導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高等教育的經(jīng)濟(jì)功能，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高等教育；結(jié)構(gòu)優(yōu)化；經(jīng)濟(jì)發(fā)展

中圖分類號(hào)：F08 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在傳統(tǒng)的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中，教育并不占有一席之地，然而，20世紀(jì)的發(fā)展無(wú)可辯駁地證實(shí)了教育在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的重要地位與作用。人力資本理論將現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的人力作用高度提純，使之在廣泛的經(jīng)濟(jì)分析中得以抽象地運(yùn)用，并由此打開了教育與經(jīng)濟(jì)相聯(lián)系的視窗。人力資本理論的核心是提高人力資源的質(zhì)量，而教育扮演著無(wú)可替代的作用。人力資本理論作為一種教育變革的理論，對(duì)教育的變革也產(chǎn)生了積極的影響。

一、人力資本與教育

人力資本理論的基點(diǎn)是把教育與經(jīng)濟(jì)結(jié)合在一起，把創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益作為發(fā)展教育的目標(biāo)，通過(guò)教育帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益評(píng)價(jià)教育，為教育的經(jīng)濟(jì)功能提供了更為充分的理論依據(jù)。要發(fā)揮教育的經(jīng)濟(jì)功能涉及了這樣兩個(gè)主要領(lǐng)域的變革，一是學(xué)校結(jié)構(gòu)的變革，包括學(xué)校的類型結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)都要以適應(yīng)科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展為軸心來(lái)調(diào)整它們各自的坐標(biāo)，與經(jīng)濟(jì)相關(guān)的方面被大大強(qiáng)化；二是教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系的變革，教育不能孤立于社會(huì)經(jīng)濟(jì)之外而發(fā)展，教育極大地參與了生產(chǎn)過(guò)程。

這里利用人力資本理論的基點(diǎn)，借用經(jīng)濟(jì)中的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的論述來(lái)定義高等教育的結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)優(yōu)化。高等教育結(jié)構(gòu)是高等教育系統(tǒng)的內(nèi)部各要素的構(gòu)成狀態(tài)。高等教育結(jié)構(gòu)可以分為宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)以及個(gè)體結(jié)構(gòu)。宏觀結(jié)構(gòu)指整個(gè)高等教育系統(tǒng)的構(gòu)成，主要有層次水平結(jié)構(gòu)、科類與專業(yè)結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、地區(qū)布局結(jié)構(gòu)以及宏觀管理結(jié)構(gòu)；微觀管理結(jié)構(gòu)指高等學(xué)校內(nèi)部的教育結(jié)構(gòu)，主要有專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、師資結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)設(shè)施結(jié)構(gòu)以及微觀管理結(jié)構(gòu)。任何一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，皆由結(jié)構(gòu)、功能、機(jī)制三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的要素組成。功能和結(jié)構(gòu)是密切相關(guān)的，一定的功能有一定的結(jié)構(gòu)和機(jī)制所決定。因此還用了結(jié)構(gòu)―功能分析方法來(lái)分析高等教育的結(jié)構(gòu)優(yōu)化。高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化的目的就是要充分發(fā)揮高等教育系統(tǒng)的功能，使其產(chǎn)生更好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

在討論教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系中，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家一般都從教育與人力資本的形成的關(guān)系、教育投資與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)相關(guān)性研究成果等方面進(jìn)行分析，有很多相關(guān)的數(shù)量分析的模型，但是很少把教育的發(fā)展從結(jié)構(gòu)的問題上來(lái)考慮。國(guó)內(nèi)大部分研究都是介紹新經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模型，或者引用外國(guó)的一些實(shí)證資料來(lái)論證人力資本在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中的作用，真正討論教育結(jié)構(gòu)問題往往是教育學(xué)的課題，因此針對(duì)這樣的情況，我們沿用產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的定義來(lái)延伸高等教育的結(jié)構(gòu)優(yōu)化問題。高等教育的結(jié)構(gòu)跟其他的結(jié)構(gòu)一樣，是一個(gè)與社會(huì)環(huán)境不斷發(fā)生物質(zhì)、能量和信息交換的開放系統(tǒng)，與社會(huì)其他結(jié)構(gòu)相互作用，發(fā)揮自己的功能，保持相對(duì)穩(wěn)定的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，可以說(shuō)，這一結(jié)構(gòu)是由高等教育內(nèi)部和外部多種因素共同作用下決定的，其中最主要的有國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展水平、科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r、社會(huì)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)及職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，國(guó)家與高等教育有關(guān)的政策、方針和改革措施、人口構(gòu)成和居民受教育程度、社會(huì)、家長(zhǎng)及其子弟的高等教育價(jià)值觀、高等教育自身發(fā)展規(guī)律，等等，在某一特定時(shí)空條件下，這些因素對(duì)科類結(jié)構(gòu)的影響各不相同，就某一因素而言，在高等教育發(fā)展的不同時(shí)期的影響也有變化。從某種意義上可以說(shuō)，所謂高等教育的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，就是通過(guò)研究高等教育各個(gè)亞結(jié)構(gòu)變化與社會(huì)其他結(jié)構(gòu)（特別是經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)）變化的互動(dòng)關(guān)系，調(diào)整高等教育各系統(tǒng)各個(gè)亞結(jié)構(gòu)之間的比例關(guān)系，達(dá)到優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，提高其整體功能的目的。高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化的目的就是要充分發(fā)揮高等教育系統(tǒng)的功能，使其產(chǎn)生更好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。高等教育為了適應(yīng)社會(huì)和人的發(fā)展需要，同時(shí)為了自身的存在和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，必須保持本系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能的動(dòng)態(tài)平衡，充分發(fā)揮系統(tǒng)的整體功能，而做到這一點(diǎn)，有賴于系統(tǒng)內(nèi)各亞結(jié)構(gòu)的合理化。

二、結(jié)構(gòu)優(yōu)化與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系

考慮到論述的問題，我們?cè)诖颂岬降慕Y(jié)構(gòu)優(yōu)化是沿用產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的分析思路，把教育作為一個(gè)產(chǎn)業(yè)來(lái)探討高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，是指通過(guò)產(chǎn)業(yè)調(diào)整，使各產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展，并滿足社會(huì)不斷增長(zhǎng)的需求的過(guò)程。該過(guò)程包括產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的合理化及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的高度化。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)合理化是指在現(xiàn)有資源和技術(shù)條件下，生產(chǎn)要素得到合理配置，產(chǎn)業(yè)間能協(xié)調(diào)發(fā)展，能產(chǎn)生良好經(jīng)濟(jì)效益的過(guò)程。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高度化是指產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向著產(chǎn)業(yè)的技術(shù)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)內(nèi)部的綜合生產(chǎn)率提高的方向演化的過(guò)程。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的高度化是在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)合理化的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。以上的概念分析揭示了經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的內(nèi)在聯(lián)系，這就是，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不能離開產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化能夠促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

20世紀(jì)60年代以后，一些經(jīng)濟(jì)學(xué)家通過(guò)對(duì)許多國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與發(fā)展情況的統(tǒng)計(jì)與歷史分析，指出了經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)狀況和變動(dòng)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響是至關(guān)重要的，提出經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)因素是影響經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的變量之一。

庫(kù)茲涅茨從需求的角度出發(fā)，研究了隨著人均收入的提高，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)情況。庫(kù)茲涅茨認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)因素主要是知識(shí)存量的增加、勞動(dòng)生產(chǎn)力的提高和結(jié)構(gòu)方面的變化；羅斯托采用非均衡動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)演進(jìn)分析法，論證了經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)并不是脫離產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)而單獨(dú)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)過(guò)程，恰恰是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷變化而使其功能不斷提高的結(jié)果；帕西內(nèi)蒂認(rèn)為結(jié)構(gòu)變動(dòng)是影響經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要因素。帕西內(nèi)蒂的方法與總量增長(zhǎng)分析的不同之處在于他把結(jié)構(gòu)變化明顯納入了經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的分析中。這是增長(zhǎng)理論發(fā)展中的一個(gè)突破性的進(jìn)步。

由此可見，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)有著密切的關(guān)系，不同的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)有不同的整體效益，從而可以導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)以不同的速度長(zhǎng)，而不同速度的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)又對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)有不同的要求，從而促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)由低級(jí)向高級(jí)演進(jìn)，這就是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動(dòng)與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)之間的辨證關(guān)系。

三、高等教育的結(jié)構(gòu)優(yōu)化與經(jīng)濟(jì)發(fā)展

（一）高等教育的結(jié)構(gòu)與結(jié)構(gòu)優(yōu)化

高等教育作為一種社會(huì)組織，也成為結(jié)果-功能主義研究的對(duì)象。由于高等教育是社會(huì)大系統(tǒng)的一個(gè)比較大的子系統(tǒng)，其組成要素十分復(fù)雜且具有不同特性，形成多層次、多種類和非線性結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生十分復(fù)雜的功能。經(jīng)常受到關(guān)注和探討的高等教育的結(jié)構(gòu)有：層次（水平）結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、管理體制結(jié)構(gòu)、地區(qū)分布結(jié)構(gòu)、科類（專業(yè)）結(jié)構(gòu)、財(cái)政結(jié)構(gòu)、師資結(jié)構(gòu)、學(xué)生結(jié)構(gòu)、教學(xué)結(jié)構(gòu)等10種。其中的前5種，通常在全國(guó)或地區(qū)范圍內(nèi)研究，可稱為宏觀結(jié)構(gòu)，而后5種，往往在一所學(xué)校的范圍內(nèi)進(jìn)行分析，可稱為微觀結(jié)構(gòu)。

在此，我們沿用產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的定義來(lái)延伸高等教育的結(jié)構(gòu)優(yōu)化問題。所謂高等教育的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，就是通過(guò)研究高等教育各個(gè)亞結(jié)構(gòu)變化與社會(huì)其他結(jié)構(gòu)（特別是經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)）變化的互動(dòng)關(guān)系，調(diào)整高等教育各系統(tǒng)各個(gè)亞結(jié)構(gòu)之間的比例關(guān)系，達(dá)到優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，提高其整體功能的目的。高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化的目的就是要充分發(fā)揮高等教育系統(tǒng)的功能，使其產(chǎn)生更好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。高等教育的結(jié)構(gòu)跟其他的結(jié)構(gòu)一樣，是一個(gè)與社會(huì)環(huán)境不斷發(fā)生物質(zhì)、能量和信息交換的開放系統(tǒng)，與社會(huì)其他結(jié)構(gòu)相互作用，發(fā)揮自己的功能，保持相對(duì)穩(wěn)定的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，可以說(shuō)，這一結(jié)構(gòu)是由高等教育內(nèi)部和外部多種因素共同作用下決定的，其中最主要的有國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展水平、科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r、社會(huì)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)及職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，國(guó)家與高等教育有關(guān)的政策、方針和改革措施、人口構(gòu)成和居民受教育程度、社會(huì)、家長(zhǎng)及其子弟的高等教育價(jià)值觀、高等教育自身發(fā)展規(guī)律，等等，在某一特定時(shí)空條件下，這些因素對(duì)科類結(jié)構(gòu)的影響各不相同，就某一因素而言，在高等教育發(fā)展的不同時(shí)期的影響也有變化。從某種意義上可以說(shuō)，高等教育為了適應(yīng)社會(huì)和人的發(fā)展需要，同時(shí)為了自身的存在和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，必須保持本系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能的動(dòng)態(tài)平衡，充分發(fā)揮系統(tǒng)的整體功能，而做到這一點(diǎn)，有賴于系統(tǒng)內(nèi)各亞結(jié)構(gòu)的合理化。

（二）高等教育的結(jié)構(gòu)優(yōu)化與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)

克拉克•科爾是美國(guó)20世紀(jì)極負(fù)盛名的高等教育思想家、實(shí)踐家和勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)家?？茽枅?jiān)持一種多元化巨型大學(xué)觀，將現(xiàn)代大學(xué)描繪為一個(gè)具有多重教育目的、多重教育職能、由多個(gè)社群構(gòu)成的新型社會(huì)機(jī)構(gòu)，認(rèn)為高等教育要緊跟時(shí)代前進(jìn)的步伐，充分展現(xiàn)其對(duì)于個(gè)人發(fā)展、學(xué)術(shù)繁榮和社會(huì)進(jìn)步等方面的動(dòng)力作用。此外他還具有高等教育國(guó)際化思想，認(rèn)為國(guó)際化是時(shí)展不可逆轉(zhuǎn)的歷史潮流，高等教育應(yīng)在立足民族化的基礎(chǔ)上積極推進(jìn)國(guó)際化進(jìn)程。在他的思想里，我們雖然看不到高等教育的結(jié)構(gòu)優(yōu)化與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的直接描述，但是從中能發(fā)掘高等教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的密切關(guān)系。

在我國(guó)國(guó)內(nèi)，早在20世紀(jì)30年代，陶行知、楊賢江等教育家就開始探索教育與中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展間的聯(lián)系。古煤先生更率先提出“建立中國(guó)教育之經(jīng)濟(jì)學(xué)”，“以‘經(jīng)濟(jì)’為出發(fā)點(diǎn)”，“站在經(jīng)濟(jì)的立場(chǎng)上觀察中國(guó)的教育，推論中國(guó)的教育”，但他們只是停留在直覺的層面上，沒有也無(wú)法對(duì)教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)關(guān)系進(jìn)行很深入的理論探討。從建國(guó)以來(lái)至改革開放前的近30年內(nèi)，國(guó)內(nèi)主流學(xué)界及政府層面“沿用蘇聯(lián)教育學(xué)原理基調(diào)”，均強(qiáng)調(diào)“教育這一上層建筑與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)適應(yīng)，而不敢妄談教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)”（張鐵明，2002），但是在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的框架內(nèi)一些教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)存在貢獻(xiàn)的思想仍若隱若現(xiàn)，教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)主要存在于勞動(dòng)力的再生產(chǎn)中。20世紀(jì)80年代初，一些專門研究教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的書籍、文章開始出版，《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》（厲以寧，1984）的出版產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，厲以寧（1984）開始強(qiáng)調(diào)智力投資的生產(chǎn)性問題，最早提出“教育的社會(huì)經(jīng)濟(jì)功能”、“能力工資”以及“知識(shí)與技能標(biāo)準(zhǔn)分”（厲以寧，1984）等今天看來(lái)帶有明顯中國(guó)特色的屬于人力資本范疇的概念。

從這些研究中，涉及到高等教育的結(jié)構(gòu)優(yōu)化與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的直接內(nèi)容很少，但是由他們的研究思想出發(fā)，聯(lián)系高等教育的發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)程，我們能發(fā)現(xiàn)高等教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化依據(jù)于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人口結(jié)構(gòu)和高等教育自身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)是教育發(fā)展的物質(zhì)條件，一個(gè)合理的優(yōu)化的高等教育結(jié)構(gòu)對(duì)發(fā)揮高等教育各方面的功能具有重要的意義，不僅可以使高等教育更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、科技以及社會(huì)發(fā)展等各方面的需求，而且可以使高校更加靈活有效地利用區(qū)域資源，提高投資和管理等各方面的工作效率。但是，合理的高等教育結(jié)構(gòu)不是靜態(tài)的，需要不斷得到調(diào)整與優(yōu)化，需要在調(diào)整優(yōu)化過(guò)程中充分考慮經(jīng)濟(jì)、科技、文化等具體情況以及高等教育規(guī)律等因素的制約，開拓優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)的途徑，動(dòng)態(tài)完善高等教育結(jié)構(gòu)體系。

在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化是通過(guò)技術(shù)進(jìn)步所形成的產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)，來(lái)進(jìn)一步拓展和深化分工和專業(yè)化，從而提高勞動(dòng)生產(chǎn)率和創(chuàng)造新需求的。分工和專業(yè)化的不斷拓展和深化，必然要對(duì)勞動(dòng)力的專業(yè)化提出更高的要求。無(wú)論是科學(xué)的發(fā)展還是先進(jìn)技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用，都依賴于勞動(dòng)者的科學(xué)技術(shù)水平和技術(shù)創(chuàng)新能力的提高。一般來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)者受教育水平越高，其科學(xué)技術(shù)水平和技術(shù)創(chuàng)新能力就越高，其勞動(dòng)生產(chǎn)率也就越高。不合理的勞動(dòng)力知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)通過(guò)制約產(chǎn)業(yè)內(nèi)部資源的優(yōu)化配置來(lái)影響產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)。因此，高等教育可以通過(guò)增加人均受教育年限來(lái)提高受教育者的勞動(dòng)生產(chǎn)率，進(jìn)而帶動(dòng)需求因素和工資因素的有序變動(dòng)，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)。高等教育正是可以通過(guò)優(yōu)化勞動(dòng)力知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)優(yōu)化各產(chǎn)業(yè)之間的技術(shù)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)內(nèi)部的技術(shù)結(jié)構(gòu)，從而推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)。與這種要求相適應(yīng)的高等教育需求必然是增長(zhǎng)的。在與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的過(guò)程中，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化對(duì)高等教育的發(fā)展提出了新的要求，推動(dòng)著高等教育的結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，同時(shí)，高等教育在自身結(jié)構(gòu)優(yōu)化的過(guò)程中給經(jīng)濟(jì)提供了更多高素質(zhì)的人才，推動(dòng)著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]楊汗清等.比較高等教育概論[M].北京：北京人民出版社，1997.

