導(dǎo)語：如何才能寫好一篇兒童心理健康建設(shè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】學校；社會心理支持；留守兒童；健康心理

“留守兒童問題，是我國城鄉(xiāng)二元體制的一個衍生物。”留守兒童的文化教育、社會生活、心理健康越來越受到各級政府的高度重視。對留守兒童的關(guān)注，不應(yīng)該只注重給物質(zhì)上的支持或者是生活上的關(guān)心，更要關(guān)注留守兒童的心理健康發(fā)展。據(jù)調(diào)查，90%的留守兒童有心理創(chuàng)傷現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為任性、冷漠、自卑、膽怯、失望、孤獨、嫉妒、厭學等不良心理。

留守兒童不良心理主要原因是從小缺少父母直接關(guān)愛而造成的心理創(chuàng)傷，這種心理創(chuàng)傷與心理疾病概念不同，不良心理發(fā)展進度不同，前者是性格特征養(yǎng)成的一個關(guān)鍵因素，后者是思維上、情感上和行為上偏離社會生活規(guī)范軌道的現(xiàn)象過程，也有可能是前者的延續(xù)。

學校社會心理支持是通過心理支持系統(tǒng)協(xié)助心理創(chuàng)傷個人、家庭恢復(fù)自愈的過程，包括心理干預(yù)、心理援助、團體心理輔導(dǎo)。

心理援助：是通過心理援助者與被援助者的心靈交往，能讓被援助者得到抗擊、修復(fù)創(chuàng)傷心理的知識、技能、素質(zhì)，能對被援助者的心理問題和人格產(chǎn)生作用的過程。同時也能成為心理援助者自身成長的過程。

心理干預(yù)：心理援助者找到合適的方法、策略、技巧能與心理受過創(chuàng)傷的青少年兒童進行心理碰撞，達到被援助者完全相信、接納援助者的目的。

團體心理輔導(dǎo)：通過社會心理支持團體活動，進行團體內(nèi)的人際交流，促使個體在交往中觀察、學習、體驗、認識自我、探索自我、調(diào)整改善與他人關(guān)系，學習新的態(tài)度和行為方式，也促使建立一個良好的和諧團體。

其實只要堅持和務(wù)實，學校對留守兒童的健康心靈發(fā)展起著關(guān)鍵引領(lǐng)作用，因為學校教育工作者可以直接承擔，也最合適承擔社會心理支持工作。學校可以利用獨有的教育資源（家庭之外，父母之外的集體溫暖）給留守兒童一個快樂的童年?？梢栽珙A(yù)防，抓好留守兒童心理健康，樹立自信良好的人格。那么，如何開展學校社會心理支持工作呢？筆者認為：

1. 學校應(yīng)建立一支健康的社會心理支持師資隊伍

學校在開展社會心理支持工作中，首先要建全一支穩(wěn)定、內(nèi)心健康的師資隊伍，這支隊伍最好能讓班主任擔任。而師資隊伍一定要確保自己身心健康，因為教師心理的健康程度直接影響學生的素養(yǎng)、心理、行為的構(gòu)建。只有保持健康心理的教育者，才能更有效果的實施社會心理支持工作。對于學校建立的社會心理支持師資隊伍，要進行系統(tǒng)化培訓(xùn)。培訓(xùn)他們掌握心理干預(yù)、心理援助、團體心理輔導(dǎo)的技能；培訓(xùn)他們要有奉獻的精神；培訓(xùn)他們要有不怕麻煩的吃苦精神以及持之以恒的毅力。

2.學校應(yīng)該長期建立留守兒童心理成長檔案

某三年級作文課，黑板上題目我的爸爸或者媽媽。留守兒童李某呆呆的坐在位置上搭拉著腦袋，不動筆。語文老師詢問才知道，此兒童父母很早就離開他去沿海打工。父母在他腦海里是模糊的。這節(jié)作文課，無形中對心理已經(jīng)因為長期沒有受到父母直接關(guān)愛的李某再次造成心理創(chuàng)傷，讓他心理更會自卑。這就是我們學校老師只關(guān)注學生的學習過程，忽視留守兒童的心理情緒。學校對留守兒童的教育，更應(yīng)關(guān)注他們的心理成長。心理發(fā)展受遺傳影響，也受環(huán)境影響。留守兒童在家庭關(guān)愛，尤其是父母關(guān)愛少。長期無法和父母交流，在心理發(fā)展過程中，或多或少有些心理創(chuàng)傷。學校應(yīng)該對這些類兒童歸類記載，建立留守兒童“成長導(dǎo)航”，關(guān)注他們每個年齡階段心理發(fā)展趨勢。學校對留守兒童開展社會心理支持系統(tǒng)工作的過程，以及開展效果都應(yīng)該有詳細的記錄，這樣對開展社會心理支持工作的實施者本身提高也有積累、促進作用。

3.學校應(yīng)該把對留守兒童的社會心理支持工作貫穿于學校德育工作

學校德育工作重心是培養(yǎng)學生高尚的道德情操。學校應(yīng)該把關(guān)注留守兒童的心理建設(shè)作為學校德育工作的重心。應(yīng)當充分發(fā)揮學校的德育力量，注重優(yōu)化學校社會心理支持工作的環(huán)境，充分宣傳社會心理支持工作對于留守兒童心理引領(lǐng)的作用，努力拓展開展社會心理支持工作的多渠道。

4.學校開展社會心理支持工作應(yīng)長期扎實堅持，不懼怕麻煩

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關(guān)鍵詞：校園文化；外來務(wù)工人員；流動兒童；心理健康；自信力；培養(yǎng)模式

中圖分類號：B849 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）18-0173-02

一、問題的提出

“民工潮”已成為現(xiàn)代社會城市化進程中不可避免的趨勢，外來務(wù)工人員子女的教育問題便成為流動大軍涌入城市后日益突出的重要問題之一。根據(jù)《上海市教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》，上海已逐步提高外來務(wù)工人員子女在公辦中小學就讀的比例，讓更多的外來務(wù)工人員子女共享上海優(yōu)質(zhì)的教育資源。能夠敞開校門，為外來務(wù)工人員子女提供接受平等良好教育的機會，利國利民，有利于社會的和諧穩(wěn)定；同時，更要關(guān)注外來務(wù)工人員子女，關(guān)注作為社會特殊群體之一的他們的身心共同健康成長問題。

世界衛(wèi)生組織認為：“健康，不僅指沒有疾病，而且也包括體格、心理和社會適應(yīng)的健全狀態(tài)?！笨梢姡瑑和】档男睦頎顟B(tài)是整個身心健康的重要組成部分。兒童是一個全方位不斷發(fā)展的“整體”的人，應(yīng)尊重并滿足兒童各種發(fā)展的需要。

目前在我國，通常沿用西方心理健康的醫(yī)學模式，把咨詢和輔導(dǎo)作為學校心理健康工作的主要途徑。研究者認為，這不是學校心理健康工作最合適的途徑，因為這類方式不能成為學生的日常生活，不能伴隨兒童成長，為他們發(fā)展搭臺，因此難以有力地促進學生健康發(fā)展。從短期看，可以提高外來務(wù)工子女的綜合能力，促進其在學業(yè)或自己感興趣的方面，更加主動、全力以赴地完成，體驗到自我價值。這種愉快的情緒遷移到生活和學業(yè)學習中，都能起到事半功倍的效果，同時兒童可以自己主動參與主持活動，不斷地訓(xùn)練自我激勵的能力和團隊合作的意識，從長期看對其將來的發(fā)展也能提供積極引導(dǎo)作用。

二、外來務(wù)工人員子女的心理特點分析

研究初期，研究者針對外來務(wù)工人員子女的心理特征進行了抽樣預(yù)測，結(jié)果不甚理想。出現(xiàn)問題的原因在于，目前關(guān)于心理健康量表只有測不健康的，沒有測試健康狀態(tài)的。此外，對于兒童的自我意識的抽樣結(jié)果測試顯示，鑒于低中年級學生對自己的狀態(tài)沒有清晰的認識，初測問卷高端評價比較多，調(diào)查結(jié)果造成天花板效應(yīng)。因此，研究方案進行調(diào)整，以深度訪談和考察個體學習生活生存狀態(tài)為主要形式，訪談主要對象為班主任、城市兒童、外來務(wù)工人員子女，圍繞外來務(wù)工人員子女在學校的學習習慣、人際交往、自我意識、情緒調(diào)節(jié)、生活行為方式等多方面展開。對上述材料分析的基礎(chǔ)上，提出外來務(wù)工人員子女心理特點。

