導(dǎo)語：如何才能寫好一篇有機合成課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

⑴舉例說明烴類物質(zhì)在有機合成和有機化工中的重要作用，有機合成說課稿。

⑵認識鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯的典型代表物的組成和結(jié)構(gòu)特點，知道它們的轉(zhuǎn)化關(guān)系。

二、教學(xué)背景分析

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析:

有機合成是本章的最后一節(jié)，在以往的教科書中沒有專門講解。本節(jié)教學(xué)要在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)再現(xiàn)烴及烴的衍生物結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、相互轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上，初步學(xué)習(xí)有機合成的過程;理解有機合成遵循的原則;初步學(xué)會使用逆推法合理地設(shè)計出有機合成的線路;同時培養(yǎng)并提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際合成問題的能力，為學(xué)生順利學(xué)習(xí)本模塊第五章進入合成有機高分子化合物時代及選修一《化學(xué)與生活》的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);同時讓學(xué)生感受合成的有機物與人們生活的密切關(guān)系，使學(xué)生認識到有機合成是有機化學(xué)服務(wù)于人類的橋，是有機化學(xué)研究的中心，是化學(xué)工作者改造世界、創(chuàng)造未來最重要的手段，對學(xué)生滲透熱愛化學(xué)、熱愛科學(xué)的思想教育。

2. 學(xué)生情況分析：有機合成是有機物性質(zhì)的應(yīng)用，要求學(xué)生在前兩章及本章前三節(jié)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上熟練掌握好各類有機物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、相互衍生關(guān)系以及重要官能團的引入和消去等基礎(chǔ)知識。因此在本節(jié)之前我們上了一節(jié)《烴及烴的衍生物》的鞏固課，幫助學(xué)生把學(xué)過的有機化學(xué)知識形成知識網(wǎng)，使學(xué)生能夠正確理解官能團結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的辯證關(guān)系，掌握重要有機物相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，能夠從斷鍵、成鍵的角度正確書寫化學(xué)方程式，讓學(xué)生的認知盡可能達到其“最近發(fā)展區(qū)”，這樣為我們本節(jié)的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

基于以上分析，我制定了本節(jié)課的教學(xué)目標

三、本節(jié)課教學(xué)目標

1.知識目標：①使學(xué)生掌握烴及烴的衍生物性質(zhì)及官能團相互轉(zhuǎn)化的一些方法

②讓學(xué)生初步了解逆向合成法的思維方法

2.過程與方法：

①通過小組討論、歸納、整理知識，培養(yǎng)學(xué)生對有機物性質(zhì)和官能團轉(zhuǎn)化方法的歸納能力。

②通過有機物的合成方法的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的逆合成分析法的邏輯思維能力以及信息遷移能力。

③通過分析有機合成過程鞏固各類有機物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。

3.情感、態(tài)度與價值觀：

①體會新物質(zhì)的不斷合成是有機化學(xué)具有的特殊的科學(xué)魅力，對學(xué)生滲透熱愛化學(xué)的教育。

②培養(yǎng)學(xué)生將化學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實踐的意識。

③加強學(xué)生的溝通能力和合作學(xué)習(xí)能力;以化學(xué)主人翁的身份體會化學(xué)學(xué)科在生產(chǎn)、生活中的實用價值，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

四、教學(xué)設(shè)計流程與教學(xué)設(shè)計

㈠教學(xué)設(shè)計理論依據(jù)

布魯納認知結(jié)構(gòu)理論、皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論。

㈡教學(xué)策略與方法選擇標準

根據(jù)教學(xué)目標的內(nèi)容與層次，化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的具體特征，高二學(xué)生的年齡與思維發(fā)展情況，我班學(xué)生的知識儲備和能力特征，化學(xué)學(xué)科的特征(研究方法、基本思想、邏輯結(jié)構(gòu))，教師的教學(xué)優(yōu)勢能力及我?；瘜W(xué)教學(xué)的技術(shù)條件，教案《有機合成說課稿》。

㈢教學(xué)策略

小組合作式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)

㈣重、難點突破

本節(jié)的學(xué)習(xí)重點逆合成分析法，我首先讓學(xué)生閱讀教材，初步了解逆合成分析法，再讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)來理解逆合成分析法的思維方法，最后利用圖表引導(dǎo)學(xué)生掌握合成草酸二乙酯的逆推法，體會逆合成分析法的思維過程。

五、教學(xué)過程

【活動1】

我利用多媒體展示有關(guān)福島核電站起火爆炸、核輻射危害、核輻射防護服及生活中的有機合成材料，通過社會的熱點問題的呈現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意力引出本節(jié)要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生了解有機合成在人類社會進步中的意義，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

【活動2】

學(xué)生自學(xué)教材初步了解有機合成的定義、任務(wù)、過程。本環(huán)節(jié)的設(shè)計目的是：讓學(xué)生獨立利用教材內(nèi)容資源進行學(xué)習(xí)，了解什么是有機合成、明確要進行有機合成的任務(wù)是什么、要完成有機合成需要怎樣的過程、如何進行思考等，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和信息素養(yǎng)。

【活動3】

學(xué)生小組討論用盡可能多的方法合成乙烯、氯乙烷、乙醇。本活動的目的是：從學(xué)生已有的知識出發(fā)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺，以便學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)和掌握的規(guī)律的基礎(chǔ)上積極主動建構(gòu)知識。學(xué)生通過思考、交流、評價不僅知道了如何制取乙烯、氯乙烷、乙醇，更重要的是還知道了可以用過已經(jīng)學(xué)過的有機化學(xué)反應(yīng)用多種方法制取同一物質(zhì)，激活了學(xué)生理解新知識的橋梁。為順利完成活動4提供了真實的學(xué)習(xí)情境。

【活動4】

學(xué)生通過完成練習(xí)歸納完成問題導(dǎo)學(xué)3，再現(xiàn)官能團間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。目的在于讓學(xué)生在利用活動3中原有認知結(jié)構(gòu)中的知識經(jīng)驗去同化當前學(xué)習(xí)到的新知識，以引發(fā)學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生親身感受到某種官能團的轉(zhuǎn)化有多種方法，同時培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。滲透在實際應(yīng)用進行物質(zhì)合成時，必須依據(jù)某些原則選取合理的方法，從而順利過渡到逆合成分析法。

【活動5】

學(xué)生自學(xué)教材體會“逆合成分析法”在有機化學(xué)中的應(yīng)用，并展示合成草酸二乙酯的逆推法。

本活動的內(nèi)容是本節(jié)的重點及核心知識，讓學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上通過自主合作探究性學(xué)習(xí)理解這些重點知識、核心知識的形成過程，學(xué)案上采用圖表引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建乙二酸二乙酯逆合成分析法的思維過程。讓學(xué)生初步學(xué)會利用逆合成分析法設(shè)計簡單的有機化合物的合成路線，通過交流展示培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力及自信心，進一步體會如何利用逆推法解決具體有機合成問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用已有知識解決實際問題的能力，給學(xué)生充分表現(xiàn)的機會，感受成功的喜悅，從而學(xué)會學(xué)習(xí)。

【活動6】

學(xué)生討論小結(jié)有機合成的原則，在前面的活動中已經(jīng)滲透了有機合成的一些原則，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過討論歸納總結(jié)?？紤]到本節(jié)是有機合成的第一節(jié)基礎(chǔ)課，鑒于學(xué)生的基礎(chǔ)，可能總結(jié)不夠全面，我再利用大屏幕幫助學(xué)生完善。這樣可為以后評價合成線路打下基礎(chǔ)。

學(xué)生觀看大屏幕“20世紀在有機合成方面獲諾貝爾化學(xué)獎的重要事件” ，對學(xué)生滲透熱愛化學(xué)、熱愛科學(xué)的思想教育。

【達標訓(xùn)練】

達標訓(xùn)練共安排了兩道題，一題涉及的是正合成分析法，另一題是逆合成分析法。難度逐漸加深。

【活動7】

學(xué)生完成達標訓(xùn)練1，再小組討論，最后板演展示化學(xué)方程式。

本題已經(jīng)給出合成路線，只要求學(xué)生根據(jù)合成路線寫出各步反應(yīng)的化學(xué)方程式。本題所寫的化學(xué)方程式均是以前沒有學(xué)過的，但是可利用官能團之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系正確寫出化學(xué)方程式。學(xué)案將本題作為達標訓(xùn)練第一題的目的有三個：一是通過實例讓學(xué)生了解如何畫合成路線圖;二是通過化學(xué)方程式的書寫考察學(xué)生對官能團相互轉(zhuǎn)化關(guān)系的掌握情況，同時培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識的能力;三是讓學(xué)生感覺此題并不簡單，但經(jīng)過思考又可以解出正確答案，增強學(xué)生的自信心及成就感。

