導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高二生物教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本學(xué)年我擔(dān)任高二(1)班、(2)班、(3)班、(4)班、和(5)5個(gè)班的生物教學(xué)工作。其中有文科班也有理科班，由于學(xué)生基礎(chǔ)不一，教學(xué)方法，教學(xué)手段都有所不同，需要不斷地調(diào)整角色和情緒。

我積累了一點(diǎn)點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，它的教學(xué)確實(shí)不同于其他科目的教學(xué)，我想在這里談?wù)剬ι锝虒W(xué)方法的反思。

生物課作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，研究自然界一切物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)，物質(zhì)結(jié)構(gòu)及變化，物質(zhì)相互作用的基本規(guī)律的科學(xué)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。同時(shí)作為一門基礎(chǔ)科學(xué).以技術(shù)應(yīng)用廣泛.知識(shí)創(chuàng)新快的特點(diǎn)，具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。在自然界和人類社會(huì)不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念,更新教育思想，改革教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，科學(xué)求實(shí)的態(tài)度，靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。這就要求我們在課堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實(shí).進(jìn)活.求新”的教學(xué)三原則，不斷取得新的教學(xué)成果。生物課堂教學(xué)應(yīng)聯(lián)系實(shí)際.注重應(yīng)用.這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，除了課本上必做的演示實(shí)驗(yàn)外，老師應(yīng)當(dāng)善于觀察.挖掘生物實(shí)例中的生物原則，設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“以學(xué)定教”的精神，就要有較強(qiáng)的預(yù)見性。

能設(shè)想出解決這些問題的策略和方法。這就對教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性和合理性進(jìn)行思考，主要包括四個(gè)方面：①對象分析。只有全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況自我反思，才能科學(xué)地切合實(shí)際地確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度。②教材分析。首先要通覽教材，鳥瞰全局;其次，精讀教材，把握重點(diǎn)和難點(diǎn);再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對一些內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減、調(diào)換和補(bǔ)充;才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃時(shí)，就把教材中的排列順序做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”結(jié)合，“減數(shù)分裂”再與“遺傳的基本規(guī)律”結(jié)合，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結(jié)合等。③教學(xué)組織，包括提問設(shè)計(jì)、組織形式，反饋策略。④總體評價(jià)。教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐。

課中反思，以下是我在以后的課堂中自己應(yīng)該完善的地方。

應(yīng)該多做練習(xí)，這樣能迅速把握重點(diǎn)、難點(diǎn)和常考點(diǎn)。每節(jié)課講完后可要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)背下來。對平時(shí)不認(rèn)真聽講、不做筆記本、不帶課本的同學(xué)及時(shí)補(bǔ)救。可以讓他們在自習(xí)課時(shí)抄筆記或課本，或者背課本。

及時(shí)對每章進(jìn)行總結(jié)和測試，并及時(shí)評講，對于考差了的學(xué)生多給予鼓勵(lì)。

在每節(jié)課的最后幾分鐘時(shí)間，留給學(xué)生一些簡單的題目，借以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

多舉例子讓學(xué)生更明白。比如講到“生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力”時(shí)，課本上是這樣舉例的：如果草原上放養(yǎng)的牲畜太多，就會(huì)嚴(yán)重破壞草場植被，造成土地沙化，草場就很難恢復(fù)原樣了。學(xué)生對于“太多”“過多”“十分”“非?！敝惖某潭仍~能基本理解，但如果老師在講課時(shí)把這個(gè)例子改為：如果適合放牧1000只羊的草場，你放了2000只將會(huì)怎么樣?這樣學(xué)生就加深了理解和記憶。

當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)工作中本人還存在著一些不足，例如，課堂語言平緩，語言不夠生動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用還不夠等等。

對于生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)還不夠深入，在新課程的實(shí)踐中思考得還不夠多，不能及時(shí)將一些教學(xué)想法和問題記錄下來，進(jìn)行反思;

篇2

生物組   于新玲

本次期末考試主要考察高考一輪復(fù)習(xí)生物必修一第一章至第五章的內(nèi)容，雖是復(fù)習(xí)內(nèi)容，但是難度是教之前提升很多的。本次試題的特點(diǎn)是考察的知識(shí)點(diǎn)較全、較新、較隱蔽（有些題目學(xué)生找不到思考點(diǎn)）?，F(xiàn)就試卷內(nèi)容（知識(shí)點(diǎn)）分布、學(xué)情分析、學(xué)生答題情況以及教學(xué)建議概述于下。

一、 試題分析

考查的知識(shí)點(diǎn)

覆蓋的試題

分值

選擇題

非選擇題

生物圈、細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性

1、

2

細(xì)胞中的有機(jī)物

2、3、4、12、18、

24（1）（2）

15

細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)

5、6、7、8、9、10、

24（3）、25（1）

19

細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出

11、

25（2）（3）

10

酶、ATP

14、17、19

26

18

細(xì)胞呼吸與光合作用

13、15、16、20、21、22、23

27、28

36

二、學(xué)情分析

難易程度

涉及到的題目

分值

學(xué)生得分

易（基礎(chǔ)）

1、6、7、8、10、12、13、15、17、18、19、22、23

26

中（綜合）

2、3、9、11、16、20、25、26、27

45

難（能力）

4、5、14、21、24

29

二、 從經(jīng)驗(yàn)和缺失兩方面，從教師和學(xué)生兩個(gè)層面反思日常工作

1、基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，不認(rèn)真分析題干，無視題目中有效信息。

例如：非選擇題24（1），題目中考查細(xì)胞器的分離方法，很多學(xué)生在答題時(shí)，只看了分離方法，就寫了離心，回答不準(zhǔn)確，應(yīng)該答差速離心法。

非選擇題25（1），題目中考查的是提取純凈的細(xì)胞膜最好選什么材料及選擇原因，學(xué)生對本題的關(guān)鍵字詞理解不到位，對語言描述不準(zhǔn)確，答成動(dòng)物的成熟的紅細(xì)胞；人的紅細(xì)胞；人和動(dòng)物的成熟的紅細(xì)胞；哺乳動(dòng)物成熟的細(xì)胞等。

2、分析圖表題的能力欠缺

例如：非選擇題第26題，該題考察內(nèi)容為呼吸作用和光合作用，為必修一重難點(diǎn)之一，多數(shù)學(xué)生對呼吸和光合過程已經(jīng)掌握，但是不會(huì)自己分析圖中的有效信息，學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)分析圖表內(nèi)容，而不會(huì)做題，因而得分率較低。

3、畏懼實(shí)驗(yàn)題，不認(rèn)真分析

例如：28（3）是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題，本題實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮苊鞔_，且已經(jīng)給出表格，降低了題目難度，但是學(xué)生分不出對照組和實(shí)驗(yàn)組，更加不會(huì)分析，因此無法根據(jù)題意答出正確答案。

4、書寫不規(guī)范

部分同學(xué)書寫不規(guī)范，字跡潦草不清，劃掉改正的多，要么字寫得小而密，要么大而亂的問題。

三、 整改措施

1、加大力度，重視學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。

下一學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容必修二和必修三中生物學(xué)的核心知識(shí)、主干知識(shí)。教師要給學(xué)生自己思維的空間，讓學(xué)生靜下心來閱讀教材，揣摩教材，分析教材， 采取聯(lián)系生活實(shí)例、多媒體過程演示、學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)策略， 幫助學(xué)生在理解所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能加以靈活運(yùn)用。

2、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。

學(xué)生學(xué)習(xí)方法是十分重要的，運(yùn)用不同的方法、從不同角度對知識(shí)進(jìn)行歸納和小結(jié)，幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。

3、注意相似概念或原理的辨析

學(xué)習(xí)的過程中要及時(shí)進(jìn)行相似易混淆概念的辨析工作，利用表格的方式、小組討論或獨(dú)立思考等方法，進(jìn)行總結(jié)。例如J型曲線和S型曲線，對照識(shí)記，加強(qiáng)記憶。

4、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

培養(yǎng)關(guān)于聯(lián)系的高級知識(shí)和建立聯(lián)系的能力是生物學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，在教學(xué)中，讓學(xué)生在主動(dòng)參與、把大量的生物學(xué)概念、原理等知識(shí)，形成越來越有層次的生物學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生體驗(yàn)整個(gè)學(xué)習(xí)過程中所蘊(yùn)涵的學(xué)科思想、學(xué)科方法，形成解決問題的產(chǎn)生式。

在復(fù)習(xí)中，要在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，把握縱橫聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

5、培養(yǎng)語言表達(dá)能力

四、 試卷分析任務(wù)分工

試卷任務(wù)

試題分析

于新玲

學(xué)情分析

于新玲

試卷質(zhì)量分析表

于新玲

反思

于新玲

篇3

【關(guān)鍵詞】減數(shù)分裂 教學(xué)反思

《減數(shù)分裂》是高中生物學(xué)習(xí)中較重要的一節(jié)。教師必須高度重視本節(jié)的教與學(xué)，并要做好對術(shù)節(jié)教學(xué)的反思。課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備，做到有各而教，教而有思。思而有得。反思教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“以學(xué)定教”的精神，就要有較強(qiáng)的預(yù)見性。

1　課前反思。課前反思，有利于教師更進(jìn)一步的研究教材、研究學(xué)生、研究教法，要好的把握新課和，更快的提高教學(xué)質(zhì)量。課前反思主要有對教材內(nèi)容的選取與舍棄、補(bǔ)充與延伸，對教學(xué)策略的選擇，對教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的思考，對教學(xué)內(nèi)容的組織，對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，對教學(xué)方法的確定，對教學(xué)媒體的使用，對教學(xué)想象的設(shè)想，對探究問題的篩選，對學(xué)生參與的預(yù)測，對教學(xué)效果的視評，對課堂上可能出現(xiàn)的問題或失誤、困境的解決與把握等等。這些反思都需要教師在課前一一思索，并在備課及教案上反映出來，不留盲區(qū)，能為課堂教學(xué)的成功奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

課前反思要求教師要對教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性和合理性進(jìn)行深入思考，主要包括三個(gè)方面：①學(xué)情分析。比如就減數(shù)分裂這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備有絲分裂的相關(guān)知識(shí)，可以運(yùn)用有絲分裂中的相關(guān)知識(shí)對減數(shù)分裂進(jìn)行淺顯的分析。在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生先推測，然后觀察減數(shù)分裂的過程，了解減數(shù)分裂的實(shí)質(zhì)、染色體變化的規(guī)律。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索生物現(xiàn)象所蘊(yùn)涵規(guī)律的學(xué)習(xí)習(xí)慣。②教材分析。減數(shù)分裂是高二生物的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，既是對有絲分裂知識(shí)的延伸和擴(kuò)展，也是學(xué)習(xí)遺傳知識(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中可借用有絲分裂的相關(guān)知識(shí)，達(dá)到降低難度、突破難點(diǎn)的目的，并且改變以往教學(xué)中教師唾液橫飛講各時(shí)期特點(diǎn)，學(xué)生絞盡腦汁記各時(shí)期特點(diǎn)的老模式。③設(shè)計(jì)理念“授人以魚，不如授人以漁”，然而“授人以漁”不如在精心設(shè)計(jì)的自我活動(dòng)中使人會(huì)“漁”?，F(xiàn)代課堂教學(xué)必須要突出學(xué)生的主體地位，達(dá)到使人會(huì)“漁”的教學(xué)目標(biāo)。這就要求我們在課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之利用原有知識(shí)，主動(dòng)探索未知領(lǐng)域，讓學(xué)生通過自身參與和實(shí)踐，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)基本能力。

2　課中反思。課中反思是及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決問趣的方法，教師要有較強(qiáng)的調(diào)控應(yīng)變能力，及時(shí)反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法，采取有效的教學(xué)策略和措施，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，這是教學(xué)反思的重要環(huán)節(jié)。主要反思以下幾方面：

2.1　對學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的反思。生物知識(shí)的學(xué)習(xí)采用問題來激發(fā)互動(dòng)。如在復(fù)習(xí)有關(guān)有絲分裂內(nèi)容時(shí)，老師和學(xué)生圍繞有絲分裂的細(xì)胞周期有哪兩個(gè)階段?過程如何進(jìn)行?動(dòng)植物有絲分裂有何不同?等問題展開互動(dòng)交流。