1.心態(tài)較平和但集體歸屬感不強

外來務(wù)工人員子女雖然生活環(huán)境和學習條件，與本地城市兒童相比總體相對較差，但他們卻表現(xiàn)得更知足快樂。但不容忽視的是，絕大多數(shù)外來務(wù)工人員子女感到自己因為是“外地人”而被本地人看不起，覺得本地人嫌棄他們，因此在心理上他們的歸屬感并不強，表現(xiàn)得比較孤獨敏感自卑和易受傷害。

2.懂事明理但行為習慣不良

外來務(wù)工人員子女父母工作相對艱辛，與城市兒童相比更吃苦耐勞，也更懂事明理。但在行為習慣上表現(xiàn)出來的問題較多。教師反映的學生問題比較集中，主要有以下幾方面：文明禮貌差；喜歡攀比，家庭經(jīng)濟條件影響自信和交往能力；個別學生有偷竊錢物，撒謊行為；衛(wèi)生意識很差，亂吃零食亂扔?xùn)|西；父母無力管教；態(tài)度隨便，上課注意力不集中，作業(yè)馬虎草草完成；離異家庭多，與此有關(guān)的是各個班級都有孤僻內(nèi)向的學生。此外，不同年級段學生的行為問題表現(xiàn)不同：

（1）低年級多見的文明習慣問題是：說臟話，衛(wèi)生習慣差，不梳頭、不洗臉、不剪指甲，不尊重老師、不尊重老人；

（2）低中年級出現(xiàn)的學習問題是：不自覺，主動預(yù)習復(fù)習的不到10%，大部分同學需要逼著學，而且不服家長管教；

（3）中高年級出現(xiàn)的不良行為是：炫富、貶低教師，喜歡奇裝異服，逆反。

3.有親情觀念但溝通能力較差

外來務(wù)工人員子女的交往范圍主要集中在家里，與家庭成員的交往集中在個別對象上，以母親居多。這可能與母親在家中主要承擔照顧子女的家庭分工有關(guān)，而父親更多承擔家庭的經(jīng)濟重任。但子女與母親的交流也并不充分，缺乏親子關(guān)系中的張力和活力，內(nèi)容主要集中在學習方面，父母和子女雙方都缺乏有效的溝通技巧和時間。

4.喜歡集體生活但人際適應(yīng)上有困難

外來務(wù)工人員子女大多對于學校的硬件設(shè)施比較滿意，對于集體生活也有一定認同度，但在與同學交往方面往往存在一定問題。大多學生有與同學的交往意識，但缺乏交往技巧和溝通策略，交往關(guān)系并不牢固，交往往往停留在校內(nèi)時間，即主要是在日常上學時的“儀式”交往上，在平時和休假期間很少交流和溝通，交往質(zhì)量并不高。此外，外來務(wù)工人員的交往范圍比較狹窄，常常固定在與自己臨近的區(qū)域之內(nèi)，心理活動的空間也相對被固定化、封閉化。

5.敬畏教師但缺乏交流技巧

外來務(wù)工人員子女對老師有內(nèi)在的敬畏，渴望教師的關(guān)注與認可，但缺乏與教師溝通的技巧和方法。與教師溝通的內(nèi)容往往都無關(guān)學習，而更多是同學關(guān)系困擾請教師解決。此外，師生矛盾在外來務(wù)工人員子女身上也偶有發(fā)生，一方面與學生自身素質(zhì)有關(guān)，另一方面與目前的教育體制下小學教師的工作量普遍較大，針對這一群體的特別關(guān)注，某種程度上是難以顧及也有關(guān)。

三、校園文化建設(shè)促進外來務(wù)工人員子女自信心的模式探討

在對外來務(wù)工人員子女的心理特點分析基礎(chǔ)上，研究對自信心的培養(yǎng)應(yīng)該從基本的行為習慣的培養(yǎng)著手，而游戲和活動是兒童最喜聞樂見的學習形式，因此自信心的培養(yǎng)模式創(chuàng)新要從兒童內(nèi)在的學習興趣和需要入手，即讓他們在建設(shè)學校文化的活動中培養(yǎng)學習能力，體驗學習的內(nèi)在樂趣，從而內(nèi)化文明禮貌的價值，培養(yǎng)良好行為習慣和學習興趣，促進兒童主動健康發(fā)展。在研究實踐的過程中研究摸索改進自信心培養(yǎng)模式，從而形成切實可行的具體措施。

（一）小學不同年級校園文化建設(shè)活動的引導(dǎo)目標分析

教育不僅要從學生的問題出發(fā)，去覺察學生成長的需求，而且必須超出問題的視野，去預(yù)設(shè)、策劃能促進學生發(fā)展的實踐活動，構(gòu)建起促進學生潛能發(fā)展的校園文化生態(tài)系統(tǒng)，促進學生積極主動的發(fā)展。

1.針對小學1~2年級外來務(wù)工人員子女的校園文化建設(shè)引導(dǎo)目標

1~2年級的學生主要引導(dǎo)目標是讓學生形成文明規(guī)范的意識和行為，培養(yǎng)起良好的學習習慣和學習興趣。

2.針對小學3~4年級外來務(wù)工人員子女的校園文化建設(shè)引導(dǎo)目標

3~4年級的學生可更多采用競賽的形式，結(jié)合學科知識中的內(nèi)容，以及平時同伴交往中的一些情況，激發(fā)學生對課本知識的興趣，提高與同學交往的能力。

3.針對小學5~6年級外來務(wù)工人員子女的校園文化建設(shè)引導(dǎo)目標

5~6年級的學生更為成熟，情感體驗也更為細膩，即將面臨離校的他們，可以在班會中增加更多感動或溫暖的環(huán)節(jié)。

（二）提高外來務(wù)工人員子女自信心培養(yǎng)模式的校園生態(tài)文化建設(shè)具體措施

心理學研究表明，有三種主體性需要構(gòu)成了學生的內(nèi)在動機。一是探究需要，每個人生來就樂于探究新異，這是求知欲的來源，內(nèi)在動機的基礎(chǔ)。二是自尊需要，即維護自尊的本能需要。滿足學生自尊需要的關(guān)鍵在于營造良好的集體氛圍，讓學生在同伴的肯定中獲得自信，獲得進步的力量。三是自主需要，即自己為自己做主。當學生在學習、校園活動中的自主需要得到滿足，其學習積極性便會提高；反之，學生的內(nèi)在動機反而會被削弱。

1.以全校性活動為載體，促進師生對校園文化建設(shè)活動重要性的認識

以全校性活動為載體，如元旦聯(lián)歡會活動、運動會等，在全校范圍內(nèi)營造積極活躍的氣氛，使之對全校師生體驗文化活動的心理健康促進作用。以元旦晚會為例，與原先的聯(lián)歡活動不同的是，不是只讓少數(shù)幾個擅長文藝的學生表演，而是要求班主任把學生組織起來，以小組為單位，每一名學生都參與到一個小組當中，讓每一個學生都上臺演出。為了讓每位學生都能夠上臺表演，演出的主題和形式必須多樣化，與日常的學科學習結(jié)合起來，數(shù)學口訣和語文朗讀都可以成為表演的一個內(nèi)容。

2.以親子活動為主題的班會為途徑，提升親子間的交流互動能力

利用我國傳統(tǒng)的節(jié)日，創(chuàng)造節(jié)日主題的親子班會活動，挖掘其中的教育意義，以主題班會為載體，邀請家長參與。在活動中，可以創(chuàng)設(shè)情景讓學生感受家長為自己的付出；通過家長的情感體驗，讓家長真情流露。在情意濃濃的親子氛圍中，使學生和家長在情感上產(chǎn)生共鳴，建立起溫馨的親子關(guān)系，增進家長和孩子之間的情感交流。

3.以班會活動日?；瘜⑽幕ㄔO(shè)常態(tài)化，激發(fā)學生的內(nèi)在自主性

學校心理健康工作所應(yīng)關(guān)注的不只是問題學生的干預(yù)矯治，更需要致力于在學生成長過程中催化內(nèi)在的力量，引導(dǎo)他們主動健康發(fā)展。流動兒童因其生活的不穩(wěn)定性，更需要有健康和積極的心態(tài)與較強的適應(yīng)能力來靈活應(yīng)對環(huán)境中的頻繁變化。因此，班會文化建設(shè)活動的目標有三個方面：培養(yǎng)學生的主人意識、能力和規(guī)范品性；在文化活動中提升學生學習興趣和規(guī)范語言表達，提高學生學習能力；在文化活動中學習文明智慧的交往，培養(yǎng)交往溝通的意識和能力。

4.以開放學校教育活動引領(lǐng)家長教育理念，改善親子關(guān)系與溝通水平

邀請外來務(wù)工人員家長參加學校組織的各種活動，如“家長開放日”、“家庭教育主題講座”、“親子主題活動”等，讓家長走進學校，走進課堂，了解老師，更了解自己的孩子在學校的學習與生活，讓家長與學校一同關(guān)注孩子的成長。在活動中外來務(wù)工家長漸漸地轉(zhuǎn)變教育觀念，提升教育能力，這也是學校教育和家庭教育相互促進的最終目的。

參考文獻：

[1]劉翠蓮等,教育發(fā)展不可遺忘的一塊——上海民工子弟學校調(diào)查報告(摘要)[R].上海高教研究,1998,(5).

