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篇1

關(guān)鍵詞：能源與動力工程；實驗教材；節(jié)能環(huán)保

一、引言

《能源與動力工程實驗》作為能源與動力工程專業(yè)學(xué)生的實驗參考用書，其既與本專業(yè)的基礎(chǔ)理論緊密相關(guān)，又是一本獨(dú)立的實驗教材，其是本專業(yè)學(xué)生實驗和工程實踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，在本專業(yè)的教學(xué)過程中占有重要的地位。

目前，能源與動力工程實驗教材使用非常廣泛。全國有上百所學(xué)校開設(shè)了能源與動力工程實驗課程，每年有幾萬名大學(xué)生及相關(guān)工程技術(shù)人員都使用能源與動力工程實驗教材，大部分學(xué)校只有臨時內(nèi)部講義，并未有正式出版發(fā)行的教材，能源與動力工程實驗教材的出版發(fā)行將受到很多高校及企業(yè)的青睞。武漢科技大學(xué)能源與動力工程專業(yè)自成立以來，三個班級共一百余名學(xué)生一直在使用本校教師編寫的內(nèi)部講義，他們亦急需正式出版的教材。同時，此教材將涵蓋冶金工程、材料學(xué)、礦物加工專業(yè)開設(shè)的冶金傳輸原理、熱工基礎(chǔ)、冶金爐原理等課程相對應(yīng)的實驗課。此教材的編寫出版既能解決本校師生的燃眉之急，又能在其他高校及企業(yè)發(fā)揮重要作用。

目前，國內(nèi)能源與動力工程專業(yè)的實驗教材比較單一分散，如流體力學(xué)實驗、傳熱學(xué)實驗等，沒有全面綜合的實驗教材。本教材涵蓋了傳熱學(xué)、流體力學(xué)、工程熱力學(xué)、燃料及燃燒、制冷原理與裝置等專業(yè)基礎(chǔ)課程，以及鍋爐原理、火焰爐等專業(yè)課的實驗內(nèi)容，同時增加了編者科研團(tuán)隊的科研成果。其主要目的是通過完成對一些理論的驗證，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生學(xué)會對實驗數(shù)據(jù)的處理方法，鞏固理論課程知識，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力和邏輯推理能力，為今后其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，也為畢業(yè)生今后從事與能源動力有關(guān)的工作提供一定的基礎(chǔ)知識。

二、教材編寫

1.工作基礎(chǔ)

本教材的依托單位是武漢科技大學(xué)材料與冶金學(xué)院能源與動力工程系。該專業(yè)從2008年起開始招收本科生，目前該校的能源與動力工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前景良好，得到用人單位的一致好評。其下屬的能源與動力工程實驗室自成立以來，經(jīng)過校、院、系教師的努力，已經(jīng)成為集科研、教學(xué)于一體的實驗室。目前實驗室專職管理教師四名，實驗室面積超過500平方米，擁有一百余臺科研與教學(xué)設(shè)備，可進(jìn)行熱工檢測、流體、熱工、燃燒、爐窯等相關(guān)專業(yè)的實驗。目前編者團(tuán)隊已經(jīng)為本校能源與動力工程本科生、冶金工程本科生、礦物加工本科生的熱工基礎(chǔ)實驗、熱工綜合實驗、冶金基礎(chǔ)實驗、冶金爐原理實驗、CAD技術(shù)等課程，共計56學(xué)時編寫了教材，此教材也是在這些實驗課的基礎(chǔ)上編寫的。

編寫團(tuán)隊就實驗教學(xué)問題先后承擔(dān)了“熱能與動力工程專業(yè)實驗教學(xué)體系改革研究與實踐”“跨學(xué)科寬口徑節(jié)能環(huán)保型人才培養(yǎng)的改革與實踐”等教學(xué)研究項目，對實驗室及實驗教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)的研究與建設(shè)。其已與國內(nèi)知名大學(xué)取得緊密合作，此教材即是與東北大學(xué)共同編寫完成的。

2.教材特色

目前國內(nèi)能源與動力工程實驗教材多偏重于汽輪機(jī)、鍋爐、流體機(jī)械、空調(diào)制冷實驗，適用于火力發(fā)電、發(fā)動機(jī)及汽車工程、流體機(jī)械及低溫制冷專業(yè)方向。而我校設(shè)置的能源與動力工程專業(yè)是以冶金為背景的學(xué)科，偏重于冶金熱能方向，其對專業(yè)實驗有自己特殊的要求。本教材結(jié)合本校專業(yè)特色，同時注重與其他高校本專業(yè)的相同與相近，增加了編者科研團(tuán)隊的科研成果，使整合后的教材既能滿足本校師生的需求，又可適用于其他高校及企業(yè)人員。

（1）結(jié)合專業(yè)特色，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

在教學(xué)實踐中，整合教學(xué)內(nèi)容，拓寬專業(yè)口徑，不僅可以作為能源與動力工程專業(yè)學(xué)生的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)用教材，也可以作為其他冶金、流體、C械和暖通工程類專業(yè)本科生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課教材。本教材是在武漢科技大學(xué)《能源與動力工程實驗》講義的基礎(chǔ)上重新編寫出版的，其已在能源與動力工程專業(yè)以講義形式試用了七年，從該校畢業(yè)的本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生，都具備了熱工、能源相關(guān)實驗技能，在社會就業(yè)崗位上發(fā)揮了重要作用。

（2）簡明、易讀和突出實用性

本教材按照簡明、易讀和突出實用性的原則，歸納總結(jié)了能源動力類專業(yè)實驗課程的內(nèi)容，編寫過程中注重對基本概念、基本理論的描述，始終貫徹理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用的原則；注重實踐創(chuàng)新，結(jié)合開放實驗的特點，力求教材內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，便于學(xué)生獨(dú)立操作。教材內(nèi)容精練，符合教學(xué)特點，文字簡明，深入淺出。為適應(yīng)教學(xué)改革需要，教材針對部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，尤其適用于不同專業(yè)和不同教學(xué)內(nèi)容的選擇，便于教師的取舍。

（3）理論聯(lián)系實際，體現(xiàn)學(xué)術(shù)價值

教材要有自主知識產(chǎn)權(quán)的內(nèi)容，努力做到把本領(lǐng)域的最新科研成果引入實驗教學(xué)中，不僅包括國內(nèi)外知名學(xué)者的研究成果，也要體現(xiàn)編著者的科研成果。

3.編寫方案

本書主要設(shè)置工程熱力學(xué)實驗、流體力學(xué)實驗、傳熱學(xué)實驗、燃料與燃燒實驗、制冷原理實驗、熱工綜合實驗、流體綜合實驗等七章。每個章節(jié)包括2～8個不等的實驗，涵蓋了傳熱學(xué)、流體力學(xué)、工程熱力學(xué)、燃料及燃燒、制冷原理與裝置等專業(yè)基礎(chǔ)課程，以及鍋爐原理、火焰爐等專業(yè)課的實驗內(nèi)容，還增加了編者科研團(tuán)隊的科研成果。每個實驗下設(shè)實驗?zāi)康摹嶒炘?、實驗裝置、實驗方法與步驟、實驗數(shù)據(jù)及處理、實驗分析與討論、注意事項等部分，每個實驗會略有調(diào)整。

三、結(jié)束語

能源與動力工程實驗教材的編寫是在武漢科技大學(xué)內(nèi)部實驗講義的基礎(chǔ)上編寫的，已經(jīng)得到七屆師生的驗證試用，培養(yǎng)的畢業(yè)生均得到用人單位的認(rèn)可。本教材結(jié)合本校專業(yè)特色，同時注重與其他高校本專業(yè)的相同與相近，增加了編者科研團(tuán)隊的科研成果，使整合后的教材既能滿足本校師生的需求又適用于其他高校及企業(yè)人員。

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篇2

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)；創(chuàng)新；能源動力工程；改革

作者簡介：代元軍（1978-），男，河南正陽人，新疆工程學(xué)院電力工程系，副教授；孫玉新（1982-），女，吉林蛟河人，新疆工程學(xué)院電力工程系，講師。（新疆 烏魯木齊 830091）

中圖分類號：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）29-0102-02

能源是世界發(fā)展的重要資源和動力，能源的科學(xué)開發(fā)和優(yōu)化配置，是當(dāng)今各國現(xiàn)代工業(yè)以及國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展乃至富民強(qiáng)國的必由之路。新疆有著極為豐富的能源資源。據(jù)統(tǒng)計，新疆的石油、天然氣和煤炭預(yù)測資源量，分別占全國陸地預(yù)測資源量的30%、34%和40%，光、熱、風(fēng)等資源也在全國占有較大份額，這為新疆建設(shè)國家能源戰(zhàn)略基地奠定了堅實的基礎(chǔ)。

在新疆如此豐富的特色資源下，新疆本科院校能源與動力本科專業(yè)如何在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中結(jié)合新疆特色和學(xué)校特色，改革和創(chuàng)新層次分明、知識和能力逐級遞增的實踐教學(xué)體系，是擺在能源與動力工程教育工作者面前的難題。

一、分層次建立能源與動力工程專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)實驗中心

分層次建立能源與動力工程專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)實驗中心，將“工程流體力學(xué)”、“工程熱力學(xué)”、“傳熱學(xué)”三門能源與動力工程專業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)課程的相關(guān)實驗組合起來，并提出把“工程流體力學(xué)”、“工程熱力學(xué)”、“傳熱學(xué)”課程所涉及的相關(guān)實驗設(shè)置成四個層次的教學(xué)實驗方案。

第一層次實驗：基礎(chǔ)性教學(xué)實驗。主要是指與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的實驗（驗證性實驗），其中包括實驗方法、實驗技術(shù)的基本訓(xùn)練。例如在“工程流體力學(xué)”課程中設(shè)置了兩個專項實驗：雷諾實驗、伯努利能量方程實驗。在雷諾實驗中，主要讓學(xué)生觀察水流的流態(tài)，即層流和紊流現(xiàn)象，然后測定上、下臨界雷諾數(shù)，最終使學(xué)生了解流態(tài)與雷諾數(shù)的關(guān)系。在伯努利能量方程實驗中，主要是觀察流體流經(jīng)能量實驗管時的情況，并對實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行分析，從而加深對能量方程的理解，并最終掌握測量流體流速的原理。在“工程熱力學(xué)”課程中，設(shè)置CO2臨界狀態(tài)觀測及P-V-T關(guān)系測定實驗，通過該實驗了解CO2臨界狀態(tài)的觀測方法，增加對臨界狀態(tài)概念的感性認(rèn)識，以及對課堂所講的工質(zhì)熱力狀態(tài)、凝結(jié)、汽化、飽和狀態(tài)等基本概念的理解，掌握CO2的P-V-T關(guān)系的測定方法，學(xué)會用實驗測定實際氣體狀態(tài)變化規(guī)律的方法和技巧。

第二層次實驗：“工程流體力學(xué)”、“工程熱力學(xué)”、“傳熱學(xué)”中所涉及主要物理參數(shù)的測試手段和方法的實驗。主要是指溫度、壓力、流量、比熱、流速、傳熱系數(shù)、傳熱溫差及數(shù)據(jù)采集等測試手段和方法的訓(xùn)練。例如在“工程熱力學(xué)”課程中，設(shè)置氣體定壓比熱測定實驗。該實驗讓學(xué)生了解氣體比熱測定裝置的基本原理和構(gòu)思，熟悉本實驗中測溫、測壓、測熱、測流量的方法，掌握由基本數(shù)據(jù)計算出比熱值和求得比熱公式的方法，分析本實驗產(chǎn)生誤差的原因及減小誤差的可能途徑。在“傳熱學(xué)”課程中，設(shè)置綜合傳熱性能實驗。該實驗通過測定不同表面狀態(tài)及氣流條件下管道的綜合傳熱系數(shù)，觀察和分析影響傳熱的各種因素，從而對傳熱過程有一個直觀的了解。

第三層次實驗：實現(xiàn)設(shè)計目標(biāo)的綜合性實驗。主要是指以實現(xiàn)某一功能為目的，構(gòu)建工程性、設(shè)計性實驗，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)想、設(shè)計、解決問題的能力。例如換熱器結(jié)構(gòu)改造的傳熱性能對比測試實驗。該實驗的測試對象為學(xué)生設(shè)計的換熱器外表面不同形狀的肋片，通過實驗測試其傳熱系數(shù)，找到最佳的肋片形狀。

第四層次實驗：知識延展性實驗。主要是指通過互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、可視化技術(shù)介紹新知識、新技術(shù)、新發(fā)展，以期延伸和拓展學(xué)生知識視野和相關(guān)專業(yè)知識面。

通過以上四個層次的實驗訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)能源與動力工程專業(yè)學(xué)生的流體及熱工實驗的實驗方法、實驗設(shè)計、實驗技術(shù)等實驗?zāi)芰?，為進(jìn)一步開展專業(yè)課學(xué)習(xí)和專業(yè)性實驗打下堅實的基礎(chǔ)。

二、分級建立能源與動力工程專業(yè)實驗基地及教學(xué)實驗中心

1.初級為專業(yè)基本實驗

主要培養(yǎng)學(xué)生掌握能源動力工程領(lǐng)域常用的實驗方法，使用常用儀器、儀表，學(xué)會處理數(shù)據(jù)，具有規(guī)范、熟練、準(zhǔn)確的實驗操作技能，重在學(xué)知識、練技能，屬于專業(yè)學(xué)習(xí)中的初級水平。專業(yè)基本實驗主要包括“公差與金屬材料”組建2個實驗臺位，“自動控制原理”組建2個實驗臺位，“熱工過程檢測技術(shù)”組建2個實驗臺位。

2.中級為專業(yè)綜合實驗

以專業(yè)方向課程設(shè)置為主線分別以熱電工程模塊、制冷空調(diào)工程模塊、新能源工程模塊三部分構(gòu)建專業(yè)平臺實驗。

熱電工程模塊包括鍋爐實驗平臺、汽輪機(jī)實驗平臺、熱工過程自動化實驗平臺；制冷空調(diào)工程模塊包括制冷原理及設(shè)備實驗平臺、空氣調(diào)節(jié)實驗平臺、供熱工程實驗平臺、食品冷凍冷藏原理與設(shè)備實驗平臺；新能源工程模塊包括風(fēng)能利用與控制技術(shù)實驗平臺、太陽能利用與控制技術(shù)實驗平臺。