【活動8】

學(xué)生用5分鐘獨立完成，用2分鐘組內(nèi)討論合成路線，學(xué)生搶答展示合成線路。

篇2

（1）已知M的相對分子質(zhì)量為227，由C、H、O、N四種元素組成，C、H、N的質(zhì)量分數(shù)依次為15.86%、2.20%和18.50%，則M的分子式是 。D是雙原子分子，相對分子質(zhì)量為30，則D的分子式為 。

（2）油酸甘油酯A經(jīng)下列途徑可得到M。

圖中②的提示：

反應(yīng)②的化學(xué)方程式是 。

2. 某制糖廠以甘蔗為原料制糖，產(chǎn)生大量甘蔗渣，對甘蔗渣進行綜合利用，不僅可以提高經(jīng)濟效益，而且還能防止環(huán)境污染，綜合利用如下：

[甘蔗渣][處理][水][硫酸 加熱][濃硝酸][濃硫酸][酒化酶][一定條件][濃硫酸][（高聚物）][（高聚物）][A [（C6H10O5）n]][B（C6H12O6）][C （C3H6O3）][D （C3H4O2）][E][F ][H][I][E][G]

已知：2分子C（C3H6O3）相互反應(yīng)可形成六元環(huán)狀化合物。

（1）H的結(jié)構(gòu)簡式為： ；

（2）完成下列化學(xué)反應(yīng)方程式

CI ，BE ；

（3）填寫反應(yīng)類型：AG ；CD 。

3. 敵草胺是一種除草劑。它的合成路線如下：

[OH][ONa][NaON][Cl][1）CH3CHCOOH，][2）H+][CH3][1）SOCl2，][2）NH（CH2CH3）2，][OCHCOOH][OCHC―N][CH3][CH2CH3][CH2CH3][O][A B C D][（敵草胺）]

回答下列問題：

（1）在空氣中久置，A由無色轉(zhuǎn)變?yōu)樽厣湓?；

（2）C分子中的2個含氧官能團名稱分別為

和 ；

（3）寫出同時滿足下列條件的C的一種同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡式 。

①能與金屬鈉反應(yīng)放出H2；②是萘（ ）的衍生物，且取代基都在同一個苯環(huán)上；③可發(fā)生水解反應(yīng)，其中一種水解產(chǎn)物能發(fā)生銀鏡反應(yīng)，另一種水解產(chǎn)物分子中有5種不同化學(xué)環(huán)境的氫。

4. Ⅰ. 已知：RCH=CHOR′（烴基烯基醚）[H2O / H+]

RCH2CHO+R′OH

烴基烯基醚A的相對分子質(zhì)量（Mr）為176，分子中碳氫原子數(shù)目比為3∶4。與A相關(guān)的反應(yīng)如下：

[A][B][C][D][E][（H3C― ―CH2CHO）] [O2/Cu，][Ag（NH3）2OH，][H2O/H+][M1=176][（M1=60）]

請回答下列問題：

（1）A的分子式為 ；

（2）B的名稱是 ，A的結(jié)構(gòu)簡式為 ；

（3）寫出CD反應(yīng)的化學(xué)方程式： ；

（4）寫出兩種同時符合下列條件的E的同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡式： 、 。

①屬于芳香醛 ②苯環(huán)上有兩種不同環(huán)境的氫原子

5. 注射用雙黃連以綠原酸為主要成分（其結(jié)構(gòu)簡式如下圖）之一，綠原酸有著廣泛的藥理作用。已知一分子綠原酸在酸性條件下水解得到一分子咖啡酸A（環(huán)上有三個取代基，且不完全相鄰）和一分子奎尼酸。

某小組研究如下：

（1）咖啡酸A的分子式為 ；奎尼酸的分子式為 。

（2）在圖中補充完整綠原酸的結(jié)構(gòu)。

（3）1 mol咖啡酸A能與含 溴的溴水反應(yīng)。

（4）寫出符合下列4個條件的A的同分異構(gòu)體E的結(jié)構(gòu)簡式 。

①與FeCl3溶液反應(yīng)顯紫色

②1 mol E分別能消耗2 mol Na、1 mol NaOH

③1 mol E與足量的新制Cu（OH）2懸濁液反應(yīng)可得到4 mol Cu2O

④苯環(huán)上的一氯代物只有一種

6. 乙炔是一種重要的有機化工原料，以乙炔為原料在不同的反應(yīng)條件下可以轉(zhuǎn)化成以下化合物。

完成下列各題：

（1）正四面體烷的分子式為 ，其二氯取代產(chǎn)物有 種。

（2）關(guān)于乙烯基乙炔分子的說法錯誤的是 。

a. 能使酸性KMnO4溶液褪色

b. 1 mol乙烯基乙炔能與3 mol Br2發(fā)生加成反應(yīng)

c. 乙烯基乙炔分子內(nèi)含有兩種官能團

d. 等質(zhì)量的乙炔與乙烯基乙炔完全燃燒時的耗氧量不相同

（3）寫出與環(huán)辛四烯互為同分異構(gòu)體且屬于芳香烴的分子的結(jié)構(gòu)簡式 。

（4）寫出與苯互為同系物且一氯代物只有兩種的物質(zhì)的結(jié)構(gòu)簡式（舉兩例） 、 。

7. 某課外小組利用乙炔與酸性KMnO4溶液反應(yīng)，測定乙炔的相對分子質(zhì)量。測定裝置如下圖。

[液體aa][堿石灰

E][電石

A][CuSO4溶液

B][濃H2SO4

C][酸性KMnO4溶液

D]

（1）實驗室制取乙炔時，分液漏斗中的液體a通常是 。

（2）CuSO4溶液的作用是 。

（3）該小組實驗如下：實驗前，D裝置中KMnO4的物質(zhì)的量為x mol。實驗完畢，D及E裝置的總質(zhì)量共增重y g，此時D中過量的KMnO4恰好能與含z mol FeSO4的溶液完全反應(yīng)（注：反應(yīng)中MnO4- 被還原成Mn2+，F(xiàn)e2+被氧化成Fe3+）。則所測乙炔的相對分子質(zhì)量是（請用含字母x、y、z的代數(shù)式表示） 。

（4）若該小組實驗原理及所有操作均正確，則下列各因素對所測乙炔的相對分子質(zhì)量沒有影響的是（填選項） 。

A. 裝置A中產(chǎn)生的氣體直接通入酸性KMnO4溶液

B. 乙炔通過酸性KMnO4溶液的速率過快，少量乙炔未被氧化而逸出

C. 將E裝置（盛有堿石灰的干燥管）換成盛有濃硫酸的洗氣瓶

（5）另一課外小組認為，該課外小組的實驗裝置及實驗操作存在不足，請用簡明文字說明，應(yīng)采取何種措施或改進？答： 。

8. 有機物A與[CH3―CH―COOH][―][OH]（乳酸）無論以何種比例混合，只要質(zhì)量一定，完全燃燒后產(chǎn)生的水的質(zhì)量一定，試回答：

（1）符合要求的A的必要條件是 ；

（2）符合條件的相對分子質(zhì)量最小的有機物A是 （填寫結(jié)構(gòu)簡式）；

（3）若A與乳酸的相對分子質(zhì)量相等，但不能與Na2CO3，反應(yīng)放出CO2，1 mol A與足量的鈉反應(yīng)可產(chǎn)生22.4 L H2 （標準狀況），則A的結(jié)構(gòu)簡式可以是 ；

（4）若A與乳酸具有相同的最簡式，且相對分子質(zhì)量為乳酸的2倍，A可發(fā)生銀鏡反應(yīng)，則A與新制Cu（OH）2懸濁液反應(yīng)的化學(xué)方程式為 。

9. 星形聚合物SPLA可經(jīng)下列反應(yīng)路線得到（部分反應(yīng)條件未注明）.