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關(guān)鍵詞：留守兒童 心理健康

一、農(nóng)村留守兒童心理健康問題概況

要解決留守兒童心理健康問題，首先要弄清心理健康是什么？世界衛(wèi)生組織（WHO）就指出：“健康不僅是指沒有疾病或虛弱，而且指包括身體、心理和社會適應(yīng)在內(nèi)的健全狀態(tài)。”1989 年該組織又對健康的概念又作了新的補充，指出健康應(yīng)包括：身體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康。普遍認為，心理健康（mental health）的概念是指：“個體的心理活動處于正常狀態(tài)下，即認知正常，情感協(xié)調(diào)、意志健全、個性完整和適應(yīng)良好，能夠充分發(fā)揮自身的最大潛能，以適應(yīng)生活、學習、工作和社會環(huán)境的發(fā)展與變化的需要。”所以，心理健康不是指某種固定的狀態(tài)，而是富有彈性伸縮的一個相對狀態(tài)。

留守兒童正處于成長發(fā)育、接受教育、形成世界觀的關(guān)鍵時期，他們過早脫離了父母的關(guān)愛和教育，長期缺少父母的陪伴、關(guān)愛與引導(dǎo)，代養(yǎng)人的文化素質(zhì)較低、教養(yǎng)方式不當、監(jiān)管不力、兒童精神需求得不到滿足，學校教育重視程度不夠等，使得農(nóng)村留守兒童在生活、學習和生命安全、心理需求等方面都面臨著困境。

二、保定市農(nóng)村留守兒童心理健康的原因及影響

通過采取問卷調(diào)查方式，問卷內(nèi)容有“跟隨誰一起生活”、“父母回家頻率”、“和父母聯(lián)系頻率”、“孩子的學習成績”、“是否喜歡學習”、“平時喜歡參加課外活動”、“解決矛盾的方式”等方面，發(fā)現(xiàn)留守兒童心理健康問題的原因及影響如下：

（一）長期的家庭缺失。家庭結(jié)構(gòu)上的不完整、情感溝通和親子互動的缺失對農(nóng)村留守兒童的人格和心理的健全發(fā)展會帶來潛在的影響。抽樣調(diào)查顯示，近一半的兒童的自我意識處于低水平狀態(tài)。自我意識低的兒童在挫折情境中很容易采用自我否定性的評價方式。

（二）代管人的文化素養(yǎng)較低。通過問卷發(fā)現(xiàn)，有71%的留守兒童跟爺爺奶奶居住，有18%的留守兒童跟姥姥姥爺居住，只有極少部分跟隨叔叔阿姨居住，說明留守兒童的代管人是以隔代監(jiān)管為主。代管人的文化素養(yǎng)較低，達不到留守兒童的生活、學習、心理方面的需求，對留守兒童的心理健康問題普遍關(guān)注不夠，無暇顧及他們的情感變化，談心交心等交流很少，這對留守兒童的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理問題，如內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻、感情脆弱、自暴自棄、缺乏自信、悲觀消極等。

（三）學校教育重視不夠。根據(jù)調(diào)查顯示，學校在關(guān)愛留守兒童教育方面缺乏與社會聯(lián)席的主動性，大都是走過場，流于形式。教師大多忙于文化課的教學工作，對保護留守兒童的法律法規(guī)和政策學習不重視。學校教育重視程度不夠，與監(jiān)護人監(jiān)管缺失之間出現(xiàn)了“真空”時段，事故就頻繁發(fā)生。特別是寒暑假期間，由于假期留守兒童居住分散，且以年齡較大、文化程度較低的祖父母監(jiān)護為主，再加上自身安全意識淡薄，自我保護能力差，極易發(fā)生意外傷害事故。

三、保定市農(nóng)村留守兒童心理健康問題對策建議

如何進一步緩解保定市農(nóng)村留守兒童心理健康問題，讓更多的孩子能夠在成長發(fā)展中，獲得必要的情感慰藉和及時的家教指導(dǎo)，已成為需要政府主導(dǎo)、社會各界齊參與的社會話題。隨著國家關(guān)于新型城鎮(zhèn)化、戶籍制度改革等相關(guān)規(guī)劃的出臺，留守兒童心理健康問題的化解路徑已初現(xiàn)端倪。

從家庭方面來說，父母要正確處理好外出打工與子女教育的關(guān)系。一是家長明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責，家長自身文化水平的高低并不影響對子女的教育。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來，與學校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。二是主動與子女的任課老師加強溝通，及時了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。三是加強與代管人聯(lián)系及親子間的溝通，及時掌握孩子的心理健康狀況，并通過各種方式對孩子的學習和生活進行指導(dǎo)。

從學校方面來說，一是要建立留守兒童專門檔案，并及時更新。學校根據(jù)留守兒童的詳細檔案，對監(jiān)護環(huán)境差的學生進行不定期家訪和定期輔導(dǎo)，使他們在心理上感到溫暖，學習上更加有積極性。二是學校開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)課程，設(shè)有專職心理輔導(dǎo)老師，對其進行親情教育補償，有利于留守兒童的心理健康發(fā)展。三是加強對與留守兒童監(jiān)護人溝通聯(lián)系制度，幫助他們提高教育留守兒童的能力，以及提高與留守兒童之間互動能力。

從政府層面來說，一是加快新農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)進程，給農(nóng)民提供在當?shù)鼐蜆I(yè)的機會，勞動力回流，可以從根本上解決留守兒童心理健康問題。二是促進新型城鎮(zhèn)化建設(shè)，目前已經(jīng)出臺的《居住證暫行條例》為加快新型城鎮(zhèn)化建設(shè)提供了保障。三是加快戶籍制度改革，逐步弱化與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離的就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，使進城務(wù)工的農(nóng)民能夠?qū)⒆优L期帶在身邊。

綜上所述，留守兒童心理健康問題是一個綜合性問題，既牽涉到教育方面，也關(guān)乎心理、社會、法律、經(jīng)濟等方面。這些問題如果不能得到及時的解決，影響的不僅僅是孩子的成長，同時也影響到他們的父母能否在外安心的工作，更遠的會影響到社會的安全和穩(wěn)定。因此，農(nóng)村留守兒童心理健康問題解決的根本出路就在于全社會能認識到這一問題的嚴重性和重要性，從而使大家自發(fā)自覺的來關(guān)愛、幫助、支持留守兒童，提高農(nóng)村教育水平，為留守兒童的健康成長創(chuàng)造一個良好的社會環(huán)境。參考文獻：

[1]韓曉明，李雪平.農(nóng)村留守兒童心理問題研究綜述[J].山西農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2013（12）.

[2]徐愛東.家庭功能缺失對農(nóng)村留守兒童的影響與對策[J].廣東青年干部學院學報，2009（11）.

[3]張帆，劉琴，趙勇，孫敏紅，王宏.我國留守兒童心理健康問題研究的系統(tǒng)評價[J].中國循證醫(yī)學雜志，2011，11（8）.