3.高級為設(shè)計、創(chuàng)新實驗

在三大專業(yè)方向模塊綜合實驗的基礎(chǔ)上，依據(jù)自主專業(yè)創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)和畢業(yè)設(shè)計課題，組織大三、大四學(xué)生參加專業(yè)大賽或者參與教師科研項目。教師擬定實驗大綱、提出問題讓學(xué)生自行思考、分析、設(shè)計、優(yōu)選，重在鍛煉科學(xué)思維，發(fā)展創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大膽創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種設(shè)計創(chuàng)新實驗是基于專業(yè)教學(xué)和科學(xué)研究之間的實驗，主要結(jié)合專業(yè)大賽和畢業(yè)設(shè)計來進(jìn)行。

三、建立能源與動力工程專業(yè)校內(nèi)仿真實習(xí)基地，改革傳統(tǒng)生產(chǎn)實習(xí)模式

生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)是為了加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)理論課程的理解、增強(qiáng)對所學(xué)專業(yè)的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。在這一重要實踐環(huán)節(jié)的實施過程中存在諸多問題，實習(xí)質(zhì)量難以達(dá)到預(yù)期。以能源與動力工程專業(yè)方向之一的熱電工程為例，能源與動力工程專業(yè)學(xué)生在電廠實習(xí)花費(fèi)較大；電廠企業(yè)出于安全和經(jīng)濟(jì)效益的考慮，和學(xué)校很難建立起長期穩(wěn)定的校外實習(xí)基地。由于電廠崗位工作的資質(zhì)要求，實習(xí)學(xué)生不能上崗操作，生產(chǎn)實習(xí)只能是走馬觀花，流于形式，實習(xí)效果得不到保證。

為了解決以上問題，在自治區(qū)煤炭煤電煤化工實訓(xùn)基地建設(shè)工程的不斷推進(jìn)下，新疆工程學(xué)院能源與動力工程專業(yè)將傳統(tǒng)的單純的在電廠企業(yè)生產(chǎn)實習(xí)模式改為校內(nèi)仿真實習(xí)與校外實習(xí)相結(jié)合，并逐步過渡到以校內(nèi)仿真實習(xí)基地為主的生產(chǎn)實習(xí)模式。能源與動力工程專業(yè)的學(xué)生在新疆工程學(xué)院的300/600MW火電廠仿真實驗室開展與實際電廠 1∶1仿真的運(yùn)行操作和故障處理的訓(xùn)練。

在仿真實習(xí)中，學(xué)生主要熟悉、掌握鍋爐機(jī)組及其主要附屬設(shè)備的結(jié)構(gòu)、工作原理和運(yùn)行特性；熟悉鍋爐機(jī)組各系統(tǒng)，如煤粉制備系統(tǒng)、風(fēng)煙系統(tǒng)、疏水排污系統(tǒng)等的運(yùn)行方式，運(yùn)行監(jiān)控系統(tǒng)及自動控制系統(tǒng)概況；熟悉鍋爐機(jī)組正常運(yùn)行中監(jiān)視、調(diào)節(jié)的主要內(nèi)容（參數(shù)）及其調(diào)節(jié)方法，如負(fù)荷、給水、燃燒、汽溫等的調(diào)節(jié)和監(jiān)視；熟悉鍋爐機(jī)組起動前的準(zhǔn)備內(nèi)容，起動程序及起動過程中的有關(guān)注意事項；對鍋爐機(jī)組的幾種停運(yùn)方式、停爐程序、停爐后的冷卻和養(yǎng)護(hù)等熟練操作；掌握鍋爐機(jī)組的事故預(yù)防和處理方法，學(xué)會分析有關(guān)事故，如給水、汽溫、管子爆破、煤粉爆炸、熄火等，以及事故發(fā)生原因、預(yù)防處理的方法；熟悉考核鍋爐運(yùn)行的主要經(jīng)濟(jì)指標(biāo)。生產(chǎn)實習(xí)模式的改革改進(jìn)了學(xué)生的思維模式，強(qiáng)化了學(xué)生的工程意識，提高了學(xué)生參與實習(xí)的主動性、積極性，強(qiáng)化了學(xué)生的動手能力和綜合能力，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。

四、改進(jìn)能源與動力工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

畢業(yè)設(shè)計是能源與動力工程專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)前關(guān)鍵性的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立完成的工程設(shè)計或者論文。通過該綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的鍛煉，復(fù)習(xí)和鞏固本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生對已學(xué)知識和未學(xué)知識的綜合學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力。改進(jìn)能源與動力工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計，對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和適應(yīng)社會要求的能力具有重要意義。

畢業(yè)設(shè)計所涉及的內(nèi)容，專業(yè)課程的任課教師應(yīng)該在授課過程中加強(qiáng)講授和訓(xùn)練，讓學(xué)生盡早掌握畢業(yè)設(shè)計的理論知識。要根據(jù)專業(yè)方向和現(xiàn)有的新技術(shù)和新方法提出貼近生產(chǎn)一線的畢業(yè)設(shè)計題目，并且要保證題目的多樣化，使得學(xué)生能盡量根據(jù)畢業(yè)后的工作方向確定題目，以便畢業(yè)后能夠盡快適應(yīng)工作崗位的專業(yè)要求。在畢業(yè)設(shè)計過程中，應(yīng)該加強(qiáng)檢查指導(dǎo)工作，保證學(xué)生能夠按時按質(zhì)的完成畢業(yè)設(shè)計。嚴(yán)格對畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行考核，通過考核評定出不同的等級，表彰設(shè)計過程中的優(yōu)秀學(xué)生，以此來督促和提高學(xué)生做好畢業(yè)設(shè)計工作。

五、結(jié)束語

在新疆經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的推動下，新疆工程學(xué)院熱能與動力工程教研室通過積極調(diào)研和深入思考，對能源與動力工程專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了改革，并在實施過程中加以修訂和調(diào)整，最終取得了較好的效果。

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關(guān)鍵詞：能源與動力工程 專業(yè)核心課程 建設(shè)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）04-0290-01

能源與動力是國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)，該專業(yè)發(fā)展的好壞程度直接關(guān)系到能源與動力方面的人才培養(yǎng)質(zhì)量。在上個世紀(jì)50年代，我國能源與動力工程專業(yè)就開始形成，受當(dāng)時社會政治經(jīng)濟(jì)及教育體制的影響，該專業(yè)發(fā)展水平層次不高，專業(yè)分割過細(xì)等問題突出，需要對其進(jìn)行調(diào)整才能夠適應(yīng)當(dāng)前我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平。本文接下來將對能源與動力工程專業(yè)核心課程體系做出具體的分析探討。

一、能源與動力工程專業(yè)核心課程體系的發(fā)展現(xiàn)狀

1.專業(yè)研究領(lǐng)域的擴(kuò)展對人才知識結(jié)構(gòu)提出了新要求

能源與動力工程這個專業(yè)名稱是熱能與動力工程專業(yè)在2012年調(diào)整之后更名的，2013年正式更名使用并招生。專業(yè)名稱的改變反應(yīng)其教育內(nèi)容的變化，相對而言，其涵蓋的內(nèi)涵比熱能與動力工程專業(yè)更寬廣。能源與動力工程專業(yè)與化學(xué)及其環(huán)境工程專業(yè)的關(guān)系更加密切，而不僅僅局限在傳統(tǒng)的能量轉(zhuǎn)化與利用。當(dāng)前，我國新能源和可再生能源得到了較大程度的開發(fā)利用，因此，形成了較大的生產(chǎn)研究領(lǐng)域，急需要這方面的高級專門人才投入到生產(chǎn)實踐中。這樣的能源使用現(xiàn)狀，為高校能源與動力專業(yè)的畢業(yè)生提供了廣闊的就業(yè)前景。然而，當(dāng)前的專業(yè)培養(yǎng)計劃中，并沒有適當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容來適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展需要，總學(xué)分不足，教學(xué)科目較少的問題需要引起足夠重視。

2.人才的培養(yǎng)模式不適應(yīng)社會的發(fā)展需要

能源與動力工程這個專業(yè)相對于變名之前的專業(yè)而言，涵蓋的范圍更加寬泛，不僅僅包括原來的熱能工程及其動力機(jī)械，還包括熱力發(fā)動機(jī)、制冷低溫工程等。這種寬口徑的人才培養(yǎng)模式使得高校所培養(yǎng)的人才具有廣闊的知識儲備，增加其就業(yè)面和職業(yè)的適應(yīng)能力。當(dāng)然，這種寬口徑的培養(yǎng)模式也會出現(xiàn)一些不利的影響，例如：人才的培養(yǎng)不夠?qū)I(yè)，不能夠滿足企業(yè)對人才某一方面知識技能的需求。這種培養(yǎng)模式下的畢業(yè)生，即使到了工作崗位上，也還需要經(jīng)過一段時間的實踐學(xué)習(xí)及在職培訓(xùn)才能夠滿足用人單位的任職要求。

3.專業(yè)核心課程體系的構(gòu)建不利于學(xué)生個性化的培養(yǎng)

大學(xué)期間是人生觀、世界觀和職業(yè)觀形成的關(guān)鍵時期，對以后的職業(yè)發(fā)展具有重要作用。在同一個專業(yè)里，有些人喜歡動力機(jī)械，有些人喜歡制冷空調(diào)，還有些人喜歡發(fā)電等，這就導(dǎo)致畢業(yè)生以后的職業(yè)選擇出現(xiàn)差異性。當(dāng)前素質(zhì)教育的號召下，要求學(xué)生個性發(fā)展，在各個專業(yè)的培養(yǎng)方案及其課程體系的建設(shè)上，要給學(xué)生自主選擇和發(fā)揮的空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣方向來選修自己的課程，從事今后的職業(yè)。但是在目前的課程體系中，能源與動力工程專業(yè)的學(xué)生，四年所學(xué)內(nèi)容基本一致，教學(xué)內(nèi)容不存在明顯差別，統(tǒng)一的培養(yǎng)模式很難造就出個性化發(fā)展的學(xué)生。

4.缺乏有力的實踐課程

實踐環(huán)節(jié)的課程設(shè)計仍然是當(dāng)今高校人才培養(yǎng)模式中的通病，離創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)還具有很大的一個差異。縱觀各校能源與動力工程專業(yè)的課程體系，發(fā)現(xiàn)其實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計與理論知識相脫離，不利于實踐教育效果的達(dá)成。另一方面，實踐內(nèi)容安排不合理，缺乏及時、有效的更新，與國外高水平的高校課程體系相比，教學(xué)實踐內(nèi)容明顯陳舊，不利于人才質(zhì)量的提升。

二、建設(shè)科學(xué)合理的專業(yè)核心課程體系

1.增加專業(yè)核心課程的設(shè)置，建立健全人才培養(yǎng)模式

變名之后的能源與動力工程專業(yè)，所涵蓋的內(nèi)涵更加廣泛，因此需要拓展課程研究領(lǐng)域，在掌握能源與動力工程專業(yè)發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上來設(shè)置核心專業(yè)課程。在滿足人才培養(yǎng)總目標(biāo)的前提下，完善補(bǔ)充專業(yè)培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化核心教學(xué)內(nèi)容，使高校所培養(yǎng)出來的人才能夠滿足適應(yīng)今后社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，人才的知識結(jié)構(gòu)能夠增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

2.明確專業(yè)方向，區(qū)分專業(yè)性

為了避免寬而不專等方面的問題，需要在整個能源與動力專業(yè)大類的范圍中來統(tǒng)一基礎(chǔ)性課程，區(qū)分好專業(yè)核心課程。統(tǒng)一基礎(chǔ)性課程是為了防止學(xué)生專業(yè)面狹窄等問題的出現(xiàn)，通過專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置和通識課程的講授，使得學(xué)生能夠根據(jù)不同的專業(yè)方向來進(jìn)行專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)。設(shè)置大量的專業(yè)選修課程，強(qiáng)化專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置，避免該專業(yè)的學(xué)生出現(xiàn)“寬口徑”和“零距離”的發(fā)展矛盾。

3.設(shè)置多樣化的課程體系，不斷滿足學(xué)生個性發(fā)展需要

高校課程制定者要設(shè)立柔性的專業(yè)課程體系，建立起多元化的課程結(jié)構(gòu)來不斷的滿足該專業(yè)學(xué)生的個性發(fā)展要求。學(xué)生按照自己的興趣愛好來選擇自己的專業(yè)學(xué)習(xí)模塊，進(jìn)而從事自己選擇的職業(yè)類型。一般情況下，課程體系包括研究型和應(yīng)用型兩種，研究型課程注重基礎(chǔ)性知識的學(xué)習(xí)，為以后的考研學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，應(yīng)用型課程注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，主要培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)新性能力。這樣的課程體系，可以從多方面滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。

4.優(yōu)化專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，促使理論與實踐的結(jié)合

理論與實踐知識的學(xué)習(xí)不可此消彼長，需要在強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的同時保障理論知識的學(xué)習(xí)。在總學(xué)習(xí)不變的前提下，要合理分配理論實踐課程，可以通過其他公共課程的壓縮來保障專業(yè)核心課程的比重。在對學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計的同時，可以將理論知識的教學(xué)貫穿在實踐環(huán)節(jié)之中。根據(jù)最新的就業(yè)形勢來調(diào)整教學(xué)大綱，編寫教材，盡量將最前沿的研究成果融入到日常教學(xué)成果中。

三、總結(jié)語

總而言之，課程體系的構(gòu)建和課程內(nèi)容的優(yōu)化是一項長期的過程，需要高等教育領(lǐng)域的研究專家和教育教學(xué)工作者共同努力。能源與動力工程專業(yè)核心課程體系的建設(shè)，需要在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人才需求變更的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整。在考慮本校實際專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，合理配置專業(yè)核心課程的師資隊伍，改革教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的增強(qiáng)，最終朝著提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的方向前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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篇4

關(guān)鍵詞：風(fēng)力發(fā)電；太陽能發(fā)電；人才需求；風(fēng)能與動力工程；新能源科學(xué)與工程

作者簡介：陳建林（1975-），男，湖南瀏陽人，長沙理工大學(xué)能源與動力工程學(xué)院，副教授；陳薦（1967-），男，湖南衡陽人，長沙理工大學(xué)能源與動力工程學(xué)院，教授。（湖南 長沙 410114）

