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關(guān)鍵詞：概念；策略；特點(diǎn)

一、高中有機(jī)化學(xué)概念的特點(diǎn)

1.種類較多

高中有機(jī)化學(xué)概念的數(shù)目很多，比如：有機(jī)物的分類和命名、同分異構(gòu)體、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式和有機(jī)化學(xué)反應(yīng)類型等等，這就使得學(xué)生需要記住的東西很多。

2.重復(fù)率比較高

在高中有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)中，很多基本的概念會重復(fù)的出現(xiàn)，例如，“同系物”首次出現(xiàn)于學(xué)生在學(xué)習(xí)烷烴時，但在之后在學(xué)習(xí)烯烴、炔烴、芳香烴的時候也碰到了這個概念。

二、高中學(xué)有機(jī)化學(xué)基本概念的應(yīng)該采取的教學(xué)策略

1.采取典型的例子讓學(xué)生知道有機(jī)化學(xué)的概念

在教學(xué)過程中采取典型的例子讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，學(xué)生在比較、分析之后就會比較容易好理解，而不會因?yàn)閱渭兊膶W(xué)習(xí)概念而感到枯燥，而且會記得比較牢固。比如：同系物是指結(jié)構(gòu)相似，在分子組成上相差一個或若干個CH2原子團(tuán)的物質(zhì)。在學(xué)習(xí)同系物概念時，教師可以用甲烷、乙烷等相鄰?fù)闊N來舉例子。

2.運(yùn)用循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律讓學(xué)生了解概念

在教學(xué)過程中，不要一次就把所有的知識都灌輸給學(xué)生，而是循序漸進(jìn)地讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。如：在學(xué)生剛接觸同系物概念的時候，學(xué)生只要了解這個概念就可以了，但在以后的學(xué)習(xí)中，同系物的概念再次反復(fù)地出現(xiàn)時候，教師就應(yīng)該全面地介紹，并且強(qiáng)化前面所學(xué)到的知識，讓學(xué)生對這個概念有系統(tǒng)的理解。

3.運(yùn)用比較的方法讓有機(jī)化學(xué)概念明確

比較法是教師在授課的過程中采用的最好的方法，可以讓學(xué)生對以前所學(xué)知識的強(qiáng)化，還可以系統(tǒng)地認(rèn)識新的知識。掌握所有的有關(guān)概念。另外，通過比較，可以讓學(xué)生知道各類有機(jī)物的組成成分、分子結(jié)構(gòu)等等，讓學(xué)生了解有機(jī)物之間的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)。

高中有機(jī)化學(xué)的概念復(fù)雜而且繁多，教師在教學(xué)的過程中要做到系統(tǒng)地給學(xué)生傳授知識，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要多種方法進(jìn)行使用，不能讓學(xué)生覺得困難而放棄學(xué)化學(xué)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的概念時起到很大的作用，教師有條理地分析各類概念，把各種概念之間的聯(lián)系，差異見解清楚，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)好高中有機(jī)化學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐敏.人教版《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)難點(diǎn)成因及突破策略的探究[D].首都師范大學(xué)，2012.

[2]陳立.高中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2008.

[3]何瑞.高中化學(xué)必修課程與選修課程有機(jī)化學(xué)知識銜接教學(xué)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

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關(guān)鍵詞： 有機(jī)化學(xué) 學(xué)習(xí)方法 思維障礙

目前，大部分學(xué)生對有機(jī)化學(xué)的相關(guān)知識不能夠完全掌握，要實(shí)現(xiàn)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，首要任務(wù)就是創(chuàng)新學(xué)習(xí)、打破常規(guī)。有關(guān)常規(guī)認(rèn)知和現(xiàn)代信息理論研究證明知識信息滲透力越強(qiáng)，學(xué)生的理解力就隨之增強(qiáng)，進(jìn)而能夠提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率。據(jù)此可以系統(tǒng)歸納一般的學(xué)習(xí)程序：首先，學(xué)生要做到全面認(rèn)知學(xué)習(xí)材料，進(jìn)一步深入了解知識信息，全面掌握材料內(nèi)容。其次，認(rèn)真分析材料內(nèi)容，并熟知材料中各個部分的意思及其深層聯(lián)系。再次，根據(jù)之前所學(xué)，系統(tǒng)記憶，把材料中各個部分的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，將所有知識信息融會貫通，提煉知識要點(diǎn)，列出大致知識提綱，結(jié)合之前所學(xué)，消化理解轉(zhuǎn)為自己的知識，為以后學(xué)習(xí)所用。最后，反復(fù)消化學(xué)習(xí)，定時復(fù)習(xí)強(qiáng)化記憶。

1.有意義的有機(jī)化學(xué)知識的學(xué)習(xí)

（1）圖表學(xué)習(xí)法。

圖表學(xué)習(xí)法，顧名思義就是用圖表的形式表示歸納好的相關(guān)化學(xué)知識。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是從繪制好的表格和圖形上可以清楚簡明地分析相關(guān)知識信息，便于記憶理解，提高學(xué)習(xí)效率。對不同的有機(jī)物結(jié)構(gòu)、特性和相關(guān)用途的歸納整理，有利于掌握完整系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

（2）系統(tǒng)學(xué)習(xí)法。

將相關(guān)的有機(jī)化學(xué)知識全面精簡，進(jìn)而系統(tǒng)化、精華化，形成聯(lián)系緊密的知識網(wǎng)的方法就是系統(tǒng)學(xué)習(xí)法。這種方法有利于學(xué)生把所掌握的分散、獨(dú)立的化學(xué)知識有效聯(lián)系起來，形成完整系統(tǒng)的信息網(wǎng)，全面認(rèn)知和理解有機(jī)化學(xué)知識。比如學(xué)生可以系統(tǒng)地將化學(xué)知識間的深層聯(lián)系繪制出特殊的知識網(wǎng)，有利于加強(qiáng)記憶。

（3）規(guī)律學(xué)習(xí)法。

有機(jī)化學(xué)內(nèi)容中的有機(jī)物間的化學(xué)反應(yīng)復(fù)雜多樣，但相互之間有一定的規(guī)律。在學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)不同有機(jī)物間的規(guī)律，有利于更好地強(qiáng)化學(xué)習(xí)。比如及時總結(jié)各有機(jī)物間的化學(xué)反應(yīng)規(guī)律、同系物間的規(guī)律等。

（4）比較學(xué)習(xí)法。

比較學(xué)習(xí)法就是比較有機(jī)化學(xué)知識中的相似相同和不同之處，即在不同有機(jī)化學(xué)物間找出相似及相同的地方，或者在相同或相似的有機(jī)物間找出不同。通過比較，更加及時準(zhǔn)確地糾正學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤及誤區(qū)。如通過比較碳水化合物及酸堿醇等，區(qū)別出所含基團(tuán)的不同和特的不同，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，避免陷入誤區(qū)。

（5）結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)法。

將所學(xué)的整體化學(xué)知識信息按照某種聯(lián)系，如相似、相關(guān)或相反等關(guān)系，與零散的部分知識系統(tǒng)結(jié)合，形成完整的知識結(jié)構(gòu)，例如醇類的羥基特性及其用途等結(jié)構(gòu)分析。

2.無意義的有機(jī)化學(xué)知識的學(xué)習(xí)

（1）聯(lián)想想象學(xué)習(xí)法。

一般通過聯(lián)想和想象的方法學(xué)習(xí)無意義有機(jī)化學(xué)知識。無意義化學(xué)物知識相對孤立零散，可通過生活中的常識及無意義有機(jī)化學(xué)物間的相似和不同設(shè)定關(guān)系，進(jìn)而加強(qiáng)記憶。比方說苯、四氯化碳分別與水混合后，有機(jī)物漂浮在上面還是沉在下面，這就聯(lián)系到各物質(zhì)間的密度大小問題。據(jù)此可以作類似深想想象并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，“苯”和“笨”，兩個字的結(jié)構(gòu)近似進(jìn)而形象記憶，竹在上木字在下，木頭浮在水上，可以簡單地記住苯在水的上層。也可以發(fā)揮想象，只要便于個人記憶理解就行。

（2）借助操作增強(qiáng)學(xué)習(xí)法。

在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中有很多動手實(shí)驗(yàn)，在個人動手實(shí)驗(yàn)的過程中，結(jié)合理論知識，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，總結(jié)相關(guān)化學(xué)知識信息，有助于知識的深刻記憶。

（3）學(xué)生之間爭論學(xué)習(xí)法。

教師教學(xué)可以設(shè)置不同的知識誤區(qū)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考，有利于正確記憶，提高學(xué)習(xí)的積極主動性。

3.學(xué)知識的組織策略是良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

（1）列出經(jīng)典實(shí)例，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解基本概念的屬性。