已知：SPLA的結(jié)構(gòu)為其中R為

（1）A的名稱是 ；

（2）DE的化學(xué)反應(yīng)類型屬于 反應(yīng)，D結(jié)構(gòu)中有3個相同的基團，且1 mol D能與2 mol Ag（NH3）2OH反應(yīng)，則D的結(jié)構(gòu)簡式是 ；

（3）B的直鏈同分異構(gòu)體G的分子中不含甲基，G既不能與NaHCO3溶液反應(yīng)，又不能與新制Cu（OH）2反應(yīng)，且1 mol G與足量Na反應(yīng)生成1 mol H2，則G的結(jié)構(gòu)簡式為 。

10. PCT是一種新型聚酯材料，下圖是某研究小組合成PCT的路線。

[A

（C8H10）][E

（C8H10O2）][C

（C10H10O4）][B][D][F] [Cl2][光][H2O][NaOH][H2催化劑][高溫、高壓] [H+][H+][][][H+][KMnO4][CH3OH][C][H3CO―C― ―C―O―CH2― ―CH2―O―H] [O] [O] [PCT][n]

請回答下列問題：

（1）由A生成D的化學(xué)方程式為 ；

（2）由B生成C的反應(yīng)類型是 ，C的化學(xué)名稱為 ；

（3）由E生成F的反應(yīng)的類型為 ；

篇3

信息技術(shù)與課程整合的模式有三種，最初是獨立開設(shè)一門信息技術(shù)課；接下來是不單獨設(shè)課，而將其整合到各科的課程中去，即把信息技術(shù)作為教學(xué)工具；再后來，把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的認知工具。

信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍使用，是實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的首要條件，能否把信息技術(shù)完美、恰當?shù)厝诤系綄W(xué)科課程中，能否像使用黑板和粉筆那樣順手、自然，是信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的基礎(chǔ)。要將信息技術(shù)看作是各類學(xué)習(xí)的一個有機組成部分，以便更好地完成課程目標。

但整合不等于混合，它強調(diào)在利用信息技術(shù)之前，教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足，以及學(xué)科教學(xué)的需求，教師不要把信息技術(shù)僅作為一個呈現(xiàn)和知識傳遞的工具，而應(yīng)該將信息技術(shù)作為激勵情感和促進學(xué)生思維和交流的工具。對于學(xué)生來說，要善于將信息技術(shù)作為一種終生受用的學(xué)習(xí)知識和提高技能的認知工具。在課程整合中，強調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于學(xué)科的內(nèi)在需求，服務(wù)于具體的任務(wù)。教師和學(xué)生都以一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息，探索問題，協(xié)作解決問題的認知工具，并且對這種工具的使用要像使用鉛筆、像皮那樣順手、自然。

信息技術(shù)給我們提供了一個開放性的實踐平臺，利用網(wǎng)絡(luò)的資源豐富性，交互方式多樣性、傳輸方式的靈活性和資源的共享性，來實現(xiàn)相同的目標。我們可以采用多種不同的方式，每一個學(xué)生也可以采用不同的工具來完成同一任務(wù)。這種個別化教學(xué)對于發(fā)揮學(xué)生的主動性和進行因人而異的學(xué)習(xí)是很有幫助的。同時，網(wǎng)絡(luò)不僅可以促進班級內(nèi)學(xué)生的合作交流，還可以促使本校學(xué)生與不同地區(qū)、不同領(lǐng)域的人進行合作交流，從而開闊學(xué)生的視野。

信息技術(shù)與課程整合要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”。讓學(xué)生嘗試將信息技術(shù)與其它學(xué)科或?qū)嶋H的生活問題進行整合，增強學(xué)生使用信息技術(shù)的意識和興趣。這也是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而且通過這種訓(xùn)練，學(xué)生可以把這種解決問題的技術(shù)逐漸遷移到其它課程或方面。這樣，起到傳統(tǒng)教育模式不能實現(xiàn)的作用。

課程整合以各種主題任務(wù)進行驅(qū)動教學(xué)，平時教學(xué)中有意識地開展信息技術(shù)與其他學(xué)科（甚至多學(xué)科）相聯(lián)系的橫向教學(xué)，使學(xué)生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中。通過一個或幾個任務(wù)，把相關(guān)的各學(xué)科知識和能力要求作為 一個整體，有機地結(jié)合起來。這樣，學(xué)生在完成任務(wù)的同時，也就完成了學(xué)習(xí)目標。

在日常教學(xué)中，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)資源、相關(guān)軟件和所教內(nèi)容結(jié)合，來設(shè)計一節(jié)課的教學(xué)活動。

例如：在講“圖形的旋轉(zhuǎn)”一節(jié)課時，我首先在PPT中插入視頻，由天才設(shè)計師設(shè)計的旋轉(zhuǎn)大樓，它的每一層都可繞軸心進行360度旋轉(zhuǎn)，使整座大樓展現(xiàn)出千姿百態(tài)的造型，在學(xué)生的驚嘆聲中，引出課題。在探究旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)時，我利用幾何畫板，幫助學(xué)生從動態(tài)中去觀察、探索和發(fā)現(xiàn)對象之間的數(shù)學(xué)關(guān)系與空間關(guān)系，從而直觀地得出旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)。

當然，利用flash制作的動畫效果特別好，如旋轉(zhuǎn)動畫、移動動畫、軌跡動畫等，而且交互性強。因此在教學(xué)中也逐漸被大家接受和使用。但任何軟件都不能做到十全十美，作為各學(xué)科的老師，應(yīng)該取長補短，以便更好地服務(wù)于教學(xué)。

由此可見，信息技術(shù)與課程整合，強調(diào)利用信息技術(shù)建構(gòu)一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，以實現(xiàn)自主探索、多重交互、情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、資源共享等多方面要求的全新學(xué)習(xí)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)落到實處。

篇4

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)物理課程整合

《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準（試行）》中把“信息技術(shù)與課程整合”定義為“在學(xué)科教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式 ，促進教學(xué)的最優(yōu)化。”從這個定義我們可以看出，信息技術(shù)已不僅僅是學(xué)科教學(xué)的輔助工具，它貫穿于學(xué)科教學(xué)之中，改變著我們的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。那么如何實現(xiàn)信息技術(shù)與物理課程的“有機”結(jié)合以達到“優(yōu)化”教學(xué)的效果呢？圍繞著組成課程的“目標、內(nèi)容、過程、評價”這四個要素，下面就學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織、思維導(dǎo)引、學(xué)習(xí)活動設(shè)計、資源組織、學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)評價設(shè)計等方面來談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與物理課程整合的幾點看法。

一、集中指向教學(xué)目標，恰當組織學(xué)習(xí)內(nèi)容

信息技術(shù)與物理課程整合經(jīng)常遭遇的一大問題是教學(xué)時間有限，無法按時完成事先確定的教學(xué)任務(wù)。因此，圍繞學(xué)習(xí)目標，通過將教學(xué)內(nèi)容組織成主題單元，能夠較好地處理單元內(nèi)容之間的共性與個性問題，將分散內(nèi)容進行有意義的組織。比如在復(fù)習(xí)電壓表和電流表時，可以將學(xué)習(xí)目標定為理解電流表和電壓表，讓學(xué)生從電流表和電壓表的表示符號、單位、作用、讀取數(shù)據(jù)的方法、使用過程中的共性及不同等方面來組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、深入改進問題設(shè)計 激發(fā)高級思維技能

所謂“思維引導(dǎo)”屬于課程要素的“過程”部分，它是基于引領(lǐng)學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標的需要而設(shè)計的一組具有邏輯遞進關(guān)系的“問題鏈”，通過這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生的思維展開和提升，最終實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標。隨著課程改革的進行，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力提出了新的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)整合到課程后，需要考慮教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生的思維，以促進他們高級思維技能的發(fā)展，從而達到優(yōu)化整合的目的。比如在進行“電流表”部分的教學(xué)中，我將該節(jié)問題設(shè)計為：“1.電流表為什么要串聯(lián)在電路中？如果并聯(lián)在電路中，會發(fā)生什么樣的后果？2電流表的正負接線柱為什么不能接反，如果接反了，會出現(xiàn)什么情況？3被測電流為什么不以超過電流表的量程？如果超過了，會有怎么樣的狀況？”這樣的問題比原來的“電流表在使用時有哪些注意事項？”更能有意識地引發(fā)學(xué)生的思維技能，使學(xué)生知其然，更知其所以然。

