導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇兒童心理健康建設(shè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】學(xué)校；社會(huì)心理支持；留守兒童；健康心理

“留守兒童問(wèn)題，是我國(guó)城鄉(xiāng)二元體制的一個(gè)衍生物。”留守兒童的文化教育、社會(huì)生活、心理健康越來(lái)越受到各級(jí)政府的高度重視。對(duì)留守兒童的關(guān)注，不應(yīng)該只注重給物質(zhì)上的支持或者是生活上的關(guān)心，更要關(guān)注留守兒童的心理健康發(fā)展。據(jù)調(diào)查，90%的留守兒童有心理創(chuàng)傷現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為任性、冷漠、自卑、膽怯、失望、孤獨(dú)、嫉妒、厭學(xué)等不良心理。

留守兒童不良心理主要原因是從小缺少父母直接關(guān)愛(ài)而造成的心理創(chuàng)傷，這種心理創(chuàng)傷與心理疾病概念不同，不良心理發(fā)展進(jìn)度不同，前者是性格特征養(yǎng)成的一個(gè)關(guān)鍵因素，后者是思維上、情感上和行為上偏離社會(huì)生活規(guī)范軌道的現(xiàn)象過(guò)程，也有可能是前者的延續(xù)。

學(xué)校社會(huì)心理支持是通過(guò)心理支持系統(tǒng)協(xié)助心理創(chuàng)傷個(gè)人、家庭恢復(fù)自愈的過(guò)程，包括心理干預(yù)、心理援助、團(tuán)體心理輔導(dǎo)。

心理援助：是通過(guò)心理援助者與被援助者的心靈交往，能讓被援助者得到抗擊、修復(fù)創(chuàng)傷心理的知識(shí)、技能、素質(zhì)，能對(duì)被援助者的心理問(wèn)題和人格產(chǎn)生作用的過(guò)程。同時(shí)也能成為心理援助者自身成長(zhǎng)的過(guò)程。

心理干預(yù)：心理援助者找到合適的方法、策略、技巧能與心理受過(guò)創(chuàng)傷的青少年兒童進(jìn)行心理碰撞，達(dá)到被援助者完全相信、接納援助者的目的。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)：通過(guò)社會(huì)心理支持團(tuán)體活動(dòng)，進(jìn)行團(tuán)體內(nèi)的人際交流，促使個(gè)體在交往中觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)自我、探索自我、調(diào)整改善與他人關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度和行為方式，也促使建立一個(gè)良好的和諧團(tuán)體。

其實(shí)只要堅(jiān)持和務(wù)實(shí)，學(xué)校對(duì)留守兒童的健康心靈發(fā)展起著關(guān)鍵引領(lǐng)作用，因?yàn)閷W(xué)校教育工作者可以直接承擔(dān)，也最合適承擔(dān)社會(huì)心理支持工作。學(xué)?？梢岳锚?dú)有的教育資源（家庭之外，父母之外的集體溫暖）給留守兒童一個(gè)快樂(lè)的童年?？梢栽珙A(yù)防，抓好留守兒童心理健康，樹(shù)立自信良好的人格。那么，如何開(kāi)展學(xué)校社會(huì)心理支持工作呢？筆者認(rèn)為：

1. 學(xué)校應(yīng)建立一支健康的社會(huì)心理支持師資隊(duì)伍

學(xué)校在開(kāi)展社會(huì)心理支持工作中，首先要建全一支穩(wěn)定、內(nèi)心健康的師資隊(duì)伍，這支隊(duì)伍最好能讓班主任擔(dān)任。而師資隊(duì)伍一定要確保自己身心健康，因?yàn)榻處熜睦淼慕】党潭戎苯佑绊憣W(xué)生的素養(yǎng)、心理、行為的構(gòu)建。只有保持健康心理的教育者，才能更有效果的實(shí)施社會(huì)心理支持工作。對(duì)于學(xué)校建立的社會(huì)心理支持師資隊(duì)伍，要進(jìn)行系統(tǒng)化培訓(xùn)。培訓(xùn)他們掌握心理干預(yù)、心理援助、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的技能；培訓(xùn)他們要有奉獻(xiàn)的精神；培訓(xùn)他們要有不怕麻煩的吃苦精神以及持之以恒的毅力。

2.學(xué)校應(yīng)該長(zhǎng)期建立留守兒童心理成長(zhǎng)檔案

某三年級(jí)作文課，黑板上題目我的爸爸或者媽媽。留守兒童李某呆呆的坐在位置上搭拉著腦袋，不動(dòng)筆。語(yǔ)文老師詢(xún)問(wèn)才知道，此兒童父母很早就離開(kāi)他去沿海打工。父母在他腦海里是模糊的。這節(jié)作文課，無(wú)形中對(duì)心理已經(jīng)因?yàn)殚L(zhǎng)期沒(méi)有受到父母直接關(guān)愛(ài)的李某再次造成心理創(chuàng)傷，讓他心理更會(huì)自卑。這就是我們學(xué)校老師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，忽視留守兒童的心理情緒。學(xué)校對(duì)留守兒童的教育，更應(yīng)關(guān)注他們的心理成長(zhǎng)。心理發(fā)展受遺傳影響，也受環(huán)境影響。留守兒童在家庭關(guān)愛(ài)，尤其是父母關(guān)愛(ài)少。長(zhǎng)期無(wú)法和父母交流，在心理發(fā)展過(guò)程中，或多或少有些心理創(chuàng)傷。學(xué)校應(yīng)該對(duì)這些類(lèi)兒童歸類(lèi)記載，建立留守兒童“成長(zhǎng)導(dǎo)航”，關(guān)注他們每個(gè)年齡階段心理發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)校對(duì)留守兒童開(kāi)展社會(huì)心理支持系統(tǒng)工作的過(guò)程，以及開(kāi)展效果都應(yīng)該有詳細(xì)的記錄，這樣對(duì)開(kāi)展社會(huì)心理支持工作的實(shí)施者本身提高也有積累、促進(jìn)作用。

3.學(xué)校應(yīng)該把對(duì)留守兒童的社會(huì)心理支持工作貫穿于學(xué)校德育工作

學(xué)校德育工作重心是培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。學(xué)校應(yīng)該把關(guān)注留守兒童的心理建設(shè)作為學(xué)校德育工作的重心。應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)校的德育力量，注重優(yōu)化學(xué)校社會(huì)心理支持工作的環(huán)境，充分宣傳社會(huì)心理支持工作對(duì)于留守兒童心理引領(lǐng)的作用，努力拓展開(kāi)展社會(huì)心理支持工作的多渠道。

4.學(xué)校開(kāi)展社會(huì)心理支持工作應(yīng)長(zhǎng)期扎實(shí)堅(jiān)持，不懼怕麻煩

篇2

關(guān)鍵詞：校園文化；外來(lái)務(wù)工人員；流動(dòng)兒童；心理健康；自信力；培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：B849 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）18-0173-02

一、問(wèn)題的提出

“民工潮”已成為現(xiàn)代社會(huì)城市化進(jìn)程中不可避免的趨勢(shì)，外來(lái)務(wù)工人員子女的教育問(wèn)題便成為流動(dòng)大軍涌入城市后日益突出的重要問(wèn)題之一。根據(jù)《上海市教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》，上海已逐步提高外來(lái)務(wù)工人員子女在公辦中小學(xué)就讀的比例，讓更多的外來(lái)務(wù)工人員子女共享上海優(yōu)質(zhì)的教育資源。能夠敞開(kāi)校門(mén)，為外來(lái)務(wù)工人員子女提供接受平等良好教育的機(jī)會(huì)，利國(guó)利民，有利于社會(huì)的和諧穩(wěn)定；同時(shí)，更要關(guān)注外來(lái)務(wù)工人員子女，關(guān)注作為社會(huì)特殊群體之一的他們的身心共同健康成長(zhǎng)問(wèn)題。

世界衛(wèi)生組織認(rèn)為：“健康，不僅指沒(méi)有疾病，而且也包括體格、心理和社會(huì)適應(yīng)的健全狀態(tài)。”可見(jiàn)，兒童健康的心理狀態(tài)是整個(gè)身心健康的重要組成部分。兒童是一個(gè)全方位不斷發(fā)展的“整體”的人，應(yīng)尊重并滿(mǎn)足兒童各種發(fā)展的需要。

目前在我國(guó)，通常沿用西方心理健康的醫(yī)學(xué)模式，把咨詢(xún)和輔導(dǎo)作為學(xué)校心理健康工作的主要途徑。研究者認(rèn)為，這不是學(xué)校心理健康工作最合適的途徑，因?yàn)檫@類(lèi)方式不能成為學(xué)生的日常生活，不能伴隨兒童成長(zhǎng)，為他們發(fā)展搭臺(tái)，因此難以有力地促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。從短期看，可以提高外來(lái)務(wù)工子女的綜合能力，促進(jìn)其在學(xué)業(yè)或自己感興趣的方面，更加主動(dòng)、全力以赴地完成，體驗(yàn)到自我價(jià)值。這種愉快的情緒遷移到生活和學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)中，都能起到事半功倍的效果，同時(shí)兒童可以自己主動(dòng)參與主持活動(dòng)，不斷地訓(xùn)練自我激勵(lì)的能力和團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，從長(zhǎng)期看對(duì)其將來(lái)的發(fā)展也能提供積極引導(dǎo)作用。

二、外來(lái)務(wù)工人員子女的心理特點(diǎn)分析

研究初期，研究者針對(duì)外來(lái)務(wù)工人員子女的心理特征進(jìn)行了抽樣預(yù)測(cè)，結(jié)果不甚理想。出現(xiàn)問(wèn)題的原因在于，目前關(guān)于心理健康量表只有測(cè)不健康的，沒(méi)有測(cè)試健康狀態(tài)的。此外，對(duì)于兒童的自我意識(shí)的抽樣結(jié)果測(cè)試顯示，鑒于低中年級(jí)學(xué)生對(duì)自己的狀態(tài)沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，初測(cè)問(wèn)卷高端評(píng)價(jià)比較多，調(diào)查結(jié)果造成天花板效應(yīng)。因此，研究方案進(jìn)行調(diào)整，以深度訪(fǎng)談和考察個(gè)體學(xué)習(xí)生活生存狀態(tài)為主要形式，訪(fǎng)談主要對(duì)象為班主任、城市兒童、外來(lái)務(wù)工人員子女，圍繞外來(lái)務(wù)工人員子女在學(xué)校的學(xué)習(xí)習(xí)慣、人際交往、自我意識(shí)、情緒調(diào)節(jié)、生活行為方式等多方面展開(kāi)。對(duì)上述材料分析的基礎(chǔ)上，提出外來(lái)務(wù)工人員子女心理特點(diǎn)。

