導(dǎo)語：如何才能寫好一篇經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)和經(jīng)濟(jì)學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

從專業(yè)設(shè)置和課程銜接來看，經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)和先導(dǎo)課程。目前，統(tǒng)計(jì)學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)主要包括線性代數(shù)、概率論和高等數(shù)學(xué)等內(nèi)容，統(tǒng)計(jì)學(xué)中的很多理論和知識(shí)點(diǎn)都是通過數(shù)學(xué)演繹推理而來的，而且統(tǒng)計(jì)學(xué)課程對(duì)于其他課程來說是一門重要的方法性和工具性極強(qiáng)的課程。這些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是統(tǒng)計(jì)學(xué)課程形成的基礎(chǔ)，也是學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法的前提條件。更為重要的是，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中有很多是涉及和使用統(tǒng)計(jì)學(xué)中的理論和方法。因此，數(shù)學(xué)是統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，統(tǒng)計(jì)學(xué)又是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的先導(dǎo)課程，這兩門課程共同成為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)課程。簡(jiǎn)單地說，如果學(xué)生沒有數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是相當(dāng)困難的。

二、學(xué)生數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)差異下新疆高校經(jīng)管類專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在的問題

從新疆高校特別是綜合性高校的教學(xué)實(shí)踐看，經(jīng)管類專業(yè)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程（主要指高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)和概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)）的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容和難度因?qū)I(yè)不同而不同，更多表現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)和管理類專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)不同，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的要求高于管理類專業(yè)。同時(shí)，受教學(xué)設(shè)施、師資隊(duì)伍等因素影響，新疆部分高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程較多采用合班授課形式。再者，教材甄選與學(xué)生專業(yè)要求有一定差距，這就導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)存在差異，致使學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)存在嚴(yán)重的分化現(xiàn)象，這種情形在新疆高校的民漢合班教學(xué)中更為明顯。這些都給計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)增加了難度。

（一）合班教學(xué)內(nèi)容不當(dāng)

受教學(xué)設(shè)施、師資隊(duì)伍等因素影響，新疆部分高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程較多采用合班授課形式。由于民族和漢族學(xué)生的邏輯思維能力差異顯著，這就使合班教學(xué)中的學(xué)生出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)分化現(xiàn)象。最重要的問題是，合班教學(xué)時(shí)需要兼顧教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和編排、課時(shí)數(shù)量和學(xué)生實(shí)際情況等因素，這勢(shì)必增加教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的難度。一是民漢合班導(dǎo)致設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容存在一定難度。與新疆高校各專業(yè)中的民考漢學(xué)生相比，漢族學(xué)生的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)功底和理解能力要明顯好于民族學(xué)生，這就使民漢合班的學(xué)生出現(xiàn)數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)功底兩極分化的現(xiàn)象，這種合班授課形式導(dǎo)致教師出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容偏多或偏少、難度偏深或偏淺的問題。這就需要對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新調(diào)整。二是教學(xué)過程中偏重于計(jì)量軟件實(shí)踐操作的講解，忽視了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論的教學(xué)內(nèi)容。在這種驗(yàn)證式的教學(xué)過程中，側(cè)重于要求學(xué)生掌握軟件的用法，但是從理論層面上看，學(xué)生并不理解案例操作背后的原理，從理論上不能闡述操作步驟中暗含的相關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，更有甚者根本不會(huì)結(jié)合實(shí)證結(jié)果對(duì)所研究的問題給予專業(yè)的解釋。三是教學(xué)內(nèi)容不能反映新疆經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況。由于目前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材選用國內(nèi)權(quán)威教材，教學(xué)案例大多是摘錄國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的數(shù)據(jù)，缺少反映新疆經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的數(shù)據(jù)，無法讓學(xué)生了解新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本情況。

（二）教材及軟件甄選的科學(xué)性和實(shí)踐性不協(xié)調(diào)

目前，在新疆高校的此類課程教學(xué)中普遍存在教材及軟件甄選的科學(xué)性和實(shí)踐性之間的不協(xié)調(diào)性問題，主要表現(xiàn)如下：一是受師資力量的影響，同一高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材由于教師所教授計(jì)量軟件的類別不同，再加上教材的多樣化，一般很難統(tǒng)一成一種教材。二是對(duì)于新疆高校學(xué)生來說，根據(jù)主編的學(xué)術(shù)聲望和出版社級(jí)別所甄選的教材有的內(nèi)容過多且難度較大，增加了授課難度，降低了學(xué)生的自我效能感。三是在新疆高校經(jīng)管類專業(yè)中，有的學(xué)院以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為教材甄選的主要依據(jù)，有的高校則注重某種計(jì)量軟件操作的實(shí)踐指導(dǎo)性為教材甄選原則。

（三）數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生自我效能感較低

新疆高校特別是經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生中有相當(dāng)一部分生源是民考漢的少數(shù)民族學(xué)生，與漢族學(xué)生相比，其本身語言理解能力相對(duì)較差，而且他們本身對(duì)數(shù)學(xué)和需要數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程缺乏興趣，學(xué)習(xí)的自我效能感非常低。這與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的連貫性要求有差距，因?yàn)閷W(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)必須有良好的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，而且其教學(xué)內(nèi)容具有一定的連貫性。主要表現(xiàn)在：有些學(xué)生在一些前期內(nèi)容上“卡殼”后，如得不到及時(shí)解決，會(huì)明顯影響后續(xù)章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；有的學(xué)生聽不懂的內(nèi)容累積到一定程度，往往會(huì)產(chǎn)生放棄本課程學(xué)習(xí)的念頭；有的學(xué)生特別是少數(shù)民族學(xué)生，對(duì)數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣的課程自我效能感特別低，有的學(xué)生從開始就徹底放棄了學(xué)習(xí)此類課程。所以，在民漢學(xué)生合班的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)授課過程中，民族學(xué)生自我效能感較低，學(xué)習(xí)狀態(tài)和掌握程度呈現(xiàn)兩級(jí)分化的狀態(tài)。

（四）新疆高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的師資力量薄弱

教授經(jīng)管類專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教師應(yīng)該有深厚的數(shù)學(xué)背景、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，還要具備計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件操作的應(yīng)用能力。目前，新疆高校從事計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的教師具備這樣要求的明顯偏少。這就導(dǎo)致新疆高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在理論教學(xué)與經(jīng)濟(jì)模型脫離、與實(shí)際案例脫節(jié)、與相關(guān)計(jì)量軟件分離的問題。具體表現(xiàn)在：第一，有的高校講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師是非經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)科背景，教師的專業(yè)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)雖然能夠講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，但由于學(xué)科功底不夠深厚，使其在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)量軟件分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象數(shù)量關(guān)系的能力較弱。第二，有的高校理論教學(xué)與軟件教學(xué)完全由兩個(gè)學(xué)院的教師承擔(dān)，理論教學(xué)由經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)院負(fù)責(zé)，而計(jì)量軟件由數(shù)學(xué)或計(jì)算機(jī)學(xué)院的教師負(fù)責(zé)。從學(xué)科融合角度看，導(dǎo)致計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的經(jīng)濟(jì)模型與實(shí)際操作之間的講授產(chǎn)生脫節(jié)，影響教學(xué)效果。第三，有的高校僅注重某種軟件的操作應(yīng)用能力，學(xué)生根本不了解經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)的基本理論，使學(xué)生缺少理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完該門課程后，不能結(jié)合實(shí)際情況運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)。

（五）驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法忽視了學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

目前，新疆高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式主要是以講授、驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為主，通常采用先講授后實(shí)驗(yàn)與邊講授邊實(shí)驗(yàn)兩種教學(xué)方法，但在教學(xué)實(shí)踐中，該方法仍存在一些問題：第一，“填鴨式”地向?qū)W生展示軟件操作、驗(yàn)證書本內(nèi)容，使學(xué)生被動(dòng)地接受相應(yīng)內(nèi)容，亦步亦趨地模仿教師所展示的內(nèi)容。第二，此種教學(xué)方法和手段很少考慮學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維和解釋數(shù)據(jù)能力及其運(yùn)用計(jì)量模型解釋經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、學(xué)生數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)差異下新疆高校經(jīng)管類專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)

（一）根據(jù)學(xué)生差異調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

1．加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的銜接。統(tǒng)計(jì)學(xué)原有基本內(nèi)容應(yīng)該保留，保持知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，同時(shí)也要注重概率論與數(shù)量統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的銜接。

2．針對(duì)民漢合班教學(xué)形式，建立概率論與數(shù)量統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程授課教師之間教學(xué)溝通機(jī)制。注意三門課程教學(xué)的前后順序，避免內(nèi)容重復(fù)講授，而且授課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，對(duì)于涉及的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與概率論及數(shù)量統(tǒng)計(jì)部分，如有必要可適當(dāng)多分配一些課時(shí)。對(duì)一些重要但難度較大或因課時(shí)受限的內(nèi)容，應(yīng)予以簡(jiǎn)單介紹，以滿足“吃不飽”的學(xué)生，同時(shí)要注意提高自我效能感較低的少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中應(yīng)多引用有關(guān)新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展的案例，這樣既可以了解新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，也可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生一起編制《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫和習(xí)題庫》，使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合。其中，案例庫由教師負(fù)責(zé)編制，習(xí)題庫由優(yōu)秀學(xué)生的實(shí)踐調(diào)查報(bào)告和國內(nèi)最新習(xí)題組成。

（二）教材和軟件甄選應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性和實(shí)踐性的統(tǒng)一

1．在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材管理方面，學(xué)校應(yīng)建立教材質(zhì)量及其使用價(jià)值的評(píng)價(jià)機(jī)制。教材應(yīng)樹立知識(shí)與能力并重的理念，不僅要注重理論和統(tǒng)計(jì)方法，注重?cái)?shù)學(xué)推導(dǎo)，同時(shí)還要增加計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件的教學(xué)課時(shí)數(shù)。

2．教材甄選應(yīng)突出“理論＋實(shí)際案例＋軟件”的特色。同時(shí)，根據(jù)長(zhǎng)期的實(shí)踐積累，整合本校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)師資隊(duì)伍，發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，綜合各類軟件優(yōu)勢(shì)，編寫實(shí)驗(yàn)教學(xué)手冊(cè)，提綱挈領(lǐng)地向?qū)W生介紹各類軟件，給出相應(yīng)的參考資料和網(wǎng)站，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，彌補(bǔ)教學(xué)軟件單一的弊端。

（三）調(diào)動(dòng)自我效能感較低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

1．針對(duì)不同的學(xué)生群體采用不同的教學(xué)方法。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)章節(jié)體系內(nèi)容一般是按照“概念———前提假定———理論推導(dǎo)———統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)推導(dǎo)———案例”的順序安排的。針對(duì)基礎(chǔ)較差且理解能力較低的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)可以從實(shí)際例題出發(fā)，調(diào)整該順序，即采取“案例———統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)推導(dǎo)及驗(yàn)證———理論推導(dǎo)———再舉例———前提假定———概念”的方式展開，結(jié)合案例來講解相應(yīng)的理論推導(dǎo)及概念內(nèi)涵，然后再通過舉例進(jìn)行鞏固，最后使學(xué)生系統(tǒng)掌握章節(jié)的核心內(nèi)容。

2．針對(duì)民漢學(xué)生基礎(chǔ)差異分化的實(shí)際情況，加之計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門方法性較強(qiáng)的課程，可設(shè)計(jì)PBL型的案例題，將學(xué)生置身于實(shí)際問題情境中，通過“講解＋提問”相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識(shí)、軟件操作和實(shí)證分析能力。同時(shí)，在教學(xué)中應(yīng)減少對(duì)概念、理論推導(dǎo)等內(nèi)容論證的時(shí)間，側(cè)重對(duì)計(jì)量分析方法的應(yīng)用步驟和背后暗含的理論講授，使學(xué)生掌握針對(duì)不同計(jì)量分析數(shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)處理的方法及實(shí)證結(jié)果與案例分析相結(jié)合的能力。

3．教師應(yīng)與學(xué)生多溝通，掌握學(xué)生基本情況，將學(xué)生分成小組開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)授課內(nèi)容教師可安排專題性講座，及時(shí)消除學(xué)生畏難情緒，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。通過設(shè)計(jì)案例習(xí)題，由學(xué)帶領(lǐng)組內(nèi)學(xué)生收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)和計(jì)量分析，同時(shí)組織小組對(duì)實(shí)證分析結(jié)果進(jìn)行討論，并由組內(nèi)選派一名學(xué)生講解案例分析過程及相應(yīng)的結(jié)論。

（四）提升計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程師資的專業(yè)能力

1．注意各學(xué)科教師之間的銜接。師資隊(duì)伍中應(yīng)包括概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)專業(yè)的教師、統(tǒng)計(jì)學(xué)教師和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師，并加強(qiáng)彼此間的溝通，以保證在教學(xué)實(shí)踐中，各專業(yè)教師根據(jù)教學(xué)對(duì)象的專業(yè)性及學(xué)生特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合相關(guān)專業(yè)的教學(xué)大綱，提高教師的教學(xué)能力。

2．提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師的經(jīng)濟(jì)理論水平。教師只有較深的理論功底，才能帶領(lǐng)學(xué)生借助經(jīng)濟(jì)理論對(duì)所研究的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題進(jìn)行經(jīng)濟(jì)模型的構(gòu)建，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)處理數(shù)據(jù)和模型檢驗(yàn)，結(jié)合實(shí)證分析結(jié)果和經(jīng)濟(jì)理論解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。這是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的靈魂所在。

3．加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)。整合本校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)師資隊(duì)伍，根據(jù)本校經(jīng)管類專業(yè)特點(diǎn)，選派教師參加主要計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件與專業(yè)培訓(xùn)提高教師實(shí)際操作能力和專業(yè)水平。

（五）革新教學(xué)方法

1．在實(shí)踐教學(xué)中，教師可通過“結(jié)對(duì)子組建實(shí)驗(yàn)小組”、“好幫差”等形式，引入PBL教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，開展基于問題情境的教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計(jì)基于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)世界的真實(shí)問題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，通過分工協(xié)作、分析討論并最終解決問題的方式，逐漸培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2．基于學(xué)生數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)差異的情形，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)采取板書和多媒體相結(jié)合，且以板書為主、多媒體為輔的教學(xué)方式，充分利用兩種教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)其不足，從而提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

篇2

關(guān)鍵詞：北部的森林 退化 損耗 生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué) 密歇根

一、介紹

自然資源專業(yè)人員經(jīng)常會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)和生態(tài)學(xué)做出兩種不同的反應(yīng)。處理稀缺的人造資源和自然資源分配的經(jīng)濟(jì)學(xué)被那些關(guān)心社會(huì)對(duì)環(huán)境與自然資源影響的人們看作是沒有幫助的。生態(tài)學(xué)（關(guān)于稀缺資源的自然分配）則被逐步認(rèn)為是一種更有用的分析社會(huì)對(duì)環(huán)境與自然資源影響的方法學(xué)。在某些方面經(jīng)濟(jì)學(xué)常常被誤解為金融的同義詞，例如：金融決策（利潤(rùn)、“底線”等），但如果按照資產(chǎn)凈值和效率這些經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)從更廣的范圍去考慮，它會(huì)使人們感到迷惑。多年來，資源經(jīng)濟(jì)學(xué)家已經(jīng)在理論與實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)自然資源和環(huán)境問題。并且這些早期成就的最新部分正在演變成一個(gè)新分支---生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)(Prugh 1995)。