基金項目：本文系長沙理工大學(xué)教研教改項目（項目編號：JG1236）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0020-03

風(fēng)電和太陽能發(fā)電是我國戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一，發(fā)展風(fēng)能與太陽能也是我國實現(xiàn)傳統(tǒng)化石能源為主過渡為可再生能源和清潔能源為主的必然之舉。近年來，我國風(fēng)電與太陽能發(fā)電迅猛發(fā)展，對新能源產(chǎn)業(yè)人才提出迫切需求。自2006年以來，我國相繼有華北電力大學(xué)、河海大學(xué)、長沙理工大學(xué)等多所高等院校開辦“風(fēng)能與動力工程”本科專業(yè)；按照2010年《教育部辦公廳關(guān)于戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)申報和審批工作的通知》，自2011年開始，我國部分高等院校又設(shè)置“新能源科學(xué)與工程”、“新能源材料與器件”等新能源產(chǎn)業(yè)相關(guān)的本科專業(yè)；2013年，根據(jù)教育部要求，“風(fēng)能與動力工程”專業(yè)將統(tǒng)一更名為“新能源科學(xué)與工程”專業(yè)。面對新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和我國新能源產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，本文對“風(fēng)能與動力工程”專業(yè)過渡為“新能源科學(xué)與工程”專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索與實踐。

一、我國風(fēng)電產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.總體裝機(jī)情況

自2007年，我國風(fēng)電裝機(jī)容量呈高速增長趨勢。如表1所示為2001～2012年我國新增及累計風(fēng)電裝機(jī)容量（數(shù)據(jù)來源：CWEA）。2010年，我國（不包括臺灣地區(qū)）新增風(fēng)電裝機(jī)1893萬千瓦，累計風(fēng)電裝機(jī)容量4473萬千瓦，超過美國躍居世界第一位。至2012年底，全國新增安裝風(fēng)電機(jī)組7872臺，裝機(jī)容量1296萬千瓦；累計安裝風(fēng)電機(jī)組53764臺，裝機(jī)容量達(dá)到7532萬千瓦；風(fēng)電并網(wǎng)總量達(dá)到6083萬千瓦，發(fā)電量達(dá)到1004億千瓦時，風(fēng)電已超過核電成為繼煤電和水電之后的第三大主力電源。

圖1 2001～2012年中國新增及累計風(fēng)電裝機(jī)容量

至2012年上半年，我國規(guī)劃建設(shè)的百萬千瓦級、千萬千瓦級風(fēng)電基地包括甘肅酒泉基地（首期380萬千瓦）、蒙東基地通遼開魯基地（150萬千瓦）、蒙西達(dá)茂巴音基地（160萬千瓦）、河北承德基地（100萬千瓦）、新疆哈密基地（1080萬千瓦）的建設(shè)項目已部分或全部完成。此外，全國還有6個百萬千瓦級風(fēng)電基地正在組織開展建設(shè)前期工作，分別為寧夏賀蘭山基地（450萬k千瓦）、甘肅武威民勤紅沙崗基地（100萬千瓦）、吉林四平大黑山基地（170萬千瓦）、錫林郭勒基地（300萬千瓦）、興安盟桃合木基地（200萬千瓦）、呼倫貝爾基地（250萬千瓦）等。

至2012年底，全國累計核準(zhǔn)風(fēng)電項目1651個，累計核準(zhǔn)容量9040萬千瓦（含國家核準(zhǔn)計劃外項目517萬千瓦），其中累計核準(zhǔn)容量2084萬千瓦，居全國之首。2012年上半年全國風(fēng)電累計吊裝容量6190萬千瓦，累計并網(wǎng)容量5572千瓦，在建容量3468萬千瓦，并網(wǎng)容量占核準(zhǔn)容量的62%。其中內(nèi)蒙古風(fēng)電并網(wǎng)容量突破1500千瓦，領(lǐng)跑全國，河北、甘肅、山東、黑龍江、江蘇、新疆、山西、廣東、福建等省區(qū)并網(wǎng)容量也均超過100萬千瓦。

2.風(fēng)力發(fā)電投資企業(yè)情況

2012年上半年，國電集團(tuán)新增并網(wǎng)容量190萬千瓦，累計并網(wǎng)容量1172萬千瓦，繼續(xù)保持全國風(fēng)電并網(wǎng)容量首位；華能集團(tuán)新增并網(wǎng)容量100萬千瓦，累計并網(wǎng)容量759萬千瓦，居第二；大唐集團(tuán)新增并網(wǎng)容量101萬千瓦，累計并網(wǎng)容量675萬千瓦，居第三。五大發(fā)電集團(tuán)累計并網(wǎng)容量3170萬千瓦，約占全國并網(wǎng)容量的57%。2012年上半年全國投資企業(yè)基本保持穩(wěn)定發(fā)展?fàn)顟B(tài)，同比2011年上半年并網(wǎng)容量降低了約16%。表1所示為2012年上半年主要投資企業(yè)并網(wǎng)容量統(tǒng)計情況。

3.風(fēng)電機(jī)組制造商情況

大規(guī)模風(fēng)電基地建設(shè)，為我國風(fēng)電機(jī)組制造商開拓了廣闊的市場。2012 年中國風(fēng)電新增裝機(jī)容量排名前二十的企業(yè)幾乎占據(jù)了國內(nèi)98%的市場份額，其中金風(fēng)新增風(fēng)電裝機(jī)容量最多，達(dá)到2521.5兆瓦，占據(jù)19.5%的市場份額。2012 年，我國風(fēng)電新增裝機(jī)容量排名前三的企業(yè)分別為金風(fēng)、聯(lián)合動力和華銳。2012年中國風(fēng)電新增與累計裝機(jī)排名前二十的機(jī)組制造商分別如表2與表3所示。

另外，我國海上風(fēng)電也取得較大進(jìn)展。截至2012年底，中國已建成的海上風(fēng)電項目共計389.6兆瓦，是除英國、丹麥以外海上風(fēng)電裝機(jī)最多的國家。我國海上風(fēng)電開發(fā)提供風(fēng)電機(jī)組的制造商中，華銳、金風(fēng)、Siemens 所占份額較大，機(jī)型主要以2MW以上的風(fēng)電機(jī)組為主。

二、我國風(fēng)電人才需求及培養(yǎng)現(xiàn)狀

風(fēng)電產(chǎn)業(yè)的高速增長也帶來了風(fēng)電人才的短缺。我國的風(fēng)電人才需求主要為三個方向：一是風(fēng)電開發(fā)企業(yè)，如國電、華能、大唐、國華、華電、中電投、中廣核、華潤等下屬的風(fēng)電場，主要從事風(fēng)電場運(yùn)行與維護(hù)方面的工作；二是風(fēng)電機(jī)組制造商，如華銳風(fēng)電、金風(fēng)、廣東明陽、國電聯(lián)合動力、湘電風(fēng)能、Vestas、上海電氣、東汽、Gamesa、GE等，這類企業(yè)一般需要高端的風(fēng)電研發(fā)人才；三是風(fēng)電規(guī)劃設(shè)計或建設(shè)單位，主要從事風(fēng)電場的規(guī)劃、設(shè)計和施工等方面的工作。

目前，我國風(fēng)電人才培養(yǎng)大體上形成了三個層次的格局：第一梯隊是博士、碩士研究生培養(yǎng)，主要由國內(nèi)各高校及研究機(jī)構(gòu)借助風(fēng)電領(lǐng)域的課題研究培養(yǎng)和造就一批具有較高學(xué)術(shù)水平、創(chuàng)新能力的風(fēng)電領(lǐng)域高層次人才。第二梯隊是本科生培養(yǎng)。據(jù)統(tǒng)計，自華北電力大學(xué)2006年創(chuàng)辦我國第一個風(fēng)能與動力工程本專業(yè)以來，包括長沙理工大學(xué)、河北工業(yè)大學(xué)、內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)等，全國已開設(shè)風(fēng)能與動力工程本科專業(yè)學(xué)校有16所（2013年起，“風(fēng)能與動力工程”專業(yè)更名為“新能源科學(xué)與工程”專業(yè)）。第三梯隊是高職生。高職院校主要培養(yǎng)從事風(fēng)電機(jī)組制造、風(fēng)電場運(yùn)行與維護(hù)的一線技能型人才。

從長沙理工大學(xué)（以下簡稱“我?！保┦讓蔑L(fēng)能與動力工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)考研與出國情況來看，畢業(yè)生出現(xiàn)不同層次的走向。截至2013年3月20日，風(fēng)能與動力工程專業(yè)2009級畢業(yè)生63人，已簽約49人，就業(yè)走向主要為中國大唐集團(tuán)、國電集團(tuán)、華能集團(tuán)、電力投資集團(tuán)、華潤集團(tuán)等發(fā)電企業(yè)的下屬新能源公司，少部分為風(fēng)電機(jī)組制造商和電力建設(shè)單位；讀研7人，分別被華北電力大學(xué)、中南大學(xué)、湖南大學(xué)等大學(xué)預(yù)錄取；出國深造2人，分別為丹麥科技大學(xué)和德國漢諾威大學(xué)預(yù)錄取。從目前人才需求角度來看，由于近幾年風(fēng)電項目的迅速擴(kuò)張，風(fēng)電行業(yè)對風(fēng)電場運(yùn)行與維護(hù)的技能型人才有較旺盛的需求。

在風(fēng)電大規(guī)模發(fā)展的同時，近幾年我國太陽能發(fā)電也迅速擴(kuò)張。截至2012年底我國累計光伏裝機(jī)容量達(dá)到7.5GWp，預(yù)計2013年將新增光伏裝機(jī)容量為10GWp，計劃2015年新增光伏裝機(jī)容量為40～50GWp，2020年新增80～100GWp。風(fēng)電和太陽能發(fā)電作為新能源中兩支主力軍，出現(xiàn)并駕齊驅(qū)的局面，產(chǎn)業(yè)發(fā)展必然對專業(yè)人才提出迫切需求。2013年，教育部統(tǒng)一將“風(fēng)能與動力工程”專業(yè)更名為“新能源科學(xué)與工程”專業(yè)。本專業(yè)也將面向更寬廣意義的新能源產(chǎn)業(yè)需求，對專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整。

三、新能源科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

本科教育既是培養(yǎng)工程技術(shù)人才的中堅力量，又承擔(dān)著為行業(yè)高端人才培養(yǎng)打基礎(chǔ)的重要任務(wù)。本科生的優(yōu)勢在于理論基礎(chǔ)、思維方法和發(fā)展?jié)摿Γ狈Φ氖羌夹g(shù)細(xì)節(jié)方面的訓(xùn)練。因此應(yīng)始終以培養(yǎng)學(xué)生“基礎(chǔ)理論扎實、工程實踐能力與創(chuàng)新能力強(qiáng)為目標(biāo)。從新能源產(chǎn)業(yè)自身發(fā)展角度來說，需要一批具有寬廣知識體系、能夠引領(lǐng)新能源技術(shù)發(fā)展的高水平創(chuàng)新型復(fù)合人才出現(xiàn)。新能源科學(xué)與工程本科教育應(yīng)該既注重專業(yè)的基礎(chǔ)性，又要注重工程實踐性。為此，我校能源科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式在以下幾方面進(jìn)行了探索與實踐。

1.以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”為原則確立人才培養(yǎng)目標(biāo)

2009年首屆招生以來，本專業(yè)依托本校能源電力優(yōu)勢學(xué)科，立足新能源國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，面向風(fēng)電產(chǎn)業(yè)人才需求，確定了“培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展，基礎(chǔ)扎實，知識面寬，有較高的綜合素質(zhì)、工程實踐能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)，具備較強(qiáng)的計算機(jī)應(yīng)用能力和較高外語水平，系統(tǒng)掌握風(fēng)能與動力工程專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本知識，能勝任風(fēng)電場的規(guī)劃、設(shè)計、施工、運(yùn)行與維護(hù)，風(fēng)力發(fā)電機(jī)組設(shè)計與制造，風(fēng)能資源測量與評估，風(fēng)力發(fā)電項目開發(fā)等風(fēng)能與動力工程專業(yè)的技術(shù)與管理工作，并能從事其他相關(guān)領(lǐng)域的專門技術(shù)工作應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。2011年，本專業(yè)被確定為湖南省省級特色專業(yè)。2013年，根據(jù)教育部對本科專業(yè)整理工作的統(tǒng)一部署，將“風(fēng)能與動力工程”專業(yè)將更名為“新能源科學(xué)與工程”專業(yè)。本著“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的原則，對專業(yè)培養(yǎng)方案做了相應(yīng)的調(diào)整，但仍然保留“風(fēng)能與動力工程”專業(yè)的特色，以風(fēng)力發(fā)電為重點，涵蓋太陽能光伏/光熱發(fā)電等新能源知識體系，培養(yǎng)具有寬厚理論基礎(chǔ)和創(chuàng)新精神、實踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才。

2.注重基礎(chǔ)性和實踐性相結(jié)合設(shè)置課程模塊與培養(yǎng)環(huán)節(jié)

根據(jù)學(xué)校的特色和優(yōu)勢，編制風(fēng)能與動力工程人才培養(yǎng)計劃，共開設(shè)必修課35門，開設(shè)選修課23門，現(xiàn)已開出課程門數(shù)為58門，學(xué)生需選修33學(xué)分選修課程，選修課在總學(xué)分中的占比為19.6%。設(shè)置了理論力學(xué)、材料力學(xué)、風(fēng)力機(jī)空氣動力學(xué)、機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)、電機(jī)學(xué)、電路理論、自動控制原理、風(fēng)力發(fā)電原理、光伏發(fā)電原理與應(yīng)用、太陽能熱利用原理與應(yīng)用等主要理論課程和計算機(jī)輔助設(shè)計、電工電子技術(shù)、微機(jī)原理與接口技術(shù)、風(fēng)資源測量與評估、風(fēng)電機(jī)組設(shè)計與制造、風(fēng)電機(jī)組控制與優(yōu)化運(yùn)行、風(fēng)電場電氣工程、海上風(fēng)力發(fā)電等技術(shù)類課程；以金工實習(xí)、電子工藝實習(xí)、機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計、風(fēng)電場電氣工程課程設(shè)計、風(fēng)電機(jī)組設(shè)計與制造課程設(shè)計、風(fēng)電場認(rèn)識實習(xí)、檢修拆裝實習(xí)、仿真實習(xí)、運(yùn)行（畢業(yè)）實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（論文）等作為主要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。風(fēng)能與動力工程專業(yè)在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上實踐教學(xué)貫穿全程。共4次集中實習(xí)，課程模塊與培養(yǎng)環(huán)節(jié)關(guān)系如圖2所示。