2.2　對學(xué)生能力培養(yǎng)的反思。教師在對學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行能力的培養(yǎng)是十分重要的，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察、思維等能力。學(xué)生借助顯微鏡觀察雄性蝗蟲精巢壓片，讓學(xué)生繪圖并進(jìn)一步用模型表示出染色體的行為變化，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、靈活應(yīng)用的能力。

2.3　對學(xué)生情感形成的反思。老師要用強(qiáng)烈情感語言創(chuàng)設(shè)情景，把情感傳給學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生心靈，在生物知識(shí)構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀。減數(shù)分裂產(chǎn)生的配子染色體數(shù)是原始生殖細(xì)胞的一半，而通過以后將要學(xué)的受精作用，使子代與親代保持一樣的染色體數(shù)，使親代的遺傳物質(zhì)以轉(zhuǎn)給予代，使該種群一直繁衍下去。講到這里，師生情感產(chǎn)生共鳴，近而產(chǎn)生共振，教學(xué)的效果得到優(yōu)化。

3　課后反思。課后反思是當(dāng)前最常見的反思，它能使教師有比較充裕的時(shí)空，對自己教學(xué)的得失進(jìn)行較深入的思考和總結(jié)。教師不僅要對課堂的事件進(jìn)行客觀的描述，對事件的發(fā)生進(jìn)行細(xì)致的分析，還要對相關(guān)問題提出研究方案。這樣才能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化，以指導(dǎo)、改進(jìn)以后的教學(xué)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議：“每一個(gè)教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價(jià)之寶”。下面談?wù)剬φn后日記的反思：

3.1　記“敗筆”之處。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多積累“病因”、“病例”，同時(shí)有的放矢地尋找“辦法”，使之成為以后應(yīng)汲取的教訓(xùn)，教學(xué)就會(huì)逐漸趨予“完善”。例如講授“減數(shù)分裂”這個(gè)概念及過程時(shí)，看起來學(xué)生都掌握了，但大部分學(xué)生都認(rèn)為“精原細(xì)胞或卵原細(xì)胞作為減數(shù)分裂的起點(diǎn)”。這說明學(xué)生沒有真正理解“減數(shù)分裂是從初級精母細(xì)胞或初級卵母細(xì)胞的第一次分裂開始，到第二次分裂，成為細(xì)胞或卵細(xì)胞為止”。

3.2　記課堂的成功之舉。主要包括教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)的做法和措施，教學(xué)思想、原理及方法的滲透、遷移和應(yīng)用的過程，感觸與創(chuàng)新等。如在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂時(shí)，染色體行為的變化情況一直是教學(xué)中的難點(diǎn)。本人在教學(xué)中，把復(fù)雜、繁瑣的知識(shí)用簡明的語言編成口訣：“有絲同源不配對，減||無源難成對：聯(lián)會(huì)形成四分體。同源分離是減I”。這就有助于學(xué)生記憶，深受學(xué)生歡迎。這些做法顯然是在教學(xué)中的“得意”之作。記錄它們的目的是供以后教學(xué)使用，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展。

3.3　記學(xué)生見解。學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”閃爍，提出一些獨(dú)到的見解、思路和好的方法。對于具有創(chuàng)新性的獨(dú)到見解加以反思有助于開闊我們的教學(xué)視野，督促我們更加認(rèn)真?zhèn)湔n，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，這也可做為教學(xué)材料的養(yǎng)分及教學(xué)資源，使課堂教學(xué)得以補(bǔ)充和完善。

篇4

一、研究高考信息，看準(zhǔn)復(fù)習(xí)方向

怎樣著手進(jìn)行生物總復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的目的和任務(wù)是什么？這是剛剛進(jìn)入高三的同學(xué)所面臨的第一個(gè)問題，也是教師在高三生物教學(xué)過程中所面臨的第一個(gè)問題。要解決好這個(gè)問題，就必須對一些信息進(jìn)行研究，從中領(lǐng)會(huì)出潛在的導(dǎo)向作用，看準(zhǔn)復(fù)習(xí)方向，為完成復(fù)習(xí)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

1. 研究高考生物試題。縱觀每年的高考生物試題，可以發(fā)現(xiàn)其突出的特點(diǎn)之一是它的連續(xù)性和穩(wěn)定性，始終保持穩(wěn)中有變的原則。只要根據(jù)近幾年來全國高考形式，重點(diǎn)研究一下全國近幾年的高考試題，就能發(fā)現(xiàn)它們的一些共同特點(diǎn)，如試卷的結(jié)構(gòu)、試題類型、考查的方式和能力要求等，因此開學(xué)初我研究了十年高考，把握命題方向及命題特點(diǎn)，從而理清復(fù)習(xí)的思路，制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃。

2. 關(guān)注新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的變化。與以往教材、課程標(biāo)準(zhǔn)相比較，現(xiàn)在使用的新版教材和課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，如內(nèi)容的調(diào)整，實(shí)驗(yàn)比重的加大，知識(shí)的傳授過程滲透了科學(xué)思想和科學(xué)方法，增加了研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容和新科技、生物史等閱讀材料。很顯然，這些變化將體現(xiàn)在高考命題中，熟悉新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的這些變化，將有利于把握復(fù)習(xí)的方向和深難度，有利于增強(qiáng)復(fù)習(xí)的目的性。

3. 熟悉考試說明?？荚囌f明是高考的依據(jù)，是生物復(fù)習(xí)的“總綱”，不僅要讀，而且要深入研究，尤其是考綱中變化的地方，以便明確高考的命題指導(dǎo)思想、考查內(nèi)容、試題類型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等。不僅如此，在整個(gè)復(fù)習(xí)過程中要不斷閱讀，進(jìn)一步增強(qiáng)目的性，隨時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)的方向。

4. 合理利用其他資料。除了高考試題、考試說明、教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、生物教學(xué)基本要求外，獲得信息的途徑、方法還很多，如各種專業(yè)雜志、名校試題、網(wǎng)絡(luò)信息等。但是，這些資料的使用必須合理，這樣對教師提出了很高的要求，老師自身必須投入題海，然后篩選訓(xùn)練題和資料，備課組內(nèi)老師資源共享，進(jìn)度統(tǒng)一，皆以廣泛收集信息為主要目的，以免干擾復(fù)習(xí)、浪費(fèi)時(shí)間。

二、課本為主，練習(xí)為輔，教師適當(dāng)拓展延伸的材料應(yīng)用。

進(jìn)入高三生物教學(xué)，很容易走進(jìn)總復(fù)習(xí)的怪圈：“迷戀”復(fù)習(xí)資料，陷入“題?！薄ｋm然投入了大量的時(shí)間和精力，但收效甚微，效果不佳。對此，高三生物教學(xué)過程中必須保持清醒的頭腦，努力處理好下面幾種關(guān)系。

1.教材和復(fù)習(xí)資料的關(guān)系。

教材是生物總復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)的根本，它的作用是任何資料都無法替代的。在生物總復(fù)習(xí)中的抓綱務(wù)本就是指復(fù)習(xí)以考試說明作指導(dǎo)，以教材為主體，通過復(fù)習(xí)，使中學(xué)生物知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，并在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行拓寬和加深，而復(fù)習(xí)資料的作用則是為這種目的服務(wù)，決不能本末倒置，以復(fù)習(xí)資料代替教材。我們以《創(chuàng)新設(shè)計(jì)》作為主要參考書，供整理知識(shí)、練習(xí)使用，在復(fù)習(xí)的過程中應(yīng)隨時(shí)回歸教材，找到知識(shí)在教材中的落腳點(diǎn)和延伸點(diǎn)，不斷完善和深化中學(xué)生物知識(shí)。因此我們要求學(xué)生在復(fù)習(xí)下一節(jié)之前完成基礎(chǔ)知識(shí)部分，弄清自己的不足，上課做到有的放失。

2.重視基礎(chǔ)和教師拓展更加注重能力的培養(yǎng)。

篇5

關(guān)鍵詞:畫腦圖 策略 提高 生物教學(xué) 效率 實(shí)驗(yàn)

1.提出問題

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的時(shí)候,經(jīng)常訴說所學(xué)的知識(shí)比較零散,在考試過程中很難提取有效的信息,成績不好。高中階段的生物知識(shí),需要學(xué)生參與總結(jié)歸納、建構(gòu)模型、探究與討論等學(xué)習(xí)過程,通過自主學(xué)習(xí)建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò),并有效地提取信息。如何讓學(xué)生更容易建構(gòu)生物知識(shí)呢?以往的做法是教師進(jìn)行歸納后,將知識(shí)結(jié)構(gòu)用括符方式列出,然后一點(diǎn)一點(diǎn)地讓學(xué)生去記憶,學(xué)生缺乏主動(dòng)的思考,被動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效率不高。

2.分析問題

要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,必須讓學(xué)生通過訓(xùn)練,掌握高效的方法,主動(dòng)地在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷建構(gòu)生物學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),同時(shí)學(xué)會(huì)快速有效提取信息的方法。

建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)記憶密切相關(guān)。研究發(fā)現(xiàn),一般人的記憶方式通常是一行一行地記,或者一欄一欄地記。但是,人類的大腦不是以這種方式儲(chǔ)存信息的。腦科學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)大腦是將信息存儲(chǔ)在樹狀的樹突上的,以分類和關(guān)聯(lián)存儲(chǔ)信息。因此,在本實(shí)驗(yàn)研究采用的畫腦圖法,就是設(shè)想讓學(xué)生掌握一種信息儲(chǔ)存的方法,將獲得的信息用按大腦儲(chǔ)存的規(guī)律操作,可以這樣說,是用大腦自身的記憶方式和提取信息的方式來存取生物知識(shí),從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

什么是畫腦圖呢?簡單來說,是用樹狀結(jié)構(gòu)和圖像再輔助以自己喜歡的或熟悉的顏色、符號、類型和關(guān)聯(lián)來畫圖,將知識(shí)進(jìn)行整合歸類。畫腦圖的要點(diǎn)是很簡單的,由美國教育傅士珍妮特?沃斯所主編的《學(xué)習(xí)的革命》一書中,她是這樣介紹的:

(1)想象自己的腦細(xì)胞像許多棵樹,每一個(gè)細(xì)胞在其分支上存儲(chǔ)相關(guān)的信息。

(2)在準(zhǔn)備好的白紙上用同樣的樹形格式排列任何一個(gè)知識(shí)的要點(diǎn)。

(3)在紙的中央,用類似神經(jīng)元細(xì)胞體的形狀明顯地標(biāo)明這次學(xué)習(xí)的主題或課題。

(4)從主題出發(fā),用畫出樹狀分枝將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系,不斷完善分枝。

(5)對于要提取的重要知識(shí)點(diǎn),要進(jìn)行歸納,通常用一個(gè)詞或一個(gè)符號進(jìn)行記錄。

(6)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容放在同一個(gè)分支上,每個(gè)內(nèi)容都按樹狀分枝一樣既聯(lián)系又分散開來。同時(shí),在腦圖上盡量用自己喜歡的顏色、符號進(jìn)行記錄,盡可能地多畫圖畫。

(7)當(dāng)完成一個(gè)分枝后,用不同色彩的框?qū)⑵淇蛏稀?/p>

(8)在后繼學(xué)習(xí)時(shí),有規(guī)律地將內(nèi)容不斷補(bǔ)充到腦上。

用畫腦圖的方法,更容易讓學(xué)生從概要出發(fā),然后不斷將知識(shí)要點(diǎn)補(bǔ)充進(jìn)去,使知識(shí)構(gòu)成網(wǎng)絡(luò),并且很清楚地顯示出它們之間的聯(lián)系。