根據(jù) Costanza 等人的觀點(diǎn)，生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念：它是一個(gè)跨越多學(xué)科的領(lǐng)域，在這一領(lǐng)域集中了三個(gè)相關(guān)的目標(biāo)，即可持續(xù)性、分配的公平性和配置的功效性。因此生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)遠(yuǎn)景的認(rèn)知和如何建立解決問題的新方法和新途徑更感。生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)家的認(rèn)知包括下列四個(gè)方面：（1）我們的星球是一個(gè)閉合的系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中人類社會(huì)只是一個(gè)子系統(tǒng)；（2）一個(gè)可持續(xù)的將來是對(duì)地球這個(gè)生物圈內(nèi)所有物種而言的；（3）因?yàn)榇嬖谠S多不確定性因素，我們必須謙虛謹(jǐn)慎地看待所面對(duì)的問題；（4）隨著我們對(duì)地球上各個(gè)子系統(tǒng)間關(guān)系的深入了解，我們的政策應(yīng)當(dāng)變的更加具有前瞻性和可操作性。Costanza 和Daly (1987) 指出單憑經(jīng)濟(jì)學(xué)家或生態(tài)學(xué)家不可能解決上述問題，因此，新的綜合方法——生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)是非常必要的。

上述認(rèn)知可能在一些方面較難實(shí)現(xiàn)，例如：物種間量的分布和兩代間的平衡分布。但是，我們能夠在其他方面向前發(fā)展。明確的講，對(duì)于自然資產(chǎn)和其與可持續(xù)能力關(guān)系的認(rèn)識(shí)，是更需要的(Prugh 1995)。根據(jù)‘北部森林’的例子，森林資源的儲(chǔ)量和流量能夠被用來評(píng)價(jià)可持續(xù)發(fā)展的前景。這能夠并且正在通過自然資源核算來體現(xiàn)。

為了提供自然資源核算如何能應(yīng)用，本文回顧了自然資源核算的起因與目的，概括了幾個(gè)關(guān)于自然資源核算被應(yīng)用的例子并且給出了一個(gè)關(guān)于密歇根北部森林資源的儲(chǔ)量和流動(dòng)量的實(shí)例。

二、自然資源核算

自然資源核算正在被許多國家所采納，在美國已經(jīng)取得了一些進(jìn)展，但是仍存在著國會(huì)巨大的抵制(美國商業(yè)部經(jīng)濟(jì)分析局1994， Rylander 1996)。人們逐步認(rèn)識(shí)到自然體系具有吸收廢物的作用并提供非消耗的自然資源和可消費(fèi)的自然資源。然而，前面兩項(xiàng)在合計(jì)國家財(cái)產(chǎn)（如：國內(nèi)生產(chǎn)總值 GDP）上并沒有得到重視。在最近一些年，人們已經(jīng)增加了人類在利用自然方面的監(jiān)測(cè)，并且正在開始將監(jiān)測(cè)引入到我們的核算體系中并使之制度化。

（一）自然資源核算的起因與目的

國民生產(chǎn)和收入核算體系 (SNA)， 是20世紀(jì)中期發(fā)展起來的，建立的目的是提供經(jīng)濟(jì)性能指標(biāo)、是一個(gè)分析經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)趨勢(shì)的系統(tǒng)方法并對(duì)政策分析提供相關(guān)數(shù)據(jù)。國民生產(chǎn)和收入核算體系（SNA）并不包含所有的對(duì)人類富裕有益的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)或者所有商品和服務(wù)，它起初的設(shè)計(jì)目的是提供經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)信息。然而，人們已經(jīng)證實(shí)了過去50年快速的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)是隨著人口的快速增長(zhǎng)而進(jìn)行的。這些已經(jīng)導(dǎo)致了人們對(duì)社會(huì)福利和可持續(xù)發(fā)展的注意。特別是，在增加產(chǎn)品時(shí)沒有考慮自然資源和環(huán)境的能力（the capacity of natural resources and the environment） (例如：能夠用于生產(chǎn)的自然資本， 排污池等) 將導(dǎo)致將來生產(chǎn)能力的降低甚至造成惡化。這種考慮是可持續(xù)發(fā)展的核心。系統(tǒng)地考慮自然資產(chǎn)已經(jīng)對(duì)提高國民生產(chǎn)和收入核算體系（SNA）產(chǎn)生了很大效用。在考慮到自然資源和環(huán)境時(shí)，國民生產(chǎn)和收入核算框架——傳統(tǒng)的GDP就會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)問題。這些問題可以概括為以下幾個(gè)方面：

1) 國民生產(chǎn)和收入核算典型地記錄著人造資產(chǎn)在一定形式上的貶值，如設(shè)施和設(shè)備等，但卻忽略了各種形式的自然資產(chǎn)如空氣、土壤及不可恢復(fù)的森林資源等等，并且廢物吸收和生命支持的重要角色也被忽略。

2) 自然和環(huán)境資源根本不包含在國家資產(chǎn)負(fù)債表內(nèi)，并且很少單獨(dú)用環(huán)境質(zhì)量指標(biāo)來評(píng)價(jià)。

3) 用于處理的投資（Cleanup costs ）(例如：恢復(fù)環(huán)境資產(chǎn)的投資)經(jīng)常不考慮累計(jì)（在恢復(fù)的過程中造成的）的環(huán)境損失。對(duì)于私人公司，為保護(hù)環(huán)境而支出（如采取措施去抗擊或控制產(chǎn)品和消費(fèi)品的負(fù)面作用）就意味著獲得更少的收入。相反，當(dāng)這樣的投資是由國家公共部門來完成的話，國家的支出將會(huì)增加。

4) 許多商品和服務(wù)是通過自然環(huán)境來提供的，他們并不在市場(chǎng)上交易，因此，這些也不可能在SNA系統(tǒng)中反映 (Abaza 1992)。

因此，這些缺點(diǎn)突出了GDP和類似的措施不能反映自然資源和環(huán)境對(duì)經(jīng)濟(jì)繁榮的作用。如果不認(rèn)識(shí)清楚，這些疏漏會(huì)對(duì)現(xiàn)在和將來的經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面作用。

傳統(tǒng)的核算體系集中采用GDP而不是凈的國內(nèi)生產(chǎn)總值，部分原因是由于在評(píng)價(jià)貶值方面還存在困難。同樣地，自然環(huán)境資源損耗和退化的度量標(biāo)準(zhǔn)也在引起人們的注意?？沙掷m(xù)發(fā)展的度量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該反映貶值、損耗和退化。通過以上認(rèn)識(shí)便產(chǎn)生了按照環(huán)境因素調(diào)整的凈國民產(chǎn)值（EDP）和凈收入（ENI）的發(fā)展。按照預(yù)想，這些修訂的度量標(biāo)準(zhǔn)將更好地反映真正的收入、提高環(huán)境服務(wù)意識(shí)、考慮人造和自然資產(chǎn)的對(duì)沖、扣除保護(hù)環(huán)境支出的種類、考慮經(jīng)濟(jì)活動(dòng)造成的損害。環(huán)境資源核算(ERA) 或者自然資源核算 (NRA) 是從這些早期的嘗試中衍生出來的。Abaza (1992)指出在開發(fā)自然資源和環(huán)境核算體系進(jìn)展中存在幾個(gè)里程碑。他指出追溯到20世紀(jì)70年代，各種工業(yè)化國家開始執(zhí)行環(huán)境資源核算（ERA），而其他國家還在考慮什么樣的工業(yè)化過程會(huì)在他們國家發(fā)生。在1983年，聯(lián)合國環(huán)境開發(fā)署召集了一個(gè)咨詢會(huì)議去探究環(huán)境資源核算（ERA）的發(fā)展。后來，在1984，1985，1986和1988年聯(lián)合國與世界銀行相繼合作召開了相關(guān)的工作會(huì)議。

考慮到自然資源的損耗和退化(Bartelmus 1993， Markandya 和Perrings 1993， Prudham 和Lonergan 1993)，為了使社會(huì)福利和可持續(xù)發(fā)展能力的度量標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一，進(jìn)行環(huán)境和自然資源核算的主要目的是修訂國民生產(chǎn)和收入核算體系（SNA）。為了加快解決自然資源核算問題，世界資源學(xué)會(huì)將出版物“消耗的資產(chǎn)”（Wasting Assets ，Repetto et al. 1989）發(fā)送到由世界銀行和聯(lián)合國發(fā)起的一系列環(huán)境資源核算會(huì)議當(dāng)中。Bartelmus 指出自然資源和環(huán)境核算的可靠性是在由聯(lián)合國環(huán)境計(jì)劃開發(fā)署和世界銀行聯(lián)合組織的會(huì)議中第一次進(jìn)行探究的。因此，一致認(rèn)為環(huán)境核算能夠與聯(lián)合國的國民生產(chǎn)和收入核算體系（SNA）相結(jié)合 (Bartelmus 1993)。這便產(chǎn)生了結(jié)合生態(tài)與環(huán)境核算體系（SEEA）來修訂的國民生產(chǎn)與收入核算體系（SNA）(聯(lián)合國 1993年)。在最新的國民生產(chǎn)和收入核算體系（SNA）中， GDP被調(diào)整為考慮環(huán)境的國民生產(chǎn)總值 (EDP)和考慮環(huán)境的國民收入 (ENI)。修訂后的國民生產(chǎn)和收入核算體系（SNA）能夠幫助制定可持續(xù)發(fā)展政策。

這些調(diào)整的措施，如同它們的前身，是按照現(xiàn)在條件考慮人口、技術(shù)、政策、支出、消費(fèi)和參數(shù)來計(jì)算的。即：它們提供一個(gè)靜態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。這其中也包含著準(zhǔn)確的自然環(huán)境資源核算價(jià)格如何反映它們對(duì)人類安寧的貢獻(xiàn)。那些修訂的措施為可持續(xù)發(fā)展提供了改良的方法。根據(jù)修訂后的國民生產(chǎn)和收入核算體系（SNA）， Prudham 和 Lonergan (1993年) 認(rèn)為在了解人類、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)體系和自然體系關(guān)系的需求中自然資源核算（NRA）已經(jīng)形成。后者的功能是提供消費(fèi)市場(chǎng)資源的來源和非消費(fèi)的資源（很大程度上是非消費(fèi)的非市場(chǎng)資源，例如人類的娛樂場(chǎng)所和同性質(zhì)的服務(wù)）。目前，在許多的院士中間達(dá)成了一種共識(shí)：保持國家自然體系的價(jià)值—作為國家總資產(chǎn)的一部分，是使一個(gè)國家的人口在將來如同現(xiàn)在一樣富裕的一個(gè)必要條件。

許多關(guān)于國民生產(chǎn)和收入核算體系（SNA）的爭(zhēng)論在于如何處理系統(tǒng)目標(biāo)間的沖突，也就是要反映社會(huì)福利與經(jīng)濟(jì)輸出兩個(gè)方面。如果社會(huì)福利和經(jīng)濟(jì)輸出被看成是相互獨(dú)尊的個(gè)體，那么整體經(jīng)濟(jì)核算體系將不能使總輸出和社會(huì)福利核算體系的支持者感到滿意。目前許多研究已經(jīng)指出了1968年聯(lián)合國制定的國民核算體系的問題。

（二）實(shí)例研究

幾個(gè)國家關(guān)于自然資源核算的研究在過去的10年間已經(jīng)完成。一份由哈佛大學(xué)國際部修訂的最新報(bào)告‘考慮森林資源的好處：概念和經(jīng)驗(yàn)’對(duì)自然資源核算（NRA）的概念和方案給出了一個(gè)全面的闡述。早期由Peskin 和Lutz (1990)， Abaza (1992)， 以及 Prudham 和 Lonergan (1993)撰寫的論文也回顧了幾個(gè)國家在這方面的詳細(xì)研究。在這里給出了最常用的幾個(gè)發(fā)生在發(fā)展中國家和工業(yè)化國家的實(shí)例研究。四個(gè)發(fā)展中國家（印度尼西亞、墨西哥、巴布亞新幾內(nèi)亞和菲律賓）的自然資源核算框架被首先描述，而后是6個(gè)工業(yè)化國家（日本、加拿大、法國、澳大利亞、美國和芬蘭）的框架 (摘自Lutz 1993 ).

印度尼西亞

Repetto等人 (1989年)是檢驗(yàn)自然資源衰減對(duì)國民收入估算影響的發(fā)起者。他們的方法包括匯編一定時(shí)期內(nèi)資源的儲(chǔ)量和流量登記表。對(duì)于研究每一種資源在核算期內(nèi)開始的儲(chǔ)量（例如1年）是按照資源的總價(jià)值、單價(jià)和由它們?cè)黾拥漠a(chǎn)品來記錄的。從儲(chǔ)量中增加或減少的要注明，如核算期內(nèi)單價(jià)的變化。在每個(gè)核算期的結(jié)束，計(jì)算出最終的儲(chǔ)量和最終的總價(jià)值 。因此，物質(zhì)的賬目是：期末存貨＝初創(chuàng)的儲(chǔ)備＋增加量－減少量。單價(jià)主要用于儲(chǔ)量與價(jià)值的轉(zhuǎn)換。這就為檢測(cè)物質(zhì)與經(jīng)濟(jì)衰減提供了基礎(chǔ)。

墨西哥

在1990年和1991年由van Tongeren 等人進(jìn)行的實(shí)例研究中則完全采用的是生態(tài)與經(jīng)濟(jì)綜合核算體系（SEEA）分析框架。重要的是，它驗(yàn)證了在分析過程中使環(huán)境資料與經(jīng)濟(jì)學(xué)一體化的可行性。石油的開采與損耗、森林減少、土地利用和資源退化是研究的重點(diǎn)。在這份研究之前，石油的供給被認(rèn)為是隨意的，其衰減一直被忽略。研究中將石油開采對(duì)環(huán)境的影響單獨(dú)拿出來做了說明。調(diào)查還包括那些經(jīng)常連貫的活動(dòng)如森林的破壞、土地利用變化造成森林面積的減少等。研究中的主要步驟是：關(guān)于自然資產(chǎn)量和退化情況（如：侵蝕、污染、固態(tài)廢物等等）數(shù)據(jù)的編輯，兩種方法的評(píng)價(jià)（將來收入的折現(xiàn)量/防止損耗或退化的投資）和不同經(jīng)濟(jì)方案的綜合比較。巴布亞新幾內(nèi)亞Bartelmus 等人 （1992、1993年） 承擔(dān)這項(xiàng)研究是為了檢驗(yàn)一個(gè)國家進(jìn)行綜合核算的可行性，這項(xiàng)研究要求這個(gè)國家是在開發(fā)相對(duì)較早的階段并且實(shí)際環(huán)境問題仍然是有限的條件下進(jìn)行的。這項(xiàng)研究是在有限的資源和有限的時(shí)間框架內(nèi)完成的。作者能夠利用他們的框架突出一些出現(xiàn)的環(huán)境熱點(diǎn)。農(nóng)業(yè)、林業(yè)、采礦和能源部門作為了研究的對(duì)象，并且計(jì)算出按照環(huán)境調(diào)整后的凈國民生產(chǎn)總值，兩種不同的計(jì)算損耗的投資方法（凈價(jià)值/用戶的投資）也得到了驗(yàn)證。這項(xiàng)研究也突出了在自然資源核算中擁有自然資源數(shù)據(jù)庫的重要性。