篇4

一、 研究對象及方法

采用整群隨機抽樣方法抽取湖北省荊門市5所小學428名小學生家長作為調(diào)查對象。在參考文獻的基礎(chǔ)上自行設(shè)計調(diào)查問卷，調(diào)查內(nèi)容包括三部分：小學生及家庭的一般資料；小學生家長對兒童心理知識的認知，包括15個條目，以“是”和“否”回答，對計2分，錯計0分，滿分30分，經(jīng)過預(yù)調(diào)查信度和效度分別為0.90和0.92，得分越高表示對兒童心理知識掌握越多；兒童行為量表，其信度和效度較好，由 113 個條目構(gòu)成，分別計0分（無此行為）、1分（偶爾有）、2分（經(jīng)常有），得分越高表明小學生行為問題越多。采用EpiData3.0軟件建立數(shù)據(jù)庫，雙錄入方法進行數(shù)據(jù)輸入和糾錯，運用SPSS13.0軟件進行統(tǒng)計處理，采用方差分析和Pearson相關(guān)分析進行檢驗。以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

二、 研究結(jié)果及分析

1.家長兒童心理知識及小學生心理行為情況

小學生家長兒童心理知識得分0～28（19.75±5.52），小學生心理行為得分0～99（27.00±19.75），不同情況評分見下表。

做父母的應(yīng)具有敏銳的觀察力、清晰的記憶力、豐富的創(chuàng)造力、準確的語言表達能力、開朗善良的性格、深厚的父母之情和耐心教育。本次調(diào)查顯示，小學生家長兒童心理知識得分0～28（19.75±5.52），均分占滿分的65.8%，表明家長對兒童心理知識掌握較少。人們更多地認為學生心理健康的責任在于學校而非家庭，從而導(dǎo)致了家庭心理健康教育的嚴重匱乏。是否獨生子女、教育態(tài)度和不同的家長在兒童心理知識方面呈現(xiàn)統(tǒng)計學差異（P＜0.05）。對子女教育態(tài)度一致的家長對兒童心理知識相對了解多一些，父母親對兒童心理知識的了解程度明顯高于祖父母，表明對小學生進行心理健康教育，父母比祖父母效果更好，且教育態(tài)度一致。調(diào)查結(jié)果顯示，小學生的心理行為得分0～99（27.00±19.75），與李娟的調(diào)查結(jié)果接近。家長教育態(tài)度是否一致和不同的家庭類型小學生心理行為得分差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。表明家長教育態(tài)度不一致和大家庭及單親家庭的小學生心理行為問題相對多一些。

2.家長兒童心理知識與小學生心理行為的關(guān)系

將家長兒童心理知識與小學生心理行為進行Pearson相關(guān)分析，r=-0.204，P=0.031。本次調(diào)查統(tǒng)計顯示，小學生家長兒童心理知識與小學生心理行為呈負相關(guān)，說明家長對兒童心理知識了解得越多，小學生的心理行為問題就越少。蔡笑岳等人的研究結(jié)果表明，家長對心理學知識的了解程度越高會選擇更好的心理健康教育方法。提示學校在對小學生進行心理健康教育的同時，也要對家長進行相應(yīng)的心理知識健康教育。這樣才能真正做到學校和家庭共同教育孩子，減少學生的行為問題，構(gòu)建家校合一的心理健康教育和諧平臺。

三、 建議

1.學校應(yīng)加強對家庭教育的指導(dǎo)

家長期待學校在倡導(dǎo)家庭心理健康教育方面的作用，一方面家長有配合學校的義務(wù)和責任，另一方面，學校要通過多種形式，加強對家庭教育的指導(dǎo)。

（1）糾正家長不正確的教育觀念，從源頭上解決問題。家長對兒童不正確的教育觀念，主要表現(xiàn)在家長在對孩子教育方面的認識和觀念，它直接支配著對待孩子的態(tài)度和行為方式，這也是家長形成不同教育方式的主要原因。一方面，家長通過不同的教育方式塑造兒童不同的人格特征，缺陷型的人格模式將成為兒童日后產(chǎn)生心理障礙的內(nèi)在基礎(chǔ)。另一方面，家長對待兒童的不良態(tài)度、行為和言語，可以成為外部刺激因素，直接導(dǎo)致兒童產(chǎn)生問題行為。在片面強調(diào)升學率的影響下，一些家長的注意力被孩子的學習成績所主導(dǎo)。在對待孩子的問題上，一切以孩子的學習為中心，學習以外的事不讓孩子過問，只關(guān)心孩子的身體健康，不關(guān)心孩子的心理健康，只注意孩子眼前是否“聽話”，不注意養(yǎng)成孩子良好的心理素質(zhì)。

（2）普及兒童心理健康知識。知識普及主要包括以下幾個方面：遺傳、環(huán)境對兒童心理發(fā)展的作用；兒童心理發(fā)展的階段性與連續(xù)性；兒童心理發(fā)展上內(nèi)因和外因的相互關(guān)系；教育和兒童心理發(fā)展的關(guān)系；兒童心理發(fā)展上年齡階段特點和個別特點的關(guān)系；兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律及特征；兒童的認知發(fā)展特點；兒童個性的培養(yǎng)；兒童品德的培養(yǎng)；兒童學習上的指導(dǎo)，如學習動機的培養(yǎng)、智力的發(fā)展、技能的掌握、學習策略等。

（3）提高家長的心理素質(zhì)。對于一個心理健康的家長，首先，要具備兒童心理方面的知識，了解兒童的基本需要，形成正確的教育觀念，從根本上關(guān)心孩子的身心健康，促進孩子全面發(fā)展。其次，掌握正確的教育方法，把孩子的行為引導(dǎo)到社會贊同的方式上來。再次，學會表揚與批評的藝術(shù)，用恰當?shù)恼Z言給孩子的行為以強化，讓孩子好的行為習慣繼續(xù)保留，不良行為及時得到矯正，從而形成健全的人格。

2.社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)對家庭教育的引導(dǎo)

在推進家庭心理健康教育的進程中，社會也應(yīng)承擔相應(yīng)的義務(wù)。作為社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)人員，有義務(wù)幫助家長了解兒童心理健康知識和心理健康教育的方法。但目前，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)與學校在配合、促進家庭心理健康教育上認識不足，工作還有待進一步改進。

（1）提高社區(qū)健康教育人員的素質(zhì)和技能。目前從事社區(qū)健康教育的人員多數(shù)學歷較低，未受過健康教育專業(yè)知識和技能的系統(tǒng)性教育，且多為兼職，業(yè)務(wù)素質(zhì)參差不齊。因此，要加強培訓(xùn)，不斷提高社區(qū)衛(wèi)生人員健康教育的知識和技能。

（2）開展家庭心理健康教育宣傳專題實踐活動。社區(qū)衛(wèi)生人員應(yīng)精心設(shè)計和策劃兒童心理健康教育活動主題和具體實施方案，引導(dǎo)家長學習家庭心理教育知識和科學的育兒方法，提高家長的受教育率，把現(xiàn)代家庭教育知識送進千家萬戶。

（3）加強家庭教育指導(dǎo)者隊伍建設(shè)。要積極吸納教育、心理、法律、衛(wèi)生、保健等多學科、多領(lǐng)域的專家學者和優(yōu)秀家長充實到家庭教育指導(dǎo)隊伍中，加強家庭教育工作。

參考文獻

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篇5

長期以來，人們的意識上的狹隘，導(dǎo)致了只對少年兒童的身體健康，學習成績給予關(guān)注，卻很少注重兒童的心理健康。按照目前人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的劃分方法，心理素質(zhì)在人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)與核心作用，具體表現(xiàn)在以下方面。首先，離開心理素質(zhì)的中介作用，社會文化不可能轉(zhuǎn)為人的素質(zhì)。其次，心理素質(zhì)對人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其發(fā)展水平具有促進作用或制約作用，有時甚至起決定作用。既然心理素質(zhì)在人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)中具有如此重要的作用，那么，重視人才的培養(yǎng)，就必須重視兒童心理素質(zhì)的培養(yǎng)。也就是對兒童心理健康的教育。事實上，很多人對兒童心理健康知識知道得很少，談何進行心理健康教育呢？因此，無論是教育主陣地上的老師，還是孩子的家長，都應(yīng)盡快地學習心理健康教育知識，以便在心理健康教育中，采取行之有效的措施。造成兒童不健康的心理原因很多，具體來講，主要來自于以下幾個方面。

（1）兒童自身方面。兒童心理的發(fā)展，與年齡階段有著密切的關(guān)系。從是非辨別能力方面看，隨著年齡的增加而提高。雖然兒童的心理在不斷發(fā)展，但是在發(fā)展過程中不是絕對的健康發(fā)展。因為兒童好奇、好動，他們的自控能力還較弱，判斷是非能力有待提高。所以，他們會有意無意地接受一些不良的影響，養(yǎng)成一些不良的習慣。

（2）家庭方面。家庭是兒童的第一課堂，家長是孩子的第一任老師，孩子從蹣跚學步，咿呀學語開始，時刻都在受著家庭中成員的影響及熏陶，他們的心理特征時刻都在發(fā)展和變化。筆者認為，影響兒童心理的健康，主要有以下因素。①家庭的不和睦。家庭長期因點滴小事而鬧得“雞犬不寧”，這對兒童的心理健康是一種永恒的“亮點”。如有一家庭，妻子長期蹲在麻將桌旁，孩子上學回來沒人在家，丈夫下班回來沒飯吃，且鍋兒盆瓢一片狼藉。通過丈夫的再三請求仍無轉(zhuǎn)變。丈夫火了，把家里弄得“天翻地覆”，孩子只好膽戰(zhàn)心驚地呆立在一旁。從此，誰也不管誰。試想這種家庭的兒童，心理會健康嗎？②家長的不健康心理。既然說家長是孩子的第一任老師，那么家長的言行舉止對孩子都無時不起著潛移默化的作用。不少家長的行為習慣不健康，導(dǎo)致了兒童的心理往往不健康。③家庭不恰當?shù)慕逃椒?。許多家長望子成龍心切，然而對孩子的其他方面很少過問，只注重孩子的學習成績，忽視孩子的心理健康。在多年的教育教學中，我曾碰到這樣一件事：一位小朋友，在班上的學習成績一直是名列前茅，但就是有一個不好的習慣，自己的零花錢用完了，就想方設(shè)法搞別的小朋友的零花錢。老師與家長聯(lián)系時，家長就一陣“雷公點火”，搞得教師也在現(xiàn)場難堪。用這樣粗暴的手段對尚未成熟的兒童，以后他們的心理會向哪方面發(fā)展呢？