3.實(shí)驗(yàn)過程

用畫腦圖來建構(gòu)知識(shí)的研究多數(shù)在西方國家中進(jìn)行,多數(shù)樣本來自大學(xué)生,至今還未見以中國內(nèi)地學(xué)生為樣本的該類實(shí)驗(yàn)研究。本研究是以我校高二年級學(xué)生為樣本,通過對照實(shí)驗(yàn)法,開展畫腦圖策略在生物教學(xué)中的應(yīng)用研究。

3.1實(shí)驗(yàn)方法

本研究中,以畫腦圖為自變量,以生物學(xué)習(xí)考試成績?yōu)椴僮髯兞?即實(shí)驗(yàn)班教師運(yùn)用畫腦圖策略進(jìn)行教學(xué),學(xué)生以畫腦圖為學(xué)習(xí)策略;控制班教師和學(xué)生則以傳統(tǒng)方法為教與學(xué)的策略。最后用學(xué)生的生物學(xué)業(yè)成績進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測。同時(shí)要求在實(shí)驗(yàn)中盡量控制無關(guān)變量對實(shí)驗(yàn)的干擾。

3.2實(shí)驗(yàn)的實(shí)施

本研究從高二年級中(學(xué)生在入學(xué)時(shí)平衡分班,生物成績一直相對平衡),隨機(jī)抽取兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)研究班,確定其中一個(gè)班(56人)為實(shí)驗(yàn)班,另一個(gè)班(56人)為控制班。總?cè)藬?shù)為112人,其中男生62名,女生50名。平均年齡16.4歲,最大年齡18歲,最小年齡16歲。

實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用畫腦圖的策略進(jìn)行教與學(xué),主要操作過程如下:

(1)學(xué)生預(yù)習(xí)課文,找出新概念。

(2)教師以畫腦圖技術(shù)組織教學(xué)材料和課堂教學(xué),重點(diǎn)分析新舊概念間的各種關(guān)系。

(3)學(xué)生聯(lián)系并寫下聯(lián)想到的概念或知識(shí)要點(diǎn),用白紙片記錄下來,并開始分析各概念間的關(guān)系。

(4)學(xué)生在臺(tái)面嘗試擺放某一主題相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的位置,將有關(guān)的概念或知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行分類;可以幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行討論合作。

(5)教師分析,學(xué)生調(diào)整擺放各知識(shí)要點(diǎn)位置。

(6)在準(zhǔn)備好的白紙上畫好主題,并將小紙上的知識(shí)要點(diǎn)用自己喜歡的顏色、圖畫或符號進(jìn)行勾畫。

(7)將各主題或分主題用樹狀分枝方法,按內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行構(gòu)建,形成初步腦圖。

(8)不斷將內(nèi)容補(bǔ)充到腦圖中去,盡量用圖畫或符號標(biāo)志,最后形成自己的一張腦圖。

(9)教師在課堂上抽查學(xué)生畫圖情況,進(jìn)行評價(jià)反饋。

(10)在下次學(xué)習(xí)前,對腦圖進(jìn)行分析,尋找新知識(shí)點(diǎn)與舊腦圖的聯(lián)系,確定主題,不斷補(bǔ)充和擴(kuò)充腦圖。

按照上述步驟,學(xué)生進(jìn)行了有意義的學(xué)習(xí)。下圖是一位學(xué)生在學(xué)完《生命活動(dòng)的基本單位――細(xì)胞》(人民教育出版社)第一節(jié)《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能》課后所畫的腦圖。

學(xué)完《細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能》這一章后,對學(xué)生進(jìn)行了后測。后測采用了《新課程新學(xué)案》同步測驗(yàn)題(人民教育出版社),該測驗(yàn)題是按生物新教材的內(nèi)容進(jìn)行編著的,符合目前新課標(biāo)的要求。對這部分測試題,經(jīng)我校兩位高三畢業(yè)班生物教師進(jìn)行修改,縮減為50小題,學(xué)生用一節(jié)課完成。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中,我們對無關(guān)變量實(shí)施了控制,盡量減少誤差。尤其是我們對后測及評卷工作嚴(yán)格按高考的要求去做,并均由不知情的其他教師去完成閱卷,評分和統(tǒng)計(jì)。

當(dāng)時(shí),我們假設(shè)后測的結(jié)果是:實(shí)驗(yàn)班的生物考試成績優(yōu)于控制班。

4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

測試結(jié)果表明,使用畫腦圖策略的實(shí)驗(yàn)班的生物學(xué)業(yè)成績(包括測驗(yàn)、月考和期中考)明顯優(yōu)于控制班。

細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能學(xué)完后,教師又運(yùn)用畫腦圖策略對整章內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí),對實(shí)驗(yàn)班和控制班同時(shí)用相同的試題進(jìn)行再測驗(yàn)。其結(jié)果見表一。

表一、二、三結(jié)果的一致性說明,運(yùn)用畫腦圖策略的實(shí)驗(yàn)班的生物學(xué)業(yè)成績確實(shí)優(yōu)于控制班。這一結(jié)果與實(shí)驗(yàn)原來設(shè)想一致,與西方國家一些相關(guān)的研究結(jié)果一致。學(xué)生學(xué)業(yè)成績提高的原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用了畫腦圖策略,很快構(gòu)建了自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),對知識(shí)的掌握牢固,并且在考試中容易提取信息,即是學(xué)生所講的“容易記得住,并容易找到聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)”。

5.結(jié)論

5.1生物教與學(xué)中運(yùn)用畫腦圖策略,突出了有意義學(xué)習(xí)

眾所周知,一旦事物的性質(zhì)、事件或過程人為地加以標(biāo)識(shí)而形成的信息被按一定順序組織起來就形成一定的概念。而畫腦圖的方法,就是要在學(xué)生腦海中,用最容易記憶的方法構(gòu)建他自己對知識(shí)理解的概念。而且,這些概念不是孤立的,也不能被單獨(dú)表征,一個(gè)概念的含義必須由其他概念來決定或標(biāo)識(shí),這樣便形成了一個(gè)概念的結(jié)構(gòu),用樹狀來表示這些概念間的關(guān)系,使學(xué)生更加容易理解和記憶,也讓學(xué)生更容易提取有效的信息。

5.2實(shí)現(xiàn)了長時(shí)的記憶,讓學(xué)生容易記,記得牢

通過畫腦圖,學(xué)習(xí)者就會(huì)將某一主題中各要點(diǎn),在其頭腦中構(gòu)建成一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。況且,這種知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成,是學(xué)生主動(dòng)地去認(rèn)知的,并且是學(xué)生在原來的認(rèn)知水平上去構(gòu)建的,更符合人類認(rèn)知規(guī)律,也就更容易記憶和提取。

5.3讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思,并在反思中建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

研究過程還表明,畫腦圖的過程,是學(xué)習(xí)者不斷反思的過程。同時(shí),畫腦圖策略也對教師的教學(xué)產(chǎn)生重要的影響,它使教師呈現(xiàn)知識(shí)的方式、教學(xué)材料的組織更為科學(xué),更為有條理。

綜上所述,畫腦圖策略可提高教師的教和學(xué)生的學(xué)效率,能促進(jìn)師生的互動(dòng),能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。由于本研究結(jié)果是初步的,研究的樣本還不夠大,評價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的方法比較單一,畫腦圖策略在生物教學(xué)的應(yīng)用研究還需進(jìn)一步的深入。

參考文獻(xiàn):

[1]珍妮特?沃斯,戈登?德萊頓.《學(xué)習(xí)的革命》.上海三聯(lián)書店.1998.12.

篇6

新高考，雖然給我們的教學(xué)帶來很多困惑，但或許其中蘊(yùn)藏著很大的機(jī)遇，機(jī)遇是為有準(zhǔn)備的人準(zhǔn)備的，所以我們要充分做好準(zhǔn)備，抓住機(jī)遇。對大類學(xué)生主要目標(biāo)是達(dá)到二本分?jǐn)?shù)線，對美術(shù)、音樂、舞蹈特長生由于幾乎只1/3的時(shí)間，不僅要完成選修三的學(xué)習(xí)，還要進(jìn)行必修一、必修二、必修三、選修三的復(fù)習(xí)，時(shí)間非常緊張，尤其是對于舞蹈班來說。

二、教材分析：

本學(xué)期重點(diǎn)對三個(gè)必修模塊在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上建立知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分類總結(jié)，對相關(guān)概念進(jìn)行辨析比較，在新的情景中分析討論，在復(fù)習(xí)中把目標(biāo)定在梳理課本知識(shí)，加強(qiáng)和鞏固對教材知識(shí)的理解，并及時(shí)解決仍有疑問的知識(shí)點(diǎn)上，幫助學(xué)生建立起自己的生物學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，要求每個(gè)考點(diǎn)過關(guān)。

另外，對大類學(xué)生進(jìn)行選修三〈〈現(xiàn)代生物科技專題〉〉的復(fù)習(xí)，涉及許多現(xiàn)代生物技術(shù)：基因工程，細(xì)胞工程，胚胎工程，生物技術(shù)的安全性和倫理問題以及生態(tài)工程。本模塊以專題的形式著重介紹了現(xiàn)代生物科學(xué)和技術(shù)中一些重要領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，重點(diǎn)是對各項(xiàng)技術(shù)的基本流程以及操作過程中的具體操作的理由和方法進(jìn)行深入研究，并且關(guān)注其發(fā)展趨勢和應(yīng)用前景，以開拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)科技意識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索生命奧秘和熱愛生物科學(xué)的情感。

三、學(xué)情分析：

學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)絕大部分已經(jīng)遺忘，所以需要對基礎(chǔ)進(jìn)行過篩子似的復(fù)習(xí)，學(xué)生對知識(shí)間的聯(lián)系和知識(shí)的綜合復(fù)習(xí)以及在新的情景中的應(yīng)用和拓展都存在明顯的劣勢，所以需制定周密且可行的教學(xué)計(jì)劃，抓住每一個(gè)細(xì)節(jié)，抓實(shí)每一個(gè)過程。

四、 方法措施：

(一)認(rèn)真研究考試說明和課程標(biāo)準(zhǔn)以及考試大綱，明確教學(xué)內(nèi)容

要認(rèn)真對課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明進(jìn)行對比，尤其是考試說明中注重考察的內(nèi)容，并且注意I和II所要達(dá)到的目標(biāo)要求，并且與課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對比，看看提高的程度。

認(rèn)真分析課程標(biāo)準(zhǔn)中的每一部分的行為動(dòng)詞要達(dá)到的目標(biāo)，注意能力要求。吃透教材、精心設(shè)計(jì)每一堂課。將課本讀“薄”，刪減高考不可能考或極小可能考的內(nèi)容，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高備考的效度。按照教材的章節(jié)體系，依次梳理各知識(shí)點(diǎn)，通過統(tǒng)一測試，找到學(xué)生知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，強(qiáng)化訓(xùn)練，將高二做過的試卷、習(xí)題整理出來，選出有代表性的、易錯(cuò)題的集中評講，達(dá)到知識(shí)點(diǎn)過關(guān)的目的

(二)重新設(shè)計(jì)章節(jié)內(nèi)容

在教學(xué)過程中我根據(jù)教學(xué)需要打亂課本原有的章節(jié)結(jié)構(gòu)，設(shè)置具有一定思維性、可操作性，又能起來階段小結(jié)作用的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野。每一單元圍繞單元知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行單元檢測且及時(shí)反饋，了解學(xué)生疑難、改進(jìn)教學(xué)策略。針對我校學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)的實(shí)際情況，在第一輪單元復(fù)習(xí)時(shí)基本課本順序?yàn)橹骶€條，從落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)開始，提高學(xué)生的基本技能，逐漸提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而提高復(fù)習(xí)課質(zhì)量。

(三)構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，實(shí)驗(yàn)多方位專題復(fù)習(xí)

在復(fù)習(xí)中，構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系，注重知識(shí)之間的聯(lián)系是至關(guān)重要的。設(shè)置如下幾個(gè)專題：

1、 植物細(xì)胞的代謝、增殖以及調(diào)節(jié)

2、 動(dòng)物細(xì)胞的代謝、增殖以及調(diào)節(jié)

