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篇1

關(guān)鍵詞：石油企業(yè)　成本控制　長效機(jī)制　思路　動態(tài)管理

引言

通過對石油企業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)以及成本控制行為短期化現(xiàn)象的研究發(fā)現(xiàn)，必須構(gòu)筑包括經(jīng)營體制、投入產(chǎn)出決策機(jī)制、預(yù)算模式以及成本監(jiān)控及考核等在內(nèi)的長效體系，以實(shí)現(xiàn)油田持續(xù)有效發(fā)展。

1.石油企業(yè)建立成本控制長效機(jī)制的思路

成本控制長效機(jī)制旨在基于企業(yè)持續(xù)性發(fā)展，著眼于發(fā)現(xiàn)成本、開發(fā)成本、生產(chǎn)成本之間持續(xù)動態(tài)的平衡，在企業(yè)持續(xù)經(jīng)營中能夠長期發(fā)揮作用，并且具有內(nèi)在自我成本管理完善功能的風(fēng)險管理運(yùn)行機(jī)制。

1.1石油企業(yè)建立成本控制長效機(jī)制的目標(biāo)

企業(yè)戰(zhàn)略是在市場經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)面對激烈競爭、嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的形勢下所做出的謀略和計策，是企業(yè)為了長遠(yuǎn)生存和發(fā)展所做出的謀劃，是一系列戰(zhàn)略性決策的成果。

企業(yè)的競爭歸根結(jié)底是成本的競爭。在日趨激烈的市場競爭中，以最低的成本換取最大的效益是提升企業(yè)核心競爭力的內(nèi)在需求。石油企業(yè)實(shí)施低成本戰(zhàn)略及可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略不是應(yīng)付短期內(nèi)成本過高的權(quán)宜之計，而是全面提升石油企業(yè)經(jīng)營管理水平，達(dá)到資源配置、投資結(jié)構(gòu)合理，成本有效控制和提高石油企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的目的，實(shí)現(xiàn)石油企業(yè)全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略性工作，因此，石油企業(yè)必須確立可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，建立成本控制長效機(jī)制，保持成本優(yōu)勢，以提高企業(yè)核心競爭力，實(shí)現(xiàn)企業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略。

1.2石油企業(yè)建立成本控制長效機(jī)制的原則

(1)經(jīng)濟(jì)性原則

經(jīng)濟(jì)性原則主要包括以下內(nèi)容：宏觀經(jīng)濟(jì)效益分析與微觀經(jīng)濟(jì)效益分析相結(jié)合，以宏觀經(jīng)濟(jì)效益為主；目前經(jīng)濟(jì)效益分析與長遠(yuǎn)經(jīng)濟(jì)效益分析相結(jié)合，以長遠(yuǎn)經(jīng)濟(jì)效益為主；直接經(jīng)濟(jì)效益分析與間接經(jīng)濟(jì)效益分析相結(jié)合，以綜合經(jīng)濟(jì)效益為主；動態(tài)分析與靜態(tài)分析相結(jié)合，以動態(tài)分析為主。

(2)前瞻性原則

著眼于國際市場競爭，從油田實(shí)際出發(fā)，綜合分析油田每個區(qū)塊的產(chǎn)量、技術(shù)水平、成本等因素，弄清成本控制的底線是多少。在什么樣的產(chǎn)量規(guī)模和油價下，可以保持有效益的生產(chǎn)。成本控制在什么程度，可以維持正常的生產(chǎn)經(jīng)營狀況，成本上升到什么程度是可以承受的，上升到什么程度是需要報警等等，從而建立起成本預(yù)警機(jī)制。

(3)全過程原則

石油企業(yè)生產(chǎn)是一個連續(xù)的作業(yè)過程，因此，石油企業(yè)成本控制工作也應(yīng)是一連續(xù)的全過程系統(tǒng)控制。因此，成本控制必須著眼于油田勘探、開發(fā)的整個系統(tǒng)，全方位管理，全方位控制成本，下大氣力狠抓落實(shí)，堅決堵塞成本管理上的漏洞。把成本管理滲透到生產(chǎn)經(jīng)營過程的各個環(huán)節(jié)，使之走上規(guī)范化管理的軌道。

2.石油企業(yè)成本控制長效機(jī)制的動態(tài)管理

“動態(tài)”指事物的運(yùn)動狀態(tài)，

“動態(tài)管理”是指按照“事前、事中、事后”的控制原則建立的，從投資和成本的投入決策到預(yù)算編制與執(zhí)行，再到具體實(shí)施階段的監(jiān)測預(yù)警。最后進(jìn)行綜合效益評價的管理體系。對于石油企業(yè)成本控制而言，科學(xué)的生產(chǎn)經(jīng)營決策和編制全面預(yù)算是重要的前饋性措施，還需要有完善的監(jiān)督控制機(jī)制才能保證其得到良好地貫徹和執(zhí)行，而成本動態(tài)監(jiān)控機(jī)制綜合了各種直接的成本控制措施成為石油企業(yè)成本管理的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。

2.1石油企業(yè)成本預(yù)警控制

石油企業(yè)成本預(yù)警系統(tǒng)是通過系統(tǒng)全面地采集反映油田成本發(fā)生狀況的敏感性指標(biāo)數(shù)據(jù)，應(yīng)用一定的預(yù)警方法，對成本發(fā)生狀況的優(yōu)劣進(jìn)行現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢評判，并以一定的結(jié)果顯示手段，及時地發(fā)出油田成本發(fā)生狀況的預(yù)警信息。預(yù)警控制，就是能夠預(yù)先發(fā)出警告信號的控制方式。預(yù)警控制是一種具有前瞻性的預(yù)算監(jiān)控措施，可以形象地將它比喻為成本預(yù)算的“天氣預(yù)報”。預(yù)警控制有助于石油企業(yè)提前在成本超標(biāo)之前采取相應(yīng)的措施，防范經(jīng)營環(huán)境對成本造成的不利影響，降低企業(yè)的經(jīng)營風(fēng)險，減少企業(yè)的經(jīng)營決策失誤，從而最大限度地降低成本。石油企業(yè)成本預(yù)警控制主要包括預(yù)警指標(biāo)的選取、預(yù)警指標(biāo)體系的構(gòu)建、預(yù)警指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)值和預(yù)警區(qū)間的確定，以及綜合預(yù)警控制模型的建立等內(nèi)容。