什么是概念呢？就是用符號所代表的擁有相同屬性的一類事物。在有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)中，基本的化學(xué)概念一般分為概念名稱、概念定義、概念實(shí)例和概念屬性等方面。所以對于中學(xué)有機(jī)化學(xué)概念需要全面掌握，學(xué)生死記硬背化學(xué)定義和專屬化學(xué)名稱是不正確的，學(xué)生需要以主動積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和豐富的思維過程系統(tǒng)認(rèn)知化學(xué)概念。細(xì)而言之，通過教學(xué)中的實(shí)例分系，系統(tǒng)地對化學(xué)概念總結(jié)和歸納，從而讓學(xué)生全面掌握不同化學(xué)物間的相似特性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力。在化學(xué)概念學(xué)習(xí)的一般程序中，如何正確合理地選擇經(jīng)典的化學(xué)實(shí)例和科學(xué)分析是至關(guān)重要的。倘若教學(xué)中實(shí)例不足，會導(dǎo)致學(xué)生僅僅是單純地記憶了化學(xué)概念的定義和名稱，對其屬性不能夠正確理解，不利于對化學(xué)概念的全面掌握。只有在教學(xué)過程中，選擇合理的不同的化學(xué)實(shí)例，才能正確引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)概念全面理解。并通過實(shí)例的分析和科學(xué)總結(jié)讓學(xué)生做到創(chuàng)新思維，在比較分析和思考中舉一反三，正確掌握化學(xué)概念的本質(zhì)屬性，加強(qiáng)對化學(xué)概念的理解，明確學(xué)習(xí)化學(xué)概念的基本特性及功能用途，等等。舉例說明，如化學(xué)中同系物的基本概念，材料定義是：“結(jié)構(gòu)相似，在分子組成上相差一或若干個CH原子團(tuán)的物質(zhì)互稱同系物?！睂W(xué)習(xí)此概念，教師可以引導(dǎo)學(xué)生正確理解該化學(xué)概念，先說明同系物概念的基本屬性，強(qiáng)調(diào)“結(jié)構(gòu)相似”和“在分子組成上相差一個或若干個CH原子團(tuán)”兩個關(guān)鍵。之后列舉經(jīng)典實(shí)例，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)例認(rèn)真比較分析、歸納。如甲、乙、丙、丁等烷類化學(xué)物都有相鄰?fù)闊N，正因?yàn)樗鼈兘Y(jié)構(gòu)上相似，分子組成上相差一個或若干個CH原子團(tuán)，所以它們互稱為同系物。與此類似，學(xué)習(xí)烯烴時，可以讓學(xué)生依據(jù)同系物概念的屬性判斷乙烯、丙烯、丁烯等烯烴，它們也屬于同系物。

（2）依據(jù)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生在層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)中強(qiáng)化對化學(xué)概念的記憶。

許多教師一味地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)概念時，急于求成，反而事倍功半。要按照學(xué)生一般的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，從基本到特性認(rèn)知，層層深入，由淺入深，讓學(xué)生在潛移默化中強(qiáng)化對化學(xué)概念的掌握，全面理解化學(xué)概念的深層次內(nèi)涵，把握化學(xué)物質(zhì)的本質(zhì)屬性。只有深入掌握了化學(xué)概念的本質(zhì)內(nèi)涵，才能做到概念意義上的擴(kuò)延，思維創(chuàng)新，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)過程是一個循序漸進(jìn)的過程，我們需要在學(xué)習(xí)中摸索，善于總結(jié)和思考，才能打破有機(jī)化學(xué)的思維障礙。

參考文獻(xiàn)：

［1］廖運(yùn)章.數(shù)學(xué)應(yīng)用問題解決心理機(jī)制的調(diào)查與認(rèn)知分析［J］.數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2001，（01）.

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一、化學(xué)教學(xué)方法的現(xiàn)狀

當(dāng)前，雖然初中化學(xué)教學(xué)在某種程度上已經(jīng)吸收了新課改教學(xué)理念，但仍然處于一個逐步發(fā)展的階段，一些傳統(tǒng)教學(xué)方法與教學(xué)理念仍然存在，而新型教學(xué)方法與教學(xué)理念仍在不斷形成的過程中，從而導(dǎo)致教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)中優(yōu)化初中化學(xué)的教學(xué)要求無法做到全面的把握，且在教學(xué)方法上也沒有隨著教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求的不斷更新而有所改變，對學(xué)生的關(guān)注度也明顯不夠等[1]?？傮w來說，一般存在著以下幾個問題：一，在教學(xué)實(shí)踐中，仍然沿用的是傳統(tǒng)的教學(xué)理念，“以教師為中心”，無法從整體上調(diào)動全體學(xué)生的主動性與積極性，且教師對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況也沒有個大概的了解，總是照著自己的理解來選擇教學(xué)內(nèi)容，而不管學(xué)生是否能夠接受；二，在教學(xué)方法上，仍沿用的是傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)方法，學(xué)生始終處于被動接受知識的地位，不僅無法激發(fā)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，而且也無法滿足新課程改革中對初中化學(xué)教學(xué)所提出的新要求。雖然有的教師改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法，但從整體上來看，也多采用的是問題解決法與設(shè)置問題法，教師采用啟發(fā)式教學(xué)法、探究式教學(xué)法與目標(biāo)教學(xué)法等，而且也無法根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而選擇不同的教學(xué)方法，往往都是以解決問題為主，而相對的忽視對學(xué)生綜合科學(xué)素質(zhì)的提高與動手操作能力的培養(yǎng)，從而影響到學(xué)生的全面發(fā)展。

二、教學(xué)方法的優(yōu)化策略

通過上述分析，我們已經(jīng)知道當(dāng)前在新課改背景下，初中化學(xué)教學(xué)仍存在的一定的問題，教師并沒有將新課程理念落實(shí)到每個教學(xué)環(huán)節(jié)，用以指導(dǎo)各類教學(xué)活動的展開，且在教學(xué)方法的采用上也沒進(jìn)行不斷地更新，從而在整體上影響到化學(xué)教學(xué)有效性的提高。因此，在新課改背景下，要想提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量與水平，就必須從新課程理念的樹立入手，進(jìn)而對其教學(xué)方法實(shí)施必要的優(yōu)化，具體包括了以下兩方面：

1.更新教學(xué)理念

對于初中化學(xué)，教師需在新課程理念的指導(dǎo)下對教學(xué)方法進(jìn)行改革。首先，在新課改理念指導(dǎo)下，初中化學(xué)教學(xué)要盡可能使化學(xué)學(xué)習(xí)中的相關(guān)理論知識的講解變得更加生動有趣以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，必須采取一定的措施來激發(fā)學(xué)生的興趣，如舉一些與學(xué)生實(shí)際生活比較貼近的實(shí)例等，從而使學(xué)生能夠快速的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中并有所收獲，并在收獲的基礎(chǔ)上使自身各方面能力得到一個穩(wěn)步的提高。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，不僅關(guān)注于對課堂設(shè)計(jì)的有效形式，而且還要關(guān)注于學(xué)生學(xué)習(xí)效果與自身教學(xué)水平的提高；其次，落實(shí)新教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中要時刻牢記學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而自身知識學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者，從而改進(jìn)教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生全面的展開學(xué)習(xí)。如在學(xué)生遇到問題時，不能馬上向其說出答案，而是需一步步引導(dǎo)其自己找出解決問題的辦法，從而在一定程度上提高其自主解決問題的能力與動手操作能力。

2.優(yōu)化教學(xué)方法

群表示，優(yōu)化教學(xué)方法指的就是在現(xiàn)代教學(xué)理論的引導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象的不同而將課堂教學(xué)中的各要素組成最佳的結(jié)構(gòu)，一般需遵方向性、民主型、科學(xué)性、反饋性與成功性五大原則。即根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而選擇不同的教學(xué)方法。如在化學(xué)概念的教學(xué)方面，由于概念不僅是化學(xué)知識的基礎(chǔ)，而且是構(gòu)筑相關(guān)化學(xué)理論的支架，故具體化學(xué)概念的教學(xué)方法并不是單一且固定的，而是需隨著其教學(xué)體系與教學(xué)內(nèi)容的變化而有變化，隨著學(xué)生年齡、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教師風(fēng)格的變化而有所變化，但是，無論選擇哪一種教學(xué)過程，有關(guān)概念的教學(xué)模式都應(yīng)該有個基本的過程，即感性體驗(yàn)――問題思考與探究交流――概念導(dǎo)出――具體的應(yīng)用――反饋評價[2]。如在講到“溶解度”這個概念時，教師就可先讓學(xué)生對其有個感性的了解，然后引導(dǎo)學(xué)生思考、交流，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生抓住定義中的四個要素，從而導(dǎo)出具體的概念，并設(shè)計(jì)相關(guān)的題目來來加強(qiáng)學(xué)生對概念的認(rèn)識與理解，從而在強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的同時逐步培養(yǎng)其化學(xué)素養(yǎng)；而對于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，教師就可有效運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法以提高學(xué)生的動手操作能力。如在講到“氧氣的制成”這個實(shí)驗(yàn)使，教師就可有效采取演示實(shí)驗(yàn)或邊講邊實(shí)驗(yàn)的形式向?qū)W生講解一些實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)該注意的事項(xiàng)與相關(guān)知識，從而引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)其動手能力。

3.注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)

能夠?qū)⒒瘜W(xué)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)完成的有效方式便是實(shí)驗(yàn)，且存在于整個教學(xué)的全過程中。化學(xué)實(shí)驗(yàn)屬于一種探究性的活動，是達(dá)成化學(xué)教學(xué)任務(wù)的前提基礎(chǔ)，并且能夠有效提升學(xué)生的整體素質(zhì)。在新課改理念下，應(yīng)對實(shí)驗(yàn)的重要性進(jìn)行著重認(rèn)識，將其作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并增強(qiáng)其學(xué)生技能的重要方式。另外還應(yīng)將實(shí)驗(yàn)的主體性作用進(jìn)行有效發(fā)揮，促使學(xué)生在對問題的探究過程中學(xué)習(xí)到更加豐富的知識。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能進(jìn)一步發(fā)掘，將學(xué)生的自主性積極的調(diào)動，做好學(xué)習(xí)引領(lǐng)者的工作。

篇4

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)；教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合；教學(xué)改革

中圖分類號： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1674-0432（2014）-06-90-2