三、結(jié)合學(xué)習(xí)活動特性 多樣化活動設(shè)計

學(xué)習(xí)活動設(shè)計屬于課程結(jié)構(gòu)要素的“過程”部分。針對不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，我們要根據(jù)需要選擇相應(yīng)的技術(shù)工具，使教學(xué)過程活潑生動，富有趣味，優(yōu)化和促進教學(xué)效果。比如在《用刻度尺測量長度》時，我采用了讓學(xué)生先自己測量，然后同伴展示，在展示中學(xué)生可以反思自己測量方法是否恰當，讀取數(shù)據(jù)是否正確；在《測量鹽水的密度》實驗中，則先讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，然后組內(nèi)及班上交流，分析設(shè)計方案中的優(yōu)點及不足，然后分組操作練習(xí)，接著組內(nèi)反思本次實驗的經(jīng)驗與需改進處，再進行班級交流，效果良好?？傊?，多樣化的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，使教學(xué)充滿生機。

四、合理優(yōu)化資源組織 優(yōu)化資源整合利用

優(yōu)化教學(xué)資源組織，促進教學(xué)資源實用性是新課程改革的重要問題。也是信息技術(shù)與課程整合中優(yōu)化資源利用的重要問題。資源太多等于沒有資源，沒有進行有效組織的教學(xué)資源的利用率是低效和無意義的。因此，在教學(xué)過程中，針對學(xué)習(xí)目標，教師策劃，幫助學(xué)生建立必要的學(xué)習(xí)資源，既可以對學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)有引導(dǎo)、支持作用，也補充了學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能夠提高資源實用性，將離散雜亂無意義資源碎片“化腐朽為神奇”。相對于學(xué)生漫無邊際地查找學(xué)習(xí)資源，這種有效指導(dǎo)的高效性是不言而喻的。

五、選擇創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境 提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)環(huán)境在課程結(jié)構(gòu)中屬于“過程”部分。在整合過程中，基于學(xué)習(xí)目標達成的需要，我們可以根據(jù)各類學(xué)習(xí)環(huán)境的不同功能特點作出選擇或設(shè)計，通過創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

六、采用多樣評價方法 正確導(dǎo)引物理教學(xué)

篇5

關(guān)鍵詞: CAD 機械制圖 教學(xué)融合

機械制造與控制專業(yè)均屬于國家職業(yè)教育的重點建設(shè)專業(yè)。如何培養(yǎng)出具備使用CAD/CAM/CAPP 等軟件、實施工藝、數(shù)控編程、設(shè)備管理、質(zhì)量檢測和產(chǎn)品銷售……等技能的機械制造工藝人員和機械加工設(shè)備裝配與維修人員，是我們要認真探索的課題。

以信息技術(shù)為代表的高新技術(shù)的快速發(fā)展，以極大的廣度和深度滲透到機械裝備制造業(yè)，與之相融合，使機械裝備制造業(yè)發(fā)生深刻、巨大的變化。目前，CAD技術(shù)在計算機、交通運輸、機電、工民建……專業(yè)方面應(yīng)用廣泛。CAD課程是否需要《機械制圖》，兩者之間應(yīng)怎樣融合、促進、發(fā)展，怎樣深層次的學(xué)好CAD，依據(jù)筆者多年現(xiàn)場實踐經(jīng)驗及學(xué)校教學(xué)工作實踐認為：

一、機械制圖在CAD中的必要性和重要性

1、隨著計算機的發(fā)展CAD技術(shù)在機械制圖中得到了普遍應(yīng)用及推廣，CAD技術(shù)的發(fā)展推動了計算機圖形圖像類和現(xiàn)代化機械工程的發(fā)展，特別是現(xiàn)代機械工業(yè)中數(shù)控機床及機電—體化技術(shù)和計算機精確建模的需求，更需要CAD的基礎(chǔ)知識和三維立體知識。

2、CAD技術(shù)的發(fā)展不僅是計算機圖像類的基礎(chǔ)，也是機械制圖現(xiàn)代化的體現(xiàn)，而且是開創(chuàng)思維發(fā)展的工具。它是提高了各類設(shè)計效率，縮短工作周期，加速新產(chǎn)品開發(fā)的實用技術(shù)。

3、CAD技術(shù)是現(xiàn)代化制圖的需要，它作為計算機輔助設(shè)計軟件具有甩圖板功能，但仍然需要有機械制圖知識的支持，機械制圖是訓(xùn)練學(xué)生的識圖和制圖的能力，是培養(yǎng)學(xué)生思維，樹立三維圖形和動手繪圖能力的課程，是CAD技術(shù)中必不可少的重要基礎(chǔ)。如果沒有機械制圖知識，即使會使用CAD，也將僅僅是一個描圖員，因為他不可能創(chuàng)造出新的應(yīng)用圖形及機械圖紙。

二、《機械制圖》與《CAD》課程模式

1、課程思路

以《CAD》課程為技能主線，以《機械制圖》課程為應(yīng)用課題，有機地穿插與安排技能模塊，貫穿全部課程，以動手繪制圖紙能力，實際識圖能力為目標，強調(diào)課程實用性及現(xiàn)實性，適當選取必要的理論課程內(nèi)容，以實際動手應(yīng)用能力為主，提高學(xué)生的興趣所在，培養(yǎng)實用型熟練工種人才。

實用型人材應(yīng)來源于學(xué)校，在專業(yè)課的教學(xué)中，雖然必須重視計算機繪圖，但不提倡完全甩掉圖板繪圖，還應(yīng)適當?shù)貜娬{(diào)按照實際的機械零部件，訓(xùn)練學(xué)生的實際動手繪圖、識圖能力。因為如果只是用計算機繪圖將不容易在頭腦中建立起三維立體圖形的概念，在實際繪圖時不容易找到圖形所對應(yīng)的點、線、面。結(jié)合機械制圖的實例來進行實際動手繪圖、識圖能更好的在頭腦中建立起三維立體圖形的具體造型與形象。

2、實際教學(xué)中的課時分配：

①分段式授課：比例為1:1，即《機械制圖》與《CAD》課程各1。

②融合式授課：比例為1:3，即《機械制圖》為1，《CAD》為3。課時大致可分為《機械制圖》為15到20課時，《CAD》為45到70課時。60課時以平面為主，90課時二維、三維兼顧。

3、課程教法

①分段式授課：先講《機械制圖》，后講《CAD》，該門課按兩門分講，按各自方向講解、各自理解接受。優(yōu)點是：分別學(xué)習(xí)各自理論較多，對各自主要命令及功能掌握較多。但教師在教學(xué)時要注意掌握不要將兩門課分割，能夠有機地通過實例與實訓(xùn)，對各部分的內(nèi)容進行有機的聯(lián)系。

②融合式授課：將兩門課作為一門課講授，按1:3講，先講《機械制圖》，后講《CAD》，以《CAD》為主，《機械制圖》為輔，以《機械制圖》為線貫穿始終，在講《CAD》時與《機械制圖》結(jié)合起來，時時不忘《機械制圖》國家標準，用《CAD》帶動《機械制圖》，每講一節(jié)CAD時，對機械制圖作相應(yīng)的簡要介紹，尤其是要按照機械制圖知識建立三維立體圖形去體會CAD作法，在CAD作圖完成即初步檢驗圖形，并應(yīng)留一定量的作業(yè)，全部要用CAD來完成，最后訓(xùn)練出來的是能夠結(jié)合機械制圖且熟練掌握應(yīng)用CAD的人材。融合式優(yōu)點：兩者兼顧，既應(yīng)用了機械制圖國家標準又適應(yīng)了CAD的先進性，既在頭腦中建立了三維立體圖形，又應(yīng)用計算機繪制了圖形，并且可以較早甩圖板繪圖。使學(xué)生結(jié)合機械制圖作圖法，進一步深入與透徹理解CAD命令。

融合式教法應(yīng)是未來《CAD》與《機械制圖》教法的發(fā)展方向，兩者合二而一，比較適合中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生掌握實際應(yīng)用技能，形成職業(yè)技術(shù)能力。