（3）學校方面。兒童在學校的不健康心理，主要來源于極個別教師。兒童在學校接受教師時，由于極個別教師對工作的消極，對同志、對集體關(guān)心不夠等，導(dǎo)致兒童不健康心理的產(chǎn)生。

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一、網(wǎng)絡(luò)時代留守兒童心理健康教育的優(yōu)勢

1.共享的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為留守兒童人格的形成提供了新的平臺。心理學家班杜拉指出：“個人行為的習得是通過對他人的行為、態(tài)度和各種反應(yīng)的觀察和模仿，親社會行為包括分享、幫助、合作等都是在觀察學習（模仿）中獲得的。”良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠使留守兒童從中學會積極地模仿，促進了他們?nèi)烁竦慕∪l(fā)展，使他們更具創(chuàng)新精神、獨立性、自我表達意識及民主意識。因此，借助于網(wǎng)絡(luò)的共享和傳輸?shù)奶匦?，向?qū)W生展示發(fā)生在生活中的事實，結(jié)合事實進行心理健康教育，能幫助他們保持良好的心態(tài)。

2.豐富的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為留守兒童拓寬視野提供了新的渠道。互聯(lián)網(wǎng)將時事、政治、科技、文化、生活等全球資訊，以信息交互的方式進行組合，以圖、文、聲的形式呈現(xiàn)，為留守兒童的學習和生活空間進行了極大拓展。網(wǎng)絡(luò)發(fā)展使留守兒童接觸到了更多的知識，如，聆聽“百家講壇”，能觀察到精彩的世界，激發(fā)他們更強的求知欲望。網(wǎng)上瀏覽，閱讀操作便捷，信息量大、內(nèi)容新穎，非常吸引山區(qū)留守兒童。利用網(wǎng)絡(luò)進行學習和交流，打破了資源、區(qū)域、時間及語言等的局限，留守兒童獲得豐富、實用及新穎的知識，極大地擴展了視野，使學生養(yǎng)成自主和個性的學習習慣。

3.網(wǎng)絡(luò)的社會性為留守兒童提供了良好的社會支持。良好的社會支持是留守兒童心理健康的保障，他們特別希望得到家人、同學、朋友及老師的理解與支持。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)上聊天交友、溝通交流、提問及評論已經(jīng)成為一種人與人、人與社會溝通的重要渠道。這種遠程、虛擬的溝通，拉近了留守兒童與親人、朋友及老師的心理距離，能夠建立相互理解和信任的關(guān)系，贏得更多的信任和認可。

二、山區(qū)留守兒童心理問題及表現(xiàn)

1.缺少親情體驗，內(nèi)心孤獨。眾多學者研究表明，基本信任感是在兒童與其父母或其他家庭成員的良好關(guān)系和互動中形成的。留守兒童長期與父母分離，缺少交流和親密接觸，對父母的愛和信任的感受體驗較少，而內(nèi)心煩惱得不到疏導(dǎo)，內(nèi)心不信任和孤獨感增強。親情和信任感的欠缺，嚴重影響著他們與他人的人際交往，他們膽小懦弱，內(nèi)心封閉，情感冷漠，行為孤僻，缺乏愛心和交流的主動性。

2.缺乏有效監(jiān)護和引導(dǎo)，學習狀況不佳。父母長期在外，留守兒童多交由爺爺奶奶照顧。由于留守兒童的家長教育水平低，把教育孩子理解為一種簡單的撫養(yǎng)行為，主要負責孩子的生活，把教育孩子的權(quán)利和義務(wù)推給了學校和監(jiān)護人，忽略對留守兒童學習和心理的關(guān)注和引導(dǎo)。再加上爺爺奶奶的溺愛和文化水平低，留守兒童往往不愛聽他們管教。由于這種長期缺乏有效監(jiān)護和指導(dǎo)，導(dǎo)致相當一部分留守兒童主動性、自覺性較差，學習成績下滑，甚至出現(xiàn)了厭學和輟學現(xiàn)象。

3.學校教育缺位，心理問題突出。學校生活對留守兒童的心理健康影響很大。由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上較其他學生存在更多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導(dǎo)。但辦學條件、教育理念、師資力量等方面的原因制約了農(nóng)村心理健康教育工作的開展，導(dǎo)致留守兒童的很多心理問題得不到針對性的指導(dǎo)。

三、網(wǎng)絡(luò)時代山區(qū)留守兒童心理健康教育的途徑

1.通過網(wǎng)絡(luò)改善留守家庭教養(yǎng)方式，優(yōu)化留守兒童的心理環(huán)境。政府和社會組織建設(shè)針對留守兒童的家長教育網(wǎng)站，向他們傳授科學的家庭教育理念和教養(yǎng)方式，改變只顧掙錢而忽視對孩子教育的現(xiàn)象，指導(dǎo)家長積極構(gòu)建良好的親子關(guān)系。通過E-mail、QQ、微博及微信等聊天工具，實現(xiàn)親子遠程交流，分享成長，傳承關(guān)懷，消除隔閡，增進親情。借助網(wǎng)絡(luò)，留守兒童家長與孩子、班主任、同伴建立起良好關(guān)系，有助于孩子得到師長、同伴的關(guān)心和幫助。

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摘要：以留守兒童和非留守兒童為被試，考察人格類型與心理健康的關(guān)系，以及留守兒童與非留守兒童之間的心理健康水平是否存在顯著差異。采用艾森克人格測驗和scL一9O對蕪湖一所中學160名學生進行調(diào)查。結(jié)果顯示，與非留守兒童相比留守兒童的心理健康水平相對較低，不同人格類型的留守兒童心理健康水平無顯著差異。

一、引言

留守兒童是指其父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉(xiāng)，并需要其他親人照顧，年齡在十六歲以下的兒童。隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，城市建設(shè)步伐的加快，越來越多的農(nóng)民工加人到經(jīng)濟建設(shè)的隊伍中，這必然導(dǎo)致留守兒童數(shù)量的增加。論文百事通因此，有關(guān)這一群體的教育與心理健康問題也越來越得到人們的關(guān)注。目前的大多數(shù)研究顯示留守兒童產(chǎn)生心理問題的幾率高于非留守兒童，并且，在學習成績、社會交往等方面與非留守兒童有顯著差異。桑標、范方的研究顯示，留守兒童由于其家庭環(huán)境的改變形成了以下一些人格特點：一是樂群性低，比較冷淡；二是情緒不穩(wěn)定，易心煩意亂，自控能力不強；三是自卑拘謹，冷漠寡言；四是比較圓滑世故，少年老成；五是抑郁壓抑，憂慮不安；六是沖動任性，自制力差；七是緊張焦慮，心神不安。**和**的研究表明留守兒童總的心理健康狀況比曾留守和非留守兒童均差，主要表現(xiàn)在學習焦慮、對人焦慮、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向方面。盧利亞指出農(nóng)村留守兒童心理健康問題檢出率很高，具有輕度及其以上心理問題的3100，他們的SCL-90的得分率顯著高于全國常模，表現(xiàn)突出的是軀體化、抑郁、焦慮、敵對和恐懼。目前，大多數(shù)有關(guān)留守兒童的研究都表明，這一群體的心理健康水平令人堪優(yōu)，但對于人格對其心理健康究竟有何影響，不同人格類型的留守兒童心理健康狀況如何，等問題值得我們進一步加以思考和研究。因此，本研究以艾森克的人格理論為基礎(chǔ)，探討不同人格類型的留守兒童的心理健康狀況，希望能通過人格教育來改變留守兒童群體的心理健康水平。

二、方法

(一)被試

采用整群取樣法，在蕪湖市某初中進行取樣，其中留守兒童80名，男生48名、女生32名。選取非留守兒童80名作為對照組，其中男生36名、女生44名。被試年齡在13一15歲。