預(yù)警指標(biāo)是預(yù)警系統(tǒng)獲取油田成本運(yùn)行狀態(tài)信息的來源渠道；標(biāo)準(zhǔn)值的作用是將油田成本運(yùn)行狀態(tài)各方面特征化為具有可比性，并易于進(jìn)行統(tǒng)計處理的數(shù)量測度；預(yù)警區(qū)間是一組確定輸出的預(yù)警信號的“檢查值”(臨界值)；預(yù)警信號的作用是直觀顯示預(yù)警結(jié)果。從本質(zhì)上說，石油企業(yè)的成本預(yù)警系統(tǒng)是基于成本動因分析理論和作業(yè)成本法設(shè)計提出的，其預(yù)警的基本依據(jù)就是油田的資金支出與油氣資產(chǎn)數(shù)量、生產(chǎn)業(yè)務(wù)量之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系。

在充分借鑒國內(nèi)外石油企業(yè)大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了以油井單位提液電費(fèi)、單井平均維護(hù)作業(yè)費(fèi)等成本類為主，以日開井?dāng)?shù)、日注水量等日常生產(chǎn)業(yè)務(wù)實(shí)物量指標(biāo)為輔的油田成本預(yù)警指標(biāo)體系。

2.2石油企業(yè)成本過程控制

所謂成本過程控制，是指在成本執(zhí)行過程中，采取有效的手段和措施，監(jiān)督和控制成本的執(zhí)行。對于石油企業(yè)成本控制而言，就是對影響石油企業(yè)成本發(fā)生的各種因素加強(qiáng)管理，將各種實(shí)物工作及費(fèi)用支出嚴(yán)格控制在成本預(yù)算范圍內(nèi)，做到及時揭示和反饋，全力消除無效或不增值作業(yè)，防止成本浪費(fèi)和盲目投資。

成本過程控制是在分系統(tǒng)控制、技術(shù)控制與財務(wù)控制相結(jié)合、重點(diǎn)控制等三個原則指導(dǎo)下進(jìn)行的。成本分系統(tǒng)控制是通過建立采油、注水、集輸?shù)瘸杀具^程控制中心，分別采取有效的手段和措施來監(jiān)督、控制成本的執(zhí)行。成本控制中將技術(shù)控制與財務(wù)控制相結(jié)合，即在進(jìn)行成本的過程控制時必須打破以往那種只注重財務(wù)成本指標(biāo)，而忽視生產(chǎn)業(yè)務(wù)指標(biāo)的舊局面，將財務(wù)控制與技術(shù)控制相結(jié)合，強(qiáng)化采油、注水等生產(chǎn)業(yè)務(wù)部門在石油企業(yè)成本控制中的作用；重點(diǎn)控制主要是指對那些在成本構(gòu)成中所占比例較大、控制難度較大、對整體效益產(chǎn)生重大影響的項目進(jìn)行控制，例如電費(fèi)、井下作業(yè)費(fèi)、材料費(fèi)等。

2.3石油企業(yè)成本反饋控制

反饋控制是最主要的事后控制方式，它是將實(shí)際的運(yùn)行結(jié)果與預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)偏差，并采取行動來糾正偏差的控制方式。石油企業(yè)成本的反饋控制就是將企業(yè)成本預(yù)算的執(zhí)行情況按旬、月或季進(jìn)行匯總和分析，從中發(fā)現(xiàn)預(yù)算執(zhí)行的差異，并進(jìn)行原因分析，針對產(chǎn)生差異的原因?qū)︻A(yù)算進(jìn)行調(diào)整或?qū)ω?zé)任中心的行為進(jìn)行修正。

預(yù)算信息反饋的核心內(nèi)容即預(yù)算責(zé)任指標(biāo)的履行情況，包括其預(yù)算額、實(shí)際額、差異額及差異的原因分析。因此在預(yù)算信息反饋環(huán)節(jié)，離不開差異計算分析這種基本方法，它同時也是控制和評價職能部門發(fā)揮作用的最重要的基本方法。所謂差異計算與分析，即通過比較實(shí)際與預(yù)算(目標(biāo))來確定其差異額及產(chǎn)生差異的原因。石油企業(yè)成本預(yù)算差異產(chǎn)生的原因主要有兩個方面的原因：一是由于企業(yè)外部環(huán)境等客觀原因變化造成的預(yù)算執(zhí)行差異，該預(yù)算執(zhí)行差異與企業(yè)成本預(yù)算的各責(zé)任中心的主觀努力程度無關(guān)，屬于責(zé)任中心不可控的部分，可以通過預(yù)算的調(diào)整來消除這部分差異；二是由于各責(zé)任中心預(yù)算執(zhí)行的主觀努力程度及實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營活動效果的變動造成的預(yù)算執(zhí)行差異，這部分預(yù)算執(zhí)行差異與各責(zé)任中心的主觀努力程度及實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營活動密切相關(guān)，屬于責(zé)任中心可控的部分，應(yīng)當(dāng)由責(zé)任中心來承擔(dān)預(yù)算差異責(zé)任，石油企業(yè)可以通過懲罰等措施來促使責(zé)任中心修正行為。加強(qiáng)預(yù)算執(zhí)行管理，從而消除預(yù)算執(zhí)行差異。

篇2

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；問題轉(zhuǎn)化；數(shù)形結(jié)合

同角三角函數(shù)基本關(guān)系式是學(xué)習(xí)三角函數(shù)定義后，安排的一節(jié)繼續(xù)深入學(xué)習(xí)三角函數(shù)知識的教學(xué)內(nèi)容，是求三角函數(shù)值、化簡三角函數(shù)式、證明三角函數(shù)式、證明三角恒等式的基本工具，是整個三角函數(shù)的基礎(chǔ)，在整套教材中起到承上啟下的作用。同時，在整個教學(xué)過程中所體現(xiàn)的思想與方法在整個中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起到重要的作用。

這個階段，教師所教授的知識學(xué)生從認(rèn)知角度上看，已經(jīng)比較熟練地掌握了三角函數(shù)定義的推導(dǎo)方法，但從教學(xué)過程上看，學(xué)生對數(shù)形結(jié)合、猜想證明都只局限在初步了解的基礎(chǔ)之上，并且從學(xué)習(xí)能力上看，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究的能力尚且比較薄弱。所以，在中職數(shù)學(xué)教材第一冊中學(xué)習(xí)三角函數(shù)基本關(guān)系式時，要求學(xué)生通過單位圓的概念來推導(dǎo)、證明、理解三角函數(shù)的平方關(guān)系和商數(shù)關(guān)系會有一定的困難。因此，教師應(yīng)該緊緊抓住三角函數(shù)的定義，再結(jié)合勾股定理去幫助學(xué)生推導(dǎo)、證明、理解三角函數(shù)基本關(guān)系式，同時反過來幫助學(xué)生去理解單位圓的概念。教師通過問題的轉(zhuǎn)化，把學(xué)生不熟悉的問題轉(zhuǎn)化成能讓他們運(yùn)用已有知識去解決的問題，使得學(xué)生能快速、高效地理解、掌握新的知識要點(diǎn)。