三、融合式教法選用教材與主要內(nèi)容

1、機械制圖：可選用中等職業(yè)學(xué)校的機械類專業(yè)或非機械類專業(yè)通用教材《機械制圖》。課程內(nèi)容可為：國家標準《技術(shù)制圖與機械制圖》基本規(guī)定中“圖紙幅面和格式、比例、字體、圖線”；幾何制圖中“圓弧連接、鉛筆制圖”；點、直線、平面投影中的“正投影法和三視圖的形成，三視圖的形成及投影規(guī)律，三視圖的作圖步驟”；曲面立體中的“圓柱、圓錐、圓球、圓環(huán)的投影”；組合體視圖中，“組合體的形體分析，組合體視圖的畫法要點，讀組合體視圖”；剖視圖中的“全剖、半剖、局剖”，剖面中“移出剖面、重合剖面”；尺寸注法中的“尺寸標注的基本規(guī)定，基本形體的尺寸注法，組合體的尺寸標注，尺寸標注應(yīng)注意的問題，尺寸簡化標注”；其它表達方法中“局部放大圖，簡化畫法”；標準件和常用件中的“螺紋和螺紋緊固件，鍵和滾動軸承，齒輪”；零件圖中的“零件圖的視圖選擇和尺寸注法，表面粗糙度，公差與配合”；簡單裝配圖知識。

2、CAD教材選用《AutoCAD 2002繪圖技巧與范例》或《計算機應(yīng)用案例教學(xué)AutoCAD 2002》，在CAD授課中，基本按照書上內(nèi)容又考慮機械制圖內(nèi)容增刪，如需三維立體則應(yīng)加上“三維繪圖知識”。

四、教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1、在《機械制圖》教學(xué)中，要注意新國標，簡化畫法，特別是視圖的正確性畫法。以突出動手能力和實用性為主線，對畫法幾何部分要適當選取一定幅度的適用內(nèi)容，不必強求理論體系的完整性。

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[關(guān)鍵詞]有效教學(xué) 師生互動 教學(xué)評價

一、教師的教

1.教學(xué)目標的確定

教學(xué)目標是教師專業(yè)活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。規(guī)范的教學(xué)目標應(yīng)該包含四個要素：（1）行為主體必須是學(xué)生而不是教師。因為判斷教學(xué)有沒有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務(wù)。（2）行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的，否則就無法評價。（3）行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據(jù)。（4）表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達到的最低表現(xiàn)水準，用以評量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達到的程度。

2.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

有效的課堂教學(xué)必須要從了解學(xué)生的實際情況出發(fā)，而不是從背教材出發(fā)。教學(xué)設(shè)計的成效如何，將取決于對學(xué)生情況的了解程度，教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。所以，教師在上課之前就必須先了解學(xué)生：了解學(xué)生是否已具備了進行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識和技能；了解學(xué)生是否已掌握了教學(xué)目標中要求學(xué)會的知識和技能；了解學(xué)生沒有掌握的是哪些部分、有多少人掌握了、掌握的程度怎樣；哪些知識學(xué)生自己能夠?qū)W會，哪些地方需要教師重點評講、仔細分析，哪些地方可以簡單點撥或引導(dǎo)等等。只有深入地了解學(xué)生，找準教學(xué)的起點，才能合理安排教學(xué)時間，使教學(xué)活動緊湊嚴密，盡量發(fā)揮每個單位時間的最大效益。

3.教材處理

教材是教學(xué)的一種重要的課程資源，但不是惟一的資源，它不能成為師生反復(fù)研讀和記誦的不容置疑的圣經(jīng)，更不能成為啟迪智慧的萬能鑰匙。教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生實際，對課程資源進行某種開發(fā)，對教材進行增刪、重組和包裝的藝術(shù)處理過程，以增強教材的情趣性、生活性，降低教材難度，使教學(xué)內(nèi)容更趨于合理，讓教材的教育教學(xué)功能得以充分實現(xiàn)。

4.創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境，讓教學(xué)生活化、活動化、自主化、情感化、趣味化。教師可運用一切可以利用的教學(xué)手段，通過操作實踐、自主探究、合作交流的手段，使抽象的內(nèi)容具體化、使枯燥的材料生動化，努力創(chuàng)設(shè)貼近生活、貼近自然、貼近自身體驗的學(xué)習(xí)情境，營造生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生一種強烈的求知欲，從而使學(xué)生在吸引人、感動人、激勵人的寬松、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，為課堂動態(tài)生成提供空間。

比如，在講授關(guān)于網(wǎng)頁超級鏈接這部分內(nèi)容時，學(xué)生在日常上網(wǎng)時就會經(jīng)常用到，因此，他們會對這方面的知識比較感興趣，很想知道是如何設(shè)置鏈接的，這樣，在教學(xué)過程中就可以將這方面知識放到學(xué)生感興趣的網(wǎng)站中進行講解，在具體的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更好地掌握創(chuàng)建超級鏈接的技能。

二、學(xué)生的學(xué)

1.分析任務(wù)，找出任務(wù)的關(guān)鍵

在計算機過程的講授中，我采用了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，在學(xué)生明確任務(wù)的前提下，通過學(xué)生間相互討論，找出完成任務(wù)的關(guān)鍵知識。如網(wǎng)頁設(shè)計與制作的鏈接中，我給學(xué)生提出兩個任務(wù)，一個是站內(nèi)鏈接，一個是站外鏈接，要完成這兩個任務(wù)的關(guān)鍵所在是鏈接地址的設(shè)置，通過討論學(xué)生得出，站內(nèi)鏈接用相對地址，站外鏈接用絕對地址。這樣學(xué)生就將相對地址與絕對地址的區(qū)別掌握了。

2.改善學(xué)習(xí)方式，動手實踐

在課堂教學(xué)中要改變以往過于重講授，學(xué)生是被動的聽講者，教師一人唱主角戲的現(xiàn)狀，要讓學(xué)生通過自主探索、合作交流、動手實踐，親身體驗學(xué)習(xí)過程，并從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，但這里所說的學(xué)習(xí)方式不要留于形式，要有明確的目標和具體的操作要求。

例如，在前面提到的創(chuàng)建鏈接任務(wù)中，學(xué)生在分析任務(wù)得出解決任務(wù)的關(guān)鍵后就可以動手實踐了。學(xué)生在實踐過程中，教師將以題簽的形式下發(fā)操作要求，使學(xué)生明確操作步驟，順利完成任務(wù)。這時學(xué)生體驗到成功，進而促進了學(xué)生對知識的掌握，強化了技能。

三、師生互動

教學(xué)過程要由單向的“灌輸”和“接受”轉(zhuǎn)為雙向的“對話”和“互動”，課堂上師生之間除了認知信息的交流外，還有思想與情感的交流。教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，但要保證主動權(quán)在學(xué)生手中，到位而不越位，學(xué)生要積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，要行為參與（操作、討論、合作交流等），還要情感參與、思維參與，要看學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否熱情、是否主動、是否動腦筋思考問題等，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，變成一種動態(tài)的、生動的、發(fā)展的、富有個性化的創(chuàng)造過程，良好的情感交流能夠讓學(xué)生在寬松、和諧的氛圍下學(xué)習(xí)。如采用聊天、游戲、講故事、猜謎等活動來展開教學(xué)。對于暫時后進的學(xué)生，教師要降低自己的心理期待，從而創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的課堂教學(xué)氛圍和學(xué)生安全、自由的心理環(huán)境，促使動態(tài)生成成為可能。

四、教學(xué)評價

課堂上要恰當?shù)脑u價激勵。評價語言的使用能調(diào)動學(xué)生積極性，增強自信心。采取多元評價方式，要讓學(xué)生感受到教師的真誠，教師的語言還要體現(xiàn)導(dǎo)向性，不要一味的表揚，要讓學(xué)生明白自己是對是錯，怎樣改正，培養(yǎng)學(xué)生善于聽取別人意見的良好行為品質(zhì)。

同時，還要讓學(xué)生學(xué)會自評和互評，在我的教學(xué)過程中經(jīng)常會指導(dǎo)學(xué)生對當天的學(xué)習(xí)效果進行自評，學(xué)生會針對當天學(xué)到的知識進行回憶和思考，找出還不明白的地方告訴老師，以便于老師及時輔導(dǎo)和講解，從而達到加深印象的目的。另外，在同學(xué)之間開展互評，讓他們互相學(xué)習(xí)，查找差距，最后，老師可以根據(jù)學(xué)生們做出的評價進行逐一點評，指出存在的問題。通過這一系列教學(xué)評價可以提高教師的教學(xué)能力，拓展教學(xué)思路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

五、課堂上要強化訓(xùn)練

篇7

一、培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力

空間想象能力對于學(xué)習(xí)機械制圖至關(guān)重要。當進入形體的投影、三視圖、剖視圖的學(xué)習(xí)時，如果缺乏一定的空間想象能力，學(xué)生便不能很好地理解各個視圖。因此，要學(xué)好機械制圖，必須著重培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