3、 遺傳專題

4、 生物與環(huán)境

5、 選擇題解題能力專題

6、 實(shí)驗(yàn)專題

(四)精選習(xí)題、強(qiáng)化訓(xùn)練

試題設(shè)計(jì)上講究適量、適合測試目標(biāo)，以夯實(shí)基礎(chǔ)為主要目標(biāo)。同時(shí)重視對學(xué)生比較，圖表分析、實(shí)驗(yàn)等答題能力的培養(yǎng)。練習(xí)的批改上講究細(xì)致、實(shí)效，學(xué)生的每一份練習(xí)都是學(xué)生的辛勤勞動(dòng)成果，也是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的真實(shí)反饋，我認(rèn)為無論如何都得重視學(xué)生的每一次練習(xí)，做到精改精批，在訓(xùn)練的基礎(chǔ)上做到快反饋，快反饋不僅使我對訓(xùn)練中的每一個(gè)問題或集體或個(gè)別能進(jìn)行矯正或強(qiáng)化;還能根據(jù)反饋的信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和手段和教學(xué)進(jìn)度;能把學(xué)生取得的進(jìn)步變成有形的事實(shí)，使之受到激勵(lì)，樂于接受下一次學(xué)習(xí)，使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)進(jìn)入良性的循環(huán)軌道。

(五)注重輔導(dǎo)，加強(qiáng)檢查力度。

20xx年高三生物新學(xué)期教學(xué)計(jì)劃(二)面對著高考錄取方式的調(diào)整，語數(shù)外在高考中的地位進(jìn)一步提高，而對于生物，為了打好高考這場團(tuán)體戰(zhàn)，我們生物老師更應(yīng)該提高課堂效率，落實(shí)精講精練，我們相信 一份耕耘一份收獲 ，全體備課組將繼續(xù)團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神。在高三管理小組的領(lǐng)導(dǎo)下，將踏踏實(shí)實(shí)地做好高三的教學(xué)工作。

我們高三備課組雖然人員較少，但依然踏實(shí)前行，把各項(xiàng)工作做到位。我們根據(jù)新的高考要求，結(jié)合本屆學(xué)生的實(shí)際情況，初步確定了本學(xué)年的教學(xué)進(jìn)度以及制定了本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃。下面淺談一下高三生物的復(fù)習(xí)思路：

一、高三一學(xué)年的教學(xué)進(jìn)度：

教學(xué)思路： 夯實(shí)基礎(chǔ)、循序漸進(jìn)、滾動(dòng)提高 把握要求、精講精練、提高效率 。總體上分兩輪復(fù)習(xí)，重點(diǎn)要第一輪復(fù)習(xí)(以章節(jié)復(fù)習(xí)，適當(dāng)進(jìn)行整合，第二輪進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。

本學(xué)期完成必修課本和選修三課本的第一輪復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)完必修三后可以每周做一份綜合試卷，提高學(xué)生的整體性和綜合意識(shí)。第二學(xué)期在一模前進(jìn)行選修一及實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)和綜合試卷的練習(xí)，爭取在第一輪復(fù)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，取得較好的成績;一模以后則進(jìn)行第二輪復(fù)習(xí)(以專題復(fù)習(xí)的形式。

二、本學(xué)期的教學(xué)思想及教學(xué)策略：

㈠準(zhǔn)確定位，因材施教：

根據(jù)我們學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況和新的高考要求(重點(diǎn)是B級的達(dá)標(biāo)人數(shù)，我們的教學(xué)目標(biāo)在難度系數(shù)上不是面向高考試題的全部，而主要定位在85%。(高考試題的難度系數(shù)是6：2：2，讓盡可能多的同學(xué)能拿到試卷上80%分?jǐn)?shù)。此外，對于班內(nèi)少數(shù)學(xué)有余力的同學(xué)，老師可以提供一些要求比較高的練習(xí)。爭取高考試卷上的20%。而對于少數(shù)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，則相反。

在準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上，本學(xué)期我們高三備課組繼續(xù)團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮備課組集體備課的優(yōu)勢。堅(jiān)持集體備課，分章節(jié)由專門老師負(fù)責(zé)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)掃描、教案和統(tǒng)一練習(xí)、測試，遇到問題共同研究解決。

㈡教學(xué)策略：

1、抓好基礎(chǔ)

高考不管怎么考，基礎(chǔ)知識(shí)始終少不了，能力的培養(yǎng)，更是建立在基礎(chǔ)知識(shí)之上。歷年的高考卷上也體現(xiàn)了這一點(diǎn)，尤其是今年的江蘇高考卷更體現(xiàn)了基礎(chǔ)知識(shí)的重要性。因此，在教學(xué)中要注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，我們對于基本知識(shí)點(diǎn)逐章逐節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)，生物學(xué)科雖屬理科，但一些基本的知識(shí)相當(dāng)一部分需要記憶。今年，我們在每一章復(fù)習(xí)完時(shí)，都進(jìn)行基本功測試。來促進(jìn)學(xué)生對課本上的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和掌握。

2、方法指導(dǎo)

在高三的整個(gè)教學(xué)過程中，注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和解題方法的指導(dǎo)。以往高三學(xué)生的困惑表現(xiàn)在：有的同學(xué)花了時(shí)間在生物上，就是學(xué)不好，不知該如何來學(xué)生物;還有的同學(xué)是題目看上去會(huì)的，也理解的，就是不知如何來解題。這些都說明了在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和解題方法上還存在著一些問題。而學(xué)習(xí)方法和解題的技巧與方法不是一天兩天就能掌握的。這都需要老師在平常的復(fù)習(xí)中和練習(xí)中加以指導(dǎo)和歸類總結(jié)。

3、做好課后的輔導(dǎo)工作。

高三的教學(xué)工作是繁重的，但在課堂中，由于學(xué)生的個(gè)體存在著差異，有些同學(xué)的基礎(chǔ)好，有些差些。 一支獨(dú)秀不是春 ，對于個(gè)別同學(xué)老師盡量做好課后的督促輔導(dǎo)工作。

4、分工協(xié)作

在高三復(fù)習(xí)工作中，分工協(xié)作，編寫好第一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)案，群策群力，做到資源共享。

5、把握四個(gè)環(huán)節(jié)

⑴懂。雖然高三是復(fù)習(xí)，但基于學(xué)生的基礎(chǔ)和平時(shí)生物課訓(xùn)練少的事實(shí)，許多復(fù)習(xí)課只能當(dāng)新課上，第一輪復(fù)習(xí)至關(guān)重要。在課堂上，我們要讓每一個(gè)學(xué)生聽懂，特別是在第一輪復(fù)習(xí)中，在追求進(jìn)度的同時(shí)更要追求質(zhì)量，讓每一個(gè)學(xué)生在每一堂課上都有較大的收獲。

⑵做。習(xí)題是對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固的一個(gè)重要手段，我們把習(xí)題作為查漏補(bǔ)缺、提高能力的重要途徑。對于習(xí)題，我們切實(shí)落實(shí)精選、全批、選講、訂錯(cuò)四個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)，要想盡辦法讓學(xué)生去認(rèn)真做，在做中有所得。

⑶思。

①在教學(xué)中，我們將充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，多讓學(xué)生參與，多讓學(xué)生動(dòng)手，讓學(xué)生始終在思考中度過，一節(jié)課下來要讓學(xué)生感到有點(diǎn)累。

篇7

關(guān)鍵詞：反思能力；化學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)

文章編號：1005-6629(2007)02-0000-00

中圖分類號：G633．8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C

新課程改革的具體目標(biāo)之一就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！敖虝?huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”已成為我國基礎(chǔ)教育課程改革具有時(shí)代特征的教育理念之一。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)和反思能力，是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的有效形式。下面結(jié)合本人在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的反思能力。

1　利用教學(xué)資源，啟發(fā)反思

反思就是對問題的再思考，通過反思會(huì)對問題的認(rèn)識(shí)更深刻，理解更透徹，通過反思后再學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)會(huì)更有效。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，只重結(jié)果不重過程，禁錮了學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，因此教師可以充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，促使學(xué)生反思能力的提高。

1．1利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，在體驗(yàn)通過實(shí)驗(yàn)獲取知識(shí)和加深對課本知識(shí)理解的同時(shí)，也有利于學(xué)生反思能力的養(yǎng)成。如高二化學(xué)學(xué)習(xí)有機(jī)物性質(zhì)時(shí)，有這樣一道題目：某有機(jī)物結(jié)構(gòu)簡式為CH3CH=CHCHO，怎樣檢驗(yàn)分子中是否含有碳碳雙鍵?有些學(xué)生一開始就選擇加入溴水，這種方法是錯(cuò)誤的。因?yàn)閷W(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)沒有對自己的思維過程進(jìn)行有效的反思，沒有考慮到分子中醛基的影響。此時(shí)教師可以做一個(gè)下面的實(shí)驗(yàn)，取2ml乙醛，滴加2-3滴溴水，振蕩，溴水褪色了。這樣就能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到除碳碳雙鍵可以使溴水褪色外，含有醛基的物質(zhì)也可以使溴水褪色。這是為什么呢?借此啟發(fā)學(xué)生的反思意識(shí)。學(xué)生認(rèn)識(shí)到醛基能被弱氧化劑新制的氫氧化銅或者銀氨溶液所氧化，說明醛基的還原性很強(qiáng)，醛基自然能被溴水氧化。從而使學(xué)生明確應(yīng)該先把醛基氧化后再檢驗(yàn)碳碳雙鍵。學(xué)生意識(shí)到了錯(cuò)誤，就能重新設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)方案：取少量該有機(jī)物，加入足量銀氨溶液，酸化后再加溴水，觀察是否褪色。此時(shí)，教師可以趁熱打鐵再選擇一些題目讓學(xué)生進(jìn)行反思練習(xí)，如某甲酸溶液中可能混有甲醛，如何通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來證明是否含有甲醛?寫出實(shí)驗(yàn)步驟。

借助對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的反思，一方面加深了學(xué)生對問題的理解，一方面能使學(xué)生及時(shí)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程和策略，促進(jìn)自身思維品質(zhì)的發(fā)展和思維能力的提高。特別是當(dāng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與預(yù)想不一樣時(shí)，更會(huì)激起學(xué)生內(nèi)心的求知欲望，進(jìn)入積極思維狀態(tài)。例如在學(xué)習(xí)苯酚的性質(zhì)時(shí)，有這樣的實(shí)驗(yàn)：取苯酚溶液滴入少量濃溴水，振蕩渾濁消失，繼續(xù)滴加濃溴水，產(chǎn)生白色沉淀，不溶解。為什么苯酚與溴水容易發(fā)生反應(yīng)，而苯與溴水不反應(yīng)，只能和液溴在催化劑作用下才能發(fā)生反應(yīng)?為什么開始產(chǎn)生的沉淀溶解了?教師可以讓學(xué)生從苯酚和苯的物質(zhì)結(jié)構(gòu)的異同，官能團(tuán)的相互影響及有機(jī)物的溶解性等方面思考。這樣既可以深化學(xué)生對結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的理解，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。

1．2利用教材內(nèi)容

新教材強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生通過探究獲得知識(shí)的過程，而不只是記住結(jié)論，這給學(xué)生反思能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。只要教師充分研究教材。就能找到很多供學(xué)生反思的內(nèi)容。例如，學(xué)完“進(jìn)入化學(xué)工業(yè)”一章前兩節(jié)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下提問。(1)從影響反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的因素分析，要有利于NH3和SO3的生成，理論上應(yīng)采取的措施是什么?實(shí)際生產(chǎn)中采取的措施分別是什么?為什么生成SO3用常壓? (2)實(shí)際生產(chǎn)合成氨的過程中，要分離出氨氣目的是什么?而合成SO3過程中，不需要分離出SO3，原因是什么?再如，《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》學(xué)習(xí)金屬晶體時(shí)，課本上直接給出了金屬晶體的四種堆積模型的空間利用率，如果僅讓學(xué)生記住，學(xué)生并不能理解。能不能進(jìn)行求算呢?教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：首先，運(yùn)用均攤法確定每個(gè)晶胞平均擁有的原子個(gè)數(shù)，把原子看成直徑相等的球體。先求球體的體積，再求每個(gè)晶胞的體積，即可求出每種堆積模型的空間利用率。