本節(jié)新課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握公式的推導(dǎo)過程，達(dá)到掌握熟記同角三角函數(shù)基本關(guān)系式的目的，在整個教學(xué)過程中可以采用啟發(fā)式和探究式相結(jié)合的教學(xué)方法。

一、教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生從熟悉的知識環(huán)境著手，通過簡單的求值過程去歸納、總結(jié)、猜想結(jié)論

例如，創(chuàng)設(shè)問題情境，從學(xué)生熟悉的知識入手，引出新的教學(xué)內(nèi)容。

（1）求值：sin230°+cos230°=1，sin245°+cos245°=1，sin260°+cos260°=1，sin290°+cos290°=1。

引導(dǎo)學(xué)生猜想結(jié)論：sin2α+cos2α=1。

（2）求值：

運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識去探索未知的知識內(nèi)容，并通過歸納、總結(jié)得到相對應(yīng)的結(jié)論，在這樣的探究過程中不但培養(yǎng)了學(xué)生積極參與、大膽探索的精神，而且讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

二、在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對自己探索的結(jié)論進(jìn)行嚴(yán)格的證明，并得到相應(yīng)的結(jié)論，肯定了在此之前所作的猜想，能加深對本節(jié)課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解

在這個環(huán)節(jié)中，教師可以在教學(xué)準(zhǔn)備階段對學(xué)生情況先進(jìn)行學(xué)情分析，思考一下是否大部分學(xué)生能較容易地去理解運(yùn)用單位圓的概念來假設(shè)、推理，如果覺得學(xué)生現(xiàn)有的知識水平不能支撐本節(jié)課的教學(xué)過程達(dá)到預(yù)期的教學(xué)要求，那么按照書本上的方法去推導(dǎo)同角三角函數(shù)基本關(guān)系式是不容易被學(xué)生理解和掌握的。因此，授課教師可以把解決問題的方法進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，從三角函數(shù)的定義出發(fā)，結(jié)合直角三角形的邊角關(guān)系以及勾股定理，通過簡單的數(shù)形結(jié)合去推導(dǎo)、證明。方法的轉(zhuǎn)變，不僅使同角三角函數(shù)基本關(guān)系式的推導(dǎo)過程容易被學(xué)生理解，而且更進(jìn)一步地提高了學(xué)生用數(shù)形結(jié)合思想處理數(shù)學(xué)問題的能力。在解決問題的同時，還反過來幫助學(xué)生去理解單位圓的概念，回歸課本，從課本內(nèi)容角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生再次推理，達(dá)到對知識的鞏固和強(qiáng)化。

三、通過引導(dǎo)學(xué)生對結(jié)論的思考，授課教師需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對同角三角函數(shù)關(guān)系式中對于“同角”含義的理解，進(jìn)一步突出了“整體思想”在解決數(shù)學(xué)問題中的重要性

篇3

關(guān)鍵詞：精細(xì)有機(jī)合成技術(shù)；項目化教學(xué)；考核評價

《精細(xì)有機(jī)合成技術(shù)》是精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，是承擔(dān)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的一門課程。本課程的教學(xué)內(nèi)容是由十多個有機(jī)合成單元反應(yīng)組成的，各個單元反應(yīng)既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，也是一系列經(jīng)典反應(yīng)的抽象總結(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是將這些反應(yīng)的規(guī)律與特點(diǎn)全部灌輸給學(xué)生，然后安排期中、期末考試，進(jìn)行理論知識的考核。這種傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端在于，課程的理論性較強(qiáng)、考核手段單一，實(shí)踐動手與理論脫節(jié)。如何有效地開展該課程的教學(xué)，一直是比較棘手的問題。

項目化教學(xué)具有項目載體、任務(wù)驅(qū)動、工學(xué)結(jié)合等特點(diǎn)，受到了國內(nèi)外職業(yè)院校教師的普遍認(rèn)可。為了解決上述問題，我們對《精細(xì)有機(jī)合成技術(shù)》課程開展了項目化教學(xué)的改革嘗試，取得了解決問題的一些思路和方法。我們在三年制高中后大專的精細(xì)化工0711、0721班的第4學(xué)期進(jìn)行了項目化改革的初步嘗試。在項目化教學(xué)改革中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識已經(jīng)具備，通過設(shè)立一些教學(xué)項目，以完成項目的方式，達(dá)到實(shí)踐動手與理論知識的充分結(jié)合。這些項目主要是依據(jù)現(xiàn)實(shí)工作項目的具體過程分析而確定的，其主要特點(diǎn)是項目載體、任務(wù)驅(qū)動、學(xué)生主體、素質(zhì)滲透、工學(xué)結(jié)合，學(xué)生各種能力的訓(xùn)練、素質(zhì)的培養(yǎng)、知識的運(yùn)用全部體現(xiàn)在項目完成過程之中。教學(xué)方式的改變，同時也改變了考核的方式，由過去傳統(tǒng)的一份試卷決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核方法改為項目化的過程考核。那么，這種項目教學(xué)實(shí)施后的教學(xué)效果如何評價？學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何考核？項目化過程考核的過程是怎樣進(jìn)行的？筆者從以下幾個方面進(jìn)行了探索。

改造企業(yè)案例成為適合教學(xué)的項目

項目教學(xué)的特點(diǎn)之一就是項目載體，通過項目訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識的滲透、能力的掌握、素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，項目的選擇十分重要。在項目的選擇中不能單純?yōu)榱俗鲰椖慷翼椖?，為了將所學(xué)的知識與將來的工作結(jié)合在一起，我們尋找了一些企業(yè)案例，并將此作為學(xué)生的項目。這樣，既能讓學(xué)生從課本上學(xué)習(xí)到知識，又能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用到工作中去，并能夠從所做的實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行分析、總結(jié)，實(shí)現(xiàn)知識的提升，真正達(dá)到在做中學(xué)、在學(xué)中做的效果。如何尋找這些企業(yè)案例，并使這些案例能夠適應(yīng)學(xué)校教學(xué)的現(xiàn)狀，就成為一項比較艱苦的需要花大力氣的工程。