菲律賓群島

菲律賓的環(huán)境與自然資源核算工程（計(jì)劃） (ENRAP) 是其他國家眾多方法的綜合并且在一些方面和印度尼西亞的經(jīng)驗(yàn)類似。菲律賓的環(huán)境與自然資源核算工程（ENRAP）現(xiàn)在已經(jīng)在菲律賓群島形成了一種制度。ENRAP工程的第一階段集中于森林產(chǎn)業(yè)。隨后的階段將集中于生態(tài)系統(tǒng)類型和資源范圍（如流域watersheds）。這項(xiàng)工程將是其他國家效仿的典型例子。

日本

日本由TNordhaus 和 Tobin (Abaza 1992)開發(fā)的一個(gè)環(huán)境資源核算（ERA）系統(tǒng)，在很大程度上是來源于“經(jīng)濟(jì)安全度量標(biāo)準(zhǔn)”的概念。這種方法強(qiáng)調(diào)了計(jì)算GNP時(shí)要扣除用于消除污染的花費(fèi)和造成污染的成本。然而，Abaza （1992）指出這種方法從來沒有被日本國家統(tǒng)計(jì)局采納。

加拿大

一個(gè)名叫STRESS 的大型信息系統(tǒng)于20世紀(jì)70年代末期被開發(fā)，其主要是便于對(duì)不同類型的環(huán)境數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、存儲(chǔ)和操作。STRESS是建立在人類對(duì)環(huán)境引起的壓力及隱含的人口與環(huán)境關(guān)系基礎(chǔ)之上的。按照這個(gè)基礎(chǔ)開發(fā)出三個(gè)不同的數(shù)據(jù)庫程序：(1) 自然資源的存儲(chǔ)量與流量及它們與經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系； (2)環(huán)境狀況數(shù)據(jù)庫； (3) 自然生產(chǎn)力數(shù)據(jù)庫。Prudham 和Lonergan (1993年) 指出在加拿大有兩個(gè)適用的國家級(jí)資源核算程序。第一個(gè)程序是用生物學(xué)的、不可恢復(fù)的和循環(huán)系統(tǒng)資源賬目將收益賬目和財(cái)產(chǎn)賬目連接起來。第二個(gè)是利用統(tǒng)計(jì)學(xué)并且比第一個(gè)的使用條件更受限制，它是對(duì)國民生產(chǎn)和收入核算體系（SNA）的補(bǔ)充。這一系統(tǒng)將提供自然資源的衛(wèi)星統(tǒng)計(jì)資料并且對(duì)包含在國民經(jīng)濟(jì)平衡表中的自然資產(chǎn)進(jìn)行評(píng)估。Vincent 和 Hartwick在1997年指出近些年來的前端研究主要集中在加拿大的森林資源。

法國

法國核算體系是一個(gè)設(shè)計(jì)最復(fù)雜的系統(tǒng)。它是為了在三個(gè)基本維：經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和生態(tài)上分析和描述自然環(huán)境而設(shè)計(jì)的。起初的意圖是針對(duì)自然資源減少，提供一個(gè)能實(shí)時(shí)修正國民生產(chǎn)和收入核算體系（SNA）合計(jì)的數(shù)據(jù)庫。然而隨著計(jì)劃的進(jìn)展，認(rèn)識(shí)到國民生產(chǎn)和收入核算體系（SNA）過于強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)目標(biāo)，所以法國將其演變?yōu)橛霉箔h(huán)境數(shù)據(jù)庫按照質(zhì)量和數(shù)量的形式為各種目標(biāo)提供各種原則的體系。因此，法國體系是為彌補(bǔ)經(jīng)濟(jì)與生態(tài)資源核算的不足而設(shè)計(jì)的。Peskin 和 Lutz (1993)報(bào)道：按照投資的適度水平這些核算的開發(fā)已經(jīng)在一些有選擇的部門當(dāng)中進(jìn)行了。

澳大利亞

在澳大利亞將環(huán)境和經(jīng)濟(jì)結(jié)合起來統(tǒng)計(jì)核算已經(jīng)引起了疑問(Young 1993)。和澳大利亞經(jīng)濟(jì)中最終的商品和服務(wù)價(jià)值相比，國家內(nèi)的環(huán)境退化和可恢復(fù)資源的損耗已經(jīng)顯得非常次要。因?yàn)楦鞣N產(chǎn)業(yè)和服務(wù)組成了經(jīng)濟(jì)的主要部分，只有6%的勞動(dòng)力受雇于可恢復(fù)的資源業(yè)。同時(shí)，研究人員已經(jīng)提議建立以部門和區(qū)域?yàn)閱卧暮怂阗~目。一項(xiàng)研究表明由于價(jià)格的波動(dòng)和儲(chǔ)藏資源的新發(fā)現(xiàn)，如果將國民收入和生產(chǎn)核算賬戶內(nèi)的儲(chǔ)存礦物價(jià)值的變化合并起來考慮將會(huì)比可恢復(fù)資源的開發(fā)和退化對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響更大。被提議的資源核算方法是建立較好的環(huán)境質(zhì)量和個(gè)人福利指標(biāo)體系。

美國

在美國歷史上，能夠收集用于減輕污染的消費(fèi)數(shù)據(jù)是很有限的(Peskin 和 Lutz 1993)。 后來，一項(xiàng)切薩皮克市的專項(xiàng)研究采用了由Peskin (1989)開發(fā)的核算體系，在這個(gè)體系當(dāng)中‘自然’部分被加到了工業(yè)、政府和家庭等傳統(tǒng)的部門當(dāng)中。核算賬目中的信息對(duì)深入了解環(huán)境與經(jīng)濟(jì)目標(biāo)的聯(lián)系提供了幫助。作者指出在實(shí)例研究賬目中將環(huán)境與經(jīng)濟(jì)完全地結(jié)合在一起考慮，目前還有困難。整體考慮的主要障礙是在經(jīng)濟(jì)與環(huán)境間缺少因果關(guān)系的信息，反之亦然。然而，由于政治的壓力現(xiàn)在關(guān)于自然資源核算的成就已經(jīng)被嚴(yán)重的縮減了 (Rylander 1996)。但是幾個(gè)對(duì)礦物、建筑用材和旅游業(yè)方面的國家級(jí)實(shí)例研究已經(jīng)完成。 (美國商業(yè)部，經(jīng)濟(jì)分析局1994)。

芬蘭

Hoffren等人 (1997年) 為后來政府官方自然資源核算（NRA）系統(tǒng)的發(fā)展提供了基礎(chǔ)，并給出了芬蘭森林的物理變化、生態(tài)索引和最近的貨幣價(jià)值趨勢(shì)。這項(xiàng)研究是根據(jù)現(xiàn)存的數(shù)據(jù)庫而開展的。物理賬戶包括森林面積、生物多樣性數(shù)據(jù)、樹木材料、碳的粘合物、大氣污染物質(zhì)和酸的沉積作用。開發(fā)出了用于生態(tài)系統(tǒng)、物種和娛樂的森林質(zhì)量指標(biāo)體系。另外，整體系統(tǒng)的指標(biāo)體系也被開發(fā)出來。貨幣核算賬目包含樹木和其他的森林產(chǎn)品、森林成長(zhǎng)、碳的固定、生物多樣性的保護(hù)、娛樂的價(jià)值、對(duì)酸的沉積作用的投資和持續(xù)性的收入。

通過上述幾個(gè)國家事例的分析，Abaza (1992)將這些對(duì)環(huán)境和自然資源核算的方法概括為下列幾種： (1) 環(huán)境指標(biāo)的鑒定和重新分類； (2) 自然資源核算(法國); (3)在市場(chǎng)上交易的自然資源的貶值(印度尼西亞); (4) 全部的環(huán)境和自然資源量的評(píng)估 (聯(lián)合國 1993， Hoffren 1997)。 聯(lián)合國的生態(tài)與經(jīng)濟(jì)綜合核算體系（SEEA）是目前所開發(fā)的各種方法的集成。

（三）生態(tài)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)的綜合核算

生態(tài)與經(jīng)濟(jì)綜合核算體系（SEEA）是在環(huán)境核算方面各種經(jīng)驗(yàn)的集合（詳細(xì)內(nèi)容參見United Nations 1993）。它包含了自然資源核算、貨幣的衛(wèi)星核算和福利核算。主要的目標(biāo)是(1) 編輯與貨幣賬目和資產(chǎn)負(fù)債表相結(jié)合的物質(zhì)賬目; (2) 將傳統(tǒng)的總儲(chǔ)量與輸出量分開以利于闡明一定的環(huán)境關(guān)系，主要是治理費(fèi)用的支出； (3)完成由于人為因素造成的對(duì)自然資源損耗和退化的貨幣賬目核算； (4)資產(chǎn)概念的延伸包括自然資產(chǎn)；(5) 賬目核算一致性的調(diào)整(Bartelmus 1993)。對(duì)于那些北部森林的極地資源，生態(tài)與經(jīng)濟(jì)綜合核算體系（SEEA）將提供一個(gè)評(píng)價(jià)可持續(xù)發(fā)展能力的框架。特別是，這一體系能檢驗(yàn)物理儲(chǔ)量和流量及它們對(duì)貨幣量的影響。

這種核算的過程包括物理核算(例如能源物質(zhì)平衡、環(huán)境分析和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中物質(zhì)的流量；環(huán)境統(tǒng)計(jì)開發(fā)的構(gòu)架、 測(cè)量經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和他們對(duì)環(huán)境媒體影響的殘留效應(yīng)；用于補(bǔ)充能源物質(zhì)平衡方法的NRA體系)， 貨幣賬目核算(市場(chǎng)值和供應(yīng)品成本)和自然資產(chǎn)評(píng)價(jià) (用市場(chǎng)和非市場(chǎng)的評(píng)價(jià)方法)。在許多實(shí)際例子當(dāng)中，賬目核算的第一部分（物理核算）也常常是較難實(shí)現(xiàn)的。在下面的這一章中，我們將結(jié)合密歇根北部的森林解釋物理核算。

（四）物理核算的一個(gè)例子：密歇根的北部森林

密歇根州位于美國的中北部并且和具有廣袤北部森林的加拿大接壤。在密歇根，那里有771000公頃北部低地的針葉森林(云杉、北部的雪松、金鐘柏和落葉松)。隨著對(duì)可持續(xù)發(fā)展重要性的認(rèn)識(shí)，我們已經(jīng)開始注意森林資源的流量，然而我們沒有通過森林的類型和所有者去評(píng)價(jià)其可持續(xù)發(fā)展能力。通過自然資源核算（NRA）框架能進(jìn)一步監(jiān)測(cè)森林資源的可持續(xù)利用性。

在物理核算方面，開始用一個(gè)開放的儲(chǔ)量并且加入凈變化 (增長(zhǎng)與種植園的開發(fā)減去減少，例如收獲、浪費(fèi)、死亡率和土地轉(zhuǎn)換等) 來得到一個(gè)期末存貨量。流動(dòng)和儲(chǔ)存的物質(zhì)價(jià)值可以通過不同的方法進(jìn)行評(píng)定（并沒有在這個(gè)例子中應(yīng)用）。物理儲(chǔ)量和流量提供了對(duì)森林條件的認(rèn)識(shí)，然而貨幣賬目核算只告訴政策制定者森林資源在國家經(jīng)濟(jì)中的地位 (Hoffren 1997)。

利用恰當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)和模型，我們也能夠檢測(cè)出未來森林隱含的可持續(xù)發(fā)展能力 (Leefers et al. 1997)。 盡管自然資源核算（NRA）通常被認(rèn)為是依據(jù)過去經(jīng)濟(jì)發(fā)展情形進(jìn)行的分析，但是它也有意識(shí)分析的效用。在密歇根，這些北部的森林資源并沒有被木材加工業(yè)過度利用。估計(jì)現(xiàn)在的木材開采量是1.7 x 105 m3 /年（1995年測(cè)），而森林的總的資源量超過了34.7 x 106 m3 (J. M. Vasievich， 美國農(nóng)業(yè)部)，開采的木材量低于總量的0.5%。如果開采率提高一倍，緩慢增長(zhǎng)的森林資源總量仍然可以維持25年。按照現(xiàn)在的開采率到2020年時(shí)，木材的儲(chǔ)量將會(huì)增加39.8 x 106 m3 。傳統(tǒng)上，我們的分析集中在持續(xù)的資源供給量而不是持續(xù)的資源儲(chǔ)量。自然資源核算（NRA ）使我們從上述兩方面，按照物理的和貨幣的條件思考問題。

如果按照現(xiàn)在的采伐速度，盡管密歇根北部森林、低地的松類森林資源可能不出現(xiàn)消減，但是還存在許多關(guān)于怎樣計(jì)算和計(jì)算什么的問題。在美國許多種植園主都從事了森林業(yè)，其中可能一個(gè)種植園主的森林資源量減少，而另一個(gè)種植園主的森林量是增加的。正的凈值可能掩蓋了潛在的問題。另外，評(píng)估的問題依然存在，當(dāng)供應(yīng)超過了市場(chǎng)的需求時(shí)，森林資源的經(jīng)濟(jì)價(jià)值就會(huì)降低。盡管存在一些問題，但是這種物理核算、貨幣核算和自然資產(chǎn)評(píng)估等系統(tǒng)方法卻為檢驗(yàn)可持續(xù)發(fā)展能力提供了重要的框架。 三、結(jié)論

在我們這個(gè)社會(huì)中，完美的生態(tài)經(jīng)濟(jì)關(guān)系還需要很長(zhǎng)的時(shí)間去建立，其最終目標(biāo)是保護(hù)地球這個(gè)生態(tài)大系統(tǒng)。如果我們要做到這一點(diǎn)就必須借助經(jīng)濟(jì)這一杠桿來保護(hù)生態(tài)使我們這個(gè)大的生態(tài)系統(tǒng)達(dá)到可持續(xù)發(fā)展。

現(xiàn)在的國民生產(chǎn)和收入核算體系（SNA）沒有充分反映出自然資源與環(huán)境的衰退。例如，由工業(yè)引起的保護(hù)性支出只作為中間性的支出，相反只有那些由家庭和政府承擔(dān)的支出才作為最終的支出。在這篇文章的后半部分，用于保護(hù)性的消費(fèi)被當(dāng)作經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)來處理。盡管人造資產(chǎn)的貶值從國民生產(chǎn)總值（GNP）中被扣除變成了凈國民生產(chǎn)總值，但是自然資源和環(huán)境的衰減仍然未被考慮(El Serafy 和 Lutz 1989)。這些在一定程度上可能被概念性的認(rèn)為是自然資產(chǎn)的貶值。事實(shí)上，許多由環(huán)境和自然資源提供的商品和服務(wù)并沒有在市場(chǎng)上流通，因此，不能通過國民生產(chǎn)和收入核算體系（SNA）來反映。

按照我們的分析，自然資源核算（NRA）框架具備了依據(jù)過去經(jīng)濟(jì)發(fā)展情形分析（Ex post analysis）和有意識(shí)分析（ex ante analyses）的潛能。而且，自然資源核算（NRA）調(diào)整了傳統(tǒng)體系分析（SNA）并將我們更多的注意力集中到儲(chǔ)量與自然資本上。因此，自然資源核算（NRA）在經(jīng)濟(jì)學(xué)與生態(tài)學(xué)間架起了橋梁。