篇2

一、高等教育與國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系

1、高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)與發(fā)展首先，高等教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了大量的人才貯備。高水平人才的創(chuàng)新活動(dòng)推進(jìn)高科技的發(fā)展，而創(chuàng)新型人才則需要高等教育的精心栽培。大學(xué)教育，類似制造一件產(chǎn)品，培養(yǎng)出來(lái)的人將直接進(jìn)人社會(huì)的生產(chǎn)活動(dòng)過(guò)程。個(gè)體所形成的基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)能力要在高等教育階段進(jìn)一步發(fā)展為專門的應(yīng)用能力，包括發(fā)展為實(shí)際工作中的創(chuàng)新能力。因此高等教育是培養(yǎng)高水平創(chuàng)新人才的關(guān)鍵一環(huán)。其次，高等教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供重要的知識(shí)基礎(chǔ)和先進(jìn)的科技成果。高等教育不僅通過(guò)培養(yǎng)人才為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展提供智力支持，而且它還通過(guò)科研活動(dòng)直接為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展提供各種知識(shí)、技術(shù)和產(chǎn)品等支持，為經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施提供不可或缺的重要條件。許多高等學(xué)校已經(jīng)成為社會(huì)知識(shí)創(chuàng)新、傳播以及科技發(fā)明與推廣的中心。

2、國(guó)民經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)從根本上影響高等教育的發(fā)展首先，國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)為高等教育發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展有賴于人才的創(chuàng)新活動(dòng)，而人才的培養(yǎng)又需要國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為支撐。高等教育在一定程度上是指通過(guò)人力投資來(lái)進(jìn)行計(jì)劃培養(yǎng)和訓(xùn)練勞動(dòng)能力的一種活動(dòng)。高等教育發(fā)展，在根本上是要保證長(zhǎng)期和持續(xù)的教育投入，但這必須以國(guó)民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)穩(wěn)定增長(zhǎng)為前提。其次，國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)對(duì)高等教育的發(fā)展規(guī)模具有導(dǎo)向作用。國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平?jīng)Q定著高等教育的規(guī)模、內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方式和教育手段，還決定著勞動(dòng)力的素質(zhì)和教育培養(yǎng)人才的素質(zhì)。國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平既決定著教育投資的需要量，也決定著教育投資的供給量。

二．現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)及經(jīng)濟(jì)全球化下我國(guó)高等教育的出路

改革開放以來(lái)，我國(guó)高度集中的教育體制逐漸被打破，社會(huì)各界開始積極探索適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新的教育模式。在高等教育改革過(guò)程中，我們既不能割裂高等教育與社會(huì)其他系統(tǒng)的聯(lián)系，盲目夸大高等教育的獨(dú)立性，也不能照搬經(jīng)濟(jì)學(xué)的模式、經(jīng)驗(yàn)來(lái)管理教育，用經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估教育。

1、面對(duì)高等教育的發(fā)展必須堅(jiān)持積極適應(yīng)與積極批判的態(tài)度大學(xué)是社會(huì)體系的一個(gè)子系統(tǒng)，其與經(jīng)濟(jì)發(fā)生著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不斷對(duì)高等教育提出新的要求,高等教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)市場(chǎng)信息設(shè)置學(xué)校和專業(yè)，根據(jù)市場(chǎng)趨勢(shì)確立科研方向，根據(jù)市場(chǎng)需求確定教育規(guī)模、層次和質(zhì)量；應(yīng)當(dāng)以積極的態(tài)度適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)所提出的要求。在高等教育改革過(guò)程中，高等教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持獨(dú)立批判的態(tài)度，批判經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域里的消極因素，抵御這些消極因素對(duì)高等教育的沖擊，堅(jiān)持高等教育的自身價(jià)值體系和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

2、必須樹立現(xiàn)代教育觀念現(xiàn)代教育觀念是以人為本、教育終身化、教育國(guó)際化的觀念。未來(lái)教育的四大支柱是：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)與人相處、學(xué)會(huì)發(fā)展。在培養(yǎng)目標(biāo)上要以培養(yǎng)能力為主，而不是以傳授知識(shí)為主。要培養(yǎng)這些能力，首先要把學(xué)生放在主體地位，讓他們主動(dòng)地、相對(duì)自由地發(fā)展；其次要樹立培養(yǎng)個(gè)性的觀念，要培養(yǎng)學(xué)生果斷的精神、執(zhí)著的精神和開拓精神；第三要樹立終身教育的觀念，終身學(xué)習(xí)的觀念因此要根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，不斷的優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，拓寬專業(yè)口徑，構(gòu)建有競(jìng)爭(zhēng)力的人才培養(yǎng)課程體系，以及建立與國(guó)際接軌的高等教育質(zhì)量保證體系。

3、要正確認(rèn)識(shí)高等教育的經(jīng)濟(jì)功能高等教育的經(jīng)濟(jì)功能體現(xiàn)為它拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的作用，但我們需要明確高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的拉動(dòng)作用是因?yàn)樗o經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了高科技的生產(chǎn)力，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶了巨大的潛力，而不是依靠自身的消費(fèi)能力來(lái)拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。制約高等教育發(fā)展的重要因素是經(jīng)費(fèi)不足，而造成經(jīng)費(fèi)不足的主要原因之一是教育資源的利用率不高，因此引入市場(chǎng)機(jī)制，用市場(chǎng)優(yōu)化教育資源的配置勢(shì)在必行。國(guó)家扶持高等教育的發(fā)展，既要注重提高和完善高等教育的經(jīng)濟(jì)功能，同時(shí)也要保證高等教育的其他功能正常發(fā)揮，既重視高等教育帶來(lái)的巨大經(jīng)濟(jì)效益，同時(shí)也要重視它帶來(lái)的巨大社會(huì)效益。

篇3

論文摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展， 高等教育在各個(gè)領(lǐng)域中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用?！妒澜绺叩冉逃浴纷鳛槭澜绺叩冉逃臉?biāo)向， 提出了高等教育倫理的概念， 本文從個(gè)人和社會(huì)的角度出發(fā)， 了解教育倫理對(duì)個(gè)人和社會(huì)道德價(jià)值觀樹立的重要功能， 思考高等教育道德倫理精神缺失。 

 

當(dāng)前， 人們對(duì)于高等教育有了更高的要求， 也更加關(guān)心其對(duì)社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用， 正是在這樣的背景下， 1998 年聯(lián)合國(guó)教科文組織在巴黎總部召開了世界高等教育大會(huì)， 回顧了過(guò)去高等教育的發(fā)展與成就， 提出了現(xiàn)在高等教育面臨的困境與挑戰(zhàn)， 探討了未來(lái)高等教育的發(fā)展與走向， 并發(fā)表了《高等教育宣言》。為了準(zhǔn)備這次世紀(jì)末的大會(huì)， 聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表了關(guān)于改變和發(fā)展高等教育的政策論文， 并在五個(gè)地區(qū)舉行了磋商會(huì)議， 綜合考慮各個(gè)地區(qū)情況， 匯集成了這篇《高等教育宣言》?？梢哉f(shuō)《高等教育宣言》是世界各個(gè)國(guó)家高等教育發(fā)展的一個(gè)指向， 它是人們對(duì)高等教育發(fā)展的一種展望和預(yù)期。宣言第二條的標(biāo)題提到非常有趣的一個(gè)詞——倫理， 通常很少有人把倫理角色與高等教育做過(guò)多的深刻聯(lián)系， 但在宣言中， 倫理作為除高等教育使命之外的第二條提了出來(lái)， 可見其重要性。本文試圖從個(gè)人和社會(huì)的角度出發(fā)， 對(duì)高等教育倫理進(jìn)行深入的探索和分析， 理清含義， 了解其背后的深意。 

一、概念界定 

關(guān)于高等教育倫理， 通過(guò)翻閱詞典以及相關(guān)的教育書籍， 暫未找到一個(gè)明確的定義， 因此要探討其含義， 首先需要弄清楚什么是倫理。倫理一詞在中國(guó)古代很早就出現(xiàn)了， 傳統(tǒng)意義理解上的倫理大致有以下幾種含義： 

1. 人倫的原理， 為人的原理?！墩f(shuō)文解字》曰： “理，治玉也?！?nbsp;說(shuō)明只有遵循事物的內(nèi)在的原理和內(nèi)在的規(guī)律，才能把玉石造成玉， “治” 的過(guò)程也是探索其內(nèi)在原理和內(nèi)在規(guī)律的過(guò)程。當(dāng)“理” 與“倫” 合成“倫理” 的時(shí)候，就是指人倫的原理， 為人的原理。 

2. 事物的條理， 道理， 準(zhǔn)則。《禮記•樂記》中提到“凡音者， 生于人心者也； 樂者， 通倫理者也。” 鄭玄注：“倫， 猶類也。理， 分也?！?nbsp;鄭瑗在《井觀瑣言》卷一中寫道： “馬遷才豪， 故敘事無(wú)倫理， 又雜以俚語(yǔ)， 不可為訓(xùn)。”蘇軾的《論給田募役狀》提到“每路一州， 先次推行， 令一州中略成倫理。一州既成倫理， 一路便可推行?！保?%］ 

3.何智炫在其《倫理與道德的辨證探討》中將倫理定義為處于道德底線的一種人與人之間的關(guān)于性、愛以及普遍自然法則的行為規(guī)范。這種行為規(guī)范不便明文規(guī)定， 而是約定俗成的， 并且隨著道德標(biāo)準(zhǔn)的普遍上升而呈上升趨勢(shì)。 

可見倫理是指在處理人與人、人與社會(huì)相互關(guān)系時(shí)應(yīng)遵循的符合道德標(biāo)準(zhǔn)的行為準(zhǔn)則。高等教育倫理就是教育者在培養(yǎng)高級(jí)專門人才的活動(dòng)中， 調(diào)整教育人倫關(guān)系所要遵循的客觀道德法則， 并在這一客觀法則的基礎(chǔ)上探討如何使客觀道德法則主觀化， 提高道德修養(yǎng)水平， 使其具有個(gè)體關(guān)懷性和社會(huì)關(guān)聯(lián)性。 

二、高等教育倫理的功能 

《高等教育宣言》中涉及倫理一詞的內(nèi)容并不多， 但高等教育作為有目的的培養(yǎng)高級(jí)專門人才的社會(huì)活動(dòng)， 它面臨著社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的雙重制約關(guān)系。高等教育作為聯(lián)系社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的重要中介， 既與社會(huì)發(fā)展有著必然的本質(zhì)聯(lián)系， 又與人的發(fā)展有著必然的本質(zhì)聯(lián)系。這兩個(gè)方面的本質(zhì)聯(lián)系， 便構(gòu)成了高等教育活動(dòng)的客觀依據(jù)。因此， 高等教育活動(dòng)既受社會(huì)發(fā)展的制約， 又受人的發(fā)展制約。高等教育倫理就是通過(guò)教育活動(dòng)盡可能使來(lái)自兩個(gè)方面的制約達(dá)成統(tǒng)一， 促進(jìn)雙方面的發(fā)展。 

（一） 高等教育倫理的個(gè)體功能 

高等教育是培養(yǎng)高級(jí)專門人才的活動(dòng)。作為對(duì)一定社會(huì)高等教育活動(dòng)關(guān)系的倫理化反映， 高等教育倫理也就是調(diào)節(jié)人們之間高等教育活動(dòng)關(guān)系的一種道德行為規(guī)范， 通過(guò)設(shè)定一定的善惡標(biāo)準(zhǔn)， 規(guī)定著人們?cè)诟叩冉逃顒?dòng)中應(yīng)該做什么和不應(yīng)該做什么。 

高等教育倫理作為調(diào)節(jié)人們之間教育活動(dòng)關(guān)系的行為規(guī)范， 與一般的教育活動(dòng)規(guī)范不同， 它是一種善惡規(guī)范，是一種價(jià)值取向， 它以善惡為尺度去規(guī)定人們哪些行為是應(yīng)當(dāng)做的， 哪些行為是不應(yīng)當(dāng)做的， 引導(dǎo)和約束人們教育行為應(yīng)以“善” 為價(jià)值取向， 從而保障教育活動(dòng)有序進(jìn)行，以實(shí)現(xiàn)受教育主體的全面發(fā)展， 培養(yǎng)社會(huì)所需要的高級(jí)專門技術(shù)人才。作為一種內(nèi)在的善惡規(guī)范， 高等教育倫理對(duì)人們教育行為的調(diào)節(jié)是非強(qiáng)制性的。它不像法律那樣， 通過(guò)一種強(qiáng)制性的實(shí)施機(jī)制來(lái)約束人們的行為。它是通過(guò)社會(huì)輿論、引導(dǎo)、自省、自悟等方式來(lái)喚起人們內(nèi)在的道德良知， 促使人們自覺地去調(diào)節(jié)教育活動(dòng)中相互之間的關(guān)系和行為。在進(jìn)行高等教育活動(dòng)之前， 對(duì)于把受教育者要培養(yǎng)成什么樣的人在觀念上有了某種預(yù)期的結(jié)果或理想的形象， 并據(jù)此組織教育活動(dòng)， 使受教育者的身心發(fā)生預(yù)期變化， 形成他們的個(gè)性， 成為真正的人。 