1.心態(tài)較平和但集體歸屬感不強(qiáng)

外來(lái)務(wù)工人員子女雖然生活環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，與本地城市兒童相比總體相對(duì)較差，但他們卻表現(xiàn)得更知足快樂(lè)。但不容忽視的是，絕大多數(shù)外來(lái)務(wù)工人員子女感到自己因?yàn)槭恰巴獾厝恕倍槐镜厝丝床黄?，覺(jué)得本地人嫌棄他們，因此在心理上他們的歸屬感并不強(qiáng)，表現(xiàn)得比較孤獨(dú)敏感自卑和易受傷害。

2.懂事明理但行為習(xí)慣不良

外來(lái)務(wù)工人員子女父母工作相對(duì)艱辛，與城市兒童相比更吃苦耐勞，也更懂事明理。但在行為習(xí)慣上表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題較多。教師反映的學(xué)生問(wèn)題比較集中，主要有以下幾方面：文明禮貌差；喜歡攀比，家庭經(jīng)濟(jì)條件影響自信和交往能力；個(gè)別學(xué)生有偷竊錢(qián)物，撒謊行為；衛(wèi)生意識(shí)很差，亂吃零食亂扔?xùn)|西；父母無(wú)力管教；態(tài)度隨便，上課注意力不集中，作業(yè)馬虎草草完成；離異家庭多，與此有關(guān)的是各個(gè)班級(jí)都有孤僻內(nèi)向的學(xué)生。此外，不同年級(jí)段學(xué)生的行為問(wèn)題表現(xiàn)不同：

（1）低年級(jí)多見(jiàn)的文明習(xí)慣問(wèn)題是：說(shuō)臟話(huà)，衛(wèi)生習(xí)慣差，不梳頭、不洗臉、不剪指甲，不尊重老師、不尊重老人；

（2）低中年級(jí)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題是：不自覺(jué)，主動(dòng)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的不到10%，大部分同學(xué)需要逼著學(xué)，而且不服家長(zhǎng)管教；

（3）中高年級(jí)出現(xiàn)的不良行為是：炫富、貶低教師，喜歡奇裝異服，逆反。

3.有親情觀念但溝通能力較差

外來(lái)務(wù)工人員子女的交往范圍主要集中在家里，與家庭成員的交往集中在個(gè)別對(duì)象上，以母親居多。這可能與母親在家中主要承擔(dān)照顧子女的家庭分工有關(guān)，而父親更多承擔(dān)家庭的經(jīng)濟(jì)重任。但子女與母親的交流也并不充分，缺乏親子關(guān)系中的張力和活力，內(nèi)容主要集中在學(xué)習(xí)方面，父母和子女雙方都缺乏有效的溝通技巧和時(shí)間。

4.喜歡集體生活但人際適應(yīng)上有困難

外來(lái)務(wù)工人員子女大多對(duì)于學(xué)校的硬件設(shè)施比較滿(mǎn)意，對(duì)于集體生活也有一定認(rèn)同度，但在與同學(xué)交往方面往往存在一定問(wèn)題。大多學(xué)生有與同學(xué)的交往意識(shí)，但缺乏交往技巧和溝通策略，交往關(guān)系并不牢固，交往往往停留在校內(nèi)時(shí)間，即主要是在日常上學(xué)時(shí)的“儀式”交往上，在平時(shí)和休假期間很少交流和溝通，交往質(zhì)量并不高。此外，外來(lái)務(wù)工人員的交往范圍比較狹窄，常常固定在與自己臨近的區(qū)域之內(nèi)，心理活動(dòng)的空間也相對(duì)被固定化、封閉化。

5.敬畏教師但缺乏交流技巧

外來(lái)務(wù)工人員子女對(duì)老師有內(nèi)在的敬畏，渴望教師的關(guān)注與認(rèn)可，但缺乏與教師溝通的技巧和方法。與教師溝通的內(nèi)容往往都無(wú)關(guān)學(xué)習(xí)，而更多是同學(xué)關(guān)系困擾請(qǐng)教師解決。此外，師生矛盾在外來(lái)務(wù)工人員子女身上也偶有發(fā)生，一方面與學(xué)生自身素質(zhì)有關(guān)，另一方面與目前的教育體制下小學(xué)教師的工作量普遍較大，針對(duì)這一群體的特別關(guān)注，某種程度上是難以顧及也有關(guān)。

三、校園文化建設(shè)促進(jìn)外來(lái)務(wù)工人員子女自信心的模式探討

在對(duì)外來(lái)務(wù)工人員子女的心理特點(diǎn)分析基礎(chǔ)上，研究對(duì)自信心的培養(yǎng)應(yīng)該從基本的行為習(xí)慣的培養(yǎng)著手，而游戲和活動(dòng)是兒童最喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)形式，因此自信心的培養(yǎng)模式創(chuàng)新要從兒童內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和需要入手，即讓他們?cè)诮ㄔO(shè)學(xué)校文化的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)在樂(lè)趣，從而內(nèi)化文明禮貌的價(jià)值，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)兒童主動(dòng)健康發(fā)展。在研究實(shí)踐的過(guò)程中研究摸索改進(jìn)自信心培養(yǎng)模式，從而形成切實(shí)可行的具體措施。

（一）小學(xué)不同年級(jí)校園文化建設(shè)活動(dòng)的引導(dǎo)目標(biāo)分析

教育不僅要從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)，去覺(jué)察學(xué)生成長(zhǎng)的需求，而且必須超出問(wèn)題的視野，去預(yù)設(shè)、策劃能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建起促進(jìn)學(xué)生潛能發(fā)展的校園文化生態(tài)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)展。

1.針對(duì)小學(xué)1~2年級(jí)外來(lái)務(wù)工人員子女的校園文化建設(shè)引導(dǎo)目標(biāo)

1~2年級(jí)的學(xué)生主要引導(dǎo)目標(biāo)是讓學(xué)生形成文明規(guī)范的意識(shí)和行為，培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。

2.針對(duì)小學(xué)3~4年級(jí)外來(lái)務(wù)工人員子女的校園文化建設(shè)引導(dǎo)目標(biāo)

3~4年級(jí)的學(xué)生可更多采用競(jìng)賽的形式，結(jié)合學(xué)科知識(shí)中的內(nèi)容，以及平時(shí)同伴交往中的一些情況，激發(fā)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的興趣，提高與同學(xué)交往的能力。

3.針對(duì)小學(xué)5~6年級(jí)外來(lái)務(wù)工人員子女的校園文化建設(shè)引導(dǎo)目標(biāo)

5~6年級(jí)的學(xué)生更為成熟，情感體驗(yàn)也更為細(xì)膩，即將面臨離校的他們，可以在班會(huì)中增加更多感動(dòng)或溫暖的環(huán)節(jié)。

（二）提高外來(lái)務(wù)工人員子女自信心培養(yǎng)模式的校園生態(tài)文化建設(shè)具體措施

心理學(xué)研究表明，有三種主體性需要構(gòu)成了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。一是探究需要，每個(gè)人生來(lái)就樂(lè)于探究新異，這是求知欲的來(lái)源，內(nèi)在動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。二是自尊需要，即維護(hù)自尊的本能需要。滿(mǎn)足學(xué)生自尊需要的關(guān)鍵在于營(yíng)造良好的集體氛圍，讓學(xué)生在同伴的肯定中獲得自信，獲得進(jìn)步的力量。三是自主需要，即自己為自己做主。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、校園活動(dòng)中的自主需要得到滿(mǎn)足，其學(xué)習(xí)積極性便會(huì)提高；反之，學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)反而會(huì)被削弱。

1.以全校性活動(dòng)為載體，促進(jìn)師生對(duì)校園文化建設(shè)活動(dòng)重要性的認(rèn)識(shí)

以全校性活動(dòng)為載體，如元旦聯(lián)歡會(huì)活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等，在全校范圍內(nèi)營(yíng)造積極活躍的氣氛，使之對(duì)全校師生體驗(yàn)文化活動(dòng)的心理健康促進(jìn)作用。以元旦晚會(huì)為例，與原先的聯(lián)歡活動(dòng)不同的是，不是只讓少數(shù)幾個(gè)擅長(zhǎng)文藝的學(xué)生表演，而是要求班主任把學(xué)生組織起來(lái)，以小組為單位，每一名學(xué)生都參與到一個(gè)小組當(dāng)中，讓每一個(gè)學(xué)生都上臺(tái)演出。為了讓每位學(xué)生都能夠上臺(tái)表演，演出的主題和形式必須多樣化，與日常的學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，數(shù)學(xué)口訣和語(yǔ)文朗讀都可以成為表演的一個(gè)內(nèi)容。

2.以親子活動(dòng)為主題的班會(huì)為途徑，提升親子間的交流互動(dòng)能力

利用我國(guó)傳統(tǒng)的節(jié)日，創(chuàng)造節(jié)日主題的親子班會(huì)活動(dòng)，挖掘其中的教育意義，以主題班會(huì)為載體，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與。在活動(dòng)中，可以創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生感受家長(zhǎng)為自己的付出；通過(guò)家長(zhǎng)的情感體驗(yàn)，讓家長(zhǎng)真情流露。在情意濃濃的親子氛圍中，使學(xué)生和家長(zhǎng)在情感上產(chǎn)生共鳴，建立起溫馨的親子關(guān)系，增進(jìn)家長(zhǎng)和孩子之間的情感交流。

3.以班會(huì)活動(dòng)日?；瘜⑽幕ㄔO(shè)常態(tài)化，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在自主性

