導(dǎo)語：如何才能寫好一篇啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

結(jié)合實(shí)際教學(xué)，調(diào)整教學(xué)思路

教材是相關(guān)知識概念按編者思路的一種羅列，但其編寫順序并不一定適合所有實(shí)際教學(xué)情況。課堂教學(xué)中，首先要結(jié)合教材對學(xué)生專業(yè)知識進(jìn)行摸底，了解學(xué)生對本課程相關(guān)知識的掌握程度。如果學(xué)生連基本接線特點(diǎn)和電氣設(shè)備工作原理都沒有弄懂，那么教師直接花費(fèi)大量時(shí)間去介紹電廠設(shè)計(jì)實(shí)例，教學(xué)的有效性就會大打折扣。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中結(jié)合教材和學(xué)生的知識掌握情況對知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整顯得尤為必要。電力系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜，要完整地掌握和運(yùn)行它，首先必須掌握各類電氣設(shè)備的運(yùn)行特點(diǎn)和選擇計(jì)算方法、發(fā)電機(jī)和變壓器的工作特點(diǎn)和線路的選擇，然后分析由設(shè)備所組成的不同接線形式優(yōu)缺點(diǎn)和適用場合，并通過可靠性分析和經(jīng)濟(jì)技術(shù)分析的方法進(jìn)行比較，而后再推廣到工程實(shí)例的設(shè)計(jì)中，這樣才能有邏輯地運(yùn)用整個知識體系。因此在教學(xué)環(huán)節(jié)中由點(diǎn)到面，由個體到整體的思路得到借用。通過調(diào)整的教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)如圖1所示。

除了教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，擺脫對教材的依賴也是一種有效的嘗試。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)習(xí)教材中的概念轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)如何實(shí)際應(yīng)用， 將教材作為工具，并通過掌握它進(jìn)入到更高層次的專業(yè)應(yīng)用環(huán)節(jié)中去。當(dāng)然要擺脫這種依賴，需要的是教師和學(xué)生雙向的努力，從教學(xué)方法和考核方式上就必須擺脫單一灌輸模式。通過合作學(xué)習(xí)等手段來拓展教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀專著、期刊文章、研究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，在部分章節(jié)以讀書心得來代替簡單概念習(xí)題，督促學(xué)生更廣泛的閱讀， 使教學(xué)迸發(fā)出思想交流的火花， 激發(fā)師生的學(xué)術(shù)靈感。如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生超越教材進(jìn)行學(xué)習(xí)， 是教學(xué)方法創(chuàng)新的一個切入點(diǎn)。

作為一門課程，最終的考核評價(jià)體系也決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，尤其是對于平時(shí)成績的考核上，通常作業(yè)和出勤是常見的考核方式。而過于對作業(yè)正確率的關(guān)注，促使部分學(xué)生為正確率而抄襲，反而達(dá)不到作業(yè)的練習(xí)鞏固作用，同時(shí)也無法直接反饋教學(xué)效果。因此，對于作業(yè)我們更提倡重量不重質(zhì)，作業(yè)的對錯不影響考核成績，重要的是讓學(xué)生明白作業(yè)重在自己完成，對錯并不重要，甚至是空白提交，至少讓老師明白教學(xué)的問題所在，哪些講透了哪些沒講透，從而在今后的教學(xué)中能夠更有側(cè)重。此外，增加課外閱讀反思和綜合設(shè)計(jì)在作業(yè)中的比重，也可以有效杜絕作業(yè)的抄襲現(xiàn)象。而習(xí)題質(zhì)的問題，最后的期末考核環(huán)節(jié)，可以通過有效的出題，加大與作業(yè)的關(guān)聯(lián)程度，完全可以起到相應(yīng)的督促作用。

提倡合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式

合作學(xué)習(xí)是大學(xué)學(xué)習(xí)的基本形式。合作學(xué)習(xí)基本流程可歸納為： 教師設(shè)計(jì)目標(biāo)呈現(xiàn)小組合作活動綜合討論反饋與比較。

從社會發(fā)展的角度看，任何復(fù)雜的工作都不是一個人的力量可以解決的，對于學(xué)習(xí)電力系統(tǒng)這一專業(yè)方向的同學(xué)更是如此。將來在工作中，通過集體的力量來解決一個問題，擺正自己的位置，有效地發(fā)揮自己的作用顯得尤為重要。通過合作學(xué)習(xí)的方式改變的不僅是單純的個體化學(xué)習(xí)，它的核心真諦在于構(gòu)建一個集體。 通過在集體中的不同分工，各抒己見，相互理解、相互包容。從而不但獲得知識，還可以學(xué)會組織、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會寬容、學(xué)會跟與自己有不同意見的人和諧相處。這樣，大學(xué)的課堂教學(xué)才可能成為教育性教學(xué)。

本課程的教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)性的問題通常出現(xiàn)在接線方案的選擇，經(jīng)濟(jì)性和可靠性評估方向。以主接線的設(shè)計(jì)為例：通過對具體設(shè)計(jì)對象要求和背景的描述，將整個設(shè)計(jì)布置給每個小組，共同完成設(shè)計(jì)作業(yè)。在設(shè)計(jì)過程中要嚴(yán)格按照工程實(shí)際設(shè)計(jì)步驟，查閱相關(guān)設(shè)計(jì)手冊和設(shè)備手冊，了解行業(yè)規(guī)范，所繪電氣主接線圖等要嚴(yán)格按照行業(yè)規(guī)范要求，使整個課程設(shè)計(jì)工程化。班級分為若干合作小組，共同通過設(shè)計(jì)要求，分析各種基本接線結(jié)構(gòu)的基本特征和主要優(yōu)缺點(diǎn)，不同運(yùn)行方式切換操作原則及具體步驟，電氣設(shè)備的選擇要求，廠用電系統(tǒng)的接引和設(shè)計(jì)，系統(tǒng)可靠性和經(jīng)濟(jì)性，共同來完成一份設(shè)計(jì)報(bào)告并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體會進(jìn)行小結(jié)。最后我們可以將不同組的設(shè)計(jì)進(jìn)行對比討論，這樣才能更有利于學(xué)生對整體知識的把握。

結(jié)合CDIO教學(xué)模式要求，實(shí)現(xiàn)課程與工程實(shí)踐結(jié)合

現(xiàn)在現(xiàn)代課程學(xué)習(xí)過程中，尤其是對于工科學(xué)生，必須明確以服務(wù)工程實(shí)踐為主體的教學(xué)模式。作為電力系統(tǒng)方向的一門重要專業(yè)課，又是與實(shí)際系統(tǒng)聯(lián)系最為緊密的一門專業(yè)課，如何發(fā)揮好在課程在CDIO教學(xué)模式中的作用，顯得尤為重要。

堅(jiān)持以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為向?qū)У恼n程教學(xué)培養(yǎng)理念，首先對教師的實(shí)踐工程能力提出了很高的要求。因此教師不能滿足于基本的教學(xué)工作和理論研究。應(yīng)該積極走出去，與電力設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)或供配電部門積極聯(lián)系，參與新產(chǎn)品新技術(shù)的研發(fā)、電力系統(tǒng)的驗(yàn)證規(guī)劃工作等，有條件的情況下可以拿出部分工作讓學(xué)生積極參與，并將整體研發(fā)過程作為典型案列融入到課程教學(xué)中去。同時(shí)，這種實(shí)踐性較強(qiáng)的設(shè)計(jì)，也可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的分層教學(xué)要求，讓能力較強(qiáng)，有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)和濃厚專業(yè)興趣的同學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)最優(yōu)發(fā)展。

篇2

教師要想成功地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，首先必須掌握啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)。啟發(fā)一詞，來源于我國古代教育家孔子的一句格言：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”朱熹對此解釋說：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭?！焙髞恚藗兏艣r孔子和朱熹的思想，就合稱“啟發(fā)”或“啟發(fā)式”，其原意是教導(dǎo)學(xué)生不到他想求明白而不得的時(shí)候不要去開導(dǎo)他，不到說不出來的時(shí)候不去啟發(fā)他。從古代啟發(fā)式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)論述中可以看出，啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)在于啟迪學(xué)生智慧，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。要想搞好啟發(fā)式教學(xué)，必須注意處理好兩個關(guān)系：

一是處理好傳授知識與發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的關(guān)系。啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)在于啟迪學(xué)生智慧，但這并不排斥傳授知識，要辯證地處理好兩者的關(guān)系，使二者有機(jī)地結(jié)合起來，即在傳授知識的同時(shí)，注意啟迪學(xué)生智慧，在啟迪學(xué)生智慧的過程中又注意傳授知識。

二是處理好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系。啟發(fā)式教學(xué)要求既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)、激勵，同時(shí)又要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)他們主動探索、積極思考、自覺實(shí)踐，生動活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于打破了教師講、學(xué)生聽、教師寫、學(xué)生抄，教師考、學(xué)生背的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師教和學(xué)生學(xué)這兩方面的積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、適時(shí)合度，因材施教