高等教育倫理體現(xiàn)著主體行為的精神態(tài)度， 是主體（教育者和受教育者） 把握教育活動(dòng)的一種特殊方式。高等教育倫理是主體選擇的一種價(jià)值意識(shí)， 引導(dǎo)著其對(duì)現(xiàn)實(shí)高等教育活動(dòng)的價(jià)值選擇， 促進(jìn)人格完善和發(fā)展。這種主體精神態(tài)度， 如勤奮、敬業(yè)、進(jìn)取、奉獻(xiàn)等， 不是基于一種利益原則， 而是主體對(duì)自己意志、品德和行為的一種自我完善和發(fā)展的要求， 對(duì)促進(jìn)高等教育活動(dòng)高效和優(yōu)化的一種自覺意識(shí)。高等教育的特殊地位與重要作用， 要求主體發(fā)揮其精神態(tài)度， 促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。 

（二） 高等教育倫理的社會(huì)功能 

高等教育活動(dòng)是社會(huì)活動(dòng)一個(gè)方面， 高等教育領(lǐng)域是社會(huì)整體系統(tǒng)的一個(gè)特殊領(lǐng)域， 與之相適應(yīng)， 高等教育倫理也是社會(huì)倫理系統(tǒng)的一個(gè)組成部分， 因此， 高等教育倫理與一般的社會(huì)倫理有著內(nèi)在的、必然的聯(lián)系， 高等教育倫理是社會(huì)倫理在高等教育領(lǐng)域中的表現(xiàn)。同時(shí)， 高等教育倫理又不是一般社會(huì)倫理在高等教育活動(dòng)中的簡(jiǎn)單推廣，不能把一般的社會(huì)倫理規(guī)范照搬到高等教育活動(dòng)中來(lái)。高等教育倫理主要是依據(jù)一定社會(huì)的高等教育活動(dòng)過(guò)程， 反映著高等教育活動(dòng)對(duì)社會(huì)的功能， 以及高等教育活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律。 

高等教育倫理在對(duì)象和內(nèi)容上包容了社會(huì)生活的各個(gè)層次和方面， 其中主要是高等教育通過(guò)人對(duì)社會(huì)的間接導(dǎo)向。我們知道， 道德要求有著不同的層次， 一般可分為可容性道德要求和善的道德要求兩個(gè)層次。可容性道德要求是對(duì)社會(huì)全體成員最基本的道德要求， 即社會(huì)公德， 這種基本的道德標(biāo)準(zhǔn)是不違規(guī)、不損人； 善的道德要求則是較高層次的道德要求， 它是在可容性道德要求的基礎(chǔ)上， 進(jìn)一步要求社會(huì)中的優(yōu)秀成員要有一種利人之心， 勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任， 以天下為己任。高等教育倫理的基本功能是培養(yǎng)人， 培養(yǎng)高級(jí)專門人才， 培養(yǎng)精英。通過(guò)培養(yǎng)人才為社會(huì)生產(chǎn)服務(wù)、為經(jīng)濟(jì)服務(wù)、為政治服務(wù)、為文化服務(wù)等等，高等教育倫理的價(jià)值最終要落實(shí)到人才的培養(yǎng)上， 通過(guò)培養(yǎng)人去實(shí)現(xiàn)高等教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值、政治價(jià)值和文化價(jià)值——即社會(huì)價(jià)值， 體現(xiàn)為一種社會(huì)功能。高等教育倫理的主要社會(huì)功能和價(jià)值其實(shí)并不在經(jīng)濟(jì)上， 大多場(chǎng)合側(cè)重于文化和政治上， 或者說(shuō)其是超經(jīng)濟(jì)的。同時(shí)， 教育倫理作為教育活動(dòng)中一種道德規(guī)范和價(jià)值精神， 其主要功能和價(jià)值之一就是要優(yōu)化教育發(fā)展， 通過(guò)教育提高人的培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)格， 進(jìn)而提高社會(huì)的整體層次。從一定上意義上說(shuō)，它是一種特殊的人力資本價(jià)值， 不僅對(duì)社會(huì)的政治發(fā)展起著特殊作用， 具有重要的政治價(jià)值， 而且對(duì)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展也起著特殊的作用， 具有重要的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和文化價(jià)值。 

三、思考與小結(jié) 

《世界高等教育宣言》發(fā)表以來(lái)， 我國(guó)高等教育體系發(fā)生了巨大的改變， 高校大規(guī)模擴(kuò)招， 導(dǎo)致高等教育資源分散， 質(zhì)量下降， 畢業(yè)生就業(yè)困難等等。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)機(jī)制下，人們把目光放在如何創(chuàng)造更多經(jīng)濟(jì)價(jià)值之上， 忽略了高等教育的本質(zhì)價(jià)值， 更加忽略了高等教育倫理價(jià)值。高等教育倫理作為高等教育活動(dòng)關(guān)系的倫理化反映， 在道德倫理精神缺失的當(dāng)代顯得尤為重要。 

【參考文獻(xiàn)】 

［1］ 朱熹.四書章句集注［o］. 北京： 中華書局， 2008（3）： 48. 

［2］ 王正平. 教育倫理學(xué)——理論與實(shí)踐［m］. 上海： 上海教育出版社， 1998： 31. 

篇4

作者簡(jiǎn)介：黃錦春（1980-），女，湖北黃岡人，武漢科技大學(xué)中南分校經(jīng)濟(jì)研究所研究人員，碩士。

（武漢科技大學(xué)中南分校 經(jīng)濟(jì)研究所，湖北 武漢 430223）

摘要：本文從高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)關(guān)系的角度，考察韓國(guó)的高等教育作為一個(gè)社會(huì)傳統(tǒng)和社會(huì)意識(shí)系統(tǒng)而發(fā)揮作用，主動(dòng)順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變革，直接而深入地參與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，并聯(lián)系東亞地區(qū)在教育改革方面的新動(dòng)向闡釋了高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的對(duì)應(yīng)作用。

關(guān)鍵詞：韓國(guó)；高等教育；結(jié)構(gòu)優(yōu)化；經(jīng)濟(jì)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G649 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

人力資本理論的基點(diǎn)是把教育與經(jīng)濟(jì)結(jié)合在一起，把創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益作為發(fā)展教育的目標(biāo)，通過(guò)教育帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益評(píng)價(jià)教育，為教育的經(jīng)濟(jì)功能提供了更為充分的理論依據(jù)。發(fā)揮教育的經(jīng)濟(jì)功能涉及這樣兩個(gè)主要領(lǐng)域的變革，一是學(xué)校結(jié)構(gòu)的變革，包括學(xué)校的類型結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)都要以適應(yīng)科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展為軸心來(lái)調(diào)整它們各自的坐標(biāo)，與經(jīng)濟(jì)相關(guān)的方面被大大強(qiáng)化；二是教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系的變革，教育的發(fā)展不能孤立于社會(huì)經(jīng)濟(jì)之外，教育極大地參與了生產(chǎn)過(guò)程。本文利用人力資本理論的基點(diǎn)，借用經(jīng)濟(jì)學(xué)上的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)系來(lái)重點(diǎn)分析韓國(guó)的高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)系。

一、韓國(guó)教育發(fā)展的簡(jiǎn)單回顧

20世紀(jì)60年代，韓國(guó)的高等教育進(jìn)入了“整頓期”。政府為緩和高等教育和經(jīng)濟(jì)相脫離的現(xiàn)象，通過(guò)控制大學(xué)數(shù)量和調(diào)整高校層次科類結(jié)構(gòu)等措施，對(duì)高等教育進(jìn)行了改革，起到了良好的效果，不僅消除了50年代盲目發(fā)展的負(fù)面影響，而且為70年代韓國(guó)高等教育的騰飛奠定了基礎(chǔ)。

20世紀(jì)70年代，韓國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)開始從輕工業(yè)結(jié)構(gòu)向重工業(yè)轉(zhuǎn)變。經(jīng)濟(jì)的高速增長(zhǎng)客觀要求進(jìn)一步提高工人的技術(shù)水平，并增加了對(duì)高級(jí)技術(shù)人才的需求，這刺激了韓國(guó)高等教育的體制改革和規(guī)模的繼續(xù)擴(kuò)張，韓國(guó)的高等教育進(jìn)入了“高速發(fā)展期”。70年代的韓國(guó)高等教育緊密圍繞社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整而適時(shí)調(diào)整層次和科類專業(yè)結(jié)構(gòu)，獲得了與經(jīng)濟(jì)并駕齊驅(qū)的快速發(fā)展。

20世紀(jì)80年代，韓國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了重工業(yè)技術(shù)升級(jí)的“轉(zhuǎn)型期”，韓國(guó)政府從韓國(guó)科技和工業(yè)升級(jí)的高級(jí)人才需求出發(fā)，加大了高等教育改革和發(fā)展力度，加大了政府公共教育經(jīng)費(fèi)投入，繼續(xù)擴(kuò)大高等教育規(guī)模。

20世紀(jì)90年代，隨著適齡人口的下降，青年升學(xué)壓力的減輕，韓國(guó)的高等教育改革開始致力于建立向社會(huì)全體人普及高等教育的終身學(xué)習(xí)社會(huì)的教育制度，大力推行自主化、多樣化和特色化的辦學(xué)模式。這些政策促使韓國(guó)的高等教育管理制度逐步由政府主導(dǎo)型向大學(xué)自治型過(guò)渡，有力地促進(jìn)了高等教育規(guī)模的大發(fā)展。

從上面的韓國(guó)高等教育的發(fā)展史的簡(jiǎn)單分析中看到，韓國(guó)的教育發(fā)展始終根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，興辦各類學(xué)校，促進(jìn)人才的培養(yǎng)。韓國(guó)20世紀(jì)60年代進(jìn)行減少文科，增加理工科的科類調(diào)整；70年代伴隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整而適時(shí)地調(diào)整高等教育的層次和結(jié)構(gòu)；80～90年代隨經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，又創(chuàng)辦培養(yǎng)技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)所需的高級(jí)技術(shù)人才，建立“多樣化的終身學(xué)習(xí)社會(huì)”的教育制度。進(jìn)入新世紀(jì)，韓國(guó)又大力推進(jìn)教改，加強(qiáng)信息技術(shù)人才培養(yǎng)，以適應(yīng)發(fā)展信息社會(huì)之需要。這樣，韓國(guó)的教育發(fā)展始終按社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變，使國(guó)民始終把子女教育培養(yǎng)和學(xué)習(xí)成才與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，從而使高等教育與經(jīng)濟(jì)并駕齊驅(qū)地高速發(fā)展。

二、韓國(guó)高等教育發(fā)展的特點(diǎn)

1．教育的發(fā)展密切配合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。在韓國(guó)高等教育的發(fā)展過(guò)程中，其教育的發(fā)展模式是將經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育發(fā)展結(jié)合起來(lái)通盤考慮，在制定每個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展計(jì)劃時(shí)，都包含有教育發(fā)展計(jì)劃在內(nèi)，使得教育的發(fā)展密切配合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。如1961年韓國(guó)政府提出“出口立國(guó)”的口號(hào)，將其經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的重心由“進(jìn)口替代”轉(zhuǎn)向國(guó)際市場(chǎng)，制定一系列外向型經(jīng)濟(jì)開發(fā)政策和措施，從而充分利用了60年代后期西方經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定增長(zhǎng)的有利形勢(shì)，以出口帶動(dòng)內(nèi)部經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展。其中1971年以前重點(diǎn)發(fā)展輕紡工業(yè)，1971年以后重點(diǎn)發(fā)展重化工業(yè)。針對(duì)這種情況，韓國(guó)政府在制定1972―1976年的“三五計(jì)劃”時(shí)，明確了技術(shù)教育人才應(yīng)由培養(yǎng)輕紡工業(yè)人才為主向以重化工業(yè)人才為主的轉(zhuǎn)變目標(biāo)，并根據(jù)人才需求預(yù)測(cè)，制定了培養(yǎng)411萬(wàn)高級(jí)技術(shù)員、916萬(wàn)中級(jí)技術(shù)員和7718萬(wàn)熟練技術(shù)工人的分層次培養(yǎng)計(jì)劃，并于1976年基本予以落實(shí)。

2．大力培養(yǎng)科技人才和基礎(chǔ)理論研究的高層次人才。為保證外向型經(jīng)濟(jì)開發(fā)戰(zhàn)略的實(shí)施，韓國(guó)政府認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)人才和大力進(jìn)行技術(shù)開發(fā)是迎接激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，保證韓國(guó)經(jīng)濟(jì)生存的關(guān)鍵。因此早在1959年，在完成普及義務(wù)教育的任務(wù)以后，就把教育的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了培養(yǎng)技術(shù)工人和掌握先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的科技人才。從1970年開始，政府相繼制定了實(shí)業(yè)教育振興計(jì)劃，促進(jìn)人力開發(fā)的振興計(jì)劃和產(chǎn)業(yè)教育振興計(jì)劃，并于1971年制定了第一個(gè)長(zhǎng)期綜合教育計(jì)劃，大力培養(yǎng)熟練的技術(shù)工人并加強(qiáng)企業(yè)與教育的聯(lián)系。1978年韓國(guó)制定第二個(gè)長(zhǎng)期綜合教育計(jì)劃，大力培養(yǎng)科技開發(fā)和基礎(chǔ)理論研究的高層次人才，以適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的需要，增強(qiáng)后勁。其措施主要有：將漢城大學(xué)（現(xiàn)為首爾大學(xué)）等五所重點(diǎn)大學(xué)改為以研究生院為中心的研究型大學(xué)，同時(shí)增加高等教育入學(xué)人數(shù)，擴(kuò)大高等教育規(guī)模。1986年韓國(guó)在其“六五計(jì)劃”中明確提出，要調(diào)整高等教育地區(qū)間和學(xué)校間的差距，改善數(shù)量膨脹帶來(lái)的教育條件，有效培養(yǎng)具有技術(shù)開發(fā)競(jìng)爭(zhēng)能力、適應(yīng)技術(shù)集約型產(chǎn)業(yè)社會(huì)需要的科學(xué)技術(shù)人才。綜上所述，韓國(guó)高等教育發(fā)展的高速度是與其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高速度相適應(yīng)的，國(guó)家不斷根據(jù)其經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向調(diào)整高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、對(duì)韓國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化的簡(jiǎn)要評(píng)析

從韓國(guó)的高等教育的發(fā)展歷程中，可以看到社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化與高等教育的發(fā)展以及結(jié)構(gòu)優(yōu)化之間互動(dòng)的關(guān)系。在這個(gè)過(guò)程中，高等教育的結(jié)構(gòu)優(yōu)化與社會(huì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和教育結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，社會(huì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化又與經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著密切的關(guān)系。生產(chǎn)過(guò)程的變化導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，從而引發(fā)對(duì)高等教育畢業(yè)生需求的增加。同時(shí)，國(guó)民收入的增加，使家庭收入增加，導(dǎo)致社會(huì)各階層的消費(fèi)水平上升，希望接受高等教育的人數(shù)增加。

韓國(guó)為保證社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展預(yù)定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在制定和實(shí)施教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略時(shí)，始終能同國(guó)家的社會(huì)經(jīng)濟(jì)改革和發(fā)展戰(zhàn)略緊密配合。韓國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與其高等教育的發(fā)展之間的互動(dòng)關(guān)系可以從下面兩個(gè)表格中得到一定的反映。