學(xué)校心理健康工作所應(yīng)關(guān)注的不只是問(wèn)題學(xué)生的干預(yù)矯治，更需要致力于在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中催化內(nèi)在的力量，引導(dǎo)他們主動(dòng)健康發(fā)展。流動(dòng)兒童因其生活的不穩(wěn)定性，更需要有健康和積極的心態(tài)與較強(qiáng)的適應(yīng)能力來(lái)靈活應(yīng)對(duì)環(huán)境中的頻繁變化。因此，班會(huì)文化建設(shè)活動(dòng)的目標(biāo)有三個(gè)方面：培養(yǎng)學(xué)生的主人意識(shí)、能力和規(guī)范品性；在文化活動(dòng)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力；在文化活動(dòng)中學(xué)習(xí)文明智慧的交往，培養(yǎng)交往溝通的意識(shí)和能力。

4.以開(kāi)放學(xué)校教育活動(dòng)引領(lǐng)家長(zhǎng)教育理念，改善親子關(guān)系與溝通水平

邀請(qǐng)外來(lái)務(wù)工人員家長(zhǎng)參加學(xué)校組織的各種活動(dòng)，如“家長(zhǎng)開(kāi)放日”、“家庭教育主題講座”、“親子主題活動(dòng)”等，讓家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，了解老師，更了解自己的孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活，讓家長(zhǎng)與學(xué)校一同關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。在活動(dòng)中外來(lái)務(wù)工家長(zhǎng)漸漸地轉(zhuǎn)變教育觀念，提升教育能力，這也是學(xué)校教育和家庭教育相互促進(jìn)的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：留守兒童 心理健康

一、農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題概況

要解決留守兒童心理健康問(wèn)題，首先要弄清心理健康是什么？世界衛(wèi)生組織（WHO）就指出：“健康不僅是指沒(méi)有疾病或虛弱，而且指包括身體、心理和社會(huì)適應(yīng)在內(nèi)的健全狀態(tài)。”1989 年該組織又對(duì)健康的概念又作了新的補(bǔ)充，指出健康應(yīng)包括：身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。普遍認(rèn)為，心理健康（mental health）的概念是指：“個(gè)體的心理活動(dòng)處于正常狀態(tài)下，即認(rèn)知正常，情感協(xié)調(diào)、意志健全、個(gè)性完整和適應(yīng)良好，能夠充分發(fā)揮自身的最大潛能，以適應(yīng)生活、學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)環(huán)境的發(fā)展與變化的需要。”所以，心理健康不是指某種固定的狀態(tài)，而是富有彈性伸縮的一個(gè)相對(duì)狀態(tài)。

留守兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育、接受教育、形成世界觀的關(guān)鍵時(shí)期，他們過(guò)早脫離了父母的關(guān)愛(ài)和教育，長(zhǎng)期缺少父母的陪伴、關(guān)愛(ài)與引導(dǎo)，代養(yǎng)人的文化素質(zhì)較低、教養(yǎng)方式不當(dāng)、監(jiān)管不力、兒童精神需求得不到滿(mǎn)足，學(xué)校教育重視程度不夠等，使得農(nóng)村留守兒童在生活、學(xué)習(xí)和生命安全、心理需求等方面都面臨著困境。

二、保定市農(nóng)村留守兒童心理健康的原因及影響

通過(guò)采取問(wèn)卷調(diào)查方式，問(wèn)卷內(nèi)容有“跟隨誰(shuí)一起生活”、“父母回家頻率”、“和父母聯(lián)系頻率”、“孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)”、“是否喜歡學(xué)習(xí)”、“平時(shí)喜歡參加課外活動(dòng)”、“解決矛盾的方式”等方面，發(fā)現(xiàn)留守兒童心理健康問(wèn)題的原因及影響如下：

（一）長(zhǎng)期的家庭缺失。家庭結(jié)構(gòu)上的不完整、情感溝通和親子互動(dòng)的缺失對(duì)農(nóng)村留守兒童的人格和心理的健全發(fā)展會(huì)帶來(lái)潛在的影響。抽樣調(diào)查顯示，近一半的兒童的自我意識(shí)處于低水平狀態(tài)。自我意識(shí)低的兒童在挫折情境中很容易采用自我否定性的評(píng)價(jià)方式。

（二）代管人的文化素養(yǎng)較低。通過(guò)問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，有71%的留守兒童跟爺爺奶奶居住，有18%的留守兒童跟姥姥姥爺居住，只有極少部分跟隨叔叔阿姨居住，說(shuō)明留守兒童的代管人是以隔代監(jiān)管為主。代管人的文化素養(yǎng)較低，達(dá)不到留守兒童的生活、學(xué)習(xí)、心理方面的需求，對(duì)留守兒童的心理健康問(wèn)題普遍關(guān)注不夠，無(wú)暇顧及他們的情感變化，談心交心等交流很少，這對(duì)留守兒童的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理問(wèn)題，如內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻、感情脆弱、自暴自棄、缺乏自信、悲觀消極等。

（三）學(xué)校教育重視不夠。根據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)校在關(guān)愛(ài)留守兒童教育方面缺乏與社會(huì)聯(lián)席的主動(dòng)性，大都是走過(guò)場(chǎng)，流于形式。教師大多忙于文化課的教學(xué)工作，對(duì)保護(hù)留守兒童的法律法規(guī)和政策學(xué)習(xí)不重視。學(xué)校教育重視程度不夠，與監(jiān)護(hù)人監(jiān)管缺失之間出現(xiàn)了“真空”時(shí)段，事故就頻繁發(fā)生。特別是寒暑假期間，由于假期留守兒童居住分散，且以年齡較大、文化程度較低的祖父母監(jiān)護(hù)為主，再加上自身安全意識(shí)淡薄，自我保護(hù)能力差，極易發(fā)生意外傷害事故。

三、保定市農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題對(duì)策建議

如何進(jìn)一步緩解保定市農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題，讓更多的孩子能夠在成長(zhǎng)發(fā)展中，獲得必要的情感慰藉和及時(shí)的家教指導(dǎo)，已成為需要政府主導(dǎo)、社會(huì)各界齊參與的社會(huì)話(huà)題。隨著國(guó)家關(guān)于新型城鎮(zhèn)化、戶(hù)籍制度改革等相關(guān)規(guī)劃的出臺(tái)，留守兒童心理健康問(wèn)題的化解路徑已初現(xiàn)端倪。

從家庭方面來(lái)說(shuō)，父母要正確處理好外出打工與子女教育的關(guān)系。一是家長(zhǎng)明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)，家長(zhǎng)自身文化水平的高低并不影響對(duì)子女的教育。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來(lái)，與學(xué)校、社會(huì)形成合力，把教育孩子的工作做好。二是主動(dòng)與子女的任課老師加強(qiáng)溝通，及時(shí)了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。三是加強(qiáng)與代管人聯(lián)系及親子間的溝通，及時(shí)掌握孩子的心理健康狀況，并通過(guò)各種方式對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行指導(dǎo)。

從學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，一是要建立留守兒童專(zhuān)門(mén)檔案，并及時(shí)更新。學(xué)校根據(jù)留守兒童的詳細(xì)檔案，對(duì)監(jiān)護(hù)環(huán)境差的學(xué)生進(jìn)行不定期家訪(fǎng)和定期輔導(dǎo)，使他們?cè)谛睦砩细械綔嘏瑢W(xué)習(xí)上更加有積極性。二是學(xué)校開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理輔導(dǎo)課程，設(shè)有專(zhuān)職心理輔導(dǎo)老師，對(duì)其進(jìn)行親情教育補(bǔ)償，有利于留守兒童的心理健康發(fā)展。三是加強(qiáng)對(duì)與留守兒童監(jiān)護(hù)人溝通聯(lián)系制度，幫助他們提高教育留守兒童的能力，以及提高與留守兒童之間互動(dòng)能力。

從政府層面來(lái)說(shuō)，一是加快新農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)進(jìn)程，給農(nóng)民提供在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)的機(jī)會(huì)，勞動(dòng)力回流，可以從根本上解決留守兒童心理健康問(wèn)題。二是促進(jìn)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)，目前已經(jīng)出臺(tái)的《居住證暫行條例》為加快新型城鎮(zhèn)化建設(shè)提供了保障。三是加快戶(hù)籍制度改革，逐步弱化與戶(hù)籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離的就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，使進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民能夠?qū)⒆优L(zhǎng)期帶在身邊。

綜上所述，留守兒童心理健康問(wèn)題是一個(gè)綜合性問(wèn)題，既牽涉到教育方面，也關(guān)乎心理、社會(huì)、法律、經(jīng)濟(jì)等方面。這些問(wèn)題如果不能得到及時(shí)的解決，影響的不僅僅是孩子的成長(zhǎng)，同時(shí)也影響到他們的父母能否在外安心的工作，更遠(yuǎn)的會(huì)影響到社會(huì)的安全和穩(wěn)定。因此，農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題解決的根本出路就在于全社會(huì)能認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題的嚴(yán)重性和重要性，從而使大家自發(fā)自覺(jué)的來(lái)關(guān)愛(ài)、幫助、支持留守兒童，提高農(nóng)村教育水平，為留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。參考文獻(xiàn)：

[1]韓曉明，李雪平.農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題研究綜述[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（12）.

[2]徐愛(ài)東.家庭功能缺失對(duì)農(nóng)村留守兒童的影響與對(duì)策[J].廣東青年干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（11）.