對于一些簡單的形體，可以通過教學(xué)模型來幫助學(xué)生培養(yǎng)空間想象力，例如圓柱、圓錐、球等，其三視圖及其剖視圖可以通過教學(xué)模型直觀地讓學(xué)生通過觀察得出答案，從而獲得一定的空間概念。

對于稍復(fù)雜一些的形體與相貫面的特性，兩個相交的剖切平面的剖視圖的畫法等，卻難以通過教學(xué)模型來直接演示出效果。這時候可以采用多媒體動畫教學(xué)演示來幫助學(xué)生理解，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。整合標準件、常用件、零件圖和裝配圖內(nèi)容，通過裝配體動畫演示來展開對標準件、常用件、零件圖和裝配圖的討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，大大提升了學(xué)生的空間想象力。

二、教與練緊密結(jié)合

機械制圖這門課的專業(yè)性很強，也需要非常嚴謹?shù)膶I(yè)知識和素養(yǎng)。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)了知識點后需要及時對該知識點加以鞏固練習(xí)。筆者認為，在每完成一小節(jié)的學(xué)習(xí)后，都應(yīng)針對該小節(jié)知識點布置作業(yè)，讓同學(xué)們動腦的同時勤動手，這樣才能及時發(fā)現(xiàn)并改正問題，從而更深入徹底地掌握該知識點。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和思考能力

學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教會學(xué)生知識不如讓學(xué)生自己學(xué)會發(fā)現(xiàn)并解決問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免出現(xiàn)過于依賴老師的情況。例如在自學(xué)內(nèi)容的掌握程度上，往往不如老師講解過的內(nèi)容掌握程度好。培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、自學(xué)能力，在機械制圖這門課當中也是很重要的。

比如教材中介紹了圓角的正等軸測圖的畫法，這部分內(nèi)容也可以安排學(xué)生自學(xué)，在布置自學(xué)任務(wù)的時候可向?qū)W生提出思考題：圓角正等軸測圖的畫法與四心橢圓法之間有什么樣的區(qū)別與聯(lián)系？如果學(xué)生在自學(xué)后能夠正確回答這個問題，掌握圓角正等軸測圖的畫法就不成問題了。

四、開發(fā)機械制圖與CAD結(jié)合的一體化教學(xué)模式

機械制圖和CAD課程有很多共通之處。傳統(tǒng)機械制圖還停留在平面上進行尺規(guī)作圖，花費時間多但是效率低，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大降低。在計算機大量普及的今天，利用CAD進行作圖，不僅大大提升了教學(xué)效率，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以提高，也更適合當前普遍使用計算機繪圖的大環(huán)境。

開發(fā)機械制圖與CAD結(jié)合的一體化教學(xué)模式，就要把機械制圖和CAD兩門課進行有機融合，精心編制出一體化教學(xué)的新教材和適合一體化教學(xué)練習(xí)的練習(xí)冊。筆者認為，在一體化教學(xué)中，應(yīng)當注意以下幾點。

第一，由于學(xué)生對于CAD的不熟悉，需要一定時間學(xué)會CAD的基本操作，以及考慮之后學(xué)生在計算機上后續(xù)CAD繪圖的學(xué)習(xí)練習(xí)，一體化教學(xué)的課時量應(yīng)比單門機械制圖課時量增加約一倍；第二，對于制圖的基礎(chǔ)知識這一章節(jié)應(yīng)先進行傳統(tǒng)板書教學(xué)，讓學(xué)生進行扎實的基本功的訓(xùn)練，具備基本徒手繪制各種圖線、圖形、尺寸標注，基本幾何作圖的能力，之后再進行CAD中圖線、圖形的繪制練習(xí)，更能提升學(xué)生的制圖基礎(chǔ)素養(yǎng)；第三，減少原機械制圖教學(xué)計劃中圖形繪制的練習(xí)，特別是橢圓、多邊形的徒手繪制練習(xí)，因為這在CAD繪圖中已經(jīng)非常簡單可以實現(xiàn)，不需作為重點，可以改成CAD圖形繪制練習(xí)，學(xué)生完成效果好且效率高；第四，先以板書教學(xué)為主，進行零件圖的識讀和繪制練習(xí)，而在全省統(tǒng)考CAD考試當中，以裝配圖拆畫零件圖為重點，所以一體化教學(xué)應(yīng)當在CAD教學(xué)時加強裝配圖的識讀學(xué)習(xí)。

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一、導(dǎo)游基礎(chǔ)知識的特點

《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》是一本以導(dǎo)游工作為主要內(nèi)容的書籍，涵蓋了我國導(dǎo)游知識的基礎(chǔ)性內(nèi)容，具有知識體系全面、權(quán)威和實用的特點。內(nèi)容主要涉及我國的歷史常識、民俗、宗教、建筑、園林、菜系、文物、港澳臺的相關(guān)情況以及我國游客的主要客源國情況等，具有一定的綜合性和全面性。

由此看來，《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》作為導(dǎo)游專業(yè)進行重點學(xué)習(xí)的課程之一，在教學(xué)中存在一定的難度，學(xué)生在接受知識的過程中也存在一定的挑戰(zhàn)。

二、傳統(tǒng)的《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》課程教學(xué)的方式和方法

（一）根據(jù)教材內(nèi)容，按部就班

很多教師在進行課程的教授時，完全按照教材中內(nèi)容的順序，以ppt形式或者板書的形式，進行知識的講解和傳授。這種教學(xué)模式存在的問題主要有以下幾點：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

在課程教授的過程中，學(xué)生會根據(jù)課本了解基礎(chǔ)的內(nèi)容和知識體系，老師按照教材的內(nèi)容進行教課，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種教授形式下，課堂氣氛一般不活躍，學(xué)生在聽課的過程中存在一定的疲態(tài)。

2、知識接受效果不好

教師在教學(xué)過程中，提出相關(guān)的問題時，學(xué)生會根據(jù)課本的內(nèi)容進行相應(yīng)的解答，自己思考的比重較低，在課堂上對知識的理解程度和接受程度均不高。

（二）注重理論知識的教授

導(dǎo)游專業(yè)是一門需要將理論與實踐相結(jié)合的專業(yè)，但在授課的過程中很多教師只是以理論知識的學(xué)習(xí)為主要目的，進行課程的講解，忽略了學(xué)生在導(dǎo)游實踐中應(yīng)該注意的問題和學(xué)習(xí)的事項。這種授課方式一般存在以下問題：

1、學(xué)生厭學(xué)

《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》是一門結(jié)合了建筑、園林、菜系、歷史以及民俗和宗教等知識的學(xué)科。知識體系豐滿，需要掌握的知識點很多。如果只是一味的進行理論知識的講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會出現(xiàn)疲態(tài)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)，進而教學(xué)效果不高。

2、理論與實踐脫離

導(dǎo)游專業(yè)進行《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》的學(xué)習(xí)，一方面是要將理論知識和景點富含的歷史背景以及相關(guān)社會背景相結(jié)合，另一方面是教授學(xué)生在進行導(dǎo)游工作時如何進行工作的開展。但根據(jù)目前的授課方式來看，并不能達到效果。學(xué)生知識一味的了解了相關(guān)知識，但并沒有掌握導(dǎo)游將內(nèi)容向外傳達的方式和方法，理論與實踐想脫離的授課方式，只會給學(xué)生將來的工作帶來困擾。

（三）單一的考核方式，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

現(xiàn)有的考核方式大都以閉卷考試為主，考試的內(nèi)容也只是純粹的理論，口試、答辯等能夠鍛煉學(xué)生能力的考核方式并沒有完整的體現(xiàn)，且評價方式一般較為單一。學(xué)生只要將課本的重要知識點進行記憶就能很好的完成考試。但這種考核方式并沒有與導(dǎo)游工作的實際情況進行結(jié)合，在學(xué)生的表達以及相關(guān)技能方面的考核并沒有有所體現(xiàn)。這在一定程度上并不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。

綜合看來，現(xiàn)有的導(dǎo)游授課方法大都處于傳統(tǒng)階段，教學(xué)的效果并不明顯，不能帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也沒能為其今后的工作提供相關(guān)的實踐借鑒。《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》課程的教授急需進行方式和方法的突破。

三、創(chuàng)新教學(xué)思路和方法

（一）綜合教材內(nèi)容，系統(tǒng)講解

現(xiàn)有的教材在編寫過程中，為了更好的涵蓋導(dǎo)游專業(yè)相關(guān)的知識和理論，并沒有其他教科書那樣圖文并茂，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)心理。