對(duì)于那些關(guān)注可持續(xù)發(fā)展的機(jī)構(gòu)（例如瑞典的Beijer國際生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)院），其下一步工作可以讓研究人員匯編那些來自加拿大、芬蘭、挪威和其他國家自然資源核算（NRA）的工作成果。通過匯編這些信息，國家之間的相關(guān)性便能明確并且能從生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度為進(jìn)一步研究提供改進(jìn)。

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篇3

關(guān)鍵詞 京津冀協(xié)同發(fā)展 高校大學(xué)生 河北省

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1京津冀協(xié)同發(fā)展背景下河北省高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

近些年來，我省的大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)走高，近兩年來的畢業(yè)生人數(shù)一直保持在30-40萬人數(shù)左右，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力凸顯。而如何借助于京津冀協(xié)同發(fā)展的良好契機(jī)，發(fā)揮京津冀協(xié)同發(fā)展的戰(zhàn)略優(yōu)勢(shì)，把我省畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升與之相結(jié)合，提升畢業(yè)生的就業(yè)水平和就業(yè)率，就要從機(jī)制層面入手加以思考和解決。京津冀協(xié)同發(fā)展的實(shí)施，已經(jīng)成為國家經(jīng)濟(jì)、政治、文化重要的戰(zhàn)略部署工作，并且已經(jīng)按計(jì)劃和時(shí)間逐步的走上了快速發(fā)展的軌道層面。無論是從經(jīng)濟(jì)、民生、資源重組、還是交通、住房等方面都在慢慢的影響著我們的實(shí)際生活。其發(fā)展的進(jìn)程速度會(huì)直接影響到河北省以及各地、市區(qū)域的諸多層面，會(huì)給我省及周邊地、市區(qū)域帶來深遠(yuǎn)的影響。

我市作為省內(nèi)高校分布相對(duì)集中的城市之一，每年駐保高校包括省屬、部屬及其他市屬高校的大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)在不斷的增長(zhǎng)遞增中。而他們的就業(yè)問題也就成為社會(huì)、學(xué)校、家庭和個(gè)人重點(diǎn)關(guān)注的焦點(diǎn)問題。而通過何種方式方法、制定合理的就業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)制，通過社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人等多方面的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)的渠道，提升大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，提升其實(shí)踐能力、制定好就業(yè)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃是目前亟待解決的事情。關(guān)于大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的提升，從我省及相關(guān)機(jī)構(gòu)一直以來就制定合理的方法進(jìn)行疏導(dǎo)，著力提升大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)水平和能力。河北省從2011年開始，每年組織相關(guān)專家評(píng)選省內(nèi)十所左右的示范高校，作為省級(jí)創(chuàng)業(yè)幫扶工程的定點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，提供各項(xiàng)項(xiàng)目的扶持；省內(nèi)各地區(qū)結(jié)合當(dāng)?shù)馗咝５膶?shí)際情況，創(chuàng)辦大學(xué)生科技產(chǎn)業(yè)園、文化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地等服務(wù)工作；同時(shí)結(jié)合一些省級(jí)比賽活動(dòng)，比如互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)之星評(píng)選活動(dòng)，積極鼓勵(lì)和扶持大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。在教學(xué)方面，省內(nèi)高校開展了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的課件評(píng)比、舉辦、高校創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)大賽、微課比賽等活動(dòng)， 促進(jìn)高校教學(xué)對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的理論教學(xué)，加快建立和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，提高創(chuàng)業(yè)教育教師教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐水平。

如何借助京津冀協(xié)同發(fā)展的助推力量、如何利用好我市高校的豐富資源配置，從而提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和水平，成為本論文研究的主要內(nèi)容。所以，本論文準(zhǔn)備以京津冀協(xié)同發(fā)展為大背景，結(jié)合我市駐保高校大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)情況，通過實(shí)地考察、調(diào)研相關(guān)高校進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，制定并歸納出真正適合我市駐保高校及相關(guān)高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的新方法和新途徑，構(gòu)建卓有成效的就業(yè)創(chuàng)業(yè)體系，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)，從而推動(dòng)我市經(jīng)濟(jì)和社會(huì)全面和諧發(fā)展。

2目前需要解決問題的重點(diǎn)問題和途徑

2.1借鑒國內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新方法和新觀點(diǎn)，鼓勵(lì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)

對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升和對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持方面，在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家一般是通過制定相應(yīng)的法律法規(guī)，在項(xiàng)目、管理、資金、服務(wù)和教學(xué)等方面對(duì)高校的創(chuàng)業(yè)教育給予支持和幫助。在國外高校中，除了為大學(xué)生開設(shè)相關(guān)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)課程外，還通過建立完善的校企合作的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，積極鼓勵(lì)大學(xué)生和優(yōu)良企業(yè)的合作與交流，提供給青年大量創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。同時(shí)，在學(xué)校財(cái)政支出方面，通過建立學(xué)校扶持基金、企業(yè)合作基金、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等方式方法，滿足大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，在一定程度上激發(fā)了大學(xué)生為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富和實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，實(shí)現(xiàn)校企雙方人力資源的合理利用和規(guī)劃，促進(jìn)新的社會(huì)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的形成，提升了大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)水平的提高。

2.2繼續(xù)結(jié)合畢業(yè)生的實(shí)際情況制定相關(guān)就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策，真正提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展良好的平臺(tái)

一項(xiàng)政策的出臺(tái)和落實(shí)情況都需要因人、因地結(jié)合，結(jié)合具體問題而制定，同樣，落實(shí)政策的實(shí)施和開展有效的工作，需要政策的制定和扶持提供前期保障。大學(xué)畢業(yè)生要想在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新的領(lǐng)域發(fā)揮自己的潛力和能力，需要結(jié)合自身的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，制定相關(guān)的職業(yè)規(guī)劃，制定合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)自身投身社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自己的理想和價(jià)值。這與創(chuàng)業(yè)機(jī)制的合理制定、以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體實(shí)施是密不可分的。因此，我省要緊密結(jié)合目前發(fā)展的態(tài)勢(shì)，從經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展的實(shí)際情況出發(fā)，從我省高校大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐水平出發(fā)，繼續(xù)完善并制定出臺(tái)切實(shí)符合大學(xué)畢業(yè)生現(xiàn)狀的相關(guān)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策，在創(chuàng)業(yè)基金、創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)等方面給予大學(xué)生相關(guān)的優(yōu)惠并予以傾斜。尤其是要著力加強(qiáng)大學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中反饋出來的一系列問題，并在資金支持、服務(wù)支持、場(chǎng)地支持等方面切實(shí)加強(qiáng)保障。

2.3高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的開展

現(xiàn)階段，我省各個(gè)高校都開設(shè)了大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程以及相關(guān)的教研室和相關(guān)就業(yè)機(jī)構(gòu)，一些高校還通過校企合創(chuàng)辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地和孵化園，通過聘請(qǐng)校外就業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)走進(jìn)校園、定期開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展論壇等相關(guān)措施，為大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的提升做好服務(wù)工作。省內(nèi)高校的教學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)部門在今后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)中，要繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)和教育工作，尤其是實(shí)踐教學(xué)方面的工作。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程上，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)加大相關(guān)課程主講教師的科研教學(xué)水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，成立高校教師就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育科研團(tuán)隊(duì)，在教學(xué)、科研、理論、實(shí)踐等方面，學(xué)習(xí)汲取相關(guān)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識(shí)尤其是前沿知識(shí)；同時(shí)，應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)和校企合作的溝通與聯(lián)系，把企業(yè)用人的市場(chǎng)需求、市場(chǎng)發(fā)展的定位、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展目標(biāo)與大學(xué)畢業(yè)生所學(xué)的相關(guān)專業(yè)相結(jié)合，并結(jié)合企業(yè)自身的發(fā)展水平和發(fā)展模式的實(shí)際情況相結(jié)合，讓大學(xué)畢業(yè)生在實(shí)際的工作中找到自己的定位，提出合理可行的創(chuàng)新計(jì)劃和創(chuàng)新觀點(diǎn)，為自身實(shí)踐水平的提高增加籌碼。

2.4大學(xué)生自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平的提升

任何事情的發(fā)展都離不開主觀和客觀兩方面的聯(lián)系，客觀條件的發(fā)展和運(yùn)行還需要主觀實(shí)際的行動(dòng)。在當(dāng)前，政府、社會(huì)和學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好機(jī)制的出臺(tái)和運(yùn)行，作為一種重要的、外在的客觀條件，為大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)搭建了一個(gè)廣闊而自由的發(fā)展平臺(tái)，而如何找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的著眼點(diǎn)、如何提升自身就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，其內(nèi)在素質(zhì)和主觀意識(shí)的提高，重點(diǎn)就取決于大學(xué)生自身了。因此，廣大學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，要重點(diǎn)培養(yǎng)自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從以下幾個(gè)方面入手重點(diǎn)加強(qiáng)：首先，要加強(qiáng)自身的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，牢牢扎實(shí)自身專業(yè)理論課程的W習(xí)。因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)需要技術(shù)的支撐作為后盾；其次，要找準(zhǔn)自身的就業(yè)創(chuàng)業(yè)定位，制定自身的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，分析自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的模式、方法上重點(diǎn)加強(qiáng)和提升；再次，要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念和要有百折不撓、勇于嘗試失敗的勇氣和膽量。任何事情的成功不會(huì)一蹴而就，也許會(huì)經(jīng)過若干次的失敗嘗試，才能獲得收獲。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路上，也許會(huì)布滿荊棘，也許會(huì)道路坎坷，所以需要廣大畢業(yè)生要有接受失敗的勇氣和膽量，以及勇往直前、永不服輸?shù)臎Q心和信念。

大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作是一項(xiàng)巨大的工程，需要全社會(huì)的共同努力，需要政府、社會(huì)、學(xué)校以及廣大畢業(yè)生的共同協(xié)作。如何結(jié)合我省的具體實(shí)際情況、如何從就業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)制的發(fā)展與完善、如何促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策措施、如何建立校地協(xié)同機(jī)制、如何建設(shè)良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境、如何健全的法律保障、暢通的融資渠道，如何切實(shí)提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，這些情況都成為了現(xiàn)階段擺在我們面前的一個(gè)重要課題和問題。這些問題的解決和正常發(fā)展，就需要我們大家一起行動(dòng)起來，積極研究和探索，建言獻(xiàn)策。

基金項(xiàng)目：本課題系2016年度河北省人力資源和社會(huì)保障研究課題《京津冀協(xié)同發(fā)展視域下河北省高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升機(jī)制研究》（課題編號(hào)：JRS-2016-1001）的成果；本課題系2016年度保定市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題《京津冀協(xié)同發(fā)展背景下駐保高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升協(xié)同機(jī)制研究》（課題編號(hào)：2016002）的成果。

參考文獻(xiàn)

篇4

“經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門關(guān)于我們世界的理性選擇的科學(xué)（the science of rational choice）”。②筆者在此對(duì)可預(yù)見性規(guī)則的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析就是試圖探求這一古老契約的法則中隱含的理性因素：

一、可預(yù)見性規(guī)則是對(duì)合同當(dāng)事人的預(yù)防措施和信賴的有效激勵(lì)。違約賠償責(zé)任范圍的規(guī)定影響合同當(dāng)事人A與B的理性選擇，進(jìn)而控制交易風(fēng)險(xiǎn)損失的大?。哼`約賠償責(zé)任過大，則A將積極采取措施減少違約的“意外事件”的發(fā)生，盡管預(yù)防措施的實(shí)施也意味A的履約成本的增加，同時(shí)由于預(yù)期更多的損害賠償費(fèi)用，B的大部分甚至全部風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)移給A，于是B對(duì)A會(huì)形成過度信賴，夸大了B的預(yù)期，一旦A發(fā)生違約，則交易風(fēng)險(xiǎn)損失被放大；相反，違約責(zé)任過小，則B對(duì)A產(chǎn)生有效信賴，并將根據(jù)A的履約情況做出對(duì)應(yīng)決策，但是由于預(yù)防違約風(fēng)險(xiǎn)的利益在雙方間分配，A采取必要預(yù)防措施的激勵(lì)削弱，他總是采取最小的預(yù)防手段，違約風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生機(jī)率增加，則交易風(fēng)險(xiǎn)仍被放大。避免上述有效預(yù)防和有效信賴不相容的方法，令違約賠償額為一個(gè)合理的不變量，即等于違約人在訂約時(shí)預(yù)見到或應(yīng)當(dāng)預(yù)見到因違約可能造成的損失，在此平衡點(diǎn)，雙方當(dāng)事人的預(yù)防和信賴趨于合理，從而充分實(shí)現(xiàn)合同價(jià)值。

二、可預(yù)見性規(guī)則提供有效違約運(yùn)作的空間。有效違約是指某種意外事件的發(fā)生致使履約成本超過各方所獲得的利益時(shí)，違約比履約更有效。③對(duì)待有效違約存在截然不同的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為差異的根源是對(duì)合同法目標(biāo)的不同認(rèn)識(shí)，認(rèn)為合同法是對(duì)承諾的法律約束的學(xué)者大都持否定觀點(diǎn)，而法律經(jīng)濟(jì)學(xué)者認(rèn)為合同法的目標(biāo)是通過自愿交換而促使資源轉(zhuǎn)移到最有價(jià)值的用途中。有效違約實(shí)際上是實(shí)現(xiàn)帕累托最優(yōu)態(tài)的理性選擇，即合同雙方在1、幸運(yùn)的意外事件或意外收獲可能使不履行比履行更有利可圖；2、不幸的意外事件或意外事故可能使履約比不履約損失更大的情況下，選擇不履約是資源優(yōu)化配置的明智之舉?？深A(yù)見性規(guī)則的價(jià)值是為違約方確立衡量違約成本的標(biāo)準(zhǔn)，違約方通過違約的預(yù)期收益與該項(xiàng)成本的比較，選擇有效違約而追求更大收益或避免更大損失，同時(shí)另一方的利益也可獲得必要的保障，否則規(guī)定違約成本過低，會(huì)引致機(jī)會(huì)主義泛濫；規(guī)定違約成本過高，會(huì)抑制有效違約，合同在負(fù)價(jià)值態(tài)強(qiáng)制維持，社會(huì)財(cái)富受損。

三、可預(yù)見性規(guī)則對(duì)交易費(fèi)用的節(jié)約。交易費(fèi)用范疇的產(chǎn)生是經(jīng)濟(jì)學(xué)的革命，借助該理論工具進(jìn)行合同法研究，便可發(fā)現(xiàn)可預(yù)見性規(guī)則實(shí)際為一個(gè)設(shè)計(jì)精巧節(jié)約交易費(fèi)用的機(jī)制。合同成本包括但不限于尋找和信息成本、討價(jià)還價(jià)和決定成本、履約和實(shí)施成本等。一方面違約事件發(fā)生后，相對(duì)方可以獲得確定合理的財(cái)產(chǎn)賠償?shù)谋ＷC，減少其在選擇更安全的交易對(duì)象、監(jiān)督合同實(shí)施以及采用諸如保險(xiǎn)等規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)方式的交易費(fèi)用支出；另一方面現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，各種交易活動(dòng)頻繁，形成有機(jī)聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)，其中任意環(huán)節(jié)中斷，可能影響一系列合同的履行。在某些情況下，對(duì)于從事具體交易的當(dāng)事人，因?yàn)楹贤旧聿痪哂小吧鐣?huì)公開性”，使之不可能了解違約行為給第三人造成地各種損害，施之過重責(zé)任會(huì)限制當(dāng)事人從事廣泛的交易活動(dòng)，相應(yīng)地交易成本增加?？深A(yù)見性規(guī)則的確立使合同風(fēng)險(xiǎn)在交易雙方當(dāng)事人間合理分配，有助于合同雙方對(duì)交易費(fèi)用的理性決策。