啟發(fā)式教學(xué)要講最佳火候，尋找最佳突破口?？鬃拥摹安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”，就是要求學(xué)生在達(dá)到“憤悱”狀態(tài)，即到了“心求通而未得，口欲言而未能”之時(shí)，才是對學(xué)生進(jìn)行“開其意，達(dá)其辭”的最佳火候。實(shí)踐證明，教師準(zhǔn)確地把握好時(shí)機(jī)進(jìn)行啟發(fā)，有利于在思維的最佳突破口拔響學(xué)生心靈的樂曲，啟迪學(xué)生智慧的火花。同時(shí)，教師為啟發(fā)學(xué)生而提出的問題，難易要適中，恰到好處地引發(fā)學(xué)生積極思維，“跳一跳，摘桃子”，使學(xué)生的思維提高到“最近發(fā)展區(qū)”的水平。

啟發(fā)式教學(xué)要想真正取得實(shí)效，還必須了解學(xué)生實(shí)際，做到因材施教，這樣才能啟而有發(fā)，問而有答。了解實(shí)際包括：了解學(xué)生的年齡特征、身心發(fā)展規(guī)律、已有知識水平和接受能力等。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激感

創(chuàng)設(shè)問題情境是搞好啟發(fā)式教學(xué)的有效手段。在教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的情境，可使學(xué)生受到情境的熏陶和感染，促使學(xué)生展開思維的翅膀，在知識的海洋里暢快地遨游。

情感是追求真理的動力，是智力發(fā)展的翅膀。積極的情感是人的認(rèn)識活動的內(nèi)驅(qū)力，能夠催人奮進(jìn)。在教學(xué)活動中，不僅有師生追求真理的同頻共振，而且有師生情緒生活的情感共鳴，兩者水融，共同起作用，只有這樣，教學(xué)活動才能生動活潑、饒有興味，才能取得成功。創(chuàng)設(shè)問題情境要求教師必須在以下幾方面下工夫：

一是創(chuàng)設(shè)憤悱情境，引發(fā)學(xué)生思維。教學(xué)不是單純地授與現(xiàn)成知識，也不應(yīng)滿足于簡單地解決一些問題，而應(yīng)給學(xué)生提出具有一定深度和難度的問題，使他們不能單靠已有知識和習(xí)慣就可解決，而要進(jìn)一步思考和探索。當(dāng)學(xué)生躍躍欲試、處于憤悱境地時(shí)，教師才去啟發(fā)、點(diǎn)撥、誘導(dǎo)。

二是創(chuàng)設(shè)激奮情境，喚起學(xué)生激情。激情是強(qiáng)烈的、激進(jìn)而短促的情緒狀態(tài)。教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)激奮的情境，喚起學(xué)生亢畝的激情，就會把繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)作一種樂趣，產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力。

三是創(chuàng)設(shè)懸念情境，激起學(xué)生的好奇心。好奇心是追求知識、探索直理的源泉。而創(chuàng)懸念情境，能引發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而引起強(qiáng)烈的求知欲。為此，教師應(yīng)認(rèn)真研究教材，在最佳處設(shè)置懸念。

四、設(shè)置疑問，激活思維

教師要想在教學(xué)中做到激疑導(dǎo)思，必須學(xué)生“設(shè)疑”

一是在“巧”字上設(shè)疑。設(shè)疑貴在巧，巧表現(xiàn)為設(shè)疑的方法要巧，時(shí)機(jī)要巧，地點(diǎn)要巧。方法巧，表現(xiàn)為設(shè)置的疑問能創(chuàng)設(shè)憤悱情境，使學(xué)生產(chǎn)生解疑的渴望。時(shí)機(jī)巧，表現(xiàn)為設(shè)疑的時(shí)機(jī)要尋找最佳點(diǎn)，不管是課始、課中，還是課尾，都要巧作安排。地點(diǎn)巧，表現(xiàn)為設(shè)疑要設(shè)在學(xué)生思路容易堵塞的地方，通過隨后的釋疑解感、開通思路，可以啟迪學(xué)生智慧。

篇3

摘 要 在伴隨著我國綜合素質(zhì)教育的不斷提高與深入，足球教學(xué)已經(jīng)成為了我國各級各類學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容中的重要部分。本文探究了如何在啟發(fā)式教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上深入的分析了足球情景、情感啟發(fā)教學(xué)形式。觀察體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造啟發(fā)教學(xué)模式、示范與指導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)形式。

關(guān)鍵詞 啟發(fā)式教學(xué) 高中 足球教學(xué)

足球，有“世界第一運(yùn)動”的美譽(yù)，是全球體育界最具影響力的單項(xiàng)體育運(yùn)動。標(biāo)準(zhǔn)的足球比賽由兩隊(duì)各派10名球員與1名守門員，共11人，在長方形的草地球場上對抗、進(jìn)攻。比賽目的是盡量將足球射入對方的球門內(nèi)，每射入一球就可以得到一分，當(dāng)比賽完畢后，得分最多的一隊(duì)則勝出。如果在比賽規(guī)定時(shí)間內(nèi)得分相同，則須看比賽章則而定，可以抽簽、加時(shí)再賽或互射點(diǎn)球（十二步）等形式比賽分高下。足球比賽中除了守門員可以在己方內(nèi)利用手部接觸足球外，球場上每名球員只可以利用手以外的身體其他部分控制足球（開界外球例外）。

一、啟發(fā)式教學(xué)觀

一般來說，啟發(fā)式教學(xué)是通過教師不斷的啟發(fā)來完成的。教師們在理論上的啟發(fā)式教學(xué)觀點(diǎn)，是由非理性觀和啟發(fā)式教學(xué)的理性觀這兩點(diǎn)組合。啟發(fā)式教學(xué)的非理性觀“啟”這個字的意思就是有教師去對學(xué)生們做相對的引導(dǎo)?！鞍l(fā)”的意思就是經(jīng)過教師們指導(dǎo)以后由學(xué)生們自己去對其內(nèi)在的發(fā)現(xiàn)。通過教師們對于事例的明確講述引導(dǎo)過后，讓學(xué)生們通過聯(lián)想來領(lǐng)悟其真正的意義。

理性的從主體的心靈進(jìn)行學(xué)習(xí)，足球教學(xué)的實(shí)踐是由學(xué)生的理性思維和自我身體變化的過程，這也是足球技術(shù)積累和綜合素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)。所以，在高中足球教學(xué)這一過程中，教師們需要不斷的去加強(qiáng)對于學(xué)生們的理性觀培養(yǎng)，并且重視學(xué)生們對于足球的興趣加以提升和發(fā)展。只有做到了將理性和非理性這兩個層次看作是一個系統(tǒng)才能夠有效的做出對于啟發(fā)式教學(xué)觀進(jìn)行正確且全面的研究與提升。高中足球課堂所運(yùn)用的啟發(fā)式教學(xué)所存在的真正意義，是為了能夠更好的去培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生們的自身個性。有效的提高學(xué)生們的足球技術(shù)水平，培養(yǎng)學(xué)生們的參與心態(tài)以及觀看足球的興趣。有效的幫助學(xué)生們實(shí)現(xiàn)理解和發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)其自身的基本規(guī)律是體現(xiàn)于教師們對于足球教學(xué)的過程中以及學(xué)生們在這一過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的認(rèn)知和非認(rèn)知這一系列因素的統(tǒng)一和優(yōu)化。在高中各個教師進(jìn)行足球教學(xué)的過程中，要主動的與學(xué)生之間進(jìn)行不斷的磨合和配合，從而促使每名學(xué)生對于足球這一學(xué)習(xí)的過程中具有更加豐富的趣味性和實(shí)效性。

足球教學(xué)中，學(xué)生們對于足球的認(rèn)識，技術(shù)戰(zhàn)略的認(rèn)知和對于足球興趣的培養(yǎng)是教師們最為重要的工作。在高中足球的教學(xué)過程中，有效的提升學(xué)生們的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的培養(yǎng)，從認(rèn)識角度來做好教師們對于足球教學(xué)的本質(zhì)掌握，加強(qiáng)對學(xué)生們的體力培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)高中足球教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。

二、高中足球教學(xué)啟發(fā)式的應(yīng)用

情感啟發(fā)教學(xué)形式是說由教師們在教學(xué)的過程中需要進(jìn)行有目的的引入或者創(chuàng)設(shè)一種具有一定程度色彩情緒，以特殊的形象為主題的生動且具體的場景，從而引發(fā)學(xué)生們在特有的場景進(jìn)行情緒感想狀態(tài)的聯(lián)想和一定程度的投入。情感啟發(fā)教學(xué)形式的核心在于該教師對于學(xué)生們的授課過程中有效的激發(fā)學(xué)生們的情感的投入與掌握。所以在情感啟發(fā)教學(xué)形式的過程中教師們應(yīng)該以如何良好的培養(yǎng)學(xué)生們的情感情緒狀態(tài)為教學(xué)中心，而這一環(huán)節(jié)如何有效的實(shí)施也成為了高中足球教學(xué)效果的提升打下了一個良好有力的基礎(chǔ)。