因此，在進行授課時，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容和授課的知識點，可以將不同的知識模塊進行綜合，比如在同一歷史背景下、同一地區(qū)、存在一定相關(guān)性的知識點可以進行統(tǒng)一的講解，而不是按照教材的順序進行授課。在進行歷史知識的講解時，可以將同一時間背景下的建筑、菜系以及園林特征等內(nèi)容進行相關(guān)的講解。改變內(nèi)容的冗雜性和復(fù)雜性，通過知識模塊的調(diào)整和分析，既為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一定的思路，也在一定程度上減少學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)情緒不高等問題。

（二）理論與實踐相結(jié)合

在進行課程的講解時，應(yīng)該講理論知識和實踐相結(jié)合，實踐既包括學(xué)生如何更好的進行相關(guān)知識的講解，也包括學(xué)生在今后的導(dǎo)游工作中如何處理和解決可能會遇到的實際問題。這樣，一方面幫助學(xué)生更加深刻的理解和接受相關(guān)的知識，增加掌握知識的牢固性，另一方面也能幫助其提升技能。

（三）課堂教學(xué)與實地教學(xué)相結(jié)合

根據(jù)授課的具體內(nèi)容，可以適當采取實地教學(xué)的方式，或者采用模擬的教學(xué)方式，不僅僅注重相關(guān)知識的傳授，還應(yīng)結(jié)合導(dǎo)游工作的說、做等環(huán)節(jié)對學(xué)生的能力和素質(zhì)進行針對性的培養(yǎng)。

四、總結(jié)

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論文關(guān)鍵詞：三級課程；優(yōu)化組合；途徑和方式；實踐反思

三級課程的管理政策，給地方、學(xué)校很大的自主權(quán)，有利于發(fā)揮多方面的積極性、創(chuàng)造性，教師在教學(xué)過程中，根據(jù)時代的發(fā)展、社會的要求和學(xué)生的需要，既要體現(xiàn)國家和地方政府的意志，又要體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的取向；既要體現(xiàn)教師的教育取向，又要體現(xiàn)學(xué)生的個性需要，在這里教師既是課程的傳承者、實施者，更是課程的創(chuàng)造者，使得三級課程完整而富有新意。如何實施好三級課程、不加重學(xué)生負擔(dān)，又能培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力呢？

一、對課程優(yōu)化組合的幾個觀點

1.強化對課程的整體性認識。

國家課程、地方課程與校本課程，這是從課程設(shè)計、開發(fā)和管理來區(qū)分的三種類型的課程。其中，國家課程的主導(dǎo)價值在于通過課程體現(xiàn)國家的教育意志，是專門為未來公民接受基礎(chǔ)教育所要達到的共同素質(zhì)而開發(fā)的課程，是國家基礎(chǔ)教育課程計劃框架的主體部分，涵蓋的課程門類和所占課時比例與地方課程和校本課程相比是最多的，它在決定一個國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量方面起著舉足輕重的作用。地方課程的主導(dǎo)價值在于通過課程滿足地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，在充分利用地方教育資源、反映基礎(chǔ)教育的地域特點、增強課程的地方適應(yīng)性方面，有著重要價值。校本課程以學(xué)校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校的學(xué)生的需求進行科學(xué)評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程，其主導(dǎo)價值在于通過課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。

三級課程不是互不相干的"三套"車，而是彼此內(nèi)在關(guān)聯(lián)的整體，都是我國基礎(chǔ)教育課程體系的有機組成部分，它們共同構(gòu)成我國基礎(chǔ)教育的課程整體，分別為學(xué)生的發(fā)展和社會發(fā)展承擔(dān)著各自的不可替代的責(zé)任。各級課程在總體目標上具有一致性和互補性，它們都服從和服務(wù)于我國基礎(chǔ)教育的總體目標，都要體現(xiàn)我們國家的教育方針和各個階段的教育培養(yǎng)目標。

2.強化對個性化與規(guī)律性的認識。

三級課程的管理政策，要求課程必須與教學(xué)相整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體作用。教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。教師提高和增強課程建設(shè)能力，使國家課程和地方課程在學(xué)校、課堂實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；新課程越來越需要教師具有開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化和校本化課程的能力。

實施三級課程管理以來，各中小學(xué)校開發(fā)并實施了門類多樣、各具特色、富有新意的校本課程，為適應(yīng)地方經(jīng)濟、文化發(fā)展的特殊性，以及滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)的獨特性，創(chuàng)造了良好的條件，這樣既能保證國家的統(tǒng)一的基本要求，又能適應(yīng)不同地區(qū)、不同學(xué)校的不同辦學(xué)條件和不同辦學(xué)模式的需要，在尊重規(guī)律性的同時，更注重個性化發(fā)展。

3.處理好課程開發(fā)與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系。

開發(fā)并實施校本課程，根本目的在于增強學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，感受學(xué)習(xí)的重要性與快樂，在參與中體驗合作、競爭，在體驗中增強團隊意識、創(chuàng)新意識，在合作、競爭中體驗個人主體價值和團隊力量，并提高學(xué)習(xí)能力。校本課程也是知識的載體，并且校本課程大多是在人文知識領(lǐng)域開發(fā)，更應(yīng)側(cè)重于學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，繼而為學(xué)生學(xué)習(xí)、研究科學(xué)知識注入精神力量。這樣，就可以將學(xué)生的求知欲與高水平的學(xué)習(xí)能力有效地結(jié)合在一起，讓學(xué)生感覺學(xué)無止境卻學(xué)而不厭，有利于學(xué)生增長才干。開發(fā)并實施校本課程應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)、為學(xué)生的未來著想、為學(xué)生的一生負責(zé)。不能是為了開發(fā)課程而開發(fā)，更不是為了證明自己是校本課程的開發(fā)者而開發(fā)。

4.處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。

課程集中體現(xiàn)了教育思想和辦學(xué)理念，直接影響和決定著學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，是實施培養(yǎng)目標的施工藍圖，也是形成學(xué)校特色的主渠道之一，為學(xué)校的特色發(fā)展提供了廣闊的空間，也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一個好的平臺。學(xué)校在發(fā)展、學(xué)生在變化、時代在變遷，學(xué)校特色、亮點以及學(xué)生發(fā)展的需求也會隨著社會的發(fā)展不斷演化。那么校本課程的開發(fā)就必然會在穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出時代性，顯現(xiàn)出社會發(fā)展的印跡。因此，校本課程的開發(fā)要處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，使校本課程與時俱進，使課程資源不斷得到發(fā)掘與整理，以利于更好地與國家課程、地方課程優(yōu)化組合，服務(wù)于地方經(jīng)濟、社會發(fā)展，最終為我國經(jīng)濟發(fā)展和社會全面進步做出貢獻。

5.把握好各級課程都是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的方向。

無論哪一級課程，都應(yīng)是促進學(xué)生發(fā)展的。教師在課程實施中必須牢牢把握為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的正確方向，這不僅是職業(yè)道德的要求，更是教師責(zé)任感的集中體現(xiàn)。優(yōu)化組合三級課程，要求教師熟知各級課程體系，系統(tǒng)理解課程標準，用恰當有效的方式達到課程的優(yōu)化組合。這會使得課程實施呈現(xiàn)一定的復(fù)雜性，如三級課程在實施中會遇到怎樣的學(xué)生需求，會受到怎樣的物質(zhì)條件和所掌握的資料的影響，尤其是信息網(wǎng)絡(luò)資源獲取的不確定性，更加重了這種不確定性因素的影響。只要我們勇于探索，不偏離學(xué)生發(fā)展需要這個方向，優(yōu)化教學(xué)，課程實施就會變得異常精采而充盈。

二、課程優(yōu)化組合的途徑與方式

在教學(xué)過程中，對國家課程、地方課程、校本課程進行優(yōu)化組合，包括國家——國家、國家——地方、國家——校本、地方——校本、地方——地方、校本——校本、國家——地方——校本幾種組合形式，具體可采用以下途徑和方式。

1.植入式。

為了鼓勵教師開發(fā)課程，在編制課程時，預(yù)留了供教師創(chuàng)造的空間。所以在國家、地方、校本三級課程基本框架中，把特色課程植入預(yù)留空間，形成結(jié)構(gòu)嚴謹、內(nèi)容豐滿的完整課程體系。這種植入的方式省時省力，能迅速使課程結(jié)構(gòu)趨于完整。其不足在于沒能更好地強化三級課程的適應(yīng)性和進行結(jié)構(gòu)性調(diào)整。

