與重塑［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2008.

篇10

【關(guān)鍵詞】高職院校 班主任 能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G645.1【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－9682（2011）08－0114－02

本人從2008年8月至今在湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院交通工程系擔(dān)任專(zhuān)職班主任工作?，F(xiàn)擔(dān)任鐵工高0801、0902班和城軌高0701、0702班班主任的工作；擔(dān)任鐵工1001、1002、1003班和路橋1001、1002班心理健康教學(xué)工作；擔(dān)任交通工程系心理健康輔導(dǎo)老師同時(shí)兼管交通工程系西校區(qū)禮儀隊(duì)的工作。三年來(lái)的思想教育和日常管理工作的經(jīng)歷，使我對(duì)班主任工作有了一些認(rèn)識(shí)和感悟，綜合種種本職工作和日常雜務(wù)工作，為了較好地履行工作職責(zé)，達(dá)到規(guī)定的要求，班主任需要培養(yǎng)和鍛煉以下幾種能力：

一、學(xué)習(xí)研究能力

社會(huì)在發(fā)展，環(huán)境在變化，新生事物不斷出現(xiàn)，知識(shí)在不斷更新；如今信息傳遞速度加快，老師與學(xué)生獲取信息的機(jī)會(huì)基本是均等的。所以，作為班主任，必須具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)研究能力，不然就跟不上時(shí)代步伐，在信息方面和思想觀(guān)念上落后于學(xué)生，使思想教育工作沒(méi)有說(shuō)服力。學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容，應(yīng)是與學(xué)生思想教育和管理有關(guān)的黨和國(guó)家的方針政策、法律規(guī)章、時(shí)事政治；思想道德、教育管理、心理學(xué)等方面的學(xué)科知識(shí)。作為班主任，應(yīng)具有學(xué)習(xí)研究的自覺(jué)性，能經(jīng)常關(guān)注事物變化，有針對(duì)性地做一些調(diào)查研究工作，不斷總結(jié)、分析、探索學(xué)生思想政治教育和管理方面的經(jīng)驗(yàn)、本質(zhì)和規(guī)律，從而不斷提高自己的思想素質(zhì)、理論水平、工作效率，也為思想政治教育學(xué)科建設(shè)提供建議和依據(jù)。

二、組織號(hào)召能力

大學(xué)生在校要經(jīng)常開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，如演講辯論、報(bào)告交流、文藝娛樂(lè)、體育競(jìng)技、社會(huì)實(shí)踐等，這有利于鍛煉學(xué)生的相關(guān)能力，提高學(xué)生素質(zhì)，增強(qiáng)集體觀(guān)念和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。當(dāng)然有些活動(dòng)可讓學(xué)生自己組織開(kāi)展，但作為班主任負(fù)有指導(dǎo)和引導(dǎo)的責(zé)任和義務(wù)，一些活動(dòng)需要班主任親自策劃、出謀獻(xiàn)策，號(hào)召學(xué)生積極參與。所以，班主任必須具有一定的組織號(hào)召能力。在組織活動(dòng)時(shí)應(yīng)做到目的明確、計(jì)劃周全、措施可行、活動(dòng)有序，應(yīng)達(dá)到學(xué)生樂(lè)意參加、有啟發(fā)、受教育、鍛煉能力等效果。

三、協(xié)調(diào)溝通能力

大學(xué)生在校的活動(dòng)生活多是群體性的。在一個(gè)群體里，每個(gè)人的認(rèn)識(shí)水平、思想境界、性格愛(ài)好、思考問(wèn)題的角度和出發(fā)點(diǎn)總會(huì)有些差異，從而在學(xué)生中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些不相協(xié)調(diào)的音符，產(chǎn)生矛盾；還有些學(xué)生由于競(jìng)爭(zhēng)壓力、家庭條件、情感受挫等方面原因背上思想包袱，就需要班主任出面調(diào)解，做說(shuō)服教育工作。所以，輔導(dǎo)員必須具有一定的協(xié)調(diào)溝通能力、與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通的能力。能夠幫助學(xué)生分析矛盾、挫折、錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，向?qū)W生說(shuō)明錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的不利影響，進(jìn)一步發(fā)展的危害后果，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，愿意接受批評(píng)教育，達(dá)到精誠(chéng)團(tuán)結(jié)、相互幫助、共同進(jìn)步。教育學(xué)生正確面對(duì)不利因素和困難，丟掉思想包袱，要自信、自尊、自強(qiáng)，以學(xué)為主，全面提升自身素質(zhì)。