教師們在課堂中的示范和學(xué)習(xí)的教導(dǎo)對于高中足球教學(xué)來說有著非常重要的意義，也是非常重要的一環(huán)，教師們通過嚴(yán)格的動作示范使學(xué)生們能夠在頭腦中自我構(gòu)成足球技術(shù)的動作，令同學(xué)們在教師們的動作示范下得到一定程度上的提升。想要令學(xué)生們可以更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)足球的情感，激發(fā)學(xué)生們熱愛足球，首先需要教師們將正確的動作習(xí)慣徹底的貫穿到足球培訓(xùn)的過程中去，讓學(xué)生們養(yǎng)成一個良好的足球動作的作習(xí)和練習(xí)，教師們在課堂中使用情景情感啟發(fā)教學(xué)需要在嚴(yán)格的教學(xué)基本原則和學(xué)生的角度進(jìn)行出發(fā)，并且仔細(xì)認(rèn)真的安排相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，對于教學(xué)內(nèi)容和方案做好一定的優(yōu)質(zhì)篩選，按照課堂中所教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生們對于體育的興趣以及自身的身體素質(zhì)等特點(diǎn)選擇有效的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生們熱愛足球、學(xué)習(xí)足球的情感特點(diǎn)。教師應(yīng)該利用啟發(fā)式教學(xué)來令學(xué)生們進(jìn)行相應(yīng)的足球比賽，通過比賽讓學(xué)生們觀察各種足球技術(shù)，在期間教師們應(yīng)該進(jìn)行清晰的描述準(zhǔn)確的將動作不足以及配合度等進(jìn)行全面的指導(dǎo)。另外可以通過采用多媒體教學(xué)模式將啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)全面展示出來，讓學(xué)生們通過影像資料對于足球的知識動作和文化的等進(jìn)行全面的了解和認(rèn)知。由于實(shí)踐教學(xué)受到很多因素的影響，所以導(dǎo)致學(xué)生們的積極性較差并且對于相關(guān)知識的了解不夠充分。利用多媒體教學(xué)一方面可以提升學(xué)生們的積極性，另一方面可以令學(xué)生們通過雙眼來進(jìn)行對于足球的合作動作進(jìn)行全面的認(rèn)識。

三、結(jié)束語

綜上所述，針對當(dāng)前各大高中足球教學(xué)當(dāng)中所存在的問題，需要教師們在教學(xué)的過程中不斷的去對于原有的教學(xué)模式進(jìn)行分析，并且將各種不合理教學(xué)方案進(jìn)行一定程度上的改正，從而增強(qiáng)教學(xué)效果，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而為提升高中足球教學(xué)有效性做到了一定的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 鄧運(yùn)龍.訓(xùn)練觀念――運(yùn)動訓(xùn)練理論指導(dǎo)實(shí)踐的中介[J].

篇4

一、對啟發(fā)式教學(xué)的研究

啟發(fā)式教學(xué)指的是，在教學(xué)過程中，由于教學(xué)目的、教材內(nèi)容和兒童實(shí)際情況的不同，教師為了有效啟發(fā)學(xué)生積極思維，運(yùn)用多種方法，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，用以激發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。和傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，啟發(fā)式教學(xué)是一種全新的教學(xué)理念。在兒童水墨畫教學(xué)實(shí)踐中，教師們長期使用著一些過時(shí)的教學(xué)方式，這些方式的主要特點(diǎn)是把學(xué)生的腦袋當(dāng)器皿，教師照本宣科，滿堂灌。這種單純把兒童水墨畫課當(dāng)作的說教課的教學(xué)方式，往往收不到應(yīng)有效果。而啟發(fā)式教學(xué)的主要內(nèi)容是調(diào)動學(xué)生的主動性，使其充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的能動作用。教師的主要作用集中表現(xiàn)在啟發(fā)學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)和積極地思考。啟發(fā)式教學(xué)是教師的“啟”和學(xué)生的“發(fā)”有機(jī)地結(jié)合，是有計(jì)劃有步驟地開展的雙向活動。

1、啟發(fā)式教學(xué)在兒童水墨畫教學(xué)中的實(shí)行

啟發(fā)式教學(xué)需要重視對教材的研讀重組。作為實(shí)施新課標(biāo)的工具和載體，教材是教學(xué)的中最重要的一個部分。教師應(yīng)該仔細(xì)研讀兒童水墨畫教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研究教材要求和學(xué)生具體情況之間的關(guān)系。教師應(yīng)充分運(yùn)用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教思路，沿著新課標(biāo)的目標(biāo)和要求，按照以大單元為單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，對兒童水墨畫教材進(jìn)行篩選和延伸，通過對教學(xué)內(nèi)容的合理組合，方便學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)。教師在研讀教材的同時(shí)，要將重要概念、原理、觀點(diǎn)等理論教學(xué)內(nèi)容與自己所帶學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系融合，從而使學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識框架。只有根據(jù)著學(xué)生的實(shí)際情況去鉆研、思考教材，才能在課堂上啟發(fā)學(xué)生的全部主動性。

2、啟發(fā)式教學(xué)要求以人為本

作為兒童水墨畫教學(xué)的根本理念，以人為本的概念一出現(xiàn)就要求教師們在教學(xué)中，需要把學(xué)生發(fā)展作為重點(diǎn)，將每位兒童的整體的、可持續(xù)的發(fā)展放在心中。在啟發(fā)式教學(xué)中，教師必須以學(xué)生為主體，啟發(fā)他們理解和接受理論的過程時(shí)，將學(xué)生自己的繪畫認(rèn)識同老師的思路連接起來，同時(shí)結(jié)合兒童的個性特征予以輔導(dǎo)，這樣就可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自主性。

二、對合作式教學(xué)的研究

1、合作式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

學(xué)習(xí)伙伴之間的交流對學(xué)習(xí)很重要。合作式的學(xué)習(xí)會起到互相啟示、取長補(bǔ)短的效果，能促進(jìn)學(xué)習(xí)的效率，有利于學(xué)生社交能力的發(fā)展。同時(shí)，與學(xué)習(xí)伙伴交流，也可以活躍氛圍，交流心得，啟發(fā)思想，開闊視野，產(chǎn)生創(chuàng)造性，并能培養(yǎng)同情心，利他心和奉獻(xiàn)精神，最終共同提高。

2、兒童水墨畫合作式教學(xué)的方法

（1）通過課堂討論培養(yǎng)合作精神

由于當(dāng)前部分學(xué)生的觀察與思維能力較強(qiáng)，可以在兒童水墨畫教學(xué)聯(lián)系實(shí)際中，將繪畫理論與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行比較、分析，因此教師在教學(xué)中可以將水墨畫中的疑難點(diǎn)和有爭議的問題，通過學(xué)生組成小組合作來相互討論解決。通過討論讓學(xué)生充分運(yùn)用原有的知識和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合他們的智慧和掌握的信息，運(yùn)用所學(xué)的理論和觀點(diǎn)嘗試解決各種問題，會有很好的收效。

（2）進(jìn)行角色體驗(yàn)從而培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力

為了培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，教師可以在讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)活動中，讓每個兒童或體驗(yàn)?zāi)硞€典型角色，或體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活，或扮演課文中的不同角色，使其通過身臨其境，獲得真實(shí)感受和內(nèi)心體驗(yàn)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和創(chuàng)新能力。進(jìn)而使學(xué)生對水墨畫教學(xué)課更加感興趣。學(xué)習(xí)伙伴之間的交流對學(xué)習(xí)很重要。合作式的學(xué)習(xí)會起到互相啟示、取長補(bǔ)短的效果，能促進(jìn)學(xué)習(xí)的效率，有利于學(xué)生社交能力的發(fā)展。同時(shí)，與學(xué)習(xí)伙伴交流，也可以活躍氛圍，交流心得，啟發(fā)思想，開闊視野，產(chǎn)生創(chuàng)造性，并能培養(yǎng)同情心，利他心和奉獻(xiàn)精神，最終共同提高。

三、對啟發(fā)合作式教學(xué)模式的研究

篇5

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)； 形式化； 非形式化； 誤區(qū)； 對比； 思考

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）04-036-001

初中數(shù)學(xué)新課程在福建實(shí)施已經(jīng)有很長一段時(shí)間了，課程改革一步一個腳印的往前走。從總體上來說，新教材是為了學(xué)生學(xué)習(xí)必需的、有用的數(shù)學(xué)，刪減了不必要的、陳舊的數(shù)學(xué)內(nèi)容，一定程度上減少學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的壓力，從出發(fā)點(diǎn)來說值得我們肯定。