圖2 風(fēng)能與動力工程專業(yè)課程模塊與培養(yǎng)環(huán)節(jié)關(guān)系

3.在工程實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

創(chuàng)新型人才是支撐和推動新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要動力。創(chuàng)新源于實踐，在工程實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。長沙理工大學(xué)經(jīng)過多年的探索與實踐，構(gòu)建了培養(yǎng)“具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才”的學(xué)生能力結(jié)構(gòu)體系、能力培養(yǎng)的實施方案、實踐教學(xué)體系以及管理模式，提出了“工程基礎(chǔ)訓(xùn)練+工程創(chuàng)新訓(xùn)練+大工程意識訓(xùn)練”的工程教育模式。基于工程教育理念，形成了“三層次、四模塊、三結(jié)合”的實踐教學(xué)體系，即實驗、實習(xí)、設(shè)計等主要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)按基礎(chǔ)訓(xùn)練、提高訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練三個層次進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計；將實踐教學(xué)內(nèi)容分為實驗、實習(xí)、設(shè)計、課外實踐四個模塊；采用課內(nèi)外、校內(nèi)外、第一課堂與第二課堂三結(jié)合的方式組織實踐教學(xué)。

新能源科學(xué)與工程專業(yè)是一個實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，在辦學(xué)過程中十分重視實踐教學(xué)，并建立了穩(wěn)定的校內(nèi)校外實習(xí)實訓(xùn)基地，通過加強(qiáng)實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手能力。

（1）校內(nèi)實習(xí)基地。建立校內(nèi)“風(fēng)電機(jī)組運(yùn)行特性分析實驗室”、“風(fēng)力機(jī)變槳控制實驗室”、“風(fēng)力機(jī)偏航控制實驗室”、“風(fēng)力機(jī)組檢修拆裝實驗室”、“大型風(fēng)電場運(yùn)行仿真實驗室”、“風(fēng)力機(jī)葉片振動特性實驗室”、“風(fēng)力機(jī)設(shè)備腐蝕與磨損實驗室”、“光伏發(fā)電實驗室”等專業(yè)教學(xué)實驗室，為專業(yè)實驗課、認(rèn)識實習(xí)、拆裝實習(xí)、仿真實習(xí)提供良好的條件。

（2）校外實習(xí)基地。根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，制定與社會發(fā)展需要相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，與大唐華銀城步南山風(fēng)電場、華電郴州仰天湖風(fēng)電場、中電投九江長嶺風(fēng)電場、大唐漳浦六鰲近海風(fēng)電場、湘電集團(tuán)有限公司、湖南興業(yè)太陽能有限公司、北京木聯(lián)能軟件技術(shù)有限公司等省內(nèi)外相關(guān)企業(yè)共建“風(fēng)能與動力工程”專業(yè)，形成學(xué)校與企業(yè)產(chǎn)、學(xué)、研全面合作的長效機(jī)制。風(fēng)電專業(yè)骨干教師共18人次先后到內(nèi)蒙古華電新能源輝騰錫勒風(fēng)電場、福建大唐漳浦六鰲近海風(fēng)力發(fā)電場、河南南陽方城風(fēng)電場、新疆電力設(shè)計院、大唐甘肅酒泉風(fēng)電場等風(fēng)力發(fā)電企業(yè)進(jìn)行技術(shù)交流和科技服務(wù)。風(fēng)電專業(yè)學(xué)生在華電郴州仰天湖風(fēng)電場、寧夏賀蘭山風(fēng)電場與太陽山光伏電站等基地開展了豐富的暑期實踐活動。依托專業(yè)實驗室，學(xué)生開展了大量科技創(chuàng)新實踐活動，專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生開展了國家級（共4項）、校級（4項）“大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實驗項目”的研究工作；參加全國大學(xué)生節(jié)能減排社會實踐與科技競賽、“挑戰(zhàn)杯”湖南省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽等各類科技性競賽活動，獲得較佳的成績。

4.轉(zhuǎn)變技術(shù)類或?qū)嵺`類課程的學(xué)習(xí)過程

本科教育的缺失是職業(yè)技能或技術(shù)細(xì)節(jié)方面的訓(xùn)練。理論知識寬廣但實踐動手能力差是目前本科教育存在的較普遍現(xiàn)象。本科畢業(yè)生感覺學(xué)了很多東西，又感覺什么也沒有學(xué)到，學(xué)到的都是一些理論或概論性的東西。相反，高職院校的職業(yè)技能針對性很強(qiáng)，注重實際動手操作能力的培養(yǎng)，而弱化理論知識體系的教育，相比于本科生，高職生在職業(yè)技術(shù)方面更容易上手。但如果本科生像高職生那樣培養(yǎng)，勢必過于狹隘，也違背了大學(xué)本科教育的初衷。本科生的優(yōu)勢就在于理論基礎(chǔ)、思維方法和發(fā)展?jié)摿ΑＲ虼?，本科生的理論基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)可以沿用傳統(tǒng)的書本教學(xué)為主，培養(yǎng)思維方法；技術(shù)類或?qū)嵺`類課程學(xué)習(xí)則應(yīng)放棄那種“先書本，再實踐”或“只有書本，沒有實踐”的教學(xué)方式，而應(yīng)遵循“在實踐中學(xué)習(xí)”的原則。針對不同的專業(yè)特點有選擇性地開設(shè)或加強(qiáng)職業(yè)技能型的課程。對于本專業(yè)來說，則應(yīng)加強(qiáng)計算機(jī)繪圖、電氣與控制、模擬仿真、機(jī)械設(shè)計與制造等模塊的技能培養(yǎng)。如此，本科生則不但具有寬廣的理論基礎(chǔ)，而且具有較強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)能力。

四、結(jié)論

風(fēng)電與太陽能發(fā)電作為我國戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，呈現(xiàn)蓬勃生機(jī)的發(fā)展局面。新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展為新能源科學(xué)與工程專業(yè)畢業(yè)生提供了廣闊的就業(yè)空間，同時本專業(yè)人才也必將成為推動新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動力。本專業(yè)應(yīng)以“工程實踐能力”為核心，夯實理論基礎(chǔ)，強(qiáng)化實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，支撐新能源產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：課程群；能源動力類專業(yè)；課程建設(shè)；卓越工程師計劃

中圖分類號：G642.3 ； ； ； ； ；文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ； ； ； ； ；文章編號：1007-0079（2014）17-0079-03

近年來，關(guān)于高校課程建設(shè)與改革的話題受到持續(xù)關(guān)注，因為“課程”是大學(xué)整個教學(xué)活動的基礎(chǔ)和核心，同時高校的課程建設(shè)也是一個相當(dāng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，如課程內(nèi)容的選擇與界定、課程之間的合理組合等，都會直接受到培養(yǎng)目標(biāo)、教育目的、教育觀以及認(rèn)識論等因素制約。此外，高校課程的結(jié)構(gòu)是否合理、教學(xué)內(nèi)容是否適當(dāng)，反過來又會影響到高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平的高低?！罢n程群”的概念正是在這樣的背景下被提出來的，它既是世界范圍內(nèi)科學(xué)和教育的發(fā)展之需，也是我國高等教育改革的現(xiàn)實要求。

一、課程群及課程群建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀

關(guān)于“課程群”是什么，教育界有著不同的看法，概括起來主要有四種。第一種認(rèn)為“課程群”是由在內(nèi)容上緊密相承、相互滲透、互補(bǔ)性較強(qiáng)的幾門同系列課程組合而成的有機(jī)整體，各自配有相應(yīng)的課程大綱，并按照大課程框架組織課程建設(shè)，以獲得課程體系的整體優(yōu)化，是具有學(xué)科優(yōu)勢的課程。第二種認(rèn)為“課程群”是某一學(xué)科內(nèi)多門課程的集合，通過學(xué)科來劃分群與群間的界限。第三種認(rèn)為“課程群”是指多門彼此互相獨(dú)立但是又密切聯(lián)系的課程，課程群建設(shè)的目的是為使各門課程能協(xié)調(diào)發(fā)展、齊頭并進(jìn)，追求整體效益，以達(dá)到最佳的效果。第四種認(rèn)為“課程群”是由承擔(dān)不同的任務(wù)，在課程內(nèi)容上各有不同特點，但為完成同一個教育目標(biāo)而形成的多個子課程組成的有機(jī)系統(tǒng)。

目前，一般高校傾向于第一種觀點，因為它首先是將“課程群”看成是相互聯(lián)系，相互滲透的有機(jī)整體，其次認(rèn)為“課程群”是一個具有整體優(yōu)化效果并且有一定學(xué)科優(yōu)勢的課程群體?？傮w來說，“課程群”是本學(xué)科或與之相近的學(xué)科的幾門聯(lián)系緊密的課程間進(jìn)行有機(jī)的整合，以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)社會發(fā)展的需要為標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)出的使整體效果最大化的課程群體，是一種與單門課程相對應(yīng)的課程建設(shè)方式。因此，“課程群建設(shè)”實際上就是根據(jù)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)模式的要求，研究分析課程與課程體系間在邏輯和結(jié)構(gòu)上的相互關(guān)系，通過破除課程間的壁壘，優(yōu)化整個課程體系，進(jìn)一步融合和更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等的過程。隨著高校專業(yè)課課程門類與學(xué)時數(shù)的壓縮，“課程群”的建設(shè)顯得尤為必要，它順應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)時代教育和人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢。

“課程群建設(shè)”是近年來高等院校課程建設(shè)實踐中出現(xiàn)的一項新的課程開發(fā)思路，其基本思想是把內(nèi)容聯(lián)系緊密、內(nèi)在邏輯性強(qiáng)、屬同―個培養(yǎng)能力范疇的同一類課程作為―個課程群組進(jìn)行建設(shè)，打破課程內(nèi)容原有的歸屬性，從學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)與層次把握課程內(nèi)容的分配、實施、保障和技能的實現(xiàn)。

我國高校以多門課程組合的方式進(jìn)行課程建設(shè)， 至今已有近二十年的歷史。北京理工大學(xué)1990年開始，在課程建設(shè)中應(yīng)以教學(xué)計劃的整體優(yōu)化為目標(biāo)的方針指導(dǎo)下，首先提出要注重“課群”（課程群的早期稱謂）的研究與建設(shè)。隨后，一批高校相繼開展了一系列雖名稱相同或相似但差異較大的課程群建設(shè)和改革實踐。[1-4]

二、課程群相對于“獨(dú)立課程”的優(yōu)勢比較分析

相對于“獨(dú)立式”的課程觀，“課程群”在教學(xué)設(shè)計上獨(dú)具特色和優(yōu)勢。主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，“課程群建設(shè)”與學(xué)科建設(shè)相結(jié)合，充分發(fā)揮相關(guān)學(xué)科建設(shè)力量強(qiáng)、基礎(chǔ)好的優(yōu)勢，將學(xué)科建設(shè)與課程群建設(shè)有機(jī)結(jié)合。一些高校還把科研能力強(qiáng)、學(xué)術(shù)水平高的教師集中到教學(xué)一線具體參加課程群的建設(shè)工作，以“教學(xué)團(tuán)隊”的形式進(jìn)行攻關(guān)，鍛煉了高校教師教學(xué)和科研的整體協(xié)作能力。第二，以系統(tǒng)科學(xué)為指導(dǎo)，注重整體效果，將內(nèi)在聯(lián)系緊密的相關(guān)課程納入“課程群”中統(tǒng)籌考慮，注重相互間的有機(jī)結(jié)合與互相促進(jìn)，達(dá)到了整體優(yōu)化的目的，同時提高了課程建設(shè)的效率和效益。第三，區(qū)別于過去的“獨(dú)立式課程”，“課程群”把理論教學(xué)與相關(guān)實踐環(huán)節(jié)通盤考慮，不僅對理論教學(xué)開展系統(tǒng)研究，對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)也進(jìn)行了相應(yīng)的改革，實現(xiàn)了全方位、多途徑提高教學(xué)效果。[5，6]

三、課程群與課程體系的對比分析

國內(nèi)有關(guān)學(xué)者高校課程群及課程體系進(jìn)行了比較，研究指出：高校課程體系的建設(shè)主要是針對課程結(jié)構(gòu)、所占比例、模塊設(shè)置等進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，明確課程的教材、大綱以及教學(xué)計劃等，雖然能夠較好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高、達(dá)到國家的教育目的、高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)， 對于指導(dǎo)課程建設(shè)的原則、方法、目標(biāo)具有重要意義， 但是難以實現(xiàn)不同學(xué)校的辦學(xué)特色、專業(yè)建設(shè)與特色課程建設(shè)。近些年來實施的重點課程建設(shè)主要是針對某一門課程的教學(xué)內(nèi)容、體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、評價方法等來開展的，體現(xiàn)在對某門課程的“點”――教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、內(nèi)容結(jié)構(gòu)等的建設(shè)，有力地保障了課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，但高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不是由一門課程就能實現(xiàn)的，各門課程在學(xué)生的知識傳授、能力培養(yǎng)中只占一小部分。此外，由于每一門課程都強(qiáng)調(diào)其系統(tǒng)性和完整性，在教學(xué)實踐過程中容易產(chǎn)生內(nèi)容多與課時少的矛盾。

“課程群建設(shè)”屬于中、宏觀層面意義上的課程建設(shè)，主要針對某一受教育群體，將相關(guān)的課程進(jìn)行整合，刪減其中重復(fù)和過時內(nèi)容，增加提高人才培養(yǎng)素質(zhì)和提高競爭力的新內(nèi)容，以提高教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量；通過對原課程群的進(jìn)一步整合，可產(chǎn)生新的課程群，具有更新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)課程建設(shè)的規(guī)模效益，具有很強(qiáng)的可操作性及實用性。