以上是筆者對(duì)違約責(zé)任中可預(yù)見性規(guī)則經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的嘗試性探討，在法律領(lǐng)域中諸如財(cái)產(chǎn)、合同、侵權(quán)等問題上無不打有經(jīng)濟(jì)理性的烙印，對(duì)其經(jīng)濟(jì)分析的研究即有利于我們更深入的理解法律制度背后的理性因子，也將有助于我們?cè)谛陆?jīng)濟(jì)時(shí)代的制度改革與完善。

    參考文獻(xiàn)；

①王利明。違約責(zé)任論[M].北京：中國政法大學(xué)出版社，1996年。第410頁。

篇5

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生勞動(dòng)合同　陷阱防范

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889(2012)05C-0167-03

大學(xué)生在就業(yè)過程中常常遭遇一些勞動(dòng)合同陷阱，致使自身的合法權(quán)益受到侵害。在就業(yè)過程中如何簽訂勞動(dòng)合同，防止自己的合法權(quán)益受到侵害，成為大學(xué)畢業(yè)生最為關(guān)心的問題之一。

一、協(xié)議陷阱

(一)不簽訂書面勞動(dòng)合同，只有口頭承諾?！吨腥A人民共和國勞動(dòng)合同法》第十條明確規(guī)定勞動(dòng)用工必須簽訂書面勞動(dòng)合同，但是許多用人單位出于對(duì)用人成本等因素的考慮，在聘用大學(xué)生時(shí)并不與大學(xué)生簽訂書面勞動(dòng)合同，僅僅作出一些口頭承諾，而大學(xué)生為了就業(yè)，往往也不在意單位是否與其簽訂書面合同。在沒有書面勞動(dòng)合同的情況下，雙方協(xié)議的內(nèi)容沒有在合同中用文字加以明確，一旦用人單位不兌現(xiàn)承諾，或者發(fā)生違法解雇、工傷等勞動(dòng)爭(zhēng)議，大學(xué)生往往由于拿不出有利證據(jù)而使自己的合法權(quán)益受到損害。

要預(yù)防這一陷阱，大學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格遵循先簽訂勞動(dòng)合同再工作的原則，主動(dòng)向用人單位提出訂立書面勞動(dòng)合同的明確要求。如果用人單位不與大學(xué)生簽訂勞動(dòng)合同，而又與大學(xué)生作出了各種口頭承諾，那么大學(xué)生應(yīng)當(dāng)努力保存用人單位作出這些口頭承諾的證據(jù)。例如，用人單位的書面宣傳材料如果作出了某些實(shí)質(zhì)性的承諾，就應(yīng)當(dāng)保存好這些宣傳資料，如果可能的話，還可以要求用人單位招聘人員作出一些書面的說明，將勞動(dòng)合同的主要條件記錄下來。

為了防止用人單位采取不簽訂勞動(dòng)合同的方式逃避法定義務(wù)，《中華人民共和國勞動(dòng)合同法》第八十二條規(guī)定了用人單位應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任，即用人單位自用工之日起超過一個(gè)月不滿一年未與勞動(dòng)者訂立書面勞動(dòng)合同的，應(yīng)當(dāng)向勞動(dòng)者每月支付雙倍的工資。因此大學(xué)生在與用人單位形成勞動(dòng)關(guān)系時(shí)，如果用人單位不與自己簽訂勞動(dòng)合同，則可以向用人單位要求支付雙倍工資。不過由于沒有簽訂有書面的勞動(dòng)合同，大學(xué)生在遇到不簽訂勞動(dòng)合同的情況，如果用人單位不承認(rèn)雙方存在勞動(dòng)關(guān)系，大學(xué)生要支持自己的主張必須要提供能夠證明與用人單位存在勞動(dòng)關(guān)系的充分證據(jù)。這就需要大學(xué)生注意收集和保留相關(guān)證據(jù)，例如工資領(lǐng)取記錄、繳納各項(xiàng)社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)的有關(guān)憑證、用人單位發(fā)放的工作證、服務(wù)證等身份證件、工作過程中產(chǎn)生的一些能證明勞動(dòng)者與用人單位關(guān)系的憑據(jù)等。只要這些證據(jù)能夠證明勞動(dòng)關(guān)系的存在，用人單位就會(huì)因?yàn)槠洳缓炗啎鎰趧?dòng)合同而承擔(dān)相應(yīng)的法律后果。

(二)“霸王條款”陷阱。“霸王條款”是指用人單位在簽訂勞動(dòng)合同時(shí)利用自己的強(qiáng)勢(shì)地位對(duì)勞動(dòng)者的權(quán)利作出限制或者剝奪的條款?，F(xiàn)實(shí)當(dāng)中訂立勞動(dòng)合同時(shí)通常是由用人單位提供勞動(dòng)合同文本，有對(duì)候合同文本中會(huì)出現(xiàn)一些不平等的條款。例如，有些大學(xué)生在簽訂勞動(dòng)合同時(shí)發(fā)現(xiàn)合同中有這樣的條款：“勞動(dòng)者違反操作規(guī)程造成工傷一切后果自負(fù)”，特別是一些高風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)容易在勞動(dòng)合同中設(shè)置類似的條款。有的用人單位在勞動(dòng)合同中制定限制或禁止女大學(xué)生結(jié)婚、生育的條款，一旦她們結(jié)婚、生育，用人單位就會(huì)終止雙方的勞動(dòng)合同。有些用人單位在勞動(dòng)合同中規(guī)定的員工工資低于本地最低工資標(biāo)準(zhǔn)。還有些用人單位在勞動(dòng)合同中規(guī)定辭職必須要經(jīng)過單位同意，或者規(guī)定單位有權(quán)根據(jù)情況變更大學(xué)生的工作崗位和工資待遇，大學(xué)生必須服從用人單位安排等內(nèi)容。上述種種條款有些排除了用人單位應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任，有些違反了我國法律、行政法規(guī)的強(qiáng)制性規(guī)定，有些雖不違法但違背了大學(xué)生的真實(shí)意愿。

面對(duì)此類陷阱，大學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)自己的識(shí)別能力，在簽訂勞動(dòng)合同時(shí)應(yīng)看清合同的內(nèi)容，注意看合同中有沒有違背自己意愿的不平等協(xié)議存在。如果發(fā)現(xiàn)合同文本中存在類似的“霸王條款”，應(yīng)據(jù)理力爭(zhēng)，要求用人單位對(duì)這樣的條款進(jìn)行修改或者刪除。如果用人單位不同意更改，而某些條款又過于苛刻，大學(xué)生應(yīng)明確拒絕簽訂該合同，去尋找新的用人單位。但如果某些條款明顯違反法律的，大學(xué)生也可以簽約，因?yàn)榧词购炗喠祟愃频臈l款，它也不會(huì)對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生法律約束力。根據(jù)《中華人民共和國勞動(dòng)合同法》第二十六條規(guī)定，用人單位免除自己的法定責(zé)任、排除勞動(dòng)者權(quán)利或者違反法律、行政法規(guī)強(qiáng)制性規(guī)定的合同內(nèi)容無效，因此這些條款均屬于無效條款。如果給大學(xué)生造成損害的，還可以依法要求用人單位承擔(dān)賠償責(zé)任。例如根據(jù)《中華人民共和國勞動(dòng)合同法》第八十五條，勞動(dòng)報(bào)酬低于當(dāng)?shù)刈畹凸べY標(biāo)準(zhǔn)的，勞動(dòng)者可以要求用人單位支付其差額部分；還可以要求按應(yīng)付金額百分之五十以上百分之一百以下的標(biāo)準(zhǔn)加付賠償金。

(三)合同必備條款約定不明確。勞動(dòng)合同的必備條款是指法律規(guī)定的勞動(dòng)合同必須具備的內(nèi)容。根據(jù)《中華人民共和國勞動(dòng)合同法》，勞動(dòng)合同應(yīng)當(dāng)具備勞動(dòng)合同期限、工作內(nèi)容和工作地點(diǎn)、工作時(shí)間和休息休假、勞動(dòng)報(bào)酬、社會(huì)保險(xiǎn)、勞動(dòng)保護(hù)、勞動(dòng)條件和職業(yè)危害防護(hù)等事項(xiàng)。有些用人單位簽訂勞動(dòng)合同時(shí)對(duì)這些必備條款約定得并不齊全，有些事項(xiàng)約定得也模糊不清，例如有些用人單位在勞動(dòng)合同中對(duì)工作的內(nèi)容和地點(diǎn)、工作時(shí)間和工資報(bào)酬等約定得并不明確，在具體履行合同過程中用人單位會(huì)作出一些對(duì)自己有利的解釋。

針對(duì)這類陷阱，大學(xué)生在簽訂勞動(dòng)合同時(shí)必須認(rèn)真閱讀勞動(dòng)合同中的每一項(xiàng)條款，注意檢查合同的必備條款是否齊全，內(nèi)容是否明確具體，雙方的權(quán)利義務(wù)是否對(duì)等，如果發(fā)現(xiàn)內(nèi)容不齊全、不明確的，應(yīng)及時(shí)向用人單位提出，要求補(bǔ)全。根據(jù)《中華人民共和國勞動(dòng)合同法》第八十一條，用人單位提供的勞動(dòng)合同文本未載明勞動(dòng)合同法規(guī)定的勞動(dòng)合同必備條款的，由勞動(dòng)行政部門責(zé)令改正；給勞動(dòng)者造成損害的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)賠償責(zé)任。如果大學(xué)生遇到這樣的情形可以向勞動(dòng)行政部門進(jìn)行舉報(bào)，由勞動(dòng)行政部門責(zé)令用人單位改正，如果造成損失還可以要求用人單位賠償。

二、試用期陷阱

篇6

1 創(chuàng)設(shè)問題情景，突出教學(xué)課題

情景：某學(xué)校校園的總體規(guī)劃圖（單位：m） 試計(jì)算這個(gè)學(xué)校的占地面積

引導(dǎo)學(xué)生看圖、讀題，然后求出學(xué)校的占地面積

分析：“學(xué)校校園總體規(guī)劃圖”（單位：米）是一個(gè)長(zhǎng)方形，學(xué)生有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，能求出校園的占地面積

解答思路：①小麗的解答是：學(xué)校的占地面積可以表示為100a+200a+240b+60b ②小明的解答是：學(xué)校的占地面積可以表示為（100+200）a +（240+60）b或300a+300b

問題：這兩種表達(dá)形式，結(jié)果相同嗎？?jī)烧咧g有怎樣的聯(lián)系？

新課一開始，從現(xiàn)實(shí)情境引出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生初步感悟“同類項(xiàng)是可以合并”的這個(gè)課題

2 經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)，獲得直接經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)活動(dòng)一：

由于七年級(jí)的學(xué)生思維正處在由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的階段，他們的抽象思維在很大程度上依賴于形象或表像的支撐，因此要充分借助幾何圖形的作用。帶著情景創(chuàng)設(shè)中的三個(gè)解答思路和兩個(gè)問題，利用“規(guī)劃圖”是個(gè)長(zhǎng)方形的特征，學(xué)生很容易理解小麗的表達(dá)形式是四個(gè)小長(zhǎng)方形的面積和；小明的表達(dá)形式是上下兩個(gè)長(zhǎng)方形的面積和，這二個(gè)結(jié)果是相同的。那如何把形式統(tǒng)一呢？觀察式子，根據(jù)乘法分配律：

（100+200）a=100a+200a暨可以把100a+200a寫成（100+200）a

（240+60）b=240b+60b暨可以把240b+60b寫成（240+60）b

通過圖形的直觀形象和已有的數(shù)學(xué)知識(shí)（乘法分配律），再加上自己的數(shù)學(xué)活動(dòng)，由此可知計(jì)算100a+200a，可以先把它們的系數(shù)相加再乘以a，計(jì)算240b+60b可以先把它們的系數(shù)相加再乘以b，進(jìn)一步感悟“同類項(xiàng)是可以合并”的這個(gè)課題

數(shù)學(xué)活動(dòng)二：

通過比一比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些單項(xiàng)式的共同特征，再揭示其本質(zhì)的方式給出“同類項(xiàng)”的定義：所含字母相同，并且相同字母的指數(shù)也相同的項(xiàng)叫做同類項(xiàng)。為了讓學(xué)生更好地理解同類項(xiàng)的概念，還可以這樣設(shè)計(jì)活動(dòng)：（1）讓學(xué)生自己寫出一些同類項(xiàng)（2）老師寫一個(gè)單項(xiàng)式，學(xué)生跟著寫一個(gè)同類項(xiàng)（3）出示幾對(duì)單項(xiàng)式判斷是否是同類項(xiàng)（4）讓學(xué)生修改，不是同類項(xiàng)的變成同類項(xiàng)。

數(shù)學(xué)活動(dòng)三：

引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)合并同類項(xiàng)的法則：同類項(xiàng)的系數(shù)相加，所得的結(jié)果作為系數(shù)，字母和字母的指數(shù)不變

通過三個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)（做―感受―明晰法則），目的是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“從感性到理性”的認(rèn)識(shí)過程，使合并同類項(xiàng)法則成為學(xué)生有根有據(jù)探索活動(dòng)的結(jié)果，以利于學(xué)生更好地理解、掌握合并同類項(xiàng)法則，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維的習(xí)慣和應(yīng)用意識(shí)。

3 小組全班交流，尋找升華途徑

情景一：原來有2只雞，又來了3只雞，一共有幾只雞？

解：2只雞+3只雞=（2+3）只雞=5只雞

情景二：原來有2只雞，又來了3只鴨，能算總數(shù)嗎？

解： 2只雞+3只鴨=？

情景三：原來有7萬元，用了3萬元，還剩多少元？

解： 7萬-3萬=（7-3）萬=4萬

提問：（1）情景一和情景三為什么可以計(jì)算，情景二為什么不能計(jì)算？（2）是否所有符合“同類項(xiàng)”特征的式子進(jìn)行加減運(yùn)算時(shí)，都可以運(yùn)用合并同類項(xiàng)法則，用什么運(yùn)算律做驗(yàn)證？

然后通過小組內(nèi)討論、交流，提出自己的想法和做法。

這一階段的教學(xué)，老師一定要舍得花時(shí)間，讓學(xué)生去舉例，闡述自己的猜想，驗(yàn)證，采用不完全歸納法，通過大量舉例的方式來進(jìn)行驗(yàn)證，這是七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)方式，也是從“特殊到一般”的數(shù)學(xué)思想的體現(xiàn)，通過小組合作，全班交流，不同的學(xué)生的思想和方法相互碰撞或融合，使學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)會(huì)更清晰，更系統(tǒng)，更豐富，從而把感性知識(shí)轉(zhuǎn)化為理性的知識(shí)。