近年來關(guān)于初中數(shù)學(xué)新課程本省本市也進(jìn)行了很多相關(guān)的學(xué)習(xí)、交流，筆者也參與觀摩了很多的公開課，如今的公開課與時(shí)俱進(jìn)，更多關(guān)注學(xué)生的“參與度”、課堂“新鮮感”的教學(xué)理念滲透，但不能忘記任何事都有一個“度”，要辯證的來看，既不能過于強(qiáng)調(diào)“參與度、情境和探究”，也不能一味保守，總是采用傳統(tǒng)的“啟發(fā)式教學(xué)”。如今的常態(tài)課依舊走在過于形式化、啟發(fā)式教學(xué)的誤區(qū)，而公開課卻行走在完全非形式化、情境式教學(xué)的誤區(qū)。在新課程理念下如何應(yīng)對形式化與非形式化的數(shù)學(xué)教學(xué)呢？筆者有一些不成熟的思考與大家分享。

一、界定

形式化和非形式化一直是數(shù)學(xué)教學(xué)的兩大產(chǎn)物，其特點(diǎn)主要圍繞下面幾點(diǎn)進(jìn)行界定和區(qū)分：

二、思考

《普通初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)形式化的表達(dá)是一項(xiàng)基本要求，但是不能只限于形式化的表達(dá)，要強(qiáng)調(diào)對數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，數(shù)學(xué)的現(xiàn)展也表明，全盤形式化是不可能的，因此，初中數(shù)學(xué)課程應(yīng)該返璞歸真，把數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的教育形態(tài)?！?/p>

筆者打個比方：“數(shù)學(xué)形式化”猶如舊版教材一直提倡的“啟發(fā)式教學(xué)”，而“非形式化”恰恰猶如新課程所一直提倡的“情境式教學(xué)”，我們不能說“數(shù)學(xué)形式化”完全不符合初中學(xué)生的認(rèn)知，好比完全否定“啟發(fā)式教學(xué)”是毫無優(yōu)點(diǎn)一樣，也沒有任何證據(jù)說明“非形式化”就能讓初中生更透徹的了解數(shù)學(xué)概念、定理等，好比“情境式教學(xué)”就遠(yuǎn)比“啟發(fā)式教學(xué)”優(yōu)秀，有種高高在上的感覺一樣。

在上個世紀(jì)九十年代，陳重穆（西南師大）等教授曾極有見地地提出“淡化形式”的思想，產(chǎn)生了巨大的反響，其用意很明確：淡化（對中學(xué)生而言）不等同于否定，只是對不同年齡階段的學(xué)生需要用不同程度的形式化來教學(xué)。筆者認(rèn)為，對初中生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該尊崇上圖1。

三、特點(diǎn)

形式化是數(shù)學(xué)所特有的產(chǎn)物，從舊人教版初始，形式化一直是中學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，似乎沒有形式化，數(shù)學(xué)就不是數(shù)學(xué)。以往的中學(xué)課堂中，往往出現(xiàn)下列情景：教師首先給學(xué)生介紹一個數(shù)學(xué)的定理，然后開始進(jìn)行嚴(yán)密的證明，進(jìn)而對定理進(jìn)行幾點(diǎn)注意，最后使用定理解決數(shù)學(xué)問題。這種數(shù)學(xué)課是形式化比較明顯的（北師大劉紹學(xué)教授語），在以往看來，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)有幾個好處：

（1）數(shù)學(xué)知識的傳授連貫，教師教學(xué)比較方便；

（2）數(shù)學(xué)定理的證明比較嚴(yán)密，使得學(xué)生心服口服；

（3）數(shù)學(xué)知識基本一步到位，在某個定理處進(jìn)行變式教學(xué)、反復(fù)演練，熟悉為止。

但是形式化的數(shù)學(xué)漸漸顯然出不足，主要是：

（1）是不是對初中生而言，也要學(xué)那么形式化的數(shù)學(xué)呢？

（2）是不是每個人將來都必需用到這么形式化的數(shù)學(xué)呢？

（3）數(shù)學(xué)都要追求形式化，是不是費(fèi)神費(fèi)力？就好像冬天出門，是不是每次必需戴手套、戴帽子、戴圍巾、戴口罩、穿大衣等這么死板，而不能靈活呢？隨著新課程改革的不斷深入，作為教材主導(dǎo)地位的形式化的數(shù)學(xué)漸漸走下神壇，取而代之的是新教材，新教材比較明顯的弱化了形式化的數(shù)學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的地位。

四、融合

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)比較合適的方式，是有機(jī)融合形式化和非形式化的運(yùn)用，將啟發(fā)式教學(xué)和情境式教學(xué)恰當(dāng)?shù)恼希渲饕康氖峭ㄟ^整合創(chuàng)新教學(xué)模式，使得學(xué)生為主體的教學(xué)理念設(shè)計(jì)不是一句空話，其優(yōu)點(diǎn)在于充分發(fā)揮了學(xué)生的參與，無論是后進(jìn)生還是優(yōu)等生，在其各自不同的范圍之內(nèi)（有些學(xué)生更容易接受感性非形式化數(shù)學(xué)，有些則比較容易把握形式化的結(jié)果）對數(shù)學(xué)知識和問題的不同層次進(jìn)行不同程度的談及，真正落實(shí)新課程重要的開發(fā)理念：注重對數(shù)學(xué)知識形成過程的學(xué)習(xí)，淡化過于形式化的結(jié)果與證明。

筆者最后想說，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有很多方面值得我們關(guān)注，筆者從教學(xué)方式和數(shù)學(xué)結(jié)果的角度小議如何走出教學(xué)的誤區(qū)和應(yīng)對的策略，平時(shí)在教學(xué)的時(shí)候，教師要注意對初中學(xué)生采用的教學(xué)方法，既不能一味“情境化”（過于直覺、感官），也不能“形式化、啟發(fā)式教學(xué)”過度，只有兩條腿走路，才能使學(xué)生體驗(yàn)和感悟到數(shù)學(xué)思維的理性精神，才能做到與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅展華.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中形式化與非形式化表現(xiàn)特征[J]中學(xué)教研，2009，4

[2]張煥明.淺論素質(zhì)教育觀下的數(shù)學(xué)課題設(shè)計(jì)[J]中學(xué)教研，20024

篇6

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué) 教學(xué)科學(xué)化 創(chuàng)新課堂 應(yīng)用教學(xué) 激發(fā)興趣

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0069-01

啟發(fā)式教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的一種民主、科學(xué)、發(fā)散式的教學(xué)方法，它是對一個物體采用不同的分析模型，以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性為起點(diǎn)，科學(xué)地讓學(xué)生開動腦筋，積極思考，主動實(shí)踐，以達(dá)到熟練掌握知識、技能，發(fā)展智力，挖掘思維潛質(zhì)，形成獨(dú)立觀點(diǎn)的方法。那么，啟發(fā)式教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中是如何應(yīng)用的呢？

1 啟發(fā)問題化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學(xué)途徑之一”。興趣是最好的教師，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)一定的情景，設(shè)置一定的問題為學(xué)生的學(xué)習(xí)培植土壤，讓師生關(guān)系和諧良好的在情境中展開。因此，在教學(xué)過程中，教師要盡量打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)任務(wù)打破學(xué)生的固有思維定勢，運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生能夠積極主動的獲取知識，極大地誘發(fā)他們的潛能，變“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”。

1.1 預(yù)設(shè)啟境

現(xiàn)代化的教育教學(xué)應(yīng)該具有科學(xué)的課堂管理模式、科學(xué)健康的課堂文化氛圍、科學(xué)的授課方法，只有知識融于情境中才能顯示出活力與美感。創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況基本相接近的情景環(huán)境。

例如，在講四邊形的不穩(wěn)定性時(shí)，用生活中的例子如：學(xué)校的伸縮門、菱形掛衣架……這樣就把教材中抽象的教材改編成了生活中的活生生的題目，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來看待實(shí)際問題的能力。

1.2 抓住啟發(fā)時(shí)機(jī)

教育理論家曾明確指出：“最有效的學(xué)習(xí)方法就是讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造的過程中學(xué)習(xí)”[1]。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生自己摸索適合自己的解決問題的方法，讓學(xué)生做為主角主動探索，積極發(fā)揮個人能力，使學(xué)生在創(chuàng)造中品味成功的，這樣在教學(xué)過程中，借助于啟發(fā)時(shí)機(jī)，有利于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的態(tài)度和方式方法。