根據(jù)兩個(gè)表格反映的數(shù)據(jù)，可以看出韓國(guó)在1962～1996期間順利實(shí)施了7個(gè)五年計(jì)劃（特別是經(jīng)過(guò)了1961―1979年18年的經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展），經(jīng)濟(jì)年均增長(zhǎng)率達(dá)8%，同期的國(guó)民總收入和人均國(guó)民總收入急劇增長(zhǎng)：前者從1976年的287億美元增加到1996年的5183億，后者則由同期的799美元增加到11385美元。韓國(guó)的教育統(tǒng)計(jì)資料同樣表明，同期該國(guó)的教育尤其是高等教育發(fā)展迅速驚人。高等教育機(jī)構(gòu)在校生從1960年的10萬(wàn)人逐年增加到1975年的23萬(wàn)人和1996年的25萬(wàn)人。20世紀(jì)90年代的亞洲金融危機(jī)給韓國(guó)的經(jīng)濟(jì)帶來(lái)了陰影，但它的高等教育仍保持平穩(wěn)發(fā)展勢(shì)頭。

韓國(guó)從戰(zhàn)略的高度發(fā)展教育，并使之與科技相結(jié)合促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，的確是遠(yuǎn)見之舉。韓國(guó)不是一般地重視教育，而是側(cè)重教育的經(jīng)濟(jì)功能，即教育與科技相結(jié)合，以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，終于使經(jīng)濟(jì)騰飛，成為“亞洲四小龍”之一。在韓國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)程中，經(jīng)濟(jì)與教育的相互促進(jìn)可分為如下五個(gè)階段。

第一階段是1962年至1967年，當(dāng)時(shí)的韓國(guó)工業(yè)化水平低，因此人才的知識(shí)技術(shù)水平要求不高，人才的需求發(fā)展都是循著企業(yè)自發(fā)的萌芽狀態(tài)。第二階段是1967年至1974年，當(dāng)時(shí)的韓國(guó)注重發(fā)展化學(xué)工業(yè)和電子組裝，此時(shí)的經(jīng)濟(jì)使得韓國(guó)教育質(zhì)量的重要性認(rèn)識(shí)得到提高。第三階段是在1975年至1980年，韓國(guó)的經(jīng)濟(jì)由輕工業(yè)轉(zhuǎn)向重工業(yè)，由此韓國(guó)對(duì)勞動(dòng)力的需求由簡(jiǎn)單型轉(zhuǎn)向技術(shù)、技能型人才。第四階段是1981年至1988年，高科技工業(yè)飛速發(fā)展。這一發(fā)展形勢(shì)使得對(duì)高技能人才的需求大量增加。近幾年，韓國(guó)的信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，因特網(wǎng)的使用率躍居世界第一，經(jīng)濟(jì)對(duì)教育發(fā)展的要求也進(jìn)入第五階段，即爭(zhēng)搶信息技術(shù)IT(Information Technology)人才階段。從上述情形就很容易看出，教育的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展轉(zhuǎn)移而變化的。

由于采取“教育先行”的高等教育的發(fā)展戰(zhàn)略，韓國(guó)在制定每一步經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃時(shí)，都把教育作為先導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教育的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的協(xié)調(diào)。國(guó)家不斷根據(jù)其經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向調(diào)整高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)在經(jīng)費(fèi)上廣開門路，大力興辦私人高校，較好地解決了高等教育發(fā)展的經(jīng)費(fèi)需求，不僅使高等教育的發(fā)展與整個(gè)社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng)，而且也促進(jìn)了教育本身的健康發(fā)展。在20世紀(jì)60年代末到70年代初各種經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型中，急需一大批與工業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的技術(shù)管理人員與高技術(shù)文化素質(zhì)的勞動(dòng)大軍，教育所培養(yǎng)的人才，基本上滿足了這種需要，于是經(jīng)濟(jì)有了較大的發(fā)展。后來(lái)隨著韓國(guó)工業(yè)和科技的發(fā)展，對(duì)技術(shù)型人才的需求也日益擴(kuò)大，這時(shí)高等教育促使信息技術(shù)生產(chǎn)和應(yīng)用以及組織過(guò)程中需要的管理、經(jīng)營(yíng)技術(shù)發(fā)展，在技術(shù)轉(zhuǎn)換過(guò)程中起了核心作用。技術(shù)含量高的科學(xué)、醫(yī)學(xué)、數(shù)學(xué)以及服務(wù)行業(yè)所必需的高科技和經(jīng)營(yíng)技術(shù)在大學(xué)教育中得以培養(yǎng)，不僅如此，韓國(guó)政府設(shè)立了各種研究機(jī)關(guān)、研究生院，政府加大教育投資力度，鼓勵(lì)海外留學(xué)，歡迎海外留學(xué)人員回國(guó)創(chuàng)業(yè)，這使韓國(guó)的先進(jìn)技術(shù)和人才得到了進(jìn)一步的提高。產(chǎn)業(yè)化初期韓國(guó)雖然更多地依賴于外國(guó)的先進(jìn)技術(shù)，但是政府的果斷舉措以及教育投資使韓國(guó)國(guó)內(nèi)自行開發(fā)尖端技術(shù)成為可能，再加上韓國(guó)企業(yè)的管理層大多數(shù)是受過(guò)高等教育的人，對(duì)引進(jìn)的外國(guó)技術(shù)的消化能力比較強(qiáng)，加快了新技術(shù)的生產(chǎn)和應(yīng)用，從而提高了韓國(guó)在國(guó)際市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。

上面利用數(shù)據(jù)和歷史的分析方法對(duì)韓國(guó)的高等教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的互動(dòng)進(jìn)行了論述，從而能發(fā)現(xiàn)其高等教育的改革是從自身經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要出發(fā)，既考慮到國(guó)內(nèi)的發(fā)展要求，又能聯(lián)系外部的環(huán)境變化，進(jìn)行高等教育改革，從而使教育的作用在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用得到不斷的加強(qiáng)，逐漸形成了具有特色的教育發(fā)展策略，隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的升級(jí)和優(yōu)化，高等教育的作用更加凸現(xiàn)出來(lái)，重視高等教育的發(fā)展不約而同的上升到了與經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略相伴隨的地位。韓國(guó)的高等教育雖然取得了數(shù)量上的高速增長(zhǎng)，但也暴露出了包括教育結(jié)構(gòu)性問題在內(nèi)的其他各種亟待解決的問題。亞洲金融危機(jī)迫使韓國(guó)高校深刻地認(rèn)識(shí)到了改革的必要性，同時(shí)也意識(shí)到2l世紀(jì)的大學(xué)職能焦點(diǎn)應(yīng)瞄準(zhǔn)“人格化教育”的至關(guān)重要性。為主動(dòng)適應(yīng)21世紀(jì)信息化社會(huì)的要求，韓國(guó)高校提出了大學(xué)類型及模式多樣化的主張，如實(shí)用指向性大學(xué)、學(xué)術(shù)指向性大學(xué)、專門化大學(xué)等，并一致強(qiáng)調(diào)在具體學(xué)科領(lǐng)域營(yíng)造尊重專門性的氛圍，推選具有超前意識(shí)和領(lǐng)導(dǎo)能力的大學(xué)校長(zhǎng)，努力推動(dòng)課程改革、行政改革和大學(xué)的國(guó)際化。韓國(guó)的私立大學(xué)都為了自身的生存在積極地改革，而國(guó)立及公立大學(xué)尚未明確改革的具體方向等等問題，但是順應(yīng)時(shí)展的要求改革高等教育，優(yōu)化高等教育的結(jié)構(gòu)始終是一個(gè)明確的前進(jìn)方向。

四、結(jié) 論

縱觀韓國(guó)高等教育的改革和發(fā)展，我們可以知道，這個(gè)國(guó)家把高等教育視為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要推動(dòng)力，都在進(jìn)一步地密切教育同經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系。在對(duì)韓國(guó)的高等教育的發(fā)展的歷史探究中，我們能得出下面的一些結(jié)論：

1、教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有重要的作用。教育總是首先培養(yǎng)人才和勞動(dòng)者，開發(fā)智力，創(chuàng)造和傳播知識(shí)科技文化，然后由經(jīng)過(guò)教育和培訓(xùn)的人才和勞動(dòng)者在物質(zhì)資料生產(chǎn)過(guò)程中創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益。換句話說(shuō)，教育是以人力資本為中介，通過(guò)提高勞動(dòng)者能力和配置能力來(lái)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的。因此，要分析經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和高等教育發(fā)展之間的關(guān)系也必須借助于人力資本的這個(gè)橋梁。

2、要使教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)、相協(xié)調(diào)，必須不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行教育改革。這種改革一定要與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段相適應(yīng)。適合工業(yè)化時(shí)期需要的不一定能滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要。當(dāng)然，知識(shí)經(jīng)濟(jì)所需的普遍人才特征，也并不完全適用于工業(yè)化初期和工業(yè)化中期。這就要求教育界一定要根據(jù)相應(yīng)的科學(xué)、技術(shù)和生產(chǎn)發(fā)展階段制定教育改革方案，并加以實(shí)施。

3、高等教育的作用在東亞的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用將越來(lái)越突出?？茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步和社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化等方面的發(fā)展變化，社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)等的變化，導(dǎo)致勞動(dòng)力市場(chǎng)需求狀況的改變，高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的作用將越來(lái)越重要。要充分發(fā)揮高等教育系統(tǒng)的功能,使其產(chǎn)生更好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，高等教育要根據(jù)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平的要求，不斷的優(yōu)化其結(jié)構(gòu)才能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。

參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞　區(qū)域“高等教育經(jīng)濟(jì)”　復(fù)合系統(tǒng)　評(píng)價(jià)模型。

中圖分類號(hào)：F224

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)對(duì)區(qū)域高等教育與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)性進(jìn)行研究的必要性

從系統(tǒng)論的角度看，“高等教育區(qū)域經(jīng)濟(jì)”復(fù)合系統(tǒng)是一個(gè)隨時(shí)間而不斷演化發(fā)展的耗散系統(tǒng)，其演變發(fā)展是系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)子系統(tǒng)（高等教育子系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)子系統(tǒng)以及外部支持子系統(tǒng)，如圖1）在結(jié)構(gòu)、功能、運(yùn)作方式等方面相互作用和匹配的過(guò)程。高等教育系統(tǒng)作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，它與區(qū)域經(jīng)濟(jì)子系統(tǒng)之間保持著密切的人力、資源、信息交換關(guān)系。一方面，高等教育向經(jīng)濟(jì)子系統(tǒng)輸出功能成果，包括人才、科技成果和智力服務(wù)等；另一方面，高等教育子系統(tǒng)從經(jīng)濟(jì)子系統(tǒng)獲得必需的人力、資源、信息等方面的支持。因此，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法進(jìn)行區(qū)域高等教育與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)性的研究成為必然。

二、目前國(guó)內(nèi)外研究成果中存在的缺陷和問題

在高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)方法的選擇與應(yīng)用始終是研究者們關(guān)注的核心內(nèi)容。諸如相關(guān)系數(shù)法、回歸綜合評(píng)價(jià)法[1]、復(fù)雜系統(tǒng)模糊評(píng)價(jià)法[2]、數(shù)據(jù)包絡(luò)分析法(DEA方法) [3] [4]、灰色系統(tǒng)評(píng)價(jià)法[5][6]等方法都已經(jīng)引入到了高等教育投入產(chǎn)出的評(píng)價(jià)過(guò)程中。文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，以往的研究方法普遍存在著以下問題：

1、主要是在機(jī)理或機(jī)制層面上研究高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展關(guān)系，定性分析較多（文獻(xiàn) [2] [5] [7]等），對(duì)高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的定量評(píng)估和測(cè)算的研究較少；

2、現(xiàn)有效率性評(píng)價(jià)文獻(xiàn)都是在系統(tǒng)（或子系統(tǒng)）內(nèi)對(duì)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展有效度進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽略了子系統(tǒng)之間協(xié)調(diào)發(fā)展的有效度；

3、現(xiàn)有的文獻(xiàn)都是對(duì)高等教育-區(qū)域經(jīng)濟(jì)復(fù)合系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展?fàn)顩r做能力或效率的單目標(biāo)評(píng)價(jià)，割裂兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，難以體現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)（文獻(xiàn)[6]等）。

三、基于DEA與熵值法的多目標(biāo)綜合評(píng)價(jià)模型和方法的選擇

熵值法是依據(jù)各指標(biāo)值所包含的信息量的大小確定評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的一種客觀賦權(quán)法。熵值法所確定的指標(biāo)權(quán)重完全基于客觀數(shù)據(jù)的自然特征，撇去了人為因素的主觀干擾，其評(píng)價(jià)值更為客觀；為了評(píng)價(jià)子系統(tǒng)之間的協(xié)調(diào)發(fā)展的有效度，擬擴(kuò)展基于DEA的系統(tǒng)協(xié)同發(fā)展有效度綜合評(píng)價(jià)模型，建立基于DEA的子系統(tǒng)之間的協(xié)調(diào)發(fā)展有效度綜合評(píng)價(jià)模型（模型，模型），DEA法適用于區(qū)域“高等教育-經(jīng)濟(jì)”復(fù)合系統(tǒng)這一具有多輸入多輸出關(guān)系的復(fù)雜系統(tǒng)；具有客觀性與可信性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)；同時(shí)，DEA評(píng)價(jià)結(jié)果得出的結(jié)論具有特定的經(jīng)濟(jì)意義，可解釋、實(shí)用性強(qiáng)。

與此同時(shí)，絕對(duì)能力與相對(duì)效率是有差別的。換言之，投入產(chǎn)出能力強(qiáng)，不一定意味著投入產(chǎn)出的效率高。因此，對(duì)高等教育-區(qū)域經(jīng)濟(jì)復(fù)合系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)，既要評(píng)價(jià)其絕對(duì)能力，也要評(píng)價(jià)其相對(duì)效率。本文擬建立一個(gè)基于DEA與熵值法的多目標(biāo)綜合評(píng)價(jià)模型，將兩種方法綜合起來(lái)加以考慮，兼顧能力與效率，就能更加客觀全面地評(píng)價(jià)各個(gè)地區(qū)的“高等教育-經(jīng)濟(jì)”復(fù)合系統(tǒng)協(xié)調(diào)狀況，構(gòu)建多目標(biāo)綜合評(píng)價(jià)方法如圖2所示。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：知識(shí)經(jīng)濟(jì)；高等教育；利弊

“全球化”是當(dāng)前社會(huì)中各個(gè)領(lǐng)域出現(xiàn)非常頻繁的字眼，它已經(jīng)成為21世紀(jì)人類關(guān)注的焦點(diǎn)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)是伴隨著全球化的出現(xiàn)而發(fā)展起來(lái)的，它的到來(lái)實(shí)際是對(duì)傳統(tǒng)教育的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)在全球聯(lián)動(dòng)中。教育的重點(diǎn)不再是傳承現(xiàn)有知識(shí)，而是創(chuàng)造開發(fā)出符合現(xiàn)代社會(huì)的新的知識(shí)。而現(xiàn)代大學(xué)正是要擔(dān)負(fù)起這個(gè)任務(wù)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)使得高等教育從20世紀(jì)末開始受到了前所未有的關(guān)注，高等教育已經(jīng)被看作是實(shí)現(xiàn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)不斷增長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。一個(gè)國(guó)家如果不對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)給予充分的重視那么它在全球市場(chǎng)中就會(huì)落后，而對(duì)于處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)最前沿的商等教育，就必須給予更多的重視。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)為我國(guó)高等教育迎來(lái)了改革的機(jī)遇，對(duì)我國(guó)高教發(fā)展是極為有利的。但與此同時(shí)也會(huì)有許多不利因素，如果不很好的處理將會(huì)影響并阻礙我國(guó)高教的順利發(fā)展。在筆者看來(lái)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代我國(guó)高等教育發(fā)展的利是遠(yuǎn)大于弊的，因而我們要充分發(fā)揮這些利，采取有效的辦法進(jìn)行改革，興利除弊，使我國(guó)高教發(fā)展更加融入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。