通過對比分析可知，課程體系建設(shè)以整個人才培養(yǎng)計劃中的課程體系為對象，其主要工作是調(diào)整各課程模塊的比例。課程群建設(shè)則是以課程群為對象，對課程群內(nèi)的有關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，是對課程的重新設(shè)計，并將課程群的宏觀設(shè)計與課程教學(xué)實踐有效地結(jié)合起來，以提高整體教學(xué)效果。[7，8]

四、優(yōu)秀課程群的建設(shè)方法及啟示

課程群內(nèi)相關(guān)課程的選擇與設(shè)置，是當(dāng)前課程群建設(shè)中的關(guān)注焦點和建設(shè)難點，同時也存在諸多爭議。從專業(yè)教學(xué)角度看，目前課程群主要有兩種界定方法：一是“以專業(yè)方向劃分的專業(yè)課程模塊組成的課程群”，對于該種模式，國內(nèi)高校已有相關(guān)專業(yè)達(dá)成了共識，并已在學(xué)生專業(yè)知識、創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)培養(yǎng)等方面發(fā)揮了重要作用；另一種是綜合考慮多學(xué)科的交叉與融合，培養(yǎng)寬口徑人才，即“依托學(xué)科組建的課程群”，這種模式有助于增強(qiáng)學(xué)科實力，提高學(xué)科的建設(shè)水平。

對于優(yōu)秀課程群的建設(shè)，方法是關(guān)鍵。建設(shè)過程中，要充分發(fā)揮課程群的特點與優(yōu)勢，一要注重群內(nèi)課程內(nèi)容的整合與新知識的更新。在充分融合孤立課程的內(nèi)容、挖掘相關(guān)學(xué)科和領(lǐng)域最新知識的基礎(chǔ)上，將相關(guān)學(xué)科的最新研究成果融入教學(xué)和科學(xué)研究過程，優(yōu)化教學(xué)資源，注重學(xué)生的能力與素質(zhì)培養(yǎng)。二是要分清群內(nèi)課程建設(shè)的主次。從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)專業(yè)知識在人才素質(zhì)培養(yǎng)中的不同要求，可緊密依托專業(yè)辦學(xué)特色和創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課程群內(nèi)以專業(yè)主干課程為突破，抓住主要矛盾，分主次進(jìn)行建設(shè)，避免因精力的均分而影響課程群的整體建設(shè)效果的提高。三是要充分考慮課程群內(nèi)課程的關(guān)聯(lián)性及在支撐專業(yè)人才培養(yǎng)上的協(xié)同作用，應(yīng)在課程群建設(shè)實踐中注重群內(nèi)課程要彼此依托、相互促進(jìn)、共同提高。這樣的課程群組織建設(shè)，有利于群內(nèi)教師間的交流溝通、課程與課程間的交叉融合，可及時反饋教學(xué)信息與教學(xué)效果，建立起有效的專業(yè)教學(xué)調(diào)控與響應(yīng)機(jī)制，同時也可以通過對課程群規(guī)范的過程管理和質(zhì)量評估，進(jìn)一步促進(jìn)群內(nèi)課程教學(xué)質(zhì)量的共同提高。[9]

五、卓越工程師培養(yǎng)背景下“熱能與動力工程”專業(yè)的課程建設(shè)與發(fā)展

截止2010年，我國開設(shè)工科專業(yè)的本科院校有1003所，占本科院?？倲?shù)的90%，高等工程教育的本科在校生達(dá)371萬，研究生47萬。[10，11]而目前工科專業(yè)畢業(yè)生還存在諸多問題，主要有：缺乏工程實踐能力和工程創(chuàng)新意識、專業(yè)面狹窄、動手能力差、綜合素質(zhì)低下、所學(xué)知識陳舊等。[11]提高工科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，對實現(xiàn)國家走新型工業(yè)化道路，建設(shè)創(chuàng)新型國家和建設(shè)人力資源強(qiáng)國三大戰(zhàn)略有著十分重要的意義。

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”是高等教育針對《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》實施的重大改革項目，是提高我國高等工程教育質(zhì)量、促進(jìn)我國由工程教育大國邁向工程教育強(qiáng)國的戰(zhàn)略舉措。傳統(tǒng)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)不能適應(yīng)“卓越計劃”對工程人才培養(yǎng)的要求，必須通過重新設(shè)計課程體系、更新教學(xué)內(nèi)容和重新組織教學(xué)活動來實現(xiàn)卓越工程師的培養(yǎng)。教育部日前的教高[2011]1號《教育部關(guān)于實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見》文中明確要求：大力改革課程體系和教學(xué)形式。依據(jù)本校卓越計劃培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，遵循工程的集成與創(chuàng)新特征，以強(qiáng)化工程實踐能力、工程設(shè)計能力與工程創(chuàng)新能力為核心，重構(gòu)課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

能源動力廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，是國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，也是國家科技發(fā)展的重要基礎(chǔ)方向之一，關(guān)系到國家的根本利益和經(jīng)濟(jì)社會的健康持續(xù)發(fā)展。

我國能源動力類的熱能與動力工程專業(yè)形成于20世紀(jì)50年代。由于受當(dāng)時的歷史條件限制，專業(yè)分割很細(xì)，形成了以工業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)引導(dǎo)高等學(xué)校能源動力類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本格局，也在一定程度上適應(yīng)于我國當(dāng)時的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。隨著改革開放及經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，社會對能源動力類專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。為了適應(yīng)社會的要求，能源動力類專業(yè)歷經(jīng)多次教育部的多次調(diào)整，已由原來的幾十個小專業(yè)，逐步合并為一個大專業(yè)熱能與動力工程專業(yè)。2003年，隨著能源動力科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和能源動力領(lǐng)域新問題的提出，浙江大學(xué)率先將“熱能與動力工程專業(yè)”改造成“能源與環(huán)境系統(tǒng)工程專業(yè)”，得到廣大青年學(xué)子和社會各界的認(rèn)同；2004年，清華大學(xué)將“熱能與動力工程專業(yè)”改造成“能源動力系統(tǒng)及自動化專業(yè)”。國內(nèi)還有一些高校也陸續(xù)地根據(jù)專業(yè)辦學(xué)特色，進(jìn)行了熱能與動力工程專業(yè)名稱的調(diào)整。在教育部新頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》中已將能源動力類專業(yè)統(tǒng)一整合為能源與動力工程專業(yè)。

經(jīng)過一系列的專業(yè)教育改革，本專業(yè)的人才培養(yǎng)口徑大大拓寬，體現(xiàn)在學(xué)生的基本知識面得到拓展，對市場需求的適應(yīng)性大大加強(qiáng)，就業(yè)市場更為廣闊。但是因各高校的專業(yè)定位、地域分布、歷史繼承及國家和社會需求等的不同，形成了開設(shè)本專業(yè)的高校間課程設(shè)置、專業(yè)重點及特色、培養(yǎng)模式多樣化的態(tài)勢。

由教育部啟動的“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，旨在為我國各行各業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀工程師的后備軍。它要求高校轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念、調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)定位以及改革人才培養(yǎng)模式等。國內(nèi)開設(shè)了熱能與動力工程專業(yè)（現(xiàn)能源與動力工程專業(yè)）的相關(guān)高校，也相繼加入熱能與動力工程專業(yè)的“卓越工程師培養(yǎng)計劃”行列。相關(guān)高校結(jié)合自身專業(yè)重點和辦學(xué)特色，在專業(yè)課程建設(shè)及課程群建設(shè)方面進(jìn)行了一些有意的探索和實踐，主要體現(xiàn)在：面向?qū)W生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，開展了“能源清潔利用技術(shù)”課程群建設(shè)；[12]針對專業(yè)方向的培養(yǎng)特點，構(gòu)建了“熱能與動力工程”大專業(yè)多方向課程體系；[13]進(jìn)行了熱能與動力工程專業(yè)課程設(shè)計教學(xué)改革的探索與實踐；[14]進(jìn)行了基于精品課程建設(shè)為平臺的汽輪機(jī)系列課程改革與實踐；[15]進(jìn)行了高職高專熱能動力裝置專業(yè)課程體系的改革與創(chuàng)新[16]等工作。這些課程改革與研究實踐，尚未涉及到能源動力類專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)的課程群建設(shè)，相關(guān)研究需要開展。

六、結(jié)論

第一，作為一種新形式的課程建設(shè)模式，當(dāng)前開展的課程群建設(shè)不同于單門課程改革以及課程體系建設(shè)，既適應(yīng)高校教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的要求，也反映了課程教學(xué)改革的新趨勢。

第二，熱能與動力工程專業(yè)按照傳統(tǒng)的以產(chǎn)品為導(dǎo)向的課程設(shè)置和體系建設(shè)，不太適合當(dāng)前卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)及要求，特別是存在一些課程的教學(xué)大綱和教材內(nèi)容明顯老化，課程內(nèi)容呈現(xiàn)較多重復(fù)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生存在知識面狹窄、知識內(nèi)容陳舊、動手及實踐能力不強(qiáng)等弊端，制約了能源動力類專業(yè)卓越人才的培養(yǎng)。

第三，在已開展的能源動力類專業(yè)的課程建設(shè)與改革中，尚未在卓越工程師培養(yǎng)視角下組織實施能源與動力工程新專業(yè)的專業(yè)核心課程群的建設(shè)與改革。需要結(jié)合新專業(yè)的調(diào)整以及專業(yè)卓越人才培養(yǎng)要求，修訂新專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，改革現(xiàn)有課程體系及結(jié)構(gòu)，研究并構(gòu)建適合新形勢下能源動力類專業(yè)卓越人才培養(yǎng)要求的課程群。

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篇6

關(guān)鍵詞：能源動力；人才培養(yǎng)模式；應(yīng)用型本科；創(chuàng)新

作者簡介：徐有寧（1962-），男，遼寧沈陽人，沈陽工程學(xué)院能源與動力學(xué)院院長，教授；關(guān)多嬌（1978-），女，錫伯族，遼寧沈陽人，沈陽工程學(xué)院能源與動力學(xué)院，副教授。（遼寧 沈陽 110136）

基金項目：本文系遼寧省高等教育教學(xué)改革研究項目資助的階段性研究成果。

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）26-0015-03

在我國，許多地方本科高校是由高職高專層次的院校升級來的，此類高校應(yīng)是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，它不同于學(xué)術(shù)型（或基礎(chǔ)型）人才，也不同于技能型人才。辦學(xué)層次的提高要求高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)也隨之提高，更注重培養(yǎng)學(xué)生在生產(chǎn)或工作實踐中具體應(yīng)用專業(yè)理論知識解決實際問題的能力，強(qiáng)調(diào)理論、知識、方法、能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。同時，這類高校原來“按專業(yè)培養(yǎng)”的模式使專業(yè)口徑小，學(xué)生知識面狹窄，不能滿足企業(yè)對多元化人才的要求，也越來越不適應(yīng)教育部對國內(nèi)本科教育提出的培養(yǎng)目標(biāo)“知識面寬、基礎(chǔ)扎實、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”。沈陽工程學(xué)院是應(yīng)用型本科院校，能源與動力工程學(xué)院在為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的辦學(xué)實踐中，根據(jù)地方和行業(yè)人才的需求，在人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式、人才培養(yǎng)模式的實現(xiàn)方面進(jìn)行了探索和改革。

一、明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)必須先明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式。能源與動力工程學(xué)院能源動力類專業(yè)優(yōu)勢突出，其培養(yǎng)目標(biāo)定位于面向市場，以職業(yè)為取向，與國際接軌，為能源電力行業(yè)、裝備制造業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型工程技術(shù)人才。綜合我院目前已經(jīng)形成的熱能與動力工程專業(yè)、建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)、風(fēng)能與動力工程專業(yè)和核工程與核技術(shù)專業(yè)（以下稱“專業(yè)群”），培養(yǎng)的能源動力類工程應(yīng)用型人才未來都要從事專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域以及相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的與系統(tǒng)、設(shè)備緊密相連的設(shè)計、制造、安裝、調(diào)試、運(yùn)行、檢修、管理和服務(wù)等工作，因此我們必須把“具備全面系統(tǒng)的工程意識，務(wù)實求是的工程素質(zhì)，綜合的工程知識結(jié)構(gòu)，較強(qiáng)的工程實踐能力，自主獲取知識的能力的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才”作為四個專業(yè)共同的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、改革人才培養(yǎng)模式

對于人才培養(yǎng)模式的改革主要集中在以下幾個方面：

一是基于人才培養(yǎng)的基本要求，構(gòu)建模塊化的教學(xué)體系，進(jìn)行各專業(yè)方向的理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系的深層融合與優(yōu)化。

二是對理論知識體系下的課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整。立足于專業(yè)基本知識，適度拓寬學(xué)生的專業(yè)知識面，滿足學(xué)生的未來發(fā)展需要，特別是滿足學(xué)生就業(yè)后的發(fā)展需要，為學(xué)生由單一專業(yè)型人才轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型專業(yè)人才奠定結(jié)實的專業(yè)理論基礎(chǔ)。

三是對實踐教學(xué)體系下的實踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化和拓寬。整體工程素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握基本實驗中的驗證性內(nèi)容，個性化工程素質(zhì)的培養(yǎng)，努力讓學(xué)生參與科研訓(xùn)練和科研項目，在實踐中開發(fā)培養(yǎng)能力的新的實驗、實踐內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)層次從“驗證性”到“綜合性”、“設(shè)計性”的遞進(jìn)。

四是對四個專業(yè)方向人才培養(yǎng)基本要求相同或相近的部分進(jìn)行課程內(nèi)容、教學(xué)資源的有機(jī)融合和拓展，并構(gòu)建共同的專業(yè)大類的基礎(chǔ)課程平臺。這種模塊式人才培養(yǎng)模式的框架如圖1所示。

三、人才培養(yǎng)模式的實現(xiàn)