由于企業(yè)案例與市場相關(guān)，也與企業(yè)的生產(chǎn)能力、經(jīng)營狀態(tài)等有很大關(guān)系，所以不太適合直接作為學(xué)生的訓(xùn)練項目。在將有關(guān)的案例作為項目時，就需要將所選擇的案例進(jìn)行改造，使之成為適合教學(xué)和學(xué)習(xí)的項目。開發(fā)這些項目時，需要結(jié)合學(xué)校的師資、社會與化工企業(yè)的資源情況，首先確定精細(xì)化學(xué)品技術(shù)專業(yè)要求學(xué)生達(dá)到的職業(yè)技能、基本培養(yǎng)目標(biāo)與核心技能目標(biāo)。然后根據(jù)這些目標(biāo)，由學(xué)校和企業(yè)共同組成專門人員負(fù)責(zé)從企業(yè)案例中尋找合適的項目、任務(wù)作為知識載體并由學(xué)校的教師最終開發(fā)成教學(xué)項目。所選項目必須是典型的，將其開發(fā)成教學(xué)項目后，要真正將知識與實(shí)踐結(jié)合在一起。

例如肉桂酸的合成是企業(yè)里一個很大的項目，因?yàn)槿夤鹚崾侵匾挠袡C(jī)合成工業(yè)中間體之一，廣泛用于醫(yī)藥、香料、塑料和感光樹脂等化工產(chǎn)品中。在選擇這個項目時，我們考慮了學(xué)校的實(shí)際情況，將合成過程安排在實(shí)驗(yàn)室完成，同時要求學(xué)生通過大量查閱資料，進(jìn)行理論上的放大，產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果。

項目的編排要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

由于精細(xì)有機(jī)合成所涉及的內(nèi)容過于廣泛，很難用一個項目涵蓋所有的知識點(diǎn)，所以在選擇項目時，應(yīng)針對不同的知識點(diǎn)，選擇企業(yè)中有關(guān)的案例作為項目。為了達(dá)到所有知識點(diǎn)的融合，在針對不同單元反應(yīng)設(shè)計了8個項目后，又設(shè)計了2個綜合項目，以求實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識與能力的綜合訓(xùn)練和提高。

教學(xué)項目在制定后，就需要按照從易到難、循序漸進(jìn)的順序進(jìn)行排列。只有這樣，才能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生在工廠內(nèi)和學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地學(xué)到盡可能多的知識，提高學(xué)習(xí)的效率。

筆者進(jìn)行的第一個項目就是硝基苯的制備，這個實(shí)驗(yàn)只要一步完成，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也比較明顯。在完成這個項目的過程時，學(xué)生反映利用以前所學(xué)的有機(jī)化學(xué)知識和文獻(xiàn)檢索知識，很容易找到有關(guān)的解決方案。在完成這個項目的時候，既培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生更容易歸納、總結(jié)出一些合成的基本知識。同時，學(xué)生熟悉了項目化的教學(xué)的過程后，所掌握的知識會更加牢固和易于應(yīng)用。

通過一系列項目的訓(xùn)練，既能有效地利用學(xué)生的課余時間以及圖書館資源，又可充分進(jìn)行知識的歸納總結(jié)。到筆者進(jìn)行最后的綜合項目時，學(xué)生已經(jīng)感覺不到太大的難度，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。

建立適當(dāng)?shù)捻椖炕虒W(xué)過程與考核方案

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講，學(xué)生聽，而傳統(tǒng)的考核方式是用一張試卷決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這在某種程度上并不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過程及對合成基礎(chǔ)知識的動手操作能力是沒有辦法考核的。

采用項目化教學(xué)方法與傳統(tǒng)方法有著明顯不同，課堂的主體是學(xué)生自己，他們要完成具體的工作任務(wù)，一切都圍繞著項目（或任務(wù)）來進(jìn)行。學(xué)生在項目完成過程中探討問題、研究問題、思考問題、討論問題、分析問題，學(xué)生要闡述自己的觀點(diǎn)，用自己充分的理由說服對方，說服項目委托方代表（項目形成時，模擬現(xiàn)實(shí)場景，教師作為項目的委托方代表，由學(xué)生競爭、投標(biāo)，獲得項目），還要運(yùn)用查閱的資料、實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)、理論的根據(jù)等證明自己所做的事情是對的。也就是說，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)知識，并且運(yùn)用知識解決實(shí)際工作問題。隨著項目化教學(xué)的實(shí)施，教師的身份、行為、結(jié)果都是不斷變化的。項目布置時，教師的身份是項目委托方的代表；項目進(jìn)行時，教師的身份可能有如下六種：一是提醒者，二是巡視者，三是咨詢者，四是自由參與者，五是過程控制者，六是問題記錄員。只有點(diǎn)評結(jié)果時，才是指導(dǎo)教師。

采用項目化的教學(xué)過程，建立針對操作過程的考核方式，用學(xué)生平時的動手能力、知識的歸納總結(jié)能力等來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以改善對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，通過一系列考核方式的改變，大大提高學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在完成整門課程后，也反映這種教學(xué)方法和考核方式可使大家的注意力集中到如何通過自己的努力以及團(tuán)隊的合作完成一個項目，通過對這些項目的總結(jié)，對個人理論知識、動手能力的提高都有很大幫助。

在這個項目化教學(xué)過程中，筆者實(shí)施的項目化教學(xué)是首先建立項目化的情境，委托學(xué)生進(jìn)行項目的投標(biāo)，學(xué)生根據(jù)項目情況在實(shí)施之前做好人員分工，確定好各自的角色，做好相關(guān)的資料準(zhǔn)備。

其次，為了不使學(xué)生僅僅為了完成項目而單純地去做項目，在項目正式實(shí)施前，建立項目引導(dǎo)文，讓學(xué)生能夠在做項目之前把必需的理論知識先行鞏固，在這個過程中，筆者把有關(guān)的電子教案、電子課件都提供給學(xué)生，供學(xué)生參考使用。

再次，進(jìn)行項目投標(biāo)，在這個過程中，由于項目化注重的是平時考核，所以在這里，筆者進(jìn)行了有關(guān)項目投標(biāo)（匯報）過程中所涉及的有關(guān)內(nèi)容的考核，加強(qiáng)考核的針對性?？己朔桨傅闹攸c(diǎn)放在對資料的檢索以及方案的形成上，通過學(xué)生的匯報和學(xué)生的互評來完善這一考核方案。在學(xué)生就投標(biāo)的內(nèi)容進(jìn)行互評時，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不能及時確定實(shí)驗(yàn)方案，而且一些操作與理論會有些許脫節(jié)，所以，教師應(yīng)適時對一些關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)和補(bǔ)充，使學(xué)生形成可以實(shí)施的方案，以便進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。