一、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代我國(guó)高教發(fā)展之利

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年》定義我國(guó)高等教育的功能為培養(yǎng)高級(jí)專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)現(xiàn)代大學(xué)的功能也發(fā)生了歷史演變與拓展，高等教育的國(guó)際文化交往的功能逐漸顯露?？梢哉f(shuō)交往是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的高等教育所必須具備的功能，在這種良性的交往中，不僅為我國(guó)帶來(lái)了國(guó)際先進(jìn)的教育思想，也引進(jìn)了大量國(guó)際資金，推動(dòng)我國(guó)高教由封閉走向開放，促進(jìn)本土與國(guó)際文化的融合。我國(guó)高等教育迎來(lái)了改革的機(jī)遇，對(duì)我國(guó)高教發(fā)展是極為有利的。

(一)學(xué)習(xí)和引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)教育思想與科學(xué)技術(shù)，推動(dòng)我國(guó)高教由封閉走向開放。促進(jìn)本土與國(guó)際文化的融合

知識(shí)經(jīng)濟(jì)首先就是要求知識(shí)的傳播與創(chuàng)新，通過(guò)知識(shí)創(chuàng)造財(cái)富。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代大到國(guó)家小到一個(gè)企業(yè)甚至個(gè)人都認(rèn)同了先進(jìn)科學(xué)技術(shù)知識(shí)的重要性。知識(shí)的國(guó)際傳播已成為必然趨勢(shì)，而高等教育作為知識(shí)傳播與創(chuàng)新的搖籃，也擔(dān)負(fù)起國(guó)際文化交流的重任。高等教育不斷參與到知識(shí)經(jīng)濟(jì)中，更加有利于我國(guó)高校學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)的教育理念，提高辦學(xué)水平；借鑒外國(guó)先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，避免走國(guó)外大學(xué)曾經(jīng)走過(guò)的彎路；引進(jìn)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，使我們的智力資源得到有力的補(bǔ)充；在傳承我國(guó)傳統(tǒng)民族文化的同時(shí)，也融入國(guó)際各種不同文化。使我國(guó)高等教育的視野更加廣闊，融合東西文化于一體。培養(yǎng)出更適合國(guó)際經(jīng)濟(jì)交流的國(guó)際性人才。

(二)給我國(guó)高等教育改革帶來(lái)良好的機(jī)遇，促使我國(guó)高教提高辦學(xué)質(zhì)量。由刻板的繼承走向創(chuàng)新改革

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才的要求，使得學(xué)生對(duì)于高等教育的要求越來(lái)越高，學(xué)生在選擇大學(xué)時(shí)更加的自由，我國(guó)高等教育正在逐漸步入一個(gè)開放的國(guó)際性的教育大市場(chǎng)，必須同時(shí)滿足社會(huì)的需要和個(gè)人發(fā)展的需要。知識(shí)經(jīng)濟(jì)給我國(guó)高教改革提供了良好的機(jī)遇，人才的需求使得高等教育重新回到社會(huì)的中心，高校也開始吸納先進(jìn)的教育理念。重視改變辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式，知識(shí)經(jīng)濟(jì)需要的人才不能是千人一面的，而必須注重特色的培養(yǎng)。學(xué)生是學(xué)校生存與發(fā)展的決定性力量，我國(guó)高等教育在從精英教育走向大眾化的同時(shí)，更要重視創(chuàng)新，知識(shí)的傳承不能滿足社會(huì)飛速發(fā)展的需求，只有不斷創(chuàng)新的知識(shí)、思想和科學(xué)技術(shù)，才能滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)于高等教育的要求。

二、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代我國(guó)高教發(fā)展之弊

作為社會(huì)主義發(fā)展中國(guó)家的中國(guó)，必須在積極發(fā)展經(jīng)濟(jì)建設(shè)的同時(shí)清晰的認(rèn)清我們的國(guó)情。我們現(xiàn)在面對(duì)的是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的現(xiàn)實(shí)，那就是我國(guó)高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀是不符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求的，在我國(guó)社會(huì)主義辦學(xué)方向的本土高教與國(guó)際接軌中，存在很多問題，尤其是現(xiàn)有的教育體制與人才培養(yǎng)模式受到各方面的沖擊；同時(shí)由于在國(guó)際間經(jīng)濟(jì)交往中國(guó)際型新型人才需求增加，并且人才素質(zhì)要求提高，從而造成了我國(guó)人才需求的結(jié)構(gòu)性失衡，人力資源的競(jìng)爭(zhēng)壓力更加增大；處在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，忽視了社會(huì)效益，也忽視了教育的本性，從而造成了高教資源的巨大浪費(fèi)。

(一)只注重經(jīng)濟(jì)效益而忽視社會(huì)效益和教育本性，并且造成高教資源巨大浪費(fèi)

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中能最快獲得利潤(rùn)的專業(yè)成為了高校發(fā)展的興趣，這是高校追求經(jīng)濟(jì)效益的突出表現(xiàn)。一些高等院校把專注于目前適應(yīng)市場(chǎng)需要并且能獲得更大物質(zhì)利益的專業(yè)，追求暫時(shí)的市場(chǎng)效益；忽視了一些暫時(shí)不符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的專業(yè)，而這些專業(yè)往往是基礎(chǔ)性專業(yè)，冷落這些與人類社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科的研究必將造成高等教育發(fā)展的失衡。我們必須認(rèn)清的一點(diǎn)是經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益的平衡不能打破，否則就會(huì)違背教育規(guī)律，如果高等教育片面追求經(jīng)濟(jì)效益，將必然會(huì)破壞我國(guó)教育的總體發(fā)展，埋下深重的隱患。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)高等教育的影響越來(lái)越深，然而如果只把“知識(shí)”與“經(jīng)濟(jì)”劃上等號(hào)，我們的高等教育將會(huì)失去它最根本的本性，失去大學(xué)的理想。只重視“經(jīng)濟(jì)”而忽視精神的后果是隱蔽的，但這卻是給我們高等教育的發(fā)展埋下了一顆不定時(shí)炸彈，學(xué)生將在重技能輕理論的教育下造成知識(shí)的懸空，并且更甚至在缺乏人文知識(shí)、精神關(guān)懷的影響下造成人格的不健全，這對(duì)我們社會(huì)的發(fā)展將是一大隱患。

(二)人才培養(yǎng)模式受沖擊，人才需求的結(jié)構(gòu)性失衡

知識(shí)經(jīng)濟(jì)需要的是掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)交往技能的人才以及具備最新科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新能力的人才，因而造成了與此相關(guān)的高等教育專業(yè)盛況空前的火熱。而人文專業(yè)或基礎(chǔ)性專業(yè)的就業(yè)情況則冷淡的多。這就造成了人才需求的結(jié)構(gòu)性失衡，人才培養(yǎng)模式也受到很大沖擊。

除了這種集中性的人才需求過(guò)熱外，筆者認(rèn)為各國(guó)對(duì)人才的搶奪主要分為兩個(gè)方面，一種是發(fā)達(dá)國(guó)家從發(fā)展中國(guó)家搶奪人才。一種是企業(yè)與大學(xué)之間搶奪人才。經(jīng)濟(jì)全球化使各國(guó)人才的全球流動(dòng)性增強(qiáng)，不少外國(guó)的留學(xué)生來(lái)到中國(guó)，但更多的是我國(guó)人才的外流。發(fā)達(dá)國(guó)家在吸引人才方面占有明顯的優(yōu)勢(shì)。它們以提供更好的科研條件和生活條件，爭(zhēng)奪到發(fā)展中國(guó)家的大量高層次人才。另外企業(yè)為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以高新科技創(chuàng)新為目標(biāo)，加劇了同高等院校人才的搶奪。許多國(guó)際企業(yè)紛紛在我國(guó)設(shè)立了研究機(jī)構(gòu)，吸引我國(guó)的高層次人才開展科研。同一課題在企業(yè)與高校同時(shí)進(jìn)行，往往企業(yè)更能夠吸引到高層次人才為其服務(wù)，因而大量具有高新科研能力的人才離開了高校，流入了社會(huì)企業(yè)。這種激烈的人才爭(zhēng)奪戰(zhàn)對(duì)我國(guó)高等教育的發(fā)展是極為不利的。

三、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代我國(guó)高教發(fā)展之改革建議

任何事物的前進(jìn)都要考慮內(nèi)部和外部因素，我國(guó)高等教育的發(fā)展

內(nèi)部因素是其自身的制度，外部因素是市場(chǎng)的影響。

(一)內(nèi)部：樹立國(guó)際意識(shí)，實(shí)施高教改革

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代高等教育面臨的最大挑戰(zhàn)就是如何培養(yǎng)具有科技創(chuàng)新能力的人才，也就是運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)造財(cái)富。同時(shí)經(jīng)濟(jì)全球化也要求高等教育培養(yǎng)出在國(guó)際貿(mào)易往來(lái)中熟練應(yīng)對(duì)的人才。高級(jí)專業(yè)人才的要求但我國(guó)當(dāng)前的高等教育并不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展的多元化要求，教育思想、教育體制都較落后。要適應(yīng)全球化發(fā)展就必須實(shí)現(xiàn)辦學(xué)主體的多元化和教育結(jié)構(gòu)的多樣化，高等院校在國(guó)際交流與合作中可以吸收國(guó)際先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)與成果，包括引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教育體制，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育內(nèi)容與方法等目。

我們不能一味迎合知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需求，把人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位為培養(yǎng)符合社會(huì)當(dāng)前要求。急功近利必然是會(huì)得到較快的回報(bào)，但當(dāng)前的目標(biāo)在將來(lái)的社會(huì)卻未必成立，學(xué)生在這種片面的教學(xué)思想下也會(huì)造成人格、能力的部分缺失。這對(duì)我們社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展是極為不利的。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年》中也指出了我們的高等教育一定要是綜合素質(zhì)教育，“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才?！痹谂囵B(yǎng)學(xué)生實(shí)用性的專業(yè)知識(shí)以及創(chuàng)新能力的同時(shí)，也要注重學(xué)生的人文修養(yǎng)和精神關(guān)懷，將知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，在增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)人才可持續(xù)發(fā)展。

(二)外部：加強(qiáng)國(guó)際合作，減少人才外流

我國(guó)始終在為融入國(guó)際化作各種努力，許多國(guó)際經(jīng)濟(jì)組織我國(guó)都有積極的參與，這些國(guó)際經(jīng)濟(jì)組織為經(jīng)濟(jì)全球化提供了交流的平臺(tái)，也使我國(guó)更加融入經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展進(jìn)程。我們可以通過(guò)與國(guó)外大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)、共同實(shí)施科研項(xiàng)目等途徑，不斷擴(kuò)展與別國(guó)的交流與合作，也同時(shí)迎接國(guó)際間激烈的高等教育競(jìng)爭(zhēng)，給我國(guó)高等教育理念、人才培養(yǎng)模式和教育資源配置等方面都帶來(lái)深刻的影響。

高級(jí)人才外流是我國(guó)高等教育面臨的最顯著的問題，提高高校教育質(zhì)量對(duì)抑制人才外流具有特別重要的作用?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年》中也指出“到2020年，……建成一批國(guó)際知名、有特色、高水平的高等學(xué)校，若干所大學(xué)達(dá)到或接近世界一流大學(xué)水平，高等教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力顯著增強(qiáng)?！碑?dāng)中國(guó)擁有能力培養(yǎng)出世界頂尖人才時(shí)，我國(guó)的優(yōu)秀學(xué)子就不必到外國(guó)深造，就會(huì)大大降低人才外流的幾率。

高等院校的研究機(jī)構(gòu)加強(qiáng)同企業(yè)間的合作，變“搶奪資源”為“資源共享”，創(chuàng)造一個(gè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的平臺(tái)，主動(dòng)推進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。將高端人才留在高校，在進(jìn)行科學(xué)研究的同時(shí)把成果投向企業(yè)和社會(huì)，達(dá)到高等教育同社會(huì)經(jīng)濟(jì)的雙贏。

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篇7

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)全球化 高等教育國(guó)際化 改革發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G511【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1004-1079（2008）10-0035-02

高等教育國(guó)際化是經(jīng)濟(jì)全球化過(guò)程中的必然產(chǎn)物，它是指一國(guó)高等教育面向國(guó)際發(fā)展的趨勢(shì)和過(guò)程，是把國(guó)際的、跨文化的、全球的觀念融合到高等學(xué)校教學(xué)、科研和服務(wù)等諸項(xiàng)功能中的過(guò)程。其基本內(nèi)涵有四個(gè)要點(diǎn)：一是加強(qiáng)國(guó)際高等教育的交流與合作，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短；二是各國(guó)都要積極開放國(guó)內(nèi)教育市場(chǎng)，并充分利用國(guó)際教育市場(chǎng)的豐富資源；三是在教育內(nèi)容和教育方法上主動(dòng)適應(yīng)國(guó)際交往和發(fā)展的需要；四是培養(yǎng)的人才必須具有國(guó)際意識(shí)，具有國(guó)際交往和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力。經(jīng)濟(jì)全球化是一把雙刃劍，高等教育國(guó)際化同樣既給各國(guó)教育創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)遇，又使其面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。研究如何抓住機(jī)遇，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，準(zhǔn)確把握改革與發(fā)展的方向，提高中國(guó)高等教育的質(zhì)量和綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，具有重要的時(shí)代意義和戰(zhàn)略意義。

一、經(jīng)濟(jì)全球化下發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育國(guó)際化受益分析。

發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)是主要的留學(xué)生輸出和輸入國(guó)，新興工業(yè)化國(guó)家和經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型國(guó)家是重要的留學(xué)生輸出國(guó)。高等教育國(guó)際化過(guò)程中，留學(xué)生輸出與輸入的整體流向與經(jīng)濟(jì)全球化過(guò)程中經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易進(jìn)出口商品的流向基本一致。大學(xué)生在不同國(guó)家間流動(dòng)，成為高等教育國(guó)際化的基本形式。因此，發(fā)達(dá)國(guó)家是高等教育國(guó)際化的最大受益者。據(jù)專家估計(jì)，在OECD國(guó)家注冊(cè)的外國(guó)大學(xué)生用于學(xué)習(xí)及相關(guān)費(fèi)用每年至少為300億美元。2000年美國(guó)就獲得了102.8億美元，英國(guó)為37.58億美元，分別占這兩個(gè)國(guó)家整個(gè)服務(wù)出口的3.5%和3.2%。20世紀(jì)80年代以后，隨著高等教育國(guó)際化進(jìn)程，發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家出現(xiàn)留學(xué)生流動(dòng)的不對(duì)等性。發(fā)達(dá)國(guó)家不僅從接受留學(xué)生過(guò)程中獲得巨額利潤(rùn)，而且導(dǎo)致發(fā)展中國(guó)家因留學(xué)生學(xué)成未歸，而使國(guó)家在基礎(chǔ)教育階段的投入流失。從這個(gè)意義上講，高等教育國(guó)際化使一些經(jīng)濟(jì)狀況不佳的發(fā)展中國(guó)家“血本無(wú)歸”。長(zhǎng)期以來(lái)留學(xué)生學(xué)成不歸，困擾著發(fā)展中國(guó)家的政府。