根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號）精神，我校不斷深化本科人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建本科人才培養(yǎng)方案新體系，培養(yǎng)多種類型的、高素質(zhì)的、全面發(fā)展的創(chuàng)新人才。以學(xué)生為中心，全面優(yōu)化課程體系，把知識傳授、能力培養(yǎng)與素質(zhì)提升貫穿人才培養(yǎng)方案的全過程。因而，隨著大環(huán)境發(fā)展趨勢和我校特點(diǎn)，我們必須優(yōu)化整合適合農(nóng)業(yè)院?？茖W(xué)的、全面的、發(fā)展的有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容。從根本上激活有利于各方面與各因素活力，提高全校有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果，使學(xué)生科學(xué)素質(zhì)與創(chuàng)新能力得到顯著提升，其探索和研究實(shí)際意義是非常重大的。

1 農(nóng)業(yè)院校有機(jī)化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況

有機(jī)化學(xué)具有教學(xué)內(nèi)容豐富、應(yīng)用性強(qiáng)和發(fā)展速度特別快等特點(diǎn)，有機(jī)化學(xué)是化學(xué)、環(huán)境、材料、能源、食品、生物、制藥、農(nóng)學(xué)和園林等專業(yè)學(xué)生的必修課。然而部分同學(xué)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)課程時感到有些困難，這是由于有機(jī)物的數(shù)量之多、記憶困難、結(jié)構(gòu)方面復(fù)雜導(dǎo)致理解起來很不容易、副產(chǎn)物還比較多就難找到主產(chǎn)物等原因。另外隨著現(xiàn)在大學(xué)教育教學(xué)改革的不斷深入，減少基礎(chǔ)課的學(xué)時數(shù)，增加專業(yè)課的學(xué)時數(shù)，這樣就使得本來不斷發(fā)展的有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容增加和教學(xué)的學(xué)時數(shù)減少之間的關(guān)系表現(xiàn)得更加突出。現(xiàn)在大多數(shù)教師教學(xué)時使用多媒體技術(shù)增加了教學(xué)內(nèi)容，表現(xiàn)為老師講得快且很多學(xué)生當(dāng)時清楚明白，同學(xué)們課上思考很少、創(chuàng)新能力就非常薄弱。所以培養(yǎng)多種類型的、高素質(zhì)的、全面發(fā)展的創(chuàng)新型的人才，對有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合的改革、教學(xué)方式方法和教學(xué)手段進(jìn)行改革，其尋找、探索和研究過程是非常有現(xiàn)實(shí)意義的。

農(nóng)業(yè)院校有機(jī)化學(xué)過多注重本學(xué)科系統(tǒng)性，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識結(jié)合不夠，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)茫然，不了解有機(jī)化學(xué)課程與專業(yè)課程之間關(guān)系，誤認(rèn)為有機(jī)化學(xué)對專業(yè)學(xué)習(xí)沒有用或聯(lián)系很少，這些都會造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，傳統(tǒng)教學(xué)不利于學(xué)生各方面能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高。因此，培養(yǎng)新世紀(jì)農(nóng)業(yè)院校新型人才必須優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)理念、更新教學(xué)方式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，目的是提高教師教學(xué)藝術(shù)、效果與提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及培養(yǎng)創(chuàng)新能力人才。

2 有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合的必要性

有機(jī)化學(xué)課程是應(yīng)用化學(xué)、農(nóng)藥學(xué)、醫(yī)藥學(xué)、食品科學(xué)、生命科學(xué)、動植物學(xué)和園林園藝等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，其理論及相關(guān)技術(shù)涉及科學(xué)各個領(lǐng)域，所以隨時展，合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)理念、教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)模式整體優(yōu)化和改革，構(gòu)建適合于各個學(xué)科門類基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)課程新型教學(xué)模式是提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)與培養(yǎng)創(chuàng)新能力人才的關(guān)鍵。

合理優(yōu)化整合適合農(nóng)業(yè)院校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展公共基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容必須符合現(xiàn)代教育理念、教學(xué)規(guī)律及具有科學(xué)性和先進(jìn)性。通過優(yōu)化整合有機(jī)化學(xué)課程和靈活的綜合的利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法手段等來提高教學(xué)效果，對全校教學(xué)工作具有示范、輻射和推廣作用。

有機(jī)化學(xué)是全校覆蓋面較大的公共基礎(chǔ)課及專業(yè)基礎(chǔ)課，每學(xué)期有7個學(xué)院2000名左右學(xué)生學(xué)習(xí)本課程，優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容、教與學(xué)方式方法為學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)；基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量、效果是教育評估部門重點(diǎn)考察目標(biāo)，直接影響到整個學(xué)校教學(xué)水平評價，該研究工作可極大提升整體教學(xué)水平，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

因此，既要解決重視知識的掌握，又要巧妙而有針對性地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)，充分調(diào)動學(xué)生積極性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情。積極探索優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，盡快提高有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果是非常重要的。

3 優(yōu)化整合有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容

3.1 以五大模塊優(yōu)化重組教學(xué)內(nèi)容

優(yōu)化整合有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容時我們應(yīng)該充分研究考慮怎么去重組優(yōu)化如此之多的基本知識、基本概念和基本理論，重點(diǎn)凝煉教學(xué)內(nèi)容，同時提煉出知識要點(diǎn)，才能夠抓住有機(jī)化學(xué)課程的基本概念、基本理論等基本知識。還要注意處理好現(xiàn)代化內(nèi)容和經(jīng)典知識之間的關(guān)系，達(dá)到和諧統(tǒng)一的目的。利用現(xiàn)代教學(xué)理念去完成有機(jī)化學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合，其目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)化、現(xiàn)代化的可持續(xù)性發(fā)展。

為使有機(jī)化學(xué)能在有限的學(xué)時內(nèi)適應(yīng)各個不同專業(yè)學(xué)生的需要，同時也對基礎(chǔ)知識的講解有充分的保證，我們在教學(xué)過程中，將教學(xué)內(nèi)容重組優(yōu)化，分模塊教學(xué)即緒論、立體化學(xué)、烴類化合物、含氧化合物、含氮化合物、生命基礎(chǔ)物質(zhì)5大模塊。通過學(xué)習(xí)烷烴、烯烴、炔烴等內(nèi)容來掌握有機(jī)化學(xué)的基本理論和基本工具；然后以親核取代、消除反應(yīng)為核心學(xué)習(xí)鹵代烴、醇、醚、脂肪胺；以親電取代反應(yīng)為核心學(xué)習(xí)芳香族化合物包括苯、萘、酚、芳香胺、雜環(huán)化合物；最后以親核加成反應(yīng)、負(fù)碳離子機(jī)理為核心的醛、酮羧酸及其衍生物，同時包括生命物質(zhì)基礎(chǔ)糖和氨基酸等知識。這五模塊教學(xué)內(nèi)容之間是相互聯(lián)系、相互關(guān)聯(lián)、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，它們又各自有所側(cè)重，構(gòu)成有機(jī)化學(xué)教學(xué)的整體。

3.2 根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)需要，優(yōu)化整合設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化重組把傳統(tǒng)的基本概念和基本理論等基本知識和不斷更新的知識內(nèi)容有機(jī)完美的結(jié)合起來，把有機(jī)化學(xué)知識與科學(xué)方法論和諧統(tǒng)一起來，同時把21世紀(jì)有機(jī)化學(xué)內(nèi)容和學(xué)生所學(xué)的相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識整合聯(lián)系起來。還要把有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識和其科學(xué)發(fā)展的新知識有機(jī)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，讓有機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不斷豐富、不斷完善，更好地為學(xué)生們服務(wù)，并提升他們的創(chuàng)新潛能。

由學(xué)生所學(xué)專業(yè)建立教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材和大綱要求，及時將科學(xué)發(fā)展最新成果納入課程教學(xué)并增加技巧、訣竅和能力等科技含量，確保有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容完整和諧統(tǒng)一。合理地、靈活地加以運(yùn)用，使其在教學(xué)中充分發(fā)揮其效能和作用，目的是研究提高有機(jī)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果。

以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，注意學(xué)科交叉，及時更新和引入教研、教改成果為原則。利用實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，積極開設(shè)綜合性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)和研究型課程，激發(fā)本科生參與科研活動，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)探索更加適合學(xué)生發(fā)展的有機(jī)化學(xué)教學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的具有農(nóng)業(yè)院校特色的有機(jī)化學(xué)教學(xué)理念，組成完善合理的、科學(xué)可行的有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容模塊化的新體系。

3.3 優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容和科研成果有機(jī)結(jié)合

有機(jī)化學(xué)教學(xué)必須適應(yīng)新的形勢，跟上科技發(fā)展的腳步，不斷優(yōu)化新教學(xué)內(nèi)容，與時俱進(jìn)。所以要把有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和日新月異的生活生產(chǎn)、新科研成果有機(jī)聯(lián)系在一起，盡最大能力優(yōu)化農(nóng)業(yè)院校有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

根據(jù)有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)亍⑦m時地與我們所研究的課題或者已發(fā)明的專利協(xié)調(diào)統(tǒng)一結(jié)合在一起。這樣優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)時產(chǎn)生生動、深刻的印象，還會使學(xué)生的視野得到拓寬，學(xué)生們就會認(rèn)識到科研成果的取得不是想象的那么難，這樣就呈現(xiàn)出榜樣就在我們面前。與此同時，此方法很容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，深入理解教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容高質(zhì)量成功構(gòu)建，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情，開發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