又次，在學(xué)生形成自己的方案后，讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，實(shí)施自己形成的實(shí)驗(yàn)方案。對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行考核，按照實(shí)驗(yàn)室的要求進(jìn)行，要求學(xué)生規(guī)范操作實(shí)驗(yàn)、按記錄格式要求記錄實(shí)驗(yàn)過程、及時解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題。依據(jù)實(shí)驗(yàn)過程及最終產(chǎn)品的質(zhì)量來對學(xué)生進(jìn)行全面考核。

最后，學(xué)生完成了項目的實(shí)施階段，將進(jìn)入的環(huán)節(jié)是對項目的總結(jié)。這時，為了充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，由學(xué)生在實(shí)驗(yàn)完成后，對相應(yīng)單元合成的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并將所總結(jié)內(nèi)容進(jìn)行匯報。筆者在對這部分內(nèi)容進(jìn)行考核時，是按照學(xué)生所交試驗(yàn)報告以及學(xué)生匯報的內(nèi)容進(jìn)行綜合評定，要讓學(xué)生真正對自己的實(shí)踐成果進(jìn)行匯總，而不是簡單地查找課本進(jìn)行知識的羅列。

項目化教學(xué)成果總結(jié)

對學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)效果調(diào)查顯示，超過90%的學(xué)生認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方法學(xué)到了以前課程上學(xué)不到的許多知識，并且將理論知識與動手能力結(jié)合得很好，并表示希望這種教學(xué)方法一直延續(xù)。學(xué)生從中得到一個啟示：實(shí)驗(yàn)的過程并不是僅僅完成一個實(shí)驗(yàn)，而是一類合成中的一個特例。

項目化教學(xué)也存在一個難點(diǎn)，需要指導(dǎo)教師具有豐富的知識儲備，能夠及時解決學(xué)生提出的各種預(yù)先設(shè)想不到的問題。

總之，項目化教學(xué)的方法不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法，在這種教學(xué)過程中，教學(xué)項目的確立、教學(xué)過程的實(shí)驗(yàn)、教學(xué)效果的考核評價，都融合于項目的完成過程之中；學(xué)生各種能力的訓(xùn)練、素質(zhì)的培養(yǎng)、知識的運(yùn)用也全部體現(xiàn)在項目完成過程之中。項目化教學(xué)有利于提高職業(yè)院校學(xué)生的綜合能力，有利于培養(yǎng)高職應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn):

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[2]侯文順，胡英杰．關(guān)于項目化教學(xué)改革的考核評價探索[j]．遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2008，25（10）：12－13．

[3]陳東紅．有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)[m]．上海：華東理工大學(xué)出版社，2009．

篇4

 

有機(jī)化學(xué)是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校制藥專業(yè)一門必修的基礎(chǔ)課程，在所學(xué)的學(xué)科中占有及其重要的地位。通過對有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠掌握有機(jī)化學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能。對該課程知識內(nèi)容掌握的好壞，直接影響后繼幾門課程的學(xué)習(xí)，如藥物化學(xué)、藥物分析、藥理學(xué)等。然而，有機(jī)化學(xué)的教學(xué)狀況不容樂觀，如何搞好制藥專業(yè)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)，使學(xué)生即具有一定的理論水平，又具備較強(qiáng)的專業(yè)技能，能夠適應(yīng)社會對藥學(xué)人才的需求，筆者能過對化學(xué)理論的學(xué)習(xí)及教學(xué)實(shí)踐，取得一些經(jīng)驗(yàn)與體會，為了滿足教學(xué)的要求，對有機(jī)會化學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行一些探索，以供交流。

 

一、目前制藥、藥劑專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)存在的一些問題

 

由于有機(jī)化學(xué)學(xué)科本身具有涉及的概念多、理論性強(qiáng)、分子結(jié)構(gòu)復(fù)雜、反應(yīng)眾多、反應(yīng)機(jī)理抽象的特點(diǎn)，因此學(xué)習(xí)難度較大，難于理解、掌握和應(yīng)用，再者，存在著教學(xué)內(nèi)容繁多與教學(xué)時數(shù)一再減少的矛盾，所以學(xué)生的有機(jī)化學(xué)知識不夠扎實(shí)，在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中，普遍感到有機(jī)化學(xué)知識不夠用，解決后續(xù)課程中一系列問題出現(xiàn)困難。而且有機(jī)化學(xué)與后續(xù)課程存在脫節(jié)現(xiàn)象，例如在“有機(jī)結(jié)構(gòu)與藥物性質(zhì)”方面仍缺乏一定的聯(lián)系。此外，有機(jī)化學(xué)中的“藥物”實(shí)例與中藥、藥化的聯(lián)系也不夠，如由于學(xué)時的限制，在有機(jī)藥物中有著重要地位的生物堿、雜環(huán)化合物、萜類、甾體等都沒有得到更多的介紹，至于如蛋白質(zhì)、核酸、酶等就更少講授，而酶化合物、蛋白質(zhì)化合物在藥物中有重要地位，也是新藥發(fā)展的一個方向。

 

二、有機(jī)化學(xué)教學(xué)的改進(jìn)建設(shè)

 

1、突出重點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

 

有機(jī)化學(xué)作為一門學(xué)科有自身的系統(tǒng)性和完整性，因此，在教學(xué)中需把握好“重點(diǎn)內(nèi)容與系統(tǒng)性”，有機(jī)化學(xué)教材的編排內(nèi)容通常是各類有機(jī)化合物的分類、命名、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和制備等，側(cè)重于各類化合物系統(tǒng)性介紹，若如此按部就班地講授，由于教學(xué)時數(shù)不允許，會出現(xiàn)重點(diǎn)不夠突出的情況，學(xué)生也會感到單一、乏味。因此，在不違背課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，有必要對現(xiàn)行教材進(jìn)行合理取舍，制藥、藥劑專業(yè)相對于藥學(xué)、中藥專業(yè)來說基礎(chǔ)稍有差距，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以各類有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、主要化學(xué)性質(zhì)為主線，弱化其他內(nèi)容，選擇回避與“藥”專業(yè)相關(guān)性小的內(nèi)容(如用于有機(jī)合成的反應(yīng))，刪去過于抽象、深奧的部分(如重氮甲烷以及卡賓、苯炔中間體等)，在教學(xué)中從結(jié)構(gòu)特征入手，重點(diǎn)介紹主要的化學(xué)性質(zhì)，分析透徹結(jié)構(gòu)和性質(zhì)之間的相互聯(lián)系，注重反應(yīng)類型和反應(yīng)機(jī)理的歸納，通過循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生最終能通過結(jié)構(gòu)特征分析其主要性質(zhì)，由性質(zhì)推測其結(jié)構(gòu)，進(jìn)行合成和應(yīng)用，這樣，既可突出重點(diǎn)，又保證了有機(jī)化學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性，使學(xué)生既能拓展思維，又打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