二、經(jīng)濟(jì)全球化下中國(guó)高等教育國(guó)際化發(fā)展面臨的問題。

加入WT O后，中國(guó)高等教育出現(xiàn)了比以往更大的跨國(guó)界、跨民族、跨文化的高等教育交流與合作的自由度，大批外國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)進(jìn)入中國(guó)高等教育市場(chǎng)，中國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)和人員也跨出國(guó)門辦學(xué)或求學(xué)，中國(guó)高等教育國(guó)際化的步伐比以前大大加快。這給中國(guó)高等教育國(guó)際化帶來(lái)了機(jī)遇，同時(shí)也帶來(lái)了壓力，形成沖擊。

（一）中國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家爭(zhēng)奪高智能、高學(xué)歷人力資源問題。

在高等教育國(guó)際化的大趨勢(shì)下，中國(guó)有許多能力強(qiáng)、專業(yè)水平高、外語(yǔ)功底好的大學(xué)生和高校教師及科研人員以前所未有的規(guī)模和速度被西方發(fā)達(dá)國(guó)家挖走。例如，近20年來(lái)僅美國(guó)就從中國(guó)掠走了15萬(wàn)本科以上的各種專業(yè)知識(shí)人才，其中約有5萬(wàn)人屬于頂尖級(jí)人才。加入WTO后，出國(guó)留學(xué)人員大幅度增加，導(dǎo)致資金和人才的大量外流。這對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生了非常不利的影響。

（二）本土教育機(jī)構(gòu)與外國(guó)教育機(jī)構(gòu)爭(zhēng)奪中國(guó)高等教育市場(chǎng)問題。

西方發(fā)達(dá)國(guó)家高校憑借其資金技術(shù)、人才以及良好的國(guó)際聲譽(yù)紛紛在我國(guó)設(shè)立合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)以搶占我國(guó)教育市場(chǎng)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)以及信息傳播的現(xiàn)代化，因特網(wǎng)教育有著服務(wù)方便、容易和自由的特點(diǎn)，同時(shí)也有可供選擇的空間，因此易被青年學(xué)生接受。它突破了傳統(tǒng)的國(guó)界，使我國(guó)傳統(tǒng)的封閉式教育體系受到?jīng)_擊。與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的遠(yuǎn)程教育還處于起步階段，只有少數(shù)高校在進(jìn)行試點(diǎn)。我國(guó)加入WTO后，美、英等發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)和各種網(wǎng)絡(luò)大公司憑借其技術(shù)裝備優(yōu)勢(shì)搶占中國(guó)的網(wǎng)絡(luò)高等教育市場(chǎng)，以擴(kuò)大他們國(guó)際教育的功能和覆蓋面積，這會(huì)對(duì)我國(guó)高校的優(yōu)秀生源造成一定影響。

（三）本土高等教育與國(guó)際高等教育的銜接問題。國(guó)際高等教育輸入我國(guó)，將會(huì)帶來(lái)教育輸出國(guó)的教育理念、教育投資方式和教育管理機(jī)制等。高等教育是一門科學(xué)，有著它自身的發(fā)展規(guī)律性；高等教育作為社會(huì)文化信息創(chuàng)造傳播的中心，在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中，具有與外界交換信息并不斷自我更新的特點(diǎn)，這對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)相對(duì)尚淺的高等教育無(wú)疑是一個(gè)機(jī)遇。如何借助國(guó)際交流使我國(guó)高等教育在廣泛的領(lǐng)域追趕國(guó)際先進(jìn)水平，是一個(gè)迫切需要解決的問題。同時(shí)，西方的價(jià)值觀、政治觀等西方文化將會(huì)貫穿在課程中，以潛移默化的方式直接影響到學(xué)生價(jià)值觀、人生觀的確立，這將會(huì)增加我國(guó)高校在思想政治工作中的難度。

三、經(jīng)濟(jì)全球化下中國(guó)高等教育國(guó)際化改革對(duì)策分析。

高等教育國(guó)際化的形式應(yīng)該由以教育的國(guó)際交流與合作為主的表層型國(guó)際化向以國(guó)際復(fù)合型人才的培養(yǎng)為主的深層型國(guó)際化轉(zhuǎn)變，要改變高等教育國(guó)際化僅僅局限于師生互換、學(xué)者互訪、合作研究和學(xué)術(shù)會(huì)議等國(guó)際交流活動(dòng)的狀況，把培養(yǎng)知識(shí)面寬、適應(yīng)性強(qiáng)、具有國(guó)際視野和創(chuàng)新精神的世界通用人才及營(yíng)造國(guó)際化的校園氛圍作為高等教育國(guó)際化的核心目標(biāo)。因此，我們至少需要在以下幾方面做出改革，采取對(duì)策：

（一）面向經(jīng)濟(jì)全球化全局，開放高等教育市場(chǎng)的同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)管理和指導(dǎo)。越是在大批國(guó)外教育機(jī)構(gòu)涌入國(guó)門之際，越是要加強(qiáng)管理把握好辦學(xué)方向。一些西方強(qiáng)勢(shì)資本主義國(guó)家在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中，通過(guò)教育文化輸出，兜售他們的價(jià)值觀、生活方式以及文化理念等。這就要求我們?cè)诜智鍍?yōu)劣的同時(shí)，做到既能夠引進(jìn)國(guó)際辦學(xué)資金和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)師資以及優(yōu)秀教材等，又能夠確保我國(guó)高等教育不偏離社會(huì)主義辦學(xué)方向。為此，應(yīng)該有一種機(jī)制來(lái)評(píng)估到中國(guó)辦學(xué)的外國(guó)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，而且評(píng)估內(nèi)容應(yīng)包括該機(jī)構(gòu)在本國(guó)的地位。中國(guó)學(xué)者或國(guó)外一些比較客觀的專家組織起來(lái)將會(huì)有助于評(píng)估一些潛在的外國(guó)合作者。同時(shí)必須重新考慮機(jī)構(gòu)的動(dòng)機(jī)、條件以及和國(guó)外機(jī)構(gòu)達(dá)成的一些協(xié)議。外國(guó)機(jī)構(gòu)提供了他們最好的專業(yè)和教師嗎？有合適的績(jī)效責(zé)任制度嗎？教職員工和學(xué)校發(fā)展是否是協(xié)議中的一部分？外國(guó)人的“商業(yè)規(guī)劃”是什么？經(jīng)常反思這些問題，可以保證本國(guó)機(jī)構(gòu)和學(xué)生最大程度地從中受益。另外，國(guó)家政府至少是省級(jí)政府應(yīng)該有權(quán)去評(píng)估海外項(xiàng)目，當(dāng)然評(píng)估過(guò)程應(yīng)盡可能透明。20世紀(jì)80年代，美國(guó)許多低水平高等教育機(jī)構(gòu)曾試圖進(jìn)駐日本但卻得不到學(xué)生的青睞和教育行政部門的有力支持而主動(dòng)退出的教訓(xùn)值得汲取?？傊?，一個(gè)好的合作者能夠帶來(lái)新的觀念和高質(zhì)量的教育，一個(gè)無(wú)效的合作往往會(huì)使本國(guó)機(jī)構(gòu)花費(fèi)很多，學(xué)生卻得不到良好的教育和服務(wù)。

（二）樹立高等教育的國(guó)際意識(shí)，從全球的角度和層面來(lái)考慮高等教育的發(fā)展問題。如經(jīng)濟(jì)全球化中的人才全球流動(dòng)問題，對(duì)我們的高等教育領(lǐng)域既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，應(yīng)加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，走高等教育國(guó)際化的發(fā)展路子。加大力度吸引國(guó)內(nèi)外高級(jí)人才為我國(guó)高等教育服務(wù)，以往也有“走出去”、“引進(jìn)來(lái)”的說(shuō)法，但人數(shù)不多，形不成規(guī)模，人才爭(zhēng)奪戰(zhàn)將是一場(chǎng)持久戰(zhàn)。又如，要在肯定本土高等教育正確理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，吸收國(guó)際上前沿理論學(xué)術(shù)成果和精品國(guó)際課程，以保持教學(xué)內(nèi)容的前沿性和科學(xué)性，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化高等教育前瞻性。特別是在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)的時(shí)代，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科研究的同時(shí)，緊跟學(xué)術(shù)理論和科技方面國(guó)際前沿的發(fā)展步伐，甚至領(lǐng)先于國(guó)際發(fā)展水平，只有這樣的高等教育培養(yǎng)出來(lái)的人才才不至于被高速發(fā)展的社會(huì)所遺棄。為此，加大教育經(jīng)費(fèi)投入，培養(yǎng)國(guó)際型創(chuàng)新型人才，全面提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，將使我們擁有一個(gè)高素質(zhì)的民眾基礎(chǔ)去參與經(jīng)濟(jì)全球化的全球競(jìng)爭(zhēng)。

（三）加快高校產(chǎn)學(xué)研集群化建設(shè)，積極推動(dòng)高?？萍汲晒谌虻氖袌?chǎng)化轉(zhuǎn)化?，F(xiàn)在是高等教育在全球滲透的經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，高等教育要通過(guò)高?？萍计髽I(yè)、科技園區(qū)的建設(shè)，推動(dòng)高校產(chǎn)學(xué)研集群化，加速科技成果在全球的市場(chǎng)化轉(zhuǎn)化?！皬陌l(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展高新技術(shù)的歷史來(lái)看，許多帶動(dòng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大科技突破都是依托高等學(xué)校產(chǎn)生的。每個(gè)世界著名的高新技術(shù)開發(fā)區(qū)都是依托于一所或幾所研究型大學(xué)，如美國(guó)斯坦?？萍紙@，俗稱‘硅谷’，它是1951年美國(guó)斯坦福大學(xué)創(chuàng)辦的，從此開創(chuàng)了高新技術(shù)園區(qū)的先河。日本的筑波科學(xué)城、加拿大卡爾頓高科技區(qū)、德國(guó)慕尼黑高科技區(qū)等世界著名高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)的崛起，均得利于周邊的大學(xué)林立?！蔽覀儜?yīng)發(fā)揮我國(guó)高校擁有龐大人才庫(kù)的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造國(guó)際化的校園氛圍，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展獻(xiàn)策獻(xiàn)力，以產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)的理念來(lái)推動(dòng)高校產(chǎn)學(xué)研集群化，從而加速科技成果的轉(zhuǎn)化，帶動(dòng)高科技企業(yè)、科技園區(qū)的建設(shè)?，F(xiàn)在有高教背景的上市公司已經(jīng)有幾十家，相信隨著經(jīng)濟(jì)改革的深入，高等教育產(chǎn)學(xué)研集群化的發(fā)展前景是相當(dāng)可觀的。

發(fā)揮奧運(yùn)精神，通過(guò)有效的改革步驟和措施，提高中國(guó)高等教育在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，總有一天中國(guó)也會(huì)成為高等教育國(guó)際化進(jìn)程中的受益者。

參考文獻(xiàn)

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篇8

[關(guān)鍵詞]環(huán)渤海 高等教育 合作模式

[作者簡(jiǎn)介]尹艷冰（1978—），女，黑龍江哈爾濱人，天津工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，副教授，博士，研究方向?yàn)榻逃a(chǎn)業(yè)發(fā)展。（天津 300384）

[課題項(xiàng)目]本文系2012年天津市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“教育合作視角下環(huán)渤海區(qū)域高等教育資源配置研究”（課題編號(hào)：CEYP5002）和2012年天津高教學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃課題“環(huán)渤海高等職業(yè)教育區(qū)域合作模式研究”（課題編號(hào)：125y047）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004—3985（2012）29—0005—02

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全球化，人才、資本、技術(shù)等要素資源的配置也開始實(shí)現(xiàn)全球化。同樣的，高等教育也需要在更廣闊的范圍內(nèi)配置和整合資源，提高資源的配置效率，以提高產(chǎn)出的質(zhì)量和效益。因此，加強(qiáng)區(qū)域高等教育合作迫在眉睫，構(gòu)建適宜區(qū)域高等教育合作的發(fā)展模式具有重要意義。

一、環(huán)渤海區(qū)域高等教育合作主體系統(tǒng)的構(gòu)建

環(huán)渤海高等教育的合作要依據(jù)相關(guān)的教育理論，構(gòu)建適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教育模式，實(shí)現(xiàn)區(qū)域高等教育資源的優(yōu)化配置，促進(jìn)高等教育產(chǎn)業(yè)同社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的和諧互動(dòng)。

（一）高等教育合作主體的選擇

環(huán)渤海地區(qū)憑借其獨(dú)特的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)成為繼長(zhǎng)江三角洲、珠江三角洲后中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的第三增長(zhǎng)極。以京津?yàn)橹黧w的區(qū)域協(xié)同發(fā)展趨勢(shì)和“大部門制”取向的機(jī)制改革為環(huán)渤海高等教育的合作發(fā)展提供了契機(jī)。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和城市功能的改變，環(huán)渤海地區(qū)今后將主要發(fā)展以知識(shí)和智力為依托的知識(shí)經(jīng)濟(jì)，為此需要大量高素質(zhì)的勞動(dòng)者。而根據(jù)環(huán)渤海地區(qū)目前的人力資源狀況，高素質(zhì)人才的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，特別是跨學(xué)科的復(fù)合型人才極為缺乏。不論是被稱為“人才高地”的北京，還是河北、山東等省，高層次人才的缺乏始終是制約經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸。因此，推進(jìn)高等教育產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，加快高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，將是環(huán)渤海地區(qū)經(jīng)濟(jì)健康快速發(fā)展的重要戰(zhàn)略任務(wù)，而這一戰(zhàn)略任務(wù)需要多個(gè)主體合作完成。

環(huán)渤海高等教育合作發(fā)展模式的選擇和運(yùn)用，其內(nèi)在動(dòng)力是合作各方的共同需要，這種需求必須是互補(bǔ)的。因此，應(yīng)構(gòu)建包括高等院校、科研機(jī)構(gòu)、政府和企業(yè)四個(gè)層面的多元教育合作主體結(jié)構(gòu)框架。多層面的合作主體框架，可以在充分反映高等教育合作特點(diǎn)的基礎(chǔ)上推進(jìn)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的和諧互動(dòng)。

1.高等院校。在傳統(tǒng)的教育體制下，高等院校往往是資源的消極接受者，不能也不可能成為推進(jìn)教育資源優(yōu)化配置的主體。隨著教育體制改革的不斷深入，高等院校應(yīng)該逐漸成為資源配置的核心主體。目前，高等院校在推進(jìn)教育資源優(yōu)化配置的過(guò)程中還存在著職能失位，還沒有在區(qū)域教育合作中發(fā)揮應(yīng)有的作用，表現(xiàn)為高等院校的資源配置效率低下、主體地位弱化。