在應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐中，我院按照能源動力類崗位群和市場經(jīng)濟(jì)對人才的需要，確定崗位群的基本要求（能力），明確培養(yǎng)目標(biāo)，按照教學(xué)規(guī)律，提出了“一條主線、兩個體系、三級平臺”這種人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。這樣的框架結(jié)構(gòu)既考慮各專業(yè)方向（熱能與動力工程、建筑環(huán)境、風(fēng)能、核能）的共同基礎(chǔ)，又兼顧各專業(yè)方向特色，這是我們搭建模塊、設(shè)置課程體系的依據(jù)，各模塊在教學(xué)中所占比例根據(jù)相關(guān)要求和市場對人才的需求動態(tài)調(diào)整，達(dá)到對于人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體最優(yōu)。一條主線就是將“培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的應(yīng)用型工程師”這條主線貫穿于整個人才培養(yǎng)過程；兩個體系就是實踐教學(xué)體系和理論教學(xué)體系，兩大體系相對獨(dú)立，又相互支撐、相互滲透；三級平臺就是通識教育平臺、學(xué)科大類基礎(chǔ)教育平臺和專業(yè)（方向）技術(shù)教育平臺。以我院的專業(yè)群建設(shè)為例，它們同屬于能源科學(xué)、能源工程的專業(yè)背景，可以通過共享前兩級平臺的資源，淡化專業(yè)方向的概念，培養(yǎng)學(xué)生的“大工程觀”意識，使每個專業(yè)的口徑都可以在現(xiàn)有基礎(chǔ)上有所拓寬。

1.課程體系改革

（1）專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)能靈敏、動態(tài)、開放地反映科技進(jìn)步和社會發(fā)展的現(xiàn)實，把學(xué)科發(fā)展的最新成果作為課程內(nèi)容的重要選項，做到靈活、動態(tài)地調(diào)整模塊里課程體系的內(nèi)容和各模塊在教學(xué)中所占比例。

（2）在通識課程階段將專業(yè)概論性的課程融入，以漸進(jìn)式的授課內(nèi)容安排講授概述性的專業(yè)知識。使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課時，就對專業(yè)有較明確的認(rèn)知，做到學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。

（3）在課程中及時補(bǔ)充、更新相關(guān)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工程通用標(biāo)準(zhǔn)，解釋標(biāo)準(zhǔn)中條文的原因和意義；以課程設(shè)計和主題討論的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生及時學(xué)習(xí)最新的工程知識和行業(yè)專業(yè)知識。

2.實踐教學(xué)體系改革

實踐教學(xué)內(nèi)容在設(shè)計時既要考慮實踐教學(xué)的承繼性和可持續(xù)性，兼顧行業(yè)和企業(yè)對人才實踐技能的要求，確保培養(yǎng)出的人才具有前沿的知識和先進(jìn)的技能，也要確保實踐教學(xué)能順利開展，以系統(tǒng)性觀點合理安排各種實踐性環(huán)節(jié)，形成新的實驗與工程實踐教學(xué)體系，如表1所示。

具體的改革措施包括：集中的實踐教學(xué)平臺——建設(shè)動力工程實踐教學(xué)中心；產(chǎn)、學(xué)、研互相融合，以科研項目、省市重點實驗室平臺和工程實踐中心為依托，培養(yǎng)專業(yè)實踐和創(chuàng)新能力；加強(qiáng)基于課程的實驗環(huán)節(jié)的課時和內(nèi)容，實現(xiàn)實驗內(nèi)容從“驗證性”到“綜合性”、“設(shè)計性”的遞進(jìn)；將各專業(yè)獲得的多項與專業(yè)知識相關(guān)的技術(shù)發(fā)明專利和成果，通過課程和畢業(yè)設(shè)計傳授給學(xué)生，增加專業(yè)設(shè)計性內(nèi)容和新的科研成果；開展多種形式的工程實踐教學(xué)，如校內(nèi)的仿真機(jī)培訓(xùn)、安裝檢修實習(xí)以及在電廠的頂崗實習(xí)等；組織指導(dǎo)學(xué)生參與多種科技活動比賽，鍛煉學(xué)生的專業(yè)實踐能力、工程應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

3.教學(xué)方式、教學(xué)方法改革

（1）興趣性引導(dǎo)學(xué)習(xí)。對低年級學(xué)生安排專業(yè)教育，在實驗室參觀、了解專業(yè)內(nèi)容、發(fā)展趨勢、先進(jìn)技術(shù)和本專業(yè)成績，提供動手操作條件，增加其專業(yè)知識學(xué)習(xí)興趣。對二年級學(xué)生開放實驗室，在動手實踐中產(chǎn)生興趣、提出問題，從而引導(dǎo)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

（2）項目教學(xué)法的運(yùn)用促進(jìn)理論、實踐的融合。將理論講解和主題課程設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)相融合，以知識的系統(tǒng)性、整體認(rèn)知性作為教學(xué)的主要目標(biāo)，加強(qiáng)知識的理解和應(yīng)用能力培養(yǎng)。以現(xiàn)場實際問題作為課程主題教學(xué)的題目進(jìn)行討論式、問題式教學(xué)，也將其作為課程設(shè)計的題目，鍛煉學(xué)生分析解決實際問題的能力。

（3）專業(yè)技能課程使用“分層教學(xué)”方法，使基本理論和新技術(shù)有機(jī)融合?！耙粚印钡闹R包括基本概念、理論、主要設(shè)備結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)和設(shè)備運(yùn)行常識，此層次內(nèi)容所有學(xué)生必須掌握；“二層”的知識主要是設(shè)備的故障原因分析、排除手段，設(shè)備運(yùn)行的主要規(guī)律，訓(xùn)練學(xué)生在工作崗位所需的技能；“三層”知識更加注重定量計算與問題分析方法、前沿技術(shù)等內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生分析、解決問題的能力，拓展專業(yè)視野。

4.課程考核方式改革

在學(xué)習(xí)效果評價方式上，計劃合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，融合實踐考核手段，采取有助于學(xué)生掌握、運(yùn)用基本理論與基本技能，綜合考核學(xué)生素質(zhì)能力的“全方位過程考核”方式。在考核中，強(qiáng)調(diào)理論結(jié)合實踐能力的考核，注重實際能力和素質(zhì)的考核，突出過程考核，以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。根據(jù)課程特點，不同的課程采取不同的考核方式。以熱能與動力工程專業(yè)下的課程體系為例，機(jī)械基礎(chǔ)類課程在以往的基礎(chǔ)上增加工程標(biāo)準(zhǔn)專題討論內(nèi)容，熱力設(shè)備類和電氣設(shè)備類課程增加了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺測試、工程標(biāo)準(zhǔn)專題討論等環(huán)節(jié)，等等。

能源與動力工程專業(yè)課程體系的設(shè)置情況如表2所示。

5.教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)

近年來，通過每年選派2-3名教師到電力企業(yè)進(jìn)行工程實踐，利用現(xiàn)有的省、市級重點實驗室與我專業(yè)有良好合作關(guān)系的國內(nèi)外知名院校進(jìn)行合作科研，引進(jìn)實踐能力強(qiáng)的教師或聘請兼職，為年輕教師提供指導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生科技競賽的機(jī)會等多項重要舉措，已初步建立了一支適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的，具有較強(qiáng)的實踐能力、工程應(yīng)用能力、工程創(chuàng)新能力，具有較高的專業(yè)教學(xué)水平、專業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)專業(yè)技術(shù)發(fā)展、適應(yīng)創(chuàng)新型專業(yè)特色人才培養(yǎng)需求的專職和兼職教師隊伍。

四、結(jié)論

沈陽工程學(xué)院能源與動力學(xué)院能源動力類專業(yè)是以能源與動力工程專業(yè)為核心的專業(yè)群，經(jīng)過幾十年的建設(shè)和發(fā)展，教學(xué)條件、師資隊伍、實驗條件都上了一個新臺階，為東北乃至全國的電力行業(yè)的人才培養(yǎng)和技術(shù)服務(wù)作出了重大貢獻(xiàn)，得到了發(fā)電行業(yè)的充分肯定，2012年被國家電網(wǎng)公司確立為全國6所電力本科院校之一。創(chuàng)新應(yīng)用型本科院校能源動力類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，可以系統(tǒng)化知識體系，多元化就業(yè)渠道；可以實現(xiàn)學(xué)生的遞進(jìn)式能力培養(yǎng)，理論與實踐的統(tǒng)一；可以整合教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平；可以加強(qiáng)專業(yè)群建設(shè)，提高專業(yè)建設(shè)水平和質(zhì)量。隨著國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高速發(fā)展，對電力高校提出了越來越高的要求，我們將通過構(gòu)建全新的、具有能源動力類專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式，逐步探索應(yīng)用型本科院校實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的最優(yōu)化、最合理的途徑。

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篇7

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)；開放實驗室；教學(xué)模式；現(xiàn)代教育技術(shù)；改革與創(chuàng)新

中圖分類號：G642.423 ； ； ； ； ；文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ； ； ； ； ；文章編號：1007-0079（2014）17-0082-02

自1980年起，國內(nèi)外教學(xué)家開展了“開放實驗室”的探索，在理論實踐上取得了較好成績。[1]虛擬實驗技術(shù)極大地促進(jìn)了開放實驗教學(xué)模式的變革，國內(nèi)外部分高校根據(jù)自身教學(xué)需求建立了虛擬實驗室，[2-4]進(jìn)行了遠(yuǎn)程實驗系統(tǒng)的研究及應(yīng)用，以提高教學(xué)質(zhì)量和實驗資源的利用率。[5，6]但目前大部分研究僅僅停留在實驗室的單純開放、開放時間和開放力度上，過分強(qiáng)調(diào)和依靠現(xiàn)代教育技術(shù)，缺乏從開放實驗教學(xué)模式、管理體制和運(yùn)行機(jī)制等方面深入挖掘?qū)嶒灲虒W(xué)問題的解決方法。[7-9]而目前開放實驗實施過程中存在著實驗室運(yùn)行機(jī)制與管理的矛盾、教師與學(xué)生實驗時間的矛盾及實驗過程監(jiān)督控制與實驗效果的矛盾等尚未引起關(guān)注。本文結(jié)合本單位實驗教學(xué)的改革，闡述了現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下開放實驗教學(xué)模式的改進(jìn)，包括實施方案的完善和關(guān)鍵難題的解決途徑。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下開放實驗教學(xué)模式的改進(jìn)

1.開放實驗教學(xué)的實施方案

長沙理工大學(xué)能源與動力工程學(xué)院以“電力生產(chǎn)與控制虛擬仿真實驗教學(xué)中心”國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心和“能源系統(tǒng)與動力工程”國家實驗教學(xué)示范中心的建設(shè)為契機(jī)，大膽探索新的開放實驗教學(xué)模式。在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，采取開放實驗教學(xué)實施方案（見圖1）。在開放實驗?zāi)Ｊ椒矫?，結(jié)合實驗教學(xué)項目、教學(xué)任務(wù)及學(xué)生參與開放實驗的需求，著重考慮開放實驗的時間、場地、自選實驗項目設(shè)置、自定實驗項目設(shè)置及理論課程的開放實驗設(shè)置；在現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用方面，重點開展虛擬實驗平臺、基于網(wǎng)絡(luò)的開放實驗室及多媒體演示平臺的建設(shè)；在實驗教學(xué)模式的完善方面，重點進(jìn)行管理體制的改革、運(yùn)行機(jī)制的完善和實驗教學(xué)開放模式的優(yōu)化設(shè)置。

2.若干難題的解決方案

在開放實驗教學(xué)模式的改進(jìn)和實施過程中主要存在以下問題：開放實驗?zāi)Ｊ胶Y選、開放實驗題目的設(shè)置、開放實驗過程的監(jiān)督、開放實驗教學(xué)的管理等。下面介紹針對這些問題的解決方案和途徑。

（1）開放實驗?zāi)Ｊ胶Y選。根據(jù)教學(xué)任務(wù)合理安排開放實驗教學(xué)時間、場地、自選實驗、自定實驗及基于理論課程實驗項目；根據(jù)不同學(xué)期實驗室教學(xué)任務(wù)的輕重，教師和學(xué)生共同協(xié)商決定開放時間；在實驗場地上，既可見縫插針地利用教學(xué)實驗室，也可安排固定的開放實驗場所。

（2）開放實驗題目設(shè)置。難易結(jié)合，以基礎(chǔ)驗證性為主，將低難度的實驗面向低年級和非本專業(yè)的學(xué)生開放，使其能切實地通過開放過程進(jìn)一步練習(xí)教學(xué)課內(nèi)容；學(xué)生選擇開放實驗的題目和具體內(nèi)容時，可以參考指導(dǎo)教師編的開放實驗項目，也可以由學(xué)生先自行設(shè)計，再與實驗指導(dǎo)人員共同商定，以更好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新積極性，培養(yǎng)獨(dú)立實踐能力。

（3）開放實驗過程監(jiān)督。通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行實驗方案的提交、審核，學(xué)生每次實驗進(jìn)度的記錄，實驗數(shù)據(jù)的提交等，以加強(qiáng)監(jiān)督，從而為實驗成績的評定提供依據(jù)；此外，對設(shè)計型實驗項目可采用小型匯報答辯的形式進(jìn)行優(yōu)秀學(xué)生的成績評定。

（4）開放實驗教學(xué)管理。通過完善的開放實驗教學(xué)制度，建立有利于素質(zhì)教育的開放實驗教學(xué)機(jī)制，規(guī)范開放實驗教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，將開放實驗教學(xué)有序地合理地納入學(xué)校的教學(xué)計劃、學(xué)生的學(xué)分認(rèn)定體系和教師的考評獎勵制度，以提高實驗室在素質(zhì)教育、創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)中的教育質(zhì)量與管理水平。

二、實踐及成效

長沙理工大學(xué)能源與動力工程學(xué)院以現(xiàn)有能源動力專業(yè)實驗教學(xué)條件設(shè)施為基礎(chǔ)，逐步完善了開放實驗室管理體制和運(yùn)行機(jī)制，在制度建設(shè)、平臺建設(shè)、實驗項目建設(shè)和實驗教學(xué)效果方面均取得顯著成效。

1.制度建設(shè)

通過將現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)實驗教學(xué)的深度融合，不斷深化開放實驗教學(xué)的改革與創(chuàng)新，逐步完善了開放實驗室管理體制和運(yùn)行機(jī)制，建立了實驗室管理及運(yùn)行的規(guī)范和制度，主要包括：《開放實驗室管理辦法》《開放實驗專項基金管理辦法》《開放實驗項目》《開放實驗室學(xué)生管理辦法》《開放實驗預(yù)約制度》《開放實驗室安全和衛(wèi)生制度》《開放實驗室儀器使用管理制度》《校外人員開放實驗室的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)》等。

2.平臺建設(shè)