1．3精選化學(xué)習(xí)題，

習(xí)題教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)反思能力的重要手段。許多學(xué)生對做過的習(xí)題無印象，條件稍有改變，就無從下手，不會(huì)進(jìn)行有效遷移。造成這種情況的關(guān)鍵是。不注意解題反思。教師可以從以下三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的解題反思能力。 (1)審題反思：審清題目中已知條件是什么？未知條件是什么?能否由已知條件直接確定未知量?本題中包含哪些知識(shí)點(diǎn)和化學(xué)反應(yīng)?哪個(gè)反應(yīng)對解決問題最關(guān)鍵?以前是否做過類似的題? (2)解題反思：我的解題思路是否正確?如果出現(xiàn)偏差，我能否轉(zhuǎn)換思路?此題有幾種解法?哪種解法最優(yōu)化?(3)結(jié)果反思：怎樣檢查結(jié)果是否正確?此題的解法是否具有普遍性?從此題的解法中哪些是值得借鑒的?通過一題多解，多題同解，可以使學(xué)生達(dá)到“求其同”、“求其異”的目的。使學(xué)生能從不同角度和方面去思考解決問題，從而發(fā)展學(xué)生的反思能力。

2　加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)反思

讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，是達(dá)成“教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”目標(biāo)的重要途徑。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，值得反思的內(nèi)容多種多樣，如對概念和規(guī)律的反思，對解題方法、思路、策略的反思，對化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計(jì)劃的反思；對自己在學(xué)習(xí)中經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的反思等等?；瘜W(xué)教師在教學(xué)過程中可以從以下方面加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，把培養(yǎng)學(xué)生反思能力的目標(biāo)落到實(shí)處。

2．1明確反思內(nèi)容

在教學(xué)中，針對每節(jié)課的具體內(nèi)容，教師可以提前設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)反思，從而進(jìn)行自我診斷，對自己的思維過程進(jìn)行自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，以促進(jìn)反思能力的提高。如在學(xué)習(xí)乙醇時(shí)，教師可以提供以下問題幫助學(xué)生反思：(1)乙醇的分子式、結(jié)構(gòu)式怎么寫?(2)它的官能團(tuán)是什么?(3)乙醇有哪些物理性質(zhì)?(4)乙醇有哪些化學(xué)性質(zhì)?為什么可以用重鉻酸鉀檢查司機(jī)是否飲酒?為什么人們在燒魚時(shí)常加入黃酒和醋?通過乙醇的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以歸納出醇類有哪些化學(xué)性質(zhì)及反應(yīng)原理，并能解釋一些化學(xué)和生活現(xiàn)象。同樣可以把自我提問進(jìn)一步推廣到其他類別有機(jī)物的學(xué)習(xí)上，從而使學(xué)生掌握有機(jī)物的學(xué)習(xí)方法。

2．2培養(yǎng)反思習(xí)慣

課堂教學(xué)中，讓學(xué)生記錄每一節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，為課下的反思活動(dòng)提供依據(jù)。學(xué)生可以每天利用課余時(shí)間，通過閱讀筆記，一方面可以鞏固知識(shí)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，另一方面通過對疑點(diǎn)的反思討論。有意識(shí)地培養(yǎng)自己的反思習(xí)慣，提高反思能力。

考試是化學(xué)教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師在批閱完試卷后，對學(xué)生在答題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤可不必立即講評，通過讓學(xué)生自糾自查，通過對錯(cuò)題的分析，反思自己的解題方法，對知識(shí)的掌握，考試時(shí)的心理狀態(tài)，時(shí)間的分配等，促進(jìn)學(xué)生深入反思，吸取教訓(xùn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。

2．3學(xué)會(huì)反思?xì)w納

在學(xué)習(xí)完一個(gè)章節(jié)或模塊的內(nèi)容后，通過寫總結(jié)，可以進(jìn)行概念的辨析，理清知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)主線、知識(shí)面的關(guān)系，把所學(xué)知識(shí)有機(jī)納入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如學(xué)完烴的含氧衍生物知識(shí)后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生列表比較各類烴的衍生物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)之間的區(qū)別和聯(lián)系，使新舊知識(shí)通過縱橫比較形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如讓學(xué)生總結(jié)歸納出能發(fā)生銀鏡反應(yīng)的物質(zhì)有哪些?需要水浴加熱的實(shí)驗(yàn)有哪些?能使溴水褪色的物質(zhì)有哪些?再如，學(xué)完“晶體結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”后，讓學(xué)生對照比較4種晶體的組成微粒、性質(zhì)特征，并歸納出判斷晶體類型的方法，物質(zhì)熔沸點(diǎn)高低的比較規(guī)律。

總之，在化學(xué)教學(xué)過程中，教師只有注重學(xué)生反思意識(shí)的養(yǎng)成和反思能力的培養(yǎng)，才能最終達(dá)成我國基礎(chǔ)教育新課程改革的目標(biāo)――教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

篇8

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué)；討論式教學(xué)法；傳統(tǒng)的教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中常以教師的講述和示范為主，經(jīng)常忽略了師生間的交互作用。如何根據(jù)生物學(xué)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中在以傳統(tǒng)講授法、談話法為主的前提下，對一些學(xué)生較難理解的內(nèi)容或富有爭議性的問題使用討論式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，不但能提高生物學(xué)的課堂教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生課外關(guān)注生物學(xué)發(fā)展的意識(shí)，而且還能提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)和交流的能力。

從討論式教學(xué)法的含義中我們可以看出，討論式教學(xué)法和以傳授知識(shí)為最終目的傳統(tǒng)的教學(xué)法有本質(zhì)上的區(qū)別，是在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，在討論式教學(xué)過程中，師生共同參與，在這一教學(xué)過程中真正的主角是學(xué)生，學(xué)生通過對已掌握的知識(shí)進(jìn)行重新分析、篩選與整合，然后提出自己的看法，并將其觀點(diǎn)與其他人探討、交流，得出一定的結(jié)論。在筆者多年的實(shí)踐中覺得討論式教學(xué)法有以下三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

一、有利于提高課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)的生物學(xué)課堂教學(xué)較多地運(yùn)用講授法和談話法進(jìn)行教學(xué)，為不斷提高課堂教學(xué)效率，生物教師們費(fèi)盡心機(jī)，運(yùn)用掛圖、使用模型、讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)等等，這樣確實(shí)使生物學(xué)科的課堂教學(xué)效率有了一定提高。但是最根本的是教師日常的教學(xué)過程還是偏重于“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”；課堂教學(xué)大多是教師的“一言堂”，學(xué)生比較習(xí)慣于教師給出現(xiàn)成的結(jié)論；所以結(jié)果往往是老師們滔滔不絕地講得明明白白，反饋結(jié)果總使教師大驚失色。

討論式教學(xué)法則給學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了很大的空間，在小組討論中，學(xué)生能自主地抒發(fā)已見，當(dāng)對同樣的問題持有不同的看法時(shí)，討論給予參與者解釋自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。這樣學(xué)生在討論過程中不僅解答了自己的疑問，同時(shí)在解決其他同學(xué)的疑問的同時(shí)對自己所掌握的問題有了進(jìn)一步的深化，同時(shí)教師還可以通過參加小組討論、傾聽小組討論結(jié)果的匯報(bào)等了解學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，并作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正提高課堂教學(xué)效率。例在高二生物課堂教學(xué)中滲透作用原理是以具有大液泡的成熟的植物細(xì)胞為例來講述的，那么動(dòng)物細(xì)胞、沒有大液泡的植物細(xì)胞到底有無滲透作用?教師可以用一句話告訴學(xué)生答案；教師也可以在作了大量的解釋后給出答案；但若通過小組內(nèi)的討論得出結(jié)論，那么在得出了結(jié)論的同時(shí)可以使學(xué)生對滲透作用的原理有了更深刻的認(rèn)識(shí)。討論式教學(xué)可以提高課堂教學(xué)效率還體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)課上，若實(shí)驗(yàn)開始前讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理、操作過程等進(jìn)行幾分鐘的討論，那么實(shí)驗(yàn)操作會(huì)更順利，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程的記憶會(huì)更深刻。

二、有利于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力

生物學(xué)科往往被學(xué)生理解成為平時(shí)不用化功夫，只要考前背背就行了的副課，所以在傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)中較少有學(xué)生自主發(fā)言或向教師提出問題，更缺乏學(xué)生間的相互提高、相互切磋合力解決問題的合作學(xué)習(xí)，所以即使有個(gè)別同學(xué)被教師“點(diǎn)將”回答教師的提問，也是師生之間的單向交流，所以在現(xiàn)代社會(huì)急需合力攻關(guān)解決比如“非典”、“禽流感”等棘手問題情況下，我們的學(xué)生缺少的恰恰就是合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

討論式教學(xué)法通過盡力營造成并尊重民主的、有批判性的討論，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。他們在討論中學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽小組中每個(gè)人的發(fā)言，逐漸認(rèn)識(shí)到討論中不應(yīng)該只會(huì)指責(zé)別人或在討論中一直講話，學(xué)會(huì)了沉默和反思。在逐漸形成的討論式集體中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)和老師及其他同學(xué)一起探究，所有學(xué)生都可以在探討中進(jìn)行感悟、作出判斷、調(diào)整自己的思維并得出自己的結(jié)論，從而形成多元互動(dòng)的活潑局面。學(xué)生們通過討論發(fā)現(xiàn)，生物科學(xué)研究是需要共同合作、承前啟后的，課本上的一個(gè)看似家喻戶曉的簡單結(jié)論其實(shí)是經(jīng)過幾十年、幾百年幾代科學(xué)家的共同努力才得出的；同時(shí)這句結(jié)論也不一定是完全準(zhǔn)確的，還需要繼續(xù)研究、發(fā)現(xiàn)和不斷完善。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注生物學(xué)發(fā)展方向的意識(shí)。

三、有利于提高學(xué)生明白地交流思想和看法的能力

傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)中，生物因?qū)儆诶砜?，所以教師很少重視學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)；再說在教師“練口才”的教室中，學(xué)生也沒有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，所以一旦被教師“點(diǎn)將”，很多學(xué)生也是詞不達(dá)意，不能簡潔明了地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此，生物課中經(jīng)常出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)問題對學(xué)生來講就是一個(gè)大難點(diǎn)。

討論式教學(xué)法可以通過討論，使學(xué)生逐漸明白互相交流看法的困難以及所表達(dá)的意思不可能立即被對方理解，他們會(huì)努力通過試用多種方法來表達(dá)自己的想法，例在討論中學(xué)生學(xué)會(huì)用例子來解釋自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)使用類比和比喻的方法來思考和講話，會(huì)越來越變通地理解他人的思維框架，并盡可能多方位在看待這個(gè)世界。通過討論式教學(xué)，原來的生物課前的演講中結(jié)結(jié)巴巴，聲音輕得只有演講者自己聽見的現(xiàn)象逐漸地消失了，回答老師和同學(xué)提出的問題也逐漸變得清晰大膽。在生物課中經(jīng)常使用的比較兩個(gè)生理現(xiàn)象例光合作用和呼吸作用的異同時(shí)，學(xué)習(xí)能層次清楚地描述知識(shí)點(diǎn)之間的異同。

參考文獻(xiàn)

1 《討論式教育的意義推廣價(jià)值》.上海靜安教育學(xué)院.沈慧琴

篇9

一 教學(xué)任務(wù)分析

本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)是選修5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》，必修2中只學(xué)習(xí)了幾個(gè)有限的有機(jī)化合物，像甲烷、乙烯、苯乙醇、乙酸等。選修課程要豐富代表物的類型，增加新的物質(zhì)——醛。其次，每一類有機(jī)物中，必修僅僅研究簡單的代表物的性質(zhì)，選修課程要豐富學(xué)生對一類有機(jī)化合物的認(rèn)識(shí)。因此，我們在教學(xué)過程中要讓學(xué)生明確有機(jī)物的類別。例如烴的教學(xué)，一定要能夠舉出多種烴的代表物的名稱，以及其在自然、生活生產(chǎn)中是否真實(shí)的存在，掌握其應(yīng)用，再例如酸，必修僅僅學(xué)習(xí)乙醇性質(zhì)，還應(yīng)了解其他常見醇、酚以及其物理性質(zhì)、用途以及一元醇的簡單命名。