2 課堂生活化，解決數(shù)學(xué)的應(yīng)用問題

生活中，到處充滿著數(shù)學(xué)，荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯?弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，存在于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，教學(xué)過程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程。[2]”因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該借助于學(xué)生在教材中獲取的認(rèn)知規(guī)律、結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際，走出課堂，走進(jìn)生活，用已有的知識解決生活中的所需，進(jìn)行教材的優(yōu)化組合。因此，我在教學(xué)中將課堂生活化，解決實(shí)際應(yīng)用問題。

例如，在講圓的認(rèn)識時(shí)，生活中大家看到哪些地方存在圓？同學(xué)們紛紛踴躍回答：鐘表、戒指、瓶蓋、井蓋……教師再乘勝追擊：下水道口的蓋子通常為圓形，你知道其中的道理嗎？同學(xué)們紛紛猜測原因，積極性被充分調(diào)動，這時(shí)我告訴大家，圓形具有比正方形容易做、可以滾動、節(jié)省材料等優(yōu)點(diǎn)。圓形井蓋絕對不會掉進(jìn)下水道，因?yàn)閳A心到圓周（井蓋邊）的距離都相等，所以不管怎樣放置，圓形蓋子都不會掉進(jìn)下水道。如果是正方形或三角形，蓋子都有可能會掉進(jìn)下水道。在學(xué)生熱烈的交流與討論中，學(xué)生自主獲取知識，更直觀地掌握圓的知識，并且明白書本知識不是固有僵化的，是鮮活生動的，它來源于生活實(shí)際，于是學(xué)生對數(shù)學(xué)也逐漸有了興趣。這樣就把僵硬呆板的教科書改編成了對學(xué)生有用途鮮活的例子，學(xué)生會更加積極主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。

3 授課科學(xué)化，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)在很大程度上是一種以結(jié)果為中心的啟發(fā)。這種啟發(fā)法的特點(diǎn)是，在教學(xué)過程中，教師把預(yù)設(shè)好的答案層層提問，教師頭腦中先有了一個答案，注重教材，而忽視了學(xué)生的主體地位，然后通過提問的方式，一步步將學(xué)生向預(yù)設(shè)好的答案逼近，直到把這個結(jié)果問出來[3]。這種“照本宣科”的模式限制了學(xué)生的思維。長此以往，就會使學(xué)生形成固定思維，對教師提問的依賴，缺少了創(chuàng)新與革新。因此在教學(xué)中，要時(shí)常查找缺漏，找到能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法和途徑，從而全方位地提高學(xué)生的能力。

科學(xué)的授新課堂是以素質(zhì)教育為目標(biāo)，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，而推導(dǎo)出適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生分析能力、解決能力的綜合素質(zhì)發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)課堂基于學(xué)生熟悉的問題為背景，是對問題的現(xiàn)象和本質(zhì)的延伸與拓展，是師生共同探索實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的重要方法與途徑，使問題的解決層次化、靈活化、巧妙化、多樣化。因此，把舞臺交給學(xué)生，做到兩個轉(zhuǎn)變：由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。這樣的教學(xué)有利于轉(zhuǎn)變固有思維模式，促進(jìn)發(fā)散性思維的發(fā)展，提高學(xué)生動手實(shí)踐和動腦思考的素質(zhì)，極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和潛能。

4 結(jié)語

總而言之，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，通過經(jīng)歷問題的解決過程，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣，通過在課堂上創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境來啟發(fā)誘導(dǎo)，積極運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生成為“自主而主動的思想家”，享受創(chuàng)新的樂趣，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)化課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 紀(jì)宏偉.“自學(xué)、議論、評價(jià)”三環(huán)互動教學(xué)模式的構(gòu)建[J].教育與教學(xué)研究，2011（11）：58-60.

篇7

摘 要 為了改變我國傳統(tǒng)式的教學(xué)模式，提高教學(xué)的質(zhì)量，將啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用到體育短跑專項(xiàng)的訓(xùn)練中。它能從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索問題的積極性，同時(shí)勾起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，也讓原本枯燥乏味的訓(xùn)練變得生動活潑起來。學(xué)生的成績得到了大幅度的提高，更大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。結(jié)果表明，啟發(fā)式教學(xué)法作為一種現(xiàn)代化的教育方式，能夠更有效的幫助學(xué)生提高自身素質(zhì)，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞 啟發(fā)式教學(xué)法 短跑專項(xiàng) 體育

短跑是田徑運(yùn)動的基礎(chǔ)，它是一項(xiàng)速度比拼的田徑運(yùn)動，它需要運(yùn)動員用最快的速度完成短距離的奔跑。我國的短跑技術(shù)教育一直延用著舊式的教育模式，通過老師先講解，再由學(xué)生進(jìn)行演習(xí)和練習(xí)，然后老師在糾正其中的錯誤動作，如此反復(fù)循環(huán)下去，直到學(xué)生掌握為止。這種舊式的教育模式很難調(diào)動學(xué)生自身的興趣和主動性，只是一種填塞式的教育，不利于學(xué)生對新知識的理解和吸收。為了改進(jìn)目前所存在的這種狀況，決定嘗試使用啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行短跑專項(xiàng)的訓(xùn)練，意在能嘗試著為短跑專項(xiàng)訓(xùn)練進(jìn)行一些改革。

一、當(dāng)前教育現(xiàn)狀和存在的問題

現(xiàn)在，對于短跑專項(xiàng)的教學(xué)訓(xùn)練我們?nèi)匀话凑丈鲜兰o(jì)蘇聯(lián)的教育方式，將短跑分成四個階段進(jìn)行。分別是起跑、加速跑、還有途中跑和終點(diǎn)沖刺。這其中途中跑最為重要，利用了串聯(lián)式的教學(xué)方法，將短跑先分解成這四個階段，再完整的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練方式能夠循序漸進(jìn)的練習(xí)，并且具有較強(qiáng)的針對性，且教學(xué)目的明確。所以，這種方法在我國一直被廣泛使用。

二、對啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行分析和探究

啟發(fā)式教學(xué)法，從字面上不難看出，就是老師通過各種方法啟發(fā)學(xué)生，然后完成教學(xué)任務(wù)。一般地，啟發(fā)的因素可以有客觀和主觀兩種：客觀上，老師進(jìn)行正確的啟發(fā)和引導(dǎo)；主觀上，學(xué)生自己產(chǎn)生了想學(xué)習(xí)的沖動。啟發(fā)式教學(xué)法就是老師充分的調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動的去探索問題、分析問題、解決問題，讓掌握的知識更加牢固，這是一種非常有效的教學(xué)模式。

（一）明確體育訓(xùn)練的重要性

現(xiàn)在許多的中職學(xué)生覺得，只有專業(yè)課有用，其他的課程都可有可無，體育課對于他們來說就更加不重要了，而短跑專項(xiàng)更是一個既浪費(fèi)時(shí)間又浪費(fèi)體力的課程。首先老師應(yīng)該讓學(xué)生明白體育學(xué)習(xí)的重要，身體是革命的本錢，以后無論我們從事什么職業(yè)，只有一個好的身體才能讓我們更好的投入到工作當(dāng)中。而且經(jīng)常進(jìn)行體育鍛煉，還可以磨練一個人的意志，讓他的身體更加強(qiáng)壯，同時(shí)也能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，這是社會生活中非常重要的一個素質(zhì)。經(jīng)常進(jìn)行體育運(yùn)動，還可以充實(shí)一個人的生活，讓他的生活更富有活力。

（二）多方位的了解學(xué)生

在中職學(xué)校中，生源廣泛，學(xué)生的情況也存在著很大的差距，如果仍然采取集體式的單一教學(xué)法，不利于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)教學(xué)效果也不容樂觀。在教育中一直強(qiáng)調(diào)要采取因材施教，針對于不同的學(xué)生采取不同的學(xué)習(xí)方式，這就首先需要了解每個學(xué)生特點(diǎn)。每個學(xué)生的身體素質(zhì)存在著差異，針對不同身體素質(zhì)的學(xué)生要采取不同的訓(xùn)練法。

（三）利用多媒體讓學(xué)生產(chǎn)生興趣

短跑的訓(xùn)練是一個既累又枯燥，而且又相對漫長的過程，它需要學(xué)生持之以恒、永不退縮。興趣能夠激發(fā)人的熱情，讓原本黯淡無光的事情變得熠熠生輝。因此，培養(yǎng)學(xué)生對短跑的興趣就尤為重要。在生活中，學(xué)生崇拜的偶像不乏一些體育明星，這其中也有短跑明星。