另外，把學(xué)者或科學(xué)家的科研成果及其有機(jī)化學(xué)進(jìn)展優(yōu)化到教學(xué)內(nèi)容之中，如將烯烴和2005年諾貝爾化學(xué)獎-烯烴的復(fù)分解反應(yīng)的內(nèi)容優(yōu)化整合在一起。揭示有機(jī)化學(xué)發(fā)展的規(guī)律性，引發(fā)學(xué)生到所學(xué)習(xí)的內(nèi)容之中去發(fā)現(xiàn)理論知識中存在的缺陷和不足，找到獲得。其實(shí)我們只要具有堅(jiān)固的扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和基本技能，同時有端正的科學(xué)態(tài)度、努力學(xué)習(xí)、敢于創(chuàng)新、勤奮鉆研，那么一定會有所突破和創(chuàng)新。

我們要堅(jiān)持不斷地將科研成果及時優(yōu)化到教學(xué)內(nèi)容之中，整合設(shè)計(jì)農(nóng)業(yè)院校基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)課教學(xué)內(nèi)容達(dá)到適合學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，把典型有特色的最新研究成果及有機(jī)化學(xué)在社會、生活各方面應(yīng)用。隨時跟蹤有機(jī)化學(xué)的科研成果，把科研成果優(yōu)化整合到有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容之中，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主動精神的優(yōu)化組合，達(dá)到學(xué)生掌握較堅(jiān)實(shí)的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識、具有較強(qiáng)的實(shí)際能力和較高的科學(xué)素質(zhì)。培養(yǎng)造就一批建設(shè)創(chuàng)新型國家所需要的人才。

因此， 傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)明顯不能滿足現(xiàn)代科技高速發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求。整合優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容模塊化科學(xué)化，使學(xué)生樂于接受從而實(shí)現(xiàn)提高有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果的目的。重組整合教學(xué)內(nèi)容為對經(jīng)典的有機(jī)化學(xué)基本知識進(jìn)行優(yōu)化，適當(dāng)補(bǔ)充化學(xué)前沿知識。根據(jù)我校的本科人才培養(yǎng)方案，有機(jī)化學(xué)課程是學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)科拓展的兩大核心課程。優(yōu)化整合有機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容，搭建個性化和多元化的人才培養(yǎng)平臺，促進(jìn)學(xué)生全面和個性的發(fā)展是非常必要的。有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合體現(xiàn)為科學(xué)性、基礎(chǔ)性、前沿性、可持續(xù)性，是對過去、國內(nèi)與國外有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的比較和教學(xué)現(xiàn)狀的優(yōu)化，利用吉林省教育廳教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)教研課題研究機(jī)會，更新有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，探索、實(shí)施、嘗試優(yōu)化整合有機(jī)化學(xué)內(nèi)容的新教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)全面提高農(nóng)業(yè)院校有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的目的。

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篇5

    識、又掌握了方法,培養(yǎng)能力,從而真正實(shí)現(xiàn)物理概念教學(xué)的目的。

    一、呈現(xiàn)物理情景,引入概念

    建構(gòu)主義認(rèn)為:“學(xué)生的知識不是通過教師傳授獲得的,而是學(xué)生在一定的情境中,借助教師和同學(xué)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源,通過一定建構(gòu)的方式獲得的?！币虼?在物理概念引入教學(xué)中,運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)物理情景,能使學(xué)生在視覺、聽覺等多種感官上全方位地受到刺激,從而有效激發(fā)學(xué)生的好奇心,點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。

    如,“動能”教學(xué)時,我把龍卷風(fēng)、海嘯、水庫放水等動態(tài)視頻組合在一起加以呈現(xiàn),學(xué)生看到大樹拔起、車輛掀翻、堤壩沖毀、房屋倒塌的畫面后非常震感,也提了許多問題:“龍卷風(fēng)怎么形成的?力量怎么樣厲害?” “水狂瀉下怎么會如此厲害?這是什么能量?”……這樣以信息技術(shù)呈現(xiàn)物理現(xiàn)象,無論是視覺效果還是聽覺效果,都能給學(xué)生深刻的印象,讓學(xué)生對自然界物體具有的某種“能力”獲得一種強(qiáng)烈的感受和直觀的認(rèn)識,從而為建立“動能”的概念打下基礎(chǔ)。

    因此,在物理概念教學(xué)中初中物理,創(chuàng)設(shè)與形成物理概念有關(guān)的生動的、新穎的情境,使學(xué)生感知大量的感性材料,對物理現(xiàn)象有一個明晰的印象,有利于學(xué)生形成正確的物理概念,加深理解物理規(guī)律。

    二、揭示本質(zhì)屬性,理解概念

    物理概念的建立過程是在物理環(huán)境中學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)獲取必要的感性知識,并與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念相聯(lián)系的基礎(chǔ)上,通過同化或順應(yīng)不斷加深認(rèn)識和理解概念的。因此,在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生提供充分的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、抽象,摒棄現(xiàn)象和過程中那些表面的、偶然的、次要的等非本質(zhì)的東西,以揭示現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性。

    如,“重力”教學(xué)時,我先播放鉛球和跳高比賽的視頻錄像,然后提出問題:奮力投出的鉛球和躍過橫桿的運(yùn)動員最終會處于怎樣的狀態(tài)?這樣的競技項(xiàng)目挑戰(zhàn)的是人類的什么極限?問題的提出,激起了學(xué)生濃厚的興趣。待學(xué)生回答之后,再播放神舟七號航天飛船成功升上太空和宇航員在飛船艙內(nèi)的生活和工作情景的視頻,再一次提出問題讓學(xué)生思考:在遠(yuǎn)離地球的太空中,宇航員可以用任意的姿勢“漂浮”在船艙中,這又是什么原因呢?

    這樣,借助信息技術(shù)展示現(xiàn)實(shí)生活中的重力現(xiàn)象,豐富了學(xué)生的感知,激發(fā)了學(xué)生積極思維,在鮮明對比的情境中,抽象概括出重力概念的本質(zhì)屬性,使學(xué)生深刻認(rèn)識到:重力是由于地球的吸引而產(chǎn)生的。

    三、突破教學(xué)難點(diǎn),深化概念

    將物理學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合,利用信息技術(shù)輔助教學(xué)無疑為課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了近乎完美的渠道。信息技術(shù)獨(dú)有的“模擬”作用,不僅能真實(shí)生動地再現(xiàn)各種難以理解的、抽象的物理知識,激勵學(xué)生參與教學(xué)過程,而且可以有效突破物理教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題,深化概念規(guī)律的理解。

    如,“電流”一節(jié),難點(diǎn)是學(xué)生無法觀察到電流的形成與方向,因此,電流的概念理解起來比較困難。在教學(xué)時,我利用Flash軟件進(jìn)行仿真“模擬”,把電池組、小燈泡、開關(guān)、導(dǎo)線連成實(shí)物電路。然后閉合開關(guān),電流(用紅色線條表示)從電源正極(用“+”表示)流出,通過小燈泡時,燈泡發(fā)光,最后回到負(fù)極(用 “一”表示),形象、直觀一目了然。師生通過對這一直觀模擬實(shí)驗(yàn)的觀察、分析、歸納和總結(jié),很快就能夠理解電流的形成、方向這一重點(diǎn)、難點(diǎn),對“電流”的概念也就有了更深層次的理解。

    因此,在物理教學(xué)中,教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)教學(xué)手段,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì),把抽象的、枯燥的物理知識原理轉(zhuǎn)化為生動的、具體的圖像,幫助學(xué)生在頭腦中建立正確模型免費(fèi)。從而有效突破教學(xué)難點(diǎn),加深對物理概念的理解。

    四、動態(tài)分析過程,活化概念

    物理概念與規(guī)律的教學(xué)是物理教學(xué)的核心。物理現(xiàn)象、物理過程的相互聯(lián)系及其發(fā)展趨勢是靠物理規(guī)律建立的。在物理規(guī)律教學(xué)中拓展概念教學(xué),運(yùn)用信息技術(shù)的動態(tài)變化功能,進(jìn)一步揭示和理解相關(guān)概念之間的相互關(guān)系,形象直觀地“頓悟”概念 的內(nèi)涵。這有利于概念知識沿網(wǎng)狀同化,從而達(dá)到活化概念的目的。 如,有關(guān)滑動變阻器的滑片移動時初中物理,電流表、電壓表示數(shù)變化情況的判斷以及變化范圍的計(jì)算問題,一直是歷年中考物理試題和各種物理競賽中的熱點(diǎn)。而學(xué)生普遍感到此類題難度大,得分率也較低。 如右圖所示的電路中,滑動變阻器R 2 的

    滑片P向右移動。請分析電流表和電壓表的變化情況。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析時,可充分利用信息技術(shù)的動態(tài)變化功能,制成課件進(jìn)行以下動態(tài)分析:把電壓表和電流表等效替換,電壓表等效于開路,電流表等效于一條導(dǎo)線。由此不難看出,電路中的電流只有一條道路,即串聯(lián)電路,電壓表測量的事滑動變阻器的電壓。

    這樣,運(yùn)用信息技術(shù)對電路進(jìn)行動態(tài)分析,既讓學(xué)生充分理解了電路的規(guī)律,也加深學(xué)生對電學(xué)部分相關(guān)概念的具體認(rèn)識,深化和活化了物理概念,收到良好的教學(xué)效果。

    五、加強(qiáng)練習(xí)反饋,鞏固概念

    課堂練習(xí)的檢測與反饋是打造高效課堂的重要環(huán)節(jié)。通過反饋練習(xí)可以使學(xué)生深化概念,提高學(xué)習(xí)效率,加強(qiáng)對所學(xué)概念的理解和鞏固。利用現(xiàn)代信息技術(shù)貯量大、速度快的特點(diǎn),對學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練和檢測,為學(xué)生創(chuàng)造了一種悅目、悅耳、悅心的效果,高效率地提高理解概念的程度。