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篇4

一、 研究對(duì)象及方法

采用整群隨機(jī)抽樣方法抽取湖北省荊門(mén)市5所小學(xué)428名小學(xué)生家長(zhǎng)作為調(diào)查對(duì)象。在參考文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查內(nèi)容包括三部分：小學(xué)生及家庭的一般資料；小學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)兒童心理知識(shí)的認(rèn)知，包括15個(gè)條目，以“是”和“否”回答，對(duì)計(jì)2分，錯(cuò)計(jì)0分，滿(mǎn)分30分，經(jīng)過(guò)預(yù)調(diào)查信度和效度分別為0.90和0.92，得分越高表示對(duì)兒童心理知識(shí)掌握越多；兒童行為量表，其信度和效度較好，由 113 個(gè)條目構(gòu)成，分別計(jì)0分（無(wú)此行為）、1分（偶爾有）、2分（經(jīng)常有），得分越高表明小學(xué)生行為問(wèn)題越多。采用EpiData3.0軟件建立數(shù)據(jù)庫(kù)，雙錄入方法進(jìn)行數(shù)據(jù)輸入和糾錯(cuò)，運(yùn)用SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，采用方差分析和Pearson相關(guān)分析進(jìn)行檢驗(yàn)。以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、 研究結(jié)果及分析

1.家長(zhǎng)兒童心理知識(shí)及小學(xué)生心理行為情況

小學(xué)生家長(zhǎng)兒童心理知識(shí)得分0～28（19.75±5.52），小學(xué)生心理行為得分0～99（27.00±19.75），不同情況評(píng)分見(jiàn)下表。

做父母的應(yīng)具有敏銳的觀察力、清晰的記憶力、豐富的創(chuàng)造力、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)能力、開(kāi)朗善良的性格、深厚的父母之情和耐心教育。本次調(diào)查顯示，小學(xué)生家長(zhǎng)兒童心理知識(shí)得分0～28（19.75±5.52），均分占滿(mǎn)分的65.8%，表明家長(zhǎng)對(duì)兒童心理知識(shí)掌握較少。人們更多地認(rèn)為學(xué)生心理健康的責(zé)任在于學(xué)校而非家庭，從而導(dǎo)致了家庭心理健康教育的嚴(yán)重匱乏。是否獨(dú)生子女、教育態(tài)度和不同的家長(zhǎng)在兒童心理知識(shí)方面呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＜0.05）。對(duì)子女教育態(tài)度一致的家長(zhǎng)對(duì)兒童心理知識(shí)相對(duì)了解多一些，父母親對(duì)兒童心理知識(shí)的了解程度明顯高于祖父母，表明對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，父母比祖父母效果更好，且教育態(tài)度一致。調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)生的心理行為得分0～99（27.00±19.75），與李娟的調(diào)查結(jié)果接近。家長(zhǎng)教育態(tài)度是否一致和不同的家庭類(lèi)型小學(xué)生心理行為得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。表明家長(zhǎng)教育態(tài)度不一致和大家庭及單親家庭的小學(xué)生心理行為問(wèn)題相對(duì)多一些。

2.家長(zhǎng)兒童心理知識(shí)與小學(xué)生心理行為的關(guān)系

將家長(zhǎng)兒童心理知識(shí)與小學(xué)生心理行為進(jìn)行Pearson相關(guān)分析，r=-0.204，P=0.031。本次調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，小學(xué)生家長(zhǎng)兒童心理知識(shí)與小學(xué)生心理行為呈負(fù)相關(guān)，說(shuō)明家長(zhǎng)對(duì)兒童心理知識(shí)了解得越多，小學(xué)生的心理行為問(wèn)題就越少。蔡笑岳等人的研究結(jié)果表明，家長(zhǎng)對(duì)心理學(xué)知識(shí)的了解程度越高會(huì)選擇更好的心理健康教育方法。提示學(xué)校在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的同時(shí)，也要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行相應(yīng)的心理知識(shí)健康教育。這樣才能真正做到學(xué)校和家庭共同教育孩子，減少學(xué)生的行為問(wèn)題，構(gòu)建家校合一的心理健康教育和諧平臺(tái)。

三、 建議

1.學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)

家長(zhǎng)期待學(xué)校在倡導(dǎo)家庭心理健康教育方面的作用，一方面家長(zhǎng)有配合學(xué)校的義務(wù)和責(zé)任，另一方面，學(xué)校要通過(guò)多種形式，加強(qiáng)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)。

（1）糾正家長(zhǎng)不正確的教育觀念，從源頭上解決問(wèn)題。家長(zhǎng)對(duì)兒童不正確的教育觀念，主要表現(xiàn)在家長(zhǎng)在對(duì)孩子教育方面的認(rèn)識(shí)和觀念，它直接支配著對(duì)待孩子的態(tài)度和行為方式，這也是家長(zhǎng)形成不同教育方式的主要原因。一方面，家長(zhǎng)通過(guò)不同的教育方式塑造兒童不同的人格特征，缺陷型的人格模式將成為兒童日后產(chǎn)生心理障礙的內(nèi)在基礎(chǔ)。另一方面，家長(zhǎng)對(duì)待兒童的不良態(tài)度、行為和言語(yǔ)，可以成為外部刺激因素，直接導(dǎo)致兒童產(chǎn)生問(wèn)題行為。在片面強(qiáng)調(diào)升學(xué)率的影響下，一些家長(zhǎng)的注意力被孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)所主導(dǎo)。在對(duì)待孩子的問(wèn)題上，一切以孩子的學(xué)習(xí)為中心，學(xué)習(xí)以外的事不讓孩子過(guò)問(wèn)，只關(guān)心孩子的身體健康，不關(guān)心孩子的心理健康，只注意孩子眼前是否“聽(tīng)話(huà)”，不注意養(yǎng)成孩子良好的心理素質(zhì)。

（2）普及兒童心理健康知識(shí)。知識(shí)普及主要包括以下幾個(gè)方面：遺傳、環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的作用；兒童心理發(fā)展的階段性與連續(xù)性；兒童心理發(fā)展上內(nèi)因和外因的相互關(guān)系；教育和兒童心理發(fā)展的關(guān)系；兒童心理發(fā)展上年齡階段特點(diǎn)和個(gè)別特點(diǎn)的關(guān)系；兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律及特征；兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)；兒童個(gè)性的培養(yǎng)；兒童品德的培養(yǎng)；兒童學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)、智力的發(fā)展、技能的掌握、學(xué)習(xí)策略等。

（3）提高家長(zhǎng)的心理素質(zhì)。對(duì)于一個(gè)心理健康的家長(zhǎng)，首先，要具備兒童心理方面的知識(shí)，了解兒童的基本需要，形成正確的教育觀念，從根本上關(guān)心孩子的身心健康，促進(jìn)孩子全面發(fā)展。其次，掌握正確的教育方法，把孩子的行為引導(dǎo)到社會(huì)贊同的方式上來(lái)。再次，學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言給孩子的行為以強(qiáng)化，讓孩子好的行為習(xí)慣繼續(xù)保留，不良行為及時(shí)得到矯正，從而形成健全的人格。

2.社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)對(duì)家庭教育的引導(dǎo)

在推進(jìn)家庭心理健康教育的進(jìn)程中，社會(huì)也應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)。作為社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)人員，有義務(wù)幫助家長(zhǎng)了解兒童心理健康知識(shí)和心理健康教育的方法。但目前，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)與學(xué)校在配合、促進(jìn)家庭心理健康教育上認(rèn)識(shí)不足，工作還有待進(jìn)一步改進(jìn)。

（1）提高社區(qū)健康教育人員的素質(zhì)和技能。目前從事社區(qū)健康教育的人員多數(shù)學(xué)歷較低，未受過(guò)健康教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的系統(tǒng)性教育，且多為兼職，業(yè)務(wù)素質(zhì)參差不齊。因此，要加強(qiáng)培訓(xùn)，不斷提高社區(qū)衛(wèi)生人員健康教育的知識(shí)和技能。

（2）開(kāi)展家庭心理健康教育宣傳專(zhuān)題實(shí)踐活動(dòng)。社區(qū)衛(wèi)生人員應(yīng)精心設(shè)計(jì)和策劃兒童心理健康教育活動(dòng)主題和具體實(shí)施方案，引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)家庭心理教育知識(shí)和科學(xué)的育兒方法，提高家長(zhǎng)的受教育率，把現(xiàn)代家庭教育知識(shí)送進(jìn)千家萬(wàn)戶(hù)。

（3）加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)者隊(duì)伍建設(shè)。要積極吸納教育、心理、法律、衛(wèi)生、保健等多學(xué)科、多領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者和優(yōu)秀家長(zhǎng)充實(shí)到家庭教育指導(dǎo)隊(duì)伍中，加強(qiáng)家庭教育工作。

參考文獻(xiàn)

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篇5

長(zhǎng)期以來(lái)，人們的意識(shí)上的狹隘，導(dǎo)致了只對(duì)少年兒童的身體健康，學(xué)習(xí)成績(jī)給予關(guān)注，卻很少注重兒童的心理健康。按照目前人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的劃分方法，心理素質(zhì)在人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)與核心作用，具體表現(xiàn)在以下方面。首先，離開(kāi)心理素質(zhì)的中介作用，社會(huì)文化不可能轉(zhuǎn)為人的素質(zhì)。其次，心理素質(zhì)對(duì)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其發(fā)展水平具有促進(jìn)作用或制約作用，有時(shí)甚至起決定作用。既然心理素質(zhì)在人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)中具有如此重要的作用，那么，重視人才的培養(yǎng)，就必須重視兒童心理素質(zhì)的培養(yǎng)。也就是對(duì)兒童心理健康的教育。事實(shí)上，很多人對(duì)兒童心理健康知識(shí)知道得很少，談何進(jìn)行心理健康教育呢？因此，無(wú)論是教育主陣地上的老師，還是孩子的家長(zhǎng)，都應(yīng)盡快地學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)，以便在心理健康教育中，采取行之有效的措施。造成兒童不健康的心理原因很多，具體來(lái)講，主要來(lái)自于以下幾個(gè)方面。

（1）兒童自身方面。兒童心理的發(fā)展，與年齡階段有著密切的關(guān)系。從是非辨別能力方面看，隨著年齡的增加而提高。雖然兒童的心理在不斷發(fā)展，但是在發(fā)展過(guò)程中不是絕對(duì)的健康發(fā)展。因?yàn)閮和闷?、好?dòng)，他們的自控能力還較弱，判斷是非能力有待提高。所以，他們會(huì)有意無(wú)意地接受一些不良的影響，養(yǎng)成一些不良的習(xí)慣。