（四）提問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動思考

短跑分為起跑、加速跑、途中跑和終點(diǎn)沖刺四個階段，在短跑的訓(xùn)練中，對于每個階段所存在的難點(diǎn)和技術(shù)要領(lǐng)，都要聯(lián)系實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生積極思考、主動探索問題的答案。例如，可以向?qū)W生提出“在短跑中什么是決定成績的因素什么？”的問題，接著組織學(xué)生先進(jìn)行短跑比賽，然后再分小組討論。這時(shí)，比賽中學(xué)生就可以一邊奔跑一邊思考動作，所有的注意力都會投入到短跑中。在接下來的討論中，老師可以啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，歸納總結(jié)。在學(xué)生得出是步頻和步長的時(shí)候，可以接著引導(dǎo)學(xué)生思考“這兩個因素，哪個更能影響成績？”答案肯定會不統(tǒng)一，有的會認(rèn)為步長，有的會認(rèn)為是步頻，還有的會認(rèn)為步頻和步長對成績的影響一樣。這時(shí)再由老師啟發(fā)，讓學(xué)生考慮每個人的身體素質(zhì)，了解個人的優(yōu)點(diǎn)，選擇最佳的短跑策略。通過老師一步步的提問和引導(dǎo)，學(xué)生對于問題的了解由淺及深，從易到難，短跑訓(xùn)練的步驟也會熟記在心，同時(shí)短跑的訓(xùn)練也變得更加有趣。

（五）循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生

短跑的訓(xùn)練具有周期性，而且一些技術(shù)動作比較簡單，同時(shí)跑步每個人都會，這就更會讓學(xué)生覺得短跑訓(xùn)練更加枯燥乏味。因此，在教學(xué)中采取先易后難，循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)的深入到短跑的訓(xùn)練中去，讓學(xué)生不至于開始就被繁瑣的動作嚇到，產(chǎn)生抵觸心理。

（六）建立一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍

愉悅的心情是良好學(xué)習(xí)的前提，因此，營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍尤為重要。這就需要老師充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生熱情高漲，知識也能更快的吸收和掌握，教學(xué)也達(dá)到了不錯的效果。老師通過游戲和分組練習(xí)，讓學(xué)生從娛樂中發(fā)現(xiàn)自身存在的錯誤，及時(shí)糾正。學(xué)生在一起練習(xí)時(shí)，不僅能發(fā)現(xiàn)別人的錯誤，還能看到了自己的不足，讓練習(xí)更加具有針對性，技術(shù)也提高的更快了，同時(shí)短跑的訓(xùn)練也更充滿樂趣。

三、結(jié)束語

通過調(diào)查，直觀的發(fā)現(xiàn)目前大部分的中職學(xué)生，因?yàn)轶w育與未來的就業(yè)沒有任何聯(lián)系，因此并不重視體育，對于短跑的訓(xùn)練也更加熟視無睹。采用啟發(fā)式教學(xué)法，讓學(xué)生樹立正確的體育觀念，認(rèn)識到體育訓(xùn)練的重要性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的體育興趣，因材施教，充分了解每一個學(xué)生，循序漸進(jìn)的進(jìn)行引導(dǎo)，由難到易，再由老師提問學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生積極思考，老師與學(xué)生共同創(chuàng)造一個和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動鍛煉身體，為未來的就業(yè)工作打下堅(jiān)實(shí)的身體基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇8

本文就如何促進(jìn)技工院校健美操教學(xué)質(zhì)量的提高提出了一些建議，重點(diǎn)從健美操教學(xué)實(shí)施和健美操教學(xué)方法兩個方面展開。其中，健美操教學(xué)實(shí)施重點(diǎn)闡述了教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)內(nèi)容的選擇，健美操教學(xué)方法主要闡述了語言啟發(fā)式、聯(lián)想啟發(fā)式和觀摩啟發(fā)式等方法。

關(guān)鍵詞：

技工院校；健美操；教學(xué)實(shí)施；教學(xué)方法

健美操是融合了音樂、體操和舞蹈的一種體育活動，展現(xiàn)了人體的形態(tài)美。健美操有很強(qiáng)的藝術(shù)性和美感，因此深受人們特別是女學(xué)生的喜愛。健美操運(yùn)動能夠發(fā)展人的柔韌性、協(xié)調(diào)性、靈敏性以及力量性，還能陶冶情操。另外，健美操有助于開發(fā)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，這也是健美操這項(xiàng)運(yùn)動的優(yōu)點(diǎn)。下面筆者結(jié)合教授健美操課程的所思所感，重點(diǎn)闡述健美操在技工院校教學(xué)中的實(shí)施方法和教學(xué)方法。

一、技工院校健美操教學(xué)的實(shí)施方法

1.教學(xué)準(zhǔn)備

筆者學(xué)院是一所技工院校，學(xué)生在入校時(shí)一般在18周歲左右，正處在青春時(shí)期，他們的情感意識強(qiáng)于理性意識。因此，在健美操教學(xué)過程中，筆者非常注重建立和諧融洽的師生關(guān)系，如果在課堂教學(xué)時(shí)教師始終板著臉，對學(xué)生冷漠無情，必然會讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼、害怕的心理，導(dǎo)致學(xué)生在行動上戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，神經(jīng)高度緊張，課堂氣氛也會變得沉悶無趣，大大影響教學(xué)效果。如果師生之間建立了和諧融洽的關(guān)系，師生之間互相尊重，就能夠大大提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

2.內(nèi)容選擇

筆者學(xué)院開設(shè)的健美操課程是選修課程，主要目的是豐富學(xué)生的課余活動，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，為學(xué)生將來工作奠定基礎(chǔ)，并不是為了培養(yǎng)專業(yè)的健美操運(yùn)動員。因此，健美操教學(xué)內(nèi)容的選擇以夠用與就業(yè)適用為原則，主要向?qū)W生教授健美操基礎(chǔ)理論知識和基本技能，而不能將培養(yǎng)專業(yè)健美操運(yùn)動員的教學(xué)模式應(yīng)用于技工院校健美操教學(xué)中。另外，技工院校學(xué)生的差異性很大，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)因人而異，有層次地安排教學(xué)內(nèi)容。筆者在組織健美操教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的選擇盡量廣泛多樣，但是難度不要太大，教學(xué)時(shí)從易到難，不斷深化教學(xué)內(nèi)容?？傊?，教學(xué)內(nèi)容的選擇要考慮學(xué)生的差異性和任務(wù)的難易性，科學(xué)選擇健美操教學(xué)內(nèi)容。

二、技工院校健美操教學(xué)采用的教學(xué)方法

在健美操教學(xué)過程中，教師要不斷向?qū)W生示范、講解動作要領(lǐng)，學(xué)生在教師示范的同時(shí)模仿跟學(xué)習(xí)教師的動作要領(lǐng)。技工院校健美操教學(xué)主要采用以下三種教學(xué)方法。

1.語言啟發(fā)式教學(xué)

教師通過準(zhǔn)確、生動、富有感染力的語言講解健美操的動作要領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)健美操。例如，教師在教授健美操的時(shí)候，挺胸抬頭，姿勢標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合動作向?qū)W生作啟發(fā)式講解，使學(xué)生產(chǎn)生敬佩之情，同時(shí)帶給學(xué)生美的享受。學(xué)生通過語言啟發(fā)，將動作要領(lǐng)印入腦海中，能夠大大提高教學(xué)質(zhì)量。

2.聯(lián)想啟發(fā)式教學(xué)

技工院校健美操教學(xué)以夠用和適用為原則，教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生鍛煉身體、增進(jìn)健康，因此，教學(xué)動作較為簡單，且整套動作具有重復(fù)性，以對稱的方式出現(xiàn)。為了增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以使用一些歡快、熱烈的音樂，也可以在動作中加入一些新潮的舞蹈動作，例如爵士舞等，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在節(jié)奏感不同的音樂中展開聯(lián)想，提高學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的積極性，提高健美操的教學(xué)質(zhì)量。3.觀摩式啟發(fā)教學(xué)在健美操教學(xué)中，可以采用多媒體教學(xué)手段，學(xué)生通過屏幕觀摩大型健美操賽事。如果條件允許，還可以組織學(xué)生到比賽現(xiàn)場或者晚會現(xiàn)場觀看健美操表演，從而開闊學(xué)生眼界，提高學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力。

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

健美操運(yùn)動具有增進(jìn)健康、陶冶情操、鍛煉身體以及增進(jìn)人際關(guān)系和諧等價(jià)值，對學(xué)生身體形態(tài)、身體素質(zhì)、身體機(jī)能、藝術(shù)修養(yǎng)能夠產(chǎn)生積極的影響，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。為了在技工院校學(xué)生群體中更好地開展健美操教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)具體情況，因人而異，有層次地展開教學(xué)，采用多種啟發(fā)式教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高健美操教學(xué)效果。

2.建議

篇9

關(guān)鍵詞：初級會計(jì)學(xué)；理論與實(shí)踐；啟發(fā)式教學(xué)法；模擬訓(xùn)練教學(xué)法

初級會計(jì)學(xué)，其理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。對于剛從高中走入大學(xué)校門的學(xué)生來說，是一門全新的課程，這門課程的內(nèi)容比較抽象并且多而分散，學(xué)生不易理解和掌握。所以這就要求老師在講課的過程中根據(jù)課程的章節(jié)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)方法。使學(xué)生能全面深刻的理解會計(jì)知識，并能做到理論聯(lián)系實(shí)際，為走向工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