四、寫(xiě)作表達(dá)能力

班主任作為學(xué)生思想教育和管理的工作人員，要經(jīng)常寫(xiě)工作活動(dòng)計(jì)劃、總結(jié)、會(huì)議講稿，制定管理辦法，給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)鑒定，要對(duì)學(xué)生提交的活動(dòng)計(jì)劃、文字材料進(jìn)行修改，要經(jīng)常召集會(huì)議講話(huà)、與學(xué)生談話(huà)。所以，輔導(dǎo)員必須具有一定的寫(xiě)作表達(dá)能力。要有一定的語(yǔ)法、修辭、邏輯功底，話(huà)語(yǔ)、文字材料能夠?qū)哟吻逦?、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)，口頭表達(dá)應(yīng)吐詞清晰，演講時(shí)語(yǔ)氣要抑揚(yáng)頓錯(cuò)、有藝術(shù)性，使聽(tīng)眾愿意聽(tīng)、印象深、記得牢。

五、開(kāi)拓創(chuàng)新能力

社會(huì)環(huán)境在不斷變化，客觀(guān)要求學(xué)生思想教育和管理工作應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新；同時(shí)只有不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，才能較好地完成工作任務(wù)，使工作具有成效、起色。所以，作為輔導(dǎo)員，必須具有開(kāi)拓創(chuàng)新能力，能針對(duì)不同的環(huán)境條件、學(xué)生不同的思想活動(dòng)，采取不同的工作方法、技巧；能創(chuàng)造性地組織學(xué)生開(kāi)展有意義的活動(dòng)，有意識(shí)地鍛煉學(xué)生能力和培養(yǎng)精神情操；工作要有新思路、新方法、新起色，不能總是“重復(fù)昨天的故事”。

六、分析判斷能力

高校班主任的分析判斷能力是準(zhǔn)確把握大學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活動(dòng)態(tài)，提高學(xué)生思想政治教育的針對(duì)性、實(shí)效性的需要。作為一名優(yōu)秀的班主任要能夠隨著社會(huì)環(huán)境、工作對(duì)象的變化而不斷地探究學(xué)生管理工作的新思路，增強(qiáng)其工作的針對(duì)性與實(shí)效性；根據(jù)大學(xué)生成才階段的不同特點(diǎn)，做到開(kāi)展工作有的放矢、事半功倍。班主任要經(jīng)常深入學(xué)生，開(kāi)展各種形式的調(diào)研，全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活等方面的情況，從而綜合各方面信息，做出準(zhǔn)確的判斷，有針對(duì)性地開(kāi)展工作。如班主任平時(shí)通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)心觀(guān)察、主動(dòng)聽(tīng)取任課教師意見(jiàn)、調(diào)查了解學(xué)生情況等手段，深入了解學(xué)生因?qū)W習(xí)、社交、戀愛(ài)、就業(yè)等方面產(chǎn)生的問(wèn)題，準(zhǔn)確把握客觀(guān)情況，及時(shí)將管理工作與思想教育結(jié)合起來(lái)，妥善、公正、及時(shí)地處理各種矛盾，對(duì)學(xué)生中的“問(wèn)題行為”防微杜漸和轉(zhuǎn)化矯正不能有一絲一毫的放松。

七、心理教育能力

高校班主任心理教育能力的培養(yǎng)是高校推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，是高校提高德育實(shí)效性的需要，也是滿(mǎn)足大學(xué)生成長(zhǎng)的需要。因此高校班主任要加強(qiáng)心理知識(shí)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化心理訓(xùn)練，掌握心理發(fā)展規(guī)律，掌握心理疾病的常見(jiàn)表現(xiàn)、成因及處理方法的一般知識(shí)，為大學(xué)生提供有效的心理健康咨詢(xún)和服務(wù)，幫助大學(xué)生培養(yǎng)自信心和意志力，掌握心理調(diào)控的手段和方法，形成良好的情緒反應(yīng)能力和適宜的宣泄方式，保持樂(lè)觀(guān)向上的心態(tài)。高校班主任心理教育能力包括大學(xué)生心理健康知識(shí)的教學(xué)能力；大學(xué)生心理素質(zhì)訓(xùn)練的能力；大學(xué)生心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)的初步能力；大學(xué)生心理素質(zhì)、心理健康的學(xué)術(shù)研究能力。

八、教學(xué)授課能力

作為大學(xué)生的班主任，應(yīng)該承擔(dān)思想教育方面的授課任務(wù)，如思想品德、法律基礎(chǔ)、黨課、心理學(xué)、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、就業(yè)指導(dǎo)等課程中的某一門(mén)課或其中的部分內(nèi)容。這既可以促使班主任不斷學(xué)習(xí)研究問(wèn)題，提高理論水平；又有利于理論聯(lián)系實(shí)際組織教學(xué)，使教學(xué)具有針對(duì)性、指導(dǎo)性。

班主任工作的要求是培養(yǎng)學(xué)生具有較高的思想政治覺(jué)悟，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生活、會(huì)適應(yīng)，進(jìn)而成為對(duì)社會(huì)和國(guó)家有用的人才。只有班主任本身具備良好的綜合素質(zhì)和能力，才能使我們的工作更出色。

參考文獻(xiàn)

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