    如,九年級“慣性”一節(jié)復(fù)習(xí)檢測中,我用多媒體播放飛機(jī)正確投擲救災(zāi)物質(zhì)的動畫視頻,同時提出問題:飛機(jī)投擲救災(zāi)物質(zhì)為什么要提前投擲?讓學(xué)生用本堂課所學(xué)知識來回答。這樣就把學(xué)生思維引向深入,不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力,而且通過練習(xí)深化了對“慣性”概念的理解。

    因此,利用多媒體信息技術(shù)圖文并茂、生動直觀的特點(diǎn)巧設(shè)練習(xí),不僅突出了聯(lián)系的針對性、有效性,而且還能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力開辟了廣闊途徑。

    【參考文獻(xiàn)】

    [1]物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿).[M].北京師范大學(xué)出版社,2001.7

篇6

一、有機(jī)化學(xué)教學(xué)中存在的問題

目前的有機(jī)化學(xué)教學(xué)主要存在以下5個方面的問題：

第一、在教學(xué)內(nèi)容上，知識更新較差，專業(yè)知識之間的聯(lián)系較少，課程之間重復(fù)脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重。

第二、在教學(xué)方法上，教師普遍采用填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生的主體作用得不到重視和發(fā)揮。

第三、在教學(xué)手段上，偏重于平面式的黑板教學(xué)，用靜態(tài)的描述方式來表述動態(tài)的化學(xué)反應(yīng)過程和機(jī)理。

第四、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，內(nèi)容比較簡單，引入現(xiàn)代化多媒體技術(shù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)尚不多見。

第五、在考試測評上，方法單一，拘泥于基礎(chǔ)知識，忽視了學(xué)生素質(zhì)和能力的全面發(fā)展。

二、有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革的思路

有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革總的思路是以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為中心，加強(qiáng)師生互動，采用多種教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量與效果。

第一、以學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)為作為配置優(yōu)化課程的基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得的知識、技能真正滿足社會的需求。

第二、注重專業(yè)基礎(chǔ)知識和實(shí)驗(yàn)技能的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識和技能的能力。

第三、以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行更多如何解決問題的能力訓(xùn)練，綜合開發(fā)學(xué)生的職業(yè)能力。

第四、增強(qiáng)課程的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系，適應(yīng)行業(yè)和社會對應(yīng)用型人才規(guī)格多變的需求。

三、有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1、廣度：拓寬學(xué)生知識結(jié)構(gòu)

有機(jī)化學(xué)這門課程的龐雜內(nèi)容和應(yīng)用性的特點(diǎn)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要把握與其它相關(guān)學(xué)科的知識關(guān)聯(lián)，又要和生產(chǎn)、生活中的實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來。

（1）建立以“大化學(xué)”概念為前提的有機(jī)化學(xué)教學(xué)體系

隨著信息時代的到來，傳統(tǒng)的無機(jī)、有機(jī)、分析、物化四大專業(yè)分支之間的界限日趨模糊。教師在教學(xué)中應(yīng)該改變過去過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間界限的做法，構(gòu)建以“大化學(xué)”概念為前提的有機(jī)化學(xué)教學(xué)體系，加強(qiáng)無機(jī)、有機(jī)、分析、物化知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，把相對分散的化學(xué)知識形成相互關(guān)聯(lián)的知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生在“大化學(xué)”的體系中更好地把握有機(jī)化學(xué)。

（2） 把化學(xué)知識與生產(chǎn)、生活結(jié)合起來

有機(jī)化學(xué)知識被廣泛地應(yīng)用于各個領(lǐng)域，與生產(chǎn)、生活息息相關(guān)。教師可通過一些具體的實(shí)例介紹有機(jī)化學(xué)與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，豐富學(xué)生的知識體系。如講述芳烴時，可讓學(xué)生知道多環(huán)芳烴的致癌作用，在工業(yè)中廣泛使用的多氯聯(lián)苯（PCB）已造成全球性的環(huán)境污染。學(xué)習(xí)鹵代烴時，可介紹電冰箱用的致冷劑氟利昂是破壞臭氧層的殺手，應(yīng)改用氟化烴作致冷劑。在講蛋白質(zhì)變性時，可講解熟石膏會使豆?jié){中的蛋白質(zhì)發(fā)生變性而成了豆腐。此外，還有像甘油為什么可以作為化妝品的重要成分等等。這些知識的介紹，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠使他們感到課堂知識與自身息息相關(guān)，有機(jī)化學(xué)就在自己身邊。

2、深度：引導(dǎo)學(xué)生深入分析

教師既要在教學(xué)內(nèi)容上系統(tǒng)深入，又要在教學(xué)步驟上循序漸進(jìn)。

（1）教材內(nèi)容系統(tǒng)化

有機(jī)化合物種類繁多，但官能團(tuán)相同的化合物，特別是同系物之間的性質(zhì)相似。根據(jù)這一特點(diǎn)，可將有機(jī)化學(xué)知識編織成一個完整和諧的知識體系。比如在講酯化反應(yīng)時，可以聯(lián)系醇醛、羧酸的性質(zhì)，乙醇氧化生成乙醛，乙醛氧化生成乙酸，乙酸和乙醇發(fā)生酯化反應(yīng)等。這樣，學(xué)生對于有機(jī)反應(yīng)中的氧化和還原反應(yīng)就有了更深刻的認(rèn)識，有利于形成知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)動體系。

（2）教學(xué)步驟循序漸進(jìn)

在課堂教學(xué)中可以采用由知識鞏固到能力提高、再到研究討論的“三步走”的循序漸進(jìn)教學(xué)方式。在知識鞏固階段，注重基本概念、基本原理、基本反應(yīng)的理解，引導(dǎo)學(xué)生盡快掌握有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法和基本要求。在能力提高階段，注重綜合運(yùn)用所學(xué)知識、提高分析和解決問題的能力。在研究討論階段，結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)科前沿等進(jìn)行研究方法的介紹和討論。

3、新度：更新教學(xué)內(nèi)容和手段

（1）新內(nèi)容

在重視基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)的同時，還應(yīng)關(guān)注有機(jī)化學(xué)領(lǐng)域不斷出現(xiàn)的新理論、新反應(yīng)和新方法。這些既能說明有機(jī)化學(xué)自身的擴(kuò)展，也反映了有機(jī)化學(xué)與邊緣學(xué)科的交叉滲透。比如可以介紹烯烴的生物加成，鹵代烴中的生物甲基化試劑，脂肪酸的生物合成等，把學(xué)科前沿的新知識介紹給學(xué)生，開闊學(xué)生的視野，引導(dǎo)并培育他們的創(chuàng)新精神。

（2） 新手段

有機(jī)化學(xué)中的有些內(nèi)容，如分子結(jié)構(gòu)、分子軌道、能量變化、共軛體系、反應(yīng)歷程等，利用傳統(tǒng)的教學(xué)手段如掛圖、模型等很難表現(xiàn)出它們的連續(xù)性、遞變性和立體性?？梢岳肅AI課件組織教學(xué)，通過動畫的分解、運(yùn)動，將抽象難懂

的立體異構(gòu)和化學(xué)反應(yīng)機(jī)理多角度、慢速度地展現(xiàn)在學(xué)生面前。如CH4（正四面體構(gòu)型）、C6H6的π66大π健、C60（富勒烯）的結(jié)構(gòu)、DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)等，可使用ChemOffice、ChemWindows、ACDfree等化學(xué)軟件與Authorware、Powerpoint、VB相結(jié)合設(shè)計(jì)相應(yīng)的多媒體課件，來演示這些分子的空間構(gòu)型，讓各種分子模型在三維空間中旋轉(zhuǎn)和翻滾，充分比較各類分子的結(jié)構(gòu)特征，深化學(xué)生對這些抽象的分子構(gòu)型的認(rèn)識和理解。

4、高度：培養(yǎng)學(xué)生研究能力

（1）科研教學(xué)相結(jié)合

科學(xué)研究蘊(yùn)含著深刻的科學(xué)與思維方法，體現(xiàn)著多種知識與技能的交叉綜合運(yùn)用。將科學(xué)研究與課堂教學(xué)緊密地結(jié)合起來，不僅可以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，還能夠使學(xué)生了解學(xué)術(shù)研究的基本思路，提高他們專業(yè)知識的理論層次，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

篇7

化學(xué)高考中有機(jī)化學(xué)部分占分值20分左右，是高中化學(xué)的一個重要組成部分。在普通高中新課程中有機(jī)化學(xué)在兩部分呈現(xiàn)：必修教材《化學(xué)2》中的第三章有機(jī)化合物以及選修教材《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》，包括了烴、烴的衍生物、糖類、氨基酸、蛋白質(zhì)、高分子化合物等物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)以及性質(zhì)與應(yīng)用。對學(xué)生而言，有機(jī)化學(xué)是一個全新的內(nèi)容。因?yàn)椋猿踔械礁咭灰詠韺W(xué)生一直學(xué)的是無機(jī)化學(xué)，進(jìn)入高二后突然轉(zhuǎn)變成有機(jī)化學(xué)，在內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法上與無機(jī)化學(xué)明顯不同，一下子不能適應(yīng)。雖然有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識比較簡單，但由于有機(jī)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜多變性、反應(yīng)的機(jī)理抽象難以理解，讓學(xué)生覺得有機(jī)化學(xué)難學(xué)甚至出現(xiàn)畏懼心理，從而形成學(xué)習(xí)上的壓力，影響學(xué)習(xí)的效率。因此，有機(jī)化學(xué)的有效教學(xué)應(yīng)從以下三個方面來實(shí)施。

一、做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)施有效教學(xué)