 

2、將現(xiàn)代化多媒體技術(shù)應(yīng)用到有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)中，與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，提高講授效率

 

例如：立體化學(xué)基礎(chǔ)和有機(jī)反應(yīng)機(jī)理是有機(jī)化學(xué)中的一個重點(diǎn)和難點(diǎn)，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師只能用二維空間講述分子的三維結(jié)構(gòu)，即使借助分子模型，也難表現(xiàn)復(fù)雜分子的結(jié)構(gòu)。而對于一個連續(xù)的化學(xué)反應(yīng)更是無法用動態(tài)的方式對反應(yīng)過程進(jìn)行描述，借助于現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，可使復(fù)雜的三維立體結(jié)構(gòu)形象化，亦可模擬反應(yīng)過程中化學(xué)鍵的變化及反應(yīng)中間體的產(chǎn)生與轉(zhuǎn)化，使學(xué)生理解易、掌握快。使用多媒體課件授課，對于有著繁多的反應(yīng)方程式的有機(jī)化學(xué)作用尤為明顯，既可提高效率，又可增加教學(xué)信息量，有利于知識的引伸，拓寬學(xué)生的知識面，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定“必需”和“夠用”的理論基礎(chǔ)。

 

3、新舊知識建立聯(lián)系，恰當(dāng)運(yùn)用比較法教學(xué)

 

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個新、舊知識與技能互相作用的過程，是學(xué)生運(yùn)用已有知識與技能不斷獲取新知識、獲得新技能的過程。在教學(xué)過程中要引發(fā)學(xué)生將頭腦中原有的知識經(jīng)驗(yàn)與新信息、新知識相互作用、相互鏈接，使學(xué)生原有知識得以鞏固，并產(chǎn)生新的生長點(diǎn)和能力。比較法是認(rèn)識對象間異同點(diǎn)的邏輯方法，通過比較各種對象的相同點(diǎn)和不同之處，能加深人們對事物的理解，正確區(qū)分事物的類別，掌握事物之間的相互聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律。有機(jī)化學(xué)的教材都是按照官能團(tuán)分類來安排的，在教學(xué)中，要充分把新舊知識點(diǎn)聯(lián)系起來，并運(yùn)用比較法教學(xué)對新舊知識點(diǎn)進(jìn)行比較，如碳碳雙鍵和碳碳三鍵、醇和酚、醛和酮等等。通過對前后知識點(diǎn)進(jìn)行歸納、比較，加深學(xué)生的印象，收到事半功倍的效果。

 

4、緊扣專業(yè)知識，打下堅實(shí)基礎(chǔ)

 

有機(jī)化學(xué)課程是藥學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，這就要求教師在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)與專業(yè)課的緊密聯(lián)系，結(jié)合藥物化學(xué)、生物化學(xué)、藥物分析等相關(guān)知識講述，注重知識的融合性，廣泛性和實(shí)用性。簡單舉例，苯酚很容易被氧化，無色的苯酚在空氣中能逐漸被氧化而顯粉紅色、紅色或暗紅色，產(chǎn)物復(fù)雜，做藥用果導(dǎo)片時，一方面藥典規(guī)定要檢測雜質(zhì)，另一方面要注意貯存方法;講解烯烴順反異構(gòu)現(xiàn)象時，可以結(jié)合維生素A，其可以防治角膜軟化癥、干眼癥、夜盲癥、皮膚干燥等，其結(jié)構(gòu)中具有4個雙鍵，全部是反式構(gòu)型，如果其中出現(xiàn)順式構(gòu)型，則生理活性大大降低;講解旋光異構(gòu)時，對映體的生理活性不同，為讓學(xué)生更加透徹的理解此知識點(diǎn)，可以舉例，如上世紀(jì)60年代一種鎮(zhèn)靜藥沙利度胺(中國在仿制時稱作反應(yīng)停)，它不但是良好的鎮(zhèn)靜藥物，而且孕婦服用它之后可以減輕孕妊嘔吐反應(yīng)而被她們樂意使用。很快發(fā)現(xiàn)，特別是歐洲，其中一部分生產(chǎn)的嬰兒是缺乏上肢，手掌直接連在肩上的畸胎，亦稱作為海豹兒。這一現(xiàn)象震驚醫(yī)學(xué)界。后來發(fā)現(xiàn)，由于當(dāng)時使用的藥物是消旋化合物造成了畸胎，原因出自代謝轉(zhuǎn)化產(chǎn)物。S-(-)構(gòu)型體內(nèi)代謝物可滲入胎盤，干擾胎兒的發(fā)育，造成畸胎;而R-(+)構(gòu)型不會產(chǎn)生相同的代謝物，因而并不致畸，這樣解釋不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并且加深對知識點(diǎn)的理解和印象。

 

總之，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，無論是“教”還是“學(xué)”，都必須與“藥”緊密地結(jié)合起來，這樣才能顯示出有別于其他院校有機(jī)化學(xué)的特點(diǎn)。

篇5

關(guān)鍵詞：生物藥物化學(xué);課程建設(shè);教學(xué)改革

生物藥物化學(xué)(Biologicalpharmochemistry)是隨著生物藥物的發(fā)展從藥物化學(xué)中逐漸獨(dú)立出來的一門分支學(xué)科。它不同于藥物化學(xué)［1］，是在藥物化學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的專門針對生物藥物的學(xué)科。它也不同于生物藥物學(xué)［2-3］，主要研究生物藥物的化學(xué)問題。它綜合利用藥物化學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、有機(jī)化學(xué)、生物藥劑學(xué)等基礎(chǔ)知識，研究生物藥物的化學(xué)結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)、制備方法、穩(wěn)定性、構(gòu)性構(gòu)效關(guān)系、結(jié)構(gòu)改造、體內(nèi)代謝、新藥研發(fā)途徑和方法等。生物藥物化學(xué)當(dāng)前還處于起步和發(fā)展階段，尚未形成一門成熟的學(xué)科。為了適應(yīng)當(dāng)前快速發(fā)展的生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)對創(chuàng)新人才的需求，北京中醫(yī)藥大學(xué)依托國家生命科學(xué)基地，在全國中醫(yī)藥院校率先創(chuàng)建了生物制藥專業(yè)，嘗試開設(shè)生物藥物化學(xué)課。本校生物藥物化學(xué)課程以藥物化學(xué)為基礎(chǔ)［3］，經(jīng)歷了一個從無到有、從簡單到逐漸成熟的過程。筆者結(jié)合教學(xué)改革實(shí)踐，對構(gòu)建生物藥物化學(xué)課程體系的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。