初級會計(jì)學(xué)的內(nèi)容主要涉及到兩個方面，一是會計(jì)理論方面，二是會計(jì)實(shí)際操作方面。針對這兩個方面筆者經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)歸納和總結(jié)，應(yīng)結(jié)合以下的教學(xué)方法進(jìn)行講解。

一、會計(jì)理論方面采用啟發(fā)式教學(xué)方法

1.聯(lián)系學(xué)生日常生活事例的啟發(fā)式教學(xué)法

剛開始接觸會計(jì)學(xué)這門課時(shí)，對學(xué)生來講一切都是新的，并且專業(yè)性很強(qiáng)，如果教師按照教材照本宣科、平鋪直入，學(xué)生會感覺枯燥無味、不感興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理。所以老師需采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，從學(xué)生日常生活實(shí)例中找到聯(lián)系點(diǎn)。如：會計(jì)業(yè)務(wù)中的購買的材料驗(yàn)收入庫，結(jié)轉(zhuǎn)采購成本的“結(jié)轉(zhuǎn)”學(xué)生就會問什么意思？感覺很抽象，教材對此沒有詳細(xì)的解釋，只是應(yīng)用，此時(shí)老師把講桌上的水杯拿到課桌上，請同學(xué)想一下這一過程是什么意思？然后老師進(jìn)一步解釋，水杯從講桌轉(zhuǎn)到課桌就是結(jié)轉(zhuǎn)，就是由此處轉(zhuǎn)到另一處，如此等等。老師在課堂教學(xué)中將學(xué)生日常生活中的事情聯(lián)系起來，使學(xué)生對經(jīng)濟(jì)活動的業(yè)務(wù)有了直觀的認(rèn)識，充分的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，便于學(xué)生的理解和記憶，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。

2.運(yùn)用多媒體課件的啟發(fā)式教學(xué)法

在講授會計(jì)課時(shí)，運(yùn)用多媒體課件能使抽象、不易理解的會計(jì)知識在課堂教學(xué)中變得生動有趣，能夠做到集圖片、動畫、聲音、文字于一體，實(shí)現(xiàn)了啟發(fā)式的教學(xué)。如會計(jì)的六大要素、會計(jì)核算的基本前提、會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿等章節(jié)的講解，教師將一邊用課件演示，一邊講解，使會計(jì)知識形象直觀，學(xué)生更容易接受，同時(shí)也增加了教學(xué)的信息量。對于學(xué)生不易理解的知識點(diǎn)，運(yùn)用多媒體課件，能形象生動地介紹情景。例如：初級會計(jì)學(xué)講到權(quán)責(zé)發(fā)生制（要求“企業(yè)的會計(jì)核算應(yīng)當(dāng)以權(quán)責(zé)發(fā)生制為基礎(chǔ)。凡是當(dāng)期已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的收入和已經(jīng)發(fā)生或應(yīng)當(dāng)負(fù)擔(dān)的費(fèi)用，不論款項(xiàng)是否收付，都應(yīng)當(dāng)作為當(dāng)期的收入和費(fèi)用；凡是不屬于當(dāng)期的收入和費(fèi)用，即使款項(xiàng)已在當(dāng)期收付，也不應(yīng)當(dāng)作為當(dāng)期的收入和費(fèi)用）時(shí)利用課件演示，比老師的語言講述+黑板+粉筆就更加直觀、形象、生動。

這樣能使學(xué)生融入到課堂的學(xué)習(xí)氛圍中，不由自主的對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，很容易的就理解了權(quán)責(zé)發(fā)生制的知識點(diǎn)。

3.利用圖示的啟發(fā)式教學(xué)法

初級會計(jì)學(xué)是一門理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，會計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中涉及到的應(yīng)借應(yīng)貸的賬戶對應(yīng)關(guān)系，用通常的文字和語言講述學(xué)生不易聽懂，弄不明白來龍去脈，進(jìn)而失去了學(xué)習(xí)興趣。所以講授這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)采用T型賬戶的關(guān)系圖來進(jìn)行講解。圖示教學(xué)法由于把知識圖表化、形象化、系統(tǒng)化，可以較直觀地把復(fù)雜的知識進(jìn)行濃縮。所以在會計(jì)課堂中大多利用圖示法進(jìn)行教學(xué)，這樣既可以幫助學(xué)生理解應(yīng)借應(yīng)貸賬戶的對應(yīng)關(guān)系；又可以幫助學(xué)生構(gòu)建某項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)整體框架并加強(qiáng)記憶。以購買材料的業(yè)務(wù)為例，在講這節(jié)課時(shí)，教師一邊講一邊畫，并舉例：企業(yè)購買材料一批，買價(jià)2000元，增值稅進(jìn)項(xiàng)稅額340元，運(yùn)雜費(fèi)200元，若有四種結(jié)算方式a.全部款項(xiàng)銀行存款支付；b.款項(xiàng)尚未支付；c.簽發(fā)商業(yè)匯票一張；d.前已預(yù)付款項(xiàng)。如圖所示：

（1）購入時(shí)；（2）材料驗(yàn)收入庫，結(jié)轉(zhuǎn)材料采購成本；然后老師講出每個賬戶的性質(zhì)、核算內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、應(yīng)借應(yīng)貸對應(yīng)賬戶的關(guān)系及其原理，此業(yè)務(wù)由購買到驗(yàn)收入庫的整個過程一目了然，方便了學(xué)生的理解和記憶。將抽象難懂、枯燥無味的會計(jì)課程淺顯化了，提高了教學(xué)效果。

二、會計(jì)實(shí)際操作方面采用模擬訓(xùn)練法

1.感性認(rèn)識

在講授會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿時(shí)，可以先利用多媒體課件讓學(xué)生直觀地認(rèn)識各種會計(jì)憑證、各種會計(jì)賬簿，如原始憑證、記賬憑證、總賬、日記賬、明細(xì)賬的實(shí)物，老師一邊通過動畫演示一邊講解各自的填制和使用方法以及各種賬簿的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、適用范圍等。然后讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的各種票據(jù)拿出來（老師事先讓學(xué)生搜集的），如：自己用過的火車票、長途汽車票、飛機(jī)票；購物時(shí)取得的發(fā)票、結(jié)算單據(jù)；老師再發(fā)給學(xué)生一些如支票、匯票、入庫單、領(lǐng)料單、限額領(lǐng)料單、工資結(jié)算表、差旅費(fèi)報(bào)銷單、增值稅專用發(fā)票、借款單、收據(jù)及各種賬頁等。這樣學(xué)生對各種票據(jù)、賬簿的認(rèn)識更加形象、生動，勝過老師的千言萬語。

篇10

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)組成原理；形象化教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)；QuartusII

1.課程實(shí)施方案

計(jì)算機(jī)組成原理是計(jì)算機(jī)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生入學(xué)考試必考課程之一，本課程旨在使學(xué)生系統(tǒng)地理解計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)和工作原理，建立計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的整機(jī)概念，為進(jìn)一步從事計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和嵌入式系統(tǒng)等方面的學(xué)習(xí)和研究打下基礎(chǔ)。

計(jì)算機(jī)組成原理課程采用理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，分三個階段展開。第一階段，主要介紹計(jì)算機(jī)模型機(jī)及各功能部件在模型機(jī)中的地位及作用；第二階段，分析各功能單元的組成結(jié)構(gòu)、工作原理及設(shè)計(jì)方法；第三階段，講解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)協(xié)調(diào)工作過程及各功能部件的連接方法，總結(jié)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的綜合設(shè)計(jì)方法。

計(jì)算機(jī)組成原理的教學(xué)內(nèi)容為計(jì)算機(jī)內(nèi)部電路和原理，技術(shù)特點(diǎn)及改進(jìn)措施，內(nèi)容抽象難懂，被師生們普遍認(rèn)為既難學(xué)也難教的課程。本課題組在提高教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)方法和手段等方面進(jìn)行了研究和探討，從理論教學(xué)角度和實(shí)驗(yàn)教學(xué)角度提出改革方案。

2.理論教學(xué)改革實(shí)施方案

教學(xué)內(nèi)容上采用宏觀與微觀分層次結(jié)合的教學(xué)方法。宏觀上從組成部件對整機(jī)系統(tǒng)的作用入手引入問題，對組成部件的特點(diǎn)和功能進(jìn)行分析；微觀上強(qiáng)調(diào)組成部件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)方法、工作原理。

理論教學(xué)采用多媒體和黑板結(jié)合的教學(xué)手段，采用形象化教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等教學(xué)方法，最后指出了理論教學(xué)要與計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)。

2.1 多媒體和黑板結(jié)合教學(xué)