（2）家庭方面。家庭是兒童的第一課堂，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，孩子從蹣跚學(xué)步，咿呀學(xué)語(yǔ)開(kāi)始，時(shí)刻都在受著家庭中成員的影響及熏陶，他們的心理特征時(shí)刻都在發(fā)展和變化。筆者認(rèn)為，影響兒童心理的健康，主要有以下因素。①家庭的不和睦。家庭長(zhǎng)期因點(diǎn)滴小事而鬧得“雞犬不寧”，這對(duì)兒童的心理健康是一種永恒的“亮點(diǎn)”。如有一家庭，妻子長(zhǎng)期蹲在麻將桌旁，孩子上學(xué)回來(lái)沒(méi)人在家，丈夫下班回來(lái)沒(méi)飯吃，且鍋兒盆瓢一片狼藉。通過(guò)丈夫的再三請(qǐng)求仍無(wú)轉(zhuǎn)變。丈夫火了，把家里弄得“天翻地覆”，孩子只好膽戰(zhàn)心驚地呆立在一旁。從此，誰(shuí)也不管誰(shuí)。試想這種家庭的兒童，心理會(huì)健康嗎？②家長(zhǎng)的不健康心理。既然說(shuō)家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，那么家長(zhǎng)的言行舉止對(duì)孩子都無(wú)時(shí)不起著潛移默化的作用。不少家長(zhǎng)的行為習(xí)慣不健康，導(dǎo)致了兒童的心理往往不健康。③家庭不恰當(dāng)?shù)慕逃椒?。許多家長(zhǎng)望子成龍心切，然而對(duì)孩子的其他方面很少過(guò)問(wèn)，只注重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視孩子的心理健康。在多年的教育教學(xué)中，我曾碰到這樣一件事：一位小朋友，在班上的學(xué)習(xí)成績(jī)一直是名列前茅，但就是有一個(gè)不好的習(xí)慣，自己的零花錢(qián)用完了，就想方設(shè)法搞別的小朋友的零花錢(qián)。老師與家長(zhǎng)聯(lián)系時(shí)，家長(zhǎng)就一陣“雷公點(diǎn)火”，搞得教師也在現(xiàn)場(chǎng)難堪。用這樣粗暴的手段對(duì)尚未成熟的兒童，以后他們的心理會(huì)向哪方面發(fā)展呢？

（3）學(xué)校方面。兒童在學(xué)校的不健康心理，主要來(lái)源于極個(gè)別教師。兒童在學(xué)校接受教師時(shí)，由于極個(gè)別教師對(duì)工作的消極，對(duì)同志、對(duì)集體關(guān)心不夠等，導(dǎo)致兒童不健康心理的產(chǎn)生。

篇6

一、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代留守兒童心理健康教育的優(yōu)勢(shì)

1.共享的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為留守兒童人格的形成提供了新的平臺(tái)。心理學(xué)家班杜拉指出：“個(gè)人行為的習(xí)得是通過(guò)對(duì)他人的行為、態(tài)度和各種反應(yīng)的觀察和模仿，親社會(huì)行為包括分享、幫助、合作等都是在觀察學(xué)習(xí)（模仿）中獲得的?！绷己玫木W(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠使留守兒童從中學(xué)會(huì)積極地模仿，促進(jìn)了他們?nèi)烁竦慕∪l(fā)展，使他們更具創(chuàng)新精神、獨(dú)立性、自我表達(dá)意識(shí)及民主意識(shí)。因此，借助于網(wǎng)絡(luò)的共享和傳輸?shù)奶匦?，向?qū)W生展示發(fā)生在生活中的事實(shí)，結(jié)合事實(shí)進(jìn)行心理健康教育，能幫助他們保持良好的心態(tài)。

2.豐富的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為留守兒童拓寬視野提供了新的渠道?；ヂ?lián)網(wǎng)將時(shí)事、政治、科技、文化、生活等全球資訊，以信息交互的方式進(jìn)行組合，以圖、文、聲的形式呈現(xiàn)，為留守兒童的學(xué)習(xí)和生活空間進(jìn)行了極大拓展。網(wǎng)絡(luò)發(fā)展使留守兒童接觸到了更多的知識(shí)，如，聆聽(tīng)“百家講壇”，能觀察到精彩的世界，激發(fā)他們更強(qiáng)的求知欲望。網(wǎng)上瀏覽，閱讀操作便捷，信息量大、內(nèi)容新穎，非常吸引山區(qū)留守兒童。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，打破了資源、區(qū)域、時(shí)間及語(yǔ)言等的局限，留守兒童獲得豐富、實(shí)用及新穎的知識(shí)，極大地?cái)U(kuò)展了視野，使學(xué)生養(yǎng)成自主和個(gè)性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.網(wǎng)絡(luò)的社會(huì)性為留守兒童提供了良好的社會(huì)支持。良好的社會(huì)支持是留守兒童心理健康的保障，他們特別希望得到家人、同學(xué)、朋友及老師的理解與支持。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)上聊天交友、溝通交流、提問(wèn)及評(píng)論已經(jīng)成為一種人與人、人與社會(huì)溝通的重要渠道。這種遠(yuǎn)程、虛擬的溝通，拉近了留守兒童與親人、朋友及老師的心理距離，能夠建立相互理解和信任的關(guān)系，贏得更多的信任和認(rèn)可。

二、山區(qū)留守兒童心理問(wèn)題及表現(xiàn)

1.缺少親情體驗(yàn)，內(nèi)心孤獨(dú)。眾多學(xué)者研究表明，基本信任感是在兒童與其父母或其他家庭成員的良好關(guān)系和互動(dòng)中形成的。留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，缺少交流和親密接觸，對(duì)父母的愛(ài)和信任的感受體驗(yàn)較少，而內(nèi)心煩惱得不到疏導(dǎo)，內(nèi)心不信任和孤獨(dú)感增強(qiáng)。親情和信任感的欠缺，嚴(yán)重影響著他們與他人的人際交往，他們膽小懦弱，內(nèi)心封閉，情感冷漠，行為孤僻，缺乏愛(ài)心和交流的主動(dòng)性。

2.缺乏有效監(jiān)護(hù)和引導(dǎo)，學(xué)習(xí)狀況不佳。父母長(zhǎng)期在外，留守兒童多交由爺爺奶奶照顧。由于留守兒童的家長(zhǎng)教育水平低，把教育孩子理解為一種簡(jiǎn)單的撫養(yǎng)行為，主要負(fù)責(zé)孩子的生活，把教育孩子的權(quán)利和義務(wù)推給了學(xué)校和監(jiān)護(hù)人，忽略對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)和心理的關(guān)注和引導(dǎo)。再加上爺爺奶奶的溺愛(ài)和文化水平低，留守兒童往往不愛(ài)聽(tīng)他們管教。由于這種長(zhǎng)期缺乏有效監(jiān)護(hù)和指導(dǎo)，導(dǎo)致相當(dāng)一部分留守兒童主動(dòng)性、自覺(jué)性較差，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，甚至出現(xiàn)了厭學(xué)和輟學(xué)現(xiàn)象。

3.學(xué)校教育缺位，心理問(wèn)題突出。學(xué)校生活對(duì)留守兒童的心理健康影響很大。由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上較其他學(xué)生存在更多的困惑與問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)。但辦學(xué)條件、教育理念、師資力量等方面的原因制約了農(nóng)村心理健康教育工作的開(kāi)展，導(dǎo)致留守兒童的很多心理問(wèn)題得不到針對(duì)性的指導(dǎo)。

三、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代山區(qū)留守兒童心理健康教育的途徑

1.通過(guò)網(wǎng)絡(luò)改善留守家庭教養(yǎng)方式，優(yōu)化留守兒童的心理環(huán)境。政府和社會(huì)組織建設(shè)針對(duì)留守兒童的家長(zhǎng)教育網(wǎng)站，向他們傳授科學(xué)的家庭教育理念和教養(yǎng)方式，改變只顧掙錢(qián)而忽視對(duì)孩子教育的現(xiàn)象，指導(dǎo)家長(zhǎng)積極構(gòu)建良好的親子關(guān)系。通過(guò)E-mail、QQ、微博及微信等聊天工具，實(shí)現(xiàn)親子遠(yuǎn)程交流，分享成長(zhǎng)，傳承關(guān)懷，消除隔閡，增進(jìn)親情。借助網(wǎng)絡(luò)，留守兒童家長(zhǎng)與孩子、班主任、同伴建立起良好關(guān)系，有助于孩子得到師長(zhǎng)、同伴的關(guān)心和幫助。

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摘要：以留守兒童和非留守兒童為被試，考察人格類(lèi)型與心理健康的關(guān)系，以及留守兒童與非留守兒童之間的心理健康水平是否存在顯著差異。采用艾森克人格測(cè)驗(yàn)和scL一9O對(duì)蕪湖一所中學(xué)160名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示，與非留守兒童相比留守兒童的心理健康水平相對(duì)較低，不同人格類(lèi)型的留守兒童心理健康水平無(wú)顯著差異。

一、引言

留守兒童是指其父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉(xiāng)，并需要其他親人照顧，年齡在十六歲以下的兒童。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，城市建設(shè)步伐的加快，越來(lái)越多的農(nóng)民工加人到經(jīng)濟(jì)建設(shè)的隊(duì)伍中，這必然導(dǎo)致留守兒童數(shù)量的增加。論文百事通因此，有關(guān)這一群體的教育與心理健康問(wèn)題也越來(lái)越得到人們的關(guān)注。目前的大多數(shù)研究顯示留守兒童產(chǎn)生心理問(wèn)題的幾率高于非留守兒童，并且，在學(xué)習(xí)成績(jī)、社會(huì)交往等方面與非留守兒童有顯著差異。桑標(biāo)、范方的研究顯示，留守兒童由于其家庭環(huán)境的改變形成了以下一些人格特點(diǎn)：一是樂(lè)群性低，比較冷淡；二是情緒不穩(wěn)定，易心煩意亂，自控能力不強(qiáng)；三是自卑拘謹(jǐn)，冷漠寡言；四是比較圓滑世故，少年老成；五是抑郁壓抑，憂(yōu)慮不安；六是沖動(dòng)任性，自制力差；七是緊張焦慮，心神不安。**和**的研究表明留守兒童總的心理健康狀況比曾留守和非留守兒童均差，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向方面。盧利亞指出農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題檢出率很高，具有輕度及其以上心理問(wèn)題的3100，他們的SCL-90的得分率顯著高于全國(guó)常模，表現(xiàn)突出的是軀體化、抑郁、焦慮、敵對(duì)和恐懼。目前，大多數(shù)有關(guān)留守兒童的研究都表明，這一群體的心理健康水平令人堪優(yōu)，但對(duì)于人格對(duì)其心理健康究竟有何影響，不同人格類(lèi)型的留守兒童心理健康狀況如何，等問(wèn)題值得我們進(jìn)一步加以思考和研究。因此，本研究以艾森克的人格理論為基礎(chǔ)，探討不同人格類(lèi)型的留守兒童的心理健康狀況，希望能通過(guò)人格教育來(lái)改變留守兒童群體的心理健康水平。

二、方法

(一)被試

采用整群取樣法，在蕪湖市某初中進(jìn)行取樣，其中留守兒童80名，男生48名、女生32名。選取非留守兒童80名作為對(duì)照組，其中男生36名、女生44名。被試年齡在13一15歲。