4 深化鞏固知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

學(xué)生概括出合并同類項(xiàng)的法則后，引導(dǎo)學(xué)生“常數(shù)項(xiàng)是同類項(xiàng)”“怎樣找同類項(xiàng)”“整體思想的運(yùn)用”等，讓學(xué)生感受到知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)更清晰更系統(tǒng)化。

篇7

正視發(fā)展差距，實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變

近年來，在全縣干部群眾的共同努力下，__老區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)都取得了突出的成績(jī)，但是我們也清醒地認(rèn)識(shí)到，在發(fā)展思路和發(fā)展方式上還有不小的差距，發(fā)展思路創(chuàng)新不夠，缺乏應(yīng)對(duì)重大經(jīng)濟(jì)變化的能力，工業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)單一，經(jīng)營粗放，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化程度不高，推進(jìn)步伐緩慢，第三產(chǎn)業(yè)沒有形成規(guī)模，效益低下等等。為此，我們必須正視發(fā)展中的差距，在思想認(rèn)識(shí)上實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變。一是發(fā)展目的向“以人為本”轉(zhuǎn)變，科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本，過去，我們過分強(qiáng)調(diào)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展指標(biāo)，雖然經(jīng)濟(jì)獲得了高速增長(zhǎng)，但是也付出了不小的代價(jià)，社會(huì)矛盾比較突出，環(huán)境資源成為發(fā)展的瓶頸。因此，發(fā)展經(jīng)濟(jì)必須以人為本，以廣大人民群眾的利益為根本，樹立正確的政績(jī)觀，在做事決策過程中以群眾滿意為唯一衡量標(biāo)尺，把人民群眾作為發(fā)展的主體，把人民群眾作為發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，把?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展同人民群眾的根本利益有機(jī)結(jié)合起來，讓人民真正享受到改革發(fā)展帶來的成果。二是發(fā)展速度向重質(zhì)量效益轉(zhuǎn)變?？茖W(xué)發(fā)展應(yīng)該是質(zhì)量和速度的有機(jī)統(tǒng)一，只有保持兩者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能保持經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。過去我們只片面強(qiáng)調(diào)發(fā)展的速度，而忽視了發(fā)展的質(zhì)量，導(dǎo)致諸多矛盾和問題的產(chǎn)生。因此，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)只有從重速度向重質(zhì)量效益轉(zhuǎn)變，才能實(shí)現(xiàn)又好又快發(fā)展。重視發(fā)展的質(zhì)量就是要走出一條符合科學(xué)發(fā)展的新路子，走出一條科技含量高，經(jīng)濟(jì)效益好，資源消耗低，環(huán)境污染小，人力資源得到充分發(fā)揮的新型發(fā)展道路。三是從單一經(jīng)濟(jì)發(fā)展向經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面發(fā)展轉(zhuǎn)變。要確實(shí)轉(zhuǎn)變把發(fā)展簡(jiǎn)單地等同于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的觀念。片面的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)非但不能給人們帶來普遍幸福，反而會(huì)使人飽嘗“有增長(zhǎng)無發(fā)展”苦果。要立足于全面發(fā)展，在堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的同時(shí)，大力進(jìn)行政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)，促進(jìn)政治文明、物質(zhì)文明和精神文明的共同進(jìn)步。

著眼發(fā)展實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)化

首先，要把學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀真正轉(zhuǎn)化為謀劃老區(qū)科學(xué)發(fā)展的正確思路。在我們老區(qū)__，就是要努力做好“轉(zhuǎn)型發(fā)展”文章，正確面對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)沖擊，緊緊抓住擴(kuò)大內(nèi)需機(jī)遇，強(qiáng)一產(chǎn)、精二產(chǎn)、擴(kuò)三產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，促進(jìn)協(xié)調(diào)發(fā)展，走好特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、工業(yè)經(jīng)濟(jì)循環(huán)化和第三產(chǎn)業(yè)規(guī)模化三條路。一是強(qiáng)一產(chǎn)，走好富有區(qū)域特色的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化之路。就是要切實(shí)加強(qiáng)“三農(nóng)”工作，以新農(nóng)村建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，以農(nóng)民增收為核心，以培育特色優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)為抓手，擴(kuò)基地、強(qiáng)龍頭、出產(chǎn)品、創(chuàng)品牌，按照“區(qū)域化布局、標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)、無公害培育”的思路，繼續(xù)推廣“一鄉(xiāng)一業(yè)”、“一村一品”的發(fā)展模式，大力培育“千畝種植園”、“萬頭養(yǎng)豬場(chǎng)”等特色園區(qū)，強(qiáng)勢(shì)發(fā)展設(shè)施農(nóng)業(yè)、觀光農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，做大做強(qiáng)產(chǎn)業(yè)龍頭項(xiàng)目，真正形成“公司加農(nóng)戶，龍頭帶基地，產(chǎn)加銷一條龍，貿(mào)工農(nóng)一體化”的特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營新格局。二是精二產(chǎn)，走好依托資源優(yōu)勢(shì)的工業(yè)經(jīng)濟(jì)循環(huán)化之路。就是要堅(jiān)持“工業(yè)強(qiáng)縣，循環(huán)發(fā)展”的方針，加快改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、大力引進(jìn)新興產(chǎn)業(yè)、全力推進(jìn)園區(qū)建設(shè)，堅(jiān)持以園區(qū)為依托，以大集團(tuán)、好項(xiàng)目為統(tǒng)領(lǐng)，以招商引資為手段，以延伸循環(huán)產(chǎn)業(yè)鏈為目標(biāo)，不斷鞏固壯大基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，加速推進(jìn)園區(qū)建設(shè)，著力轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，全面提升管理水平。要按照“企業(yè)向園區(qū)延伸、產(chǎn)業(yè)向多元延伸、‘三廢’要綜合利用”的思路，科學(xué)規(guī)劃，分步實(shí)施，切實(shí)抓好循環(huán)工業(yè)園區(qū)建設(shè)，全面開創(chuàng)循環(huán)工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新局面。三是擴(kuò)三產(chǎn)，走好后進(jìn)十足的第三產(chǎn)業(yè)規(guī)?；贰＞褪且约t色旅游為龍頭，堅(jiān)持“文化帶動(dòng)、旅游拉動(dòng)、三產(chǎn)富民”的方針，大力發(fā)展旅游、信息、中介、文化、房地產(chǎn)、金融保險(xiǎn)、社區(qū)服務(wù)、物流發(fā)展等現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，充分發(fā)揮老區(qū)豐富的資源優(yōu)勢(shì)，使縣城建設(shè)上品位，“五園”培育上品牌，“三色”旅游連成片，努力培育新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“靠文化樹形象、靠文化引項(xiàng)目、靠文化提效益、靠文化促發(fā)展“四大目標(biāo)，努力提升全縣經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的“軟實(shí)力”和可持續(xù)性。

其次，要把學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀真正轉(zhuǎn)化為促進(jìn)老區(qū)科學(xué)發(fā)展的具體舉措。一是在改革創(chuàng)新中落實(shí)新舉措，在全球金融危機(jī)引發(fā)經(jīng)濟(jì)動(dòng)蕩的今天，我們必須清醒認(rèn)識(shí)到，沒有項(xiàng)目就沒有擺脫困境的希望，沒有新項(xiàng)目就難有新發(fā)展，沒有大項(xiàng)目就難有大發(fā)展，沒有好項(xiàng)目就難有高水平高效益發(fā)展，必須一心一意、千方百計(jì)地上大項(xiàng)目、上新項(xiàng)目、上好項(xiàng)目，必須進(jìn)一步加大招商引資、立項(xiàng)爭(zhēng)資、創(chuàng)業(yè)融資力度，招商引資必須著眼于科學(xué)發(fā)展，和諧發(fā)展，不能只重?cái)?shù)量不講質(zhì)量；立項(xiàng)爭(zhēng)資要充分利用國家應(yīng)對(duì)金融危機(jī)大量投放資金的有利時(shí)機(jī)，著眼于改善基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，積極申報(bào)項(xiàng)目，爭(zhēng)取國家資金投入，努力改善人民群眾的生產(chǎn)

生活條件。二是在推進(jìn)實(shí)施中落實(shí)新舉措，要緊密結(jié)合我縣實(shí)際，把資金投入向特色農(nóng)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)傾斜，促進(jìn)一、三產(chǎn)業(yè)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的比重快速增加，，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展思路，找準(zhǔn)發(fā)展項(xiàng)目，培育主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和拳頭產(chǎn)品，旅游產(chǎn)業(yè)要增強(qiáng)開放引進(jìn)意識(shí)，善借外力，創(chuàng)優(yōu)服務(wù)，培育精品，通過強(qiáng)有力的舉措推進(jìn)我縣經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面發(fā)展。三是在推進(jìn)民生改善上落實(shí)新舉措，要堅(jiān)持以人為本，高度關(guān)注民生，加大財(cái)政投入，堅(jiān)持不懈解決全縣人民最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實(shí)的利益問題和生活問題，讓更多群眾享受到我縣加快發(fā)展帶來的實(shí)惠。要把實(shí)現(xiàn)群眾的利益作為一切工作的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在推進(jìn)“五大惠民工程”上實(shí)施新舉措，筑牢科學(xué)發(fā)展的社會(huì)基礎(chǔ)。要圍繞學(xué)有所教，全面加強(qiáng)學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教師素質(zhì)提升、教學(xué)質(zhì)量提高、困難學(xué)生救助等各項(xiàng)工作，努力讓孩子們都能享受到優(yōu)質(zhì)教育；要圍繞病有所醫(yī)，切實(shí)加快鄉(xiāng)村醫(yī)療基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，配套醫(yī)療設(shè)備、選聘醫(yī)務(wù)人員、加強(qiáng)藥品管理、擴(kuò)大城鄉(xiāng)合作醫(yī)療覆蓋范圍，讓群眾都能看的起病；圍繞老有所養(yǎng)，堅(jiān)持“廣覆蓋、保基本、多層次”的方針，以社會(huì)保險(xiǎn)、社會(huì)救助、社會(huì)福利為基礎(chǔ)，以基本養(yǎng)老、基本醫(yī)療和最低生活保障制度為重點(diǎn)，建立完善覆蓋城鄉(xiāng)居民的社會(huì)保障體系；圍繞勞有所得，積極構(gòu)建順應(yīng)市場(chǎng)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)體系，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)就業(yè)事業(yè)健康發(fā)展；圍繞住有所居，切實(shí)加快廉租房、經(jīng)濟(jì)適用住房、低價(jià)商品房等住宅小區(qū)建設(shè)步伐，努力實(shí)現(xiàn)“居者有其屋”。

再次，要把學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀真正轉(zhuǎn)化為領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)發(fā)展的實(shí)際能力。一是要提高科學(xué)決策的能力，要牢固樹立科學(xué)發(fā)展的理念，大力發(fā)揚(yáng)民主決策的作風(fēng)，遵循科學(xué)決策的程序，實(shí)現(xiàn)真正意義上的科學(xué)決策。二是要提高解決問題的能力，在實(shí)際工作中，要以學(xué)習(xí)掌握科學(xué)發(fā)展理論為基礎(chǔ)，注重深入基層調(diào)查研究，著眼發(fā)展大局，尋找工作差距，轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，切實(shí)提高解決實(shí)際問題的能力。三是要提高統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的能力，要始終堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，同時(shí)做到統(tǒng)籌政治、文化、社會(huì)各個(gè)方面，全面做好各項(xiàng)工作，努力解決各類矛盾，不斷提高統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調(diào)各方的能力。

注重發(fā)展環(huán)節(jié)，抓住三個(gè)關(guān)鍵

一是要制定科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃，沒有好的規(guī)劃就沒有好的發(fā)展。要按照科學(xué)發(fā)展觀的要求制定發(fā)展規(guī)劃，加快推進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，立足本地自身優(yōu)勢(shì)，合理調(diào)整產(chǎn)業(yè)布局。使各項(xiàng)工作都在科學(xué)規(guī)劃的指導(dǎo)下開展。

篇8

［關(guān)鍵詞］ 研究型教學(xué)模式； 國際經(jīng)濟(jì)合作課程； 小組匯報(bào)

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 07. 044

［中圖分類號(hào)］ G420 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1673 - 0194（2012）07- 0084- 03

國際經(jīng)濟(jì)合作是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易系本科生的重要專業(yè)課程，它聯(lián)系著經(jīng)濟(jì)貿(mào)易領(lǐng)域的許多學(xué)科，如：管理學(xué)、國際貿(mào)易、國際市場(chǎng)營銷等。國際經(jīng)濟(jì)合作的內(nèi)容覆蓋面廣、跨度大、發(fā)展快，與其他學(xué)科的交叉滲透廣泛，教學(xué)過程中容易出現(xiàn)主線不清晰、體系不嚴(yán)密、層次不分明、內(nèi)容多而雜、學(xué)生理不清記不牢等問題。

針對(duì)國際經(jīng)濟(jì)合作課程的特點(diǎn)和自身研究的經(jīng)驗(yàn)積累，筆者一直嘗試將研究型教學(xué)模式引入課堂教學(xué)中，也試圖從溝通的角度來理解研究型教學(xué)的含義。沒有溝通就不可能有教學(xué)，但教學(xué)也不是一般意義下的溝通。教學(xué)是集約化、高密度的多元結(jié)構(gòu)的溝通活動(dòng)，需要高度的有效性。教學(xué)過程中的有效溝通，就是可靠性和準(zhǔn)確性高的信息或思想的傳遞或交換的過程。它反映了課堂這個(gè)組織對(duì)內(nèi)外噪聲的抵抗能力，是課堂教學(xué)活動(dòng)中最重要的組成部分。研究型教學(xué)要通過有效的溝通來實(shí)現(xiàn)，教師與學(xué)生之間的有效溝通是研究型教學(xué)的精髓。

1 基于溝通視角理解研究型教學(xué)模式

筆者對(duì)于研究型教學(xué)的理解，就是在課堂這個(gè)特定的溝通環(huán)境下，教師與學(xué)生之間的溝通順暢，研究型教學(xué)的本質(zhì)就是一系列的溝通。要使教師的教學(xué)工作具有創(chuàng)新性和啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟迪思維、挖掘?qū)W生的潛能，應(yīng)在傳授知識(shí)的同時(shí)逐步培養(yǎng)學(xué)生的能力。同時(shí)，研究型教學(xué)也強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該重視營造輕松、和諧的課堂環(huán)境，尊重、培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生既可以獨(dú)立思考，又學(xué)會(huì)與他人合作學(xué)習(xí)，互相幫助、共同解決問題。

從溝通的角度來看，研究型教學(xué)是以師生之間、生生之間的溝通為基礎(chǔ)，沒有溝通，就不能體現(xiàn)課堂中的多主體性。溝通是人際交往的基本形式，因此，教學(xué)中的溝通是一種特殊的社會(huì)性現(xiàn)象。關(guān)于教育的本質(zhì)，葉瀾教授認(rèn)為：“如果從形態(tài)的角度看，我們認(rèn)為教育源于人類的交往活動(dòng)；教學(xué)――這是交往的特殊變體”。由此可見溝通在研究型教學(xué)中的意義和作用。