從必修到選修，對有機(jī)物分類、組成和存在的認(rèn)識(shí)從代表物上升到類別。也就是，不應(yīng)該一到有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，就奔著化學(xué)反應(yīng)去，然后就拘泥于典型有機(jī)化合物身上。

對于同樣一個(gè)反應(yīng)，在必修階段只是感性的了解這個(gè)反應(yīng)是什么樣的，能不能發(fā)生，反應(yīng)有什么現(xiàn)象;到了選修不應(yīng)該僅僅停留在描述的階段，而要達(dá)到以下要求：

1.能夠進(jìn)行分析和解釋：基于官能團(tuán)水平，學(xué)生需要了解在反應(yīng)當(dāng)中官能團(tuán)發(fā)生了什么變化，在什么條件下由什么變成了什么。

2.能夠?qū)崿F(xiàn)化學(xué)性質(zhì)的預(yù)測：不僅能分析給定的事實(shí)，還應(yīng)該對化學(xué)性質(zhì)有預(yù)測性。對于給定的反應(yīng)物能分析出與哪些物質(zhì)能發(fā)生反應(yīng)，反應(yīng)產(chǎn)生何種產(chǎn)物。

3.明確結(jié)構(gòu)信息：在預(yù)測反應(yīng)的產(chǎn)物的基礎(chǔ)上，能明確指出反應(yīng)的部位，以及原子間結(jié)合方式，重組形式，應(yīng)該基于官能團(tuán)和化學(xué)鍵，要求學(xué)生了解官能團(tuán)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。例如羥基的氫氧鍵是能夠斷裂的，羥基也不是孤立存在的，應(yīng)該是連接在碳原子上的，而碳氧鍵是可以斷裂，進(jìn)一步，還可能了解這個(gè)原子的成鍵環(huán)境。這樣就要求建立化學(xué)鍵的認(rèn)識(shí)，極性、飽和性等。

因此，從必修到選修，對有機(jī)物化學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)應(yīng)上升到用官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)及化學(xué)鍵變化來解釋、預(yù)測反應(yīng)水平。

選修階段要從碳骨架上官能團(tuán)的轉(zhuǎn)化來認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)，這也就是從轉(zhuǎn)化與合成角度認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)反應(yīng)。在教學(xué)過程中要關(guān)注反應(yīng)前后化合物之間的關(guān)系，能夠順推，逆推。

二 教學(xué)目標(biāo)任務(wù)要求

《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是高考內(nèi)容的重點(diǎn)選考部分。它是為對有機(jī)化學(xué)感興趣的學(xué)生開設(shè)的選修模塊，該模塊的內(nèi)容主要涉及有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和應(yīng)用，共設(shè)置了三個(gè)主題：

1.有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)——烴

2.官能團(tuán)與有機(jī)化學(xué)反應(yīng)——烴的衍生物

3.有機(jī)合成及其應(yīng)用——合成高分子化合物

在新課程“以學(xué)生為主體，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)為中心”的核心理念引導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的。

高中化學(xué)課程目標(biāo)規(guī)定了學(xué)生在整個(gè)高中階段通過化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)，整個(gè)體系由三個(gè)目標(biāo)緯度(知識(shí)與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀)、兩個(gè)目標(biāo)層次(面向全體學(xué)生的和針對部分學(xué)生的)構(gòu)成。體現(xiàn)了“培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)綜合素養(yǎng)”、“科學(xué)教育為大眾”等教育理念;完善了課程目標(biāo)的維度;實(shí)現(xiàn)了與課程結(jié)構(gòu)的對應(yīng)。了解化學(xué)課程的總目標(biāo)體系，對教師合理、全面的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)有重要的指導(dǎo)作用，可以幫助教師樹立科學(xué)的教學(xué)理念，并將其體現(xiàn)于教學(xué)目標(biāo)中?！队袡C(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊的學(xué)習(xí)安排于高中二年級，是在初中化學(xué)和高中化學(xué)必修2“有機(jī)物”的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上拓展，其目的是讓學(xué)生通過本模塊的學(xué)習(xí)更有系統(tǒng)、有層次加深認(rèn)知程度。

《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊的設(shè)置在于學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著十分重要的意義。因?yàn)?，有機(jī)物是人類賴以生存的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，它們廣泛的存在于現(xiàn)代生活的每個(gè)角落及生產(chǎn)、研究的各個(gè)領(lǐng)域?；诖嗽O(shè)置意圖，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)更關(guān)注學(xué)生較高層次的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的今天，教學(xué)目標(biāo)中就加大關(guān)注對學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的指導(dǎo)及創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。理論知識(shí)、實(shí)踐活動(dòng)、生活經(jīng)驗(yàn)的相互關(guān)系的聯(lián)系和應(yīng)用。

三 教學(xué)措施

一、讓學(xué)生深刻體會(huì)到有機(jī)化學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師可以開展化學(xué)就在我們身邊的主題活動(dòng)，讓同學(xué)們真實(shí)的感受到世界的進(jìn)步與化學(xué)有密不可分的聯(lián)系，讓他們知道只要他們認(rèn)真學(xué)習(xí)也許下一個(gè)可以“改變世界”的人就是他，從而學(xué)生們就不會(huì)認(rèn)為他們每天學(xué)習(xí)的知識(shí)都是與生活毫無聯(lián)系，將來都用不上的東西，也就不會(huì)覺得乏味無趣了，興趣是最好的老師。

二、教學(xué)過程中注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。

有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律與方法：結(jié)構(gòu)性質(zhì)(物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì))用途制法(工業(yè)制法、實(shí)驗(yàn)室制法)一類物質(zhì)。教師教學(xué)中要圍繞這一主線對各類有機(jī)化合物進(jìn)行詳細(xì)的講解。讓學(xué)生理解，雖然有機(jī)化合物種類多，數(shù)目巨大，但有規(guī)律可遁，有方法可用，并不是生搬硬套，主要是學(xué)習(xí)方法的掌握。 例如：講到乙炔時(shí)，因?yàn)橹爸v過乙稀，老師可以引導(dǎo)讓同學(xué)們自己推測出分子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式，通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生能自行得出物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，從而總結(jié)出飽和烴和不飽和烴的區(qū)別，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)到碳碳雙鍵、碳碳三鍵的加成、氧化、聚合反應(yīng)。得出乙炔是重要的化工原料，總就出乙炔的用途。通過乙炔的講解的，得出炔烴因?yàn)槎己兴蕴继既I性質(zhì)與乙炔相似。

三、是要重視直觀教學(xué)，培養(yǎng)空間思維能力。

立體化學(xué)知識(shí)在有機(jī)化學(xué)中起著非常重要的作用，在《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊中這方面知識(shí)涉及較多。在教材中，出現(xiàn)了大量有機(jī)化合物分子的立體結(jié)構(gòu)，如果準(zhǔn)確掌握這些知識(shí)需要學(xué)生具有較強(qiáng)的空間思維能力。由于學(xué)習(xí)此模塊之前學(xué)生未學(xué)習(xí)過《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》模塊，在教學(xué)過程中需要注重使用直觀教學(xué)手段，讓學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，其中較有效的方法是采用模象直觀手段。

四、重視實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、觀察、總結(jié)能力

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)過程中，我堅(jiān)持學(xué)生自己能做的實(shí)驗(yàn)一定讓他們自己親自動(dòng)手做，在實(shí)驗(yàn)過程中既要注重實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，更要注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的規(guī)律，思考實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題。我也常常提醒同學(xué)們要注意操作的規(guī)范性，思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。比如做乙醛的銀鏡反應(yīng)時(shí)，銀氨溶液的配置，用何種加熱方式，反應(yīng)中注意的事項(xiàng)，反應(yīng)后試管的洗滌方法等，不但要讓學(xué)生知其然，還要知其所以然。理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐論證理論，理論與實(shí)踐的統(tǒng)一才是學(xué)習(xí)的最終目的。

五、充分了解學(xué)生，事半功倍

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)部分存在著如下缺陷：

⑴對各類主要官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)特征、主要性質(zhì)和反應(yīng)掌握不牢，容易混淆。

⑵知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化程度差，對大型推斷題沒有思路，不能很好的對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確的應(yīng)用。

⑶書寫方程式能力及文字表達(dá)能力較差。

四 優(yōu)差生輔導(dǎo)計(jì)劃

對后進(jìn)生的輔導(dǎo)方面， 這是一件很重要的事，轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生比培養(yǎng)一個(gè)“三好生”更為重要、更有價(jià)值。我要按照成績排出了化學(xué)后進(jìn)生和較差生的名單，對于較差生，主要是利用課堂時(shí)間多提問，多加注意的方法提高他們的化學(xué)成績，而對于差生，我則決定利用課后給他們經(jīng)常補(bǔ)課，經(jīng)常給他們布置一點(diǎn)任務(wù)，利用課前上課的幾分鐘檢查。每天給他們一點(diǎn)任務(wù)，完成后大加贊揚(yáng)，不完成的哪怕留到晚自習(xí)結(jié)束也要當(dāng)天過掉。

根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，安排不同的作業(yè)，并采用一優(yōu)生帶一差生的一幫一行動(dòng)。請優(yōu)生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，差生加以學(xué)習(xí)，課堂上創(chuàng)造機(jī)會(huì)，用優(yōu)生學(xué)習(xí)思維、方法來影響差生。做到”堂堂清”，“周周清”，“測測清”：要求學(xué)生每天做好”預(yù)習(xí)—聽課—復(fù)習(xí)”三步。并積極檢查.把當(dāng)天的功課在當(dāng)天解決。周周有總結(jié)。在測試中檢查出學(xué)生未能掌握的知識(shí)再及時(shí)把進(jìn)行講解和解決。利用輔導(dǎo)時(shí)間，加強(qiáng)鞏固學(xué)生對基本知識(shí)的掌握。

高二化學(xué)教師工作計(jì)劃(二)

一、現(xiàn)狀分析

1.高二備課組現(xiàn)狀分析

高二年級化學(xué)備課組現(xiàn)有6名化學(xué)教師，其中3名高級教師，3名一級教師，以中青年為主，結(jié)構(gòu)合理其中擔(dān)任過高三教學(xué)任務(wù)教師有5名，教學(xué)能力整體較強(qiáng)。

2.教材分析

今年為實(shí)行高中新課程改革的第2個(gè)年頭，化學(xué)課程設(shè)置上以模塊的形式出現(xiàn)，而且在教材中出現(xiàn)了大量的思考、學(xué)與問、思考與交流、科學(xué)探究以及大量的最新科技方面的知識(shí)等形式多樣的變化。這些變化是過去教材中很少或未曾出現(xiàn)的，所以對我們幾位教師提出了新的挑戰(zhàn)，不能用過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，必須根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)實(shí)際對新教材進(jìn)行認(rèn)真的分析和研究，盡快融入全省的教學(xué)氛圍中，只要這樣才能在教學(xué)工作中立于不敗之地。

本學(xué)期我校使用的是人教版化學(xué)選修三《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》?！段镔|(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》是高中化學(xué)課程選修部分內(nèi)容，是高考選考模塊,教材從結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的角度把整本書的內(nèi)容分為三個(gè)主題，第一個(gè)主題 原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，第二個(gè)主題 分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，第三個(gè)主題 晶體結(jié)構(gòu)與性質(zhì)。三個(gè)主題學(xué)習(xí)了物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本知識(shí)和研究方法。這些基礎(chǔ)知識(shí)和研究方法對于深入了解化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)是極為重要的，有其理論的實(shí)際意義，更有其實(shí)用價(jià)值;是核心的基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，而且對于學(xué)生以后從事科學(xué)與技術(shù)創(chuàng)新具有重要的指導(dǎo)作用。