(二)程序與工具

采用量表測(cè)驗(yàn)法對(duì)留守兒童及對(duì)照組的人格因素和心理健康水平進(jìn)行測(cè)試，用SPSS11.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

人格因素用“艾森克人格問(wèn)卷少年版(Eysen-ckPersonalityQuestionnaire，簡(jiǎn)稱(chēng)EPQ)"實(shí)測(cè)，該量表是Eysenck于1975年制定的，它是一種自陳量表，包括4個(gè)量表：E—內(nèi)外向；N—神經(jīng)持質(zhì)，又稱(chēng)情緒性；P—精神質(zhì)，又稱(chēng)倔強(qiáng)、講求實(shí)際；L謊造或自身隱蔽。經(jīng)艾森克等人的因素分析計(jì)算，前3個(gè)量表代表人格結(jié)構(gòu)的3種維度，它們是彼此獨(dú)立的，L則是效度量表，代表假托的人格特質(zhì)，也表現(xiàn)社會(huì)性樸實(shí)、幼稚的水平，該量表具有較高的信度和效度，中國(guó)的艾森克測(cè)驗(yàn)由陳仲庚等于1981年修訂。

心理健康水平用“癥狀自評(píng)量表(SCL-90)",SCL90最原始的版本是由Derogaitis,L.R.在他編制的Hopkins癥狀清單(HSCL1973)的基礎(chǔ)上，于1975年編制而成的。本測(cè)驗(yàn)共90個(gè)自我評(píng)定項(xiàng)目。測(cè)驗(yàn)的九個(gè)因子分別為：軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)及精神病性。此量表使用簡(jiǎn)便，測(cè)查角度全面。它對(duì)有可能處于心理障礙邊緣的人有良好的區(qū)分能力，適用于測(cè)查人群中哪些人可能有心理障礙、有何種心理障礙及其嚴(yán)重程度如何。該量表具有良好的信效度。

(三)統(tǒng)計(jì)

數(shù)據(jù)錄人完成后，用SPSS11.0進(jìn)行方差分析、事后檢驗(yàn)等。

三、結(jié)果

(一)留守兒童與非留守兒童心理健康狀況以及人格類(lèi)型

根據(jù)癥狀自評(píng)量表以及艾森克人格問(wèn)卷的測(cè)量結(jié)果，將SCL-90中10個(gè)因子分呈陽(yáng)性的被試及EPQ中典型精神質(zhì)和典型神經(jīng)質(zhì)的被試人數(shù)統(tǒng)計(jì)。

(二)留守兒童與非留守兒童的心理健康比較按留守兒童以及非留守兒童分類(lèi)，對(duì)其心理健康十個(gè)因素作單因素方差分析。

研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童與非留守兒童之間的十個(gè)因素均存在不同程度的顯著差異。

(三)留守兒童的氣質(zhì)類(lèi)型與心理健康之間的關(guān)系

對(duì)留守兒童的氣質(zhì)類(lèi)型(由艾森克人格問(wèn)卷區(qū)分)以及心理健康之間作單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，留守兒童的氣質(zhì)類(lèi)型與其心理健康的十個(gè)因素均不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著差異。

(四)留守兒童與非留守兒童的人格類(lèi)型與心理健康之間的關(guān)系

對(duì)留守兒童的人格類(lèi)型(精神質(zhì)、內(nèi)外向以及神經(jīng)質(zhì))以及心理健康之間作單因素方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，留守兒童的精神質(zhì)、內(nèi)外向與其心理健康的十個(gè)因素均不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著差異；神經(jīng)質(zhì)人格類(lèi)型中，焦慮因子對(duì)其人格類(lèi)型產(chǎn)生顯著差異(F=3.45,P=0.029)。

四、討論

篇8

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康；發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）25-0149-02

一、引言

20世紀(jì)80年代改革開(kāi)放以來(lái)，隨著我國(guó)建設(shè)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，產(chǎn)生了一個(gè)特殊產(chǎn)物――留守兒童。他們正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，但往往他們中的大多數(shù)缺乏健康的家庭教育環(huán)境，導(dǎo)致他們心身健康的缺失。比如，無(wú)法享受正常的家庭撫養(yǎng)、關(guān)愛(ài)與教育，這都使得留守兒童成為了一個(gè)“弱勢(shì)群體”。

二、留守兒童的概念

1994年首次提出了“留守兒童”的概念，指“父母在國(guó)外工作、學(xué)習(xí)而被留在國(guó)內(nèi)的孩子”。而目前，國(guó)內(nèi)對(duì)于“留守兒童”的概念卻存在許多方面的分歧：第一，留守年限的劃分；第二，留守兒童年齡的劃分；第三，父母外出情況的劃分。多數(shù)研究者[1]認(rèn)為“農(nóng)村留守兒童”的界定應(yīng)該為“父母雙方或一方從農(nóng)村流動(dòng)到其他地區(qū)，而子女留在戶(hù)籍所在地農(nóng)村，并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下的未成年人”。

三、留守兒童的心身健康狀況

1.心理健康方面（SCL-90）。李寶峰等[2]的研究表明，留守兒童在9個(gè)因子――強(qiáng)迫癥狀、軀體化、抑郁、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)、焦慮、偏執(zhí)、恐怖、精神病性上的分值均高于全國(guó)常模（P

2.焦慮情況方面。劉正奎等[4]通過(guò)相關(guān)研究得出，留守兒童的狀態(tài)焦慮水平明顯高于非留守兒童。同時(shí)，在留守兒童中存在個(gè)體焦慮水平差異，主要表現(xiàn)在：第一，當(dāng)父母離開(kāi)兒童時(shí)，其年齡越小，焦慮水平就越高；第二，焦慮水平與父母和孩子間的聯(lián)系頻率也存在相關(guān)。龔開(kāi)國(guó)[5]的研究顯示：留守兒童與非留守兒童不存在特質(zhì)焦慮水平上的顯著差異。張順等[6]對(duì)安徽省某縣兩所農(nóng)村小學(xué)的調(diào)查結(jié)果顯示，留守兒童社交焦慮顯著高于非留守兒童。

3.人格方面。范方等[7]通過(guò)建立對(duì)照組的實(shí)驗(yàn)方法，利用16PF分別測(cè)試比較發(fā)現(xiàn)：留守兒童組在穩(wěn)定性、樂(lè)群性、自律性、輕松性方面的得分顯著低于對(duì)照組；而在緊張性、世故性、憂(yōu)慮性方面得分顯著高于對(duì)照組。趙紅等[8]采用《EPQ個(gè)性問(wèn)卷》和《兒童自我意識(shí)量表》作為調(diào)查工具在對(duì)照組與留守兒童組中進(jìn)行性別比較實(shí)驗(yàn)，留守組兒童男女之間在6個(gè)因子――行為、內(nèi)外向、智力與學(xué)校情況、神經(jīng)質(zhì)、自我意識(shí)和合群總分上有顯著差異，而對(duì)照組的男女差異僅體現(xiàn)在行為因子上。程少貴等通過(guò)運(yùn)用MHT和EPQ量表測(cè)試并與常模比較得出，留守兒童的量表得分均顯著低于同齡常模，主要體現(xiàn)在精神質(zhì)、內(nèi)外向、掩飾性因子上，在神經(jīng)質(zhì)量表得分上，留守女性?xún)和@著高于同齡常模。

4.行為表現(xiàn)方面。周宗奎教授等人的研究認(rèn)為，在行為上留守兒童的問(wèn)題主要有：自由散漫、不服管教、拉幫結(jié)派、打架斗毆、賭博偷盜等。程良道（2005）認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童易出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)不良、逃學(xué)、厭學(xué)、小偷小摸、人際關(guān)系緊張、退縮、情感淡漠、內(nèi)向、攻擊、任性、性格孤僻、失落感、無(wú)用感、無(wú)價(jià)值感等問(wèn)題行為。很多報(bào)道顯示，現(xiàn)如今，大多數(shù)的少年犯其早年都是缺乏父母關(guān)愛(ài)的兒童，其中留守兒童占據(jù)了很大的比例。

5.人際交往方面。留守兒童因?yàn)榧彝ピ?，從小就缺乏關(guān)愛(ài)，特別是父母的關(guān)愛(ài)，而父母與孩子之間良好關(guān)系的確立將直接影響到孩子未來(lái)的成長(zhǎng)以及對(duì)待人際的態(tài)度。對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，他們因?yàn)楹苌倥c人交流，一般出現(xiàn)問(wèn)題也不會(huì)想到主動(dòng)與人傾訴，久而久之容易變得少言寡語(yǔ)，待人冷淡，很難與人親近，對(duì)別人的事漠不關(guān)心，對(duì)自己的事從不主動(dòng)向別人提及，這樣的態(tài)度會(huì)影響到他們與其他人的正常交往，往往在人際關(guān)系中會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，嚴(yán)重到會(huì)產(chǎn)生對(duì)他人冷漠，直至一種隔離的狀態(tài)，很難建立起人際之間的信任，而這種人際方面的問(wèn)題又將導(dǎo)致其他方面的問(wèn)題連帶產(chǎn)生。

6.其他方面。巨大的心理危機(jī)潛伏在留守兒童群體當(dāng)中，他們中的大多數(shù)表現(xiàn)出比常人更突兀的性格、行為等方面的特質(zhì)，比如，他們常為一點(diǎn)小事大動(dòng)干戈、逆反心理嚴(yán)重、任性霸道、自私冷漠、敏感多疑、固執(zhí)己見(jiàn)、情緒多變，嚴(yán)重到出現(xiàn)暴力傾向，甚至產(chǎn)生憎恨、仇視的畸形心態(tài)，這也是為什么留守兒童占青少年犯的比重較大的原因。