1．1 研究型教學(xué)定的溝通模型

溝通是指溝通者為了獲取溝通對(duì)象的反應(yīng)和反饋而向?qū)Ψ絺鬟f信息的全部過程。研究型教學(xué)特定的溝通模型如圖1所示。

在課堂這個(gè)特定的溝通模型中，教師作為信息的發(fā)送者，學(xué)生作為信息的接收者。教師將信息，即教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過編碼，用某種溝通渠道發(fā)送出去；學(xué)生在接收到信息后用自己理解的方式進(jìn)行解碼或譯碼。應(yīng)該注意的是，信息在傳遞的過程中是有許多干擾因素的，包括文化背景的不同、語言的障礙、座位的影響等。為了確保信息的溝通順暢，就需要發(fā)送者和接收者要有反饋，在課堂上我們稱之為互動(dòng)。當(dāng)學(xué)生作為接收者反饋其想法、意見時(shí)，他又轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒌陌l(fā)送者，最初起點(diǎn)上的發(fā)送者教師就成為了信息的接收者。課堂中的溝通就是這樣一個(gè)循環(huán)反復(fù)的過程。

研究型教學(xué)的目的就是要由過去傳統(tǒng)單一的“講授式”變成為“講授―案例或問題討論”的多元結(jié)構(gòu)模式，教師由主體地位變成主導(dǎo)地位，而學(xué)生不是被動(dòng)接受信息，也主動(dòng)參與信息的發(fā)送，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和探索精神。

研究型教學(xué)模式的采用，還需要教師就本學(xué)科前沿性的有研究?jī)r(jià)值的題目進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和探討。

1.2 從溝通視角看研究型教學(xué)模式下教師與學(xué)生的角色分工

研究型教學(xué)就是要實(shí)現(xiàn)在課堂這個(gè)特定的溝通環(huán)境下教師和學(xué)生之間和諧順暢的溝通，這就要求教師不僅要有教學(xué)策略和教學(xué)方法的改變，而且有角色的轉(zhuǎn)換――從傳授者、管理者變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，同時(shí)教師還應(yīng)該是合作者、具有反思能力的實(shí)踐者和終身學(xué)習(xí)者。這就需要教師要有個(gè)性的自我完善――需要民主的精神、平等的作風(fēng)、寬容的態(tài)度、真摯的愛心和接納學(xué)生的情懷。

教師在教學(xué)中的角色內(nèi)涵是指導(dǎo)、促進(jìn)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。教師不能代替或強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)；同樣，學(xué)生不能把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、選擇權(quán)讓位于教師。教師必須在使學(xué)生理解這一道理的前提下，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，使他們擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。

作為課堂的主導(dǎo)者，也是研究型教學(xué)的“導(dǎo)演”，教師應(yīng)該不斷提高自身的修養(yǎng)和知識(shí)水平，因?yàn)槠渌降母叩蜎Q定著溝通的成敗。教師應(yīng)該是一個(gè)激情飛揚(yáng)的演講者，傾注全部的熱情來講課，這種熱情將會(huì)感染每一個(gè)學(xué)生；同時(shí)，教師更應(yīng)該具有控制課堂的能力，在教學(xué)時(shí)間內(nèi)要完成教學(xué)任務(wù)，還要盡可能多地與學(xué)生互動(dòng)和交流，讓同學(xué)們發(fā)言和討論，使課堂熱烈而不混亂。

所以，在課堂中教師不再是唯一的主角，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，取而代之的是：教師對(duì)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性的尊重，教師應(yīng)以參與者、促進(jìn)者的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。而要實(shí)現(xiàn)這一切，是離不開課堂中的全方位溝通的。

2 國際經(jīng)濟(jì)合作課程研究型教學(xué)的主要做法

筆者基于溝通的角度，根據(jù)課程的特點(diǎn)，在國際經(jīng)濟(jì)合作課程中筆者主要進(jìn)行了如下研究型教學(xué)的嘗試。

2．1 教學(xué)內(nèi)容的刷新

作為溝通的主體，在教學(xué)中要使學(xué)生能較全面系統(tǒng)地掌握國際經(jīng)濟(jì)合作的教學(xué)內(nèi)容，在頭腦中建立起一個(gè)牢固扎實(shí)的“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”，這就要求教師在教學(xué)中更多地考慮講授的內(nèi)容和質(zhì)量。同時(shí)，通過與學(xué)生的交流和反饋，充分了解學(xué)生的需求，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，也可以讓課堂充滿吸引力、實(shí)現(xiàn)有效溝通。

筆者經(jīng)常關(guān)注國際經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，并及時(shí)把這些動(dòng)態(tài)的背景以及有待解決的問題在教學(xué)內(nèi)容中反映出來，從而激發(fā)學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的熱情和動(dòng)力，從而發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自覺性和創(chuàng)造性。

研究型教學(xué)還要求教師要將最新的科研成果納入教學(xué)內(nèi)容中。在教學(xué)中，把學(xué)科前沿的研究成果和教師自身科研課題的研究?jī)?nèi)容與教材知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)收集資料、查閱文獻(xiàn)、參加學(xué)術(shù)討論、掌握科學(xué)的研究方法，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，為今后更深層次的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者也引導(dǎo)部分有能力的學(xué)生參加科研活動(dòng)，在參與科研項(xiàng)目的過程中拓展其知識(shí)的深度和廣度。

2．2 教學(xué)手段和方法的優(yōu)化

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往處于非常被動(dòng)的狀態(tài)。而研究型教學(xué)的精髓是希望通過教師與學(xué)生之間的互動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的主體性。因此需要調(diào)整課堂的組織形式和方法。筆者的主要做法有以下幾個(gè)方面：

（1） 發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課堂教學(xué)采取講授、提問、討論、布置思考題、查找資料相結(jié)合的方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，精心進(jìn)行研究型教學(xué)。如在部分內(nèi)容的課堂教學(xué)中，先用2／3時(shí)間講授基本理論和基本概念，然后提出一些有針對(duì)性的問題，組織學(xué)生分組討論，最后推薦一名代表回答教師提出的問題，教師再做一個(gè)小結(jié)。

（2） 指導(dǎo)學(xué)生開展“第二課堂”。針對(duì)國際經(jīng)濟(jì)合作的研究熱點(diǎn)，給學(xué)生提供一些信息，指導(dǎo)他們走進(jìn)圖書館與上網(wǎng)，選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的專題進(jìn)行研究，在此過程中學(xué)會(huì)主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題；并通過自主學(xué)習(xí)、相互討論、查找資料等方式獲得對(duì)相關(guān)知識(shí)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和解決問題的親身體驗(yàn)，并將其研究結(jié)果或成果寫成研究論文。這種變封閉式為開放式、變知識(shí)教育為能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)模式，能培養(yǎng)學(xué)生研究型學(xué)習(xí)的興趣和能力，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生參與知識(shí)建構(gòu)的積極性和自覺性。

（3） 引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位共同完成一個(gè)課題的研究。針對(duì)國際性大企業(yè)的發(fā)展和遇到的問題，選擇相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行挖掘和分析，綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，充分發(fā)揮集體的力量，學(xué)會(huì)溝通、合作與分享，培養(yǎng)協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)與他人合作意識(shí)及合作能力；學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)收集資料、篩選分析、歸納信息資料，培養(yǎng)獲取信息、分析處理信息的能力，激活各種學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)備，共同完成一個(gè)案例的分析，并精誠合作在課堂上匯報(bào)其研究的成果。事實(shí)證明，學(xué)生們都很歡迎這種教學(xué)模式，對(duì)這樣的教學(xué)活動(dòng)表示認(rèn)可，認(rèn)為可以自由發(fā)揮和拓展能力，能激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，學(xué)會(huì)如何查找資料和整理文獻(xiàn)，在提高能力的同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)習(xí)課程的興趣。

在整個(gè)教學(xué)改革中，最受學(xué)生歡迎和最有效果的部分是小組匯報(bào)。學(xué)生們非常踴躍，搜集肯德基、寶潔等大公司的資料，包括到企業(yè)去調(diào)查得來的第一手材料，然后在課堂上每個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)發(fā)言，教師在小組匯報(bào)后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。這種互動(dòng)式的教學(xué)方法被學(xué)生們認(rèn)可，認(rèn)為可以靈活應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，還可以結(jié)合其他課程的內(nèi)容進(jìn)行分析，可以自由發(fā)揮和拓展能力，能激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，并能在收集資料的過程中發(fā)現(xiàn)問題解決問題。有90％以上的學(xué)生認(rèn)為這種方式很好，收獲很大，自己在小組活動(dòng)中起到了一定作用，將理論與實(shí)際相結(jié)合，達(dá)到了教學(xué)目的。

2．3 全面建立課程成績(jī)綜合考核體系

國外對(duì)于研究型教學(xué)的嘗試最早見于哈佛大學(xué)商學(xué)院采取的“案例式”教學(xué)。哈佛不但重視學(xué)生參與課堂討論的主動(dòng)性，為了能夠考試及格并順利畢業(yè)，要求學(xué)生必須在學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極性和主動(dòng)性。其案例教學(xué)中50％的成績(jī)來自課堂表現(xiàn)，在課堂上乖乖聽講、沒有見地的學(xué)生無法獲得好成績(jī)。而那些充滿自信、提出獨(dú)到見解甚至對(duì)教師意見持反對(duì)態(tài)度并加以反駁的學(xué)生能夠獲得好的成績(jī)。這種方式能夠強(qiáng)烈地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和教師不斷提升自身能力的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)了有效的溝通，這才是研究型教學(xué)的最終目的。

借鑒這種良好的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國教學(xué)的國情和課程的特點(diǎn)，筆者采用了綜合成績(jī)考核體系。

第一，改革考試命題方法。試題的內(nèi)容既包括基本知識(shí)、基本概念，又涉及主觀發(fā)揮題和部分經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)開放式答案的試題。試題結(jié)構(gòu)合理，知識(shí)覆蓋面大，理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)于改變死記硬背的學(xué)習(xí)方式和減少考試作弊起到重要作用。

第二，改革考核形式。課程考核貫穿整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過程。既包括學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)，也包括學(xué)生回答問題和課堂討論部分。具體來說，課程最終成績(jī)包括考試成績(jī)（60％）、小組匯報(bào)成績(jī)（20％）、平時(shí)成績(jī)（20％）。平時(shí)成績(jī)包括上課考勤、預(yù)習(xí)、提問、作業(yè)、課程論文等情況。

3 采用研究型教學(xué)模式的幾點(diǎn)啟示和建議

開展研究型教學(xué)的目的是讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)思考和學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)概括、總結(jié)，能把書本知識(shí)和實(shí)際結(jié)合起來，也就是能把知識(shí)學(xué)活。實(shí)踐證明，筆者在國際經(jīng)濟(jì)合作課程教學(xué)的最初階段不斷向?qū)W生解釋教學(xué)互動(dòng)的好處，課堂提問讓學(xué)生慢慢體會(huì)到可以對(duì)概念和問題有更深的理解和交流，起到了事半功倍的效果。

因此，通過幾年的探索，筆者有以下幾點(diǎn)啟示和建議：

（1） 首先，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的理論水平和知識(shí)水平，只有教師的水平提高了，深刻地理解了所授內(nèi)容及其相關(guān)知識(shí)，才能站在更高的層次上看待問題，才能提出問題、發(fā)現(xiàn)問題。其次，教師要認(rèn)真準(zhǔn)備，做到心中有數(shù)，這樣才能抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能把握所授知識(shí)的精髓。

（2） 課堂教學(xué)中應(yīng)該貫穿一種研究型思維模式，注重引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去思考，鼓勵(lì)學(xué)生提問，在向?qū)W生介紹前人在研究相關(guān)問題時(shí)的思想和方法的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生從不同角度去思考問題，學(xué)會(huì)分析問題和解決問題的方法，建立一個(gè)互動(dòng)的、以學(xué)生為中心的教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的自信、自主、自立精神，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

（3） 溝通不是單向的過程，而是一個(gè)雙向的過程。在研究型教學(xué)這個(gè)溝通過程中要注意：發(fā)出一條信息未必會(huì)被他人收到；收到一條信息未必會(huì)充分理解它；一條被理解的信息未必按照你希望的方式被理解；一條被正確理解的信息未必會(huì)被遵守。

良好的溝通不僅傳達(dá)了你如何理解一個(gè)主題（信息），而且還表達(dá)出你對(duì)它的感覺（情緒和態(tài)度）。因此，能夠與學(xué)生亦師亦友，創(chuàng)造和諧輕松的溝通環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)研究型教學(xué)的基礎(chǔ)。

主要參考文獻(xiàn)

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篇9

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)新常態(tài)；公路交通專業(yè)；大學(xué)生就業(yè)

2014年以來，我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)，經(jīng)濟(jì)新常態(tài)對(duì)我國經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。同時(shí)近年來隨著高校大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)的逐年增加，大學(xué)生就業(yè)問題也日益突出，“就業(yè)難”已經(jīng)成為困擾政府、高校和學(xué)生的社會(huì)問題。新常態(tài)下中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)都處在轉(zhuǎn)型期，需要大學(xué)生及時(shí)調(diào)整以適應(yīng)新特征和新形勢(shì)，同時(shí)政府和高校也要制定新對(duì)策促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)。

1經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的內(nèi)涵及主要特征

中國經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的內(nèi)涵，經(jīng)濟(jì)新常態(tài)體現(xiàn)在一個(gè)“新”字，我國目前由過去的一種經(jīng)濟(jì)狀態(tài)向新的經(jīng)濟(jì)常態(tài)轉(zhuǎn)型，這個(gè)過程是處于由調(diào)整轉(zhuǎn)型到持續(xù)穩(wěn)定的時(shí)期，而這種狀態(tài)的轉(zhuǎn)變也是我國經(jīng)濟(jì)不斷優(yōu)化、轉(zhuǎn)型和調(diào)整的過程。經(jīng)濟(jì)新常態(tài)主要特征體現(xiàn)在：首先，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的增速方面，正從高速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向中高速增長(zhǎng)，從過去超過10%的高速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)為7%左右的中高速增長(zhǎng)。改革開放以來，我國GDP總量以每年超過10%的增長(zhǎng)速度，在較短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)了飛速發(fā)展，人民生活水平顯著提高，但是我國也付出環(huán)境污染的代價(jià)。其次，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方式方面，從追求規(guī)模和速度轉(zhuǎn)向追求質(zhì)量和效率，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和資源配置優(yōu)化的動(dòng)態(tài)調(diào)整過程。一方面，我國鋼鐵、水泥等行業(yè)產(chǎn)能嚴(yán)重過剩；另一方面，教育和醫(yī)療等民生行業(yè)投入不足。再次，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)構(gòu)方面，第三產(chǎn)業(yè)逐步成為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的主體，消費(fèi)逐步成為需求結(jié)構(gòu)的主體，從增量擴(kuò)能轉(zhuǎn)為調(diào)存優(yōu)增，調(diào)整生產(chǎn)資源的產(chǎn)業(yè)配置。最后，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力方面，從過去的驅(qū)動(dòng)向新引擎轉(zhuǎn)變，新常態(tài)下中國經(jīng)濟(jì)將從投資驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。