3.學(xué)生現(xiàn)狀分析

本屆學(xué)生的整體平均成績較低，從高一學(xué)生分化劇烈、平時(shí)期間觀察，行為習(xí)慣表現(xiàn)不如人意，尖子生比較少，給化學(xué)教學(xué)工作帶來了較大的難度，提升整體成績比較困難。規(guī)范教學(xué)要求必須提高課堂效益。學(xué)業(yè)水平測試面臨著時(shí)間短、任務(wù)重、后進(jìn)生多等客觀事實(shí)。

二、指導(dǎo)思想：

以新課程理念為指導(dǎo)，在全面實(shí)施新課程過程中，積極探索符合新課程理念的化學(xué)教學(xué)方法和自主化學(xué)習(xí)方式。加強(qiáng)化學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮我?；瘜W(xué)骨干教師作用，提高化學(xué)教師整體素質(zhì)，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，力爭使學(xué)生形成踏實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，努力提高學(xué)業(yè)水平測試的合格率和優(yōu)秀率，為今后的化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。努力做好后進(jìn)生的提升，落實(shí)好《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》的教學(xué)。

三、工作目標(biāo)

1.積極落實(shí)學(xué)前預(yù)習(xí)、上課學(xué)生“動(dòng)起來”、課后及時(shí)整理、及時(shí)反饋的要求，探索提高教育質(zhì)量的途徑。

2.充分發(fā)揮學(xué)校在師資、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上的優(yōu)勢，把信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行有機(jī)整合，提高教學(xué)效率。做好課件的制作和完善工作。在教學(xué)中，合理利用媒體，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，并做到資源共享。

3.加強(qiáng)師生情感交流，構(gòu)建平等合作的師生關(guān)系，營造寬松、和諧的課堂氛圍。引導(dǎo)學(xué)生多角度、多元化地思考問題。

4.重視“培優(yōu)補(bǔ)差”工作，充分發(fā)揮優(yōu)生的特長，為下學(xué)期的化學(xué)競賽獲得好成績做好充分準(zhǔn)備;激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，為下學(xué)期的學(xué)業(yè)水平測試做準(zhǔn)備。

5.強(qiáng)化備課組活動(dòng)有序性、系列化，采用指定與不指定相結(jié)合的方式，加強(qiáng)對平時(shí)教學(xué)工作的交流、研討，提高全體化學(xué)教師教學(xué)水平。

四、具體措施

1.堅(jiān)持每兩周一次集體備課活動(dòng)，堅(jiān)持統(tǒng)一備課，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一練習(xí)，共同探討教學(xué)過程中所碰到的問題。

2.在每一章新課開始之前，由備課組長進(jìn)行分工，組內(nèi)老師輪流備重點(diǎn)、備難點(diǎn)、明確新教材難度的把握，并提供詳細(xì)的教案、學(xué)案，為全組成員提供資料，共同探討，提高效率。當(dāng)然，雖然任務(wù)分到了各個(gè)負(fù)責(zé)主備的老師處，但全體成員都會(huì)提前熟悉教材，做出自己的思考。

3.精心篩選題目，適當(dāng)補(bǔ)充典型例題，精講精練，力爭做到減負(fù)增效。

4.做好單元過關(guān)和查漏補(bǔ)缺工作，每章完后進(jìn)行一次單元小考。

5.認(rèn)真做好階段考出題、審題、考試閱卷工作及分析總結(jié)，做好教學(xué)反思工作。

6.結(jié)合本年級的現(xiàn)狀，對于學(xué)習(xí)必修化學(xué)的學(xué)生，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)基本技能和基本素養(yǎng)，要求在本學(xué)期將《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》的內(nèi)容全部結(jié)束，剩余時(shí)間開始進(jìn)入高三階段的復(fù)習(xí)。

7.每位教師要樹立全局觀念，嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)量和教輔用書。注重考試質(zhì)量和試卷分析。

8.堅(jiān)持做好每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，積極探索研究性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施方案。

后附集體備課的安排和教學(xué)進(jìn)度表：

高二化學(xué)教師工作計(jì)劃(三)

一 教學(xué)任務(wù)分析

以化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，緊跟學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，抓好常規(guī)教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的方法和手段，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)新思維能力作為教學(xué)教研工作的中心任務(wù)。

二、現(xiàn)狀分析

1、基本情況：

高二年級共有14個(gè)理科班，其中為重點(diǎn)班，其余均為普通理科班，高一時(shí)基礎(chǔ)比較差，從第一學(xué)期還需要一個(gè)熟悉和相互適應(yīng)的過程，希望能盡早進(jìn)入狀態(tài)。理科班周課時(shí)為4節(jié)。理科班第一學(xué)期上選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》，第二學(xué)期上選修5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》1~2章)，學(xué)生配套教輔為《名師金典》。

本學(xué)期，將以學(xué)校教務(wù)處工作意見為指導(dǎo)，圍繞化學(xué)教研組計(jì)劃要求認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，認(rèn)真研究和學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極推進(jìn)新課程改革的實(shí)施，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，做好高二化學(xué)教學(xué)工作。在加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)的同時(shí)，積極開展科研課題的實(shí)驗(yàn)和研究，以及為高三培養(yǎng)化學(xué)尖子作好培優(yōu)工作。

2、教材分析：

選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》內(nèi)容是最基本的化學(xué)反應(yīng)原理，包括反應(yīng)速率、反應(yīng)方向及限度等問題。從理論的高度認(rèn)識(shí)酸、堿和鹽的本質(zhì)及其在溶液中的反應(yīng)。對于大家已經(jīng)熟悉的化學(xué)反應(yīng)與能量的關(guān)系，將以反應(yīng)熱與反應(yīng)物的物質(zhì)的量的定量關(guān)系為主。以化學(xué)能和電能的相互轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)的電化學(xué)過程和裝置，如電池、電冶金和金屬腐蝕等，是富有時(shí)代氣息和應(yīng)用廣泛的領(lǐng)域。作為化學(xué)原理應(yīng)用于實(shí)際的每個(gè)實(shí)例，都是那樣的有趣和富有啟發(fā)性。書中的一些實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)建議，對于大家來說顯然是不夠的。如果我們能夠經(jīng)常注意觀察在自己周圍發(fā)生的化學(xué)現(xiàn)象，思考和設(shè)法進(jìn)行模擬或?qū)嶒?yàn)，大自然將成為無所不在的大課堂。

選修5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊涉及有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和應(yīng)用等內(nèi)容，包括“認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物”、“烴和鹵代烴”、“烴的含氧衍生物”、“生命中的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)物質(zhì)”和“進(jìn)入合成有機(jī)高分子化合物的時(shí)代”五章的內(nèi)容。從知識(shí)體系看，是在必修2第三章和第四章部分內(nèi)容基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、官能團(tuán)與有機(jī)化學(xué)反應(yīng)、有機(jī)合成及其應(yīng)用等相關(guān)知識(shí)。通過學(xué)習(xí)，要使學(xué)生達(dá)到如下目標(biāo)：(1)建立官能團(tuán)體系，認(rèn)識(shí)更多的有機(jī)化合物;(2)探究有機(jī)化合物的反應(yīng)，理解結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系;(3)走進(jìn)有機(jī)合成的世界，體會(huì)合成的思想和方法。但本學(xué)期主要學(xué)習(xí)第一章最多到第二章內(nèi)容。

3、學(xué)情分析：

理科班大多數(shù)學(xué)生有學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和一定的學(xué)習(xí)方法。但學(xué)生程度參差不齊，由于高一課時(shí)緊，內(nèi)容多，部分學(xué)生必修1、2的知識(shí)遺忘較嚴(yán)重，理解掌握上差別較大。有極個(gè)別學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、具體工作措施

1、 認(rèn)真做好教學(xué)常規(guī)，確保教學(xué)有效開展

深入備好每節(jié)課，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，積極認(rèn)真地做好課前的備課資料的搜集工作。然后，備課組共同研討確定學(xué)案內(nèi)容，根據(jù)班級具體情況適當(dāng)調(diào)整、共享。部分章節(jié)內(nèi)容制作成教學(xué)課件后，再根據(jù)班級具體情況適當(dāng)調(diào)整、共享。此項(xiàng)工作上課前兩至三天完成。 認(rèn)真上好每節(jié)課，積極實(shí)踐新課程理念，把握好課堂，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。精心設(shè)置習(xí)題，合理、分層布置學(xué)生作業(yè)，書面作業(yè)要求全批全改;學(xué)生配套教輔《名師金典》不定期抽查，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，及時(shí)反饋。精選每章的測驗(yàn)題，與備課組共同出題，并要達(dá)到一定的預(yù)期效果。對每一次測試要認(rèn)真分析，總結(jié)，為學(xué)生確定合理的目標(biāo)。

2、積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，積極、認(rèn)真開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和直觀理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。依?jù)學(xué)校現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件，在保證演示實(shí)驗(yàn)絕大部分完成的基礎(chǔ)上，適當(dāng)開展學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和課后實(shí)踐。

3、做好綜合實(shí)踐，踐行分層教學(xué)

(1)成立化學(xué)學(xué)習(xí)興趣小組(奧賽小組)，培養(yǎng)特長生學(xué)習(xí)、探究化學(xué)的興趣和能力。

(2)利用晚自習(xí)做好缺差輔導(dǎo)，確保每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)不掉隊(duì)，力爭高中學(xué)業(yè)水平測試全面通過。

4、積極參加教研活動(dòng)，提高教學(xué)業(yè)務(wù)能力

(1)學(xué)習(xí)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確新課程的具體要求，利用每周的教研組和備課組活動(dòng)時(shí)間，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程教學(xué)理念，深入研究教育教學(xué)方法。

篇10

一、不同課型研究性學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)

1.化學(xué)概念、理論的研究性學(xué)習(xí)

設(shè)計(jì)的思路是將理論知識(shí)的研究過程化;變記憶性知識(shí)為研究性內(nèi)容;讓學(xué)生運(yùn)用解決問題的一般步驟和科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法,進(jìn)行探索,討論、歸納、形成單元知識(shí)的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。

案例1、“元素周期律、元素周期表”研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

“元素周期律和元素周期表”是化學(xué)第一冊第五章第二、三節(jié)的內(nèi)容,是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中非常重要的基礎(chǔ)理論。在學(xué)生學(xué)習(xí)了多種重要的元素知識(shí),并初步掌握了原子結(jié)構(gòu)知識(shí)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生探索元素性質(zhì)和原子結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系從而揭示元素周期律的實(shí)質(zhì),既具備了充分的可能性,又是十分必要的。

元素周期表是元素周期律的具體表現(xiàn),兩者是統(tǒng)一的。門捷列夫發(fā)現(xiàn)的元素周期律和周期表不僅是化學(xué)研究從經(jīng)驗(yàn)的、無序的狀態(tài)發(fā)展為有序的、推理的里程碑,這一偉大發(fā)現(xiàn)更體現(xiàn)了科學(xué)的思維方法――歸納法和演繹法。以往的教學(xué)中,我們往往把元素周期律和元素周期表分開來講,將門捷列夫的人物介紹作為化學(xué)史的組成部分以期待對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。但教學(xué)現(xiàn)實(shí)是這兩部分內(nèi)容是無法真正分開的,而且教師在講授時(shí)過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)細(xì)節(jié),忽略了知識(shí)形成的過程,忽略了知識(shí)的意義和價(jià)值。這些弊病導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法真實(shí)體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程,無法真切體會(huì)科學(xué)的思維方法對科學(xué)發(fā)現(xiàn)的巨大意義,當(dāng)然更無法積極主動(dòng)地構(gòu)建元素周期律和元素周期表的真正含義。因此,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將這兩節(jié)內(nèi)容進(jìn)行整合,作為一個(gè)單元進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。首先教師提供寫有多種元素性質(zhì)和原子結(jié)構(gòu)信息的卡片,然后提出研究的問題:“自然界中的元素之間存在著怎樣的變化規(guī)律?”讓學(xué)生找規(guī)律、排順序。這樣的問題情境真實(shí)地還原了元素周期律的發(fā)現(xiàn)過程,讓學(xué)生穿越歷史的時(shí)空,用門捷列夫的視角重新經(jīng)歷元素周期律的發(fā)現(xiàn)過程,在活動(dòng)中、實(shí)物體驗(yàn)中學(xué)習(xí)歸類的思想,在歸類的過程中體會(huì)元素之間存在的內(nèi)在聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)元素周期律和元素周期表的統(tǒng)一。學(xué)生對信息的認(rèn)識(shí)是多樣的、研究的視角是多樣的、可能的答案也是多樣的。而正是在豐富的、復(fù)雜的真實(shí)情境中學(xué)生體悟知識(shí)、生成知識(shí),在親歷過程中傾注了自己的熱情、困惑、煩惱、欣喜等個(gè)人情感,形成對知識(shí)的個(gè)人化理解和正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。對元素找規(guī)律、排順序的探索過程體現(xiàn)了科學(xué)的思維過程,有助于對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法培養(yǎng);此內(nèi)容滲透的人文精神有助于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。元素周期律鮮明地體現(xiàn)著事物變化由量變引起質(zhì)變和對立統(tǒng)一的規(guī)律,蘊(yùn)涵著辯證唯物主義思想,有助于培養(yǎng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行分析、歸納的能力。