學(xué)生對化學(xué)科目的興趣直接影響到他們的學(xué)習(xí)效率。作為一種無形的學(xué)習(xí)動力，教師應(yīng)該把提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣作為化學(xué)有效教學(xué)的一個重要途徑。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！弊鳛榻處?，我們應(yīng)想方設(shè)法將興趣教學(xué)滲透到化學(xué)教學(xué)中去，讓學(xué)生既感受到學(xué)習(xí)的動力又享受學(xué)習(xí)的快樂。從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，高效課堂。在課堂中，教師充滿激情地用生動、形象、幽默的語言進(jìn)行教學(xué)，可點(diǎn)燃學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生對化學(xué)知識產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，可有效提高課堂效率。例如，在對取代反應(yīng)、加成反應(yīng)的概念進(jìn)行講解時可用“一上一下，有進(jìn)有出”“只進(jìn)不出”這樣一些詞語形象地描述取代反應(yīng)的特點(diǎn)。這種形象的、富有感染力的語言使得原本枯燥的教學(xué)過程變得生動有趣，使得難以理解的概念變得淺顯易懂，在活躍課堂氣氛的同時又使學(xué)生對知識產(chǎn)生濃厚的興趣，加深了對有機(jī)化學(xué)概念、規(guī)律的理解。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)和鍛煉其思考問題、分析問題和解決問題的能力。對于簡單易做的實(shí)驗(yàn)在條件許可的情況下，教師應(yīng)讓學(xué)生親自去做（如乙醇、苯等有機(jī)物的性質(zhì)等實(shí)驗(yàn)），也可由教師課堂演示；對于較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，教師可通過視頻呈現(xiàn)（如甲烷的取代反應(yīng)等實(shí)驗(yàn)）。在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的探究性實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生更好地掌握物質(zhì)的性質(zhì)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)的需求設(shè)計(jì)合理的探究性實(shí)驗(yàn)來組織課堂教學(xué)（如可讓學(xué)生進(jìn)行苯酚與濃溴水的實(shí)驗(yàn)，看到濃溴水褪色且有白色沉淀現(xiàn)象產(chǎn)生再引出問題：苯酚與濃溴水發(fā)生的是加成反應(yīng)還是取代反應(yīng)，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以證明？最后通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：酚羥基對苯環(huán)的影響使苯環(huán)上的氫原子變得更活潑，易被溴取代）。

二、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，促進(jìn)有效教學(xué)

傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中，由于知識點(diǎn)較多且零散、板書多、容量少、課時拖延，使得課堂教學(xué)死氣沉沉、缺乏活力，導(dǎo)致效率低下。如今，多媒體教學(xué)輔助技術(shù)的快速發(fā)展使得枯燥乏味的講課轉(zhuǎn)變?yōu)閷D片、文字、聲音等有機(jī)組合在一起的授課過程?；瘜W(xué)課堂從靜態(tài)變?yōu)榱藙討B(tài)，從抽象變 為了具體，更生動、更形象、更直觀地從不同方面對學(xué)生進(jìn)行了感官刺激，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時又在潛移默化中讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了新的知識，使有機(jī)化學(xué)知識中一些難以理解的反應(yīng)機(jī)理變得直觀易懂。此外，多媒體技術(shù)在有機(jī)物空間構(gòu)型、原子的共平面等問題中的用處很多，例如CH1空間構(gòu)型為正四面體結(jié)構(gòu)，僅從書本、圖片、模型中很多同學(xué)不一定能看出來，但利用多媒體動畫將空間結(jié)構(gòu)中的幾個原子連起來，學(xué)生一下子就明白了。

分子結(jié)構(gòu)模型在有機(jī)化學(xué)知識的學(xué)習(xí)中也有著重要的作用，可以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。有些立體感很強(qiáng)的有機(jī)結(jié)構(gòu)可利用球棍模型幫助學(xué)生了解分子的立體結(jié)構(gòu)和原子的相對位置；在同分異構(gòu)體教學(xué)中也可利用模型讓學(xué)生親手操作，了解書寫同分異構(gòu)體的一般規(guī)律。這種看得到摸得著的直觀的教學(xué)手段更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，豐富有效教學(xué)

篇8

為何有機(jī)化學(xué)讓相當(dāng)多學(xué)生望而生畏呢？筆者對所在學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，結(jié)合十年的教學(xué)經(jīng)歷得出以下幾點(diǎn)淺顯原因。

一、有機(jī)化學(xué)接觸的時間短

從初中三年級開始學(xué)習(xí)化學(xué)以來，除了在必修二中有一個單元的有機(jī)教學(xué)內(nèi)容外，學(xué)生學(xué)習(xí)的都是無機(jī)的內(nèi)容，對于無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)的基本思路、方法都已經(jīng)習(xí)慣了。打個比方，無機(jī)化學(xué)就像是一熟人，哪怕?lián)Q了件衣服或發(fā)型，見了自然熟悉親切；而有機(jī)化學(xué)則是一陌生人，來自另一個星球，學(xué)生心理上會有些排斥。

二、有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的時間緊，大多內(nèi)容復(fù)雜繁多

有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)是普通高中化學(xué)的選修模塊，在人教版教材中有以下內(nèi)容：

引言

第一章 認(rèn)識有機(jī)化合物

第二章 烴和鹵代烴

第三章 烴的含氧衍生物

第四章 生命中的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)物質(zhì)

第五章 進(jìn)入有機(jī)合成高分子化合物的時代

結(jié)束語 有機(jī)化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展

首先，物質(zhì)種類多。就烴這一部分就涉及烷烴、烯烴、芳香烴。其次，概念、反應(yīng)類型、有機(jī)物實(shí)驗(yàn)方法以及物理上的光譜分析較復(fù)雜。在一個學(xué)期的時間里要學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多的一本教材確實(shí)不太容易。

三、必修2有機(jī)部分的教材編排不夠合理

個人認(rèn)為，必修2有機(jī)部分應(yīng)該是選5的一個鋪墊和預(yù)熱。但必修2第3章里有機(jī)內(nèi)容基本上是以常識性知識和典型物質(zhì)為主，編排過于單薄而且不成系統(tǒng)，沒有涉及類的思想。物質(zhì)之間也難以連成線、形成面，缺乏對有機(jī)物學(xué)習(xí)思想的滲透，學(xué)生只能死記硬背，弱化了鋪墊和啟下的這種功能。

那么，怎樣使學(xué)生喜歡上有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)且學(xué)得輕松呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從兩個方面著手。學(xué)習(xí)是教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)和諧共生的一種活動。

（一）教得得法，教得有趣

興趣是最好的老師。哪怕學(xué)生有畏懼情緒，只要教師能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生自然能夠迎難而上，問題自然迎刃而解了。

1.整合教材，合理利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)

有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)中設(shè)計(jì)了大量的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，都有非常明顯的現(xiàn)象，對提升學(xué)生的興趣有很好的幫助。

2.教材里的資料卡片、科學(xué)探究、科學(xué)視野可以通過學(xué)生自學(xué)、小組討論、小組活動等不同形式完成，并對學(xué)生的表現(xiàn)做出及時的評價和鼓勵

3.人文思想的滲透讓有機(jī)化學(xué)更有生機(jī)活力

有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)中有大量的化學(xué)史和化學(xué)趣事，在教學(xué)中巧妙地運(yùn)用可謂是一舉數(shù)得。如苯的結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)等。

4.精確把握教材的深廣度

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)觀念是“嚴(yán)格按課標(biāo)要求，不越雷池半步”“不越位，不拔高”“只用減法，不用加法”。教師在實(shí)施具體的教學(xué)時應(yīng)把教學(xué)側(cè)重點(diǎn)從對知識點(diǎn)的深挖、遷移和拓展層面，轉(zhuǎn)移到通過化學(xué)基本知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，不增加學(xué)習(xí)難度。

5.教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

有機(jī)化學(xué)強(qiáng)調(diào)從典型到一般，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，遷移發(fā)散的思想。

（二）學(xué)得巧妙，學(xué)得高效

1.掌握學(xué)習(xí)有機(jī)的基本方法

有機(jī)物種類繁多，在學(xué)習(xí)的過程中依據(jù)每類有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及結(jié)構(gòu)與性質(zhì)間的關(guān)系，分類歸納每類有機(jī)物的通式和通性。如在“烴的衍生物”一章中，知識是以官能團(tuán)為主線展開的，所以在學(xué)習(xí)衍生物時，要首先抓住官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)去推斷衍生物的特性，再由性質(zhì)進(jìn)一步驗(yàn)證其結(jié)構(gòu)，充分認(rèn)識到結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的辯證關(guān)系。聯(lián)系結(jié)構(gòu)，記清性質(zhì)。對比種類，記準(zhǔn)性質(zhì)。舉一反三，用活性質(zhì)。其次通過實(shí)驗(yàn)加深對這一類有機(jī)物性質(zhì)的理解。

2.后續(xù)知識要及時與前面相關(guān)知識聯(lián)系，使內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

學(xué)會對知識進(jìn)行總結(jié)整理是高效學(xué)習(xí)必不可少的重要環(huán)節(jié)。比如，使酸性KMnO4溶液褪色的有機(jī)物種類有哪些？等質(zhì)量或等物質(zhì)的量烴燃燒耗氧量問題，水浴加熱的實(shí)驗(yàn)有哪些？溫度計(jì)使用等。要不時總結(jié)匯編以提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