2經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下對(duì)大學(xué)生就業(yè)的影響

結(jié)合經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的幾個(gè)特征，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度放緩、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)力轉(zhuǎn)變，分析經(jīng)濟(jì)新常態(tài)對(duì)就業(yè)市場(chǎng)產(chǎn)生的影響。

2.1經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度放緩，用人單位人才需求降低，就業(yè)崗位數(shù)量會(huì)縮減。當(dāng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度高速發(fā)展，企業(yè)會(huì)采用擴(kuò)能增產(chǎn)以滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，GDP的高速發(fā)展帶動(dòng)了企業(yè)規(guī)模和效益的擴(kuò)大，同時(shí)使得企業(yè)用人需求增加，新增崗位數(shù)量也會(huì)相應(yīng)增加，而經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度放緩會(huì)使得人才市場(chǎng)的供需關(guān)系發(fā)生變化。

2.2產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)力轉(zhuǎn)變，帶來大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。過去第二產(chǎn)業(yè)占支柱，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化會(huì)帶來傳統(tǒng)行業(yè)的調(diào)整，使得該行業(yè)學(xué)生預(yù)期就業(yè)崗位不足，結(jié)構(gòu)性失業(yè)。公路交通專業(yè)屬于土木工程，畢業(yè)生主要是進(jìn)入工程建設(shè)企業(yè)，例如中交、中建、中鐵等國企施工單位，從事基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。公路交通屬于第二產(chǎn)業(yè)，同時(shí)很大程度上依靠國家的投資，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)行業(yè)產(chǎn)生影響，從而影響學(xué)生的就業(yè)。

2.3經(jīng)濟(jì)新常態(tài)也為大學(xué)生就業(yè)提供了新的機(jī)遇。經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下加速了企業(yè)的優(yōu)勝略汰，也對(duì)大學(xué)畢業(yè)生提出了更高的要求，畢業(yè)生要懂得經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的影響趨勢(shì)，更好地選擇發(fā)展前景好的行業(yè)領(lǐng)域或就業(yè)單位。

3經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下促進(jìn)公路交通專業(yè)學(xué)生就業(yè)的對(duì)策

3.1政府要強(qiáng)化主體責(zé)任，實(shí)施積極的就業(yè)政策，完善市場(chǎng)就業(yè)機(jī)制，發(fā)展經(jīng)濟(jì)擴(kuò)大就業(yè)規(guī)模，改善就業(yè)結(jié)構(gòu)。一方面，積極引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，落實(shí)好畢業(yè)生落戶等政策，支持和鼓勵(lì)更多的大學(xué)生到基層、中西部地區(qū)建功立業(yè)。另一方面，對(duì)于大學(xué)生畢業(yè)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，要加大政策優(yōu)惠力度和資金的支持，鼓勵(lì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

3.2高校辦學(xué)要以就業(yè)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校根據(jù)國家戰(zhàn)略發(fā)展和建設(shè)的需要，了解社會(huì)需求，確定合適的專業(yè)設(shè)置和優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容等，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。例如長(zhǎng)安大學(xué)根據(jù)“一帶一路”國家戰(zhàn)略和施工企業(yè)“走出去”的需求，成立了道路橋梁與渡河工程（國際班）和交通工程（國際班）兩個(gè)專業(yè)，以傳統(tǒng)道路橋梁與渡河工程專業(yè)為基礎(chǔ)，開設(shè)一些國際化特色課程，教學(xué)上通過英語強(qiáng)化和雙語教學(xué)，讓學(xué)生具備雙語環(huán)境下的交流能力，并配備有國際化師資建設(shè)等創(chuàng)新教育方式，為中國大型企業(yè)培養(yǎng)既懂專業(yè)又懂英語，掌握中國交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)所必須的專業(yè)知識(shí)和熟悉國際工程項(xiàng)目所必須的專業(yè)素養(yǎng)的國際化復(fù)合型人才。

3.3大學(xué)生要轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，先就業(yè)后擇業(yè)。經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，公路交通專業(yè)的大學(xué)生們要認(rèn)清新形勢(shì)下所面臨的日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，一方面要在大學(xué)期間要扎實(shí)學(xué)習(xí)好專業(yè)知識(shí)和鍛煉自己的能力，提高自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，另一方面要通過去用人單位實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐等方式，不斷提升自身適應(yīng)社會(huì)的能力以及解決實(shí)際問題的能力，學(xué)會(huì)主動(dòng)適應(yīng)新環(huán)境和新要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]藺思濤.經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下我國就業(yè)形勢(shì)的變化與就業(yè)創(chuàng)新[J].中州學(xué)刊，2015.2.

篇10

關(guān)鍵詞：技能競(jìng)賽；化工儀表自動(dòng)化；常規(guī)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）26-0202-02

目前，教育部對(duì)職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)提出“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”的要求。為了檢驗(yàn)高職教育質(zhì)量和辦學(xué)水平，推動(dòng)高職院校深化教學(xué)改革，國家教育部連續(xù)兩年舉行化工類“化工儀表自動(dòng)化”賽項(xiàng)的職業(yè)技能大賽。因此，進(jìn)一步探討如何通過技能大賽促進(jìn)高職院校的教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能大賽與常規(guī)教學(xué)的有效融通，是擺在我們進(jìn)行該專業(yè)教學(xué)的教師面前的課題。

一、高職院校技能大賽與教學(xué)融通的現(xiàn)狀

從2008年開始，中國化工教育協(xié)會(huì)就開始舉辦“化工儀表維修工”技能大賽，2012年，教育部開始組織全國職業(yè)院校技能大賽，并重新命名為“化工儀表自動(dòng)化”賽項(xiàng)，競(jìng)賽項(xiàng)目都是化工行業(yè)儀表自動(dòng)化的基本內(nèi)容，也是企業(yè)儀表維修工崗位必須掌握的基本技能，很多職業(yè)院校積極參與。我院從2012年連續(xù)兩年承辦了全國職業(yè)院校高職組“化工儀表自動(dòng)化”賽項(xiàng)廣東省選拔賽，通過和參賽院校師生的交流，我們發(fā)現(xiàn)，參賽的原因有很多，有的是老師希望通過參加競(jìng)賽展示教學(xué)效果，有的院校把得獎(jiǎng)作為政治任務(wù)。但在具體參加競(jìng)賽的過程中，由于各個(gè)學(xué)校的參賽出發(fā)點(diǎn)不同，在“化工儀表自動(dòng)化”賽項(xiàng)中的日常教學(xué)和技能競(jìng)賽不能很好地融匯貫通，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.技能競(jìng)賽項(xiàng)目和課程內(nèi)容關(guān)系不大。有些院校為了競(jìng)賽而競(jìng)賽，以拿獎(jiǎng)作為最終目標(biāo)，甚至在日常教學(xué)中沒有講授相關(guān)比賽項(xiàng)目工作原理和相關(guān)內(nèi)容，只是機(jī)械地按照比賽項(xiàng)目要求去做，這樣參賽學(xué)生雖然能夠完成比賽任務(wù)，但是應(yīng)變能力差，因?yàn)椴荒苷嬲斫忭?xiàng)目設(shè)計(jì)的意圖，這樣培訓(xùn)出來的學(xué)生理論知識(shí)和技能都不能滿足企業(yè)對(duì)人才的要求。有一些院校，把要比賽的學(xué)生送到相關(guān)院?；蚱髽I(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，而且提前幾個(gè)月甚至一年就選拔學(xué)生，進(jìn)行集中培訓(xùn)，甚至脫離平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，只是為了拿到好成績(jī)。比賽與教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，而且絕大部分學(xué)生不能真正參與到比賽中來，并沒有掌握技能競(jìng)賽需要學(xué)生掌握的相關(guān)知識(shí)和技能，完全違背技能競(jìng)賽的初衷。

2.師資隊(duì)伍不具備良好的“雙師”素質(zhì)?，F(xiàn)在很多高職院校的教師學(xué)歷一般是研究生畢業(yè)，但是從學(xué)校畢業(yè)到學(xué)校，沒有實(shí)際企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，甚至自己都沒有進(jìn)過化工企業(yè)，沒有見過化工儀表自動(dòng)化的工作過程，不理解自動(dòng)化的工作原理，所以在指導(dǎo)學(xué)生中不能從自動(dòng)控制系統(tǒng)的角度去理解“化工儀表自動(dòng)化”賽項(xiàng)中各個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)理念和具體要求。因此，在日常的教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生中也存在一些誤解和錯(cuò)誤，不僅不能很好地傳授知識(shí)，最終還影響比賽成績(jī)。

3.教學(xué)手段設(shè)備不足。在和化工儀表自動(dòng)化同行的交流中，教師們普遍反映，高職教學(xué)中遇到的一個(gè)很大困難就是實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的開展非常困難，化工儀表自動(dòng)化設(shè)備昂貴，而且設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)特別復(fù)雜，即使購買實(shí)訓(xùn)設(shè)備，也是為了比賽少量購買，在日常教學(xué)中如何讓學(xué)生都參與實(shí)訓(xùn)，而不是只是參賽的學(xué)生受益，這讓教師很為難。

二、技能競(jìng)賽與常規(guī)教學(xué)融通有效的研究與探索

我院在專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革中，積極呈辦技能大賽活動(dòng)，對(duì)如何利用全國技能大賽，真正推動(dòng)專業(yè)建設(shè)，將技能競(jìng)賽內(nèi)容和常規(guī)教學(xué)進(jìn)行有效融通，切實(shí)提高高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)和技能水平做了很多有效的探索，并取得了的一定的成果。

1.課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革。在化工電氣自動(dòng)化專業(yè)的建設(shè)中，將職業(yè)技能大賽和常規(guī)教學(xué)相結(jié)合，把技能大賽三個(gè)項(xiàng)目的考核內(nèi)容納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，落實(shí)到每門課程的具體內(nèi)容，以大賽模式帶動(dòng)整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)模式的改革，促進(jìn)賽、教一體化。例如，化工儀表自動(dòng)化賽項(xiàng)中的項(xiàng)目一“EJA差壓變送器校驗(yàn)”，主要是考核常見液位和流量?jī)x表的安裝和調(diào)校，我們以職業(yè)大賽推動(dòng)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將該部分內(nèi)容設(shè)置在《化工儀表檢測(cè)技術(shù)》課程中，并延伸到壓力儀表和溫度儀表的安裝與調(diào)校，延伸出多個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，大大改善了教學(xué)內(nèi)容，并將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和專業(yè)核心能力的培養(yǎng)融入這些項(xiàng)目中，促進(jìn)了工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法的應(yīng)用，將技能競(jìng)賽與職業(yè)教育教學(xué)緊密結(jié)合。

2.實(shí)踐教學(xué)體系的改革。職業(yè)技能大賽是理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要途徑，在教學(xué)中，將多種形式的技能競(jìng)賽貫穿于專業(yè)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師將技能競(jìng)賽內(nèi)容納入專業(yè)核心課程的實(shí)踐教學(xué)，有效地促進(jìn)了技能競(jìng)賽與常規(guī)教學(xué)過程的融合。以《集散控制系統(tǒng)》課程為例，依據(jù)課程大綱要求和技能競(jìng)賽中項(xiàng)目二“DCS控制系統(tǒng)仿真組態(tài)運(yùn)行”的要求制定實(shí)訓(xùn)方案，按競(jìng)賽模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分解各項(xiàng)工作任務(wù)，要求學(xué)生們按大賽要求進(jìn)行資料查找和設(shè)計(jì)，在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，同時(shí)在授課教師的指導(dǎo)下完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。通過這樣的課程改革，使教師做到賽中教，學(xué)生做到賽中學(xué)，極大地調(diào)動(dòng)了師生學(xué)技能、用技能的積極性和主動(dòng)性，打破了高職院校理論課占主導(dǎo)地位的課程體系，有效地提高了學(xué)生崗位技能的培養(yǎng)。通過這樣的實(shí)踐教學(xué)方法設(shè)計(jì)，也促進(jìn)授課教師采用新的教學(xué)方法，并創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念，不斷提高授課教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

3.穩(wěn)定教學(xué)團(tuán)隊(duì)和指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的建立。好的師資隊(duì)伍是學(xué)生獲得知識(shí)和取得競(jìng)賽好成績(jī)的保證，在競(jìng)賽中需要建立一支實(shí)踐能力強(qiáng)、有責(zé)任心、肯吃苦的指導(dǎo)教師隊(duì)伍。在日常教學(xué)中，也要有這樣的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。技能競(jìng)賽中項(xiàng)目三“過程控制系統(tǒng)運(yùn)行調(diào)試”是一個(gè)綜合性的考核項(xiàng)目，涉及儀表檢測(cè)、集散控制系統(tǒng)、電工技術(shù)等多項(xiàng)專業(yè)知識(shí)和技能，我們由教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的核心課專業(yè)教師、平臺(tái)課教師、實(shí)驗(yàn)員和輔導(dǎo)員組成了一個(gè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，進(jìn)行一定的分工合作，以項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向，充分運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、工作過程、情景設(shè)計(jì)等各種教學(xué)法，在實(shí)訓(xùn)和訓(xùn)練時(shí)讓學(xué)生按照大賽要求以團(tuán)隊(duì)的形式作為項(xiàng)目實(shí)施小組，完成各個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，從而真正實(shí)現(xiàn)以技能大賽帶動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)方法改革。同時(shí)通過競(jìng)賽的平臺(tái)作用，教師有機(jī)會(huì)接觸更多的新技術(shù)、新設(shè)備，也開拓了自己的視野，更新自己的知識(shí)和技能，不斷提高自身的專業(yè)水平和實(shí)踐能力。

4.強(qiáng)化校企合作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校企合作“雙贏”。校企合作可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，共同提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。我們同中石化廣州分公司、廣石化建安公司等大型國有企業(yè)建立校企合作關(guān)系，聘請(qǐng)了專業(yè)對(duì)口的企業(yè)專家參與日常教學(xué)和技能競(jìng)賽，并在承辦競(jìng)賽中讓企業(yè)參與冠名和指導(dǎo)，讓企業(yè)得到宣傳，學(xué)生得到鍛煉，取得雙贏的效果。

目前，我院技能大賽與常規(guī)教學(xué)相融通的教學(xué)模式已初步形成，廣大教師將技能大賽與常規(guī)教學(xué)中的課程改革緊密結(jié)合，反映到教學(xué)過程中去，取得了顯著的成效。2年來我專業(yè)學(xué)生參加省級(jí)的技能大賽，有8多名同學(xué)獲獎(jiǎng)，參加全國高職院校技能競(jìng)賽有6名同學(xué)獲獎(jiǎng)。同時(shí)教師們還根據(jù)自己的實(shí)踐，撰寫專業(yè)論文和申請(qǐng)各種課題，擁有了更多的課程改革成果。

三、結(jié)論

競(jìng)賽獲得名次是目的之一，重要的是，要以全國技能大賽為契機(jī)，大力推進(jìn)“化工儀表自動(dòng)化”相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)改革，研究和實(shí)踐技能競(jìng)賽和常規(guī)教學(xué)融通制度，讓全國職業(yè)院校技能大賽引領(lǐng)高職院校教學(xué)改革和技術(shù)創(chuàng)新，同時(shí)，使大賽成為教學(xué)技術(shù)交流、教學(xué)成果展示和教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的平臺(tái)，全面提高“化工儀表自動(dòng)化”相關(guān)專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)水平，為培養(yǎng)高質(zhì)量的技能型人才打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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