2.科研機(jī)構(gòu)。科研機(jī)構(gòu)是區(qū)域高等教育合作的重要組成部分，是人才的基礎(chǔ)和創(chuàng)新的源泉?？蒲袡C(jī)構(gòu)不僅具有獨(dú)特的人文環(huán)境，能有效激發(fā)創(chuàng)新思想、培養(yǎng)創(chuàng)新人才，而且具有大跨度的學(xué)科條件，在原始創(chuàng)新方面具有難以替代的優(yōu)勢(shì)。但是，大多數(shù)科研機(jī)構(gòu)在發(fā)展過(guò)程中也面臨一定的難題，如經(jīng)費(fèi)匱乏、信息不暢、科技創(chuàng)新成果的場(chǎng)轉(zhuǎn)化率較低等。同時(shí)，我國(guó)大多數(shù)企業(yè)也恰好存在技術(shù)能力薄弱等缺陷?；诖?，高等院校與科研機(jī)構(gòu)可以通過(guò)與企業(yè)合作實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這樣既可以解決高等院校和科研機(jī)構(gòu)經(jīng)費(fèi)匱乏的問題，又可以幫助企業(yè)提高科研水平和創(chuàng)新能力，促進(jìn)企業(yè)的快速發(fā)展。

3.政府。政府是區(qū)域高等教育合作主體系統(tǒng)中的獨(dú)特組成部分，是合作的引導(dǎo)者和維護(hù)者，可以為區(qū)域教育合作提供必要的政策保障。與其他合作主體相比，政府可以憑借其特殊的身份，通過(guò)宏觀調(diào)控手段，完成其他合作主體無(wú)法實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)功能。政府在區(qū)域教育合作中的作用，一是糾正“市場(chǎng)失靈”，解決企業(yè)由于能力匱乏而無(wú)法獲得有效的投資收益，從而導(dǎo)致的技術(shù)研發(fā)投資不足等問題；二是糾正“系統(tǒng)失效”，解決系統(tǒng)內(nèi)部各主體之間的互動(dòng)和合作較差、各政府部門間面向合作系統(tǒng)的各種努力缺乏協(xié)調(diào)、企業(yè)的信息獲取和技術(shù)吸收能力較差等問題。

4.企業(yè)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，區(qū)域教育合作也必須依托于市場(chǎng)化的運(yùn)作模式，因此，企業(yè)也是區(qū)域高等教育合作主體系統(tǒng)的重要組成部分。在合作過(guò)程中，高等院校是核心主體，是一切活動(dòng)的組織者，而企業(yè)主要是進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，將高等院校的科研創(chuàng)新活動(dòng)付諸于實(shí)踐，二者的結(jié)合必須建立在互惠互利的基礎(chǔ)上。具體的實(shí)現(xiàn)可以通過(guò)以下三種途徑：一是高校與區(qū)域內(nèi)大型企業(yè)進(jìn)行戰(zhàn)略合作，通過(guò)合作，高等院校可以為企業(yè)提供穩(wěn)定的人才供給，企業(yè)可以為高等院校提供必要的科研經(jīng)費(fèi)；二是校企雙方建立要素合作關(guān)系，合作雙方共同追求合作利益的最大化，共同投入，雙方是利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的聯(lián)合體；三是構(gòu)建基于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合作關(guān)系，通過(guò)實(shí)施“訂單培養(yǎng)”，企業(yè)可以減少相應(yīng)的培訓(xùn)費(fèi)用，高?？梢愿鶕?jù)訂單調(diào)整專業(yè)和課程設(shè)置。

（二）合作主體的運(yùn)行機(jī)制

高等教育合作主體在合作過(guò)程中能否發(fā)揮作用，還取決于系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制是否完善。為此，應(yīng)構(gòu)建包含宏觀層面、中觀層面、微觀層面的立體化、多層面的運(yùn)行機(jī)制，推進(jìn)教育、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.宏觀——政府引導(dǎo)。伴隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高等教育已逐漸成為社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的動(dòng)力源泉，而教育的快速發(fā)展有賴于政府的政策支持，政府在高等教育發(fā)展中的作用日趨重要。同樣，在區(qū)域高等教育與經(jīng)濟(jì)和諧互動(dòng)的過(guò)程中，也需要政府的引導(dǎo)和支持。隨著社會(huì)的變革，高等教育也有了新的內(nèi)涵，高等教育的發(fā)展模式也從傳統(tǒng)的以教學(xué)和科研為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)三位一體。但是，受傳統(tǒng)教育模式的影響，高等院校在很大程度上仍存在教學(xué)與實(shí)踐分離的現(xiàn)象，這在一定程度上阻礙了高校社會(huì)服務(wù)職能的發(fā)揮，也降低了資源的配置效率。要解決這些問題需要多方共同努力，單純依靠高等院校的力量很難突破。因此，在高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和諧互動(dòng)的發(fā)展過(guò)程中，政府要積極發(fā)揮宏觀調(diào)控作用，給予正確的引導(dǎo)。

2.中觀——縱橫推進(jìn)。高等教育合作主體系統(tǒng)的中觀層面包含兩支重要力量——科研機(jī)構(gòu)與企業(yè)，區(qū)域教育合作能否順利進(jìn)行，很大程度上取決于這兩個(gè)主體。因此，在區(qū)域高等教育合作的過(guò)程中，要充分重視這兩支重要力量，努力尋求二者利益的契合點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)完善區(qū)域高等教育的合作機(jī)制，充分發(fā)揮他們各自的主體作用。

3.微觀——激活主體。高等院校是教育合作的核心主體，區(qū)域高等教育合作體系的建設(shè)也要服從于這個(gè)主體的核心地位，把高校最基本的教育活動(dòng)作為基本的運(yùn)行單元，激活核心主體，發(fā)揮其核心作用。根據(jù)環(huán)渤海地區(qū)高等教育的特點(diǎn)，其高等院校發(fā)展應(yīng)側(cè)重于教育分化、大學(xué)分化、學(xué)科分化，發(fā)揮各高校的資源優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教育的創(chuàng)新分化。高等院校在發(fā)展中應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的教育理念，廣泛開展合作教育，從學(xué)科本位向?qū)W以致用轉(zhuǎn)變。

二、環(huán)渤海高等教育合作模式構(gòu)建的原則

（一）以人為本

區(qū)域高等教育合作的主要目的是實(shí)現(xiàn)教育產(chǎn)業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，因此，在合作過(guò)程中要堅(jiān)持以人為本的原則，根據(jù)個(gè)體的個(gè)性差異滿足其不同需求，促進(jìn)人的全面發(fā)展和自由發(fā)展，最大限度地發(fā)揮個(gè)體的能動(dòng)性。

（二）整體規(guī)劃

區(qū)域高等教育合作模式的構(gòu)建應(yīng)在區(qū)域整體規(guī)劃的基礎(chǔ)之上，確定統(tǒng)籌均衡發(fā)展的思想，明確區(qū)域內(nèi)各高等院校的發(fā)展戰(zhàn)略，分析和預(yù)測(cè)高校教育資源的需求，按照整體規(guī)劃的原則來(lái)進(jìn)行資源配置和戰(zhàn)略合作，拓寬資源要素的流動(dòng)渠道，提高資源配置的效率。

（三）優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)原則歷來(lái)是合作的基本原則之一。區(qū)域高等教育合作也應(yīng)秉承這一原則，結(jié)合各高校的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，推進(jìn)教育資源的共享和教育信息的溝通，從而提高區(qū)域內(nèi)教育發(fā)展的整體水平，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供科技動(dòng)力和源源不斷的人才資源。

（四）資源共享

環(huán)渤海區(qū)域內(nèi)的高校各具特色，層次類型多樣，有差異性也有互補(bǔ)性，各高校擁有的教育資源覆蓋了高等教育領(lǐng)域的所有學(xué)科門類，合作空間與前景十分廣闊。因此，在構(gòu)建區(qū)域教育合作體系時(shí)應(yīng)遵循這一原則，推進(jìn)資源共享，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高辦學(xué)效益，增強(qiáng)人才的競(jìng)爭(zhēng)力。

（五）互利互惠

互惠互利是國(guó)際經(jīng)濟(jì)技術(shù)合作和國(guó)家間經(jīng)濟(jì)技術(shù)交流與合作的重要原則，在區(qū)域高等教育合作中也要遵循這一原則。這也符合經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)，每一個(gè)個(gè)體在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)活動(dòng)時(shí)都是為了實(shí)現(xiàn)個(gè)體利益的最大化。因此，各合作主體在區(qū)域合作機(jī)制內(nèi)應(yīng)本著互惠互利的精神，努力探求各方的共同利益，尋求利益交匯點(diǎn)，增進(jìn)往來(lái)，加強(qiáng)合作。

三、環(huán)渤海高等教育合作模式的構(gòu)建

結(jié)合環(huán)渤海地區(qū)高等教育發(fā)展的特點(diǎn)，應(yīng)構(gòu)建“多元化”的合作模式，即以合作教育為中心的人才培養(yǎng)型合作模式，以提高技術(shù)創(chuàng)新能力為宗旨的研究開發(fā)型合作模式，以開發(fā)高附加值產(chǎn)品為目的的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)型合作模式，以產(chǎn)、學(xué)、研緊密結(jié)合為特征的立體綜合型合作模式，在環(huán)渤海大區(qū)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)教育資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和共同發(fā)展。合作模式的總體框架如下圖所示。

（一）以合作教育為中心的人才培養(yǎng)型合作模式

這種模式是高等院校與環(huán)渤海區(qū)域內(nèi)各方利用學(xué)校和行業(yè)、企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，以聯(lián)合培養(yǎng)的方式培養(yǎng)面向生產(chǎn)和科技開發(fā)的應(yīng)用型高素質(zhì)人才的一種模式。這種合作模式也是多元主體的有機(jī)結(jié)合，政府是引導(dǎo)者和調(diào)控者，發(fā)揮宏觀層面的引導(dǎo)作用，而高等院校（科研機(jī)構(gòu)）和企業(yè)是操作的主體。在各多元主體的合作過(guò)程中，能夠?qū)崿F(xiàn)多種要素資源的動(dòng)態(tài)結(jié)合，提高資源的配置效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，人才培養(yǎng)與人才需求相結(jié)合，專業(yè)設(shè)置、學(xué)科體系建設(shè)與社會(huì)服務(wù)需求相結(jié)合，技能訓(xùn)練與崗位要求相結(jié)合，實(shí)習(xí)基地建設(shè)與師資培養(yǎng)相結(jié)合，服務(wù)企業(yè)、拓展學(xué)校發(fā)展空間與企業(yè)發(fā)展相結(jié)合。在實(shí)踐中，具體的互動(dòng)合作形式主要有工學(xué)交替的“三明治”模式、“新訂單式”培養(yǎng)模式和有機(jī)滲透型合作模式。

（二）以提高技術(shù)創(chuàng)新能力為目標(biāo)的科研開發(fā)型合作模式

這種模式是互動(dòng)合作各主體以科研和技術(shù)創(chuàng)新為“接口”，以促進(jìn)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展有效結(jié)合、提高區(qū)域技術(shù)創(chuàng)新能力為目標(biāo)而進(jìn)行的互動(dòng)合作。這種合作模式對(duì)于合作各方來(lái)說(shuō)都是共贏的。對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)與高等院校、科研機(jī)構(gòu)的合作實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新，提高產(chǎn)品的技術(shù)含量，以獲得更好的經(jīng)濟(jì)效益；對(duì)于高等院校和科研機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，可以獲得較多的科研經(jīng)費(fèi)，既可以提高學(xué)術(shù)創(chuàng)新水平，又可以使科研成果有效轉(zhuǎn)化。在實(shí)踐中，具體的互動(dòng)合作形式主要有合作入股、合作開發(fā)和合作共建等模式。

（三）以開發(fā)高附加值產(chǎn)品為目的的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)型合作模式

這種模式是合作各方以聯(lián)合開發(fā)生產(chǎn)高技術(shù)含量、高附加值的科技產(chǎn)品和謀求經(jīng)濟(jì)效益最大化為目的，以建立科技先導(dǎo)型經(jīng)濟(jì)實(shí)體為載體而進(jìn)行的合作，其中以區(qū)域高等院?？萍籍a(chǎn)業(yè)這種實(shí)現(xiàn)形式最為典型。它是在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、社會(huì)需求旺盛的背景下產(chǎn)生的。對(duì)社會(huì)來(lái)說(shuō)，能夠加速科技成果轉(zhuǎn)化，以新技術(shù)改造和調(diào)整傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，推動(dòng)區(qū)域高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)換代，培養(yǎng)新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)；對(duì)高等院校和科研機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，能有效推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作，調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和科研方向，提高科研水平，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，補(bǔ)充教育經(jīng)費(fèi)等。

（四）以產(chǎn)、學(xué)、研緊密結(jié)合為特征的立體綜合型合作模式

立體綜合型合作模式是一種集人才培養(yǎng)、研究開發(fā)、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中兩種或三種功能于一體的全方位、綜合型產(chǎn)學(xué)互動(dòng)合作模式，其主要形式是合作共建大學(xué)科技園。環(huán)渤海地區(qū)擁有數(shù)百所高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)，凝聚了大量高層次人才，是區(qū)域研究開發(fā)的重要力量。隨著科技、教育體制改革的深化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等院校與科研機(jī)構(gòu)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位越來(lái)越重要。但是，受思想觀念和客觀環(huán)境的制約，蘊(yùn)藏在高等學(xué)校中的智力優(yōu)勢(shì)遠(yuǎn)未得到充分發(fā)揮，成果轉(zhuǎn)化渠道不暢，產(chǎn)業(yè)發(fā)展未取得應(yīng)有的效果。依托高等院校與科研機(jī)構(gòu)學(xué)科齊全、人才薈萃、成果累累、信息暢通的優(yōu)勢(shì)興辦大學(xué)科技園，為科技人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供平臺(tái)，促進(jìn)區(qū)域高等學(xué)校豐富的智力資源和其他社會(huì)資源的優(yōu)化組合，是推動(dòng)區(qū)域高新技術(shù)成果轉(zhuǎn)化、促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有效途徑。

綜上所述，環(huán)渤海地區(qū)高等教育合作模式的具體實(shí)現(xiàn)形式多種多樣，不同類型的合作模式呈現(xiàn)不同的特征。具體實(shí)踐中的合作模式既可以是其中的一種類型，也可以是多種類型的組合。高等院校最終采取什么合作模式與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展互動(dòng)，取決于很多因素，本文所探討的是一般的、普遍的規(guī)律，無(wú)法覆蓋每一種模式。但可以肯定的是，高等教育在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中所發(fā)揮作用的程度與其合作模式的選擇有密切關(guān)系。

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篇9

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)期，世界出現(xiàn)多元化和現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢(shì)，中國(guó)也將步入信息時(shí)代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高等教育作為知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心也必然要向多元化和現(xiàn)代化方向發(fā)展。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)為高等教育的發(fā)展提出了更高的要求，我國(guó)高等教育只有通過(guò)改革與發(fā)展才能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。

1 我國(guó)高等教育要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，邁出國(guó)門，走向世界

高等教育的改革與發(fā)展，總是同時(shí)代政治、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相聯(lián)系的?，F(xiàn)代社會(huì)是不斷變化發(fā)展的，教育必須隨之不斷變化，這樣才能適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展[1]。因而高等教育現(xiàn)代化不是一個(gè)目標(biāo)，而是一個(gè)過(guò)程，是高等教育不斷發(fā)展變化適應(yīng)時(shí)代變革的—個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是永遠(yuǎn)向前的。我國(guó)高等教育應(yīng)當(dāng)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)互相支持、互相適應(yīng)，形成教育和整個(gè)社會(huì)相輔相成的發(fā)展機(jī)制。美國(guó)學(xué)者羅伯特·軟、貝尼斯、貝思將教育改革的策略分為3種類型：經(jīng)驗(yàn)——理性策略、規(guī)范——再教育策略、權(quán)力——強(qiáng)制策略。