1課程定位

從課程設(shè)立伊始，筆者始終將生物藥物化學(xué)課程定位于生物制藥專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。它以有機(jī)化學(xué)、無機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)等基礎(chǔ)課為基礎(chǔ)，又構(gòu)成了生物制藥專業(yè)必修課和選修課諸如生物制藥工藝學(xué)、生物藥物分析、基因工程制藥等課程的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)專業(yè)課之前，學(xué)生需要具有生物藥物的結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)、制備和檢驗(yàn)方法等基本知識儲備。生物藥物化學(xué)對于生物制藥專業(yè)的作用就相當(dāng)于中藥化學(xué)對于中藥學(xué)和中藥制藥專業(yè)，藥物化學(xué)對于藥學(xué)專業(yè)的作用。生物藥物化學(xué)研究生物藥物的化學(xué)問題，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握生物藥物的基本化學(xué)知識、生物藥物制備與優(yōu)化的常用方法和原理，以及研發(fā)生物藥物的一般途徑和方法;熟悉生物藥物作用機(jī)制及制備方法的生物學(xué)和生理學(xué)基礎(chǔ);了解生物藥物的發(fā)展簡史、發(fā)展趨勢與應(yīng)用前景，為后續(xù)其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計奠定必要的基礎(chǔ)。其主要任務(wù)是為正確、合理的臨床用藥奠定化學(xué)理論基礎(chǔ);為生物藥物的生產(chǎn)、貯藏、檢驗(yàn)、質(zhì)量控制等提供依據(jù);為創(chuàng)制新藥、探索開發(fā)新藥的途徑和方法提供指導(dǎo)。

2課程知識體系的構(gòu)成

與藥物化學(xué)一樣，生物藥物化學(xué)分為總論與各論兩部分?？傉摬糠职ǜ攀雠c生物藥物化學(xué)基礎(chǔ)兩部分。概述部分介紹生物藥物及生物藥物化學(xué)的發(fā)展簡史、研究內(nèi)容、目的與任務(wù);藥物化學(xué)基礎(chǔ)部分包括生物藥物的命名、常用的生物藥物制備和檢驗(yàn)方法、生物藥物的體內(nèi)代謝、構(gòu)性構(gòu)效關(guān)系以及計算機(jī)輔助藥物設(shè)計等。各論部分是對各類生物藥物的分章節(jié)介紹。生物藥物的分類比較復(fù)雜，不像西藥可以按照其作用的系統(tǒng)進(jìn)行分類，也不像中藥成分可以按照成分的類型進(jìn)行分類。根據(jù)定義，生物藥物是利用生物體、生物組織或其成分，綜合應(yīng)用生物學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)、物理化學(xué)和藥理學(xué)的原理與方法進(jìn)行加工制造而成的一大類預(yù)防、治療、診斷制品。主要包括生化藥品、生物制品及其他相關(guān)的生物醫(yī)藥產(chǎn)品［4］。生化藥品系指動物、植物和微生物等生物體中經(jīng)提取分離、生物合成、生物-化學(xué)合成、DNA重組等生物技術(shù)獲得的一類防病、治病的藥物。主要包括氨基酸、核苷、核苷酸及其衍生物、多肽、蛋白質(zhì)、酶、輔酶、脂質(zhì)及多糖類等生化物質(zhì)。生物制品系指以微生物、寄生蟲、動物毒素、生物組織作為起始材料，采用生物學(xué)工藝或分離純化技術(shù)制備，并以生物學(xué)技術(shù)和分析技術(shù)控制中間產(chǎn)物和成品質(zhì)量制成的生物活性制劑，包括疫苗、菌苗、毒素、類毒素、血液制品、免疫血清、免疫球蛋白、抗原、變態(tài)反應(yīng)原、細(xì)胞因子、酶、激素、發(fā)酵產(chǎn)品、單克隆抗體、DNA重組產(chǎn)品、體外免疫診斷制品等。由此可見，在內(nèi)容上生物藥物的研究范疇包括從動物、植物、微生物等生物原料制取的各種天然生物活性物質(zhì)及其人工合成或半合成的天然物質(zhì)類似物［5］，或者通過生物技術(shù)方法加工制得的成分。至于抗生素類是否應(yīng)該歸屬于生物藥物的范疇，目前有不同的看法。從來源看，抗生素類確實(shí)是來源于微生物的代謝產(chǎn)物，并且現(xiàn)在一般通過生物發(fā)酵的方式進(jìn)行生產(chǎn)。然而，抗生素大部分是小分子化合物，而且是藥物化學(xué)中所講授內(nèi)容的主要組成部分，大部分經(jīng)過半合成的方式制備。因此，有人主張將其歸入有機(jī)合成藥物的范疇。但是，僅根據(jù)分子量大小和制備方法對其歸類似乎不太合理。無論如何，抗生素究其根源是來源于微生物發(fā)酵，而且，一些抗生素類如放線菌素D，博萊霉素本身分子量就較大，分子中也含有由氨基酸構(gòu)成的肽類成分。隨著生物技術(shù)的發(fā)展，抗生素的發(fā)現(xiàn)也會得到促進(jìn)，因此，筆者認(rèn)為像抗生素類這些通過生物發(fā)酵或生物轉(zhuǎn)化方法生產(chǎn)的藥物也應(yīng)該歸為生物藥物的范疇。生物藥物還處在一個發(fā)展的過程之中，有些類型發(fā)展較快，應(yīng)用較為成熟;有些類型發(fā)展較慢，其應(yīng)用還處于探索階段。鑒于此，筆者在各論部分內(nèi)容的選取上重點(diǎn)考慮了其臨床應(yīng)用情況。例如，臨床應(yīng)用比較廣泛的抗生素、細(xì)胞因子類、藥用酶和肽類占據(jù)了較大的篇幅，而相對發(fā)展不成熟的抗體類、核酸類以及其他學(xué)科也經(jīng)常涉及的多糖類、維生素及輔酶類則居于次要位置。