(二)程序與工具

采用量表測驗法對留守兒童及對照組的人格因素和心理健康水平進行測試，用SPSS11.0進行數(shù)據(jù)處理。

人格因素用“艾森克人格問卷少年版(Eysen-ckPersonalityQuestionnaire，簡稱EPQ)"實測，該量表是Eysenck于1975年制定的，它是一種自陳量表，包括4個量表：E—內(nèi)外向；N—神經(jīng)持質(zhì)，又稱情緒性；P—精神質(zhì)，又稱倔強、講求實際；L謊造或自身隱蔽。經(jīng)艾森克等人的因素分析計算，前3個量表代表人格結(jié)構(gòu)的3種維度，它們是彼此獨立的，L則是效度量表，代表假托的人格特質(zhì)，也表現(xiàn)社會性樸實、幼稚的水平，該量表具有較高的信度和效度，中國的艾森克測驗由陳仲庚等于1981年修訂。

心理健康水平用“癥狀自評量表(SCL-90)",SCL90最原始的版本是由Derogaitis,L.R.在他編制的Hopkins癥狀清單(HSCL1973)的基礎(chǔ)上，于1975年編制而成的。本測驗共90個自我評定項目。測驗的九個因子分別為：軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)及精神病性。此量表使用簡便，測查角度全面。它對有可能處于心理障礙邊緣的人有良好的區(qū)分能力，適用于測查人群中哪些人可能有心理障礙、有何種心理障礙及其嚴重程度如何。該量表具有良好的信效度。

(三)統(tǒng)計

數(shù)據(jù)錄人完成后，用SPSS11.0進行方差分析、事后檢驗等。

三、結(jié)果

(一)留守兒童與非留守兒童心理健康狀況以及人格類型

根據(jù)癥狀自評量表以及艾森克人格問卷的測量結(jié)果，將SCL-90中10個因子分呈陽性的被試及EPQ中典型精神質(zhì)和典型神經(jīng)質(zhì)的被試人數(shù)統(tǒng)計。

(二)留守兒童與非留守兒童的心理健康比較按留守兒童以及非留守兒童分類，對其心理健康十個因素作單因素方差分析。

研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童與非留守兒童之間的十個因素均存在不同程度的顯著差異。

(三)留守兒童的氣質(zhì)類型與心理健康之間的關(guān)系

對留守兒童的氣質(zhì)類型(由艾森克人格問卷區(qū)分)以及心理健康之間作單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，留守兒童的氣質(zhì)類型與其心理健康的十個因素均不存在統(tǒng)計學顯著差異。

(四)留守兒童與非留守兒童的人格類型與心理健康之間的關(guān)系

對留守兒童的人格類型(精神質(zhì)、內(nèi)外向以及神經(jīng)質(zhì))以及心理健康之間作單因素方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，留守兒童的精神質(zhì)、內(nèi)外向與其心理健康的十個因素均不存在統(tǒng)計學顯著差異；神經(jīng)質(zhì)人格類型中，焦慮因子對其人格類型產(chǎn)生顯著差異(F=3.45,P=0.029)。

四、討論

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關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康；發(fā)展

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）25-0149-02

一、引言

20世紀80年代改革開放以來，隨著我國建設(shè)社會主義市場經(jīng)濟，產(chǎn)生了一個特殊產(chǎn)物――留守兒童。他們正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，但往往他們中的大多數(shù)缺乏健康的家庭教育環(huán)境，導(dǎo)致他們心身健康的缺失。比如，無法享受正常的家庭撫養(yǎng)、關(guān)愛與教育，這都使得留守兒童成為了一個“弱勢群體”。

二、留守兒童的概念

1994年首次提出了“留守兒童”的概念，指“父母在國外工作、學習而被留在國內(nèi)的孩子”。而目前，國內(nèi)對于“留守兒童”的概念卻存在許多方面的分歧：第一，留守年限的劃分；第二，留守兒童年齡的劃分；第三，父母外出情況的劃分。多數(shù)研究者[1]認為“農(nóng)村留守兒童”的界定應(yīng)該為“父母雙方或一方從農(nóng)村流動到其他地區(qū)，而子女留在戶籍所在地農(nóng)村，并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下的未成年人”。

三、留守兒童的心身健康狀況

1.心理健康方面（SCL-90）。李寶峰等[2]的研究表明，留守兒童在9個因子――強迫癥狀、軀體化、抑郁、人際關(guān)系敏感、敵對、焦慮、偏執(zhí)、恐怖、精神病性上的分值均高于全國常模（P

2.焦慮情況方面。劉正奎等[4]通過相關(guān)研究得出，留守兒童的狀態(tài)焦慮水平明顯高于非留守兒童。同時，在留守兒童中存在個體焦慮水平差異，主要表現(xiàn)在：第一，當父母離開兒童時，其年齡越小，焦慮水平就越高；第二，焦慮水平與父母和孩子間的聯(lián)系頻率也存在相關(guān)。龔開國[5]的研究顯示：留守兒童與非留守兒童不存在特質(zhì)焦慮水平上的顯著差異。張順等[6]對安徽省某縣兩所農(nóng)村小學的調(diào)查結(jié)果顯示，留守兒童社交焦慮顯著高于非留守兒童。

3.人格方面。范方等[7]通過建立對照組的實驗方法，利用16PF分別測試比較發(fā)現(xiàn)：留守兒童組在穩(wěn)定性、樂群性、自律性、輕松性方面的得分顯著低于對照組；而在緊張性、世故性、憂慮性方面得分顯著高于對照組。趙紅等[8]采用《EPQ個性問卷》和《兒童自我意識量表》作為調(diào)查工具在對照組與留守兒童組中進行性別比較實驗，留守組兒童男女之間在6個因子――行為、內(nèi)外向、智力與學校情況、神經(jīng)質(zhì)、自我意識和合群總分上有顯著差異，而對照組的男女差異僅體現(xiàn)在行為因子上。程少貴等通過運用MHT和EPQ量表測試并與常模比較得出，留守兒童的量表得分均顯著低于同齡常模，主要體現(xiàn)在精神質(zhì)、內(nèi)外向、掩飾性因子上，在神經(jīng)質(zhì)量表得分上，留守女性兒童顯著高于同齡常模。

4.行為表現(xiàn)方面。周宗奎教授等人的研究認為，在行為上留守兒童的問題主要有：自由散漫、不服管教、拉幫結(jié)派、打架斗毆、賭博偷盜等。程良道（2005）認為，農(nóng)村留守兒童易出現(xiàn)學習適應(yīng)不良、逃學、厭學、小偷小摸、人際關(guān)系緊張、退縮、情感淡漠、內(nèi)向、攻擊、任性、性格孤僻、失落感、無用感、無價值感等問題行為。很多報道顯示，現(xiàn)如今，大多數(shù)的少年犯其早年都是缺乏父母關(guān)愛的兒童，其中留守兒童占據(jù)了很大的比例。

5.人際交往方面。留守兒童因為家庭原因，從小就缺乏關(guān)愛，特別是父母的關(guān)愛，而父母與孩子之間良好關(guān)系的確立將直接影響到孩子未來的成長以及對待人際的態(tài)度。對于留守兒童來說，他們因為很少與人交流，一般出現(xiàn)問題也不會想到主動與人傾訴，久而久之容易變得少言寡語，待人冷淡，很難與人親近，對別人的事漠不關(guān)心，對自己的事從不主動向別人提及，這樣的態(tài)度會影響到他們與其他人的正常交往，往往在人際關(guān)系中會出現(xiàn)一些問題，嚴重到會產(chǎn)生對他人冷漠，直至一種隔離的狀態(tài)，很難建立起人際之間的信任，而這種人際方面的問題又將導(dǎo)致其他方面的問題連帶產(chǎn)生。

6.其他方面。巨大的心理危機潛伏在留守兒童群體當中，他們中的大多數(shù)表現(xiàn)出比常人更突兀的性格、行為等方面的特質(zhì)，比如，他們常為一點小事大動干戈、逆反心理嚴重、任性霸道、自私冷漠、敏感多疑、固執(zhí)己見、情緒多變，嚴重到出現(xiàn)暴力傾向，甚至產(chǎn)生憎恨、仇視的畸形心態(tài)，這也是為什么留守兒童占青少年犯的比重較大的原因。