2.延伸式。

教師不另增設(shè)課程門類，也不對三級課程進行大的調(diào)整，而是在實施三級課程的過程中，對學(xué)生感興趣和自己有所研究的某些內(nèi)容進行延伸。這種延伸的方式簡便易行，易為廣大教師所接受，但它缺乏系統(tǒng)性和整體性，不易于發(fā)揮課程的整體功能和最大限度地提高課程的適應(yīng)性，也可能表現(xiàn)于學(xué)歷層次的知識上的延伸。

3.拉鏈式。

在現(xiàn)實中，學(xué)生往往更多地關(guān)注課程之間的聯(lián)系。拉鏈式整合課程，就是在課程的邊緣處及與其他課程的交叉處設(shè)立新的融合課程，以滿足學(xué)生認識世界和提高綜合素質(zhì)的需要。比如，在政治與語文課程之間開設(shè)“政論文欣賞”等小課程。這樣做，既有利于打破學(xué)科界限，滿足綜合學(xué)習(xí)的需要，又有利于開闊學(xué)生的視野，拓寬其思路。需注意的是，這種方式對教師的要求較高，弄得不好，容易加重學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。

4.選擇式。

教師根據(jù)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的實際，在不影響實現(xiàn)基本目標的前提下，適當刪除某些課程中的某些內(nèi)容，增添一些有特色且為學(xué)生需要的內(nèi)容，以增強三級課程的適應(yīng)性。但必須指出的是，選擇是有度的，要以最大限度地促進學(xué)生發(fā)展和最大限度地實現(xiàn)課程目標為前提，尤其是情感、態(tài)度、價值觀目標。這種方式的優(yōu)點是靈活性大，易于進行，但難在不容易把握好度。

5.重組式。

這是指教師在實施課程時，以促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為著眼點，打破三級課程結(jié)構(gòu)乃至課程門類等，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要重新整合各種課程，建構(gòu)新的課程形態(tài)和體系。這種方式既有利于展示教師的創(chuàng)造性勞動，也有利于充分滿足學(xué)生發(fā)展的要求。但是，進行課程重組，對教師自身素質(zhì)以及相應(yīng)的課程實施環(huán)境——資源、資金和政策支持等的要求更高。不具備相應(yīng)的條件，這種方式難以實施；勉強為之，容易造成混亂、甚至失敗。

三、三級課程優(yōu)化組合的實踐反思

1.加強教師隊伍建設(shè)，強化教師課程意識。

新課程改革有一段時間了，所強調(diào)的新理念在個別教師身上還不能很好地體現(xiàn)出來。例如，雖然口頭上講用教材教，卻仍然實施教教材，這明顯反映出沒有弄明白教材與課程、課程與課程資源的關(guān)系，必然不能全面理解課程涵義，更不能成為課程的建設(shè)者，促進三級課程的優(yōu)化組合。因此，仍需下大力氣加強教師隊伍建設(shè)，提高教師教育科研理論水平，提高教師認知境界，強化教師課程意識，否則就不會真正實現(xiàn)三級課程的優(yōu)化組合。

2.健全評價機制，充分肯定創(chuàng)造性勞動。

日趨激烈的國際競爭，歸根到底是以經(jīng)濟和科技為基礎(chǔ)的綜合國力的較量，是教育的競爭、人才的競爭，是民族創(chuàng)新能力的競爭。創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，也是一個人生命活力和奉獻精神的體現(xiàn)。保護和激勵教師的創(chuàng)造性勞動，是促進教育創(chuàng)新的有力措施，是使教師永葆活力、積極上進的有效方法。創(chuàng)造性勞動被認可是對勞動者的最高獎賞，是對勞動者的極大尊重。因而，要不斷健全、完善評價機制，向創(chuàng)造性勞動傾斜，對創(chuàng)造性勞動給予充分肯定，最大限度地促進教師研究與實踐，促進三級課程的實施實現(xiàn)最優(yōu)化。

3.科學(xué)管理校本課程，實現(xiàn)校本課程的價值意義。

篇10

一、整合激發(fā)了幼兒參與活動的興趣

興趣是幼兒最好的老師。要想提高幼兒對活動的興趣，就要讓活動內(nèi)容變得生動形象。多媒體教學(xué)恰恰能有效激發(fā)孩子的興趣。在活動中孩子們往往會被多媒體色彩鮮艷的畫面、或靜或動的物體、或有趣或緊張的情節(jié)吸引住，從而進入一種自覺的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我在組織開展主題活動時，通過信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容整合，為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，并積極思考解決問題的方法。例如，中班主題活動《小鳥你好》的系列活動之一“不會飛的鳥”，我設(shè)計了一個課件“動物朋友”，通過邀請許多動物來參加生日晚會導(dǎo)入活動，幼兒被各種形象生動、色彩鮮艷的動物所吸引，興趣很濃厚，通過課件的有效運用。來自空中、陸地、水里的動物們在投影幕上形象直觀地展現(xiàn)出來，幼兒的觀察熱情一下子就被激發(fā)了。課堂教學(xué)內(nèi)容加大、信息量增多，幼兒看得多，感知得多。從而更加激發(fā)了他們主動學(xué)習(xí)的興趣。

二、整合激活了幼兒的思維

教育家皮亞杰認為，3～6歲的兒童正處于具體形象思維階段，他們的學(xué)習(xí)活動離不開具體事物的支持，因此，我在教學(xué)活動中利用信息技術(shù)為幼兒創(chuàng)設(shè)了生動的情境，將教學(xué)中的難點用卡通形象做成多媒體課件，動態(tài)地呈現(xiàn)給幼兒，讓幼兒學(xué)在其中，樂在其中。例如，我在“小問號”的系列主題活動中設(shè)計了一個科學(xué)活動：

《人們怎樣傳播信息》，大多幼兒都知道是利用手機、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的信息工具。但是，我向幼兒提出另一個問題：在還沒發(fā)明手機、網(wǎng)絡(luò)的時候，人們是怎樣傳播信息的呢？我對兩個平等班進行了兩種方式的教學(xué)活動：大一班，采用講講說說的方式；大二班，我利用多媒體課件，把古代人們傳播信息的過程完整地播放出來。兩種方式的教學(xué)活動實踐表明，利用多媒體課件的教學(xué)活動，幼兒會被電視機里生動的情景所牢牢地吸引，從而樂于思考，積極發(fā)言。當我提出一個同樣的問題時，大一班的幼兒回答的答案比較單一；而大二班的幼兒回答起來不僅十分踴躍，表現(xiàn)出了豐富的想象力，而且答案也顯得非常豐富、出彩。不難看出，大二班幼兒的踴躍正是我借助了多媒體技術(shù)整合教學(xué)的優(yōu)勢，為幼兒創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，擴大了他們的直觀視野，強化了直觀效果，使幼兒不僅輕松地掌握了本次教學(xué)活動的目標，而且更開闊了幼兒的眼界，豐富了知識，更進一步激活了幼兒的思維，教學(xué)效果顯而易見。

三、整合體現(xiàn)了幼兒的主體性

信息技術(shù)與幼兒園課程的整合優(yōu)化了幼兒園的教學(xué)活動，提高了教育質(zhì)量，改變了過去教師教、學(xué)生學(xué)的單一教學(xué)模式，而變“教師為中心”為“學(xué)生為主體”。例如，在幼兒園主題活動《水》中，探討“水和人們的關(guān)系”時，我就用PPT展示兩幅畫面：一副是水柱撲向滾滾烈焰的住宅樓：一幅是爆發(fā)的山洪吞噬了房屋田園。看到畫面，幼兒產(chǎn)生疑問：水對人類是有益的，還是有害的？有人認為有益，有人認為有害。幼兒帶著各自的疑問，分組到網(wǎng)絡(luò)的知識海洋中尋求找答案。通過對大量的事例的分析總結(jié)。最后得出結(jié)論：水給人們帶來方便，人類離不開水；但水也會發(fā)脾氣，危害人類。這是幼兒自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，不是教師的說教。這樣得來的知識使幼兒認識更加深刻。幼兒在自發(fā)、自愿地參與中，在自然而寬松的互動氛圍中，增加了信息量，主動地獲得了知識。

四、整合化解了學(xué)習(xí)的難點