自2009年教育部批準(zhǔn)建設(shè)“能源系統(tǒng)與動力工程”國家實驗教學(xué)示范中心以來，長沙理工大學(xué)能源與動力工程學(xué)院構(gòu)建了7個開放性實驗教學(xué)平臺：熱工基礎(chǔ)實驗平臺、熱工測量與自動控制實驗平臺、鍋爐與燃燒實驗平臺、動力機(jī)械模擬實驗平臺、電力生產(chǎn)過程仿真實驗平臺、新能源發(fā)電實驗平臺、建筑環(huán)境與設(shè)備工程測試實驗平臺。

自2013年起，長沙理工大學(xué)能源與動力工程學(xué)院以“電力生產(chǎn)與控制虛擬仿真實驗教學(xué)中心”國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)為契機(jī)，加快專業(yè)實驗教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合，努力實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)實驗教學(xué)資源的共建共享。學(xué)院逐步實現(xiàn)真實實驗不具備或難以完成的教學(xué)功能，并且在涉及高?；驑O端的環(huán)境、不可及或不可逆的操作，高成本、高消耗、大型或綜合訓(xùn)練以及現(xiàn)有實驗條件不足或?qū)W生自主開展實驗與訓(xùn)練等情況時，利用開放性虛擬仿真實驗教學(xué)中心和平臺提供可靠、安全和經(jīng)濟(jì)的實驗項目。目前開放性虛擬仿真實驗教學(xué)中心已從以下方面加強(qiáng)建設(shè)：一是創(chuàng)造性地建設(shè)與應(yīng)用高水平實驗教學(xué)資源，包括軟件共享虛擬實驗、儀器共享虛擬實驗和遠(yuǎn)程控制虛擬實驗等，開展綠色實驗教學(xué)。二是建設(shè)具有擴(kuò)展性、兼容性、前瞻性的管理和共享平臺，實現(xiàn)校內(nèi)外實驗教學(xué)資源共享，探索學(xué)校和企事業(yè)單位共建共管的新模式與新途徑，建立可持續(xù)發(fā)展的虛擬仿真實驗教學(xué)服務(wù)支撐體系。三是建設(shè)教學(xué)、科研、技術(shù)人員結(jié)合的虛擬仿真實驗教學(xué)團(tuán)隊。四是建立有利于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)效果考核、評價和反饋機(jī)制。

3.實驗項目建設(shè)

自2009年以來，長沙理工大學(xué)能源與動力工程學(xué)院對綜合性實驗項目、開放性自選實驗項目、開放性創(chuàng)新實驗項目、虛擬實驗項目等進(jìn)行了合理篩選和優(yōu)化設(shè)置。以熱工基礎(chǔ)實驗室為例，不僅在原有的常規(guī)實驗項目基礎(chǔ)上成功開設(shè)了“超聲波防垢除垢及強(qiáng)化傳熱的實驗研究”“磁場作用下的氣液傳熱傳質(zhì)的實驗研究”“磁場作用下水和油凝結(jié)特性的實驗研究”等14個開放性創(chuàng)新實驗項目，而且利用現(xiàn)代教育技術(shù)，建立了面向熱能動力類本科專業(yè)的“空氣-水換熱實驗”“噴管性能測定實驗”等開放性虛擬實驗項目。熱工基礎(chǔ)實驗室的實驗項目變化情況如表1所示。

表1 ；熱工基礎(chǔ)實驗室的實驗項目變化情況

年份 綜合性實驗 開放性自選實驗 開放性創(chuàng)新實驗 虛擬實驗

2009 10 1 2 0

2014 15 9 14 8

4.實驗教學(xué)

長沙理工大學(xué)能源與動力工程學(xué)院通過開放實驗教學(xué)模式的創(chuàng)新和實踐，取得了顯著的實驗教學(xué)成效。一是在教學(xué)成果方面，獲國家級教學(xué)成果1項、?。ú浚┘壗虒W(xué)成果5項；出版國家級及省級規(guī)劃教材各1部、其他教材21部；獲省部級科技進(jìn)步獎10余項。二是在大學(xué)生科技活動和實踐能力培養(yǎng)方面，承擔(dān)國家和省級以上大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目10余項，在全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”“節(jié)能減排大賽”及“課外科技作品競賽”中獲國家級競賽特等獎1項、一等獎1項、二等獎2項，湖南省挑戰(zhàn)杯大學(xué)生課外科技作品競賽特等獎1項。三是在學(xué)生創(chuàng)新意識方面，通過開放實驗教學(xué)模式的創(chuàng)新和本科生科技創(chuàng)新實驗教學(xué)平臺的構(gòu)建，提高了學(xué)生的科技創(chuàng)新意識與工程實踐能力，從而為電力企業(yè)和科研院所及時培養(yǎng)了大批具備較強(qiáng)創(chuàng)新能力和科研能力的能源動力類優(yōu)秀技術(shù)骨干與管理人才。

三、結(jié)論

現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的開放實驗教學(xué)模式是實驗教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的迫切需要。開放式實驗教學(xué)模式的開展和實施，總體上應(yīng)該充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，以網(wǎng)絡(luò)化實驗教學(xué)平臺為基礎(chǔ)，體現(xiàn)因材施教的個性化教學(xué)原則，遵循人才發(fā)展的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好環(huán)境。在實驗項目選擇上，應(yīng)根據(jù)學(xué)科要求選擇合適的實驗項目，控制好難易程度；同時要做好開放實驗教學(xué)過程中的監(jiān)督、評定及管理工作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和指導(dǎo)教師的工作積極性，做到實驗教學(xué)的有序開放，保障開放實驗教學(xué)長期良性開展，不斷改善適合專業(yè)特色的實驗室開放管理模式和實驗教學(xué)環(huán)境。

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篇8

關(guān)鍵詞：能源與動力工程；應(yīng)用型技術(shù)人才；多維協(xié)同

中圖分類號：TM61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）10-0106-02

當(dāng)前，能源動力類畢業(yè)生的最主要的題之一是缺少工程實踐經(jīng)驗和工程應(yīng)用能力不足，本科畢業(yè)后入職上崗前通常都要進(jìn)行較長時間的崗位培訓(xùn)。此外，學(xué)生對于一些新的發(fā)電技術(shù)，如燃?xì)庹羝?lián)合循環(huán)發(fā)電技術(shù)、煙氣的脫硫脫硝、超超臨界發(fā)電技術(shù)等了解甚少，由此給企業(yè)造成很多經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)上的困擾。隨著電力行業(yè)的發(fā)展以及新技術(shù)的不斷應(yīng)用，迫切需要學(xué)校培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展和企業(yè)需要的能源動力類的應(yīng)用型人才。

針對企業(yè)的需求，結(jié)合本專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)范，我們擬構(gòu)建能源動力類應(yīng)用型人才的多維協(xié)同培養(yǎng)體系，主要包括以下幾個方面：（1）制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。（2）構(gòu)建以應(yīng)用能力為本的理論教學(xué)體系。（3）構(gòu)建以實踐能力為核心的校內(nèi)實踐教學(xué)體系。（4）構(gòu)建校企緊密聯(lián)合的企業(yè)實踐教學(xué)體系。（5）構(gòu)建工程實踐經(jīng)驗豐富的師資隊伍體系。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制訂

培養(yǎng)應(yīng)用型人才，首先要確定應(yīng)用型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。這需要將學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)的要求與企業(yè)的需求相結(jié)合，以工程能力培養(yǎng)為核心，借鑒世界先進(jìn)國家高等工程教育的成功經(jīng)驗，制訂出立足發(fā)電行業(yè)生產(chǎn)一線的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

二、構(gòu)建以應(yīng)用能力為核心的理論教學(xué)體系

根據(jù)能源與動力工程專業(yè)的特點，面向企業(yè)需求，以發(fā)電企業(yè)及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)的崗位人才要求為主線，以教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會頒布的能源與動力類專業(yè)規(guī)范為基礎(chǔ)，以行業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行綜合改革，構(gòu)建以工程應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的理論課程體系。

1.緊密聯(lián)系生產(chǎn)，安排課程教學(xué)內(nèi)容。對于基礎(chǔ)課程，注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化基礎(chǔ)課及專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)，同時強(qiáng)調(diào)課程與能源行業(yè)知識相結(jié)合，在教學(xué)中引入能源行業(yè)相關(guān)知識的介紹與計算分析案例。

對于專業(yè)課程，從提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力出發(fā)，采用模塊式的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。例如：劃分成“電廠熱能動力”、“潔凈發(fā)電技術(shù)”及“節(jié)能與能源管理”等模塊，各類模塊課程具有相對獨(dú)立性，緊緊圍繞用人企業(yè)對培養(yǎng)對象所要求必備的知識、能力及職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行教學(xué)。

2.根據(jù)國家能源戰(zhàn)略及節(jié)能減排發(fā)展需求設(shè)置課程。課程設(shè)置上，不僅有傳統(tǒng)的課程，也設(shè)置一些符合國家能源戰(zhàn)略、節(jié)能減排要求的課程，如“可再生能源發(fā)電技術(shù)”、“分布式供能系統(tǒng)”、“能源管理與審計”等課程。隨著新興電力生產(chǎn)技術(shù)和污染物控制技術(shù)不斷應(yīng)用于電力生產(chǎn)過程中，“超超臨界發(fā)電技術(shù)”、“燃?xì)庹羝?lián)合循環(huán)發(fā)電技術(shù)”、“煙氣的脫硫脫硝”等先進(jìn)的電力技術(shù)也將被引入課堂教學(xué)內(nèi)容中。

3.教學(xué)方法改革。（1）課堂教學(xué)方面，不僅講解理論知識，還采用實例化教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等教學(xué)形式，根據(jù)電力行業(yè)對能源與動力工程專業(yè)課程的新要求拓展教學(xué)內(nèi)容。在專業(yè)主干課程中安排一定學(xué)時的企業(yè)專家專題講座，聘請企業(yè)高級專家為學(xué)生進(jìn)行行業(yè)新動態(tài)和工程案例等內(nèi)容的講座。另外，在課程中引入工程案例研討內(nèi)容，每門主干課程，每個主要知識點都有工程案例。由此，提高學(xué)生分析問題和解決問題等多方面的能力。（2）課程內(nèi)容方面，以能源行業(yè)工種職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為中心來整合相應(yīng)的知識及技能，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生積極參加職業(yè)資格認(rèn)證考試。（3）課程設(shè)置方面，以工作項目為引領(lǐng)，從崗位需求出發(fā)，緊緊圍繞完成企業(yè)中設(shè)備運(yùn)行及維護(hù)所需的職業(yè)能力培養(yǎng)，將所要學(xué)習(xí)的新知識蘊(yùn)含在一個或幾個具體的項目中，讓學(xué)生通過對任務(wù)進(jìn)行分析討論，由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列任務(wù)，并通過項目的完成實現(xiàn)對所學(xué)知識的掌握和應(yīng)用。

三、以構(gòu)建實踐能力為核心的校內(nèi)實踐教學(xué)體系

我?！澳茉磁c動力工程實驗教學(xué)中心”是上海市市級實驗教學(xué)示范中心，也是校內(nèi)重要的實踐教學(xué)基地，涵蓋專業(yè)基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗、綜合實踐、創(chuàng)新實驗平臺。依托我校的“能源與動力工程實驗教學(xué)中心”，我們提出了構(gòu)建“專業(yè)基礎(chǔ)―專業(yè)―綜合―創(chuàng)新”分層次、多平臺的實驗教學(xué)體系。通過工程技能、設(shè)計能力、專業(yè)應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力等方面的系統(tǒng)訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力。

1.開放校內(nèi)實驗課程教學(xué)平臺，培養(yǎng)學(xué)生動手能力。以基礎(chǔ)課程實驗為主建立開放式熱工實驗平臺，整合工程流體力學(xué)、工程熱力學(xué)以及傳熱傳質(zhì)等實驗室，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立操作能力。通過綜合性和設(shè)計性實驗的形式，由學(xué)生自行擬定實驗方案，充分自主選擇實驗設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與分析能力。

2.建立新能源技術(shù)及節(jié)能新技術(shù)實驗平臺。整合分布式能源系統(tǒng)實驗室、太陽能利用系統(tǒng)實驗室以及生物質(zhì)利用實驗室，建立新能源技術(shù)及節(jié)能新技術(shù)實驗平臺。分布式能源系統(tǒng)實驗室為《熱能與動力工課程設(shè)計》、《能源審計》、《節(jié)能管理》等課程開展實驗，使學(xué)生熟悉分布式能源系統(tǒng)的實際生產(chǎn)過程。

3.火力發(fā)電仿真系統(tǒng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力。本專業(yè)的火電仿真機(jī)組系統(tǒng)仿真機(jī)與實際機(jī)組為1∶1仿真，模擬實際機(jī)組的熱力系統(tǒng)、熱工控制，能夠?qū)崿F(xiàn)整個機(jī)組的啟、停、正常運(yùn)行和事故處理。通過火力發(fā)電仿真系統(tǒng)訓(xùn)練，可以提高學(xué)生對電廠設(shè)備與運(yùn)行的全面了解和認(rèn)識，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的工程實踐能力。

四、構(gòu)建校企緊密聯(lián)合的企業(yè)實踐教學(xué)體系

通過與各大發(fā)電集團(tuán)公司聯(lián)合共同構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地，共同參與本科生教學(xué)計劃的制訂與實施，構(gòu)建校企緊密聯(lián)合的企業(yè)實踐教學(xué)體系。校企合作領(lǐng)域覆蓋電力生產(chǎn)、運(yùn)行、試驗、檢修等各個環(huán)節(jié)，具體包括以下幾方面。

1.企I為主參加生產(chǎn)實踐教學(xué)。學(xué)生培養(yǎng)計劃實施過程中，理論知識教學(xué)主要由校內(nèi)教師進(jìn)行，同時聘請企業(yè)一線工程師到校內(nèi)進(jìn)行相關(guān)知識的講解；實踐教學(xué)活動主要在企業(yè)完成，場地由企業(yè)提供，授課主要由企業(yè)人員進(jìn)行。學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)階段，進(jìn)行電力生產(chǎn)技能現(xiàn)場實踐。