四、影響留守兒童心理健康的因素

1.父母因素。王麗芬和王東宇（2002）的調(diào)查顯示：父母外出年限與留守兒童心理健康水平的關(guān)系大致表現(xiàn)為拋物線式，父母外出一年時留守兒童心理健康水平很低，兩年后升高，繼而逐年降低，到十年以上時為最低；其研究還表明，在留守兒童的心理健康方面，男孩高于女孩，高中生好于初中生，與兄弟姐妹生活在一起好于無兄弟姐妹。還有研究指出，留守兒童心理健康程度與父母和孩子的聯(lián)系頻率、父母的文化程度、父母之間的關(guān)系、父子關(guān)系和母子關(guān)系都有很高的相關(guān)，特別指出聯(lián)系頻率越低，留守兒童的恐怖傾向、過敏傾向的危險性也會增加。父母往往在影響兒童未來成長因素中占據(jù)極大的比重，父母與孩子相處的缺失，將會導(dǎo)致孩子出現(xiàn)各種心理發(fā)展方面的問題。

2.監(jiān)護類型因素。葉敬忠等的研究中，將留守兒童的監(jiān)護類型分為單親監(jiān)護、隔代監(jiān)護、上代監(jiān)護及同輩監(jiān)護四種，不同監(jiān)護類型與留守兒童的心理健康水平存在顯著差異。其中，出現(xiàn)問題最多的留守兒童存在于隔代監(jiān)護中。在高亞兵的研究中表明：首先，隔代和上代監(jiān)護家庭教育內(nèi)容狹窄，只涉及兒童的生活，因為學歷層次普遍偏低以及年齡偏大，所以導(dǎo)致不能輔導(dǎo)兒童的學習和品德方面的成長；其次，隔代監(jiān)護和上代監(jiān)護很少與留守兒童溝通和交流，當然也不會幫助兒童排除他們的煩惱，大多會采取讓他們自行解決或壓抑的方式；最后，家庭教養(yǎng)方式在這兩種類型監(jiān)護人中也有不同，如隔代監(jiān)護人較多采取遷就、溺愛，上代監(jiān)護人較多采取不聞不問。

3.留守兒童的性別因素。女留守兒童孩更易比男留守兒童產(chǎn)生心理問題，在與人交往中更易表現(xiàn)出焦慮、不安、恐怖、自責等情緒。岳慧蘭采（2006）用MHT的研究更加證實了這一說法，女生的焦慮、恐怖、和自責傾向均明顯高于男生。這可以解釋為男女之間在生理、心理方面的發(fā)展不同。從身體狀況上而言，女生身體較弱，性格多偏內(nèi)向，所以導(dǎo)致他們在心理上會較為敏感、情感細膩、依賴性強、意志力弱、適應(yīng)能力較差等。

4.學校教育不足。從學校方面而言，對留守兒童的生活、教育和關(guān)愛明顯不夠，大部分地方?jīng)]有對這一群特殊群體引起足夠的重視，特別是偏遠地區(qū)以及農(nóng)村學校。這些學校因為師資力量薄弱，留守兒童在學校能保證正常的學習就已經(jīng)很不錯了，很難得到學習以外的人文關(guān)懷，而就算在正常的學校，也因為學生人數(shù)較多，學習壓力過大，對留守兒童也很少會做到特殊關(guān)注，比如關(guān)心他們的飲食起居，與他們進行思想交流，關(guān)心他們與同學的相處，探究他們的內(nèi)心世界等；目前的情況是大多數(shù)留守兒童在校寄宿，這使得對他們的日常管理和看護形成了“空洞”，教師除了上課，課后基本與學生再別無更多交流，這很容易使得留守兒童產(chǎn)生一種被忽視、被遺棄的感覺，這將嚴重影響著他們的身心健康發(fā)展。

5.社會關(guān)愛缺乏。日常生活稍有注意就會發(fā)現(xiàn)，身邊很少有對留守兒童關(guān)愛的相關(guān)呼吁，也很少有相關(guān)的組織來幫助、教育、愛護這些留守兒童。反而是經(jīng)常會看到鼓勵農(nóng)民外出務(wù)工的消息，而這將造成更多留守兒童的產(chǎn)生，如此看來，對留守兒童心理發(fā)展的關(guān)注，不僅是家庭、學校的責任，也有社會的責任。

五、促進留守兒童心理健康發(fā)展的對策與建議

1.加強父母教育的責任。留守兒童與正常兒童在成長過程中的最大不同，就在于他們?nèi)狈εc父母生活、溝通和交流的機會。他們從小在成長過程中的這種與父母相處的缺失更加需要后天家庭教育的呵護和培養(yǎng)。都說父母是孩子的第一任老師，因此，父母在很大程度上影響著兒童的心理成長。對留守兒童家庭的建議是在孩子年紀幼小的時候，盡可能避免父母外出，或者至少能留有一方來照顧孩子；在教育方式上，父母切忌因為對孩子的虧欠心理而演變成溺愛式的教育，要注意正確表達情感，及時與孩子溝通，多關(guān)注孩子在成長過程中的生理和心理方面的變化和問題，嚴格以身作則，讓孩子從小養(yǎng)成良好的行為模式，培養(yǎng)他們健全、健康的心理機能。

2.發(fā)揮學校的教育功能。學校是學齡期兒童活動最頻繁的地點，若能夠發(fā)揮良好的學校教育，則會對留守兒童因為家庭教育的缺失而有所彌補，使他們獲得良好的成長。學校在日常教學活動之余，應(yīng)該對留守兒童給予特殊的關(guān)注和幫助：第一，建立“留守兒童檔案庫”；第二，配備心理健康教師，設(shè)立心理咨詢室；第三，教師應(yīng)多關(guān)注留守兒童的課余生活，多與他們進行溝通和交流；第四，將“家訪”作為一項重要任務(wù)，教師要保持與家長的及時溝通。教師有必要對留守兒童給予更多的關(guān)注，并對他們給予積極的鼓勵和引導(dǎo)，使其學業(yè)和心理都獲得良好發(fā)展。

3.建立社會關(guān)愛體系。社會急需呼吁各界人士對留守兒童心理健康成長的關(guān)注。首先，可建立相關(guān)公益性救助機構(gòu)，關(guān)愛留守兒童的生活和成長，可由離退休教師、大學生志愿者等人員構(gòu)成；其次，通過法律和宣傳教育等手段，杜絕對未成年人的身心健康發(fā)展造成不良影響的活動，如賭博、網(wǎng)癮等；社會公益機構(gòu)應(yīng)組織有益于留守兒童成長的活動，如夏令營、科技活動等；最后，呼吁有志之士下到基層去，擴充農(nóng)村及偏遠地區(qū)的教育，提高教學質(zhì)量。

4.提高家庭、學校、社會三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。留守兒童是家庭、學校以及社會共同需要關(guān)注的一個群體，留守兒童心理健康水平能否得到提升應(yīng)該是三者協(xié)調(diào)發(fā)展的結(jié)果――學校與家庭相互配合，社會的關(guān)注又促使學校和家庭提供對留守兒童更完善的教育和關(guān)懷，三者相互促進，為留守兒童的美好未來打下堅實的基礎(chǔ)。

六、結(jié)語

留守兒童的產(chǎn)生，源于家庭因素，但造成留守兒童心理健康出現(xiàn)偏差，卻不是家庭單方面導(dǎo)致的，而是家庭教育缺失、學校教育不足、社會關(guān)注不夠等多方面因素共同作用而成，這就要求我們必須通過多方面協(xié)作來彌補，給予物質(zhì)、精神上的投入，使留守兒童在其成長過程中能夠正確地了解自我、認識自我、發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)揮自身特長和潛力，健康成長，成為社會建設(shè)的中堅力量。這是一項系統(tǒng)工程，也是長期并且尤為重要的任務(wù)，應(yīng)當引起社會各個方面的關(guān)注和關(guān)愛。

參考文獻：

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篇9

[關(guān)鍵詞] 心理衛(wèi)生；兒童；心理咨詢；心理問題

[中圖分類號]R749 [文獻標識碼] B[文章編號] 1673-7210（2009）03（a）-139-02

Analysis of psychological problems of 535 counselees of children

LIU Yun, HUANG Gao-gui, CAI Xu

(Department of Rehabilitation Medicine, the Children's Hospital of Kunming, Kunming 650034, China)

[Abstract] Objective: To investigate the psychological problems of children counselees. Methods: Data of 535 counselees of psychological consultation was analysed, including age, sex, chief complaint and syndrome. Results: The problems consulted in the Children's Hospital were mainly focused on learning difficulties(23.9%),Adjust disorders(14.6%) and speech disorders(7.9%).The problems consulted were different in different age groups(χ2=309.15, P

[Key words] Psychological health; Children; Psychological consult; Psychological problem

隨著社會的發(fā)展、競爭的加劇，人們的生活壓力不斷加大，在物質(zhì)需求不斷得到滿足的情況下，心理衛(wèi)生問題日益突出，為做好昆明地區(qū)兒童心理健康教育工作，探索兒童心理問題的解決方法，本調(diào)查選擇2008年來我院心理咨詢室求詢的部分患兒資料進行總結(jié)分析，現(xiàn)報道如下：