近年來(lái)，我國(guó)也在積極研究高等教育改革和發(fā)展的策略，強(qiáng)調(diào)要增強(qiáng)改革和發(fā)展的實(shí)效性必須注意改革的策略性。正確的改革策略是順利推進(jìn)高等教育改革并實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的重要保證。深化高等教育改革與發(fā)展就是要適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，促使高等教育向多元化、社會(huì)化、大眾化、科學(xué)化、產(chǎn)業(yè)化、市場(chǎng)化方向發(fā)展，要邁出國(guó)門，走向世界，提升我國(guó)高等教育的知名度、影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。

2 學(xué)歷與非學(xué)歷高等教育應(yīng)逐漸融合，采取多樣化戰(zhàn)略

社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的規(guī)格、類型、層次需求的多樣化以及個(gè)體學(xué)習(xí)需求的多樣化，是我國(guó)高等教育質(zhì)量多樣化發(fā)展的最根本原因。2l世紀(jì)中國(guó)高等教育辦學(xué)主體將進(jìn)一步向多元化的趨勢(shì)發(fā)展，這也是國(guó)外高等教育發(fā)展的普遍規(guī)律。我國(guó)的非學(xué)歷高等教育一直得不到應(yīng)有的重視，同時(shí)由于認(rèn)識(shí)上的偏見，導(dǎo)致其辦學(xué)規(guī)模小、質(zhì)量低，影響著非學(xué)歷高等教育的發(fā)展。隨著社會(huì)的迅速發(fā)展，我國(guó)高等學(xué)歷教育也將進(jìn)一步面向社會(huì)自主辦學(xué)，這就意味著，我國(guó)高等學(xué)歷教育為了滿足社會(huì)各階層對(duì)高等教育的多樣需求，應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的改革[2]。在這改革的大潮中，面向在職人員的各種形式的非學(xué)歷教育將成為一種必須，而不僅僅是學(xué)歷教育的一種有益的補(bǔ)充。學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的界限將會(huì)越來(lái)越模糊，并逐漸向相互融合方向發(fā)展。還有一種特殊的教育形式，即成人高等教育。成人高等教育包括學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育，是指高等學(xué)校和其它高等教育機(jī)構(gòu)為完成中等教育的成人實(shí)施的教育活動(dòng)。另外，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)和時(shí)間將成為最稀缺的資源，人們?cè)诓挥绊懝ぷ鞯那闆r下要求接受繼續(xù)高等教育的愿望將更加強(qiáng)烈，高等教育自學(xué)考試和高等職業(yè)教育則比較適應(yīng)這種形式。因此，將普通高等教育、成人教育、高等職業(yè)教育、自學(xué)考試等多種形式的高等教育結(jié)合在一起，形成一個(gè)相互銜接、相互融合的立體式終身教育體系是21世紀(jì)我國(guó)高等教育的發(fā)展趨勢(shì)[3]。

3 現(xiàn)代國(guó)家視野下，高等教育功能的變化伴隨著高等教育觀念的轉(zhuǎn)變

高等教育最初的目的僅是傳授知識(shí)，德國(guó)的洪堡在改革柏林大學(xué)時(shí)開始強(qiáng)調(diào)研究與發(fā)展知識(shí)也是大學(xué)的重要功能之一。20世紀(jì)以后，威斯康辛大學(xué)率先提出高等教育為社會(huì)服務(wù)的思想及實(shí)踐，對(duì)高等教育發(fā)展為社會(huì)服務(wù)功能(也被稱為大學(xué)的“第三功能”) 的強(qiáng)化產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用[4]。進(jìn)入21世紀(jì)后，由于知識(shí)的爆炸及社會(huì)各業(yè)發(fā)展對(duì)知識(shí)之依賴與需要， 大學(xué)已成為社會(huì)的“服務(wù)站”，隨著高等教育從精英階段向大眾化階段和普及化階段的遞進(jìn)，高等教育從滿足培養(yǎng)少數(shù)英才的國(guó)家需求轉(zhuǎn)向同時(shí)滿足更廣泛的社會(huì)需求和公民個(gè)人需求，產(chǎn)生了一批不從事研究高深學(xué)問、只傳授職業(yè)技能的高等教育機(jī)構(gòu)。因此，高等教育職能的變化必然伴隨著高等教育觀念的轉(zhuǎn)變，高等教育的“精英教育”觀念必須改變，高等教育以傳授和研究高深專門學(xué)問為唯一目標(biāo)的觀念必須改變，高等教育是正規(guī)的學(xué)校教育的觀念必須改變，高等教育把人生劃為學(xué)習(xí)和工作兩個(gè)截然分開階段的觀念必須改變。

4 在新形勢(shì)下，高等教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主要目標(biāo)

隨著我國(guó)走入社會(huì)主義新型工業(yè)化道路，對(duì)各類應(yīng)用型人才要求的不斷提高，很多用人單位在選人、用人的過(guò)程中，就學(xué)歷和能力而言，用人單位更看中的是學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想觀念、思維習(xí)慣、基本素質(zhì)修養(yǎng)、個(gè)人品質(zhì)、吃苦精神、敬業(yè)精神、工作經(jīng)驗(yàn)和技巧等，所以“重能力、輕學(xué)歷”已成為很多用人單位的普遍共識(shí)。如何進(jìn)一步深化改革和發(fā)展我國(guó)高等教育以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力是值得探討研究的方向[5]。

5 高等教育進(jìn)一步改革與發(fā)展應(yīng)加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)

隨著社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展和高等教育改革的不斷深入，建設(shè)一支適應(yīng)當(dāng)前高等教育現(xiàn)狀的高水平輔導(dǎo)員隊(duì)伍已成為社會(huì)共識(shí)。作為高校領(lǐng)導(dǎo)者，僅僅依靠一些物質(zhì)手段激勵(lì)輔導(dǎo)員，而不著眼于輔導(dǎo)員深層次的精神生活是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。馬克思和恩格斯關(guān)于物質(zhì)和精神的關(guān)系理論也科學(xué)而深刻的說(shuō)明了個(gè)體需要滿足其保障并充分發(fā)揮精神動(dòng)力需求的重要意義[6]。高校輔導(dǎo)員工作是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，而工作對(duì)象(大學(xué)生)的特殊性，決定了這項(xiàng)工作的復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性和強(qiáng)烈的時(shí)代性。因此輔導(dǎo)員本身必須不斷地學(xué)習(xí)，努力提高自身的綜合素質(zhì)才能真正開展好工作，達(dá)到教育學(xué)生的目的。對(duì)于高校而言，只有處理好輔導(dǎo)員的問題，才能更好地促進(jìn)學(xué)校的改革、發(fā)展和穩(wěn)定。促進(jìn)我國(guó)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展，對(duì)我國(guó)高校和諧校園的建設(shè)產(chǎn)生了一定的積極影響。

綜上所述，為了適應(yīng)世界知識(shí)、經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的需要，我國(guó)的高等教育的國(guó)際化進(jìn)程將進(jìn)一步加速，故迫切對(duì)我國(guó)高等教育進(jìn)一步深化和改革將成為我國(guó)21世紀(jì)高等教育的發(fā)展主題。

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篇10

關(guān)鍵詞：企業(yè)實(shí)踐；高等教育；知識(shí)體系；人才培養(yǎng)；教育功能

一、高等教育在企業(yè)實(shí)踐中發(fā)展

進(jìn)入21世紀(jì)后，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的前景正變得越來(lái)越明顯，與教育有關(guān)的高等院校、科研院所及生產(chǎn)單位的結(jié)合是一種有效的管理模式。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)里，大學(xué)是知識(shí)生產(chǎn)和傳播的主體，不斷縮短著知識(shí)的生產(chǎn)、分配和使用過(guò)程。在一體化進(jìn)程中，進(jìn)行教育的高等院校、科研機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)單位相結(jié)合的辦學(xué)模式為企業(yè)實(shí)踐提供了技術(shù)基礎(chǔ)。從本質(zhì)上講，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下，高等教育機(jī)構(gòu)需要實(shí)現(xiàn)教育、科研和生產(chǎn)相的結(jié)合。在教育、科研、生產(chǎn)、統(tǒng)一生產(chǎn)、傳播和應(yīng)用的知識(shí)的過(guò)程中，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科學(xué)技術(shù)和高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展的過(guò)程符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)生產(chǎn)方式的要求。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，知識(shí)是社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的基礎(chǔ)元素。高等教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的重要基礎(chǔ)設(shè)施。與此同時(shí)，隨著社會(huì)發(fā)展的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，也成為知識(shí)創(chuàng)新的重要來(lái)源。社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐在高等教育的發(fā)展中起著重要越來(lái)越重要的作用。與生產(chǎn)實(shí)踐密切相關(guān)的專業(yè)職前教育、在職繼續(xù)教育得到了充分發(fā)展。高等教育與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相互促進(jìn)、共同發(fā)展。高等教育與科學(xué)研究的是高等學(xué)校開展“教育結(jié)合生產(chǎn)和實(shí)踐指南”的具體方法。這是現(xiàn)代高等教育培訓(xùn)人才,發(fā)展科技和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展三個(gè)基本功能。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，知識(shí)是社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的基礎(chǔ)元素。高等教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的重要基礎(chǔ)設(shè)施。與此同時(shí)，隨著社會(huì)發(fā)展的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，也成為知識(shí)創(chuàng)新的重要來(lái)源。社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐在高等教育的發(fā)展中起著重要越來(lái)越重要的作用。與生產(chǎn)實(shí)踐密切相關(guān)的專業(yè)職前教育、在職繼續(xù)教育得到了充分發(fā)展。高等教育與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相互促進(jìn)、共同發(fā)展。高等教育與科學(xué)研究的是高等學(xué)校開展“教育結(jié)合生產(chǎn)和實(shí)踐指南”的具體方法。這是現(xiàn)代高等教育培訓(xùn)人才,發(fā)展科技和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展三個(gè)基本功能。

二、企業(yè)實(shí)踐促進(jìn)了高等教育的發(fā)展

在知識(shí)元素的基礎(chǔ)上，社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐促進(jìn)了高等教育學(xué)科專業(yè)知識(shí)更新、知識(shí)創(chuàng)新。高等教育系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)在不斷發(fā)展和完善。當(dāng)高度分化細(xì)化深化專業(yè)、不同學(xué)科領(lǐng)域交叉出現(xiàn),更加注重綜合應(yīng)用,強(qiáng)調(diào)協(xié)作創(chuàng)新。生產(chǎn)實(shí)踐與學(xué)科發(fā)展相輔相成，相互促進(jìn)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用價(jià)值,加強(qiáng)知識(shí),加強(qiáng)學(xué)科的發(fā)展與創(chuàng)新的生產(chǎn)實(shí)踐密切相關(guān)。企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐在知識(shí)元素的基礎(chǔ)上已成為知識(shí)創(chuàng)新的重要來(lái)源。此外,為了更好地滿足生產(chǎn)實(shí)踐的需要的專業(yè)人才,尤其是高級(jí)專業(yè)人才的培養(yǎng)更多的從多年的生產(chǎn)實(shí)踐。產(chǎn)品知識(shí)和專業(yè)知識(shí),學(xué)科專業(yè)知識(shí)關(guān)注學(xué)科的邏輯。領(lǐng)域的一個(gè)主題在一定條件下抽象客觀規(guī)律和普遍的基本原則是強(qiáng)調(diào)追求真理。側(cè)重于生產(chǎn)實(shí)踐和產(chǎn)品知識(shí)邏輯,強(qiáng)調(diào)根據(jù)具體情況在特定產(chǎn)品為載體,高度集成的應(yīng)用多種學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和綜合技能。但產(chǎn)品知識(shí)是一定專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)基于學(xué)科知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力和遷移能力。同時(shí)在具體實(shí)踐有助于深化理解抽象的知識(shí),有助于學(xué)科相關(guān)理論的創(chuàng)新和發(fā)展的學(xué)科。

三、企業(yè)實(shí)踐促進(jìn)了高等教育的多元化

知識(shí)經(jīng)濟(jì)促進(jìn)了職業(yè)教育的研究和發(fā)展。不斷提高高等教育的專業(yè)化水平，專業(yè)分工就會(huì)越來(lái)越精細(xì)化。知識(shí)生產(chǎn)源于逐漸分化的服務(wù)宗旨、服務(wù)類型及新型的高等教育機(jī)構(gòu)。針對(duì)不同的職業(yè)和工作，不同類型、不同級(jí)別的專業(yè)教育，專業(yè)研究體系就會(huì)越精細(xì)化。不同教育機(jī)構(gòu)之間的交互和協(xié)作也就越來(lái)越緊密。更完善的終身教育體系和國(guó)家創(chuàng)新體系，使高等教育實(shí)現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、科學(xué)、專業(yè)化、系統(tǒng)化和多元化。根據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)教育分為培養(yǎng)職教人才的職業(yè)教育和培養(yǎng)工程人才的高等教育。隨著社會(huì)發(fā)展的外部需求，現(xiàn)代高等教育領(lǐng)域需要向著多元化方向發(fā)展。社會(huì)發(fā)展的多樣化需求、個(gè)性化需要主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，即：質(zhì)量要求、需求的數(shù)量和時(shí)間需求。隨著知識(shí)的快速更新，高等教育的需求也就越來(lái)越迫切。

四、企業(yè)實(shí)踐促進(jìn)了高等教育的規(guī)模質(zhì)量的變化

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展中，從事企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的勞動(dòng)者大多是具有一定的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的知識(shí)的工人。在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中，作為骨干的專業(yè)技術(shù)人員也得到了發(fā)展，其中高級(jí)專業(yè)人員比例相對(duì)較高。因此，發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育已經(jīng)成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的重要基礎(chǔ)。只有實(shí)現(xiàn)高等教育的廣泛普及，才可以滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)專業(yè)人才的需求。然而，高級(jí)專業(yè)人才培養(yǎng)仍需要精英人才，尤其是通過(guò)簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐應(yīng)用領(lǐng)域?qū)＜液茈y實(shí)現(xiàn)規(guī)模養(yǎng)殖。它需要長(zhǎng)期專業(yè)研究和積累豐富的實(shí)踐。和具體生產(chǎn)實(shí)踐發(fā)展的應(yīng)用型高級(jí)專門人才提供了廣闊的空間,尤其是在科技創(chuàng)新作為企業(yè)的核心創(chuàng)新將成為培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)人才的主體。注意培養(yǎng)人才的綜合能力，可持續(xù)發(fā)展的能力。在高等教育中，需要促進(jìn)與生產(chǎn)實(shí)踐密切聯(lián)系人才的培養(yǎng)，進(jìn)一步滿足生產(chǎn)實(shí)踐的人才的要求。通過(guò)建立完善的高等教育制度機(jī)制，整合高等院校、科研機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)單位的知識(shí)資源，可以加強(qiáng)人員專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，避免理論與實(shí)踐脫節(jié)，進(jìn)而促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的理解和技能掌握和遷移，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)和技能的更新，進(jìn)而適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。

五、結(jié)論