2.實行雙導(dǎo)師制，聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計。畢業(yè)設(shè)計是本科生學(xué)習(xí)中的必要環(huán)節(jié)，對提高學(xué)生分析、解決實際問題十分重要。校企雙方共同擬定畢業(yè)設(shè)計題目，學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計；企業(yè)與學(xué)院共同指導(dǎo)學(xué)生，共同進(jìn)行答辯考核。

五、構(gòu)建具備工程實踐經(jīng)驗教師隊伍的培養(yǎng)體系

通過各種方式提高教師的實踐動手能力，如制定教師到企業(yè)掛職鍛煉、教師下電廠實習(xí)等相關(guān)政策，提高專業(yè)教師的實踐能力。具體途徑有以下幾種。

1.提高現(xiàn)有教師的工程實踐能力。利用企業(yè)產(chǎn)學(xué)研基地，輪換派出教師到企業(yè)去實踐1―3年。教師在企業(yè)工作期間，可以通過直接參與企業(yè)項目，不斷提高自身的職業(yè)技能，達(dá)到“雙師型”教師的要求。

2.直接引進(jìn)企業(yè)經(jīng)驗豐富的工程師。直接引進(jìn)具有較高學(xué)歷和豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)工程師作為學(xué)院專職教師，安排其講授所熟悉的課程，如：聘請具有現(xiàn)場經(jīng)驗豐富的工程師講師。

3.聘請實踐經(jīng)驗豐富的兼職教師。聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)工作人員為學(xué)生授課、指導(dǎo)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、做專題講座、指導(dǎo)本科生畢業(yè)設(shè)計等。將實踐中的問題直接帶入課堂，培養(yǎng)學(xué)生用理論解決實踐問題的能力。鼓勵學(xué)生到企業(yè)中去，解決企業(yè)中所存在的具體問題，與企業(yè)合作完成畢業(yè)設(shè)計，以提高學(xué)生對實際工程問題的分析和處理能力。

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Based on the Electric Power Production Process,to Construct a Multidimensional Training System of the Energy and Power Engineering Application-oriented Undergraduate

HU Dan-mei,HE Ping

(College of Energy and Mechanical Engineering,Shanghai University of Electric Power,Shanghai 200090,China)

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關(guān)鍵詞：試點學(xué)院；教育教學(xué)改革；借鑒

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0101-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》的標(biāo)明高等教育將進(jìn)入全方位注重教育質(zhì)量的新階段。人才培養(yǎng)作為高等教育的基本職能，是高等教育的核心任務(wù)，人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題是高等教育的核心問題[1]。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求，它要求大學(xué)不應(yīng)再一味地追求規(guī)模、強(qiáng)調(diào)硬件，而必須潛心地追求教學(xué)質(zhì)量[2]。然而，隨著高校的擴(kuò)招，人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題不斷凸顯，主要存在規(guī)模結(jié)構(gòu)不合理、辦學(xué)特色不突出、條件保障不健全等問題，大大阻礙了高等教育事業(yè)的發(fā)展。而破解高等教育發(fā)展深層次矛盾，關(guān)鍵在于深化體制機(jī)制改革。為此教育部于2011年啟動了試點學(xué)院改革項目，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制為核心、以學(xué)院為基本實施單位，在所選取的17所高校試點學(xué)院推行綜合改革，并于2012年11月出臺《關(guān)于推進(jìn)試點學(xué)院改革的指導(dǎo)意見》，提出24項支持性政策措施，進(jìn)一步明確了改革的目標(biāo)和要求。這項改革將是推進(jìn)高等教育體制機(jī)制創(chuàng)新的重要突破口，對高等教育全面內(nèi)涵式發(fā)展具有巨大的推動作用。本文將結(jié)合教育部試點學(xué)院的先進(jìn)經(jīng)驗，探索高等教育改革的有效途徑。

一、試點學(xué)院概述

試點學(xué)院是教育部設(shè)立的“高等教育教學(xué)改革特別試驗區(qū)”，也是高等學(xué)校里的“改革特區(qū)”。教育部共設(shè)立了17個試點學(xué)院，分別是：清華大學(xué)理學(xué)院、北京大學(xué)物理學(xué)院、上海交通大學(xué)機(jī)械與動力工程學(xué)院、中山大學(xué)管理學(xué)院、華中科技大學(xué)光電子科學(xué)與工程學(xué)院、北京師范大學(xué)教育學(xué)部、天津大學(xué)精密儀器與光電子工程學(xué)院、同濟(jì)大學(xué)土木工程學(xué)院、南開大學(xué)泰達(dá)學(xué)院、上海大學(xué)錢偉長學(xué)院、中國科技大學(xué)物理學(xué)院、浙江大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院、四川大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院、北京航空航天大學(xué)能源與動力工程學(xué)院、北京交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、蘇州大學(xué)納米科學(xué)技術(shù)學(xué)院和黑龍江大學(xué)中俄學(xué)院。

17個試點學(xué)院來自“985”高校、“211”高校、其他高校的比例分別是13∶3∶1，涵蓋工、理、經(jīng)管、教育、醫(yī)學(xué)等5個學(xué)科門類（另1個綜合實體學(xué)院――南開大學(xué)泰達(dá)學(xué)院、1個培優(yōu)類學(xué)院――上海大學(xué)錢偉長學(xué)院、1個國際學(xué)院――黑龍江大學(xué)中俄學(xué)院），比例為6∶4∶2∶1∶1，主要分布在華北、華東地區(qū)，占比分別是41%和35%。

二、試點學(xué)院改革舉措

圍繞教育部《關(guān)于推進(jìn)試點學(xué)院改革的指導(dǎo)意見》，試點學(xué)院改革主要針對直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的生源、師資、培養(yǎng)模式以及體制機(jī)制保障等四個方面展開，立足各學(xué)院自身特點，實施了一系列改革措施。

1.招錄與選拔機(jī)制改革。在本科生生源招錄選拔方面，主要以創(chuàng)新基于國家統(tǒng)一高考的自主招錄方式為主，北京航空航天大學(xué)能源與動力工程學(xué)院強(qiáng)調(diào)從學(xué)校、學(xué)科、企業(yè)三個角度全面觀察選拔學(xué)生，設(shè)立了“三三制”自主招生委員會[3]；北京師范大學(xué)教育學(xué)部實行按一級學(xué)科大類招生[4]；天津大學(xué)精密儀器與光電子工程學(xué)院以實施工程科學(xué)“夏令營”和“冬令營”為抓手，選拔具有潛力的學(xué)生[5]。在研究生生源招錄選拔方面，主要以多元化評價方式為主，北京航空航天大學(xué)能源與動力工程學(xué)院優(yōu)先鼓勵招收具有創(chuàng)新實踐活動經(jīng)歷的學(xué)生，破格錄取具有特殊能力的學(xué)生[3]；北京師范大學(xué)教育學(xué)部采取碩士自主命題招生，博士試行“推薦―審核”招生，并單列招生計劃[4]。

2.人才培養(yǎng)模式改革。試點學(xué)院對人才培養(yǎng)模式的改革主要集中在改革課程體系、實踐教學(xué)、個性化培養(yǎng)以及文化素質(zhì)培養(yǎng)等方面。如中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)物理學(xué)院建立了以課程組為主導(dǎo)的教學(xué)與管理模式，即課程由教授“組團(tuán)”來完成授課，每個教授至少參加兩個課程組以參與一線教學(xué)活動，同時制定了教授值班制度，以“Open Hour”的形式為學(xué)生提供與教授面對面交流的平臺[6]；北京交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院通過組建本、碩、博相互融合的新型學(xué)生學(xué)業(yè)團(tuán)隊培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃、科學(xué)研究和社會實踐能力[7]；天津大學(xué)精密儀器與光電子工程學(xué)院強(qiáng)調(diào)校企深度協(xié)同合作，建立融合社會資源的工程實踐基地，企業(yè)參與學(xué)生培養(yǎng)的同時學(xué)生可參與真實的企業(yè)實踐訓(xùn)練，理論聯(lián)系實際，提高培養(yǎng)質(zhì)量[5]；北京航空航天大學(xué)能源與動力工程學(xué)院強(qiáng)調(diào)學(xué)生的差異化對待和個性化培養(yǎng)，通過不同類型（科學(xué)型、技術(shù)科學(xué)型、工程型）導(dǎo)師的自由選擇，獲得適合自身特點和興趣愛好的“個性化培養(yǎng)方案”，進(jìn)行差異化培養(yǎng)[3]；浙江大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院建立“知識、能力、視野、人文”四位一體的人才培養(yǎng)體系，強(qiáng)調(diào)提升培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才能力[8]。

篇10

人類利用風(fēng)力發(fā)電的歷史不長，卻經(jīng)歷了幾起幾落。1887年到1930年，小容量的風(fēng)電機(jī)組誕生，并在技術(shù)上基本成熟，得到了一定的推廣和應(yīng)用，這是風(fēng)力發(fā)電的起步階段。第一臺風(fēng)電機(jī)組由格拉斯哥大學(xué)安德森學(xué)院的教授James Blyth于1887年建于蘇格蘭。這臺風(fēng)力發(fā)電機(jī)有10米高，由帆布制作，Blyth將它安裝在自己位于蘇格蘭的獨(dú)家莊園，并配置了一套蓄電池組，這是世界上第一座由風(fēng)電機(jī)組供電的房屋。1891年，丹麥教授Paul la Cour在阿斯科夫市建造了一個風(fēng)力發(fā)電試驗站。由于傳統(tǒng)的風(fēng)電機(jī)組轉(zhuǎn)速較低，并不能充分利用風(fēng)能，為了更好地利用風(fēng)能，Paul教授進(jìn)行空氣動力學(xué)實驗，研究出了葉片數(shù)和風(fēng)能利用系數(shù)之間的關(guān)系，這是空氣動力學(xué)第一次應(yīng)用到風(fēng)力發(fā)電。在Paul教授的推動下，風(fēng)力發(fā)電在丹麥得到大量的應(yīng)用。20世紀(jì)30年代，為降低風(fēng)力發(fā)電的成本，歐美國家開始研制較復(fù)雜的大中型風(fēng)電機(jī)組。1941年，世界上第一臺兆瓦級風(fēng)電機(jī)組在美國佛蒙特州的卡斯?fàn)栴D市并網(wǎng)發(fā)電。這臺發(fā)電機(jī)采用兩葉片結(jié)構(gòu)，直接交流并網(wǎng)，其設(shè)計容量1.25MW，高53米，可以在47.9m/s以下的風(fēng)速運(yùn)行。從這時候起，風(fēng)力發(fā)電技術(shù)有了較大的進(jìn)步，但相對于廉價的化石能源，風(fēng)電的價格存在較大劣勢，發(fā)展緩慢。

20世紀(jì)70年代，受石油危機(jī)的影響，能源價格大幅度上漲。風(fēng)能的開發(fā)又重新得到各國政府的重視。風(fēng)電機(jī)組進(jìn)入商業(yè)化的時代。1980年，丹麥制造商開始設(shè)計自己的風(fēng)電機(jī)組。丹麥的Nordtank公司在1980年開發(fā)的55kw風(fēng)電機(jī)組使風(fēng)力發(fā)電的成本下降了50%。美國、德國、西班牙、荷蘭、中國也開始了自己的風(fēng)電機(jī)組設(shè)計。到了21世紀(jì)，風(fēng)電進(jìn)入了迅猛發(fā)展的階段。

在這樣的一個歷史機(jī)遇前，風(fēng)能與動力工程專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。該專業(yè)屬于工學(xué)專業(yè)，是電氣、機(jī)械、自動化等專業(yè)的融合體。2006年華北電力大學(xué)率先在全國首次設(shè)立了風(fēng)能與動力工程專業(yè)，被譽(yù)為中國風(fēng)電的“黃埔軍?！?。此外開設(shè)這個專業(yè)的還有河海大學(xué)、長沙理工大學(xué)、蘭州理工大學(xué)、內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)、河北工業(yè)大學(xué)、北京科技大學(xué)等高校。除設(shè)置風(fēng)能與動力工程專業(yè)外，其他高校還以多種形式參與到風(fēng)電技術(shù)的研究中。2006年，北京交通大學(xué)成立“國家風(fēng)能工程技術(shù)研究中心北京檢測站”“北京交通大學(xué)新能源研究所”。該檢測站是我國設(shè)立的首個風(fēng)力發(fā)電工程技術(shù)檢測站。清華大學(xué)核能與新能源研究所、沈陽工業(yè)大學(xué)風(fēng)能技術(shù)研究所等多所高校的風(fēng)電科研機(jī)構(gòu)也承擔(dān)了多項重大課題。

風(fēng)能發(fā)電是一個復(fù)雜龐大的體系。風(fēng)能發(fā)電首先通過風(fēng)力發(fā)電機(jī)將風(fēng)能轉(zhuǎn)化成電能。風(fēng)電機(jī)組一般都架設(shè)在70-80米高處，必須等有塔架支撐風(fēng)力發(fā)電機(jī)，而且風(fēng)電機(jī)組必須時刻迎風(fēng)。這就要求我們學(xué)習(xí)機(jī)械制圖、理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、氣象學(xué)、工程材料、機(jī)械設(shè)計、空氣動力學(xué)、風(fēng)力機(jī)等機(jī)械動力類課程。這些力學(xué)課程將是我們工作后設(shè)計風(fēng)力發(fā)電機(jī)的基石。其次，為了使風(fēng)能轉(zhuǎn)化成電能。我們又要學(xué)習(xí)電路、電子技術(shù)基礎(chǔ)、電力電子技術(shù)、電機(jī)學(xué)等電學(xué)課程。為了讓產(chǎn)生出的電能順利輸送到用電單位，我們還得學(xué)習(xí)電網(wǎng)監(jiān)控與調(diào)度自動化、風(fēng)電場并網(wǎng)等課程。此外，由于風(fēng)的不穩(wěn)定性會造成電壓的不穩(wěn)定。為了能獲得穩(wěn)定的電壓，我們必須人為地控制風(fēng)車，使其在風(fēng)力發(fā)電過程中勻速轉(zhuǎn)動。而這部分問題的解決方案就藏在自動控制、單片機(jī)原理、plc編程等課程中。最后我們還有風(fēng)電場建模與仿真，風(fēng)電場規(guī)劃與設(shè)計，風(fēng)電場施工與管理等專業(yè)選修課。學(xué)習(xí)完這些課程，我們才可以真正出師了。