多媒體教學(xué)具有形象直觀、反映信息準(zhǔn)確等優(yōu)點(diǎn)，對于知識點(diǎn)較多，技術(shù)性較強(qiáng)的內(nèi)容，多媒體教學(xué)可以使教學(xué)過程生動化，具體化。采用多媒體教學(xué)來講解計(jì)算機(jī)內(nèi)部的數(shù)據(jù)流向、組成結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)，可使學(xué)生對計(jì)算機(jī)內(nèi)部工作過程有一個生動、直觀的認(rèn)識。

采用黑板對計(jì)算及推導(dǎo)性較強(qiáng)知識點(diǎn)講解，能夠展開更詳細(xì)的演算和推理，使學(xué)生對細(xì)節(jié)掌握地更為透徹。多媒體教學(xué)和黑板教學(xué)作為教學(xué)手段，都是為教學(xué)服務(wù)的，在教學(xué)過程中應(yīng)充分考慮知識特點(diǎn)，靈活選擇兩種教學(xué)手段。乘法運(yùn)算的講授采用多媒體和黑板結(jié)合的方式進(jìn)行，首先采用黑板板書詳細(xì)推導(dǎo)筆算乘法的過程，指出筆算乘法用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)的困難，然后采用多媒體動畫演示計(jì)算機(jī)乘法運(yùn)算實(shí)現(xiàn)，把計(jì)算機(jī)運(yùn)算器內(nèi)部的工作過程生動地展示出來，使學(xué)生對計(jì)算機(jī)乘法的實(shí)現(xiàn)過程能有一個形象的認(rèn)識，兩種不同的講授手段使學(xué)生對筆算乘法和計(jì)算機(jī)乘法的各自特點(diǎn)及區(qū)別有一個直觀的認(rèn)識。

2.2 形象化教學(xué)

采用形象化教學(xué)對知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)分析，有助于學(xué)生理清知識脈絡(luò)，理解知識點(diǎn)在知識體系中的作用和地位。以存儲器系統(tǒng)講解為例，將存儲器系統(tǒng)比作樹，主存、緩存和輔存比作樹的主干分支，主干分支重點(diǎn)分析主存、緩存和輔存之間的聯(lián)系。主存分支可再分為RAM，ROM子分支，重點(diǎn)分析ROM和RAM的讀寫特點(diǎn)及存儲地址等概念；緩存分支可再分為數(shù)據(jù)緩存和程序緩存，重點(diǎn)分析地址映射機(jī)制和替換策略；輔存分支可再分為磁帶、磁盤、光盤存儲器，重點(diǎn)分析磁盤的存儲機(jī)制。形象化教學(xué)使學(xué)生對知識形成系統(tǒng)的認(rèn)識，有利于知識的理解與擴(kuò)展。

形象化教學(xué)可將教學(xué)內(nèi)容比為生活中的事例，運(yùn)用淺顯的生活事例來講解抽象、難懂的理論，使抽象的理論“生動化”，“生活化”，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。Cache與主存地址映射過程是本課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)，將Cache與主存的地址映射比為圖書館座位的對應(yīng)機(jī)制，有助于學(xué)生對地址映射的理解。假設(shè)學(xué)生n人，圖書館有m個座位，每個學(xué)生只能坐到指定的一個座位上，一個座位對應(yīng)多個學(xué)生，為直接映射方式，缺點(diǎn)是容易造成座位沖突；學(xué)生按照先進(jìn)先找座位的原則，座位與學(xué)生沒有指定的對應(yīng)關(guān)系，為全相聯(lián)映射方式，缺點(diǎn)需對每個座位的學(xué)生信息進(jìn)行詳細(xì)記錄；學(xué)生只能坐到指定的組，每組有多個座位，稱為組相聯(lián)映射方式，具有前兩種方式優(yōu)點(diǎn)的組合。形象化教學(xué)在教學(xué)過程能起到解釋、啟發(fā)的作用，有助于學(xué)生對知識點(diǎn)的形象理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.3 啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)注重調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，通過一定方法啟發(fā)學(xué)生去思考，重視學(xué)生分析和解決問題的能力培養(yǎng)。啟發(fā)式教學(xué)方法首先設(shè)置一些啟發(fā)式問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生去思考和推導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽提出自己的見解，最后和學(xué)生討論出結(jié)論。在I/O設(shè)備與主機(jī)信息傳送控制方式一節(jié)，講完程序查詢方式，程序中斷方式后，提出“兩種方式在計(jì)算機(jī)工作過程中存在什么問題”，引導(dǎo)學(xué)生思考什么方式能夠更好地提高I/O設(shè)備和CPU的效率，通過互動討論方式提出DMA工作方式，討論DMA工作方式的特點(diǎn)。啟發(fā)式教學(xué)中學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，主動參與教學(xué)活動，有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

理論教學(xué)要做到與時(shí)俱進(jìn)。計(jì)算機(jī)是一門發(fā)展較迅速的學(xué)科，教材內(nèi)容往往滯后于計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，在課堂教學(xué)過程中應(yīng)弱化過時(shí)內(nèi)容，通過擴(kuò)展性課題引入新技術(shù)，新知識，使學(xué)生全面掌握計(jì)算機(jī)發(fā)展的動態(tài)及技術(shù)特點(diǎn)。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

3.1 實(shí)驗(yàn)方案的改革

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是計(jì)算機(jī)組成原理課程的重要環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對抽象理論進(jìn)行科學(xué)驗(yàn)證，加深學(xué)生對理論的認(rèn)識和理解，提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用實(shí)驗(yàn)箱完成，實(shí)驗(yàn)種類受實(shí)驗(yàn)箱限制，很難隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展更新；實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生缺少創(chuàng)新性，消弱了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

Quartus II是一款EDA設(shè)計(jì)軟件，支持原理圖、VHDL及AHDL多種輸入形式，內(nèi)嵌仿真器可以完成對計(jì)算機(jī)組件從設(shè)計(jì)到硬件配置，到最后的仿真測試。該軟件具有豐富的器件庫，可以對器件庫進(jìn)行更新，實(shí)驗(yàn)過程具有連線簡單，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求自主設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)。

基于Quartus II的實(shí)驗(yàn)教學(xué)分四個層次。第一層次，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，旨在熟悉軟件環(huán)境及元器件的使用，主要包括138譯碼器實(shí)驗(yàn)，總線傳輸實(shí)驗(yàn)等；第二層次，設(shè)計(jì)性，旨在讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)簡單的電路器件，提高學(xué)生的分析和設(shè)計(jì)能力，主要包括存儲器設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)通路設(shè)計(jì)等；第三層次，綜合性實(shí)驗(yàn)在給定實(shí)驗(yàn)題目下，讓學(xué)生自主選擇元器件，連接電路，測試電路，仿真電路，使學(xué)生理解計(jì)算機(jī)電路綜合設(shè)計(jì)過程，主要包括CPU設(shè)計(jì)、復(fù)雜數(shù)據(jù)通路設(shè)計(jì)等；第四層次，課程設(shè)計(jì)，通過知識綜合加深對計(jì)算機(jī)系統(tǒng)各模塊的工作原理及相互聯(lián)系的認(rèn)識。主要內(nèi)容為構(gòu)造一臺模型計(jì)算機(jī)，包括基本運(yùn)算單元、控制單元和存儲單元。

3.2 實(shí)驗(yàn)形式及考核方式的改進(jìn)

實(shí)驗(yàn)形式分為必選實(shí)驗(yàn)和開放性實(shí)驗(yàn)，必選實(shí)驗(yàn)和理論教學(xué)結(jié)合密切，要求學(xué)生在理論教學(xué)后指定的課時(shí)內(nèi)完成。開放性實(shí)驗(yàn)為擴(kuò)展性實(shí)驗(yàn)題目，學(xué)生根據(jù)興趣自主選擇實(shí)驗(yàn)題目，在實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間內(nèi)完成。在實(shí)驗(yàn)過程中，注意發(fā)揮學(xué)生主體作用，做到學(xué)生主體設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)為主，老師輔導(dǎo)為輔。

實(shí)驗(yàn)考核不再以實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課程設(shè)計(jì)報(bào)告作為考核標(biāo)準(zhǔn)，主要對實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)踐過程、實(shí)驗(yàn)答辯環(huán)節(jié)的考核，并將實(shí)驗(yàn)成績以30%的比例納入到期末成績。

4.結(jié)語

信息化時(shí)代社會競爭日趨激烈，計(jì)算機(jī)教育不僅要教授學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)知識及其研究方法，而且要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力，為學(xué)生進(jìn)一步深造和就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)組成原理的教學(xué)改革采用最新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，教學(xué)過程中引入計(jì)算機(jī)發(fā)展的最新技術(shù)，并且充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，通過教學(xué)博客和課程網(wǎng)站的形式和學(xué)生達(dá)到良好的互動，取得了較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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