2.有關(guān)元素化合物的研究性學(xué)習(xí)

元素化合物知識(shí)是中學(xué)化學(xué)的主干內(nèi)容。設(shè)計(jì)思路是結(jié)合物質(zhì)性質(zhì)在實(shí)際生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用以及元素的發(fā)現(xiàn)史去創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲,引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題,提出自己的見解,并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案解決問題;發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的多方面功能,在研究中掌握認(rèn)識(shí)物質(zhì)的基本方法。

案例2、“硫酸”研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

硫酸是高一化學(xué)課本第六章《氧族元素 環(huán)境保護(hù)》第三節(jié)的內(nèi)容。作為一種重要的化工原料和產(chǎn)品,硫酸在國民經(jīng)濟(jì)中占有重要地位,掌握硫酸的性質(zhì),可以更好地認(rèn)識(shí)它在工業(yè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和國防上的重要用途。硫酸作為硫的最高價(jià)含氧酸,既具有酸的通性,又具有一定的特性,在整個(gè)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中都非常重要。在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了稀硫酸的酸性,對濃硫酸只進(jìn)行了簡單的了解,知道濃硫酸能吸水干燥氣體和能使有機(jī)物脫水炭化等事實(shí),因此,本節(jié)課把側(cè)重點(diǎn)放在濃硫酸特性的研究性學(xué)習(xí)上,重點(diǎn)通過實(shí)驗(yàn)探究濃硫酸的強(qiáng)氧化性。本節(jié)教材的兩個(gè)實(shí)驗(yàn),蔗糖的炭化實(shí)驗(yàn)和銅與濃硫酸的反應(yīng),都具有極高的趣味性和直觀性,同時(shí)還具有探究性,因此,充分利用好教材資源,挖掘教材中的探究內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,認(rèn)真觀察,積極思考,在探究中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣,在探究中掌握濃硫酸的特性,成為這節(jié)課設(shè)計(jì)的主線。本節(jié)課教師的作用就是通過實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,跟學(xué)生一起分析現(xiàn)象,展開討論,并給學(xué)生足夠時(shí)間和空間去體驗(yàn)、去探究、去思考,在感官認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上加以推理、總結(jié),嘗試自己得出結(jié)論。在教學(xué)中,抓住濃硫酸的氧化性,重點(diǎn)探究金屬銅與濃硫酸的反應(yīng)。學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn),觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,分析反應(yīng)原理。而對于濃硫酸的脫水性及非金屬碳與濃硫酸的反應(yīng),則巧妙地把他們?nèi)嗪系秸崽桥c濃硫酸的反應(yīng)中。在課堂上辨證地處理了學(xué)生自主和教師指導(dǎo)之間的關(guān)系,自始至終尊重學(xué)生在探究中的感受、體驗(yàn)和理解,注重探究過程中學(xué)生之間的合作和交流,有利于學(xué)生的觀察能力、探索能力和語言表述能力的培養(yǎng),有利于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、推理能力。學(xué)生切實(shí)感受到了學(xué)習(xí)的快樂,真正成為課堂上的自主探究者,并且提供了學(xué)生充分展示才能的機(jī)會(huì)。

3.有機(jī)物的研究性學(xué)習(xí)

有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)主要集中在高二第二學(xué)期。經(jīng)過一年半的學(xué)習(xí),學(xué)生已基本掌握了研究性學(xué)習(xí)的基本方法,因此,對有機(jī)物的研究性學(xué)習(xí)可以說已水到渠成。根據(jù)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,主要按兩條線進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。對于典型的烴及烴的衍生物的學(xué)習(xí),主要圍繞組成結(jié)構(gòu)的確定、性質(zhì)的理論推測及實(shí)驗(yàn)探究來設(shè)計(jì)。學(xué)生已能主動(dòng)地投入到探究過程中,親歷知識(shí)的構(gòu)建過程,對知識(shí)作出個(gè)人化的理解和創(chuàng)見,并能對教材知識(shí)批叛性地反思、創(chuàng)造性地理解;而對于糖類、油脂、蛋白質(zhì)、合成材料等與生活密切相關(guān)、在實(shí)際中應(yīng)用極為廣泛的物質(zhì)的學(xué)習(xí),則倡導(dǎo)學(xué)生在生活中研究,通過聯(lián)系實(shí)際、觀察生活、查閱資料、實(shí)驗(yàn)探究、閱讀討論等,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性,激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的責(zé)任感和使命感,培養(yǎng)學(xué)以致用的思想,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。

案例3、“蛋白質(zhì)”研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

“蛋白質(zhì)”是高二化學(xué)第七章第四節(jié)的內(nèi)容,作為人類重要的營養(yǎng)物質(zhì),它是生命活動(dòng)的基本物質(zhì),在實(shí)際中應(yīng)用相當(dāng)廣泛,是學(xué)生很熟悉的有機(jī)物,而且在生物學(xué)科中也已經(jīng)學(xué)習(xí)了其基本結(jié)構(gòu)和性質(zhì),因此,這一節(jié)的設(shè)計(jì)思路是淡化學(xué)科本位思想,強(qiáng)化在生活中學(xué)習(xí)化學(xué),再用所學(xué)化學(xué)知識(shí)指導(dǎo)生活,引導(dǎo)學(xué)生觀察自然,觀察生活,在生活中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,體現(xiàn)化學(xué)的價(jià)值。具體確定了這節(jié)課的三條研究性學(xué)習(xí)主線,一是了解生活中的蛋白質(zhì),強(qiáng)調(diào)化學(xué)與生活的聯(lián)系,布置學(xué)生利用課余時(shí)間了解生活中的蛋白質(zhì),以小組的形式在課前完成蛋白質(zhì)的研究性學(xué)習(xí),各組選代表在全班交流,交流的主題主要有:1.蛋白質(zhì)的存在及生理功能;2.蛋白質(zhì)與人體健康;3.餐桌上的蛋白質(zhì);4.實(shí)際生活中對蛋白質(zhì)的利用。二是通過生活、生產(chǎn)中蛋白質(zhì)的應(yīng)用發(fā)現(xiàn)問題并提出假設(shè),然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去研究蛋白質(zhì)的性質(zhì);三是通過復(fù)習(xí)生物學(xué)科有關(guān)蛋白質(zhì)的形成、在人體內(nèi)的變化等知識(shí),來了解氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及性質(zhì),強(qiáng)調(diào)化學(xué)與生物學(xué)科的聯(lián)系。整個(gè)學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)突出了學(xué)生的主體性,將學(xué)生生活及其個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)都作為課程內(nèi)容的一部分,學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展,使得課堂充滿了激情與活力。

4.實(shí)驗(yàn)課的研究性學(xué)習(xí)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科。高中化學(xué)教材每章最少安排一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。盡管學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿興趣,但由于教師對學(xué)生實(shí)驗(yàn)的不夠重視,且學(xué)生實(shí)驗(yàn)一般都是新課學(xué)習(xí)完畢的驗(yàn)證式,形式上基本都是“照方抓藥”,使得學(xué)生的積極性大為降低,實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和提高也很難保證。因此將研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)滲透到實(shí)驗(yàn)課中是必要的,也是可行的。實(shí)驗(yàn)課的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路是改革傳統(tǒng)的照方抓藥式的學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?變驗(yàn)證性內(nèi)容為探索性內(nèi)容;結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案;增加一些有趣的、生活化的小實(shí)驗(yàn);對實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)過程中異?，F(xiàn)象的研究等等。

案例4、高二化學(xué)學(xué)生實(shí)驗(yàn)三電解質(zhì)溶液研究性學(xué)習(xí)方案

{1}設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)判斷某一元酸是強(qiáng)酸還是弱酸?(盡量用多種方法)

{2}如何判斷鹽溶液的酸堿性?

{3}如何證明鹽類水解是吸熱過程?

{4}用你收集到的花、葉、蔬菜、水果等自制3-5種酸堿指示劑并測定其變色范圍。

{5}用你自制的指示劑測定生活中食品、用品的酸堿性,并用pH試紙測定其pH值。

二、研究性學(xué)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)

課外作業(yè)也是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié),因此,研究性學(xué)習(xí)不僅落實(shí)于化學(xué)課堂教學(xué)中,還應(yīng)將其由課內(nèi)延伸到課外,由課堂走向生活。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探究的過程、親身經(jīng)歷的體驗(yàn),以及情境性問題的解決;強(qiáng)調(diào)密切聯(lián)系學(xué)生的自身生活和社會(huì)生活,取得探究的直接經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力,樹立學(xué)以致用的思想。從高一起始年級開始,我就要求學(xué)生關(guān)注身邊的化學(xué)問題,做生活的有心人,從生活中學(xué)習(xí)化學(xué),并用所學(xué)化學(xué)知識(shí)指導(dǎo)我們的生活,提高生活質(zhì)量。結(jié)合高中教材中的調(diào)查報(bào)告,家庭小實(shí)驗(yàn)等開放式作業(yè),選取身邊學(xué)生所熟悉和關(guān)心的化學(xué)問題如生活中有關(guān)的化學(xué)問題,社會(huì)熱點(diǎn)問題(環(huán)境保護(hù)、能源及資源的利用等)作為課外研究性課題,指導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料,進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)等多種方式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),最后以小論文、課題報(bào)告、實(shí)驗(yàn)研究方案等方式匯報(bào)與交流。交流的方式則多種多樣,如演講會(huì)、辯論會(huì)、宣傳板報(bào)、成果展板等等。學(xué)生從開始的被動(dòng)接受到積極主動(dòng)參與,從淡然應(yīng)付到充滿激情,逐步形成了對知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求,并重視實(shí)際問題解決的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)了其學(xué)習(xí)能力和正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。

三、化學(xué)課程教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)需要進(jìn)一步研究的問題

實(shí)驗(yàn)兩年來也發(fā)現(xiàn)不少問題,需要我們進(jìn)一步深入研究。

課堂中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),需要給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行討論、實(shí)驗(yàn),而由于教學(xué)課時(shí)和實(shí)驗(yàn)條件的限制,學(xué)生的討論和探究受到一定的限制。如何在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到多個(gè)目標(biāo),研究性學(xué)習(xí)的開放度如何把握,是下一階段研究的重點(diǎn)。

在研究性學(xué)習(xí)中部分學(xué)生主體參與性不強(qiáng)。由于長期受應(yīng)試教育的影響,學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和探究性都受到壓制,學(xué)生的心里已經(jīng)滋長了很強(qiáng)的惰性,因此,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念,針對不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)策略,讓每一位學(xué)生都能得到最大的發(fā)展,也是課題研究的一個(gè)方面。

化學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)問題。研究性學(xué)習(xí)更重視過程,更重視應(yīng)用,更重視體驗(yàn),更重視全員參與。因此要改變現(xiàn)行的單一的通過測試成績對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的模式,盡快建立多元化的評價(jià)體系。