四、影響留守兒童心理健康的因素

1.父母因素。王麗芬和王東宇（2002）的調(diào)查顯示：父母外出年限與留守兒童心理健康水平的關(guān)系大致表現(xiàn)為拋物線(xiàn)式，父母外出一年時(shí)留守兒童心理健康水平很低，兩年后升高，繼而逐年降低，到十年以上時(shí)為最低；其研究還表明，在留守兒童的心理健康方面，男孩高于女孩，高中生好于初中生，與兄弟姐妹生活在一起好于無(wú)兄弟姐妹。還有研究指出，留守兒童心理健康程度與父母和孩子的聯(lián)系頻率、父母的文化程度、父母之間的關(guān)系、父子關(guān)系和母子關(guān)系都有很高的相關(guān)，特別指出聯(lián)系頻率越低，留守兒童的恐怖傾向、過(guò)敏傾向的危險(xiǎn)性也會(huì)增加。父母往往在影響兒童未來(lái)成長(zhǎng)因素中占據(jù)極大的比重，父母與孩子相處的缺失，將會(huì)導(dǎo)致孩子出現(xiàn)各種心理發(fā)展方面的問(wèn)題。

2.監(jiān)護(hù)類(lèi)型因素。葉敬忠等的研究中，將留守兒童的監(jiān)護(hù)類(lèi)型分為單親監(jiān)護(hù)、隔代監(jiān)護(hù)、上代監(jiān)護(hù)及同輩監(jiān)護(hù)四種，不同監(jiān)護(hù)類(lèi)型與留守兒童的心理健康水平存在顯著差異。其中，出現(xiàn)問(wèn)題最多的留守兒童存在于隔代監(jiān)護(hù)中。在高亞兵的研究中表明：首先，隔代和上代監(jiān)護(hù)家庭教育內(nèi)容狹窄，只涉及兒童的生活，因?yàn)閷W(xué)歷層次普遍偏低以及年齡偏大，所以導(dǎo)致不能輔導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)和品德方面的成長(zhǎng)；其次，隔代監(jiān)護(hù)和上代監(jiān)護(hù)很少與留守兒童溝通和交流，當(dāng)然也不會(huì)幫助兒童排除他們的煩惱，大多會(huì)采取讓他們自行解決或壓抑的方式；最后，家庭教養(yǎng)方式在這兩種類(lèi)型監(jiān)護(hù)人中也有不同，如隔代監(jiān)護(hù)人較多采取遷就、溺愛(ài)，上代監(jiān)護(hù)人較多采取不聞不問(wèn)。

3.留守兒童的性別因素。女留守兒童孩更易比男留守兒童產(chǎn)生心理問(wèn)題，在與人交往中更易表現(xiàn)出焦慮、不安、恐怖、自責(zé)等情緒。岳慧蘭采（2006）用MHT的研究更加證實(shí)了這一說(shuō)法，女生的焦慮、恐怖、和自責(zé)傾向均明顯高于男生。這可以解釋為男女之間在生理、心理方面的發(fā)展不同。從身體狀況上而言，女生身體較弱，性格多偏內(nèi)向，所以導(dǎo)致他們?cè)谛睦砩蠒?huì)較為敏感、情感細(xì)膩、依賴(lài)性強(qiáng)、意志力弱、適應(yīng)能力較差等。

4.學(xué)校教育不足。從學(xué)校方面而言，對(duì)留守兒童的生活、教育和關(guān)愛(ài)明顯不夠，大部分地方?jīng)]有對(duì)這一群特殊群體引起足夠的重視，特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)以及農(nóng)村學(xué)校。這些學(xué)校因?yàn)閹熧Y力量薄弱，留守兒童在學(xué)校能保證正常的學(xué)習(xí)就已經(jīng)很不錯(cuò)了，很難得到學(xué)習(xí)以外的人文關(guān)懷，而就算在正常的學(xué)校，也因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)較多，學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，對(duì)留守兒童也很少會(huì)做到特殊關(guān)注，比如關(guān)心他們的飲食起居，與他們進(jìn)行思想交流，關(guān)心他們與同學(xué)的相處，探究他們的內(nèi)心世界等；目前的情況是大多數(shù)留守兒童在校寄宿，這使得對(duì)他們的日常管理和看護(hù)形成了“空洞”，教師除了上課，課后基本與學(xué)生再別無(wú)更多交流，這很容易使得留守兒童產(chǎn)生一種被忽視、被遺棄的感覺(jué)，這將嚴(yán)重影響著他們的身心健康發(fā)展。

5.社會(huì)關(guān)愛(ài)缺乏。日常生活稍有注意就會(huì)發(fā)現(xiàn)，身邊很少有對(duì)留守兒童關(guān)愛(ài)的相關(guān)呼吁，也很少有相關(guān)的組織來(lái)幫助、教育、愛(ài)護(hù)這些留守兒童。反而是經(jīng)常會(huì)看到鼓勵(lì)農(nóng)民外出務(wù)工的消息，而這將造成更多留守兒童的產(chǎn)生，如此看來(lái)，對(duì)留守兒童心理發(fā)展的關(guān)注，不僅是家庭、學(xué)校的責(zé)任，也有社會(huì)的責(zé)任。

五、促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展的對(duì)策與建議

1.加強(qiáng)父母教育的責(zé)任。留守兒童與正常兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中的最大不同，就在于他們?nèi)狈εc父母生活、溝通和交流的機(jī)會(huì)。他們從小在成長(zhǎng)過(guò)程中的這種與父母相處的缺失更加需要后天家庭教育的呵護(hù)和培養(yǎng)。都說(shuō)父母是孩子的第一任老師，因此，父母在很大程度上影響著兒童的心理成長(zhǎng)。對(duì)留守兒童家庭的建議是在孩子年紀(jì)幼小的時(shí)候，盡可能避免父母外出，或者至少能留有一方來(lái)照顧孩子；在教育方式上，父母切忌因?yàn)閷?duì)孩子的虧欠心理而演變成溺愛(ài)式的教育，要注意正確表達(dá)情感，及時(shí)與孩子溝通，多關(guān)注孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中的生理和心理方面的變化和問(wèn)題，嚴(yán)格以身作則，讓孩子從小養(yǎng)成良好的行為模式，培養(yǎng)他們健全、健康的心理機(jī)能。

2.發(fā)揮學(xué)校的教育功能。學(xué)校是學(xué)齡期兒童活動(dòng)最頻繁的地點(diǎn)，若能夠發(fā)揮良好的學(xué)校教育，則會(huì)對(duì)留守兒童因?yàn)榧彝ソ逃娜笔Ф兴鶑浹a(bǔ)，使他們獲得良好的成長(zhǎng)。學(xué)校在日常教學(xué)活動(dòng)之余，應(yīng)該對(duì)留守兒童給予特殊的關(guān)注和幫助：第一，建立“留守兒童檔案庫(kù)”；第二，配備心理健康教師，設(shè)立心理咨詢(xún)室；第三，教師應(yīng)多關(guān)注留守兒童的課余生活，多與他們進(jìn)行溝通和交流；第四，將“家訪(fǎng)”作為一項(xiàng)重要任務(wù)，教師要保持與家長(zhǎng)的及時(shí)溝通。教師有必要對(duì)留守兒童給予更多的關(guān)注，并對(duì)他們給予積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使其學(xué)業(yè)和心理都獲得良好發(fā)展。

3.建立社會(huì)關(guān)愛(ài)體系。社會(huì)急需呼吁各界人士對(duì)留守兒童心理健康成長(zhǎng)的關(guān)注。首先，可建立相關(guān)公益性救助機(jī)構(gòu)，關(guān)愛(ài)留守兒童的生活和成長(zhǎng)，可由離退休教師、大學(xué)生志愿者等人員構(gòu)成；其次，通過(guò)法律和宣傳教育等手段，杜絕對(duì)未成年人的身心健康發(fā)展造成不良影響的活動(dòng)，如賭博、網(wǎng)癮等；社會(huì)公益機(jī)構(gòu)應(yīng)組織有益于留守兒童成長(zhǎng)的活動(dòng)，如夏令營(yíng)、科技活動(dòng)等；最后，呼吁有志之士下到基層去，擴(kuò)充農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.提高家庭、學(xué)校、社會(huì)三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。留守兒童是家庭、學(xué)校以及社會(huì)共同需要關(guān)注的一個(gè)群體，留守兒童心理健康水平能否得到提升應(yīng)該是三者協(xié)調(diào)發(fā)展的結(jié)果――學(xué)校與家庭相互配合，社會(huì)的關(guān)注又促使學(xué)校和家庭提供對(duì)留守兒童更完善的教育和關(guān)懷，三者相互促進(jìn)，為留守兒童的美好未來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六、結(jié)語(yǔ)

留守兒童的產(chǎn)生，源于家庭因素，但造成留守兒童心理健康出現(xiàn)偏差，卻不是家庭單方面導(dǎo)致的，而是家庭教育缺失、學(xué)校教育不足、社會(huì)關(guān)注不夠等多方面因素共同作用而成，這就要求我們必須通過(guò)多方面協(xié)作來(lái)彌補(bǔ)，給予物質(zhì)、精神上的投入，使留守兒童在其成長(zhǎng)過(guò)程中能夠正確地了解自我、認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)揮自身特長(zhǎng)和潛力，健康成長(zhǎng)，成為社會(huì)建設(shè)的中堅(jiān)力量。這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也是長(zhǎng)期并且尤為重要的任務(wù)，應(yīng)當(dāng)引起社會(huì)各個(gè)方面的關(guān)注和關(guān)愛(ài)。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

[關(guān)鍵詞] 心理衛(wèi)生；兒童；心理咨詢(xún)；心理問(wèn)題

[中圖分類(lèi)號(hào)]R749 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B[文章編號(hào)] 1673-7210（2009）03（a）-139-02

Analysis of psychological problems of 535 counselees of children

LIU Yun, HUANG Gao-gui, CAI Xu

(Department of Rehabilitation Medicine, the Children's Hospital of Kunming, Kunming 650034, China)

[Abstract] Objective: To investigate the psychological problems of children counselees. Methods: Data of 535 counselees of psychological consultation was analysed, including age, sex, chief complaint and syndrome. Results: The problems consulted in the Children's Hospital were mainly focused on learning difficulties(23.9%),Adjust disorders(14.6%) and speech disorders(7.9%).The problems consulted were different in different age groups(χ2=309.15, P

[Key words] Psychological health; Children; Psychological consult; Psychological problem

隨著社會(huì)的發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)的加劇，人們的生活壓力不斷加大，在物質(zhì)需求不斷得到滿(mǎn)足的情況下，心理衛(wèi)生問(wèn)題日益突出，為做好昆明地區(qū)兒童心理健康教育工作，探索兒童心理問(wèn)題的解決方法，本調(diào)查選擇2008年來(lái)我院心理咨詢(xún)室求詢(xún)的部分患兒資料進(jìn)行總結(jié)分析，現(xiàn)報(bào)道如下：