篇9

有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容有機(jī)化學(xué)作為農(nóng)林院校各專業(yè)必修的一門公共基礎(chǔ)課，和高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語一樣占有舉足輕重的地位，它涉及幾乎所有的專業(yè)范圍，被包括在生物、制藥、種子、食品、動科、植科、園藝、葡萄酒等各專業(yè)中。而應(yīng)用化學(xué)是介于化學(xué)教育和化學(xué)工程的中間專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后既可能在學(xué)校工作，也可能進(jìn)工廠或者企業(yè)，其就業(yè)方向很多與有機(jī)化學(xué)密切相關(guān)。有機(jī)化學(xué)作為應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的主干課程，如何讓本專業(yè)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)，考研以及工作中彰顯“專業(yè)”優(yōu)勢是當(dāng)前面臨的重大問題，有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革也成為農(nóng)林院校教學(xué)體制改革不可缺少的組成部分。

一、傳統(tǒng)的農(nóng)林院校有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)體系中存在的問題和弊端

1.課時少

隨著有機(jī)化學(xué)學(xué)科的發(fā)展，教學(xué)改革的不斷深化，課程內(nèi)容多而學(xué)時數(shù)少的矛盾日益突出。課程設(shè)置為64+48，共112學(xué)時，以胡宏紋版有機(jī)化學(xué)為例，上、下冊共31章，采用滿堂灌的教學(xué)方式，也只是把書上的內(nèi)容點(diǎn)到為止，不可能深入地講解，更談不上知識擴(kuò)展。教師囿于教學(xué)大綱和教材，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，致使“教”與“學(xué)”嚴(yán)重脫節(jié)，教師在上面講，學(xué)生消化不了或跟不上教師的思路，干脆玩手機(jī)或者睡覺。跟不上，沒興趣，不想學(xué)，學(xué)不好，惡性循環(huán)下去，學(xué)生只能學(xué)到膚淺的有機(jī)化學(xué)知識。萬丈高樓，拔地而起，基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)沒學(xué)好，使學(xué)生以后學(xué)習(xí)“有機(jī)合成”“高等有機(jī)”等課程更是難上加難.

2.教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法陳舊

教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺少新知識新理論。教學(xué)課件的好壞直接決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。一套教學(xué)課件反復(fù)用幾年，沒有新知識、新理論的填充，課程內(nèi)容脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重，相互之間銜接不緊，難以給學(xué)生一個完整全面的印象。教學(xué)方法陳舊、把教材搬到屏幕上，不能運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段及多媒體課件表述動態(tài)的化學(xué)反應(yīng)過程和機(jī)理，課堂乏味。一味地教師講、學(xué)生聽，學(xué)生處于被動狀態(tài)，不能參與到教學(xué)中來，主題作用得不到發(fā)揮。

3.學(xué)生素質(zhì)差距大，師資配備不合理

由于高校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)自主性等方面存在較大的差異，如何保質(zhì)保量的完成有機(jī)化學(xué)教學(xué)任務(wù)，是教師面臨的一大難題。傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)都是一位教師獨(dú)自承擔(dān)所有的教學(xué)任務(wù)，包括課件制作、備課、講課、批改作業(yè)、答疑、出卷、閱卷、成績錄入等，使教師覺得力不從心，達(dá)不到最佳的授課狀態(tài)及效果。

4.理論與實(shí)驗(yàn)不能有效結(jié)合

有機(jī)化學(xué)是理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的學(xué)科，現(xiàn)在的問題是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡單，綜合訓(xùn)練內(nèi)容少，導(dǎo)致學(xué)生動手能力差，而且重操作，輕設(shè)計(jì)，缺乏自我培養(yǎng)的能動性。即使基礎(chǔ)理論知識扎實(shí)，也不能應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)中去，理論和實(shí)驗(yàn)嚴(yán)重脫節(jié)。

5.考核方式、成績評估方法單一

考核、考試方法單一。歷年來，成績考核是平時成績占總成績的30%，期末成績占70%。平時成績的評定多數(shù)情況下以作業(yè)和出勤為準(zhǔn)，不可避免的存在抄襲等弊端。期末成績則是期末考試的卷面成績。對學(xué)生的質(zhì)量評估只看分?jǐn)?shù)，不看素質(zhì)和能力的全面發(fā)展。

二、教學(xué)改革方法和措施

1.保證課時數(shù)，合理選用教材

首先，將有機(jī)化學(xué)課時數(shù)增至64+64學(xué)時。其次，教材的選用，多年來我們一直選用胡宏紋版的《有機(jī)化學(xué)》，內(nèi)容的編排和難易程度還是不錯的，但是書中一些概念和機(jī)理講解不是很透徹，目前應(yīng)化專業(yè)本科畢業(yè)生80%以上需要考研，鑒于學(xué)生的自學(xué)能力和考研內(nèi)容范圍，我們以胡宏紋版《有機(jī)化學(xué)》教材為主，邢其毅版《基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)》和王積濤版《有機(jī)化學(xué)》為輔。

2.精選教學(xué)內(nèi)容

鑒于有機(jī)化學(xué)教學(xué)課時有限，我們自編了教學(xué)大綱，有些章節(jié)的內(nèi)容作了適當(dāng)取舍，如自學(xué)第九章《質(zhì)譜》、第十九章《類脂、萜類和甾族化合物》、第二十九章《周環(huán)反應(yīng)》等。也對一些章節(jié)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)暮喜⒑驼{(diào)整，如將第八章《芳烴》、第二十五章《芳環(huán)上的取代反應(yīng)》和第三十一章《芳香性》、第四章《對映異構(gòu)》和第二十一章《立體化學(xué)》等進(jìn)行合并；將第二十四章《碳-碳重鍵的加成反應(yīng)》調(diào)整到第七章《烯烴和二烯烴》之后。每章節(jié)末會介紹與之相應(yīng)的或與有機(jī)化學(xué)相關(guān)的拓展性知識，如化學(xué)歷史、綠色化學(xué)、不對稱合成技術(shù)、有機(jī)化合物的分離技術(shù)等。教學(xué)方法上彌補(bǔ)將教案搬到屏幕上的不足，運(yùn)用動畫技術(shù)使教學(xué)課件的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和思維過程，易于師生互動；重新設(shè)計(jì)教學(xué)過程、制作大量的教學(xué)動畫，以直觀的方式揭示化學(xué)的思想本質(zhì)，加深學(xué)生對有機(jī)化學(xué)基本概念、機(jī)理的理解；重視模型在教學(xué)中的直觀作用，凡能使用模型的盡量使用模型，它比單純的語言描述更加形象、逼真、生動，無疑會提高教學(xué)效果；補(bǔ)充類型豐富的教學(xué)例題來增加課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，為提高教學(xué)效率、突破教學(xué)難點(diǎn)、增強(qiáng)教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

3.根據(jù)學(xué)生的不同素質(zhì)，因材施教

將有機(jī)化學(xué)課件共享到網(wǎng)站上，學(xué)生可以預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，標(biāo)記重、難點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問題去聽課，加強(qiáng)大學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。不定時進(jìn)行面對面以及創(chuàng)建QQ群進(jìn)行討論和輔導(dǎo)答疑，這種方法促進(jìn)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，并且可以及時獲得疑難問題的針對性解答，有效提高了教學(xué)效果。另外，鼓勵學(xué)生參加化學(xué)競賽、創(chuàng)新項(xiàng)目及教師科研課題等。配備2～3名知識淵博、學(xué)術(shù)水平高、有科研經(jīng)歷及教學(xué)效果好的教師上理論課和習(xí)題課。這樣，不僅可以減輕教師的教學(xué)任務(wù)；教師之間還可以討論教學(xué)內(nèi)容的取舍，集思廣益，搜集整理大量的教學(xué)資源和備課元素，充分展現(xiàn)每位教師的個性化授課特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，我們將邀請國內(nèi)外有機(jī)化學(xué)專家進(jìn)行專題講座。專家接觸科學(xué)發(fā)展前沿，引導(dǎo)學(xué)生步入本學(xué)科知識發(fā)展的前沿，接受新事物，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.運(yùn)用多媒體技術(shù)在課堂演示

有機(jī)化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，結(jié)合授課內(nèi)容將生動有趣、短小精制實(shí)驗(yàn)的多媒體在課堂演示，比如講鹵化反應(yīng)時，我們將溴代反應(yīng)實(shí)驗(yàn)的多媒體在課堂展示，反應(yīng)為何有白霧現(xiàn)象，滴加硝酸銀溶液為何有淺黃色沉淀生成，圓底燒瓶的底部為何是褐色溶液，一下就會改變單調(diào)的課堂氣氛，引起學(xué)生的興趣和好奇心。又比如在醇和酚一章，介紹到醇的結(jié)構(gòu)對反應(yīng)速度影響時，直接把學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室親自做Lucas試驗(yàn)（Lucas試劑是無水ZnCl2與濃鹽酸的混合物），觀察反應(yīng)液產(chǎn)生渾濁所需的時間長短，從直接觀察到的現(xiàn)象和事實(shí)中引出基本理論和規(guī)律，增加了真實(shí)感，加深了學(xué)生的印象。也在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)以便達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。我們在完成實(shí)驗(yàn)教材規(guī)定的實(shí)驗(yàn)外。另外，安排1～2個創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，即由學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、合成、分析結(jié)果等，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

5.實(shí)施分段式教學(xué)

歷來應(yīng)化專業(yè)的有機(jī)化學(xué)課程都是大學(xué)二年級開設(shè)的，而這一年恰恰是學(xué)生課程最多的一年。以往都是64個學(xué)時結(jié)束后進(jìn)行期末考試，多門考試壓在一起，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，沒有過多的時間消化和理解，自然會產(chǎn)生重分?jǐn)?shù)、輕能力的傾向，所以我們實(shí)施了分段式教學(xué)，即在學(xué)期中間增設(shè)了期中考試。通過期中考試學(xué)生把前半學(xué)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容系統(tǒng)復(fù)習(xí)、消化理解后有了比較扎實(shí)的基礎(chǔ)，后半學(xué)期的內(nèi)容學(xué)起來也會輕松很多；期末考試時，對于后半學(xué)期的內(nèi)容復(fù)習(xí)起來也不會壓力太大。另外，一百多人的課堂，不可避免的作業(yè)抄襲現(xiàn)象，僅以出勤和作業(yè)來評定平時成績存在很多弊端。因此我們在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中除作業(yè)外，增加了課程論文設(shè)計(jì)。文獻(xiàn)查閱、分析討論、綜述寫作等工作，理論知識與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，不僅可以作為平時的考核，也為以后本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)奠定非常好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

通過上述五個方面措施的實(shí)施，我們初步構(gòu)建了適合農(nóng)林院校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)體系，該教學(xué)課程體系可以使學(xué)生較準(zhǔn)確的把握有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識，對學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邢其毅，徐瑞秋，裴偉偉，裴堅(jiān)等.基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005.