3教材建設(shè)

教材是教學(xué)活動所依據(jù)的核心資料，是教師教和學(xué)生學(xué)的重要媒介。由于其發(fā)展現(xiàn)狀，生物藥物化學(xué)目前還沒有正式出版的成形教材。在設(shè)立這門課程之初，筆者借用藥物化學(xué)教材作為課堂教學(xué)用書，因?yàn)樯锼幬锘瘜W(xué)是在藥物化學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，其基本原理與藥物化學(xué)相似，藥物化學(xué)的總論部分也基本上適用于生物藥物化學(xué)。但是，生物藥物化學(xué)畢竟不是藥物化學(xué)，尤其是其各論部分，現(xiàn)在還沒有現(xiàn)成的資料可以參考。因此，筆者以藥物化學(xué)教材為基礎(chǔ)，開展自編教材的探索工作。在各論部分，以中國藥典收載的生物藥物為依據(jù)選擇教學(xué)內(nèi)容，通過搜集研究報道的各類生物藥物的相關(guān)資料自己編寫講義，并通過自身的科研活動進(jìn)行有益的補(bǔ)充。經(jīng)過幾年的積累和探索，目前已經(jīng)基本固定了教學(xué)內(nèi)容，并編寫了相對成熟的校內(nèi)教材［6］，為該課程的進(jìn)一步成熟優(yōu)化奠定了基礎(chǔ)。

4課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中，筆者始終貫徹學(xué)以致用的原則。與藥物化學(xué)和中藥化學(xué)不同，生物藥物的化學(xué)規(guī)律的總結(jié)還處于探索階段，有很多理論和概念都不成熟。再者，生物藥物的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，同類藥物的結(jié)構(gòu)差別都很大，要求學(xué)生記憶其中的具體細(xì)節(jié)很不現(xiàn)實(shí)。這樣，與其教授一些科學(xué)性不確定，學(xué)生需要死記硬背，學(xué)習(xí)效果也不好的內(nèi)容，還不如選取一些比較實(shí)用的學(xué)生感興趣的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解生物藥物的化學(xué)本質(zhì)。因此，在保證基本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拿出一部分課時，鼓勵學(xué)生自己選取感興趣的各類生物藥物，通過查閱資料，總結(jié)與生物藥物相關(guān)的化學(xué)規(guī)律，例如與各類生物藥物作用機(jī)制有關(guān)的藥物結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、理化性質(zhì)及其臨床應(yīng)用注意事項等，在課堂上以PPT講演的形式介紹給全班學(xué)生，并針對感興趣的問題展開討論。這樣，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生了解了當(dāng)前生物藥物的發(fā)展趨勢。通過幾年的探索和積累，既理順了教學(xué)思路，又發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的興趣所在，并且培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)的能力，起到教學(xué)相長的作用。

5課外輔導(dǎo)

除了課堂教學(xué)之外，課外輔導(dǎo)也是學(xué)生獲取知識的重要途徑。針對社會對培養(yǎng)復(fù)合型人才的需求，結(jié)合學(xué)校進(jìn)行的大學(xué)生科研招標(biāo)項目，參考兄弟院校的成功經(jīng)驗(yàn)，組建了多種興趣小組［7-9］，開展了諸如各類生物藥物例如尿激酶的制備、計算機(jī)輔助藥物設(shè)計、分子對接技術(shù)預(yù)測藥物的作用靶點(diǎn)等課題研究。在幾年的科研興趣小組實(shí)踐中，有多個小組獲得北京市或者校級科研課題的資助，有的研究成果發(fā)表在國內(nèi)核心期刊雜志上，有的成果甚至申請了專利。實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容也采取靈活的方式，由學(xué)生根據(jù)興趣自己選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下自編實(shí)驗(yàn)講義，自定實(shí)驗(yàn)步驟，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探索性。最后的實(shí)驗(yàn)成績評定不以成敗論英雄，注重實(shí)驗(yàn)過程，注重思路的新穎性，設(shè)計的合理性和操作的細(xì)致性。這樣，有意識地培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和動手能力，并激發(fā)了學(xué)生對科研工作的興趣。與以往教條式的實(shí)驗(yàn)課相比，學(xué)生更加勤于思考，不畏艱險，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神進(jìn)一步增強(qiáng)。

6成績評定

學(xué)習(xí)成績一直是學(xué)生比較關(guān)心的問題，成績評定方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大影響。為了充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，筆者在考核方式上進(jìn)行了改革。首先，提高平時成績與實(shí)驗(yàn)成績的比例，降低期末考試成績的比重，減輕學(xué)生期末考試的壓力，并鼓勵學(xué)生在課題討論，課外興趣小組和實(shí)驗(yàn)課設(shè)計方面多下功夫，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。其次，期末考試的內(nèi)容也更加注重考察學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，發(fā)揮其主觀能動性，減少記憶型題目的比例。例如，針對某類藥物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)或者理化性質(zhì)，設(shè)計方案進(jìn)行提取分離，人工合成，或者通過基因工程的方法進(jìn)行生產(chǎn)等?？傊?，使學(xué)生認(rèn)識到這門課注重學(xué)習(xí)知識和鍛煉能力，考試只是對平時積累的一種檢驗(yàn)。

7結(jié)語

作為21世紀(jì)最具希望和最有發(fā)展?jié)摿Φ男屡d高技術(shù)產(chǎn)業(yè)，生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)不僅對國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有巨大的拉動作用，并且在人類預(yù)防和戰(zhàn)勝重大疾病、保障身體健康的進(jìn)程中發(fā)揮著越來越重要的作用［10］。雖然被寄予厚望，但是生物藥物的發(fā)展還處于初級階段，相對于化學(xué)合成藥物來說還很不成熟［11］。目前，能發(fā)揮特殊臨床療效的生物藥物的種類還很少，對其本質(zhì)的認(rèn)識還有待加強(qiáng)。這些都依賴于生物藥物化學(xué)的發(fā)展，也給生物藥物化學(xué)的發(fā)展提出了更高要求。雖然生物藥物化學(xué)對于生物制藥專業(yè)的藥學(xué)教育來說必不可少，但是其在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上還有待深入探索，需要隨著生物藥物的發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，以便更好地為藥學(xué)教育服務(wù)，為生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)服務(wù)。

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