1對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

心理咨詢(xún)室患兒535例，其中，男348人，女187人，年齡1.2～17.8歲，平均（8.80±3.28）歲。

1.2 方法

對(duì)2008年1月～12月來(lái)我院心理咨詢(xún)室求詢(xún)的患兒535例門(mén)診咨詢(xún)者的記錄進(jìn)行總結(jié)分析。入選標(biāo)準(zhǔn)：有詳細(xì)、完整的資料記錄；直接咨詢(xún)者,不包括陪同人員和咨詢(xún)者；多次咨詢(xún)者僅選擇首次心理門(mén)診咨詢(xún)記錄卡進(jìn)行分析；咨詢(xún)問(wèn)題分類(lèi)參照相關(guān)文獻(xiàn)資料[1-3]。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

以Excel為基礎(chǔ)，自編統(tǒng)計(jì)處理程序進(jìn)行構(gòu)成比、百分比和χ2檢驗(yàn)。

2結(jié)果

2.1 就醫(yī)原因分析

535名患兒來(lái)醫(yī)院就診的前三位原因：學(xué)習(xí)困難、適應(yīng)不良和語(yǔ)言問(wèn)題，累計(jì)占46.4%。見(jiàn)表1。

2.2 不同年齡就診原因分析

見(jiàn)表2。3歲以下組以語(yǔ)言問(wèn)題為主、3～6歲組以適應(yīng)不良為主、7～12歲組和13歲以上組以學(xué)習(xí)困難為主，組間存在明顯差異（P

3討論

2004年9月《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)精神衛(wèi)生工作指導(dǎo)意見(jiàn)》的通知中指出，要重視兒童和青少年情緒行為問(wèn)題的預(yù)防和干預(yù)，針對(duì)不同年齡兒童和青少年的特點(diǎn)，開(kāi)展心理健康教育與咨詢(xún)服務(wù)，為兒童和青少年提供心理指導(dǎo)和幫助。因此，開(kāi)展兒童心理衛(wèi)生服務(wù)作為兒童醫(yī)院的一項(xiàng)新工作勢(shì)在必行。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本組資料學(xué)習(xí)困難是來(lái)醫(yī)院咨詢(xún)的第一位原因，占23.9%。在咨詢(xún)問(wèn)題類(lèi)別上存在年齡的差別，如3～6歲組為適應(yīng)不良，占28.5%，此年齡段兒童面臨的主要是適應(yīng)問(wèn)題；而7～12歲組兒童上學(xué)后，家長(zhǎng)和老師最易發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，所以咨詢(xún)的主要問(wèn)題就是學(xué)習(xí)困難，占34.9%。其中，大部分是老師要求家長(zhǎng)帶孩子來(lái)咨詢(xún)的，說(shuō)明老師、家長(zhǎng)在關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生的問(wèn)題上有了新的變化，意識(shí)到需要尋求心理醫(yī)生的幫助，因此，建議加強(qiáng)兒童學(xué)習(xí)困難專(zhuān)科的建設(shè)，以應(yīng)對(duì)目前兒童心理咨詢(xún)中的主要問(wèn)題。

[參考文獻(xiàn)]

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篇10

【關(guān)鍵詞】留守兒童；心理健康；內(nèi)向孤僻

我國(guó)正處在關(guān)鍵的社會(huì)轉(zhuǎn)型期，在人民生活水平提高，城市化進(jìn)程加快的同時(shí)，也產(chǎn)生了一些新的社會(huì)問(wèn)題，比如環(huán)境問(wèn)題，道德問(wèn)題，城鄉(xiāng)差距和貧富差距的加大等等，特別是城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，農(nóng)村大量的務(wù)工人員流入城市，即為城市化的建設(shè)做出了巨大的貢獻(xiàn)，也給農(nóng)村留下如勞動(dòng)力不足，空巢老人，留守兒童等問(wèn)題。他們長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)和社會(huì)的幫助，生活和心理上都存在很大的欠缺，成績(jī)較之其他兒童均有很大的差異，成了問(wèn)題中的問(wèn)題。

一、留守兒童心理健康問(wèn)題的形成因素

留守兒童問(wèn)題不僅僅是父母外出務(wù)工所引起的情感缺失，而是社會(huì)、學(xué)校、家庭三方共同作用的產(chǎn)物。

（1）社會(huì)因素。由于我國(guó)正處在一個(gè)社會(huì)轉(zhuǎn)型期，各種政治經(jīng)濟(jì)文化等方面的開(kāi)放與交融使我們這個(gè)社會(huì)發(fā)展既擁有更多機(jī)遇的同時(shí)也產(chǎn)生一些新的社會(huì)問(wèn)題，人們對(duì)道德認(rèn)知的下降還有情感價(jià)值觀的偏離，在現(xiàn)代傳媒的滲透和影響下，這些留守兒童極易受到不良社會(huì)風(fēng)氣的引導(dǎo)而走向心理的反面。

（2）學(xué)校因素。我國(guó)城鄉(xiāng)差距不僅體現(xiàn)在人民生活水平上，在基礎(chǔ)教育方面，教育資源過(guò)于集中在城市學(xué)校，資金分配也不公平，特別是農(nóng)村中小學(xué)，基礎(chǔ)設(shè)施落后，教育資源十分有限，而留守兒童又集中在農(nóng)村中小學(xué)，這就直接造成這一部分群體缺乏良好的教育管理與生活補(bǔ)助。許多農(nóng)村中小學(xué)，沒(méi)有建立良好的校園文化，學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間缺乏交流溝通，學(xué)校對(duì)留守兒童的管理和教育不到位，對(duì)他們學(xué)業(yè)的進(jìn)步也會(huì)有消極的影響，在枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境以及升學(xué)壓力下，極易產(chǎn)生心理健康問(wèn)題。

（3）家庭因素。由于父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，其監(jiān)護(hù)人大多是祖輩，在思想上和文化上都存在很大的交流障礙，甚至生活也得不到基本的保障。父母與子女交流的方式基本上是通過(guò)電話(huà)與網(wǎng)絡(luò)，很少關(guān)注孩子的心理困惑以及情感缺失。留守兒童又缺乏家長(zhǎng)的教導(dǎo)與管束，學(xué)業(yè)也缺乏指導(dǎo)。應(yīng)該說(shuō)，家庭因素是造成留守兒童心理健康問(wèn)題的最重要因素。

二、留守兒童心理健康問(wèn)題的解決對(duì)策

（1）努力完善農(nóng)村基礎(chǔ)教育。國(guó)家大力發(fā)展農(nóng)村基礎(chǔ)教育，在教育設(shè)施的完善、教育資源的分配以及教育資金的投入上都應(yīng)向留守兒童比率大的學(xué)校以及偏遠(yuǎn)學(xué)校傾斜，為這些學(xué)校解決這一部分群體的各種問(wèn)題創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件和精神條件。逐步建立農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康檔案，建立相應(yīng)的心理咨詢(xún)室，配備心理咨詢(xún)師，為農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的心理健康問(wèn)題的解決制度化、規(guī)范化。

（2）改善家庭教育環(huán)境。父母可以通過(guò)電話(huà)和網(wǎng)絡(luò)的方式多關(guān)心留守兒童的生活狀況，積極傾聽(tīng)子女的心聲。安排好留守兒童的生活問(wèn)題，選擇合適的監(jiān)護(hù)人。家長(zhǎng)還應(yīng)保持與老師的聯(lián)系和交流，及時(shí)了解子女的近況，使子女感受到家的溫暖，在良好的心理狀態(tài)下健康成長(zhǎng)。

（3）加強(qiáng)學(xué)校的主導(dǎo)作用。學(xué)校是留守兒童最主要的生活和學(xué)習(xí)場(chǎng)所。因此，要解決農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的心理健康問(wèn)題，必須要發(fā)揮學(xué)校的關(guān)鍵作用。首先，學(xué)校應(yīng)為留守兒童生活創(chuàng)造良好的條件，建立健全寢室管理制度，食堂衛(wèi)生制度。其次，老師應(yīng)加強(qiáng)與留守兒童的溝通與交流，幫助他們提高學(xué)習(xí)興趣，可以選擇開(kāi)展主題班會(huì)等形式與學(xué)生進(jìn)行溝通；另外，學(xué)校應(yīng)有針對(duì)性的開(kāi)展一些心理健康教育講座，組織心理健康教育比賽及安全教育等活動(dòng)，潛移默化中強(qiáng)化其自尊、自立和生存能力。第三，學(xué)?？梢越?zhuān)門(mén)的“留守兒童活動(dòng)中心”，積極開(kāi)展一些例如周末影院、學(xué)科興趣小組、外語(yǔ)角和運(yùn)動(dòng)會(huì)等，豐富留守兒童的課外生活，讓留守兒童在參與學(xué)?；顒?dòng)和游戲中體會(huì)到集體的溫暖，消除其自卑、孤立和敵對(duì)的心理落差，提高自信心。第四，班級(jí)應(yīng)該形成一種獨(dú)特的班級(jí)文化，讓每一位學(xué)生特別是留守兒童自己動(dòng)手布置班級(jí)，設(shè)計(jì)黑板報(bào)等，讓他們成為班級(jí)的主人，增強(qiáng)他們的主人翁意識(shí)。最后，學(xué)?？梢猿浞掷觅Y源積極開(kāi)展農(nóng)村務(wù)工人員的培訓(xùn)活動(dòng)，如家長(zhǎng)學(xué)校，掃盲班等。提高家長(zhǎng)的文化素質(zhì)，也就間接地幫助了父母與留守兒童更好的進(jìn)行溝通，預(yù)防一些不必要的心理障礙。

三、總結(jié)

總之，農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的心理健康問(wèn)題的解決是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程。需要各方的共同努力，才能切實(shí)為留守兒童的心理健康問(wèn)題得以行之有效的解決。我校通過(guò)開(kāi)展各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓這些留守兒童的性格問(wèn)題得到了改善。兒童是我們祖國(guó)的未來(lái)，是祖國(guó)的花骨朵，讓我們共同努力，為祖國(guó)的未來(lái)能夠健康快樂(lè)的成長(zhǎng)奉獻(xiàn)出自己一份智慧與力量。

參考文獻(xiàn)：

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