1對象與方法

1.1 對象

心理咨詢室患兒535例，其中，男348人，女187人，年齡1.2～17.8歲，平均（8.80±3.28）歲。

1.2 方法

對2008年1月～12月來我院心理咨詢室求詢的患兒535例門診咨詢者的記錄進行總結(jié)分析。入選標準：有詳細、完整的資料記錄；直接咨詢者,不包括陪同人員和咨詢者；多次咨詢者僅選擇首次心理門診咨詢記錄卡進行分析；咨詢問題分類參照相關(guān)文獻資料[1-3]。

1.3 統(tǒng)計處理

以Excel為基礎(chǔ)，自編統(tǒng)計處理程序進行構(gòu)成比、百分比和χ2檢驗。

2結(jié)果

2.1 就醫(yī)原因分析

535名患兒來醫(yī)院就診的前三位原因：學習困難、適應(yīng)不良和語言問題，累計占46.4%。見表1。

2.2 不同年齡就診原因分析

見表2。3歲以下組以語言問題為主、3～6歲組以適應(yīng)不良為主、7～12歲組和13歲以上組以學習困難為主，組間存在明顯差異（P

3討論

2004年9月《關(guān)于進一步加強精神衛(wèi)生工作指導(dǎo)意見》的通知中指出，要重視兒童和青少年情緒行為問題的預(yù)防和干預(yù)，針對不同年齡兒童和青少年的特點，開展心理健康教育與咨詢服務(wù)，為兒童和青少年提供心理指導(dǎo)和幫助。因此，開展兒童心理衛(wèi)生服務(wù)作為兒童醫(yī)院的一項新工作勢在必行。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本組資料學習困難是來醫(yī)院咨詢的第一位原因，占23.9%。在咨詢問題類別上存在年齡的差別，如3～6歲組為適應(yīng)不良，占28.5%，此年齡段兒童面臨的主要是適應(yīng)問題；而7～12歲組兒童上學后，家長和老師最易發(fā)現(xiàn)其學習上的問題，所以咨詢的主要問題就是學習困難，占34.9%。其中，大部分是老師要求家長帶孩子來咨詢的，說明老師、家長在關(guān)注學習困難學生的問題上有了新的變化，意識到需要尋求心理醫(yī)生的幫助，因此，建議加強兒童學習困難?？频慕ㄔO(shè)，以應(yīng)對目前兒童心理咨詢中的主要問題。

[參考文獻]

[1]張建娜,王賀茹,李梅,等.專業(yè)門診兒童心理衛(wèi)生現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國兒童保健雜志,2004,12(6):503-505.

[2]AE Jongsma(著),田璐,梁凌寒，臧偉偉，等(譯).兒童心理治療指導(dǎo)計劃[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2005.

篇10

【關(guān)鍵詞】留守兒童；心理健康；內(nèi)向孤僻

我國正處在關(guān)鍵的社會轉(zhuǎn)型期，在人民生活水平提高，城市化進程加快的同時，也產(chǎn)生了一些新的社會問題，比如環(huán)境問題，道德問題，城鄉(xiāng)差距和貧富差距的加大等等，特別是城鄉(xiāng)經(jīng)濟體制改革的深入，農(nóng)村大量的務(wù)工人員流入城市，即為城市化的建設(shè)做出了巨大的貢獻，也給農(nóng)村留下如勞動力不足，空巢老人，留守兒童等問題。他們長期缺乏父母的關(guān)愛和社會的幫助，生活和心理上都存在很大的欠缺，成績較之其他兒童均有很大的差異，成了問題中的問題。

一、留守兒童心理健康問題的形成因素

留守兒童問題不僅僅是父母外出務(wù)工所引起的情感缺失，而是社會、學校、家庭三方共同作用的產(chǎn)物。

（1）社會因素。由于我國正處在一個社會轉(zhuǎn)型期，各種政治經(jīng)濟文化等方面的開放與交融使我們這個社會發(fā)展既擁有更多機遇的同時也產(chǎn)生一些新的社會問題，人們對道德認知的下降還有情感價值觀的偏離，在現(xiàn)代傳媒的滲透和影響下，這些留守兒童極易受到不良社會風氣的引導(dǎo)而走向心理的反面。

（2）學校因素。我國城鄉(xiāng)差距不僅體現(xiàn)在人民生活水平上，在基礎(chǔ)教育方面，教育資源過于集中在城市學校，資金分配也不公平，特別是農(nóng)村中小學，基礎(chǔ)設(shè)施落后，教育資源十分有限，而留守兒童又集中在農(nóng)村中小學，這就直接造成這一部分群體缺乏良好的教育管理與生活補助。許多農(nóng)村中小學，沒有建立良好的校園文化，學生之間、學生和老師之間缺乏交流溝通，學校對留守兒童的管理和教育不到位，對他們學業(yè)的進步也會有消極的影響，在枯燥的學習環(huán)境以及升學壓力下，極易產(chǎn)生心理健康問題。

（3）家庭因素。由于父母長期在外務(wù)工，其監(jiān)護人大多是祖輩，在思想上和文化上都存在很大的交流障礙，甚至生活也得不到基本的保障。父母與子女交流的方式基本上是通過電話與網(wǎng)絡(luò)，很少關(guān)注孩子的心理困惑以及情感缺失。留守兒童又缺乏家長的教導(dǎo)與管束，學業(yè)也缺乏指導(dǎo)。應(yīng)該說，家庭因素是造成留守兒童心理健康問題的最重要因素。

二、留守兒童心理健康問題的解決對策

（1）努力完善農(nóng)村基礎(chǔ)教育。國家大力發(fā)展農(nóng)村基礎(chǔ)教育，在教育設(shè)施的完善、教育資源的分配以及教育資金的投入上都應(yīng)向留守兒童比率大的學校以及偏遠學校傾斜，為這些學校解決這一部分群體的各種問題創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件和精神條件。逐步建立農(nóng)村中小學留守兒童心理健康檔案，建立相應(yīng)的心理咨詢室，配備心理咨詢師，為農(nóng)村中小學留守兒童的心理健康問題的解決制度化、規(guī)范化。

（2）改善家庭教育環(huán)境。父母可以通過電話和網(wǎng)絡(luò)的方式多關(guān)心留守兒童的生活狀況，積極傾聽子女的心聲。安排好留守兒童的生活問題，選擇合適的監(jiān)護人。家長還應(yīng)保持與老師的聯(lián)系和交流，及時了解子女的近況，使子女感受到家的溫暖，在良好的心理狀態(tài)下健康成長。

（3）加強學校的主導(dǎo)作用。學校是留守兒童最主要的生活和學習場所。因此，要解決農(nóng)村中小學留守兒童的心理健康問題，必須要發(fā)揮學校的關(guān)鍵作用。首先，學校應(yīng)為留守兒童生活創(chuàng)造良好的條件，建立健全寢室管理制度，食堂衛(wèi)生制度。其次，老師應(yīng)加強與留守兒童的溝通與交流，幫助他們提高學習興趣，可以選擇開展主題班會等形式與學生進行溝通；另外，學校應(yīng)有針對性的開展一些心理健康教育講座，組織心理健康教育比賽及安全教育等活動，潛移默化中強化其自尊、自立和生存能力。第三，學?？梢越ｉT的“留守兒童活動中心”，積極開展一些例如周末影院、學科興趣小組、外語角和運動會等，豐富留守兒童的課外生活，讓留守兒童在參與學?；顒雍陀螒蛑畜w會到集體的溫暖，消除其自卑、孤立和敵對的心理落差，提高自信心。第四，班級應(yīng)該形成一種獨特的班級文化，讓每一位學生特別是留守兒童自己動手布置班級，設(shè)計黑板報等，讓他們成為班級的主人，增強他們的主人翁意識。最后，學?？梢猿浞掷觅Y源積極開展農(nóng)村務(wù)工人員的培訓(xùn)活動，如家長學校，掃盲班等。提高家長的文化素質(zhì)，也就間接地幫助了父母與留守兒童更好的進行溝通，預(yù)防一些不必要的心理障礙。

三、總結(jié)

總之，農(nóng)村中小學留守兒童的心理健康問題的解決是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工程。需要各方的共同努力，才能切實為留守兒童的心理健康問題得以行之有效的解決。我校通過開展各種各樣的實踐活動，讓這些留守兒童的性格問題得到了改善。兒童是我們祖國的未來，是祖國的花骨朵，讓我們共同努力，為祖國的未來能夠健康快樂的成長奉獻出自己一份智慧與力量。

參考文獻：

[1]陳宗海. 農(nóng)村小學留守學生心理健康教育[J].貴州教育，2008，01：16-17.