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[4]裴偉偉.基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)習(xí)題解析[M].北京：高等教育出版社，2006.

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篇10

為了在大連海洋大學(xué)這樣一個具有多學(xué)科、多專業(yè)的綜合性大學(xué)中，使有機(jī)化學(xué)教學(xué)能夠根據(jù)學(xué)科專業(yè)的不同而因材施教，多年來，教研組在有機(jī)化學(xué)平臺課程設(shè)置方面進(jìn)行了深入的研究與探討。通過把握好有機(jī)化學(xué)課程的要求與課程校本化實(shí)施之間的關(guān)系，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時提高教學(xué)質(zhì)量，將平臺課程設(shè)計(jì)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)融合，實(shí)施分層次教學(xué)。大連海洋大學(xué)的有機(jī)化學(xué)平臺課面向全校12個本科專業(yè)，根據(jù)學(xué)校學(xué)生的具體專業(yè)情況、后續(xù)課程及對學(xué)生的培養(yǎng)要求，新的課程體系不再刻意追求有機(jī)化學(xué)課程本身的嚴(yán)密性和完整性，而是注重有機(jī)化學(xué)課程與各專業(yè)的結(jié)合與交叉，促使基礎(chǔ)知識與新知識、新概念相融合，在全校同一課程中設(shè)置不同教學(xué)平臺，分別采用不同的教學(xué)大綱、教學(xué)安排、考試試卷，很好地適應(yīng)了不同專業(yè)對有機(jī)化學(xué)的教學(xué)要求。近年來，大學(xué)教育模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，高校專業(yè)設(shè)置逐漸變得針對性強(qiáng)，種類豐富，而各專業(yè)對基礎(chǔ)課教學(xué)要求差別較大。因此，在有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容上，在滿足加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識的講授，及時介紹學(xué)科研究的新進(jìn)展的同時，還要考慮到化學(xué)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的呼應(yīng)，既服從各專業(yè)對化學(xué)基本內(nèi)容的要求，還要服從各專業(yè)培養(yǎng)特色的追求。經(jīng)過有機(jī)化學(xué)教研組對課程體系的深入研究，建立了理工化學(xué)類有機(jī)化學(xué)A課程體系(理論教學(xué)64學(xué)時)、理工非化學(xué)類有機(jī)化學(xué)B課程體系(理論教學(xué)40學(xué)時)、理學(xué)非化學(xué)類有機(jī)化學(xué)C課程體系(理論教學(xué)32學(xué)時)、農(nóng)學(xué)非化學(xué)類有機(jī)化學(xué)D課程體系(理論教學(xué)24學(xué)時)4個學(xué)時數(shù)有差別的教學(xué)平臺，針對各專業(yè)對有機(jī)化學(xué)知識的需求，整體優(yōu)化有機(jī)化學(xué)課程體系。

2知識體系模塊化，內(nèi)容層次多元化

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教研組將有機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容整體分為4個模塊。第一模塊為有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識，包括化合物的分類、命名、平面及立體結(jié)構(gòu)表示法等;第二模塊為有機(jī)化學(xué)基本理論，包括分子結(jié)構(gòu)、反應(yīng)歷程、電子效應(yīng)等;第三模塊為有機(jī)物的性質(zhì)，根據(jù)有機(jī)物的特征官能團(tuán)的分類方式將不同種類的有機(jī)物分別進(jìn)行講述;第四模塊為拓展模塊內(nèi)容，主要包括生物有機(jī)物、有機(jī)波譜知識、天然產(chǎn)物化學(xué)等方面的拓展內(nèi)容。在這4個模塊中，第一模塊是學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)必備知識，因此所有開設(shè)有機(jī)化學(xué)課程的專業(yè)均應(yīng)學(xué)習(xí);第二模塊某些內(nèi)容如原子、分子軌道理論，一些專業(yè)的學(xué)生在前期課程，如無機(jī)化學(xué)中已經(jīng)學(xué)過，因此可根據(jù)需要進(jìn)行取舍;第三模塊內(nèi)容為有機(jī)化學(xué)課程的重點(diǎn)內(nèi)容，約占總學(xué)時的一半左右，所涉及的有機(jī)物包括烴類(烷烴、烯烴、炔烴、脂環(huán)烴、芳香烴)，含氧化合物(醇、酚、醚、醌、醛、酮、羧酸及其衍生物和取代酸)，含氮硫磷等雜原子和雜環(huán)化合物等不同種類，原則上各專業(yè)均應(yīng)學(xué)習(xí)這部分知識，但是根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)可以有所不同，如理科教學(xué)可以偏重強(qiáng)調(diào)有機(jī)化學(xué)基本理論、基本反應(yīng)機(jī)理的系統(tǒng)性和完整性，工科教學(xué)可以偏重于對有機(jī)化合物的認(rèn)知和實(shí)際工業(yè)應(yīng)用相關(guān)內(nèi)容;第四模塊中的一些內(nèi)容對于相關(guān)專業(yè)，如食品、環(huán)境、海洋科學(xué)等專業(yè)會開設(shè)相應(yīng)的專門課程，如生物化學(xué)、儀器分析、天然產(chǎn)物化學(xué)等，因此某些知識可以少講或不講，這樣不僅可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又體現(xiàn)了平臺課程的知識特色。對有機(jī)化學(xué)知識體系按模塊進(jìn)行內(nèi)容的層次劃分，對各模塊的教學(xué)按專業(yè)培養(yǎng)要求進(jìn)行調(diào)整，既滿足了各專業(yè)對化學(xué)知識的需求，又體現(xiàn)了有機(jī)化學(xué)課程的知識特色，實(shí)現(xiàn)了平臺課程服務(wù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

3完善評價制度，提高教學(xué)質(zhì)量

有機(jī)化學(xué)平臺課程的建設(shè)，歸根究底是為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，真正做到讓化學(xué)基礎(chǔ)理論更好地為培養(yǎng)專業(yè)人才服務(wù)。那么如何界定有機(jī)化學(xué)平臺課對于人才培養(yǎng)的優(yōu)劣，則需要合理的評價制度來完成。評價制度不僅是對于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價，也是對教師教學(xué)效果的評價。有機(jī)化學(xué)課程的特點(diǎn)是基礎(chǔ)理論知識點(diǎn)多，化合物種類紛繁，性質(zhì)多變，既有相似又有區(qū)別。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)時千頭萬緒，往往不能獲得預(yù)期的成果，導(dǎo)致他們產(chǎn)生怠惰情緒，慢慢就會把學(xué)習(xí)熱情消磨殆盡，在最終成績評定中無法獲得好成績。針對上述情況，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自信心和自豪感是教師教學(xué)的重中之重。為此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)采取多樣化的教學(xué)方式，比如，從生活實(shí)例出發(fā)，通過耳熟能詳?shù)氖虑樽寣W(xué)生產(chǎn)生代入感，激發(fā)他們鉆研的興趣［2］;在授課時，可以利用動畫、立體模型等，使抽象的理論變?yōu)橹庇^的形象，展示給學(xué)生，使他們更容易理解知識;適當(dāng)增加課堂提問和設(shè)問，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和集中度的同時，給出相應(yīng)的成績記錄;制作章節(jié)習(xí)題庫，選擇知識點(diǎn)和題型覆蓋全面且具有代表性的習(xí)題作為課后練習(xí)內(nèi)容，全面測試學(xué)生對每個章節(jié)內(nèi)容的掌握程度，及時查缺補(bǔ)漏。對于老師的教學(xué)效果，由學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上評教，通過這樣的方式可以使教師更好地端正教學(xué)態(tài)度，提高教學(xué)質(zhì)量。對于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價實(shí)質(zhì)上也就是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價。教研組將有機(jī)化學(xué)課程成績評定方法定為:總評成績=平時成績(30%)+期末成績(70%)，平時成績包括課堂表現(xiàn)、課程筆記、作業(yè)三部分。課堂表現(xiàn)主要是出勤和課堂提問成績，這樣可以有效地提高和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;課程筆記不是簡單的抄襲，而是學(xué)生自己對于本門課程的一次深入的思考和總結(jié)，可以強(qiáng)化學(xué)生對課上知識點(diǎn)的記憶深度和學(xué)習(xí)效果;作業(yè)則通過單元教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行學(xué)習(xí)效果查驗(yàn)。平時成績的考核加強(qiáng)了日常學(xué)習(xí)過程對學(xué)生的訓(xùn)練與培養(yǎng)，避免了學(xué)生將精力集中投放在期末階段，因課程內(nèi)容累積過多而放棄努力的不良后果。

4改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)綠色環(huán)保理念